Содержание
1..Пояснительная записка
программы……………………………………………………………3
2.Цели и задачи реализации программы………………………………………………………...4
3.Содержательный
раздел…………………………………………………………………………..7
4.Целевые ориентиры и планируемые результаты
освоения образовательной программы..
5.Принципы и подходы программы……………………………………………………………..5
6.Значимые характеристики, группы
(определяются особенностями здоровья воспитанников и особенностями семьи
воспитанников)………………………………………..5
7. Образовательная область «познавательное развитие»………….……………………….......7
8.Описание вариативных форм, способов, методов
и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов……………………………………………………...7
9.Организационный раздел программы………………………………………………………….10
10.Учебный план……………………………
……………………………………………………10
11 Календарный учебный
график……………………………………………………………..10
12.Материально-техническое обеспечение
дополнительной программы ……………...…….14
13 Методическое обеспечение
…………….……………………………………………………15
Приложение
1. Пояснительная
записка
Образовательная программа по реализации
дополнительных образовательных программ - Дополнительных общеразвивающих
программ (далее дополнительная программа) «Маленький
исследователь»Муниципального дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад № 16 общеразвивающего вида»
Программа реализуется на государственном
языке.
Программа предназначена для воспитанников 3-5
лет. Срок реализации 1 год.
Дополнительная
программа «Маленький
исследователь» рассчитана на детей дошкольного возраста.
Для успешного освоения программы на занятиях, численность детей не должна превышать
10 – 13 человек. Занятия проводятся 1 раз в неделю во вторую половину дня с
октября по май. Продолжительность занятия 18 минут.
В связи с введением новых федеральных
образовательных стандартов возникла необходимость разработки образовательных
программ внеучебной деятельности.
Программа построена на принципах развивающего обучения и личностно-ориентированного
взаимодействия детей и взрослых.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования предполагает изменение подходов к организации
воспитательно-образовательного процесса не через систему занятий, а через
другие, адекватные формы образовательной работы с детьми дошкольного возраста.
ФГОС ДО предлагает «реализацию Программы в формах, специфических для детей
данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и
исследовательской деятельности…»
Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно
искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка.
Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий
здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира,
он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию
порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы
психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе
саморазвития.
Знания, полученные в результате собственного
исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным
путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой
другой тем, что образ цели, определяющей эту деятельность, еще не сформирован.
В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на
все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки,
подвижны и носят пробный характер.
Детское экспериментирование, как один из ведущих методов
формирования познавательной сферы дошкольника, дает возможность прийти к
удивительным открытиям и одновременно развивает смелость детского мышления,
необходимое в становлении личности
в
целом.
В
связи с этим представляют особый интерес изучение
детского экспериментирования
–
истинно детской деятельности – и его активное внедрение в практику работы
детской дошкольной образовательной организации.
Содержание
представленной программы предназначено для
реализации работы по ознакомлению с окружающим миром детей
дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации с приоритетным
направлением «Познавательное развитие» Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, дополняя основную
общеобразовательную программу.
Теоретической базой
программы являются исследования Н.Н. Подъякова.
А.Н. Поддъяков определяет исследовательское поведение как
одну из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром,
направленную на его познание, и как существенную характеристику деятельности
человека.
2. Цели и задачи программы.
Цель программы
Развивать
и поддерживать интерес к исследованиям, открытиям, помогать овладевать
способами практического взаимодействия с окружающей средой, обеспечивая
становление мировидения ребенка, его личностный рост.
Задачи программы
1.
Формировать у детей дошкольного возраста
способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и
взаимозависимостей; расширять представления детей о физических свойствах
веществ, об основных физических явлениях.
2.
Развивать собственный познавательный опыт.
3.
Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру. Особенностью данной программы является знакомство со
способами проведения
эксперимента, физическими явлениями через
познавательно-исследовательскую деятельность, раскрывающую скрытые свойства
предметов и явлений окружающего мира
5. Принципы и подходы программы.
1.
Принцип научности:
предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и
практически апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике
дошкольного образования.
2.
Принцип целостности:
основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности
процесса поисково-исследовательской деятельности; предусматривает решение
программных задач в совместной деятельности педагога и детей.
3.
Принцип систематичности и
последовательности: обеспечивает единство обучающих, развивающих и
воспитательных задач, развития поисково-исследовательской деятельности
дошкольников.
4.
Принцип
доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников на
адекватных возрасту формах работы с детьми и приоритетности ведущего вида
деятельности – игры; предусматривает решение программных задач в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников.
5.
Принцип активного обучения:
предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской
деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем
решения доступных проблемных задач.
6.
Принцип наглядности обучения:
наглядное пособие всегда средство познания, основа формирования
чувственного образа представления из которых с помощью умозаключений делается
обобщающий вывод.
7.
Принцип результативности:
предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме
независимо от уровня интеллектуального развития детей.
8.
Принцип
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
6.Значимые
характеристики группы.
Возрастная характеристика детей 3-5 лет.
Познавательное
и речевое развитие
В
развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Формируются качественно
новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической
деятельности ребенок учитывает свойства предметов и их назначение: знает
название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.)
ребенок не ограничивается простым зрительным ознакомлением, а переходит к
осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную роль начинают
играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный
характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить 5-6 названий предметов.
Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и
ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты
действия.
4.. Целевые ориентиры и планируемые
результаты освоения образовательной программы.
К планируемым
результатам освоения данной программы относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Планируемые результаты образования
детей с 3 до 5 лет:
В результате освоения данной программы каждый ребенок овладеет следующими
компетенциями:
-интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы;
-обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания;
-задает вопросы взрослому, любит экспериментировать;
-способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности), в случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому;
-принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
-способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
Система
оценки результатов освоения Программы
При реализации дополнительной
программы осуществляется оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка
производится педагогическим работником в рамках педагогических наблюдений.
2 .Содержательный
раздел
7. Содержание образовательной области
«Познавательное развитие»
Содержание психолого-педагогической работы
с детьми 3-4лет
Познавательно-исследовательская
деятельность. Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов
окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов,
перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий.
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия
экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые
свойства изучаемого объекта. Предлагать выполнять действия в соответствии с
задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать
действия моделирующего характера. Обогащать чувственный опыт детей, развивать
умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все
органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения). Расширять представления детей о свойствах
(прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие
опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная,
столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые
предметы. Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека
(посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать
понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни
других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. дДать представления о
свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой —
рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).
8. Описание вариативных форм, способов, методов и
средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников.
Формы работы с детьми:
·
«Игры-эксперименты»
– это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное
действие для ребёнка – манипуляция с определенным предметом на основе сюжета.
·
«Игры-путешествия»
– заключаются в том, что ребёнок совершает прогулку в мир вещей, предметов,
манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого
условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.
·
Простейшие
поисковые и проблемные ситуации для дошкольников – основное действие –
отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребёнка сопровождаются словами
– «найди» и «угадай».
·
Игры
с моделированием – моделирование предполагает замещение одних объектов другими
(реальных – условными).
·
«Игра-этюд»
– это небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая
осуществляется детьми совместно с педагогом.
·
Проблемная
ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети
решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы,
помогает приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность.
Формы организации образовательного
процесса:
фронтальный, групповой, микрогрупповой,
индивидуальный.
Приемы и методы организации
образовательного процесса:
При реализации программы применяются
исследовательские методы обучения:
Репродуктивные методы:
объяснительно-иллюстративный (сообщение педагогом готовой информации разными
средствами: показ, объяснение, просмотр учебных кинофильмов и мультфильмов,
беседы познавательного характера, наблюдение) и репродуктивный (создание
педагогом условий для формирования умений и навыков путем упражнений:
проведение простых опытов и экспериментов).
Продуктивные методы: частично-поисковый или
эвристический (дробление большой задачи на серию более мелких подзадач, каждая
из которых шаг на пути решения проблемы) и исследовательский (путь к знанию
через собственных, творческий поиск).
Методика
работы с воспитанниками строится в
направлении личностно-
ориентированного взаимодействия с ребенком.
Делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность
дошкольников. Педагогические мероприятия содержат познавательный материал,
соответствующий возрастным особенностям детей.
Содержание
организованных форм обучения наполнено сказочными и
игровыми сюжетами и персонажами. Введение игровых приемов позволяет
сохранить специфику дошкольного возраста. В интеграции используются и другие
виды деятельности: театрализованная, изобразительная, музыкальная и т.д. Все
перечисленное способствует развитию умений и навыков, которые позволяют успешно
взаимодействовать с окружающей средой и социумом.
3.Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа обеспечивает
полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а
именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к
другим людям.
3 – 5 лет
·
Побуждать детей формулировать имеющиеся у них
идеи и представления, высказывать их в явном виде.
·
Поддерживать проявление инициативы в
самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию
прочитанной познавательной литературы.
·
Давать детям возможность применять новые
представления применительно к широкому кругу явлений, ситуаций – так, чтобы они
могли оценить их прикладное значение.
·
Оформить мини-стенд «О чем хочу узнать
завтра».
·
Поддерживать деятельность детей по сбору
коллекций.
·
Разработка и реализация проектов, их
презентация для сверстников, педагогов, родителей.
·
Оформить фотовыставки « Эксперименты дома».
·
Оформить презентации «Мы экспериментируем».
Эксперименты
позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развить
наблюдательность и пытливость ума, развить стремление к познанию мира, все
познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные
решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.
Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Семья и детский сад - два воспитательных института,
каждый из которых по-своему даёт ребёнку социальный опыт, но только в сочетании друг с
другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.
Задача педагога по данной проблеме- донести до родителей, что открытый, раскрепощённый и
творческий ребёнок успешней
адаптируется в социуме.
Работа в данном направлении осуществляется, через
следующие формы взаимодействия:
Перспективный
план работы с родителями
|
№
|
Форма
|
Тема
|
Срок
|
|
1
|
Памятка для родителей
|
«Детское экспериментирование»
|
октябрь
|
|
2
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
Приложение
Немаловажное
значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная
предметно-пространственная среда, которая стимулирует самостоятельную
исследовательскую деятельность ребенка, создает оптимальные условия для
активизации хода саморазвития.
Требования к оформлению и содержанию центра экспериментальной
деятельности
Материалы,
находящиеся в уголке распределяются по разделам: «Песок и вода», «Бумага»,
«Стекло», «Резина» и т.д‚ расположены в доступном для экспериментирования месте
и в достаточном количестве.
Оборудование:
Приборы-помощники
(увеличительные стёкла, весы, песочные часы, компас, магниты, сантиметровая
лента, линейки).
Разнообразные
сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объёма и
формы.
Природный
материал (шишки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев,
мох, семена и т.д).
Бросовый
материал (проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и
т.д).
Технические
материалы (гайки, скрепки, болты, винтики, детали конструктора и т.д).
Разные виды бумаги:
обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.
Красители: гуашь,
акварель и т.д.
Медицинские
материалы (пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы, (без игл), мерные ложки,
ёмкости, резиновые груши и т.д).
Прочие
материалы (зеркала, воздушные шары, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные
стёкла, пилки, сито, свечи и т.д).
Дополнительное
оборудование:
Детские
халаты, клеенчатые фартуки, контейнеры для хранения мелких и сыпучих предметов.
Карточки – схемы
проведения экспериментов на плотной бумаге.
Дневник
экспериментов с зарисовкой хода эксперимента.
На
видном месте вывешиваются правила работы с материалом. Совместно с детьми
разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.
Материал,
находящийся в уголке должен соответствовать среднему уровню развития ребёнка.
Необходимо также иметь материалы и оборудование для проведения более сложных
экспериментов, рассчитанных на детей с высоким уровнем развития.
Желательно чтобы
центр детского экспериментирования располагался рядом с окном
и был достаточно просторным (чтобы при необходимости можно было поставить
дополнительные, рабочие столики). Для хранения оборудования и различных
материалов нужно удобно разместить небольшие стеллажи или полки. На видном
месте можно повесить табличку с названием экспериментально-исследовательского
центра и его эмблемой, либо «поселить» в уголке персонажа, который будет
хозяином этого места, и будет помогать детям.
Грамотное
сочетание материалов и оборудования в центре экспериментирования способствуют
овладению детьми средствами познавательной деятельности, способам действий,
обследованию объектов, расширению познавательного опыта
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.