1127019
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 1.410 руб.;
- курсы повышения квалификации от 430 руб.
Московские документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 90%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО до конца апреля!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана ООО "Столичный учебный центр", г.Москва)

ИнфоурокДиректору, завучуДругие методич. материалыОбразовательная функция как многообразный процесс

Образовательная функция как многообразный процесс

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Образовательная функция как многообразный процесс

Тимофеева Л.А.методист МАОУ ДО ЦДО «Эдельвейс», к.п.н.


В Большой Советской Энциклопедии понятие «образование» определено как результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Основной путь получения образования — обучение в учебных заведениях, где оно тесно связано с воспитанием»1.

А «функция» (от лат. function - исполнение, осуществление) 1) деятельность, обязанность, работа; внешнее проявление свойств какого-либо объекта в данной системе отношений. В социологии - это роль, которую выполняет определенный социальный институт или процесс по отношению к целому»2.

Образовательные функции - весьма сложная, многогранная, многообразная, многовекторная и многоаспектная деятельность. Школа является приоритетным социальным институтом, осуществляющим образовательные функции, где человек получает систематизированные знания, умения и навыки, овладевает общими идеями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмотрению разнообразных фактов и явлений, научается применять изученное в жизненных ситуациях. Обретение человеком знаний, умений, навыков как результата воспитания и обучения в школе, способность критически мыслить, творить, оценивать с нравственных позиций все происходящее вокруг, как многосложный процесс - ответственная, трудная функция и деятельность.

Образовательные функции школы - это общественный, организуемый и нормируемый процесс (и его результат), требующий постоянной передачи предшествующими поколениями последующего социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Основная, важная функция школы - образовательная, характеризующаяся такими сторонами, как усвоение опыта, воспитание качеств поведения, физическое и умственное развитие учащихся, процесс педагогически организованной социализации, осуществляемый в интересах личности и общества. В школе индивид осваивает систематизированную совокупность нравственных и культурных ценностей, соответствующих его интересам и общественным ожиданиям. При осуществлении образовательных функций происходит развитие, обучение и воспитание человека, осмысляется, систематизируется, упорядочивается система образов, представлений, смыслов, позиций, мировоззрения, нравственно-этических категорий и понятий,

обретение жизненно важных ориентиров и ценностей, направленных на позитив, творчество, на развитие общества, человеческой цивилизации.

За все время развития человеческой истории социальные проявления и ситуации общества отражались в образовательных функциях школы.

Т.Р. Филиппов в сфере социальных функций выделяет три группы: а) социально-дифференцирующую; б) культурно-воспитательную; в) социально-селективную. М.Н. Руткевич отдает приоритет социально-профессиональной группе функций, когда в образовании учитывается ориентация молодежи, ее интересы и способности. В.Н. Шубкин на первое место выдвигает функцию развития разнообразных способностей и задатков учащихся, повышение интеллектуального потенциала общества.

Также можно выделить две основные группы социальных функций образования по воспроизводству общественной жизни: интегративную и дифференцирующую.

Интегративная функция означает создание целостного духовного мира школьника посредством его приобщения к духовным ценностям общества, его культуре. Она ведет к созданию целостной личности, прочно связанной с обществом. Важнейшим конкретным проявлением интегративной функции является гуманизация образования, направленная на гармоничное развитие личности.

Дифференцирующая функция связана с воспроизводством социальной структуры общества, которая представляет сложную картину социальных различий между городским и сельским населением, регионами страны, общностями, группами, конкретными людьми, как личностями и индивидуальностями.

Современное представление об образовании как социальном институте, его взаимосвязях с общественными сферами, потребностями и интересами индивидов, т.е. выделение образовательных функций позволяет говорить о новой философии образования.

С философской точки зрения «образование» - это формирование «образа» самого себя, которое происходит на основе природных задатков и способностей человека под воздействием внешних, социальных условий. Основой современной парадигмы образования является личностный подход. Механизмом формирования образа самого себя выступает психика человека. Ее зарождение обусловлено биологическими факторами, а развитие и совершенствование - результат влияния социального и биологического факторов. В процессе осуществления и реализации образовательных функций школьник занимается саморазвитием, самостроительством самого себя.

Человек - объект и субъект образовательного процесса. Суть выполнения образовательных функций заключается в том, что школа как социальный институт призвана обеспечить каждому обучающемуся возможность реализовать свое право на получение образования, соответствующего индивидуальным потребностям, интересам и склонностям.

Закон «Об образовании» определяет приоритетность образовательных функций школы. В нем сформулированы принципы, на которых основывается

государственная политика в области образования (гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности и любви к Родине, общедоступность образования, адекватность системы образования уровню и особенностям развития, светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях, свобода и плюрализм образования, автономность образовательных учреждений и др.).

В современных условиях развития российской школы от учащихся требуется не только овладение определенным учебным содержанием, но и развитие таких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества и страны, за охрану окружающей среды. Развитие и формирование у них ценностно-значимых запросов и намерений, стремление к самообразованию - факторы, которые являются важной и основополагающей сферой общественной жизни.

Содержательным наполнением образовательных функций является овладение социальным опытом:

знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности. Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

  • опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающего поколения к сохранению социальной культуры народа;

  • опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры и общества;

  • опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей. Нормы отношения к миру, к самому себе и другим людям предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий.

Усвоение школьниками социального опыта направлено на трансформацию его в личный опыт, «перенос» социального в индивидуальное на основе организованной деятельности учащихся в образовательно-культурном пространстве школы, социума.

Формирование умений без знаний невозможно, потому, как творческая деятельность осуществляется на определенном содержательном материале знаний и умений. Воспитанность предполагает знание о той деятельности, к которой устанавливается то или иное отношение, предусматривает овладение поведенческими навыками и умениями. Усвоение нового социального опыта позволит человеку не только успешно функционировать в обществе, быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не просто «вписываться» в систему, но и быть в состоянии изменять ее. Поэтому школа, как важный социальный институт выполняет образовательные функции, во-первых, готовит к жизни, какой она есть, к существующему порядку вещей, но готовит таким образом, что, во-вторых, человек оказывается способным вносить собственный вклад в этот порядок, в его позитивные сдвиги. Образовательные функции школы ориентируют учителя на грамотно и профессионально организованную работу по формированию в сознании школьника системы общечеловеческих ценностей, гуманного отношений к людям.

Таким образом, образовательные функции, с одной стороны, являются важнейшим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как они отражают текущие и перспективные потребности общества, с другой - они выступают инструментарием конструирования и осуществления учащимися образовательной деятельности и тем самым удовлетворяют личностные потребности индивида в обретении и освоении социокультурного опыта жизни.

Источниками выполнения образовательных функций является культура, социальный опыт и сама жизнь, которые формируют содержание школьного образования, т.е. науки, опыт общественных отношений, духовные ценности, виды деятельности, как практико-преобразовательная, познавательная, коммуникативная, ценностно-ориентированная, культурно-художественная и т.д. В педагогическом контексте содержание отбирается с позиций его ценности и нужности для обеспечения активного участия выпускника школы в жизнедеятельности. При формировании содержания образования для реализации образовательных функций учитываются требования индивидуально-личностного развития детей, их способностей, дарований и интересов. С этой целью в содержании общего образования предусматривается помимо обязательных предметов и элективные курсы для свободного выбора школьников. Такой подход способствует углубленному познанию и развитию профессиональных интересов, желаний, склонностей учащихся.

В качестве факторов, которые влияют на отбор, формирование содержания школьного образования, выполнения образовательных функций, выступают потребности общества в образованных людях, цели, которые общество ставит перед школой, на тех или иных этапах своего исторического развития, реальные возможности процесса воспитания и обучения, средние и оптимальные возможности детей, а также потребности личности в образовании. Общество, родительская общественность выдвигают требования к образованию, которое время от времени меняется и преобразовывается под влиянием социально-политических, культурных, демографических, географических

изменений, потребностей и интересов общества и индивида в процессе воспитания и обучения.

Основанием для отбора содержания школьного образования служат общие принципы, определяющие подход к его конструированию и критерии, выступающие в качестве инструментария определения конкретного наполнения содержания учебного материала в учебных дисциплинах.

В основе построения содержания образования лежат определенные принципы. Ученые И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин, формулируя ряд принципов, исходят из того, что каждый принцип означает, что содержание образования должно быть насыщено таким учебным материалом, который помогает обеспечить достижение целей, стоящих перед школой. Позиции ученых сводятся к следующему:

-в содержание образования, выполняющее образовательные функции, включаются основы всех наук, определяющих современную естественнонаучную и социальную картину мира. Под основами наук понимается совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обуславливающих их базовых фактов, основных типов проблем, решаемых наукой, ее методы;

-в содержание образования включается все, что имеет общеобразовательное значение, т.е. значение для всех или многих сфер деятельности;

-необходимость оптимально доступной и экономной логики развертывания основных знаний при изложении информации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий;

-необходимость раскрытия основных областей практического приложения теоретических знаний;

-сознательность усвоения и развития научного мышления, требующая включения в содержание образования методологических знаний, раскрытия процесса и истории познания, движения идей;

- включение социальных и научных проблем, важных для общественного и личностного развития;

-реализация межпредметных связей.

Б.Т. Лихачев выделяет две группы принципов: общеметодологические принципы формирования содержания среднего образования и специальные принципы формирования содержания из области науки, искусства, труда, физического развития, что является реализацией образовательных функций.

К общеметодологическим принципам ученый относит:

-общеобразовательный характер учебного материала;

-гражданская и гуманистическая направленность содержания;

-связь учебного материала с практикой перемен в обществе; основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

-интегративность изучаемых курсов;

- развивающий характер учебного материала.

Среди специальных принципов из области науки выделяются следующие принципы:

-соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки;

- принцип единства и противоположности логики науки и учебного предмета.


Из области искусства принципы:

- единства идейного содержания и художественной формы; -гармоничного культурного развития личности;

- учета возрастных особенностей.

Из области труда и физического развития выделяются принципы:

-общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производственную деятельность;

-связи труда с наукой;

- соответствия детского труда требованиям современных профессий.

Таким образом, вышеизложенные характеристики принципов можно свести к трем основным принципам:

-соответствия содержания образования во всех его элементах и на всех уровнях его конструирования уровню современной науки, производства и основным требованиям развивающегося гуманистического демократического общества

-учета содержательной и процессуальной сторон обучения при формировании и конструировании содержания учебного материала. Реализация этого принципа предполагает представленность всех видов человеческой деятельности в их взаимосвязи во всех учебных предметах учебного плана;
-принцип структурного единства содержания образования на разных
уровнях его формирования с учетом личностного развития и становления
школьника, предполагающий взаимную уравновешенность,
пропорциональность и гармонию компонентов содержания образования.

Указанные принципы являются важными, главными ориентирами для осуществления и выполнения образовательных функций в школе.

Образование, его функции - это важнейший источник и основа общественных изменений, преобразований и мощных цивилизационных сдвигов. Современный этап жизни человечества выдвигает на передовые позиции повышение роли образования в позитивных общественных переменах и предъявляет к нему новые требования. Эти требования определяются тем, что ныне в первых десятилетиях нового века мир переживает глобальные преобразования и подходит к такому состоянию, когда дальнейшая судьба человеческой цивилизации будет определяться, главным образом, интеллектуально-образовательным потенциалом общества и лично каждого человека.

Прошлые века принесли мировому сообществу не только выдающиеся материальные, научно-технические и культурные достижения, но и катастрофические катаклизмы, войны и революции, расовые, межнациональные и конфессиональные распри, социальное отчуждение и сегодня человечество

вступило в новое тысячелетие под грузом многих проблем: международный терроризм, утрата идеалов и ценностных ориентиров, упадка духовности и нравственно-этических норм поведения.

Исторический опыт подтверждает истину, выдвинутую еще древними мыслителями о том, что наилучшее общественное устройство обеспечивается хорошим образованием. Передовые, развитые страны сегодня признают и осуществляют на практике в качестве базового принципа государственного строительства, а также концепций и стратегий обеспечения национальной безопасности и развития общества принцип реальной приоритетности наук, образования и культуры перед всеми другими целями и задачами.

Переход к информационному обществу, к обществознаний (Кnowiedge bazed society) немыслим без современной системы науки, образования и культуры. Позитивным общественным изменениям может способствовать образование. Суть парадигмы образования в современных условиях состоит в подходе к человеку как к высшей ценности и главному условию развития общества. .Самоценность человеческой жизни и развитие личности в гармонии с природой, миром, социумом и собственным внутренним миром - таков смысл новой системы образования. Наиболее динамичной силой этой системы, ее «ядром» выступает социально-гуманитарная составляющая, основой которой является научное знание о человеке, обществе как живое, целостное, объективное и открытое знание. В центре его - проблема творчества как специфический, особый способ самообразования и самовоспитания, саморазвития и самореализации личности, самоорганизации человека своей судьбы и жизни в обществе.




Литература

1. Большая советская энциклопедия – М.: Советская энциклопедия, 1987.- С. 910.

2. Там же. С. 1441.

3. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.-М.: Высшая школа, 1991.-224 с.

4. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы.- Шадринск.: Исеть, 1999.-328 с.

5. Новиков А.М. Методология образования.-М.: Изд-во ЭГВЕС, 2006.-488с.

Общая информация

Номер материала: ДВ-095252

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Организация образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
Курс профессиональной переподготовки «Организационное и документационное обеспечение управления организацией»
Курс повышения квалификации «Профессиональная компетентность педагогов в условиях внедрения ФГОС»
Курс повышения квалификации «Маркетинг образовательных услуг: инструменты продвижения»
Курс повышения квалификации «Психологические основы управления педагогическим коллективом в рамках реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Современный менеджмент образовательной организации в условиях реализации ФГОС СПО по ТОП-50»
Курс повышения квалификации «Целеполагание как основа современного образования в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Стратегическое планирование в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Управление процессом финансового планирования и консультирования в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Применение социальных медиа в обучении»
Курс повышения квалификации «Использование PR технологий в практике образовательных организаций»
Курс повышения квалификации «Современные тенденции цифровизации образования»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Философия управления»
Курс повышения квалификации «Экономическое планирование деятельности образовательной организации»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.