ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА Часть, формируемая участниками образовательных отношений «ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ЧУДЕСА»

муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №10 «Светлячок» г. Соль-Илецка»

Оренбургской области

«ПРИНЯТО»	«УТВЕРЖДАЮ»
на Педагогическом совете МДОБУ № 10 «Светлячок»	Заведующий МДОБУ №10 «Светлячок»
Протокол № 1	________________
«28» августа 2018г.	Приказ №    от «29» августа 2018 г.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ ЧУДЕСА»

Автор программы: Дулкина Эльмира Рашитовна,

музыкальный руководитель

МДОБУ № 10 «Светлячок»

г. Соль-Илецка

г. Соль-Илецк  2018

Содержание программы

I.	Целевой раздел. Пояснительная записка…………………………..	3
1.1.	Актуальность образовательной программы……	3
1.2.	Цель и задачи образовательной программы………	4
1.3.	Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы………………………………………………………….........	4
1.4.	Возраст детей, на которых рассчитана программа…...........................	5
1.5.	Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы…………………………………………...	6
1.6.	Формы подведения итогов……………………………………………..	7
1.7.	Отличительные особенности программы...............................................	7
II.	Содержательный раздел……………………………………………...	8
2.1.	Обеспечение интеграции в рамках образовательной программы.................................................................	8
2.2.	Направления образовательной работы по программе..........................	8
2.3.	Проектирование образовательной работы по программе.....................	11
III.	Организационный раздел…………………………………………….	17
3.1.	Кадровое обеспечение образовательной программы	17
3.2.	Материально-техническое обеспечение образовательной программы	17
3.3.	Научно-методическое обеспечение образовательной программы……………………………………………………………….	17
3.4.	Время и сроки реализации образовательной программы……………………………………………………………….	20
3.5.	Взаимодействие с семьями воспитанников в рамках реализации  образовательной программы….....................................	20
IV.	Дополнительный раздел……………………………………………...	22
V.	Литература……………………………………………………………..	23
VI.	Приложения.....................……………………………………………...	24

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. Актуальность образовательной программы

Хореография в детском саду – это одно из любимейших детских занятий. Малыши настолько переполнены жизненной энергией, что абсолютно не могут усидеть на месте и обязательно всем видам деятельности предпочитают ту, где нужно двигаться. Поэтому и занятие по хореографии в детском саду, которое обычно проходит под веселую музыку, кажется малышам заманчивым и привлекательным. Хореография в детском саду имеет довольно обширную программу – ребятишек обучают базовым движениям, развивается пластика, грация, координация движений. Здесь закладываются азы, и если у ребенка есть наклонность к танцам, обычно это видно уже на 1 этапе. Разумеется, занятия по хореографии в детском саду не ставят целью превратить детишек в профессиональных танцоров и балерин – программа предполагает только обучить детей базовым движениям, объяснить понятия танцевальных позиций и сформировать первичное понимание сути танца.

Хореография как никакое другое искусство обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гар­моничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества.

Танец органично сочетает в себе различные виды искусства, в частности, музыку, песню, элементы театрального искусства, фольклор. Он воздействует на нравственный, эстетический, духовный мир людей различного возраста. Что же касается непосредственно детей, то танец, без преувеличения, развивает ребенка всесторонне.

Синкретичность танцевального искусства подразумевает развитие чувства ритма, умения слышать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, одновременно развивать и тренировать мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность. Занятия танцем дают организму физическую нагрузку, равную сочетанию нескольких видов спорта. Используемые в хореографии, ритмике движения, прошедшие длительный отбор, безусловно, оказывают положительное воздействие на здоровье детей.

Образовательная программа «Танцевальные чудеса» предоставляет широкие возможности обучения основам танцевального искусства, дает возможность ввести детей 6-7-и лет в мир хореографии, с помощью игровых технологий познакомить с некоторыми хореографическими жанрами, видами и стилями. Программа поможет дошкольникам творчески самовыразиться и проявить себя посредством пластики, ритмики и импровизации.

У детей формируется умение передавать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластике. Дети впервые могут одеть сценический костюм, подготовленный специально к танцевальному номеру. С непосредственным участием родителей дети выступят на своих первых концертах и конкурсах. Все это несомненно содействует усилению воспитательного эффекта, проводимого в комплексе семьи и образовательного учреждения.

1.2. Цель и задачи образовательной программы

Цель программы: Развитие творческой инициативы дошкольников в процессе освоения хореографического искусства.

Поставленная цель достигается с помощью решения следующих задач:

1.        Развивающие задачи:

·      укреплять опорно-мышечный аппарат, формировать правильную осанку;

·       развивать двигательную и музыкально-ритмическую координацию;

·       развивать внимание, слуховую, зрительную, двигательную память;

·       развивать эмоциональное восприятие, эмоциональную отзывчивость, фантазию.

2.        Обучающие задачи:

·     осваивать простейшие танцевальные движения;

·     осваивать комбинации, рисунки, перестроения, хореографические композиции на базе проученных движений;

·     приобретать навык эмоционального и образного исполнения хореографических композиций (танцев).

3.        Воспитательные задачи:

·     формировать художественный вкус;

·     воспитывать понятие эстетики отношений в паре (мальчик - девочка);

·     воспитывать трудолюбие, упорство, настойчивость, умение добиваться поставленной цели;

·     формировать интерес к хореографическому искусству;

·     воспитывать патриотические чувства, знакомить с элементами различных национальных культур.

1.3. Принципы и подходы, осуществляемые в процессе реализации программы

Содержание программы сформировано с учетом следующих принципов:

1.        индивидуализации (определение посильных заданий с учётом возможностей ребёнка);

2.        систематичности (непрерывность и регулярность занятий);

3.        наглядности (безукоризненный показ движений педагогом);

4.        повторяемости материала (повторение вырабатываемых двигательных навыков);

5.        сознательности и активности (обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям).

В основу Программы положены идеи системно-деятельностного, гуманитарного и культурологического подходов во взаимодействии с детьми дошкольного возраста.

Системно-деятельностный подход, нацеленный на развитие личности, который указывает и помогает отследить ценностные ориентиры, которые встраиваются в новое поколение стандартов российского образования. Согласно теории Л.С. Выготского и его последователей, «процессы обучения и воспитания не сами по себе непосредственно развивают ребен­ка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и обладают соответствую­щим содержанием. Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность».

Воспитатель призван осуществлять скрытое управление процессом воспитания и обучения, быть вдохновителем воспитанников. Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для воспитанников, когда эта цель «присвоена» воспитанником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у воспитанников возник познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, и чтобы решить её, выполняются действия. На этом этапе необходимо создать ситуацию успеха.

Гуманитарный подход как обращенность к личности ребенка через неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов, удовлетворение его потребностей, развитие его способностей, то есть становление в каждом ребенке его субъектности.

Культурологический подход – это организация воспитания как процесса интериоризации и развития личностью достижений культуры. Культурологический подход в воспитании ориентирует воспитателя на то, чтобы национальная культура, национальные традиции, национальная педагогика стали базовой основой воспитательного процесса. Культурологический подход при построении программы отражен в содержании программы, построенной на региональных особенностях Оренбургского края, и направлен на расширение знаний детей о родном крае, его обычаях и культуре.

1.4. Возраст детей, на которых рассчитана программа

Программа «Танцевальные чудеса» ориентирована на детей 6-7 лет (подготовительная к школе группа).

Ребенок старшего дошкольного возраста постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное. Но полная психологическая готовность ребенка к школе определяется не только его мотивационной готовностью, но и интеллектуальной зрелостью, а также сформированной произвольностью, то есть способностью сосредотачиваться на 35-40 минут, выполняя какую-либо череду задач. Чаще всего такая готовность формируется именно к семи годам. Очень ориентирован на внешнюю оценку. Поскольку ему пока трудно составить мнение о себе самом, он создает свой собственный образ из тех оценок, которые слышит в свой адрес.

В старшем дошкольном возрасте ярко выражается индивидуальность ребенка, его инициативность, попытки собственной интерпретации при исполнительстве, эмоционально осознанное восприятие.

Развитое чувство ритма характеризуется чутким улавливанием метра, акцентов, пульсации, ритмического рисунка, музыкальной формы, темпа произведения.

На седьмом году жизни ребенок-дошкольник достигает кульминации в развитии движений, которая выражается в особой грации, легкости и изяществе. У детей резко возрастает способность к исполнению разнообразных и сложных по координации движений – из области хореографии, гимнастики. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная современная и танцевальная музыка, но и некоторые классические произведения.

1.5. Планируемые результаты освоения детьми образовательной программы

Обучая дошкольников по данной программе, к концу года мы добиваемся следующих результатов: дети могут хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально-подвижных игр. Умеют выполнять специальные упражнения для согласования движений с музыкой, владеют основами хореографических упражнений этого года обучения. Умеют исполнять ритмические, народные, бальные танцы и комплексы упражнений, а также двигательные задания по креативной гимнастике. Применяют полученные танцевально-двигательные навыки в самостоятельной деятельности.

Главный ожидаемый результат: овладение детьми навыками искусства танца, способности и желание продолжать занятия хореографией после освоения программы.

Конкретизация целевых ориентиров дошкольного образования в соответствии с содержанием программы

Дети знают о назначении отдельных упражнений хореографии. Желают двигаться, танцевать под музыку, передавать в движениях, пластике характер музыки, игровой образ. Умеют выполнять простейшие построения и перестроения, ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и передавать хлопками и притопами простейший ритмический рисунок; ставить ногу на носок и на пятку. Умеют выполнять танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, подскоки, кружение по одному и в парах. Знают основные танцевальные позиции рук и ног. Умеют выполнять простейшие двигательные задания творческие игры, специальные задания, используют разнообразные движения в импровизации под музыку. Дети выразительно, свободно, самостоятельно двигаются под музыку. Умеют точно координировать движения с основными средствами музыкальной выразительности. Владеют навыками по различным видам передвижений по залу и приобретают определённый «запас» движений в общеразвивающих и танцевальных упражнениях. Выполняют танцевальные движения: поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперёд, кружение; приседание с выставлением ноги вперёд; шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд. Владеют основными хореографическими упражнениями по программе этого года обучения. Выполняют танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняют танцы, движения с предметами (шарами, обручами, цветами). Занимающиеся дети могут хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально – подвижных игр. Выразительно исполняют движения под музыку, могут передать свой опыт младшим детям, организовать игровое общение с другими детьми. Способны к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений.

1.6. Формы подведения итогов

·     выступления детей на открытых мероприятиях;

·     участие в тематических праздниках;

·     контрольные занятия;

·     итоговое занятие;

·     открытые занятия для родителей;

·     отчетный концерт по итогам года.

1.7. Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы является комплексность подхода при реализации учебно-воспитательных задач, предполагающих, в первую очередь, развивающую направленность программы. Данная комплексность основывается на следующих положениях:

·          развитие воображения ребёнка через особые формы двигательной активности (изучение простейших танцевальных движений, составляющих основу детских танцев);

·          формирование осмысленной моторики, которое предполагает развитие координации ребёнка и способность на определённом этапе изучения танцевальных движений не только узнавать мелодию и ритм танца, но и умение реализовывать их в простейших комбинациях танцевальных движений;

·          формирование у детей способностей к взаимодействию в паре и в группе, навыкам выступления, умению понимать друг друга в процессе исполнения танца;

·          формирование навыков коллективного взаимодействия и взаимного уважения при постановке танцев и подготовке публичного выступления.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Обеспечение интеграции в рамках образовательной программы

«Социально-коммуникативное развитие»	Формирование представления о танце как художественной деятельности, виде искусства; Развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в непосредственно образовательной деятельности по хореографии
«Познавательное развитие»	Расширение кругозора детей в области о хореографического искусства; воспитывает вкус ребёнка и обогащает его разнообразными музыкальными впечатлениями, формирование целостной картины мира в сфере искусства танца, развивается способности к самостоятельному творческому самовыражению.
«Речевое развитие»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области хореографии ; выражение собственных ощущений, используя язык хореографии, музыки, литературы, фольклора.
«Художественно-эстетическое развитие»	Привить детям любовь к танцу, соразмерно сформировать их танцевальные способности: развить чувство ритма, эмоциональную отзывчивость на музыку, танцевальную выразительность, координацию движений, ориентировку в пространстве, воспитать художественный вкус, интересы. Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, закрепления результатов восприятия музыки через движение и пластику. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества, использование танца с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений
«Физическое развитие»	Развитие физических качеств для хореографической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, укрепление физического и психологического здоровья.

2.2. Направления образовательной работы по программе

Раздел 1: Укрепление здоровья детей, развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ, используя перечисленные ниже виды движений.

Основные:

·          ходьба – бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг), ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;

·          бег – легкий, ритмичный, передающий различный образ, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;

·          прыжковые движения – на одной, на двух ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный» и др.

Общеразвивающие упражнения

·          на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координации рук и ног.

Имитационные движения

·          различные образно-игровые движения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние, динамику настроений, а также ощущения тяжести или легкости, разной среды – «в воде», «в воздухе» и т.д.).

Плясовые движения

·          элементы народных плясок и детского бального танца, доступные по координации, танцевальные упражнения, включающие асимметрию из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные циклические виды движений: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом и др.

Развитие умений ориентироваться в пространстве

·          самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.).

Раздел 2: Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности

·          воспитание умения сочувствовать, сопереживать, воспринимая музыкальный образ, настроение, объясняя свои чувства словами и выражая их в пластике;

·          формирование чувства такта (например, не танцевать и не шуметь в помещении, если кто-то отдыхает или занимается, сочувствовать, если кто-то упал или что-то уронил во время движения);

·          воспитание культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми, привычки выполнять необходимые правила самостоятельно: пропускать старших впереди себя, мальчикам уметь пригласить девочку на танец и затем проводить ее на место, извиниться, если произошло нечаянное столкновение и т.д.

Раздел 3: Развитие музыкальности, творческих способностей

·          воспитание интереса и любви к. музыке, потребности слушать знакомые и новые музыкальные произведения, двигаться под музыку, узнавать, что это за произведения и кто их написал;

·          обогащение слушательского опыта разнообразными по стилю и жанру музыкальными сочинениями;

·          развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании;

·          развитие умения передавать основные средства музыкальной выразительности: темп – разнообразный, а также ускорения и замедления; динамику (усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков); регистр (высокий, средний, низкий); метроритм (разнообразный, в том числе и синкопы); различать 2-3-частную форму произведения (с малоконтрастными по характеру частями), а также вариации, рондо;

·          развитие способности различать жанр произведения – плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец); песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш, разный по характеру, и выражать это в соответствующих движениях;

·          развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

·          формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

·          развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки, умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям

Раздел 4: Развитие и тренировка психических процессов

·          тренировка подвижности (лабильности) нервных процессов – умение изменять движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения – по фразам;

·          развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления – на основе усложнения заданий (увеличение объема движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);

·          развитие умения выражать различные эмоции в мимике и пантомимике: радость, грусть, страх, тревога, и т.д., разнообразные по характеру настроения, например: «Рыбки легко и свободно резвятся в воде», «Кукла не хочет быть марионеткой, она мечтает стать настоящей балериной» и.т.д.

2.3. Проектирование образовательной работы по программе

Неделя № занятия	Репертуар	Задачи
Сентябрь Тема: «Расступись народ – пляска русская идет»
1 неделя 1-2 занятие	Полька «Веселые тройки», танец «Спляшем Ваня» (упр.вар.), танец «Веселые человечки», танец «Дождя не боимся», танец «Вечный двигатель».	Побуждать детей к самостоятельному выбору. Поддерживать интерес детей к движению под музыку.
2 неделя 3-4 занятие	Вход: хоровод «Красный сарафан». Комплекс хореографических этюдов №1. Танец «Калинка» Муз.игра «Плетень».	Совершенствовать хороводный шаг, развивать способность свободно ориентироваться в пространстве зала, перестраиваться из одной фигуры в другую. Вспомнить композицию 2 –го года обучения. Познакомить с новыми движениями русского танца и разобрать их. Учить детей творчески использовать знакомые плясовые движения, «заплетать плетень».
3 неделя 5-6 занятие	Занятие № 3-4. Муз. игра «Плетень» Танец «Калинка»	Закреплять умения детей самостоятельно менять движения со сменой муз.фраз. Способствовать желанию к импровизации. Познакомить с «рисунком» танца. Учить взаимодействовать в коллективе (ансамбле). Работать над качественным исполнением движений.
4 неделя 7-8 занятие	Занятие №3-4. Хоровод «Светит месяц» Танец «Калинка» Муз. игра «Плетень»	Прослушать музыку. Определить характер, темп. Вспомнить основные фигуры русского хоровода. Познакомить с новыми. Закреплять умения выполнять движения под музыку ритмично, в одном темпе, слаженно. Поощрять самостоятельное творчество.
Октябрь Тема: «Расступись народ – пляска русская идет»
5 неделя 9-10 занятие	Занятие № 3-4. Танец «Калинка». Хоровод «Светит месяц». Муз. образ. игра «Петрушки» (р.н.муз. «Ах, вы сени»).	Развивать у детей способность выразительно передавать в движении характер музыки, отрабатывать основные движения танца. Познакомить с рисунком танца. Отрабатывать движения по кругу со сменой рук. Выполнять несложные движения в ритме музыки. Передавать образ Петрушки.
6 неделя 11-12 занятие	Занятие № 3-4. Хоровод «Светит месяц». Танец «Калинка». Муз. образ. игра «Петрушки» (р.н.муз. «Ах, вы сени»).	Закреплять «рисунок» танца, умение выполнять движения в соответствии с характером музыки. Продолжать освоение танцевальных движений. Вырабатывать четкость, ритмичность движений всего коллектива. Закреплять навык детей передавать в движении веселый, задорный характер музыки.
7 неделя 13-14 занятие	Занятие № 3-4. Ритм. игра «Эхо». Хоровод «Светит месяц». Танец «Калинка»	Формировать умение передавать ритмический рисунок хлопками и притопами. Совершенствовать умение перестраиваться с одной фигуры в другую. Слышать начало и окончание фраз, ориентироваться в пространстве зала. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, быстроту реакции, двигаться в темпе и характере музыки.
8 неделя 15-16 занятие	Занятие № 3-4. Ритм. игра «Эхо». Хоровод «Светит месяц». Танец «Калинка»	Продолжать развивать чувство ритма в хлопках и притопах. Подводить к самостоятельному исполнению. Закреплять выразительное исполнение танца.
9 неделя 17-18 занятие	Репетиционная работа. Осенняя ярмарка.	Прогон танцевальных композиций к осенней ярмарке. Выступление детей на осенней ярмарке.
Ноябрь Тема: «Дружные ребята»
10 неделя 19-20 занятие	Вход: песня «О дружбе» (В.Шаинский). Экзерсис на середине (комплекс хореографических этюдов №1). Упр-е «Веселые пары» (песня «Четыре таракана сверчок»; коммуникативные танцы А.И.Бурениной). Танец-полька «Дружба». Этюд «Это – я – он – она»	Поощерять желание танцевать в парах, развивать умение ориентироваться в пространстве. Работать над танцевальным шагом с носка. Развивать умение различать части муз-ого произведения, ориентироваться в пространстве. Вспомнить польку 2-го года обуч. Познакомиться с новой полькой, с основными движениями и перестроениями. Поощрять творческие проявления детей. Воспроизводить в мимике и жестах характерные черты знакомых людей.
11 неделя 21-22 занятие	Занятие № 19-20. Упр-е «Веселые пары» (песня «Четыре таракана сверчок»; коммуникативные танцы А.И.Бурениной). Танец-полька «Дружба». Этюд «Это - я - он - она».	Развивать слуховое внимание, умение ориентироваться, различать части музыки. Закреплять «рисунок» танца, умение ориентироваться в пространстве зала, выполнять движения в соответствии с характером музыки. Формировать навыки творческого исполнения, умение по своему изобразить свой образ.
12 неделя 23-24 занятие	Занятие № 19-20. Муз. игра «Мои друзья» (диск «Золотые ворота» Железновы). Полька «Дружба». Танец «У новогодней елки»	Закреплять понятия «по линии» и «против линии танца», ориентироваться в пространстве зала. Слышать смену муз. фраз. Развивать чувство ритма, слаженного выполнения движений. Познакомить с музыкой к новому танцу. Побуждать к творческому самовыражению.
13 неделя 25-26 занятие	Занятие № 19-20. Муз. игра «Мои друзья» (диск «Золотые ворота» Железновы). Полька «Дружба». Танец «У новогодней елки»	Совершенствовать умение сочетать движения с текстом. Упражнять в качественном исполнении танцевального шага с носка. Самостоятельное исполнение танца. Развивать слуховое и зрительное внимание, память, быстроту реакции. Познакомить с рисунком танца, основными движениями. Приобщать к совместному творчеству
Декабрь Тема: «Новый год стучится в двери»
14 неделя 27-28 занятие	Вход: песня «Российский Новый год». Экзерсис на середине (комплекс хореографических миниатюр №2). Словестно-двигательная игра «Лепим мы снеговика». Танец «У новогодней елки». Муз.игра «Снежинки»	Тренировать детей в ритмичном, четком выполнении танцевальных движений. Развивать чувство ритма, темпа, умения сочетать движения с текстом музыки. Работать над основными движениями танца. Развивать умение общаться друг с другом в танце. Развивать творческую активность, ловкость и четкость движений.
15 неделя 29-30 занятие	Занятие № 27-28. Словестно-двигательная игра «Лепим мы снеговика». Танец «У новогодней елки». Этюд «Визит Снежной королевы» (муз. из мюзикла «Снежная королева»)	Поощрять самостоятельное исполнение по подгруппам и индивидуально. Совершенствовать умение двигаться ритмично, в подвижном темпе, выразительно, эмоционально. Понимать содержание музыки, передавать мимикой и жестами – испуг, смятение, холод, дрожь и др.
16 неделя 31-32 занятие	Занятие № 27-28. Словестно-двигательная игра «Тик-так». Танец «У новогодней елки». Этюд «Визит Снежной королевы» (муз. из мюзикла «Снежная королева»)	Развивать чувство ритма, добиваться слаженного выполнения движений. Закреплять выразительное, эмоциональное исполнение танца, развивать коммуникативные навыки. Запомнить «рисунок» танца. Побуждать к творческому самовыражению. Развивать умение мимикой и жестами предавать различные эмоции.
17 неделя 33-34 занятие	Репетиционная работа. Новогодний утренник	Прогон танцевальных композиций к Новогоднему утреннику. Выступление детей на Новогоднем утреннике
Январь Тема: «Русская зима и Рождество»
18 неделя 35-36 занятие	Прощание с Новогодней елкой. Рождественский праздник.	Выступления детей на праздниках
19 неделя 37-38 занятие	Вход «Гавот». Экзерсис на середине (комплекс хореографических миниатюр №2). Ритм. игра «Эхо» (хлопки, притопы). Танец «Спляшем Ваня» (услож. вар.). Этюд «Зимние забавы»	Совершенствование танцевального шага с носка, перестроение четверками через центр и обратно в круг. Продолжать развивать чувство ритма, умение самостоятельно придумывать ритмический «рисунок». Вспомнить упрощенный вариант танца. Познакомить с усложненным «рисунком», «развести» его. Развивать творческую активность, умение перевоплощаться, координацию движений.
20 неделя 39-40 занятие	Занятие № 37-38. Танец «Спляшем Ваня». Танец «Танцуй пока молодой» (муз. О.Газманова).	Совершенствовать навык выразительного движения. Слышать смену музыкальных фраз и менять движения самостоятельно. Познакомит с музыкой к танцу. Способствовать развитию умения импровизировать под музыку.
Февраль Тема: «Праздник папы и мамы»
21 неделя 41-42 занятие	Вход «Марш». Экзерсис на середине (комплекс хореографических миниатюр №2). Танец «Танцуй пока молодой». Этюд «Мои превращения» (то, что в небе).	Закреплять у детей навык бодрого, четкого шага. Обращать внимание на осанку, координацию рук. Познакомить с танцем, с основными движениями. Обогащать двигательный опыт, развивать чувство ритма, координацию движений и точность исполнения движений. Побуждать к поиску изобразительных движений. Поощрять желание самостоятельно импровизировать.
22 неделя 43-44 занятие	Занятие № 41-42. Танец «Танцуй пока молодой». Танц. зарисовка «Мама». Этюд «Мои превращения» (то, что на земле)	Продолжать работу над рисунком танца. Развивать двигательную память, произвольное внимание. Продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умение общаться по средствам мимики и жестов. Познакомить с новой композицией. Понимать содержание, настроение, разобрать основные движения. Побуждать к поиску изобразительных движений. Поощрять желание самостоятельно импровизировать.
23 неделя 45-46 занятие	Занятие № 41-42. Танец «Танцуй пока молодой». Танц. зарисовка «Мама». Этюд «Мои превращения» (то, что вокруг меня)	Закреплять рисунок танца, четкое исполнение танцевальных движений. Продолжать развивать внимание, музыкальную память , коммуникативные навыки. Способствовать развитию эмоциональности и выразительности движений. Закреплять «рисунок» танца. Побуждать к поиску изобразительных движений. Поощрять желание самостоятельно импровизировать.
24 неделя 47-48 занятие	Занятие № 41-42. Танец «Танцуй пока молодой». Танц. зарисовка «Мама». Этюд «Мои превращения» (кто вокруг меня)	Закреплять эмоционально-выразительное исполнение танца, продолжать развивать умение общаться друг с другом посредством движений. Работать над сольными партиями. Закреплять рисунок танца, умение двигаться свободно, в характере и темпе музыки. Побуждать к поиску изобразительных движений. Поощрять желание самостоятельно импровизировать.
Март Тема: «Здравствуй, весна!»
25 неделя 49-50 занятие	Репетиционная работа. Утренник «8 марта»	Самостоятельное исполнение танцевальных композиций. Выступление детей на утреннике.
26 неделя 51-52 занятие	Вход: полька «Анна» (Д.Шостакович). Экзерсис на середине (комплекс хореографических миниатюр №3). «Гавот». Занятие № 41-42. Ритм. игра «Дятел». Танец «Цветочная поляна»	Учить детей идти энергично, торжественно. Добиваться четкости, ритмичности, выразительности движений. Развивать умение запоминать и передавать ритмический «рисунок», развивать слуховое внимание. Познакомить с новым танцем. Прослушать музыку, определить характер. Побуждать к творческому самовыражению.
27 неделя 53-54 занятие	Занятие № 51 – 52. Ритм. игра «Дятел». Танец «Цветочная поляна». Муз. игра «Весной»	Продолжать развивать чувство ритма, слуховую память, внимание. Слышать муз. фразы. Развивать пластичность, музыкальность, мягкость движений. Развивать эмоциональную сферу детей, умение мимикой, пластикой, движением передавать игровой образ.
28 неделя 55-56 занятие	Занятие № 51-52. Танец «Цветочная поляна». Муз. игра по ритмике «Круг и кружочек»	Развивать умение гибкости, пластичности, умение чувствовать свое тело, двигаться всем телом. Различать силу и «динамику» звука
Апрель Тема: «Мы выросли»
29 неделя 57-58 занятие	Вход: «Менуэт» Боккарани. Занятие № 51 -52. Танец «Есть друзья»	Вход: Тренировать детей в исполнении основного движения танца «Менуэт». Познакомить с новой музыкой к танцу. Побуждать к совместному творчеству, подводить детей к умению передавать сюжет по средствам движений. Обогащать двигательный опыт изобразительными движениями.
30 неделя 59-60 занятие	Занятие № 57-58. Танец «Есть друзья». Этюд «Подари движение»	Закреплять рисунок танца. Отрабатывать сложные элементы, перестроения без музыки. Двигаться в одном темпе с музыкой. Развивать творческие способности, желание свободно двигаться под музыку. Закреплять коммуникативные навыки.
31 неделя 61-62 занятие	Занятие № 57-58 Танец «Вальс». Танец «Есть друзья». Этюд «Подари движение»	Познакомить с музыкой к танцу, определить ее характер, разобрать основные движения. Закреплять «рисунок» танца. Развивать умение двигаться в одном ритме и темпе с музыкой, передавать настроение музыки через движение, обогащать двигательный опыт. Развивать музыкальную и двигательную память. Совершенствовать творческие способности, умение использовать знакомые движения, выбирая те из них, которые соответствуют определенной музыке.
32 неделя 63-64 занятие	Занятие № 57-58 Танец «Вальс». Танец «Есть друзья».	Развивать чувство ритма, «пульса» музыки. Тренировать детей в выполнении мягких шагов и перестроений на этих шагах. Совершенствовать выразительное исполнение танца. Отрабатывать отдельные элементы, закреплять «рисунок» танца.
Май Тема: «До свидания, детский сад»
33 неделя 65-66 занятие	Занятие № 57-58 Танец «Вальс». Танец «Есть друзья». Муз. игра «Сделай как я» (диск «Золотые ворота» Железновы)	Работать над четким и чистым выполнением различных шагов с перестроением. Развивать музыкальность и плавность движений. Развивать выразительность и эмоциональность, доставлять радость от движения под музыку. Совершенствовать умение детей придумывать движения и согласовывать их с музыкой.
34 неделя 67-68 занятие	Занятие № 57-58 Танец «Вальс». Танец «Есть друзья». Муз. игра «Сделай как я» (диск «Золотые ворота» Железновы)	Совершенствовать умение выполнять движения в паре чисто, пластично, музыкально. Слышать начало и окончание муз. фраз. Совершенствовать коммуникативные навыки, умение двигаться выразительно и ритмично.
35 неделя 69-70 занятие	Занятие № 57-58 Танец «Вальс». Танец «Есть друзья»	Подводить к самостоятельному исполнению танцев.
36 неделя 71-72 занятие	Репетиционная работа. Утренник «До свидания, детский сад»	Прогон танцевальных композиций. Выступление детей на утреннике.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Кадровое обеспечение образовательной программы

Музыкальный руководитель разрабатывает образовательную программу и организует образовательный процесс в соответствии с содержанием Программы; обеспечивает подборку музыкальных произведений для ООД и самостоятельного танцевально-игрового творчества детей в группе; формирует развивающую предметно-пространственную среду, способствующую приобретению опыта художественно-эстетического развития – восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на ДМИ; взаимодействует с родителями по проблеме музыкального воспитания и хореографического развития детей, активизирует их участие в подготовке и проведении праздников, концертов, участие в создании проектов, помощь в подготовки наглядного материала и атрибутики для танцев.

3.2. Материально-техническое обеспечение образовательной программы

Технические средства обучения	1. Фортепиано 2. Музыкальный центр 3. Компьютер 4. Мультимедийное оборудование
Учебно-наглядные пособия	1. Плакаты 2. Схемы 3. Иллюстрации 4. Игрушки 5. Дидактические игры 6. Детские музыкальные инструменты 7. СД и ДВД диски 8. Аудио- и видеозаписи 9. Презентации 10.Костюмы 11. Атрибутика к танцам

3.3. Научно-методическое обеспечение образовательной программы

Методические приемы:

Игровой метод. Основным методом обучения хореографии детей дошкольного возраста является игра, так как игра – это основная деятельность, естественное состояние детей дошкольного возраста.

Речь идет не о применении игры как средства разрядки и отдыха на занятии, а о том, чтобы пронизывать занятие игровым началом, сделать игру его органическим компонентом. Каждая ритмическая игра имеет в своей основе определенную цель, какое-либо задание. В процессе игры дети знакомятся с окружающей жизнью, уточняют и осмысливают свои представления о мире.

Наглядный метод – выразительный показ под счет, с музыкой.

Метод аналогий. В программе обучения широко используется метод аналогий с животным и растительным миром (образ, поза, двигательная имитация), где педагог-режиссер, используя игровую атрибутику, образ, активизирует работу правого полушария головного мозга ребенка, его пространственно-образное мышление, способствуя высвобождению скрытых творческих возможностей подсознания.

Словесный метод. Это беседа о характере музыки, средствах ее выразительности, объяснение методики исполнения движений, оценка.

Практический метод заключается в многократном выполнении конкретного музыкально-ритмического движения.

Структура занятия

Занятие состоит из подготовительной (вводной), основной и заключительной частей и начинается с поклона.

Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм: ходьба, бег, прыжки. Затем следует основная часть, в которой реализуются задачи этапов обучения. Третья часть занятия – музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы.

Упражнения распределяются с учетом возрастания физиологической нагрузки в основной части занятия: в подготовительной части объединяются упражнения простые по координации, малые по амплитуде и выполняемые в медленном умеренном темпе; постепенное увеличение этих параметров движения и темпа приводит к усилению нагрузки в основной части; в заключительной части нагрузка постепенно снижается.

Музыка на занятии доступна восприятию ребенка. Используются детские песни, песни из мультфильмов, эстрадные и классические произведения.

Музыкальные стили и темп на протяжении занятия меняются, но основной темп – умеренный.

Этапы процесса обучения

Целостный процесс обучения танцам можно условно разделить на три этапа:

Начальный этап – обучению упражнению (отдельному движению);

Этап углубленного разучивания упражнения;

Этап закрепления и совершенствования упражнения.

Начальный этап обучения характеризуется созданием предварительного представления об упражнении. На этом этапе обучения педагог рассказывает, объясняет и демонстрирует упражнения, а дети пытаются воссоздать увиденное, опробывают упражнение, подражая педагогу.

Название упражнений, вводимое педагогом на начальном этапе, создает условия для формирования его образа, активизирует работу центральной нервной системы детей.

Показ упражнения происходит в зеркальном изображении.

Объяснение техники исполнения упражнения дополняет ту информацию, которую ребенок получил при просмотре. Первые попытки опробования упражнения имеют большое значение при дальнейшем формировании двигательного навыка.

При обучении несложным упражнениям (например, основные движения руками, ногами, головой, туловищем, простейшие прыжки и др.) начальный этап обучения может закончиться уже на первых попытках. При обучении сложным движениям (например, разнонаправленные движения руками, ногами, головой в упражнениях танцевального характера) педагог должен выбрать наиболее рациональные методы и приемы дальнейшего формирования представления о технической основе упражнения. Если упражнение можно разделить на составные части, целесообразно применять расчлененный метод. Например, изучить сначала движение только ногами, затем руками, далее соединить эти движения вместе и только после этого продолжить дальнейшее обучение упражнению.

Успех начального этапа обучения зависит от умелого предупреждения и исправления ошибок. При удачном выполнении упражнения целесообразно его повторить несколько раз, закрепив тем самым предварительное представление о нем.

Этап углубленного разучивания упражнения характеризуется уточнением и совершенствованием деталей техники его выполнения. Основная задача этапа сводится к уточнению двигательных действий, пониманию закономерностей движения, усовершенствования ритма, свободного и слитного выполнения упражнения.

Главным условием обучения на этом этапе является целостное выполнение упражнения. Количество повторений в занятии увеличивается, по сравнению с предыдущим этапом. На этапе углубленного разучивания дети приобретают некоторый опыт в исполнении движений по показу педагога и запоминают несколько композиций. Все это способствует развитию у детей самостоятельно выполнять выученные упражнения в целом.

Этап закрепления и совершенствования характеризуется образованием двигательного навыка, переходом его к творческому самовыражению в движении под музыку.

Задача педагога на этом этапе состоит не только в закреплении двигательного навыка у детей, но и в создании условий для формирования движений более высокого уровня, выполнение которых можно было бы использовать в комбинации с другими упражнениями.

На этом этапе необходимо совершенствовать качество исполнения упражнений и формировать у детей индивидуальный стиль.

Этап совершенствования упражнений можно считать завершенным лишь только тогда, когда дети начнут свободно двигаться с полной эмоциональной и эстетической отдачей. Только после этого данное упражнение можно применить с другими, ранее изученными упражнениями, в различных комбинациях, комплексах и танцах.

На занятиях хореографией подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей.

В процессе изучения курса дети знакомятся с основами танцевального искусства, осваивают репертуар, показывают свое мастерство на детских праздниках и концертах.

Главным возбудителем фантазии ребенка является музыка. Поэтому музыкальный материал подбирается особенно тщательно, согласно следующим принципам:

·          соответствие возрасту;

·          художественность музыкальных произведений, яркость, динамичность их образов;

·          моторный характер музыкального произведения, побуждающий к движениям;

·          разнообразие тематики, жанров, характера музыкальных произведений на примерах народной, классической и современной музыки, детских песен, музыки из мультфильмов.

На основе подобранного музыкального материала создается танцевальный репертуар.

Важно, чтобы в процессе занятий по хореографии, приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а развивало музыкально-танцевальные и общие способности, творчество, формировало основы духовной культуры детей.

3.4. Время и сроки реализации образовательной программы

Программа реализуется в течение 36 недель.

Занятия проводятся 2 раза в неделю во вторую половину дня по 25-30 минут.

Возраст детей	Количество занятий			Продолжительность занятия
	в неделю	в месяц	в год
6-7 лет	2	8	72	25-30 мин.

3.5.          Взаимодействие с семьями воспитанников в рамках реализации  образовательной программы

Мероприятия	Дата	Ответственный
Анкетирование с целью выявления уровня осведомления родителей о хореографической работе в ДОУ	Сентябрь	Музыкальный руководитель, воспитатели
Родительские собрания по ознакомлению родителей с реализацией программы по хореографии (цели и задачи, форма одежды)	Октябрь	Музыкальный руководитель, воспитатели
Распространение информационных материалов: папка-передвижка, «Родительский вестник», памятки, буклеты	В течение года	Старший воспитатель Музыкальный руководитель, воспитатели
Консультации по направлению программы	В течение года	Музыкальный руководитель
Оказание информационной поддержки родителям, поддержка заинтересованности в проявлении таланта детей	В течение года	Музыкальный руководитель
Участие в совместных праздниках, выступлениях и конкурсах	В течение года	Музыкальный руководитель, воспитатели
Семинар-практикум «Ритмические игры» Совместное посещение с родителями отчетных концертов ДШИ	Февраль	Зам. зав. по ВМР Музыкальный руководитель, воспитатели
Знакомство родителей с разноплановыми хореографическими композициями, расширение представлений о хореографии, как о виде искусства и ее связи с окружающей их жизнью	Март	Музыкальный руководитель, воспитатели родители
Привлечение родителей к изготовлению костюмов к праздникам и конкурсам		Музыкальный руководитель, воспитатели
Вовлечение родителями ребенка в процесс музицирования для развития ритмических способностей детей. Поощрение движений под музыку в семье (домашний концерт, оркестр)	Апрель	Музыкальный руководитель, воспитатели родители
Отчетный хореографический концерт	Май	Музыкальный руководитель, воспитатели родители

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Хореография в детском саду – это одно из любимейших детских занятий. Малыши настолько переполнены жизненной энергией, что абсолютно не могут усидеть на месте и обязательно всем видам деятельности предпочитают ту, где нужно двигаться. Поэтому и занятие по хореографии в детском саду, которое обычно проходит под веселую музыку, кажется малышам заманчивым и привлекательным. Хореография в детском саду имеет довольно обширную программу – ребятишек обучают базовым движениям, развивается пластика, грация, координация движений. Здесь закладываются азы, и если у ребенка есть наклонность к танцам, обычно это видно уже на 1 этапе. Разумеется, занятия по хореографии в детском саду не ставят целью превратить детишек в профессиональных танцоров и балерин – программа предполагает только обучить детей базовым движениям, объяснить понятия танцевальных позиций и сформировать первичное понимание сути танца.

Хореография как никакое другое искусство обладает огромными возможностями для полноценного эстетического совершенствования ребенка, для его гар­моничного духовного и физического развития. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, формирует его художественное «я» как составную часть орудия общества.

Танец органично сочетает в себе различные виды искусства, в частности, музыку, песню, элементы театрального искусства, фольклор. Он воздействует на нравственный, эстетический, духовный мир людей различного возраста. Что же касается непосредственно детей, то танец, без преувеличения, развивает ребенка всесторонне.

Образовательная программа «Танцевальные чудеса» предоставляет широкие возможности обучения основам танцевального искусства, дает возможность ввести детей 6-7-и лет в мир хореографии, с помощью игровых технологий познакомить с некоторыми хореографическими жанрами, видами и стилями. Программа поможет дошкольникам творчески самовыразиться и проявить себя посредством пластики, ритмики и импровизации.

Целью программы является развитие творческой инициативы дошкольников в процессе освоения хореографического искусства.

Главный ожидаемый результат реализации программы заключается в овладение детьми навыками искусства танца, способности и желание продолжать занятия хореографией после освоения программы.

V. ЛИТЕРАТУРА

1.            Буренина, А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей / А.И. Буренина. – СПб.: Музыкальная палитра, 2004. – 36 с.

2.            Буренина, А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей 3-7 лет / А.И. Буренина. – СПб.: Музыкальная палитра, 2015. – 196 с.

3.            Гибадуллина, А.К. От ритмики к танцу. Методика работы с детьми / А.К. Гибадуллина // Интернет < http://horeograf.ucoz.ru/blog/metodika_raboty_s_detmi_metodicheskoe_posobie_quot_ot_ritmiki_k_tancu_quot/2011-12-08-1>

4.            Горшкова, Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5-7 лет творчества в танце. Пособие для музыкальных руководителей детских садов / Е.В. Горшкова. – М.: Издательство «Гном и Д», 2002. – 120 с.

5.            Зарецкая, Н.В. Танцы для детей среднего дошкольного возраста / Н.В. Зарецкая. – М.: Айрис-Пресс, 2008. – 112 с.

6.            Ионе, Е.А. Образовательная программа «История балета». – В сб.: Образовательные программы дополнительного образования детей. Методическое пособие для образовательных учреждений. Приложение к журналу «Дополнительное образование и воспитание» / Е.А. Ионе. – 2011. – № 4 (6). – С. 7-39.

7.            Корнеева, Т.Ф. Музыкальные ритмопластические спектакли для детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста / Т.Ф. Корнеева. – М.: Владос, 2002. – 136 с.

8.            Матяшина, А.А. Образовательная программа «Путешествие с страну «Хореография»». – В кн.: Фольклор. Музыка. Театр. : Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Програм.-метод. пособие / Под ред. С И . Мерзляковой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – С. 104-119.

9.            Мелехина, Н.А., Колмыкова, Л.А. Нетрадиционные подходы к физическому воспитанию детей в ДОУ / Н.А. Мелехина, Л.А. Колмыкова. – М.: Детство-Пресс, 2012. – 112 с.

10.        Пряхина, О.В. Программа «Пластика движений». – В сб.: Программы для учреждений дополнительного образования детей. Вып. 2.- 2-е изд / О.В. Пряхина. – М.: ГОУ ЦРСДОД, 2003. – С. 71-73.

11.        Суворова, Т.И. Танцевальная ритмика для детей : выпуски 1-5 на CD, 2014.

12.        Танцевальная палитра. Дайджест. – М.: Композитор, 2001-2008. – 52 с.

13.        Федорова, Г.П. Танцы для мальчиков / Г.П. Федорова. – СПб.: Музыкальная палитра, 2011. – 128 с.

14.        Фирилева, Ж.Е. Са-Фи-Дансе. Танцевально-игровая гимнастика для детей / Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина. – СПб.: Детство-Пресс, 2016. – 352 с.

15.        Шарова, Н.И. Детский танец / Н.И. Шарова. – СПб.: Лань, 2011. – 64 с.

VI. ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Хореографические миниатюры

Комплекс 1. «Путешествие в гнездо журавля»

И. п. – дети сидят на коленях (VI позиция). Голова лежит на полу лицом в правую сторону. Руки вдоль туловища.

-           Ребята, сегодня мы с вами пойдем в гости к журавушке и посмотрим как он просыпается в своем гнездышке по утрам.

Описание исходного положения.

1.        Лапки у журавля длинные, они согнуты в коленочках, носочки вытянуты.

2.        Хвостик прячет лапки.

3.        Крылышки лежат вдоль туловища, достают до хвостика.

4.        Головка спит на соломке, так как шейка у журавля длинная.

Последовательность исполнения.

-           Головка просыпается, глазки открываются:

Наклоны головой из стороны в сторону.

-           Затем клювик к солнышку тянется:

1.        Голова прямо поднимается, выпрямляется спина и возвращаемся в и. п.

2.        Голова прямо поднимается, спина выпрямляется до положения «сидя» и возвращаемся в и. п.

3.        Голова прямо поднимается, спина выпрямляется до положения «сидя» и замереть, зафиксировать позицию.

-           Плечики просыпаются, крылышки подготавливают:

Движение плечами вверх вниз по очереди и одновременно.

-           Шея вытягивается, косточки разминает:

Наклоны головой «по квадрату» (направо, вперед, налево, назад).

-           Крылышки распрямляются:

Поочередное и одновременное поднимание рук вверх с возвратом в и. п. Движение рук скользящее по корпусу.

-           Хвостик поднимается:

1.        Ягодицы поднять до положения «столбик» на коленях, опуститься в и. п.

2.        Повторить первое движение, сочетая его со взмахом рук в стороны до уровня плеч и вернуться в и. п.

3.        Еще раз повторить движение, выполняя взмах руками вверх и встать на ноги.

-           Журавушка проснулся, теперь он тянется к солнышку:

И. п. – стоя в VI позиции, руки вдоль туловища, голова прямо.

Поочередное и одновременное поднимание рук вверх с одновременным поднятием на полупальцы. Руки поднимаются через стороны.

-           Журавушка говорит природе «Доброе утро»:

Наклон вперед, прямые руки завести назад, правую ногу подтяныть под колено. Повторить с левой ноги.

-           Журавушка выходит из гнезда на прогулку:

Двигаться врассыпную по залу высоким шагом, руками выполнчть взмахи через стороны.

-           Журавушка гулял по бережку и увидел аленький цветочек. За ним нежно ухаживала маленькая девочка.

Комплекс 2. «Аленький цветочек»

И. п. – дети изображают нежное прикосновение к растущему цветку. Правая ладонь поддерживает левый локоть, левая ладонь лежит на правом локте. Голова прямо.

Последовательность исполнения.

-           Аленький цветочек ночью светит, а днем Аленушка укладывает его в колыбельку.

1.        Поднимать вперед и опускать вниз руки, сохраняя исходное положение (выполнить 4 раза).

2.        Покачивание рук в исходном положении из стороны в сторону (выполнить 4 раза).

3.        Полуприседания и подъем на полупальцы, локти поднимаются на 90° (выполнить 4 раза).

4.        Приставные шаги с полуприседаниями ((выполнить по 2 раза с правой и с левой ноги).

5.        Подъем на полупальцы (2 раза), за вторым разом замереть и выполнить поворот вокруг себя (повторить 2 раза).

6.        Повторить все движения от начала до конца.

-           В травке, где растет аленький цветочек, ползают жуки всякие. Нам встретился жук Жу-жу. Он спрятался у нас в кулачке, как в домике.

Комплекс 3. «Жук Жу-жу»

И. п. – ноги стоят в VI позиции, руки опущены, пальцы сомкнуты в кулачки, голова прямо.

Последовательность исполнения.

-           Ребята, мы сейчас будем наблюдать как играют жучки у нас на ладошках. Прикасайтесь к ним нежно, кулачки сжимайте слегка, чтобы не раздавить жучков, ведь они такие маленькие и хрупкие. Еще будем подносить ладошки к ушкам и слушать как жучки жужжат.

1.        Пяточка правой ноги отрывается от пола, колено сгибается. Одновременно сгибается в локте правая рука, открытую ладошку держим рядом с плечом. Вернуться в и. п.

2.        Повторить движение с левой руки и ноги.

3.        Повторить комбинации 1-2, но не возвращать руки в и. п.

4.        Перегиб корпуса в правую сторону, правая нога выставляется на каблук вправо. Руки с вытянутыми пальцами остаются в положении возле плеч. Вернуться в и. п.

5.        Повторить перегиб в левую сторону.

6.        Повторить перегибы и закончить движение в VI позиции, руки на поясе кулачками.

7.        Выполнить 8 подскоков на месте и 8 в повороте вокруг себя.

8.        Выполнить 8 подскоков на правой ноге, поднеся правый кулачок к правому уху. Повторить с левой ноги. Закончить: ноги на ширине плеч, руки вытянуты вдоль корпуса, кисти собраны в кулачки

9.        Раскрывать и сжимать кисти (повторить 16 раз).

-           Играли, играли мы с жучками, и тут увидели мышку. Она пробегала мимо нас по зеленой травке. Опустимся на коленочки и посмотрим куда побежала мышка.

Комплекс 4. «Мышка»

И. п. – сидя на полу упор сзади, ноги вытянуты, носочки оттянуты, спина ровная, голова прямо.

Последовательность исполнения.

-           Мышка бегает мелкими шажками:

1.        Поочередное и одновременное сокращение стоп.

2.        Повторить те же движения в сочетании с наклонами головы из стороны в сторону.

-           Мышка прячется в норке:

1.        Поочередное и одновременное сгибание и разгибание колен.

2.        Повторить те же движения в сочетании с наклонами головы вперед и назад. Закончить движение в том же и. п., но с согнутыми ногами.

3.        Класть оба колена на пол то в одну, то в другую стороны.

4.        Из первоначального и. п. сгибать ноги и выпрямлять на 45° .

-           Мышка убежала в норку, а норка у нее недалеко от речки. В речке плавают маленькие рыбки. Они приближаются то к одному берегу, то к другому.

Комплекс 5. «Река и рыбки»

И. п. – сидя на полу упор сзади, носочки разведены в стороны, голова прямо.

Последовательность исполнения.

-           Маленькая рыбка поплыла к берегу:

1.        Правая рука поднимается над головой и как бы «ныряя в реку» тянется к правой ноге. Возвращается через верх в и. п.

2.        Повтор с левой руки.

3.        Повтор одновременно двумя руками.

-           Рыбка проплыла под мостиком:

1.        Согнутую в колене правую ногу поставить на носок, голова направо.

2.        Повторить с левой ноги, голова налево.

3.        Руки упор сзади, приподнять таз от пола, прогнуться. Вернуться в и. п. Повторить 2 раза.

-           Вынырнула из воды, посмотреть на деревья:

1.        Согнутую в колене правую ногу поставить на носок, правую руку поднять вверх.

2.        Повторить с левой ноги, левую руку поднять вверх.

3.        Руки упор сзади, приподнять таз от пола, прогнуться. Вернуться в и. п. Повторить 2 раза.

-           Рыбка снова нырнула под мосток:

1.        Правая рука поднимается над головой и как бы «ныряя в реку» тянется к правой ноге. Возвращается через верх в и. п.

2.        Повтор с левой руки.

3.        Повтор одновременно двумя руками.

-           А под мостиком, за большим камнем жили маленькие крабы.

Комплекс 6. «Синий краб»

И. п. – сидя на «корточках», сжавшись в «комочек», втянуть голову в плечи и обхватить ноги руками.

Последовательность исполнения.

-           Крабики выглядывают из-за камня и знакомятся с рыбками:

1.        Выполнить глубокие приседания (4 раза), закончить движение в положении: ноги вместе, руки на поясе.

2.        Кружение вокруг себя топающим шагом.

-           Крабы подружились с рыбками и принялись танцевать:

1.        Взявшись за руки «лодочкой» покачиваются, переступая с ноги на ногу.

2.        Прижимаются спинами друг к другу, руки опущены вниз и сцеплены, кружатся топающим шагом.

-           А на берегу сидела кошечка и наблюдала за танцем. Рыбки и крабики увидели ее и шмыгнули за камень:

Выполняют 30 пружинных полуприседаний, за 31-ым делают глубокое приседание и замирают, сидя на корточках

-           Кошечка потеряла из виду рыбок, свернулась комочком и уснула.

Комплекс 7. «Кошечка»

И. п. – сидя на полу упор сзади, колени вытянуты, голова прямо.

Последовательность исполнения.

-           Кошечка проснулась, встала на лапки и потягивается:

1.        Перейти в положение стоя на коленях и ладошках.

2.        Не отрывая рук от пола, потянуть корпус назад. Вернуться в исходное положение.

3.        Также потянуться вперед и вернуться в исходное положение.

-           Потянулась кошечка и стала умываться:

Сначала правой рукой, затем левой «моем» ушки.

-           Встала кошечка на лапки, чтобы размять спинку и хвостик:

1.        Прогнуть спину, голову поднять вверх.

2.        Выгнуть спину, голову опустить вниз.

3.        «Помахать хвостиком» – движения тазом из стороны в сторону, верхняя часть корпуса неподвижно.

-           Побежала кошечка на улицу, коготки об дерево поточить:

Стоя на коленях «точим коготки» о воображаемое дерево. Закончив движение перейти в положение сидя на полу, ноги вытянуты.

-           Тут кошечка увидела собачку. Испугалась и залезла от нее на дерево:

1. Поочередное сгибание и разгибание ног. Голова опускается к ногам и поднимается вверх, когда ноги вытягиваются.

-           Но кошечка зря испугалась собачки, потому что она была очень приветливой и дружелюбной. Собачка нюхала носом воздух и радовалась свежему весеннему ветерку.

Комплекс 8. «Нежный ветерок»

И. п. – свободное построение по залу. Ноги вместе, голова прямо, руки вдоль туловища.

Последовательность исполнения.

-           С наступлением весны поселился в лесу нежный ветерок. Он очень любил гулять по лесу, ласкать нежными прикосновениями первые тоненькие листочки, играть с лучами солнца, овевать стволы лесных деревьев:

1.        Носок правой ноги разворачивается на 90° в сторону (1-2), возвращается в и. п. (3-4).

2.        Повторить с левой ноги (5-8).

3.        Пятка правой ноги поднимается, нога сгибается (1-2), вернуться в и. п. (3-4).

4.        Повторить с левой ноги (5-8).

5.        Повторить движения в том же темпе.

6.        Повторить все движения в темпе в два раза быстрее.

-           А потом ветерок вылетает на полянку, играть с разноцветными цветочками:

1.        Присев на корточки, волнообразными движениями из стороны в сторону «поглаживают» цветочки.

2.        Кружатся на носочках.

3.        Свободно танцуют.

-           Веселый ветерок, легко танцует на лесной полянке:

1.        Легкий бег по кругу. Закончить построением врассыпную, лицом вперед.

2.        Покачивания – перенос веса тела с ноги на ногу из стороны в сторону. Руки выполняют плавные покачивания над головой, имитируя ветки деревьев.

3.        Повторить легкий бег по кругу и закончить кружением вокруг себя в построении врассыпную.

-           А тут и вечер уже наступил. И ветерок, попрощавшись со всеми, опустился на веточку рябины и уснул:

Выполняют классический поклон.

Приложение 2.

Этюды-перевоплощения

«ДОБРОЕ УТРО»

Этюд может выполняться на музыку Ф. Шуберта «Немецкий танец», Эстонского народного танца, «Вальс» С. Майкапара, П. Чайковского «Песенка горошин». Детям предлагается изобразить различных животных в одинаковой сюжетной линии (лягушка, собачка,  зайчик и т.д.) – они спят, просыпаются, потягиваются, умываются, едят, играют. Пластика каждого из них имеет свои особенности. Образ создается путем «подражания» и импровизации.

«БЕРЕЗКА»

Этюд может выполняться на музыку П. Чайковского «Старинная французская песня», «Вальс» А. Варламова. С детьми обсуждаются особенности строения березки, дети рассказывают о своих наблюдениях. Далее им предлагается изобразить березку, «перевоплотиться» в нее. Показываем березку, которая сломана, засыхает. А эта березка оживает после дождя, радуется жизни. А теперь группа превращается в березовую рощу. У каждого своя березка, которую дети изображают при помощи доступных им движений, самостоятельно придумывают позы, пластику, пытаются передать эмоциональное состояние деревца.

«ПТИЦЫ»

Этюд выполняется на музыку С. Майкапар «Мотылек», «В садике», Г. Лихнер «Сказка». Детям предлагается вспомнить птиц, выбрать одну из них для рассказа о ее жизни (орел, воробей, ласточка, аист, коршун, павлин и т.д.). Дети изображают повадки выбранной птицы, составляют маленькую картинку из ее жизни. Каждый должен проявить творческую индивидуальность, передать определенный характер птицы (хищник, жертва, самовлюбленность и т.д.), ее настроение, переживания в изображаемой ситуации. Выбору сюжетов этюда способствует предварительная беседа, зрительный ряд, напоминающий детям о проблемах сосуществования птиц и техногенной среды, созданной человеком.

«МЕДВЕЖОНОК»

Этюд выполняется на музыку В.Шаинского «Песенка слона», Ю.Чичков «Физкульт–ура», «Пойду ль я, выйду ль я да» русская народная песня в обработке С.Бодренкова. Дети прослушивают фрагмент фонограммы русской народной сказки,  напоминающий им характер ее героя – медведя. После обсуждения им предлагается показать спящего в своей берлоге медвежонка, который вяло поворачивается с боку на бок.  Вдруг он вскакивает, не может понять, в чем дело. Он оказался в воде, ведь ручеек забежал к нему в берлогу и намочил его. Медвежонок отряхивается, окончательно просыпается, начинает делать зарядку. Голодный, он ищет мед. За медом медвежонок лезет на дерево или достает бочонок и лапой начинает его есть. Объелся – и снова спать.

«РУЧЕЕК»

Этюд выполняется на музыку В. Шаинского «Синяя вода», К.Черни «Этюды». Прослушав звуки природы (шум моря, журчание ручья), дети рассказывают о своих наблюдениях за водоемами. Соответственно предлагаемому музыкальному материалу, двигаясь по залу, дети подбирают различные движения, характерные бегу воды, качанию маленьких волн. Характер перемещения по залу должен напоминать витиеватость русла ручейка (змейка, зигзаги, прямые линии).