Образовательная программа для объединения по легоконструированию

Муниципальное казённое  образовательное учреждение

дополнительного образования

«Центр дополнительного образования»

Утверждаю:                                Согласовано:                            Рассмотрено:

директор  МАОУ ДО                  зам. директора по УВР             на заседании НМС

«Центра дополнительного         ___________М.В. Бормотов     Протокол №____

образования»                              «____»__________20___г.          от «_____"______20___г

____________И.В. Коркишко

«____»________20___г.

  Образовательная программа

  «Лего для малышей»

Научно-техническое  направление

Возраст детей и подростков 5-6 лет.

Срок реализации – 5 месяцев

Автор – составитель: Тропина Н.Ю.

Должность – педагог д/о

Квалификационная категория –

Соответствие занимаемой должности

п.г.т. Междуреченский

2019 г.

Содержание программы:

1.	Пояснительная записка
2.	Формы организации обучения дошкольников конструированию.
3.	Календарно-тематическое планирование
4.	Мониторинг освоения детьми программы
5.	Ожидаемые результаты освоения программы (контроль над реализацией программы)
6.	Список используемой литературы
7.	Отличительные особенности программы
8.	Учебный план занятий
9.	Методы обучения
10.	Формы работы на компьютере
11.	Используемые понятия
12.	Приложение №1 Принципы педагогического процесса
13.	Приложение №2 Здоровье – сберегающие технологии
14.	Приложение №3 Группы здоровье – сберегающих технологий
15.	Приложение №4 Психолого – педагогические технологии здоровье - сбережения.
16.	Приложение №5 Мониторинг образовательного процесса
17.	Приложение № 6 Воспитательная работа

                   Пояснительная записка

Данная программа разработана в соответствии с нормативными документами (Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации», Конвенцией о правах ребенка, Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013года № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», «Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей», изложенными в Приложении к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844, СанПиНов 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,  содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», должностными инструкциями педагога дополнительного образования, Уставом организации.

Многие думают, что развитое логическое мышление - это природный дар, с наличием или отсутствием которого следует мириться. Существуют исследования  известных психологов подтверждающих, что развитием логического мышления можно и нужно заниматься (даже в тех случаях, когда природные задатки ребенка в этой области весьма скромны).  Известно, что мышление человека отличается,  прежде всего, способностью обобщённо мыслить о предметах, явлениях и процессах окружающего мира, т.е. мыслить определёнными понятиями. Причём познание реальной действительности реализуется путём образования понятий и оперирования ими.  Т.е. понятие выступает -  и как исходный элемент познания - и как его результат. А для того, чтобы у ребёнка как можно раньше формировалось понятийное мышление, необходимо развивать именно его логические структуры.       Развитие логического мышления, умения классифицировать, обобщать, группировать предметы, строить графические модели, развитие интеллектуальных и личностных качеств, самовыражение и самостоятельность, а так же  имеет важное значение для успешного умственного развития и последующего школьного обучения.

Дидактические игры, различные беседы, головоломки, лабиринты, загадки способствуют развитию умения находить в предметах сходство и различие, выделять наиболее существенные признаки, группировать предметы на основании общих признаков, обеспечивает усвоению детьми обобщенных названий.

Обучение детей классификации способствует успешному овладению более сложным способом запоминания – смысловой группировкой, с которой дети встречаются в школе.

Развитие у обучающихся способности мыслить приводит к определенным изменениям в поведении и психике детей: возрастает самоконтроль и самостоятельность их деятельности.

Обучая детей в процессе игры, идет стремление, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла в радость учения. Учение должно быть радостным.

Среда Лого является тем окном, которое позволяет заглянуть в мыслительные процессы ребенка. Здесь он сам управляет процессом обучения. Как и в реальной жизни ставит перед собой задачу и находит пути для ее решения. На собственном опыте учащийся   формулирует и решает проблемы, экспериментирует  и открывает закономерности, творит с помощью новых средств,  делает выводы и обобщения.

 В этом возрасте ярко выражено стремление экспериментировать, используя свои возможности. В этот период развития  проявляется склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего. Результат действия становится второстепенным, на первый план выступает свой собственный авторский замысел.

    Программа “Лего для малышей” разработана и реализуется в системе дополнительного образования детей. Данная программа дает ребенку возможность самостоятельно открыть для себя волшебный мир конструктора, который позволяет ребенку раскрыть свои творческие способности, реализовывать творческие замыслы и создавать свой собственный мир.  Программа имеет социально-педагогическую направленность. Она поможет ребенку открыть себя наиболее полно, создаст условия для динамики творческого роста и будет поддерживать пытливое стремление ребенка узнавать мир во всех его ярких красках и проявлениях. Преемственность образовательных областей способствует формированию уверенности в своих силах, успешности и высокой самооценке. 

Актуальность : 

-                     социальным заказом общества на творческую личность, способную осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации своей деятельности, генерировать и реализовывать новые идеи; 

-                     важностью создания обоснованных психолого-педагогических условий дополнительного образования, способствующих развитию творческой самореализации детей. 

Основное предназначение настоящей программы – сформировать у ребенка умение самостоятельно ориентироваться в любой работе, т. е. ребенка рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем как преобразователя. Занятия по программе  «Лего для малышей» открывают большие возможности для развития инициативы, будят положительные эмоции, вдохновляют, активизируют детскую мысль  Отличительные особенности и новизна программы. 

ЛЕГО-педагогика – одна из современных педагогических систем, широко использующая трёхмерные модели реального мира и предметно-игровую среду для формирования универсальных учебных действий и развития личности ребёнка. 

Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой мускулатуры кистей рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства. 

     В основе курса программы «Лего для малышей» лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат деятельности детей. Занятия по программе главным образом направлены на развитие изобразительных, словесных, конструкторских способностей. Все эти направления тесно связаны, и один вид творчества не исключает развитие другого, а вносит разнообразие в творческую деятельность. 

Данная программа дополняет и углубляет знания и умения детей, приобретенные в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности по программе «Истоки», которая является основной образовательной программой в детском учреждении. 

Целью программы является создание такой образовательной среды, в которой дети научатся воплощать в жизнь свои идеи, смогут развить свои творческие способности в процессе освоения мира через свою собственную творческую предметную деятельность 

Основные задачи: 

1.   Активизация памяти и внимания 

2.   Развитие логики и комбинаторики 

3.   Совершенствование навыков классификации 

4.   Развитие речи и коммуникативных способностей 

5.   Развитие сенсорных и математических навыков 

6.   Ознакомление с окружающей действительностью 

7.   Развитие индивидуальные способности детей 

8.   Развитие мелкой моторики 

Задачи программы: 

Обучающие: 

•  познакомить с основными простейшими принципами конструирования; 

•  изучить виды конструкций и соединений деталей; 

•  сформировать умение преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных технологий (графических − текст, рисунок, схема) и изготавливать несложные конструкции и простые механизмы; 

•  повысить интерес к непосредственно образовательной деятельности посредством конструктора ЛЕГО; 

•  синхронизация программ образовательного и дополнительного обучения. 

Развивающие: 

•  содействовать развитию креативных способностей и логического мышления детей; 

•                    сформировать образное мышление и умение выразить свой замысел;  • развивать образное и пространственное мышление, фантазию, творческую активность, а также моторику рук, последовательность в выполнении действий;  • стимулировать интерес к экспериментированию и конструированию как содержательной поисково-познавательной деятельности. 

Воспитательные: 

•  воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность; 

•  способствовать овладению коммуникативной компетенции на основе организации совместной продуктивной деятельности, прививать навыки работы в группе, в парах; 

•  нравственное воспитание. 

Режим занятий: Занятия проходят 3 раз в неделю по 2 часа, длительность занятия 35 минут, количество занятий  за 5 месяцев – 114 часов.

Необходимо подчеркнуть, что в процессе игры с конструктором ребенок развивает:

•  Мышление: умение сравнивать, обобщать, анализировать, классифицировать

•  Концентрацию внимания

•  Мелкую моторику

•  Умение следовать образцу

•  Пространственное воображение, способность видеть разные способы создания образов и построек

•  Добиваясь определенного результата, ребенок развивает целенаправленность собственных действий

•  Программа способствует формированию положительной мотивации к обучению, активной включенности ребенка в процесс игры, создает основу формированию учебных навыков.

Принципы реализации программы

•      Принцип активности и сознательности – поиск новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по развитию познавательности у детей

•      Принцип личностной ориентации и преемственности – организация и поддержание связей между возрастными категориями, учёт разно уровневого и разновозрастного развития детей

•      Принцип гарантированной результативности – реализация прав и потребностей детей на получение необходимой психолого-педагогической помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возрастной категории детей и их развития

 Принцип дифференциации содержания педагогического процесса – ориентирование педагогического процесса на индивидуальные особенности каждого ребёнка, темпы развития и возможности детей

Содержание программы

Формы организации обучения

дошкольников конструированию.

С целью развития детского конструирования как деятельности, в процессе которой развивается ребенок, исследователи (З.В. Лиштван, В.Г. Нечаева, Л.А. Парамонова, Н.Н. Поддьяков, Ф. Фребель и др.) предложили различные формы организации обучения.

Конструирование по образцу. Заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного материала и конструкторов, и показывают способы их воспроизведения. Данная форма обучения обеспечивает детям прямую передачу готовых знаний, способов действий, основанных на подражании. Такое конструирование трудно на прямую связать с развитием творчества. Конструирование по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность, - важный обучающий этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

Конструирование по модели. Детям в качестве образца предъявляют модель, скрывающую от ребенка очертание отдельных ее элементов. Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, им предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения. Постановка таких задач перед дошкольниками – достаточно эффективное средство активизации их мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирования по образцу.

Конструирование по условиям. Не давая детям образца постройки, рисунков и способ ее возведения, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правила, подчеркивают ее практическое назначение. Задачи конструирования в данном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способ их решения не дается. В процессе такого конструирования у детей формируется умение анализировать условия на основе этого анализа строить практическую деятельность достаточно сложной структуры. Данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования.

Конструирование по простейшим чертежам и наглядным схемам. Моделирующий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоздаются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм наглядного моделирования. В результате такого обучения у детей формируется мышление и познавательные способности.

Конструирование по замыслу. Обладает большими возможностями для развертывания творчества детей и проявления их самостоятельности: они сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма – не средства обучения детей созданию замыслов, она лишь позволяет самостоятельно и творчески использовать знания и умения, полученные ранее. 

Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций, и они сами создают замыслы конкретных построек, выбирают материал и способы их выполнения. Это достаточно распространенная в практике форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыслу – стой лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель конструирования по заданной теме – актуализация и закрепление знаний и умений.

                Календарно-тематическое планирование

Месяц	Недел и	Темы	Методы и технологии
		Введение  в лего-конструирование
	1	Знакомство с деталями конструктора	Наглядные (просмотр учебного фильма, показ образцов деталей и способа действия, рассматривание таблиц) Словесные       (проблемные        вопросы, инструкции) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность физминутки)
	2	Моделирование на свободную тему	Наглядные       (рассматривание        схем, иллюстраций, показ способа действия) Словесные (чтение художественной литературы, объяснение, проблемные вопросы,) Практические (игровые ситуации, обыгрывание постройки, физминутки)
	3	Дома, здания (сетевое взаимодействие)	Наглядные       (рассматривание        схем, иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), эксперименты, обыгрывание постройки, моделирование ситуации, физминутки)
	4	Животные (сетевое взаимодействие)	Наглядные       (рассматривание        схем, иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), обыгрывание постройки, моделирование ситуации, физминутки)
Февраль		Баланс конструкции
	5-6	Модели по профориентации	Наглядные       (рассматривание        схем, иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность

			(опыты с постройками), экспериментирование обыгрывание постройки, моделирование ситуации, физминутки)
Март	7-8	Логические задачи для детей дошкольного возраста	Наглядные       (рассматривание              иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельност, экспериментирование обыгрывание постройки,  физминутки)
	9 -10	Ребусы (правила решения ребусов)	Наглядные       (рассматривание       схем, иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), экспериментирование обыгрывание постройки, моделирование ребусов на бумаге, физминутки)
Апрель		Конструкции
	11-12	Ребусы	Наглядные       (рассматривание       схем, иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), экспериментирование обыгрывание постройки, моделирование ситуации, физминутки)
	13	Сборка космических моделей	Наглядные       (рассматривание       схем, иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), экспериментирование обыгрывание постройки, моделирование ситуации, физминутки)

Май	14-15	Моделирование тематическое.	Наглядные       (рассматривание       схем, иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), экспериментирование обыгрывание постройки, моделирование ситуации, физминутки)
	16-17	Моделирование ребусов online	Наглядные       (рассматривание       схем, иллюстраций, показ способов действия) Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии, моделирование ситуации) Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность (опыты с постройками), экспериментирование обыгрывание постройки, моделирование ситуации, физминутки)
	18-19	Поиск предметов (квест)	Наглядные (рассматривание иллюстраций, показ способов действия)  Словесные (проблемные вопросы, беседы, объяснение, дискуссии. Практические (игровые ситуации, элементарная поисковая деятельность, физминутки)

         МОНИТОРИНГ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

Название компетенции	Характеристики уровня	Соотнесение с интегральными качествами личности
1	2	3
1) Владение сенсорными эталонами. Умение правильно конструировать поделку по инструкции педагога	Высокий уровень Ребенок самостоятельно соотносит предметы по цвету и форме, называет геометрические фигуры и расставляет их по соответствующему признаку, правильно размещает предметы в порядке возрастания (убывания) размера (длины, ширины, высоты).  Средний уровень Ребенок знает все геометрические фигуры и цвета.  Низкий уровень Ребенок не знает всех эталонов цвета и формы, затрудняется выполнить задание на соотнесение с формой предметных картинок, требует дополнительных инструкций и помощи взрослого при выполнении упражнений. Допускает большого количества ошибок.	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Любознательный, активный. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

1	2	3
2) Демонстрирует навыки познавательно-исследовательской и «продуктивной» деятельности. Умение правильно конструировать поделку по схеме	Высокий уровень Ребенок способен самостоятельно формулировать проблемную ситуацию, ставить цель и выделять условия решения проблемной задачи, выдвигать гипотезы и искать способы их подтверждения, контролировать и корректировать результаты познавательно-исследовательской и «продуктивной» деятельности, любить экспериментировать. Средний уровень Ребенок находится на этапе перехода от продуктивной к поисковой деятельности, способен осознавать проблемность ситуаций, предлагать способы ее решения, но затрудняется в прогнозировании и коррекции своей познавательно-исследовательской и «продуктивной» деятельности.  Низкий уровень Ребенок склонен к репродуктивной деятельности, способен к решению поставленных задач и достижению результатов познавательноисследовательской и «продуктивной» деятельности только в присутствии помогающего ему взрослого.	Любознательный, активный. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

1	2	3
3) Владеет элементарными математическими представлениями. Умение правильно конструировать поделку по образцу	Высокий уровень Ребенок правильно считает предметы в пределах 10, пользуется количественными и порядковыми числительными; понимает и правильно отвечает на вопросы: сколько? который по счету? уравнивает неравные группы предметов двумя способами; решает математические задачи самостоятельно. Владеет временными и пространственными представлениями. Средний уровень Ребенок правильно считает в пределах 10, пользуется количественными числительнельными. Решает математические задачи при помощи предметов в пределах 5. Имеет временные и пространственные представления, но плохо дифференцирует последовательность времени суток и дней недели, затрудняется в определении пространственного расположения от другого лица. Низкий уровень Ребенок допускает ошибки при счете предметов, затрудняется при установлении, какое число меньше или больше другого, уравнять предметы не может. Пространственные и временные представления сформированы неустойчиво и фрагментарно.	Любознательный, активный. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками

1	2	3
Имеет представление о целостной картине мира. Умение правильно конструировать поделку по замыслу.  Умение детей моделировать объекты по иллюстрациям и рисункам	Высокий уровень Ребенок различает и называет виды транспорта, профессии, предметы, облегчающие труд людей в быту, материал из которого сделаны предметы; легко справляется с заданиями без помощи педагога. Различает рукотворный и нерукотворный мир, живую и неживую природу, мир людей и социальных отношений, способен устанавливать между ними логические связи и отношения. Логично рассуждает. Средний уровень Ребенок выделяет существенные признаки и характеризует предметы с небольшой помощью взрослого, требует	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Любознательный, активный. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Овладевший универсальными
	дополнительных пояснений при определении свойств и качеств материала, допускает ошибки при пояснении. Различает рукотворный и нерукотворный мир, способен установить между ними логические связи, но затрудняется в формировании логических суждений.  Низкий уровень Ребенку требуются дополнительные пояснения, допускает более трех ошибок, затрудняется в операции обобщения и анализа. Картина мира фрагментарна. Отмечается поверхность суждений и не наблюдательность.	предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками

 Планируемые результаты освоения программы:

Личностными результатами является формирование следующих умений:  - оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления, события); 

-   называть и объяснять свои чувства и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; 

-   самостоятельно и творчески реализовывать собственные замыслы 

Метапредметными результатами является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД): 

Познавательные УУД: 

-   определять, различать и называть детали конструктора, 

-   конструировать по условиям, заданным взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить схему. 

-   ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного.  - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы, сравнивать и группировать предметы и их образы. 

Регулятивные УУД: 

-   уметь работать по предложенным инструкциям. 

-   умение излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений. 

-   определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью воспитателя. 

-    

Коммуникативные УУД: 

-   уметь работать в паре и в коллективе; уметь рассказывать о постройке. 

-   уметь работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности. 

В результате работы по Лего-конструированию дети: 

-   Получат опыт анализа конструкций и генерирования идей; 

-   Смогут создать красочные, привлекательные поделки в независимости от имеющихся у них навыков; 

-   Научатся конструировать по образцу, по модели и самостоятельно;

-   Научатся описывать модели по алгоритму и сочинять несложные загадки; 

-   Работать в группе; 

-   Решать задачи практического содержания; 

-   Моделировать и исследовать процессы. 

Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы: 

•  организация выставки лучших работ,  • представление собственных моделей, 

•  работа над проектами. 

 Материально-техническое: 

1.   Конструкторы ЛЕГО Классик;

2.   Плакаты, схемы, муляжи, книги, иллюстративный материал, картинки с изображением объектов реального мира, фотографии, игрушки, мячи и т.д. 

3.   Компьютер, экран, аудио колонки 

4.   Магнитная доска 

5.   Цветные карандаши, раскраски, цветная бумага, цветной картон, пластилин, гуашь и т.д.  

 КОНТРОЛЬ НАД РЕАЛИЗАЦИЕЙ ПРОГРАММЫ

Контроль над реализацией программы осуществляют по средствам достижения воспитанников: участие детей в выставках, конкурсах со своими постройками, а также достижения уровня подготовки воспитанников согласно требованиям программы. 

         Осуществляется визуальный контроль за занимающимися, их поведением, эмоциональными проявлениями, усвоением учебного материала, индивидуальной реакцией на различные задания, методические приёмы.

Литература для педагога:

1.      Бадил В.А. «Развивающая среда начальной школы» // Москва, 2014  2. Васильева М.А., Гербова В.В., Комарова Т.С. «Программа воспитания и обучения в детском саду» // Москва, Мозаика-Синтез, 2010 

2. Варяхова Т. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50. 
3. Венгер, Л.А. Воспитание и обучение (дошкольный возраст): учеб. пособие / П. А. Венгер. - М.: Академия, 2009. -230 с. 
4. Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» // Москва, «Просвещение», 2010 
5. Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» //

6.      Москва, «Просвещение», 2001 

7. Злаказов А. С. / Горшков Г. А. / Шевалдина С. Г. «Уроки Лего-конструирования в школе : методическое пособие» // БИНОМ. Лаборатория знаний, Москва, 2011
8. Лусс Т.В. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью лего» //Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Москва, 2009 
9. Мир вокруг нас: Книга проектов: Учебное пособие.- Пересказ с англ.-М.: Инт, 2008. 
10. Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования в детском саду» // из-во «Академия, 2002 
11. Фешина Е. В. «Лего-конструирование в детском саду» // из-во «Сфера»,

12.  Москва, 2012 

13. Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца «Базисная прогамма развития ребёнка-дошкольника» // Издательский дом «Карапуз», Москва, 1997 
14.  Конспекты занятий «Лего - конструирование в 1 классе» http://www.progimn1781.narod.ru/expirience/lego/lessons/1_class/ 
15. Кузнецова «Лего в детском саду» http://www.teachers.trg.ru/kuznecova/?page_id=390  
16. Максаева Ю.А. «Лего - конструирование как фактор развития одарённости» http://www.school2100.ru/upload/iblock/11e/11ebd13e961ea209bb80b30a295eb9d4.pd f 
17. Планирование и развивающие игры 2-4 лет http://blog.danilova.ru/vse-odetyah/razvivayushhie-igryi-s-konstruktorami-lego-s-detmi-ot-2-do-4-let.html 
18. Планирование и развивающие игры 4-7 лет http://blog.danilova.ru/vse-odetyah/razvivayushhie-igryi-s-konstruktorami-lego-s-detmi-ot-4-do-6-7-let.html 

Литература для родителей

1.      Институт новых технологий «Игровые пособия LOGO-Verlag» // Москва,

2.      Институт новых технологий, 2006 

3. Киселёва Л.С., Данилина Т.А.,. Лагода Т.С, Зуйкова М.Б.. – 2-е изд., испр. и доп.- обр. «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения» //

4.      Издательство Аркти, Москва, 2010 

5. Комарова Л.Г.«Строим из лего» // «ЛИНКА-ПРЕСС», Москва, 2011 
6. Лиштван З.В. « Конструирование» //Москва, «Просвещение», 2010 

Литература для детей

1. С. И. Волкова «Конструирование», - М: «Просвещение», 2009 . 
2. Парамонова Л.А. «Детское творческое конструирование» // Издательский дом «Карапуз», Москва 2012 
3. Волкова С.И. Конструирование. – М.: Просвещение, 1989. 
4. Строим из Лего http://playpack.ru/flash/igri_strategii/igri_stroit_doma/igri_stroit_doma_lego.html  7. http://ta-vi-ka.blogspot.ru/ 

5.      ideas4parents.

 

           Отличительные особенности программы:

 Возраст учащихся.

 Участниками объединения «Лего для малышей» могут быть учащиеся образовательных учреждений, в возрасте от  5-6 лет, проявляющие интерес, склонности к интеллектуальному творчеству и к различным предметным областям.

Вид  группы  экспериментальный;

Состав  группы  переменный;

Число обучающихся в каждой  группе от 8 до 10 человек, согласно  нормам САНПИна.

Особенности развития мышления в старшем дошкольном возрасте:

- ребенок решает мыслительные задачи в представлении

- мышление становится внеситуативным;

- освоение речи приводит к развитию рассуждений как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;

- детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;

- появляется иное соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения, возрастает планомерность мышления;

- ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к «открытию» более сложных;

- возникают попытки объяснить явления и процессы;

-экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, пробовать свои силы;

-складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.

Необходимо научить ребенка сравнивать, обобщать, анализировать, организуя наблюдения, экспериментирование, ознакомление с художественной литературой. Когда дошкольника побуждают подробно, развернуто объяснять явления и процессы в природе, социальной жизни, то рассуждение превращается в способ познания и решения интеллектуальных задач. А развитие связной речи  ребенкa способствует развитию его мышления, придавая ему обобщенный и осознанный характер. Если не научить ребенка устанавливать взаимосвязи, то он долго будет находиться на уровне чувственно воспринимаемых фактов.

В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Дети обнаруживают и используют зависимость между степенью влажности глины и ее податливостью при лепке, между формой конструкции и ее устойчивостью, между силой удара по мячу и высотой, на которую он подпрыгивает, ударяясь о пол, и т.д. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью.

Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи ищет объяснения замеченным явлениям. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы.

Дети приобретают возможность рассуждать и о таких явлениях, которые не связаны с их личным опытом, но о которых они знают из рассказов взрослых, прочитанных им книжек .

Наблюдение тех или иных явлений, собственный опыт действий с предметами позволяют старшим дошкольникам уточнять представления о причинах явлений, приходить путем рассуждений к более правильному их пониманию.

К концу дошкольного возраста дети начинают решать довольно сложные задачи, требующие понимания некоторых физических и других связей и отношений, умения использовать знания об этих связях и отношениях в новых условиях.

Значение усвоения знаний для развития мышления. Расширение круга задач, доступных мышлению ребенка, связано с усвоением им все новых и новых знаний. В самом деле, невозможно решить, например, задачу о чае для охотников, не зная, что снег при нагревании превращается в воду, или задачу о расстоянии, на которое прокатился мяч, не зная, что по гладкой поверхности движение осуществляется легче, чем по шероховатой.

Образное мышление - основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, - перемещение предмета, его использование или изменение .

Мышление имеет целенаправленный характер. Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком появляется новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности. По самому своему существу мышление необходимы лишь в тех ситуациях, в которых возникают эти новые цели, а старые средства и способы деятельности недостаточны для их достижения. С помощью умственной деятельности, берущей свое начало в проблемной ситуации, и удается создать, открыть, найти, изобрести новые способы и средства достижения целей и удовлетворения потребностей.

Мышление - это искание и открытие нового. В тех случаях, где можно обойтись старыми, уже известными способами действия, прежними знаниями и навыками, проблемной ситуации не возникает и потому мышления попросту не требуется.

Важнейший механизм творческого мышления заключается в следующем. В процессе мышления объект включается во все новые связи и благодаря этому выступает во все новых своих свойствах и качествах, которые фиксируются в новых понятиях; из объекта таким образом как бы вычерпывается все новое содержание; он как бы поворачивается каждый раз другой своей стороной, в нем выявляются все новые свойства.

Наглядно-образное мышление - вид мышления, характеризующийся опорой на представления и образы; функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию. Очень важная особенность образного мышления - становление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа.

Итак, главным условием возникновения наглядно-образного мышления является формирование у детей умения различать план реальных объектов и план их моделей. В процессе использования моделей у детей формируются действия, которые характеризуются своей двойственной направленностью - они осуществляются ребенком на модели, а относятся им к оригиналу. Это создает предпосылки «отрыва» действий от модели и от оригинала и осуществления их в плане представлений. Основная линия развития наглядно-образного мышления заключается в формировании умений оперировать образами предметов или их частей. Такие умения возникают у детей в ходе усвоения двух тесно взаимосвязанных систем действий. В начале формируется система анализирующих действий, в процессе которой ребенка обучают последовательно выделять основные, а затем производные части предмета. Затем продуктивной деятельности формируется система воспроизводящих действий, в которой ребенок воссоздает в начале основные части предметов, а затем производные. В ходе этого у детей развивается способность произвольно актуализировать представление о воспринятом предмете и затем воплощать это представление в конструировании.

Различные познавательные процессы, обеспечивающие многообразные виды деятельности ребёнка, функционируют не изолированно друг от друга, а представляют сложную систему, каждый из них связан со всеми остальными. Эта связь не остаётся неизменной на протяжении детства: в разные периоды ведущее значение для общего психического развития приобретает какой-либо один из процессов.

        По способу деятельности принято выделять два вида мышления:

Эмпирическое пространственное  мышление  можно  определить как совокупности  мыслительных операций по опознанию и классификации пространственных объектов и образов по их внешним формально-общим признакам с помощью сравнения данных, выделяемых из конкретного предмета (чувственно воспринимаемого или представляемого по памяти), с целью отнесения этих признаков к той или иной группе.

Пространственное мышление теоретического типа определяется (по И.Я. Каплуновичу ) как совокупность особых мыслительных действий по воспроизведению и конструированию особых идеализированных пространственных объектов и систем их связей, отражающих в своем единстве всеобщность, сущность трансформаций исходного объекта и его отношений с другими пространственными предметами. Большое значение имеет не только определение понятия пространственного мышления, но и изучение его структуры.

И. Я. Каплунович определил понятие структуры пространственного мышления следующим образом: «под структурой пространственного мышления понимается система, представляющая собой многоуровневую совокупность множеств мыслительных операций, осуществляемых в представлении над пространственными образами». Кроме того  каждая группа мыслительных операций включает в себя, так называемую порождающую подструктуру, представляющую собой совокупность действий по оперированию  пространственными образами, более того она является нормой деятельности с элементами пространства. Как видно из всего выше сказанного, оперирование пространственными образами, составляющее основное содержание пространственного мышления, представляет собой деятельность, направленную на перестройку, видоизменение, трансформацию образов и создание на этой основе новых образов, отличных от исходных.              

 Как видно из вышеизложенных фактов все операции логического мышления     тесно взаимосвязаны и их полноценное формирование возможно только в комплексе. Только взаимообусловленное их развитие способствует развитию логического мышления в целом. Приёмы логического анализа, синтеза, сравнения, обобщения и классификации необходимы учащимся уже в первом классе, без овладения ими не происходит полноценного усвоения учебного материала.

Вид детской группы – переменный

Свободный набор детей.
По годам обучения детей на занятии присутствует от 4 и до 6 человек. Такое количество детей  связано со спецификой работы: конструирование из мелких деталей, а так же требования САНПИна.

Сроки реализации программы.

Срок реализации программы – 5 месяцев. Образовательный процесс в объединении организуется в соответствии с годовым календарным учебным графиком, утверждённым директором Центра на учебный год и расписанием занятий.

 Режим занятий: 6  часов в неделю, 114 часов за 5 месяцев.

 Продолжительность 1 занятия - 45 минут.  1 группа – 8-10 человек, 3  подгруппы учащихся – 4-6 человек.

 Группа- 5-6 лет  – 3 – раза в неделю по 2 часа.

 В зависимости от:

- психологической готовности к обучению;

- физического уровня готовности детей к освоению образовательной программы;

- интеллектуального уровня готовности детей  к освоению образовательной программы.

Психологическая готовность и уровень готовности детей к освоению образовательной программы определяется по интересам и желанию детей заниматься конструированием.

Учебный план занятий

Таблица №1

№	Название разделов и тем	Количество часов
		теория	практика	всего
1.	Знакомство с конструкторами	5	0	5
2.	Моделирование на свободную тему.	0	10	10
3.	Решение логических задач на спичках.	5	10	15
4.	Головоломки	0	10	10
6.	Моделирование по профориентации	0	10	10
7.	Логические задачи	0	20	20
8.	Ребусы	0	5	5
10.	Сборка космических моделей	0	5	5
11	Тематическое моделирование	0	4	4
	Составь ребусы  online	5	20	25
12.	Поиск предметов (квест)	5		5
	Итого:	20	94	114

Методы обучения:

Для превентивного обучения доказана эффективность методов обучения в группе. Поэтому в процессе работы, помимо традиционных методов обучения, будут использованы методы обучения в группе. К ним относятся:

- кооперативное обучение,

- мозговой штурм,

- групповая дискуссия.

Обучение в группе означает, что дети учатся:

- обмениваться друг с другом информацией и выражать личное мнение;

- говорить и слушать;

- принимать решения, обсуждать и совместно решать проблемы.  Обучение в группе развивает личностные и социальные навыки, необходимые для эффективного превентивного обучения.

Кооперативное обучение – это метод, когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики взаимодействуют, решая общую задачу. Совместная работа в небольших группах формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить.

Групповая дискуссия – это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения и установки участников в процессе общения. Использование метода позволяет:

·                     дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;

·                     уточнить персональные позиции и личные точки зрения учеников;

·                     ослабить скрытые конфликты;

·                     выработать общее решение;

·                     повысить эффективность работы участников дискуссии;

·                     повысить интерес учеников к проблеме и мнению одноклассников;

·                     удовлетворить потребность детей в признании и уважении одноклассников.

Групповая дискуссия может быть использована в начале занятия, а также для подведения итогов.

Креативные методы:

Метод придумывания – это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта в результате их определенных творческих действий. Метод реализуется при помощи следующих приемов:

а) замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта;

б) отыскание свойств объекта в иной среде;

в) изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств нового, измененного объекта.

Мозговой штурм – используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Работа ведется в следующих группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей. Всячески поощряются реплики, шутки, непринужденная обстановка. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

Работы с компьютером могут проводиться в следующих формах.

·                         Демонстрационная - работу на компьютере выполняет учитель, а учащиеся наблюдают.

·                         Фронтальная - недлительная, но синхронная работа учащихся по освоению или закреплению материала под руководством учителя.

·                         Самостоятельная - выполнение самостоятельной работы с компьютером в пределах одного, двух или части урока. Учитель обеспечивает индивидуальный контроль за работой учащихся.

·                         Творческий проект - выполнение работы индивидуально и в микрогруппах на протяжении нескольких занятий.

·                    Главная цель проекта – создание законченного фрагмента. Основным методом является исследовательская деятельность, направленная на развитие познавательных интересов, на развитие творческих способностей ребенка. Ребенок учится анализировать учебную проблему, ищет пути исправления собственных ошибок и, как следствие, создает собственный проект.

·                    Программой могут быть предусмотрены часы индивидуальной работы (по отдельному плану), которые необходимы для написания проектных работ, подготовки к соревнованиям, конкурсам, олимпиадам.  Выделяются часы для занятий с учащимися, которые по каким-либо не усвоили программный материал, а также для организации работы с высокомотивированными детьми ( одарёнными).

Формы подведения итогов реализации программы:

·                    - организация выставки лучших работ;

·                    - представление собственных моделей;

·                    - участие в конкурсах технического творчества.

·                    - презентации  будущей  профессии технического направления.

·                    -развитие ораторского искусства в процессе выступления перед представителями технических профессий.

·                    При изучении предмета предполагается проведение непродолжительных практических работ (20 минут), тестов, направленных на отработку отдельных технологических приемов, а также практикума – интегрированных практических работ (проектов), ориентированных на получение целостного содержательного результата, осмысленного и интересного для учащихся. При выполнении работ практикума предполагается использование актуального содержательного материала и заданий из других учебных предметов. Как правило, такие работы рассчитаны на несколько учебных часов.

Практический метод является одним из ведущих методов обучения. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определённых способов действий с предметами или их заменителями (изображениями, графическими рисунками, моделями и т.д.).

Характерные особенности практического метода при развитии логического мышления:

А). Выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности;

Б). Широкое использование дидактического материала;

В). Возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом;

Г). Широкое использование сформированных преставлений и освоенных действий в быту, игре, труде, т.е. в разнообразных видах деятельности.

Данный метод предлагает:

А). Организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания,

Б). Организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с раздаточным материалом.

Упражнения бывают коллективными – выполняются всеми учащимися одновременно и индивидуальными – осуществляются отдельным ребёнком у доски или стола воспитателя. Коллективные упражнения, помимо усвоения и закрепления знаний, могут использоваться для контроля. Индивидуальные, выполняя те же функции, служат ещё и образцом, на который дети ориентируются в коллективной деятельности. Взаимосвязь между ними определяется не только общностью функций, но и постоянным чередованием, закономерной сменой друг друга.

Игровые элементы включаются в упражнения во всех возрастных группах: в младших – в виде сюрпризного момента, имитационных движений, сказочного персонажа и т.д.; в старших они приобретают характер поиска, соревнования.

С возрастом упражнения у учащихся усложняются: они состоят из большого числа звеньев, познавательное содержание в них маскируется практической или игровой задачей, во многих случаях для их выполнения требуются действия по представлению, проявления смекалки, сообразительности. Так в младшей группе воспитатель предлагает детям взять морковку и угостить каждого зайца; в старшей определить количество кругов по карточке, вывешенной на доске, найти в групповой комнате такое же количество предметов, доказать равенство кругов на карточке и группы предметов. Если в первом случае упражнения состоит из условного выделенного звена, то во втором – из трёх.

Наиболее эффективны комплексные упражнения, дающие возможность одновременно решать программные задачи из разных разделов, органически сочетая их друг с другом, например: «Количество и счёт» и «Величина», «Количество и счёт» и «Геометрические фигуры»; «Величина», «Геометрические фигуры» и «Количество и счёт» и т.д. Такие упражнения повышают коэффициент полезного действия занятия, увеличивают его плотность.

При подборе упражнений учитывается не только их сочетаемость в одном занятии, но и дальнейшая перспектива. Система упражнений на одном занятии должна органично вписываться в общую систему разнообразных упражнений, проводимых в течении года.

Существующая в настоящее время система упражнений во всех возрастных группах строится по следующему принципу: каждое предыдущее упражнение имеет общие элементы – материал, способы действия, результаты и т.д. Сближаются во времени или даются одновременно упражнения на усвоение взаимосвязанных и взаимообразных способов (например, наложение – приложение), отношений (например, больше-меньше, выше-ниже, шире-уже), арифметических действий (например, сложение-вычитание).

В упражнениях следует предусмотреть все возможные варианты зависимостей, например, организовывать измерение одинаковыми мерками разных объектов, одинаковых объектов разными мерками и т.д. Сталкиваясь при выполнении упражнений с разными проявлениями одних и тех же математических связей, зависимостей и отношений, ребёнок легче и быстрее осознаёт их и придёт к обобщению.

С точки зрения проявления детьми активности, самостоятельности, творчества в процессе выполнения можно выделить репродуктивные (подражательные) и продуктивные упражнения.

Репродуктивные основаны на простом воспроизведении способа действия. При этом действия детей полностью регламентируются взрослым в виде образа, пояснения, требования, правила, определяющих, что и как надо делать. Строгое следование им даёт положительный результат, обеспечивает правильное выполнение задания, предупреждает возможные ошибки. Ход и результат упражнений находятся под непосредственным наблюдением и контролем воспитателя, который указаниями , пояснениями корректирует действия детей.

Продуктивные упражнения характеризуются тем, что способ действия дети должны полностью или частично открыть сами. Это развивает самостоятельность мышления, требует творческого подхода, вырабатывает целенаправленность и целеустремлённость. Скажите, что надо делать, но не сообщайте и не демонстрируйте способы действия. При выполнении упражнений ребёнок прибегает к мыслительным и практическим пробам, выдвигает предложения и проверяет их, мобилизует имеющиеся знания, учится использовать сообразительность, смекалку и т.д. При выполнении таких упражнений оказывается помощь не прямо, а в косвенной форме, предлагается детям подумать и ещё раз попробовать, одобряются правильные действия, напоминается об аналогических упражнениях, которые ребёнок уже выполнял, и т.д.

Соотношение продуктивных и репродуктивных упражнений определяется возрастом детей, имеющимся у них опытом решения практических познавательных задач, характером самих математических представлений и уровнем развития их у детей. С возрастом увеличивается степень самостоятельности у учащихся при выполнении упражнений. Возрастает роль словесных указаний, пояснений, разъяснений, организующих и направляющих самостоятельную деятельность дошкольников. Учащиеся  учатся, выполнив задание, упражнение, оценивать правильность своих действий и действий товарищей, осуществлять само – и взаимоконтроль.

При развитии логического мышления игра выступает как самостоятельный метод обучения. Но её можно отнести и к группе практических методов, имея ввиду особую значимость разного вида игр в овладении разными практическими действиями, такими как составление целого из частей, рядов фигур, счёт, наложение и приложение, группировка, обобщение, сравнение и др.

Наиболее широко используем дидактические игры. Благодаря развивающей задаче, облечённой в игровую форму (игровой смысл), игровым действиям и правилам ребёнок непреднамеренно усваивает определённое познавательное содержание. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом развития логического мышления.

Знания в виде способов действий и соответствующих им представлений учащийся  получает вначале вне игры, а в ней лишь создаются благоприятные условия для их уточнения, закрепления, систематизации (в сюжетно-дидактических, дидактических и других видах игр).

Наглядные и словесные методы при развитии логического мышления сопутствуют практическим и игровым методам. В своей работе используем приёмы, относящиеся к наглядным, словесным и практически методам и применяемые в тесном единстве друг с другом:

1. Показ (демонстрация) способа действия в сочетании с с объяснением, или образец воспитателя. Это основной приём обучения, он носит наглядно-действенный характер. Выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, даёт возможность формировать навыки и умения у детей. К нему предъявляются следующие требования:

- чёткость, расчленённость показа способа действия;

- согласованность действия со словесными пояснениями;

- точность, краткость и выразительность речи, сопровождающий показ;

- активизация восприятия, мышления и речи детей.

2. Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Это приём связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция даётся полностью до начала выполнения задания, в младших – предваряет каждое новое действие.

3. Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приёмы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения учащимися  задания с целью предупреждения ошибок, преодоления затруднений и т.д. Они должны быть конкретными, короткими и образными.

Показ уместен во всех возрастных группах при ознакомлении с новыми действиями (приложение, измерение), но при этом необходима активизация умственной деятельности, исключающая прямого подражания. В ходе освоения нового, формирование умения считать, измерять, желательно избегать повторного показа. Освоение действия.

4. Вопросы к учащимся– один из основных приёмов развития логического мышления во всех возрастных группах. В педагогике принята следующая классификация вопросов:

- репродуктивно-мнемические: (Сколько? Что это такое? Как называется эта фигура? Чем похожи квадрат и треугольник?);

 - репродуктивно-позновательные: (Сколько будет на полке кубиков, если я поставлю ещё один? Какое число больше (меньше): девять или семь?);

- продуктивно-познавательные: (Что надо сделать, чтобы кружков стало 9? Как разделить полоску на равные части? Как можно определить, какой флажок в ряду красный?).

Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и освоение материала. При развитии логического мышления наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на описание конкретных признаков, свойств предмета, результатов практических действий, т.е. констатирующих к более сложным вопросам, требующих установления связей , отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения или использования простейших доказательств. Чаще всего такие вопросы задаются после демонстрации воспитателем образца или выполнения упражнения учащимися . Например, после того как учащиеся разделили бумажный прямоугольник на две равные части, педагог спрашивает : «Что ты сделал? Как называются эти части? Почему каждую из частей можно назвать половиной? Какой формы получились части? Как доказать, что получились квадраты? Что надо сделать, чтобы разделить прямоугольник на четыре равные части?».

Разные по характеру вопросы вызывают различный тип познавательной деятельности: от репродуктивной, воспроизводящей изученный материал, до продуктивной, направленной на решение проблемных задач.

Основные требования к вопросам как к методическому приёму:

- точность, конкретность, лаконизм;

- логическая последовательность;

- разнообразие формулировок, т.е. об и том же следует спрашивать по разному;

- оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста и изучаемого материала;

-вопросы должны будить ребёнка, заставлять задуматься, выделить требуемое, провести анализ, сравнение, сопоставление, обобщение;

- количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленную дидактическую цель;

- следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.

Задаём вопрос всей группе, а отвечают на него вызванный ребёнок. В отдельных случаях возможны и хоровые ответы, особенно в младших группах. Учащимся  необходимо дать возможность обдумать ответ.

Учим задавать вопросы по результатам непосредственного сравнения ( «Коля сравни квадрат и прямоугольник. О чём можно спросить его?»), вслед за выполненным у доски практическим действием («Спросите Галю, что она узнала, разложив предметы в два ряда? Посмотрите, что я сделала. О чём спросите меня?»), на основе действия, выполненного рядом сидящим ребёнком («О чём можно спросить Аню?»). Учащиеся успешно овладевают умением задавать вопросы в том случае, если они адресуются конкретному лицу – воспитателю, товарищу.

Ответы должны быть:

- краткими или полными, в зависимости от характера вопроса;

- самостоятельными осознанными;

- точными, ясными, достаточно громкими;

- грамматически грамотными (соблюдения порядка слов, правил их согласования, использование специальной терминологии).

5. Контроль и оценка. Эти приёмы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми заданий, результатами их действий, ответами. Данные приёмы сочетаются с указаниями, пояснениями, разъяснениями, демонстрацией способа действий взрослым в качестве образца, непосредственной помощью, включают исправление ошибок.

Исправление ошибок осуществляем в ходе индивидуально и коллективной работы с детьми. Использованию подлежат практически действенные и речевые ошибки. Взрослый разъясняет их причины, даёт образец или в качестве примера использует действия или ответы других детей.

6. В ходе развития логического мышления у дошкольников сравнение, анализ, синтез, обобщение выступают не только как познавательные процессы (операции), но и как методические приёмы, определяющие тот путь, по которому движется мысль ребёнка в процессе учения. На основе анализа и синтеза детей подводят к обобщению, в котором обычно суммируются результаты всех наблюдений и действий. Эти приёмы направлены на осознание количественных, пространственных и временных отношений, на выделение главного, существенного. Обобщение делается в конце каждой части и всего занятия. В начале обобщает воспитатель, а затем – учащиеся.

Сравнение, анализ, синтез, обобщение осуществляются на наглядной основе с привлечением разнообразных дидактических средств. Наблюдения, практические действия с предметами, отражение их результатов в речи, вопросы к детям являются внешним выражением этих методических приёмов, которые тесно связаны между собой, связаны и используются чаще всего в комплексе.

7.Моделирование – наглядно-практитческий приём, включающий в себя создание моделей их использование с целью развития элементарных математических представлений у детей. В настоящее время положено лишь начала теоретической и контрольно-методической разработке этого приёма, являющегося чрезвычайно перспективным в силу следующих факторов:

- использование моделей и моделирование ставит ребёнок в активную позицию, стимулирует его познавательность;

- дошкольник располагает некоторыми психологическими предпосылками для введения отдельных моделей и элементов моделирования; развитие - действенного наглядно-образного мышления;

- все без исключения математические понятия рассматриваются как своеобразные модели реальной действительности.

Модели следует рассматривать и как дидактическое средство, причём достаточно эффективное. «При овладении способами использования моделей перед детьми раскрывается область особых отношений – отношений моделей и оригинала и соответственно формируются два тесно связанных между собой плана отражения: план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты. Эти планы отражения имеют огромное значение для развития наглядно-образного и понятийного мышления. Модели могут выполнять разную цель: одни воспроизводят внешние связи, помогают ребёнку увидеть те из них, которые он самостоятельно не замечает, другие воспроизводят искомые, но скрытые связи, непосредственно на воспроизводимые свойства вещей. Широко используют модели при формировании временных представлений (модель частей суток, недели, года, календарь) и количественных (числовая лесенка, числовая фигура и т.д.), пространственных (модели геометрических фигур) и т.д.

Советуем использовать рабочие листы, что являются хорошим средством индивидуализации и дифференциации процесса развития логического мышления.

Используемые понятия.

Обучение - целенаправленно организованный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения детьми знаниями, умениями и навыками.

Творческие способности – оригинальность в решении обучающие - познавательных вопросов и задач.

Логика (др.-греч. λογική — «наука о правильном мышлении», «искусство рассуждения» от λόγος — «речь», «рассуждение», «мысль») — наука о формах, методах и законах интеллектуальной познавательной деятельности, формализуемых с помощью логического языка.

Мышление - познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Логическое мышление – это вид мыслительного процесса, при котором человек использует логические конструкции и готовые понятия.

Абстрактное мышление - это умение переводить информацию о реальных объектах в символы, манипулировать с этими символами, находить какое-то решение и это решение опять применять к объектам на практике.

Пространственное мышление- умственная  интеллектуальная  деятельность, обеспечивающая ребенку создание пространственных представлений и оперирование ими в процессе ориентирования и передвижений. 

Творческое мышление – создание субъективно нового продукта и новообразований в ходе самой познавательной деятельности по его созданию.

Эрудиция – глубокое познание в какой-либо области знаний. Эрудиция свидетельствует о высоком интеллектуальном развитии.

Интеллект – умственные способности человека, ум. Индивидуальные особенности, относимые к познавательной сфере. Обеспечивает возможность приобретать новые знания и эффективно использовать в ходе жизнедеятельности.

Одаренные дети – дети, обнаруживающие ту или иную специальную или общую одаренность.

Одаренность – уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельности, в которых человек может достичь больших успехов.

Сетевое взаимодействие - эта современная высокоэффективная инновационная технология  позволяет учащимся  динамично развиваться при  взаимодействии с представителями других образовательных учреждений, а так же с представителями технических профессий;

Приложение №1

Принципы педагогического процесса:

Принцип гуманизации, процесс, направленный на развитие личности ребенка, как субъекта творческой деятельности.

Принцип ценности личности и ее уникальности заключается в признании самоценности личности каждого ребенка, неповторимой индивидуальности.

Принцип диалогичности реализует разнохарактерные и разноуровневые диалоги: диалог культур, диалог искусств, внутренний диалог ребенка со своим «Я», диалог сфер внешнего мира и т.п.

Принцип открытости к ближайшему социальному окружению: детям, взрослым, культуре, природе и др.

Принцип ориентации на зону ближайшего развития, включает в себя дифференциацию образования в соответствии с индивидуальным темпом развития ребенка, обеспечения доступного для него уровня  трудности в освоении содержания образования.

Принцип свободы и самостоятельности, позволяет ребенку самостоятельно выбрать цель, определиться в мотивах и способах действования, в дальнейшем применении результата данного действия и самооценки.

Принцип ситуативности, позволяет создать «социальную ситуацию» для ребенка, где ядром выступает личностное взаимодействие, в основе которого лежит содержание проблемы.

Методическая работа педагога:

        1 .Заниматься самообразованием;

        2.Повышать профессиональное мастерство;

        3.Посещать занятия других педагогов;

участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;

      4.Проводить открытые занятия;

подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;

проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

Приложение №2

Здоровье - сберегающие технологии

        Здоровье учащегося, его социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для учащегося  от 7 до 10 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм учащегося  наиболее чувствителен к экзогенным факторам окружающей среды.

        По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений  здоровья, с действием которых связано 20-40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

·                    Стрессовая педагогическая тактика;

·                    Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

·                    Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

·                    Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

·                    Провалы в существующей системе физического воспитания;

·                    Интенсификация учебного процесса;

·                    Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

·                    Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

·                    Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

        Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает  у обучающихся  постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система образования имеет здоровье - затратный характер.

       Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

      Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью различных факторов.

      Система дополнительного образования обладает рядом преимуществ по сравнению с общеобразовательной школой:

·                    во-первых, мотивированность детей к занятиям в системе дополнительного образования – воспитанники осуществляют свободный выбор деятельности по интересам;

·                     во-вторых, объем количества учебных часов, реализуемых по дополнительным образовательным программам в УДО незначителен (порядка  216 часов на второе полугодие);

·                    в-третьих, отход от классно-урочной системы в УДО позволяет использовать различные инновационные формы занятий, обеспечивающие максимальный комфорт воспитанников.

      Здоровье - сберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений  в формировании опыта здоровье - сбережения,  который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

          Следуя   этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровье  - сберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровье - сберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

·                    Здоровье - сберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

·                    условия обучения ребенка в дополнительном образовании (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

·                    рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);

·                    соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;

·                    необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.

                                        Принципы здоровье - сбережения

·                    Проблемы сохранения здоровья учащихся стали особенно актуальными на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении.

·                    В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья школьников. По сло­вам профессора Н. К. Смирнова  «здоровье - сберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся».

·                    Понятие «здоровье - сберегающая технология» относится к качественной характеристике любой образовательной технологии, показывающей, как решается задача сохранения здоровья учителя и учеников.

·                    Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровье - сбережения, которые сформулировал Н. К. Смирнов:

·                    «Не навреди!» — все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

·                    Приоритет заботы о здоровье учителя и учащегося — все используемое должно быть оценено с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса.

·                    Непрерывность и преемственность — работа ведется не от случая к случаю, а каждый день и на каждом уроке.

·                    Субъект- субъектные взаимоотношения — учащийся является непосредственным участником здоровье –сберегающих мероприятий и в содержательном, и в процессуальном аспектах.

·                    Соответствие содержания и организации обучения возрастным особенностям учащихся— объем учебной нагрузки, сложность материала должны соответствовать возрасту учащихся.

·                    Комплексный, междисциплинарный подход — единство в действиях педагогов, психологов и врачей.

·                    Успех порождает успех — акцент делается только на хорошее; в любом поступке, действии сначала выделяют положительное, а только потом отмечают недостатки.

·                    Активность — активное включение, а любой процесс снижает риск переутомления.

·                    Ответственность за свое здоровье — у каждого ребенка надо стараться сформировать ответственность за свое здоровье, только тогда он реализует свои знания, умения и навыки по сохранности здоровья.

·                    Перед любым учителем неизбежно встает задача качественного обучения предмету, что совершенно невозможно без достаточного уровня мотивации школьников. В решении означенных задач и могут помочь здоровье - сберегающие технологии.

·                    Следует отметить, что все здоровье - сберегающие технологии, применяемые в учебно-воспитательном про­цессе, можно разделить на три основные группы:

·                    технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса;

·                    технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников;

·                    разнообразные психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности педагогами и воспитателями.

Приложение №3

Группы здоровье - сберегающих технологий.

·                    Технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса

·                    От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависят функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

·                    Нельзя забывать и о гигиенических условиях урока, которые влияют на состояние здоровья учащихся и учителя.

·                    Критерии здоровье - сбережения на уроке, их крат­кая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока представлены в таблице.

·         Критерии здоровье - сбережения	·         Характеристика
·         Обстановка и гигиенические условия в классе	·         Температура и свежесть воздуха, освещение класса и доски, монотонные неприятные звуковые раздражители
·         Количество видов учебной деятельности	·         Виды учебной деятельности: опрос, письмо, чтение, слушание, рассказ, ответы на вопросы, решение примеров, рассматривание, списывание и т. д.
·         Средняя продолжительность и частота чередования видов деятельности
·         Количество видов преподавания	·         Виды преподавания: словесный, наглядный, самостоятельная работа, аудиовизуальный, практическая работа, самостоятельная работа
·         Чередование видов преподавания
·         Наличие и место методов, способствующих активизации	·         Метод свободного выбора (свободная беседа, выбор способа действия, свобода творчества). ·         Активные методы (ученик в роли: учителя, исследователя, деловая игра, дискуссия). Методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, самооценки, взаимооценки)
·         Место и длительность применения ТСО	·         Умение учителя использовать ТСО как средство для дискуссии, беседы, обсуждения
·         Поза учащегося, чередование позы	·         Правильная посадка ученика, смена видов деятельности требует смены позы
·                    Наличие, место, содержание и продолжительность на уроке моментов оздоровления	·                    Физкультминутки, динамические паузы, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз, массаж активных точек
·                    Наличие мотивации деятельности учащихся на уроке	·                    Внешняя мотивация: оценка, похвала, поддержка, соревновательный момент. Стимуляция внутренней мотивации: стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу
·                    Психологический климат на уроке	·                      Взаимоотношения на     уроке: учитель — ученик (комфорт — напряжение, сотрудниче­ство — авторитарность, учет возрастных особенностей); ученик — ученик(сотрудничество — соперничество, дружелюбие — враждебность, активность — пассивность, заинтересованность — безразличие)
·                    Эмоциональные разрядки на уроке	·                      Шутка, улыбка, юмористическая или поучительная кар­тинка, поговорка, афоризм, музыкальная минутка, четверостишие
·                    Определяется в ходе наблюдения по возрастанию двигательных или пассивных отвлечений в процессе учебной деятельности	·   Момент наступления утомления и снижения учебной активности
Темп окончания урока

Технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности обучающихся

·                    Анализ научно-методической литературы и собственный практический опыт позволяют выделить четыре основных правила построения урока с позиции здоровье - сберегающих технологий.

·                    Правило 1. Правильная организация занятия.

·                    Во-первых, это учет всех критериев здоровье - сбережения на рациональном уровне.

·                    Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

·                    Задавание вопросов является:

·                    показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

·                    проявлением и тренировкой познавательной активности;

·                    показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

·                    Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

·                    Организация урока должна обязательно включать три этапа:

·                    - 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

·                    - 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы

·                    - 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

·         Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

·         Правило 2. Использование каналов восприятия

·         Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности — функциональной асимметрией мозга: распределением психи­ческих функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

·         – левополушарные люди — при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

·         - правополушарные люди — доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;

·         – равнополушарные люди — у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий. На основе   предпочтительных каналов восприятия информации различают:

·         - аудиальное восприятие;

·         - визуальное восприятие;

·         - кинестетическое восприятие.

·         Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

·         Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах.

·         Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

·         При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровье - сбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

·         Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

·         5 - 25-я минута — 80%;

·         25 - 35-я минута — 60-40%;

·         35 - 40-я минута — 10%.

·         Практически все исследователи сходятся во мне­нии, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

·         Утомление — возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологичес­ких функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстано­вительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

·         Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе занятия.

Часть урока	Время	Нагрузка	Деятельность
1-й этап. Врабатывание	5 мин.	Относительно невелика	Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение
2-й этап. Максимальная работоспособность	20-25 мин.	Максимальное снижение на 15-й мин.	Продуктивная, творческая, знакомство с новым материа­лом
3-й этап. Конечный порыв	10-15 мин.	Небольшое повышение работоспособности	Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного материала.

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма —десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровье – сбережению.

Приложение №4

Психолого-педагогические технологии здоровье - сбережения

Снятие эмоционального напряжения

·                     Использование игровых технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной деятельности и т. п.

·                     На начальном этапе это могут быть игровые задания для обобщения знаний. Для старших классов можно использовать задания фантастического или детективного содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала могут быть представлены в виде рекламы того или иного закона, явления или теоремы.

·                     Хороший эффект дает использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

·                     Создание благоприятного психологического климата на занятии

·                     Пожалуй, одним из важнейших аспектов является именно психологический комфорт учащихся  во время занятия. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой — появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка.

·                     Доброжелательная обстановка на занятии, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выра­зить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление — вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка.

·                     Учащиеся входят в кабинет  не со страхом получить  неодобрение или замечание, а с желанием продолжить беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе такого занятия  не возникает эмоционального дискомфорта даже в том случае, когда учащийся  с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие страха и напряжения помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.

·                     К тому же каждый учащийся  уже более спокойно реагирует на полученную оценку его действий, если он сам понимает их обоснованность. Оценивая свои ошибки, учащийся сразу же видит и пути их исправления. Неудача на занятии, воспринимаемая как временное явление, становится дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в кабинете. Педагог поощряет стремление учащегося  к самоанализу, укрепляет его уверенность в собственных возможностях.

·                     Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность учащихся  заметно повышается, что в конечном итоге приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам. По окончании урока ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого вре­мени отрицательные факторы практически отсутствовали.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни

·                     Охрана здоровья учащегося  предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологи­ческих условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни.

·                     Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

·                     Комплексное использование личностно-ориентированных технологий

·                     Среди здоровье - сберегающих технологий можно особо выделить технологии личностно-ориентированного обучения, учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности, дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые технологии.

·                     Личностно-ориентированное обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности.

·                     При этом перед учителем встают новые задачи: создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться; создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

·                     Для решения этих задач могут применяться следующие компоненты:

·                     создание положительного эмоционального на­строя на работу всех учеников в ходе урока;

·                     использование проблемных творческих заданий;

·                     стимулирование учеников к выбору и самостоя­тельному использованию разных способов вы­полнения заданий;

·                     применение заданий, позволяющих ученику са­мому выбирать тип, вид и форму материала (сло­весную, графическую, условно-символическую);

·                     рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что — нет, в чем были ошибки, как они были исправлены.

·                     Исходя из вышеизложенного, становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи охраны здоровья школьников как в психологическом, так и в физиологическом аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наибо­лее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

·                     Это предполагает использование индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы, выбор учебной деятельности, личный выбор учащимися блочно-модульных систем образовательного процесса, проведение обучающих игр, проектную деятельность, коллективную деятельность, профилизацию образования, медико-психолого - педагогическое сопровождение учащихся.

·                     Образовательные технологии здоровье - сберегающей направленности

·                     Личностно-ориентированные (антропоцентрические) технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы. В рамках этой группы в качестве самостоятельных направлений выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания;

·                     Педагогика сотрудничества – её можно рассматривать как создающую все условия для реализации задач сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов.

·                     Цель школы, реализующей ПС,— разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности ребёнка, использовать их для более полного развития личности. Это в полной мере совпадает с механизмами формирования и укрепления здоровья путём наращивания адаптационных ресурсов человека, потенциала его психологической адаптации. Важнейшая черта этой педагогики – приоритет воспитания над обучением – позволяет в рамках формирования общей культуры личности последовательно воспитывать культуру здоровья школьника.

·                     Проявления гуманного отношения к детям, перечисленные в качестве факторов учебно-воспитательного процесса, такие как любовь к детям, и оптимистичная вера в них, отсутствие прямого принуждения, приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам, в сочетании с проявлениями демократизации отношений – правом ребёнка на свободный выбор, на ошибку, на собственную точку зрения – оказывают благоприятное воздействие на психику учащихся и способствуют формированию здоровой психики и, как следствие, высокого уровня психологического здоровья. Этому же способствует решение одной из задач ПС – формирование положительной Я-концепции личности подростка.

·                     Технологии развивающего обучения (ТРО) строятся на плодотворных идеях Л. С. Выготского, в частности – его гипотезе о том, что знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Классификационные характеристики технологии РО, разработанной Д. Б. Элькониным и В. В. Давыдовым, в определённой части отвечают принципам здоровьесберегающей педагогики: антропоцентрическая философская основа, признание основным фактором развития психогенного, развивающая концепция усвоения и т. д. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика при построении его индивидуальной образовательной программы позволяет в максимальной степени учесть его способности, возможности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Важным моментом, положительно влияющим на психологическое состояние ученика, а в динамике – и на его здоровье, является принятый в ТРО характер оценки учебной деятельности.

·                     Вместе с тем использование технологии развивающего обучения, особенно по методу Л. В. Занкова, таит в себе и угрозу такой интенсификации образовательного процесса, которая приводит к перегрузке учащихся, формированию у них утомления и переутомления.

·                     Технология уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов была  разработана В. В. Фирсовым как один из вариантов развития технологии уровневой дифференциации. Среди классификационных параметров этой группы технологии потенциальная положительная связь с воздействием на здоровье учащихся видится в таких, как приспосабливающая философская основа, система малых групп среди типов управления познавательной деятельностью, целевая ориентация на обучение каждого учащегося на уровне его индивидуальных возможностей и способностей. У учителя появляется возможность дифферецированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.

·                     Важной отличительной особенностью данной технологии, которую можно рассматривать как системообразующую для целой группы образовательных технологий, является разработанный подход к оцениванию знаний учащихся.

·                     К числу здоровье - сберегающих технологий следует отнести и «технологию раскрепощённого развития детей», разработанную физиологом В. Ф. Базарным.

·                     Отличительные особенности этой технологии, основное внимание которой обращено главным образом на учащихся начальной школы, состоят в следующем:

·                      Учебные занятия в классе проводятся в режиме смены динамических поз, для чего используется специальная ростомерная мебель с наклонной поверхностью – парты и конторки. Часть урока ученик сидит за партой, а другую часть – стоит за конторкой. Тем самым сохраняется и укрепляется позвоночник, формируется осанка.

·                     Для разминок и упражнений на мышечно-телесную и зрительную координацию, а также на развитие внимания и быстроты реакции на уроке используются схемы зрительных траекторий, расположенные на потолке, и специальные офтальмотренажёры, «бегущие огоньки». Упражнения сочетают в себе движения глазами, головой и туловищем, выполняются в позе свободного стояния и базируются на зрительно-поисковых стимулах, которые несут в себе мотивационно активизирующий заряд для всего организма. Результатами таких упражнений являются: развитие чувства общей и зрительной координации и их синхронизация; развитие зрительно-моторной реакции, в частности скорости ориентации в пространстве, в т. ч. реакции на экстремальные ситуации (типа дорожно-транспортных и т. п.).

·                      С целью расширения зрительных горизонтов, развития творческого воображения и целостного восприятия и познания мира на уроках по всем предметам применяется специально разработанный «Экологический букварь» (картина-панно), распложенный на одной из стен класса и изображающий уходящую в бесконечность и насыщенную природными и рукотворными зрительными стимулами местность, на которой с помощью специальных манекенов и карточек разворачиваются сюжеты урока. Это даёт возможность практически «бескнижного» обучения в начальной школе, снижая нагрузку на зрение.

·                      Важная особенность уроков состоит в том, что они проводятся в режиме движения наглядного учебного материала, постоянного поиска и выполнения заданий, активизирующих детей. Для этого учитель использует подвижные «сенсорные кресты», карточки с заданиями и возможными вариантами ответов, которые могут по воле учителя оказаться в любой точке класса и которые дети должны найти и использовать в своей работе, а также специальные «держалки», позволяющие переключать зрение детей с ближних целей на дальние.

·                      В процессе овладения детьми письмом применяются специальные художественно-образные каллиграфические прописи перьевой ручкой, формирующие утончённое художественное чувство и развивающие психомоторную систему «глаз – рука».

·                      Обязательным предметом в технологии является детское хоровое пение, основанное на народных песнях и классической музыке.

·                     В школах, использующих эту технологию, дети совместно с педагогами и родителями сами созидают по законам искусства и трудового рукотворчества окружающую их жизненную среду.

·                     В технологии предусмотрено введение раздельно-параллельного образования мальчиков и девочек. Это означает, что, учась в классах раздельно, они, как и обычно, общаются друг с другом на переменах, в творческих кружках, на совместных вечерах и праздниках.

·                     Одно из требований технологии – условие, отличающее все здоровье - сберегающие технологии,— регулярное проведение экспресс-диагностики состояния детей и отчёт перед родителями о полученных результатах.

·                     При использовании технологии Базарного результаты внедрения обучения по его системе показывают снижение показателей заболеваемости детей, улучшение психологического климата в детских и педагогическом коллективах, активное приобщение родителей школьников к работе по укреплению их здоровья и т. п., т. е. все признаки, которые характерны для школ, в которых целенаправленно занимаются здоровьем своих воспитанников. Это позволяет рассматривать технологию В. Ф. Базарного как здоровьесберегающую.

·                     Технология психологического сопровождения учебной группы разработана М. Ю. Громовым и Н. К. Смирновым как модель внедрения в работу школы принципов психологии здоровья и педагогической психотерапии. В её основе – активное участие психологов в образовательном процессе школы, превращение школьного психолога в одну из ключевых фигур учебно-воспитательного процесса, основанного на принципах здоровье - сбережения. Именно психогенные нарушения здоровья являются наиболее распространёнными среди школьников и служат в дальнейшем основой развития большого числа разных заболеваний. 

·                     Учителям,   освоившим эту технологию становится и легче и интереснее работать, поскольку исчезает проблема учебной дисциплины и происходит раскрепощение учителя, открывается простор для его педагогического творчества.

·                     Здоровый образ жизни не занимает пока первое место в иерархии потребностей и ценностей человека в нашем обществе. Но если мы не научим детей с самого раннего возраста ценить, беречь и укреплять свое здоровье. Если мы будем личным примером демонстрировать здоровый образ жизни, то только в этом случае можно надеяться, что будущие поколения будут более здоровы и развиты не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически. Если раньше говорили: “В здоровом теле - здоровый дух”, то не ошибется тот, кто скажет, что без духовного не может быть здорового.

·                     Наблюдения показывают, что использование здоровье - сберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

                        Приложение №5

             Мониторинг образовательного процесса

Уровень (5 месяцев)	1	2	3
Формы диагностики
входная		+	+
промежуточная	+	+	+
итоговая	+	+	+
Методы отслеживания
ü  педагогическое наблюдение	+	+	+
анализ достижений	+	+	+
анкетирование	+	+	+
диагностические игры	+	+	+
творческий проект		+	+
Фиксирование результатов
·         журнал (по мере выполнения программы)	+	+	+
портфолио		+	+
карта личностного роста учащегося		+	+
Механизм отслеживания
активность детей на занятии	+	+	+
уровень социальной активности		+	+
система тестов	+	+	+
интерес ребенка к самостоятельной деятельности		+	+
Механизм оценивания
включенное педагогическое наблюдение	+	+	+
стабильность посещения занятий	+	+	+
система итоговых занятий	+	+	+
рефлексия	+	+	+
участие в играх (активность, результативность)	+	+	+

Приложение №6

Воспитательная работа

           Дополнительное образование детей в целом и его воспитательную составляющую в частности нельзя рассматривать как процесс, восполняющий пробелы воспитания в семье и образовательных учреждениях разных уровней и типов. И, конечно же, дополнительное образование – не система психолого-педагогической и социальной коррекции отклоняющегося поведения детей и подростков.

         Дополнительное образование детей как особая образовательная сфера имеет собственные приоритетные направления и содержание воспитательной работы с детьми.

В системе дополнительного образования (через его содержание, формы и методы работы, принципы и функции деятельности) воспитательный процесс реально осуществляется в двух направлениях: основы профессионального воспитания; основы социального воспитания.

Профессиональное воспитание обучающихся включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка :

·         этика и эстетика выполнения работы и представления ее результатов;

·         культура организации своей деятельности;

·         уважительное отношение к профессиональной деятельности других;

·         адекватность восприятия профессиональной оценки своей деятельности и ее результатов;

·         знание и выполнение профессионально-этических норм;

·         понимание значимости своей деятельности как части процесса развития культуры(корпоративная ответственность).

Социальное воспитание включает в себя формирование следующих составляющих поведения ребенка:

·         коллективная ответственность;

·         умение взаимодействовать с другими членами коллектива

·         толерантность;

·         активность и желание участвовать в делах детского коллектива;

·         стремление к самореализации социально адекватными способами;

·         соблюдение нравственно-этических норм (правил этикета, общей культуры речи, культуры внешнего вида).

Названные позиции носят достаточно общий характер (т.е. могут рассматриваться как критерии воспитанности) и требуют конкретизации для каждого детского объединения (т.е. доработки параметров воспитанности) с учетом специфики его деятельности.

       Систематизация данных критериев и параметров позволит педагогу использовать в своей работе диагностику (или мониторинг) воспитанности учащихся детского объединения дополнительного образования.

Воспитывающая деятельность детского объединения дополнительного образования имеет две важные составляющие – индивидуальную работу с каждым обучающимся и формирование детского коллектива. 

Индивидуальная воспитательная работа в объединении

Лого мир

          Персональное взаимодействие педагога с каждым обучающимся является обязательным условием успешности образовательного процесса: ведь ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым.

Организуя индивидуальный процесс, педагог дополнительного образования решает целый ряд педагогических задач:

·         помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;

·         выявляет и развивает потенциальные общие и специальные возможности и способности учащегося;

·         формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;

·         способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает каждому « ситуацию успеха »;

·         развивает в ребенке психологическую уверенность перед публичными показами (выставками, выступлениями, презентациями и др.);

·         формирует у учащегося адекватность в оценках и самооценке, стремление к получению профессионального анализа результатов своей работы;

·         создает условия для развития творческих способностей учащегося.

К тому же педагогу необходимо отслеживать организационные вопросы: как регулярно ребенок посещает занятия (в случае пропуска 2-3 занятий подряд необходимо сделать звонок домой, и уточнить причины), насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с другими учащимися.От этих, на первый взгляд, мелочей во многом зависит успешность всего образовательного процесса, поэтому упускать их из виду педагогу нельзя.

Но самое главное, в ходе индивидуальной работы с каждым учащимся педагог реализует и анализирует результаты процесса профессионального и социального воспитания (о чем уже было сказано выше).

План работы:

- Анкетирование родителей на выявление запросов.

-Родительское собрание «Знакомство с техническим объединением», «День матери», «Итоговое собрание».

 - Индивидуальные консультации по вопросам обучения в объединении Лого – мир: «Соображай-ка»

- Участие семей объединения в мероприятиях, посвящённых праздникам: «День матери», «Новый год», «8 марта», «23 февраля», «9 мая».

- Оформление и пополнение в течение учебного года информационного стенда для родителей.

- Сетевое взаимодействие с представителями разных организаций и профессий технического направления.

- Анкетирование родителей на выявление удовлетворенности качеством образова - тельных услуг.

Методические рекомендации для педагогов:

Тщательно продумывается форма проведения каждой игры, участие и взаимодействие детей (индивидуальное соперничество или игра в команде). Итоги по разделам программы подводятся подсчетом количества баллов в накопительной системе (описано в пояснительной записке). Последнее же итоговое занятие с диагностическими заданиями можно провести в виде конкурсной программы с участием родителей, учителей и психолога школы. С учителями и психологом должно вестись тесное сотрудничество на протяжении всех лет занятий детей по этой программе.

Правила игры с ребёнком:

1. Начинать игру с игровых тренингов для развития речи, внимания.

2. Игра должна приносить радость ребёнку.

3. В играх действовать по принципу «от простого - к сложному»

4. Не подсказывать ребёнку ни словом, ни жестом, ни взглядом.

5. Не требовать решения поставленной задачи с первой попытки.

6. Проверять правильность решения задачи путём самоконтроля.

7. Не сдерживать двигательную активность детей.

Методы и приёмы

1. Наблюдение

2. Индивидуальная игра

3. Совместные действия с ребёнком.

4. Моделирование

5. Постановка проблемной задачи.

6. Решение логических задач.

7. Соревнование

8. Коррекционная работа с детьми с учётом педагогической диагностики.

Краткое описание документа:

Данная программа разработана, согласно требованиям ФДО для педагогов дополнительного образования. Для детей 5-6 лет.

Она подразумевает развитие логического и пространственного мышления и развитие мелкой моторики при конструировании моделей, решение логических задач на спичках и создание ребусов из разных материалов.