Образование страдательных причастий настоящего времени

ОБРАЗОВАНИЕ И ПРАВОПИСАНИЕ СТРАДАТЕЛЬНЫХ
ПРИЧАСТИЙ НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ

Цели: повторить образование и правописание СПНВ; освоить нормы употребления причастий: орфографические и орфоэпические, а также нормы согласования.

Оборудование:  учебный  комплекс  «Русский язык. Теория. 5–9 кл.». В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова; «Русский язык. Практика. 7 класс» / под ред. С. Н. Пименовой.

Методическое обоснование урока: материал урока дает возможность для уяснения учащимися норм употребления причастий: орфографических, орфоэпических, а также норм употребления.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Пятиминутка

III. Словарный диктант.

Цель: проверить орфографические навыки учащихся.

Примерить платье, примирить врагов, , поласкать котенка, полоскать белье, , рассказывать сказку, разгадать ребус, угодить подарком, , вести за руку, везти на машине.

IV. Изучение новой темы.

1. Работа с использованием опорного материала (упр. 128).

2. Закрепление норм согласования причастий (упр. 129).

3. Отработка орфографических норм (упр. 130, 131) и орфоэпических норм употребления причастий (упр. 132).

4. Чтение соответствующей части параграфа 137 «Теории».

V. Итог урока.

Учитель. Отметим следующее: страдательные причастия настоящего времени употребляются в современном литературном языке значительно реже, чем действительные, но требуют к себе такого же внимания в отношении усвоения способов их образования, правописания, произношения. Объясните, для чего это нужно.

Проверочная работа по вариантам на карточках (распознавание действительных и страдательных причастий).

Задания:

1. Вставьте пропущенные буквы и знаки препинания.

2. Над действительными причастиями надпишите букву Д, над страдательными – С.

Вариант I.

В темные ночи на ясном безоблачном звездном небе вы мож..те заметить ш..рокую слабосветящуюся полосу которая как бы опоясыва..т весь небосвод. Это полоса (не) сколько напомина..т след от пролитого молока и потому еще в древности ее называли Млечным Путем.

При наблюдении в современные телескопы Млечный Путь расп..дается на великое множество слабосветящихся звездочек которые для невооруженного глаза сливаются в сплошное сияние.

На небе звезды выгляд..т маленькими мерцающими огоньками. В действительности каждая звезда – это огромный самосветящийся раскаленный газовый шар сост..ящий из водорода и гелия.

На всем небе невооруженный глаз в темную ночь видит не более шести тысяч звезд. (Из книги «Что такое? Кто такой?».)

Вариант II.

Зимой засыпанные снегом и окруж..нные со всех сторон лесом пинежские деревни мало чем отличаются друг от друга. Но по весне каждая деревня выгляд..т по-своему.

Пекашино расп..знают по лиственнице – громадному зеленому дереву возвышающ..муся на отлогом скате горы. Пни полуистлевшие источенные муравьями могли бы много рассказать о прошлом деревн.. .

К середине апреля на Пинеге зачернела дорога уставленная еловыми вешками. С крыш капало. Из осевших сугробов за одну неделю выросли дома – большие по-северному громоздкие с мокрыми потемневшими бревенчатыми стенками. Днем когда пригревало в косогорье вскипали ручьи и по деревне волнующе расстилался горьковатый душок оттаявших кустарников. (Ф. Абрамов.)

 Домашнее задание: § 137 («Теория»), упр. 133 («Практика»).

• 1 слайд

  Prezentacii.com
  Страдательные причастия настоящего времени.
  Гласные в суффиксах страдательных причастий настоящего времени.
  

• 2 слайд

  Цель урока: ознакомление учащихся с образованием и написанием страдательных причастий настоящего времени; формирование навыков написания суффиксов страдательных причастий настоящего времени ( -ом-, -ем-, -им-).
  
  Работа по развитию речи: конструирование предложений, словосочетаний.
  
  Повторение: написание безударных личных окончаний глаголов; написание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени.
  

• 3 слайд

  Составьте словосочетания и предложение с причастным оборотом.
  
  Человек, свою, преодолевающий, успешно, многого, лень, может добиться.
  
  

• 4 слайд

  
  
  Человек(1) успешно преодолевающий(2) свою лень(3)может многого добиться.
  

• 5 слайд

  II. Повторение
  
  Глаголы II спряжения
  Все на ить и глаголы- исключения:
  Гнать, держать, смотреть и видеть,
  Слышать, дышать и ненавидеть,
  И зависеть, и вертеть,
  И обидеть, и терпеть.
  

• 6 слайд

  III. Изучение нового материала
  

• 7 слайд

  Рассуждайте так:
  оберега..мый участок – причастие оберега..мый образовано от глагола оберегать I спряжения, значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву е: оберегаемый участок.
  
  вид..мые звёзды – причастие вид..мые образовано от глагола видеть II спряжения, значит, в суффиксе этого причастия надо писать букву и: видимые звёзды.
  
  

• 8 слайд

  IV. Закрепление нового материала
  
  

• 9 слайд

  Образец: отправлять (I спр.) - отправляемый
  Прикрывать
  решать
  возводить
  сооружать
  оберегать
  видеть
  ранить
  
  

• 10 слайд

  (1спр.) - прикрываемый
  (1спр.) - решаемый
  (2спр.) - возводимый
  (1спр.) -сооружаемый
  (1спр.) - оберегаемый
  (2спр) - видимый
  (2спр.) - ранимый
  
  

• 11 слайд

  Вывод: при написании суффиксов действительных и страдательных причастий настоящего времени необходимо опираться на спряжение глагола.
  
  

• 12 слайд

  Игра «Корректор»
  Исправьте предложения.
  

• 13 слайд

  .
  Ухажёр,
  гонимый ветром,
  не пришёл на встречу.
  Цветы,
  обучаемые на уроке,
  красивы.
  Тучи,
  редактируемые корректором,
  обещали дождь.
  Попугай,
  назначивший даме свидание,
  оказался говорящим.
  Повесть,
  поливаемая садовником,
  известна всем.
  Дети,
  купленные в зоомагазине,
  станут грамотнее.
  
  

• 14 слайд

  Игра «Корректор»
  Исправленные предложения.
  Ухажёр,
  назначивший даме свидание,
  не пришёл на встречу.
  Цветы,
  поливаемые садовником,
  красивы.
  Тучи,
  гонимые ветром,
  обещали дождь.
  Попугай,
  купленный в зоомагазине,
  оказался говорящим.
  Повесть,
  редактируемая корректором,
  известна всем.
  Дети,
  обучаемые на уроке,
  станут грамотнее.
  
  

• 15 слайд

  Итог урока:
  С какими причастиями мы познакомились сегодня на уроке?
  В суффиксах страдательных причастий настоящего времени
  -ем-, -им- пишется:
  буква е, если …
  буква и, если …
  
  

• 16 слайд

  Домашнее задание
  §137
  Карточки
  
  

Самоанализ урока русского языка, проведенного в 7 классе

Тема урока: Страдательные причастия настоящего времени

Урок на тему «Страдательные причастия настоящего времени « посвящен усвоению нового материала Ученики повторили и закрепили полученные ранее знания и умения по этой теме.

Использованные формы работы позволили воздействовать на сознание учащихся и повысить интерес к предмету.

При разработке данного урока были учтены следующие особенности учащихся:

- потребность в ярком и образном объяснении нового материала (использовала исследования);

- стремление самостоятельно оценивать свои знания на каждом этапе урока, готовность к рефлексии;

- потребность в самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации;

В начале урока  четко и конкретно были сформулированы цели. Обучающая цель реализовывалась через различные виды заданий, которые были направлены на развитие потенциальных возможностей учащихся и их творческой самостоятельности.

Развивающая цель осуществлялась через монологическую речь учеников при воспроизведении теоретического материала, при рецензировании ответа, через необходимость самостоятельно делать выводы.

Воспитательная цель реализовывалась через использование презентации к уроку, подбор дидактического материала, организацию ситуации успеха и творчества.

На данном уроке главной для меня была задача, связанная с ответственностью понимания социальной значимости учения. Решение этой задачи прослеживалось на всех этапах урока.

В содержании урока нашли отражение языковая, коммуникативная компетенции. Формирование языковой компетенции прослеживалось на этапе актуализации знаний, когда учащиеся вспоминали и проговаривали правила, изученные ранее. Обогащение словарного запаса осуществлялось  во время проведения словарной работы.

Развитие коммуникативной компетенции в анализируемом уроке прослеживалось через все виды речевой деятельности учащихся: чтение, письмо, слушание, говорение. Работая устно, соблюдали основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка.

Анализируемый урок отличает логическое единство и стройность. Содержание урока построено на одной «сквозной» линии».

На уроке сочеталось несколько методов обучения.

Наблюдалось преобладание поискового характера познавательной деятельности в сочетании с творческим. Это явилось следствием созданной адаптивной образовательной среды,  позволившей не только организовать плодотворную деятельность, но и способствовавшей творческому саморазвитию личности.

 Было организовано чередование и смена видов деятельности в ходе урока. На учебном занятии для отработки общеучебных и специальных умений и навыков использовалась коллективная, парная, групповая, самостоятельная, индивидуальная формы работы, что сказалось на познавательной активности, творчестве и самостоятельности учащихся. Коллективная, парная, групповая формы работы способствовали формированию коммуникативной и социальной компетенций. Самостоятельная и индивидуальная учебная деятельность была направлена на развитие у учащихся умений делать выбор, решать, каким будет способ учебных действий. На уроке был осуществлен дифференцированный подход к учащимся, который выражался в степени помощи, оказанной ученикам, а также в индивидуальном  выборе практической деятельности.

На анализируемом уроке наблюдался высокий темп работы. Это связано с тем, что класс работоспособный, ровный по знаниям. Высокий уровень познавательной активности учащихся обеспечивался за счет нетрадиционной формы проведения урока.

Компьютерные технологии использовались для повышения качества образования учащихся, для ускорения темпа работы на уроке, для проверки различных видов работ учащихся.

Условием успешного усвоения учебного материала стало создание творческой, доброжелательной обстановки на уроке; адаптивная образовательная среда, поддерживающая стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных и социально приобретенных возможностей; построение отношений между учениками и учителем на принципах сотрудничества, взаимоуважения и взаимопомощи. На анализируемом уроке моя учительская роль сводилась к организации образовательной деятельности учащихся.     

Методическая разработка урока может быть использована учителями-словесниками, работающими по разным программам. Она интересна в плане информативной емкости, способов деятельности учащихся,  применяемых технологий обучения. Считаю, что размещение данных материалов окажет практическую помощь коллегам-словесникам.

                    Цели урока были следующие:

·        Обучающая: систематизация и обобщение знаний по теме “Причастие”.

·        Развивающая: развитие логического мышления и языкового “чутья”.

·        Воспитывающая:  воспитание любви к родному языку.

         Главными на уроке были задачи:

·         Проверка прочности орфографических и пунктуационных навыков,

·        Установление степени сознательного усвоения причастия в единстве его семантических, морфологических и синтаксических свойств.

Структура урока соответствовала схеме построения урока комплексного применения знаний, умений и навыков (мотивация, актуализация знаний, образец применения знаний, самостоятельная работа, коррекция, анализ). Этапы урока были логично связаны между собой и вытекали один из другого В ходе урока были использованы как познавательные, так и практические методы обучения: вступительное слово учителя, самостоятельная работа учащихся , парная работа и работа в группах.

На уроке был применен дифференцированный подход в обучении учащихся. Поскольку учащиеся класса обладают практически одинаковыми знаниями, умениями и навыками, то работа была рассчитана на два варианта. Вопросы, предлагаемые учащимся, были почти одного уровня сложности.

Учащиеся работали на уроке как устно, так и письменно. Устно были опрошены все учащиеся. Письменная работа велась на специально заготовленных листах и в тетрадях. Все виды работ оцениваются отдельно (и не только учителем, но и самими учащимися (как, например, дуэльные задания на карточках).

Работоспособность учащихся в течение всего урока была высокой. Этому способствовало хорошее владение учащимися теоретическими знаниями и практическими навыками; соответствующее эмоциональное состояние, созданное в начале урока.

Психологическая атмосфера на уроке была благоприятной. Учащиеся чувствовали себя комфортно. Благодаря четкому распределению и рациональному использованию времени все учащиеся ушли с урока удовлетворенные своей работой (о чем свидетельствует этап рефлексии, который и был направлен на выявление внутреннего состояния учащихся).

Все цели были реализованы, вся запланированная работа выполнена.