|
I. Этап
мотивации
Цель
этапа:
мотивация обучающихся к активному внутреннему и внешнему
диалогу
на основе личностного
жизненного
опыта, побуждение эмоциональных переживаний.
Можно ли
считать образной параллелью рассказа Л. Андреева «Кусака» всем очень
известное: «У попа была собака. Он её любил. Она съела кусок мяса – он её
убил…»?
|
Участие
в дискуссии, идеирование, оценивание предложенной интерпретации текста
рассказа.
|
Л: нравственно-этическое
оценивание
Р:
ориентирование в ситуации, прогнозирование
П: выбор
критериев для сравнения, критическое оценивание, построение речевого
высказывания
К:
умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интегрироваться в группы сверстников, владение монологической и диалогической
формами речи.
|
|
II.
Актуализация знаний
Цель
этапа: контроль
качества выполнения домашнего задания, оценка первичной интерпретации
произведения.
Писатель
выбирает читателя, способного мыслить, видеть образность мысли, находить
образ для мысли. Проверим, способные ли мы читатели. О чём писателю хотелось
с нами поговорить? Как удалось писателю объяснить нам встревожившую его
мысль? Каким (в звуке, в цвете, в форме, в пространстве, в ритме…) вы
увидели художественный мир рассказа? Как вы сможете объяснить своё видение
вымысла писателя, замысла писателя?
|
Интерпретация
прочитанного, идеирование, представление своей «схемы знания» произведения,
презентация собственной интерпретации рассказа средствами разных видов
искусств, использование ИКТ, участие в диалоге.
|
Л:
нравственно-этическое оценивание
Р:
целеполагание, планирование, рефлексия
П:
работа с ассоциацией, моделирование, поиск информации, установление
причинно-следственных связей, сравнение, формулирование идеи, построение
речевого высказывания.
К:
умение ясно, точно выражать свои мысли, регуляция речевого поведения.
|
|
III.
Проблемное объяснение нового знания
Цель
этапа:
деконструкция личного опыта благодаря встрече с другим «я». Побудительная,
контактная деятельность учителя. Управление общением. Постановка проблемных
вопросов, организация проблемных ситуаций.
Художественная
мысль картинна. Как фантазия писателя помогает нам не теряться в мире мысли и
чувства рассказа? Подумаем: есть смысл в авторской игре воображения,
мышления, ассоциации, логики? Читаем, чувствуем, понимаем, представляем,
фантазируем, размышляем, замечаем…
ü Глава 1 рассказа.
«Кусака».
Найдём
«кусачьи» слова в тексте главы. Что «кусака», какое «кусака», кто «кусака»?
Жизнь природы. Жизнь людей. Мир человека. Мир «её - Жучки, дуры, мрази,
собаки, Кусаки, Кусачки, Кусаки, собаки». Почему человечество представляет
пропойца? С какими словами соседствует в тексте слово «доброе»? Представим
рисунки понимаемого. Объясним замысел своего рисунка мысли. Глава завершается
рисунком мысли писателя: «Зимняя ночь тянулась долго-долго, и чёрные окна
пустой дачи угрюмо глядели на обледеневший неподвижный сад. Иногда в них как
будто вспыхивал голубоватый огонёк: то отражалась на стекле упавшая звезда, или
остророгий месяц посылал свой робкий луч». Сформулируем ассоциативные мысли
писателя.
ü Главы 2,
3,4 рассказа . «Кусачка».
Иной
образ, в звуке явленный? Удалена непримиримая злоба. Почему любовь, добро в
рассказе тоже «кусачьи»? Почему ласка – боль, удар? Почему беспомощность –
болезнь добра? Почему образ «огня ласк» тревожит писателя? Какую роль в
размышлении писателя о вере, доверии, постоянстве играют образы солнца и
солнечных ассоциаций, появляющиеся в тексте этих глав? Почему человеческое «жа-ал-ко»
скучно, «тихо» скучно? Почему в рассказе для людей (взрослых и детей) найден
образ «красных рубах»? Почему в рассказе люди не умеют плакать, хотя и
«готовы» плакать? Что значат в рассказе слёзы мира, огонь природы: «Жёлтыми
огнями загорелась осень, частыми дождями заплакало небо»? Что знает писатель
о разлуке, если она для него «пространство между почерневшею землёй и небом»,
пространство, заполненное «клубящимися, быстро идущими облаками»? Почему
солнцу скучны люди своей «непроницаемостью для света от насытившей их воды»?
ü Глава 5
рассказа «Кусака».
«Собака
выла – ровно, настойчиво и безнадёжно спокойно». Звуки, цвета какого вашего
чувства усилены, проявлены? Каким представляется вам единение цвета и звука в
эмоциональной идее рассказа писателя: «Наступила ночь. И, когда уже не было
сомнений, что она наступила, собака жалко и громко завыла. Звенящей, острой,
как отчаяние, нотой ворвался этот вой в монотонный, угрюмо покорный шум
дождя, прорезал тьму и, замирая, понёсся над тёмным и обнажённым полем»?
|
Работа с
ключевыми образами, наблюдение над системой образов, комментированное чтение,
поиск фактуальной, контекстной, концептуальной информации в тексте,
идеирование, участие в диалоге с автором.
|
Л:
жизненное, личностное самоопределение, ценностно-смысловая ориентация.
Р:
прогнозирование, рефлексия, оценка.
П:
систематизация, сопоставление, сравнение, анализ, обобщение, объяснение
образа, работа с ассоциацией, постановка проблем, нахождение
причинно-следственных связей.
К:
взаимодействие со сверстниками, умение вступать в диалог, регуляция речевого
поведения, владение монологической и диалогической формами речи.
|
|
IV.
Первичное закрепление
Цель этапа: обогащение,
преобразование прежнего опыта, конструирование нового опыта; побуждение эмоциональных
переживаний. Постановка проблемных вопросов.
Оправдан
ли в системе образов рассказа образ движения души «к любящему женскому
сердцу»? Почему в рассказе два финала: 1)«Собака выла… И тому, кто слышал
этот вой,.. хотелось… к любящему женскому сердцу». 2) «Собака выла». Какой
финал вы бы оставили? Схожи ли желания, овладевшие душами
читателя и писателя?
|
Прогнозирование,
участие в дискуссии, сопоставление мнений читателя и писателя.
|
Л:
ценностно-смысловая ориентация.
Р:
прогнозирование.
П: выдвижение
гипотез и их обоснование, построение логической цепи рассуждения,
установление причинно-следственных связей, сравнение, моделирование.
К:
умение ясно, точно выражать свои мысли, регуляция речевого поведения, умение
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы,
интегрироваться в группы сверстников, владение монологической и диалогической
формами речи.
|
|
V.Итог
урока
Цель
этапа:
рефлексия, оценка интерпретаций произведения, постановка проблемных вопросов,
объяснение домашнего задания.
Рассказ
«Кусака» будит в читателе мысль или чувства? В условном мире рассказа
трагически жарко, трагически темно, трагически шатко? Нам открыт мир
совести, лишённой стыда? Мир опасных осколков страха, одиночества?
Преступница – жизнь? Преступник – человек? Рассказ – утверждение? Рассказ –
раздумье? Как и почему менялось ваше образное восприятие рассказа в течение
урока? Из каких не прозвучавших на уроке образов художественного пространства
рассказа может складываться образное впечатление от произведения?
Домашнее
задание: сочинение. Л. Андреев «Кусака». А. Платонов «Юшка». Образные
параллели рассказов.
|
Идеирование,
самоанализ, анализ текста, участие в диалоге.
|
Л:
самоопределение, ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
Р:
рефлексия, ориентирование в ситуации, коррекция, оценка.
П:
моделирование, преобразование модели, доказательство, построение речевого
высказывания.
К:
регуляция речевого поведения, умение слушать и вступать в диалог,
взаимодействие со сверстниками.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.