Образец справки внутришколбьного контроля

Справка по внутришкольному контролю

(индивидуальный контроль к одаренным детям на уроках)

Согласно плану внутришкольного контроля в ноябре 2012 г посещались уроки по теме «Индивидуальный подход на уроках к одаренным детям».

У каждого ребенка есть способности и таланты.  Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования – это умелое руководство со стороны взрослых.

В настоящее время выявление способных детей и работа с ними являются актуальной задачей школы. Тесты на творческую активность, проводимые психологами, показывают, что нестандартно мыслящих людей среди взрослых 2%, среди подростков – 11%, среди 7-летних – 17%, а среди 6-летних – 37%. Отсюда и видна роль школы и учителя в развитии одаренности.

Понятия «детская одаренность» и «одаренные дети» определяют неоднозначные подходы в организации педагогической деятельности.

С одной стороны, каждый ребенок «одарен», и задача педагогов состоит в раскрытии интеллектуально творческого потенциала каждого ребенка.

С другой стороны, существует категория детей, качественно отличающихся от своих сверстников, и соответственно, требующих организации особого обучения, развития и воспитания.

Способный, одаренный ученик – это высокий уровень каких-либо способностей человека. Этих детей, как правило, не нужно заставлять учиться, они сами ищут себе работу, чаще сложную, творческую.

Процесс выявления способных детей достаточно сложный. В школе в основном учатся дети, способные при благоприятных условиях обучения достичь хороших результатов в видах деятельности, соответствующих их склонностям и интересам.

Поэтому при посещении уроков можно было проследить как и каким образом учителя – предметники работают с наиболее успешными учащимися класса.

На уроках физики Л.А.Легкая старается на каждом этапе урока дифференцировать задания по уровню сложности и восприятию учащимися. На своих уроках педагог старается рассматривать задачи, решение которых предполагает недостаточность имеющихся знаний у учащихся; историческими экскурсами к истокам изучаемых вопросов; решением задач практического содержания (с использованием межпредметных связей); занимательными элементами урока.

Серик С.Ф. на уроках математики направляет основное внимание на максимальное развитие способностей учащихся, чему способствует личностно-ориентированная система обучения, учитывающая и развивающая индивидуальные способности учеников.

Реализация личностно-ориентированного подхода является одним из методических приемов повышения качества обучения математике. При таком подходе учитель в процессе обучения может контролировать качество полученных знаний каждого учащегося и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать их, однако на посещенных уроках просматриваются лишь некоторые элементы личностно – ориентированного обучения, а не система обучения в целом.

Учитель химии Шкарбаненко Н.Н. при планировании уроков  предусматривает развитие продуктивного мышления и навыков его практического применения, большое внимание уделяет возможности детям постоянно приобщаться к новому, постоянно развивающемуся потоку информации.

На уроках Черевань В.Н., учителя математики, дети обучаются рациональным приемам применения знаний на практике, переносу своих знаний и умений, как в аналогичные, так и в измененные условия. Творческие способности проявляются в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая ставится перед учеником, но такие задания по силам 2-3 учащимся классов.

На уроке математики учащимся предлагаю задания поискового характера, задания с наращиванием условия. «К Новому году вырезали 102 снежинки. 10 мальчиков вырезали по 3 снежинки каждый». Предлагаю дополнить условие и поставить вопрос.

Уроки Полонской О.В., учителя начальных классов, направленные на развитие творческих способностей, включает несколько этапов, на этапе разминка преобладают репродуктивные задачи, хотя доля репродукции снижается за счет ограничения времени на ответ, применения «обманных» заданий. Это придает дух соревновательности, контролирует внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другой. Все эти умения в совокупности входят в структуру заданий творческого характера. Например, Ольга Владимировна применяет  репродуктивную задачу интенсивного характера: «Прочитать числа, обращая внимание на знаки препинания: 21, 22, 23… 24? 25! 26?! 27, 28 ,29. Сосчитать их сумму рациональным способом, уменьши ее на 25 и раздели на 2. Сколько у вас получилось? (100).  С какими постоянными величинами в математике оно у вас ассоциируется?  В названия каких литературных произведений входит это число?»

Большинство учащихся на этом этапе работы стараются работать, используя все свои возможности и способности.

Посещенные уроки показали, что педагоги школы работают над развитием творческих способностей учащихся, но еще много нерешенных проблем.

Предложения:

1.      Учителям – предметникам продумывать план урока, т.о. чтобы в нем умело сочетались принципы индивидуально – личностного подхода с дифференциацией обучения.

2.      Развивать на уроках память и мышление, подбирая специальные задания, формирующие приемы рационального запоминания, тренирующие внимание, особенно произвольное.

3.      Разбивать класс на группы три группы: слабую, среднюю, сильную, создавать задания для каждой группы учащихся свои задания, т.о. чтобы развивалась каждая группа учащихся, при этом учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося.

  Справка рассмотрена на совещании учителей.

Заместитель директора по УВР                                            Л.Н.Каретникова