Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Образовательная программа дополнительного образования детей социально-педагогической направленности
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"

Образовательная программа дополнительного образования детей социально-педагогической направленности

библиотека
материалов

Санкт-Петербургское государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания

"Центр для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, N 29 Пушкинского района"









РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ

на Педагогическом совете директор ГБ СУСО, Центр № 29

протокол № ___ ________М.М. Морозова

от «__» ______ 2014 «__» _______ 2014












Образовательная программа

дополнительного образования детей социально-педагогической направленности





Авторы/ составители программы:

Морозова М.М., Минина В.Н., …


Научный консультант:

Федосенко Е.В., к.психол.н., доцент,

декан ВПО БГИ





Санкт-Петербург

2014



Содержание



1.Пояснительная записка………………………………………………………

2. Направленность дополнительной образовательной программы…………..

3.Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы…..

4. Цель и задачи дополнительной образовательной программы………………

5.Отличительные особенности дополнительной образовательной программы от существующих образовательных программ…………………………………

6. Модули образовательной программы дополнительного образования детей социально-педагогической направленности…………………………………

Модуль 1. Формирование и развитие музыкально-эстетического вкуса:

-Учебно-тематический план………………………………………………….

- Содержание учебно-тематического курса…………………………………

- Методическое обеспечение модуля………………………………………..

- Список литературы…………………………………………………………..

Модуль 2. Развитие и коррекция речи:


-Учебно-тематический план………………………………………………….

- Содержание учебно-тематического курса…………………………………

- Методическое обеспечение модуля………………………………………..

- Список литературы…………………………………………………………..

Модуль 3. Комплексное развитие личности ребенка через создание экологической предметно-пространственной среды (на примере соломоплетения)


-Учебно-тематический план………………………………………………….

- Содержание учебно-тематического курса…………………………………

- Методическое обеспечение модуля………………………………………..

- Список литературы…………………………………………………………..

Модуль 4.Социально-психолого-педагогическое сопровождение:

-Учебно-тематический план………………………………………………….

- Содержание учебно-тематического курса…………………………………

- Методическое обеспечение модуля………………………………………..

- Список литературы…………………………………………………………..









































Пояснительная записка

Направленность дополнительной образовательной программы

Образовательная программа СПб ГБ СУСО "Центр для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, N 29 Пушкинского района" руководствуется следующими документами в своей деятельности: Законом РФ «Об образовании», Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», международными актами в области защиты прав детей, типовым положением «Об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи», Уставом СПб ГБ СУСО "Центр для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, N 29 Пушкинского района".

Содержание программы учитывает специфику Центра. Центр для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, N 29 Пушкинского района обеспечивает комплексный подход, включающий оказание педагогической, психологической, медицинской и социальной помощи детям и подросткам, а также субъектам образовательного процесса (педагогическим кадрам, родителям).

Дополнительная образовательная программа Центра для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, N 29 Пушкинского района следует государственным гарантиям, определенным в Законе РФ «Об Образовании»:

Одно из основных направлений модернизации образования – обеспечение равного доступа к качественному образованию.

«Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного … положения...» (Закон РФ «Об образовании», статья 5, п.1.).

«Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах федеральных государственных образовательных стандартов, федеральных государственных требований и … образовательных стандартов и требований...» (Закон РФ «Об образовании», статья 5, п.3)

«Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (далее - с ограниченными возможностями здоровья), условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов» (Закон РФ «Об образовании», статья 5, п.6).

Образовательная программа дополнительного образования Центра создана с целью подробного предваряющего анализа механизмов его деятельности, как государственного учреждения, предусматривающего элементы интегрированного обучения, возможности адекватной психолого-медико-педагогической диагностики и коррекции развития и реабилитации ребенка, а также позволяющего экспериментальным путем разрабатывать новые педагогические технологии и квалифицированно обобщать опыт работы специалистов.

Центр ставит перед собой ряд задач, решение которых в равной мере необходимо для достижения основной цели, но вместе с тем, подразумевает многоплановую деятельность:

выявление уровня психического и физического развития и характера отклонений в эмоционально волевой и личностной сфере ребенка;

реализация коррекционных мероприятий, направленных на физическое и психическое оздоровление детей, устранение или преодоление специфических индивидуальных нарушений в развитии;

социальная реабилитация и адаптация учащихся через дополнительное образование;

консультирование родителей по вопросам развития, обучения и воспитания детей и подростков всех категорий;

разработка научно-методической продукции по вопросам развития, обучения и воспитания детей с особенностями развития.

Назначение образовательной программы дополнительного образования детей социально-педагогической направленности состоит в том, чтобы функционировал такой Центр для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, N 29 Пушкинского района, который:

1. Обеспечивает медико-психологическую и педагогическую реабилитацию, социальную адаптацию и абилитацию несовершеннолетних, испытывающих затруднения в обучении, отстающих в физическом и психическом развитии, перенесших психологические травмы.

2. Обеспечивает гибкое удовлетворение образовательных запросов и потребностей воспитанников на образовательные услуги.

3. Обеспечивает реализацию идей дополнительного образования на основе использования здоровьесберегающих технологий; оказание психолого-педагогической поддержки каждому воспитанников с учетом его индивидуальности.

4. Способствует формированию психологически комфортной среды, способствующей укреплению психического и соматического здоровья воспитанников, обеспечивающей благоприятные условия для интеллектуального, нравственного роста.

Образовательная программа руководствуется:

- Законом РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ред. от 24.04.2008),

- Федеральным законом от 24.07.1998 №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (ред. от 30.06.2007),

- Федеральным законом от 24.11.1995 №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в РФ» (ред. от 14.07.2008),

- «Декларацией прав ребенка» (провозглашенной резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН, от 20 ноября 1959 года),

- «Конвенцией о борьбе с дискриминацией в области образования» (принятой 14 декабря 1960 года Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры на ее одиннадцатой сессии; ратифицированной Указом Президента Верховного Совета СССР от 2 июля 1962 года),

- «Декларацией о правах инвалидов» от 9 декабря 1975 года,

- Конвенцией о правах ребенка от 20 ноября 1989 года (ратифицированной Постановлением Верховного Совета СССР от 13 июня 1990 года),

- Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей от 30 сентября 1990 года,

- Стандартными правилами обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятыми Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года (резолюцией № 48/96),

- Типовым положением «Об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»,

- Уставом СПб ГБ СУСО "Центр для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, N 29 Пушкинского района" .



Образовательная программа СПб ГБ СУСО опирается на опыт отечественной и зарубежной педагогики, психологии, науки и практики в областях:

1. Общей психологии и психологии личности (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, Н.К. Гончарова, А.В. Занков, Я.А Каменский, В.А. Крутецкий, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Ушинский, Т.Н. Шамова, И.С. Якиманский).

2. Возрастной психологии (Д.И. Водзинский, К.В. Гавриловец, Гамезо, Ф.И.Иващенко, И.И. Казимирская, Я.Л. Коломенский, Н.В. Кухарев).

3. Медицинских аспектов индивидуализации обучения и воспитания (Н.Н. Бурмистрова, Н.Г. Зернов, О.Ф. Тарасов, М.И. Фонарева).

Концептуальные дидактические положения

Основная идея концепции образовательной программы Центра заключается в том, что у каждого ребенка свой темп развития и обучения, но при этом каждый ребенок имеет право на обучение с учетом индивидуальных возможностей и способностей.

Программа является кратким изложением многокомпонентного содержания образования.

Программа - приоритетный документ, который является основой сотрудничества и консолидации всех задействованных в ней лиц, т.е. основой совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием и проникновением в духовный мир друг друга.


Концептуальные установки:

Отношение к ребенку как к равному. Признание в каждом ребенке человеческого достоинства. Неманипулятивность методов.

Гибкость и вариативность образовательной среды, позволяющей настраиваться на оказание эффективной помощи каждому конкретному ребенку, строить индивидуальные программы работы, оптимальным образом сочетать диагностическую, консультативную, коррекционную и обучающую работу.

Пристальное внимание к сфере отношений в целом - не как к побочному, дополнительному, а как к принципиальному, формообразующему фактору.

Открытый характер, т.е. ориентация на максимально возможное участие в образовательном процессе родителей, близкого окружения детей.

Значимо и такое назначение программы, как развитие индивидуальности через создание среды «рождения и развертывания» личности, через освоение ребенком культуры, ее ценностей и Определения себя в этой культуре, конкретном историческом процессе. Это означает, что в обучении, каждый овладевает способностью строить различные типы деятельности, способы мышления и стили поведения при учете соответствующих норм и на основе рефлексии.

Ценностное содержание знаний, умений, навыков вызывает необходимость формирования потребностей и способностей обучаемых к самоосмыслению, самоопределению. Для этого в образовательной программе мы ориентируемся на методику поэтапного формирования умственных действий человека с учетом «ведущей деятельности» (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин). Следуя данной методике, содержание образовательного процесса и его «технологическая карта» выстраиваются по условным линиям горизонтали и вертикали.

Горизонтальная направленность – это последовательные этапы продвижения учащихся от первого знакомства, ориентации, адаптации в новой среде общения, занятости, репродуктивной деятельности к освоению базовых основ деятельности и области знаний, информации, навыков более высокого уровня, закрепления их в продуктивно-творческих способностях, коммуникативных умениях. На следующих этапах усиливается воздействие на самостоятельность каждого обучаемого, которая проявляется в расширении и углублении его уровня, в авторском творчестве, в активном выражении способности к персонализации: умении жить, работать, общаться в гармонии с самим собой и с окружающими людьми.

В данной программе горизонтальное деление на этапы соотноситься с возрастом детей и их ведущей деятельностью.

Вертикальная направленность – это движение по этапам естественного формирования умственной деятельности ребенка при обязательном интерактивном изложении и освоении образовательного материала. Это движение во времени, но с возвратом в обучении, периодическим повторением по «спирали», усложнения или углубления содержательной наполненности тематического плана программы.

Обязательным является включение в образовательный процесс методов активного и интенсивного обучения. Отличительными характеристиками таких методов являются:

1. Активность воспитанника и педагога предполагает самостоятельность, свободу выражения, суверенность и наличие собственной позиции.

2. Акцент в обучении переносится с манипуляций действий воспитанника на воспроизводство, проектирование учебных ситуаций.

3. Многомерность своеобразия и индивидуальности – это особенность учреждения, его образовательная специализация, состояние педагогического потенциала, средств и педагогических технологий, уникальность участков образовательного процесса.

4. Эффективное, рациональное, экономное расходование человеческой энергии за счет внутренней самоорганизации, совершенства, культурной ценности.

5. Использование преимуществ неформального коллективного общения. Идейной основой такого общения служит педагогика сотрудничества.

Основные принципы программы:

Принцип участия – привлечение всех участников педагогического процесса, медицинского персонала, социума к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности Центра по созданию модели учреждения для детей и подростков с трудностями в обучении, планированию оптимальной нагрузки обучающихся, созданию максимально благоприятных условий обучения.

Принцип гуманизма предполагает поиск позитивного созидающего начала – ресурсов для преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения при этом веры в положительные качества и силы человека.

Принцип системного подхода – организация коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности и индивидуальные особенности в развитии, должна опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. «Построить воспитательный процесс по линии естественных тенденций к сверхкомпенсации – значит не смягчать тех трудностей, которые возникают из дефекта, а напрячь все силы для его компенсации, выдвигать только те задачи и в том порядке, какие отвечают постепенности становления всей личности под новым углом» (Л.С. Выготский).

Комплексный характер коррекционно-развивающей работы с детьми и подростками, основанный на системном подходе, определяет также требования к подбору специалистов для проведения данной работы: психологов, логопедов, дефектологов, педагогов дополнительного образования. Зачастую психологические проблемы ребенка невозможно решить без оценки и укрепления его соматического здоровья, преодоления социально-педагогической запущенности, коррекции речевых нарушений и т.д. В связи с этим важно понимать, что программы обучения оказывают более действенными в том случае, когда они носят комплексный характер, осуществляются командой специалистов и направлены на улучшение соматического, психо-эмоционального состояния, формирование необходимых психологических функций и качеств.

Принцип реалистичности подразумевает учет реальных возможностей ребенка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы.

Принцип деятельностного подхода предполагает прежде всего опору коррекционной работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту.

Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменение содержания, форм и способов работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должны быть направлены на личность ребенка, учитывать его состояние на данный момент.

Принцип гарантий – реализация конституционных прав детей на получение образования, выполнение государственных гарантий, направленных на укрепление психофизического здоровья учащихся.

Принцип аксиологического подхода – человек является высшей ценностью, а основой его жизнедеятельности является освоение общечеловеческих ценностей, где здоровье выступает основной категорией.

1. Принципы педагогического воздействия:

a. уважение к воспитаннику;

b. понимание душевного состояния воспитанника;

c. раскрытия мотивов и внешних обстоятельств совершаемых поступков;

d. заинтересованность в судьбе воспитанника;

e. толерантность;

f. эмпатия.

2. Педагогические технологии:

a. валеологический подход к организации учебного процесса;

b. использование здоровьесберегающих технологий.

3. Принципы лечебной педагогики:

a. гуманное отношение к детям с особенностями в развитии;

b. оптимизм;

c. индивидуально-личностное отношение к ребенку;

d. преемственность учебно-воспитательных и лечебных мероприятий;

e. обязательное достижение успехов в обучении;

f. стимулирование социальной и трудовой активности;

g. принцип детской защищенности.

Выше перечисленные принципы ориентированны на личность ребенка и создание условий для развития его потенциальных возможностей, его внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов друг с другом, педагогов и родителей, педагогов и учащихся; на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонизацию в развитии интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер учащихся.


Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы

Социальное неблагополучие общества, включающее в себя семейные проблемы, проблемы получения образования, проблемы трудоустройства молодежи, отрицательное влияние СМИ, угроза террористических актов и многое другое не могло не сказаться на внутреннем психологическом состоянии молодого поколения. Те же факторы плюс экологическое положение предопределяет и почти стопроцентную рождаемость детей с аномалиями развития.

Перед медиками, психологами и педагогами стоит задача возможной коррекции, реабилитации и просто лечения целого поколения. Каждой категории детей с особенностями развития требуется свой подход в образовательном процессе.

Таким образом, в России большое количество детей и подростков нуждаются в специальной помощи, что определяет необходимость развития системы специального образования.

Всеобщая декларация прав человека провозглашает право каждого ребенка на умственное, физическое и культурное развитие, ибо все люди «рождаются свободными и равными в своих достоинствах и правах». В России гарантом права всех граждан на образование является Конституция РФ, ее законы, а также политика государства в области общего и специального образования, базируются на принципах приоритетов человеческих ценностей, гуманизма, общедоступного образования, адаптивности его систем с учетом особенностей развития и подготовки обучающихся.

В настоящее время в России идет становление новой системы социального сопровождения детей. Этот процесс сопровождается расширением сети социальных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Общеобразовательные учреждения не могут уделять должного внимания детям, нуждающимся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, должного внимания. Восполнить этот пробел призваны центры.


Цель и задачи дополнительной образовательной программы


Программа призвана:


1. Реализовывать положения «Закона об образовании», на сохранение и укрепление здоровья и «Конвенцию о правах детей».

2. Удовлетворять образовательные потребности воспитанников и общества на основе построения личностно-ориентированного педагогического процесса.

3. Сохранять и развивать индивидуальность каждого ребенка, его потенциальные возможности.

4. Воспитывать человека нового Российского общества, т.е. гражданина, способного к активной жизни, к труду в новых экономических условиях; человека способного бороться с превратностями судьбы.

5. Создавать оптимальные условия для адаптации и социализации детей с учетом их психофизических возможностей и потребностей современного рынка труда.

6. Модернизировать существующие формы методов и приемов организации познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуально-личностных особенностей.

7. Строить образовательный процесс, ориентируясь на передовые педагогические проекты и программы.

8. Способствовать формированию духовно богатой психологически здоровой личности.

9. Сформировать творческий, высокопрофессиональный коллектив специалистов центра.


Целью программы является обеспечение медико-психологической и педагогической реабилитации, социальной адаптации несовершеннолетних, испытывающих затруднение в учении, перенесших психологические травмы; создание психологических предпосылок интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование ключевых компетенций и воспитание социальной ответственности.

Основные задачи:

1. Психолого-медико-педагогическая диагностика детей и подростков.

2. Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми раннего возраста и дошкольниками

3. Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая работа с несовершеннолетними.

4. Раннее оказание помощи и поддержки детям и подросткам с явлениями социальной и школьной дезадаптации

5. Раннее выявление детей с алкогольной и наркотической зависимостью, а также коррекция девиантного поведения.

6. Комплексная психолого-медико-педагогическая реабилитация детей, переживших суицидальные попытки и разного рода насильственные действия.

7. Профориентационная диагностика и помощь в выборе профиля образования.

8. Воспитание патриотизма и усвоение понятий общечеловеческих ценностей в процессе развития личности детей и подростков.

9. Комплексное развитие личности ребенка – музыкально-эстетическое, экологическое, духовно-нравственное, семейное.

9. Психолого-педагогическая и социально-психологическая работа с биологической и приемной семьей.

10. Создание новых программ, методик и технологий работы по всем направлениям деятельности центра.

11. Методическая работа с психолого-педагогическими кадрами образовательных учреждений и родителями по основным направлениям деятельности центра.

12. Внедрение в деятельность воспитательно-образовательных учреждений, новых психолого-педагогических технологий.

13. Популяризация опыта работы центра в СМИ и выпуск печатной продукции.

















































Модули образовательной программы дополнительного образования детей социально-педагогической направленности

Модуль № 1. Формирование и развитие музыкально-эстетического вкуса



Актуальность модуля. Образовательной областью данного модуля является искусство. Новизна модуля заключается в том, что здесь интегрируются предметы художественно-эстетического цикла на уровне межпредметных связей, позволяющих формировать в единстве содержательные, операционные и мотивационные компоненты творческой деятельности. Программа направлена на развитие духовности личности, творческих способностей ребенка, умение видеть и творить прекрасное.

В настоящее время в педагогической практике, как и в других областях деятельности, идет активный поиск путей и методов развития личности ребенка. Наиболее эффективен в этом процессе интегрированный подход видов искусств художественно-эстетической деятельности. Сегодня на первый план выходят задачи поиска путей творческого развития, когда каждый человек приобретает особую ценность, в первую очередь, уникальность своего существования. В современном обществе не хватает духовных и нравственных ценностей. Одной из таких форм работы в условиях дополнительного образования для решения этой проблемы является музыкально-театральная деятельность.

Работа в музыкально-театральном направлении заключается в создании условий для обучающихся, которые ориентированы не только на развитие вокально-хоровых навыков, актёрского мастерства, творческих способностей, а также на формирование социальной компетентности. Потенциал хореографии, музыки, театрального, искусства дает возможность рассматривать их как важнейшую сферу формирования и проявления художественно-творческой активности, средства самореализации личности и выхода в активную социальную жизнь. Развитие вокальных, актёрских способностей помогает приобрести не только уверенность в себе, но и возможность внешне моделировать своё поведение. Этому способствует актерский тренинг разной тематики. Используемые актерские тренинги собраны из многих источников, но в основе всех лежит единая система, созданная К. С. Станиславским. Большая часть тренингов проводится коллективно («зеркало»; «картинки» и др.). Наибольшая часть времени на занятиях отводится музыке, вокально-хоровой работе. Вокально-хоровая работа направлена на формирование специальных музыкальных навыков: певческой установки, звуковедения, певческого дыхания, развития артикуляции, овладения видами атак, развития мелодического и гармонического слуха. Вокальное пение помогает детям понять роль коллектива в человеческой деятельности, способствуя, таким образом, формированию мировоззрения обучающихся.

С раннего возраста дети чувствуют потребность в эмоциональном общении, испытывают тягу к творчеству. Именно в период детства важно реализовать творческий потенциал ребенка, сформировать навыки, приобщить детей к искусству, которое способствует развитию творческой фантазии. Эстетическое чувство формируется у ребенка не только путем созерцания и восприятия прекрасного. Оно развивается в условиях театрализованной, художественно-речевой, музыкальной деятельности. В процессе этих видов деятельности создаются благоприятные условия для коррекции познавательной и эмоционально-волевой, а значит и коммуникативной сфер ребенка с проблемами развития.

Обратимся к роли театральной деятельности в развитии детей с интеллектуальной недостаточностью. В процессе коррекционного воздействия у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается положительная динамика в формировании разных видов художественной деятельности, особенно в театрализовано-игровой, а также в образно-ролевых играх (Е.А. Медведева). Театрализованная деятельность позволяет ребенку решать многие проблемные ситуации опосредованно от лица какого-либо персонажа. Театрализованная деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка, позволяет в рамках театральной игры узнать о нормах, правилах и традициях общества, в котором он живет. Театрализованные игры и упражнения обогащают ребенка знаниями, правилами поведения, стимулируют формирование потребностей во взаимодействии с окружающими людьми. И в данном отношении значение театрализованных игр переоценить трудно.

Воспитание средствами театра предполагает развитие полноценного восприятия искусства, понимания языка искусства и его специфики. Развитие чувственного восприятия, фантазии, эмоций, мысли в процессе воздействия искусства на человека происходит благодаря целостному переживанию и осмыслению в искусстве явлений жизни. Через это целостное переживание искусство формирует личность в целом, охватывая весь духовный мир человека

Острота и глубина восприятия искусства нередко определяют духовный облик воспитанника на всю жизнь. Равнодушие к миру прекрасного влечет за собой в будущем серость и убогость жизненных представлений. Музыкально-театральная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщает его к духовным ценностям.

Цель модуля:

Воспитание гармоничной разносторонней личности, развитие ее творческого потенциала и общекультурного кругозора, способной активно воспринимать искусство.

Задачи модуля:

  • Сформировать и расширить представления о понятиях общих и специальных для разных видов искусства;

  • Создание комфортного психологического климата, благоприятной ситуации успеха;

  • Способствовать раскрытию творческих способностей, стимулировать общественную активность обучающихся;

  • Формировать целостное представление об искусстве;

  • Сформировать навыки творческой деятельности;

  • Приобщать воспитанников к театральному искусству, формирование актерского мастерства;

  • Использовать работу музыкально-театральной деятельности, как средство развития творческой индивидуальности ученика, эстетической культуры личности.

  • Корректировать и развивать психо-физические процессы (наблюдательность, память, внимание; образное мышление, воображение, раскрепощение опорно-двигательного аппарата).

  • Сформировать навыки и умения в области актерского мастерства, вокально-хорового исполнительства;

  • Работать над повышением уровня исполнительского мастерства: уметь применять на практике полученные знания.

  • Создать условия реализации творческих способностей; 5.приобщать воспитанников к театральному искусству, формирование актерского мастерства.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ЗАНЯТИЙ:

  • Беседа;

  • Игра;

  • Тренинг;

  • Сказка;

  • Импровизация;

  • Этюд;

  • Спектакль;

  • Репетиция;

  • Концерт;

  • Экскурсии;

  • Показ видео материалов

Формы работы – коллективная, групповая, индивидуальная

Уровень модуля: данный модуль рассчитан на 4 года обучения, для воспитанников от 7до 14 лет.





УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН МОДУЛЯ

Первый год обучения



п/п

Наименование темы

Количество часов

теория

практика

всего


Вводное занятие

1

1

2

I Блок « Звуки музыки»


1 тема: Звукообразование





2 тема: Строение голосового аппарата





3 тема: Охрана детского голоса





4 тема: Вокально-певческая установка





5 тема: Дыхание, дикция и артикуляция





6 тема: Использование элементов ритмики и сценической культуры





7 тема: Вокальные и речевые упражнения





8 тема: Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой




II Блок «Маска, я тебя знаю»


1 тема: Основы театрального искусства





2 тема: Техника и культура речи





3 тема: Ритмопластика





4 тема: Актерское мастерство





5 тема: Театральная игра





6 тема: Работа над спектаклем





Всего: 114 часов



Второй год обучения

п/п

Наименование темы

Количество часов

теория

практика

всего


Вводное занятие

1

2

3

I Блок «Звуки музыки»


1 тема: Певческая установка в различных ситуациях сценического действия





2 тема: Выразительные средства исполнения





3 тема: Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой





4 тема: Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве.





5 тема: Пение с музыкальным сопровождением и без него.





6 тема: Выработка чистого унисона.





7 тема: Вокальные и речевые игры и упражнения.





8 тема: Артикуляция




II Блок «Маска, я тебя знаю»


1 тема: Основы театральной культуры





2 тема: Основы актерского мастерства





3 тема: Техника культуры и речи





4 тема: Ритмопластика





5 тема: Формирование двигательно-музыкальных умений и навыков с помощью обучения элементам внешней техники актера.





6 тема: Работа над спектаклем




Всего: 144 часа



Третий год обучения

п/п

Наименование темы

Количество часов

теория

практика

всего


Вводное занятие

1

2

3

I Блок «Звуки музыки»


1 тема: Певческая деятельность в условиях занятий сценическим движением.





2 тема: Элементы музыкальной грамоты





3 тема: Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой





4 тема: Развитие музыкального слуха





5 тема: Исполнительское мастерство





6 тема: Выработка чистого унисона.





7 тема: Вокальные и речевые игры и упражнения.





8 тема: Артикуляция, дыхание




II Блок «Маска, я тебя знаю»


1 тема: Основы театрального искусства





2 тема: Основы актерского мастерства





3 тема: Техника культуры и речи





4 тема: Ритмопластика





5 тема: Театральная игра





6 тема: Работа над спектаклем




Всего: 144 часа

Четвертый год обучения

п/п

Наименование темы

Количество часов

теория

практика

всего


Вводное занятие

1

2

3

I Блок «Звуки музыки»


1 тема: Формирование сценической культуры


40




2 тема: Народная песня





3 тема: Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой





4 тема: Сольное пение





5 тема: Пение с музыкальным сопровождением и без него





6 тема: Вокальные упражнения. Распевки





7 тема: Сценическое движение и художественный образ песни




II Блок «Маска, я тебя знаю»


1 тема: Основы театральной культуры





2 тема: Основы актерского мастерства





3 тема: Техника культуры и речи





4 тема: Ритмопластика





5 тема: Исполнение этюдов





6 тема: Работа над спектаклем




Всего: 216 часов



СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ


Первый год обучения


Вводное занятие

Познакомить с программой на год. Вспомнить правила поведения в учреждении; провести инструктаж по технике безопасности.


I БЛОК «ЗВУКИ МУЗЫКИ»


1тема: Звукообразование.

Образование голоса в гортани; атака звука (твёрдая, мягкая, придыхательная); движение звучащей струи воздуха; образование тембра. Интонирование. Типы звуковедения: 1еgаtо и nongаtо. Понятие кантиленного пения. Пение staccato. Слуховой контроль за звукообразованием.


2 тема: Строение голосового аппарата.

Основные компоненты системы голосообразования: дыхательный аппарат, гортань и голосовые связки, артикуляционный аппарат. Формирование звуков речи и пения – гласных и согласных. Функционирование гортани, работа диафрагмы. Работа артикуляционного аппарата. Верхние и нижние резонаторы. Регистровое строение голоса.


3 тема: Охрана голоса

Характеристика детских голосов и возрастные особенности состояния голосового аппарата. Мутация голоса. Предмутационный, мутационный и постмутационный периоды развития голоса у девочек и мальчиков. Нарушения правил охраны детского голоса: форсированное пение; несоблюдение возрастного диапазона и завышенный вокальный репертуар; неправильная техника пения (использование приёмов, недоступных по физиологическим возможностям детям определённого возраста), большая продолжительность занятий, ускоренные сроки разучивания новых произведений, пение в неподходящих помещениях.


4 тема: Вокально-певческая установка.

Понятие о певческой установке. Правильное положение корпуса, шеи и головы. Пение в положении «стоя» и «сидя». Мимика лица при пении. Положение рук и ног в процессе пения. Система в выработке навыка певческой установки и постоянного контроля за ней.


5 тема: Дыхание, дикция и артикуляция.

Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его приемы (короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в медленных). Цезуры, знакомство с навыками «цепного» дыхания (пение выдержанного звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на «цепном дыхании).

Основные типы дыхания: ключичный, брюшной, грудной, смешанный (косто-абдоминальный). Координация дыхания и звукообразования. Правила дыхания –вдоха, выдоха, удерживания дыхания. Вдыхательная установка, «зевок». Воспитание чувства «опорызвука» на дыхании. Пение упражнений: на crescendo и diminuendo с паузами; специальныеупражнения, формирующие певческое дыхание.

Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Развитие навыка резонирования звука. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков.



6 тема: Использование элементов ритмики и сценической культуры.

Раскрытие содержания музыки и текста в песне. Поведение поющего до выхода на сцену и во время концерта.

Практическая работа:

упражнения на развитие дикции, ритмическая работа (прохлопывание, запись ритмического рисунка, ритмические карточки), работа над чистотой интонирования исполняемых произведений. Развитие навыков выступления на сцене, культура поведения на сцене. Художественно-эмоциональная работа с детьми (выражение эмоций, характер исполняемой песни, работа над движениями). Пение сольно, дуэтом, ансамблем.


7 тема: Вокальные и речевые упражнения.

Занятия обычно начинаются с распевания и упражнений на дыхание, которое выполняет двойную функцию:

а) разогревание и настройка голосового аппарата.

б) развитие вокальных навыков с целью достижения красоты и выразительности звучания певческих голосов в процессе исполнения произведений.

Концентрический метод обучения пению. Его основные положения. Упражнения на укрепление примарной зоны звучания детского голоса; выравнивание звуков в сторону их «округления»; пение в нюансе mf для избежания форсирования звука.

Фонетический метод обучения пению. Основные положения. Упражнения на сочетание

различных слогов-фонем. Усиление резонирования звука. Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Унисонные упражнения. Пение упражнений с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента.

Упражнения первого уровня - формирование певческих навыков: мягкой атаки звука;

звуковедение 1еgаtо при постепенном выравнивании гласных звуков; свободного движения артикуляционного аппарата; естественного вдоха и постепенного удлинения дыхания

Соблюдать правила вокальных упражнений, правильное дыхание. Точное интонирование, четкое произношение. Ровность тембра всех звуков при выполнении упражнений.

Важность работы над звуком. Продолжительность распевки. Требования к организации распевки. Порядок распевки. Использование скороговорок на начало распевки.

Используются речевые упражнения по принципу педагогической концепции Карла Орфа.

Развитие чувства ритма, дикции, артикуляцию, динамических оттенков. Знакомство с музыкальными формами. Учить детей при исполнении упражнения сопровождать его выразительностью, мимикой, жестами. Раскрытие в детях творческого воображения фантазии, доставление радости и удовольствия.


8 тема: Упражнения на дыхание по методике А.Н.Стрельниковой.

Одна из основных задач, которая стоит перед педагогом и учеником в процессе обучения вокалом это постановка и разработка правильного певческого дыхания. Существует целая программа упражнений, которая используется на занятиях вокалом разными педагогами – это дыхательная гимнастика Стрельниковой. Она используется при обучении эстрадному, джазовому, рок вокалу, т.д. Дыхательные упражнения являются базовыми на занятиях вокалом.

6 правил выполнения дыхательной гимнастики:

1. Нужно думать только о вдохе носом. Тренируйте только вдох. Вдох – активный, громкий и быстрый.

2. Выдох осуществляется после каждого вдоха через рот. Он не задерживается и не выталкивается. Выдох должен быть таким, чтобы его не было видно и слышно. Выдох бесшумный!

3. Одновременно с вдохом делаются движения. В гимнастике нет вдоха без движения, и наоборот.

4. Вдохи и движения делаются темпоритме строевого шага.

5. Существует счет в стрельниковской гимнастике - на 8. Считать нужно мысленно.

6. Упражнения можно выполнять в любом положении — стоя, сидя и лежа.

II БЛОК «МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ»


1тема: «Основы театрального искусства»

Культура поведения в театре. Театр начинается с вешалки.

Театральная афиша, театральная программка.

Развивать воображение и веру в сценический вымысел. Активизировать познавательный интерес. Выяснить, кто и как создает спектакль, роль режиссёра и актёров в этом процессе, кто ещё работает над спектаклем в театре.

Познакомить детей с устройством театрального здания, обратить внимание на неординарность архитектуры и красивый фасад.

Познакомить детей с атрибутами театрального представления. Познакомить детей с устройством театра, зрительного зала и сцены.

Воспитывать культуру поведения в театре и на концерте.

Рождение спектакля(творцы сценического чуда, спектакль и актёр, спектакль и зритель)

Культура поведения в театре. Что такое театр? Учимся быть артистами.


2 тема: Техника и культура речи

Строение голосового аппарата. Постановка дыхания. Специальные речевые упражнения.

Артикуляционная гимнастика. Упражнения для языка, челюсти, губ.

Речевой тренинг. Дикция. Тон. Тембр. Интонация. Расширение диапазона голоса. Полетность голоса. Упражнения на развитие речевых характеристик голоса.

Скороговорки.

Работа над литературно-художественным текстом.

Орфоэпия.

Логико-интонационная структура речи.

Фольклор.


3 тема: Ритмопластика.

Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с окружающим миром.

Задач: Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно, включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать образы животных с помощью выразительных пластических движений.


4 тема: Актерское мастерство.

Организация внимания, воображения, памяти. Снятие зажимов и комплексов. Общеразвивающие игры и упражнения. Упражнения на коллективность творчества. Сценическое действие. Действие - язык театрального искусства. Целенаправленность и логика действия. Упражнения и этюды. Связь предлагаемых обстоятельств с поведением. «Я в предлагаемых обстоятельствах». Элементы бессловесного действия. «Вес». «Оценка». «Пристройка». Практическое овладение логикой действия.

Выбор драматического отрывка. Этюдные пробы. Анализ. Показ и обсуждение.

Работа над созданием образа сказочных персонажей. Конкурсно–игровые программы. Работа со зрителем: проведение конкурсов и игр. Изготовление реквизита, костюмов.


5тема: Театральные игры

Беседа о практике игр в жизни каждого воспитанника, в ходе которой он делится своим опытом, и под руководством педагога все игры, о которых рассказали обучающие объединяются в общие классификационные категории.

Например по форме: индивидуальные, парные, мелкогрупповые, коллективные; настольные, аудиторные, игры на открытом воздухе, игры на воде и т.п.

по видам: подвижные, спортивные, игры развивающие, интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы; сюжетные игры (игра на темы сказочных или бытовых сюжетов).

Практические игры по предложенным ребятами темам. Новые игры, предложенные педагогом. Разбор занятий: что развивают игры, в которые мы играли сегодня?

Игровые комплексы различных типов для развития внимания и памяти. Педагог по своему усмотрению подбирает упражнения по принципу от простого к сложному, в зависимости от особенностей каждой группы обучающихся. Примеры некоторых игровых упражнений.

Игра «Знакомство». Каждый называет своё имя, друг за другом повторяя по кругу для всей группы 3-5 раз. Затем первый называет своё имя, второй - имя первого и своё, третий - имя первого, второго и своё и т.д.

Игра «Что изменилось?». Педагог заготавливает на столе под платком 5-6 предметов (например: ручку, кубик, линейку, игрушку, ластик, книгу, яблоко и т.п.). Поднимая платок - показывает их расположение играющему и медленно считает до пяти, чтобы ребёнок запомнил это расположение. Затем снова накрывает платком «натюрморт». Ребёнок отворачивается. Педагог меняет расположение предметов или забирает 1-2 из них. При повторном раскрытии композиции играющий ребёнок должен рассказать, что изменилось и вернуть всё в первоначальное положение, попросив у педагога недостающие предметы. У этой игры множество вариантов. Например, та же композиция, но рядом стоит «Волшебный сундучок» - что-то достаётся или отправляется в волшебный сундучок. Вопрос: Что мы отправили в волшебный сундучок? Или, что мы прибавили из сундучка? Игра тренирует зрительное внимание, память, наблюдательность; речевую культуру, умение разъяснить ситуацию и поставить задачу – что нужно сделать, чтобы восстановить композицию.

Телеграмма. Тренирует слуховое внимание. Ведущий – педагог «посылает телеграмму» каждому обучающемуся из 4-5 слов. Например, «Маша, с Днём рожденья». «Петя, приезжай в субботу», «Наташа, встречай подругу на вокзале». Задача каждого – повторить точно текст «телеграммы».

Музыкальная игра «Повторяй за мной» - под весёлое музыкальное сопровождение дети повторяют движения за педагогом. В роли педагога может выступить ребёнок.

Народные игры «Ладошки», «Верёвочка», «Колечко», «Летает-не летает» и многие другие, по выбору педагога также тренируют внимание, а разучивание несложных поговорок и стихотворений при их исполнении - комбинирует речевые и подвижные игры с упражнениями на внимание и наблюдательность. Например, повторы несложных комбинаций с верёвочками-резинками из игры «Верёвочка» и народной поэзии: «Скок- поскок, молодой дроздок, по водицу пошёл, молодицу нашёл…»

Можно включать в игровые упражнения дыхательные упражнения и текст. Например, в игре «Лес шумит» - от звуков шелестящих на ветру листвой деревьев (звук «шшшшш…») до звуков пения птиц («ку-ку, фьюить-фить…», зверей («ррр, фррр и т.п.) до поговорок «В сильный ветер в лесу тихо, а в поле лихо», «Что в лесу родится, дома пригодится», «Тишь да камыш, лесная глушь, слышь…».

Продолжи сказку. Педагог начинает «Жили-были…». Далее - по кругу каждый добавляет фразу, продолжая сказочный сюжет. Все герои в гости к нам! Каждый придумывает небольшой монолог сказочного героя, чтобы мы угадали - кто это, из какой сказки. Можно использовать элементы пластики, реквизит.

«Встреча с инопланетянином». Один из обучающихся - человек, другой - инопланетянин. Педагог даёт инопланетянину задачу, например, спросить у землянина, но на своём языке («и-а-о-у-ы») как пройти куда-то или который час, или, как его имя? Задача землянина - понять и ответить.

«Перемирие». Задача партнёров игры помириться после, ссоры (из-за чего произошла ссора - придумывают сами обучающиеся). Все игры этого раздела должны содержать действие, реакцию на это действие и его оценку.

Народные игры

Задача - приобщение детей к игровой копилке традиционной народной культуры, развить интерес к изучению народных традиций. Игры в музыкальном сопровождении «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря. Весенние игры. Святочные игры. Колядки. Виды весенних хороводов «змейка», «улитка».

Примерные сюжеты игр:

Групповое упражнение «На острове сокровищ». Группа из 3-6 человек поставлена в условия «зоны оправданного молчания», т.к. рядом – пираты, они могут их услышать и поймать. А мы должны пробраться к кораблю и уплыть.

Режиссерские игры

Эти игры воспитывают у ребёнка навыки сочинительства, ответственности за свою собственную работу, лидерские качества.

Кукольный театр. При помощи любого вида кукол, которыми несложно руководить (пальчиковые, перчаточные куклы, обычные игрушки) разыграть сюжет какой-либо сказки, стихотворения. Например, по сказке В. Сутеева «Кто сказал «мяу?», «Репка», «Теремок», «Кот в сапогах» и т.д.

1 вариант - самостоятельный показ.

2 вариант - с привлечением партнёров - обучающихся, которым сам ребёнок -ответственный режиссёр - поставит исполнительские задачи.

Педагог следит за корректностью поведения при постановке, вежливостью,

как условием общения между юными режиссёрами и актёрами.


6 тема: Работа над спектаклем

  • Выбор и анализ пьесы.

  • Работа за столом.

  • Чтение.

  • Обсуждение пьесы.

  • Анализ пьесы.

  • Определение темы пьесы.

  • Анализ сюжетной линии.

  • Главные события, событийный ряд.

  • Основной конфликт.

  • Анализ пьесы по событиям.

  • Выделение в событии линии действий.

  • Определение мотивов поведения, целей героев.

  • Выстраивание логической цепочки.

  • Работа над отдельными эпизодами.

  • Творческие пробы. Показ и обсуждение.

  • Работа над созданием образа, выразительностью и характером персонажа.

  • Закрепление мизансцен отдельных эпизодов.

  • Выразительность речи, мимики, жестов.

  • Работа над характером персонажей.

  • Поиск выразительных средств и приемов.

  • Изготовление реквизита, декораций.

  • Оформление сцены.

  • Изготовление костюмов, реквизита, декораций.

  • Выбор музыкального оформления.

  • Репетиции как творческий процесс и коллективная работа на результат с использованием всех знаний, навыков, технических средств и таланта.

  • Показ и обсуждение спектакля.

  • Анализ показа спектакля.



СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Второй год обучения


Вводное занятие

Итоги 1 года обучения. Обсуждение плана работы на год.

Требования к знаниям и умениям. График занятий и репетиций.

Организационные вопросы.

Инструктаж по технике безопасности.


I БЛОК «ЗВУКИ МУЗЫКИ»


1 тема: Певческая установка в различных ситуациях сценического действия

Певческая установка и пластические движения: правила и соотношение. Пение с пластическими движениями в положении «сидя» и «стоя». Максимальное сохранение певческой установки при хореографических движениях (элементах) в медленных и средних темпах. Соотношение пения с мимикой лица и пантомимой.


2 тема: Выразительные средства исполнения.

Практика: развитие навыка уверенного пения, Работа над репертуаром для исполнения ансамблем и соло. Раскрытие содержания текста и музыки, особенностей художественно- сценического образа. Разучивание материала с сопровождением и без него. Доведение исполнения произведения до концертного варианта


3 тема: Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой

Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник», «Шаги», «Перекаты», «Ушки», «Повороты головы».

Для тренировки и постановки голоса можно выполнять такие упражнения:

- произносить при легком наклоне вперед по 8 раз каждый звук: Р, Л, М, Н, В, Ф, З, С, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ, Б, П, Д, Т, Г, К, Х. При выполнении следить за тем, чтобы движение и звук были одновременными, дыхание при этом должно происходить автоматически. Дышать только через рот. Голову опустить, спину округлить;

- произносить при легком наклоне вперед, напрягая брюшной пресс, следующие слоги:

РИ, РУ, РЭ, РО;

ЛИ, ЛУ, ЛЭ, ЛО;

МИ, МУ, МЭ, МО;

ВИ, ВУ, ВЭ, ВО;

ФИ, ФУ, ФЭ, ФО; и другие



4 тема: Вокально-хоровые навыки в исполнительском мастерстве.

Певческая установка- вокально-певческая постановка корпуса во время пения, дыхание в пении. Вокальная позиция. Звуковедение. Вокальная дикция.

Практическая работа

Фонопедический метод развития голоса, специальные упражнения на развития голоса. Артикуляционная гимнастика, интонационные - фонетические упражнения. Прослушивание голосов детей. Работа над вокально-хоровыми упражнениями. Выработка навыков пения сидя и стоя. Выработка навыков певческого дыхания в связи с воспитанием напевности и легкости звучания при пении. Развитие дикционных навыков (гласные и согласные, их роль в пении.) Выработка чистой интонации в песнях, в вокальных упражнениях. Работа над звуком (пение без напряжения, правильное формирование и округление гласных.) Разучивание музыкальной сказки, мелодии, закрепление музыкального материала с сопровождением и без него. Работа с солистами и группой


5 тема: Выработка чистого унисона.

В самом начале работы, возникает задача приведение певцов к общему тону. Используя цепное дыхание при соблюдении очень небольшой силы голоса, певцы долго тянут один звук и, внимательно вслушиваясь в общее звучание, стараются слиться со всеми голосами в унисон по высоте, силе и тембру. Полученное звучание нужно постепенно переносить на соседние звуки вверх и вниз. Если в звуке появится избыточное напряжение, это означает нарушение координации в работе голосового аппарата.

Для того, что бы дети пели чисто, не занижали звук и правильно интонировали мелодию, тоже помогут упражнения. Вот некоторые из них.

Вокальные упражнения.

Прием «эхо».

Сначала группа поет распевание относительно громким звуком, а затем повторяет его же в тихой динамике. Таким образом поется ряд распеваний с движением по хроматической гамме.

Прием «Перекличка»

Педагог делит коллектив на две группы. Сначала распевание поет одна группа, затем его же повторяет другая.

Прием «Соревнование».

Группа поочередно исполняет попевку. Педагог или сами дети дают оценку исполнителю – кто точнее спел.

Распевание можно исполнять как на различные открытые слоги – ле, ля, ма, ми, му и т.д., так и со словами.

Роль распеваний с текстом успешно выполняют фольклорные потешки и попевки. Они обычно невелики по объему, имеют забавное содержание, легко запоминаются и затем воспроизводятся детьми.

Например:

Прима -«Андрей – воробей», «Барашеньки – крутороженьки»,

«Дон – дон», «Сорока – сорока»,

Секунда –«Уж как шла лиса по саду».

Терция- «Ходит зайка по саду»

Кварта – «Скок- скок – поскок»,

Квинта – «Во поле береза стояла», «Со вьюном я хожу».

Для распевания в квинтовом диапазоне можно использовать начальные фразы известных авторских песен – М. Красев «Ёлочка», В.Калашникова «Тень – тень», «Родина моя» (нисходящий мажорный звукоряд в объеме квинты); «Утром я встаю, песенку пою» (мажорный звукоряд в объеме квинты сначала вверх, затем вниз) и т.д.

Настройка голоса на правильное звукообразование в любом регистровом режиме должна непременно идти в такой последовательности: легкое стаккато, переходящее в протяжный звук. При этом действует следующий физиологический механизм. Звуковой импульс стаккато органично приводит в движение на короткий миг вместе с голосовыми связками голосовые мышцы эластичного конуса, а затем наступает расслабление. Когда после толчка атаки звук переходит в кантилену на той же высоте тона, то при этом используется уже полученная форма согласованного движения различных мышечных групп звукообразующего участка гортани. Кроме того, стаккато само по себе активизирует опорно – мышечную дыхательную функцию, что обеспечивает равномерность выдоха воздуха, а также оптимальный уровень силы звука легато.

Значительное внимание уделяется свободному и низкому положению гортани. При правильном вдохе гортань естественно опускается вниз. В таком положении она и должна оставаться на протяжении пения, независимо от громкости и высоты звука. Если гортань « подскочила» вверх и затряслась, значит, на связки легла двойная нагрузка.

Перед тем как начать петь, вдохнем носом и полуоткрытым ртом, улыбнитесь мягкими глазами. У вас сразу сократятся мышцы лица, и звук будет ярким, близким. Чтобы не прыгала гортань, звук формируйте у корня языка, придерживая его мышцами, которые расположены около ноздрей. Улыбайтесь глазами. В вокале есть такое понятие, как « пение на улыбке». Звук при таком пении льется мягко, плавно и светло.

Петь «с тенденцией к повышению», постоянная работа певца над звукоизвлечением. Не занижать звук, не садиться на него, петь с ощущением воздушного шарика постоянно подталкивающего вверх — образно говорит педагог. Заниженный звук грязный, мохнатый и колючий.


7 тема: Вокальные и речевые игры и упражнения.

Метод аналитического показа с ответным подражанием услышанному образцу. Упражнения второго уровня - закрепление певческих навыков у детей: мягкой атаки звука; звуковедение legato и non legato при постоянном выравнивании гласных звуков в сторону их «округления»; свободное движение артикуляционного аппарата; естественного входа и постепенного удлинения выдоха – в сочетании с элементарными пластическими движениями и мимикой лица. Использование  упражнений  по выработке  точного воспроизведении мелодии, восприятии  созвучий, для улучшении чистоты  исполнения на  одном  звуке , на  слог «лю», , на группу  слогов – ле, ля, лю.  Практическое  по видам  движения мелодии ( постепенное, «змейкой», скачкообразное.

Сравнительные  упражнения на высоту  звука с использованием  игрового  приема, сопровождая пение  движением  руки вверх, вниз.

-выше, высокие  слоги (динь-динь),

-чуть  ниже (дан-дан),

-еще  ниже (дон-дон).

Упражнение 1.

Нhello_html_m58f4d8d8.pngазывайте этажи, по которым вы мысленно поднимаетесь, повышая каждый раз тон голоса, а затем “спускайтесь” вниз.











Упражнение 2. Произнесите фразу с повышением голоса к ее концу: "Гнев, о богиня, воспой Ахиллеса, Пелеева сына!"

Упражнение 3. Прочитайте стихотворение таким образом, чтобы повышение и понижение высоты голоса соответствовало содержанию высказывания:

Чтоб овладеть грудным регистром,
Я становлюсь аквалангистом.
Все ниже опускаюсь, ниже!
А дно морское ближе, ближе!..
И вот уж в царстве я подводном!
Хоть погрузился глубоко,
Но голосом грудным, свободным
Распоряжаюсь я легко.
Чтоб овладеть грудным регистром,
Полезно стать аквалангистом.

Упражнение 4. “Рисуйте” голосом линию движения прыжка в высоту:



hello_html_m396acd0b.png

8 тема: Артикуляция.

Понятие о дикции и артикуляции. Положение языка и челюстей при пении; раскрытие рта. Соотношение положения гортани и артикуляционных движений голосового аппарата. Формирование высокой певческой форманты. Соотношение дикционной чёткости с качеством звучания. Формирование гласных и согласных звуков в пении и речи. Закрепление навыка резонирования звука. Скороговорки в пении и речи – их соотношение. Соотношение работы артикуляционного аппарата с мимикой и пантомимикой при условии свободы движений артикуляционных органов. Формирование высокой и низкой певческой форманты. Правила орфоэпии.

Упражнения для развития артикуляции.(все упражнения делаются перед зеркалом)

1) Сядьте перед зеркалом и выпрямите спину. Все внимание должно быть направлено на лицо. Сначала поднимите брови и держите их поднятыми, пока мышцы не устанут. Потом зажмурьтесь, тут же откройте глаза и расслабьтесь. Улыбнитесь как можно шире и сразу вытяните губы трубочкой.

2) Широко откройте рот. Затем двигайте челюстью в разные стороны, но осторожно. В каждом положении необходимо зафиксировать ее на несколько секунд. После движений в стороны делайте круговые движения.

3) Снова необходимо широко открыть рот. Не только опустите челюсть, но и растяните губы. С открытым ртом попытайтесь свести губы вместе. Естественно, что у вас не получится, но упражнение на развитие артикуляции речи заключается в тренировке и растягивании губ.

4) Теперь тренируем язык. Его кончик нужно немного закрутить. Представим, что нам нужно покрасить нёбо малярным валиком, его роль выполняет закрученный кончик языка. Доставать нужно до всех возможных участков нёба.

5) Для этого упражнения на развитие артикуляции нужно представить, что вы очень устали и собираетесь пойти ко сну. При этом широко и сладко зеваете. Но зевать нужно не бесшумно, а громко, при этом издавать необходимо определенные звуки:

  • ААХ

  • ЭЭХ

  • ЫЫХ

  • ООХ

  • УУХ

6) Здесь нужно вспомнить, как мы полощем горло, например во время простуды. Делать нужно то же самое, только без лечебных отваров. Запрокиньте голову и издавайте звуки как при полоскании – «ррррр».

7) Снова нужно открыть рот, сильно опустив нижнюю челюсть. Не напрягайтесь, пусть она остается свободной. Попытайтесь закрывать рот кулаком, подставив его снизу. Но при этом челюсть должна давить на кулак, препятствовать его силе. Сначала давите незначительно, постепенно увеличивайте нагрузку. Положение рта при этом не должно изменяться.

8) Наберите в рот воздуха, чтобы щеки сильно надулись, а потом выпустите его, чтобы получился характерный звук – «пфу». Повторите это упражнение на развитие артикуляции. Потом разувайте щеки, не открывая рот и не выпуская воздух.

9) Перекатывайте воздух из одной щеки к другой под губами. Постепенно увеличивайте размер этого шарика воздуха.

10) Теперь нужно изобразить рыбку. Для этого щеки втягиваются, а нижняя челюсть откидывается. Открывайте и закрывайте рот, представляя, что рыбка ест корм или хватает пузырьки воздуха.

11) Эти упражнения для развития артикуляции тренируют губы. Нужно сильно натягивать их на зубы, будто вы хотите спрятать внутреннюю поверхность. Еще нужно чесать губы о зубы.

12) Тянитесь верхней губой к носу. Потом нижнюю губу тяните вниз, пытаясь достать до подбородка.

13) Теперь изображаем лошадь. Закройте рот, не напрягайте мышцы. Пропустите воздух со звуком «фрррр». Так обычно делают лошади, постарайтесь воспроизвести этот звук.

14) «Почистите» языком полость рта – нёбо, зубы под нижней и под верхней губой, под языком.

15) Немного откройте рот и касайтесь языком поочередно уголков губ.

16) Нужно цокать языком, прислоняя его к нёбу.

17) Глубоко вдохните и на выдохе тяните звук «а». Затем зажмите язык и на выдохе произнесите звук «л». Чередуйте звуки.

18) Эти артикулярные упражнения выполняются с прямой спиной. Расслабьтесь, глядя в зеркало «нарисуйте» губами дерево или яблоко. Повторите «рисунок» бровями и глазами. Используйте все части лица, которые двигаются. При этом голова не должна поворачиваться.

19) У следующего упражнения богатая история. Им для развития голоса пользовалась сама Екатерина II. По словам современников, она всегда была царственной и величественной, ее лицо выражало спокойствие. Причем Екатерина сама изобрела гимнастику, от которой не только улучшалась артикуляция речи, но и стимулировались лицевые мышцы. Об этом писал историк Пыляев. Императрица перед зеркалом руками убирала все показатели гнева или других эмоций на лице, а к публике выходила уже эмоционально спокойной и приветливой. Вы тоже можете узнать о секрете этого способа.

Нужно встать перед зеркалом и полностью расслабиться, не напрягать лицевые мышцы. Затем всеми пальцами нужно водить от скул к носу, будто вы собираете все части лица в середине. Прикройте глаза, но контролируйте процесс. После этого начните расправлять лицо, проводя пальцами от носа к скулам.

 

II БЛОК «МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ»

1 тема: Основы театральной культуры

Обряды и ритуалы в первобытном обществе. Зарождение искусства.

Знакомство с особенностями театрального искусства, его отличиями от других видов искусства (живописи, музыки, скульптуры, литературы).

Театр – это искусство, творящееся каждый раз заново

Театр Древней Греции. Представления в честь Дионисия. Мифологические основы представлений. Устройство древнегреческого театра. Маски древнегреческого театра.

Русский народный театр. Народные обряды и игры. Скоморошество. Народная драма. Церковный, школьный театр. Создание профессионального театра.

Этикет. Культура восприятия театральной постановки. Анализ постановки. Театральная гостиная. Театральные профессии. Устройство сцены и зрительного зала.


2 тема: Основы актерского мастерства.

фантазии и ассоциативно - образного мышления.

Воображение и эмоции. Тест “Определи выражение лица” (пиктограммы) Игры и упражнения на развитие эмоционального восприятия: “Неоконченный рассказ”, “Рисунок в несколько рук”, “Танцуй с эмоцией”, “Тропинка”.

Упражнения на развитие фантазии: “Если это не …”, “Обыкновенные чудеса”, “Кто на что похож?”, “Превращения листьев, коряг, камней”.

Фантазии по музыкальным произведениям: “Сочинения - фантазии”, “Рисунки - фантазии”.

Создание и развитие сказочной ситуации на основе реального действия: “Я пошел в магазин и вдруг…”.

Игры в ассоциации с изображением характера.

Исполнение этюдов: “На что похожа эта эмоция?”.

Музыкально-эмоциональные ассоциации.

Развитие эмоциональной культуры.

Игры и упражнения на развитие общительности и контактности: “Клубочек вопросов”, “Ветер дует на …”, “Найди друга”, “Подари улыбку”, “На что похоже настроение?”, “Комплименты”, “Строим циф-ры”, “Тень”.

Игры и упражнения для снятия психологического напряжения: “Качели”, “Неваляшка”, “Соломинка на ветру”, “Гармоничный танец”, “Нарисуй свой страх”, “Возьми себя в руки”, “Сбрось усталость”, “Заряд бодрости”.

Развитие умения чувствовать настроение: “Тренируем эмоции”, “Глаза в глаза”, “Как ты себя чувству-ешь с пиктограммами”, “Встреча эмоций”.

Рисуночные игры: “Рисуем музыку”, “Кляксы”, “Восковой рисунок”.

Танцевально-двигательные игры: “Сочини свой танец”, “Подари движения”, “Танец пяти движений”, “Джаз тела”, “Походка и настроение”, “Танец огня и волн”.

Формирование навыка перевоплощения на основе заданной эмоции.

Освоение характера эмоции через движение, звучание, изображение: “Путешествие в страну Высокомерия”, “Удивляндия”, “Если бы да кабы”, “Наоборотинск”, “Хохотания”, “Враждебия”.

Этюды, направленные на воссоздание различных черт, свойств характера, оттенков эмоций и настроений: жизнерадостный – мрачный, хвастливый – скромный, хитрый – добродушный, неряшливый – аккуратный, веселый – грустный, нахальный – застенчивый, гордый – завистливый и др.

“Разговор звуками”.

Перевод эмоций на язык пластики и ритмики.

Сочинение-рассказ по музыкальной партитуре об эмоциональной стране.

Рисование портретных характеристик жителей страны эмоций.

Этюды – перемещения. Поза – жест – движение – эмоция.

Мимическая гимнастика.

Рисование пиктограмм.

Перевод эмоции в цветовую характеристику.

Дневник настроений: “Я радуюсь когда…”, “Я сержусь…”, “Я ленюсь …”, “Я боюсь …”, “Я удивляюсь…”.

3 тема: Техника культуры и речи.

 Развивать речевой аппарат посредством артикуляционной гимнастики.

Развивать правильное речевое дыхание, тренировать три вида дыхания.

Тренировать опору дыхания и свободу звучания с мягкой атакой.

Улучшать дикцию, тренировать точное и четкое произношение гласных и согласных звуков.

Работа со скороговорками.

Репертуар: Стихи: «Дракон» В.Берестов, «Жадина» С.Маршак, «В трамвае

А.Шлыгин, «Считалочка» Б.Заходер, «Колдунье не колдуется»

М.Бородицкой, «Веселый старичок» Д.Хармс, забавные стихи

без конца «Вежливый слон», «Комар и слон» В.Лунин, «Три

собаки», «Кошка» В.Еремин, «Приятная встреча» Б.Заходер.


4 тема: Ритмопластика.

Развивать умение владеть своим телом.

Совершенствовать двигательные способности детей, гибкость, выносливость.

Развивать умение равномерно размещаться по сценической площадке, двигаться, не сталкиваясь друг с другом, в разных темпах.

Пластический тренинг.

Разминка, настройка, релаксация, расслабление - напряжение.

Внимание. Воображение.

Ритмичность. Пластика.

Работа над пластическим образом персонажа.

Элементы танцевальных движений.

Народный танец. Современный эстрадный танец.

Танец как средство выразительности при создании образа сценического персонажа.


5 тема: Формирование двигательно-музыкальных умений и навыков в помощью обучения элементам внешней техники актера.

Освоение правильной походки и осанки. Тренинг ощущения правильной осанки и походки. Техника Ходьба, постановка стопы при ходьбе, движение рук.

Выполнение общеразвивающих игр и упражнений (ходьба, бег, прыжки, ходьба на четвереньках; медленный, быстрый, очень быстрый, очень медленный шаг; повороты, построения, остановки, проходы по схемам).

Музыкальное сопровождение: импровизации в размере 4/4.

Упражнение на развитие пластичности и выразительности движений рук: “Подводные растения”, “Деревья”, “Плавники”, “Пружинки”, “Схватить-бросить”, “Прошу, не надо”, “Кисти”, “Рисуем портрет”.

Музыкальное сопровождение: импровизации в размере 3/4.

Упражнения на развитие умения двигаться в соответствии с заданным музыкой темпо-ритмом, передавать движениями соответствующее музыке настроение, реагировать с помощью движения на ее изменение, ориентироваться в пространстве, слышать начало и окончание музыкального произведения, выполнять движения, подсказанные характером произведения. “Веселый ручеек”, “Волна”, “Ускоряй-замедляй”, “Шагаем под музыку, как великаны, как гномы, как лиса, медведь, заяц”, “Змейка”, “След в след” и др.

Музыкальное сопровождение: И. Дунаевский “Полька”, С.Рахманинов “Полька”, С.Прокофьев “Марш”, “Вдоль по улице метелица метет”


Развитие ассоциативного мышления.

Упражнение “Музыка – движение – линия” (рисование с помощью линий):

1. Зигзагообразных /\/\/\/\/\/\/\/\/\/\/\/\/\/\/\/\/\;

2. Пунктирных или прерывистых ----------------------;

3. Прямых _______________________________ ;

4. Спиралеобразных ;

5. Волнистых _________________________;

Упражнения:

1. “Музыка – движение – цвет” (приближение и удаление звука, его усиление и затухание соотнести с цветовыми пятнами).

2. “Домик для музыки ” (красный – розовый, синий – голубой, черный и серый).

3. “Руки музыканта и художника” (рисование музыки в воздухе).

Музыкальное сопровождение: П.И. Чайковский “Детский альбом”,С. Прокофьев “Мимолетности”

Передача ритмических рисунков хлопками, движениями ног, их сочетаниями.

Выполнение упражнений на развитие речедвигательной координации (сочетание простейших движений рук и ходьбы с названием чисел, чтением таблицы умножения, скороговорок, считалок, потешек).

Пластические движения под музыку разного характера в определенно заданном пространстве.


6 тема: Работа над спектаклем.

Репетиционные занятия - работа над спектаклем.

  • Ознакомительный

Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)

Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.

Распределить роли персонажей между детьми

  • Репетиционный

Научить детей репетировать по частям

Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над мизансценами и запоминать

их последовательность.

Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать основные «законы сцены».

  • Завершающий

Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.

Научить детей чувствовать ритм спектакля

Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к демонстрации.

Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей

  • Генеральная репетиция

Выверить временные характеристики спектакля, художественно его отредактировать.

  • Показ спектакля или открытого занятия зрителям.





СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ


Третий год обучения

Вводное занятие.

Итоги 2 года обучения. План работы на год. Требования к знаниям и умениям. Инструктаж по технике безопасности.


I БЛОК «ЗВУКИ МУЗЫКИ»


1 тема: Певческая деятельность в условиях занятий сценическим движением.

Понятие о сценическом движении и его роль в создании художественного образа песни. Поведение на сцене. Различие между сценическим движением актера и хореографией. Художественный образ и его создание. Специальные упражнения и этюды. Виды, типы сценического движения. Связь различных видов и типов сценического движения с задачами вокального исполнения. Соотношение движения и пения в процессе работы над вокальными произведениями. Понятие о стилевых особенностях вокальных произведений (песня, классика, сочинения современных авторов). Выбор сценических движений в соответствии со стилем вокальных произведений при условии сохранения певческой установки. Отработка фрагментов вокальных произведений в сочетании с пластическими и сценическими движениями.

2 тема: Элементы музыкальной грамоты.

Формирование представления о понятиях: динамика, пауза, ритм, длительности, партитура, размер, регистр, темп. Познакомить с нотной грамотой.

Знать  название  звуков и их  расположение на нотоносце.

Знание скрипичного и басового  ключей.  Устойчивые  и не устойчивые  звуки, тон, полутон.

Различать  знаки  альтерации: бемоль, диез, бекар.

Определения в песнях  фразы, в них  запев, припев, проигрыш. Различать  динамические и темповые  обозначения как основные  средства  музыкальной выразительности. Различать  тембры певческих  голосов: сопрано, альт, тенор, бас.

Практические занятия:

  1. Выучить название нот и их последовательность от «до» и до «до» вверх и вниз. Научиться писать скрипичный и басовый ключи. Выучить название октав на клавиатуре;

  2. Выучить название и написание всех длительностей;

  3. Пение гаммы по нотам со словами и показом;

  4. Пение песен по нотам;

  5. Запись ритмического рисунка;

  6. Элементы контроля правильности пения по нотам;


3 тема: Упражнение на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой

Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки. Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник», «Шаги», «Перекаты», «Ушки», «Повороты головы».


4 тема: Развитие музыкального слуха.

Практические занятия. Упражнения на развитие музыкального слуха. Работа над координацией слуха и голоса. Вводятся упражнения с использований гаммы, арпеджио. Наряду с упражнениями используется пение романсов, классических и современных, песен военных лет, отечественных популярных песен.

Упражнение «Аплодисменты», использование дидактических игр (соответствующих возрастным особенностям)


5тема: Исполнительское мастерство.

Жесты вокалиста: движение рук, кистей, глаз, тела. Должная (правильная) осанка. Сочетание движений головы, шеи, плеч, корпуса, бедер и ног. Жестикуляция – как качество людей, работающих на сцене. Соответствие жестов и движений тексту песни и музыки. Назначение жестов – дополнительное удовольствие для зрителя. Требования к тренингу жестов. Мимика. Выражение лица, улыбка. Владение собой, устранение волнения на сцене.

Песенный образ: своеобразие и неповторимость, манера движения, костюм исполнителя.

Практические занятия:

  1. Мимический тренинг (по Н. Стрельниковой);

  2. Упражнения на координацию движений;

  3. Игры по формированию сценического образа.

6 тема: Выработка чистого унисона.

Естественный, свободный звук без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных, способы их формирования в различных регистрах (головное звучание). Пение нонлегато и легато. Добиваться ровного звучания во всем диапазоне детского голоса, умения использовать головной и грудной регистры. Работа над дикцией и артикуляцией. Развивать согласованность артикуляционных органов, которые определяют качество произнесения звуков речи, разборчивость слов или дикции (умение открывать рот, правильное положение губ, освобождение от зажатости и напряжения нижней челюсти, свободное положение языка во рту). Особенности произношения при пении: напевность гласных, умение их округлять, стремление к чистоте звучания неударных гласных. Быстрое и четкое выговаривание согласных. Формирование чувства ансамбля. Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении простейших длительностей (четверть, восьмая, половинная).


7 тема : Вокальные и речевые игры и упражнения.

Используем ранее разученные упражнения и добавляем новые

Упражнение «Играем на гармони»

Представьте, что ваша грудь и легкие – гармонь. Играйте на ней, при ударном слоге руки, согнутые в локтях, отталкивают от боков:

Ух, ты! Ох, ты!

Мы надели кофты.

Руки радостно в бока,

Да с парнями «Гопака».

Гоп-ля, гоп-ля, гоп-ля-ля!

Пляшем, сердце веселя!

Упражнение «Звуки мира» в течение 15 секунд:

прожужжитепчелой (ж ж ж ж ж).

прозвенитекомаром (з з з з з).

выпускайтевоздух из проколотой шины (с с с с с).

задувайтесвечи на именинном торте (ф ф ф ф ф).

Упражнение «Вдохи выдохи по счету»

Считайте до 10, и накаждый счет берите вдох. Дойдя до 10, отсчитывайте с выдохом в обратном порядке. Старайтесь, чтобы на каждый вдох выдох приходился толчок живота.

(с другими упражнениями можно ознакомиться в книге Э. Сарабьян «Научитесь говорить так, чтобы вас услышали. 245 простых упражнений по системе Станиславского »


8 тема: Артикуляция и дыхание.

Упражнение №1.

Короткий  вдох. Во  время вдоха нельзя втягивать в себя воздух специально. Начинать следует с выдоха,  выдерживая  последующую за  этим  паузу, надо  дождаться момента, когда  естественно  захочется вдохнуть. Только в этом  случае вдох  осуществится органично  правильно: достаточно  глубоко и оптимально по объему. (Рекомендуется  выполнять  две, три минуты)..

Упражнение №2.Короткий  вдох по руке дирижера и длинный замедленный  выдох со  счетом: 1,2,3,4,5 и т.д. С каждым  разом при  повторении упражнения выдох  удлиняется  за  счет  увеличения ряда цифр и постепенного замедления  темпа.

Упражнение №3.(выполнение  упражнения активным  шепотом).

Короткий  вдох при  раздвижении нижних  ребер  с фиксацией  на этом  внимания обучающихся. Каждый ребенок контролирует  свои  движения, положив ладони  рук на нижние ребра. Выдох длинный, со счетом. Ряд цифр тоже постепенно увеличивается.

Упражнение №4. (выполнение  упражнения активным  шепотом ).

Короткий вдох при раздвижении нижних ребер, задержка дыхания, медленный выдох со  счетом. При этом певцы  стараются сохранить нижние ребра в положении  вдоха, то есть раздвинутыми.

Упражнение №5. (выполнение упражнения активным шепотом).

Короткий вдох при раздвижении нижних ребер, задержка дыхания, по руке педагога с мягкой атакой спеть один звук  и тянуть  его ровным и умеренным по силе голосом. Сначала звук продолжается 2 -3 секунды, затем постепенно  удлиняется. Нижние  ребра фиксируют в положении вдоха.

Для  формирования более  прочного навыка правильных  дыхательных движений  упражнение  следует  выполнять  регулярно  или  использовать как  дыхательную  гимнастику.

Мне  хочется  поделиться  правилами   правильного  дыхания, которые  можно  доступно  объяснить  ребенку.

-Дыхание  не должно  быть  прерывистым, коротким и чрезмерно длинным. Дыхание  должно быть ровным!

-Старайтесь  вдыхать  ртом и  носом одновременно.

Рот  чуть приоткрыт. Ощущение  такое, как  будто вы нюхаете  цветок.

При  таком положении  аппарата  все мышцы  правильно сокращены.

-Не старайтесь  говорить слишком  длинные  фразы, или  несколько  фраз на одном  дыхании.  Это вредно. Из – за  нехватки  дыхания, голос будет  угасать  и перейдет на горло, т.е. на  связки, а в таком  состоянии  аппарат очень быстро  устает. 

Артикуляция.

Эту  гимнастику, я бы рекомендовала  делать под  музыку, не навязчивую и желательно, ритмичную.

1.Вытягиваем  губы «трубочкой», в виде  пятачка, и делаем им  движения –

- Вправо, влево – (раз 10, 15);

- вверх, вниз;

-круговые движения «пятачком» —  вправо затем  влево;

2.Следующее упражнение   в артикуляционной  гимнастике,  называется  «язычок». Выполняются  те же  движения, что и в первом упражнении «пятачок».

-язык напряженно вытягиваем вперед и резко прячем его во рту. (10 -15 раз);

- вытянутый  язык поворачиваем  в право, и в лево. (10 -15)

-вытянутый язык  поворачиваем  вверх, вниз. (10 -15)

- круговые  вращения  языком  вокруг  рта, сначала в одну   сторону, затем в другую.

-посчелкивание  языком  определенный  ритм.

3. Проговаривание  скороговорок.

Например, такие:

Баран – буян залез в бурьян.

Хороши в дорожку  пирожки с картошкой.

Двое не один, в обиду  не дадим.

Стоит  лодырь у ворот –широко  разинув  рот,

И никто не разберет — где  ворота , а где  рот.

С помощью артикуляционной гимнастики почти у всех детей снимается челюстно-лицевой зажим, а некоторые дети на первых занятиях даже рот правильно открывать не могут.

Для освобождения нижней челюсти  используются  распевания  на  слова : дай, май, бай.

-Для  активизации языка и губ поются  упражнения  на  слоги: бри, бра, брэ.а так же ле,ли, лё, ля.

 Если  в речевом  произношении неударные  гласные  часто  изменяются, то в пении  изменяется  только неударный «о», который  переходит в «а» (окно – акно, волна – вална). В остальных  случаях звук  не должен  заменяться  другим.

Звонкие  согласные, находящиеся в конце  слова в пении  переходят  в глухие: ослаб – аслап; клад – клат, березка – береска, друг – друк.

Сочетание «тс» в пении  произносится как «ц», детский – децкий, скрываться – скрываца.

Окончание ся и   сь в пении  произносятся твердо, как  са.

Как и в речи, в пении  при произношении  могут  выпадать отдельные  буквы: честный – чесный, солнце – сонце.

«Ч» и «сч» в отдельных  словах могут  произноситься соответственно  как «ш» и «щ»: что – што, счастье – щастье.



II БЛОК «МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ»

1 тема: Основы театрального искусства

Виды театрального искусства. Опера. Балет. Мюзикл. Эстрада. Театр кукол. Особенности и история развития. Лучшие театральные постановки. Самые знаменитые театры мира. Театральное за кулисье. Сценография. Театральные декорации и бутафория. Грим. Костюмы. Театр и зритель. Театральный этикет. Культура восприятия и анализ театральной постановки. Встреча с театральными коллективами.Театральная гостиная. История русского театра.18 век.- начало 19 века. Крепостные театры. Профессиональные театры. Провинциальные театры. Особенности репертуара. Драматургия. Известные русские актеры. Театры Санкт-Петербурга


2 тема: Основы актерского мастерства.

Развитие психофизического аппарата с помощью обучения элементам внутренней техники актера.

Формирование навыка творческой мобилизации. Тренинг концентрации и организации в учебном полукруге: “От “я” к “мы””, “Перегруппировки”, “Как один!”, “Ходьба с изменениями”, “Эстафета”, “Чистая перемена”.

Развитие зрительного внимания: “Повтори позу”, “Зеркало”, “Равномерно занять класс”, “Кто во что одет”, “Круг – квадрат – линия – диагональ”, “На одну букву”.

Развитие слухового внимания: “Слушаем тишину”, “Кто летает”, “Хлопки”, “Звукоуловители”, “Руки-ноги”, “Различи в шуме”, “Иди сюда”, “Капитаны”.

Развитие сенсорных умений. Тренинг тактильной чувствительности и осязания:

1.“Пальчиковая гимнастика”, “Мои прекрасные руки” (полощем белье, мешаем тесто, натягиваем перчат-ки, снимаем, пальчики танцуют; погрозить, поманить, щелчки).

2.“Отгадай, чьи руки”, “Что это?”, “Нарисуй фигуру с закрытыми глазами”.

Развитие обонятельного восприятия:

3.“Какие запахи мы различаем?” (запахи цветов, трав, деревьев, животных, природы, времен года и др.).

4.“Определи по запаху вещь или предмет”.

5.“Запах цвета”.

6.“Запах” музыки”.

Развитие зрительного представления (кошка – черная, большая, пушистая).

Совершенствование чувственного познания.

Развитие зрительного восприятия и наблюдательности. Наблюдение за окружающим нас миром цвета; значение цвета; цвет и настроение.

Тренинг цветового восприятия.

Игры и упражнения для расширения восприятия цвета, повышения цветовой чувствительности, развития образного мышления и творческих способностей: “Кто лучше знает гамму цветов”, “Умеете ли вы различать цвета?”, “Какого цвета овощи, звуки, ощущения…?”; “Телепатия”.

Нахождение цвета:

- теплого и холодного;

- легкого и тяжелого;

- тихого и громкого;

- красивого и безобразного.

Взаимосвязь музыки и цвета. Передача чувств, ощущений, получаемых от музыкального произведения с помощью создания цветовых композиций.

Развитие слухового восприятия.

Игры и упражнения для развития слуха: “Угадай по звуку предмет”, “Звукоуловители”, “Ритмы”, “Изобрази звуки” и “Изобрази слова” для развития внутреннего раскрепощения (журчать, греметь, шелестеть, скрипеть, булькать), “Чей голос?”.

Развитие обонятельного восприятия.

Формирование первоначального навыка перевоплощения через отображение цвета.

Символическое значение цвета (красного, черного, белого, зеленого, желтого…).

Музыкальные ассоциации с цветом. Тембр, настроение, темпо-ритм, характер музыкального произведения должны быть взаимосвязаны с “характером” цвета, с его значением. Создание рисунков с помощью линий, пятен, форм, передающих значения цвета.

Озвучивание цвета: “Придумай звук, словосочетание для цвета”.

Ассоциации звуков с цветом (скрип двери, ножниц, фонаря, тиканье часов, удары маятника, шелест бумаги, телефонный звонок, звонок в дверь).

Ритмические и пластические характеристики цветовых образов.

Исполнение этюдов: “Я – красный цвет”, “Я - зеленый цвет” (движения, звучание, действие), в сопровождении музыки.


3 тема: Техника культуры и речи.

Речевой тренинг.

Постановка дыхания . Артикуляционная гимнастика. Дикционные упражнения. Развитие диапазона голоса. Устранение дикционных недостатков и тренинг правильной дикции. Дыхательные упражнения. Постановка речевого голоса.

Работа над литературным произведением. Словесное действие. Логика строения текста.

Работа над драматургическим отрывком. Самостоятельная творческая работа.

Речь в движении. Активное использование междометий, слов, фраз, стихов и поговорок.

Индивидуальное и коллективное сочинение сказок, стихов, загадок.


4 тема: Ритмопластика.

Коммуникативные, ритмические, музыкальные, пластические игры и упражнения. Игры с

имитацией движения. Танцы-фантазии. Музыкально-пластические импровизации.

Упражнения, направленные на координацию движений и равновесие. Упражнения,

направленные на освоение пространства и создание образа.


5 тема: Театральная игра.

Теория. Значение поведения в актерском искусстве. Сценическое внимание. Виды внимания. Органы внимания. Объекты внимания. Управление вниманием. Связь предлагаемых обстоятельств с поведением. Бессловесные элементы действия. Актёрское взаимодействие.

Практика. Общеразвивающие игры.

От простого к сложному; от элементарного фантазирования к созданию образа.

Знакомство-дразнилка (знакомство друг с другом и с возможностями своих инструментов, т.е. тела и голоса).

Поводырь (упражнение направлено на воспитание чувства партнера).

Зеркало – елочка (упражнение развивает внимание и чувство партнера).

Существительное – прилагательное (упражнение тренирует фантазию и воображение).

Поменяться местами в кругу (упражнение тренирует внимание, сообразительность, точность выполнения поставленной задачи, мышечную свободу).

Сесть согласно числам дней рождения (в упражнении тренируется пристальное внимание к партнеру, дети учатся спокойно и по долгу смотреть друг другу в глаза).

Звучащие игрушки (задача упражнения - развитие актерской смелости, снимается страх перед звукоизвлечением, тренируется навык точного копирования партнера).

Упражнение с предметами – тренировка зрительного внимания.                        

Диагональ (от простого к сложному: упражнение учит верно распределяться в пространстве, формировать мизансцену, создавать маленькую театральную историю).

Учащиеся анализируют инсценировку, выделяют ее структурные части. Учатся создавать инсценировки. Применяют полученные знания и умения в обучающих театрализованных играх «Театр-экспромт», «Оживите», «Этюды-импровизации» и др.


6 тема: Работа над спектаклем.

Репетиционные занятия - работа над спектаклем.

  • Ознакомительный

Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)

Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.

Распределить роли персонажей между детьми

  • Репетиционный

Научить детей репетировать по частям

Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над мизансценами и запоминать

их последовательность.

Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать основные «законы сцены».

  • Завершающий

Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.

Научить детей чувствовать ритм спектакля

Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к демонстрации.

Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей

  • Генеральная репетиция

Выверить временные характеристики спектакля, художественно его

отредактировать.

  • Изготовление декораций, костюмов, музыкального оформления.

Изготовление костюмов, реквизита, декораций. Выбор музыкального оформления.

  • Показ спектакля или открытого занятия зрителям

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Четвертый год обучения



Вводное занятие.

Итоги 3 года обучения. Обсуждение плана работы на год.

Требования к знаниям и умениям. График занятий и репетиций.

Организационные вопросы.

Инструктаж по технике безопасности.



I БЛОК «ЗВУКИ МУЗЫКИ»



1 тема: Формирование сценической культуры.

Работа с фонограммой. Обучение ребенка пользованию фонограммой осуществляется сначала с помощью аккомпанирующего инструмента в классе, в соответствующем темпе. Пение под фонограмму – заключительный этап сложной и многогранной предварительной работы. Задача педагога – подбирать репертуар для детей в согласно их певческим и возрастным возможностям. Также необходимо учить детей пользоваться звукоусилительной аппаратурой, правильно вести себя на сцене. С помощью пантомимических упражнений развиваются артистические способности детей, в процессе занятий по вокалу вводится комплекс движений по ритмике. Таким образом, развитие вокально-хоровых навыков сочетает вокально-техническую деятельность с работой по музыкальной выразительности и созданию сценического образа.

Умение работать с микрофоном:

технические параметры;

восприятие собственного голоса через звуко-усилительное оборудование;

сценический мониторинг;

малые технические навыки звуковой обработки;

взаимодействие с танцевальным коллективом на сцене при использовании радиосистем.

2 тема: Народная песня.

Народное творчество как основополагающие звено любой культуры – особая тема беседы и часть репертуарной программы. Механизм создания народной песни, условия ее существования, особая манера исполнения – все это должно быть известно молодому певцу. Репертуар обеспечивает полноценное музыкальное развитие каждого, повышает музыкальную культуру детей, способствует их нравственному и эстетическому воспитанию, формирует их вкус, взгляды, повышает ответственность перед коллективом.

Работа с народной песней. Работа над чистотой интонации и средствами музыкальной выразительности в народной песне. Работа над стилевыми особенностями в народной песне в зависимости от её жанра. Пение соло и в ансамбле. Работа над созданием (углублением) художественного образа путём использования элементов пластических и сценических движений. Пение без сопровождения и с сопровождением музыкального инструмента (оркестром или ансамблем народных инструментов); под фонограмму.

Самостоятельный подбор сценических движений к народной песне. Прослушивание русских народных песен в исполнении профессиональных хоров, произведений в исполнении русских народных инструментов.


3 тема: Упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой.

Тренировка легочной ткани, диафрагмы («дыхательный мускул»), мышц гортани и носоглотки.

Упражнения: «Ладошки», «Погончики», «Маленький маятник», «Кошечка», «Насос», «Обними плечи», «Большой маятник», «Шаги», «Перекаты», «Ушки», «Повороты головы»

Для тренировки и постановки голоса можно выполнять такие упражнения:

- произносить при легком наклоне вперед по 8 раз каждый звук: Р, Л, М, Н, В, Ф, З, С, Ц, Ж, Ш, Ч, Щ, Б, П, Д, Т, Г, К, Х. При выполнении следить за тем, чтобы движение и звук были одновременными, дыхание при этом должно происходить автоматически. Дышать только через рот. Голову опустить, спину округлить;

- произносить при легком наклоне вперед, напрягая брюшной пресс, следующие слоги:

РИ, РУ, РЭ, РО;

ЛИ, ЛУ, ЛЭ, ЛО;

МИ, МУ, МЭ, МО;

ВИ, ВУ, ВЭ, ВО;

ФИ, ФУ, ФЭ, ФО; и другие


4тема: Сольное пение.

Работа с солистами. Устранение неравномерности развития голосового аппарата и голосовой функции, развитие интонационного эмоционального и звуковысотного слуха, способности эмоционального и звуковысотного интонирования, освоение элементов музыки.

Развитие показателей певческого голосообразования как осознанного умения произвольно включать отдельные элементы эстрадного певческого тона, осознанно удерживать их на музыкальном материале, соответствующем возрасту. Освоение музыкальной грамоты. Элементы хореографии. Разучивание движений для передачи образа песни. Развитие физиологического диапазона, стабилизация певческого выдоха, формирование и стабилизация высокочастотного ротового резонатора, формирование и стабилизация низкочастотного резонатора, синтез всего перечисленного в эстрадном певческом тоне. Перенос технологии со специальных координационно-тренировочных упражнений на конкретный музыкальный материал. Пение по нотам.


5 тема: Пение с музыкальным сопровождением и без него.

Работа над чистотой интонирования в произведениях с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента (фортепиано, баян, аккордеон, гитара). Работа над развитием вокального, мелодического и гармонического слуха. Слуховой контроль над интонированием. Специальные приёмы работы над навыками мелодического и гармонического строя при пении.

Пение народных песен без сопровождения. Пение народных песен каноном. Разучивание текста песен в соответствии с ритмом музыкального материала.

Запоминание мелодии с голоса при поддержке инструмента и без инструмента. Разучивание мелодии песни по нотам. Работа над фразировкой, нюансировкой и штрихами. Работа над музыкально-литературным образом произведения через эмоциональное проникновение в его содержание. Умение менять темп и динамику исполнения по жесту дирижера. Подготовка к концертному выступлению. Правила поведения на сцене. Проверка качества исполнения с помощью магнитофонной записи.

6 тема: Вокальные упражнения. Распевки

Вокальные распевки, извлеченные из разучиваемой песни, прививают учащимся на конкретном музыкальном материале чисто вокальные приемы, сохраняя в то же время внимание детей на нотно-графическом изображении напева.

В условиях исполнения  а капелла, то есть без сопровождения, распевка естественно ограничивается одной тональностью.

Упражнения, вырабатывающие длительно льющийся звук

Распевка из словацкой народной песни «Сумрак вечерний».

Примерная настройка с голоса:

hello_html_m5c54960a.jpg

Примерная настройка по инструменту:

hello_html_6e178b59.jpg

hello_html_5a660330.jpg

Впевание (вокализация) музыкальной фразы на слогах да-ли-да (твердая атака, яркое звучание) и с текстом:

hello_html_79a5a269.jpg

Модулирующая связка: ми минор – ми-бемоль минор

hello_html_m4627ab12.jpg

hello_html_m2b853f.jpg

Модулирующая связка: ми-бемоль минор – ре минор

hello_html_30cb844e.jpg

hello_html_6d03d128.jpg

Распевка из “Колыбельной песни В.А.Моцарта.

hello_html_6a15bae2.jpg

Настройка с голоса:

hello_html_6a15bae2.jpg

Настройка по инструменту:

hello_html_20fdf224.jpg

Вокализация музыкальной фразы на слоге ля (мягкая атака звука), на слоге да (твердая атака звука) и с текстом.

hello_html_3f14b89e.jpg

По примеру предыдущей распевки ее следует петь в тональностях: Ре мажор, Ми-бемоль мажор, Ми мажор, Фа мажор.
Распевка из русской 
народной песни “Коровушка“.
Настройка с голоса:

hello_html_m85eefee.jpg

Настройка по инструменту:

hello_html_m7bad0f50.jpg

Вокализация музыкальной фразы мягким звуком на припеве “лели Лель”:

hello_html_515724e5.jpg

Пропеть в тональностях: ми минор, фа минор, фа-диез минор, соль минор.

Упражнения, вырабатывающие беглость, легкость, четкость звуков

(Сольфеджированиеартикуляция различных слогов в быстром движении напева и пение с текстом).

Распевка из песни «Зимний праздник», музыка М. Раухвергера, слова Н. Саконской

hello_html_45028728.jpg

Пропеть в тональностях: Ми мажор, Фа мажор, Фа-диез мажор, Соль мажор.

Распевка из песни “Петрушка“, музыка И. Брамса.

hello_html_m661c83e0.jpg

Пропеть в тональностях: Ре мажор, Ре-бемоль мажор, До мажор.

Распев русской народной песни “Пойду ль выйду ль я“.

hello_html_m4cb0f070.jpg

Пропеть в тональностях: Фа-мажор, Соль-бемоль мажор, Соль мажор, поднимаясь каждый раз в новую тональность на полтона.


7 тема: Сценическое движение и художественный образ песни.

Сценические движения представляют собой движения, связанные с содержанием изучаемого образца творчества и влияющие на процесс его восприятия слушателями.

Артистические движения имеют ярко выраженную коммуникативную функцию. С помощью выразительных движений, мимики и пантомимики исполнитель передает зрителям чувства, мысли, представления об эмоционально-образном содержании музыкального произведения.

Сценические движения служат средством передачи музыкальной динамики, эмоционального и образного содержания произведения. Кроме того, в педагогическом процессе они могут стать эффективным средством коммуникативного воздействия на учащихся, способствуя развитию тонкого эстетического восприятия музыки через пластическую интерпретацию художественного образа, выработке определенных черт характера: воли, внимания, воображения.

Сценическое внимание можно представить как сосредоточенность исполнителя на тех или иных объектах во время воплощения интерпретации музыкального или вокального произведения.

Понятие о стилевых особенностях вокальных произведений (песня, классика, сочинения современных авторов). Выбор сценических движений в соответствии со стилем вокальных произведений при условии сохранения певческой установки. Отработка фрагментов вокальных произведений в сочетании с пластическими и сценическими движениями.

Поведение на сцене. Различие между сценическим движением актера и хореографией. Художественный образ и его создание. Специальные упражнения и этюды.


II БЛОК «МАСКА, Я ТЕБЯ ЗНАЮ»


1 тема: Основы театральной культуры.

Театр итальянского Возрождения. История развития. Драматургия.

Театр Шекспира. Английский театр. История развития. Устройство сцены. Драматургия.

История русского театра.19-20 век. Рождение МХАТ . Станиславский. Немирович-Данченко. Творческий путь Вахтангова. Мейерхольд.

Советское театральное искусство.

Гладков. Константинов.

Театральные жанры. Трагедия. Комедия. Драма.

Театр и зритель. Лучшие театральные постановки. Культура зрительского восприятия.

Просмотр и обсуждение спектакля.


2 тема: Основы актерского мастерства.

Развитие навыка импровизации как необходимого условия успешного выступления на сцене.

Погружение в эмоциональный мир движений. Танцевальная разминка. Танцуем вместе.

Упражнение “Я - музыка”.

Индивидуальные танцы без музыкального сопровождения.

Движение под музыку в контрастных ритмах.

Походки (легкая, грузная, вперевалочку, семенящая, летящая, подпрыгивающая).

Упражнения на развитие умения менять характер движения. Варианты: легко – тяжело, округло – угловато, плавно – резко, свободно – скованно, непрерывно – прерывисто.

Музыкально-ритмические импровизации по ритму стихов.

Перевод звучания, интонации музыки в движение.

Совершенствование навыка перевоплощения через создание характеристик предметного мира .

Физическое состояние предмета (большой, толстый, узкий, маленький, высокий, низкий, длинный). Соответствие его формы, цвета и назначения звукам.

Взаимосвязь физического состояния с движением.

Перевод музыкального произведения в пластический ряд.

Ассоциации звучания предмета со звуком музыкального инструмента.

Овладение внутренней характерностью предмета.

Предметы вокруг нас, их цвет, форма, назначение – внутренняя характеристика.

Звуки предметов вокруг нас. Звукоподражание.

Фантазирование по натюрморту. Ассоциации с характером и обликом человека.

Сочинение необыкновенных историй с обыкновенными вещами.

Сочинение-фантазия о характере предмета по музыкальному произведению.

Перевод музыкального ряда в графический. Поиск внешней характеристики. Воссоздание различных черт, свойств и оттенков характеров в движении, звучании, изображении.

3 тема: Техника культуры и речи

Игры и упражнения, направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, умение владеть правильной артикуляцией, четкой дикцией, разнообразной интонацией, логикой речи и орфоэпией. Сюда включены игры со словами, развивающие связную образную речь, творческую фантазию, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.

Сценическая речь.

  • Воспитание речевой культуры.

  • Отработка технических навыков в работе над дикцией,

  • Отработка технических навыков в работе над дыханием,

  • Отработка технических навыков в работе над голосом.

  • Освоение логических законов и эмоциональной выразительности речи.

  • Работа над действенностью слова.

  • Развитие внимание к образной природе художественного слова.

  • Подбор репертуара: басня, поэзия, проза.

  • Логический анализ текста.

  • Вскрытие подтекста.

  • Определение эмоциональных ударений.

  • Установление смысловых пауз.

  • Творческий показ.



4 тема: Ритмопластика.

Погружение в эмоциональный мир движения. Танцевальная разминка для снятия напряжения у детей. Танцуем все вместе. “Пляшут светлые дождинки, травинки и капельки”. Стимулирование свободы движений, мышечной радости. Свободный танец под музыку, под хлопки, под чтение стихотворения И. Токмаковой “Дождинки пляшут”.

Движение под музыку разного настроения.

Перевод музыки в графическое изображение, отражение ритма в линиях, в их чередовании.

Разминка под музыку в контрастных ритмах.

Выстукивание ритма руками, ногами, движениями корпуса, с помощью ударных инструментов.

Вхождение в темпо-ритмический образ: “Море”, “Цветок”, “Огонь”, “Разговор ритмом”.

Перевод стихотворной формы в ритмические движения (К. Чуковский “Мойдодыр”, А. Пушкин “У лукоморья”).

Коллективные игры, основанные на темпо-ритме: “Первобытные танцы вокруг огня”, “Разжигание и заклинание огня”, “Разгон туч”.

Фантазирование по музыкальному произведению (выстраивание литературного сюжета по нарастающему темпо-ритму).

Ощущение характера пространства через художественное движение. Двигательные импровизации (“По канатной дороге”, “Тропа через лес”, «По проволоке»).

Ощущение заполненности пространства (тесно, свободно, пустынно).

Воспитание сценических навыков.

Культура движения в концертном выступлении (правильная осанка; непрерывность и плавность движений; сценический поклон – прямо, направо, налево).

Развитие навыка “публичного одиночества” (игры и упражнения на большой, малый и средний круг внимания).

Развитие способности “держаться в образе”.

Развитие умения заражать зрителя своими мыслями, представлениями, чувствами. Формирование чувства удовольствия от непосредственного общения с партнером, зрительным залом.

Развитие навыка прямого общения со зрительным залом через знакомство с разными словесными действиями: упрекать, приказывать, узнавать, удивлять, просить, объяснять, отделываться, утверждать, звать, ободрять. Игра “одно и то же по-разному”.

Музыкально- игровые импровизации для передачи чувств, ощущений и сценических задач.



5 тема: Исполнения этюдов

Разглядывание натюрмортов (изучение формы предметов, соотношения их друг с другом; ассоциации).

Превращения и оживление натюрмортов.

Выполнение групповых, коллективных этюдов: “Хозяйственные товары”, “Булочная”, “Мебель”, “Книги”, “Обувь”, “Детская игрушка”.

Сочинение и исполнение парных этюдов на развитие взаимодействия (выявление конфликта): зонт – арбуз, чемодан – папка для бумаг, таз – ваза с цветами, книга – фантик от конфеты.

        • Выполнение индивидуальных этюдов: “Я – рюмка, бокал, чашка, ваза, бутыль”, “Я – апельсин, яблоко, арбуз, тыква”, “Я - стол, стул, шкаф, форточка, урна”.

        • Фантазирование по натюрмортам.

Показ этюдов:

  • моноэтюд “Петух”;

  • парный этюд : “Ворон и воробей”, “Лиса и мышь”, “Змея и заяц”, “Крокодил и зебра”, “Жираф и жирафенок”;

  • Коллективный этюд: “Птичий двор”, “Скотный двор”.

  • Отображение характера животного:

  • трусость зайца;

  • коварство лисы;

  • сила буйвола;

  • вкрадчивая опасность пантеры;

  • величественность и уверенность в себе льва;

  • изворотливость мыши;

  • подлость шакала;

  • задиристость петуха;

  • мечтательность жирафа;

  • злобность гуся.

  • Жест, мимика, движение, речь – слагаемые исполнительского мастерства.

Мимическая гимнастика:

  • Нахмурился, как: осенняя туча, рассерженный человек, злая волшебница.

  • Улыбнулся, как:: кот на солнце, само солнце, радостный ребенок, хитрая лиса.

  • Позлись, как:: ребенок, у которого отняли мороженое; два барана на мосту.

  • Испугайся, как:: потерявшийся в лесу заяц, увидевший волка; котенок, на которого лает собака.

Выполнение упражнений на развитие эмоциональной памяти.

Развитие точности, грамотности, максимальной выразительности движения.

  • Упражнения: “Волна” для рук, ног, корпуса, головы, “Змея”, “Зеркало”, “Импульс” и др.

  • Упражнения “Телефонный разговор” – говорить только мимикой, пластикой, жестами.

  • Выполнение индивидуальных этюдов: “Я – рюмка, бокал, чашка, ваза, бутыль”, “Я – апельсин, яблоко, арбуз, тыква”, “Я – стол, стул, шкаф, форточка, урна”.



6 тема: Работа над спектаклем.

Репетиционные занятия - работа над спектаклем.

  • Ознакомительный

Ознакомить детей с содержанием произведения (пьесы)

Выявить персонажей произведения (пьесы) и обсудить их характеры.

Распределить роли персонажей между детьми

  • Репетиционный

Научить детей репетировать произведение (пьесу, сказку ит.д.) по частям

Ввести понятие «Мизансцена», научить детей работать над мизансценами и запоминать

их последовательность.

Развивать навыки слаженной работы, учить соблюдать основные «законы сцены».

  • Завершающий

Научить детей соединять мизансцены спектакля воедино.

Научить детей чувствовать ритм спектакля

Воспитывать дисциплину в процессе подготовки спектакля к демонстрации.

Активизировать мыслительный и эмоциональный настрой детей

  • Генеральная репетиция

Выверить временные характеристики спектакля, художественно его

отредактировать.

  • Изготовление декораций, костюмов, музыкального оформления.

Изготовление костюмов, реквизита, декораций. Выбор музыкального оформления.

  • Показ спектакля или открытого занятия зрителям.



Методическое обеспечение модуля

  1. Боронина Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду». – М.: «Владос», 2005.

  2. Воробьева Д. И. «Гармония развития». Программа интеллектуально-художественного и творческого развития. – СПб.: ЛГОУ, 1996,2007.

  3. Коренева Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М.: «Владос», 2008.

  4. Ладушки. И. Каплунова, И. Новооскольцева. Праздник каждый день/ программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 205.

  5. Матяшина А. А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 2009.

  6. Мерзлякова С. И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 2007.

  7. Л. Р. Меркулова «Оркестр в детском саду». Программа формирования эмоционального сопереживания и осознания музыки через музицирование, - М.,2005.

  8. Петрова В. А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 2008.

  9. Радынова О. П. «Музыкальные шедевры». – М.: «Гном- Пресс», 2008.

  10. Сорокина Н. Ф. , Миланович Л. Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 2005.

  11. Тарасова К. В. , Нестеренко Т. В. , Рубан Т. Г. «Гармония». Программа развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 2006.

  12. Тарасова К. В. , Петрова М. Л. , Рубан Т. Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 2006.

  13. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.



Список литературы



  1. Боронина, Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

  2. Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

  3. Дзержинская, И. Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

  4. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – М.: Просвещение, 2004,. – 223с.- ISBN 5-09-014666-7.

  5. Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 223с.- ISBN 5-09-014666-7

  6. Каплунова, И., Новоскольцева, И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999, - 60с.

  7. Князева О. Л., Маханева, М. Д., Приобщение детей к истокам русской народной культуры. –

  8. Коренева, Т. Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

  9. Коренева, Т. Ф., «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

  10. Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. [Комарова, Т. С., Антонова, А. В., Зацепина, М. Б.], испр. и доп. М.,2002.

  11. Куцакова Л. В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).ISBN 5-691-00920-6

  12. Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод. Пособие / О. А. Соломенникова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 192с. – (Дошкольное воспитание и развитие).

  13. Петрова, В. А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.-144 с.

  14. Петрова, В. А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

  15. Праслова Г. А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

  16. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений./ Сост. О. А. Соломенникова. – М.: АРКТИ, 2000. – 48 с. (Развитие и воспитание дошкольника).



Модуль № 2. Развитие и коррекция речи


Подмодуль 2.1. Коррекция фонетического, фонетико-фонематического и общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста


Актуальность Модуля. Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5-6-7 летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска при неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостатки в развитии процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звуко-буквенного анализа.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст является оптимальным для воспитания особой (высшей) формы фонематического слуха - фонематического восприятия и развития ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

В основе создания этой программы использованы такие ресурсы, как: «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей» Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, «Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б.Филичевой, Т.В.Тумановой, «Программа коррекционно- разивающей работы для детей с ОНР» Н.В.Нищевой.

Данные программы  рассчитаны на работу логопеда в условиях детского дома. Этим и обусловлена значимость написания  рабочей программы, применение  которой поможет детям с нарушением речевого развития  осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то  есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех  трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Основной задачей дошкольного образования является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

Цель Модуля – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи:

  • раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

  • преодоление недостатков в речевом развитии;

  • воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

  • подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

  • формирование навыков учебной деятельности;

  • осуществление преемственности в работе с сотрудниками детского дома.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНФФН, ОНР-III -IVур.р. 6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения

I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель. 18 занятий-2 занятия в неделю, 7 час.30 мин.

II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю, 10 час.

III период – 2 половина февраля– май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час.

- звукопроизношение + связная речь

Всего 66 занятий в год, 27 час.30 мин.

С 15 мая – повторение пройденного материала

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФНФФН , ОНР-III-IV ур.р. 7 года жизни разделено на 3 периода обучения

I период – сентябрь-октябрь 7 недель 13 занятий-2 занятия в неделю, 6 ч 30 мин.

II период –ноябрь-февраль. 16 недель,32 занятия – 2 занятия в неделю, 16 час.

III период-март-май 11,5 недель 23 занятия-2 занятия в неделю,11 час.30 мин.

- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь

Всего 68 занятий в год 34 час.

С1 июня– повторение пройденного материала.

Форма организации обучения – подгрупповая, в микрогруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий – 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

Продолжительность занятий с детьми:

ФН – от 3 до 6 месяцев;

ФФН и ФН– 1 год

ОНР-III-IV ур.р. – 1-2 года.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут.

ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР-III-IV ур.р – 2-3 раза в неделю.

Ожидаемый результат:

С помощью данной программы у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.


Учебно-тематический план подмодля 2.1.

Учебно – тематическое планирование



Название

ФН, ФФН, ОНР-III у детей

6-го года жизни

ФН, ФФН, ОНР-III у детей

7-го года жизни

Всего занятий в год

Подгруп-повые занятия

Индивиду-альные занятия

Всего занятий в год

подгруп-повые занятия

индивиду-альные занятия


132

66

66

136

68

68

Формирова-ние звукопроиз-

ношения



116



50



66



103



35



68

Обучение связной речи

16

16


15

15


Подготовка к обучению грамоте






18



18


Количество часов

38ч. 30м.

27ч. 30м.

11час.

45ч. 35м.

34 час.

11ч. 35м.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО КУРСА

Содержание логопедической работы

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 6-го года жизни.

I

Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.

Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],

[ф] — [ф’], [д] — [д’],

[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:

• изолированно;

• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);

• в словах;

• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.

Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).

Автоматизация поставленных звуков;

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.

Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.

Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.

Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.

Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у.Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.

Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.

Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

II

Вторая половина ноября — первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].

Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).

Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:

• изолированно;

• в открытых слогах (звук в ударном слоге);

• в обратных слогах;

• в закрытых слогах;

• в стечении с согласными;

• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:

• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];

• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

а также:

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.

Распределение предметных картинок, названия которых включают:

• дифференцируемые звуки;

• определенный заданный звук.

На этом же материале:

• определение места звука в слове;

• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;

• осуществление анализа и синтеза прямого слога;

• выделение согласного звука в начале слова;

• выделение гласного звука в конце слова.

Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.

Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.

Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):

• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);

• по глухости — звонкости:

[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];

• в обратных слогах;

• в слогах со стечением двух согласных;

• в словах и фразах;

• составление предложений с определенным словом;

• анализ двусловного предложения;

• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:

• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;

• согласования порядковых числительных с существительными.

Закрепление умения:

• подбирать однокоренные слова;

• образовывать сложные слова;

• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III

Вторая половина февраля — май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.

Дифференциация звуков по месту образования:

• [с] — [ш], [з] — [ж];

• [р] — [л];

• в прямых и обратных слогах;

• в слогах со стечением трех согласных;

• в словах и фразах;

• в стихах и коротких текстах;

• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.

Выбор слова к соответствующей графической схеме.

Выбор графической схемы к соответствующему слову.

Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

Подбор слова с заданным количеством звуков.

Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).

Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.

Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.

Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;

в коллективных формах общения детей между собой.

Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.

Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.

Совершенствование дикции.

Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.

Совершенствование интонационной выразительности речи.

Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Ожидаемый результат логопедической работы:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

  • дифференцировать все изученные звуки;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

  • различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Содержание логопедической работы на логопункте по преодолению

ФН, ФФН, ОНР-III ур.р. у детей 7-го года жизни.

I

Сентябрь, октябрь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков [у], [а], [и], [п], [п’], [э], [т], [т’], [к], [к’], [м], [м’], [л’], [о], [х], [х’], [j], [ы], [с].

2. Различение звуков на слух: гласных — ([у], [а], [и], [э], [о], [ы]), согласных — [п], [т], [м], [к], [д], [к’], [г], [х], [л], [л’], [j], [р], [р’], [с], [с’], [з], [з’], [ц]

в различных звуко-слоговых структурах и словах без проговаривания.

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].

4. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)

в связи с закреплением правильного произношения звуков.

Усвоение доступных ритмических моделей слов:тáта, татá, тá—тата, татáта.

Определение ритмических моделей слов: вататáта, водататá и т. п.

Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).

Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).

2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).

3. Предложение, связная речь.

Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:

кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.

Составление простых распространенных предложений с использованием предлоговна, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.

Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).

Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”).Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”.Выделение первого согласного в слове.

Анализ и синтез слогов(“та”, “ми”) и слов:“суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).

2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов:“am”, “ит”.

Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов:“та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву.

Преобразовывание слогов и их письмо.

Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”.

Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.

II

Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

Фронтальные занятия

1. Закрепление правильного произношения звуков: [с] (продолжение), [с’], [з], [з’], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [л], [ж], [р], [р’].

2. Различение звуков на слух: [с] — [с’], [з] — [з’], [з] — [з’] — [с] — [с’], [б] — [б’] — [п] — [п’], [д] — [д’],

[д] — [д’] — [т] — [т’] — [г] — [г’], [г] — [г’] — [к] — [к’] — [д] — [д’], [ш] — [с] — [ж] — [щ], [л] — [л’] — [р] — [р’], [ж]  — [з] — [ш] (без проговаривания).

3. Дифференциация правильно произносимых звуков: [с] — [с’], [з] — [з’], [б] — [п], [д] — [т], [г] — [к], [с] — [ш], [ж] — [з], [ж] — [ш], [с] — [ш] — [з] — [ж], [р] — [р’], [л] — [л’].

4. Усвоение слов сложного слогового состава(тротуар, перекресток, экскаватор и др.) в связи с закреплением правильного произношения перечисленных звуков.

5. Анализ и синтез звукового состава слов, усвоенной звуко-слоговой структуры.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).

Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много —яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье;ые ... голубые полотенца).

Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).

Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).

2. Словарная работа.

Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые;пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).

Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост. У зайчика коротенький пушистый хвостик).

3. Предложения

Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.

Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).

Составление предложений из “живых слов” (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.

4. Связная речь

Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции(надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа).Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.

Качественная характеристика звуков.

Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).

Развитие умения находить в слове ударный гласный.

Развитие умения подбирать слова к данным схемам.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).

2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.

Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: “Таня”, “Яма”.

3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.

4. Звуки и буквы

Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, “звонкий — глухой”.

5. Слово

Звуко-слоговой анализ слов (например: “вагон”, “бумага”, “кошка”, “плот”, “краска”, “красный” и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.

Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).

Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например:“ветка, “ели”, “котенок”, “елка”). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.

6. Предложение

Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.

7. Чтение

Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами(ежик сидит ... елкой).

Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.

Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.

Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.

8. Правописание

Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.

Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).

Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб дубок).

Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.

Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями “ши”,“жи”.

Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III

Март, апрель, май, июнь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Фронтальные занятия

1) Закрепление правильного произношения [ц], [ч], [щ] и всех ранее пройденных звуков.

2) Различение на слух: [ч] — [т’] — [с’] — [щ], [ц] — [т’] — [с], [щ] — [ч] — [с’] — [ш].

3) Дифференциация правильно произносимых звуков: [ч] — [т’], [ч] — [с’], [ц] — [с], [щ] — [ш], [щ] — [ч], [щ] — [с’].

4) Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков речи

(учительница, часовщик, электрический), употребление их в самостоятельной речи.

5) Анализ слов сложного звуко-слогового состава.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия

Закрепление полученных ранее навыков.

2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).

Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.

Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).

Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).

Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).

3. Предложения

Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами “из-под”, “из-за”: кот вылез... (из-под)стола.

Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).

Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами “чтобы”, “потому что”, “если” и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением “который” (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).

4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.

Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы

Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ьи ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.

2. Слово

Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.

Подбор слов по схемам и моделям.

Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.

Усвоение буквенного состава слов различной сложности.

Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.

Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.

Умение выкладывать и писать слова с сочетанием“ча”, “чу”, “ща”, “щу”.

Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.

3. Предложение

Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).

4. Чтение

Дальнейшее развитие навыков чтения.

Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.

Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

Ожидаемый результат логопедической работы:

  • правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

  • чётко дифференцировать все изученные звуки;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

  • различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

  • называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

  • производить элементарный звуковой анализ и синтез;

  • овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Методическое обеспечение модуля

Необходимым условием реализации программы является наличие в д/д магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

  • Путешествие в Звукоград”, “Звуки заблудились”, “Буратино в стране знаний”, “Телеграф”, “Перевёртыши”, “Словесный сад”, “Слоговые шары” и др.

  • лексические игры и дидактические игры: “Путешествие солнечного лучика”, “Помоги Незнайке исправить ошибки”, “Телефон”, “В гостях у Федоры”, “Цветик-семицветик”, “В стране волшебника Гудвина”, “Фантазёры” и др.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

2. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

3. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009.

4.Н.В. Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр., 2006.

5.З.Е. Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002

6.О.И. Крупенчук. Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

7.Е.А. Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

8.Е.В. Кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ,2007.

9.А.В. Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-М.:АРКТИ,1999.

10.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО, 2005.

11В.И. Руденко .домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс, 2006.

12.Г.С.Швайко .Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988, 2007.

13З.Е.агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005.

14.Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д, 2000.

15. В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ, 2005.

16. Н.В.Курдвановская. .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера, 2007.

17. Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера, 2009.


Подмодуль 2.2. Профилактики и коррекции смешанной дисграфии у младших школьников (1 – 4 классов)


Актуальность модуля. Речь является важнейшей психической функцией человека. Овладевая речью, ребенок приобретает способность к обобщенному отражению окружающей действительности, к осознанию, планированию и регуляции своего поведения.

В отличие от устной, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, то есть ее механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности языковых средств, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этим средствами в целях общения (Савина Е.А. Возможности комплексного логопедического обследования детей младшего школьного возраста // Практическая психология и логопедия. 2005). Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи затрудняют общение, препятствуют правильному формированию познавательных процессов, затрудняют усвоение чтения, письма и, как следствие, других школьных навыков и знаний. Проблема нарушения письма и чтения занимает одно из ведущих мест в практике школьного обучения, что препятствует формированию у детей полноценной учебной деятельности.

За последние годы среди учащихся, поступающих в начальные классы нашей школы, значительно увеличилось число детей с различными отклонениями в речевом развитии. С началом обучения грамоте у таких детей обнаруживается стойкое нарушение формирования письменной речи, проявляющееся в виде дисграфии. При обследовании речевых нарушений у детей, отмечается смешанная дисграфия, в структуру которой входят такие недостатки письма, как нарушение языкового анализа и синтеза, акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия, элементы аграмматической и оптической дисграфии. При смешанной дисграфии ошибки множественны и разнообразны. Диагностические исследования показывают, что смешанная дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка. Такие дети, как правило, испытывают затруднения в усвоении программы по русскому языку, с трудом запоминают и применяют на практике грамматические правила, у них снижен словарный запас, страдает лексическая сторона речи. Это сложный комплекс нарушений, проявляющийся не только в нарушениях письменной речи, в большинстве случаев выявляется недостаточная сформированность таких высших психических функций, как внимание, память различной модальности, а также нарушения в эмоционально-волевой сфере.

Своевременная организация коррекционного обучения в дошкольном возрасте позволяет минимизировать дефект на уровне устной формы речи. Основная масса детей приходит в нашу школу из речевых детских садов, где проводилась большая работа по формированию фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи. Однако, недостаточная сформированность фонетических, фонематических и лексико-грамматических средств языка, обусловленная диагнозом общее недоразвитие речи, препятствует успешному обучению письменной речи; нарушения звукослоговой структуры слов создают большие трудности в овладении фонематическим анализом и синтезом. Ограниченность словарного запаса детей проявляется в виде трудностей в овладении семантикой слов, следствием чего являются ошибки в понимании и употреблении слов.

Опыт обучения этих детей свидетельствует о необходимости и актуальности проведения работы по профилактике и коррекции дисграфии и дислексии в период начального школьного обучения.

Данная программа составлена с учетом степени проявления речевой патологии и основывается на следующих теоретических положениях:

  • комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);

  • компенсаторные возможности развивающегося мозга в условиях стабилизации патологического процесса (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский, П.К.Анохин, В.В. Лебединский);

  • поэтапное формирование умственных операций (А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин).

Программа опирается на основные принципы: системность, комплексность, последовательность и систематичность, доступность, индивидуальный подход, онтогенетический принцип развития речевой системы.

Цель: профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи учащихся младшего школьного возраста.

Задачи модуля:

Основными задачами программы являются: упорядочение и развитие у детей звуковых, морфемных и синтаксических обобщений; формирование и совершенствование связной речи, ее устной и письменной формы.

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции смешанной дисграфии, обусловленной общим недоразвитием речи у детей младшего школьного возраста. Программа адресована учащимся 1-4 классов начальной школы для детей с нарушением речи. Прием в школу осуществляется на основе заключения районной психолого–медико-педагогической комиссии.

С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового занятия – 20-25 минут, индивидуального занятия – 15 минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.


Учебно-тематический план модуля

Тематическое планирование

1 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во часов

Диагностический этап

7

Подготовительный этап

 

Коррекционный этап

 

 

Работа над словом

2

 

Слова, обозначающие предмет

2

 

Слова, обозначающие действие предмета

2


Дифференциация слов, обозначающих предмет и слов, обозначающих действие предмета

2

 

Простое двусоставное нераспространенное предложение

2

 

Слова, обозначающие признак предмета

2

 

Распространение простого двусоставного предложения определением

2

 

Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия и признаки

2

 

Составление распространенных предложений

2

 

Дифференциация понятий предложение – слово

2

 

Работа с предлогами в, на

2

 

Работа с предлогами к, от

2

 

Работа с предлогами в – из , на – с (со)

2

 

Работа с предлогами около (у), из-за

2

 

Работа с предлогами над, под, по

2

 

Составление предложений

2

 

Составление рассказа

2

 

Гласные и согласные звуки и буквы

2

 

Гласные звуки и буквы

2

 

Согласные звуки и буквы

2

 

Слог. Деление слов на слоги. Ударение

2


Звукослоговой состав слов

2

 

Твердые и мягкие согласные

2

 

Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю

8

 

Звонкие и глухие согласные

2

 

Дифференциация согласных б – п

2

 

Дифференциация согласных д – т

2

 

Дифференциация согласных г – к

2

 

Дифференциация согласных з – с

2

 

Дифференциация звонких и глухих согласных

2

 

Текст. Работа над текстом

2

Тематическое планирование 2 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

часов

Диагностический этап

7

Коррекционный этап

 

 

Звуки и буквы. Дифференциация понятий “звук” и “буква”

1

 

Гласные звуки и буквы

1

 

Согласные звуки и буквы

1

 

Слог. Слогообразующая роль гласного

1

 

Слоговой анализ и синтез слов

2


Гласные I и II ряда. Образование гласных II ряда .

2

 

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными I и II ряда

2

 

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными а – я

2

 

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными о – ё

2

 

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными у – ю

2

 

Обозначение твердости и мягкости согласных гласными ы – и

2

 

Дифференциация гласных ё – ю

2

 

Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в конце слова

2

 

Обозначение мягкости согласных буквой “ь” в середине слова

2

 

Разделительный “ь”

2


Дифференциация твердых и мягких согласных

1

 

Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно – акустическому и оптическому сходству. Звук и буква а

1

 

Звук и буква о

1


Дифференциация гласных а – о

1

 

Звук и буква у

1

 

Дифференциация гласных о – у

1

 

Дифференциация гласных ё – ю

2

 

Звук и буква и

1

 

Дифференциация гласных и – у

1

 

Звонкие и глухие согласные

2

 

Дифференциация согласных п –б

2

 

Дифференциация согласных ф –в

2

 

Дифференциация согласных т –д

2

 

Дифференциация согласных к –г

2

 

Дифференциация согласных с –з

2

 

Дифференциация согласных ш –ж

2

 

Дифференциация графически сходных букв п – т

2

 

Дифференциация графически сходных букв б –д

2

 

Дифференциация графически сходных букв л –м

1 – 2

 

Дифференциация графически сходных букв х -ж

1 – 2

 

Предложение

2

 

Составление предложений

2

 

Распространение предложений

2

 

Выделение предложений из текста

2

 


 

Тематическое планирование 3 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

Часов

Диагностический

6

Коррекционный

 

 

Звуки и буквы

1

 

Гласные звуки и буквы

1

 

Согласные звуки и буквы

1

 

Слоговой анализ и синтез слов

2

 

Звукобуквенный анализ и синтез слов

2

 

Твердые и мягкие согласные

2

 

Буквы а – я после твердых и мягких согласных

2

 

Буквы о – ё после твердых и мягких согласных

2

 

Буквы у – ю после твердых и мягких согласных

2

 

Дифференциация гласных ё – ю

2

 

Обозначение мягкости согласных буквой ь

2

 

Разделительный “ь”

2

 

Дифференциация твердых и мягких согласных

2

 

Звонкие и глухие согласные

2

 

Дифференциация согласных б –п

2

 

Дифференциация согласных в – ф

2

 

Дифференциация согласных г – к

2

 

Дифференциация согласных д – т

2

 

Дифференциация согласных з – с

2

 

Дифференциация согласных ж – ш

2

 

Дифференциация согласных с – ш

2

 

Дифференциация согласных з – ж

2

 

Дифференциация акустически сходных согласных: с – ц

2

 

Дифференциация согласных ц – ч

2

 

Дифференциация согласных ч – ть

2

 

Дифференциация согласных ч – щ

2

 

Однокоренные слова

3

 

Безударные гласные в корне слов

2

 

Суффикс. Словообразование

2

 

Приставка. Словообразование

2

 

Предлоги

2

 

Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание

2

 

Существительные, прилагательные. Согласование

2

 

Существительные, глаголы. Согласование

2

 

Синонимы, антонимы, многозначность слов

3

 

Предложение Связь слов в предложении

2

 

Составление предложений

2

 

Распространение предложений

2

 

Выделение предложений из текста

2

 

Работа с деформированными предложениями

2









Тематическое планирование 4 класс

Номер

п/п

Тема

Кол-во

Часов

Диагностический

6

Коррекционный

 

 

Звуки и буквы

1

 

Гласные звуки и буквы

1

 

Согласные звуки и буквы

1

 

Слоговой анализ и синтез слов

1

 

Фонематический анализ и синтез слов

1

 

Твердые и мягкие согласные.

1

 

Буквы а – я после твердых и мягких согласных

1 –

 

Буквы о – ё после твердых и мягких согласных

2

 

Буквы у – ю после твердых и мягких согласных

2

 

Обозначение мягкости согласных буквами ё – ю

2

 

Дифференциация твердых и мягких согласных

2

 

Звонкие и глухие согласные.

2

 

Дифференциация согласных б – п

2

 

Дифференциация согласных д – т

2

 

Дифференциация согласных з – с

2

 

Дифференциация согласных г – к – х

2

 

Дифференциация согласных ж – ш

2

 

Дифференциация акустически сходных согласных: ц – ч

2

 

Дифференциация согласных ч – ть

2

 

Дифференциация согласных ч – щ

2

 

Словоизменение имен существительных

6

 

Словоизменение имен прилагательных

2

 

Согласование существительных с прилагательными

2

 

Согласование существительных с глаголами

2

 

Словообразование. Однокоренные слова

2

 

Безударные гласные в корне слов

2

 

Суффиксальное словообразование

2

 

Словообразование при помощи приставок

2

 

Приставки и предлоги. Дифференциация, правописание

2

 

Многозначность слов

2

Синонимы

2

 

Антонимы

2

 

Фразеологизмы

2

 

Предложение. Связь слов в предложении

2

 

Текст. Выделение предложений из текста

2

 

Работа над текстом

2


Составление рассказа

2


Содержание учебно-тематического курса

Коррекционная работа ведется в трех основных направлениях:

  • на фонетическом уровне;

  • на лексико- грамматическом уровне;

  • на синтаксическом уровне.

  1. Коррекционная работа на фонетическом уровне:

а коррекция дефектов произношения;

б формирование полноценных фонетических представлений на базе развития фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе.

  1. Коррекционная работа на лексико-грамматическом уровне:

Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, формирования представлений о морфологических элементах слова, навыков морфемного анализа и синтеза слов.

  1. Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Уточнение, развитие, совершенствование грамматического оформления речи путем овладения моделями различных синтаксических конструкций. Развитие навыков самостоятельного высказывания, путем установления последовательности высказывания, отбора языковых средств, совершенствования навыка строить и перестраивать предложения по заданным образцам.

Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять, если это необходимо, количество часов для повторения.

Диагностический этап. Обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования фиксируются в речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

Подготовительный этап. Уточнение и развитие пространственно – временных представлений. Развитие слухового и зрительного внимания и восприятия. Знакомство со звуками.

I Этап.. Коррекционная работа на фонетическом уровне. Коррекция дефектов произношения. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звукослогового состава слова. Совершенствования звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе. Развитие слогоритмической структуры слова.

Темы:

  • Звуки речи и буквы. Гласные и согласные звуки.

  • Звуковой анализ слов. Простые и сложные формы звукового анализа.

  • Звукобуквенный анализ и синтез.

  • Звукослоговой анализ слов. Слоговой анализ и синтез.

  • Обозначение мягкости согласных на письме гласными II ряда, буквой “ь”.

  • Разделительный “ь”.

  • Дифференциация гласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.

  • Дифференциация согласных звуков и букв по артикуляторно-акустическим и графическим признакам.

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

  • Каждый из звуков, отрабатывается изолированно: уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение, фонематический анализ и синтез слов с заданным звуком;

  • Оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

Работа на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста во 2 и 3 классах проводится на основном этапе работы во время дифференциации оппозиционных звуков.

II этап. Коррекционная работа на лексико – грамматическом уровне. Уточнение значений имеющихся в словарном запасе детей слов; дальнейшее обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, и за счет развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования.

Темы:

  • Понятия : слова-предметы, слова- действия, слова-признаки.

  • Уточнение и расширение словарного запаса учащихся:

синонимы, антонимы, многозначность слов.

  • Состав слова.

  • Корень слова и однокоренные слова.

  • Безударные гласные в корне слов. Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения.

  • Приставка, суффикс. Словообразование. Правописание.

  • Обобщение знаний учащихся о составе слова.

  • Предлоги.

  • Приставки и предлоги. Дифференциация и правописание.

III этап. Коррекционная работа на синтаксическом уровне.

Уточнение, развитие, совершенствование, грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций.

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений. Совершенствование навыков строить и перестраивать предложения. Формирование связной речи. Развитие навыков связного высказывания. Отбор адекватных языковых средств, для построения высказывания.

Темы:

  • Составление предложений. Выделение их из текста.

  • Связь слов в предложении.

  • Согласование существительных, прилагательных, глаголов.

  • Развитие навыков самостоятельного высказывания.

При работе над предложением следует учить:

  • выделять предложения из сплошного текста;

  • учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;

  • формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать предложение, его главные члены и словосочетание.


Методическое обеспечение модуля

Этапы реализации программы коррекционной работы

Таблица 1

Констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым образовательным потребностям ребёнка.


Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).

Внесение необходимых изменений в процесс сопровождения детей с речевым недоразвитием, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Список рекомендуемого оборудования

  1. Настенное зеркало для логопедических занятий (50x100) 1 шт.

  2. Зеркало для индивидуальной работы (9x12) 8 шт.

  3. Логопедические зонды, шпатели

  4. Разрезная азбука (настенная) 1 шт.

  5. Кассы букв (индивидуальные) 8 шт.

  6. Учебно методические пособия.

  7. Настольные игры, игрушки, конструкторы .

  8. Умывальник 1 шт.

  9. Классная доска 1 шт.

  1. Шкафы для пособий 2 3 шт.

  2. Стол канцелярский 1 шт.

  3. Стулья 5 шт.

  4. Комплект «парта стул» 8 шт.

  5. Песочные часы 1 шт.

  6. Секундомер 1 шт.

  7. Метроном 1 шт.

  8. Магнитофон 1 шт.

  9. Проигрыватель 1 шт.

  10. Набор пластинок.

  11. Диапроектор (или фильмоскоп) 1 шт.

  12. Кодоскоп 1 шт.

  13. Экран 1 шт.

  14. Видеомагнитофон 1 шт.

  15. Компьютер 1 шт.

  16. Дискеты.





СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Волкова Л.С. Логопедия. – М.: Просвещение,1989.

  2. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996.

  3. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. – М.:Сфера, 2005.

  4. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 2003.

  5. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте. – М., 1991.

  6. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников. – СПб.: Союз, 2009.

  7. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

  8. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: Союз, 2006.

  9. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. – М.: Просвещение, 2009.

  10. Милостивенко Л.Т. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. – СПб., 2005.

  11. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. – СПб.,2007.

  12. Правдина О.В. Логопедия. – М.: Просвещение, 1969, 2010.

  13. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 2005.

  14. Хватцев М.Е. Логопедия. – М., 1995, 2008.

  15. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2006.

















Модуль № 3. Комплексное развитие личности ребенка через создание экологической предметно-пространственной среды (на примере соломоплетения)


Актуальность модуля. Соломка обладает безграничными возможностями для комплексного развития личности, творческой активности, освоения ремесел и экологического, гражданского, духовно-нравственного воспитания детей.

Новизна модуля. Модуль Комплексное развитие личности ребенка через создание экологической предметно-пространственной среды организован таким образом, что программа представляет из себя уникальный замкнутый цикл (рис.1).


Рис. 1. Цикл создание экологической предметно-пространственной среды

hello_html_m4438f42c.png

На рисунке отражен замкнутый цикл модуля, который демонстрирует детям многоступенчатый процесс от посева зерна до выпечки хлеба. Подобный процесс на каждом этапе выполняется самими ребятами под руководством педагога. На каждом этапе работы ребята получают возможность комплексного развития личности, творческого мышления, приобщения к традициям и культуре русского народа. Основными задачами всего цикла является – экологическое, духовно-нравтсвенное, патриотическое воспитание воспитанника. Непосредственно процесс соломоплетения значительно влияет на развитие и формирование познавательных психических процессов – развивает память, мышление, воображение, восприятие. Все занятия цикла сопровождаются музыкально-эстетическим развитием детей, изучением фольклора – пением русских народных песен, народных игр и пр.

Программа рассчитана на разновозрастные группы ребят – от 4-18 лет. Обучение проходит преимущественно в групповой форме, группы формируются с учетом возрастных особенностей детей, в зависимости от возрастных особенностей адаптируется и планируется материал занятий от самых простых до более сложных.

Учебно-тематический план модуля

Первый год обучения.

Учебно-тематический план – 1 часть цикла.

Кол-во

часов

1

Вводные.

2

2

Посев детьми зерен озимой ржи (в конце лета).

2

3

Уход за посевами.

10

4

Сбор урожая.

1

5

Обработка колосков.

4

6

Использование полученного урожая в быту.

4

7

Итоговое занятие.

1

8

Итого

24


Учебно-тематический план I года обучения – 2 часть.

Кол-во

часов

1

Вводное.

2

2

Обработка сырья.

10

3

Технология наклеивания соломки.

2

4

Объемная предметная аппликация:

  • Коллективная,

  • Индивидуальная.

14

12

5

Плоская предметная аппликация.

16

6

Расщепление соломы.

14

7

Плетение из соломы.

1

8

Венки из колосьев.

8

9

Плоское плетение.

6

10

Творческий замысел.

14

11

Соломенная кукла.

4

12

Прямое плетение «Шахматка».

1

13

Творческий замысел.

8

14

Контрольная работа.

10

15

Свободная тема. Индивидуальная работа.

10

16

Итоговое занятие.

2

17

Воспитательная работа (в течение года ).

10

Итого

144


Учебно-тематический план II года обучения.

Кол-во

часов.

1

Заготовка сырья.

12

2

Вводное занятие.

2

3

Плетения из соломки.

1

4

Соломенная кукла.

16

5

Соломенные петли.

4

6

Плоское плетение.

10

7

Творческий замысел.

18

8

Прямое плетение.

2

9

Творческий замысел.

12

10

Объемное плетение.

4

11

Творческий замысел.

20

12

Способы сужения и расширения витого жгута.

2

13

Творческий замысел.

12

14

Сувениры.

17

15

Свободная темя. Индивидуальная работа.

10

16

Итоговое занятие.

2

Итого.

144


Учебно-тематический план III года обучения.



  • Аксессуары к русскому народному костюму.

30


  • По басне И.Крылова «Стрекоза и Муравей».

20


  • Праздничный букет.

20


  • Природа родного края.

16

7

В Воспитательная работа.

10

8

Итоговое занятие.

2


Итого.

144


Содержание учебно-тематического курса

1год обучения - 1 часть цикла

Задачи.

  • Дать знания по технологии выращивания озимой ржи.

  • Учить бережно относиться к хлебу.

  • Учить творчески подходить к выполняемой работе.

  • Воспитывать уважительное отношение к профессии хлебороб.

  • Развивать речь детей, трудолюбие, умение работать в коллективе.

Вводное занятие. Цели и задачи. Режим работы. План занятий. Демонстрация слайдов по картинам русских художников о выращивании хлеба. Жизнь и быт крестьян в прошлом, их семейные традиции. Правила Д.Д. Экскурсия в магазин «Природа» за семенами озимой ржи.

Посев озимой ржи.

Теория. Понятие об озимых и яровых. Способы посева ( раньше и сейчас ). Технология посадки семян озимой ржи.

Практика. Выбрали участок, вскопали (только начальная школа, дошкольники наблюдают ), заборонили, палочкой сделали бороздки, в них посеяли семена, засыпали землей, полили.

Уход за посевами.

Теория. Хороший урожай при хорошем уходе. Технология ухода. Заучивание стихов, пословиц, кричалок. Сочинили песню «Наше поле», зарифмовали рассказ о проделанной работе, составили о ней кроссворд.

Практика. Снегозадержание, наблюдение за фазами озимой ржи, рыхление почвы, прополка, изготовления пугала от птиц, натягивание веревок по периметру участка чтобы рожь не полегла, подкормка удобрениями.

Сбор урожая.

Теория. Способы уборки урожая-раздельный и прямое комбайнирование. Профессия хлебороб. Жатвенные ритуалы. Знакомство с обрядовой игрой «Урожайная». Техника безопасности при работе с серпом.

Практика. Раздельная уборка урожая с помощью серпа.

Обработка колосков.

Теория. Рассматривание строение колоска. Отличительные признаки колоска ржи от других видов злаков. Разнообразие сортов озимой ржи. Самые значимые сорта. Технология обработки колоска.

Практика. Колоски сушили, обмолачивали. Полученное зерно чистили ( веяли ). Часть полученного зерна перемололи в муку.

Использование полученного урожая в быту.

Теория. Значение урожая озимой ржи в жизни крестьянина и городского жителя. Разнообразие сортов хлеба и хлебобулочных изделий выпекаемых из ржаной муки. Технология выпекания хлеба.

Практика. Выпекание хлеба из муки, выращенной детьми. Оставшимся зерном кормили зимой птиц и животных (хомяка, крысу) живого уголка.

Итоговое занятие по теме.

Дети в зарифмованной форме рассказывают о проделанной работе, показывают слайды по теме. Подведение итогов за год.

Первый год обучения – 2 часть цикла

Задачи:

  • Учить работать с соломкой.

  • Помочь ребенку почувствовать ее, пробудить творческую активность.

  • Развивать мелкую моторику пальцев, интерес к работе с соломкой.

  • Убирать рабочее место, экономно расходовать материал.

  • Освоить технику выполнения аппликации, овладеть простейшими навыками плетения.

  • Вводное. Цели и задачи. Режим работы. План занятий. Демонстрация изделий. Организация рабочего места.

  • Обработка сырья.

  • Теория. Обработка сырья. Правила техники безопасности. Виды злаков. Строение стебля соломки. Способы обработки, сушки и сортировки соломки. Инструменты применяемые при работе с соломкой. Техника безопасности на рабочем месте. Разрезание вдоль волокон, разглаживание ( дошкольникам и младшим школьникам специальным методом, без утюга ). Создание различных цветовых тональностей. Легенда о соломке, сочиненная детьми. Сказка о золотой соломке.

  • Практика. Чистка и сортировка соломы. Вырезание междоузлий у стеблей злаковых. Сортировка соломки, организация ее хранения. Показ техники разглаживания сухой соломки тупым концом ножниц.

  • Технология наклеивания соломы.

  • Теория. Оборудование, инструменты, материал, приспособления. Организация рабочего места. Экономичный расход кальки и соломы. Технология наклеивания соломы.

  • Практика. Создание композиций геометрического характера. Сушка и вырезание деталей.

  • Объемная аппликация.

  • Теория. Аппликация как вид декоративно-прикладного искусства. Декоративные свойства соломки: пластичность, цвет, блеск, их рациональное использование в изделиях. Краткие сведения о композиции. Специфика работы над рисунком. Учет направления соломки при работе над аппликации.

  • Практика. Работа над эскизом. Подготовка основы. Перевод рисунка на основу. Выполнения аппликации геометрического характера.

  • Плоская аппликация.

  • Теория. Особенности рисунка в аппликации соломкой. Стилизация рисунка.

  • Практика. Выбор рисунка. Нанесения ориентировочных линий наклеивания соломки. Перевод деталей. Приклеивание соломки. Размещение деталей аппликации на основном рисунке. Подготовка фона оформления рамкой.

  • Расщепления соломки.

  • Теория. Организация рабочего места. Инструменты, материалы. Использование расщепленной соломки в аппликации, в изготовлении обрядовых атрибутов, в соломоплетении для создания наиболее выразительного образа. Правила техники безопасности.

  • Практика. Запаривания соломки, расщепление ее вдоль волокон концами острых ножниц или штопальной иглой по направлению от себя. Изготовление аппликаций по образцу ( в том числе с пошаговым выполнениям задания ), по замыслу с использованием расщепленной соломки.

  • Плетение из соломы.

  • Теория. История соломоплетения. Традиционные изделия из соломки.

  • Венки из колосьев.

  • Теория. Дожиночный венок-символ завершения жатвы. Разнообразие форм венков. Аграрные ритуалы связанные с венками. Техника плетения.

  • Практика. Плетение венков: из обычных колосьев, в форме «бороды», «арабская клетка».

  • Плоское плетение.

  • Теория. Рисунок и фактура плоского плетения. Четкость и красота рисунка. Техника плетения плетежков: цепочка из двух соломин; из трех соломин с двумя осевыми; простой плетенки из четырех соломин. Область применения. Термины и приемы манипулирования с соломинами, используемые при плетении.

  • Практика. Отработка техника плетения плетежков: цепочки из двух соломин; цепочка из трех соломин с двумя осевыми; простой плетенки из четырех соломин. Изготовление цветов и других изделий.

  • Соломенная кукла.

  • Теория. История возникновения кукол. Соломенная кукла-оберег женщин и детей. Народные обряды с соломенными куклами. Толщина соломки для изготовления кукол-тонкая и средняя.

  • Практика. Технология изготовления соломенной куклы женского силуэта из одного пучка соломы. Оформление куклы.

  • Прямое плетение «Шахматка».

  • Теория. Виды прямого плетения. Оборудования, инструменты. Техника плетения. Область применения.

  • Практика. Подготовка соломы. Отработка техники плетения. Изготовление изделия.

  • Контрольная работа.

  • Теория. Объяснение задания. Мотивация на самостоятельную работу.

  • Практика. Обсуждение изделия. Варианты эскизов. Технологический разбор. Подготовка материала. Изготовления изделия. Оформление.

  • Свободная тема.

  • Теория. Мотивация на самостоятельную деятельность.

  • Практика. Изготовление изделия по любой из изученных тем, или работа над не завершенным изделием.

  • Итоговое занятие.

  • Подведения итогов за год. Организация итоговой выставки.

Второй год обучения.

Задачи.

  • Осваивать новые виды плетения (в том числе по схемам) и учиться воплощать их в художественные замыслы, то есть развивать творческую активность.

  • Формировать умения, замечать недостатки в работе и исправлять их.

  • Учить готовить соломку к работе соблюдая правила ОБЖ.

  • Воспитывать стремление доводить начатую работу да конца.

Уважать мнение друг друга в совместной деятельности.

Содержание тематического плана второго года обучения.

Заготовка сырья.

Теория. Техника безопасности. Гигиена труда. Роль и место соломки в современном мире. Общие сведения о физико-технических свойствах соломки. Соответствие соломенного стебля и пластических качеств выбранному виду изделия. Соломка - крестьянское золото. Знакомство с народной игрой «Бирюльки». История этой игры.

Практика. Чистка и сортировка соломы. Вырезание междоузлий у стеблей злаковых. Организация хранения. Отбеливания и окрашивания. Изготовление народной игры «Бирюльки».

Вводное занятие.

Цели и задачи. Режим работы. План занятий. Демонстрация изделий. Организация рабочего места. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ. Организационный вопрос.

Плетение из соломы.

Теория. Обрядовые действия совершаемые с соломкой ( в старину и в настоящее время). Обрядовые праздники в которых используют соломку. Основные группы соломоплетения: декоративные элементы, плоские плетения, объемные плетения. Выбор плетения соответственно изделию.

Соломенная кукла.

Теория. Виды кукол и их классификация и назначение. Ритуальные и обрядовые действия совершаемые с куклой, показ с иллюстрации, образцов.

Практика. Подготовка соломы детьми. Сила стягивания. Технология изготовления соломенных кукол женского силуэта из двух пучков соломы; мужского силуэта из трех пучков соломы. Оформление кукол. Соломенный ангел из трех пучков соломы.

Соломенные петли.

Теория. Знакомство с полевыми цветами нашего края. Область применения соломенных петель.

Практика. Техника изготовления цветов. Виды сердцевинки у цветов. Способы их изготовления. Сила стягивания.

Плоское плетение.

Теория. Техника плетения плетежков: «Рогожка» из четырех, пяти соломин; косички из трех соломин; плетенки из четырех соломин с двумя осевыми; «зубатки» из четырех соломин; плетение «елочки» с расширением; фестончатая из пяти соломин. Демонстрация образцов схем, обучение умению разбираться в них. Упражнение, придуманное детьми «Плетем ногами». Техника сшивания плетенных лент. Основные правила составления композиций.

Практика. Отработка техник плетения: плетенки из четырех соломин с двумя осевыми; «Зубатки» из четырех соломин; «Елочки» с расширением; фестончатой плетенки из пяти соломин. Изготовления цветов, различных композиций. Сшивание плетеных лент.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом, работа над изделием.

Прямое плетение.

Теория. Оборудование и инструменты. Необходимая солома. Разновидности прямого плетения. Рисунок и фактура плетенки «Паркет». Использование ( подставки, салфетки, фон для декоративных панно ).

Практика. Подготовка соломы. Отработка техники плетения. Изготовление изделий.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом, изготовления изделия.

Объемное плетение.

Теория. Рисунок и фактура объемного плетения. Подготовка соломы. Правила четкого,

красивого рисунка. Техника плетения витых жгутов из четырех и пяти соломин.

Практика. Отработка техники плетения витых жгутов.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом. Изготовления изделия.

Способы сужения и расширения витого жгута.

Теория. Способы сужения и расширения витого жгута. Область применения. Комбинация техник.

Практика. Отработка техники плетения.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом. Изготовление изделия.

Сувениры.

Теория. История развития. Разновидности, классификация и назначение сувениров.

Практика. Определение назначения изготавливаемого сувенира. Технологический разбор. Изготовление сувенира на основе изученных видов плетения.

Свободная тема. Индивидуальная работа.

Теория. Мотивация на самостоятельную деятельность.

Практика. Изготовления изделия по любой из изученных тем или работа над не завершенным изделием.

Итоговое занятие.

Подведение итогов работы за год. Организация итоговой выставки.

Третий год обучения.

Задачи:

  • Закреплять ранее изученные виды плетения.

  • Продолжать осваивать новые виды плетения (в том числе по интернету ), самостоятельно воплощать их в образы.

  • Совершенствовать навыки плетения.

  • Выполнять сюжетные работы, связанные с природой, с историей края, со знаменательными событиями жизни страны, по литературным произведением, пословицам.

  • Самостоятельно плести праздничные атрибуты ( цветы, сувениры и т.д. ).

  • Участвовать в выставках, конкурсах ( районных, городских и т.д. )

Заготовка сырья.

Теория. Техника безопасности. Гигиена труда.

Практика. Чистка и сортировка соломы. Вырезание междоузлий у стеблей злаковых. Сортировка соломки. Организация хранения. Отбеливание, окрашивание. Роль соломки в современном мире.

Вводное занятие.

Теория. Цели и задачи. Режим работы. План занятий. Организация рабочего места. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ. Организационные вопросы.

Соломенные украшение.

Теория. Разновидности украшений. Область применений. Элементы бус, сережек — бусинки, квадратики, звездочки. Техника плетения.

Практика. Отработка техники плетения бусинок, квадратов, треугольников, звездочек. Сборка из них готовых изделий — бус, сережек.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом. Изготовления изделий.

Квадраты, ромбы.

Теория. Область применения ( ритуальный атрибут, декоративный элемент в шкатулках).

Техника плетения.

Практика. Отработка техники плетения ромба, квадрата.

Пояснительная записка.

На этом изучение видов (техник) плетения заканчиваются. Далее дети используют полученные знания, учатся самостоятельно выполнять творческие работы по темам, связанным с краеведением, историей города, природой родного края и т.д. При этом дети самостоятельно подбирают технику плетения или комбинацию техник плетения для создания наиболее выразительного образа или сюжета. Вот темы творческих работ за последние два года (темы меняются ежегодно).

  • По легендам Северной Венеции ( образ медузы Горгоны )-коллективная работа.

  • Времена года-индивидуальная работа.

  • Святые покровители нашего края (Иоанн Кронштадтский)-к трехсотлетию Александро - Невской лавры-коллективная работа.

  • День победы-коллективная работа.


Аксессуары к русскому народному костюму-коллективная работа (коллективная работа). Мотивация - для конкурсов и выступлений ( к р.н.костюму ).

Теория. История русского костюма. Рассматривание иллюстрации.

Практика. Обсуждение темы. Варианты эскизов. Технологический разбор. Подготовка материала. Самостоятельное коллективное выполнение работы по теме.

По басне И. Крылова «Стрекоза и Муравей» (коллективная работа).

Мотивация - для конкурса. Теория. Заучивание басни, ее обсуждение. Поучительный вывод из басни. Знакомство с другими баснями Крылова.

Практика. Самостоятельная коллективная работа детей по теме.

Праздничные букеты (индивидуальная работа).

Мотивация - для группы, для поздравлений. Теория. Разнообразие букетов. Назначение.

Практика. Индивидуальное изготовление цветов и составление из них букетов.

Природа родного края( коллективная работа).

Мотивация- украсить группу.Теория. Растительный и животный мир. Красная книга нашего края.

Практика. Самостоятельная коллективная работа детей по теме.

Итоговое занятие.

Подведение итогов работы за год. Организация итоговой выставки. Награждение воспитанников.


МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА


Технологические карты

Разглаживание соломки ( для дошкольников и младших школьников).

Сухую соломку разрезать вдоль волокон кончиком ножницы, осторожно распределяют ее на столе и с силой проглаживают твердым тупым предметом , кольцами ножниц.

Такой способ хорошо использовать с дошкольниками и младшими школьниками, когда обработка утюгом исключена.

Технология аппликация из соломки.

Подготовительный эскиз будущий работы разделяется на отдельные части и элементы на основу вырезанную из бумаги, наклеиваются соломенные ленты , а затем обрезают излишки соломы по контуру бумажной заготовки . Затем детальки собираются в более крупные фрагменты, а потом в готовые изделия. Существует и более простой способ, это наклеивание подготовленных лент на бумагу, т.е. подготовка соломенного полотна, а затем вырезание из него необходимых деталей, с учетом поправления соломенных лент.

Правила при работе над аппликацией.

  • Отбрасывайте соломенные ленты даже с едва заметным повреждением.

  • В композициях из соломки избегать сплошной заклейки.

  • Оставлять больше свободного пространства между предметами.

  • Не усложняйте изображение мелкими деталями.

  • Рационально используйте «золотую» пластинку. Обрезки могут пригодиться.

Русская народная игра «Бирюльки».

Технология изготовления Бирюлек выбирают твердые, толстые стебли ржи, пшеницы. Очищают их от листьев, соломены нарезают на короткие отрезки, используя узелки. Такие Бирюльки получаются более прочными. В толстую соломинку вставить, как можно более тонкую - набор становится разнообразнее. Из длинной соломинки и из загнутой проволки делают крючок.



Список литературы

  1. Лобачевская О.А. «Плетение из соломки» - Москва. «Культура и традиции».2000.

  2. Сергеев В.И. Плетение из соломы от деда Василия. Ростов-на-Дону. «Феникс». 2000.

  3. М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, Дж. Пит, И. А. Сасова. Метод проектов в технологического образовании школьников: Пособие для учителя/Под ред. И.А . Сасовой. -М.: Вентана - Графф, 2003.

  4. С.С Константинова. История декоративно-прикладного искусства. Конспект лекций. Ростов-на-Дону: «Феникс». 2007.

  5. М. Семенова. Мы славяне!. Популярная энциклопедия. Спб.: Издательство Дом «Азбука классика», 2007.

  6. Элективный курс. История костюма. Основы проектирования. Технология, мировая художественная культура. / сост. Л.А. Овчаренко.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

  7. Технология растениеводства. М. «Колос». 2005.

  8. Технология возделывания озимой ржи. Саранск. 2005.





Модуль № 4. Социально-психолого-педагогическое сопровождение

адаптации выпускников детских учреждений


Актуальность модуля. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к категории детей, находящихся в исключительно экстремальных условиях бытия, которые не обеспечивают возможности удовлетворения основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной и социальной защищенности. Кроме того, данная категория детей не может развиваться полноценно в социальном пространстве прав и обязанностей.

Известно, что результатом пребывания ребенка в детском доме является низкая самооценка, ограниченность социального опыта, неразвитость эмоций, неготовность к самостоятельной жизни. Период постинтернатной адаптации для выпускников осложняется иждивенческими установками, низким уровнем социального интеллекта и компетентности. Предоставляемая государством социальная помощь оказывается малоэффективной - выпускники чувствуют себя психологически незащищенными в самостоятельной жизни.

Вводимые в последнее время в интернатных учреждениях программы подготовки к самостоятельной жизни, социально-правовой ориентации нацелены лишь на знакомство с правами и льготами, механизмами их реализации, способами защиты, но не на формирование практической готовности к выполнению обязанностей, неотделимых от предоставляемых прав. Теоретические знания и умения, полученные в детском доме, выпускники не могут применить на практике.

Ограниченное жизненное пространство детского дома не позволяет воспитанникам устанавливать четкие и ясные границы психологического пространства их личности, что в свою очередь является основным препятствием развития и самореализации взрослеющего члена общества.

Многими специалистами отмечается, что развитие личности воспитанника возможно при следующих измиениниях его жизненного пространства:

  1. Увеличение широты жизненного пространства: временной перспективы (актуализации у воспитанника связей между прошлым, настоящим и будущем, умение планировать свое будущие); измерения «реальность-ирреальность» (большинство воспитанников живут в иллюзорном мире, не осознавая объективный мир и себя в этом мире, свои реальные возможности и способности);

  2. Рост дифференциации каждого уровня жизненного пространства на множество социальных связей и областей деятельности.

  3. Рост организации жизненного пространства.

  4. Изменение «жесткости» (по К.Левину) жизненного пространства, т.е. формирование у воспитанников четких границ своей личности, что способствует независимому поведению от асоциальных внешних воздействий.

Все эти изменения жизненного пространства воспитанника, способствующие развитию его личности и самореализации в социуме, возможно при создании социально-учебной квартиры как модели психолого-акемеологического пространства воспитанника.

Таким образом, нами была выдвинута идея организации развивающего профессионального пространства полисубъектного взаимодействия специалистов сферы образования и других сфер общества, которое бы способствовало системному, лонгитюдному сопровождению комплексного развития детей-сирот с целью их успешной самореализации за пределами детского учреждения.

Результатом этого сопровождения должно стать профессиональное самоопределение воспитанника как первый этап его продуктивной профессиональной самореализации. Важность и значимость профессиональной самореализации для воспитанников детских домов объясняется утратой такого важнейшего социального института как семья, поэтому успешное профессиональное самоопределение и дальнейшая профессиональная самореализации может стать для него тем фундаментом, который будет способствовать продуктивной стратегии жизни воспитанника на протяжении всего его жизненного пути.

В связи с этим ГОУ детский дом №29 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предпринята попытка внедрить модель социально-психолого-педагогического сопровождения адаптации выпускников детских домов - проживания воспитанников в автономном режиме.

Социальная квартира – это жилая комната, специально созданная на базе ГОУ детский – дом №29 для детей - сирот, предназначенная для постоянного отдельного проживания выпускников 15-17 лет с целью подготовки к самостоятельной жизни. В квартире созданы условия жизни, приближенные к домашним, способствующие социальной адаптации выпускников к самостоятельной жизни. Воспитанники в процессе проживания самостоятельно осуществляют временное планирование организации своего жизненного пространства что способствует развитию временной перспективы развивает навыки планирования (встают на занятия, готовить завтрак, делают уроки, ходят в магазин и т.д.)

Необходимо отметить, что данная программа осуществляется в детском доме впервые. Она эксклюзивна, так как не имеет аналогов в сиротских учреждениях Санкт-Петербурга. Внедрение программы не умоляет прошлого опыта детского дома по реализации систематических точечных программ социальной адаптации выпускников. Так, в детском доме работает клуб выпускников «Солнечный круг», основная цель которого в поддержке и помощи воспитанников в постинтернатном пространстве. Функционирует программа «Постинтернатное сопровождение выпускников детского дома» , а также традиционные встречи с выпускниками, дающие возможность отслеживать их профессиональное становление, социализацию, оценить успешность проводимой педагогами детского дома работы. Некоторые части этих программ вошли в структуру программы «Планета под имением Я».

Для успешной реализации программы социальная квартира оборудована всем необходимым оснащением. Функционирование социальной квартиры предусмотрено на основе психолого-педагогического-социального сопровождения воспитанников.

Основная Цель Модуля: Психологически здоровая личность с четкой профессиональной направленностью и развитым уровнем познавательной компетентности в жизненно-важных сферах социума; включенная в широкую систему контактов, активная в формировании нового социального пространства, готовая к успешной самореализации в широком жизненном пространстве.

Задачи Модуля:

1.Создание развивающего психолого-акмеологического пространства, способствующего комплексному развитию и успешной самореализации выпускника.

2.Организация функционирования модели социальной квартиры как компонента психолого-акмеологического пространства выпускника, обеспечивающего ему автономное проживание.

3.Организация системы социально-психолого-педагогического сопровождения адаптации выпускников в условиях развивающего пространства.

Ожидаемые конечные результаты:

1.Создание модели психолого-акмеологического пространства сопровождения адаптации и успешной самореализации выпускников в постинтернальном пространстве.

2.Подготовка психолого-педагогичекских кадров к реализации идеи создания и функционирования психолого-акмеологического пространства полисубъектного взаимодействия, обеспечивающего взаимообусловленную самореализацию субъектов образования.

Сроки реализации: Реализуется циклами: 4-х годичный (время обучения в учреждениях НПО и СПО); продолжение цикла в случае продолжение обучения в учреждениях ВПО.



Учебно-тематический план модуля


Тематическое содержание 1 года сопровождения

«Хозяйство и быт (одежда, дом, питание)»



Практические занятия:


«Составь гардероб молодого человека (девушки)»

2

1

1

Воспитатель

«Распределение денег на покупки» Составление меню на день, неделю (экскурсия в магазин)

3

1

2

Воспитатель

«Меню молодежной вечеринки»

3

-

3

Воспитатель

«Как быстро приготовить завтрак, обед, ужин»

3

-

3

Воспитатель

Домашняя аптечка (экскурсия в аптеку)

3

1

2

Воспитатель Мед.сестра

Итого:

92

30

65




Тематическое содержание 2 года сопровождения



«Мир профессий»








1.Что я знаю о мире профессий

2

-

2

Психолог

2. Ошибки в выборе профессии

2

1

1

Психолог

Соц. педагог

3. Личный профессиональный план

6

2

4

Психолог Соц. педагог

4. Навыки самопрезентации

8

2

6

Психолог Соц. педагог

«На пути к своему «Я»








1.Я – будущий (ролевые и деловые игры, САН, жизненный план)

14

4

10

Психолог

2.Умение управлять собой

4

2

2

Психолог

3.Правила доверия

2

1

1

Психолог Соц. педагог






«Безопасность жизни»

1. Что такое стресс и как с ним бороться?

4

2

2

Психолог


2. Когда ты в депрессии

2

1

1

Психолог Врач

3.Всегда есть выход

2

-

2

Психолог

4.Основы самозащиты

1

1

-

Психолог

«Финансы и экономика»










1. Особенности предпринимательства и бизнеса в нашей стране

4

3

1

Соц. Педагог

Психолог

2. Доходы и налоги

4

2

2

Соц. Педагог

3. Основы маркетинговых исследований

6

2

4

Соц. Педагог

4. Семья в социуме (финансово-экономический аспект)

6

1

5

Соц. Педагог Психолог Воспитатель

«Моя семья»


1.Права и обязанности супругов

3

2

1

Соц. педагог Психолог

2. История семьи

4

2

3

Соц. педагог психолог

3. Имидж семьи

1

1

-

Соц. Педагог

«Хозяйство и быт (одежда, дом, питание)»

Практические занятия:

1. «Траты первоочередные и второстепенные». Покупка предметов первой необходимости (экскурсия в гипермаркет)


3

1

2

Воспитатель

2. Подбор рецептов блюд. Приготовление понравившегося блюда. Национальная кухня.

4

1

3

Воспитатель

3.Экономические задачи на расчет энергетической ценности выбранных блюд

1

1

-

Воспитатель

4.Ждем гостей. Меню и сервировка праздничного стола

2

1

1

Воспитатель

Итого:

99

41

57

-



Тематическое содержание 3 года сопровождения

1.Профессия и семейные традиции


2

1

1

Психолог

2.С чего начинается успех

3

1

1

Психолог

3.Что такое самосовершенствование

2

1

1

Психолог

«На пути к своему «Я»

1.Искусство милосердия

3

1

2

Психолог Воспитатель

2.Человеческая порядочность

2

1

1

Психолог Воспитатель

«Безопасность жизни»

1.Развлечения и путешествия

3

1

1

Психолог Воспитатель

2.В здоровом теле – здоровый дух

2

1

1

Психолог Воспитатель

«Экономика»

1.Акционерное общество

2

1

1

Соц. Педагог

2.Рынок ценных бумаг. Фондовая биржа

2

1

1

Соц. Педагог

3.Спрос и предложения

2

2

-

Соц. Педагог

4.Непредвиденные расходы

3

1

2

Психолог

«Моя семья»

1.Семейные традиции

2

1

1

Психолог Воспитатель

2.Конфликтные ситуации в семье

2

2

-

Психолог

3.Свободная любовь

3

3

-

Психолог Врач

«Хозяйство и быт (одежда, дом, питание)»



Практические занятия:

1.Кулинарный поединок (приготовление блюда из определенного набора продуктов)

10

-

10

Воспитатель

2.Упражнения по профилактике гриппа и простуды

2

-

2

Мед. Сестра Врач

3.Как оказать помощь при вывихах и переломах

2

-

2

Мед. Сестра Врач

4.Закупка продуктов на рынке. Особенности приобретения продуктов на рынке

3

-

3

Воспитатель


Итого:

61

21

36




Тематическое содержание 4 года сопровождения

1.Как оформлять субсидии


2

1

1

Соц. педагог

2.Знаешь ли ты закон? (викторина)

2

2

-

Соц. педагог

3.Перечень  документов, которые  необходимы выпускнику

2

1

1

Соц. педагог Психолог

«Мир профессий»

1.Выбор профессии сделан, а что завтра?


7

6

1

Психолог

2.Умение работать. Как экономить свое время

2

1

1

Психолог

  1. Путь к успеху

3

2

1

Психолог

  1. Как стать миллионером и что делать с миллионом

2

1

1

Психолог

«На пути к своему «Я»

1.Быть честным и справедливым к себе и другим

4

2

2

Психолог

2.Что значит быть принципиальным человеком?

2

1

1

Психолог

«Безопасность жизни»

1.Система питания

3

1

2

Психолог Врач

2.Гармония тела

2

2

-

Психолог Воспитатель

«Экономика»

1.Экономические реформы

2

2

-

Соц. Педагог

2.Внешеяя торговля

2

2

-

Соц. Педагог

3. Моделирование ситуации «Составление бюджета семьи из 3 человек на месяц»

3

2

1

Психолог

4.Сбережения и кредит

3

2

1

Соц. Педагог

«Моя семья»

1.Планирование семьи. Понимание роли мужчины и женщины, отца и матери в семье

5

3

2

Психолог

2. Ребенок в семье

6

3

3

Психолог

3.Организация отдыха и досуга

2

1

1

Психолог

«Хозяйство и быт» (одежда, дом, питание)



Практические занятия:

1.Домашние заготовки

10

1

9

Воспитатель

2.В доме пахнет пирогами (виды теста)

10

1

9

Воспитатель

3. Справляем новоселье. Ремонт в доме. Необходимые материалы. Магазин «Все для дома»

4

1

3

Воспитатель

4. Детское питание. Диетическое питание. Готовим на пару

7

1

6

Воспитатель


Итого:

85

41

46




Содержание учебно-тематического курса

Рассматривая выпускника как человека, который входит в самостоятельную жизнь и владеет основным набором социальных знаний и умений, необходимых во взрослой жизни, мы включили в программу следующие содержательные направления, дифференцированные по критериальному признаку оценивания:

Психологическое здоровье:

  • «На пути к своему «Я» (основы организации жизнедеятельности)

  • «Безопасность жизни» (основы безопасного поведения)

  • «Моя семья» (основы полоролевых взаимоотношений).

Профессиональная направленность:

  • «Мир профессий» (основы профессионального выбора).

Познавательная компетентность:

  • «Экономика» (основы экономических знаний)

  • «Хозяйство и быт».

Содержание направлений программы можно кратко охарактеризовать следующим образом:

Социальное направление направленно на расширение социальных связей воспитанника, расширения его жизненного пространства с помощью социальных практик, экскурсий, взаимодействия в психолого-акмеологическом пространстве

Правовое направление направлено на знакомство воспитанников с правовыми документами и нормами, регулирующими жизнь общества воспитание уважительного отношения к закону, с положениями семей­ного права, ответственностью родителей за воспитание детей, формирование активной гражданской позиции.

Основы организации жизнедеятельности и безопасного поведения направлено на научение детей жить среди людей по этическим законам и нормам. Дать представления о себе, о своем месте в мире, осознание своей личностной позиции. Большое внимание следует уделить таким понятиям, как любовь, ответственность, долг, милосердие, сострадание, образцы нравственного поведения мужа (же­ны), отца и матери. Уделить внимание профилактике и коррекции девиантных форм поведения, социально-приемлемых моделей поведения, развитие коммуникативной компетентности, формирование навыков культуры речи.

Полоролевое направление. Особого внимания при подготовке воспитанников к самостоятель­ной жизни требует вопрос о взаимоотношениях с представителями дру­гого пола. Молодежь, вступающая в самостоятельную жизнь, должна иметь необходимые знания о значении интимных отношений в жизни человека, о гигиене пола, о физиологических особенностях мужского и женского организма, о зарождении человеческой жизни. Половое воспитание предполагает знакомство детей и подростков с мерами по предупреждению нежелательной беременности, профилакти­ке венерических заболеваний; формирование адекватного представления о взаимоотношениях между мужчиной и женщиной; формирование культуры сексуальных отношений; профилактика заболеваний, передающихся половым путем; осознание материнской и отцовской позиции.

Хозяйственно-экономическое направление направлено на обучение воспитанников планировать и распределять свой бюджет, разумно осуществлять необходимые покупки, организации своего быта и питания. Основной путь вос­полнения этих пробелов - привлечение к участию во всех видах хозяй­ственной деятельности: приготовление пищи, ремонт бытовых приборов, одежды, уборка помещений изучение роли экономики в жизни человека, формирование экономических навыков в семейной жизни. Выпускники должны получить знания о бюджете семьи, о распределении домашних обязанностей и др.

Разрабатывая программу, мы преследовали 2 цели:

1. Просвещение подростков, возможность получения ими минимальных знаний в наиболее значимых и важных для них областях. Это связано с тем, что причины многих асоциальных поступков часто кроются в элементарном незнании и непонимании того вреда, опасности, которую может нанести себе подросток.

2. Практическое рассмотрение проблемных ситуаций и их разрешение с помощью групповых психокоррекционных упражнений, моделированяи реальных ситуаций, ролевых игр «здесь и сейчас» решать конкретные задачи, волнующие подростков.

Основные цели практических занятий это:

развитие чувства принадлежности к группе;

снижение ощущения собственной уникальности;

повышение уверенности в себе;

повышение активности;

повышение самосознания.

Исходя из целей и задач, которые мы ставим, разработанная нами программа включает в себя два взаимосвязанных блока — теоретический и практический.

Теоретический блок предполагает групповую форму работы с выпускниками и рассчитан на то, что занятия будут проводиться два раза в неделю: на обучение теоретической части отводится – 1-2 часов на занятие.

!Методические рекомендации:

  • использование демократического стиля взаимодействия, основанного на искренности, доверительности, открытости и равноправном партнерстве;

  • избегание лекционного типа подачи материала, предпочтительнее диалогическое общение, без излишней авторитарности со стороны ведущего;

  • тщательное продумывание плана каждого занятия, его этапов, их построение с учетом возрастных особенностей учащихся;

  • обязательное использование различных визуальных средств;

  • целесообразность 5–10 минутных перерывов во время занятия.

Практический блок включает в себя упражнения, в которых рассматриваются проблемные ситуации в подростковой группе и способы их разрешения. Каждое упражнение связано с решением конкретных задач, способствующих достижению членами группы как индивидуальных, так и групповых целей.

Основные задачи практического блока:

1.Формировать:

  • трудовые навыки рационального ведения домашнего хозяйства, подготовки к будущей самостоятельной жизни;

  • практические навыки самостоятельного рационального ведения домашнего хозяйства;

  • понятие о роли труда в материальном обеспечении семьи;

2. Воспитывать эстетическую культуру быта (создание уюта, красоты, комфорта и самобытности дома).

3. Повышать уровень:

  • психологической компетентности;

  • общего развития «Я» подростка;

  • кругозора, познавательной компетентности выпускника в различных областях.



Методическое обеспечение модуля

Основными способами получения сведений о благополучии учащихся являются: наблюдение, опрос, анализ документов, собственно психологическое обследование.

Наблюдение занимает ведущее место в арсенале методов, которые могут использоваться не только психологами, но и социальными педагогами, мастерами производственного обучения, а также преподавателями. В педагогическом процессе наиболее удачным является стандартизированное наблюдение.

Опрос представляет собой метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Выделяют три основных вида опроса: устный, письменный и свободный. У каждого вида опроса есть свои преимущества и недостатки.

Устный опрос позволяет видеть реакцию и поведение испытуемого, позволяет более глубоко проникнуть в психологию человека. Однако данный вариант опроса требует больше времени для проведения и требует специальной подготовки исследователя, поскольку степень объективности ответов очень часто зависит от поведения и личностных особенностей самого исследователя.

Письменный опрос позволяет охватить большое количество людей за сравнительно небольшое время, может использоваться и мастерами производственного обучения и преподавателями в большей степени, чем устный. Но недостатком является невозможность скорректировать вопросы и пронаблюдать реакцию испытуемого.

Свободный опрос — разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. Такой вид опроса позволяет гибко менять тактику и содержание исследования, что позволяет получить разнообразную информацию об испытуемом. В то же время стандартный опрос требует меньше времени и, что самое главное, полученная информация о конкретном учащемся может быть сопоставлена с информацией о другом подростке, так как в данном случае перечень вопросов не меняется.

Беседа — вариант опроса, от опроса метод беседы отличается большей свободой проведения процедуры. Как правило, беседа проводится в непринужденной обстановке, а содержание вопросов изменяется в зависимости от ситуации и особенностей испытуемого.

Анализ документов позволяет получить дополнительную информацию. В условиях учреждений начального профессионального образования речь идет о медицинской карте учащегося, личном деле, классном журнале, психологической карте, которая составляется и хранится в течение всего периода обучения в училище.

Собственно психологическое обследование

Методы исследования семейной ситуации (могут применяться не только психологом, но и мастером производственного обучения, классным руководителем, социальным работником, исключая проективные методики, используемые только специально подготовленным психологом):

  • Схема анализа особенностей и недостатков семейного воспитания учащихся Р. В. Овчаровой в модификации автора представляет собой структурированное наблюдение. Методика отражает основные характеристики семьи

  • Методика определения типового состояния семьи позволяет оценить эмоционально-психологическую атмосферу в семье. Она удобна и нетрудоемка в использовании.

  • Кинетический рисунок семьи Р. Бернса и С. Кауфмана — проективная методика, позволяющая получить большую информацию о субъективной семейной ситуации исследуемого учащегося.

Методы исследования межличностного общения

Значительную часть информации можно получить от мастеров производственного обучения, преподавателей и классных руководителей. Такие сведения могут быть представлены в письменной или устной форме. Также материалы могут быть получены в процессе консультативной работы с родителями учащегося. Однако необходимо дополнить полученные сведения специальными методиками, например можно использовать социометрию. Социометрия - методика, направленная на изучение социального статуса подростка в группе. Методика позволяет оперативно выявить учащихся с нарушениями межличностного общения и оказать им помощь в адаптации, что, в свою очередь, позволит уменьшить риск развития различных девиаций.

Методы изучения личности

  • Опросник Р. Кеттелла (юношеский, подростковый вариант) ориентирован на изучение различных сторон жизни подростка и его взаимодействия с другими людьми.

  • Тест акцентуации характера «Чертова дюжина» позволяет определить степень выраженности каждого типа акцентуаций путем построения графика «Рисунок личности».

  • Методика «Прогноз», позволяющая определить уровень нервно-психической устойчивости учащегося.

  • Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» используется для определения адаптационного потенциала личности, а также выявления склонности к девиантным формам поведения.

  • Тест определения уровня тревожности Спилберга-Ханина используется для определения уровня личностной и реактивной тревожности.

  • Методика «ДАП-П» используется для выявления у учащихся различных учебных заведений склонности к девиантным формам поведения (аддикция, делинквентность и суицидальный риск).



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. – СПб., 2005.

  2. Абрамова И.Г. Рискология – наука о поведении человека в ситуации выбора. – Спб: СПбГУП,1999.

  3. Грецов А. Тренинг общения для подростков. – ЗАО Издательский дом Питер, 2006.

  4. Детская психодиагностика и профориентация / Ред.-сост. Л. Д. Столяренко. Серия «Учебники, учебные пособия» – Ростов н / Д: « Феникс», 1999.

  5. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. Курган – Челябинск, 1995.

  6. Консультирование детей в психолого-педагогическом Центре – научно-методическое пособие. – М., 1998.

  7. Минкова Э. А. Особенности личности ребёнка, воспитывающегося вне семьи. // Очерки.о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. – М.: ТОО «Симс»,1995.

  8. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. / Под редакцией Л.В. Байгородовой.

  9. Рудестан К. Групповая психотерапия. – Спб.,1998.

  10. Сапрыкина Т.Н. Решение проблем социальной адаптации воспитанников (из опыта работы детских домов) //Сиротство России: право ребёнка на семью. Материалы конференции.

  11. Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдицева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под науч. ред. Г.В. Семья. – М.: СИМС, 1999.

  12. Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2008.

  13. Кэррэл С. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 1998.

  14. Прутченков А. С. Социально- психологический тренинг в школе. – М., 2007.

  15. Психогимнастика в тренинге. / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. – СПб., 1998, 2005.

  16. Хейзинг. Человек играющий. В тени завтрашнего дня. – М.,2005.

  17. Федосенко, Е.В. Сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги / Е.В. Федосенко. - СПб.: Речь, 2006.

  18. Федосенко Е. В. Сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот подросткового возраста: методическое пособие / Е.В. Федосенко. - Калининград: Изд-во РГУ им. Э.Канта, 2009.

  19. Федосенко, Е.В. Ценностные ориентации и мотивационные установки учащихся начальной профессиональной школы / Е.В. Федосенко // Сб. научно-методических материалов «Этнокультурный компонент в профессиональной подготовке учащихся». – Петрозаводск, 2007. – С. 133-137.

  20. Федосенко Е.В. Психология самореализации профессионала. - СПб.: «Речь», 2011. - 158 с.





Модуль № 4. Комплексное развитие личности ребенка через создание экологической предметно-пространственной среды (на примере соломоплетения)


Актуальность модуля. Соломка обладает безграничными возможностями для комплексного развития личности, творческой активности, освоения ремесел и экологического, гражданского, духовно-нравственного воспитания детей.

Новизна модуля. Модуль Комплексное развитие личности ребенка через создание экологической предметно-пространственной среды организован таким образом, что программа представляет из себя уникальный замкнутый цикл (рис.1).

Рис. 1.

hello_html_m4438f42c.png

На рисунке отражен замкнутый цикл модуля, который демонстрирует детям многоступенчатый процесс от посева зерна до выпечки хлеба. Подобный процесс на каждом этапе выполняется самими ребятами под руководством педагога. На каждом этапе работы ребята получают возможность комплексного развития личности, творческого мышления, приобщения к традициям и культуре русского народа. Основными задачами всего цикла является – экологическое, духовно-нравтсвенное, патриотическое воспитание воспитанника. Непосредственно процесс соломоплетения значительно влияет на развитие и формирование познавательных психических процессов – развивает память, мышление, воображение, восприятие. Все занятия цикла сопровождаются музыкально-эстетическим развитием детей, изучением фольклора – пением русских народных песен, народных игр и пр.

Программа рассчитана на разновозрастные группы ребят – от 4-18 лет. Обучение проходит преимущественно в групповой форме, группы формируются с учетом возрастных особенностей детей, в зависимости от возрастных особенностей адаптируется и планируется материал занятий от самых простых до более сложных.

Учебно-тематический план модуля

Первый год обучения.

Учебно-тематический план – 1 часть цикла.

Кол-во

часов

1

Вводные.

2

2

Посев детьми зерен озимой ржи (в конце лета ).

2

3

Уход за посевами.

10

4

Сбор урожая.

1

5

Обработка колосков.

4

6

Использование полученного урожая в быту.

4

7

Итоговое занятие.

1

8

Итого

24


Учебно-тематический план I года обучения – 2 часть.

Кол-во

часов

1

Вводное.

2

2

Обработка сырья.

10

3

Технология наклеивания соломки.

2

4

Объемная предметная аппликация:

  • Коллективная,

  • Индивидуальная.

14

12

5

Плоская предметная аппликация.

16

6

Расщепление соломы.

14

7

Плетение из соломы.

1

8

Венки из колосьев.

8

9

Плоское плетение.

6

10

Творческий замысел.

14

11

Соломенная кукла.

4

12

Прямое плетение «Шахматка».

1

13

Творческий замысел.

8

14

Контрольная работа.

10

15

Свободная тема. Индивидуальная работа.

10

16

Итоговое занятие.

2

17

Воспитательная работа (в течение года ).

10

Итого

144


Учебно-тематический план II года обучения.

Кол-во

часов.

1

Заготовка сырья.

12

2

Вводное занятие.

2

3

Плетения из соломки.

1

4

Соломенная кукла.

16

5

Соломенные петли.

4

6

Плоское плетение.

10

7

Творческий замысел.

18

8

Прямое плетение.

2

9

Творческий замысел.

12

10

Объемное плетение.

4

11

Творческий замысел.

20

12

Способы сужения и расширения витого жгута.

2

13

Творческий замысел.

12

14

Сувениры.

17

15

Свободная темя. Индивидуальная работа.

10

16

Итоговое занятие.

2

Итого.

144


Учебно-тематический план III года обучения.



  • Аксессуары к русскому народному костюму.

30


  • По басне И.Крылова «Стрекоза и Муравей».

20


  • Праздничный букет.

20


  • Природа родного края.

16

7

В Воспитательная работа.

10

8

Итоговое занятие.

2


Итого.

144


Содержание учебно-тематического курса

1год обучения - 1 часть цикла

Задачи.

  • Дать знания по технологии выращивания озимой ржи.

  • Учить бережно относиться к хлебу.

  • Учить творчески подходить к выполняемой работе.

  • Воспитывать уважительное отношение к профессии хлебороб.

  • Развивать речь детей, трудолюбие, умение работать в коллективе.

Вводное занятие. Цели и задачи. Режим работы. План занятий. Демонстрация слайдов по картинам русских художников о выращивании хлеба. Жизнь и быт крестьян в прошлом, их семейные традиции. Правила Д.Д. Экскурсия в магазин «Природа» за семенами озимой ржи.

Посев озимой ржи.

Теория. Понятие об озимых и яровых. Способы посева ( раньше и сейчас ). Технология посадки семян озимой ржи.

Практика. Выбрали участок, вскопали (только начальная школа, дошкольники наблюдают ), заборонили, палочкой сделали бороздки, в них посеяли семена, засыпали землей, полили.

Уход за посевами.

Теория. Хороший урожай при хорошем уходе. Технология ухода. Заучивание стихов, пословиц, кричалок. Сочинили песню «Наше поле», зарифмовали рассказ о проделанной работе, составили о ней кроссворд.

Практика. Снегозадержание, наблюдение за фазами озимой ржи, рыхление почвы, прополка, изготовления пугала от птиц, натягивание веревок по периметру участка чтобы рожь не полегла, подкормка удобрениями.

Сбор урожая.

Теория. Способы уборки урожая-раздельный и прямое комбайнирование. Профессия хлебороб. Жатвенные ритуалы. Знакомство с обрядовой игрой «Урожайная». Техника безопасности при работе с серпом.

Практика. Раздельная уборка урожая с помощью серпа.

Обработка колосков.

Теория. Рассматривание строение колоска. Отличительные признаки колоска ржи от других видов злаков. Разнообразие сортов озимой ржи. Самые значимые сорта. Технология обработки колоска.

Практика. Колоски сушили, обмолачивали. Полученное зерно чистили ( веяли ). Часть полученного зерна перемололи в муку.

Использование полученного урожая в быту.

Теория. Значение урожая озимой ржи в жизни крестьянина и городского жителя. Разнообразие сортов хлеба и хлебобулочных изделий выпекаемых из ржаной муки. Технология выпекания хлеба.

Практика. Выпекание хлеба из муки, выращенной детьми. Оставшимся зерном кормили зимой птиц и животных (хомяка, крысу) живого уголка.

Итоговое занятие по теме.

Дети в зарифмованной форме рассказывают о проделанной работе, показывают слайды по теме. Подведение итогов за год.

Первый год обучения – 2 часть цикла

Задачи:

  • Учить работать с соломкой.

  • Помочь ребенку почувствовать ее, пробудить творческую активность.

  • Развивать мелкую моторику пальцев, интерес к работе с соломкой.

  • Убирать рабочее место, экономно расходовать материал.

  • Освоить технику выполнения аппликации, овладеть простейшими навыками плетения.

  • Вводное. Цели и задачи. Режим работы. План занятий. Демонстрация изделий. Организация рабочего места.

  • Обработка сырья.

  • Теория. Обработка сырья. Правила техники безопасности. Виды злаков. Строение стебля соломки. Способы обработки, сушки и сортировки соломки. Инструменты применяемые при работе с соломкой. Техника безопасности на рабочем месте. Разрезание вдоль волокон, разглаживание ( дошкольникам и младшим школьникам специальным методом, без утюга ). Создание различных цветовых тональностей. Легенда о соломке, сочиненная детьми. Сказка о золотой соломке.

  • Практика. Чистка и сортировка соломы. Вырезание междоузлий у стеблей злаковых. Сортировка соломки, организация ее хранения. Показ техники разглаживания сухой соломки тупым концом ножниц.

  • Технология наклеивания соломы.

  • Теория. Оборудование, инструменты, материал, приспособления. Организация рабочего места. Экономичный расход кальки и соломы. Технология наклеивания соломы.

  • Практика. Создание композиций геометрического характера. Сушка и вырезание деталей.

  • Объемная аппликация.

  • Теория. Аппликация как вид декоративно-прикладного искусства. Декоративные свойства соломки: пластичность, цвет, блеск, их рациональное использование в изделиях. Краткие сведения о композиции. Специфика работы над рисунком. Учет направления соломки при работе над аппликации.

  • Практика. Работа над эскизом. Подготовка основы. Перевод рисунка на основу. Выполнения аппликации геометрического характера.

  • Плоская аппликация.

  • Теория. Особенности рисунка в аппликации соломкой. Стилизация рисунка.

  • Практика. Выбор рисунка. Нанесения ориентировочных линий наклеивания соломки. Перевод деталей. Приклеивание соломки. Размещение деталей аппликации на основном рисунке. Подготовка фона оформления рамкой.

  • Расщепления соломки.

  • Теория. Организация рабочего места. Инструменты, материалы. Использование расщепленной соломки в аппликации, в изготовлении обрядовых атрибутов, в соломоплетении для создания наиболее выразительного образа. Правила техники безопасности.

  • Практика. Запаривания соломки, расщепление ее вдоль волокон концами острых ножниц или штопальной иглой по направлению от себя. Изготовление аппликаций по образцу ( в том числе с пошаговым выполнениям задания ), по замыслу с использованием расщепленной соломки.

  • Плетение из соломы.

  • Теория. История соломоплетения. Традиционные изделия из соломки.

  • Венки из колосьев.

  • Теория. Дожиночный венок-символ завершения жатвы. Разнообразие форм венков. Аграрные ритуалы связанные с венками. Техника плетения.

  • Практика. Плетение венков: из обычных колосьев, в форме «бороды», «арабская клетка».

  • Плоское плетение.

  • Теория. Рисунок и фактура плоского плетения. Четкость и красота рисунка. Техника плетения плетежков: цепочка из двух соломин; из трех соломин с двумя осевыми; простой плетенки из четырех соломин. Область применения. Термины и приемы манипулирования с соломинами, используемые при плетении.

  • Практика. Отработка техника плетения плетежков: цепочки из двух соломин; цепочка из трех соломин с двумя осевыми; простой плетенки из четырех соломин. Изготовление цветов и других изделий.

  • Соломенная кукла.

  • Теория. История возникновения кукол. Соломенная кукла-оберег женщин и детей. Народные обряды с соломенными куклами. Толщина соломки для изготовления кукол-тонкая и средняя.

  • Практика. Технология изготовления соломенной куклы женского силуэта из одного пучка соломы. Оформление куклы.

  • Прямое плетение «Шахматка».

  • Теория. Виды прямого плетения. Оборудования, инструменты. Техника плетения. Область применения.

  • Практика. Подготовка соломы. Отработка техники плетения. Изготовление изделия.

  • Контрольная работа.

  • Теория. Объяснение задания. Мотивация на самостоятельную работу.

  • Практика. Обсуждение изделия. Варианты эскизов. Технологический разбор. Подготовка материала. Изготовления изделия. Оформление.

  • Свободная тема.

  • Теория. Мотивация на самостоятельную деятельность.

  • Практика. Изготовление изделия по любой из изученных тем, или работа над не завершенным изделием.

  • Итоговое занятие.

  • Подведения итогов за год. Организация итоговой выставки.

Второй год обучения.

Задачи.

  • Осваивать новые виды плетения (в том числе по схемам) и учиться воплощать их в художественные замыслы, то есть развивать творческую активность.

  • Формировать умения, замечать недостатки в работе и исправлять их.

  • Учить готовить соломку к работе соблюдая правила ОБЖ.

  • Воспитывать стремление доводить начатую работу да конца.

Уважать мнение друг друга в совместной деятельности.

Содержание тематического плана второго года обучения.

Заготовка сырья.

Теория. Техника безопасности. Гигиена труда. Роль и место соломки в современном мире. Общие сведения о физико-технических свойствах соломки. Соответствие соломенного стебля и пластических качеств выбранному виду изделия. Соломка - крестьянское золото. Знакомство с народной игрой «Бирюльки». История этой игры.

Практика. Чистка и сортировка соломы. Вырезание междоузлий у стеблей злаковых. Организация хранения. Отбеливания и окрашивания. Изготовление народной игры «Бирюльки».

Вводное занятие.

Цели и задачи. Режим работы. План занятий. Демонстрация изделий. Организация рабочего места. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ. Организационный вопрос.

Плетение из соломы.

Теория. Обрядовые действия совершаемые с соломкой ( в старину и в настоящее время). Обрядовые праздники в которых используют соломку. Основные группы соломоплетения: декоративные элементы, плоские плетения, объемные плетения. Выбор плетения соответственно изделию.

Соломенная кукла.

Теория. Виды кукол и их классификация и назначение. Ритуальные и обрядовые действия совершаемые с куклой, показ с иллюстрации, образцов.

Практика. Подготовка соломы детьми. Сила стягивания. Технология изготовления соломенных кукол женского силуэта из двух пучков соломы; мужского силуэта из трех пучков соломы. Оформление кукол. Соломенный ангел из трех пучков соломы.

Соломенные петли.

Теория. Знакомство с полевыми цветами нашего края. Область применения соломенных петель.

Практика. Техника изготовления цветов. Виды сердцевинки у цветов. Способы их изготовления. Сила стягивания.

Плоское плетение.

Теория. Техника плетения плетежков: «Рогожка» из четырех, пяти соломин; косички из трех соломин; плетенки из четырех соломин с двумя осевыми; «зубатки» из четырех соломин; плетение «елочки» с расширением; фестончатая из пяти соломин. Демонстрация образцов схем, обучение умению разбираться в них. Упражнение, придуманное детьми «Плетем ногами». Техника сшивания плетенных лент. Основные правила составления композиций.

Практика. Отработка техник плетения: плетенки из четырех соломин с двумя осевыми; «Зубатки» из четырех соломин; «Елочки» с расширением; фестончатой плетенки из пяти соломин. Изготовления цветов, различных композиций. Сшивание плетеных лент.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом, работа над изделием.

Прямое плетение.

Теория. Оборудование и инструменты. Необходимая солома. Разновидности прямого плетения. Рисунок и фактура плетенки «Паркет». Использование ( подставки, салфетки, фон для декоративных панно ).

Практика. Подготовка соломы. Отработка техники плетения. Изготовление изделий.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом, изготовления изделия.

Объемное плетение.

Теория. Рисунок и фактура объемного плетения. Подготовка соломы. Правила четкого,

красивого рисунка. Техника плетения витых жгутов из четырех и пяти соломин.

Практика. Отработка техники плетения витых жгутов.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом. Изготовления изделия.

Способы сужения и расширения витого жгута.

Теория. Способы сужения и расширения витого жгута. Область применения. Комбинация техник.

Практика. Отработка техники плетения.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом. Изготовление изделия.

Сувениры.

Теория. История развития. Разновидности, классификация и назначение сувениров.

Практика. Определение назначения изготавливаемого сувенира. Технологический разбор. Изготовление сувенира на основе изученных видов плетения.

Свободная тема. Индивидуальная работа.

Теория. Мотивация на самостоятельную деятельность.

Практика. Изготовления изделия по любой из изученных тем или работа над не завершенным изделием.

Итоговое занятие.

Подведение итогов работы за год. Организация итоговой выставки.

Третий год обучения.

Задачи:

  • Закреплять ранее изученные виды плетения.

  • Продолжать осваивать новые виды плетения (в том числе по интернету ), самостоятельно воплощать их в образы.

  • Совершенствовать навыки плетения.

  • Выполнять сюжетные работы, связанные с природой, с историей края, со знаменательными событиями жизни страны, по литературным произведением, пословицам.

  • Самостоятельно плести праздничные атрибуты ( цветы, сувениры и т.д. ).

  • Участвовать в выставках, конкурсах ( районных, городских и т.д. )

Заготовка сырья.

Теория. Техника безопасности. Гигиена труда.

Практика. Чистка и сортировка соломы. Вырезание междоузлий у стеблей злаковых. Сортировка соломки. Организация хранения. Отбеливание, окрашивание. Роль соломки в современном мире.

Вводное занятие.

Теория. Цели и задачи. Режим работы. План занятий. Организация рабочего места. Правила техники безопасности, ПДД, ППБ. Организационные вопросы.

Соломенные украшение.

Теория. Разновидности украшений. Область применений. Элементы бус, сережек — бусинки, квадратики, звездочки. Техника плетения.

Практика. Отработка техники плетения бусинок, квадратов, треугольников, звездочек. Сборка из них готовых изделий — бус, сережек.

Творческий замысел.

Теория. Мотивация на творческую работу.

Практика. Работа над эскизом. Изготовления изделий.

Квадраты, ромбы.

Теория. Область применения ( ритуальный атрибут, декоративный элемент в шкатулках).

Техника плетения.

Практика. Отработка техники плетения ромба, квадрата.

Пояснительная записка.

На этом изучение видов (техник) плетения заканчиваются. Далее дети используют полученные знания, учатся самостоятельно выполнять творческие работы по темам, связанным с краеведением, историей города, природой родного края и т.д. При этом дети самостоятельно подбирают технику плетения или комбинацию техник плетения для создания наиболее выразительного образа или сюжета. Вот темы творческих работ за последние два года (темы меняются ежегодно).

  • По легендам Северной Венеции ( образ медузы Горгоны )-коллективная работа.

  • Времена года-индивидуальная работа.

  • Святые покровители нашего края (Иоанн Кронштадтский)-к трехсотлетию Александро - Невской лавры-коллективная работа.

  • День победы-коллективная работа.


Аксессуары к русскому народному костюму-коллективная работа (коллективная работа). Мотивация - для конкурсов и выступлений ( к р.н.костюму ).

Теория. История русского костюма. Рассматривание иллюстрации.

Практика. Обсуждение темы. Варианты эскизов. Технологический разбор. Подготовка материала. Самостоятельное коллективное выполнение работы по теме.

По басне И. Крылова «Стрекоза и Муравей» (коллективная работа).

Мотивация - для конкурса. Теория. Заучивание басни, ее обсуждение. Поучительный вывод из басни. Знакомство с другими баснями Крылова.

Практика. Самостоятельная коллективная работа детей по теме.

Праздничные букеты (индивидуальная работа).

Мотивация - для группы, для поздравлений. Теория. Разнообразие букетов. Назначение.

Практика. Индивидуальное изготовление цветов и составление из них букетов.

Природа родного края( коллективная работа).

Мотивация- украсить группу.Теория. Растительный и животный мир. Красная книга нашего края.

Практика. Самостоятельная коллективная работа детей по теме.

Итоговое занятие.

Подведение итогов работы за год. Организация итоговой выставки. Награждение воспитанников.


МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА


Технологические карты

Разглаживание соломки ( для дошкольников и младших школьников).

Сухую соломку разрезать вдоль волокон кончиком ножницы, осторожно распределяют ее на столе и с силой проглаживают твердым тупым предметом , кольцами ножниц.

Такой способ хорошо использовать с дошкольниками и младшими школьниками, когда обработка утюгом исключена.

Технология аппликация из соломки.

Подготовительный эскиз будущий работы разделяется на отдельные части и элементы на основу вырезанную из бумаги, наклеиваются соломенные ленты , а затем обрезают излишки соломы по контуру бумажной заготовки . Затем детальки собираются в более крупные фрагменты, а потом в готовые изделия. Существует и более простой способ, это наклеивание подготовленных лент на бумагу, т.е. подготовка соломенного полотна, а затем вырезание из него необходимых деталей, с учетом поправления соломенных лент.

Правила при работе над аппликацией.

  • Отбрасывайте соломенные ленты даже с едва заметным повреждением.

  • В композициях из соломки избегать сплошной заклейки.

  • Оставлять больше свободного пространства между предметами.

  • Не усложняйте изображение мелкими деталями.

  • Рационально используйте «золотую» пластинку. Обрезки могут пригодиться.

Русская народная игра «Бирюльки».

Технология изготовления Бирюлек выбирают твердые, толстые стебли ржи, пшеницы. Очищают их от листьев, соломены нарезают на короткие отрезки, используя узелки. Такие Бирюльки получаются более прочными. В толстую соломинку вставить, как можно более тонкую - набор становится разнообразнее. Из длинной соломинки и из загнутой проволки делают крючок.



Список литературы

  1. Лобачевская О.А. «Плетение из соломки» - Москва. «Культура и традиции».2000.

  2. Сергеев В.И. Плетение из соломы от деда Василия. Ростов-на-Дону. «Феникс». 2000.

  3. М.И. Гуревич, М.Б. Павлова, Дж. Пит, И. А. Сасова. Метод проектов в технологического образовании школьников: Пособие для учителя/Под ред. И.А . Сасовой. -М.: Вентана - Графф, 2003.

  4. С.С Константинова. История декоративно-прикладного искусства. Конспект лекций. Ростов-на-Дону: «Феникс». 2007.

  5. М. Семенова. Мы славяне!. Популярная энциклопедия. Спб.: Издательство Дом «Азбука классика», 2007.

  6. Элективный курс. История костюма. Основы проектирования. Технология, мировая художественная культура. / сост. Л.А. Овчаренко.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2008.

  7. Технология растениеводства. М. «Колос». 2005.

  8. Технология возделывания озимой ржи. Саранск. 2005.








Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 18 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДБ-049783

Похожие материалы