Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Образовательная и воспитывающая роль проблемности в обучении обществознания

Образовательная и воспитывающая роль проблемности в обучении обществознания


  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:



ООО Учебный центр

«ПРОФЕССИОНАЛ»










Реферат по дисциплине:


«Обществознание»


По теме:


«Образовательная и воспитывающая роль проблемности в обучении обществознания»






Исполнитель:

Поплавский Николай Юрьевич

ФИО














Москва 2016год


Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

1. Проблемное обучение и возможности применения его элементов на уроках обществознания…………………………………………………………………...5
1.1 Характеристика проблемных методов обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..5
1.2 Сущность проблемных методов обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6
2 Использование проблемных методов в процессе обучения обществознанию. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………….... 11
2.1
Использование проблемных методов на уроках обществознания...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …………………..13
Заключение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. .17
Список литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . …………………………….19






































Введение



Человек глубоко постигает лишь то,

до чего додумывается сам.

Сократ.

Новая эпоха помещает нас в условия постоянной конкуренции и необходимости профессионального и личностного роста. Непрерывное образование превращается в необходимость. Как побудить ученика к непрерывному образованию? Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. Решение этой задачи возможно, только если дети являются активными субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.



Обществознание как школьный предмет, обладает широкими возможностями для привлечения внимания учащихся. Это огромный пласт информации, где всегда найдётся место удивлению, где каждый может найти интересное лично ему. Всё это побуждает к активному мышлению, к новым открытиям, вызывает радость удовлетворения любознательности, активизирует эмоциональную сферу личности школьника и, как итог, пробуждает любовь к знаниям. Именно на основе этого благодатного материала в совокупности с проблемным обучением, возможно, на мой взгляд, повышение мотивации учащихся к изучению предмета.

Проблемное обучение обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем.

Результатом является эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, повышение мотивации учения, создании атмосферы сотрудничества учителя и ученика, воспитании активной личности, достижении высокого уровня обученности.





































Глава 1. Проблемное обучение и возможности применения его элементов на уроках обществознания

1.1 Характеристика проблемного обучения

Метод обучения - это упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Под методами обучения (дидактическими методами) понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования.

Проблемное обучение это один из видов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.

Проблемное обучение –  это обучение, основанное на получении новых знаний, посредством решения теоретических и практических проблем, задач, в создающихся для этого проблемных ситуациях.

Цель проблемного обучения - усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути, процесса получения этих результатов (овладение способами познания), она включает еще и формирование и развитие интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, то есть в проблемно-поисковом обучении акцент делается на развитие, а не на трансляции готовых выводов науки, обучаемый не просто должен запомнить и воспроизвести знания, которые даёт им преподаватель, но и уметь их добывать и применять их на практике.

Для успешного применения проблемного обучения необходимы основные психологические условия: проблемные ситуации должны отвечать целям формирования системы знаний, быть доступными для обучающихся, вызывать собственную познавательную деятельность и активность.

1.2. Сущность проблемных методов обучения


М.И. Махмутов, выделял шесть дидактических способов организации процесса проблемного обучения, представляющих собой три вида изложения учебного материала учителем и три вида организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся:

-метод монологического изложения;

-рассуждающий (показательный) метод изложения;

-диалогический метод изложения;

-эвристический метод обучения;

-исследовательский метод;

-проблемный метод обучение активность

-метод программированных заданий.

Монологический метод обучения - это обусловленная принципами обучения система правил подготовки и изложения обучающим учебного материала с целью объяснения учащимся готовых выводов науки в форме рассказа или школьной лекции с применением аудиовизуальных средств и формирования у учащихся знаний и умений на уровне их восприятия и понимания.

Основными функциями монологического метода являются:

а) передача учащимся готовых выводов науки в виде фактов, законов, принципов, правил и положений;

б) организация повторения и закрепления пройденного материала, углубление знаний;

в) совершенствование репродуктивного мышления.

Показательный метод обучения - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки и объяснения учебного материала путем постановки проблемы и показа способов ее решения или путем показа учащимся образца логики научного исследования, формирование у них способов поисковой деятельности.

Функции показательного метода:

формирование у учащихся понятия о логике и способах решения научной или практической проблемы;

формирование представлений о способах творческой деятельности.

Правила применения метода:

* создать проблемную ситуацию и объяснить сущность основных понятий путем показа решения проблемы;

* выбрать и применить приемы побуждающего воздействия;

* показать образцы действий (показать на примерах как выполнить то или иное действие);

* контроль и оценку знаний и умений проводить по качеству воспроизведения усвоенного материала.

Диалогический метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения сообщающей беседы с целью объяснения учебного материала учителем, усвоения его учащимися, побуждения учащихся к участию в постановке проблем и их решении и активизации их учебной деятельности.

Функции диалогического метода:

раскрытие новых понятий и способов учебной деятельности с помощью репродуктивных вопросов и преднамеренно создаваемых проблемных ситуаций;

активизация познавательного общения и побуждение учащихся к умственной или практической деятельности, формирование у них умений речевого общения и самостоятельной деятельности;

обучение их способам коллективной мыслительной деятельности.

Правила применения диалогического метода:

* в ходе сообщающей беседы создавать по возможности проблемные ситуации;

* привлекать учащихся к участию в формулировке проблемы, выдвижению предположений, в обосновании гипотезы и ее доказательстве;

* контроль и оценку производить по уровню активности участия учащихся в сообщающей беседе и решении учебных проблем.

Эвристический метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и проведения эвристической беседы в сочетании с решением познавательных задач.

Функции данного метода:

) самостоятельное усвоение знаний и способов действий;

) развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новой проблемы в традиционной ситуации; видение новых признаков изучаемого объекта; преобразование известных способов деятельности и самостоятельное создание новых);

) развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений;

) обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации аффилиации, мотивации достижения.

Исследовательский метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил подготовки учебного материала и организации преподавателем самостоятельной работы учащихся по решению проблемных заданий с целью усвоения учащимися новых понятий и способов действий и развития у них интеллектуальной и других сфер.

Среди функций исследовательского метода можно выделить следующие:

формирование творческого мышления и других составляющих интеллектуальной сферы, самостоятельное усвоение учащимися новых знаний и способов действий, стимулирование появления у учащихся новых способов действий, которым их заранее не обучали;

формирование мотивационной, эмоциональной, волевой сфер.

Программированный метод - это обусловленная принципами обучения система регулятивных правил структурирования учебного материала и управления самостоятельной работой учащихся по его изучению с помощью программных педагогических средств (ППС).

Программированный метод выполняет следующие функции:

управление с помощью ППС и ТСО учебной деятельностью; обучение навыкам самоконтроля;

обучение навыкам работы с компьютером; составление обучающих и других программ для компьютера;

развитие индивидуальных способностей.

Подводя итоги данной главы, можно сделать следующие выводы: проблемные методы обучения являются составной частью проблемного обучения в целом, и так же как концепция проблемного обучения отличается от традиционного, так и проблемные методы имеют существенную разницу по сравнению с традиционными методами.



































2 Использование проблемных методов в процессе обучения обществознанию

Одной из центральных задач российского образования является модернизация его, чему способствует внедрение в образовательный процесс новых технологий.

Современная школа нацелена на подготовку выпускников, способных решать жизненные проблемы, с которыми им придётся столкнуться после окончания школы в современном мире. Образовательная система на уроке должна быть ориентирована не на передачу готовых знаний, а на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Сегодня из инновационных методов обучения особую актуальность приобретают методы проблемного обучения.

Проблемные методы обучения способствуют развитию мышления, способностей и творческих умений учащихся. Полученные знания, умения в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем более прочны, чем при традиционном обучении. При использовании проблемных методов обучения воспитывается активная творческая личность учащегося, умеющая видеть, ставить и решать нестандартные проблемы. Применение проблемного обучения повышает эффективность урока, вносит существенные изменения в качество усвоения знаний.

Очевидно, что использование проблемной технологии на уроках актуально в современной системе образования, так как одна из задач современного воспитательно-образовательного процесса является формирование творческой, всесторонне развитой личности. Которая способна адаптироваться к современным условиям жизни в современном обществе.

Мотивами проблемного обучения могут выступать: стремление к самореализации, чётко осознаваемое стремление к успеху и т.п.

Предполагаемые результаты проблемного обучения:

  • активизация развивающего потенциала обучения;

  • самостоятельная поисковая деятельность, высокий познавательный уровень;

  • понимание сути субъект-субъектных отношений;

  • включённость всех участников в активный процесс обучения, его практическая направленность.

Введение в дидактику понятия «принцип проблемности» открыло новые возможности для теоретического объяснения учебно-познавательной деятельности учащихся.

Проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную: находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать накапливаемые знания, к формированию навыковсамоанализа, саморазвития и самокоррекции.

В основе процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, то есть принцип самостоятельного (с точки зрения ученика) открытия выводов науки, способов действия, изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, создаёт необходимые условия для осмысления содержания наиболее сложных понятий и материалов, стимулирует формирование проблемных ситуаций, помогает осмыслить суть проблемного вопроса, так что на основе анализа фактов учащиеся самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя определённые понятия, законы.

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний на новый информационный уровень, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Общие функции проблемного обучения:

  • усвоение учениками системы знаний и способов умственной практической деятельности;

  • развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся;

  • формирование диалектико-материалистического мышления школьников (как основы).

Проблемные уроки снова актуальны. В свое время о них много говорили и писали, вопросы проблемного урока были включены в планы научных исследований, методической работы. Но для практиков – школьных учителей сегодня этот вопрос, по-прежнему, является одним, из наиболее сложных. О необходимости проблемного обучения много пишут, значительно реже применяют. И не только потому, что оно не стало надёжным инструментом деятельности учителя. Проблема в том, что проблемное обучение не стало частью педагогической практики учителя.

2.1 Использование проблемных методов на уроках обществознания.

Технология проблемного обучения ориентирована на активизацию и интенсификацию учебной деятельности обучающихся. Современные подходы основываются на принципиальном внимании к внутреннему миру школьника, его интересам и потребностям, к обогащению духовного потенциала.

Актуальность данной технологии заключается в том, что сегодня нужны люди, способные решать проблемы, находить неординарные, творческие решения возникших противоречий.

Сложности данной технологии заключаются в том, что научить всех всему тому, о чем сказано выше, в короткий срок нереально.

Наиболее сильные ученики активно включаются в поиск. Намечают и применяют различные пути подхода к разрешению вопроса. Им не нужно частое вмешательство учителя, они стремятся к самостоятельности.

Обучающиеся со средними возможностями, в отличие от сильных учеников, нуждаются в большей помощи учителя. Главная их трудность – правильно определить этапы действия по проблеме, последовательно и логично раскрыть содержание задачи.

Учащиеся  со слабыми учебными возможностями на первых порах теряются и часто отказываются от самостоятельного познавательного поиска. Для таких детей необходимо расписать весь ход действий и указать источники, к которым следует обратиться. Этих учеников надо учить процессу доказательства.

При постановке проблемы необходимо учитывать объем работы, темп и дать необходимые инструкции и разъяснения, зачем нужна данная работа .

Примерами вопросов, являющихся проблемами, могут служить задания на определение значений того или иного предмета для выполнения какой-либо функции. Например, на занятии «Почему с развитием общества возрастает потребность в правах и свободах отдельного человека?» может быть использовано следующее задание: «Какое значение имеет соблюдение прав и свобод человека в современном обществе? А если они не будут соблюдаться, какими будут общество, мир?»

Правила создания проблемных ситуаций.

- Чтобы создать проблемную ситуацию, перед учащимися следует поставить такое практическое или теоретическое задание, выполнение которого потребует открытия новых знаний и овладения новыми умениями. Речь может идти о социальных процессах, явлениях, фактах, об общих закономерностях и т.п.

- Задание должно основываться на актуальном уровне развития учащихся.

- Неизвестное знание, которое подлежит открытию и последующему усвоению, представляет собой общую закономерность, общий способ действия или некоторые условия выполнения действия.

- Процесс поиска решения учащимися должен быть мотивированным, побуждать потребность в усвоении знаний.

- Задание должно соответствовать уровню интеллектуальных возможностей школьника.

- Проблемное задание дается перед началом объяснения учебного материала. В качестве проблемного задания могут выступать: учебная задача, вопрос, практическое задание.

- Одна проблемная ситуация может включать несколько типов заданий.

- В процессе поиска решения сложной проблемной ситуации учащимся следует предлагать дозированную корректирующую помощь, предназначенную для выявления и обозначения причин затруднения.

Например, по теме «Что такое экономика?» учащиеся затруднялись определить, как в процессе развития исторически менялась трудовая деятельность человека. Это отражало слабое усвоение содержания курса истории за 5-7 классы. Примерными конкретизирующими, направляющими вопросами учителя могут быть следующие:

  1. Как вы считаете, что является главным фактором, двигателем эволюции человека? Почему этот фактор всегда динамично развивается?

  2. Объясните, каково значение в эволюции человека необходимости удовлетворения физических потребностей (безопасность, пища)?

  3. Как вы считаете, какую роль в развитии общества сыграла приспособляемость древнейшего человека к природе? И т.п.

В процессе поиска решения проблемных заданий и ситуаций в психической, эмоционально-волевой и интеллектуальной сферах у учащихся возникают соответствующие новые умения.





























Заключение


В этой работе я рассмотрел теорию проблемного обучения, уделив особое внимание возможности применения её элементов в процессе преподавания обществознания. Основное различие между проблемным и традиционным обучением видны в двух моментах: они различаются по цели и принципам организации педагогического процесса.

В то время как целью традиционного типа обучения является усвоение результатов научного познания, вооружение учащихся знаниями основ наук, привитие им соответствующих умений и навыков, целью проблемного типа, помимо этого является ещё и усвоение самого пути процесса получения этих результатов, формирования самостоятельной познавательной деятельности ученика и развития его творческих способностей. В результате применения проблемного обучения у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, воля, творческое воображение.

Перед современной школой ставится множество задач, среди которых, на мой взгляд, развитие мышления учащихся, их творческих способностей имеет не меньшее значение, чем получение знаний, умений и навыков. Отсюда следует, что правильно организованное обучение просто не может быть целиком не проблемным, не использовать приёмов из богатого арсенала этого метода.

Систематическое использование элементов проблемного метода обучения позволяет выработать у учащихся привычку дискутировать, рассуждать, анализировать, спорить, доказывать, они втягиваются в процесс общения.

Безусловно, проблемное обучение – обязательный признак современного урока, это средство повышения мотивации обучающихся к изучению истории и обществознания. Преодоление интеллектуальных трудностей, преград – это есть интеллектуальное развитие личности. Проблемные задания, ситуации на уроке, служат мотивацией познавательной деятельности школьников и вызывают интерес к моим предметам.

















































Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. М., 1984. С.58-59.

2. Алексеев М.Ю., Золотова, С.И. Применение новых технологий в образовании . М.: Флинта, 2005. 62 с. 

3. Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышение эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону: Государственный педагогический институт, 1970. 167 с.

4. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения основам наук в школе. Казань: Наука, 1967. 213 с.

5. Гордеева О.В. Проблемная учебная лекция. Новокузнецк: Контакт, 2005. 332 c. 

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. М.: Союз, 2006. 512 с. 

7. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания. М.: Знание, 2005. 356 с. 

8. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 2006. 296 с.

9. Кудрявцев В.Т. О проблемном обучении. М.: Знание, 2006. 80 с. 

10. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974. С.20.

11. Матюхина М. В., Патрина К Т. Воспитание у учащихся познавательной активности. Волгоград.: 2006. 219 с. 

12. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 2008. 290 с. 



19


Автор
Дата добавления 20.09.2016
Раздел Обществознание
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров121
Номер материала ДБ-203691
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх