Получение детьми с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного
участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах
профессиональной и социальной деятельности.
Число детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России
насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей),
из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция
качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у
каждого отдельного ребенка.
Основная классификация делит нездоровых ребят на
следующие группы:
- с расстройством поведения и общения;
- с нарушениями слуха;
- с нарушениями зрения;
- с речевыми дисфункциями;
- с изменениями опорно-двигательного аппарата;
- с отсталостью умственного развития;
- с задержкой психического развития;
- комплексные нарушения.
Образование детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной
коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с
обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных
образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение,
коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.
В связи с этим обеспечение реализации права детей
с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна
из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но
и в области демографического и социально- экономического развития Российской
Федерации.
В Конституции РФ и Законе «Об образовании»
сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на
образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности
качественного образования, его индивидуализация и дифференциация,
систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов
коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения
нового современного качества общего образования.
Соответствующие
условия реализации прав на получение образования детьми с ОВЗ обосновываются международными
документами в области образования, закреплены в Конституции Российской
Федерации, Конвенциях о правах ребенка, Законах Российской Федерации от
23.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», от 31.05.2002
№62-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»,
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами ФЗ 181)ФЗ «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации», от 24 июня 1999 г. № 120 ФЗ «Об
основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»,
от 24 июля 1998 г. № 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», от 6 октября 1999 г. № 184 ФЗ «Об общих принципах организации
законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной
власти субъектов Российской Федерации», от 6 октября 2003 г. № 131 ФЗ «Об
общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации».
Помимо этого важная роль в определении необходимых в каждом конкретном случае
специальных образовательных условий отводится системе психолого-медико-педагогического
консультирования — деятельности системы ПМПК и консилиумов образовательных
учреждения (ПМПк), законодательно обеспеченной соответствующим Федеральным
законодательством: Положением о психолого-медико- педагогической комиссии,
утвержденным приказом Минобразования России от 24.03.2009 № 95, а также
инструктивного письма Минобрнауки о деятельности консилиума образовательного
учреждения (инстуктивное письмо № 27/901)6 от 27.03.2000).
В России существует несколько вариантов обучения
детей-инвалидов:
Спецшколы и интернаты - образовательные учреждения с
круглосуточным пребыванием обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье
в воспитании детей, формирования у них навыков самостоятельной жизни,
социальной защиты и всестороннего раскрытия творческих способностей детей.
Значительное число детей с ограниченными возможностями здоровья обучается в
условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором
созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и
лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации. В
России создана достаточно широкая дифференцированная сеть специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха,
зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития,
умственной отсталостью.
Минусами образования детей с ОВЗ являются
значительная удаленность специальные (коррекционные) учреждения от места
жительства семьи, имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Помещение школьника или дошкольника в одно из этих учреждений лишает семью
(родителей и ребенка) полноценного общения, разрывает в большей степени
семейные узы.
Домашнее обучение - вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного
учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания. Обучение на дому, безусловно, не
способствует получению ребенком качественного образования, а главное ведет к
трудностям его социальной адаптации и интеграции в общество.
Дистанционное
обучение - комплекс
образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью обмена учебной
информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и
т.п.). Для осуществления дистанционного обучения необходимо мультимедийное
оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера и т.д.). Данный вид
образования также ведет в дальнейшем к трудностям социальной адаптации и
интеграции ребенка в общество.
Инклюзивное
обучение ребенка-инвалида
в общеобразовательном учреждении вместе со здоровыми детьми. Это обучение в
коррекционных классах общеобразовательных школ или включение ребенка в массовый
класс. Это форма дифференциации образования. Положительным фактором в данном
случае является наличие у детей с ОВЗ возможности участвовать во многих
школьных мероприятиях наравне со своими сверстниками из других классов, а также
то, что дети учатся ближе к дому и воспитываются в семье.
Важным
условием организации образовательного процесса для детей с ОВЗ является
учитель.
Интегрированное (инклюзивное)
обучение возможно лишь при условии специальной подготовки и переподготовки
кадров как педагогов массовых, так и специальных (коррекционных) образовательных
учреждений. Как учителя и воспитатели массовых учреждений должны быть готовы к
новой для них деятельности – обучению и воспитанию детей с ограниченными
возможностями, так и учителя-дефектологи должны быть специально подготовлены к
оказанию коррекционной помощи в новых условиях – в условиях массовой школы.
Работа с ребенком с ОВЗ невероятно
кропотливая и требует большого терпения. Каждый вариант нарушения требует своей
программы развития, основными принципами которой являются: 1. Психологическая
безопасность. 2. Помощь в приспособлении к окружающим условиям. 3. Единство
совместной деятельности. 4. Мотивирование ребенка к учебному процессу.
а основе Стандарта возможно применение
четырех типов программ обучения. Определение нужного варианта для учащихся
происходит на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Для
успешной реализации выбранной программы учитываются специальные условия,
необходимые ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Предусматривается
переход от одного варианта к другому по мере развития дитя. Такое действие
возможно при соблюдении следующих условий: заявление родителей, желание
ребенка, видимая положительная динамика в обучении, результаты ПМПК, а также
создание необходимых условий образовательной организацией. Программы развития с
учетом ФГОС Существует несколько учебных планов на основе Стандарта. Первый
вариант создан для детей, которые смогли к моменту поступления в школу
достигнуть нужного уровня развития и которые могут сотрудничать со сверстниками.
В этом случае наравне со здоровыми школьниками обучаются учащиеся с ОВЗ.
Расшифровка данного варианта такова: дети учатся в одной и той же среде, к ним
предъявляются в основном одинаковые требования, по окончании школы все получают
документ об образовании. Дети с ограниченными возможностями, которые учатся по
первому варианту, имеют право на прохождение разных видов аттестации в иных
формах. Специальные условия создаются в применении к конкретной категории
здоровья учащегося. Основная образовательная Программа включает обязательную
коррекционную работу, которая исправляет недостатки в развитии ребенка. Второй
тип программы Ученики с ОВЗ, в школе проходящие обучение по данному варианту,
имеют право на более пролонгированные сроки. К основной программе
присоединяется несколько учебных планов с учетом потребностей ученика с
ограничениями в здоровье. Данный вариант может быть осуществлен как в виде
совместного обучения со сверстниками, так и в отдельных группах или классах.
Важную роль в учении играют информационные технологии и специальное
оборудование, которое расширяет возможности школьника. Второй вариант
предусматривает проведение обязательных работ, направленных на углубление и
расширение социального опыта учеников с ОВЗ. Третий
тип Ученики с ОВЗ, обучающиеся по данному варианту, получают образование, несопоставимое с тем, которое получают
школьники без нарушений здоровья. Обязательным условием для реализации учебного
плана является создание адаптированной индивидуальной среды. Учащиеся с ОВЗ совместно
с экспертной комиссией выбирают формы аттестации и сроки обучения. В этом
случае возможно осуществление учебной деятельности как совместно со
сверстниками, так и в отдельных группах и специальных организациях. Четвертый
вид программы развития В данном случае ученик с множественными нарушениями
здоровья проходит обучение по адаптированной программе, с учетом
индивидуального плана. Обязательным условием является формирование среды, в
которой в большой степени происходит реализация жизненной компетенции в
социуме. Четвертый вариант предусматривает обучение на дому, где акцент
делается на расширении в доступных пределах социальных контактов и жизненного
опыта. Для освоения программы возможно использование сетевой формы
взаимодействия с использованием разных образовательных ресурсов. Ученикам,
которые успешно прошли обучение по данному варианту, выдается свидетельство
установленного образца. Перспективными можно считать те учебные заведения,
которые реализуют как основные программы, так и адаптированные под потребности
ребенка с ОВЗ. Такие организации включают инклюзивные классы, что позволяет
детям с нарушениями здоровья свободно развиваться в социуме. Также в данных
школах идет непрерывная работа не только с детьми, но и с их родителями,
педагогами.
Совместное обучение детей с ОВЗ и без отклонений
в здоровье поддерживается и описывается рядом документов. Среди них можно
выделить: Национальную доктрину образования РФ, Концепцию модернизации
российского образования, Национальную образовательную инициативу «Наша новая
школа». Работа с ОВЗ подразумевает выполнение следующих задач в инклюзивном
обучении: бытовых, нормативных, трудовых, а также социально адаптировать
учащихся с последующим слиянием их с обществом. Для успешного формирования
навыков в специальных школах организуют факультативные занятия, где для ребят
созданы все условия для развития дополнительных способностей. Такая форма
учебной деятельности для детей с нарушениями здоровья должна быть согласована с
психологами и учитывать индивидуальные особенности учеников. При долгой,
терпеливой работе по разработанным психологами коррекционым программам рано или
поздно обязательно будет результат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.