Образовательная программа дошкольного образования

Утверждено педагогическим советом 

протокол № ___ от _________________ года                                                                                       Введено в действие:

                                                                                                                                                                     Приказом директора

                                                                                                                                                           от ________________№______

Образовательная программа дошкольного образования

Отделения социальный приют для детей и подростков

ГБУ РБ Северо-восточный МЦСПСД

Ургала, 2015 г.

Содержание:

Введение

1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.	Пояснительная записка
1.1.1	Цели и задачи реализации Программы
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3	Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2	Планируемые результаты освоения Программы
2.	СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1	Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
2.2.	Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
2.3.	Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.	Особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьямивоспитанников
2.5.	Специфика национальных, социокультурных и иных условий
2.6.	Модель организации образовательной деятельности
2.7.	Комплексно-тематическое планирование
3	ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.	Материально-техническое обеспечение Программы
3.2.	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3.	Распорядок и режим дня
3.4.	Традиции учреждения и группы
3.5.	Организация развивающей предметно-пространственной среды

Введение

Образовательная программа дошкольного образования Отделения социальный приют для детей и подростков ГБУ РБ Северо-восточный МЦСПСД (далее — Программа) разработана рабочей группой педагогов Отделения социальный приют для детей и подростков ГБУ РБ Северо-восточный МЦСПСД в составе: Н.С.Яуллина, зав. отделением, Р.Р.Латыпова, социальный педагог, М.М.Абдуллаева, педагог дополнительного образования.

Образовательная программа дошкольного образования Отделения социальный приют для детей и подростков ГБУ РБ Северо-восточный МЦСПСД (далее — Программа) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), утверждённого Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва.

Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) —социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому. Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.

Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в соответствии с требованиями ФГОС ДО (раздел II «Требования к структуре образовательной программы и её объёму», п. 2.3—2.4), на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. Программа представляет собой как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических условий:

• личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;

• полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими детьми;

• разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в определённом возрасте;

• разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую, творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;

В соответствии со статьёй 64 (п. 1) Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ, от 29 декабря 2012 г.) Программа направлена также на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии.

В программе заложены основополагающие принципы, цели и задачи образования, дающие возможность для творческого использования педагогами различных педагогических технологий, игр. Во всех ситуациях взаимодействия с ребёнком воспитатель — проводник общечеловеческого и собственного опыта, гуманистического отношения к людям, социокультурных норм. Ему предоставлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач.

При разработке данной Программы мы использовали Примерную основную образовательную программу дошкольного образования, одобренную решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) и Примерную основную образовательную программу дошкольного образования «Мозаика», а также  дополнили её теми разделами, парциальными программами, которые, как мы считаем, соответствуют виду (профилю) нашей организации, её уставным задачам (в соответствии с ФГОС ДО (раздел II. Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и её объёму, п. 2.11.2) часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, может включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно).

Данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, может быть ориентирована на:

• специфику национальных (башкирских), социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• выбор тех парциальных образовательных программ и фор организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;

• сложившиеся традиции Организации.

Образовательная программа дошкольного образования ДОО разработана на основе:

1.    Федерального закона РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

2.    Приказа Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «От утверждении порядка организации и осуществления деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам ДО»

3.    Приказа Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования»

4.    Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно - эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы ДОО»

5.    Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Радуга»: проект / С.Г. Якобсон, Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова и др.; науч. рук. Е.В. Соловьева/ - М.: Просвещение, 2014

6.         Примерная основная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно- методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) А.Г.Асмолов-Изд-во «Национальное образование», 2015г.

7.         Устава Государственного бюджетного учреждения  РБ Северо-восточный МЦСПСД.

8.         Программы развития Государственного бюджетного учреждения  РБ Северо-восточный МЦСПСД

Образовательная программа ориентирована на разностороннее развитие детей от 4 лет до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям образовательной деятельности: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, корректировку, сохранение и укрепление здоровья воспитанников, формирование предпосылок учебной деятельности.

Краткая информационная справка о учреждении отделение социальный приют для детей и подростков ГБУ РБ Северо-восточный МЦСПСД

Образование педагогов		Педагогический стаж
Высшее	Средне-профессиональное	До 5 лет	От 5 до 10	Более 10 лет
6	1	1	0	6

В отделении социальный приют имеются   кабинет заведующей, медицинский кабинет с изолятором, пищеблок, прачечная, баня, спальные комнаты, игровая комната, комната для занятий, читальный зал, компьютерный класс, комната воспитателей, складские помещения. Проектная мощность здания - 27 койко-мест.

В отделении социальный приют для детей и подростков ГБУ РБ Северо-восточный МЦСПСД функционируют одна разновозрастная группа для детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

Отделение социальный приют для детей и подростков ГБУ РБ Северо-восточный МЦСПСД (далее – социальный приют) работает в круглосуточном режиме с организацией питания, сна и прогулки для детей в возрасте от 4 до 18 лет.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цели реализации Программы:

• создание условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;
• разностороннее, полноценное и гармоничное развитие личности ребенка с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачи реализации Программы:

• способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, их художественно-эстетическому, познавательному, речевому и социально-коммуникативному развитию;
• реализовать принцип преемственности в решении задач дошкольного и начального общего образования;
• развивать способности и творческий потенциал каждого ребенка как субъекта отношений самим с собой, другими детьми, взрослыми и миром с учетом этнокультурных и социокультурных особенностей региона;
• обеспечить вариативность и разнообразие содержания и организационных форм с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей, с учетом социокультурных особенностей региона;
• способствовать формированию социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
• приобщение детей к национальной культуре народов многонациональной республики Башкортостан;
• социально-коммуникативное развитие дошкольников через усвоение моральных и нравственных ценностей.

1.1.2 Принципы и подходы к реализации программы

Реализация образовательной программы осуществляется на основе следующих принципов:

• принцип развивающего обучения, в соответствии с которым главным является развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости (соответствия содержания программы положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
• принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
• принцип адаптивности, который реализуется через адаптивность предметно-пространственной среды;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;
• принцип поддержки разнообразия детства, сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в процессе реализации, которых формируются знания, умения и навыки.

Подходы к формированию образовательной программы:  

- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным критерием его эффективности.

- деятельностный подход, который наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития;

- диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект-субъектных отношений;

- средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.

- культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, выбор технологий образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Образовательная программа реализуется с учетом возрастных и психологических особенностей детей.

Характеристики особенностей развития детей

 дошкольного возраста

«Я сам!»: 3-4 года

Ключ возраста. В период от 2,5 до 3,5 лет ребёнок переживает так называемый кризис 3 лет. Он начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Его поведение – череда «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!».

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть.

Эмоции. На четвёртом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трёхлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, лёгкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребёнок ещё не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности. Он по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребёнка или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками. Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребёнок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности например, упала башня из кубиков, которую он строил.

В целом на четвёртом году жизни дети чаще ведут себя агрессивно, чем на третьем или на пятом. Их эмоциональное состояние менее стабильно, настроение подвержено перепадам, они не склонны выражать сочувствие друг другу. Но это временное явление.

Восприятие. При восприятии предметов и явлений у ребёнка продолжает развиваться и совершенствоваться взаимодействие в работе разных органов чувств. Увеличивается острота зрения и способность цветоразличения. Предметы и явления воспринимаются в основном целостно. Однако некоторые сенсорные признаки предметов (цвет, форма, величина и др.) начинают выделяться как отдельные. Наряду с ориентацией при восприятии предметов на их смыслообразующие признаки появляется способность как бы обводить взглядом контуры предметов. Появляется способность зрительно разделить предмет на части. Так, в выложенном на столе домике из четырёх кубиков с большим треугольником сверху ребёнок легко узнаёт облик крыши и стены. Однако многие дети не могут выделить четыре кубика, которые образуют стену, хотя границы между ними отчётливо видны. Эта особенность восприятия создаёт трудности при воспроизведении даже простых образцов и часто рассматривается как недостаток внимания.

Внимание. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Направление их внимания на объект путём словесного указания продолжает представлять трудности. Переключение внимания с помощью словесной инструкции часто требует неоднократного повторения. Объём внимания, измеряемый стандартизированными способами, не превышает одного объекта. Устойчивость внимания возрастает, но по-прежнему зависит от степени заинтересованности ребёнка. На интересном для них занятии дети могут сосредоточиваться до 50 минут. На занятии неинтересном, выполняемом индивидуально по заданию и в присутствии взрослого, ребёнок может сосредоточиваться до 25-30 минут с перерывами.

Память. Процессы памяти остаются непроизвольными. В них продолжает преобладать узнавание. Объём памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети хорошо запоминают то, что им интересно, или то, что им понравилось: песенку, стихотворение, какой-нибудь разговор, событие.

Речь детей в этом возрасте продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развёрнутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов.

Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения.

В речи детей четвёртого года жизни имеется ещё одна особенность. Занимаясь каким-либо делом, они часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью – «приборматыванием». Такие «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребёнок пытается наметить и удержать в памяти поставленные им цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.

В возрасте 3 лет у ребёнка увеличивается внимание к звуковой стороне речи, что влияет на его произносительные умения, хотя в большинстве случаев в звуковом отношении речь детей этого возраста далеко не совершенна: она нечётка, характеризуется общей смягчённостью, многие звуки не произносятся.

Мышление детей старше 3 лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребёнок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребёнка. Он познаёт то, что видит перед собой в данный момент.

Деятельность. Трёхлетний ребёнок – неутомимый деятель. Он постоянно готов       что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать.

Целеполагание. На четвёртом году жизни у ребёнка формируется способность заранее представлять себе результат, который он хочет получить, и активно действовать в направлении достижения этого результата.

Очень важно отметить, что цели, которые ребёнок начинает перед собой ставить, и результаты, которые он получает, не связаны с удовлетворением жизненно важных потребностей и потому не имеют биологических побудителей и биологической поддержки. Например, ребёнок не добывает себе пищу, и её потребление не является наградой усилиям малыша. Однако любые усилия, направленные на достижение результата, должны приносить удовлетворение. И по отношению ко многим целям, которые начинает ставить перед собой маленький ребёнок, это удовлетворение лежит в первую очередь в сфере признания и одобрения его достижений взрослым.

Оценка результата. К 3 годам появляется способность оценивать результаты. И если раньше три кубика, кое-как уложенные в ряд, казались замечательным поездом, и малыш был доволен любым результатом, то теперь, приглядываясь к тому, что получается у других, и, составляя для себя более ясный образ конечной цели, ребёнок начинает стремиться к более совершенному результату. Поэтому дети уже могут огорчаться из-за того, что у них не получается задуманное. Вместе с тем такое стремление становится тем внутренним «мотором», который вызывает интерес к разным практическим средствам и способам действия и побуждает овладевать ими. Научившись клеить, ребёнок может затем просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь своим умением.

Овладение способами деятельности. На данном возрастном этапе интерес к средствам и способам практических действий создаёт уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах, начиная с 3 лет, детей учили пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т.п.

Таким образом, если в прошлом году ваша задача была расширить поле собственных целей ребёнка, то в этом году вам следует помогать малышу овладевать практическими средствами и способами их достижения. Только так вы сможете сохранить и укрепить его веру в свои силы и избавить малыша от огорчений по поводу его неудач.

Сознание. В этот год жизни накопленный богатый сенсорный опыт ребёнка позволяет ему строить обобщения этого чувственного опыта. Обогащение содержания познавательно-исследовательской деятельности позволяет детям узнать новые свойства окружающих его предметов. Формирующееся наглядно-образное мышление определяет отражение объектов окружающей действительности в сознании ребёнка в виде образов и идентификации образов и обозначающих их слов.

Полученный опыт должен получить своё речевое оформление через понятия – прилагательные. Это сложный аналитико-синтетический процесс, который требует времени и профессионального внимания педагога.

Поскольку речь ребёнка находится в стадии становления, педагог ещё не может полноценно использовать её как средство проверки и выявления знаний. Речевой ответ не позволяет судить о действительном уровне сформированности того или иного представления малыша, поскольку остаётся неясно, кроется ли проблема в несформированности представления или же в речи. Педагог может расширять используемый детьми словарный запас, но не должен требовать от детей данного возраста развёрнутых и полных ответов. Такое требование травмирует ребёнка, его внимание переключается с выполнения мыслительных операций на речевое формулирование.

            Личность. Никогда не забывайте, что торжественное заявление «Я сам» приводит ребёнка на развилку, где он оказывается в ситуации, не менее драматичной, чем та, в которой оказался сказочный Иван-царевич. Поддержка и одобрение взрослых порождают у детей радостное ощущение их собственной компетентности, способствуют формированию представлений о самих себе как о могущих и умеющих. Не случайно дети, которым уже исполнилось 3 года, всегда готовы откликнуться на просьбы что-то показать, кого-то чему-то научить, в чем-либо помочь. Эту поистине драгоценную готовность мы широко используем в приёмах образовательной работы.

Отношение к себе. Стремление к самостоятельности сопровождается ещё одним огромным изменением в психике ребёнка. Появляется короткое и такое значительное слово – «я». Это значит, что малыш пусть смутно, но всё же начал осознавать себя как человека, отдельного от всех остальных, в том числе и от взрослых. У него в сознании появилось то ядро, к которому он может относить различные характеристики – мальчик, со светлыми волосами, у которого есть папа, мама и дедушка, и т. п. К этому ядру можно теперь относить и такие менее нейтральные качества, как «умный», «большой», «хороший», «добрый» и др. Именно поэтому дети данного возраста так чувствительны к подобным характеристикам и оценкам взрослых, так хотят вновь и вновь убедиться в своей значимости, компетентности, умелости и могуществе.

Мы – помощники и защитники. Очень важно реализовывать данную потребность таким образом, чтобы это помогало закладывать ценные черты личности ребёнка. Ведь можно свою значимость почувствовать и притесняя других, и разрушая, а можно – помогая другим и что-то созидая. Но если объекты притеснения и разрушения – более слабые дети, игрушки и другие вещи – как правило, под рукой, то объекты помощи и созидания приходится создавать искусственно. Почему? Да просто потому, что трёх-летний ребёнок не может всерьёз ни помочь кому-либо, ни что-либо создать. Возможность помогать и созидать наиболее полно предоставляют детям вымышленные ситуации, связанные с игровыми персонажами. Наши многочисленные наблюдения показали, что дети охотно приходят на помощь игрушечным животным, куклам и т. п., если те попадают в затруднительное положение и обращаются к их содействию. Позиция помощника и защитника, пусть всего лишь в отношении игрушек, позволяет ребёнку пережить добрые чувства и побуждает к реальным усилиям для достижения вымышленной цели. Очень важно также, чтобы в такой благородной роли выступала вся группа как целое, как «мы». Это порождает чувство общности и сопричастности всех к достойному делу, формирует групповое сознание и групповую традицию откликаться на просьбы о помощи.

Подобная помощь и защита должны выражаться во вполне конкретных и практических действиях. Поэтому мы всегда связываем их с такими продуктивными сферами, как конструирование, лепка, рисование, ручной труд, т.е. с теми детскими занятиями, которые позволяют получить видимый и осязаемый продукт, вполне пригодный для кукол и других игровых персонажей.

Личность. Отношение к взрослому. Ведущим типом общения становится ситуативно-деловое. Это означает, что взрослый привлекает ребёнка теперь в первую очередь как партнёр по интересной совместной деятельности.

Личность. Отношение к сверстникам. На четвёртом году жизни всё больший интерес приобретает для малыша его сверстник. Из занимательного объекта он постепенно начинает превращаться во многообещающего партнёра. Вместе с тем именно в этом возрасте взаимоотношения детей в детском саду подвергаются серьёзным испытаниям. Трудности и конфликты, возникающие между детьми, порождаются несколькими причинами.

Одна из таких причин – возникшая к этому времени самостоятельная, целенаправленная деятельность. У ребёнка уже появились собственные, иногда довольно сложные и обширные, планы и намерения. Осуществление последних в условиях групповой комнаты, где ещё 15-20 столь же «самостоятельных граждан» собираются реализовывать свои планы и намерения, достаточно часто наталкивается на противодействие.

Куклы или машинки, нужные одному, срочно требуются другому. На удобный уголок для игры, облюбованный одним ребёнком, претендуют ещё несколько детей и т.д.

Социальный опыт детей и их речевые возможности явно недостаточны для самостоятельного достижения разумных компромиссов. В результате возникает значительное число эпизодических недоразумений и конфликтов, остро переживаемых детьми и омрачающих их пребывание в детском саду даже при наличии самых добрых отношений с воспитателями. Многих недоразумений можно было бы избежать, если бы дети умели действовать сообща, но в этом возрасте пока ещё отсутствует реальная база для полноценного сотрудничества.

Основная самостоятельная деятельность детей – игра – носит на данном возрастном этапе преимущественно индивидуальный характер. Игровые компании, в которые объединяются, как правило, не более чем два ребёнка, неустойчивы и быстро распадаются. Разделяя точку зрения американских и западноевропейских специалистов, мы настоятельно советуем вам располагать игрушки, строительный материал, книги        таким образом, чтобы количество «рабочих» мест, т.е. мест, где ребёнок может самостоятельно заниматься каким-либо делом, на 5-6 единиц превышало число детей

Ещё одной возможной причиной конфликтов может быть ревность к вниманию взрослого и неумение занять себя: например, не нашедший себе занятия малыш сбрасывает посуду со столика, за которым воспитатель играет с девочкой в дочки-матери.

Вместе с тем в этом возрасте ребёнок, скорее всего под влиянием оценок взрослого, неизбежных при групповом воспитании, впервые начинает, зачастую не вполне осознанно, сравнивать и сопоставлять себя со сверстниками. Он также склонен заимствовать игровой опыт других детей и подражать им.

И наконец, начинают появляться индивидуальные симпатии. Это усложнение отношений между детьми предъявляет очень серьёзные требования к организации групповой жизни.

«Любознательные Почемучки»: 4-5 лет

Ключ возраста. Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны связи явлений, причинно-следственные отношения.

Эмоции. Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребёнка нет актуальных причин для переживаний, он – жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

На пятом году в жизни ребёнка появляются новые источники эмоциональных реакций. Отношения с другими людьми, в том числе со сверстниками, начинают вызывать устойчивые и иногда очень сильные эмоции.

У ребёнка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Данная способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребёнка способность в принципе воспринимать чувства другого человека и сопереживать им. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.

Восприятие. Процессы восприятия начинают как бы отделяться от предметной деятельности. Восприятие разных сенсорных свойств предметов может стать самостоятельной задачей. Процессы сенсорного ознакомления с предметами становятся более точными и дифференцированными. Продолжает расти острота зрения и способность к цветоразличению, улучшается ориентация в пространстве.

Внимание. остаётся ещё в основном непроизвольным. Однако возможность направлять его путём словесного указания взрослого резко возрастает. Переключение внимания с помощью словесной инструкции ещё требует повторения, хотя к концу этого возраста уже в половине случаев оно может происходить по первому требованию. Увеличивается и объём внимания, в среднем до двух объектов. Устойчивость внимания в целом увеличивается примерно в полтора-два раза. Зависимость от интереса по-прежнему сохраняется.

Память также остаётся в основном непроизвольной. Но уже появляются и элементы произвольности. Вначале они возникают в ходе припоминания, а затем достаточно быстро распространяются и на процессы запоминания. Задачи на припоминание и запоминание принимаются и решаются детьми лучше, когда они включены в игру.

Речь. Уменьшается зависимость речи от конкретных ситуаций и постоянной поддержки собеседника. Продолжает увеличиваться словарь. Используемые ребёнком части речи всё чаще обозначают предметы и явления, выходящие за пределы конкретных предметно-действенных ситуаций. Появляются существительные, обозначающие обобщённые свойства предметов (скорость, твёрдость), прилагательные, выражающие эмоциональные состояния (весёлый, сердитый), этические качества (добрый, злой), эстетические характеристики (красивый, безобразный). Заметно возрастает количество сложных предложений. Возникают разные формы словотворчества. Это создание новых слов по аналогии со знакомыми словами (необычные отглагольные прилагательные, нетрадиционное употребление уменьшительных суффиксов и т.д.).

Это также намеренное искажение слов, происходящее большей частью в форме особой игры со сверстниками.

Мышление. Мышление ребёнка после 4 лет постепенно становится речевым. Он пробует строить первые рассуждения, активно ищет связи явлений друг с другом, в том числе причинно-следственные. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, то теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т.п.

Сформирована операция сериации – построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру). Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

Ребёнок активно осваивает операцию счёта в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам – буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция мышления.

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности детей, так и в самостоятельной организации ими совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений, ребёнок именно около 4 лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» – например, замок принцессы, саму принцессу, принца, события, волшебников и т.п.

Деятельность. Игра имеет характер ведущей деятельности. Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и телепрограмм, поэтому они постоянно меняются.

Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.

Дети обожают переодеваться и наряжаться. В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом.

Возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребёнок. Возникает ролевой диалог. Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»). Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Дети обожают путешествия и приключения.

У ребёнка в возрасте 4-5 лет появляется то, что мы называем продуктивным целеполаганием. У детей впервые появляется желание не использовать какую -то готовую вещь, а самому создать что -то новое (например, не покатать игрушечную машинку, а самому построить её из кубиков). Это новообразование означает, что до начала действия у ребёнка появляется представление о том, что он хочет сделать и что должно стать результатом его усилий. Показателем этого новообразования в деятельности является один ответ на два вопроса: «Что ты хочешь сделать?» (до начала работы) и «Что ты сделал?» (по её окончании). Совпадение ответов свидетельствует о том, что у ребёнка было предварительное представление о цели и что он удерживал его до конца работы. Дальнейшее развитие целеполагания идёт по линии появления цепочки связанных между собой целей: чтобы играть в поезд, надо построить его из модулей и т.п.

Следующее, более сложное изменение в психологическом портрете ребёнка 4-5 лет – это обогащение и дальнейшее развёртывание уже реализованных целей. Построив гараж для машины, ребёнок решает построить дорогу, а потом ещё и бензоколонку. Одновременно появляется способность в течение относительно длительного времени (нескольких дней и даже недель) разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей.

Однако если простейшая форма продуктивного целеполагания – способность представить себе тот единичный результат, который следует получить, возникает всегда, то способность к соподчинению связанных между собой целей и особенно способность к их дальнейшему содержательному развёртыванию мы наблюдаем далеко не у каждого ребёнка.

Ещё одно направление в развитии деятельности детей – усовершенствование уже сделанной работы за счёт постановки дальнейших целей. Особенно успешно эта работа идёт в изобразительной деятельности. Сделанный рисунок можно усовершенствовать в разных направлениях – более тщательно дорисовывая или дополняя новыми деталями и предметами.

Сознание. Новообразования в развитии сознания детей проявляются в том, что на пятом году жизни дети способны в своём познании окружающего выходить за пределы того, с чем непосредственно сталкиваются сами. Начиная с данного возраста дети могут постепенно накапливать фактические знания о самых разных предметах, которые         они не видели и о которых узнают только со слов взрослого. Способность по словесному описанию представить себе предметы, явления, события и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них играет решающую роль в развитии детей.

Моральные представления. В волшебных сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребёнка способности давать оценку собственным поступкам.

Речевое развитие. Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей – наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.

Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребёнок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве – столице России, о других странах и людях, которые в них живут, а также интересуются жизнью динозавров и т.п. Дети с удовольствием слушают и истории из жизни воспитателей или других людей.

К 4 годам речь ребёнка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждения.

Личность. Для становления личности очень важным является формирование в психике ребёнка созидательного отношения, выражающегося в стремлении создавать что то нужное, интересное и красивое. Атмосфера успеха и одобрения результатов продуктивной деятельности каждого ребёнка, подчёркивание его новых возможностей позволяют закладывать основы такого созидательного отношения.

Расширение объёма знаний и кругозора ребёнка служит почвой для возникновения познавательного отношения к миру, бескорыстной потребности в знаниях. Чрезвычайно важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам. Отсюда не следует, что нужно одобрять любые неправильные мысли и соображения детей. Педагог должен не оценивать детей, а обсуждать с ними их соображения и возражать им на равных, а не свысока.

Отношение к взрослому. В этом возрасте взрослый нужен ребёнку прежде всего как источник интересной новой информации. Формируется авторитет взрослого как возможного учителя. Новым в отношении ребёнка к окружающим должны стать интерес и уважение к взрослому как к источнику новых знаний и тактичному помощнику в его собственных интеллектуальных поисках.

Отношение к сверстникам. Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнёр по играм. Ребёнок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребёнка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчёркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья – те дети, с которыми у ребёнка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его поведения. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

«Уже большие»: 5-6 лет

Ключ возраста. В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».

Появление произвольности – решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.

Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также – пока, конечно, не полностью – регулировать проявления своих чувств.

В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.

Поскольку сфера его интересов — взаимоотношения людей, он начинает более тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношение к нему и друг к другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребёнка. Теперь ребёнок обливается слезами в первую очередь не над вымыслом, а в связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику или девочке, с которой хочет дружить, любит ли его на самом деле его мама или отец, добр ли в действительности воспитатель и т.п. Дети могут плакать от жалости к бродячей собаке или нищему.

Если до сих пор мы говорили об эмоциональных состояниях, переживаниях, настроении, то теперь с полным правом можно сказать, что у ребёнка появляются устойчивые чувства и отношения.

Как мы видим, эмоциональная сфера ребёнка претерпела огромные изменения по сравнению с той, какой она была в два года. Теперь состояние организма неопределят полностью душевное состояние ребёнка. Напротив, он может получать удовольствие и чувствовать гордость от преодоления физических трудностей: «Я ушибся, но не плакал», «Мне было страшно, но я же не трус! » (т.е. не изменил свои намерения и поведение под влиянием этой эмоции).

Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Яркий пример – освоение игр с правилами. Для пятилетнего ребёнка главная трудность – научиться подчинять своё поведение общему правилу в ситуации, когда он проиграл. Он также постепенно учится не проявлять негативные эмоции в ситуации проигрыша. Для ряда детей, сильно ориентированных именно на успех в деятельности, а не на систему отношений со сверстниками, это трудная задача. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение эмоционально адекватно реагировать в такой ситуации – важное психологическое приобретение данного возраста.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребёнка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа – поля одуванчиков весной, ослепительной белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки, балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

Восприятие. Острота зрения, способность к цветоразличению, слух, ориентация в пространстве и др. продолжают развиваться и совершенствоваться. Одновременно восприятие приобретает черты произвольности. Раньше оно было включено в предметно-практическую деятельность детей, как бы слито с ней. Ребёнок воспринимал то, с чем он действовал. Теперь он способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. Он может вслушиваться в разные звуки, сравнивать их; рассматривать сложную картинку и искать спрятанную среди других линий птичку (так называемые загадочные картинки) и т.п.

Внимание. В 5 лет продолжается рост устойчивости внимания. Если ребёнок сосредоточен на каком-либо предмете, например, для игры ему нужен мяч и он идёт за ним, то в отличие от трёхлетнего малыша по пути к мячу он не будет отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: как настольные (лото, детское домино), так и подвижные (прятки, колдунчики).

Память. Развивается произвольное запоминание (способность запомнить и воспроизвести слова или картинки по просьбе взрослого), хотя оно остаётся главным образом механическим. Преобладающим видом памяти у старших дошкольников является образная память. Ребёнок может запомнить по просьбе взрослого 7-8 предметов (из 10-15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

Речь ребёнка всё более освобождается от той конкретной ситуации, в которой он    находится в данный момент. Она становится внеситуативной, и доля такой речи увеличивается. Речь становится также более связной, внутренне согласованной и монологической. Изменяется отражаемое в ней содержание: значительное место начинают занимать человеческие отношения. Этим определяется направление дальнейшего усложнения и обогащения лексического и грамматического строя речи.

Мышление. К 5 годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий.

На этой основе формируются представления об изменениях количества. Дети могут оперировать числами, складывать и вычитать, составлять и решать задачи.

Они также получают представление об обратимых и необратимых изменениях: так, заполнение стакана водой – обратимое действие, а срезание цветов – необратимое.

На основе яркого зрительного представления ребёнок может решать в уме достаточно сложные геометрические задачи.

Способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий позволяет ребёнку представлять себе прошлое и будущее, выстраивать картину роста и развития в мире живой природы, процесса изготовления какой-либо вещи, приготовления съестного блюда и т. п.

Ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить себя в более младшем возрасте, задаёт об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как        спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу «Откуда я взялся?». Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребёнка с его семейным (генеалогическим) деревом. Также в этом возрасте у некоторых детей возникает вопрос, что значит умереть, и появляется страх смерти. Многие дети боятся не столько того, что они сами могут умереть, сколько смерти родителей.

В плане содействия общему психическому развитию, наряду с формированием интеллектуальных операций счёта, классификации, сериации, важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.

Деятельность.  Возможности произвольного контроля поведения, эмоциональных реакций открывают путь для формирования культуры поведения в общественных местах, за столом, в гостях и т. п., освоения правил формальной речевой вежливости, правил приличия.

В работе с детьми именно с этого момента целесообразно начинать использовать задания на воспроизведение образца и работу по словесной инструкции.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, который протяжён во времени. Они могут развивать действие, играя в «игру с продолжением» на протяжении многих дней. В старшем дошкольном возрасте дети начинают осваивать игры с правилами. Эти игры имеют большое значение для преодоления инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-печатные, подвижные игры требуют от ребёнка не только подчинения своего поведения внешней норме – правилу, но и умения проигрывать, признавать поражение и мириться с ним, что для многих детей поначалу представляет большую психологическую трудность.

Вместе с тем целесообразно раскрывать перед детьми, какую роль правила играют в жизни взрослых сообществ: это правила безопасного поведения в быту и на природе; правила дорожного движения; правила пользования бытовыми приборами и т. п., а также законы как особые регуляторы поведения людей в социуме. Социализация ребёнка предполагает, что у него будет сформировано представление о взрослом как о человеке, чьё поведение также регламентировано, имеет границы допустимого, приемлемого и возможного.

На шестом году жизни у ребёнка появляется способность ставить цели, касающиеся его самого, его собственного поведения, а также таких психических процессов, как       память, внимание, восприятие и др. Произвольность поведения и психических процессов, которая интенсивно развивается в период между 5 и 7 годами, имеет, по мнению отечественного психолога Л. И. Божович, решающее значение для готовности ребёнка к школьному обучению.

Сознание. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями.

В старшем дошкольном возрасте происходит осмысление и осознание многих закономерностей, которые ребёнок уже успешно использует в практике, но пока нерефлексивно. Он может осознавать, например, конвенциональные способы разрешения конфликтов (жребий, считалка, очерёдность).

В этом возрасте происходит активное осмысление жизненных ценностей. Оно происходит параллельно с формированием и дифференциацией образа Я самого ребёнка и построением образа будущего.

Данный возраст, как мы видели, – период многоаспектной социализации ребёнка.

Одной из её сторон является формирование первичной идентификации с широкой социальной группой – своим народом, своей страной.

Старший дошкольный возраст имеет решающее значение для морального развития детей. Это период, когда закладываются основы морального поведения и отношения.

Одновременно он весьма благоприятен для формирования морального облика, черты которого нередко проявляются в течение всей последующей жизни ребёнка.

Личность. Отношение к себе. Одним из важнейших изменений в личности ребёнка являются изменения в его представлениях о себе, его образе Я.

Пятилетний возраст – возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к женщинам, мальчики – к мужчинам.

Если до сих пор ребёнка интересовал преимущественно окружающий мир, то в 5 лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетние дети обладают прекрасным «чутьём» на реальное отношение к             себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил её. Они чувствуют, когда ими пытаются манипулировать.

В ходе наблюдений за окружающей социальной жизнью, слушая сказки, имея возможность смотреть фильмы для взрослых, дети активно строят образ себя в будущем и своей взрослой жизни.

Уже начиная с 3 лет, у ребёнка появляются некоторые представления о себе. Ребёнок знает, мальчик он или девочка, какие у него глаза, волосы, что он умеет, что любит.

Однако примерно до 5 лет в образе «Я» ребёнка присутствуют только наличествующие             качества, т. е. только те особенности, которые, по мнению малыша, у него имеются.

После 5 лет у детей начинают появляться представления не только о том, какие они есть, но и о том, какими они хотели бы быть и какими бы они стать не хотели. Иными словами, кроме имеющихся качеств, начинают появляться представления о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В психологии это называется расслоением образа Я на Я-реальное, т. е. те качества, по поводу которых ребёнок считает, что они у него имеются, и Я-потенциальное, куда входят как положительные черты, которые ребёнку хотелось бы у себя видеть, так и отрицательные, которые он бы не хотел иметь. Разумеется, этот процесс находится ещё как бы в зародыше и имеет несколько специфические формы. Так, ребёнок шестого года жизни не говорит и не думает, что он хотел бы иметь те или иные черты характера, как это происходит с подростками.

У дошкольника это обычно приобретает форму желания быть похожим на персонаж сказки, фильма, рассказа, на кого-нибудь из знакомых людей. Ребёнок может воображать себя этим персонажем, подчёркиваем – не играть его роль, а именно воображать, приписывая себе его качества.

В Я-реальное входят как положительные качества, так и те особенности, которые ребёнка огорчают. Например, я уже умею читать, но я плохо бегаю. Следует подчеркнуть, что образ «Я» – это не только знания о том, какие особенности присущи ребёнку.

Это ещё и отношение к этим особенностям. Например, девочка видит и знает, что у неё короткие волосы, но ей это очень не нравится и она мечтает о длинной косе. Или ребёнок знает, что умеет считать до 1000, и очень гордится этим.

Однако в отличие от хорошего счёта и плохого бега, которые мирно уживаются в Я-реальном, противоположные характеристики Я-потенциального резко противостоят друг другу, олицетворены в разных образах, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы разделить на две противостоящие друг другу части: Я-потенциальное плюс и Я-потенциальное минус. В результате образ «Я» ребёнка приобретает к 6 годам сложное строение. Эти изменения в образе «Я» имеют огромное практическое значение. Содержание этих трёх разных частей образа «Я» определяет в первую очередь соблюдение ребёнком норм морали и существенно влияет на все стороны его поведения.

В Я-реальное у разных детей входит разное содержание. Разные дети знают о себе разные вещи и относятся к ним по-разному. Так, один знает, какого цвета у него глаза, но никогда не задумывается о длине рук. Другой вполне осведомлён об этом. Девочки, как правило, больше знают о своей внешности, чем мальчики, и не только знают, но и испытывают по данному поводу гордость или огорчение. Это же относится к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам личности.

Весьма большие индивидуальные различия обнаруживаются и в общем отношении детей к себе. Так, некоторые дети убеждены, что они не просто «хорошие» или «очень хорошие» (такое отношение свойственно данному возрасту и является нормальным), но «самые лучшие в мире», т.е. обнаруживают полное отсутствие какой-либо самокритичности. Другую крайность представляют дети, считающие себя «плохими». Такое несвойственное возрасту отношение к себе лишает их уверенности в своих возможностях или вызывает озлобление.

Источником отношения ребёнка к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. «Лучшие в мире» полагают, что все близкие оценивают их подобным образом. «Плохие», наоборот, убеждены, что кто-то из самых близких людей ценит их не очень высоко.

Изучение большого числа детей показало, что они имеют совершенно определённое мнение о том, как к ним относятся окружающие. Вопрос, насколько это понимание является верным, в данном случае не имеет значения. Важно, как сам ребёнок воспринимает это отношение, ибо ведёт он себя в соответствии с тем, как оно видится ему. В большинстве случаев дети считают, что лучше всех к ним относятся бабушки, затем мамы, папы.

Отношение к взрослому. До сих пор взрослый был для ребёнка безоговорочным и непререкаемым авторитетом. В 5 лет появляется критичность в оценке взрослого, у некоторых детей проявляется уже и независимость собственных суждений от оценок авторитета.

Отношение к сверстникам. На шестом году жизни ребёнка разные линии психического развития, соединившись, образуют благоприятные условия для появления нового типа его взаимоотношений со сверстниками. Это, во-первых, развитие речи, которое у большинства детей достигает, как правило, такого уровня, что уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых, накопление внутреннего багажа в виде различных знаний и сведений об окружающем, которые ребёнок стремится осмыслить и упорядочить и которыми он жаждет поделиться с окружающими. Развитие произвольности, а также интеллектуальное и личностное развитие позволяют самостоятельно, без помощи взрослого налаживать и осуществлять совместную игру.

Интерес ребёнка к себе и своим качествам, получающий дополнительный стимул благодаря развитию представлений о себе, распространяется и на сверстников. Происходит как бы разделение детей на более заметных и популярных, пользующихся            симпатией и уважением сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на этом фоне интереса для остальных.

Это разделение порождает поистине драматические коллизии, а иногда весьма неприятные типы взаимоотношений. Не секрет, что некоторые «популярные» дети «берут взятки» (игрушки, сладости) за то, чтобы принять в свою игру «рядового» ребёнка. Возникают симпатии и антипатии, проявления которых глубоко переживаются детьми. Так, длительные и сильные огорчения ребёнку начинает доставлять нежелание привлекательного в его глазах сверстника играть и общаться с ним. Что касается усложнения   самих взаимоотношений, то среди них появляются такие сложные формы, как обман и мелкий шантаж. Наряду с объективным расширением и усложнением взаимоотношений идёт обдумывание, обсуждение и осознание как самих взаимоотношений, так и поступков и качеств сверстника.

Новыми сторонами, определяющими отношение детей друг к другу и чрезвычайно занимающими их, являются их личные качества и характер взаимоотношений. Диапазон личностных качеств, фиксируемых ребёнком у сверстника, достаточно велик («Честная девочка», «Она врунья», «Она ябеда», «Маша умная и добрая», «Всегда   воображает и хвастается», «Он самый сильный, но никого не бьёт», «Любит командовать другими», «Он хоть и маленький, но очень умный» и т.п.). Взаимоотношения также осознаются и фиксируются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.).

«Мечтатели, помощники, будущие ученики»: 6-8 лет

Ключ возраста. Произвольность поведения и психических процессов имеет решающее значение для успешности школьного обучения, ибо означает умение ребёнка подчинять свои действия требованиям учителя. В школе, как известно, ребёнок занимается не тем, чем хочется, а прилагает все усилия для достижения целей, поставленных учителем. Трудность в достижении и удержании таких целей состоит в том, что не всё учебное содержание, даже при самой удачной методике, будет захватывающе интересно для всех детей. Поэтому ребёнок должен не только решать поставленную задачу по содержанию, например, аккуратно писать палочки, но и уметь заставить себя заниматься написанием палочек, когда на самом деле ему хочется рисовать что-то другое, например, самолёт.

Эмоции. Совершенствуется способность контролировать проявления непосредственных эмоциональных реакций. Развивается система устойчивых чувств и отношений – глубокая и осознанная любовь к близким, включая иногда домашних питомцев; устойчивые            отношения дружбы, включающие эмпатию.

Восприятие. Совершенствуется произвольность восприятия. Оно становится самостоятельным процессом. Ребёнок может произвольно ставить перед собой задачи на восприятие и использовать для этого специфические приёмы.

Память и внимание. Формируется произвольность памяти и внимания, которое становится одной из важных составляющих готовности к школе. Произвольность этих процессов выражается в том, что ребёнок может запоминать то содержание, которое ему в данный момент неинтересно и не нужно, и быть внимательным.

Психологическое отличие произвольных памяти и внимания от более ранних форм этих процессов в том, что раньше дети запоминали то, что «само запомнилось», и были внимательны, когда что-то приковывало их внимание. Теперь же ребёнок ставит перед собой особые цели – запомнить или быть внимательным – и стремится к их выполнению.

Дети также овладевают особыми приёмами управления своей памятью и вниманием.

Речь. На седьмом году жизни ребёнок практически овладевает всеми сторонами     родного языка: звуковым составом, словарём, грамматическим строем. Развитие голосового аппарата ребёнка даёт ему возможность правильно произносить все звуки родного языка. В активном словаре ребёнка седьмого года насчитывается почти 3000-3500 слов. Достаточно развитой является грамматическая сторона речи ребёнка. Дети овладевают системой морфологических средств оформления грамматических категорий, усваивают типы склонений и спряжений, способы словоизменения; увеличивается объём сложных предложений.

Специалисты отмечают чуткость детей к языковым явлениям; например, она проявляется в их способности понимать и употреблять новые слова, их формы и сочетания по аналогии с ранее усвоенными словами, формами и их сочетаниями. Педагогам в работе с детьми седьмого года жизни важно использовать это языковое чутьё, а при    решении некоторых задач делать на него ставку (например, упражняя детей в словообразовании, в употреблении имён существительных в родительном падеже и пр.).

Таким образом, в речевом развитии ребёнка 6-8 лет акцент перемещается на формирование осознанного отношения к языку, а также на дальнейшее развитие связной речи ребёнка, как диалогической, так и монологической. Овладение ребёнком разнообразными навыками связной речи позволяет ему осуществлять полноценное общение со сверстниками и взрослыми, даёт возможность делиться с ними накопленными знаниями и впечатлениями, а также получать необходимую и интересующую его информацию. Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком: усвоение звукового и словарного состава, грамматического строя.

Мышление ребёнка после 5 лет, как уже отмечалось, отличает способность удерживать в представлении цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества.

Дети 6-8 лет могут оперировать количествами, увеличивать и уменьшать их, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.

Ребёнок обретает способность оценивать сохранение количества в той или иной ситуации. Так, при переливании воды из одного сосуда в другой общее количество воды не меняется, а при отливании или доливании – уменьшается или увеличивается.

Большинство детей этого возраста обладают сильно развитым пространственным воображением по сравнению с более старшими детьми.

Арифметические задачи на сложение и вычитание в пределах первого десятка многие дети решают также на основе воображения и оперирования в уме описанными в условии задачи группами. При этом, если речь идёт о пирожках, они ответят на вопрос, с чем эти пирожки (хотя в условии об этом не говорилось), печёные они или жареные, большие или маленькие и какой формы. Разумеется, каждый ребёнок представляет себе свои пирожки – примечателен сам факт детализации подробностей, возникающих в представлении детей образов.

К концу дошкольного детства у детей формируется первичный целостный образ мира, в котором они живут, отражающий основные его закономерности.

Деятельность. Совершенствуются навыки произвольного контроля на всех этапах осуществления деятельности. Формируется произвольность внимания и памяти. Произвольное внимание необходимо в работе, так или иначе связанной с тем или иным образцом – наглядным или же заданным в форме словесной инструкции. Творческая работа без образца выполняется при желании и по желанию и потому не требует от ребёнка дополнительных усилий по организации собственного внимания.

Ребёнок учится принимать задачи, поставленные перед ним взрослым, что постепенно подготавливает его к принятию позиции ученика. Ориентация не только на внутренние побуждения, но и на внешние требования – важный этап становления деятельности и общей социализации.

Продолжает развиваться индивидуальная сюжетная и режиссёрская игра, которая также способствует психическому развитию ребёнка, развивая его познавательную сферу, символическое и наглядно- образное мышление.

Вместе с тем ведущую роль в развитии детей по-прежнему принадлежит совместной сюжетной игре. Реальные отношения, которые возникают у детей в игре, выполняют существенную роль в развитии коммуникативной и социальной компетентности ребёнка.

Игра основывается на активном сотрудничестве детей, требующем налаживания контактов и установления взаимопонимания, на общей ориентации ребёнка на сверстника. Реализуемые в игре партнёрство и взаимодействие стимулируют развёртывание планирования, регуляции и контроля совместной деятельности и тем самым обеспечивают увеличение времени, приходящегося на совместную игру по сравнению с индивидуальной.

Игровые замыслы детей 6-8 лет заметно отличаются от игровых замыслов детей среднего дошкольного возраста своей новизной, богатством и оригинальностью. Несмотря на то, что бытовые сюжеты остаются, они приобретают несколько другой характер. Помимо этого, появляются романтические, героические, фантастические сюжеты. Появление таких сюжетов связано с тем, что, во-первых, реально накопившийся у детей игровой опыт значительно обогатился; во-вторых, дети приобрели многие знания и представления об окружающем их мире и о том, что находится за его пределами; в-третьих, после 6 лет жизни дети способны оперировать имеющимися у них представлениями, образами, реализуя их в разных взаимосвязанных событиях. Именно поэтому в играх детей этого возраста начинает ярко проявляться событийная сторона сюжета.

Следующая особенность заключается в том, что заметное расширение знаний об окружающем, особенно о человеческих действиях и взаимоотношениях, приводит к увеличению в игре числа ролей, необходимых, с точки зрения детей, для полноценной игры. Поэтому игровые группировки детей расширяются от двух-трёх до пяти-семи участников. Увеличение числа ролей усложняет ролевые отношения, усиливает необходимость чёткой координации действий всех участников игры.

Самостоятельно, без участия взрослых, дети в общих чертах могут обговаривать замысел игры, распределять роли и разыгрывать их. В играх старших дошкольников всегда есть лидер, который «двигает» сюжет. Остальные участники игры обычно «подстраиваются». Разногласия по поводу дальнейшего развёртывания сюжета дети этого возраста (в отличие от маленьких детей) улаживают без помощи взрослых. Дети, не разделяющие точку зрения лидера, пытаются найти аргументированные доказательства своего, на их взгляд более правильного, предложения по дальнейшему развитию сюжета, делают попытки отстоять свою точку зрения, скоординировать её с точкой зрения других партнёров по игре.

Поскольку старшие дошкольники уверенны и самостоятельны в игре, то они совершенно по-иному относятся к участию в игре взрослого. Если у младших дошкольников игровой опыт был ещё несовершенен и они почти всегда с большим удовольствием принимали в игру взрослого с его идеями, уступали ему даже главные роли, то шестилетние дети сами охотно занимают главные роли. Взрослый их устраивает в качестве советчика, не принимающего непосредственного участия в игре, но вовремя помогающего преодолевать сюжетные или организационные трудности.

У детей формируются предпосылки учебной деятельности.

Сознание. Изменения характеризуются развитием так называемого внутреннего плана действий – способностью оперировать в уме, а не только в наглядном плане различными представлениями. Дальнейшее развитие и усложнение этих образований создаёт к 6 годам благоприятные условия для развития рефлексии – способности осознавать и отдавать себе отчёт в своих целях, способах их достижения, полученных результатах, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий.

По данным многих авторов, детям седьмого года жизни вполне доступно полноценное моральное поведение, т.е. соблюдение норм при отсутствии внешнего контроля и принуждения и вопреки собственным желаниям, и интересам. У многих детей уже имеются или складываются те внутренние механизмы, которые позволяют им удерживаться от соблазна нарушать норму и свободно делать правильный моральный выбор.

Первое условие соблюдения норм – это знание и понимание детьми моральных предписаний и требований, т.е. того, что хорошо, а что плохо. Они являются основанием для оценки поступков с точки зрения их соответствия требованиям морали – поступков других и самого себя. А оценка предполагает не только знания о том, как следует оценивать явление, но и такой субъективный момент, как отношение к тому, что оценивается, испытывает ли человек отвращение к нарушению нормы или, наоборот, смотрит на это снисходительно.

Первая особенность морального сознания детей седьмого года жизни — это расхождение между знанием норм и личным отношением к их соблюдению и нарушению. Поэтому появление правильной моральной оценки других требует формирования у ребёнка личного отрицательного отношения, искреннего осуждения им фактов нарушения норм и такого же личного, искреннего одобрения фактов бескорыстного соблюдения этих же норм.

Личность. Развитие личности характеризуется формированием дифференцированного отношения к сверстникам и ко многим взрослым, к одним из которых ребёнок безразличен, других он любит, к третьим испытывает неприязнь. У ребёнка формируется отношение к литературным героям и некоторым произведениям искусства, к природным явлениям и предметам техники, к поступкам других людей, к себе самому и ко многому другому. Это отношение может быть чётко выраженным и осознанным или почти не проявляться; может быть эмоционально окрашенным или, скорее, рациональным; положительным или отрицательным и т.д.

Отношение к себе. У ребёнка продолжает формироваться его образ Я. Развивается и изменяется образ Я-потенциального, т.е. того, каким ребёнок хочет себя видеть. Ребёнок стремится к тому, чтобы этот образ стал позитивным. Каждый ребёнок нуждается в поддержке взрослыми убеждения в том, что в нём много хорошего, а также в том, чтобы взрослые сообщали о его достоинствах другим детям, родителям. Важной педагогической задачей становится воспитание у каждого ребёнка чувства уверенности в том, что взрослые (воспитатели, родители) его уважают.

Образ Я-потенциального является психологической предпосылкой становления учебной мотивации. Дело в том, что учиться ребёнка побуждает не только и не столько интерес к изучаемым дисциплинам. Вряд ли старательное выписывание палочек и букв      может представлять для детей особый интерес. Побуждением к учению, овладению новыми знаниями и умениями является желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим». Вы, возможно, обращали внимание на то, что некоторые дети хвастаются, до скольких они умеют считать, сколько букв знают и как охотно они готовы научиться ещё чему-нибудь. Причина такого отношения ребёнка к собственным возможностям лежит в том, что он как бы видит себя в ближайшем будущем более умным, знающим и компетентным, чем в данный момент. Иными словами, в его образ «себя», каким он хотел бы стать, входит владение новыми знаниями и умениями. И это стремление видеть себя более продвинутым и совершенным и тем самым соответствовать своему представлению о том, каким он может и хочет стать, является мощным побуждением учебной деятельности.

Отношение к сверстникам.  Благодаря педагогическим усилиям создаются условия для воспитания доброжелательного отношения ребёнка к другим детям, уважения прав сверстников, формируется установка на сотрудничество. Дети овладевают навыками совместной деятельности, понимают её преимущества.

Отношение к взрослым. Меняется отношение к взрослому как безусловному авторитету. Взрослый принимается детьми в качестве советчика, равноправного партнёра и ценится детьми за умение решать организационные вопросы, придумывать интересные сюжеты для игр, организовать интересное дело. Уважение к авторитету взрослого поддерживается именно такими его способностями.

1.2. Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры в образовательной программе выделены по пяти образовательным областям в дошкольном возрасте.

Социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка

Образовательные области (направления)	Целевые ориентиры
	дошкольный возраст
Социально- коммуникативное развитие	Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении; ребенок способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувство других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других; адекватно проявляет свои чувства в том числе чувство веры в себя; старается разрешать конфликты; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.  Сформировано толерантное отношение к людям других национальностей, любовь к большой и малой Родине.  Имеют представления о народных этикетных традициях башкирского народа (уважение к страшим, гостеприимство, благопожелание-обращение).
Познавательное развитие	Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в познавательно – исследовательской деятельности, способен выбрать себе род занятий. Ребенок обладает развитым воображением. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Ребенок обладает знаниями о себе, о Республике Башкортостан, имеет представление  о социокультурных ценностях своего  народа, о традициях и праздниках башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.
Речевое развитие	Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построение речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; знаком с произведениями детской литературы; знаком с фольклором и произведениями башкирских писателей и поэтов.
Художественно- эстетическое развитие	Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу, самостоятельность в художественной продуктивной деятельности; способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других; обладает развитым воображением; знаком с произведениями детской литературы; владеет основными музыкальными движениями. Проявляет интерес к искусству народов РБ (произведения художников, музыкальное искусство, фольклор и литература).
Физическое развитие	У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями (бег, лазание, прыжки), может контролировать свои движения и управлять ими. Активно взаимодействует со сверстниками, учитывать интересы и чувства других. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Знаком, знает и играет в подвижные игры башкирского народа и народов, проживающих на территории РБ.

В основе системы оценки лежит аутентичная оценка результатов освоения программы, которая строится на принципах:        

• реального поведения ребенка, а не на результате выполнения специальных заданий;
• оценку могут давать взрослые, которые много времени проводят с детьми, хорошо знают его поведение;
• аутентичная оценка максимально структуирована.

1.1.            Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдения за активностью детей и специально организованной деятельности. Инструментарием для педагогической диагностики является карта наблюдений детского развития, и Диагностическая карта социально-педагогического обследования воспитанников дошкольного возраста.

      Фиксируется индивидуальная динамика и перспектива развития каждого ребенка в ходе:

·         коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

·         игровой деятельности;

·         познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

·         проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);

·         художественной деятельности;

·         физического развития. 

По итогам освоения Программы ребёнок:

• имеет физическое развитие, соответствующее возрастным нормативным показателям; у него сформированы основные физические качества, потребность в физической активности, движении; проявляет индивидуальный интерес к какой-то форме двигательной активности (спорт, хореография);
• владеет основными культурно-гигиеническими навыками; самостоятельно и осознанно их реализует в своей жизнедеятельности;
• понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья и здоровья окружающих, имеет соответствующее возрастным возможностям представление о безопасном поведении в быту, в природе, среди незнакомых людей;
• познавательно активен, любознателен, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить разнообразную информацию в различных источниках — книгах, энциклопедиях, фильмах, а также умеет задавать взрослым интересующие вопросы; имеет собственную сферу интересов;
• самостоятелен и одновременно умеет обращаться ко взрослым за помощью;
• заинтересован в учении и совершенствовании собственной компетенции в разных областях деятельности, владеет универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
• эмоционально отзывчив, способен к сопереживанию и сочувствию, откликается на эмоции близких людей, сопереживает персонажам при восприятии произведений художественной литературы, театра, кино, изобразительной деятельности, музыки, а также красоты окружающего мира, природы;
• общителен, умеет адекватно использовать вербальные и невербальные средства коммуникации, способен вести диалог и выражать свои мысли с помощью монологической речи; умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность, владеет навыками сотрудничества; владеет стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и произвольно может изменять его;
• способен произвольно управлять своим поведением и планировать действия;
• соблюдает общепринятые нормы и правила поведения — в том числе на улице (дорожные правила), правила поведения в общественных местах (театр, магазин, поликлиника, транспорт и т. п.);
• имеет базовые ценностные представления и руководствуется ими в собственном социальном поведении;
• интеллектуально развит в соответствии с возрастными возможностями, способен решать интеллектуальные задачи;
• инициативен в деятельности, способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
• имеет первичную целостную картину мира, представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе; принадлежности других людей к определённому полу; культурных ценностях;
• обладает сформированными умениями и навыками (речевыми, изобразительными, музыкальными, конструктивными и др.) необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности;
• доброжелателен и спокоен, дружелюбен к другим людям и живым существам;
• осознаёт себя гражданином России;
• психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
• хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
• имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других;
• обладает живым воображением, способен к фантазии и творчеству в разных формах.

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с развитием ребенка

            Образовательная деятельность включает в себя:

социально- коммуникативное,

познавательное, речевое,

художественно – эстетическое

физическое развитие

Содержание образовательных областей

Основные образовательные области (направления) с учетом ФГОС ДО	Цели	Задачи
Социально-коммуникативное развитие направлено на: - усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; - развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; - становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; - развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; - формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.	Освоение первоначальных представлений социального характера и включение в систему социальных отношений	- Развитие игровой деятельности; - приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); - формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу; - развитие интереса к национальной культуре башкирского народа; - формирование представлений о народных этикетных нормах башкирского народа.
Познавательное развитие предполагает: - развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; - формирование познавательных действий, становление сознания; - развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.	Развитие у детей любознательности, формирование познавательной мотивации, умственных действий, способность вырабатывать внутренний план действий, развитие воображения и творческой активности	- Сенсорное развитие; - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности; - формирование элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; - формирование экологических представлений; - формирование базиса личностной культуры на основе ознакомления с материальной культурой башкирского народа.
Речевое развитие, включает в себя: - владение речью как средством общения и культуры;  обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	Овладение конструктивными способами взаимодействия с окружающими людьми	- Развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами речи; - развитие словесного творчества на основе национальной культуры башкирского народа.
Художественно-эстетическое развитие предполагает: - развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; - становление эстетического отношения к окружающему миру; - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.)	Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы	- Формирование целостной картины мира, в том числе ценностных представлений; - развитие литературной речи; - приобщение с словесному искусству, в т. числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса; - развитие чувства цвета и эстетического восприятия; - знакомство детей с изобразительным искусством разных видов; - воспитание интереса к разным видам изобразительной деятельности; - формирование интереса и стремления к содержательному общению, связанному с творческой деятельностью; - стимулирование интереса к конструированию; - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - воспитание интереса к познанию духовной культуры башкирского народа: литература, музыка, живопись, народно-прикладное искусство; -восприятие произведений башкирского фольклора, художественной литературы башкирских поэтов и писателей.
Физическое развитие включает: - приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; - формирование опорно-двигательной системы организма; - развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящего ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми и правилами; - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).	Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие	- Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации); - накопление и обогащение двигательной активности (овладение основными движениями); - формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; - формирование начальных представлений о видах спорта башкирского народа.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Формы работы в режимных моментах

№	Режимные моменты	Формы работы
1	Подъем и осмотр детей,  разнообразная детская деятельность (с учетом перечня груп­повых тради­ций, событий) в соответствии с темой	Самостоятельная деятельность детей (по инициативе и желанию ребенка). Совместная деятельность (подгрупповая, индивидуальная). Формы работы (беседа, игры с правилами, чтение художественной литературы, поручения и др.); создание предметно-развивающей среды в соответствии с содержанием образовательных областей и тем.
2	Разнообразная  детская деятельность	Совместная деятельность взрослых и детей. Самостоятельная деятельность детей. Формы работы: подвижные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетные игры, музыкально-дидактические, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, беседы, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, дежурство, поручения, задание, наблюдение, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), коллекционирование, моделирование, слушание, исполнение, импровизация, чтение, обсуждение, разучивание, рассматривание и др.
3	Непосредственно образовательная деятельность	С учётом доминирующей образовательной области (см. расписание непосредственно образовательной деятельности)
4	Совместная образовательная деятельность.	Непосредственно образовательная деятельность (см. расписание непосредственно образовательной деятельности). Дополнительные образовательные услуги. Чтение художественной литературы, обсуждение, разучивание, рассматривание и др. Сюжетно-ролевые игры. Индивидуальная работа с детьми.
5	Самостоятельная деятельность	Самостоятельная деятельность детей в центрах развития. Формы работы: подвижные, дидактические игры, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры, музыкально-дидактические, соревнования, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов, ситуативный разговор, речевая ситуация, дежурство, поручения, задание, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением), коллекционирование, моделирование, импровизация, рассматривание и др.
6	Подготовка ко сну, сон

2.3 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Виды деятельности по социально – коммуникативному развитию

Дошкольный возраст

         игровая деятельность (разные виды игр)

         коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками)

         познавательная деятельность (самообслуживание, элементарно – бытовой труд)

 РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Существует несколько классификаций игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей)

Игры, возникающие по инициативе взрослого

Игры, идущие от исторически сложившихся традиций

Самостоятельные игры

Самостоятельные сюжетные игры

Игры обучающие

Досуговые игры

Игра – экспериментирование

Сюжетно – отобразительные

Сюжетно – ролевые

Режиссёрские

Театрализованные

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Игры – развлечения

Интеллектуальные

Празднично – карнавальные

Театрально – постановочные

Традиционные

народные

Сюжетно-ролевая игра

Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры - основные и переход к сюжетно - ролевой игре происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном этапе развития сюжетно - ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность взрослых. Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-ролевые игры подразделяются на:

• игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека, почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию мультфильмов, кинофильмов и т. д.

Усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:

- сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;

- потом - с помощью взрослого;

- в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр были разнообразными, а игры - содержательно интересными, требуется серьёзный подход к планированию и проведению работы по ознакомлению с окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие» (пункт.2.6 ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и творческой активности; формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой образовательной области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других образовательных областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

Требования к проведению игры:

В игре с детьми у взрослого может быть две основные стратегии. Взрослый может сам организовать игру на основании заранее продуманного общего направления сюжета и подготовленных предметно - игровых материалов, или он может присоединиться к уже играющим детям. Он участвует с детьми в игре на равных и может влиять содержание и общий ход игры теми же способами, что используют другие играющие. В сюжетной игре он может придумать сюжет игры, выступить с интересным предложением о её сюжетном продолжении, ввести в игру новый персонаж, создать проблемную ситуацию и т.д.

Направления руководства игрой	Задачи руководства игрой
Обогащение содержания игры	1.Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни и тем самым осваивать назначение и свойства предметов. 2.Способствовать умению ставить разнообразные игровые задачи.
Формирование предметных способов решения игровых задач	1.Обогащать развёрнутые игровые действия с игрушками разнообразным содержанием. 2.Своевременно формировать игровые действия с предметами - заместителями. 3.Побуждать использовать игровые действия с воображаемыми предметами. 4.Подводить к пониманию замены отдельных игровых действий словом. 5.Способствовать тому, чтобы для решения поставленных игровых задач дети использовали  разнообразные предметные способы.
Развитие самостоятельности	1.Развивать у каждого ребёнка самостоятельность в постановке разнообразных игровых задач. 2.Побуждать детей самостоятельно выбирать различные предметные способы для решения поставленных игровых задач.
Побуждение к взаимодействию в игре	1.Поощрять интерес к играм сверстников. 2.Приучать играть, не мешая друг другу.

К старшему дошкольному возрасту, игра ребёнка приобретает  «политематизм». Игра становится самостоятельной деятельностью. Дети всегда сами определяют замысел игры или поддерживают предложение сверстников. Они самостоятельно ставят игровые задачи.

Поскольку игровые способы отображения окружающего мира достаточно сформированы, то дети легко справляются с выбором наиболее приемлемых для конкретной игровой ситуации предметных и ролевых способов решения игровых задач.

Ролевые действия в игре сопровождаются ролевой речью, на начальном этапе сюжетно - ролевой игры - ролевыми высказываниями (область «Речевое развитие», «Социально - коммуникативное развитие», п. 2.6 ФГОС ДО). По мере обогащения жизненного опыта развитие звуковой и интонационной культуры речи ролевые действия становятся более разнообразными, что напрямую зависит от представления детей об окружающем мире.

Специально обучать детей определённым игровым действиям не рекомендуется. Важно, чтобы дети сами придумывали, какие ролевые действия включать в игру, только в таком случае игра будет носить подлинно творческий характер. Ролевые действия должны быть выразительны, что обеспечивается выполнением характерных движений, жестов, мимики.

Например, в роли мамы одна девочка демонстрирует, что мама ласковая, весёлая, а другая девочка в этой же роли - хмурая, строгая. При этом обе выразительно исполняют принятую роль, но средства выразительности у них разные. Таким образом, в период формирования ролевых действий обращается внимание, как на разнообразие, так и на эмоциональную выразительность движений, жестов, мимики. Сюжетно - ролевая игра предполагает сотрудничество с другими играющими, поэтому надо учить детей обращаться с ролевыми высказываниями к партнёру. Нарастание количества ролевых высказываний постепенно приводит к возникновению ролевой беседы. Инициатором беседы может выступать взрослый.

Исходя из усложнения в развитии игры, задачи руководства игрой дополняются следующими:

- Побуждать детей принимать разнообразные роли.

- Способствовать тому, чтобы при исполнении роли дети использовали различные эмоционально выразительные ролевые действия.

- Содействовать формированию умения сопровождать ролевые действия ролевыми высказываниями, обращёнными к игрушке - партнёру, воображаемому собеседнику, взрослому и сверстнику.

         Планирование игры по видам деятельности в течение всего образовательного процесса может быть организовано следующим образом:

• Непрерывная непосредственно образовательная деятельность будет включать в себя разнообразные дидактические игры в соответствии с содержанием образовательной работы по соответствующим областям.

• Образовательная деятельность в режиме дня предполагает организацию досуговых, подвижных, театрализованных игр, игр с правилами, а также организацию совместных с педагогом сюжетных игр, способствующих обогащению игрового опыта детей. Здесь воспитатель выступает как игровой партнер, носитель игровой культуры, которую передает детям в процессе совместной деятельности.

• Самостоятельная деятельность сопровождается организацией педагогической поддержки самодеятельных детских игр (сюжетно-ролевых, режиссерских, игр-экспериментирований), а также организуемых по инициативе самих детей игр с правилами, подвижных, досуговых, народных.      Воспитатель поощряет проявления разнообразной игровой активности, инициативности, самостоятельности; предоставляет возможность свободного выбора тематики, партнеров, способов и средств реализации собственной деятельности. Так создаются условия для формирования возрастных новообразований.

Организация предметно пространственной развивающей среды для организации игровой деятельности

         Одним из основных принципов дошкольного образования (пункт 1.4 ФГОС ДО), является амплификация (обогащение) условий развития дошкольников. Поэтому в третьем разделе Стандарта - «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» среди условий, необходимых для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста (п. 3.2.5), подчеркивается:

• создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

• поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

• поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.

         Это важнейшая часть работы педагогов, от реализации которой зависит успешное развитие ребенка, что позволит педагогу достичь формирование целевых ориентиров, обозначенных в Стандарте.

В требованиях ФГОС ДО к развивающей предметно-пространственной среде (п.3.3.) определено (п. с 3.3.1 по 3.3.3), что:

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа. На четвёртом году жизни ребёнку необходим развёрнутый центр сюжетно – ролевых игр с яркими особенностями атрибутов. В среднем – старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры (режиссёрская игра: мелкие игрушки, конструктор, макеты и т.д.), кроме того в предметно – развивающей среде должно учитываться формирование психологических образований в разные годы жизни.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Предметно-пространственная развивающая среда должна отвечать требованиям Стандарта ДО (пункт 3.3.3).

1. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

         1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Большое значение имеют игрушки. Их тематическое разнообразие напрямую связано с имеющимися впечатлениями об окружающем мире и игровыми интересами детей. Представления об окружающем мире обогащаются постепенно, в соответствии с этим постепенно расширяется набор образных игрушек. Следовательно, игровые уголки не должны быть укомплектованы одними и теми же игрушками с начала учебного года и до конца. Не следует забывать о таком простом приеме в оснащении игровой среды, когда некоторые игрушки на время убирают, а потом снова возвращают. Вновь появившаяся знакомая игрушка вызывает желание с ней поиграть. В игровой комнате создаются центры сюжетно-ролевых игр: «Дом», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская» и др. центр театрализации; различные виды театров; ширмы; атрибуты, центр ряженья, музыкальный центр, размещается мягкая мебель, игрушки: куклы, машинки и др. Мелкие игрушки для режиссерских игр, настольно-печатные игры, лото, домино. Конструкторы разных видов, кубики, строительный материал. Дидактический материал для образовательной деятельности. Макеты, карты, модели, муляжи, схемы групп, предметы-заместители.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.

3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Так наряду с образными игрушками должен быть представлен обобщенный материал, прежде всего, предметы-заместители. Их сочетание позволяет детям реализовать в игре самые смелые замыслы.

4) Вариативность среды предполагает: наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. Используя крупный игровой материал, дети замещают в игре не один предмет, а целый комплекс объектов, например, построили корабль, а кубы или пластины - лодки или льдины. Вносят разнообразие в оформление и помогают в реализации замысла съёмные панно - картины.

Необходимо учесть свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования: исключены случаи падения с высоты, выпадения с боковых поверхностей изделий, удары и ушибы в результате неустойчивости последних, травмирование об острые углы и т.п.

Безопасность игрушки.

О безопасности игрушки свидетельствуют наличие сертификата. В любом случае, игрушка не должна иметь явных механических или химических признаков опасности для здоровья ребенка. В игрушке не должно быть явных признаков, провоцирующих ребенка на агрессию и жестокость или вызывающих страх и тревогу. В игрушке или в ее описании не должно быть грубого натурализма, в том числе сексуального контекста, выходящего за рамки возрастной компетенции ребенка. Игрушка не должна унижать человеческое достоинство или оскорблять религиозные чувства, вызывать негативное отношение к расовым особенностям и физическим недостаткам людей. Игрушка не должна вызывать психологической зависимости в ущерб полноценному развитию ребенка. Продуманный подбор игрового материала способствует тому, что игры детей становятся тематически разносторонними. Расширение игровых интересов приводит к тому, что дети стремятся отображать в играх все более разнообразные события.   Важно вовремя осуществить         поддержку спонтанной игры детей, ее обогащать, обеспечить время и пространство для игры дошкольников.

Социальный заказ государства системе образования сформулирован в основных нормативно-правовых документах, а Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральном государственном стандарте дошкольного образования - это воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. Каждый вид деятельности ребенка дошкольного возраста оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности, так, игра способствует развитию активности и инициативы. Инициативность и самостоятельность наиболее ярко проявляются в играх с правилами. По словам А.Н Леонтьева, овладеть правилом – значит овладеть своим поведением.  Поэтому задача воспитателя мотивировать игровые действия детей, непосредственно участвуя и эмоционально включаясь в игры детей. В роли организатора игры воспитатель вводит правила в жизнь ребенка, а в роли отстраненного наблюдателя - анализирует и контролирует действия детей. Только совмещение этих ролей может обеспечить развитие воли, произвольности, самостоятельности дошкольников как основных социально-нормативных возрастных характеристик детей на этапе завершения дошкольного образования.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Цель

Формирование положительного отношения к труду у детей дошкольного возраста.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста.

1.     Воспитывать уважение к людям любой профессии. Расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Систематизировать знания о труде людей в разное время года. Рассказывать о профессиях педагога, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, швейной промышленности, торговли и др. Познакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Подчёркивать значимость результатов их труда.

2.     Поддерживать желание детей помогать взрослым, поощрять инициативу в оказании помощи товарищам и взрослым, стимулировать желание принимать участие в трудовой деятельности.

3.     Приобщать детей к самообслуживанию.

4.     Воспитывать положительное отношение к труду; желание трудиться. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

5.     Приучать старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Виды труда дошкольников

·        Самообслуживание.

·        Хозяйственно-бытовой труд.

·        Труд в природе.

·        Ручной труд.

Формы организации труда.

·        Поручения.

·        Дежурства.

·        Коллективный труд (общий, совместный).

         Такие виды труда, как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, используются в работе со всеми возрастных группами детей, а ручной труд –с детьми старшего дошкольного возраста.

         Поручения широко используются с детьми разных возрастов. Но в работе с детьми младшего возраста они являются ведущей формой организации труда. Поэтому работу с малышами по трудовому воспитанию надо начинать с индивидуальных поручений, которые ребёнок выполняет вместе с воспитателем, только много позже переходить к другим формам.

         В силу психологических особенностей дети младшего возраста недостаточно самостоятельны в своих действиях, склонны к подражанию, не могут согласовывать свои действия с действиями товарищей и работать в нужном для коллектива темпе, часто отвлекаются, не доводят начатое дело до конца. Малышей мало интересует результат, их влечёт сам процесс действия. Они ещё не владеют необходимыми умениями и навыками для достижения результата. Поэтому только, когда дети уже имеют некоторый трудовой опыт, воспитатели используют групповые поручения.

         Основной формой объединения детей этого возраста в труде является труд «рядом», когда каждый ребёнок работает самостоятельно и за свою работу отвечает перед воспитателем. При этом ребенок упражняется в умениях и навыках, необходимых в коллективной работе. Именно этот вид организации трудового воспитания применяется в приюте.

       Детям постарше вводятся дежурства  - систематический труд, требующий определённого уровня самостоятельности. Наиболее широкое применение разного вида дежурства получают дети в виде организации помощи взрослому во время занятий (разложить раздаточный материал, протереть стол, доску  и т.д.)

         Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Широко он используется только с детьми 6-7 летнего возраста, когда навыки детей становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость.  Дети к этому возрасту уже имеют опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возрастные возможности детей позволяют воспитателю решить более сложные задачи трудового воспитания:

·        Приучать детей договариваться о предстоящей работе;

·        Работать в нужном темпе;

·        Выполнять задание в определённый срок.

С этими детьми воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание, а в конце работы подводится общий итог.

         Так же особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд даёт воспитателю возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу.

         В процессе труда дети приобретают необходимые навыки, в том числе навыки ухода за растениями и животными (труд в природе), осваивают простейшие действия с предметами, узнают о материалах и их свойствах (ручной труд). У детей формируется интерес к труду, желание трудиться (хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание).

         Поскольку, в приюте нет четкого разделения по возрастным группам, необходимо создать условия для всех видов труда, соответствующие возрасту детей. Должен рационально храниться инвентарь и материалы, чтобы дети имели возможность самостоятельно ими пользоваться.

         Содержание труда детей, система включения их в труд, его продолжительность и объём, формы объединения детей в труд, методы и приёмы, постепенное усложнение задач и повышение требований к самостоятельности детей должны соответствовать возрасту воспитанника.

Основные направления работы по ОБЖ

(содержание воспитательно-образовательной работы)

• Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения.
• Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки.
• Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения.

Основные направления работы по ОБЖ по возрастам

4-5 лет. Формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (бытовых, социальных, природных); о некоторых способах безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях, в том числе в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой); приобщать к способам безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при напоминании взрослого; учить обращаться за помощью ко взрослому в стандартной опасной ситуации; стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.

5-6 лет. Расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе; представления о способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обеспечивать освоение способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях и использование их без напоминания взрослого; обучать способам обращения за помощью ко взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации; поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной ситуации, поощрять осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям.

6-8 лет.  Расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе); о способах поведения в стандартных и нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях, добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях; научить в случае необходимости самостоятельно набирать телефонный номер службы спасения (112); формировать некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывать со взрослым); поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и потенциально опасных ситуациях.

Компоненты патриотического воспитания

Содержательный (представления ребенка об окружающем мире)	Эмоционально-побудительный (эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру)	Деятельностный (отражение отношения к миру в деятельности)
§ культура народа, его традиции, народное творчество; § природа родного края и страны, деятельность человека в природе; § история страны, отраженная в названиях улиц, памятниках; § символика родного города и страны (герб, гимн, флаг)	§ любовь и чувство привязанности к родному дому и семье; § интерес к жизни родного города и страны; § гордость за достижения своей страны, народа, к историческому прошлому; § восхищение народным творчеством; § любовь к родной природе, к родному языку; § - уважение к человеку – труженику и желание принимать посильное участие в труде	§ трудовая деятельность; § игровая деятельность; § продуктивная деятельность; § музыкальная деятельность; § познавательная деятельность

Формы работы с детьми

Содержание	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
1. Развитие игровой деятельности: - сюжетно-ролевые игры; - подвижные игры; - театрализованные игры; - дидактические игры.	Занятия, экскурсии, наблюдения. Чтение художественной литературы. Видеоинформация. Досуги. Праздники. Обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей.	В соответствии с режимом дня.	Игры-экспериментирования. Сюжетные самодеятельные игры. внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование, конструирование, бытовая деятельность; наблюдение.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми.	Беседы-занятия. Чтение художественной литературы. Проблемные ситуации, поисково-творческие задания. Экскурсии. Праздники. Просмотр видеофильмов. Театрализованные постановки. Решение задач.	Культурно-гигиенические процедуры. Игровая деятельность во время прогулки; дежурство; тематические досуги. Минутка вежливости.	Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами). Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры. Дежурство, самообслуживание. Подвижные игры, театрализованные игры. Продуктивная деятельность.
3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности,	Игровые упражнения. Познавательные беседы, досуги. Тематические досуги. Дидактические игры, праздники. Музыкальные досуги, развлечения. Викторины, КВН. Чтение. Рассказ. Экскурсия	Прогулка. Самостоятельная деятельность. Тематические досуги. Труд в природе, дежурство. Тематические досуги. Создание коллекций. Проектная деятельность. Исследовательская деятельность.	Сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, настольно-печатные игры. Продуктивная деятельность. Дежурство.
4. Формирование патриотических чувств.	Познавательные беседы, развлечения. Моделирование. Настольные игры. Чтение. Творческие задания. Видеофильмы.	Игра. Наблюдение. Упражнение.	Рассматривание иллюстраций. Дидактические игры. Изобразительная деятельность.
5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу.	Познавательные викторины, КВН. Конструирование, моделирование. Чтение.	Объяснение. Напоминание. Наблюдение.	Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность. Театрализация.
6. Формирование основ собственной безопасности: «Азбука пешехода», «Азбука юного пожарного», «Я среди людей».	Беседы, обучение. Чтение. Объяснение, напоминание. Упражнения. Рассказ. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность. Целевые прогулки.	Дидактические и настольно-печатные игры. Сюжетно-ролевые игры. Минутка безопасности. Показ, обучение, объяснение, напоминание.	Рассматривание иллюстраций. Дидактические игры. Продуктивная деятельность.
7.Формирование предпосылок экологического сознания: «Ребенок на природе».	ОБЖ. Целевые прогулки. Встречи с интересными людьми. Беседы, обучение. Чтение. Объяснение, напоминание. Рассказ. Продуктивная деятельность. Рассматривание иллюстраций.	Минутка безопасности. Показ, обучение, объяснение, напоминание. Дидактические и настольно-печатные игры. Сюжетно-ролевые игры. Исследовательская деятельность. Культурно-досуговая деятельность.	Разметка дороги вокруг приюта. Творческие задания. Рассматривание иллюстраций. Дидактические игры. Продуктивная деятельность.
8. Самообслуживание	Напоминание, беседы, потешки. Разыгрывание игровых ситуаций. Упражнение, беседа, объяснение, поручение. Чтение книг и рассматривание иллюстраций познавательного характера о труде взрослых. Досуг.	Показ, объяснение, обучение, наблюдение. напоминание. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания и оказания помощи сверстнику или взрослому. Дидактические и развивающие игры.	Дидактические игры. Рассматривание иллюстраций. Просмотр видеофильмов. Рассказы, потешки. Напоминание. Сюжетно-ролевые игры.
9. Хозяйственно-бытовой труд	Обучение. Наблюдение. Совместный труд. Чтение художественной литературы. Рассматривание иллюстраций. Совместный труд. Поручения. Дидактические игры. Продуктивная деятельность. Экскурсии.	Показ, объяснение, обучение, наблюдение. напоминание. Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий и закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей. Трудовые поручения. Участие совместно со взрослыми в уборке игровых уголков. Участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Сервировка стола. Раскладывание и уборка материалов к занятиям.	Творческие задания. Дежурство. Поручения. Совместный труд детей.
10. Труд в природе.	Обучение. Совместный труд детей и взрослых. Беседы. Чтение художественной литературы. Дидактические игры. Просмотр видеофильмов. Целевые прогулки.	Показ способов действия, объяснение, обучение, напоминание, наблюдение. Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Наблюдение за взрослыми. Наблюдение за изменениями в природе.	Продуктивная деятельность. Тематические досуги Ведение календаря природы.
11. Ручной труд	Совместная деятельность детей и взрослых. Продуктивная деятельность. Рассказы. Чтение.	Показ детьми основных способов действия, объяснение, обговаривание с детьми плана действия. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения. Участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Изготовление пособий для занятий. Работа с природным материалом, бумагой, тканью. Изготовление игр и игрушек своими руками.	Продуктивная деятельность.
12. Формирование первичных представлений о труде взрослых.	Наблюдение. Целевые прогулки. Рассказывание. Чтение. Обучение. Рассматривание иллюстраций. Просмотр видеофильмов. Экскурсии.	Дидактические и сюжетно-ролевые игры. Чтение. Обучение. Закрепление.	Дидактические и сюжетно-ролевые игры. Обыгрывание. Практическая деятельность.

2.4. Образовательная область «Познавательное развитие»

Формы работы по познавательному развитию
Ø  сюжетная игра	Ø  беседа
Ø  рассматривание	Ø  проблемная ситуация
Ø  наблюдение Ø  игра-эксперимент	Ø  проектная деятельность Ø  создание коллекции
Ø  конструирование	Ø  моделирование
Ø  исследовательская деятельность	Ø  экспериментирование
Ø  развивающие игры	Ø  ребусы
Ø  ситуативный разговор	Ø  просмотр фильмов
Ø  экскурсия	Ø  рассказ

Формы работы по познавательному развитию в разных формах деятельности

Формы работы наблюдение; игры-экспериментирования; проблемные ситуации; развивающие игры; рассматривание; игровые упражнения; моделирование; сюжетно-ролевая игра; игровые обучающие ситуации; исследовательская деятельность; конструирование; экскурсии; рассказ; беседа; ситуативный разговор.

Совместная деятельность педагога с детьми занятие; наблюдение; беседа; рассказ; познавательная; игротека; экскурсия; проектная деятельность; экспериментирование; ребусы; конкурсы; проблемно-поисковые ситуации; труд  на участке; игровые и творческие задания изготовление поделок; исследование; сюжетно-ролевые и дидактические игры; просмотр фильмов; целевые прогулки; моделирование; обучающие и развивающие игры;создание коллекций.

Самостоятельная деятельность детей игры (дидактические, развивающие, подвижные, со строительным материалом, сюжетно-ролевые); наблюдения; опыты и эксперименты; конструирование; продуктивная деятельность; рассматривание иллюстраций; исследовательская деятельность.

Совместная деятельность с семьей беседа; консультации; информационные листы; патронаж

Задачи работы по развитию сенсорной культуры

ž  Зрение: развитие умения выделять цвет, форму, величину, расположение предметов в пространстве, выделять характерные детали, красивые сочетание цветов и оттенков.

ž  Слух: развитие умения воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи (фонематический слух), звуков окружающей среды.

ž  Обоняние: развитие умения различать запахи.

ž  Осязание: развитие умения различать осязаемые свойства предметов (теплый, холодный, пушистый, жесткий и т.д.).

ž  Вкус: развитие умения различать вкус.

ž  Сенсо-моторные способности: формирование умения обследовать предметы разной формы, развитие мелкой моторики руки, совершенствование координации рук и глаз, совершенствование глазомера.

Формирование ценностной картины мира: ознакомление дошкольников с природой

 

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Формы работы
Разновозрастная   группа дошкольников приюта	Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
	Сюжетно-ролевая игра. Игровые обучающие ситуации. Наблюдение. Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов. Труд в уголке природы, огороде, цветнике. Целевые прогулки. Экологический акции. Экспериментирование, опыты. Моделирование. Исследовательская деятельность. Комплексные, интегрированные занятия. Конструирование. Развивающие игры. Беседа. Рассказ. Создание коллекций, музейных экспозиций. Проектная деятельность. Проблемные ситуации. Экологические досуги, праздники, развлечения.	Сюжетно-ролевая игра. Игры с правилами. Рассматривание. Наблюдение. Экспериментирование. Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающие игры. Моделирование. Самостоятельная художественно-речевая деятельность. Деятельность в уголке природы.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Формы работы
Разновозрастная группа детей приюта	Совместная деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность
	Наблюдение. Беседа. Экскурсии. Экспериментирование. Проектная деятельность. Ребусы. Экскурсии.	Наблюдения на прогулке и в уголке природы. Труд в уголке природы. Игры-экспериментирования. Проблемные ситуации.	Игры с природным материалом. Дидактические игры. Наблюдения. Опыты и эксперименты. Интегрированная детская деятельность.

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Цель: формирование умственных способностей и математических представлений, умений мыслить, логически рассуждать, находить скрытые для непосредственного восприятия математические взаимосвязи и взаимозависимости.

Задачи обучения по направлению программы:

·         Формирование представлений о числе и количестве:

·         - Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
- Познакомить с цифрами от 0 до 9.
- Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда, умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1.
- Учить называть числа в прямом и обратном порядке, последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
- Познакомить с составом чисел второго пятка из единиц.
- Учить раскладывать числа на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
- Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей.
- Учить составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; при решении задач пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).

·         Развитие представлений о величине:
- Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета.
- Делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета, а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая) две части из четырех и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
- Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (сантиметры, метры, километры), объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры (литр).
- Дать представления о весе предметов и способах его измерения (грамм, килограмм). Сравнивать вес предметов путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.

 - Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.

·         Развитие представлений о форме:
- Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
- Дать представление о многоугольнике, о прямой линии, отрезке прямой.
- Учить распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
- Учить составлять фигуры из частей и разбивать на части, конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
- Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

·         Развитие пространственной ориентировки:
- Учить ориентироваться на ограниченной территории; располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение.
- Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
- Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

·         Развитие ориентировки во времени:
- Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
- Учить пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.
- Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
- Учить определять время по часам с точностью до 1 часа

2.5 Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи включает в себя несколько пунктов:

• Развивающая речевая среда
• Формирование словаря
• Звуковая культура речи
• Грамматический строй речи
• Связная речь

Задачи:

• Обсуждать с детьми информацию от предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
• Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
• Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
• Учить использовать в речи прилагательные, глаголы, предлоги.
• Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия.
• Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
• Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
• Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определённый звук.
• Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детёнышей животных.
• Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
• Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребёнком с использованием раздаточного материала.
• Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Формы работы с детьми по развитию речи

1.      Артикуляционная гимнастика

2.      Дидактические игры

3.      Настольно-печатные игры

4.      Разучивание стихотворения, скороговорок, пересказ

5.      Работа в книжном уголке

6.      Сценарии активизирующего общения

7.      Игры драматизации

8.      Речевые задания и упражнения

9.      Проектная деятельность

10.  Чтение художественной литературы

11.  Беседы

12.  Театрализованные игры

13.  Тематические досуги

14.  Интегрированные занятия

Виды детских рассказов:

·         рассказ - описание предмета

·         рассказ - описание по сюжетной картине

·         рассказ - повествование по игрушке, набору игрушек, по сюжетной серии картин

·         самостоятельные рассказы (по плану, опорным словам, творческие рассказы)

Требования к уровню подготовки воспитанников.

Умения	Навыки
Без напоминания здороваться и прощаться со знакомыми взрослыми и детьми.	Снижается количество неправильно произносимых звуков
Пользоваться в бытовых ситуациях словами: спасибо, пожалуйста, извините	Становится меньше речевых ошибок
Говорить естественным голосом без крика и напряжения	Ребёнок использует в речи простые, распространенные, а также сложные предложения
Чётко, внятно и вежливо выражать просьбу	Ребёнок чаще использует в речи прилагательные и наречия.
Не вмешиваться в разговор старших, не перебивать говорящего
При знакомстве с детьми и взрослыми чётко называть своё имя
Уметь вести себя в общественных местах (поликлиника, магазин и т. д.) и транспорте соответственно установленным правилам культурного поведения

Содержание образовательной области.

Тема занятия	Программное содержание	Сопутствующие формы работы	Материал
Сентябрь-октябрь «В гости к белочке» стр. 24 Аджи	Познакомить детей с обитателями осеннего леса: где живут, чем питаются, как готовятся к зиме. Упражнять в узнавании предмета по описанию: д/и «Что за предмет?». Развивать мелкую моторику рук, пальчиковая игра «Эта ручка правая…»	Дидактическая игра «Что за предмет», «Скажи, какой»	Картина с изображением белок в осеннем лесу, из серии «Дикие животные».
«В гости к зайчику» 27 Аджи	Продолжать знакомить детей с обитателями осеннего леса. Как готовится заяц к зиме? Кто его враги? Кто друзья? Учить детей обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.	Д/и «Кто больше увидит и назовет?». Развивать мелкую моторику рук со вспомогательными предметами «Раз – кружок, два – кружок…»	Картина с изображением зайцев в осеннем лесу. Кукла в нарядном платье.
Освоение звуков [с], [с’]. 82 Комратова.	Познакомить детей со звуком [с]. Показать его артикуляцию, учить произношению звука изолированно, в слогах, словах, фразах.	Стихи, потешки, чистоговорки (в книжном уголке при рассматривании картинок). Игра «Чудесная коробочка» (в утреннее или вечернее время).	Зеркало. Полоски бумаги, пузырьки. Игрушки, в названии которых есть звук [с].
Ноябрь Освоение звуков [з], [з’]. 88 Комратова	Помочь детям запомнить потешку «Расти коса». Познакомить детей со звуком [з]. Показать артикуляцию звука.	Игра «Злой комар» (в утреннее или вечернее время), игра «Назови картинку» (часть занятия).	Кукла, расчёска. Поднос с игрушками, в названии которых есть звук [з].
«Путешествие в летнюю и зимнюю сказку» Аджи 39	Уточнить представление детей о смене времен года. Помочь ежику разобраться, где зима, где лето. Словесная игра «Зима – лето»	Пальчиковый игротренинг «Утро настало – солнышко встало…». Звуковая культура речи – проговаривание чистоговорки со звуком (ж)	Игрушка из кукольного театра – ёжик, картины с изображением летних и зимних пейзажей.
Рассматривание картины «Белка» 57 Бондаренко.	Учить детей составлять рассказ по картине. Воспитывать любовь к животным.	Конструирование из природного материала «Грибок».	Картина «Белка», игрушки, пластилин, природный материал – жёлуди.
Декабрь Освоение звука [ц]. 92 Комратова.	Познакомить детей со звуком [ц]. Показать его артикуляцию, отрабатывать произношение изолированно и в словах.	Стихи, потешки, чистоговорки.	Резиновая кукла, зеркала, игрушечные цыплята, кошка.
Освоение звука [ш]. 97 Комратова	Познакомить детей со звуком [ш]. Показать его артикуляцию, научить произносить звук в слоге, слове. Отрабатывать чёткость произношения.	Игра «Тишина». Стихи, потешки, чистоговорки в книжном уголке.	Картинки с изображением предметов, в названиях которых есть звуки [ц], [щ]. Матрёшки.
Январь «Составление описательного рассказа по картине «Зима» 69 Аджи	Рассматривание картины с изображением зимнего пейзажа, ответы на вопросы воспитателя. Чтение и заучивание стихотворения «Белый дед», ответы на вопрос: «Кто помощники Деда Мороза?».	ЗКР – проговаривание чистоговорок со звуком (р), артикуляция звука (р). Пальчиковая гимнастика в парах «Бежали мимо речки смешные человечки…»	Картина с изображением зимнего пейзажа, фигурка Деда Мороза для ковролина, фигурка новогодней ёлочки.
Освоение звука [ж]. 103 Комратова	Отрабатывать чёткое произношение звука [ж] изолированно, в слогах и в словах. Подготовить артикуляционный аппарат.	Игра «Мухи в паутине» в течении дня.	Игрушка мишка. Картинки с изображением гуся, а также предметов и животных, в произношении которых есть звуки [ж], [ш].
Февраль Рассматривание картины «Кошка с котятами» 91 Бондаренко	Учить детей составлять небольшой рассказ, отражающий содержание картины, по плану, предложенному воспитателем.	Экологическая игра «Кто в домике живёт», рисование «Кошкин дом».	Картина «Кошка с котятами», карандаши, ½ альбомного листа.
Освоение звука [ч]. 108 Комратова	Познакомить детей с новым звуком [ч]. Объяснить и показать его артикуляцию. Отрабатывать произношение звука изолированно, в словах и в слогах.	Игра Чудесный сундучок».	Чайная посуда, куклы.
Март «Составление описательного рассказа по серии сюжетных картин «Моя кукла». 78 Аджи	Учить детей внимательно рассматривать картинку, замечать настроение, подмечать особенности, находить сходство, различие. Учить простейшим сравнениям с различными предметами.	Чистоговорки со звуком (ш)	Серия картин с изображением девочки и куклы.
Освоение звука [щ]. 113 Комратова	Дифференцировать произношение звуков [ч] и [щ]. Вырабатывать интонационную выразительность речи, умение говорить громко, не торопясь.	Игра «Кому, что нужно».	Сундучок с предметами, в названии которых есть звук [щ].
Апрель «Рассматривание картин с весенним пейзажем» 112 Аджи	Составление описательного рассказа в сравнении: «Ранняя весна», «Поздняя весна». Учить детей находить отличительные особенности в двух пейзажах, подмечать, называть, сравнивать. Подбор и запоминание слов-определений.	Запоминание природных явлений, характерных для весны. Проговаривание закличек о весне.	Картины с изображением ранней и поздней весны.
Освоение звуков [л] [л’]. Комратова 117	Познакомить детей с новым звуком [л], научить чётко артикулировать звук, мягко, твёрдо.	Игра «Угадай, на какой балалайке играем»	Колокольчики. Предметы, в названии которых есть звуки [л] [л’].
Май «Составление рассказа по теме «Дом, в котором я живу» 127 Аджи	Учить детей содержательно, предложениями рассказать о доме, в котором они живут. Учить замечать вид из окна, использовать слова-определения при описании вида за окном.	Подвижная игра «Где чей дом?» - учить детей четко реагировать на сигнал воспитателя	Картина с изображением улицы.
Освоение звука [р]. 122 Комратова	Показать артикуляцию звука [р], закрепить его произношение изолированно, в словах и в слогах. Обучать звуковой выразительности речи.		Предметы, в названии которых есть звук [л].
«Здравствуй, лето.» 139 Аджи	Побеседовать с детьми о том, чем можно заниматься летом. Познакомить с приметами лета, послушать стихотворение о лете.	Отгадывание загадок о летних явлениях природы. Речь с движением «Лей, дождь, лей!»	Картины с летними пейзажами, летними явлениями природы.

2.6 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

            Направления художественно- эстетического развития:

• Рисование
• Лепка
• Аппликация
• Художественный труд
• Детское конструирование
• Музыка

Технология реализации содержания образовательной области

4-5 лет: С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

• развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности экспериментирования с цветом. Обучают приёмам смешивания красок для получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;
• обучают разным приёмам получения изображений в рисовании: прикладывание кисточки к бумаге плашмя — примакивание; вращение плотно приложенной к бумаге клеевой кисти с жёсткой щетиной; нанесение точек, пятен; отпечатывание; набрызг. Побуждают детей к экспериментированию с сочетанием различных приёмов рисования;
• обучают разным приёмам получения выразительных изображений в аппликации: обрывание, симметричное вырезывание, аппликация из смятых кусочков мягкой бумаги или комочков ваты;
• используют «Полочку красоты»;
• используют «Гору самоцветов» — панно с заданными контурами изображений, которые дети заполняют коллективно под руководством воспитателя в течение двух-трёх месяцев, используя различные изобразительные средства и материалы. Работу с «Горой самоцветов»

воспитатель организует, привлекая к ней детей индивидуально или

малыми подгруппами, предлагая детям творчески воплотить те навыки и

умения изобразительной деятельности, которые они получили ранее;

• организуют освоение детьми новых материалов и изобразительных средств, нетрадиционных способов их использования;
• используют игровую мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;
• проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо.

5-6 лет: С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

• создают условия для использования детьми известных им приёмов получения изображений для реализации их собственных замыслов;
• применяют коллективные формы работы по созданию красочных изображений, панно, скульптурных композиций из глины или пластилина, объединённых общей темой, предоставляя детям возможность самостоятельно распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в общую работу;
• практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству для ознакомления детей с различными его видами (живопись, скульптура), воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
• используют «Полочку красоты», применяя в её оформлении иллюстрированные альбомы с репродукциями произведений искусства, видами природы;
• практикуют использование в образовательном процессе самодельных альбомов, в которых размещаются фотографии детей, привезённые из разных путешествий, с дачи (дети в различных природных ландшафтах, на фоне архитектурных памятников и т. п.);
• организуют в возрастных группах разные виды театров и поощряют желание детей реализовать себя в театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр; организуют театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количеством участников и максимальным охватом детей;
• поддерживают и направляют эмоционально-эстетическую декоративную трактовку образов;
• знакомят детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура);
• используют музейную педагогику как средство художественно-эстетического развития детей.

6-8 лет: С целью развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру, формирования у них элементарных представлений о видах искусства, навыков деятельности с различными изобразительными средствами и развития детского творчества педагоги:

·         практикуют использование иллюстрированных альбомов, каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по искусству (живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с различными его видами, воспитания эстетического восприятия произведений искусства;

·         знакомят детей с дизайном как проектно-эстетической деятельностью, целью которой является определение формальных качеств различных объектов, изделий; с разными видами дизайна — художественным, ландшафтным, промышленным, информационным (веб-дизайном), дизайном интерьеров, транспортным, световым, книжным, полиграфическим, другими видами дизайна;

·         практикуют использование иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том числе детской, аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной составляющей;

·         используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или заданной теме, сформулированной следующим образом: «Нарисуйте любимого героя сказки», «Попробуйте изобразить сказочную птицу», — предоставляя детям свободу выбора изобразительных средств, а также приёмов создания изображения;

·         применяют в образовательном процессе биографический метод: рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.

Изобразительная деятельность является частью всей воспитательно – образовательной работы в учреждении и должна быть взаимосвязана со всеми её направлениями. Особенно важное значение для воспитания и развития дошкольников имеет связь занятий рисованием, лепкой и аппликацией с разнообразными играми (сюжетно-ролевыми, дидактическими, подвижными и др.). Занятия по рисованию, лепке и аппликации связаны с работой по ознакомлению с окружающим миром: создавая изображения, дети отражают в них свои впечатления о предметах и явлениях социального и предметного окружения. Сюжетами рисунков и лепки становятся образы произведений художественной литературы, фольклора (сказок, потешек, загадок), а также образы музыкальных произведений. Создание изображений в рисовании, лепке, аппликации и формирование творчества основывается на развитии одних и тех же психических процессов (восприятия, образных представлений, мышления, воображения, внимания, памяти, ручной умелости и др.), которые также развиваются в этих видах деятельности.

Занятия по изодеятельности с разновозрастными детьми в приюте проводятся: аппликация – 1 раз в неделю; рисование – 1 раз в неделю; лепка – 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 20 минут. Педагогический анализ знаний, умений и навыков детей (диагностика) проводится 2 раза в год (вводный – при поступлении ребенка в приют, итоговый – перед отчислением ребенка из учреждения).

Задачи.

- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

- Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности.

- Формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

- Обогащать представления дошкольников об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.

- Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.

- Формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации

Содержание программы по разделу.

«Рисование»

Период	Тема	Программное содержание	Компонент	Материал	Сопутствующие формы работы
Октябрь	Нарисуй картинку про лето.	учить детей доступными средствами отражать полученные впечатления. Закреплять приёмы рисования кистью, умение правильно держать кисть.	Поощрять рисование разных предметов в соответствии с содержанием рисунка	Гуашь разных цветов, альбомные листы, кисти, вода, салфетка (на каждого ребёнка)	Разговоры о лете, чтение стихотворе-ний, рассказов, сказок; пение знакомых песен; рассматривание иллюстраций
	На яблоне поспели яблоки. Стр. 29	продолжать учить детей рисовать дерево, передавая его характерные особенности: ствол, расходящиеся от него длинные и короткие ветви.	Закреплять приёмы рисования карандашами	Цветные карандаши, бумага размером ½ альбомного листа	Наблюдения на прогулках, экскурсиях, чтение стихотворений, рассматривание иллюстраций
	Красивые цветы. Стр. 31	развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для изображения. Учить передавать в рисунке части растения	Совершенст-вовать умение рассматривать	Гуашь разных цветов, бумага формата А4, кисти	Наблюдения в цветнике детского сада; рассматривание цветов в букете, картинок с их изображением.
	Цветные шары. 34	продолжать знакомить детей с приёмами изображения предметов овальной и круглой формы. Закреплять навыки закрашивания	Упражнять в умении закрашивать, легко касаясь карандашом бумаги	Воздушные шары круглой и овальной формы	Игры с игрушками. Самостоятельное использование дидактической игры «Найди такой же по форме»
Ноябрь	Яички простые и золотые 40	Закрепить знание овальной формы, понятия «тупой», «острый». Продолжать учить приёму рисования овальной формы. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунки	Подводить у образному выражению содержания. Развивать воображение	Гуашь белая и жёлтая, листы бумаги светлого тона	Лепка яичек. Чтение сказки «Курочка Ряба»
	Украшение свитера 44	Закреплять умение детей украшать предметы одежды, используя линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы. Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера.	Развивать эстетическое восприятие	Силуэты дымковских барышень, вырезанные педагогом из бумаги; гуашь, кисти, вода	Знакомство с дымковскими игрушками, рассматривание росписи игрушек
	Рыбки плавают в аквариуме 47	Учить детей изображать рыбок, плавающих в разных направлениях; правильно передавать их форму, хвост, плавники. Воспитывать самостоятельность, творчество. Учить отмечать выразительные изображения.	Развитие внимания при выделении мелких деталей (плавники, хвост)	Игрушечные рыбки разной формы и величины. Листы бумаги овальной формы, акварель	Наблюдение с детьми за рыбками в аквариуме. Рассматривание водорослей. Лепка рыбок
	Украшение фартука 38	Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из элементов народного орнамента. Развивать цветовое восприятие.	Развитие чувства ритма и цвета в рисунке	Несколько фартуков из гладкой ткани с отделкой, силуэты фартуков из бумаги	Рассматривание красивых изделий: платков, фартуков
Декабрь	У кого какой домик 49	Развивать представление детей о том, где живут насекомые, птицы, собаки и другие живые существа. Учить создавать изображения предметов, состоящих из прямоугольных, квадратных, треугольных частей (скворечник, улей, конура, будка).	Передача взаимосвязи между персонажами через их расположение относительно друг друга	Бумага ½ альбомного листа, цветные карандаши	Беседы о природе, жизни насекомых, птиц, животных; наблюдения на прогулках, чтение книг
	Снегурочка 51	Учить детей изображать Снегурочку в шубке. Закрепить умение рисовать кистью и красками, накладывать одну краску на другую по высыхании.	Передача движения (руки, ноги, тело)	Игрушка Снегурочка. Бумага разных мягких тонов, гуашь	Рассказывание сказок, рассматривание иллюстраций с изображением Снегурочки.
	Наша нарядная ёлка 54	Учить детей передавать в рисунке образ новогодней ёлки. Формировать умение рисовать ёлку с удлиняющимися книзу ветвями. Вызывать чувство радости при восприятии созданных рисунков.	Использовать краски разных цветов, накладывать одну краску на другую по высыхании	Листы белой бумаги, гуашь	Подготовка к празднику.
	Маленькой ёлочке холодно зимой 55	Учить детей передавать в рисунке несложный сюжет, выделяя главное. Учить рисовать ёлочку с удлинёнными книзу ветвями. Закреплять умение рисовать красками.	Учить создавать оттенки, передача цвета зимнего леса	Бумага белая, гуашь разных оттенков зелёного и коричневого цвета	Пение песен о ёлке на музыкальных занятиях
	Новогодние поздрави-тельные открытки. 52	Учить детей самостоятельно определять содержание рисунка и изображать задуманное. Закреплять технические приёмы рисования.		Открытки о зиме, ёлке, новогоднем празднике	Подготовка к новогоднему празднику, разучивание стихов, песен, хороводов.
Январь	Развесистое дерево 56	Учить детей использовать разный нажим на карандаш для изображения дерева с толстыми и тонкими ветвями. Развивать образное восприятие, воображение, творчество	Использование графитных карандашей	Бумага, графитные карандаши	Наблюдения на прогулках
	Нарисуй какую хочешь игрушку 60	Развивать умение детей задумывать содержание рисунка, создавать изображение, передавая форму частей.	Развивать творческие способности	Альбомные листы, гуашь	Игры с игрушками, уточнение их формы.
	Украшение платочка 61	Знакомить детей с росписью дымковской игрушки (барышни), учить выделять элементы узора (прямые, пересекающиеся линии, точки и мазки). Учить равномерно покрывать лист, слитными линиями (вертикальными и горизонтальными), в образовавшихся клетках ставить мазки, точки и другие элементы.	Рисование акварелью	Дымковские барышни. Гуашь, квадратные листы бумаги	Знакомство с дымковскими игрушками. Рассматривание красивых платочков, их украшений
Февраль	Украсим полоску флажками 62	Закреплять умение детей рисовать предметы прямоугольной формы, создавать простейший ритм изображений. Упражнять в умении аккуратно закрашивать рисунок, используя показанный приём.	Развивать чувство ритма	Альбомные листы, цветные карандаши	Обращать внимание детей на окружающую их эстетическую среду
	Девочка пляшет 64	Учить детей рисовать фигуру человека, передавая простейшие соотношения по величине: голова маленькая, туловище большое; девочка одета в платье.	Передача движения – поднятая рука, руки на поясе	Иллюстрации с изображением танцующей девочки. Гуашь, белая бумага	Участие детей в плясках на музыкальных занятиях, лепка девочки в движении
	Красивая птичка 65	Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела (овальная), частей, красивое оперение. Упражнять в рисовании красками, кистью. Развивать образное восприятие, воображение.	Развивать внимание при выделении мелких деталей (хвост, перья, клюв)	Цветные карандаши, бумага ½ листа	Наблюдения за птицами во время прогулки, лепка птичек.
	Укрась свои игрушки 66	Развивать эстетическое восприятие. Продолжать знакомить детей с дымковскими игрушками, учить отмечать их характерные особенности, выделять элементы узора: круги, кольца, точки, полосы.	Красота, гармония сочетаний цветов народной игрушки	Альбомные листы, гуашь	Знакомство с дымковскими изделиями, лепка игрушек
Март	Расцвели красивые цветы 68	Учить детей рисовать красивые цветы, используя разнообразные формообразующие движения, работая всей кистью и её концом	Развивать чувство ритма, представления о красоте	Бумага жёлтого или зелёного тона размером ½ листа, гуашь разных цветов	Рассматривание иллюстраций с изображением красивых цветов
	Украсим платьице кукле 72	Учить детей составлять узор из знакомых элементов (полосы, точки, круги). Развивать творчество, эстетическое восприятие, воображение		Вырезанные из белой или цветной бумаги платья, гуашь	Рассматривание предметов декоративного характера, создание декоративной аппликации
	Козлятки выбежали погулять на зелёный лужок 73	Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных. Закреплять знания о том, что у всех четвероногих животных тело овальной формы. Учить сравнивать животных, видеть общее и различное.	Развивать образные представления, творчество	Игрушечный козлёнок или иллюстрация бумага формат А4 зелёного тона, гуашь	Чтение и рассказывание сказки «Волк и козлята», беседа по сказке. Лепка козлика.
	Как мы играли в подвижную игру «Бездомный заяц» 75	Развивать воображение детей. Формировать умение с помощью выразительных средств (форма, положение объекта в пространстве) передавать в рисунке сюжет игры, образы животных.	Развивать творческие способности	Бумага А4 светло-зелёного или серого цвета, белая гуашь	Подвижные игры. Рассматривание иллюстраций, игрушек
	Сказочный домик – теремок 76	Учить детей передавать в рисунке образ сказки. Развивать образные представления, воображение самостоятельность и творчество в изображении и украшении сказочного домика.	Передача с помощью цвета и деталей характера сказочного домика	Цветные карандаши или мелки, квадратные листы бумаги	Чтение сказок, рассматривание иллюстраций, домов в ближайшем окружении.
Апрель	Моё любимое солнышко 78	Развивать образные представления, воображение детей. Закреплять усвоенные ранее приёмы рисования и закрашивания изображений	Развитие образного мышления	Квадратные листы бумаги, гуашь	Наблюдения на прогулке, чтение стихотворений и песни о солнышке.
	Твоя любимая кукла 79	Учить детей создавать в рисунке образ любимой игрушки. Закреплять умение передавать форму, расположение частей фигуры человека, их относительную величину. Продолжать учить рисовать крупно во весь лист.	Развитие чувства ритма, цвета, гармонии	½ альбомного листа, цветные карандаши	В процессе игр рассмотреть разных кукол, поговорить с детьми об их любимых куклах.
	Дом, в котором ты живёшь 81	Учить детей рисовать большой дом, передавая прямоугольную форму стен, ряды окон. Развивать умение дополнять изображение на основе впечатлений от окружающей жизни. Вызывать у детей желание рассматривать свои рисунки, выражать своё отношение к ним.	Учить наблюдатель-ности, умению анализировать и обобщать, вычленяя характерные особенности предметов	Светло-серая бумага, гуашь мягких оттенков	Наблюдения на прогулках с воспитателями, с родителями. Конструирование из строительного материала
	Празднично украшенный дом 82	Учить детей передавать впечатления от праздничного украшения домов в рисунке. Закреплять умение рисовать дом и украшать его флагами, цветными огнями. Учить выбирать при анализе готовых работ красочные, выразительные рисунки, рассказывать о них.	Учить закрашивать путём накладывания цвета на цвет. Развивать образное восприятие	Гуашь, восковые мелки, белая бумага	Наблюдения на прогулках и экскурсиях. Рассматривание иллюстраций
Май	Самолёты летят сквозь облака 84	Учить детей изображать самолёты, летящие сквозь облака, используя разный нажим на карандаш. Развивать образное восприятие, образные представления.	Вызывать положительные эмоции при отношении к созданным рисункам	½ альбомного листа, цветные карандаши	Чтение книг, рассматривание иллюстраций, беседы с детьми
	Нарисуй картинку про весну 85	Учить детей передавать в рисунке впечатления от весны. Развивать умение удачно располагать изображение на листе. Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать кисть, осушать её, набирать краску на кисть по мере надобности).	Теплые и холодные оттенки	Бумага формата А4, гуашь 7 – 8 цветов	Наблюдения на прогулках, чтение книг, стихов
	Нарисуй какую хочешь картинку 86	Учить детей задумывать содержание рисунков, доводить свой замысел до конца. Воспитывать самостоятельность	Развивать творчество	Бумага мягкого тона, гуашь
	Разрисовы-вание перьев для хвоста сказочной птицы 87	Развивать эстетическое восприятие, образные представления, творчество. Закреплять приёмы рисования разными материалами (фломастерами, жирной пастелью, красками)	Использование разных материалов для изображения предметов	Вырезанные из бумаги перья, фломастеры, жирная пастель, цветные мелки, краски	Чтение сказок, рассматривание иллюстраций. Беседы с детьми о сказочных персонажах. Знакомство с декоративно-прикладным искусством.
Раздел «Лепка».
Октябрь	Яблоки и ягоды 27	закреплять умение детей лепить предметы круглой формы разной величины. Учить передавать в лепке впечатления от окружающего.	Учить лепить из глины и соленого теста, пользоваться стекой	Фрукты и ягоды для рассматривания, глина, пластилин, доска	Наблюдения на прогулках и экскурсиях; беседа о фруктах и ягодах. Чтение стихов и загадок по теме.
	Большие и маленькие морковки 28	учить детей лепить предметы удлинённой формы, сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая конец пальцами.		Игрушечные зайчики, морковь. Глина, доска для лепки	Уход и наблюдения за кроликами. Рассматривание овощей осеннего урожая, беседы об овощах
	Огурец и свекла 30	познакомить детей с приёмами лепки предметов овальной формы. Учить передавать особенности каждого предмета.	Умение раскатывать соленое тесто и глину прямыми и кругообразными движениями	Натуральный огурец и свекла, глина	Дидактические и настольно-печатные игры, в которых используются овощи и их изображения. Игры в магазин
	Грибы 36	закреплять умение детей лепить знакомые предметы, используя усвоенные ранее приёмы лепки для уточнения формы.	Развивать образное восприятие	Игрушечные грибы или муляжи, лист зелёной бархатной бумаги	Разговоры о прогулках в лес, о сборе грибов. Дидактические игры.
	Лепка по замыслу 32	учить детей определять содержание своей работы, использовать в лепке знакомые приёмы.	Развивать творчество, воображение	Глина, соленое тесто, доска для лепки	Во время игр привлекать внимание детей к разным предметам и игрушкам, рассматривать их, предлагать называть форму, характерные детали.
Ноябрь	Угощение для кукол 39	Развивать у детей образные представления, умение выбирать содержание изображения. Учить передавать в лепке выбранный объект, используя использованные ранее приёмы.		Глина, соленое тесто, доска	Игры детей в игровом уголке.
	Рыбка 40	Закреплять знание приёмов изготовления предметов овальной формы (раскатывание прямыми движениями ладоней, лепка пальцами). Закреплять приёмы оттягивания, сплющивания	Учить обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбки	Глина, соленое тесто, доска	Наблюдения за рыбками в аквариуме, рассматривание формы тела рыбок. Рассматривание рыбок разных пропорций, с характерными деталями.
	Слепи, какую хочешь игрушку в подарок другу 41	Продолжать развивать образные представления, воображение и творчество. Закреплять умение детей использовать при создании изображения разнообразные приёмы лепки, усвоенные ранее.		Игрушки, глина, пластилин, соленое тесто	Знакомство с новыми игрушками. Чтение стихов об игрушках (А. Барто, В. Маяковский).
	Сливы и лимоны 43	Продолжать обогащать представления детей о предметах овальной формы и их изображение в лепке. Закреплять приёмы лепки предметов овальной формы.	Развитие эстетического восприятия	Иллюстрации или муляжи. Глина или пластилин	Беседы о фруктах, рассматривание иллюстраций, дидактические игры
Декабрь	Разные рыбки 46	Учить передавать отличительные особенности разных рыбок, имеющих одинаковую форму, но несколько отличающихся друг от друга по пропорциям.	Передача характерных признаков при лепке мелких предметов (оттягивание плавников и хвоста)	Игрушечные рыбки. Глина, соленое тесто или пластилин	Наблюдения за рыбками в аквариуме и уход за ними; рассматривание игрушек, иллюстраций, чтение сказок.
	Слепи, что хочешь красивое 49	Продолжать развивать и обогащать представления детей о красоте. Формировать умение выбирать приёмы лепки для создания скульптурного изображения.		Глина, соленое тесто, доска, стеки	Беседы, разговоры с детьми о красоте.
	Девочка в зимней одежде 51	Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном изображении. Учить выделять части человеческой фигуры в одежде (голова, шубка, руки)	Соблюдение пропорций	Куколка, глина, доска, стека	Рассматривание кукол в зимней одежде, иллюстраций.
	Утка с утятами 52	Продолжать знакомить детей с дымковскими изделиями (уточка с утятами, петух, индюк и др.). Учить лепить фигурки на подставке, передавать разницу в величине предметов и отдельных частей.	Выделять элементы украшения игрушек	Дымковские игрушки. Глина, доска для лепки	Обогащение представлений детей о народных игрушках
Январь	Вылепи, какие хочешь овощи для игры в магазин 48	Учить детей выбирать содержание своей работы из круга определённых предметов. Закреплять умение передавать форму овощей и фруктов.	Развитие воображения	Глина, тесто, доска	Дидактические или настольно-печатные игры, в которых используются овощи и фрукты.
	Слепи то, что тебе хочется 54	Продолжать развивать самостоятельность, умение создавать изображения по собственному замыслу. Закреплять разнообразные приёмы лепки.	Развивать творчество	Пластилин, доска	Разнообразные игры с игрушками
	Птичка 55	Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную форму тела; оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост, крылышки.	Передача характерных особенностей	Игрушечная птичка. Глина, доска, стека	Наблюдения за птицами на прогулке. Рассматривание иллюстраций, керамики, народных игрушек.
Февраль	Вылепи, какое хочешь игрушечное животное 57	Учить детей самостоятельно определять содержание своей работы. Закреплять умение лепить, используя разные приёмы лепки.	Развивать образное воображение	Игрушечные животные, глина, пластилин, доска, стека	Чтение книг, разучивание стихов
	Девочка в длинной шубке 59	Учить детей передавать в лепке фигуру человека, соблюдая соотношение частей по величине. Закреплять умение раскатывать глину между ладонями	Передача движения (руки, ноги, туловище)	Кукла в длинной шубке, скульптура малой формы, глина, доска	Рассматривание изображения фигуры человека в иллюстрациях, фотографиях, картинках
	Лепка по замыслу 62	Закреплять умение детей задумывать содержание своей работы, используя усвоенные способы создания изображения, доводить задуманное до конца	Развивать творчество	Глина, доска	Знакомство с разнообразными народными игрушками
	Хоровод 63	Учить детей изображать фигуру человека, правильно передавая соотношение частей по величине, их расположение по отношению к главной или самой большой части.	Развитие образных представлений	Глина, доска для лепки	Хороводные игры, пляски на музыкальных занятиях и в повседневной жизни.
Март	Мы слепили снеговиков 66	Закреплять умение детей передавать в лепке предметы, состоящие из шаров разной величины. Учить передавать относительную величину частей.	Развивать чувство формы, эстетическое восприятие.	Глина, доска, стеки	Игры и забавы на прогулке.
	Лепка по замыслу 67	Продолжать развивать самостоятельность, воображение, творчество. Закреплять приёмы лепки, умение аккуратно использовать материал.		Глина или тесто.
	Мисочка 70	Учить детей лепить, используя уже знакомые приёмы (раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания и оттягивания краёв, уравнивания их пальцами.		Глина, доска, стека	Рассматривание игрушечной посуды, игры в кукольном уголке.
	Козлёночек 73	Учить детей лепить четвероногое животное (овальное тело, голова, прямые ноги). Закреплять приёмы лепки: раскатывание между ладонями, прикрепление частей к вылепленному телу животного, сглаживание мест скрепления, прищипывание и т. д.	Передача характерных особенностей (хвост, лапы, уши и т. д.).	Игрушечный козлик, глина	Знакомство детей с животными. Рассматривание дымковских игрушек
Апрель	Зайчики на полянке 74	Учить детей лепить животное; передавать овальную форму его туловища, головы, ушей. Закреплять приёмы лепки и соединения частей.		Игрушечный зайчик, лист зелёного картона – «полянка».	Рассматривание иллюстраций с изображением зайцев, кроликов.
	Слепи то, что тебе нравится 75	Развивать умение детей оценивать полученные впечатления, определять своё отношение к тому, что увидели, узнали.		Глина, доска, стека	Обращать внимание детей на интересные объекты, предметы, явления.
	Мисочки для трёх медведей 77	Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной величины. Упражнять в лепке мисочек. Учить отделять комочки, соответствующие величине будущих предметов.	Отрабатывание приёмов лепки	3 игрушечных медведя (разной величины).
	Барашек 78	Познакомить детей с филимоновскими игрушками (птицами, животными). Учить выделять отличительные особенности этих игрушек.		Глина, доска для лепки. Игрушки
	Чашечка 80	Учить детей лепить посуду, используя приёмы раскатывания, вдавливания и уравнивания пальцами края формы.		Чашечки, глина	Игры с посудой в игровом уголке.
Май	Посуда для кукол 81	Закреплять умение детей лепить посуду. Отрабатывать приёмы лепки.	Развитие навыков коллективной работы	Кукольная посуда, глина	Лепка отдельных предметов посуды. Игры детей в игровом уголке
	Птичка клюёт зёрнышки из блюдечка 82	Закреплять умение детей лепить знакомые предметы, пользуясь усвоенными ранее приёмами (раскатывание, оттягивание и др.)		Игрушечная птичка, глина	Наблюдения за птицами на прогулке.
	Как мы играли в подвижную игру «Прилёт птиц» 86	Продолжать учить детей создавать в лепке образы подвижной игры. Закреплять приёмы лепки.	Развитие воображения и творчества	Пластилин, доска
	Лепка по замыслу 32	Формировать умение выбирать из созданных наиболее интересные работы (по теме, по выполнению)		Глина или тесто
Раздел «Аппликация»
Октябрь	Весёлый гном 27	продолжать работать с готовыми формами, сопоставлять их с образцом и соотносить по размеру и по цвету.	Развитие чувства цвета	Картинка с изображением весёлого клоуна с шарами, бумага ½ альбомного листа, круги из цветной бумаги, клей	Беседы о цирке. Бросание в корзинку мячей определённого цвета и размера
	Разноцветные матрёшки 28	Учить детей располагать узор в пределах основы неправильной формы (силуэт матрёшки)	Развитие творчества. Умение различать детали узора.	Матрёшка, силуэты матрёшек, готовые формы (круги, овалы), клей	Рассказать детям о кукле матрёшке.
Ноябрь	Волшебные палочки 31	составлять изображения из спичек. Развивать творческие способности, умение самостоятельно, по замыслу составлять фигуру.	Развитие воображения	Цветные заготовки 4 х 12 см, бумага, ножницы, клей	Составление фигур из цветных палочек на фланелеграфе
	Полосатый коврик 30	Учить подбирать гармоничные цветовые оттенки при выполнении коврика из полосок бумаги. Осваивать работу ножницами, правильно держать их, сжимать и разжимать кольца.	Техника безопасности при работе с ножницами	Цветная основа 6 х 20 см, цветные заготовки двух цветов размером 5 х 10 см, ножницы, клей	Рассматривание образцов ковриков
Декабрь	Грузовичок 33	Учить создавать знакомые предметы, срезая углы у прямоугольника и квадрата, закреплять знания геометрических фигур		Картон белый ½ альбомного листа, заготовки жёлтого и зелёного цвета 4 х 6,5 см, 2 чёрных круга, белый квадрат, ножницы, клей	Игры в игровом уголке. Наблюдение за транспортом на прогулке
	Плывёт, плывёт кораблик 34	Учить разрезать прямоугольник по диагонали, предварительно проведя линию, соединяющую противоположные углы	Развитие внимательности	Синяя или голубая бумага ½ альбомного листа, цветные заготовки, клей, ножницы	Рассматривание иллюстраций, картинок с изображением кораблей
Январь	Мозаика 35	Развивать воображение ребёнка, умение трансформировать геометрические фигуры (из квадрата и прямоугольника получать различные треугольники).	Развитие чувства цвета	Цветная основа с изображенным контуром квадрата, 3 цветные полоски, ножницы, клей	Игры с мозаикой
Февраль	Строим дом 36	Продолжать работать с геометрическими фигурами, составляя из них изображение конкретного предмета (дома)		Тонированный голубой лист ½ цветные заготовки, ножницы, клей	Наблюдение за строительством дома. Игра с детским конструктором.
	Декоративные закладки 38	Освоение новых приёмов работы с бумагой: складывание полосок бумаги гармошкой, срезание уголков, закругление их по контурной линии.		Белые полоски из плотной бумаги 5 х 20 см, цветные заготовки, клей, ножницы	Беседа о книгах. Чтение книг.
Март	Микроавтобус 39	Составлять композицию из геометрических форм, изображая автобус. Тренировать срезать углы, закругляя их.	Развитие пространственной ориентировки на плоскости листа	Жёлтый картон ½ альбомного листа, цветные заготовки	Наблюдения за транспортом на прогулке. Рассматривание иллюстраций о транспорте
	Снеговик 40	Тренировать умение срезать углы, равномерно их закругляя. Из квадратных заготовок дети должны получить круглые и овальные детали.	Развитие воображения, глазомера, мелкой моторики рук	Синий картон ½ альбомного листа, заготовки белого и красного цвета	Упражнять в различении размеров и форм
Апрель	Заюшка 42	Закреплять умение вырезать фигуры круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников	Выделение характерных особенностей (длинные ушки, короткий хвост)	Лист зелёный ½, белые заготовки	Рассматривание игрушки. Заучивание стихов про зайцев.
	Пирамидка 43	Продолжать учить вырезать округлые формы из прямоугольников (плавно срезая углы), составлять пирамидку и располагать изображение аккуратно, ровно, на середине листа.		Плотный лист ½, цветные заготовки.	Игры с пирамидками в дидактическом уголке
Май	Идёт бычок, качается 45	Подвести итоги в освоении детей различных приёмов вырезания, сгибания.	Изображение характерных особенностей животных	½ альбомного листа зелёного цвета, коричневые заготовки	Беседа о домашних животных, стихи о них.
	На птичьем дворе 46	Развивать умение составлять сюжетную композицию из геометрических фигур		Картон зелёный, заготовки жёлтого и красного цвета	Рассматривание картин, иллюстраций

Детское конструирование

Занятия по конструированию в разновозрастной группе детей социального приюта проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 20 минут. Основное обучение конструированию проводится вне занятий утром или во вторую половину дня. Поэтому целесообразно обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, приюта. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

Задачи:

- Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).

- Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме.

- Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции.

- Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.

- Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы, приклеивать к основной форме детали.

- Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Виды детского конструирования:

 

                      Формы организации обучения конструирования:

• по модели;
• по условиям;
• по образцу;
• по замыслу;
• по теме;
• каркасное;
• по чертежам и схемам.

Содержание программы.

Тема	Содержание
«Загородки и заборы» 5	- упражнять детей в замыкании пространства способом обстраивания плоскостных фигур. В различении и назывании четырех основных цветов (красный, синий, желтый, зеленый) и геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, прямоугольник). Закреплять представления об основных строительных деталях и деталях конструктора (куб, кирпич, брусок).
«Домики, сарайчики» 13	- упражнять детей в огораживании небольших пространств кирпичиками и пластинами, установленными вертикально и горизонтально. В умении делать перекрытия. В усвоении пространственных понятий (впереди, позади, внизу, наверху, слева, справа). В различении и назывании цветов. Развивать самостоятельность в нахождении способов конструирования, способствовать игровому общению.
«Терема» 20	- развивать конструкторские навыки детей. Упражнять в сооружении прочных построек с перекрытиями, сооружая надстройки на перекрытиях, украшая крыши различными деталями. Упражнять в различении и назывании основных геометрических фигур. Развивать фантазию, творчество, умение самостоятельно выполнять последовательность действий.
«Лесной детский сад» 26	- учить детей организовывать пространство для конструирования. Конструировать различные предметы мебели. Объединять постройки единым сюжетом. Развивать пространственное мышление.
«Грузовые автомобили» 29	- дать детям обобщенные представления о грузовом транспорте. Упражнять в его конструировании, в анализе образцов. Дать представление о строительной детали – цилиндре и его свойствах (в сравнении с бруском). Уточнить представления детей о геометрических фигурах. Развивать способность к плоскостному моделированию.
«Мосты» 37	- дать детям представление о мостах, их назначении, строении. Упражнять в строительстве мостов. Закрепить умение анализировать образцы построек, иллюстрации, умение самостоятельно подбирать необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировать их. Познакомить детей с трафаретной линейкой (с геометрическими фигурами). Упражнять в работе с ней, в сравнении фигур, в выделении их сходства и различия.
«Корабли» 41	- дать детям представление о разных видах судов; о том, что их строение зависит от функционального назначения. Подвести к обобщению: у всех кораблей есть нос, корма, днище, палуба. Упражнять в анализе конструкций, в планировании деятельности, развивать конструкторские навыки. Упражнять в плоскостном моделировании, в составлении целого из частей по образцу и по замыслу. Развивать способность к зрительному анализу.
«Самолёты» 43	- дать детям представление о самолетах, их видах, зависимости их строения от назначения. Подвести к обобщению: у всех самолетов есть крылья, салон, кабина пилота, хвост, шасси. Упражнять в конструировании самолетов по образцу, преобразование образца по определенным условиям. В плоскостном моделировании по схемам, в придумывании своих вариантов построек.
Повторение 47	– закрепить представления детей об объемных геометрических телах. Упражнять в их различении, в соотнесении реальных и изображенных объемных геометрических тел. Упражнять в моделировании по схеме, в конструировании по элементарному чертежу.
Повторение 54	– упражнять детей в конструировании по уменьшенным чертежам, в плоскостном моделировании, в умении строить элементарные схемы, уточнять пространственные понятия.

Занятия по конструированию из бумаги.

Занятие 1. «Пригласительный билет» 54

Цель. Познакомить детей со свойствами бумаги, учить складывать прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и стороны листа, проглаживать линию сгиба.

Занятие 2. «Записная книжка» 54

Цель. Учить складывать прямоугольный лист пополам, проглаживать линию сгиба, украшать поделку аппликацией (составлять геометрический узор по замыслу), аккуратно приклеивать.

Занятие 3. «Будка для собаки» 55

Цель. Продолжать учить детей складывать лист пополам, аккуратно работать с клеем.

Занятие 4. «Вагон из бумаги» 56

Цель. Учить детей делать вагон из бумаги и по линиям сгиба разрезать лист на части.

Занятие 5. «Двухэтажный дом» 56

Цель. Закреплять полученные навыки и умения работы с бумагой, формировать обобщенные представления о домах.

Занимательные игры и упражнения по конструированию.

Задание 1. «Выкладывание фигур» - учить называть и различать геометрические фигуры. Стр. 140 - 141

Задание 2. «Найди лишнее» - учить определять фигуры и находить лишнее. Стр. 140 - 141

Задание 3. «На что похоже?» - ассоциировать геометрические фигуры с предметами. Стр. 140 - 141

Задание 4. «Конструируем из палочек» - выкладывать изображения предметов палочками. Стр. 140 - 141

Задание 5. «Сопоставь» - отыскивать в окружающем пространстве предметы, напоминающие им знакомые геометрические тела. Стр. 140 – 141

Задание 6. «Вспомни, на что похоже» - находить предметы, имеющие сходство со строительными деталями. Стр. 140 - 141

Задание 7. «Посчитай и сконструируй» - закреплять навыки счёта. Стр. 140 - 141

Задание 8. «Обустрой комнату» - развивать логическое мышление у детей. Стр. 140 - 141

Задание 9. «Соотношение геометрических тел и фигур» - соотносить геометрические фигуры и тела. Стр. 140 - 141

Задание 10. «Накладываем детали» - подбирать детали к строительным фигурам. Стр. 140 - 141

Музыка

Обучение детей музыкальному воспитанию включает в себя несколько разделов:

• Слушание – восприятие
• Музыкально-образовательная деятельность
• Певческая деятельность
• Музыкально-ритмическая деятельность
• Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах

Занятия по музыкальному воспитанию проводятся 2 раза в неделю. Всего 78 занятий в год.

Воспитательные задачи:

1. Формировать у детей эмоционально-положительную установку к занятиям музыкой. Давать им яркие музыкальные впечатления, обогащая их внутренний мир, чувства, формировать нравственные качества. Посредством музыкальных произведений показать детям общечеловеческие ценности (любовь, добро, зло, сострадание и т. д.), побуждать каждого ребёнка к их реализации в своём поведении, в общении со сверстниками и близкими.
2. Продолжать воспитывать доброжелательные отношения в процессе различных видов музыкальной деятельности: радоваться успеху других детей при исполнении песен, танцев.
3. В общении и музыкальной содеятельности способствовать развитию творческого потенциала ребёнка в народных играх.
4. Стимулировать индивидуальные проявления детей, инициативность в музыкальной деятельности. Привлекать дошкольников к концертной деятельности в разных её проявлениях (участие в праздниках и развлечениях, музыкальных вечерах и т. д.).
5. Поощрять попытки детей рассказать о своих впечатлениях от прослушанного концерта, просмотра телевизионных передач. Направлять их высказывания на нравственно-эстетическую оценку увиденного и прослушанного.

Содержание программы.

СЕНТЯБРЬ – ОКТЯБРЬ

Программное содержание	Музыкальный репертуар
1. Слушание – восприятие: Воспитывать отзывчивость на музыку различного характера, желание слушать ее	Инструментальная музыка Вокальная музыка
2. Музыкально – образовательная деятельность: Дать понятие о трех ведущих жанрах музыки (песня, танец, марш). Ввести понятия: исполнитель, слушатель, пианист, скрипач, оркестр.
3. Певческая деятельность: Формировать умение петь протяжно, ласково, подстраиваясь к голосу взрослого. Вместе начинать и заканчивать песню, четко произносить слова. Учить петь естественным звуком, легко.	Упражнения на развитие слуха и голоса: «Гуси», «Дождик», «Андрей-воробей» русские народные потешки. Песни для разучивания: «Осень» Ю.Чичкова, «Строим дом» М.Красева.
4. Певческое творчество: Побуждать детей импровизировать интонацию плясовой. Развивать предпосылки творческих проявлений.	Показать, как кукла пляшет. Сочинить колыбельную для куклы.
5. Музыкально-дидактические игры	По выбору
6. Приобщение к игре на инструментах: Ритмично звенеть погремушками, легко встряхивая одной кистью. Играть поочередно и в ансамбле.	«Как у наших у ворот» русская народная песня, «Полька» М.Красева

ЗАНЯТИЯ ПО РИТМИКЕ И ТАНЦУ

СЕНТЯБРЬ - ОКТЯБРЬ

Программное содержание	Репертуар и задания
Упражнения без музыки: Учить координировать движения рук и ног при ходьбе. Развивать мышцы ног, плечевого пояса. Развивать кисти рук.	«Тик-так», «Пружинка», «Твердые и мягкие ножки», «Болтаем ножками», «Поднимать и опускать плечи», «Сгибание кистей вниз и вверх».
2. Упражнения: Учить реагировать на начало и окончание музыки. Передавать в движении различный ее характер. Учить самостоятельно ориентироваться в пространстве. Развивать гибкость и пластику рук.	«Ходьба», «Шагаем, как физкультурники», «Птички летают», «Мячики прыгают», «Скачут лошадки», «Веселые ладошки».
3. Психогимнастика: Развивать память детей. Учить преодолевать двигательный автоматизм. Развивать выразительность жеста. Отображать положительные и отрицательные черты характера.	«Запомни свою позу»; «Флажок»; «Тише-тише»; «Ой, ой, живот болит»; «Сердитый дедушка»; «Таня-плакса».
4. Музыкально-ритмические задания и игры: Передавать хлопками и притопами ритмический рисунок.	«Веселые ладошки» Н.Соколовой.
5. Музыкально-дидактические игры: Слышать и отмечать в движении начало и окончание звучания музыки («Листики летают, Листики опустились на землю»)	«Музыкальные листочки» А.Гречанинова.
6. Танцы, пляски: Самостоятельно начинать и заканчивать движение с началом и окончанием музыки. Упражнять детей в несложных плясовых движениях, учить передавать их выразительно и эмоционально.	«Пальчики-ручки» Е.Тиличеевой.

ЗАНЯТИЯ ПО МУЗЫКЕ

НОЯБРЬ – ДЕКАБРЬ

Слушание – восприятие Приучать детей слушать музыку выразительного и изобразительного характера (вокальную и инструментальную).	Инструментальная музыка: «Зимнее утро» П.Чайковского; «Солдатский марш» Р.Шумана; «Колокольчики звенят» В.Моцарта.
Музыкально-образовательная деятельность: Направлять внимание детей на особенности музыки как искусства. (Музыка вокальная, инструментальная, человеческий голос и рукотворные инструменты.) Продолжать знакомить с творчеством композиторов (русские, зарубежные композиторы).
Певческая деятельность: Продолжать учить детей петь естественным голосом, в одном темпе, вместе начинать песню. Учить выразительно исполнять песни (легко, весело, подвижно), сравнивать характер музыки разных песен.	Упражнения на развитие слуха и голоса: «Эхо», «Часы» Е.Тиличеевой; русские народные песни. Песни для разучивания: «Дед Мороз» В.Семенова, «Вот какая елочка» Т.Потапенко, «Кошка» А.Александрова.
4. Песенное творчество: Предлагать детям самостоятельно пропевать простейшие интонации.	«Пропой свое имя» («Ка-тя, Ка-тень-ка»)
5. Музыкально-дидактические игры: Формировать восприятие и различение ритма, динамики и звука.	По выбору
6. Приобщение к игре на музыкальных инструментах: Ритмично передавать цоканье лошадки деревянными палочками. Передавать легкое, отрывистое звучание на колокольчиках, учить извлекать звук легким встряхиванием кисти правой руки.	«Лошадка» Н.Потоловского; «Колокольчики звенят» В.Моцарта.

ЗАНЯТИЯ ПО РИТМИКЕ И ТАНЦУ

НОЯБРЬ – ДЕКАБРЬ

1. Упражнения без музыки: Развивать мышцы шеи, ног, плеча. Развивать кисти рук.	«Повороты головы направо-налево», «Покачивание с полупальцев на пятки», «Паровозик», «Гладим животных больших и маленьких».
2. Упражнения: Упражнять в выполнении танцевальных движений.	«Ножками потопали», «Ходьба и бег с флажками», «Упражнения с погремушками».
3. Психогимнастика: Развивать выразительность жеста.	«Уходи», «Лисичка подслушивает», «Первый снег», «Лисенок боится», «Стрекоза замерзла».
4. Музыкально-ритмические задания: Учить определять темп музыкального произведения.	«Слушай музыку» (муз. П.Чайковского)
5. Музыкально-дидактические игры: Различать и передавать в движении характер музыки.	«Птички», «Зайчики».
6. Танцы, пляски: Запомнить и соблюдать несложную последовательность разнохарактерных плясовых движений. Уметь двигаться в парах.	«Пляска парами», русская народная мелодия.
7. Игры: Выполнять движения под текст игровой песни, согласовывать их с музыкой. Учить выполнять действия под текст потешки.	«Снег-снежок» Е.Макшанцевой «Скок-скок-поскок», русская народная песня.
8. Игровое и танцевальное творчество: Самостоятельно находить движения для передачи зимних игр и забав. Развивать творчество, фантазию. Побуждать передавать характерные особенности персонажей.	«Песня Снеговика» М.Минкова. «Летающие птички», «Скачущие зайчики», «Переваливающиеся мишки».

ЗАНЯТИЯ ПО МУЗЫКЕ

ЯНВАРЬ – ФЕВРАЛЬ – МАРТ

Программное содержание	Музыкальный репертуар
1.Слушание музыки: Формировать умение слушать музыку до конца, узнавать знакомые произведения. Учить воспринимать бодрый характер песни, ощущать четкий ритм.	Инструментальная музыка: С.Прокофьев, Р.Шуман, П.Чайковский, Л.Бетховен. Вокальная музыка: М.Глинка
Музыкально-образовательная деятельность: Развивать потребность в новых музыкальных впечатлениях, новых знаниях о музыке: музыка изобразительная, выразительная, музыка-настроение.
Певческая деятельность: Продолжать учить детей петь выразительно, напевно. Правильно исполнять мелодию, отчетливо выговаривая слова.	Песни для разучивания: «То снежинки, как пушинки» А.Филиппенко, песни о маме, о весне.
Песенное творчество: Побуждать передавать интонацией характер музыки. Спеть, как поет грустный, больной петушок и веселый, здоровый. Предложить спеть плясовую или колыбельную (один ребенок поет, другой пляшет с куклой или укачивает ее).	«Как поет петушок?». Сочинить мелодию на стихи А.Барто «Идет бычок».
Музыкально-дидактические игры: Учить детей различать тембры музыкальных инструментов, музыкальных игрушек. Учить детей различать звучание трех музыкальных произведений.	«Угадай, на чем играю»

АПРЕЛЬ – МАЙ

ЗАНЯТИЯ ПО МУЗЫКЕ

Слушание - восприятие: Совершенствовать восприятие чувств, переданных в музыке различного характера. Учить воспринимать музыку вокальную и инструментальную, контрастную по настроению, отвечать на вопросы о характере музыки.	Инструментальная музыка: П.Чайковский, Р.Шуман, Н.Римский-Корсаков. Вокальная музыка: «Мама поет» Е.Тиличеевой, романс о весне.
Музыкально-образовательная деятельность: Продолжать формировать знания детей о музыке как виде искусства. Учить давать эстетические и нравственные оценки прослушанным произведениям.
Певческая деятельность: Закрепить умение петь весело, протяжно, напевно, дружно, не спеша .Начинать песню и заканчивать вместе. Исполнять песню слаженно, в одном темпе, отчетливо произнося слова, чисто интонировать мелодию.	Русские народные песни.
Песенное творчество: Предложить придумать пляски для различных игровых персонажей (мышки, медведя, лисы).	Пляски для персонажей
Музыкально-дидактические игры: Развивать у детей музыкально-сенсорные способности: различать звуки по высоте, динамике, ритму.	«Кто по лесу идет?» «Громко – тихо»
Приобщение к игре на детских музыкальных инструментах: Передавать в игре на бубне ритмический рисунок: держать бубен в правой руке, пальцами левой отбивать ритмический рисунок. Познакомить детей с металлофоном.	Русские народные песенки и потешки

ЯНВАРЬ – ФЕВРАЛЬ – МАРТ

ЗАНЯТИЯ ПО РИТМИКЕ И ТАНЦУ

Упражнения без музыки: Развивать мышцы плечевого пояса, рук, шеи. Развивать кисти рук	Ронять руки. Поднимать согнутую в колене ногу. Сгибать и разгибать ногу в подъеме. Наклонять голову вперед-назад. Отводить кисти вправо-влево.
Упражнения: Чувствовать и передавать в движении изменение характера музыки. Начинать и заканчивать движение в соответствии с началом и окончанием музыки. Упражнять в выполнении танцевальных движений.	«Учимся маршировать», «Упражнения с цветами», «Скачут по дорожке», «Ах ты, береза».
Психогимнастика: Развивать внимание детей. Развивать выразительность жеста. Отображать положительные черты характера. Учить расслаблять мышцы.	«Удивление», «Молчок», «Мне стыдно»
Музыкально-ритмические задания: Определять характер музыки. Изменять характер шага в соответствии с изменением громкости звучания музыки.	«Вальс», «Марш»
Музыкально-дидактические игры: Слушать и отмечать в движении смену частей музыкального произведения.	«Вальс»
Танцы, пляски: Менять движение в связи со сменой частей музыкального произведения. Выразительно танцевать с платочком.	«Пляска с платочками», «Танец с игрушками», «Танец с цветами», «Хоровод»
Игры: Выполнять правила коллективной игры.
Танцевальное творчество: Свободно плясать, используя знакомые танцевальные движения. Передавать образы шустрых цыплят, поступь медведя, вкрадчивые действия лисы.
Игры на детских музыкальных инструментах: Имитировать игру на дудочке. Ритмично играть на ложках.

АПРЕЛЬ – МАЙ

ЗАНЯТИЯ ПО РИТМИКЕ И ТАНЦУ

Упражнения без музыки: Развивать мышцы плечевого пояса, ног. Развивать кисти рук.	«Мельница», «Оттягивание носочков и пяток», «Гладим водичку», «Трясти кистями».
Упражнения: Развивать четкость, координацию движений рук и ног. Развивать движение кисти в запястье.	«Марш с флажками», «Упражнения с погремушками», «Скачут лошадки».
Психогимнастика: Развивать выразительность жеста. Отображать отрицательные черты характера. Уметь выражать удовольствие. Радость, страх.	«Иголка и нитка», «Отдай», «Жадный пес»
Музыкально-ритмические задания: Определять и передавать в движении характер музыки. Изменять характер движения в соответствии с динамическими изменениями в музыке.
Музыкально-дидактические игры: Реагировать на изменение динамики в музыке.
Танцы, пляски: Знакомить детей с русской народной музыкой плясового характера. Совершенствовать плясовые движения. Согласовывать движения с музыкой.	Народные плясовые мелодии
Игры: Согласовывать движения с музыкой, менять движение со сменой слов в песне. Учить действовать по словам потешек.	«Ой, лопнул обруч», «Из-за леса, из-за гор», «Андрей-воробей»
Игровое и танцевальное творчество: Развивать воображение, фантазию, передавать игровой образ. Самостоятельно использовать знакомые танцевальные движения.	Свободная пляска

2.7 Образовательная область «Физическое развитие»

Важнейшей задачей приобщения дошкольников к физической культуре является формирование у них правильных двигательных умений и навыков. Правильно выполняемые движения положительно влияют на работу органов и систем, увеличивают физическую нагрузку на организм, создают базу для овладения более сложными физическими упражнениями, приучают к определённому напряжению при выполнении двигательных действий. Работа с детьми в разновозрастной группе нашего учреждения традиционно осуществляется в трёх направлениях: оздоровительном, образовательном и воспитательном. Эти направления конкретизируются в решении следующих задач:

Оздоровительные задачи

• Содействовать развитию адаптационных возможностей и улучшению работоспособности детского организма;
• Совершенствовать функции и закаливание организма детей;
• Формировать опорно-двигательный аппарат и правильную осанку.

Образовательные задачи

• Формировать правильные двигательные умения и навыки выполнения отдельных двигательных действий и в сочетании, развивать умение быстро переходить от выполнения одних движений к выполнению других;
• Содействовать развитию пространственных ориентировок в статике и динамике;
• Знакомить детей с зависимостью состояния грудной клетки и работой сердечно-сосудистой и дыхательной систем для обеспечения самоконтроля за правильной осанкой;
• Способствовать воспитанию скоростно-силовых качеств, гибкости с применением специальных методических приёмов, создавать условия для развития ловкости, выносливости.

Воспитательные задачи

• Вызывать и поддерживать интерес к двигательной деятельности;
• Приучать к самостоятельному созданию условий для выполнения физических упражнений;
• Воспитывать доброжелательные отношения со сверстниками в совместной двигательной деятельности;
• Побуждать к проявлению настойчивости при достижении конечного результата, стремления к качественному выполнению движений;
• Формировать элементарные умения самоорганизации в двигательной деятельности.

Проводится 3 занятия в неделю, включая занятия на свежем воздухе 1 раз в неделю. Диагностика проводится два раза в год: вводная и итоговая.

                                   Направления физического развития

 

Комплексная система физкультурно - оздоровительной работы

 

Формы физического развития	Методы
	Наглядные	Словесные	Практические
Утренняя гимнастика Физкультурные занятия Физминутки Подвижные игры Спортивные игры, развлечения, праздники Кружки ЛФК Занятия на тренажерах Закаливание Музыкально – ритмические движения Гимнастика пробуждения Коррегирующая гимнастика Дни и недели здоровья Проектирование	Показ упражнений Использование пособий Имитация Зрительные ориентиры Восприятие музыки	Объяснения, пояснения, указания Подача команд, распоряжений, сигналов Вопросы к детям Беседа Рассказ Словесная инструкция	Повторение упражнений без изменения Проведение упражнений в игровой форме Проведение упражнений в соревновательной форме  инструкции

Требования к уровню подготовки воспитанников.

Виды движений	Умения	Знания
Ходьба	Ходить перекатом с пятки на носок, мягко ставя ногу. Сохранять правильную осанку. Пользоваться перекрёстной координацией движений рук и ног.	Разные способы ходьбы не только используются на физкультурных занятиях, но и нужны при перемещении по разным грунтам. Чтобы не сдавливать грудную клетку, в которой находятся различные органы, нельзя опускать голову, а руками нужно двигать вперёд-назад.
Бег	Бегать легко, энергично отталкиваясь носком; при быстром беге на коротком отрезке выполнять энергичный бег на носках, с активными движениями руками. При беге на короткую дистанцию ставить ногу перекатом с пятки на носок, движения рук слегка расслабленные, темп спокойный.	Для ускорения темпа первые шаги должны быть короткими, но частыми, руками работать энергичнее. Можно пробежать быстрее, если приготовиться: одна нога впереди, другая сзади, туловище слегка наклонено вперёд.
Прыжки	Правильно приземляться и принимать правильное и. п. в прыжках в длину с места, сочетать отталкивание со взмахом рук. Регулировать силу толчка в зависимости от задания.	Для того чтобы дальше прыгнуть, надо сильнее оттолкнуться ногами и помочь руками, взмахнув ими. Дать представления о толчковой и маховой ногах в подпрыгиваниях на месте на одной ноге.
Бросание, ловля, метание	Принимать правильное и. п. при метании больших и малых предметов, использовать замах для увеличения дальности броска; согласовывать движения рук и ног при замахе и броске, при отбивании и ловле мяча.	Для того, чтобы дальше метнуть, нужно замахнуться. Знать принципы называния способов метания: от какой части тела идёт бросок, обозначать способ словом.
Лазание, ползание, подлезание	Подлезать под препятствия на ладонях и коленях, на ступнях без опоры на руки, боком на ступнях и ладонях.	Знать принцип называния способов подлезания (по точкам опоры: на ладонях и коленях, на ступнях без опоры на руки, на ступнях и ладонях)
Упражнения в равновесии	Сохранять равновесие в статике и динамике с опорой на две ноги, одну ногу.	Сохранить равновесие легче в заданной позе при правильной осанке
Обще-развивающие упражнения	Передавать направления движения различными частями тела на уровне эталонов. Выполнять поднимание различных частей тела из разных и. п. Выполнять однонаправленные и разнонаправленные движения руками и ногами, сочетания этих движений.	Знать точные параметры всех основных направлений (вперёд, вверх, назад, вниз, вправо, влево, в стороны) и руководствоваться ими при выполнении движений.

Планирование организованной деятельности по физической культуре.

Утро	Занятие	Прогулка	Вечер	Работа с родителями
Сентябрь- октябрь
Упражнять детей в умении сохранять равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры с преодолением препятствий. Упражнять детей в умении сохранять равновесие, передвигаясь приставным шагом пятка к носку другой ноги. «Пройди по бровке и не упади». Упражнять в умении принимать правильное и. п. и выполнять энергичный бросок от груди двумя руками при перебрасывании большого мяча друг другу. шагом боком.	Занятие 1 стр.23 Задачи: подпрыгивание на двух ногах на месте с доставанием колокольчика; ходьба по скамейке; лазанье по наклонной доске. Занятие 2 стр. 24 Задачи: подпрыгивание на месте, подъем по наклонной доске на ладонях и коленях. Занятие 3 стр. 29 Задачи: подбрасывание большого мяча, лазание по наклонной лесенке. Занятие 4 стр. 31 Задачи: подбрасывание большого мяча, лазание по наклонной доске. Физкультурный досуг	«Зайцы и волк» упражнять детей в мягком приземлении при выполнении подпрыгиваний на месте на двух ногах, используя пружинистые движения в коленях. В подвижной игре перелёт птиц упражнять детей в умении с ходу выполнять правильный хват рейки гимнастической стенки. Физкультурное занятие на свежем воздухе. Закреплять умение детей готовиться к бегу, бежать легко на передней части стопы.	Закреплять умение принимать правильное и. п. при прокатывании маленького мяча. «Попади в ворота». Упражнять в умении принимать правильное положение при прокатывании маленького мяча. Упражнять в умении ловить большой мяч, захватывая его с боков. Упражнять детей в мягком приземлении прыжков в высоту с места. Приучать детей регулировать силу отталкивания при выполнении прыжков в высоту с места.	Организовать консультацию о значении развития мелкой мускулатуры для подготовки детей к обучению в школе. Подготовить альбом для пальчиковой гимнастики. Разучить с родителями 1 – 2 упражнения.
Утро	Занятие	Прогулка	Вечер	Работа с родителями
Ноябрь
Развивать функцию равновесия «Пройди по бровке по разному и не упади»: обычным шагом, приставным шагом боком. Развивать умение сохранять равновесие при ходьбе по бровке с дополнительными движениями рук. «Гимнаст идёт по тросу». Пальчиковая гимнастика «Кисточка».	Занятие 5 стр. 35 Задачи: прокатывание большого мяча в ворота, подлезание под дуги. Занятие 6 стр. 37 Задачи: прокатывание большого мяча вдаль, прыжки с большим мячом, Занятие 7 стр. 42 Задачи: прыжки по дорожкам шириной 25 см, подтягивание на руках, лежа на скамейке. Занятие 8 стр. 43 Задачи: подтягивание на руках на скамейке лежа на животе, бег 10 м с ускорением. Занятие 9 стр. 49 Задачи: прокатывание большого мяча в определенном направлении, бег с ускорением. Занятие 10 стр. 51 Задачи: прыжки через линии, расположенные на расстоянии 50 см; прокатывание мяча на дальность. Занятие 11 стр. 57 Задачи: прыжки через 8 дорожек шириной 20 см, ходьба по ребристой доске, подбрасывание мяча вверх и ловля его двумя руками. Занятие 12 стр. 59 Задачи: прыжки из обруча в обруч, ходьба по ребристой доске, подбрасывание и ловля мяча двумя руками. Физкультурный досуг «Осень» стр.52	Уточнить положение туловища при подьёме по наклонному скату деревянной горки. В подвижной игре «Наседка и цыплята» закреплять умение выполнять подлезание на ступнях без рук в момент погони В подвижной игре «Птицы в гнёздах» закреплять умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве, быстро реагировать на сигнал. Экскурсия за пределы детского сада (ближайший лес) В упражнении «Кто быстрее перебежит на другую сторону площадки?» закреплять умение переходить от бега к подлезанию на ступнях.	Развивать прыгучесть, энергичное отталкивание и мягкое приземление Развивать функцию равновесия и формировать правильную осанку. Упражнять детей в отбивании большого мяча о землю Упражнять детей в отбивании мяча о землю с разной силой. Закреплять умение вращать скакалку вперёд, перешагивая через неё.	Провести индивидуальные консультации с родителями по частоте использования пальчиковой гимнастики и оценке её результатов.
Утро	Занятие	Прогулка	Вечер	Работа с родителями
Декабрь
Для развития функции равновесия использовать ходьбу по шнуру приставными шагами пятку к носку. Пальчиковая гимнастика «Коготочки» Упражнять детей в умении отбивать об пол большой мяч и ловить, захватывая его с боков. Развивать умение сохранять равновесие при ходьбе по пластинам, размещённым по цепочке. Закреплять умение правильно принимать и. п. и мягко приземляться в прыжках в длину с места. Пальчиковая гимнастика «Очки» Гимнастика для глаз	Занятие 13 стр. 64 Задачи: метание мешочков правой и левой рукой на расстояние, подлезание под шнур на ладонях и коленях. Занятие 14 стр. 66 Задачи: метание мешочка правой и левой рукой в обруч, спрыгивание со скамьи, ходьба по канату боком приставным шагом. Занятие 15 стр. 72 Задачи: прокатывание малого мяча правой и левой руками снизу по дорожке, спрыгивание со скамейки в обруч, ходьба по ребристой доске. Занятие 16 стр. 74 Задачи: прокатывание малого мяча одной рукой снизу, спрыгивание со скамейки. Задачи: прыжки на месте с ноги на ногу, прыжки на месте на одной ноге, полоса препятствий. Занятие 17 стр. 79 Задачи: отбивание и ловля мяча, ползание на ладонях и ступнях. Занятие 18 стр. 81 Задачи: подбрасывание и ловля большого мяча, отбивание и ловля большого мяча, ползание на ступнях и ладонях по скамейке. Занятие 19 стр.86 Задачи: подбрасывание мяча вверх и ловля его, бег из исходного положения спиной по направлению движения, ползание на ступнях и ладонях в быстром темпе. Занятие 20 стр. 88 Задачи: подбрасывание и ловля большого мяча, спрыгивание со скамейки через ручей. Физкультурный досуг «Кто быстрее?» стр.89	В П/ игре «У медведя во бору» упражнять в умении готовиться к выполнению бега из положения стоя. В П/ игре «Цветные автомобили» упражнять в умении бегать В П/игре «Не попадись в мышеловку» упражнять в беге с увёртыванием. П/ игра «Зайцы и волк» упражнять в мягком приземлении при выполнении разных прыжков Экскурсия за пределы детского сада (наблюдение сезонных изменений)	Игра с мешочками (перебрасывание через построенный из строительного материала забор) Игра «Помоги мешочку добраться до дома» - умение планировать выполнение заданий. Игра «Помоги мешочку добраться до дома» - умение планировать выполнение заданий Выполнение физических упражнений по желанию детей Упражнять детей в умении слитно выполнять прыжки на двух ногах с продвижением вперёд	Привлечь внимание родителей к привычной позе ребёнка во время ходьбы, стояния, сидения. Раскрыть влияние различных факторов на формирование осанки детей.
Утро	Занятие	Прогулка	Вечер	Работа с родителями
Январь
Упражнять детей в отбивании большого мяча об пол и ловле 8 – 10 раз подряд, согласуя движения рук и ног «Перенеси мешочек по кочкам через болото» - умение сохранять равновесие Пальчиковая гимнастика по выбору детей. Упражнять в умении сохранять равновесие при ходьбе по кирпичикам, расположенным ёлочкой Упражнять детей в отбивании об пол и ловле маленького мяча 8-10 раз подряд, согласуя движения рук и ног	Занятие 21 стр. 94 Задачи: спрыгивание со скамейки в обруч, ползание на ладонях и ступнях, подлезание под веревку. Занятие 22 стр. 96 Задачи: спрыгивание со скамейки в обруч, подлезание под шнур на ладонях и коленях. Занятие 23 стр. 102 Задачи: прыжки в высоту через 4 валика, подтягивание по скамейке лежа на животе, руки скрестно. Занятие 24 стр. 104 Задачи: прыжки через 3 валика высотой 20 см, подтягивание на скамейке на руках лежа на животе, ходьба по шнуру боком приставным шагом. Занятие 25 стр. 109 Задачи: прыжки в высоту с места, подтягивание на скамейке лежа на животе. Занятие 26 стр.111 Задачи: прокатывание малого мяча в ворота с расстояния 2 м, бег с ускорением с метанием мяча на бегу.	В П/игре «Не попадись в мышеловку» упражнять в беге с увёртыванием. П/ игра «Зайцы и волк» упражнять в мягком приземлении при выполнении разных прыжков Экскурсия за пределы детского сада (наблюдение сезонных изменений)	Упражнения по отбиванию маленького мяча от пола, прокатыванию, сбиванию мячом кеглей. Закреплять умение выполнять энергичный замах двумя руками снизу. («Чей мяч докатится до синей, до красной линии?»). Упражнять в умении мягко приземляться при выполнении прыжков на двух ногах с продвижением вперёд. «Чей отряд переберётся через болото на другую сторону?». В П/ игре «Цветные автомобили» упражнять в умении бегать. Закреплять умение принимать правильное и. п. при прокатывании маленького мяча. «Попади в ворота».	Оформить альбом, раскрывающий подбор физических упражнений для укрепления мышц глаз.
Утро	Занятие	Прогулка	Вечер	Работа с родителями
Февраль
Учить передавать в движениях характерные признаки поведения животных Привлечь внимание детей к движениям, передающим характерные признаки животных. Пальчиковая гимнастика «Цветок» Предложить детям назвать и показать различные действия с большим мячом Упражнять в прокатывании большого и маленького мячей в парах	Занятие 27 стр. 116 Задачи: прокатывание малого мяча в ворота с расстояния 2, 3, 4 м, челночный бег 2 х10 м. Занятие 28 стр.117 Повторить занятие 27. Физкультурный досуг Занятие 29 стр.120 Задачи: прыжки в длину с места через ручей, подбрасывание и ловля мяча. Занятие 30 стр.122 Задачи: прыжки в длину с места через препятствия, подбрасывание и ловля большого мяча. Занятие 31 стр. 127 Задачи: спрыгивание со скамейки, перебрасывание и ловля мяча в парах. Занятие 32 стр.129 Задачи: спрыгивание со скамейки, влезание и спуск по наклонной доске. Занятие 33 стр.133 Задачи: ходьба с высоким подниманием ног из обруча в обруч, подтягивание на скамейке на руках лежа на животе.	П/ игра «Зайцы и волк» - показать детям преимущество передвижения более широкими прыжками для быстроты достижения домика. В п/игре «Зайцы и волк» приучать детей мягко прыгать в обычной обуви. Организовать ходьбу по наклонной поверхности, привлечь внимание детей к положению туловища при подъёме и спуске.	Упражнять детей в отбивании мяча о землю с разной силой. Закреплять умение вращать скакалку вперёд, перешагивая через неё. Упражнять детей в умении подбрасывать большой мяч перед собой повыше Упражнять детей в умении играть с мячом, прокатывая его друг другу. Самостоятельные игры детей. Развивать у детей гибкость позвоночника в процессе выполнения задания «Кто дальше отодвинет кубик»	Рассмотреть пути увеличения двигательной активности детей в зимний период времени. Провести анкетирование по наличию зимнего инвентаря в семьях и его использованию
Утро	Занятие	Прогулка	Вечер	Работа с родителями
Март
Закреплять умение отталкивать большой мяч в заданном направлении, регулируя силу толчка Гимнастика для глаз Пальчиковая гимнастика «Пароход» Привлекать внимание детей к осанке человека. Рассмотреть альбом с изображениями людей с различными видами осанки	Занятие 33 стр.133 Задачи: ходьба с высоким подниманием ног из обруча в обруч, подтягивание на скамейке на руках лежа на животе. Занятие 34 стр. 135 Задачи: повторить занятие 33 Физкультурный досуг «Зимние забавы» стр.136 Занятие 35 стр.141 Задачи: бросание мешочка вдаль, подлезание под дуги. Занятие 36 стр.143 Задачи: выбивание кубика за линию. Прыжки в длину с места. Занятие 37 стр. 148 Задачи: выбивание кубика за линию, прыжки в длину с места. Занятие 38 стр. 150 Задачи: прыжки через ручей 50 см, подлезание под дугу на ладонях и ступнях. Занятие 39 стр. 155 Задачи: бег из обруча в обруч, подлезание под дугу. Занятие 40 стр. 157 Задачи: спрыгивание со скамейки, прокатывание малого мяча по дорожкам, бег с мячом. Занятие 41 стр.161 Задачи: спрыгивание со скамейки, прокатывание мяча по дорожке, бег за мячом.	В П/игре «Зайцы и волк» развивать умение пользоваться прыжками на месте на двух ногах Игры и упражнения по желанию детей Скольжение по ледяным дорожкам	Развивать умение сохранять равновесие при ходьбе по шнуру, выложенному в форме квадрата, прямоугольника, овала. В упражнении «Классы» закреплять умение прыгать на одной ноге с продвижением вперёд Упражнения по выбору детей В упражнении «Классы» закреплять умение прыгать на одной ноге с продвижением вперёд	Обсудить с родителями возможности детей в осуществлении самоконтроля и самооценки при выполнении физических упражнений. Привлекать родителей к участию в физкультурном досуге
Утро	Занятие	Прогулка	Вечер	Работа с родителями
Апрель
Упражнять детей в умении сохранять равновесие при ходьбе по уменьшенной площади опоры с преодолением препятствий. Упражнять детей в умении сохранять равновесие, передвигаясь приставным шагом пятка к носку другой ноги. «Пройди по бровке и не упади».	Занятие 42 стр. 163 Задачи: спрыгивание со скамейки за шнур, подъем по наклонной доске на ладонях и ступнях и спуск с нее. Занятие 43 стр. 169 Задачи: подъем по наклонной доске на ладонях и ступнях – спуск на ступнях без помощи рук. Занятие 44 стр.171 Задачи: ползание на четвереньках с прокатыванием большого мяча головой, перебрасывание большого мяча в парах. Занятие 45 стр.176 Задачи: прокатывание большого мяча головой, ползание на ладонях и коленях, перебрасывание большого мяча в парах. Занятие 46 стр.178 Задачи: ползание на ладонях и коленях до линии, бег до кубика, подтягивание на скамейке на руках, лежа на животе, прыжки на одной ноге с продвижением вперед через шнуры. Занятие 47 стр. 185 Задачи: прыжки из обруча в обруч, бросание мячей в парах. Занятие 48 стр.187 Задачи: прыжки из обруча в обруч, перебрасывание большого мяча друг другу с расстояния 2 м. Занятие 49 стр. 190 Задачи: прыжки через ручей 40 см, ходьба по ребристой доске, перебрасывание мяча в парах. Занятие 50 стр.192 Задачи: прыжки в длину с места. Бросание малого мяча снизу одной рукой в корзину. Физкультурный досуг «В гостях у мяча» стр.195 Занятие 51 стр. 198 Задачи: прыжки с продвижением вперед, бросание мяча в корзину.	В П/ игре «Наседка и цыплята» упражнять детей в быстром подлезании. В П/ игре «Кто быстрее принесёт мешочек» упражнять детей в быстром беге, развивать способность быстро развивать скорость. Закреплять умение выполнять перелезание через бревно с ходу.	В задании «Достань до ленты» упражнять детей в умении правильно выбирать место для прыжка в высоту с места. В упражнении «До какой игрушки добросишь набивной мяч?» закреплять умение использовать бросок от груди двумя руками.	Провести консультацию о причинах возникновения плоскостопия и влиянии выполнения движения на стопу. Провести консультацию о влиянии двигательного режима на здоровье детей.
Утро	Занятие	Прогулка	Вечер	Работа с родителями
Май
Упражнять детей в отбивании и ловле мяча о стенку с отскоком от земли. Побуждать детей попадать мячом в обозначенное место на стене. Пальчиковая гимнастика «Пальцы вместе, пальцы врозь» Гимнастика для глаз.самостоятельные действия детей с большим мячом.	Занятие 52 стр. 200 Задачи: перебрасывание большого мяча в парах, переход с одной скамейки на другую по доске. Занятие 53 стр.206 Задачи: перебрасывание большого мяча в парах, переход с одной скамейки на другую по доске. Занятие 54 стр. 207 Задачи: бросание большого мяча вдаль в горизонтальную цель. Занятие 55 стр.212 Задачи: бросание мяча в корзину, прыжки через скакалку. Занятие 56 стр.213 Задачи: бросание мяча в корзину с расстояния 2 м, прыжки через скакалку. Занятие 57 стр. 218 Задачи: бросание большого мяча от груди двумя руками, бросание малого мяча одной рукой снизу. Занятие 58 стр.219 Задачи: метание мяча в корзину с расстояния 3 м. прыжки в длину с места. Физкультурный досуг «В гостях у цирка» стр.222 Занятие 59 стр.226 Задачи: перебрасывание мешочка через шнур, метание в цель, перелезание через бревно. Занятие 60 стр.228 Задачи: метание мешочка в корзину, метание мешочка в обруч, прыжки в высоту с места. Занятие 61 стр.232 Задачи: перебрасывание большого мяча в парах, прыжки в высоту с места. Занятие 62 стр. 233 Задачи: метание малого мяча в цель, лазание по гимнастической стенке. Занятие 63 стр.238 Задачи: метание малого мяча в цель, метание мешочков в обруч, метание большого мяча в корзину. Физкультурный досуг Обследование детей по физическим параметрам.	В П/ игре «Бездомный заяц» предложить детям сделать один дом для двух зайцев. Развивать взаимодействие, стремление помочь другим детям. В П/ игре «Пастух и стадо» упражнять детей в умении быстро подлезать с ходу, используя наиболее удобный способ в зависимости от высоты препятствия. Обследование:уровня владения бегом; владения прыжком в длину с места; уровня развития метания вдаль, в цель; уровня развития ловкости; уровня развития выносливости; знаний способов выполнения подлезания и умений их использования в разных ситуациях.	Закреплять умение принимать правильное и. п. при метании маленького мяча в горизонтальную цель в задании «Попади в лунку». Прыжки через короткую скакалку.	Пригласить родителей на просмотр физкультурного занятия с целью выделения принципов наращивания нагрузки. Предложить понаблюдать за тем, как справляется их ребёнок с предложенной нагрузкой.

2.8  Способы и направления поддержки детской инициативы

4-5 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и двигаться под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка, но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой; не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры; обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного участника, но не руководителя игры;
• привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

5-6 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

§  создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к ребёнку; уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

§  поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

§  создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

§  при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

§  привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;

§  создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

6-8 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

§  вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

§  спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

§  создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

§  обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов; поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами; создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

§  при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры; привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

§  создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам;

§  устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ; организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

2.9 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Цель взаимодействия с семьёй: сделать родителей активными участниками образовательного процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за воспитание и обучение детей

            Задачи  организации по работе с семьёй:

• постоянно изучать запросы и потребности в дошкольном образовании семей, находящихся в сфере деятельности дошкольной образовательной организации;
• повышать психологическую компетентность родителей. Учить родителей общаться с детьми в формах, адекватных их возрасту; нетравмирующим приёмам управления поведением детей;
• убеждать родителей в необходимости соблюдения единого с организацией режима дня для ребёнка дошкольного возраста;
• учить родителей разнообразным формам организации досуга с детьми в семье;
• создавать ситуации приятного совместного досуга детей и родителе; условия для доверительного, неформального общения педагогов с родителями;
• помогать родителям правильно выбрать школу для ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями и способностями;
• постоянно вести работу по профилактике нарушений и по защите прав и достоинства ребёнка в дошкольной организации и в семье. 

Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Основные задачи взаимодействия социального приюта с семьей:

• изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в социальном приюте и семье;
• знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в социальном приюте и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях социального приюта и семьи в решении данных задач;
• создание в социальном приюте условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, республике);
• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Социально-педагогическая диагностика:

·         беседа;

·         анкетирование;

·         сочинение;

·         посещение педагогами семей воспитанников;

·         дни открытых дверей в социальном приюте;

·         собрания-встречи.

Информирование

·           стенды;

·           консультирование;

·           газеты, журналы;

·           семейные календари;

·           буклеты;

·           новые интернет-сайты.

Формы повышения родительской компетентности

·         ролевая игра, направленная на поиск нестандартных и эффективных способов воздействия на ребёнка в различных ситуациях;

·         психологический тренинг общения, обучение умению видеть реакцию партнёра по общению и учитывать её, меняя собственный стиль общения; обучение умению понимать и осознанно использовать невербальные компоненты коммуникации;

·         тренинг самоконтроля и психоэмоциональной саморегуляции;

·         рефлексия собственного стиля родительского поведения и формирование осознанных установок на желаемое поведение.

Формы повышения педагогической компетентности

·         родительский лекторий;   

·         семинары-практикумы;

·         дискуссионные клубы;

·         круглые столы;

·         ролевые игры;

·         совместные досуги семей детей и родителей.

Творческое сотрудничество с семьёй

• участия в жизни приюта;
• создание совместных проектов (родители и дети);
• творческие самостоятельные проекты;
• общеприютовские культурные мероприятия.

2.10 Специфика национальных социокультурных условий

Условия региона

(на примере Белокатайского района)

Особенности	Характеристика региона (муниципалитета)	Формы работы
Природно-климатические и экологические	Район расположен в экологической зоне. В районе нет предприятий химической промышленности или каких-либо вредных производств. Основные лесообразующие породы: береза, дуб, липа, клен, осина, сосна и лиственница. На территории района произрастает масса редких растений, нуждающихся в специальных мерах охраны: келерия жестколистная, астра альпийская, сон-трава, пижма уральская, василек русский и Маршалла, шалфей степной, можжевельник казацкий, астрагал Карелина и другие. В лесах обитает более десяти видов животного мира, в том числе занесенные в Красную Книгу Республики Башкортостан норка европейская, выдра, хорь лесной, куропатка серая. Природное богатство отражено в гербе полем зеленого цвета и расположенными в оконечности герба стилизованными соснами серебряного цвета. Из млекопитающих доминирует лось, кабан, косуля, бурый медведь, рысь, барсук, лисица, выдра, куница, заяц-беляк, заяц-русак, белка, ондатра. Из ценных птиц обитают глухарь, обыкновенный, тетерев обыкновенный, рябчик, куропатка серая, различные виды речных уток и другие. В реках и прудах водятся щука, налим, окунь, лещ, голавль, карась, карп, елец, хариус, форель, ручьевая, таймень. Природные памятники: Гора Большой Мунчук, Гора Ореховая, Гора Филимонова, популяция лука победного (чечремши), Белокатайское  водохранилище, Мурадымовское ущелье Реки: Большой Ик, Васелга, , Уфа, Ай, Ургала, Сакмара
Национально-культурные и этнокультурные	Народные герои -  Уроженцы Белокатайского края — Герои Советского Союза И.С.Дятлов, А.Ф.Патраков, А.А. Худяков, Музей - МБУ Краеведческий музей Белокатайского раойна Национальные праздники: Межрегиональный праздник русской песни и частушки, «Масленица», «Сабантуй», «Шэжэрэ байрамы»
Культуроно – исторические	Памятники:

Перспективный тематический план

образовательной работы по реализации содержания регионального компонента образования

с детьми среднего дошкольного возраста

Средняя группа:

☺ Сентябрь:

1. Занятие:  «Нарядный костюм Айгуль»

(рассматривание праздничного башкирского народного костюма на дидактической кукле: предметы одежды, части предметов одежды, расцветка, расположение геометрического орнамента, традиционные украшения, использование художественного слова и т.д.).

2.  Занятие: «Посуда»

(продолжать знакомство с посудой башкирского народа: дерево, технология изготовления, внешний вид, украшения, использование в быту, дидактическая игра «Магазин посуды» и т.д.).

3. Занятие: «Труд ткачихи»

(беседа о труде ткачихи, рассматривание тканного полотна с башкирским орнаментом: узор – стилизованный растительный и геометрический, цветовой фон, расположение узора на полотне, назначение, использование художественного слова и т.д.).

☺ Октябрь:

1. Занятие «Русская и башкирская матрешка»

(продолжаем знакомить с русской и башкирской матрешкой: обследовательские действия - сравниваем, внешний вид матрешек, принадлежность к народу, обыгрывание, выделение основного цвета, называние знакомых элементов русского и башкирского орнамента, дидактическая игра «Угадай матрешку» и т.д.).

2. Занятие: «Предметы из дерева»

(рассказ воспитателя о резьбе по дереву, рассматривание предметов русского народа выполненных с резьбой по дереву, назначение и ценность изделий, дидактическая игра «Из чего сделан предмет» и т.д.).

3. Занятие: «Мы идем в музей»

(знакомство с творчеством башкирских художников, рассматривание репродукций башкирских художников, беседа по репродукциям, использование художественного слова и т.д.).

☺ Ноябрь:

1. Занятие: «Главный город – Уфа»

(беседа о столице Уфа, рассматривание фотографий, иллюстраций, репродукций достопримечательностей родного города, чтение стихотворений башкирских и русских поэтов о  городе Уфа, рассказы детей и т.д.).

2. Занятие: «Богатства родного края»

(беседа о богатствах родного края: лес, нефть, мед; рассматривание карты Башкортостана, рисование элементов – обозначений богатств родного края на карте, использование художественного слова и т.д.).

3. Занятие: «Улицы вокруг нас»

(беседа о разнообразии улиц в родном городе; об улицах, где живут дети, на какой улице находится социальный приют, об известные людях в честь кого названы улицы – жители родного города и т.д.).

☺ Декабрь:

1. Занятие: «Аптека родного края»

(беседа о лекарственных растениях родного края, их целебных свойствах, рассматривание внешнего вида с использованием гербария, иллюстраций, внесение фиточая из лекарственных трав и т.д.).

2. Занятие: «Народная вышивка»

(рассматривание разнообразия образцов народной вышивки на предметах быта, называние элементов русского узора, их расположения на плоскости тканного полотна, цветовая гамма, прорисовывание элементов растительного узора и т.д.).

3. Занятие: «Домашние животные и устное народное творчество»

(беседа о русском фольклоре – пословицы, поговорки, пестушки, потешки, кричалки, дразнилки; значение в воспитание малышей, использование элементов драматизации, повторение движений домашних животных – пантомима и т.д.).

☺ Январь:

1. Занятие: «Петрушка, угадай мою игрушку»

(знакомство с приемами проведения игрища и забавы, рассматривание русских народных игрушек– деревянная, глиняная, свистулька; дидактическая игра «Народные игрушки»  и т.д.).

2. Занятие: «Башкирская народная сказка»

(знакомство детей с башкирской народной сказкой - персонажами, беседа по содержанию, о народной мудрости, драматизация эпизодов сказок, игра – викторина «Башкирские сказки» - иллюстрации, загадки, драматизация, описание персонажа и т.д.).

3.  Занятие: «Зимушка – красавица»

(беседа - зима в творчестве башкирских художников и поэтов: о содержании картин, чтение произведений башкирских поэтов о зиме; знакомство с народными приметами и т.д.).

☺ Февраль:

1. Занятие – викторина: «Русские народные сказки»

(беседа о русских народных сказках: отгадывание по сюжету, персонажам, по иллюстрациям, проигрывание эпизодов, сравнение сказок и нахождение общего в построении и т.д.).

2. Занятие: «Башкирский ковер»

(продолжаем знакомить детей с творчеством башкирского народа, рассматривание башкирских ковров: форма, композиция, цвет, элементы орнамента, ритмический рисунок; беседа о технологии изготовления, назначение ковровых изделий и т.д.)

3. Занятие: «Башкирский фольклор»

(беседа о башкирском фольклоре – пословицы, поговорки, загадки; значение в воспитание малышей, ценность народной мудрости и т.д.).

☺ Март:

1. Занятие: «Народный хоровод»

(беседа о дружбе разных народов проживающих на территории родного края, рассматривание фотографий, проведение башкирских, русских, татарских хороводов и т.д.)

2. Занятие: «Чудеса из глины»

(рассматривание предметов народного творчества выполненных из глины: процесс изготовления, назначение предметов из глины; лепка предметов из глины, оформление растительным или геометрическим орнаментом и т.д.).

3.  Занятие: «Матрешкины забавы»

(знакомство детей с народными праздниками, забавами, игрищами, традиционное русское  народное творчество).

☺ Апрель:

1. Занятие: «Радость труда – хлебороба»

(беседа о хлебе: о людях, которые выращивают хлеб на полях родного края; о  профессии связанной с выпечкой хлеба – пекарь; о значении и пользе хлеба).

2. Занятие: «Нет краше улицы, чем та, где я живу»

(продолжаем беседовать с детьми о разнообразии улиц в городе, рассказы детей об улицах – известных людях в честь кого названы улицы родного города, наши великие земляки, рассматривание календарей, иллюстраций, фотографий; использование художественного слова и т.д.).

3. Занятие: «Башкирский мед»

(знакомство детей с промыслом башкирского народа – бортничество; рассказ воспитателя о диком меде, об ульях – дом для пчел, пчелах; беседа о меде – целебном продукте, пчеловодстве, внесение улья, меда в пиале; использование художественного слова и т.д.).

☺ Май:

1. Занятие: «Чудесный мешочек»

(итоговая беседа о предметах  быта башкирского и русского народа; о промыслах башкир и русских; использование художественного слова, дидактическая игра «Чудесный мешочек» и т.д.).

2. Занятие: «Большая родня»

(беседа о семье, рассматривание иллюстраций с изображением башкирской и русской семьи; рассматривание фотографий в семейных альбомах, рассказы детей о своей семье; пальчиковая игра «Семья» и т.д.).

3. «Песни родного края» (пение с использованием иллюстраций, беседа о

народном творчестве, элементы драматизации народной песни и т.д.).

План – схема

непосредственно образовательной деятельности по реализации

содержания регионального компонента образования

с детьми старшего дошкольного возраста

  ☼ Сентябрь:

1 занятие:

1. Знакомство с гербом РФ,  деятельностью Президента РФ

В.В. Путина, содержанием общественно – политического праздника «Суверенитета…»;

2. рабочая тетрадь: герб РФ;

3. хоровод «Березка», русская народная мелодия, обр. Е.Тиличеевой.

2 занятие:

1. Знакомство с гербом РБ, деятельностью Главы Республики Башкортостан Р.Хамитова;

2. Продолжаем знакомить с гербом РФ,  деятельностью Президента РФ

В.В. Путина;

3. Закрепляем знания детей об общественно – политическом празднике «Суверенитете…»;

4. рабочая тетрадь: герб РБ;

5. башкирская игра «Джигиты» под муз. Ф.Гершовой.

3 занятие:

1. Знакомство с гербом РБ, деятельностью Главы  Республики Башкортостан Р.Хамитова;

2. Продолжаем знакомить с гербом РФ,  деятельностью Президента РФ В.В. Путина;

3. Закрепляем знания детей об общественно – политическом празднике «Суверенитете…»;

4. рабочая тетрадь: герб РБ;

5. башкирская игра «Джигиты» под муз. Ф.Гершовой.

☼ Октябрь:

1 занятие:

1. Знакомство с флагом РБ;

2. Продолжаем знакомить с флагом РФ;

3. Закрепляем знания детей о гербе РБ, о деятельности Главы Республики Башкортостан Р.Хамитова;

4. рабочая тетрадь: герб РФ;

5. игра – эстафета «Дружные ребята.

2 занятие:

1. Знакомство с гимном РФ и РБ;

2. Продолжаем знакомить с флагом РБ;

3. Закрепляем знания детей о флаге РФ;

4. рабочая тетрадь: герб РФ и РБ;

5. игра – викторина «Калейдоскоп загадок».

3 занятие:

1. Рассматривание карты России;

2. Продолжаем знакомить с гимном РФ и РБ;

3. Закрепляем знания детей о флаге РБ;

4. рабочая тетрадь: флаг РФ;

5. подвижная игра «Найди страну, республику»

☼ Ноябрь:

1 занятие:

1. Рассматривание карты Башкортостана;

2. Продолжаем знакомиться с картой России;

3. Закрепляем знания детей о гимне РФ и РБ;

4. рабочая тетрадь: флаг РБ;

5. хоровод «Во поле береза стояла» русская народная песня, обработка Н.Римского-Корсакова.

2 занятие:

1. Знакомство с главным городом страны, столицей – Москвой;

2. Продолжаем знакомиться с картой Башкортостана;

3. Закрепляем знания детей по карте России;

4. рабочая тетрадь: изображаем чувства (гимн РФ и РБ);

5. музыкально – дидактическое упражнение «Чей гимн?»,

3 занятие:

1. Знакомство с главным городом республики, столицей – Уфой;

2. Продолжаем знакомить с главным городом страны, столицей – Москвой;

3. Закрепляем знания детей по карте Башкортостана;

4. рабочая тетрадь: карта Башкортостана в карте России;

5. русская народная игра «Плетень».

☼ Декабрь:

1 занятие:

1. Знакомство с монументом «Дружба»;

2. Продолжаем знакомить с главным городом республики – Уфой;

3. Закрепляем знания детей о главном городе страны – Москве;

4. рабочая тетрадь: карта Башкортостана;

5. башкирская народная хороводная игра «Айдар – гынаем».

2 занятие:

1. Дать представления детям о многонациональной семье Башкортостана «Хоровод дружбы»;

2. Продолжать знакомить с монументом «Дружба»;

3. Закреплять знания детей о главном городе республики – Уфе;

4. рабочая тетрадь: по воображению – Москва, главный город страны;

5. хоровод «Наш край» музыка Кабалевского.

3 занятие:

1. Знакомим детей с национальным костюмом русского народа;

2. Продолжаем знакомить детей с понятием многонациональная республика, родной край, родная земля;

3. Закрепляем знания детей о монументе «Дружба»;

4. рабочая тетрадь: по воображению – Уфа, главный город республики;

5. «Русская пляска», русская народная мелодия («Во саду ли, в огороде»).

☼ Январь:

1 занятие:

- каникулы (работа проводится в индивидуальной и подгрупповой формах).

2 занятие:

1. Знакомим детей с национальным костюмом башкирского народа;

2. Продолжаем знакомить с национальным костюмом русского народа;

3.  Закрепляем знания о многонациональной республике, родном крае;

4. рабочая тетрадь: монумент «Дружба»;

5. башкирская подвижная игра «Липкие пеньки».

3 занятие:

1. Дать детям представления о реках РБ, водоемах, озерах;

2. Продолжаем знакомить с национальным костюмом башкирского народа;

3. Закрепляем знания детей о национальном костюме русского народа;

4. рабочая тетрадь: хоровод «Дружба»;

5. подвижная игра «Караси и щука».

☼ Февраль:

1 занятие:

1. Дать детям представления о горном ландшафте РБ;

2. Продолжаем формировать знания о реках РБ, водоемах, озерах;

3. Закрепляем знания детей о национальном костюме башкирского народа;

4. рабочая тетрадь: русский народный костюм;

5. подвижная игра «С кочки на кочку».

2 занятие:

1. Дать детям представления о растительном мире РБ, «Красная книга РБ»;

2. Продолжать формировать знания о горном ландшафте РБ;

3. Закреплять знания о реках РБ, водоемах, озерах;

4. рабочая тетрадь: башкирский народный костюм;

5. хоровод «Мы на луг ходили», музыка А.Филиппенко, слова Н.Кукловской.

3 занятие:

1. дать детям представления о животном мире РБ, «Красная книга РБ»;

2. продолжать формировать знания детей о растительном мире РБ,

«Красная книга РБ»;

3. закреплять знания о горном ландшафте;

4. рабочая тетрадь: реки, озера родного края;

5. хоровод «Земелюшка – чернозем», русская народная песня, обработка В.Агафонникова.

☼ Март:

1 занятие:

1. Дать представления о полезных ископаемых, богатствах РБ;

2. Продолжать формировать знания о животном мире РБ,

«Красная книга РБ»;

3. Закреплять знания детей о растительном мире РБ, «Красная книга РБ»;

4. рабочая тетрадь: горный ландшафт РБ;

5. «Хоровод цветов», музыка Ю.Слонова.

2 занятие:

1. Дать представления о хозяйственной деятельности народов РБ;

2. Продолжать формировать знания детей о полезных ископаемых, богатствах РБ;

3. Закреплять знания о животном мире РБ, «Красная книга РБ»;

4. рабочая тетрадь: растительный мир РБ;

5. хоровод «Огородная – хороводная», русская народная мелодия.

3 занятие:

1. Дать представления детям о пчеловодстве;

2. Продолжать формировать знания о хозяйственной деятельности

народов РБ;

3. Закреплять знания о полезных ископаемых, богатствах РБ;

4. рабочая тетрадь: животный мир РБ;

5. башкирская подвижная игра «Медведь и пчелы».

☼ Апрель:

1 занятие:

1. Воспитывать уважение к хлебу, дать представления о людях выращивающих хлеб – «Хлеб – всему голова»;

2. Продолжать формировать знания детей о пчеловодстве;

3. Закреплять знания о хозяйственной деятельности народов РБ;

4. рабочая тетрадь: полезные ископаемые;

5. игра – викторина «Калейдоскоп пословиц, поговорок о хлебе».

2 занятие:

1. Дать детям представления о традиционной русской кухне;

2. Продолжать работу по воспитанию уважения к хлебу, труженикам

полей – «Хлеб – всему голова»;

3. Закреплять знания детей о пчеловодстве;

4. рабочая тетрадь: хозяйственная деятельность народов РБ;

5. игра развивающего, сенсорного характера «Угадай на вкус».

3 занятие:

1. Дать детям представления о традиционной башкирской кухне;

2. Продолжать знакомить с традиционной русской кухней;

3. Продолжать работу по воспитанию уважения к хлебу, труженикам

полей – «Хлеб – всему голова»;

4. рабочая тетрадь: пчеловодство;

5. хоровод «Урожайная»

☼ Май:

1 занятие:

1. Формировать знания детей о русском орнаменте;

2. Продолжать знакомить с традиционной башкирской кухней;

3. Закреплять знания детей о традиционной русской кухне;

4. рабочая тетрадь: «Хлеб – всему голова»;

5. танцевальные движения под русскую плясовую.

2 занятие:

1. Формировать знания детей о башкирском орнаменте;

2. Продолжать знакомить с русским орнаментом;

3. Закреплять знания о традиционной башкирской кухне;

4. рабочая тетрадь: русская кухня;

5. танцевальные движения под башкирскую народную мелодию.

3 занятие:

1. Комплексное занятие: «Башкортостан – жемчужина России»;

- Башкортостан на карте России;

- закрепляем башкирский и русский орнамент;

- рабочая тетрадь: символы страны и республики;

- чаепитие с блюдами русской и башкирской кухни;

5. хоровод «Дружбы»

Перспективный план

совместной деятельности по реализации содержания регионального компонента образования

с детьми старшего дошкольного возраста

Формы работы с детьми:

Сентябрь:

* семейное воспитание:

Тема: Государственные символы страны, республики (герб, флаг, гимн).

- помощь в подборе информации о символах страны, республики;

- собираем и накапливаем материал к 450 - лет «Присоединение Башкортостана к России» (с целью оформления стендов в группах);

- знакомим родителей «Символы, знаки, эмблемы».

* физическое развитие:

Тема: Традиционная национальная русская и башкирская кухня.

- проведение с детьми игр – соревнований, игр – эстафет «Перенеси овощи», «Сварим борщ», «Кто быстрее замесит тесто?»;

- спортивное развлечение «Урожай родного края».

* игровая деятельность:

Тема: Хозяйственная деятельность народа Республики Башкортостан.

- сюжетно – ролевая игра «Пасека», «Юрта – семья», «Скотный двор» и пр;

- дидактическая игра «Волшебный мешочек (домашние животные)»;

- настольно – печатная игра «Парные картинки (профессии села)».

* трудовая деятельность:

Тема: Горы, реки, животный и растительный мир Республики Башкортостан.

- труд в природе «Обитатели живого уголка» (убираемся, кормим, меняем воду и т.д.);

- пересадка бархоток с клумбы в горшки в уголок «Мир природы»;

- составление гербария «Листья и плоды», «Лекарственные растения родного края», «Растения луга, поля, леса, степи и т.д.»;

- заполнение «Календаря природы (в соответствии с возрастом детей)».

* экологическое воспитание (природа):

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

- рассматриваем растительные мотивы в орнаменте русского народного костюма;

- рассматривание растительного мира на территории приюта;

- экскурсия в аптеку;

- знакомство и рассматривание «Красной книги РБ»;

- составление осенних композиций «Золотая осень»;

- беседа с детьми «Знаем правила поведения в природе».

* художественная литература:

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- чтение сказок народов проживающих на территории Башкортостана;

- заучивание пословиц и поговорок о дружбе, взаимопомощи;

- заучивание с детьми К. Киньябулатова «Много у меня друзей».

* художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Карта России и Башкортостана, главный город страны – Москва, главный город республики – Уфа.

- рассматривание репродукций и иллюстраций башкирских художников;

- рисуем родные уголки любимого города;

- аппликация «Осень в городе Уфе»;

- конструирование из мелкого строительного материала «Разные дома»;

- оригами «Транспорт города».

* музыкальное развитие:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- ритмические движения с флажками (построения и перестроения);

- музыкальная дидактическая игра «Собери флаг» (русская и башкирская мелодия).

* математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- дидактическое упражнение «Посчитай элементы герба РБ и РФ»;

- индивидуальная работа с детьми «Выдели основные цвета герба РФ и РБ»;

- игра «Чего не хватает в гербе?» (ориентировка на плоскости).

Октябрь:

* семейное воспитание:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- оформление информации о гербе РБ и РФ на стенде;

- оформление альбомов для рассматривания и индивидуальной беседы с детьми «Символы страны, республики (герб)».

* физическое развитие:

Тема: Государственные символы страны, республики (герб, флаг, гимн).

- построения и перестроения с флажками, гимнастические упражнения в движении;

- подвижная игра «Найди свой дом (флажки РБ и РФ).

* игровая деятельность:

Тема: Традиционная национальная русская и башкирская кухня.

- сюжетно-ролевая игра «Кафе (русская кухня)», «Пышка – башкирская кухня»;

- настольно-печатная игра «Парные картинки – блюда башкирской и русской кухни»;

- дидактическая игра «Собери продукты для национального блюда», «Что изменилось?»;

- игра-драматизация «Колобок».

* трудовая деятельность:

Тема: Хозяйственная деятельность народов Республики Башкортостан.

- мытье комнатных растений;

- стирка кукольной одежды;

- труд детей на огороде «Уберем урожай»;

- труд детей в цветнике «Готовимся к зиме».

* экологическое воспитание (природа):

Тема: Горы, реки, животный и растительный мир Республики Башкортостан.

- беседа с детьми о народных приметах (птицы, природа – осень, животный мир и т.д.);

- собираем коллекцию – минералы и полезные ископаемые;

- заучивание стихотворений башкирских поэта М.Карима о природе родного края;

- наблюдение за птицами на прогулке;

- загадки о диких животных;

- участие детей и родителей в экологических субботниках;

-целевая прогулка в парк (середина осени).

* художественная литература:

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

- беседа о русском и башкирском костюме;

- чтение сказки С.Аксакова «Аленький цветочек»;

- чтение В.Д.Берестов «Матрешкины потешки»;

- чтение сказок народов, населяющих территорию нашей республики: «Сказка о курае» (башкирская) и т.д.

* художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- изготовление атрибутов и оформления к празднику «Суверенитет»;

- знакомство детей со скульптурой;

- рисование «Хоровод дружбы»;

- посещение художественного музея им. Нестерова;

- лепка монумент «Дружба» ;

- поделки из разного вида картона.

* музыкальное развитие:

Тема: Карта России и Башкортостана, главный город страны – Москва,

главный город республики – Уфа.

- музыкальная викторина «песня родной Уфе»;

- подбор информации о композиторах родного края;

- слушаем башкирские мелодии, рассказываем о родном городе;

- досуговые и обрядовые музыкальные игры башкирского и русского народа: «Юрта», «Сабантуй», «Плетень», «Карусель» и т. д.;

- слушаем песни об Уфе (муз. Ахметова, сл. Янбулатовой).

* математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- дидактическое упражнение «Составь флаг страны, республики»;

- совместная деятельность: «Составь по порядку и сосчитай полоски, назови цвет, определи страну, республику»;

- дидактическая игра «Что напутал художник?» (флаги);

- работа с раскрасками «Флаг Башкортостана, России (закрась)».

Ноябрь:

* семейное воспитание:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- оформление информации о флаге РБ и РФ на стендах;

- оформление альбомов для рассматривания и индивидуальной беседы с детьми «Символы страны, республики (флаг)».

* физическое развитие:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- подвижная  игра «Найди свой дом (герб РБ и РФ);

- игра – соревнование «Кто быстрее соберет (герб РФ и РБ).

* игровая деятельность:

Тема: Государственные символы страны, республики (герб, флаг, гимн).

- сюжетно – ролевая игра «Таможня», «Почта»;

- настольно-печатная игра «Собери мозаику»;

- дидактическая игра «Найди по описанию».

* трудовая деятельность:

Тема: Традиционная национальная русская и башкирская кухня.

- занятие-забава «Винегрет», «Вареники» и т.д.;

- дежурство по столовой (сервировка в национальных традициях);

- изготовление посуды из папье-маше в национальных традициях;

- изготовление муляжей – блюд русского и башкирского народов.

* экологическое воспитание (природа):

Тема: Хозяйственная деятельность народа Республики Башкортостан.

- субботники на территории приюта;

- беседы о деятельности человека в природе;

- оформление альбомов «Хозяйственная деятельность (село, город);

- экологические беседы «Шум», «Загрязнение воздуха, воды, природы»;

- чтение произведений о бережном отношении к природе, животным, растениям и т.д.;

- познавательная игра «Профессии села и города»;

- опыты с водой;

- загадки о профессиях села и города.

* художественная литература:

Тема: Горы, реки, животный и растительный мир Республики Башкортостан.

- отгадываем загадки «Животные, растения»;

- чтение А.Твардовский «Лес осенью»;

- заучивание С.Есенин «Белая береза»;

- заучивание «Осень» Е. Киреева;

- пословицы и поговорки о животном и растительном мире;

- составление описательных рассказов «Осень» (по воображению).

* художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

- аппликация «Оформим русский и башкирский костюм»;

- закрашивание русской и башкирской матрешки;

- рисование «Украсим платье на праздник (русский и башкирский орнамент);

- оформляем одежду для куклы в народных традициях;

- прорисовка башкирского и русского орнамента традиционного для одежды.

* музыкальное развитие:

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- слушаем произведения башкирских композиторов;

- игра-хоровод «Дружные ребята»;

- музыкальная игра «Айдар гынаим»;

- музыкальная композиция «Дружат дети всей земли».

* математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Карта России и Башкортостана, главный город страны – Москва, главный город республики – Уфа.

- путешествие по карте: сосчитай крупные реки, где находятся горы (ориентировка на карте), покажи улицы города и т.д.;

- дидактическое упражнение «Реки широкие и узкие»;

- дидактическая игра «Что изменилось? (достопримечательности родного города, района, села и т.д.);

- настольно – печатная игра «Какое время года?».

Декабрь:

* семейное воспитание:

Тема: Карта России и Башкортостана, главный город страны – Москва, главный город республики – Уфа.

- информация на стенд – закон «О статусе города Уфа – столице РБ»;

- беседы со старожилами родного города (бабушки и дедушки);

- оформление альбома «Родной город – Уфа»;

- помощь в сборе информации о площадях города (иллюстрации, фотографии, открытки, репродукции);

- выездные экскурсии по городу.

* физическое развитие:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- игра-соревнование «Кто быстрее соберет флаг РБ и РФ?».

* игровая деятельность:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- сюжетно – ролевая игра «ГАИ», «Почта» (герб РБ и РФ);

- настольная игра «Собери пазлы».

* трудовая деятельность:

Тема: Государственные символы страны, республики (герб, флаг, гимн).

- обновление региональных игр (цветок курая);

- подклеиваем альбомы, детские книги, иллюстрации и т.д.

- ручной труд «Флаг республики, страны» .

* экологическое воспитание (природа):

Тема: Традиционная национальная русская и башкирская кухня.

- беседы о традиционной народной кухне, продуктах для национальных блюд;

- рассказ воспитателя о пользе кумыса, меда для развития и здоровья детей;

- экскурсия в аптеку, в магазин косметики (продукция на основе меда, молока  и т.д.);

- дидактическое упражнение «Полезные продукты»;

- игра-рассказ «Зеленая аптека»;

- беседа в период приема пищи «Польза правильного питания»;

- загадки о продуктах питания;

- дидактическая игра «Волшебный мешочек».

* художественная литература:

Тема: Хозяйственная деятельность народа Республики Башкортостан.

- чтение В.Маяковского «Кем быть?»;

- рассказ воспитателя о хозяйственной деятельности человека;

- чтение Д. Родари «Чем пахнут ремесла?»;

- чтение загадок о профессиях села и города;

- пословицы и поговорки о труде.

* художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Горы, реки, животный и растительный мир Республики Башкортостан.

- рисуем животных родного края;

- аппликация «Красота природы в работах детей»;

- рассматривание пейзажей башкирских художников: Домашников, Лутфуллин, Нестеров и т.д.;

- изготавливаем ландшафт знакомых мест (горы – природный материал);

- соавторство лепим по работам башкирских художников: «Родина Аксакова» Нестерова;

- выставка детских рисунков.

* музыкальное развитие:

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

- танцуем народные танцы;

- слушаем народные мелодии и песни;

- музыкальная игра «Повтори движения».

* математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- дидактическое упражнение «Собери памятник»;

- обведи по контуру и закрась монумент «Дружба».

Январь:

* семейное воспитание:

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- сбор информации о монументе «Дружба»;

- работа с родителями по сбору иллюстраций, фотографий.      

* физическое развитие:

Тема: Карта России и Башкортостана, главный город страны – Москва, главный город республики – Уфа.

- путешествие по городу;

- подвижная игра «Найди город»;

- игры – эстафеты «По извилистой дорожке», «Речная преграда».

* игровая деятельность:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- настольно - печатная «Собери флаг РБ, РФ»;

- сюжетно - ролевая «Космическое путешествие на Марс»;

- лото «Символы государства, республики».

* трудовая деятельность:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- ручной труд «Составляем герб из лоскутков ткани»;

- работа с природным материалом, крупой, бобовыми:  «Составь композицию».

* экологическое воспитание (природа):

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- беседа «Растения в геральдике символов»;

- настольно - печатные игры закрепляющие знания детей о растениях луга, леса, рек, болота, поля и т.д.

- познавательная игра «Животный и растительный мир в оформлении флага, герба» (лошадь, курай и т.д.);

- опытно – поисковая деятельность «Снег»;

- загадки о явлениях неживой природы.

* художественная литература:

Тема: Государственные символы страны, республики (герб, флаг, гимн).

- пословицы и поговорки о бережном отношении к пище, труду животноводов, овощеводов и т.д.;

- А. Митяев «Мешок овсянки» (чтение);

- беседа о полезных продуктах «Витамины на столе»;

- чтение Э. Мошковский «Веселый магазин»;

- рассказывание башкирской сказки «Подорожник»;

- заучивание С. Рахматуллин «Белый хлеб».

* художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Традиционная национальная русская и башкирская кухня.

- лепка «Домашние животные»;

- аппликация - натюрморт «Овощи на столе»;

- рисование по воображению «Пасека, ферма»;

- конструирование «Заводы и фабрики».

* музыкальное развитие:

Тема: Хозяйственная деятельность народа Республики Башкортостан.

- Ф.Гершова «Родина» (пение);

- пантомима «Гимнастика для животных»;

- музыкальная игра «Заинька» (русская народная песня);

- музыкально – подвижная игра «Ежик и мышки» музыка  Красева;

- русская народная игра – драматизация «Теремок»;

- хоровод «Земелюшка – чернозем».

*математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

- дидактическая игра «Сосчитай части костюма»;

- настольно – печатная  игра на сравнение «Что изменилось?», «Чем отличаются?» (национальный костюм);

- упражнения на штриховку «Подбери традиционный цвет костюма».

Февраль:

*семейное воспитание:

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

- помощь родителей в сборе информации о национальном башкирском и русском костюме;

- оформляем альбом иллюстрациями народных костюмов;

- приглашаем бабушек для беседы с детьми о костюме (башкирском и русском);

- оформляем группу предметами одежды (башкирская группа).

*физическое развитие:

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- физкультурный досуг «Мы дружные ребята»;

- игры аттракционы «Дружат дети родного края»;

- спортивный праздник с традиционными башкирскими и русскими играми.

*игровая деятельность:

Тема: Карта России и Башкортостана, главный город страны – Москва, главный город республики – Уфа.

- сюжетно - ролевая игра «Путешествие по родному краю», «Путешествие по стране», «Туристическое агентство»;

- настольно – печатная  игра «Соедини города»;

- дидактическая игра «Посмотри и сравни» (карта РБ и РФ), растительный мир, животный мир, горы, реки и т.д.

*трудовая деятельность:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- изготавливаем флажки для оформления зала, группы;

- ручной труд «Соедини полоски по порядку» (атласные ленты).

*экологическое воспитание (природа):

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- беседы с детьми о изображении природы на гербе РБ;

- загадки о растительном мире;

- составление описательных рассказов о диких животных.

*художественная литература:

Тема: Государственные символы страны, республики (герб, флаг, гимн).

- чтение Ф. Губайдуллина «Флаг моей республики»;

- знакомство с поэзией Р. Нигмати «Ответы на вопросы дочери»;

- заучивание Р. Нигмати «Салават»;

- чтение М. Карим «Я – россиянин».

*художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Традиционная национальная русская и башкирская кухня.

- лепим из теста традиционные блюда;

- рисуем натюрморт «Праздничный стол»;

- аппликация папье-маше «Пиала для бульона»;

- конструирование из бумаги «Цветок курая»;

- изготавливаем блюда для сюжетно - ролевой игры «Магазин», «Семья», «Кафе» и т.д.

*музыкальное развитие:

Тема: Хозяйственная деятельность народа Республики Башкортостан.

- драматизация русской народной песни «Во кузнице»;

- башкирский танец с пиалами, с подносами;

- башкирская игра Ф. Гершовой «Юрта»;

- русская народная песня «Где был Иванушка?»;

- музыкально – подвижная игра Ф. Гершовой «Медведь и пчелы»;

- русская народная прибаутка «Барашеньки».

*математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Горы, реки, животный и растительный мир Республики Башкортостан.

- развивающее упражнение «Плывет кораблик»;

- сосчитай животных родного края, растения, птиц, рыб и т.д.;

- дидактическое упражнение «Что выше? Ниже? Шире? Уже?» (горы, реки, деревья и т.д.);

- сравни группы предметов «Больше, меньше, поровну».

Март:

*семейное воспитание:

Тема: Горы, реки, животный и растительный мир Республики Башкортостан.

- беседы о лекарственных растениях родного края;

- подбираем иллюстрации животных, растений, рыб, птиц для пополнения альбомов;

- помощь в сборе фотографий рек, озер, гор, леса, луга родного края;

- оформление выставки «Семейный альбом (выходной день на природе).

*физическое развитие:

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

- игры аттракционы «Кто быстрее наденет предметы национального костюма?»;

- спортивный праздник «Масленица»;

- физкультурный досуг на материале башкирских подвижных игр.

*игровая деятельность:

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- сюжетно - ролевая игра «Экскурсия к монументу «Дружба»;

- настольно - печатная игра «Собери монумент «Дружба»;

- подвижная игра «Липкие пеньки», «Карусель»;

- пальчиковая игра «Моя семья».

*трудовая деятельность:

Тема: Карта России и Башкортостана, главный город страны – Москва, главный город республики – Уфа.

- раскрасим карту республики (животные, горы, реки, леса, поля, степи,  т.д.);

- изготавливаем макеты «Ландшафт родного края»;

- труд в уголке «Мир природы»;

- опытно – поисковая деятельность «Растительный мир Башкортостана».

*экологическое воспитание (природа):

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- беседы с детьми о назначении цвета «Флаг РБ и РФ»;

- история и назначение цветка курая на флаге РБ;

- экологические беседы о значении растений в жизни человека;

- настольно - печатная игра «Лекарственные растения РБ».

*художественная литература:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- чтение С. Алибаев «Герб Башкортостана»;

- знакомство с творчеством С. Юлаева «Родная сторона»;

- заучивание отрывка Г. Юносова «Родная земля»;

- беседы с детьми из истории занятий и быта башкир нашего края;

- читаем детям «Волшебные камни Урала» М. Муталова.

*художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Государственные символы страны, республики  (герб, флаг, гимн).

- аппликация «Символика»;

- рисуем элементы геральдики;

- оформляем конверты для сюжетно - ролевой игры «Почта»;

- лепка «Наш Салават».

*музыкальное развитие:

Тема: Традиционная национальная русская и башкирская кухня.

- песня «К нам гости пришли» муз. Александрова;

- песня «Патока с имбирем» русская народная;

- игры аттракционы «Посади овощи», «Накормим друг друга»;

- заучивание башкирской народной песни «Грачиная каша» (перевод И. Ковалевой).

*математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Хозяйственная деятельность народа Республики Башкортостан.

- упражнение «Сосчитай пчел в домике»;

- сравни группы предметов «Комбайн, трактор, машина и т.д.»;

- назови части транспорта города, села;

- расположи на листе «Профессия и действия» (животновод, овощевод, хлебороб, птичница, пекарь и т.д.).

Апрель:

*семейное воспитание:

Тема: Хозяйственная деятельность народа Республики Башкортостан.

- подбор материала о природных богатствах, лечебных источниках;

- сбор информации о хозяйственной деятельности тружеников родного края «Пчеловод, животновод, овощевод, пекарь, птичница, кузнец и т.д.»;

- советы родителям «Прививаем привычку к труду (сад, огород, цветник и т.д.);

- семейные традиции в воспитании детей «Вечер встречи».

*физическое развитие:

Тема: Горы, реки, животный и растительный мир Республики Башкортостан.

- подвижные игры: «Совушка», «Коршун и наседка», «Волк во рву», «Охотники и звери», «Перелет птиц», «С кочки на кочку», «Медведь и пчелы»;

- гимнастика для зверей;

- игры соревнования «Птицы, звери, насекомые родного края».

*игровая деятельность:

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

-сюжетно - ролевая игра «Семья», «Юрта», «Объединение – Агидель», «Ателье»;

- настольно - печатная игра «Одень куклу в национальный костюм»;

- игра – драматизация «Посиделки»;

- игры – забавы «Народное творчество».

*трудовая деятельность:

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- коллективный труд «Подготовка к празднику»;

- ручной труд – монумент «Дружба» (бумага);

- труд в природе «Уборка на участке».

*экологическое воспитание (природа):

Тема: Карта России и Башкортостана, главный город страны – Москва, главный город республики – Уфа.

- беседа о целебных источниках, полезных ископаемых;

- сбор коллекции «Минералы родного края»;

- экскурсия в краеведческий музей, музей геологии;

- рассматривание карты «Полезные ископаемые»;

- рассказ воспитателя о нефти, газе – богатствах родного края.

*художественная литература:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- беседа с детьми о флаге РБ и РФ;

- чтение Ф. Губайдуллина «Флаг моей республики»;

- продолжаем знакомить с творчеством С. Юлаева «Мой кош»;

- чтение Ф. Тугузбаева «Родное гнездо»;

- заучивание с детьми Р. Шакур «Единственная Родина у нас».

*художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- создание изображений из природного материала и круп (камушки, ракушки, бобы);

- рисование мелками на асфальте;

- рассматривание картин башкирских художников;

- рисование родных пейзажей весной;

- конструирование из строительного материала.

*музыкальное развитие:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- слушание гимна РБ и РФ;

- дидактическая игра «Назови композитора»;

- музыкальная игра аттракцион «Собери флаг»;

- игра – упражнение «Подбери слова к характеру музыки гимна»;

- слушаем мелодию - курая  «Родной край – Башкортостан»;

- слушание башкирской народной песни «Урал» А. Кубагушев, сл. С. Юлаев.

*математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Государственные символы страны, республики  (герб, флаг, гимн).

- упражнение «Разложи по пиалам»;

- веселый счет «Блюда русской и башкирской кухни»;

- дидактическая игра «Узнай на вкус (мед, варенье, лимон и т.д.).

Май:

*семейное воспитание:

Тема: Традиционная национальная русская и башкирская кухня.

- в папку для родителей «Русская и башкирская национальная кухня»;

- сбор материала о разнообразии блюд национальной кухни;

- оформление альбома – фотографии традиционной национальной кухни;

- беседы с бабушками о блюдах национальной кухни;

- неделя русской национальной кухни (башкирской).

*физическое развитие:

Тема: Хозяйственная деятельность народа Республики Башкортостан.

- подвижные игры «Летчики», «Поезд»;

- игры – эстафеты «Перенеси овощи», «Не разлей молоко, кумыс», «Построй дом»;

- спортивный праздник «Сабантуй»;

- физкультурный досуг «Ловкие и смелые».

*игровая деятельность:

Тема: Горы, реки, животный и растительный мир Республики Башкортостан.

- сюжетно - ролевая игра «Пасека», «Ферма», «Хлебозавод», «Лесничество» и т.д.;

- дидактические игры «Растения, животные, птицы, рыбы, насекомые (лото)»;

- игры – пантомимы «Животные леса»;

- игры – забавы с водой.

*трудовая деятельность:

Тема: Традиционный национальный костюм русского и башкирского народов.

- шьем предметы национального костюма на куклу;

- ручной труд «Украшения для Айгуль»;

- коллективный труд «Большая стирка».

*экологическое воспитание (природа):

Тема: Многонациональная республика, монумент «Дружба».

- игры – викторины «Экологические цепочки»,

«Человек – друг природы»;

- беседы с детьми о помощи природе;

- рассказы детей о расположении монумента «Дружба» (природа вокруг нас);

- игры - экспериментирование (ветки, семена, овощи).

*художественная литература:

Тема: Карта России и  Башкортостана, главный город страны – Москва, главный город республики – Уфа.

- читаем сказки народов родного края: «Сказка о курае», «Охотник Юлдыбай»;

- заучивание Г. Зайцев «Степь Башкирская»;

- чтение Р. Султангареев «Мой дом, моя земля, моя страна»;

- беседа с детьми «В единой семье».

*художественно-продуктивная деятельность:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – флаг.

- рисуем главные дома города;

- аппликация «Флаг страны, флаг республики»;

- работа в тетрадях-раскрасках;

- выкладываем флаг с использованием круп, природного материала.

*музыкальное развитие:

Тема: Государственная символика РБ и РФ – герб.

- музыкальная подвижная игра «Найди свой герб (РБ и РФ)»;

- игра – упражнение «Покажи герб прослушанного гимна (РФ и РБ);

- игра аттракцион «Кто быстрее соберет».

*математическое (сенсорное) развитие:

Тема: Государственные символы страны, республики (герб, флаг, гимн).

- дидактическое упражнение «Собери флаг»;

- сосчитай элементы герба РБ и РФ;

- назови цвет полос флага РБ и РФ, расскажи о назначении цвета;

- определи по ширине, длине.

Планируемые результаты освоения детьми раздела образовательной программы

специфики национальных (региональных) условий (в пяти образовательных областях)

группа дошкольная - разновозрастная (с 4 до 5 лет):

1) социально – коммуникативное развитие

- знать свое имя и фамилию;

- знать имя и отчество мамы и папы;

- знать имя бабушки и дедушки;

- проявлять любовь к родным местам, родному городу, понимать отношение людей, мнение, действия (для чего, зачем, почему);

- знать, что люди делают для родного города (благоустраивают: сажают деревья, строят красивые дома, современные магазины, поддерживают чистоту и пр.);

2) познавательное, речевое, художественно - эстетическое развитие

- знать название страны, в которой живут – Россия;

- знать название города, в котором живут – Уфа (показывать на карте);

- узнавать флаг страны, республики;

- знать название улицы, на которой находится социальный приют (ул. Победы);

- иметь представление о труде шофера, почтальона, продавца (действия);

- ориентироваться в помещениях социального приюта;

- знать названия общественно – бытовых зданий ближайшего окружения: «ТЦ Меркурий», «Кинотеатр «Победа»,, продуктовый магазин «Байрам», МБОУ СОШ № 76, мебельный магазин «Шатура» и пр.;

- называть разные виды общественного транспорта (их назначение, действия);

- знать, что, значит любить и беречь родную природу, родной город;

- знать традиционные предметы быта башкирского народа (печь, сундук, люлька);

- знать традиционную домашнюю утварь башкир (чашка, ложка, ваза, чан, кадка, батман – сделаны из дерева);

- называть предметы национального башкирского костюма у девочки: платье, шаровары, круглая шапочка, платок;

- называть предметы национального башкирского костюма у мальчика: рубаха, расшитые штаны, халат;

- называть отличие в народном костюме (шапка из меха – на платье одевается камзол);

- знать традиционные башкирские блюда (продукты): из молока – катык; корот – красный творог; из кобыльего молока – кумыс; из мяса – бишбармак; из пшеничной муки – каша, печенье; мед и пр.;

- знать устное народное творчество: колыбельная, приметы, поговорки, пословицы, загадки и т.д.

3) физическое развитие

- знать 2 – 3 башкирские народные игры, в том числе музыкальные.

Группа дошкольная – разновозрастная  (с 5 до 6 лет):

1) социально – коммуникативное развитие

 - знать свое имя и отчество;

- знать имя и отчество родителей, бабушки и дедушки;

- знать где живут бабушка и дедушка (если проживают в районе республики);

- знать домашний адрес и телефон;

2) познавательное, речевое, художественно - эстетическое развитие

- знать 3 – 4 названия улиц родного города;

- знать 3 – 4 названия городов родного края (республики);

- знать и называть предметы быта башкирского народа: нары, сундук, печь, урза, утварь (для чего, назначение);

- знать предметы украшения жилища: ковры, паласы;

- знать народное творчество башкир: сказки, поговорки, приметы, пословицы, загадки и пр.;

- знать традиционные башкирские блюда, продукты: бишбармак, красный творог, кумыс, мед, чак-чак и т.д.;

- знать достопримечательности родного города: кинотеатр «Победа», памятник «Салават Юлаев», монумент «Дружба» и т.д.;

- знать имена людей прославивших родной край, в честь кого названы улицы города: М Гафури, Аксаков, Б. Бикбай, Бессонов;

- знать общественно события, происходящие в республике (выборы);

- знать, как правильно вести себя в природе;

- иметь представление о том, что наша республика многонациональная: живут, трудятся в дружной семье башкиры, татары, русские, чуваши, т.д);

- называть главный город страны (России) – Москва, главный город родного края (Башкортостана) – Уфа; показывать на карте;

- иметь представление о флаге, гербе России, Башкортостана;

- знать особенности природы: реки, горы, растительный и животный мир;

- знать о труде людей города и сельской местности (выделять отличие и сходство);

- знать, что значит бережно относиться к родному краю, городу – не сорить, не ломать ветки, не рвать первоцветы, не кричать на улице,

- переходить улицу в установленном месте, не портить общественное имущество и т.д.;

- знать, чем славится родной край;

- богатства республики: нефть, уголь, животноводство, бортничество – мед, полезные ископаемые и т.д.

3) физическое развитие

- знать 3 – 4 башкирские народные игры, в том числе музыкальные;

- знать 1 - 2 народных башкирских праздника (в том числе праздники народов проживающих в республике).

Группа дошкольная - разновозрастная (с 6 до 7 лет):

1) социально – коммуникативное развитие

- знать свое имя, фамилию, отчество;

- знать имя, фамилию, отчество мамы, папы, бабушки, дедушки, близких родственников (сестра, брат);

- знать свою национальность и национальность сверстников группы;

- знать национальность членов своей семьи;

- знать и называть национальности народов проживающих на территории республики (родного края) – многонациональная республика;

- иметь элементарные представления об обычаях и традициях народов проживающих на территории республики;

- знать язык общения в семье (на каком языке разговаривают члены семьи);

- знать домашний адрес и телефон;

- знать домашний адрес близких родственников (бабушки, дедушки);

2) познавательное, речевое, художественно - эстетическое развитие

- иметь представление о стране – России;

- иметь представление о республике – Башкортостане;

- иметь представления о главных городах: страны – Москва, республики – Уфа;

- знать и узнавать герб, гимн, флаг России;

- знать и узнавать герб, гимн, флаг Башкортостана;

- уметь рассказывать о микрорайоне в котором живут;

- уметь рассказывать о микрорайоне в котором находится социальный приют;

- иметь представление о труде людей проживающих в родном краю;

- иметь представление о труде людей занимающихся благоустройством родного города;

- иметь представление о декоративном искусстве народов, проживающих на территории республики;

- знать, чем славится родной край, проявлять чувство гордости за достижения народного хозяйства: мед, нефть, пушнина;

- знать, чем славится родной город;

- знать улицы, названные в честь выдающихся известных людей края;

- знать памятники архитектуры, музеи, театры, и т.д.;

- знать, что делают жители родного города, чтобы он был краше;

- знать, что значит любить и беречь природу родного края, помогать ей;

- знать, что, значит любить и беречь природу родного города, помогать;

- отмечать изменения, происходящие в городе, на улице, в детском саду;

- знать о памятнике археологии «Капова пещера»;

- знать, что делают люди, чтобы сохранить природу, животный и растительный мир родного края: заповедники, заказники «Красная книга РБ»;

- иметь представление о наземном, воздушном, водном транспорте (для чего, значение, сравнивать);

- иметь представление о благоустройстве дорог в городе, республике (для чего);

- иметь представление о жизни башкирского народа (в прошлом, сегодня);

- называть предметы женского и мужского башкирского национального костюма;

- называть традиционные блюда русской и башкирской кухни, народов проживающих на территории республики ;

- называть предметы быта народов республики ;

- знать устное народное творчество;

- уметь ориентироваться на карте Башкортостана: животный и растительный мир, горный ландшафт, реки, полезные ископаемые, города и т.д.; 

3) физическое развитие  

- называть и знать народные игры;

- знать 2 – 3 народных башкирских праздника (в том числе праздники народов проживающих в республике).

2.11 Модель организации образовательной деятельности

                                                Перечень образовательных областей (НОД) для детей разновозрастной группы

Дни недели	Образовательные области
Понедельник	1. Познание (формирование целостной картины мира) – 9.00 – 9.20 2. Физическая культура – 9.30 – 9.50 3. Физика для малышей – 10.00 – 10.20
Вторник	1.      Познание (ФЭМП) – 9.00 – 9.20 2.      Музыка – 9.30 – 9.50
Среда	1.Познание(формирование целостной картины мира) – 9.00 – 9.20 2. Физическая культура – 9.30 – 9.50
Четверг	1.      Чтение худ.литературы – 9.00 – 9.20 2.      Художественное творчество  (лепка/аппликация)– 9.30 -9.50 3.      Музыка – 10.00 – 10.20
Пятница	1.      9.00 – 9.20 Коммуникация (развитие речи) 2.      Художественное творчество (рисование) – 9.30 – 9.50 3.      Физическая культура на воздухе – 10.00 – 10.20

Дополнительные образовательные услуги 

Программы дополнительного образования:

v Академия естественных наук

v Информатика в играх.

v Ручной труд.

v Психологическая помощь.

Тематическое планирование кружка «Академия естественных наук»

Месяц	Темы занятий
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Октябрь	Экскурсия в детскую лабораторию	Стихия мира - вода. Какая бывает вода?	Путешествие Капельки. Круговорот воды в природе.	Вода - растворитель. Очищение воды
Ноябрь	Виды растений. Деревья и кустарники	Травянистые растения. Плоды и семена. Размножение	Красная книга. Растения края	Климат. Что такое погода?
Декабрь	Стихия мира – воздух. Почему дует ветер?	Стихия мира – земля. Планета Земля	Стихия мира – земля. Полезные ископаемые.	Стихия мира – огонь.
Январь		Материки.	Океаны, моря, реки.	Откуда взялись острова?
Февраль	Как происходит извержение вулкана?	Как появляются горы?	Страны и столицы.	Флаг и герб России. Столица России – Москва.
Март	Экосистема Республики Башкортостан	Наш город – Уфа. Наше село - Ургала	Солнце. Солнце дарит нам тепло и свет	Планеты Солнечной системы.
Апрель	Как образуются метеоритные кратеры?	Время. Измерение времени. Часы.	Почему не тонут корабли?	Испытание магнита

Перспективно-тематическое планирование

кружка «Академия естественных наук»

Месяц	Тема	Задачи	Содержание	Материал	Преемственность приют - семья
Октябрь	Экскурсия в детскую лабораторию	Уточнить представление о том, кто такие ученые (люди, изучающие мир и его устройство), познакомить с понятиями «наука» (познание), «гипотеза» (предположение), о способе познания мира – эксперименте (опыте), о назначении детской лаборатории;  дать представления о культуре поведения в детской лаборатории.	- беседа с детьми о назначении ученых; - рассматривание иллюстраций о ученых; - д/и «Нюхаем, пробуем, слушаем, видим, ощущаем»; - выработка правил поведения в лаборатории - опыт с сельдереем «Как растение пьет воду?»	- баночка с водой; - чернила;  - стебель сельдерея; - духи, яблоко, барабан, металлофон, мяч; - бумажные полотенца	- подбор фотографий, информации о ученых; - написание докладов; - совместное придумывание с родителями правил поведения в лаборатории
Октябрь	Стихия мира - вода. Какая бывает вода?	Расширять знания детей об одной из стихий мира, обратить внимание детей назначение воды в жизни человека: показать, где и в каком виде существует вода в окружающей среде. Расширять знания детей о свойствах воды. Развивать мышление, восприятие. Воспитывать навыки экологически грамотного поведения в быту.	- беседа о значении воды; - рассматривание глобуса; - слушание аудиозаписи (разное состояние воды); - рассматривание иллюстраций; - опыты с водой, снегом, льдом; - загадки о разном состоянии воды	- глобус; - стаканы с водой; - песок, сахар; - две чайные ложки; - кубик льда, снег; - иллюстрации разного состояния воды	- сбор вырезок из журналов, газет о значении и роли воды; - поездки к водоёму; - чтение художественной литературы о воде
Октябрь	Путешествие Капельки. Круговорот воды в природе.	Расширять знания детей о круговороте воды в природе. Учить производить опыты и делать простые выводы. Развивать логическое мышление. Воспитывать экологическое мировоззрение о воде.	- беседа о разном состоянии воды; - опыты с водой; - психогимнастика «Волны»; - схема «Круговорот воды в природе»; - чтение стихотворения Г. Люшнина «Капелька»; - д/и «Плавает - тонет»	- два стакана воды (один стакан с чистой, другой с грязной водой); - бумажные салфетки, две миски с водой; - схема круговорота воды в природе	- наблюдение круговорота воды в природе
Октябрь	Вода - растворитель. Очищение воды	Выявить вещества, которые растворяются в воде. Познакомить со способ очистки воды – фильтрованием. Закрепить знания о правилах безопасного поведения при работе с различными веществами.	- беседа с детьми о свойствах воды; - вспомнить правила работы с различными веществами; - проведение опытов по смешиванию веществ с водой; - фиксирование наблюдений в «Альбоме наблюдений»; - проведение опытов по фильтрованию воды	- сосуды разного размера и формы; - растворители: мука, сахар, песок, марганцовка, растительное масло; - фильтры: бумажные, марля, сетка, тампоны.	- проведение опытов детьми для родителей ; - чтение энциклопедической литературы
Ноябрь	Виды растений. Деревья и кустарники	Расширять знания детей о растениях, упражнять в назывании конкретных растений и их видов. Уточнить представление детей об условиях жизни растений, систематизировать представления о частях живого организма. Расширять знания детей о деревьях и кустарниках. Показать взаимосвязь с окружающей средой. Развивать стремление к овладению определенным запасом знаний. Воспитывать экологическое мировоззрение.	-беседа о разнообразии растений на земле; - загадки; - рассматривание гербария, иллюстраций деревьев и растений; - решение проблемной ситуации; - составление модели; - зарисовка схемы «Условия, необходимые для роста»	- иллюстрации разных видов растений (луга, поля, леса, сада); - видеозапись; - гербарий разных веток деревьев; - биологический комод; - иллюстрации, фотографии разных деревьев и кустарников; - живые объекты	- поездки в лес, парк; - сбор семян, посадка рассады, деревьев; - приобретение энциклопедий о растениях; - сбор листьев с разных деревьев; - совместное изготовление поделок из листьев, веток, ягод
Ноябрь	Травянистые растения. Плоды и семена. Размножение	Расширять знания детей о разнообразии цветущих растений, их связи со средой обитания. Формировать осознанно правильное отношение к представителям растительного мира. Учить замечать сходство и различия в плодах и семенах, называть растения, у которых мы используем в пищу плоды, семена; вспомнить основные способы размножения растений. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать осознанно правильное отношение к растениям.	- рассказ педагога о травянистых растениях; - рассматривание комнатных растений; - сбор семян на клумбе; - рассматривание иллюстраций разнообразных плодов, семян, их сравнение; - рассказ педагога о размножении растения; - посадка комнатного растения; - д/и «Съедобное - несъедобное» (плоды и семена)	- картинки с изображением цветов (садовые, луговые, полевые); - цветочный гороскоп; - разнообразные растения и плоды (реальные, картинки); - комнатное растение и атрибуты, необходимые для посадки	- сбор цветов для создания гербария; - подбор открыток, фотографий, информации о цветах; - сбор семян; - посадка растений дома; - проращивание семян; - посещение магазина «Семена»
Ноябрь	Красная книга. Растения края	Сформировать у детей понятия о том, что такое  «Красная книга» и для чего она создана; помочь запомнить несколько растений из неё. Развивать умение анализировать наблюдаемое  в природе и делать выводы о закономерностях. Воспитывать осознанно-правильное отношение к растениям.	- повторение: виды растений; - д/и «Назови растение и где растет»; - рассказ педагога о Красной книге: рассматривание растений нашего края, занесенных в Красную книгу; - выработка правил поведения в природе	- иллюстрация растений Красной книги; - картинки с изображением растений луга, леса, поля, сада	- рассматривание Красной книги России; - консультация для родителей «Правила поведения в природе»; - сбор информации о заповедниках
Ноябрь	Климат. Что такое погода?	Сформировать у детей представление о том, что такое климат, расширять представления о разнообразии климатических зон. Объяснить детям, что определяет погоду на нашей Земле с помощью элементарных опытов и познавательной литературы, рассказать о каждом компоненте (солнце, воздух, вода). Развивать логическое мышление. Воспитывать любовь к разным временным сезонам и состоянию погоды.	- беседа о любимом времени года, погоде; - рассматривание модели; - опыты с воздухом; - рассматривание измерительных приборов (термометра, барометра); - наблюдение за погодой; - рассматривание иллюстраций, календаря погоды; - физминутка «Дождик»; - заучивание примет	- иллюстрации по теме; - календарь погоды; - энциклопедия «Погода»; - модель (изменение погоды); - разные виды термометров; - барометр, шарик, стакан, лист бумаги	- наблюдение за погодой дома, определение температуры воздуха; - слушание прогнозов погоды по телевидению и радио; - приобретение термометра
Декабрь	Стихия мира – воздух. Почему дует ветер?	Продолжать знакомство детей со стихией мира – воздухом, его свойствами. Учить проделывать простые опыты с воздухом. Дать понятие о взаимосвязи всего живого в природе. Развивать творческое воображение, экологическое мировоззрение. Воспитывать интерес к окружающему, любознательность.	- загадка о воздухе; - вопросы на уточнение знаний о воздухе; - д/и «Свойства воздуха», «Посчитай»; - прослушивание аудиозаписи, опыты; - чтение энциклопедической литературы; - психогимнастика «Ветер»	- полоски бумаги, воздушный шарик, стакан, тазик с водой; - аудиозапись (ветер, вьюга); - два листа бумаги; - иллюстрации смерча, торнадо	- написание докладов; - придумывание сказки или рассказа о воздухе, ветре
Декабрь	Стихия мира – земля. Планета Земля	Расширять и систематизировать знания детей об одной из стихий мира – земле. Уточнить представление о вулканах, горах, равнинах. Сформировать  элементарные знания о том, что находится внутри Земли. Развивать логическое мышление. Воспитывать умение отвечать сложными предложениями на вопрос педагога.	- беседа о планете Земля; - этюд «Земля»; - рассматривание поверхности Земли; - рассказ педагога с рассматриванием разных видов почвы	- стаканчики с разными видами почвы; - глобус; - карта; - иллюстрации с изображением вулканов, гор; - схема Земли	- написание докладов; - придумывание сказки или рассказа о земле
Декабрь	Стихия мира – земля. Полезные ископаемые.	Расширять знания детей о земле, о роли камней в жизни человека; познакомить с камнями, которые человек использует для своих нужд с давних времен. Расширять знания о полезных ископаемых. Развивать интерес детей к изучению данной темы.	- беседа о земле, полезных ископаемых с рассматриванием иллюстраций; - рассказ педагога о полезных ископаемых; - эксперименты с камнями; - этюд «Земля»	- коллекция камней и полезных ископаемых; - иллюстрации с изображением гор, вулканов; профессий людей; глобус	- посещение краеведческого музея; - рассматривание иллюстраций; - чтение  энциклопедической литературы
Декабрь	Стихия мира – огонь.	Расширять и систематизировать знания детей о огне, уточнить характерные признаки. Развивать познавательный интерес. Воспитывать умение правильно обращаться с электроприборами.	- вопросы по уточнению знаний; - рассматривание пламени свечи, иллюстраций; - слушание звуков, издаваемых огнем; - ходьба по эллипсу со свечой: этюд «Огонь»; - д/и «Что делать, если…»	-  свеча; - иллюстрации с изображением огня;  - аудиозапись; - железный поднос, лист бумаги	- сбор информации о правилах обращения с огнем; - просмотр телепередач о разрушительном действии огня
Январь	Материки.	Расширять и систематизировать знания детей о материках (называть и показывать их), сформировать представление о разнообразии растений и животного мира. Развивать интерес  к изучению данного проекта, к окружающему миру.	- беседа; - рассматривание и показ материков на карте, глобусе; - сравнение, рассказ педагога о материках; - д/и «Назови материк», «Найди животным дом»; - рассматривание иллюстраций	- энциклопедия «Мой первый атлас»; - глобус; карта, карты-вкладыши материков; - иллюстрации животных разных материков	- чтение, рассматривание книг, карт с разными материками
Январь	Океаны, моря, реки.	Обогатить знания детей о водном пространстве Земли. Учить называть и показывать океаны, моря, реки на карте и глобусе. Развивать зрительную и слуховую память. Воспитывать экологическое мировоззрение	- рассматривание океанов, морей и рек на карте, глобусе: - беседа о Северном ледовитом океане; - вопросы на выявление различий между водоемами; - прослушивание аудиозаписи; - психогимнастика «Волны»; - д/и «Что это?»	- карта; - глобус; - аудиозапись «Шум волн»	- просмотр телепередач о водоемах: - организовать поездку к водоёму
Январь	Откуда взялись острова?	Познакомить детей с понятием «остров», причинами его образования: движением земной коры, повышение уровня моря. Развивать зрительную и слуховую память. Воспитывать экологическое мировоззрение	- беседа на уточнение знаний детей о островах; - моделирование с детьми островов в море; - рассматривание иллюстраций; - рассказ воспитателя об образовании островов	- модель «Морское дно»: - поддоны, стеки, глина; - передники клеенчатые; - губки для уборки воды; - физическая карта мира	- рассматривание фото разных островов; - чтение, рассматривание книг, карт с разными материками и островами
Февраль	Как происходит извержение вулкана?	Познакомить детей с природным явлением – вулканом, причиной его извержения. Развивать интерес  к изучению данного проекта, к окружающему миру. Воспитывать экологическое мировоззрение	- рассказ легенды;  - беседа на уточнение знаний детей о вулканах;  - рассматривание иллюстраций; - моделирование с детьми вулкана; - самостоятельное изготовление детьми состава для лавы; - показ опыта извержения вулкана; - зарисовка извержения вулкана	- картинка вулкана; - карта России; - поддоны, картон, клей; - сода, уксус; - сухая красная краска, моющая жидкость; - бумага, карандаши; - пипетка	- рассматривание фото разных вулканов; - чтение, рассматривание книг, карт с разными вулканами; - просмотр телепередач  о вулканах
Февраль	Как появляются горы?	Познакомить с причиной образования гор: движением земной коры, вулканическим происхождением гор. Развивать интерес  к изучению данного проекта, к окружающему миру. Воспитывать экологическое мировоззрение	- беседа на уточнение знаний детей о горах; - рассматривание иллюстраций; - опыт «Движение земной коры»; - изготовление с детьми макета горной гряды; - беседа об обитателях гор	- лоскутки ткани; - иллюстрации гор; - схема «Извержение вулкана»; - миски, стаканы, столовые ложки; - мука, какао-порошок; - большая коробка	- рассматривание фото разных гор; - чтение, рассматривание книг, карт; - просмотр телепередач  о горах
Февраль	Страны и столицы.	Расширять знания детей о странах и их столицах, флагах, жителях. Развивать познавательный интерес. Воспитывать чувство патриотизма к своей стране.	- беседа о странах; - рассматривание флагов, гербов, рассматривание  фото, иллюстраций с изображением стран; - рассказы детей о стране, где они были; - д/и «Назови страну и столицу» (карта - вкладыш), «Назови флаг страны»	- энциклопедия «Мой первый атлас»; - флаги разных стран, гербы; - карты - вкладыши стран	- рассматривание фото разных стран, столиц; - чтение художественной и энциклопедической литературы о разных странах и столицах
Февраль	Флаг и герб России. Столица России – Москва.	Расширять знания детей о государственной символике (флаг, герб, гимн), познакомить с историей их возникновения. Развивать желание больше узнать о своей Родине. Развивать образное мышление и эстетическое отношение к окружающему миру. Воспитывать чувство гордости за свою страну.	- вопросы на уточнение знаний детей; - рассказ педагога об истории возникновения флага, герба; - рассматривание разных видов флага и герба России (Руси, СССР), гербов других городов	- флаг, герб России; - аудиозапись гимна России; - гербы городов России	- придумывание герба города; - посещение краеведческого музея, памятных, красивых мест в городе и районе; - чтение литературы по теме
Март	Экосистема Республики Башкортостан	Сформировать у детей представление об экосистеме родного региона, особенностях растительного и животного мира, их взаимосвязи. Развивать интерес к изучению родного края. Воспитывать экологическое мировоззрение.	- рассматривание карты животного и растительного мира области; вопросы; - физминутка «Зайчики»; - рассказ педагога по теме; - работа с экологическими знаками	- карта животного и растительного мира области; - экологические знаки; - картинки и иллюстрации растительного и животного мира	- поездки с детьми на природу; - рассматривание книг о родном крае; - просмотр телепередач
Март	Наш город – Уфа, наше село - Ургала	Расширять знания детей о городе: исторических и памятных местах отдыха людей, познакомить с предыдущими названиями города, закрепить название района. Развивать познавательный интерес к изучению истории родного города, села. Воспитывать чувство гордости за свой город, село	- беседа о городе, районе; рассказ педагога; - рассматривание иллюстраций, карты города; - д/и «Угадай и назови» (памятные и красивые места); - повторение названия улиц в городе, домашних адресов	- фотографии, открытки, книги о городе; - карта города и области; - портреты президента	- Посещение музеев города, памятных, красивых мест в городе и районе; - чтение литературы о городе
Март	Солнце. Солнце дарит нам тепло и свет	Углубить и расширить знания детей о Солнце;  рассказать об уникальности этой звезды. Уточнить строение, характерные особенности, сформировать представление, далеко ли Солнце от Земли, почему оно всходит и заходит, что можно увидеть на Солнце. Развивать интерес к изучению данной темы. Воспитывать умение четко высказывать свое мнение.	- вопросы на уточнение знаний детей; - рассматривание иллюстраций; - разработка модели «Солнце и человек»; - психогимнастика «Солнечный зайчик»; Рассказ педагога о Солнце, солнечном затмении	- иллюстрация солнца; - энциклопедия	- просмотр видеозаписи телепередач; - рассматривание иллюстраций
Март	Планеты Солнечной системы.	Продолжать знакомить детей со строением Солнечной системы, входящих в нее планет и небесных тел. Учить различать и называть планеты. Развивать любознательность. Воспитывать желание узнать что-то новое, умение слушать высказывания друг друга.	- вопросы на уточнение знания детей о планетах; - распределение планет по орбитам; - рассказ педагога о каждой планете; - д/и «Солнце и планеты»; - рассматривание иллюстраций Солнечной системы; - ходьба по линии	- планеты Солнечной системы, орбиты к ним; - энциклопедия	- просмотр видеозаписи телепередач; - рассматривание иллюстраций
Апрель	Как образуются метеоритные кратеры?	Смоделировать с детьми метеоритный кратер, познакомив со способом его образования. Уточнить представления детей о Солнечной системе: о планетах, звездах. Развивать умение действовать по алгоритму.	- рассматривание карты «Солнечная система»; - загадки о кометах и планетах; - рассматривание иллюстраций комет, звезд, планет, метеоров; - изучение с детьми алгоритма эксперимента ; - проведение опыта; - обсуждение итогов	- мука; - большой поднос с краями 2-3 см; - ложки, линейка; - иллюстрации по теме; - карта «Солнечная система»; - карточка с алгоритмом действия	- просмотр видеозаписи телепередач; - рассматривание иллюстраций; - чтение энциклопедий
Апрель	Время. Измерение времени. Часы.	Продолжать формировать у детей желание научиться разбираться во времени, фиксировать его, определять временные промежутки. Познакомить с устройством механизма часов, сравнивать временные интервалы. Развивать познавательный интерес. Воспитывать умение выслушивать ответы товарищей, не перебивать говорящего.	- загадка о часах: рассматривание разных видов часов; - рассказ педагога о истории возникновения часов; - наблюдение за движением стрелки на часах; - рассматривание иллюстрации (устройство часов); - аудиозапись (ход часов, бой курантов); - д/и «Поставь стрелки на нужное время», «Какое время показывают часы», «Что сначала, что потом» (закрепление частей суток, дней недели, месяцев), «Скажи правильно» (временные интервалы), «Что больше?», «На каких часах показано заданное время»	- разные часы (наручные, будильник, настенные, механические, электронные); - дидактический материал «Часы» (бумажные со стрелкой); - аудиокассета (ход, бой часов); - энциклопедия	- рассматривание разных видов часов; - приобретение часов для ребенка; - рассматривание часов на вокзалах, в магазинах
Апрель	Почему не тонут корабли?	Выявить с детьми зависимость плавучести предметов от равновесия сил: соответствие размера, формы предмета с весом. Развивать умение фиксировать результаты наблюдений самостоятельно. Развивать у детей коммуникативные навыки.	- д/и «Тонет - не тонет»; - фиксирование результатов плавучести предметов  в таблицу; - проведение опыта на выяснение знаний: почему тяжелые предметы не все тонут? - изготовление  своих лодочек	- таз с водой; - предметы: деревянные, металлические, пластмассовые, резиновые; - пробка, кусок пластилина, перья; - спичечные коробки, коробка из под яиц, фольга; - стеклянные шарики, бусинки	- экскурсия на причал к кораблям; - рассматривание иллюстраций; - чтение энциклопедий; - просмотр видеозаписи телепередач
Апрель	Испытание магнита	Познакомить  детей с физическим явлением – магнетизмом, магнитом и его особенностями; опытным путем выявить материалы, которые могут стать магнетическими. Показать способ изготовления самодельного компаса. Развивать у детей коммуникативные навыки, самостоятельность.	- рассказ воспитателя о магнетизме; - показ опыта на определение полюса магнита; - соревнование «Кто быстрее соберет магнетические предметы»; - моделирование самодельного компаса	- коллаж «Магнетические и немагнетические предметы»; - магниты с разными полюсами; - компас; - скрепки, кнопки, ложки, вилки, гвоздики, шурупы; - детали «Лего»; - карандаши; - воздушный шарик, резинка	- рассматривание разных видов магнита; - приобретение компаса

Требования к оформлению и содержанию уголков экспериментирования

1. Материалы, находящиеся в Уголке экспериментирова­ния, распределяются по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина», которые расположены в доступном для свободного экспериментирова­ния месте и в достаточном количестве.

2. В уголке экспериментирования необходимо иметь:

Основное оборудование:

приборы-помощники: увеличительные стекла, весы (безмен), песочные часы, компас, магниты; разнообразные сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл) разного объема и фор­мы;

природный материал: камешки, глина, песок, ра­кушки, птичьи перья, шишки, спил и листья де­ревьев, мох, семена и т.д.;

утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;

красители: пищевые и непищевые (гуашь, аква­рельные краски и др.);

медицинские материалы: пипетки, колбы, деревян­ные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки, резиновые груши и др.;

прочие материалы: зеркала, воздушные шары, мас­ло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стек­ла, пилка для ногтей, сито, свечи и др.

Дополнительное оборудование:

детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контей­неры для хранения сыпучих и мелких предметов.

3. Карточки-схемы проведения экспериментов оформляют на плотной бумаге и ламинируют; на обратной стороне кар­точки описывается ход проведения эксперимента.

4. В индивидуальных дневниках экспериментов ставится дата их проведения, название и помечается самостоятельно или совместно с воспитателем проведен эксперимент.

5. В каждом разделе на видном месте вывешиваются пра­вила работы с материалом. Совместно с детьми разрабатыва­ются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.

6. Материал, находящийся в Уголке экспериментирования, должен соответствовать среднему уровню развития ребенка. Необходимо также иметь материалы и оборудование для про­ведения более сложных экспериментов, рассчитанных на ода­ренных детей и детей с высоким уровнем развития.

График работы с детьми дошкольного возраста по программе «Академия естественных наук»

День недели	Группа дошкольная – разновозрастная
четверг	10.25 – 10.40 10.50 – 11.10

Программа «Информатика в играх»

Цель программы:

развитие логического мышления и познавательной активности детей старшего дошкольного возраста путем применения компьютера.

Задачи:

Образовательные задачи:

Закрепление знаний и умений детей по основным разделам «Информатика», в рамках Программы развития и воспитания дошкольников в образовательной системе.

Развивающие задачи:

Развитие произвольности психических процессов, абстрактно-логических и наглядно-образных видов мышления и типов памяти, основных мыслительных операций, основных свойств внимания.

Совершенствование диалогической речи детей: умение слушать собеседника, понимать вопросы, смысл знаний, уметь задавать вопросы, отвечать на них.

Воспитательные задачи:

формирование информационной культуры (понимание того, для чего нужен компьютер, в каких сферах жизни он используется, сколько можно работать по времени, как правильно обращаться с техникой). Если эти задачи выполняются, то в дальнейшем ребенок не будет воспринимать компьютер только как приставку для игр, а как многогранное устройство с бесконечными возможностями для образования и для творчества.

Воспитание у детей потребности в сотрудничестве, взаимодействии со сверстниками, умения подчинять свои интересы определенным правилам.

Форма

В педагогической деятельности кружка предполагается широко использовать игры (имитационные, игры-упражнения, для рационального сочетания обучающих, развивающих и развлекательных компонентов компьютерных игр), проблемные ситуации.

Методы и приемы

практические (игровые);

экспериментирование;

моделирование;

воссоздание;

преобразование;

конструирование.

Развивающая среда:

Игры на составление плоскостных изображений предметов.

Обучающие настольно-печатные игры

Мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов;

Геометрические мозаики и головоломки;

Задания из тетради на печатной основе для самостоятельной работы;

Простой карандаш; набор цветных карандашей;

Компьютерные развивающие игры

Ожидаемые результаты

В результате проведения занятий по информатике дети будут знать:

названия и функции основных частей компьютера;

технику безопасности и правила поведения в компьютерном классе;

понятие истинного и ложного высказывания;

понятие симметрии;

уметь:

использовать в работе клавиатуру и мышь;

осуществлять необходимые операции при работе в различных программах;

называть части компьютера;

определять истинные и ложные высказывания;

сравнивать предметы, объединять в группу по признакам;

находить закономерности в изображении предметов;

соотносить элементы двух множеств по признаку;

составлять целое из частей;

составлять симметричный узор;

расставлять предметы в определенной последовательности;

объединять множества.

Структура ведения кружка

1.  Организационный момент (инструктаж по технике безопасности)

2.  Постановка проблемы

3.  Объяснение и показ педагога нового материала.

4.  Выполнение задания детьми с использованием компьютера в чередовании с выполнением заданий в тетради и работой с дидактическим материалом.

5.  Итог выполнения заданий.

6.  Завершающий момент (закрытие программ, выключение компьютеров)

Продолжительность кружка 20 минут. Время работы с компьютером – 15 минут, с обязательным включением выполнения зрительной гимнастики

Тематическое планирование образовательной деятельности кружка в разновозрастной группе

месяц	Тема	Программное содержимое
сентябрь	1. Знакомство с компьютером. Техника безопасности.	Знакомство с компьютером. Техника безопасности.
	2. Знакомство с компьютером. Устройство.	Знакомство с компьютером, его устройством.
	3-4. Рабочий стол.	Знакомство с рабочим столом компьютера, умение находить нужный объект.
	5. Сравнение предметов по свойству	Знакомство со свойствами (“мягкое”, “сладкое”).
	6. Сравнение предметов по свойству	Формирование умения находить в своем окружении предметы, обладающие свойствами, и не обладающие им.
	7-8. Манипулятор “мышь”	Умение работать с манипулятором “мышь”, знание назначения основных кнопок.
октябрь	9. Подготовка к знакомству с отрицанием	Знакомство с отрицанием. Поиск предметов, обладающих одним свойством. Умение выделять главные свойства.
	10-11. Подготовка к введению понятий “истина” и “ложь”	Знакомство с истинными и ложными высказываниями. Выделение свойства предмета. Нахождение закономерности по признаку.
	12.Отрицание по аналогии.	Умение формулировать отрицание по аналогии
	13-14. Клавиатура	Знакомство с основными клавишами, их назначением.
	15. Отрицание по аналогии.	Выполнение перечисляемой последовательности действий.
	16-17. Поиск закономерностей.	Умение восстанавливать нарушенную закономерность
	18. Подмножества с общим свойством.	Знакомство с объединением множеств.
ноябрь	19. Часть и целое.	Умение различать части и целое.
	20. Описание последовательности действий.	Формирование умения соотносить элементы двух множеств по количеству.
	21. Описание последовательности действий.	Самостоятельное описание своих действий.
	22-23. Функции (назначение) предметов.	Знакомство с функцией предмета. Умение сравнивать объекты по названному признаку.
	24. Логическая операция “и”.	Знакомство с логической операцией “и”.
	25. Обобщение по признаку.	Знакомство со свойством “оставлять след на чем-то”.
	26. Обобщение по признаку.	Умение находить вокруг себя предметы, обладающие каким-либо свойством.
декабрь	27. Выделение главных свойств предметов.	Закрепление умения выделять свойства предметов.
	28. Выделение главных свойств предметов	Умение делить группу предметных картинок на множества.
	29-30. Разбиение множества на подмножества.	Умение называть объединение множества. Умение выделять главные свойства.
	31-32. Повторение тем о свойствах.	Закрепление понятия свойства.
	33-34. Повторение тем об обобщении по признакам.	Закрепление понятия обобщение по признакам.
	35-36. Графический редактор.	Знакомство с графическим редактором, панель инструментов и задач.
январь	37-38. Вложенность множества предметов с общими свойствами.	Умение подбирать родовое понятие к видовым, видовые – к родовому.
	39-40. Действия при наличии запрещающих и разрешающих знаков.	Умение находить ошибки в неправильной последовательности действий.
	41. Действия при наличии запрещающих и разрешающих знаков.	Умение находить ошибки в неправильной последовательности действий.
	42. Подготовка к введению понятия “алгоритм”.	Познакомиться с алгоритмом игры. Умение сравнивать геометрические фигуры.
	43-44. Закономерность в расположении фигур и предметов.	Умение сравнивать предметы по свойствам, соотносить части и целое.
февраль	45-46. Логическая операция “и”.	Умение называть как можно больше свойств и признаков одного объекта.
	47-48. Упорядочение серии предметов по разным признакам.	Развитие памяти и воображения. Умение расставлять предметы в определенном порядке.
	49-50. Последовательность событий.	Умение расставлять события в правильной последовательности.
	51-52. Расстановки и перестановки.	Умение строить высказывания, отрицающие данные высказывания.
март	53-54.Знакомство с текстовым редактором.	Знакомство с текстовым редактором. Панель инструментов, клавиатура.
	55. Задачи-шутки	Умение выделять главные свойства, замаскированные в виде задач-шуток, загадок.
	56. Упражнения на развитие воображения.	Развитие воображения. Умение называть положительные и отрицательные качества.
	57. Повторение тем: упорядочение, последовательность действий.	Закрепление понятий упорядочение, последовательность действий.
	58. Повторение темы: логические операции.	Закрепление понятия логические операции.
	59-60. Части - целое.	Умение разделять действие – целое на действия – части.
апрель	61.Сравнение объектов. Отличия.	Умение сравнивать реальные предметы между собой по разным признакам. Развитие воображения.
	62-63. Сравнение объектов. Отличия.	Умение сравнивать реальные предметы между собой по разным признакам. Развитие воображения.
	64. Объединение множеств, задаваемых свойством.	Продолжение знакомства с функцией (действием). Умение выделять главные свойства.
	65. Объединение множеств, задаваемых свойством.	Продолжение знакомства с функцией (действием). Умение выделять главные свойства.
	66-67. Вложенность множеств.	Умение выделять этапы заданного действия.
	68. Элементы кодирования.	Умение находить спрятанный предмет по подсказке преподавателя.
май	69. Элементы кодирования.	Умение находить спрятанный предмет по подсказке преподавателя.
	70-71.Простейшие алгоритмы расстановки.	Умение расставить предметы в определенном порядке, описывая свои действия. Развитие воображения.
	72-73. Функции (назначение) предметов	Умение называть предметы, выполняющие некоторую функцию
	74. Отображение множеств.	Умения выявлять и изображать свойства группы предметов.
	75. Выделение свойств	Умения выявлять и изображать свойства группы предметов.
	76. Повторение темы (простейшие алгоритмы расстановки).	Умение анализировать простейшие алгоритмы.

График работы с детьми дошкольного возраста

педагога по информатики

День недели	Группа дошкольная – разновозрастная
вторник	10.25 – 10.40 10.50 – 11.10

Программа «Ручной труд»

Программа «Ручной труд» включает в себя несколько модулей: «Оригами», «Термомозаика», «Торцевание».

Программа «Оригами»

Кружок  «Оригами» проходит два раза в неделю во вторую половину дня. Длительность  занятия 30 минут.

Занятия кружка «Оригами» направлены на всестороннее  интеллектуальное и эстетическое развитие дошкольников, повышение их эффективности. Одной из основных целей конструкторской деятельности из бумаги является развитие личности ребенка, его способностей, творческих задатков, интеллекта. Обучение умениям не вытесняет непосредственности детского восприятия.  В процессе конструирования из бумаги помимо развития мелкой моторики у ребенка развивается пространственное воображение, художественный вкус и аккуратность. Конструкторская деятельность из бумаги учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться  на процессе изготовления поделок, учит следовать устным инструкциям, а также стимулирует развитие памяти, пространственное воображение.

При конструировании из бумаги дети учатся различным приемам работы таким, как сгибание, многократное складывание, надрезание, склеивание. Посещение кружка «Оригами» позволит развить у детей способность работать руками, приучить к точным движениям пальцев, совершенствовать мелкую моторику рук, развить глазомер. В процессе создания композиции у детей формируется чувство цвета, симметрии, представление о глубине пространства листа бумаги. Они учатся правильно располагать предметы на плоскости листа, устанавливать связь между предметами, расположенными в разных частях фона. Очень важный момент работы с бумагой – взаимосвязь занятий с самостоятельной творческой деятельностью детей.

Цель программы кружка «Оригами» - всестороннее интеллектуальное и эстетическое развитие детей в процессе овладения элементарными приемами конструирования из бумаги.

Задачи программы кружка «Оригами»:

Обучающие:

1.​ формировать умения следовать устным инструкциям;

2.​ обучать различным приемам работы с бумагой;

3.​ знакомить детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол. Сторона, вершина и т.д.;

4.​ обогащать словарь ребенка специальными терминами;

5.​ создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги.

Развивающие:

1.​ развивать внимание, память, логическое и пространственное воображение;

2.​ развивать мелкую моторику рук и глазомер;

3.​ развивать художественный вкус, творческие способности и фантазии детей;

4.​ развивать у детей способность работать руками, приучать к точным движениям пальцев;

5.​ развивать пространственное воображение.

Воспитательные:

1.​ воспитывать интерес к конструированию из бумаги;

2.​ формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки;

3.​ учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

Методы, используемые на занятиях кружка:

1.​ беседа, рассказ;

2.​ рассматривание иллюстраций;

3.​ показ образца выполнения последовательности работы.

Форма занятий – тематическая совместная деятельность.

В результате обучения по данной программе дети:

1.​ научаться различным приемам работы с бумагой;

2.​ научаться следовать устным инструкциям;

3.​ будут создавать композиции с изделиями, выполненными из бумаги;

4.​ разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение;

5.​ разовьют мелкую моторику рук и глазомер;

6.​ разовьют художественный вкус, творческие способности и фантазию;

7.​ познакомятся с различными техниками работы с бумагой;

8.​ овладеют навыками культуры труда;

9.​ улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Формы подведения реализации кружка «Оригами»:

1.​ Проведение выставок детских работ.

2.​ Показ работ кружка «Оригами» на родительском собрании.

ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА «ОРИГАМИ»

месяц	№	Тема занятия	Программное содержание
октябрь	1	Что такое оригами?	Знакомство детей с искусством оригами, демонстрация поделок, выполненных в технике оригами, рассказ воспитателя о свойствах бумаги.
октябрь	2	Базовые формы-заготовки: «Книжка», «Дверь», «Треугольник»	Демонстрация образцов, выполненных на основе этих базовых форм, самостоятельное изготовление базовых форм детьми.
октябрь	3	Базовая форма «треугольник» Поделка «Мухомор»	Показать способы приготовления квадратов, поэтапное выполнение поделки вместе с детьми.
октябрь	4	Базовая форма «треугольник» Поделка «Кошка»	Самостоятельное приготовление квадратов для работы, изучение схемы изготовления поделки.
ноябрь	1	Базовая форма «книжка» Поделка «дом»	Поэтапное выполнение поделки вместе с детьми.
ноябрь	2	Базовая форма «книжка» Поделка «Котенок»	Поэтапное выполнение поделки вместе с детьми, обучение приему «вогнуть внутрь».
ноябрь	3	Базовая форма «книжка» Поделка «Мышка»	Закрепление приема «вогнуть внутрь».
ноябрь	4	Базовая форма «книжка» Поделка «Слоник»	Обучение приемам «потянуть», «вытянуть».
декабрь	1	Базовая форма «воздушный змей» Поделка «Еловая веточка»	Отработка складывания базовой формы «воздушный змей».
декабрь	2	Базовая форма «воздушный змей» Поделка «Снегурочка»	Закреплять  умение готовить несколько заготовок, используя основные элементы складывания, продолжать учить определять точку пересечения намеченных линий.
декабрь	3	Базовая форма «воздушный змей» Поделка «Дед Мороз»	Учить складывать квадратный лист бумаги новым способом, следуя словесным указаниям воспитателя, соединять детали в единое целое. Дополнить деталями (глаза, нос, рот), придавая выразительность.
январь	1	Поделка «Кукла»	Знакомство с приемом оригами: «раскрыть, расплющить карман».
январь	2	Поделка «Неваляшка»	Отработка приема оригами: «раскрыть, расплющить карман».
январь	3	Поделка «Матрешка»	Закрепление приема оригами: «раскрыть, расплющить карман».
январь	4	Поделка «Снеговик»	Учить соединять заготовки в единое целое и добавлять деталями, изготовленными в технике оригами (ведро, нос).
февраль	1	Базовая форма «Блин» Поделка «Корона»	Познакомить с базовой формой «блин». Используя новую базовую форму, учить изготавливать корону.
февраль	2	Базовая форма «Блин» Поделка «Стул»	Учить складывать стул из квадратного листа бумаги, используя базовую форму «блин».
февраль	3	«Поздравительная открытка к 23 февраля»	Отработка складывания базовой формы «блин». Учить складывать парусник из 2 квадратов, соединяя их между собой с помощью клея.
февраль	4	«Кораблики в море» (коллективная композиция)	Закрепление знания базовой формы «блин», умение складывать ее самостоятельно.
март	1	«Мамин праздник» (поздравительная открытка к 8 Марта)	Учить складывать бумагу разными способами, из знакомой базовой формы «воздушный змей» складывать лепестки цветка, соединять детали, накладывая одну на другую, совмещая вершины углов и стороны деталей.
март	2	Поделка «Колобок»	Закреплять  умение готовить несколько заготовок, используя основные элементы складывания, продолжать учить определять точку пересечения намеченных линий.
март	3	Поделка «Волк»	Закрепить умение отгибать один из уголков кверху наискосок.
март	4	Поделка «Лиса»	Изготовление фигурки лисы, используя базовую форму «косынка» и прием «раскрыть, расплющить карман». Дорисовать мордочку: глаза, нос.
апрель	1	Поделка «Зайчик»	Закрепить умение перегибать квадрат «книжкой» и  дважды «косынкой», опускать противоположные углы к центру квадрата, получая «конфетку».
апрель	2	Поделка «Медведь»	Поэтапное выполнение поделки из нескольких деталей, используя прием «вогнуть внутрь».
апрель	4	Поделка «Бабушка»	Учить складывать заготовки, используя разные, знакомые детям, базовые формы и приемы.
май	1	Поделка «Рыбка»	Познакомить детей с надувным оригами.
май	2	Поделка «Тюльпан»	Поэтапное выполнение поделки, используя схему.
май	3	Коллективная работа «Морское дно»	Изготовить рыбок, первую по показу воспитателя, вторую – самостоятельно. Дополнить рыбку деталями: сложить из базовой формы «треугольник» хвост, приклеить глаза. Учить придавать деталям характерную форму (округлость), сгибая уголки. Сложить кусочки водорослей из базовой формы «треугольник». Наклеить получившиеся «листочки» на нарисованные на общем полотне «стебельки». Дополнить композицию, наклеив рыбок.
май	4	Моё любимое оригами.	Закреплять умение складывать заготовки, используя разные, знакомые детям, базовые формы.

ТОРЦЕВАНИЕ
    Торцевание – один из видов бумажного рукоделия. Эту технику можно отнести и к способу аппликации, и к виду квиллинга (бумаговерчения). С помощью торцевания можно создавать удивительные объемные картины, мозаики, панно, декоративные элементы интерьера, открытки. В основе этой техники – создание изображений и предметов с помощью объемных элементов из бумаги. Объемный элемент торцевания называют «торцовкой» или «торчком». Он представляет собой сжатый в виде воронки или конуса кусочек мягкой бумаги. Именно из таких элементов и создается задуманное изделие. Каждая такая «торцовочка» как один мазок кисти в создании картины, как одна петелька в вязании или одна бусинка в бисероплетении.
    Торцевание – работа не сложная, но кропотливая. Она требует не только усидчивости, но и аккуратности, внимания и определенной ловкости.
Для выполнения поделок в этой технике нужен минимальный набор материалов и инструментов:

- бумага,

- клей,

- ножницы, -

«торцовочный» инструмент.

   Бумага для торцевания годится не всякая. Обычно в этой технике используется гофрированная бумага или по-другому креповая либо цветные салфетки.  Из гофрированной бумаги изготавливают непосредственно «торцовочки» – элементы объемной аппликации. Ножницы и клей понадобятся для вырезания и приклеивания этих торцовочек к основе поделки. В качестве основы используют весьма разнообразные материалы. Ну а главный инструмент торцевания – длинная тонкая палочка с тупым концом. На роль такого инструмента вполне может подойти карандаш, стрежень или корпус от шариковой ручки, китайская палочка для еды и любая другая подходящая палочка.

Процесс торцевания по этапам:

• Придумываем эскиз общего вида поделки
• Нарезаем квадраты (один на один см) из гофрированной бумаги или цветных салфеток
• Делаем заготовку для объемного изделия или рисуем узор на плоской поверхности.
• Тупой конец (торец) стержня ставим на бумажный квадратик.
• Сминаем бумагу и прокатываем стержень между пальцами.
• Приклеиваем трубочку-торцовочку к заготовке.
• Вынимаем стержень.

·         Каждый следующий элемент приклеиваем вплотную друг к другу, чтобы не оставалось промежутков.

Если в этой технике изготовить картину или панно, то получится настоящий махровый коврик со сплошным рисунком или пушистым контурным узором.
Эта игровая технология развивают тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук, развивает творческие действия, активность, расширяет жизненный опыт, способствуют развитию связной речи, лексико-грамматических представлений.

Торцевание на бумаге бывает нескольких видов:

• контурное (торцовки выкладываются по контуру изображения) ;

• плоскостное (торцовки располагаются плотно друг к другу по всей поверхности рисунка);

• объёмное (торцовки приклеиваются под разным углом наклона к поверхности листа, что позволяет создать объёмное изображение);

• многослойное (торцовки вклеивают друг в друга).

Это очень интересная и в тоже время  довольно таки кропотливая  работа, которая требует времени, усидчивости, терпения. Эффективнее всего проводить работу с подгруппой детей и по их желанию.  Проводится 1 раз в неделю.

 Цель: создание  условий  для формирования эстетически развитой творческой личности; содействие  развитию инициативы, выдумки и творчества детей в атмосфере совместного творчества взрослого и ребенка, через обучение техники «торцевания»

Задачи:

- обучить методу торцевания, показать пошаговые приемы выполнения работы;

- развивать умение создавать объемные работы из бумаги методом торцевания;

- воспитывать эстетическое восприятие, художественный вкус, желание создавать свои работы по собственному воображению

- упражнять детей в аппликативной мозаике,

- формировать  умение  работать с инструментами , при выполнении поделок в технике «торцевания»; 

- составлять и наклеивать изображение в соответствии с цветовой гаммой;

- составлять сложные композиции;

- развивать стремление к творчеству;

Алгоритм проведения

1.                  Рассматривание образца.

2.                  Подбор бумаги либо  салфеток по цвету.

3.                  Изображение силуэта на основе для «торцевания».

4.                  Наклеивание бумаги или  салфеток по контуру, постепенно, заполняя весь силуэт.

5.                  При необходимости использование недостающих  элементов.

Этапы работы:

1.      Из цветной салфетки или бумаги вырезают небольшой квадратик, размером от 1 –1,5 см

2.      На середину квадратика ставят торцом стержень (например не заточенный карандаш) и плотно закручивают бумагу вокруг стержня. Получается трубочка –торцовочка.

3.      Получившуюся маленькую торцовку, не снимая со стержня, приклеивают на заготовку и только тогда вынимают стержень.

4.       Каждую следующую торцовку приклеивают рядом с предыдущей плотно друг к другу, чтобы не оставалось промежутков.

Ожидаемые результаты.

В результате обучения по данной программе предполагается овладение ребенком  умением изготовления  поделок из гофрированной бумаги или салфеток, используя технику «торцевания», выявление и осознание ребенком своих способностей, формирование развитие внимания, памяти, мышления, пространственного воображения, мелкой моторики рук и глазомера;  художественного вкуса, творческих способностей и фантазии.

Перспективный план работы кружка по торцеванию

Месяц	Тема	Цель
Сентябрь	1.      Презентация для детей «Знакомство с техникой «торцевания».	Познакомить детей с новой техникой работы с бумагой -торцевание, материалом и инструментами, необходимыми для выполнения данной работы.
	2.      «Осенний лист» 3.      «Подсолнух» 4.      «Ежики» (объемная)	Учить детей работать в технике торцевание; изготавливать «торцовку» и прикреплять ее на заданную деталь; правильно располагать композицию поделки;  развивать мелкую моторику рук, воображение.
Октябрь	1.      «Ветка рябины» 2.      «Рыбки в аквариуме» 3.      «Люблю березку русскую» (коллективная) 4.      «Цветы» (объемная)	Продолжать учить работать детей в технике торцевание; закреплять умение правильно располагать композицию поделки; развивать пространственное воображение, мышление; учить работать в коллективе, распределяя деятельность между собой; воспитывать аккуратность в работе с клеем.
Ноябрь	1.      «Фиалки» 2.      «Петушок» (объемная) 3.      «Барышня» 4.      «Утята на пруду» (коллективная)	Закреплять приемы аппликации в технике торцевание; развивать мелкую моторику рук, чувство вкуса, при выборе цветового решения поделки при выполнении объемной работы; учить объединять отдельные сегменты в коллективную работу
Декабрь	1.      «Елочка» 2.      «Снеговик» (коллективная) 3.      «Елочные игрушки»  (объемная) 4.      «Снегурочка» (коллективная)	Закреплять умение создавать композицию в технике плоскостного и объемного торцевания; побуждать к экспериментированию с цветовым решением поделки, закреплять умение работать с инструментами для изготовления «торцовки»; учить детей замечать недостатки в своей работе и исправлять их.
Январь	1.      «Снегирь на ветке» 2.      «Подводный мир»  (коллективная) 3.      «Снеговик» (объемная)	Продолжать обучать методу торцевания, показывая пошаговые приемы выполнения работы; развивать умение создавать объемные работы из бумаги методом торцевания; воспитывать эстетическое восприятие, художественный вкус; желание создавать свои работы по собственному воображению; развивать стремление к творчеству;
Февраль	1.      «Овечка» 2.      Подарок для папы» 3.      «Валентинка»  (контурная) 4.      «Кактус»  (объемная)	Учить детей различать контурную, плоскостную и объемную торцовку; продолжать учить детей чувствовать специфику материала, видеть палитру его красок, форм; развивать творчество и воображение; упражнять в работе с ножницами; закреплять умение аккуратно наклеивать детали на картон.
Март	1.      «Ветка мимозы» 2.      «Букет для мамы» 3.      «Моя голубка» (объемная) 4.      «Рамки для фотографий» (коллективная)	Закреплять умение правильно располагать композицию поделки; побуждать детей к экспериментированию в цвете, форме; воспитывать аккуратность при работе с инструментами, клеем.
Апрель	1.      «Чебурашка» 2.      «Ракета» (коллективная) 3.      «Геоцинты» (объемная) 4.      «Тигренок» (объемная)	Закреплять умение делать объемную композицию; изготавливать цветы в техники объемного торцевания, самостоятельно подбирать цветовую гамму; объединять отельные сегменты в единую, коллективную работу; развивать фантазию и воображение.
Май	1.      «Восход солнца» 2.      «День победы» (коллективная) 3.      «Бабочка» 4.      Организация выставки.	Закрепить технику торцевания; умение при торцевании: вырезывание квадратов с разметкой «на глаз», приклеивание деталей на клей; закрепить умение распределяться по подгруппам для выполнения коллективной работы; продолжать развивать чувство вкуса, творческого мышления.

График работы с детьми дошкольного возраста педагога по ручному труду

День недели	Группа дошкольная – разновозрастная
понедельник	10.00 – 12.10
среда	10.00 – 12.10
пятница	10.00 – 12.10
субботу	10.00 – 12.10

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ

Основная цель работы:

Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.

Задачи педагога-психолога:

1. Сохранение и укрепление психологического здоровья детей и создание необходимых условий для их психоэмоционального развития.

2. Развитие у дошкольников психических познавательных процессов и формирование психологической готовности к школьному обучению.

3. Использование здоровье сберегающих технологий в работе с дошкольниками.

4. Осуществление взаимосвязи детского сада и семьи путем более тесного контакта; направление совместной работы на психическое развитие и становление личности детей.

5. Улучшение психологического самочувствия педагогического состава ДОУ путем психотренинговых занятий.

6. составление и написание программы психокоррекционнной направленности, а также индивидуальных маршрутов детей.

Направления работы педагога-психолога:

• коррекционно-развивающая работа (направленная на преодоление трудностей),
• психодиагностика (психолого-педагогическое обследование детей всех возрастных групп),
• психопрофилактика (информирование родителей и педагогов по проблемам воспитания, обучения и развития дошкольников),
• психологическое просвещение (помощь родителям, педагогам в решении трудностей воспитания, обучения и развития).

№ п\п	Психодиагностическая деятельность	С кем проводится	Форма проведения	Время проведения
1	Наблюдение за адаптационным периодом детей младших групп	Все группы	Групповая Индивидуальная	Сентябрь – октябрь.
2	Диагностика нервно-психического развития под ред. Серебряковой	Все группы	Групповая Индивидуальная	Сентябрь – октябрь.
3	Наблюдение за созданием в группах благоприятных условий для игр, развивающих занятий и комфортного пребывания детей в дошкольном учреждении	Все дети	Групповая Индивидуальная	Сентябрь – октябрь. По мере поступления детей
4	Диагностика развития познавательных процессов, интеллектуальных способностей. Подведение итогов диагностики	Все дети	Групповая Индивидуальная	Сентябрь-октябрь, апрель-май По мере поступления детей
5	Диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении психологического благополучия в группе.	Все дети	Групповая Индивидуальная	Сентябрь-октябрь, апрель-май По мере поступления детей
6	Диагностика интеллектуального развития. (Методика С.Д.Забрамная), Стребелева Е.А., Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко.	Все дети	Групповая Индивидуальная	Сентябрь-октябрь, апрель-май По мере поступления детей
7	Социально – личностная диагностика по методикам: «День рождения», «Кактус», «Лесенка» (автор М.А. Панфилова); «Страхи» (автор А.Л. Захаров); «Тест тревожности» (авторы М. Дорки, В. Амен); «Два дома», «Рисунок семьи». Подведение итогов диагностики. Анализ детской продуктивной деятельности;	Все дети	Индивидуальная, по запросу педагогов	В течение года
8	Определение межличностных взаимоотношений	6-7 лет	Индивидуальная	Октябрь, май
9	Диагностика уровня   психологической готовности детей к обучению в школе. (Тест Керна-Йирасика, методика М.Семаго).	6-7 лет	Индивидуальная	Сентябрь, январь, май
10	Обследование мотивационной готовности детей к школе		Индивидуальная	Сентябрь, январь, май
11	Обследование волевой готовности детей к школе. (Гизинбург, Банковой).	6-7 лет	Индивидуальная	Сентябрь, январь, май

День недели	Группа дошкольная – разновозрастная
подельник	09.00 – 17.00
вторник	09.00 – 17.00
среда	09.00 – 17.00
четверг	09.00 – 17.00
воскресенье	09.00 – 17.00

2.11 Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности на учебный год

В группе младшего дошкольного возраста

(с 4 до 5 лет)

Тема	Содержание работы	Период	Варианты итогового мероприятия
1. До свидания лето! Здравствуй, школа!	Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к социальному приюту, воспитателю, детям. Поддерживать у детей интерес к окружающей действительности. Побуждать у детей эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности (природа, окружающие предметы, картины, иллюстрации, музыка). Продолжать формировать навык называть воспитателя по имени, отчеству.	1 - 4 сентября	Развлечение «День знаний»
1.1. Хорошо у нас в приюте, лучше приюта не найду.	Вызвать у детей радость от возвращения в социальный приют. Создавать комфортную для психологического состояния детей обстановку после летнего отдыха и положительное отношение к пребыванию в социальный приют. Воспитывать доброжелательное отношение между сверстниками.	7-11 сентября	Экскурсия по социальному приюту
2. Сад огород.	Продолжать вызывать интерес детей к человеку как создателю рукотворного мира, побуждать различать разные виды фруктов, овощей,  правильно называть их и изображать в продуктивной деятельности.	14-18 сентября	Соревнование «Собирай урожай»
3. Мой социальный приют	Продолжать знакомить детей с социальным приютом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников, предметное окружение, правила поведения, взаимоотношения со сверстниками. Создавать игровую мотивацию в сюжетно-ролевой игре «Социальный приют».	21-25 сентября	День дошкольного работника, «Курбан-байрам» - 24.09.2015 г.
4. Мой город	Знакомить с названием родного города. Рассматривание иллюстраций о городе. Составление мини-рассказов о любимом уголке города. Знакомить с видами транспорта, с правилами поведения. Формировать представления о правилах дорожного движения.	28 – 2 октября	Фото экскурсия
5. Моя республика, моя страна.	Дать представления об окружающем мире, о своей родине, способствовать познавательному развитию детей, используя наглядность, воспитывать любовь к стране	5-9 октября	День республики: «Башкирия мой край родной»
6. Птицы	Расширять представления о птицах и их характерных признаках, о жизни птиц в любое время года, вызвать желание им оказать посильную помощь.	12-16 октября	Театральное представление «Репка»
7. Осень.	Замечать  красоту  природы. Формировать представления об осенних явлениях. Жизни и деятельности людей осенью. Знакомство с правилами поведения на природе.	19-23 октября	Осеннее развлечение «Осень в родном краю»
8. Наша Родина – Россия	Дать детям элементарные представления о том, что мы живем в стране Россия, это огромный наш дом. Воспитывать патриотические чувства.	26-30 октября	Развлечение «Наша Родина-Россия»
9. Дикие животные.	Учить устанавливать простейшие связи между сезонными явлениями в природе. Формировать представления о поведении животных и их детёнышей, об их приспособлении к изменениям в природе.	2-6 ноября	Физкультурный досуг «Зайчата»
10. Домашние животные	Познакомить с характерными особенностями внешнего вида, поведения, образа жизни домашних животных и их детёнышей. Развивать наблюдательность и воспитывать заботливое отношение к животным.	9-13 ноября	«Поездка в деревню к бабушке»
11. Моя семья	Дать понятие детям о семье - самом родном и близком круге людей. Воспитывать заботливое, нежное, доброе отношение ко всем членам семьи.	16-20 ноября	Развлечение «День матери»
12. Зима	Формировать представления о зиме, связях между временами года и погоды, учить называть основные приметы зимнего периода. Воспитывать любовь к природе.	23-27 ноября	«В гости к нам пришла Зимушка-зима»
13. Посуда	Учить проводить элементарную классификацию предметов посуды по их назначению, использованию, форме, величине и цвету. Упражнять в отчётливой правильной терминологии посуды.	30 – 4 декабря	Рассматривание предметов: «Башкирская гостиная»
14. Транспорт	Создать у детей правильное представление о разных видах транспорта. Создавать игровую мотивацию с последующим обыгрыванием по закреплению правил дорожного движения.	7 - 11 декабря	Спортивный досуг «Путешествие на транспорте»
15. Новогодний праздник	Дать представление детям о  празднике «Новый год», о том, как люди готовятся к его встрече. Вызвать у детей новогоднее настроение и поддерживать интерес к празднику через разные виды деятельности.	14 - 18 декабря 21-25 декабря	Новогодний бал
16. Профессии.	Расширять представления детей о труде взрослых, о творческой деятельности человека - труженика. Знакомить детей с работой доброжелательных людей в социальном приюте, готовых обеспечить им помощь, поддержку, заботу и защиту.	11-15 января	Выставка детского творчества
17. Труд человека зимой	Дать понятие о труде людей, которые дарят людям красоту, комфорт и помощь. Познакомить детей с трудом дворника, работников ГИБДД и техникой по очистке снега (иллюстрации). Воспитывать чувство уважения к профессиям.	18-22 января	Беседа о выдающихся людях
18. Орудия труда, инструменты	Учить дифференцировать предметы по их функции и назначению, выделять среди множества предметов орудия труда, показать их необходимость для рук человека и их использование в жизни.	25-29 января	Выставка кормушек (конкурс)
19. Животные жарких стран. Зоопарк.	Формировать представления детей о различии особенностей внешнего вида и образа жизни диких животных жарких стран.	1 -5 февраля	Составление альбома
20. Аквариум и речные рыбки.	Дать представление детям о животном мире, о среде обитания рыб разных видов. Дать возможность ощутить радость от создания «аквариума» в группе.	8 – 12 февраля	Просмотр слайдов: «О речных рыбах»
21. Животные севера.	Расширять кругозор детей, закреплять представления о видах животных, живущих на севере.	15-19 февраля	Масленица
22. День защитника отечества	Познакомить  с государственным праздником «День защитника отечества», воспитывать добрые отношения к папе, вызывать чувство гордости за отца, деда.	22-26 февраля	Развлечение «Мы сильные, ловкие, смелые»
23. Международный женский день	Познакомить с государственным праздником «8 Марта», воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них, защищать и помогать.	29-4 марта	Утренник  «8 Марта»
24. Моя республика	Приобщать дошкольников к истокам национальной культуры и традиции башкирского народа. Организовать разностороннюю детскую деятельность, как средство формирования самосознания личности.	9-11марта	В гостях у башкирской сказки
25. Цветы.	Учить  детей видеть красоту окружающего мира, формировать представление о цветах, бережном отношении и умении ухаживании за ними.	14-18 марта	Беседа: Экологическая тропинка.
26.Человек (части тела)	Закреплять у детей умения и навыки самообслуживания, личной гигиены и культуры поведения. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.	21-25 марта	Развлечение «В гостях у доктора  Айболита»
27. Мебель	Дать понятие о мебели, о необходимости в жизни. Учить классифицировать предметы мебели по назначению, форме и величине.	28-1 апреля	«Очумелые ручки»
28. Продукты питания	Познакомить детей с понятием «продукты», которые необходимы для здоровья каждого человека. Формировать навыки выбора детских продуктов и их назначения.	4-8 апреля	«Вкусный праздник»
29. Неделя безопасности	Формировать навыки безопасного поведения на улице. Закреплять правила пешехода. Создавать игровую мотивацию.	11-15 апреля	Развлечение «На весёлом перекрёстке»
30. Птицы весной	Дать представление о птицах, которые дарят весной людям радость от пробуждения природы. Воспитывать доброе отношение к птицам.	18-22 апреля	Физкультурный досуг «Весна пришла»
32. Животные весной	Продолжать формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе). Расширять знания о диких животных, их названиях, внешнем виде. Знакомить с некоторыми особенностями поведения животных весной. Воспитывать интерес к окружающему миру.	25-29 апреля	Викторина «Дикие животные»
33.Животные весной	Продолжать формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе). Расширять знания о домашних животных, их названиях, внешнем виде. Знакомить с некоторыми особенностями поведения животных весной. Воспитывать интерес к окружающему миру.	3-6 мая	Викторина «Домашние и дикие животные»
34. Праздники	Формировать представления о весенних праздниках.	10-13 мая	Весеннее развлечение
35. Игрушки	Познакомить детей с местом хранения игрушек в уголке, выражать эмоциональное отношение к ним. Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	16-20 мая	Театрализованное представление с игрушками
36. Лето	Расширять представления детей о лете, о  сезонных изменениях в природе, одежде людей, на территории приюта. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе. Воспитать желание участвовать в уходе за растениями в уголке природы.	23-31 мая	Развлечение «Здравствуй лето – красное», «Ураза-байрам» - 05.07.2016 г.
37.Каникулы	В летний период социальный приют работает в каникулярном режиме (беседы, игры, развлечения по ПДД, ОБЖ, региональные праздники и досуги)	1-я неделя июня — 3-я неделя августа

В группе старшего дошкольного возраста

(с 5 до 6 лет)

(с 6 до 7 лет)

Тема	Содержание работы	Период	Варианты итогового мероприятия
1.До свидания лето! Здравствуй, школа!	Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с социальным приютом  как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников социального приюта (воспитатель, музыкальный руководитель, врач, дворник).	1 - 4 сентября	Развлечение «День знаний»
1.1. Сад огород.	Продолжать знакомить детей с садом и огородом. Продолжать знакомить с овощами и фруктами. Напомнить, что овощи – это корнеплоды,  растут на огороде, а фрукты – сочные плоды, которые растут в саду. Познакомить детей со способами посадки овощей, выращивания овощей и фруктов, уборки урожая. Познакомить детей со способами их заготовки на зиму (засолка, маринование, консервирование, варка, заморозка).	7-11 сентября	Соревнование «Собирай урожай в корзину»
2. Откуда хлеб пришёл.	Познакомить детей со способами выращивания хлеба. Рассказать детям последовательность изготовления хлеба, о том, что хлеб пекут из пшеничной, ржаной муки, что из муки пекут различные хлебобулочные изделия. Воспитывать бережное отношение к хлебу.	14-18 сентября	Тематический праздник «Хлеб всему голова»
3. Мой социальный приют	Продолжать знакомить детей с социальным приютом как ближайшим социальным окружением ребенка, расширять представления о профессиях сотрудников социального приюта  (воспитатель, музыкальный руководитель и т.д.).	21-25 сентября	День дошкольного работника, «Курбан-байрам» - 24.09.2015 г.
4. Насекомые	Продолжать знакомить детей  с насекомыми. Рассказать и показать на иллюстрациях их строение. Рассказать об особенностях их жизни, подготовке к зиме.  Учить составлять описательные рассказы. Воспитывать бережное отношение к насекомым.	28 – 2 октября	Театральное представление «Муха-цокатуха»
5. Мой город, моя республика, моя страна.	Продолжать знакомить детей с родным городом, республикой, страной. Рассказать, что город Салават назван в честь башкирского народного героя Салавата  Юлаева. Показать и рассказать чем он прославился. Показать и рассказать детям о достопримечательностях. Показать детям физическую карту. На карте показать страну, республику, город. Объяснить детям, что Салават находится в Башкортостане, а Башкортостан в России. Воспитывать патриотические чувства, желание охранять и беречь природу.	5-9 октября	День республики: «Башкирия мой край родной»
6.Перелетные и водоплавающие птицы.	Познакомить детей с перелетными и водоплавающими птицами. Рассмотреть на иллюстрациях их внешний вид, узнав и указав отличительные признаки. Объяснить, почему они называются перелетные и водоплавающие.	12-16 октября	Театральное представление «Репка»
7.Осень: одежда, обувь, головные уборы.	Расширять знания детей об осени. Вспомнить и назвать основные признаки осени: становится холоднее, изменяется цвет травы, листьев на деревьях, листья опадают, на небе собираются тучи, идут дожди, птицы улетают в теплые края, люди стали теплее одеваться. Рассказать об особенностях осенней одежды, обуви и головных уборов. Напомнить о необходимости сушить, чистить одежду, обувь и головные уборы. Подбирать слова, обозначающие действия.	19-23 октября	Осеннее развлечение «Осень в родном краю»
8. Наша Родина - Россия	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках, вызвать интерес к истории родной страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Россия – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.	26-30 октября	Развлечение «Наша Родина-Россия»
9. Дикие животные.	Познакомить детей с дикими животными. Учить называть диких животных наших лесов, детенышей, части тела.  Учить называть жилища диких животных. Употреблять относительные прилагательные, учитывая правила их согласования с существительным в роде и падеже	2-6 ноября	Физкультурный досуг «Дикие животные»
10. Домашние животные	Познакомить детей с домашними животными, их детенышами. Учить детей образовывать уменьшительные формы имен существительных, образовывать приставочные глаголы (привел, вывел) и употреблять их в простых предложениях, отвечая на вопросы: «Что делает кошка, когда хочет поймать мышку?» (крадется, ползет). Учить детей составлять предложения с предлогами.	9-13 ноября	Физкультурный досуг «Домашние животные»
11. Моя семья	Организовать все виды деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, чтение художественной литературы) вокруг темы «Семья». Расширять гендерные представления. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	16-20 ноября	Развлечение «День матери»
12. Зима	Продолжать знакомить детей с зимой как временем года, с зимними видами спорта. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой, льдом. Расширять и обогащать знания детей  об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры).	23-27 ноября	Зимнее развлечение «Зимушка-зима»
13. Посуда	Учить детей показывать и называть предметы посуды: чашка – кружка – стакан; миска – тарелка – блюдце. Учить детей называть предметы посуды ласково. Продолжать учить детей составлять предложения по демонстрации действий и по предметным картинкам, употребляя местоимения.	30 – 4 декабря	Рассматривание предметов «Башкирская гостиная»
14. Транспорт	Учить детей называть виды транспорта. Познакомить детей с основными частями машины (мотор, колеса, кабина, кузов). Учить образовывать относительные прилагательные: из железа – железный, из алюминия – алюминиевый. Познакомить детей с профессиями людей, работающих на транспорте: водитель, слесарь, контролер.	7 - 11 декабря	Спортивный досуг «В гости на транспорте»
15. Новогодний праздник	Познакомить детей с особенности встречи нового года в разных странах. Обратить внимание  на отрывной календарь, на его последние страницы. Рассмотреть новогоднюю елку, совместно с детьми ее украсить. Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.	14 - 18 декабря 21-25 декабря	Новогодний бал
16. Профессии.	Познакомить детей с названиями и назначением разных профессий. Объяснить, что профессия – это дело, работа, основной род занятий. Познакомить с атрибутами, необходимыми для определенной профессии. Воспитывать ценностное отношение к труду.	11-15 января	Выставка детского творчества
17. Труд человека зимой	Рассказать  детям об особенностях труда человека зимой. Познакомить с профессиями, которые необходимы в зимний период. Объяснить детям, почему нужно убирать снег с дорог, посыпать тротуары песком солью.	18-22 января	Встреча с интересными людьми
18. Орудия труда, инструменты	Познакомить детей с орудиями труда, инструментами, необходимыми для труда. Показать их строение, особенности их использования. Объяснить их назначение. Рассказать о технике безопасности в работе с орудиями труда и  инструментами.	25-29 января	Выставка кормушек (конкурс)
19. Животные жарких стран. Зоопарк.	Познакомить детей с животными жарких стран. Рассказать об их особенностях, их жизни. Учить детей называть детенышей. По возможности посетить зоопарк. Рассказать о технике безопасности при посещении зоопарков.	1 -5 февраля	Физкультурный досуг «Путешествие в Африку»
20. Аквариум и речные рыбки.	Рассказать об особенностях рыб. Рассказать о том, что рыбы дышат жабрами. Показать детям изображения аквариумных и речных рыб, рассказать об их отличительных признаках.	8 – 12 февраля	Фотовыставка «Рыбки аквариума»
21. Животные севера.	Познакомить детей с животными севера. Показать на физической карте, где живут эти животные. Рассказать об их особенностях.	15-19 февраля	Масленица
22. День защитника отечества	Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность. Воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине. Знакомить с разными родами войск, боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	22-26 февраля	Развлечение «Мы будущие солдаты»
23. Международный женский день	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг  темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.	29-4 марта	Утренник  «8 Марта»
24. Моя республика	Продолжать знакомить детей с республикой. Познакомить детей с флагом, гимном, гербом республики. Рассказать детям о достопримечательностях республики, об известных людях, прославивших республику. Воспитывать патриотические чувства.	9-11марта	Фольклорный праздник
25. Комнатные растения.	Познакомить детей с различными комнатными растениями. Рассказать детям об особенностях ухода за ними.	14-18 марта	Беседа: Экологическая тропинка.
26.Человек (части тела)	Познакомить детей со строением человеческого тела, о назначении отдельных его частей. Показать внешние отличия людей. Развивать желание соблюдать правила личной гигиены и ухода за телом. Воспитывать необходимость бережного отношения к своему здоровью.	21-25 марта	Развлечение «В гостях у доктора  Айболита»
27. Мебель	Рассказать детям о том, что такое мебель, какая она бывает, для чего предназначена. Показать отдельные части разных предметов мебели. Рассказать где и как изготавливается мебель; основы технологии ее изготовления. Побуждать детей использовать знания в сюжетно-ролевых, дидактических играх.	28-1 апреля	«Очумелые ручки»
28. Продукты питания	Рассказать детям, что такое продукты питания, отличия продуктов и их назначения. Объяснить, какие блюда можно приготовить из разных продуктов. Рассказать о производстве продуктов питания и их хранении. Напомнить о пользе и вреде продуктов питания. Учить детей классифицировать продукты питания по исходному компоненту, готовым и нуждающимся в приготовлении. Побуждать детей активно использовать полученные знания в игровой деятельности.	4-8 апреля	«Вкусный праздник»
29. Неделя безопасности	Продолжать знакомить детей с правилами дорожного движения. Рассказать детям о правильном поведении на дороге, о правилах, необходимых при переходе через дорогу. Побуждать детей вносить полученные знания в игровую деятельность. Объяснить необходимость соблюдения правил дорожного движения. Воспитывать чувства собственной безопасности, основы безопасности жизнедеятельности.	11-15 апреля	Развлечение «На весёлом перекрёстке»
30. Птицы весной	Рассказать детям об основных признаках весны. О том, что весной из теплых краев возвращаются птицы. Сделать вместе с детьми скворечники. Понаблюдать за тем, как птицы вьют гнезда: собирают веточки, носят в клювах. Рассказать о том, как птицы охраняют свои гнезда,  отпугивают врагов.	18-22 апреля	Физкультурный досуг «Весна пришла»
31. Дикие животные (разных стран)	Продолжать формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе). Расширять знания о диких животных (разных стран), их названиях, внешнем виде. Знакомить с некоторыми особенностями поведения животных весной. Воспитывать интерес к окружающему миру.	25-29 апреля	Викторина «Животные разных стран»
32. Школьные принадлежности.	Познакомить детей со школьными принадлежностями.	3-6 мая	Беседа: «Скоро в школу»
33. Игрушки.	Продолжать знакомить детей с особенностями игрушек, с их отличительными признаками, составными частями, об особенностях игры с разными игрушками. Рассказать, из каких материалов делают игрушки.	10-13 мая	Сюжетно-ролевая игра «Фабрика игрушек»
35.Школа (мотивация)	Изготовление атрибутов, оформление альбомов, беседы о школе.	16-20 мая
36. Лето.	Формировать у детей обобщенные представления о лете как времени года; признаках лета. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много корма для зверей, птиц); представления о съедобных и несъедобных грибах.	23-31 мая	День защиты детей
37.Каникулы	В летний период социальный приют работает в каникулярном режиме (беседы, игры, развлечения по ПДД, ОБЖ, региональные праздники и досуги)	1-я неделя июня — 3-я неделя августа

Модель организации режимных моментов

№	ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ		ВРЕМЯ
1	ПОДЪЕМ		07.25 – 07.30
2	ЗАРЯДКА		07.30. – 07.40.
3	УТРЕННИЕ ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ		07.40. - 08.00.
4	ЗАВТРАК		08.00. - 08.30
5	ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЯМ		08.30. – 09.00
6	ЗАНЯТИЯ	1 ЗАНЯТИЕ	09.00 – 09.20.
		2 ЗАНЯТИЕ	09.30 – 09.50
		3 ЗАНЯТИЕ	10.00 – 10.20
	ИГРЫ В ИГРОВОЙ КОМНАТЕ		10.20 – 10.50
7	II ЗАВТРАК		10.50. – 11.05
8	ПРОГУЛКА		11.05 – 12.35
9	ПОДГОТОВКА К ОБЕДУ ОБЕД		12.35 – 13.15
10	ПОДГОТОВКА КО СНУ, СОНЧАС		13.15.- 15.15
11	ПОДЪЕМ, ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ПРОЦЕДУРЫ		15.15 – 15.30
	ЗАНЯТИЯ СО СПЕЦИАЛИСТАМИ (ПСИХОЛОГ, ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ)		15.30 – 16.30
12	ПОДГОТОВКА К ПОЛДНИКУ,2 ПОЛДНИК		16.30. – 17.00.
13	ПРОГУЛКА		17.00 – 18.30
14	КОЛЛЕКТИВНО – МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ, ИГРЫ		18.30 – 19.00
15	ПОДГОТОВКА К УЖИНУ, УЖИН		19.00. – 19.30
16	ЗАНЯТИЯ ПО ИНТЕРЕСАМ ДЕТЕЙ		19.30 – 20.30
17	ПОДГОТОВКА К УЖИНУ, 2 УЖИН		20.30. – 20.40.
18	ВЕЧЕРНИЙ ТУАЛЕТ, ПОДГОТОВКА КО СНУ		20.40. – 21.30.
19	НОЧНОЙ СОН		21.30- 07.25

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально- техническое обеспечение Программы

Принципы формирования материально-технической базы

- «Кабинет директора» - прием посетителей, родителей (законных представителей) детей, проживающих в социальном приюте, управление персоналом, решение оперативных вопросов, вопросов управленческого характера - компьютер, принтер, факс, мебель, электрический чайник.

- «Гардероб для детей» - вешалка для верхней одежды воспитанников, полки для обуви, шкафы для одежды.

- «Игровая комната» - игровая деятельность, развивающие занятия с детьми дошкольного возраста, непосредственно образовательная деятельность, консультативная помощь родителям (законным представителям) в вопросах социально – коммуникативного развитие детей - магнитофон, детская игровая мебель, увлажнитель воздуха, игрушки и дидактические пособия, бактерицидная лампа, светильник, ковер, магнитная доска.

-   «Комната для занятия дошкольников» -  образовательная деятельность, развитие индивидуальных способностей детей, формирование интеллектуальных способностей, консультативная помощь родителям (законным представителям) в вопросах социально – коммуникативного развития детей, непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста - увлажнитель воздуха, бактерицидная лампа, светильник, детская игровая мебель, ковер, магнитная доска.

-  «Сенсорная комната» - выявление нарушений в развитии детей, ранняя диагностика детей, социализация детей, коррекция речевого и актуального развития познавательных процессов, консультативная помощь специалистам и родителям (законным представителям), работа с детьми группы «риска» - детская мебель,  оборудование "зоны" релаксации, зеркало для занятий по коррекции речи, бактерицидная лампа, игрушки и дидактические пособия.

- «Компьютерный класс» - обучение основам компьютерной грамотности, коррекция речевого и актуального развития познавательных процессов.

- «Методический кабинет» - самообразование педагогических работников, семинары, семинары-практикумы, педагогические совещания, консультативная помощь специалистам социальных приютов - мебель для работников организации, компьютер 3 шт., принтер 1 шт., стойка для брошюр и буклетов, шкаф для методических пособий 2 шт., шифоньер 1шт, методическая литература, методические пособия, электрический чайник.

- «Тренажерный зал» - физическое развитие, занятия на детских тренажерах, индивидуальная работа по физическому развитию детей, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, оздоровительная и общеразвивающая гимнастика - физкультурное оборудование (мячи, скакалки, кегли, обручи, гимнастические палки и стойки, флажки), тренажеры детские.

- «Помещение для уборочного инвентаря» -  ведра, уборочный инвентарь, тазы.

- «Санузел для девочек» и «душевая» - унитазы 2 шт, раковины 2 шт. поддон, оборудование для  полотенец,  сушилка, зеркало.

- «Санузел для мальчиков» - унитазы 2 шт., раковины 2 шт., оборудование для  полотенец,  сушилка, зеркало.

-  «Помещение для хозяйственного и уборочного инвентаря» - полки.

- «Прачечная» - стиральная машина 3 шт., сушилка, пресс для глажки белья, гладильная доска, шкафы для хранения белья.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

РАННИЙ ВОЗРАСТ

1.      В.И. Мустафаева, М.Н. Павлова « Развернутое перспективное планирование» - первая младшая группа (под ред. М.А. Васильевой)  Волгоград, «Учитель» - 2010 г.

2.      Г.М. Лямина «Воспитание детей раннего возраста» - Москва, «Просвещение» - 1976г.

3.      Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет (методические рекомендации) – Москва, ТЦ «Сфера» - 2010г.

4.      К.Д. Губерт, М.Г. Рысс « Гимнастика и массаж в раннем возрасте» - Москва, «Просвещение» - 1981г.

5.      Е.Н. Лункина «Растим малыша 2-3 лет» -  Москва, ТЦ «Сфера» - 2008г.

6.      А.Прокофьева, И.Самойленко «Лучшие развивающие игры для детей 2-х лет» - Москва, «Рипол классик» - 2008г.

7.      В.В Гербова «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада» (2-4 года) – Москва, «Мозаика – Синтез» 2009г.

8.      В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»  (2+) Москва, «Мозаика – Синтез», 2010г.

9.      В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», Москва, «Просвещение», 1986г.

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1.       Н.Михайленко, Н.Короткова « Организация сюжетной игры в детском саду» - Москва, «Линк – пресс» - 2009г.

2.       Е.В.Зворыгина «Игра дошкольника» - Москва, «Просвещение» - 1989г.

3.       Е.В.Зворыгина «Первые сюжеты малышей» - Москва, «Просвещение» - 1988г.

4.       Д.В. Менджерицкая « Воспитателю о детской игре»  - Москва, «Просвещение» - 1982г.

5.       Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности» - Москва, «Мозаика – Синтез» - 2008г.

6.      Ю.А.Вакуленко «Игры, праздники и забавы в дошкольном образовательном учреждении для детей 4-6 лет», Волгоград, «Учитель». 2009г.                   

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ЗДОРОВЬЕ

1.      Н.И. Еременко « Здоровьесберегающие технологии в ДОУ», Волгоград, «Корифей», 2009г.

2.      К.Д. Губерт, М.Г. Рысс « Гимнастика и массаж в раннем возрасте» - Москва, «Просвещение» - 1981г.

3.      Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет),  Москва, «Владос», 2004г.

4.      В.И. Ковалько «Азбука физкультминуток для дошкольников», Москва, «Вако», 2008г.

5.      Е.П. Гайдаренко « Игры, забавы, развлечения», Донецк, «Сталкер», 1997г.

6.      Л.Н. Сивачева «Физкультура – это радость», Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 2003г.

7.      В.Я. Лысова, Т.С. Яковлева, М.Б. Зацепина «Спортивные праздники и развлечения», Москва, «Аркти». 2000г.

8.      В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров «Развивающая педагогика оздоровления», Москва, «Линка – пресс», 2000г.

9.      Е.Г. Сайкина, Ж.Е. Фирилева «Физкульт – привет», Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 2005г.

10.  Е.А. Сочеванова «Комплексы утренней гимнастики для детей 3-4 лет», Санкт – Петербург,  «Детство –пресс», 2005г.

11.  Т.О. Крусева «Справочник инструктора по физической культуре в детских дошколных учреждениях», Ростов – на – Дону, «Феникс», 2005г.

12.  К.К. Утробина «Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет», Москва, «ГНОМ и Д», 2004г.

13.  М.Ф. Литвинова «Русские народные подвижные игры», Москва, «Просвещение», 1986г.

14.  В.К. Велитченко «Физкультура для ослабленных детей», Москва, «Физкультура и спорт», 1989г.

15.  А.В. Кенеман, Т.И. Осокина «Детские подвижные игры народов СССР», Москва, «Просвещение», 1988г.

16.  Г.П. Лескова, П.П. Буцинская «Общеразвивающие упражнения в детском саду», Москва, «Просвещение», 1981г.

17.  Л.Н. Пустынникова «Коньки в детском саду», Москва, «Просвещение», 1979г.

18.  А.И. Фомина «Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду», Москва, «Просвещение», 1984г.

19.  Ю.Ф.Луури «Физическое воспитание детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1991г.

20.  В.Г. Гришин «Игры с мячом и ракеткой», Москва, «Просвещение», 1982г.

21.  Е.М. Геллер, Л.П. Когут «На коньках, салазках, лыжах», Минск, «Народная Асвета», 1967г.

22.  М.Ю. Картушина «Зеленый огонек здоровья» (старшая группа), Санкт –Петербург, «Детство – пресс», 2004г.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

1.      А.И.Максаков «Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников»-Москва, «Мозаика – Синтез» - 2005г.

2.      А.И.Максаков «Развитие правильной речи ребенка в семье» - Москва, «Мозаика – Синтез» - 2005г.

3.      Л.В.Пилипенко «Практический материал к организации педагогического процесса в ДОУ» - Москва, 2008г.

4.      Ольга и Сергей Федины « Как научить ребенка читать» - Москва, «Айрис – пресс» 2007г.

5.      В.В Гербова «Развитие речи в разновозрастной группе детского сада» (2-4 года) – Москва, «Мозаика – Синтез» 2009г.

6.      В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»  (2+) Москва, «Мозаика – Синтез», 2010г.

7.      В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»  (4+) Москва, «Мозаика – Синтез», 2010г.

8.      В.В. Гербова «Занятия по развитию речи»  (5+) Москва, «Мозаика – Синтез», 2010г.

9.      Н.Л. Шестернина «Упражнения на проверку и закрепление знаний при обучении дошкольников грамоте»  - Москва, «Школьная Пресса»- 2009г.

10.  Н.В.Дурова «От слова к звуку» - Москва, «Школьная Пресса» -2010г.

11.  Н.В.Дурова «От звука к букве» - Москва, «Школьная Пресса» -2010г.

12.  Н.В.Дурова «Читаем сами» - Москва, «Школьная Пресса» -2010г.

13.  Н.В.Дурова «Поиграем в слова» - Москва, «Школьная Пресса» -2010г.

14.  Р.Н.Бунеев, Е.В Бунеева, О.В.Пронина «Наши прописи» (1, 2 части) – Москва, «Баласс» - 2010г.

15.  Д.Денисова, Ю.Дорожин «Развитие речи у дошкольников» (рабочая тетрадь) - все возрасты – Москва, «Мозаика – Синтез» - 2009г.

16.  Д.Денисова, Ю.Дорожин «Уроки грамоты» (рабочая тетрадь) – все возрасты, Москва, «Мозаика – Синтез» - 2009г.

17.  Д.Денисова, Ю.Дорожин «Прописи для малышей» (рабочая тетрадь) – все возрасты  Москва, «Мозаика – Синтез» - 2009г.

18.  Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке» - методические рекомендации (1-4 части)- Москва, «Баласс» - 2007г.

19.  Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке (Лесные истории)» - Москва, «Баласс» 2007г.

20.  Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, Т.Р.Кислова «По дороге к азбуке» (рабочая тетрадь)- (1-5 части) Москва, «Баласс» - 2003г.

21.  О.С. Ушакова «Знакомим с литературой детей 3-5 лет» (методические рекомендации), Москва, ТЦ «Сфера», 2010г.

22.  С.Д.Томилова «Полная хрестоматия для дошкольников», Москва, 2008г.

23.  Г.М. Науменко «Загадки, пословицы, скороговорки», Москва, «Астрель – аст», 2004г.

24.  О.С. Ушакова «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» (методические рекомендации), Москва, ТЦ «Сфера», 2010г.

25.  В.В. Гербова, А.И. Максаков «Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада», Москва, «Просвещение», 1986г.

26.  О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 3-4 лет», Москва, «Вентана – Граф», 2007г.

27.  О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 4-5лет», Москва, «Вентана – Граф», 2009г.

28.  О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 5-6лет», Москва, «Вентана – Граф», 2009г.

29.  О.С. Ушакова, Е.М. Струнина «Развитие речи детей 6-7лет», Москва, «Вентана – Граф», 2008г.

30.  О.С. Ушакова «Придумай слово», Москва, ТЦ «Сфера», 2009г.

31.  В.Волина «Учимся играя», Москва, «Новая школа», 1994г.

32.  Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец «Азбука», Самара, «Корпорация «Федоров», 1997г.

33.  О.В.Узорова, Е.А.Нефедова «Обучение детей чтению» - АСТ «Астрель» Полиграфиздат Москва, 2011 г.

ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.    Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова «Художественно – творческая деятельность» (развернутое тематическое планирование) все возрасты- Волгоград, «Учитель» - 2010г.

2.    Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» - Москва, «Мозаика – Синтез» 2009г.

3.    Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет» - Москва, «Мозаика – Синтез» 2009г.

4.    С.М. Вайнерман, А.С.Большев «Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству» - Москва, «Владос» - 2001г.

5.    Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 4-5 лет» - Москва, «Мозаика – Синтез» 2009г.

6.    Ю.В.Рузанова «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности» Санкт – Петербург, «Каро» - 2009г.

7.    Т.С.Комарова «Детское художественное творчество» - Москва, «Мозаика – Синтез», 2008г.

8.    М.Г.Дрезнина, О.А. Куревина «Навстречу друг другу» - Москва, «Линка – пресс», 2007г.

9.    Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 4-5 лет» Москва, «Мозаика – Синтез» 2009г.

10.     К.К.Утробина, Г.Ф.Утробин «Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет» - Москва, «Гном и Д» 2001г.

11.     Р.Г.Кузеев, Н.В.Бикбулатов, С.Н.Шитова «Декоративное творчество башкирского народа», Уфа, 1979г.

12.     Н.Сендерова «Яркие узоры», Москва, «Малыш» 1986г.

13.     Н.Сурьянинова «Синие цветы гжели», Москва «Малыш» 1987г.

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.    О.П.Радынова «Природа и музыка» - Москва, ТЦ «Сфера» - 2009г.

2.    О.П.Радынова «Музыка о животных и птицах» Москва, ТЦ «Сфера» - 2009г.

3.    О.П.Радынова «Песня, танец, марш» Москва, ТЦ «Сфера» - 2009г.

4.    Э.Соболева «Музыка в детском саду» - Москва, «Музыка» 1965г.

5.    Р.Рахимов «Башкирские музыкальные инструменты» Уфа, 2005г.

6.    В.Б. Иванов «Нам дороги эти позабыть нельзя»-  Уфа, 1995г.

7.    Ф.А. Гаскаров «Башкирские танцы» - Уфа, 1958г.

8.    М.Б.Зацепина, Т.В. Антонова «Народные праздники в детском саду», Москва, «Мозаика – Синтез» 2008г.

9.    М.Б.Зецепина, Т.В. Антонова «Праздники и развлечения в детском саду» Москва, «Мозаика – Синтез», 2008г.

10.                       Ю.А.Вакуленко «Игры, праздники и забавы в дошкольном образовательном учреждении для детей 4-6 лет», Волгоград, «Учитель». 2009г.

11.     Р.К. Мухамедзянова, Д.Р. Янкина «Музыка в детском саду» (младшая группа), Уфа «Китап» 2000г.

12.     Р.К. Мухамедзянова, Д.Р. Янкина, А.М. Кубагушев «Музыка в детском саду» (старшая группа), Уфа «Китап» 1995г.

13.     13.Н.Х. Давлеткулова «Маленьким друзьям» - сборник песен, Уфа, «Белая река», 2009г.

14.     М.Ю.Картушина «Вокально – хоровая работа в детском саду» - Москва, 2010 г. (с методическим приложением)

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.    М.Д.Маханева «Занятия по театрализованной деятельности в детском саду» Москва, ТЦ «Сфера» 2009г.

2.    Т.Н.Доронова «Играют взрослые и дети»  Москва, «Линка – пресс» 2006г.

3.    А.В. Щеткин «Театральная деятельность в детском саду», Москва, «Мозаика –Синтез», 2008г.

4.    О.Л.Князева,  М.Д.Маханева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» - программа (учебно – методическое пособие) – «Детство – Пресс», Санкт – Петербург, 2010

5.     Т.А.Бударина, О.А.Маркеева «Знакомство детей с русским народным творчеством» «Детство – Пресс», Санкт – Петербург, 2010  г.

6.     Е.Р.Железнова «Серия интегрированных занятий для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с бытом и традициями Руси» - «Детство – Пресс», Санкт – Петербург, 2011 г.

РАЗВИТИЕ В КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.                     Э.К. Гульянц «Учите детей мастерить» Москва, «Просвещение» 1979г.

2.                     Н.В.Малеванная «Рукоделие», Ижевск, «Алфавит» 1992г.

3.                     М.Кузьмина «Азбука плетения» Москва, «Легпромиздат», 1993г.

4.                     З.А. Богатеева «Чудесные поделки из бумаги», Москва «Просвещение», 1992г.

5.                     Л.В. Куцакова «Творим и мастерим» (ручной труд в детском саду) , Москва, «Мозаика – Синтез» 2008г.

6.                     Т.Б. Сержантова «Оригами. Лучшие модели», Москва « Айрис – пресс», 2008г.

7.                     Т.Б. Сержантова «366 моделей оригами», Москва, «Айрис – пресс» 2008г.

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

1.    Л.С. Метлина «Математика в детском саду», Москва, «Просвещение» 1984г.

2.    М. Фидлер « Математика уже в детском саду», Москва, «Просвещение», 1981г.

3.    Т.И. Ерофеева, Л.Н.Павлова «Математика для дошкольников», Москва, «Просвещение», 1992г.

4.    Т.Д. Рихтерман «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста», Москва, «Просвещение», 1982г.

5.    А.А.Столяр «Давайте поиграем», Москва «Просвещение» 1991г.

6.    В.В. Юртайкин «Цвет, форма, количество», Москва, «Просвещение», 1984г.

7.    Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка – математика» - все возрасты, Москва, «Ювента», 2008г.

8.    Л.Г.Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два ступенька…(практический курс математики для дошкольников) методические рекомендации, Москва, «Ювента», 2009г.

9.    Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка» - …(практический курс математики для дошкольников) методические рекомендации, Москва, «Баласс», 2006г.

10.                       Д.Денисова, Ю.Дорожин «Математика для малышей» (рабочая тетрадь) Москва, «Мозаика – Синтез», все возрасты 2009г.

11.                       И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений», все возрасты,  Москва, «Мозаика – Синтез», 2009г.

РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЕСТЕСТВЕННО – НАУЧНЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

1.         С.Е. Шукшина « Я и мое тело», Москва, «Школьная Пресса», 2009г.

2.         Т.В. Смирнова «Ребенок познает мир», Волгоград, «Учитель», 2008г.

3.         О.В. Дыбина «Я узнаю мир» (рабочая тетрадь), Москва, ТЦ «Сфера», 2008г.

4.         Г.Юдин «Главное чудо света», Москва, «Монолог», 1994г.

5.         А.Дитрих, Г. Юрмин, Р. Кошурникова «Почемучка», Москва, «Педагогика – пресс», 1993г.

6.         Н.Г.Комратова, Л.Ф. Грибова «Мир, в котором я живу», Москва, ТЦ «Сфера», 2005г.

7.         Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (младшая группа), Москва, «ЦГЛ», 2005г.

8.         Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (средняя группа), Москва, «ЦГЛ», 2005г.

9.         Н.В. Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (старшая и подготовительная группы), Москва, «ЦГЛ», 2005г.

10.      Е.В. Субботский «Ребенок открывает мир», Москва, «Просвещение», 1991г.

РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

1.    В.В. Иваницкий «Я познаю мир», Москва, «Астрель», 2003г.

2.    О.П. Радынова «Природа и музыка», Москва, ТЦ «Сфера», 2009г.

3.    О.П.Радынова «Музыка о животных и птицах», Москва, ТЦ «Сфера», 2009г.

4.    Л.Г. Горькова, А.В. Кочергина «Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников», Москва, «Вако» 2005г.

5.    М.М. Марковская «Уголок природы в детском саду», Москва, «Просвещение», 1984г.

6.    И. Пашин «Расскажи, природа…» Уфа, «Китап», 1995г.

7.     Е.В. Кучеров, Д.Н. Лазарева «Лекарственные растения Башкирии: Их использование и охрана», Уфа, Башкирское книжное изд –во, 1989г.

8. В.В. Петров «Растительный мир нашей Родины», Москва, «Просвещение», 1991г.

РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЧЕЛОВЕКЕ В ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ

1.    А. Усачев «Приключения маленького человечка», Москва, РИО «Самовар», 1992г.

2.    Н.Г.Фролова, О.П.Пустовалова «Социальное развитие детей 3-7 лет», Волгоград, «Учитель», 2010г.

3.    Е.А. Алябьева «Нравственно – этические беседы и игры с дошкольниками», Москва, ТЦ «Сфера», 2004г.

4.    Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» (средняя группа), Москва, «Вако», 2005г.

5.    Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России» (старшая и подготовительная группы), Москва, «Скрипторий», 2010г.

6.    М.Б. Зацепина «Дни воинской славы», Москва, «Мозаика – Синтез», 2010г.

7.    Л.Г. Горькова, Л.А. Обухова «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» (младшая группа), Москва, «Вако», 2008г.

8.    Л.Е. Белоусова «Навстречу Дню Победы», Санкт – Петербург, «Детство – пресс», 2007г.

9.    Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова «Социально – нравственное воспитание детей 3-4 лет», Москва, ТЦ «Сфера», 2005г.

10.     И.Ф. Мулько ««Социально – нравственное воспитание детей 3-4 лет», Москва, ТЦ «Сфера», 2006г.

11.     Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении», Москва, ТЦ «Сфера», 2010г.

12.     Н.В.Коломец «Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет», Волгоград, «Учитель», 2011г.

13.     М.С. Коган «Осторожней будь с огнем утром, вечером и днем!», Новосибирск, Сибирское университетское изд –во, 2009г.

14.     И.М. Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников», Москва, «Мозаика – Синтез», 2009г.

15.     Г. Шалаева «Правила дорожного движения», Москва, «Аст – слово», 2009г.

16.     Т.А. Шорыгина « Беседы о правилах пожарной безопасности», Москва, ТЦ «Сфера», 2009г.

17.     Т.Ф. Саулина «Три сигнала светофора», Москва, «Мозаика – Синтез», 2009г.

18.     Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Безопасность», Москва, «Детство – пресс», 2002г.

19.В.С. Мавлетов «Башкиры», Уфа, Уфимский полиграфкомбинат, 1999г.

20. Т.А. Харитончик «Правовое воспитание», Волгоград, «Учитель», 2008г.

21.     Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет», Москва, ТЦ «Сфера», 2009г.

22.     Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения», Москва, ТЦ «Сфера», 2009г.

23.     Е.К. Ривина «Герб и флаг России», Москва, «Аркти», 2005г.

РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ

1. Андрианов Ю. «Башкирское народное творчество: пословицы, поговорки, приметы, загадки», Уфа, «Китап», 1993 г.

2. Андрианов Ю. «Башкирское народное творчество: бытовые сказки», Уфа, «Китап», 1990 г.

3. Андрианов Ю. «Башкирское народное творчество: бытовые сказки», Уфа, «Китап», 1987 г.

4. Барага Л.Г., Зарипова Н.Т. «Башкирские богатырские сказки», Уфа, Башкирское книжное издательство, 1981 г.

5. Волкова И.В. «Путешествие в мир букв» (на башкирском языке), Уфа, «Эдвис», 2007 г.

6. Гаскаров Ф.А. «Башкирские танцы» - Уфа, 1958 г.

7. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» (младшая группа), Москва, «Вако», 2008 г.

8. Горькова Л.Г., Обухова Л.А. «Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников» (средняя группа), Москва, «Вако», 2005 г.

9. Давлеткулова Н.Х. «Маленьким друзьям» - сборник песен, Уфа, «Белая река», 2009 г.

10. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» (старшая и подготовительная группы), Москва, «Скрипторий», 2010 г.

11. Колбина А.В. «Башкирский орнамент в развитии ребенка», Уфа, ИП «Поляковский Ю.И.», 2007 г.

12. Колбина А.В. «Как средство развития интеллектуально – творческого потенциала детей 2-7 лет», Уфа, «Белая река», 2007 г.

13. Кучеров Е.В., Лазарева Д.Н. «Лекарственные растения Башкирии: Их использование и охрана», Уфа, Башкирское книжное издательство, 1989 г.

14. Козлова С.А. «Родной край», Москва, «Просвещение», 1985 г.

15. Мавлетов Р. «Башкиры», Уфа, Уфимский полиграфкомбинат, 1999 г.

16. Нафикова З.Г., Азнабаева Ф.Г. « Оскон – искра», Уфа, «Китап», 2010 г.

17. Нафикова З.Г., Азнабаева Ф.Г. «Волшебные звуки», Уфа, «Китап», 2010 г.

18. Нафикова З.Г., Вахитова Л.М. «Говорим на башкирском» (старшая группа), Уфа, «Китап», 2009 г.

19. Нафикова З.Г., Вахитова Л.М. «Говорим на башкирском» (подготовительная группа), Уфа, «Китап», 2009 г.

20. Петров В.В. «Растительный мир нашей Родины», Москва, «Просвещение», 1991г.

21. Ривина Е.К. «Герб и флаг России», Москва, «Аркти», 2005 г.

22. Рахимов Р.  «Башкирские музыкальные инструменты» Уфа, 2005 г.

23. Хисамитдинова Ф. «Башкирский язык для малышей», Уфа, «Башкирская энциклопедия», 2002 г.

24. Шитова С.Н. «Башкирская народная одежда», Уфа, «Китап», 1995 г.

25. Шакуров Р.З. «Башкортостан. Краткая энциклопедия». Уфа, «Башкирская энциклопедия», 1996 г.

Образовательные области	Комплексная программа	Парциальные программы	Методики, технологии
Социально-коммуникативная	Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект)		- Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловьева Е. В.Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет - Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4(4-5, 5-6, 6-8) лет. Методические рекомендации для воспитателей - Соловьёва Е.В., Редько Л. В. Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5—7 лет в детском саду. Методическое пособие для воспитателей.
Познавательная	Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект)		- Гризик Т. И. Гризик Т. И.Познавательное развитие детей 2-7 лет - Соловьёва Е.В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет - - Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет (4-5, 5-6, 6-8). Методические рекомендации для воспитателей - Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8). - Соловьёва Е.В. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет (4-5, 5-6, 6-8). - Гризик Т. И. Познаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8). - Соловьева Е. В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8). - Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8).
Речевая	Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект)		- Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8). Методические рекомендации для воспитателей - Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет(4-5, 5-6, 6-8). (Радуга) - Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет (4-5, 5-6, 6-8). (Радуга) - Гризик Т. И. Картины по развитию речи детей 3-7 лет. Игры и прогулки детей. Комплект демонстрационных таблиц - Гризик Т. И. Картины по развитию речи детей 3-7 лет. В гостях у сказки. Комплект демонстрационных таблиц. (Радуга) - Гризик Т. И.  Картины по развитию речи детей 3-7 лет. Наш детский сад. Комплект демонстрационных таблиц. Уч. п.
Художественно-эстетическая	Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект)		- Музыкальное развитие детей 2—7 лет. Методическое пособие для специалистов ДОО. - Доронова Т. Н. Художественное творчество детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей. - Гончаренко С. С. Сделаю сам. Альбом для детей 3-4 лет -  Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет. Методические рекомендации для воспитателей - Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет  (4-5, 5-6, 6-8).
Физическая	Радуга. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект)		- Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Гризик Т. И., Глушкова Г. В., Доронова Т. Н. и др. Планирование работы в детском саду с детьми 3-4 лет. Методические рекомендации для воспитателей

3.3. Распорядок и режим дня

Холодный  период года (сентябрь – май)

Группа дошкольного возраста - разновозрастная   /4-7 лет/

Вид деятельности	Понедельник - пятница	Выходные и праздничные дни
Подъем	7.30	8.30
Утренняя гимнастика	7.35 – 7.50	8.30-8.45
Утренние процедуры, заправка постелей	7.50 – 8.20	8.45 – 9.15
Подготовка к 1-му завтраку, 1-й завтрак	8.20 – 8.40	9.15 – 9.35
Подготовка к непосредственно-образовательной деятельности	8.40 – 8.55	Занятия по интересам  9.35 – 10.15
Непосредственно-образовательная деятельность	9.00 – 10.15
2-ой завтрак	10.15 – 10.30	10.15 – 10.30
Игры	10.30 – 10.55	10.30 – 10.55
Подготовка к прогулке, прогулка	11.00 – 12.00	11.00 – 12.00
Возвращение с прогулки	12.00 – 12.25	12.00 – 12.25
Обед	12.30 - 13.00	12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.30	13.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.45	15.30 – 15.45
Занятия по выбору	15.45 – 16.40	15.45 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка	16.40 – 18.10	16.40 – 18.40
Подготовка к 1-му ужину, 1-й ужин	18.25 – 18.45	18.40– 18.55
Просмотр телепередач, спокойные игры	18.45 – 20.00	18.55 – 20.15 Купание - суббота
Подготовка ко  2-му ужину, 2-ой ужин	20.00 – 20.15	20.25 – 20.30
Вечерний туалет, подготовка ко сну	20.15 – 20.45	20.30 – 21.00
Сон	20.45 – 07.30	21.00 – 08.30 (7.30)

Теплый период года (июнь-август) /4-7 лет/

Вид деятельности	Понедельник - пятница	Выходные и праздничные дни
Подъем	7.30	8.30
Утренняя гимнастика	7.35 – 7.50	8.30-8.45
Утренние процедуры, заправка постелей	7.50 – 8.20	8.45 – 9.15
Подготовка к 1-му завтраку, 1-й завтрак	8.20 – 8.40	9.15 – 9.35
Самостоятельная деятельность, игры	8.40 – 10.15	9.35 – 10.15
2-ой завтрак	10.15 – 10.30	10.15 – 10.30
Игры	10.30 – 10.55	10.30 – 10.55
Подготовка к прогулке, прогулка	11.00 – 12.00	11.00 – 12.00
Возвращение с прогулки	12.00 – 12.25	12.00 – 12.25
Обед	12.30 - 13.00	12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон	13.00 – 15.30	13.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник	15.30 – 15.45	15.30 – 15.45
Занятия по выбору	15.45 – 16.40	15.45 – 16.40
Подготовка к прогулке, прогулка	16.40 – 18.10	16.40 – 18.40
Подготовка к 1-му ужину, 1-й ужин	18.25 – 18.45	18.40– 18.55
Просмотр телепередач, спокойные игры	18.45 – 20.00	18.55 – 20.15 Купание - суббота
Подготовка ко  2-му ужину, 2-ой ужин	20.00 – 20.15	20.25 – 20.30
Вечерний туалет, подготовка ко сну	20.15 – 20.45	20.30 – 21.00
Сон	20.45 – 07.30	21.00 – 08.30 (7.30)

Управление реализацией программы

Модель взаимодействия специалистов социального приюта

 
 

Направления деятельности педагога-психолога:

 

Направления деятельности социального педагога:

 

Взаимодействие социального приюта с другими учреждениями

 

                                                                                                         

 

3.4. Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды

Предметно-пространственная среда должна быть:

Содержательно насыщенной: организация образовательного пространства и разнообразия материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

·    игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников с доступными детям материалами;

·    двигательную активность в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

·    эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·    возможность самовыражение детей.

Трансформируемой: предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.  

Полифункциональной, предполагающая:

·    возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды – детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

·    наличие в группе полуфункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской деятельности.

Вариативной, предполагающая:

·  наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования обеспечивающих свободный выбор детей;

·  периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступной, предполагающая:

·  доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей –инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

·  свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим все основные виды детской активности;

·  исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасной - предполагает соответствие всех элементов предметно- развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок для театрализованных игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок;

• уголок для игр с водой и песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Организация предметно - пространственной среды в соответствии с образовательными областями

Образовательные области	Материалы и игрушки
Социально - коммуникативное	Фотографии детей, семейные альбомы; фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной организации; наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации. Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр: игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны; предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Познавательное развитие	Предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности: пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий, на специально созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных наборам «Дары Фрёбеля»; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.). Материалы и игрушки для развития познавательной активности: экспериментирования: столы-поддоны с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантин-ная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
Речевое развитие	Материалы для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др
Художественно- эстетическое развитие	Книги с красочными иллюстрациями, репродукции;  альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.  Материалы для изобразительной деятельности:  наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.  Материалы для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).  Материалы для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и декораций; различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой); аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Физическое развитие	Приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки): горки; лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушки-качалки; модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; «сухой бассейн»; мини-маты; трёхколёсные велосипеды; мини-стадионы.  Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки.

3.5 Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды

Предметно-пространственная среда должна быть:

Содержательно насыщенной: организация образовательного пространства и разнообразия материалов, оборудования и инвентаря должны обеспечивать:

·         игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников с доступными детям материалами;

·         двигательную активность в том числе, развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

·         эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

·         возможность самовыражение детей.

Трансформируемой: предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.  

Полифункциональной, предполагающая:

·         возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды – детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.

·         наличие в группе полуфункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской деятельности.

Вариативной, предполагающая:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразие материалов, игр, игрушек и оборудования обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступной, предполагающая:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей –инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, обеспечивающим все основные виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасной- предполагает соответствие всех элементов предметно- развивающей среды требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Организация предметно- пространственной среды в соответствии с образовательными областями

Образовательные области	Материалы и игрушки
Социально- коммуникативное	Фотографии детей, семейные альбомы; фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и дошкольной организации; наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разнообразные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, отражающие разные эмоциональные состояния людей (весёлый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивлённый, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации. Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр: игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные (очеловеченные) животные из разных материалов (мишки, собачки, кошечки и т. д.); стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.); игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы), укладывания спать (подушечки, простынки, одеяльца), купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки), лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.), прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки), уборки (губка, мыло, мисочка или раковина, совок, веник, салфетки); игры в парикмахерскую (зеркало, расчёска, ленточки, флаконы), игры в магазин (весы, игрушечный калькулятор, касса, деньги, муляжи продуктов и др.), игры в цирк (заводные игрушки: обезьянка, курочка, заяц с барабаном; перчаточные куклы, маски), игры в солдатиков (соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные наборы для изготовления мебели, домов, дорожек и пр.; машины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная машина, грузовики, легковые и гоночные машины, подъёмный кран, самолёты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.); детские телефоны; предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, жёлуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых можно делать поезда, туннели, дома и пр.
Познавательно-речевое	Предметы и игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности: пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий, на специально созданных дидактических столах, в наборах, аналогичных наборам «Дары Фрёбеля»; большая напольная пирамида для совместных игр детей; матрёшки; наборы кубиков и объёмных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объёмных вкладышей; мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, пазлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки, пищалки, колокольчики, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.). Материалы и игрушки для развития познавательной активности: экспериментирования: столы-поддоны с песком и водой; плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, неработающая кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из материалов разного качества и разной плотности (из тканей, резины, дерева, пластика и др.; мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застёжками, головоломки, наборы для игр, направленных на решение проблемных ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантин-ная дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); наборы предметных картинок и сюжетных картин по разным темам (например, «Домашние и дикие животные», «Деревья. Кустарники. Травы», «Насекомые», «Птицы», «Профессии», «Правила дорожного движения», «Сезонные изменения в природе» и т. д.); книги, открытки, альбомы, аудио-, видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.  Материалы для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др
Художественно- эстетическое развитие	Книги с красочными иллюстрациями, репродукции;  альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.  Материалы для изобразительной деятельности:  наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь, акварель, пищевые красители); кисти для рисования, клея; палитра, ёмкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликации; глина, пластилин (не липнущий к рукам); печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей.  Материалы для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты (бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино, шумовые инструменты, в том числе самодельные); игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудиосредства (магнитофон, музыкальный центр; аудиоматериалы с записями музыкальных произведений).  Материалы для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, сказочных персонажей, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и др.); карнавальные костюмы, маски; фланелеграф (коврограф, магнитная доска) с набором персонажей и декораций; различные виды театров (бибабо, настольный плоскостной, магнитный, теневой); аудио-, видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Физическое развитие	Приспособления, способствующие развитию двигательной активности детей (ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки): горки; лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушки-качалки; модульные сооружения различных форм, изготовленные из разнообразных материалов; верёвки; дорожки для ходьбы, задающие изменение направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; «сухой бассейн»; мини-маты; трёхколёсные велосипеды; мини-стадионы.  Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику: мячи разных размеров, в том числе массажные; кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления (стенды, тренажёры), предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застёжки — молнии, пуговицы, петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными крышками и прорезями, копилки. Оборудование и игрушки для детской площадки: песочница; скамейки; горка; качели; велосипеды; санки; игрушки для двигательной активности (мячи, тележки, игрушки для толкания); игрушки для игр в песочнице (ведёрки, формочки, лопатки, совочки); оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и др.).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение  1.

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ ПРИЮТОВ

2.1.            Диагностическая карта социально-педагогического обследования воспитанников дошкольного возраста

Индекс дела                                                                                                                        УТВЕРЖДЕНО

номенклатуры дел                                                                                                              приказом от «  »_____ 20___г.

Специалист по соц. работе __________________________

Воспитатель ______________________________________

Социальный педагог________________________________                           

1. Основные сведения о ребенке

1.1. Ф.И.О._________________________________________________________________________

1.2. Дата рождения __________________________________________________________________

1.3. Дата поступления________________________________ Дата выбытия____________________

1.4. Куда выбыл______________________________________________________________________

1.5. Адрес регистрации________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Адрес фактического проживания________________________________________________________

1.6. Номер медицинского страхового полиса ______________________________________________

_____________________________________________________________________________________

1.7  Сведения о родителях:

- отец _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- мать _________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

1.8 Сведения о других родственниках / законных представителях ______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.9. Местонахождение несовершеннолетнего   до поступления _________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.10. Учебно-воспитательное учреждение (дошкольное учреждение)

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Дополнительные сведения

2.1. Причина поступления _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

2.2. Основание для поступления в социальный приют  (нужные подчеркнуть):

- по личному обращению несовершеннолетнего

- по направлению органов  социальной защиты населения

- по решению комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав

- по ходатайству органов образования

- по акту отдела внутренних дел

- по ходатайству общественных организаций

- иная причина_________________________________________________________________________________

2.3. Социальная категория несовершеннолетнего, поступившего

      (нужное подчеркнуть):

 - оставшийся без попечения родителей (законных представителей)

 - проживающий в семье, находящийся в социально опасном положении

-заблудившийся/подкинутый

- самовольно оставивший семью

-самовольно ушедший из учреждения для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

- не имеющий: места жительства, места пребывания, средств к существованию

- ставший жертвой насилия,

- оказавший в иной трудной жизненной ситуации и нуждающийся в социальной помощи/ реабилитации

2.4. Дополнительная информация__________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карта поступила в группу    «_____»_______________20____г.

-воспитатели группы «____»_____________  _________________________________________

                                     «____»_____________   _______________________________________

                                    «____»_____________  ________________________________________

                                    «____»_____________   ________________________________________

- cоциальный педагог/специалист по социальной работе

 «____»_______  _______________________________________________________________

                      Дата                      ФИО                                                                    подпись

3. Выписка решения Социального психолого- медико- педагогического консилиума

(предварительное заседание)

Протокол № ______ от «____»______20___г.

Ф.И.О. воспитанника____________________________________________ Дата рождения______________

Решение СПМПК:

Зачислить в группу _________________________________________________________________________

Назначить кураторами следующих специалистов:

Социальный педагог/ специалист по социальной работе__________________________________________

Воспитатель _______________________________________________________________________________

Педагог-психолог___________________________________________________________________________

Логопед/Дефектолог_________________________________________________________________________

Информация о прохождении стационарного комплексного медицинского обследования

(нужное подчеркнуть): прошел медицинское обследование/ направлен для медицинского обследования________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

 Секретарь СПМПК (Ф.И.О.)____________________________________________________________________

4. Диагностическое обследование

4.1. Социальный статус

№	Социальный статус воспитанника	Примечание
1	Безнадзорный (несовершеннолетий контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и/или содержанию  со стороны родителей/законных  представителей)
2	Беспризорный(безнадзорный, не имеющий места жительства и/места пребывания)
3	Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении (несовершеннолетний, , который вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия)
4	Ребенок- сирота (ребенок, оставшийся без попечения родителей вследствие их смерти)
5	Ребенок, оставшийся без попечения/родителей законных представителей (ребенок, родители которого  лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны недееспособными, не могут выполнять родительские обязанности из-за болезни или длительного отсутствия, уклоняются от воспитания или защиты прав и интересов ребенка, отказываются его взять из лечебного учреждения, учреждения социальной защиты )
6	Ребенок нуждающийся в жизненном устройстве(в связи с отменой или признанием недействительными усыновления, опеки, попечительства)
7	Ребенок подвергшийся различным формам насилия (физическому, психическому, сексуальному)
8	Ребенок  из малообеспеченной семьи
9	Ребенок, проживающий с родителями, временно не способными заботиться о нем из-за болезни, нетрудоспособности, привлечения к судебной ответственности, длительных статус официально зарегистрированных безработных
10	Ребенок и семьи беженцев/вынужденных переселенцев

Условные обозначения: социальный статус воспитанника отмечается знаком «+»

Специалист по социальной работе (фамилия И.О.)_______________________________________________

Социальный педагог (фамилия И.О.)___________________________________________________________

4.2.     Состояние физического здоровья/Социально-медицинский статус

Перечная диагностика

Дата_______________

Физическое развитие__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Диагоз___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Группа здоровья______________________________________________________________________

Промежуточная диагностика

Дата____________________

Физическое развитие__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Диагоз__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________-

Группа здоровья______________________________________________________________________

Заключительная диагностика

Дата______________________

Физическое развитие__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

Диагоз____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Группа здоровья______________________________________________________________________

Примечание: первичная диагностика проводится в течение первых 14 дней пребывания воспитанников в учреждении

промежуточная диагностика проводится по истечению 3-х месяцев пребывания воспитанников в учреждении

заключительная диагностика проводится накануне убытия воспитанника из учреждения

4.3. Социально-педагогический статус

Состояние сформированности социальных умений и навыков

Критерии	Первичная диагностика Дата_________	Промежуточная диагностика Дата_______	Заключительная диагностика Дата________
Сформированность культурно- гигиенических умений и навыков
Сформированность умений и навыков самообслуживания
Сформированность умений и навыков позитивного межличностного взаимодействия
Сформированность умений и навыков пользования инфраструктурами
Уровень развития игровой деятельность: М- манипулятивная П- предметная С- сюжетная О- одиночная Р- рядом К- коллективная
Сформированность умений соблюдать осторожность в контактах с незнакомыми взрослыми
Сформированность умений быть осторожным на улице
Сформированность представлений об общественной жизни и окружающем мире (транспорт, профессии)
Сформированность представлений о правилах этикета и поведения в общественных местах, детском коллективе
Сформированность умения находить положительные решения в конфликтных ситуациях
Сформированность первычных представлений о здоровье, ЗОД

Условные обозначения:

«+» - соответствует норме 

 «↑» - выше нормы      

 «↓» - ниже нормы

Примечание: первичная диагностика проводится в течение первых 14 дней пребывания воспитанников в учреждении

промежуточная диагностика проводится по истечению 3-х месяцев пребывания воспитанников в учреждении

заключительная диагностика проводится накануне убытия воспитанника из учреждения

Воспитатель  (фамилия И.О.)_____________________________________________________

Состояние физических проявлений

Критерии	Первичная диагностика Дата________	Промежуточная диагностика Дата_______	Заключительная диагностика Дата _________
Общая моторика/ движение под музыку
Ориентировка в пространстве/действие по сигналу
Выполнение упражнений с партнером
Ведение мяча/удержание мяча/катание
Бросание мяча/ ловля мяча
Прыжок в длину/ через скакалку
Прыжок на двух ногах/ на одной
Отжимание/ подтягивание
Лазание/ ползание
Использование накопленного опыта
Силовые способности
Координационные способности
Выносливость

Условные обозначения:

«+» - соответствует норме 

 «↑» - выше нормы      

 «↓» - ниже нормы

Примечание: первичная диагностика проводится в течение первых 14 дней пребывания воспитанников в учреждении

промежуточная диагностика проводится по истечению 3-х месяцев пребывания воспитанников в учреждении

заключительная диагностика проводится накануне убытия воспитанника из учреждения

Руководитель физического воспитания/воспитатель (Ф.И.О.)________________________

Состояние социально-музыкальных проявлений

Критерии	Первичная диагностика Дата________	Промежуточная диагностика Дата_______	Заключительная диагностика Дата _________
Желание развивать свои способности
Интонирование
Ритмичный слух
Музыкальный слух
Музыкальная память
Певческие умения
Дикция
Эмоциональная выразительность

Условные обозначения:

«+» - соответствует норме 

 «↑» - выше нормы      

 «↓» - ниже нормы

Примечание: первичная диагностика проводится в течение первых 14 дней пребывания воспитанников в учреждении

промежуточная диагностика проводится по истечению 3-х месяцев пребывания воспитанников в учреждении

заключительная диагностика проводится накануне убытия воспитанника из учреждения

Музыкальный руководитель/воспитатель  (Ф.И.О.)______________________________

Состояние социально-трудовых навыков и умений

Критерии	Первичная диагностика Дата________	Промежуточная диагностика Дата_______	Заключительная диагностика Дата _________
Координация движений пальцев рук, способность управлять движением кисти по показу, представлению, словесной команде
Владение карандашом
Владение кистью
Владение ножницами
Умение работать с пластичными материалами
Владение навыками ручного шитья (вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, выполнять простые швы и т.д.)
Изготовление простейших изделий ручным способом
Владение ручными инструментами
Работать самостоятельно
Проявление творческой самостоятельности и инициативы
Умение работать с различными материалами
Наличие интереса к деятельности
Аккуратность в работе

Инструктор по труду /воспитатель (Ф.И.О.) ___________________________________

5.  Перечень охранно-защитных мероприятий в социально-педагогической деятельности

№	Охранно-защитные мероприятия по социально-педагогической реабилитации	даты
1	Взаимодействие с УВД при розыске родителей/родственников несовершеннолетнего
2	Взаимодействие с органами опеки и попечительства по установлению личности и места жительства несовершеннолетнего
3	Обеспечение представительствования в суде для защиты прав и интересов несовершеннолетнего
4	Содействие органам опеки и попечительства в жизнеустройстве несовершеннолетнего
5	Взаимодействие с комиссий по делам несовершеннолетних и защите прав по вопросам оформления представлений на родителей, уклоняющихся от воспитания детей, на лишение родительских прав
6	Консультирование по социально- правовым вопросам
7	Взаимодействие с учреждениями- субъектами профилактики беспризорности и безнадзорности по вопросам защиты соблюдения прав детей и подростков на воспитание и заботу о них, в том числе в случаях, угрожающих их жизни и здоровью
8	Содействие в восстановление родительских прав
9	Содействие в оформление документов для устройства несовершеннолетнего в учебно- профессиональные учреждения
10	Восстановление/оформление паспорта (свидетельство о рождении)
11	Сбор документов для подтверждения российского гражданства несовершеннолетнего
12	Восстановление/оформление/продление страхового медицинского полиса
13	Взаимодействие с пенсионным фондом РФ по оформлению пенсии несовершеннолетнего
14	Организация мероприятий по розыску несовершеннолетнего, самовольно покинувшего учреждение
15	Организация, подготовка пакета документов, сопровождение несовершеннолетнего для участия в медико-психолого- педагогической комиссии
16	Выезд в семью

Условные обозначения: отметить знаком «+» планируемые мероприятия по датам

Примечание: специалист осуществляет подбор мероприятий, направленных на изменение социального положения воспитанника и определение дальнейшей формы жизнеустройства.

Специалист по социальной работе(фамилия И.О.)__________________________________

Социальный педагог (фамилия И.О.)______________________________________________

6. Дополнительная информация

Лист учета отсутствия воспитанника в учреждении

(заполняется воспитателем группы)

Ф.И. воспитанника______________________________________ Дата рождения__________

Период отсутствия	Причина отсутствия

7. Карта учета услуг, предоставленных семье воспитанника

Ф.И.О воспитанника_____________________________________ Дата рождения___________

№	Вид услуги	Специалист Ф.И.О.	Дата предоставления услуги
	Социально- бытовые услуги
1	Предоставление одежды, обуви, пастельного белья и др.
2	Предоставление транспорта при необходимости перевоза клиентов для участия в ПМПК
Социально- медицинские услуги
1	Содействие в проведении ПМПК
2	Консультирование по медико- социальным вопросам
3	Санитарно- просветительская работа
Социально- психологические услуги
1	Социально- психологическое и психологическое консультирование
2	Психологическая диагностика и обследование личности
3	Психологическая коррекция
4	Психотерапевтическая помощь
5	Социально- психологический патронаж
6	Психологические тренинги
7	Экстренная психологическая помощь (в том числе по телефону)
8	Выезд в семью
Социально-педагогические услуги
1	Выезд с семью
2	Социально- педагогическое консультирование
3	Оказание социально-педагогической помощи посредством бесед, общения, выслушивания
4	Организация и проведение родительских собраний
Социально- правовые услуги
1	Консультирование по социально- правовым вопросам
2	Оказание помощи в оформления документов
3	Оказание помощи в оформления документов  для несовершеннолетнего в  учреждение социального обслуживания на временное пребывание
4	Выезд в семью

Примечание карта заполняется специалистами всех отделений, представивших родителям воспитанника  услугу

Приложение 2.

Методика диагностики  по развитию элементарных математических представлений

Задание № 1  «Угадай, сколько пуговиц в другой руке»

1 часть Цель. Выявление знаний состава числа из двух меньших чисел.

Материал.

Демонстрационный: 10 предметов небольшого размера (пуговицы), фишки – награда.

Раздаточный: карточки с цифрами от 0 до 9 и 10.

Инструкция к проведению.

Воспитатель прячет в двух руках 10 предметов. Предлагает детям угадать, как спрятаны предметы (сколько в какой руке), взяв для этого две карточки с цифрами. Детям, выбравшим числа, которые могут составить число 10, даются фишки – награда. Кто-то из детей, угадавших сочетание фишек, получает возможность предложить число, в которое будут играть дальше. Игра повторяется 5 раз.

 Оценка.

Показатель – уровень развития представлений о составе чисел от 3-х до 10-ти из 2-х меньших.

Высокий уровень – дети, набравшие 5 фишек.

Средний уровень – дети, набравшие 3-4 фишки.

Низкий уровень – дети, набравшие 1-2 фишки.

            Задание № 2

            1 часть. Цель. Выявление уровня развития представлений детей о закономерностях образования чисел числового ряда.

            Материал.

            Демонстрационный: бубен, флажок, фишки для поощрения детей, правильно выполнивших задание.

            Раздаточный: карточки с цифрами до десяти.

Инструкция к проведению.

Детям, правильно выполнившим следующие задания, даются фишки.

1. Поднять карточку с цифрой, соответствующей восьми ударам воспитателя в бубен.
2. Поднять карточку с цифрой, соответствующей семи взмахам воспитателя флажком.
3. Поднять карточку с цифрой, обозначающей число, на один больше, чем количество пальцев на одной руке.
4. Поднять карточку с цифрой, обозначающей число, на один меньше, чем количество на обеих руках.
5. Задумать число, меньшее семи, но больше четырех, поднять карточку с цифрой.
6. Задумать два числа, больше чем пять, поднять карточки.
7. Поднять карточки с цифрами для чисел на один больше и меньше шести.
8. Угадать, сколько сейчас лет мальчику, если год назад ему было девять. (назови число на ухо воспитателю.)
9. Угадать, сколько лет сестре, если она на год младше семилетнего брата. Карточку с цифрой показать только воспитателю.
10. Угадать, какое было задумано число, если после того, как к нему прибавили один, стало десять.

Оценка.

Показатель – уровень развития представлений о закономерностях образования чисел в числовом ряду.

Высокий уровень – дети, набравшие 9-10 фишек.

Средний уровень – дети, набравшие 5-8 фишек.

Низкий уровень – дети, набравшие меньше 5 фишек.

Задание № 3 «Придумай и реши задачу»

2 часть Цель. Выявление умений составлять и решать задачи на сложение и вычитание.

Материал «Математический набор».

Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает детям придумать задачу, «записать» её с помощью цифр и знаков. После выполнения задания каждому из детей предоставляется возможность рассказать свою задачу и объяснить, как он ее решил. Фиксируется 1) правильная формулировка задачи: наличие условий, вопроса, 2) правильная «запись» условия и решения задачи.

Оценка.

Показатель - умение придумывать и решать задачи на сложение и вычитание.

Высокий уровень – дети самостоятельно и правильно придумывают задачи, формулируют условия, правильно «записывают» условие и решение в цифровом варианте, могут объяснить, как решалась задача (от… отняли (прибавили)…)

Средний уровень – дети придумывают задачи, допускают ошибки (в формулировке отсутствует вопрос, в «записи» пропущены числа или знаки), однако исправляют их после замечаний воспитателя: «Все ли ты сказал?», «У тебя в записи есть ошибка» и т.д.

Низкий уровень – дети придумывают задачи, в формулировке отсутствует вопрос, в «записи» пропущены числа или знаки. Не могут исправить ошибки после указания на них.

Задание № 4

Цель. Выявление умений ориентироваться в пространстве с помощью плана.

Материал: готовый графический план групповой комнаты.

Инструкция к проведению. План располагается на столе в том помещении, которое на нем изображено.

1. Перед действием каждого ребенка воспитатель поворачивает план на столе, а ребенок должен суметь правильно его сориентировать, соотнести с пространством комнаты.

2. Воспитатель предлагает два типа задач:

а) отгадать, где на плане нарисован какой-либо предмет данного помещения (например кровать ребенка, стол);

б) найти в комнате тот предмет, который воспитатель укажет на плане (обратная задача).

Детям говорится: а) «Поверни план так, чтобы было удобнее сравнивать его с нашей комнатой». б) «Покажи где на этом плане нарисована твоя кровать». А затем: «Найди в спальне ту кровать, которую я покажу на плане» (указывается изображение на плане кровати, расположенной в другой части комнаты). Если занятие проводится в группе, ребенку предлагается указать на плане любой из предмет, находящийся в группе, а затем – любой реальный предмет, указанный воспитателем на плане.

Оценка.

Показатель – умение ориентироваться с помощью плана.

Высокий уровень – дети выполняют все задания самостоятельно, безошибочно (четко ориентируют план, точно соотносят предметы в комнате с их изображениями на плане). Быстрота выполнения не учитывается.

Средний уровень – дети, в основном с помощью дополнительных объяснений взрослого, могут выполнить все задания. иногда они выполняют их не совсем точно (например, не очень четко ориентируют план, или указывают не тот предмет, который надо, а расположенный по соседству).

Низкий уровень – дети не узнают в изображении на плане отраженное на нем реальное помещение.

Задание № 5

 Цель. Выявление знаний о днях недели, о месяцах, о временах года.      

Материал: мяч.

Инструкция к проведению. Дети встают в круг.

1) Воспитатель предлагает детям назвать дни недели по порядку, передавая мяч по кругу (воспитатель передает мяч рядом стоящему ребенку говорит: «Понедельник», ребенок берет мяч, продолжает – вторник и передает мяч следующему и т.д.).

2) У воспитателя мяч, он бросает мяч ребенку и задает вопрос. Ребенок возвращает мяч педагогу и отвечает. Какой сегодня день недели? Какой день недели будет завтра? Какой день недели был вчера? Какой день недели следует после понедельника? Назови выходные дни? Назови день недели, стоящий  между четвергом и субботой. Какое сейчас время года? Какое время года наступит после зимы? (весны, лета, осени). Как называется первый месяц весны? (осени, зимы, лета) и т.д.

Оценка.

Показатель – количество правильных ответов.                                            

Высокий уровень – дети легко ориентируются во времени, дают правильные ответы на все вопросы.

Средний уровень – дети отвечают не на все вопросы, допускают ошибки в ответах, на указание ошибки воспитателем, сами исправляют их.

Низкий уровень – дети не отвечают ни на один вопрос.

Задание № 6

Цель. Выявление знаний о геометрических фигурах.

Материал: набор геометрических фигур разной формы и величины: круги, квадраты, треугольники, прямоугольники.

Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает детям отложить в сторону все многоугольники. После выполнения задания предлагает сказать, какие фигуры лежат на столе (круги и многоугольники).

Оценка.

Показатель – уровень знаний о геометрических фигурах.

Высокий уровень – дети имеют четкие представления о геометрических фигурах, делают обобщение.

Средний уровень – дети имеют представления о геометрических фигурах. С помощью воспитателя делают обобщение.

Низкий уровень – дети путаются в назывании геометрических фигур, не могут обобщить.

Задание  № 7 «Найди сосуд с живой водой»

Цель. Выявление умений измерять пользоваться меркой.

Материал. На каждого ребенка один широкий сосуд в нем 5 стаканов воды (5 мерок) и один узкий сосуд в нем  4 стакана воды (4 мерки), счетный материал, мерка-стакан (из набора кукольной посуды), баночка.

Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает детям найти сосуд с живой водой.

Сосуд с живой водой тот, в котором её больше. Определи где этот сосуд (ребенок пользуется мерным стаканчиком, счетным материалом).

Оценка.

Высокий уровень – дети самостоятельно справляются с заданием.

Средний уровень – при измерении дети нуждаются в помощи взрослого, однако точно могут определить по количеству фишек (модели), в каком сосуде мерок больше.

Низкий уровень -  дети не верно измеряют (получается большее количество мерок или меньшее), не могут определить в каком сосуде больше мерок.

Задание № 8

Цель. Выявление знаний о монетах их набором и разменом.

Материал: набор монет (1,2,5,10 рублей, 1,5,10 копеек), фишки.

Инструкция к проведению. Воспитатель предлагает детям выполнить задания, показать с помощью монет, правильно выполнившим даются фишки.

1) Один набор цветной бумаги стоит 10 рублей. Подумайте, какими двумя монетами можно заплатить за набор цветной бумаги?

2) Школьная ручка стоит 3 рубля. Какими монетами можно за нее заплатить?

3) Открытка стоит 6 рублей. Какими монетами можно за нее заплатить?

4) Как можно разменять 5 рублей? (2 рубля; 5,10 копеек)

Оценка.

Показатель – умение оперировать с монетами.

Высокий уровень – дети, набравшие 6-7 фишек.

Средний уровень – дети, набравшие 4-5 фишек.

Низкий уровень – дети, набравшие меньше 3 фишек.

Приложение 3.

Диагностическая карта

Выявление знаний по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе.

         № _______                Воспитатель: _________________________________________________________________        ___- __ уч. год.

№ п/п

Фамилия, имя ребенка

Количество и счет

Величина

Форма

Ориентировка в пространстве

Ориентировка во времени

Итого

Есть навыки прямого и обратного счета

Знает  состав чисел до 10, и состав чисел первого пятка из двух меньших, монеты их набор и размен.

Имеет представления о закономерностях образования чисел числового ряда.

Умеет составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и  знаками.

Делит предметы на несколько равных частей.

Умеет измерять с помощью условных мер.

Умеет сравнивать предметы по форме; узнавать знакомые фигуры в предметах реального мира.

Умеет ориентироваться в окружающем пространстве (с помощью плана) и на плоскости.

Знает название текущего месяца, последовательность всех дней недели, времен года.

С.г

К.г

С.г

К.г

С.г.

К.г.

С.г.

К.г.

К.г.

С.г.

К.г.

С.г.

К.г.

С.г.

К.г.

С.г.

К.г.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

В

С

Н

Приложение 4.

Календарно-тематическое планирование по развитию

элементарных математических представлений.

Разновозрастная группа детей приюта.

Дата	№ п/п	Тема	Содержание занятия		Структура занятия	Средства обучения	Литература
			Базовая программа	Компонент ДОУ
Сентябрь	1	Счет в пределах 5. Геометрические фигуры. Знакомство с названием первого осеннего месяца – сентябрь.	- Напомнить способы получения чисел первого пятка. - Упражнять в счете и отсчете предметов и порядковом счете в пределах 5. - Закрепить названия и последовательность летних месяцев: июнь, июль, август. - Познакомить с названием первого осеннего месяца – сентябрь. - Закрепить умение различать и правильно называть геометрические фигуры. - Учить детей правильно сидеть на занятии.	Развивать логическое мышление, умение устанавливать родо-видовые отношения между понятиями, графически обозначать.	Вспомнить названия летних месяцев. Логическая задача «Когда это бывает?» (осень, сентябрь). Упр. Счет и сравнивание количество предметов (игрушек). Работа с раздаточным материалом (счетные палочки). Физминутка «Солдатик». Упр. Классификация фигур по форме. Графическое обозначение построение модели классификационных отношений в форме кругов (вспомнить). Итог занятия.	Демонстрационный: игрушки (6 машин, 5 ракет, 5 космонавтов), модели геометрических фигур, мел. Раздаточный: счетные палочки, конверты с моделями геометрических фигур.	6,136№1 1,12
	2	Закрепление представления об образовании чисел до 7. Счет. Счет на слух. Сравнение двух предметов. Ориентировка во времени.	- Закрепить представление об образовании чисел 6 и 7. - Раскрыть значение способа практического сопоставления совокупностей 1:1 для выяснения отношений больше – меньше -равно. - Упражнять в счете на слух и в отсчитывании определенного количества предметов по образцу. - Упражнять в сравнении двух предметов, отличающихся по длине и ширине, по высоте и толщине. - Закрепить знания о последовательности частей суток.	Развивать внимание.	Игра «Части суток» Счет и сравнивание количество предметов (счет хором); показ способа получения чисел 6 и 7. Работа с раздаточным материалом (больше – меньше -равно). Физминутка «Зарядка». «Числовая лесенка» вспомнить, как получают все числа до 7 Игра «Сравни предметы» (пользуясь приемом приложения). Итог занятия.	Демонстрационный: Наборное полотно, 7 больших и 7 маленьких кругов, наборное полотно с «числовой лесенкой», молоточек, набор предметов, отличающихся разными признаками 5-6 пар. Раздаточный: карточка с двумя полосками, подносы с двумя разновидностями игрушек по 8-9 на ребенка.	6,137№2
	3	Закрепление знания об образовании чисел 6, 7, 8. Порядковый счет в пределах 10. Геометрические фигуры.	- Закрепить знания об образовании чисел 6, 7, 8. - Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 10, в порядковом счете. - Учить описывать знакомые фигуры. - Развивать умение узнавать фигуры по описанию.	Развивать речь, учить отвечать на вопросы, давать развернутые ответы.	Игра «Кто быстрее назовет?» сколько в нашей комнате окон (дверей, шкафов, и т.д.) Счет и сравнивание количество предметов (счет хором); показ способа получения числа 8. Работа с раздаточным материалом (больше, меньше, столько же). Физминутка «Зайка». «Числовая лесенка» (до 8). И. упр. «Чудесный мешочек» (отгадывание по описанию фигур). Итог занятия.	Демонстрационный: 8 больших и 8 маленьких кубиков, наборное полотно с «числовой лесенкой», набор моделей геометрических фигур. Раздаточный: карточка с двумя полосками, подносы с шишками и каштанами.	6,138№3
Сентябрь	4	Закрепление знания об образовании чисел 9 и 10. Счет в пределах 10. Знакомство со знаками: “=”, “<”, “>”. Сравнение двух предметов.	- Закрепить представление об образовании чисел 9 и 10 и  умение вести счет и отсчет предметов в пределах 10. - Познакомить со знаком “=”. - Упражнять в счете на слух в пределах 6-8. - Закрепить умение сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте толщине.	Познакомить со знаками: “<”, “>”.	И. упр. «Сколько?» счет звуков на слух. Счет и сравнивание количество предметов (счет хором); показ способа получения чисел 9 и 10. Знакомство со знаками: “=”, “<”, “>”. Работа с раздаточным материалом (больше, меньше, равно). Физминутка «Зарядка». «Числовая лесенка» ( до 10). Игра «Найди предмет» (длиннее чем этот, короче, уже, шире и т. д.) Итог занятия.	Демонстрационный: барабан, две палочки, металлофон, наборное полотно с двумя полосками, цветные изображения ромашек и васильков по 10, наборное полотно с «числовой лесенкой», набор предметов разных размеров, карточки со знаками: “=”, “<”, “>”. Раздаточный: карточки с двумя полосками, пенал с набором геометрических фигур; карточки со знаками: “=”, “<”, “>”.	6,139№4
Сентябрь	5	Развитие понимания независимости числа от  размера. Счет. Знаки: “=”, “<”, “>”. Ориентировка на листе бумаги.	- Закрепить представление о том, что число предметов не зависит от их размеров. - Закреплять понятие: “=”. - Упражнять в счете предметов и воспроизведении указанного количества движений. - Учить устанавливать и воспроизводить отношения взаимного расположения геометрических фигур на плоскости. - Закрепление понятий: «посередине», «вверху», «над», «внизу», «под», «слева», «справа».	Развивать навык самоконтроля. Закреплять понятия: “<”, “>”	Счет по цепочке (с мячом). Счет и сравнивание количество предметов разными способами: убрать, добавить (“=”, “<”, “>”). Работа с раздаточным материалом (какое число (9 или 10) больше, меньше, на сколько). Физминутка воспроизведение указанного количества движений. «Зрительный диктант» (рассматривание таблицы, помочь запомнить детям расположение фигур на таблице). Самоконтроль по образцу Итог занятия.	Демонстрационный: Наборное полотно, цветные изображения 10 больших и 10 маленьких листьев, 10 разноцветных флажков, 2 таблицы на которых нарисованы геометрические Фигуры, мяч, карточки со знаками: “=”, “<”, “>”. Раздаточный: счеты, лист бумаги и конверт с моделями геометрических фигур.	6,140№5
Сентябрь	6	Развитие понимания независимости числа от расположения предметов в пространстве. Счет в пределах 10. Знаки: “=”, “<”, “>”. Форма.	- Закрепить представление о том, что число предметов не зависит от расстояний между ними. - Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 10. - Закрепить понятие: “=” - Учить сопоставлять результаты зрительного и осязательно-двигательного обследования геометрических фигур.	Развивать умение устанавливать родо-видовые отношения между понятиями, учить графически обозначать. Закреплять понятия: “<”, “>”.	И.упр. с мячом «Цветы» Графическое обозначение построение модели классификационных отношений с помощью классификационного древа (познакомить). Счет и сравнивание количество предметов разными способами: добавить (больше, меньше, поровну), расположение предметов парами (цветы). Физминутка «Пчелы». Работа с раздаточным материалом. Игра «Кто быстрее найдет?» (на ощупь геометрическую фигуру). Итог занятия.	Демонстрационный: Наборное полотно, предметные картинки с изображениями астр и ноготков по 7 штук; на доске нарисованы два заборчика,  из 7 досок, но у первого доски расположены вплотную, а у второго – на некотором расстоянии друг от друга; модели геометрических фигур, двух размеров; карточки со знаками: “=”, “<”, “>”. Раздаточный: карточки с двумя полосками. На тарелочках красные и синие кружки (по 10 каждого цвета).	6,141№6 1,12
Сентябрь	7	Число и цифра 1. Знакомство с монетой достоинством в 1 руб. Счет на слух. Сравнение предметов.	-Познакомить с числом и цифрой 1.  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Познакомить с монетой достоинством в 1 рубль - Упражнять в порядковом счете, в счете звуков. - Упражнять в сравнении предметов по длине и толщине. - Учить сопоставлять и упорядочивать предметы по одному измерению, развивать глазомер.  - Познакомить с пословицами, в которых упоминается число 1.	Развивать  наблюдательность слуховое внимание, память.	Упр. Назвать предметы, которых в группе по одному (много). Знакомство с числом и цифрой 1, монетой 1 рубль (демонстрация цифры, монеты). Знакомство с пословицами. Упр. Выкладывание цифры 1 из Палочек (прутиков) на столе. Физминутка: «Цапля». Игра «Угадай-ка» (музыкальный инструмент, сколько звуков). Задания с палочками (измерение). Итог занятия.	Демонстрационный: карточка с цифрой 1, монеты достоинством в 1 рубль; рисунок на котором нарисованы предметы: 1 - мяч, кукла; наборы игрушек; барабан, металлофон, 2 палочки, бубен, погремушка, ширмочка. Раздаточный: карточка с цифрой 1, монеты, карточка с двумя свободными полосками, подносы с мелкими игрушками, наборы палочек, прутиков разной длины и толщины по 5.	6,149№13 10,17 11,65
Сентябрь	8	Знакомство с составом числа 2, цифра 2; с монетой достоинством в 2 руб. Понятие «пара». Ориентировка на плоскости.	-Познакомить с числом и цифрой 2. - Дать понятие «пара».  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Познакомить с монетой достоинством в 2 рубля, набором и разменом. - Познакомить с пословицами, в которых упоминается число 2. - Упражнять в ориентировке на плоскости листа. - Развивать наблюдательность и память.	Развивать способность к самоконтролю.	Устный счет: закрепление пройденного материала. Знакомство с числом и цифрой 2, монетой 2 рубля (образование числа 2; понятие пара; демонстрация цифры, монеты). Знакомство с пословицами. Физминутка: «Две сестрицы - две руки…». Пальчиковая гимнастика: вылепить цифру 2 из пластилина. «Зрительный диктант». Самоконтроль по образцу. 7.   Итог занятия.	Демонстрационный: карточка с цифрой 2, монеты достоинством в 2 рубля; фланелеграф с набором предметных картинок; 2 таблицы для «зрительного диктанта» Раздаточный: карточка с цифрой 2, монеты достоинством в 1 руб. и 2 руб.; пластилин, доска для лепки, салфетка; листы бумаги и конверты с геометрическими фигурами.	6,151№14 7,17 11,71
Октябрь	9	Счет, закрепление правило счета. Развитие понимания независимости числа от их размеров. Сравнение предметов. Знакомство с названием месяца – октябрь.	- Учить видеть равное количество разных предметов и отражать это в речи. - Закрепить умение пользоваться приемом приложения для установления равенства совокупностей. - Напомнить основное правило счета. - Продолжать развивать представление о независимости числа предметов от их размеров. - Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине. - Познакомить с названием текущего месяца - октябрь	Развивать внимание, память, речь.	Счет предметов: в ряд, по кругу, в два ряда (по 3 в каждом),   (уточнить правило). Работа с раздаточным материалом (отсчитать игрушки, расставить на трех полосках одну под другой). Физминутка «Раз – согнуться, разогнуться…». Знакомство с названием месяца – октябрь (загадка, вспомнить первый месяц осени). Задания на счет и сравнение предметов. Самостоятельное придумывание заданий детьми.  Итог занятия.	Демонстрационный: набор игрушек (по 6), предметы разных размеров, тонкие и толстые палочки, широкие и узкие ленточки (по 10 штук каждого вида). Раздаточный: карточка с тремя полосками, мелкие игрушки трех видов (по 9-10 каждого вида).	6,144№9
Октябрь	10	Знакомство с составом числа 3, цифра 3. Сравнение предметов по высоте и толщине.	-Познакомить с числом и цифрой 3. - Учить разлагать числа 2 и 3, раскладывать их на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять одно число.  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Закрепить навыки порядкового счета. - Формировать понимание временных отношений (вчера, сегодня, завтра). - Упражнять в сравнении предметов по высоте и толщине.	Закреплять умение выстраивать «сериационный ряд» (сопоставлять предметы по толщине).	Игра «Вчера, сегодня, завтра» Знакомство  с числом и цифрой 3 (образование и состав числа 3; знакомство с цифрой 3; веселые загадки). Упр. Выкладывание цифры 3 ниточкой на столе. Физминутка «Я иду, и ты идешь» 1 – 2 – 3…» Работа с раздаточным материалом (Как можно набрать три рубля? Положите три палочки разными способами. Подберите цифры к нужному количеству предметов). Упр. Расположить цилиндры в ряд по порядку от самого тонкого до самого толстого. Итог занятия.	Демонстрационный: наборное полотно с 3 полосками, картинки: светофор, 3 грибочка, 3 поросенка; карточки с цифрами: 1,2,3; 5 монет по 1 руб. и монеты по 2 руб.; 7 цилиндров разной толщины и высоты. Раздаточный: предметные картинки; карточки с цифрами: 1,2,3; 5 монет по 1 руб. и монеты по 2 руб.; наборы счетных палочек.	6,151 №15 11,82
Октябрь	11	Знакомство с составом числа 4, цифра 4. Счет. Сравнение чисел. Сравнение предметов по длине и ширине.	Познакомить с числом и цифрой 4. - Учить разлагать число 4, раскладывать на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять одно число.  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Учить сравнивать числа с опорой на наглядный материал и определять, на сколько одно из смежных чисел больше (меньше) другого. - Формировать представления о постоянстве связей и отношений между смежными числами. - Упражнять в прямом и обратном счете, в сравнении предметов по длине и ширине, развивать глазомер.	Развивать речь, продолжать учить отвечать на вопросы, давать развернутые ответы.	Прямой и обратный счет с мячом. Знакомство  с числом и цифрой 4 (образование числа 4; состав числа 4, веселые задачи-стихи; знакомство с цифрой 4;). Упр. Выкладывание цифры 4 из пуговиц на столе. И. упр. «Чего бывает по четыре?» Физминутка «1, 2, 3, 4». Работа с раздаточным материалом (Как можно набрать четыре рубля? Какое число больше 2 (меньше). Упр. «Сравните полоски». Итог занятия.	Демонстрационный: фланелеграф,  изображения 4 грибов и 4 ежат, пилы, жука, помидора, огурца, картофелины, кресла, столовых ножей; геометрические фигуры; набор полосок разной длины, одинаковой ширины и разной ширины, одинаковой длины, полоски-образцы; мяч. Раздаточный: геометрические фигуры, палочки,  монеты: 5 монет по 1 руб. и 2 монеты по 2 руб.	6.153 №16 11,94
Октябрь	12	Счет в пределах 10. Сравнение предметов. Форма. Ориентировка в пространстве по плану.	- Раскрыть значение порядковых числительных и закрепить навыки порядкового счета в пределах 10. - Закрепить умение разлагать числа 3, 4,  на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно число. - Упражнять в сравнении предметов по длине и ширине. - Упражнять в определении формы предметов и соотнесении их по форме с геометрическим образом - Обобщать предметы по признаку формы.	Развивать пространственное представление при прочтении плана части групповой комнаты (спальня).	Игра «Кто быстрее найдет предмет указанной формы?» Игра «Угадай» (с мелкими игрушками- закрепление). Счет предметов. Показать, что для определения порядкового места предмета существенное значение имеет направление счета. Работа с раздаточным материалом (разложить полоски от самой короткой  до самой длинной, счет по порядку). Физминутка «Раз – согнуться, разогнуться…». Рассматривание плана. Упр. «Покажи на плане, где нарисована кровать Саши» (других детей). Итог занятия.	Демонстрационный: 5 елочек и 5 березок (плоскостные), 7 разных игрушек, подставка с тремя полосками, модели геометрических фигур, предметы разной формы; план спальной комнаты. Раздаточный: по 7 полосок разной длины и ширины.	6,146№11
Октябрь	13	Знакомство  с составом числа 5, цифра 5; с монетой достоинством в 5 рублей. Сравнение предметов по длине.	Познакомить с числом и цифрой 5. - Учить разлагать число 5, раскладывать на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять одно число.  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Познакомить с монетой достоинством в 5 рублей, набором и разменом. - Учить воспроизводить количество движений на один больше, меньше, чем дано. - Развивать глазомер.	Продолжать закреплять умение выстраивать «сериационный ряд» (сопоставлять предметы по длине).	Игра «Перепутаница» (с цифрами 1,2,3,4,5). Знакомство  с числом и цифрой 5. (Игра «В гостях у Зайки»; знакомство с цифрой 5.) Работа с раздаточным материалом. Состав числа 5, «Веселый счет», работа с монетами. Физминутка «На один больше (меньше)». Работа с раздаточным материалом, разложить полоски в ряд по порядку – от самой короткой до самой длинной. Итог занятия.	Демонстрационный: фланелеграф; геометрические фигуры, карточки с цифрами 1-5, монета  достоинством в 5 рублей. изображение белки, зайки, волчонка, медвежонка, лисенка, 5 орехов, 5 морковок; счетная линейка; карточки с нашитыми в два ряда пуговицами; молоточек Раздаточный: набор монет: 9 по 1 руб. и 3 монеты по 2 руб. монета  5 рублей; счетный материал; наборы из 10 полосок разного цвета и длины, полоска-мерка.	6,154 №17 11, 106
Октябрь	14	Закрепить состав числа 2, 3, 4, 5 из двух меньших. Чисти суток.	- Закрепить умение разлагать числа 2, 3, 4, 5  на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно число. - Закреплять знание цифр 1-5; умение по картинке определять и правильно называть части суток. - Закрепить знание о монетах и их разменом.	Развивать речь, мышление, учить логически рассуждать.	1. Игра «Пропущенная цифра». Раскладывание числа 2, 3, 4, 5 из двух меньших (вспомнить), работа с цифрами. Игра «Магазин» (с монетами) Физминутка «Звери к нам играть пришли» Упр. «Чисти суток» (рабочая тетрадь с. 10 - назвать чисти суток и объяснит свой ответ). Логические задачи. Итог занятия.	Демонстрационный: цифры от 1 до 5; предметные картинки с изображением школьных принадлежностей. Раздаточный: карточки с кружками в количестве от 2 до 5; карточки с цифрами; карточки с 2 свободными полосками; квадраты; счетный материал; набор монет (1, 2 рубля).	9,10
Октябрь	15	Знакомство с составом числа 6, цифра 6. Сравнение предметов по ширине.	-Познакомить с числом и цифрой 6. - Учить разлагать число 6, раскладывать на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять одно число.  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Упражнять в сравнении смежных чисел с опорой на наглядный материал. - Развивать представление о разностных отношениях между смежными числами. - Закреплять навыки порядкового счета. - Развивать глазомер.	Закреплять умение выстраивать «сериационный ряд» (сопоставлять предметы по ширине).	Игра «Посчитай и обозначь цифрой». Знакомство  с числом и цифрой 6. Игра «Поезд» (состав числа из 2-х меньших, рабочая тетрадь). Работа с раздаточным материалом, закрепление знаний о числе и цифре 6. Физминутка «Поезд». И. Упр. Разложить полоски в ряд по порядку – от самой широкой до самой узкой. Итог занятия.	Демонстрационный: 5 карточек на которых изображены предметы в количестве от 1 до 5; карточки с цифрами 1-6, набор игрушек; кубики. фланелеграф, 7 полосок равных по длине, но  постепенно убывающих по ширине; молоточек. Раздаточный: кубики по 6 шт.; карточки с цифрами 1-6;  карточка с двумя свободными полосками и пеналы с моделями геометрических фигур.	6,155№18 9,15
Октябрь	16	Закрепление состав чисел 5, 6 из двух. Счет звуков. Геометрические фигуры.	- Закрепить умение разлагать числа 5, 6  на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно число.  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Продолжать развивать у детей представление о независимости числа предметов от их размеров и площади, которую они занимают. - Учить сравнивать смежные числа. - Упражнять в счете звуков. - Развивать умение группировать геометрические фигуры по разным признакам. - Упражнять в подборе предметов по слову, обозначающему форму.	Развивать логическое мышление, учить устанавливать родо-видовые отношения между понятиями.	Игра «Кто быстрей?»: разложить карточки с цифрами от 1 до 6. Игра «Не ошибись!» показать карточку с цифрой, соответствующей числу звуков. Работа с раздаточным материалом. Упр. «Как составлено число 5 (6)?» (вспомнить все варианты) Физминутка «Геометрическая фигура» (с веревкой). Игра с одним обручем (с геометрическими фигурами). Упр. «Найди предмет (или часть предмета) такой же формы». Итог занятия.	Демонстрационный: на доске нарисованы две лесенки, одна выше другой на 10 см.; карточки с цифрами 1-6; схематичный рисунок парохода, на нем 5 кружков слева и 6 точек справа; молоточек. Раздаточный: карточки с цифрами 1-6; схематичные рисунки парохода, соответствующие демонстрационному; «числовые фигуры» с количеством кружков от 3 до 10; конверты с геометрическими фигурами.	6,156 №19 1,11; 11, 154
Октябрь	17	Знакомство с составом числа 7, цифра 7. Счет. Логические задачи.	- Познакомить с числом и цифрой 7. - Учить разлагать число 7, раскладывать на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять одно число.  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Дать представление о том, что при увеличении любого числа на единицу всегда получается следующее по порядку число. - Упражнять в установлении отношений между тремя предметами по величине (по представлению).	Учить решать логические задачи, приучать рассуждать «в уме». Закреплять навык самоконтроля.	Игра «Найди соседей» (предыдущее последующее числа). Знакомство  с числом и цифрой 7 (состав числа из 2-х меньших, рабочая тетрадь с. 16). Работа с раздаточным материалом, закрепление знаний о числах и цифрах от 1 до 7. Физминутка «Парад чисел». Выкладывание цифры 7 из фасоли. Игра-загадка  «Составь пирамидку». Самоконтроль по образцу. Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с цифрами 1-7; набор из 5 матрешек в разноцветных платочках; подставка с десятью флажками разного цвета; счетная линейка с 10 окошками; пирамидка из трех колец, три картинки-аппликации пирамидок (ответы к задачам). Раздаточный: карточки с тремя свободными полосками, пеналы с моделями геометрических фигур; фасоль.	6,157 №20 9,16
Ноябрь	18	Счет до 10. Закрепление состав числа 7. Знакомство с названием месяца – ноябрь. Числовая ось. Ориентировка на плоскости.	- Закреплять навык порядкового счета в пределах 10; умение разлагать число 7  на два меньших числа. - Закрепить знание цифр 1-7. - Учить располагать предметы в указанном порядке и определять пространственные отношения между ними: перед, за, между. - Закрепить знания об осенних месяцах (сентябрь, октябрь), познакомить с названием последнего месяца осени – ноябрь - Продолжать учить определять пространственное расположение фигур на плоскости.	Познакомить с числовой осью (1- 7). Развивать наблюдательность и память	Счет предметов (хором), обозначение количества цифрой. Игра «Угадай» (состав числа из двух меньших чисел). Знакомство с числовой осью.  Работа с раздаточным материалом по заданию воспитателя. Физминутка «Назови свой порядковый номер». Знакомство с названием месяца – ноябрь (загадка, вопросы, уточнить). «Зрительный диктант» Итог занятия.	Демонстрационный: числовая ось, карточки с цифрами 1-7; 10 карточек, на которых нарисованы предметы в количестве от 1 до 10; 2 таблицы для зрительного диктанта. Раздаточный числовая ось, карточки с цифрами 1-7;  салфетки и коробки с цветными карандашами, листы бумаги, конверты с наборами геометрических фигур.	6,148 №12 7,207
Ноябрь	19	Счет. Знакомство с составом числа 8, цифра 8.	- Закреплять навык порядкового счета в пределах 10; - Закрепить знание цифр 1-8. - Учить разлагать число 8, раскладывать на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять одно число. - Упражнять в установлении пространственных отношений между детьми, перед, за, между, рядом.	Развивать зрительную память, внимание, речь.	1.      Упр. «Кто знает – дальше считает» (устный счет). 2.      Упр. «Покажите цифру» (воспитатель называет – дети показывают карточку- цифру). 3.      Знакомство  с числом и цифрой 8 (состав числа из 2-х меньших, рабочая тетрадь с. 18). 4.      Физминутка «Кто за кем стоит». 5.      Работа с раздаточным материалом по заданию воспитателя на закрепление. 6.      Игра «Что изменилось?». 7.      Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с цифрами 1-8;  таблички с семью квадратами красного и синего цвета и 3 таких же красных квадрата – отдельно. Раздаточный: карточки с цифрами 1-8;  счетный материал, карточка с двумя полосками.	10,87 9,18
Ноябрь	20	Счет. Закрепление состав числа 8 из двух. Ориентировка в пространстве по плану.	- Закреплять навык порядкового счета в пределах 10. - Продолжать развивать представление детей о том, что число предметов не зависит от формы их расположения. - Учить видеть равное количество разных предметов, по-разному расположенных. - Закреплять умение разлагать число 8  на два меньших числа. - Закрепить знание цифр 1-8. - Учить детей правильно сидеть.	Продолжать развивать пространственное представление при прочтении плана групповой комнаты.	Счет предметов расположенных по-разному. Упр. «Сравни карточки» (вывод). Упр. «Какой цифры не стало?» Работа с раздаточным материалом. Состав числа из двух меньших чисел (разные варианты). Физминутка «Котята». Рассматривание плана. Упр. «Покажи на плане». «Найди в группе…». Итог занятия.	Демонстрационный: цифры на магните 1-8; магнитная доска; план групповой комнаты; 4 карточки (6, 7, 8 – предметов), карточки с изображением разного количества предметов – от 5 до 10, игрушки. Раздаточный: карточки с цифрами, счетный материал.	11,183 1,2
Ноябрь	21	Знакомство с составом числа 9, цифра 9. Числовая ось. Логические задачи.	- Познакомить с числом и цифрой 9.  - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Дать представление о том, что при уменьшении любого числа на единицу получается предыдущее число. - Упражнять в решении задач на установление отношений между величинами.	Продолжать знакомить с числовой осью. Развивать умение решать логические задачи.	Игра «Молчанка»: дети показывают карточки с цифрами. Упр. «Расставь цифры» (числовая ось) Знакомство  с числом и цифрой 9 (показ образования, состав числа). Написание цифры 9 при помощи нитки. Физминутка «Движения». Работа с раздаточным материалом. И. упр.: «Постройся по росту», «Логические задачи». Итог занятия.	Демонстрационный: цифры на магните 1-8; магнитная доска; наборное полотно с двумя полосками, предметные картинки (васильки, ромашки, снегири, по 10 шт.). Раздаточный: карточки с двумя свободными полосками, наборы игрушек двух-трех видов по 10 игрушек каждого вида.	6,158 №21 7,208
Ноябрь	22	Закрепление состав числа  9 из двух. Ориентировка на плоскости.	- Закреплять навык порядкового счета в пределах 10. - Закреплять умение разлагать число 9  на два меньших числа. - Учить определять местоположение предметов по отношению к плоскости листа: в верхнем левом (правом) углу, в нижнем левом (правом) углу, посередине. - Упражнять в сравнении предметов по длине и ширине.	Продолжать развивать речь, учить отвечать на вопросы, давать развернутые ответы.	Игра «Хлопки» (устный счет). Упр. «Веселый счет» (стихи). Работа с раздаточным материалом. Состав числа из двух меньших чисел (разные варианты). Физминутка «Мы считали и устали, дружно все мы тихо встали». Упр. «Выполни задание, ответь на вопрос». Сравни полоски, разными способами (приложение, наложение).  Итог занятия.	Демонстрационный: Фланелеграф, пять геометрических фигур, молоточек, наборы игрушек по 9 (белочек, мишек, кукол, флажков). Раздаточный: карточки с двумя полосками, мелкие игрушки по 9 двух видов. Наборы из 6 полосок разного цвета, размера.	11,93 9,20
Ноябрь	23	Число и цифра 0. Знаки: “=”, “<”, “>”. Числовая ось.	- Продолжать развивать представление о последовательности чисел. - Сформировать представления о числе 0 и его свойствах. - Развивать понимание взаимно-обратных отношений между числами в пределах 10. - Закреплять знания о знаке: “=”. - Учить пользоваться словами до и после. - Упражнять  в мысленном объединении предметов в группы на основе выделенных признаков. - Закрепить названия и последовательность осенних месяцев.	Закреплять знания о знаках: “<”, “>”, представление о числовой оси. Способствовать освоению принципов построения модели понятийных отношений с помощью классификационного древа.	«Назовите осенние месяцы» Формирование представлений о числе 0. Игра «В лесной школе». Место числа 0 в ряду чисел (на числовой оси). Физминутка «Один - два – все вставайте…». Работа с раздаточным материалом: «Числовая ось», знаки: “=”, “<”, “>”. Графическое изображение модели понятийных отношений (овощи, фрукты). Итог занятия.	Демонстрационный: наборное полотно с «числовой лесенкой»; карточки с цифрами 0 -9; таблица, на которой изображены разные виды овощей и фруктов (вперемешку); числовая ось, мел. Раздаточный: карточка с четырьмя свободными полосками, пеналы с кружками; карточки с цифрами 0-9; числовая ось.	6,160 №22 11, 220 1,13 №2
Ноябрь	24	Деление целого на 2 равные части. Счет прямой и обратный в пределах 10. Число 10 и цифровое обозначение.	- Упражнять детей в прямом и обратном счете в пределах 10. - Познакомить с цифровым обозначением числа 10. - Учить делить целое на 2 равные части. - Закрепить представление о том, что половина – это одна из двух равных частей. - Показать отношение между целым и частью. - Учить пользоваться математическими выражениями. - Закрепить знания о прямоугольнике и квадрате.	Продолжать учить решать логические задачи.	Счет предметов (в прямом, обратном порядке) «Сколько морковок купила мама?» Знакомство с составом числа 10 из 2-х меньших чисел и цифровым обозначением числа 10. (рабочая тетрадь с. 22) Показ с объяснением приема деления предмета на 2 равные части «Раздели лист пополам» (1 часть, 2 часть, целое). Физминутка «Зарядка». Работа с раздаточным материалом «Раздели полоску на 2 равные части»   Логическая задача. Угости яблоком двух подружек. Упр. со  счетными палочками. (прямоугольник, квадрат). Итог занятия.	Демонстрационный: наборное полотно; 10 цветных изображений морковок; число 10 (цифры 1,0); корзинка; лист бумаги; ножницы, яблоко, модели прямоугольника и квадрата. Раздаточный: полоски из бумаги, коробка в которой по 10 палочек; салфетка.	6,161 №23 9,22
Ноябрь	25	Деление целого на 2 равные части. Понятия: «целое», «часть».	- Продолжать учить делить предметы на две равные части, отражать в речи действие и результат деления. - Учить устанавливать отношения между целым и его частью. - Упражнять в сравнении смежных чисел и в установлении разностных отношений между ними. - Учить находить предметы указанных размерных соотношений. - Закреплять умение разлагать число   на два меньших числа.	Приучать детей активно участвовать в работе, выполнять все задания.	Игра «Кто быстрее назовет?» (состав числа, из двух меньших чисел) Упр. «Как разделить прямоугольник на 2 равные части?» (вспомнить действия деления). «Деление лент пополам» (на 2 неравные части, 2 равные части) – часть, целое. Физминутка «Найди себе пару». Работа с раздаточным материалом, деление круга на 2 равные части (целый круг, половина, больше, меньше). Упр. «Найди два предмета» Итог занятия.	Демонстрационный: 5 карточек с рисунками предметов (от 6 до 10); прямоугольник из бумаги; лента; 3 стакана, один из них с подкрашенной водой; ножницы; предметы разных размеров. Раздаточный: круги из бумаги, ножницы.	6,163№24
Декабрь	26	Счет. Деление предмета на 2 и 4 равные части. Знакомство с названием месяца – декабрь. Ориентировка на плоскости.	- Закрепить у детей представление о последовательности чисел в пределах 10. - Закреплять умение ориентироваться в цифрах от 1 до 10 - Упражнять в счете в прямом и обратном порядке. - Учить делить предметы на 2 и 4 равные части. - Отражать в речи действия и результаты деления. - Учить устанавливать отношения между целым и его частью. - Познакомить с названием месяца – декабрь. - Учить определять положение геометрических фигур на таблице.	Упражнять детей в сравнении чисел при помощи модели типа «кругов Эйлера».	Оргмомент. «Расставьте цифры по порядку». Счет от 1 до 10 (по очереди, хором). «Кто живет в доме?» (круги Эйлера). Деление прямоугольника на две равные части (уточнить). Физминутка «Мы становимся все выше…». Деление квадрата на 4 равные части (по словесному указанию). Знакомство с первым зимним месяцем (загадки, рабочая тетрадь с. 21). Игра. «Что где находится?» Итог занятия.	Демонстрационный: 10 карточек (числовые фигуры) с количеством кружков от 1 до 10; цифры от 1 до 9; указка; 2 прямоугольника из бумаги; 2 таблицы; числовая ось, два эллипса. Раздаточный: ножницы и 2 квадрата из бумаги, рабочая тетрадь, карандаш.	6,164 №25 1,37 9,21
Декабрь	27	Счет. Ориентировка во времени, на листе. Срез знаний  (ориентировка во времени).	- Учить детей ориентироваться на листе бумаги. - Познакомить с тетрадью в клетку. - Упражнять в счете на слух. - Учить уменьшать число на один. - Выявить уровень представлений о времени. - Продолжать учить детей правильно сидеть за столом.		Игра «Что за чем следует?» (срез знаний – ориентировка во времени). Познакомить с правилами работы с тетрадью (посадка, наклон тетради, держать карандаш), Знакомство с тетрадью: обложка, правая страница (левая), клетка. Физминутка «Мы писали, мы считали…». И/упр. «На один меньше». Игра «Сколько?» (уменьшать число на 1). Итог занятия.	Демонстрационный: доска, разлинованная в клетку, цветные мелки; карандаш, тетрадь в клетку; молоточек и ширмочка. Раздаточный: тетрадь в клетку, простой мягкий карандаш; поднос с мелкими игрушками.	6,166№26
Декабрь	28	Деление предмета на 2 и 4 равные части.. Ориентировка в пространстве. Срез знаний  (счет, ориентировка в пространстве).	- Уточнить представление о том, что у квадрата 4 стороны, 4 угла, все стороны равны. - Учить располагать фигуры в двух рядах, одну под другой. - Упражнять в делении квадратов на 2 и 4 равные части. - Выявить уровень умений изменять направление движения по заданию педагога. - Упражнять в воспроизведении движений по названному числу. - Выявить уровень умений считать в прямом и обратном порядке в пределах 10.		Счет прямой и обратный с мячом (срез знаний - счет). Сравнивание двух квадратов: чем отличаются, чем похожи; измерение сторон; показ с объяснением, как надо рисовать квадрат; работа в тетради. Физминутка «Стойкий солдатик». Упр. на ориентировку в пространстве (срез знаний - ориентировка в пространстве). Итог занятия.	Демонстрационный: мяч, доска, разлинованная в клетку; большой и маленький квадраты; 2 полоски бумаги, равные по длине сторонам большого и маленького квадратов. Раздаточный: тетрадь в клетку, простой мягкий карандаш.	6,167№27
Декабрь	29	Счет. Геометрические фигуры. Срез знаний (счет, деление предмета на равные части).	- Выявить умение увеличивать и уменьшать число на один, обозначать цифрой. - Закрепить знания о квадрате и прямоугольнике. - Учить обводить модели этих фигур и заштриховывать полученные контурные рисунки. - Упражнять в проведении линий в направлении сверху вниз и слева направо. - Выявить умение находить наиболее рациональные способы деления предметов на 2 и 4 равные части.		Игра «Что за чем следует?» Игра «Посчитай и покажи цифру на один больше (меньше)» (срез знаний – счет, цифры 1-9). Работа в тетради в клетку. Физминутка «Зарядка». Деление квадрата на 2 и 4 равные части, полоски на 4 (срез знаний - величина). Итог занятия.	Демонстрационный: числовые фигуры с количеством кружков от 5 до 8; модели прямоугольника и квадрата; доска , на которой проведена горизонтальная линия; цветные мелки;2 узкие полоски и 2 квадрата из бумаги. Раздаточный: модели квадрата и прямоугольника; простой карандаш; тетрадь в клетку;  2 узкие полоски и 2 квадрата из бумаги.	6,168 №28
Декабрь	30	Ориентировка на плоскости. Измерение. Счет. Срез знаний (форма).	- Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку, учить находить заданную точку. - упражнять в отсчете клеток, в зарисовке квадратов и в изменении их размеров. - Упражнять в порядковом счете в пределах 10. - Выявить умение детей видеть форму окружающих предметов.		Игра «Найди предметы похожие на круг (квадрат, треугольник, овал, прямоугольник). Срез знаний (форма). Работа в тетради, показ с объяснением, учить находить точку в соответствии с заданием. Физминутка «Геометрическая фигура» (с веревкой).  И. упр. «Помоги зрителю найти свое место в зрительном зале» (порядковый счет, счет хором). Итог занятия.	Демонстрационный: доска разлинованная в клетку; цветные мелки; наборное полотно с 10 полосками; карточки с двумя числовыми фигурами («билеты в кино»). Раздаточный: простой карандаш, тетрадь в клетку, коробка с цветными карандашами, картинки на которых изображены разные животные (по 1 шт.).	6,169 №29
Декабрь	31	Геометрические фигуры.  Ориентировка на плоскости, в пространстве. Порядковый счет.	- Закрепить представление об особенностях прямоугольника. - Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку. - Упражнять в порядковом счете, называть число на один больше указанного.	Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью плана групповой комнаты, находить спрятанную игрушку.	«На один больше» (числа) Сравнение квадрата с  прямоугольником, измерение сторон, вывод. Работа в тетради. Физминутка Игра «Займи свое место» Игра «Найди спрятанную игрушку по плану групповой комнаты» Итог занятия.	Демонстрационный: модели квадрата и прямоугольника; 3 бумажные полоски для измерения сторон квадрата и прямоугольника; доска, разлинованная в клетку; цветные мелки, план. Раздаточный: простой карандаш; тетрадь в клетку, коробка с цветными карандашами.	6,170 №30 1, 2
Декабрь	32	Закрепление последовательности чисел и цифр. Деление предметов на 2 и 4 равные части. Сравнение предметов по длине, ширине и высоте. Ориентировка в пространстве по плану.	- Закрепить представление о прямой и обратной последовательности чисел и цифр в пределах 10. - Продолжать учить делить предметы на 2 и 4 равные части, устанавливать отношение между целым и частью. - Употреблять выражения: «одна из двух (четырех) частей», «половина», «разделить пополам», «разделить на 2 (4) равные части». - Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте. - Развивать глазомер.	Развивать умение ориентироваться в пространстве с помощью плана групповой комнаты, отмечать на плане  спрятанную игрушку.	Игр. упр. «Покажи цифру». Деление полоски на 2, 4 равные части (часть, целое). Рассматривание схемы деления квадрата на 2 и 4 равные части. Игра «Кто скорее найдет?» (с помощью полоски-мерки). Физминутка «Найди свое место». Игра «Укажи на плане спрятанную игрушку» (план группы) Итог занятия.	Демонстрационный:  цифры с количеством кружков 4, 6, 8; схема деления квадрата на 4 равные части; 5 полосок (мерок) разной длины; план группы. Раздаточный: наборы из 3 бумажных полосок, равных по длине; ножницы.	6,171 №31
Декабрь	33	Геометрические фигуры. Деление фигур на 2 и 4 равные части. Счет.	- Уточнить представление о треугольнике, упражнять в зарисовке треугольника на бумаге в клетку. - Закрепить умение делить фигуры на 2 и 4 равные части, получать части указанной формы, устанавливать отношение между целым и частью. - Упражнять в счете предметов, учить видеть равное количество разных предметов.	Развивать умение правильно оценивать свои действия.	Упр. «Сравни фигуры» (Чем отличаются (похожи) эти фигуры?) Деление квадрата на 2 равных треугольника (на 4), выполнение задания по словесной инструкции Физминутка «Геометрическая фигура» с веревкой. Работа  в тетради: рисование квадратов, деление на 2 равных треугольника. Показ с пояснением, как можно сразу нарисовать треугольники. Упр. «Назови те предметы, которых в комнате по 4 (5, 6, 7…) Итог занятия.	Демонстрационный: доска, цветные мелки; фланелеграф, 5 моделей треугольников разного вида, разного размера, окрашенных в разные цвета; веревка. Раздаточный: 2 квадрата из бумаги тетрадь в клетку, простой карандаш, коробка с цветными карандашами, ножницы.	6,172 №32
Январь	34	Моделирование круга из частей. Знакомство с названием месяца – январь. Ориентировка в пространстве по плану.	- Учить называть предыдущее и последующее число, понимать выражения до и после. - Познакомить с названием зимнего месяца - январь. - Закрепить представление о треугольнике и круге. - Упражнять в обведении моделей этих фигур и заштриховке полученных контурных рисунков. - Учить составлять из частей круга полный круг. - Приучать детей правильно сидеть за столом, не мешать другим.	Развивать умение работать с планом.	Загадка (январь) Знакомство с названием зимнего месяца (пословицы). Работа в тетради. (повторить правило работы с тетрадью, посадка). Объяснение задания. Выполнение детьми задания (обвести, заштриховать) Физминутка Игра «Найди игрушку» (работа с планом группы). Работа со схемой деление круга на части. Работа с раздаточным материалом составление круга из равных частей. Итог занятия.	Демонстрационный: цифры, числовые фигуры с количеством кружков 3, 5, 7; цветные мелки, модели треугольника и круга; схема деления круга на 2 и 4 равные части. План групповой комнаты. Раздаточный: тетрадь в клетку, простые карандаши, коробка с цветными карандашами, модели равнобедренного треугольника и круга, конверты с моделями кругов.	6,173 №33
Январь	35	Прямой и обратный счет. Счет движений и воспроизведение по указанному числу. Знакомство с циферблатом часов.	- Закрепить навыки прямого и обратного счета в пределах 10. - Познакомить с циферблатом часов, сформировать представления об определении времени по часам. - Уточнить представление о треугольнике, упражнять в зарисовке треугольников на бумаге в клетку и заштриховке их. - Закрепить навыки порядкового счета, умение определять пространственные отношения. - Упражнять в воспроизведении количества движений по указанному числу.	Развивать внимание, приучать детей действовать точно в соответствии с указаниями воспитателя.	Упр. «Неваляшка поднимается по лестнице вверх (спускается)». Знакомство с циферблатом часов (отгадывание загадок, рассматривание модели часов, рассказ воспитателя, рабочая тетрадь стр. 25) Физминутка «Часы». Работа в тетради. Объяснение и показ рисования равнобедренного треугольника. Выполнение детьми задания (обвести, заштриховать). Игра «Займи свое место» Итог занятия.	Демонстрационный: доска, цветные мелки, модели прямоугольного и равнобедренного треугольников, рисунок лесенка с 10 ступеньками, неваляшка 8 тарелок; модель циферблата часов с подвижными стрелками. Раздаточный: тетрадь в клетку, простые, красные, синие карандаши; модель циферблата часов с подвижными стрелками.	6,174 №34 11,205 9,25
Январь	36	Закрепление знаний последовательности чисел и цифр. Счет.	- Закрепить знание последовательности чисел и цифр. - Упражнять в зарисовке квадратов и кругов на бумаге в клетку. - Упражнять в счете и в постановке вопросов со словом сколько, к группам предметов, изображенным на таблице.	Приучать детей активно работать на занятии. Развивать внимание, память речь.	Игра «Угадайте, какое число я пропустила». Рассматривание квадратов, уточнение как на доске нарисованы квадраты, (сколько клеток). Рисование в тетрадях. Рисуем круг, показ с пояснением. Работа у доски, в тетради. Физминутка «Часы». Упр. «Который час?» (модель часов, рабочая тетрадь стр. 27) Игр. упр. «Сколько?» Итог занятия.	Демонстрационный: доска на ней в ряд нарисованы 6 квадратов  и круг; цветные мелки, таблица, на которой нарисованы игрушки и учебные принадлежности; модель часов. Раздаточный: тетрадь в клетку, простые, красные, синие карандаши.	6,176№35
Январь	37	Измерение длины предметов. Смежные числа. Модель логического древа. Состав числа.	- Учить измерять длину предметов с помощью условной мерки. - Продолжать учить называть смежные числа к названному числу, понимать выражения «до» и «после». - Закреплять умение разлагать число  5 на два меньших числа.	Продолжать развивать умения моделировать отношений между числами числового ряда при помощи моделей типа логического древа.	Игр. упр. «Угадай сколько, если в правой руке… то в левой …» Измерение длины дощечки полоской-меркой, показ с объяснением. Работа с раздаточным материалом, измерение. Физминутка «Назови соседей» с мячом. Игра «Заблудившиеся  цифры» (модель логического древа (две ветки). Итог занятия.	Демонстрационный: кукольный шарф, дощечка, равная по длине ширине шарфа, предметы-мерки: веревочка, тесьма, брусок, полоска из картона, 7 чашек, 10 блюдец; мяч; модель в виде логического древа, нарисованная на магнитной доске. Раздаточный: простые карандаши; картонные полоски-мерки, 3 полоски одинаковой ширины, но разной длины; цифра 0-9 и число 10; на листе вычерченная модель со значком.	6,177 №36 1,38
Февраль	38	Счет. Знакомство с названием месяца – февраль. Геометрическая фигура – овал. Измерение длины и ширины. Ориентировка.	- Познакомить с названием месяца – февраль. - Продолжать учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; ориентироваться в пространстве по словесному указанию. - Уточнить представление об овале. - Учить измерять длину и ширину предметов с помощью условной мерки.	Развивать умение правильно оценивать свои знания и умения.	Стихотворение «Февраль». Загадка (февраль). Знакомство с названием зимнего месяца – февраль (ветродуй). Рассматривание прямоугольников, уточнение как на доске нарисованы (сколько клеток), рисование в тетрадях. Рисуем овал, показ с пояснением. Работа в тетради. Физминутка Игра «Найди клад» (по словесному указанию воспитателя). Измерение длины и ширины дощечки (вспомнить правила измерения). Итог занятия (оценка детьми своих знаний и умений измерять предметы).	Демонстрационный: модели квадрата, прямоугольника, круга, овала; цветные мелки; доска; дощечка; мерка-полоска. Раздаточный: тетрадь в клетку, простые, цветные  карандаши.	6,178№37
Февраль	39	Составление групп. Измерение длины и ширины предметов. Сравнение смежных чисел.	- Учить составлять группы, содержащие равное число предметов. - Определять групп и количество предметов в них. - Учить измерять длину и ширину предметов, по ходу измерения откладывать предметы-метки. - Упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10.	Учить детей работать в парах, следить за выполнением задания.	Загадка (рыба). Игр. упр. «Сколько рыбок купили? Разделите на 2 равные группы». Измерение «Какая дорожка длиннее» (повторение правила) работа у доски. Физминутка «1 – 2 – стоит ракета, 3 – 4 – самолет…». Работа в парах с раздаточным материалом, измерение длины (ширины) листа, откладывание косточек на счетах (метки). Игра «Разговор чисел» Итог занятия (самооценка выполненной работы (в парах).	Демонстрационный: 8 рыбок; мерка; счеты; доска; числовые фигуры с количеством  кружков от 1 до 10. Раздаточный: у каждой пары детей лист бумаги; мерка; счеты.	6,180 №38
Февраль	40	Деление предметов на 2 и 4 равные части. Измерение. Числовая ось	- Продолжать учить  делить предметы на 2 и 4 равные части, показать, что если целые предметы не равны, то не равны и их части. - Упражнять в измерении расстояний шагами, дать представление о зависимости результатов измерения от ширины шага. - Развивать понимание слов с противоположным значением.	Продолжать развивать речь, мышление, решать логические задачи. Учить отмечать полученный результат на числовой оси.	Игра с мячом «Назови слова с противоположным значением» (широко- узко, далеко – близко, выше-? Меньше-? Прибавить -? Длинный-? Толстый-? и т.д.) Деление на равные части предметов одинаковых и разных по размеру (вывод). Работа с раздаточным материалом, деление предметов на 2 и 4 части. Физминутка «Высоко - низко». Упр. Измерение расстояний шагами (отметить на числовой оси.) Логическая задача: У кого шире шаг? Итог занятия.	Демонстрационный: фланелеграф, зеленая, желтая, синяя и красная,  бумажные полоски, коробка с красными и синими кубиками. Раздаточный: 4 бумажных квадрата; карточка с двумя полосками и по 10 квадратов красного и синего цвета, ось с проставленными числами, карандаш.	6,181№39
Февраль	41	Деление предметов на 2 и 4 равные части с помощью мерки. Дни недели.	- Познакомить со способом деления предметов на 2 и 4 равные части с помощью условной мерки. - Закрепить знание последовательности дней недели. - Закреплять умение увеличивать и уменьшать число на 1.	Развивать мыслительные операции.	Игра «Назови на 1 больше, меньше». Знакомство с новым способом деления предметов на равные части. Изготовление мерки. Физминутка «Зарядка». Работа с раздаточным материалом, деление полоски на 4 равные части с помощью мерки. Игра «Назови следующий день недели» (с мячом). Итог занятия.	Демонстрационный: дощечка; длинный брусок; бумажная полоска длиннее бруска; ножницы, мяч. Раздаточный: картонные полоски; бумажная полоска; ножницы.	6,182 №40
Февраль	42	Измерение длины по клеточкам. Ориентировка на плоскости.	- Закрепить представление о прямой и обратной последовательности чисел до 10; умение ориентироваться в цифрах от 0 до 9. - Закреплять умение разлагать число 6  на два меньших числа. - Учить называть последующее число. - Понимать выражения «до» и «после». - Упражнять в измерении длины по клеточкам. - Закрепить умение определять положение геометрических фигур по отношению к плоскости.	Приучать выполнять задания, развивать у детей  мышление, внимание, память, работоспособность.	Игр. упр. «Покажи цифру которая спряталась». Игра «Угадай» (состав числа из двух меньших). Измерение длины отрезка с помощью мерки (мерка равна длине 2 клеток). Работа в тетради. Физминутка Игра «Присядь столько раз, сколько я ударю звуковым молоточком». Игра «Что изменилось?» (с геометрическими фигурами) Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с цифрами от 0 до 9; доска; указка, цветные мелки; звуковой молоточек, фланелеграф с моделями геометрических фигур. Раздаточный: карточки с цифрами от 0 до 10; тетрадь в клетку, простые и красные  карандаши.	6,183№41
Февраль	43	Измерение длины и ширины с помощью мерки. Ориентировка в пространстве.	- Упражнять в сравнении смежных чисел. - Продолжать учить детей измерять длину и ширину предметов с помощью условной мерки. - Упражнять в зарисовке предметов круглой и овальной формы на бумаге в клетку. - Развивать умение ориентироваться в пространстве, закреплять понятия: впереди, сзади, справа, слева, верху, внизу.	Продолжать учить отмечать полученные результаты измерения на числовой оси. Развивать слуховое внимание.	Прямой и обратный счет. Логические задачи  (измерение). Измерение длины и ширины листа бумаги. Напомнить правила измерения с помощью мерки. Работа с раздаточным материалом. Результаты измерения отметить на оси. Физминутка «Где звенит колокольчик?». Работа в тетради (рисование яблок и слив). Итог занятия. Обобщающие вопросы по теме Измерение.	Демонстрационный: коробка, выкройка коробки, мерка, квадрат, прямоугольник, цветные изображения яблока и сливы; колокольчик. Раздаточный: полоска бумаги, лист бумаги с осью; мерка, карандаш, карточка с 2 полосками и набор счетного материала. Тетрадь в клетку и коробка с цветными карандашами.	6,185№42
Февраль	44	Измерение жидких тел. Ориентировка на плоскости.	- Познакомить с приемами измерения жидких тел. - Подвести к пониманию зависимости результата измерения от избранной меры. - Упражнять в сравнении чисел. - Закрепить умение ориентироваться на плоскости.	Продолжать формировать навык самоконтроля.	Задания на сообразительность «У кого больше ног…?» Знакомство с приемом измерения жидких тел. Показ с объяснением. Физминутка «Геометрическая фигура» с веревкой. Составление фигур из палочек по памяти. Самоконтроль по образцу. Итог занятия. Обобщающие вопросы по теме занятия.	Демонстрационный: предметные картинки разных животных, широкий графин (4 стакана воды) и узкий кувшин (3 стакана воды), литровая банка наполненная молоком и одна пустая;8 стаканов, чашка, палочка, счеты, указка, 2 таблицы, на которых нарисованы палочки. Раздаточный: счеты, наборы счетных палочек 2 цветов.	6,186№43
Февраль	45	Измерение объема сыпучих тел. Числовая ось. Ориентировка на плоскости, во времени.	- Познакомить детей со способом измерения объема сыпучих тел. - Закрепить умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой. - Упражнять в ориентировке на листе бумаги и в отсчете клеток. - Упражнять в определении времени по часам.	Закреплять умения отмечать полученный результат измерения на числовой оси.	Упр. «Какое время показывают часы? Что ты делаешь в это время суток?» (рабочая тетрадь) Знакомство со способом измерения объема сыпучих тел. Вспомнить правила измерения. Работа с раздаточным материалом. Измерение крупы. Физминутка «Часы». Работа в тетради (рисование бордюра). Итог занятия. Обобщающие вопросы по теме занятия.	Демонстрационный: две банки с крупой, узкая (3 стакана риса) и широкая (4 стакана пшена); пустая миска, стакан, чашка, пол-литровая банка, столовая и чайная ложки; палочки, полоски; числовая ось; на доске нарисован бордюр из палочек; модель циферблата часов с подвижными стрелками. Раздаточный: 2 чашки, в одной 4 маленьких стакана риса, вторая пустая; маленький стаканчик – мерка; карточки с двумя свободными полосками, квадраты; тетрадь в клетку, красный и синий карандаши; числовая ось.	6,187№44 9,
Март	46	Измерение высоты предметов и объема жидких тел. Счет. Знакомство с названием весеннего месяца – март.	- Закрепить названия и последовательность зимних месяцев. - Познакомить с названием весеннего месяца – март. - Упражнять в измерении высоты предметов и объема жидких тел. - Дать детям представление о том, что сравнивать можно только те результаты, которые получены при измерении одной и той же меркой. - Упражнять в счете групп предметов, учить изменять количество групп и количество предметов в каждой из них. - Закрепить знание цифр 0-10.		Вспомнить названия зимних месяцев, их последовательность. Знакомство с названием месяца – март (стихи, загадки) Измерение высоты уровня воды в банках и объема. Вывод. Физминутка «Мы становимся все выше...». Работа со счетным материалом, цифрами (счет групп предметов, изменение количество групп и предметов). Итог занятия. Обобщающие вопросы по теме занятия.	Демонстрационный: кастрюля и 2 банки (1 литр) с водой. (узкая и широкая, по 5 стаканов воды), счеты, стакан, пол – литровая банка, чашка, картонная полоска, палочка. Раздаточный: пеналы с набором геометрических фигур, карточки с цифрами от 0 до 10.	6,189№45
Март	47	Измерение. Числовая ось. Геометрические фигуры. Ориентировка.	- Продолжать развивать представление о зависимости результата измерения от избранной мерки. - Упражнять в различении геометрических фигур, в ориентировке на плоскости и в постановке вопросов со словом сколько. - Развивать тактильные ощущения, умение отгадывать цифры на ощупь.	Закреплять умения отмечать полученный результат измерения на числовой оси.	Игра «Чудесный мешочек» (угадывать цифры на ощупь и выставлять на ось.) Измерение дорожки разными мерками (вывод: чем больше мерка, тем меньше число). Работа с раздаточным материалом. Измерение объема крупы чайной, столовой ложками. Физминутка  игра «Кто, где стоит»». И. Упр. «Чья команда больше придумает вопросов со словами, сколько?» Итог занятия. Обобщающие вопросы по теме занятия.	Демонстрационный: числовая ось, в мешочке магнитные цифры;  на доске нарисована дорожка; 3 мерки, счеты и мел; таблица с геометрическими фигурами разной окраски и размеров.  Раздаточный: чашки пустые и с крупой (по 2 столовые ложки крупы в каждой); столовые и чайные ложки; карточки с двумя свободными полосками, квадраты красного и синего цвета.	6,190№46
Март	48	Представление об арифметической задаче. Составление и решение задач на сложение, знак «+». Ориентировка на плоскости.	- Дать детям представление об арифметической задаче. - Учить составлять задачи на сложение, правильно формулировать ответы на вопрос задачи. - Познакомить со знаком «+». - Закрепить представление о составе чисел 3, 4, 5 из двух меньших чисел. - Уточнить пространственные представления: справа, слева, один против другого, напротив, друг за другом. - Закрепить понятия: сегодня, завтра, вчера.	Развивать память, сообразительность. Продолжать формировать навык самоконтроля.	Игра «Сегодня, завтра и вчера». Упр. «Сколько кружков, если…?» (вспомнить состав числа 3, 4, 5). Познакомить со знаком  «+» (сложение). Работа с раздаточным материалом на составление задач. Физминутка «1-2 – все вставайте! 3-4- приседайте!...». Упр. с палочками (рассматривание таблицы, воспроизведение по памяти, самопроверка). Итог занятия.	Демонстрационный: карточки со знаком «+»; числовые фигуры с количеством кружков 1,2,3,4; 5 кукол; 6 мишек; 3 таблицы. Раздаточный: карточки с 2 полосками, мелкие игрушки; наборы плоских палочек; карточки со знаком «+»	6,197№52
Март	49	Составление арифметических задач. Понятие «вычитание» знак «-». Состав чисел из единиц в пределах 10. Ориентировка на плоскости.	- Продолжать учить составлять арифметические задачи и понимать смысл того, к каким количественным изменениям приводит практические действия с предметами, о которых говорится в задаче. - Познакомить со знаком «-». - Учить давать развернутый ответ на вопрос задачи. - Закрепить представление о составе чисел из единиц и о последовательности чисел в пределах 10. - Упражнять в ориентировке на листе бумаги и в отсчете клеток.	Учит детей логически мыслить, рассуждать	Игра «Сколько нас без одного?» Познакомить со знаком  «-» (вычитание). Составление задач на вычитание по своим действиям, заданию (дети рассказывают условие задачи; отвечают на конкретный вопрос задачи). Физминутка «Найди себе пару» (с цифрами) Работа с раздаточным материалом по составлению задач. Работа в тетради. Итог занятия.	Демонстрационный: 6 флажков в бокале, карточки с цифрами 2 набора., арифметические знаки. Раздаточный: карточки с 2 полосками, мелкие игрушки; тетради в клетку; коробки с цветными карандашами.	6,198 №53
Март	50	Знакомство со структурой задачи. Игра «Танграм». Счет.	-Познакомить со структурой задачи. - Продолжать учить давать точный развернутый ответ на вопрос задачи. - Закрепить знания о составе чисел первого пятка из двух меньших чисел. - Закреплять знаки «+», «-», «=» и умение соотносить цифры с количеством предметов. - Учить составлять из имеющихся геометрических фигур новые.	Упражнять детей в обобщении предметов по признаку форма.	Упр. «Сколько игрушек спрятано?» Знакомство со структурой задачи (понятия: условие, вопрос). Придумывание задач детьми; решение задачи используя цифры и математические знаки. Физминутка «Найди себе пару» (одинаковые предметы по форме) Игра «Танграм» (составление новых фигур, рассказывание о новых, как они составлены). Итог занятия.	Демонстрационный: коробка с набором игрушек двух видов (4 и 5 штук); 5 елочек; 5 цветных карандашей; цифры, математические знаки. Раздаточный:  карточки с 2 полосками, мелкие игрушки цифры, математические знаки; предметные карточки одинаковые по форме по 2; геометрические фигуры (игра «Танграм»)	6,199 №54
Март	51	Закрепление представления о структуре задачи. Порядковый счет. Измерение сыпучих тел.	- Закрепить представление о структуре задачи. - Раскрыть арифметическое значение вопроса задачи. - Закреплять знания о составе чисел  из двух меньших чисел. - Упражнять в порядковом счете. - Учить при измерении объемов сыпучих тел замещать одну мерку другой, большой по размеру, чем данная.	Воспитывать нравственно-волевые качества, выдержку.	Упр. «Где вырос гриб?» (порядковый счет). Вспомнить из каких 2 чисел можно составить число 5, 6 из 2-х меньших чисел. Составление задач; решение задач, используя цифры и арифметические знаки. Физминутка Игра со стульчиками «Займи место». Измерение сахарного песка столовой ложкой (счет группами) Итог занятия.	Демонстрационный: 10 плоскостных елочек; 1 гриб; 5 воздушных шаров; персонажи сказки «Теремок»; пакет с сахарным песком; столовая ложка; стакан. Раздаточный: карточки с 2 полосками, пеналы с набором геометрических фигур.	6,201 №55
Март	52	Закрепление представления о структуре задачи; знаний о составе чисел.  Ориентировка на листе бумаги.	- Закреплять умение разлагать числа  на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно число. - Упражнять в сравнении смежных чисел. - Закрепить представление о структуре задачи. - Закреплять знаки «+», «-», «=» и умение соотносить цифры с количеством предметов. - Продолжать развивать умение ориентироваться на листе бумаги в клетку.	Закреплять знания о знаках “<” ,“>”.	Упр. «Расставь знаки правильно» (цифры, знаки больше, меньше, равно). Игра «Угадай-ка» (состав чисел). Составление и решение задач, используя цифры и арифметические знаки (вспомнить из каких частей состоит задача). Физминутка «Движения». Работа в тетради рисование бордюра. Итог занятия.	Демонстрационный:  карточки с цифрами; арифметические знаки; игрушки: 7 машин, 8 матрешек, 4 кубика; образец бордюра. Раздаточный: коробка с цветными карандашами, тетради в клетку.	6,202№56
Март	53	Составление задач на сложение и вычитание. Знакомство с монетами достоинством в 1,5,10 коп.	- Учить составлять задачи на сложение и вычитание, формулировать арифметические действия. - Закреплять умение разлагать числа, раскладывать их на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять одно число. - Закрепить представление о составе чисел из единиц. - Познакомить с монетами достоинством в 1,5,10 коп. и их разменом. - Продолжать развивать представление о зависимости результатов измерения от избранной мерки.	Развивать мышление; учить логически рассуждать.	Игра «Сколько нас еще с одним?» Познакомить с монетами достоинством в 1,5,10 коп. (рабочая тетрадь с.9) Работа с раздаточным материалом. Составление задач на +, - (с геометрическими фигурами, монетами, математическими знаками). Физминутка «Один, два – все вставайте! …. » Игра «Угадай, поскольку камешков в правой и левой руке» Задания на сообразительность. Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с цифрами; арифметические знаки; 3 монеты по 1 коп. 2 по 5, 1 по 10 копеек;  10 камушков. Раздаточный: карточка с 3 полосками и пеналы с набором геометрических фигур, 3 монеты по 1коп, 2 по 5 коп., 1 по 10 коп.; карточки с цифрами; арифметические знаки.	6,192 №48 9,9
Апрель	54	Измерение. Счет.	- Продолжать развивать представление о зависимости результата измерения от избранной мерки. - Упражнять в сравнении чисел, число обозначать цифрой. - Закрепить навыки счета и отсчета.	Учить логически рассуждать (поиск закономерностей).	Игра «Цифры рассыпались» (расставить цифры по порядку). Упр. Измерение заборчика разными мерками. Счет хором. Обозначение результата цифрой. Воспитатель подводит итог. Физминутка «Я иду, ты идешь: 1-2-3….». Работа в тетради. Рисование полосок, деление на равные части меркой равной 1, 2, 4 клеток. Упр. на поиск закономерностей (геометрические фигуры). Итог занятия.	Демонстрационный: 4 кирпичика; полоски – мерки; магнитные цифры. Раздаточный: тетрадь в клетку, простые и синие карандаши.	6,191 №47
Апрель	55	Составление задач на сложение и вычитание. Знакомство с названием месяца – апрель. Временные понятия	- Познакомить с названием месяца – апрель. - Учить составлять задачи на сложение и вычитание, формулировать арифметические действия. - Закреплять умение разлагать числа, раскладывать их на 2 меньших числа, а из 2 меньших чисел составлять одно число. - Развивать умение анализировать форму предметов. -  Закрепить последовательность времен года	Развивать геометрическую зоркость: умение видеть форму предмета в целом и отдельных его  частей.	Игра «Что за чем следует» (времена года). Вспомнить название первого весеннего месяца. Знакомство с названием месяца – апрель (стихи, загадки). Работа с раздаточным материалом (с геометрическими фигурами, монетами). Составление задач на сложение и вычитание. Физминутка «Мы становимся все выше …..». Упр. Картинка-аппликация «Домик», «Петрушка» (геометрические фигуры). Итог занятия.	Демонстрационный: наборное полотно с 3 полосками; цветные изображения ласточек; треугольники и квадраты по 6 шт.: 10 кубиков синего цвета; карточки с цифрами; арифметические знаки; 3 картинки-аппликации). Раздаточный: карточка с 3 полосками и пеналы с набором геометрических фигур, набор монет.	6,193 №49
Апрель	56	Составление задач. Деление предметов и групп предметов на равные части.	- Учить составлять задачи по сюжетным картинкам, выделять числовые данные. - Упражнять в делении предметов и групп предметов на 2 и 4 равные части. - Учить устанавливать отношение целым и частью.		Игра «Назови число» (на 1 больше, на 1 меньше). Вспомнить из каких 2 чисел можно составить число 10 (разные варианты). Составление задач по картинкам (придумывание, рассказывание, решение задач). Работа с раздаточным материалом. Физминутка. «Широко расставим ноги…» Игра «Раздели пополам» (2 и 4 равные части). Итог занятия.	Демонстрационный: цветная таблица - ветка; 10 цветных изображений листьев; 2 сюжетные картинки; указка; яблоко, 2 пирожка, 4 печенья, 8 конфет. Раздаточный: карточки с 4 полосками; по 20 квадратов, сюжетные картинки.	6,194№50
Апрель	57	Закрепить состав числа 3, 4, 5 из двух меньших. Измерение сыпучих тел меркой. Прямой и обратный счет.	- Закрепить умение разлагать числа 3, 4, 5 на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно число. - Учить при отмеривании сыпучих тел заменять отсутствующую мерку подобной, меньшей по размеру. - Упражнять в прямом и обратном счете в пределах 10.	Закреплять умения отмечать полученный результат измерения на числовой оси.	Игра «Пропущенная цифра». Раскладывание числа 3, 4, 5 из двух меньших (вспомнить), работа с цифрами. Физминутка «Стойкий солдатик». Измерение крупы чайной ложкой (2 мерки заменяем одной), отметить на числовой оси. Игра «Считай дальше» (прямой и обратный счет) Итог занятия.	Демонстрационный: 4 горшка с цветами; доска; цветные мелки; банка с крупой; миска, чайная ложка; мяч. Раздаточный: карточки с кружками в количестве от 2 до 5; карточки с цифрами; карточки с 2 свободными полосками; квадраты, карандаш, числовая ось с проставленными числами.	6,195№51
Апрель	58	Диагностика	- Выявить уровень овладения детьми представлениями о составе чисел до 10 из двух меньших. - Выявить знания о геометрических фигурах. - Выявить умения ориентироваться в пространстве с помощью плана, на плоскости.		Задание № 1 «Угадай, сколько пуговиц в другой руке» состав числа из двух меньших чисел.       Задание № 4 Ориентировка в пространстве с помощью плана.        Задание № 6 «Геометрические фигуры.	Демонстрационный: 10 предметов небольшого размера (пуговицы), фишки – награда, готовый графический план групповой комнаты. Раздаточный: карточки с цифрами от 0 до 9 и 10. набор геометрических фигур разной формы и величины: круги, квадраты, треугольники, прямоугольники.
Апрель	59	Диагностика	- Выявить уровень развития представлений детей о закономерностях образования чисел числового ряда. - Выявить знают ли дети о днях недели, о месяцах, о временах года. - Выявление знаний о монетах их набором и разменом.		Задание № 2. Образования чисел числового ряда.     Задание № 5.  «Ответь на вопрос» с мячом (временные понятия).     Задание № 8. «Магазин» (монеты)	Демонстрационный: бубен, флажок, фишки, мяч. Раздаточный: карточки с цифрами до десяти; набор монет (1,2,5,10 рублей, 1,5,10 копеек), фишки.
Апрель	60	Диагностика	- Выявить уровень умений составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользоваться цифрами и арифметическими знаками (+, -, =) -  Выявить умение измерять пользоваться меркой.		Задание № 3  «Придумай и реши задачу» (составление и решение задач).      Задание  № 7 «Найди сосуд с живой водой» (измерение).	Раздаточный: на каждого ребенка «Математический набор»; один широкий сосуд в нем 5 стаканов воды (5 мерок) и один узкий сосуд в нем  4 стакана воды (4 мерки),  мерка-стакан (из набора кукольной посуды), баночка.
Апрель	61	Состав числа 7 из двух меньших чисел. Составление задач на сложение и вычитание. Сравнение смежных чисел.	- Познакомить с составом числа 7 из 2 меньших чисел и закрепить представление о составе числа 6. - Учить составлять задачи на сложение и вычитание, формулировать арифметические действия. - Упражнять в сравнении смежных чисел в пределах 10. - Развивать умения двигаться в соответствии с условными обозначениями.	Развивать представления о закономерностях образования чисел в числовом ряду с помощью построения моделей типа кругов Эйлера.	Игра «Посели цифры в домики» (действие с помощью эллипса) Вспомнить из каких 2 чисел можно составить число 6. Знакомство с составом числа 7 из 2-х меньших чисел. Составление и решение задач используя цифры и математические знаки. Физминутка «Зарядка». Игра «Найди клад по карте» (стрелка указывает направление движения). Итог занятия.	Демонстрационный: цифры от 0-10, два обруча в виде эллипса; таблица с изображением корзины, 7 цветных изображений огурцов. Раздаточный: цифры от 0-10, два обруча в виде эллипса; коробки, в которых находятся  4 матрешки.	6,203№57 1,52 №22
Май	62	Составление задач. Игра «Танграм». Знакомство с названием месяца – май.	- Учить составлять задачи по сюжетным картинкам, выделять числовые данные. - Закрепить представление о составе чисел из двух меньших чисел. - Упражнять в сравнении чисел, закрепить представление о последовательности чисел в пределах 10. - Познакомить с названием месяца – май. - Формировать умение расчленять сложную форму предмета на элементы. - Учить воссоздавать фигуры по образцу.	Развивать внимание, зрительную память, речь. Продолжать развивать представления о закономерностях образования чисел в числовом ряду с помощью построения моделей типа кругов Эйлера.	Игра «Путаница» (с цифрами) Упр. «Найди свое место» (Круги Эйлера, цифры) Составление задач по картинкам (придумывание, рассказывание, решение задач). Физминутка. Выполнение упражнений детьми по названному числу. Вспомнить названия весенних месяцев. Знакомство с названием месяца – май (стихи, загадки). Игра «Составь фигуру из частей» Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с числами от 0 до 10, две веревки по 5 метров.; 2 сюжетные картинки; 2 таблицы с изображением зайца и журавля (игра «Танграм»). Раздаточный: сюжетные картинки; конверты с фигурами  (игра «Танграм»).	6,204 №58 1,54 №25
Май	63	Состав числа 8 из двух меньших чисел. Составление задач. Ориентировка в пространстве. Измерение.	- Познакомить с составом числа 8 из 2 меньших чисел и закрепить представление о составе числа 7. - Упражнять в составлении задач по картинкам: учить выделять числовые данные задачи. - Закрепить представление о последовательности чисел, число обозначить цифрой. - Закрепить пространственные представления: «перед», «за», «между».	Развивать умение работать с моделью логического древа с двумя разветвлениями, закрепить понятие знаков: “<”, “ >”.	Игра «Заблудившиеся цифры» Игра. «Домики» (состав чисел 5,6,7 из двух меньших чисел). Знакомство с составом числа 8 из 2-х меньших чисел. Составление задач по картинкам (придумывание, рассказывание, решение задач). Физминутка «Займи свое место» (ориентировка в пространстве). Работа с раздаточным материалом. Измерение длины полоски меркой. Составление задачи детьми. Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с числами от 0 до 10, разноцветные флажки, 2 картинки для составления задач. Раздаточный: полоска бумаги, мерка, простой карандаш, ножницы.	6,205 №59
Май	64	Прямой и обратный счет до 10. Состав числа 9 из двух меньших чисел. Составление задач. Игра «Танграм»	- Закрепить навыки прямого и обратного счета в пределах 10. - Познакомить с составом числа 9 из 2 меньших чисел и закрепить представление о составе числа 8. - Упражнять в составлении задач. - Развивать умение расчленять сложную форму предметов на элементы, определять их размер и пространственное положение. - Учить воссоздавать фигуры по образцу.	Развивать геометрическую зоркость, умение видеть форму предмета из нескольких частей.	Игра «Кто знает, пусть дальше считает». Игра. «Домики» (состав чисел 7,8 из двух меньших чисел). Знакомство с составом числа 9 из 2-х меньших чисел. Составление задач про игрушки. Физминутка «Солдатик». Игра «Составь фигуру из частей!» Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с числами от 0 до 10, набор игрушек: 7 тракторов, 5 автомашин; таблицы для игры «Танграм», контурное изображение фигуры «Журавль». Раздаточный: конверты с фигурами  игры «Танграм».	6,207 №60
Май	65	Состав числа 10 из двух меньших чисел. Составление задач. Логические задачи.	- Познакомить с составом числа 10 из 2 меньших чисел и закрепить представление о составе чисел 8,9. - Учить самостоятельно придумывать тему и содержание задачи по указанным числовым данным. - Учить делать рисунок задачи. - Упражнять в составлении задач по рисунку. - Учить решать логические задачи на поиск недостающей фигуры и доказывать правильность решения.	Развивать мыслительные операции.	Игра. «Домики» (состав чисел 8,9 из двух меньших чисел). Знакомство с составом числа 10 из 2-х меньших чисел. Физминутка «Считай и делай». Придумывание задач на сложение и вычитание, делать зарисовки к ним. Составление задач по рисунку. Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с числами от 0 до 10, таблица, на которой представлена логическая задача, доска, мел, указка. Раздаточный: тетрадь в клетку, простые карандаши.	6,208№61
Май	66	Сравнение предметов по весу. Знакомство с весами. Ориентировка в пространстве.	- Познакомить детей с весами. - Закрепить представления об измерении массы предметов с помощью различных видов весов, о сложении и вычитании масс предметов. - Формировать умение ориентироваться в пространстве, объяснить понятия: «первый», «последний», «за», «между», «соседи», «предыдущий», «последующий».	Развивать речь.	Игра «Кто, где стоит?» Сравнение предметов по массе (тяжелее – легче). Знакомство с различными весами. Практическая работа. Физминутка «На зарядку!»  Сложение и вычитание масс предметов. Составление задач. Итог занятия.	Демонстрационный: 3 одинаковые коробки из-под печенья (конфет) – две чем-нибудь заполнены, а одна пустая; чашечные весы; карточки с цифрами (2,4,6,8); математические знаки. Раздаточный: карточки с цифрами; математические знаки.	11, 176
Май	67	Счет звуков. Составление и решение задач. Трансфигурация.	- Упражнять в счете звуков, учить находить число, большее или меньшее на 1, чем услышали звуков, число обозначать цифрой. - Упражнять в составлении и решении задач на сложение и на вычитание. - Закрепить знания о составе чисел из единиц. - Учить решать задачи на смекалку. - Развивать умение планировать ход решения.	Развивать логическое мышление, речь.	Разложи карточки с цифрами по порядку. Посчитай звуки и покажи цифру на один больше (меньше). Придумывание и решение задач на сложение и вычитание. Работа с раздаточным материалом. Составление и решение задач. Физминутка «Пантомима». Упражнение со счетными палочками (перестроение фигур, составление из палочек). Итог занятия.	Демонстрационный: таблица с изображением корзины; цветные изображения овощей; молоточек; доска; мел. Раздаточный: карточки с цифрами от1-10; пеналы с набором геометрических фигур; карточки с двумя свободными полосками; счетные палочки.	6,209№62
Май	68	Составление и решение задач. Закрепление представлений о составе чисел из единиц.	- Закрепить умение разлагать числа  на два меньших числа, а из двух меньших чисел составлять одно число. - Упражнять в составлении и решении задач на сложение и вычитание; - Учить пользоваться словами прибавить, вычесть, получиться. - Раскрыть арифметическое значение вопроса задачи. - Закрепить представление о составе чисел из единиц.	Закреплять умение работать самостоятельно, логически рассуждать.	Игра «Угадай-ка» (состав чисел). Составление и решение задач на сложение и вычитание (работа у доски). Работа с раздаточным материалом. Составление и решение задач. Физминутка воспроизведение движений по названному числу. И. упр. «В гости» (счет). Итог занятия.	Демонстрационный: цветные изображения белочки, ежа, зайца, лисенка, шишки, ореха, гриба. Раздаточный: конверты в которых по 6 квадратов; на столе подносы с 4 квадратами.	6,211№63
Май	69	Составление и решение задач. Закрепление представлений о составе чисел из двух меньших чисел. Порядковый счет до 10.	- Учить решать задачи-шутки с математическим содержанием. - Упражнять в порядковом счете в пределах 10. - Закрепить представление о составе чисел 5-10 из двух меньших чисел. - Развивать умение ориентироваться на листе бумаги. - Закреплять умение детей определять время по часам.	Упражнять в умении решать логические задачи.	Порядковый счет. Упр. «Расставь цифры по порядку»  (0-10). Игр. упр. «Задачи – шутки». Работа с раздаточным материалом, решение задач на сложение и вычитание. Физминутка. «Зарядка» Логическая задача «Дорисуй недостающую фигуру». Упр. «Который час?» Итог занятия.	Демонстрационный: карточки с числами от 0 до 10, модель циферблата часов с подвижными стрелками. Раздаточный: карточки с цифрами от1-10; пеналы с набором геометрических фигур; счетные палочки. тетрадь в клетку, карандаш.	6,212 №64 9,

Приложение 5.

Диагностика по речевому развитию.

Диагностические таблицы:

Звукопроизношение («На выставке рисунков»)

Фамилия, имя ребёнка. Возраст

[с-с]

[з-з]

[ц]

[ш]

[щ]

[ч]

[р-р]

[л-л]

[й]

[к-к]

[г-г]

[б-б]

[д-д]

[ж]

Речевой слух

Фамилия, имя ребёнка. Возраст	Опознание звука в слове	Самостоятельный отбор картинок на определённый звук	Выбор из двух картинок одной, в названии которой есть заданный звук	Проверка слоговой структуры слова

Фамилия, имя ребёнка	Назови предметы	Назови части предметов	Назови одним словом	Назови детёнышей животных	Назови профессии	Назови какой, (какая, какое, какие)	Скажи наоборот	Скажи, кто что делает

Приложение 6.

Личная карточка ребёнка (от 4 до 7 лет). Диагностика динамики развития физических качеств и двигательных навыков.

Фамилия, имя, год рождения, месяц, число. Год и месяц поступления	Год и месяц обсле-дования	Место обсле-дования (на воздухе, в помещении	Возраст на момент обсле-дования	Скорость		Выносливость
				Бег на 30 м	Челночный бег – 3-10м	Бег на 300 м	Длина дистанции (м)

Прыгучесть					Меткость					Сила мышечная
Прыжки					Метание
В длину с места	В длину с разбега	В высоту с места	В высоту с разбега	С высоты, с места, с разбега	Вдаль правой и левой рукой	Вдаль двумя руками из-за головы	В цель верти-кальную правой и левой рукой	В цель горизон-тальную правой и левой рукой	Перебрасывание мяча в паре	Отжимание на полу мальчики

Приложение 7.

Диагностическая карта по рисованию.

№п\п	Ф. И. ребёнка	Рисует предметы разной формы, строения, а также изображает несложные сюжеты	В рисунке старается передать движение, характер образа (например: пушистый котёнок наклонил голову, поднял лапку)	Умеет рассказать о своём рисунке	При рисовании сюжета располагает изображения по одной горизонтальной линии или на всём листе	При рисовании поддерживает лист одной рукой	Самостоятельно выбирает материал для рисунка	При закрашивании рисунков старается не выходить за пределы контура	Правильно держит карандаш, кисть	При рисовании красками умеет набирать краску на ворс, промывать кисть, менять воду	Знает и использует в рисовании основные цвета и их оттенки.

Приложение 8.

Диагностическая карта по лепке

№ п/п	Ф. И. ребёнка	Лепит формы знакомых предметов, фигуру человека в длинном платье, а также сюжетные композиции	Умеет раскатывать комки пластилина круговыми и продольными движениями ладоней; выполняет пальцами приёмы: расплющивание комочков, оттягивание мелких деталей, примазывание частей	Умеет пользоваться стекой	Лепит на дощечке

Приложение 9.

Диагностическая карта по аппликации (наклеивание и вырезывание)

№ п/п	Ф. И. ребёнка	Наклеивание готовых форм по образцу	Наклеивание узора на основу неправильной формы	Знание правил работы с ножницами	Умение держать ножницы	Вырезывание несложных форм путём срезания углов		Вырезывание фигур круглой и овальной формы из квадратов и прямоугольников
						Разрезание по диагонали	Закругление углов

Приложение 10.

Спортивное развлечение "Полет в космос", посвящённое Дню космонавтики.

Задачи:
1. Создать радостное, праздничное настроение у детей, родителей и гостей.
2. Закрепить знания детей о космосе.
3. Развивать ловкость, быстроту, выносливость.
4. Содействовать сплочению детского коллектива.

 
1-й ведущий: 12 апреля 1961 г первый человек полетел в космос.
Это был гражданин нашей страны. Его звали…(Ю.А.Гагарин) (звучит песня о гагарине)

Первым был Гагарин, отважный он такой

Он сказал «Поехали» и взмахнул рукой

Сильный и веселый улыбкой озорной.

Помните ребята, смелый он какой.

 После своего полёта Гагарин объездил весь мир. Люди всех стран хотели познакомиться с первым космонавтом планеты. Все мальчики, да и девочки тоже, мечтали стать космонавтами. А вы хотите?...

Да

1-й ребёнок: Мы пока что только дети,
Но придёт заветный час
На космической ракете
Мы отправимся на Марс      

2-й ребёнок: В небе звёзды ярко светят
И ракеты наши ждут
К этой сказочной планете
Наш космический маршрут.

3-й ребёнок: Хорошо пронзая тучи
В космос полететь нельзя,
Но возьмут в ракету лучших,
Всем лететь никак нельзя.      

2-й ведущий: 12 апреля отмечается День космонавтики.
Этому событию посвящается наше спортивное развлечение.

Инопланетянин: Приветствую вас дети .Я житель планеты. Я путешествие по всей галактике и не мог не заметить вас, таких веселых и задорных , но только скажите,как называется ваша планета, где так красиво.

Вед: Эта планета- наш любимый дом

          На этой планете всю жизнь мы живем.

           Планета прекрасна, Моря, океяны,

            Цветы и деревья,и разные страны

             И солнце сияет с зари до заката.

              Что за планета,скажите ребята?

Дети: Земля.

Инопланетянин: (Вход воспитателя)

Ещё хочу я знать, в какие игры играют ребята на вашей планете. Ведущая:

Вед: Дорогой гость, наши ребята не только расскажут, но и покажут игры и все свои спортивные способности, потому что они тоже в будущем хотят стать космонавтами и путешествовать по вселенной.

1-й ведущий: Тогда давайте откроем центр подготовки космонавтов.
Для этого нам нужно разделиться на 2 отряда.
(дети делятся на два отряда)
Каждому отряду космонавтов нужен наставник. Уважаемые родители, выберите каждому отряду наставника…(к каждому отряду прикрепляется родитель-наставник. Весь праздник он с командой. Помогает детям в ходе всего праздника, взяв на себя роль тренера)

2-й ведущий: Для начала нам нужна ракета, которую надо построить.

Конкурс "Строим ракету"
Перед каждой командой лежат обручи с деталями необходимыми для постройки ракеты, скамейка. Первый участник каждой команды берёт деталь строительного материала, бежит по скамье и в установленное место кладёт деталь, возвращается обратно и передаёт эстафету следующему. И так до тех пор, пока не будут перенесены все детали для конструирования. Последний ребёнок в команде бежит и строит ракету. В случае необходимости члены команды помогают последнему. «Ракеты построены»

1-й ведущий: Молодцы! Хорошие ракеты построили, а теперь проверим ваши знания
О космосе, который должен знать каждый будущий космонавт.

"Викторина вопросов"
(ведущие поочерёдно задают вопросы: один первой команде, другой второй команде) 

Вопросы викторины:
1. Что находится в центре Солнечной системы?
2. Что такое Солнце?
3. Сколько планет в Солнечной системе? Назовите их.
6. Что такое Луна? ( спутник земли)
9. Как называется явление, когда Луна заслоняет Солнце и днём становится темно, как ночью.
 11. Как звали первого космонавта?
 13. Как называется специальный костюм космонавта?
15. Какое животное первым побывало в космосе?
Динамическая  пауза «Ракета»

А сейчас мы с вами, дети,(встают на носки)

Улетаем на ракете(вверх и тянутся как можно выше) (верх и тянутся как можно выше)

На носки поднимитесь,

А потом руки вниз ( плавно опускают руки вниз)

Раз, два,три! Потянись. Тянутся вверх.

Вот летит ракета высь Бегут на месте легким бегом.

Игра « Умеешь ли ты ориентироваться в пространстве»

А теперь мы свами поиграем в игру Космонавты  . 2 команды взявшись за руки говорят Ждут нас быстрые ракеты,

Для прогулок на планете

На какую захотим на такую полетим

Но в игре один секрет

Опоздавшим место нет

Все разбегаются по ракетодромам и стараются занять места в обручах можно собираться по 3 космонавта опоздавшие собираются в один общий круг.

 
2-й ведущий: Молодцы команды! Очень много вы знаете о космосе.
Но космонавты должны быть ещё и сильными, ловкими и всегда
приходить на помощь.
Смотрите, у нас ракеты уже готовы, а космонавтов ещё нет на космодроме. Давайте перевезём космонавтов на космодром.

Игра "Перевозим космонавтов на космодром"
Дети стоят в командах, перед каждой командой лежит обруч. Первый играющий – это водитель "машины", на которой будут перевозить космонавтов. Он берёт обруч, одевает его на следующего участника эстафеты и так бегут они в обруче до указанного места, затем возвращаются и передают эстафету следующим игрокам.

1-й ведущий: космонавты уже на космодроме, а вот ракеты – то не доставлены.
А как же в космос без ракеты? Давайте доставим ракеты на космодром и проверим вашу силу рук и выносливость, но нам нужна помощь родителей. Наши папы будут ракетоносцами.

Игра "Доставим ракету на космодром"
Дети – "ракеты", а родители – "ракетоносцы". Играющие стоят в двух командах. Родители берут за ноги первого игрока и он, перебирая руками, движется в установленное место "космодром", затем родители возвращаются к команде и перевозят следующие "ракеты".

2-й ведущий: молодцы! Вы и сильные, и ловкие и выносливые, а вот можете вы быть внимательными, любознательными и наблюдательными? Садитесь на скамейки сейчас мы это проверим.

(детям загадывается цепочка загадок автора О. Емельяновой)
"Цепочка загадок"
1. Чтобы глаз вооружить и со звёздами дружить,
Млечный путь увидеть чтоб, нужен мощный…(телескоп)
2. Телескопом сотни лет изучают жизнь планет.
Нам расскажет обо всём умный дядя…(астроном)
3. Астроном – он звездочёт, знает всё наперечёт!
Только лучше звёзд видна в небе полная…(Луна)
4. До Луны не может птица долететь и прилуниться,
но зато умеет это делать быстрая…(ракета)
5. У ракеты есть водитель, невесомости любитель.
По-английски "астронавт", а по-русски - …(космонавт)
6. Космонавт сидит в ракете, проклиная всё на свете.
На орбите как назло появилось…(НЛО)
7. Всё комета облетела, всё на небе осмотрела.
Видит: в космосе нора, это чёрная…(дыра)
8. В чёрных дырах темнота чем-то чёрным занята.
Там окончил свой полёт межпланетный…(звездолёт)
9. Звездолёт - стальная птица, он быстрее света мчится.
Познаёт на практике звёздные…(галактики)
10. А галактики летят врассыпную, как хотят.
Очень здоровенная это вся …(Вселенная)
1-й ведущий: молодцы! Вы действительно внимательные, любознательные и наблюдательные.
А знаете, как называется наша чудесная планета, на которой мы живём?... А какую форму она имеет? …А что у меня в руках?... Правильно. Это макет нашей планеты Земля.

4-й ребёнок: Есть одна планета– сад
В этом космосе холодном,
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелётных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зелёной,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивлённо.
Береги свою планету
Ведь другой похожей нету. (Я.Аким)

2-й ведущий: Ещё в древности люди заметили, что звёзды располагаются в определённом порядке, и стали их объединять в созвездия. Какие созвездия вы знаете?... (Дети отвечают)
Давайте мы с вами тоже слетаем к звёздам и устроим хоровод звёзд.

Игра "Хоровод звёзд"
Заранее бумажные звёзды прикреплены к верхним ступенькам гимнастической лестнице на разных уровнях. Дети стоят в своих командах. По сигналу ведущего дети бегут к лестнице, залезают, снимают звёздочку, подписывают своим именем и кладут свою звезду вокруг обруча, бегут к команде и передают эстафету следующему игроку. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не положит свою звезду в «хоровод звёзд». (Затем приглашаются обе команды и любуются «хороводом звёзд».

1-й ведущий: "Чёрная дыра" …что это такое?
Всем нам непонятное,
Страшное и злое…
Дыра всегда стремиться
Планеты проглотить
И страшным притяжением,
Как сетью захватить,
Летят себе планеты,
А время их прошло –
Ведь их подстерегает
Космическое зло!..
Мы будем соревноваться на скорость и ловкость, кто сможет убежать от "Чёрной дыры". А водящего – "Чёрную дыру" - определит считалка.

5-й ребенок (выбирает водящего, "Чёрную дыру", считалкой):
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера,
Три – Земля,
Четыре – Марс,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
Восьмой – Нептун. (А. Хайт)

Подвижная игра «Чёрная дыра»
Выбранному водящему одевают чёрный плащ – он "Чёрная дыра". Остальные дети планеты. Планеты движутся по своим орбитам, а по сигналу ведущего появляется «чёрная дыра» и должна затянуть (догнать) планету – ребёнка и накрыть плащом. Игра продолжается 3 – 4 раза.

Дети под музыку бегут по залу, подняв руки и сцепив пальцы в «замок»
(ракета летит),с замедлением музыки дети замедляют темп бега и опускаются на одно колено нам окончание звучания (ракета приземлятся)
2-й ведущий: вы все сегодня показали свою силу, ловкость, смекалку, глазомер. Проявили такие важные качества для космонавта, как взаимовыручка, умение подчиняться правилам, уступать, если это требует дело. Но все одновременно лететь в космос никак не могут надо выбрать лучших. Вы сейчас, пожалуйста, посоветуйтесь в своих командах и решите, кто у вашей команды полетит к космос. ( Дети совещаются, решают и выбирают двух космонавтов)
Выбранные космонавты проходят в ракету.

Подвижная игра «Космонавты»

Дети идут по кругу проговаривая слова

Ждут нас быстрые ракеты

Для прогулок  по планете

На какую захотим

На такую полетим

Но в игре один совет

Опоздавшим места нет (опоздавшие встают в общий круг)

Под музыку двигаются на окончание музыки дети занимают места в обруче по два человека.

«Идем одев шлем»

Дети идут до обозначенного ориентира надев шлем (коробка обделанная блестящим материалом наверху прикреплены 2 антенны.

1-й ведущий: ребята! До старта космической ракеты осталось 14 минут. Давайте споём перед стартом. (Включаем музыку В. Терешкова 14 минут)

Ребенок: Надо сильным, смелым стать,

Чтобы в космосе летать

Будет нам легко летать

Далеко, далеко

Инопланетянин:  А хотите следующий день космонавтики отпраздновать на моей планете. Да . А теперь мне пора возвращаться. Прощаться с ребятами и уходит.

1 Вед: До старта осталось 14 минут Давайте споем перед стартом
Песня "14 минут"
Затем объявляется 10-секундная готовность.
Дети отсчитывают секунды –" 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 – Пуск!"
Все машут рукой космонавтам. В конце сладкие призы.     

Приложение 11.

В данном буклете вы найдете сценарии дней именинников по временам года, так как именно так, мы считаем, более удобно объединять именинников – воспитанников дошкольных образовательных учреждений.      Все сценарии апробированы нами. Большую радость детям приносят праздники, особенно когда эти праздники им дарят самые близкие люди, родители, воспитатели и друзья. Они учатся жить в радости, дружбе, любви. Жизнь не всегда праздник, но ведь праздник- это мы!    

« Именинники - листопадники»

Ведущий: Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами собрались, чтобы отпраздновать дни рождения наших именинников. А для этого нам придется отправиться в путешествие по сказочному осеннему лесу. Мы побываем не только в лесу, но и в поле, в лесу, полюбуемся на яркие краски осени, на дары природы и соберем урожай фруктов, овощей и грибов. И как у всех путешественников, у нас будут привалы- поляны, где мы будем играть, отдыхать и веселиться! Звучит фонограмма шума леса, пение птиц.

Ведущий: Представьте себе, что вы уже в лесу. Посмотрите вокруг- как красиво! И в лесу сейчас царствует хозяйка времени года- Осень! 

Входит Осень.

Осень: Здравствуйте, дети! Рада вас видеть у себя в гостях, в моем лесу! Расскажите мне, как изменился лес? Как меняется погода? Можете прочитать стихи, загадки или спеть песню обо мне?  (Дети рассказывают стихи, поют песни, загадывают загадки).

 Осень: Молодцы, ребята, как вы красиво обо мне рассказали! А сейчас мы отправимся дальше на полянку « Поиграй-ка»!  

Звучит фонограмма шума дождя, грома, воя ветра. 

Осень: Слышите, прогремел осенний гром и пошел дождь. На поляне появились лужи! А нам нужно пройти на другую сторону поляны. Для этого вы по очереди обуваете калоши и бежите вокруг луж. Чья команда быстрее?               

Проводится игра « Осенние лужи» 

Осень: И снова в путь! Теперь мы пойдем еще дальше, в глубь леса! Ребята, я – Осень- хозяйка этого времени года. А кто хозяин этого леса?               

Выходит медведь,(взрослый), несет две корзинки. В одной загадки, во второй овощи-отгадки.  

Медведь: Здравствуйте, ребята! Мне сорока протрещала, что у вас тут праздник- День рождения! И я вам принес подарок полную корзину овощей. Урожай получился на славу, мне пришлось потрудиться. А моя соседка Совушка – умная головушка приготовила для вас загадки. Посмотрим, отгадаете ли вы их? Подходите по двое от каждой команды: один отгадывает, другой вынимает нужный овощ- отгадку.                   Загадки. 

Медведь: Молодцы, ребята, знаете овощи!                   

Игра « Пчелка и ласточка»                  

После игры Осень ведет детей на другую полянку.

Появляется Лиса. 

Лиса: А знаете ли вы, что у меня в лесу есть еще одна полянка, тайная: она находится в самой чаще леса, и там грибов видимо-невидимо. Лес дарит нам съедобные грибы: белые, грузди, подберезовики, лисички, опята; и ядовитые- мухоморы и поганки. Ребята, вот вам по корзине для каждой команды- чья команда соберет больше грибов? Но чур не ядовитые не брать!                 

По залу разложены изображения съедобных и ядовитых грибов. Звучит веселая музыка, проходит конкурс.                   Лиса проводит игру «Липкие пеньки»

Лиса: Ой ребята, зима скоро, и мне пора норку утеплять. До свидания, встретимся весной.

 Осень: А теперь ребята, давайте вернемся на нашу полянку  и поиграем в игры.             

     Проводятся игры «Юрта», « Кто соберет больше листочков» ( с родителями, с закрытыми глазами), « Прикрепи нос», « Музыкальный стульчик».                     Далее Осень вызывает именинников и вручает им именинные короны. Ведущий в этот момент достает заранее приготовленные надутые воздушные шары, наполненные конфетти. Раздается «салют» в честь именинников.                      Все дети поют « Каравай», или любую другую песню для именинников.                      Осень выносит торт со свечами, дети загадывают общее желание, задувают свечи. Затем происходит подготовка к чаепитию, во время которого на середину зала по очереди выходят именинники с мамами. Мамы разъясняют, что означает имя ребенка и показывают  один концертный номер, приготовленный заранее дома.                        Детская дискотека.                                                

« Именинники- морозко»

  Зал оформлен шарами, гирляндами из бумажных цветов. Звучит фонограмма « Песня крокодила Гены». На сцене клоуны – Именинка и Поздровлялка.                        

 Клоуны ( вместе): Здравствуйте!                         

Именинка: Меня зовут Именинка!                        

  Поздравлялка: А меня- Поздравлялка!                    

 Именинка: Наш самый любимый праздник – это день рождения! И поэтому мы вместе с этим  праздником у вас в гостях!                            Клоуны ( вместе): День рожденья – это славно,                                                         

                            Это грустно и забавно!                                                         

                            Поздравленья принимать                                                           

                            И подарки получать                             

                             Именинка: Именинники, где наши?                            

                             Поздравлялка: Чтобы их сюда позвать                                                        

                             Надо хлопать начинать!                             

      Звучит веселая музыка. Клоуны по очереди называют имена именинников, которые выходят в центр зала. Им вручают короны.                   Именинка: Дорогие именинники! Вы сегодня главные герои нашего праздника. Вы стали на год старше, поросли, похорошели.                           Поздравлялка: Поздравить вас с днем рождения хотят ваши друзья.                          

     Дети из группы выходят и читают стихи – поздравления в честь именинников.

1.   Февраль гуляет во дворе

      И щиплет уши детворе,

       А нам февраль принес веселье.

       Мы поздравляем тех ребят,

       Кто зимою именины

        Встречает пятый год подряд!

2.   Мы  сегодня отмечаем 

Именины у друзей

Всех гостей мы созываем:

Собирайтесь поскорей!  

3.   Именинников мы поздравляем

И от всей души желаем:

Не болеть, не простужаться,

Вместе с нами закаляться!     

4.   Сегодня у нас замечательный день

И мы собрались здесь не зря,-

Чтоб песни попеть и поздравить тепло

Кристину, Альгизу ,Витю, Альбину, Ильгиза,

Вас всех с днем рожденья друзья!

Именинка: А мы  с Поздравлялкой хотим преподнести вам клоунские подарки .Вы готовы? Поздравлялка, доставай подарки!

У Поздравлялки в руках сумка. Он хочет достать подарки, но видит, что сумка дырявая и все подарки выпали по дороге.

Именинка: (смотрит на Поздравлялку ) Ты что, все подарки потерял? Вот это да! Что мы теперь будем делать?

Поздравлялка: Надо сыщика вызвать Колобкова! Пусть поможет нам найти подарки. Звони ему! (подает Именинке сотовый телефон) Именинка: (звонит): Алло! Я могу поговорить с сыщиком Колобковым ? Ах это вы?! Добрый день! Могли бы вы нам помочь? Нам надо найти потерявшиеся подарки. Хорошо, будем ждать.(зрителям) Обещал прибыть и помочь! Под вой милицейской машины на сцене появляется сыщик Колобков.

Колобков: Здравия желаю! Что у вас произошло? 

Именинка: Да вот… Поздравлялка по дороге все подарки для именинников потерял.

Колобков: Ну что ж будем искать (достает из кармана большую лупу, внимательно через нее рассматривает зал, пол, клоунов). Здесь никаких следов нет. Нужно искать на улице по горячим следам.

Именинка: Как  на улице? А как же наш праздник?

Колобков: Проводите пока какую-нибудь игру с вашими именинниками и их гостями (уходит).

Поздравлялка: Во что играть будем?

Именинка: Я предлагаю поставить настоящий спектакль, в главных ролях которого выступят наши родители. А называется он «репка». Вы знаете эту игру?

Игра – спектакль «Репка» Среди родителей распределяются роли репки, деда, бабки, внучки, Жучки, кошки. мышки. Клоуны читают сказку, а актеры при каждом упоминании своего персонажа произносят следующие реплики.

Репка: (разводит руками): Эх, ма! Дед: Так -с – с! Бабка: Э, проказник! Внучка: Батяня, баксы в кармане ? Жучка: Лай-лай-лай! Кошка: Эх, ты пес! Мышка: От винта!

Поздравлялка: Весело получилось! (вздыхает). Где теперь наши подарки?

В зал возвращается Колобков, всюду ищет потерявшиеся подарки.

Именинка: Не нашел?

Колобков: Не нашел! (уходит)

Клоуны проводят игру « Отыщи половинку»:  разрезанные на половинки открытки перемешивают на столе. Каждый ребенок, взяв половинку открытки, под Звучит нежная музыка, появляется Фея Радости. У нее в руках волшебная палочка. у вас сегодня праздник, потому и оказалась здесь, и у меня есть волшебная палочка. На день рождения принято дарить подарки и желать всего доброго именинникам. Фея дотрагивается поочередно до каждого именинника волшебной палочкой и говорит каждому свое пожелание.Вбегает Баба- Яга.

Баба – Яга: Что я вижу?! Все празднуют, веселятся, а почему меня не никто не пригласил. Ну что ж, я вам устрою именины! Вы у меня попляшете! Я сейчас буду колдовать и все хорошие пожелания испортятся! Ха – ха – ха! Я начинаю!

Фея: Бабуся – Ягуся! Не надо колдовать! Мы приглашаем тебя на праздник!

Баба – Яга: Ну ладно, уговорили. Но я еще немного злюсь, поэтому придется именинникам пройти мои испытания, тогда я, так и быть, ничего плохого им не сделаю. Остальные могут помогать, разрешаю. Первое испытание – Знаете, где я живу? ( В лесу) Пусть именинники назовут всех лесных жителей, которых они знают. Второе испытание: Конкурс « Лучший шофер». К двум машинкам привязаны длинные нитки, а к их концам карандаши.

Соревнуются 2 ребенка. Побеждает тот, кто быстрее намотает нитку на карандаш. Фея и Баба – Яга хвалят детей .Прощаются и уходят. В это время слышится звук мотора. В группу вбегает Карлсон.

Карлсон: Привет, друзья! Я самый умный, самый веселый, самый воспитанный и в меру упитанный мужчина! А зовут меня… (дети хором «Карлсон»). Сорока на хвосте принесла мне хорошую новость, она рассказала мне, что сегодня у вас самый веселый праздник – День Рождения! Это правда?  (Да!) И в подарок вам, я принес баночку моего любимого варенья. Давайте, я вас угощу! (дает попробовать каждому по ложечке, нахваливая) Ребята, а вы хотите со мной поиграть?

Игра «Матрешки»: На стульях лежат 2 сарафана и 2 косынки. Кто из участников быстрее наденет сарафан и повяжет косынку, тот и победил. Карлсон благодорит детей за веселье и улетает к своему другу Малышу.

Клоуны: А наш праздник продолжается.  Мы хотим, чтобы именинники и их мамы рассказали о себе и значении своих имен.

Дети с мамами рассказывают о значении имени и показывают один концертный номер.  После каждого концертного номера  появляется сыщик Колобков, приносит один подарок выступающему и вновь уходит. Клоуны в этот момент достают заранее приготовленные надутые воздушные шары, наполненные конфетти. Раздается «салют» в честь именинников. Все дети поют «Песенку крокодила Гены» для именинников. Колобков выносит найденный же торт со свечами, дети загадывают общее желание, задувают свечи. Затем происходит подготовка к чаепитию. ·        Детская именинная дискотека.               

« Именинники – Веснянки»

      Праздник проходит в лесу на поляне. Дети подходят к поляне, располагаются полукругом, садятся. И вдруг из-за кустов выходит  Баба – Яга.

Баба – Яга: Караул! Спасите! Помогите! Ограбили… чуть не убили… Увезли неизвестно куда.. а..а..

Леший (выбегает): Кого убили? Кого ограбили?

Баба – Яга: Ой, чур ,меня, чур! Изыди, разбойник, сгинь окаянный!

Леший : Ты чего, старая кочерга, раскудахталась?

Баба – Яга: Леший, ты что ли? Тьфу, а я тебя за разбойника приняла. За ентого рэкетира окаянного

Леший: За какого такого рэкетира? Ты чего ,старая, опять видик до третьих петухов смотрела?

Баба – Яга: Да ничего я не смотрела, я же тебе русским языком говорю: ограбили, чуть не убили бедную старушку, увезли неизвестно куда- а-а(причитает)

Леший: Тьфу! Ежа тебе за шиворот! Да говори ты толком! Что случилось – то? Ну!

Баба – Яга: Беда, Леший! Пирог наш праздничный украли! Увезли неизвестно куда…

Леший: Кто?

Баба – Яга: Кто, кто? Дед Пихто! Я тебе полчаса уже толкую, что меня ограбили,а ты все «кто» да «кто».Пирог наш праздничный украли. Леший: Да куда же ты, старая мухоморина, глядела? Я же тебе строго – настрого наказал – глаз с него не спускать! А ты?

Баба – Яга: А я не спускала, а тут этот черт лохматый ворвался, давай из нагана палить; чуть не убил, трихлятый, хвать наш пирог и был таков. Я, было, кинулась за ним в погоню… Да где там… Разве моя ступа за их ним Мерседесом угонится.

Леший: Эх! Ворона, ты ворона!

Баба –Яга: Я ворона? Ну спасибо тебе! Дождалась благодарности! Я тебя 300 лет обшиваю, обстирываю, сказки на ночь рассказываю, на завтрак всегда лягушки свеженькие, а ты…ты…

Леший: Ладно, причитать –то. Давай лучше думать, как наш пирог найти, ведь он –символ нашего праздника. 

Баба -  Яга: А, может, мы у детишек помощи попросим? Глянь, сколько их.

 Леший: Заварила кашу, так помалкивай! Без тебя знаю, что делать. Эй, ребятушки, поможете нам? (да) Вот и ладно!

Ведущий: А у меня, ребята, есть очень веселая и всезнающая знакомая. А зовут ее Ириска. Давайте все вместе позовем ее.

Дети: Ириска! (звучит музыка забегает Ириска)

Ириска: Здравствуйте, ребята! Давайте знакомиться. Меня зовут девочка Ириска. Я очень люблю лето, солнышко, тепло. Еще я люблю петь, плясать и ходить в гости. А вы любите?  (Да).

Ведущий: Ириска, мы позвали тебя для того, чтобы ты помогла нам. Сегодня у нас праздник – День именинника, а самый главный сюрприз – наш праздничный пирог украли. Не могла бы ты нам помочь?

Ириска: Конечно, я помогу. Но вначале давайте с вами поиграем. Я к вам пришла в гости не с пустыми руками, у меня для вас есть гостинцы. ( Достает из рюкзака атрибуты к играм  « Бег на трех ногах» (резинки); « Шишкобол» » (клюшки, шишки, 2 ведра)). Баба – Яга и Леший играют вместе, затем предлагают детям поиграть вместе с ними. Проводят 2-3 раза + игра с родителями « Черепашки» (тазы).

Баба – Яга: Кто хочет тысячу рублей? Идите сюда! Мне нужно для игры три мальчика и хорошенькие девочки (обращается к детям). Так, встаньте  дети полукругом. Я сейчас положу вот сюда мой кошелек (кладет кошелек, а к нему привязана леска), а в нем тысяча рублей. Самый быстрый, кто схватит по моей команде «Гоп» кошелек», получит тысячу рублей. Всем понятно? приехали», «Голову повыше».2-3 раза кошелек убегает от участников игры.  Потом  что я забыла тысячу рублей дома, но у меня есть… шоколадка (достает большую шоколадку и дает победителю).

Проводятся игры « Пингвин», « Цепочка».

Леший: А куда это наша Ириска запропастилась? Ой, ребята, там кто – то плачет. Может, с Ириской что-нибудь случилось? Пойду, посмотрю… (Появляется Леший с Чебурашкой, под музыку «Песня Чебурашки»).

Чебурашка: Я спешил попасть в детский сад,                   

                    Чтоб поздравить всех ребят.                  

                   С днем рождения, с днем варенья        

                    И с веселым настроеньем             

                    Но по дороге заблудился… 

Леший: Ребята, давайте поиграем с Чебурашкой, от игры ему станет веселее.

Чебурашка: А у меня есть любимая игра «Угости конфеткой»

Участвует 2-3 пары. Дети в паре садятся друг напротив друга и с завязанными глазами кормят друг друга шоколадной конфетой).

Баба – Яга: Любишь очень ты играть, а умеешь танцевать?

Чебурашка: Можно и попробовать!                         

   Танец « Два веселых гуся»

Леший: Веселится наш народ              

И заводит хоровод             

Ну-ка  дружно, не зевай,             

Будем петь мы «каравай»

Исполняется  русская народная песня « Каравай» После хоровода вручение корон. Дети садятся на стульчики, а именинники читают стихи. Чебурашка: Я принес с собой подарки! Но сначала нужно задуть свечи на праздничном пироге! Но где же он?

Леший: Да вот старая мухоморина проворонила ваш пирог.

Баба –Яга: Не проворонила, я же говорю они напали с автоматами, ограбили-и-и –и… А где ваша Ириска, она же обещала нам помочь?

Раздается шум. Появляется Ириска, выносит торт со свечами, дети загадывают общее желание, задувают свечи. Чебурашка дарит детям подарки. Затем происходит подготовка к чаепитию, во время которого на середину зала по очереди выходят именинниками с мамами. Мамы разъясняют, что означает имя ребенка и показывают один концертный номер, приготовленный заранее дома. Детская дискотека.

Приложение 12.

Инструктаж по технике безопасности в кабинете информатики.

НЕЛЬЗЯ!!!

-  Входить в кабинет в мокрой одежде с сырыми руками.

-  Передвигаться по кабинету во время занятия.

-  Трогать провода, розетки, экран.

-  Вставлять посторонние предметы в разъемы системного блока.

-  Включать компьютер без разрешения педагога.

-  Сидеть от экрана на расстоянии менее 50 — 60 см.

ЗРИТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА ВО ВРЕМЯ РАБОТЫ НА КОМПЬЮТЕРЕ

(Разработана специалистами Института возрастной физиологии РАО)

Упражнение со зрительными метками № 1

В компьютерно-игровом комплексе заранее подвешиваются высоко на стенах, углах, в центре стены яркие зрительные метки. Ими могут быть игрушки или красочные картинки (4-6 меток). Игрушки (картинки) целесообразно подбирать так, чтобы они составляли единый игровой сюжет. И время от времени менять их. Например, в центре стены помещается машина (или бабочка). В углах под потолком - цветные гаражи. Детям предлагается проследить взором проезд машины в гаражи или на ремонтную площадку. Бабочка может перелетать с цветка на цветок.

Методика проведения упражнения:

1. Поднять детей с рабочих мест. Упражнение проводится у рабочего места.

2. Объяснить детям, что они должны делать: по команде воспитателя, не поворачивая головы, одним взглядом глаз проследить движение машины в синий гараж, затем в зеленый и т. д. Очень важно сделать акцент на то, чтобы дети не поворачивали головы.

3. Воспитатель предлагает переводить взор с одной метки на другую под счет 1-4.

4. Целесообразно показывать детям, на каком предмете необходимо каждый раз останавливать взгляд. Можно направлять взор ребенка последовательно на каждую метку, а можно - в случайном порядке.

5. Скорость перевода взора не должна быть большой. Переводить взор надо так медленно, чтобы за все упражнение было не больше двенадцати фиксаций глаз.

6. Продолжительность упражнения - 1 минута.

7. Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети во время выполнения упражнения не поворачивали головы.

Упражнение со зрительными метками и поворотами головы № 2

Выполняется так же, как предыдущее, но с поворотами головы.

Игровым объектом может служить елочка, которую нужно нарядить. Необходимые для этой цели игрушки и зверушки дети должны отыскивать по всему компьютерному залу.

Методика выполнения упражнения:

1. Воспитатель просит детей подняться с рабочих мест и стоять около стула, лицом к нему.

2. Объясняется задача: "Вот елочка (она стоит на столе или ее большое изображение висит на стене), ее нужно нарядить".

3. Воспитатель просит соблюдать следующие условия: "Стойте прямо, не сдвигая с места ног, поворачивая одну лишь голову, отыщите в компьютерном зале игрушки, которыми можно было бы нарядить елочку, и назовите их".

4. Темп выполнения упражнения - произвольный.

5. Продолжительность - 1 минута.

«Лепка из солёного теста»

Приложение 13.

Бисероплетение.

Программа предназначена для детей  дошкольного возраста и направлена на расширение и углубление знаний с установкой на поисковую деятельность.

Цель программы:

Развитие мелкой моторики рук, творческих способностей через занятия с бисером, приобщение детей к основам рукоделия.

В соответствии с целью были сформированы задачи программы:

1. Разработать перспективный план кружковой деятельности, учитывая принцип «от простого – к сложному».

2. Создать развивающую среду, позволяющую осуществлять на практике различные идеи.

3. Способствовать развитию воображения, сообразительности, логического мышления и креативности детей;

4. Развивать мелкую моторику пальцев рук, согласованность движений рук, ловкость, умение управлять своими движениями.

5. Расширить словарный запас по данной теме и активизировать его в речи детей.

6. Развивать художественные навыки и эстетический вкус, воспитывая при этом чувства формы, ритма, симметрии.

7. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость, интерес к декоративно - прикладному искусству, воспитывать у детей желание заниматься бисероплетением.

8. Познакомить с изделиями и одеждой, украшенной бисером народов ханты и манси.

Занятия проводятся в кабинете дополнительного образования один раза в неделю по 30 мин: во второй половине дня.

Программа в объеме 30 занятий, из них – 10 занятий отводится на теоретический курс, 20 занятий – на практическую часть, включая организацию выставок и посещение городской выставки прикладного искусства.

Каждое занятие состоит из нескольких частей.

Вводная часть.

Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между детьми.

Основная часть.

Цель основной части занятия – развивать мелкую моторику пальцев, согласованность движений рук и формировать художественные навыки и эстетический вкус у детей дошкольного возраста к декоративно - прикладному искусству

Завершающая часть.

Целью этой части занятия является создание у каждого воспитанника чувства принадлежности в группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятиях.

Оптимальное количество детей - 6 человек. Возраст - дети подготовительной группы. Занятия проходят фронтально.

Теоретический материал излагается в форме бесед, рассказов с использованием дидактических и подвижных игр, пальчиковой гимнастики, рассматривания иллюстраций и схем по теме. На занятиях, знакомясь с историей бисероплетения, изделиями из бисера, дети овладевают знаниями и умениями необходимыми для работы с бисером. 

Организация работы по ручному труду предполагает:

- подбор материала (бисер, стеклярус, проволока, леска…);

- организацию рабочих мест (за одним столом могут работать 2 человека).

При работе с ножницами и иголкой особое внимание уделяется технике безопасности:

- аккуратно обращаться с иглой, следить за направлением ведения иглы (к

себе, вперед, вверх), убирать иглу в игольницу;

- правильно подавать друг другу ножницы.

Интерес к ручному труду, желание создавать вещи своими руками зависит от доверительной и спокойной обстановки. Допустимо, если во время занятий дети разговаривают друг с другом, советуются, помогают, обсуждают работу. В конце работы педагог проверяет наличие используемого инвентаря.

Результативность знаний и умений зависит от эмоционального настроя взрослого и детей, степени восприятия программного материала, его усвоения, систематического посещения занятий и т.д.

 Тематический план работы 

№п/п	Название тем, разделов	Количество часов
		всего	теория	практика
1.	Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.	1	1	-
	Раздел 1.Цветы из бисера.
2.	Теоретические вопросы бисероплетения.  Основы цветоведения. Современные направления в бисероплетении.	2	1	1
3.	Способ плетения «скрещенные оси»	2	1	1
4.	Ромашка	3	-	3
5.	Колокольчик	3	-	3
6.	Подсолнух	4	-	4
7.	Способ плетения «низание петлями по кругу»	2	1	1
8.	Ландыши	3	-	3
9.	Василек	4	-	4
10.	Способы сборки и крепежа изделий	2	1	1
11.	Орхидея	4	-	4
	Итого:	30	5	25
	Раздел 2 Деревья из бисера	2	1	1
12.	Береза	13	-	13
13.	Рябина	13	-	13
14.	Елочка	12	-	12
15.	Яблоня	15	-	15
16.	Сосна	14	-	14
	Итого:	69	1	68
	Раздел 3  Плетение из пайеток
17.	Приемы плетения из пайеток	2	1	1
	Плоская полоса	2	-	2
	Выпуклая полоса	2	-	2
	Полоса с бисерным швом	2	-	2
	Последовательность выполнения поворота плетения.	2	-	2
18.	Изготовление плоских изделий	2	1	1
	Стрекоза	2	-	2
	Сердечко	2	-	2
	Лебеди	2	-	2
	Бабочка	2	-	2
19.	Цветы из пайеток.	2	1	1
	Ромашка	5	-	5
	Тигровая лилия	5	-	5
20.	Изготовление  коллективных выставочных работ	10	-	10
21.	Выставка работ	3	-	-
	Итого:	45	3	39
	Всего:	144

Содержание программного материала

1. Экскурс в историю.

История бисера. Организация рабочего места. Знакомство с бисером и развитием искусства бисероплетения. Оборудование рабочего места. ТБ при работе с бисером.

2. Изготовление простейших цепочек.

Знакомство со схемами. Чтение схем.

Проволока. Техника безопасности при работе с проволокой.

Изготовление простейших низок. Низание цепочек «в одну нить».

Игла. Обучение навыкам работы с иглой. Техника безопасности при работе с иглой.

Дикие животные. Места обитания. Образ жизни. Рассматривание иллюстраций.

Изготовление «Зайчика» из бисера по схеме.

Деревья нашего леса.

Изготовление «Рябиновой веточки» – коллективная работа.

Организация выставки работ в ДОУ на портале.

3. Украшения из бисера и стекляруса.

Стеклярус.

Насекомые. Внешний вид. Условия обитания. Чем питаются? Где зимуют? Рассматривание иллюстраций.

Изготовление броши «Бабочка» (упрощенный вариант). Знакомство со схемой. Порядок сборки. Оформление броши.

Изготовление броши «Божья коровка».

Изготовление широкого браслета в подарок маме.

Изготовление броши «Бабочка» (усложненный вариант).

Изготовление «Стрекозы».

Снежинки – это кристаллы замерзшей воды. Украсим елку снежинками.

Животные воды. Их особенности. Рыба. Рассматривание иллюстраций.

Изготовление панно «Аквариум» - коллективная работа.

По окончании работы по теме организация выставки в ДОУ.

Посещение выставки прикладного искусства. Знакомство с мастерами прикладного искусства.

Условия реализации программы 

Материально – техническое обеспечение:

1. Наличие кабинета для проведения занятий в соответствии с санитарно-гигиеническим требованиям.

2. Наличие столов для работы.

3. Приобретение бисера различных цветов и оттенков.

4. Наличие нитей для плетения, иголки, проволоки, лески, застежки и т. д., необходимых для рукоделия.

Прогнозируемые результаты

Навыки 

1. Работы с бисером.

2. Безопасного обращения с колюще-режущими предметами.

3. Работы и общения в коллективе.

Умения 

1. Умение выполнять основные элементы бисероплетения и изготовление различных украшений.

2. Читать схемы.

3. Сочетать цвета.

Кроме того, занятия с бисером способствуют развитию творчества,

воображения, художественного вкуса, эстетических чувств.

Приобретенные детьми умения и знания, нравственные качества и навыки, сформированные в процессе труда, помогут успешно продолжить обучение в школе

Приложения

«Цвети, мой Башкортостан!»

Цели: расширение представления детей о Республике Башкортостан, воспитание любви и гордости за свою родину, уважения к народам разных национальностей, познакомить с башкирскими народными играми «Юрта», «Курай»

Оформление зала: карта Башкортостана, герб и флаг Республики Башкортостан

Оборудование:курай, национальные костюмы, чак- чак, фотографии для слайда «Природа Башкортостана», «Национальные блюда башкирского народа»

Звучит башкирская народная мелодия «Перовский».

Дети под музыку выходят и садятся на стулья. Воспитатель в башкирском национальном костюме обращается детям:

-Здравствуйте, дорогие гости. Сегодня у нас большой праздник- день рождения нашей республики. А как называется наша республика? Правильно, Республика Башкортостан. А какая наша республика? Да, она большая, красивая, богатая. Если посмотреть на Башкортостан с высоты птичьего полёта, то можно увидеть и горы, и холмы, и крутые обрывы, бескрайние равнины. Краем голубых рек и озёр, шумливых лесов и цветущих полей красивых городов и сел встает Башкортостан перед глазами каждого, кто приезжает сюда. (слайды с природой Башкортостана)

Ребёнок рассказывает стихотворение Р. Молодцова «Мой край»

Башкирия,

Моя земля и небо,

Моя любовь,

Мой соловьиный край!

Мне жаль того,

Кто здесь

Ни разу не был,

Мне жаль того,

Кому не пел курай?

Звучит мелодия курая, ребёнок имитирует игру на курае.

Воспитатель : У башкирского народа есть игра «Курай», давай-те мы с вами поиграем в эту игру .

Игра «Курай» («Музыка в детском саду» А. Кубагушев)

Воспитатель: Ребята, праздник не бывает без гостей. А кого же позовём в гости? Наверное, друзей. А у меня их много .

Воспитатель читает стихотворении К. Киньябулатовой

«Много у меня друзей»

Я надела фартук белый, набрала муки,

Приготовила морковку, будут пироги.

Я сегодня пригласила всех своих друзей

Надо, надо постараться, всё испечь скорей.

Беляши с гусятиной, с кониной бишбармак,

Пироги с калиной, сладкий баурсак.

Едут- едут к нам на праздник милые друзья

Самолётом, пароходом -мешкать мне нельзя.

Много- много драгоценных у меня друзей

В  разных городах и селах Родины моей!

Выходят дети в разных национальных костюмах. (русский, татарский, башкирский, марийский и т. д.)

Воспитатель : Наша республика многонациональная, на территории нашей республики живут люди разных национальностей. Они разговаривают и поют песни на своих родных языках, у них есть свои красивые национальные костюмы, свои традиции и обычаи. Познакомимся с нашими гостями

Ребёнок в татарской одежде:

Я - татарка (татарин), я умею рассказать стих на родном татарском языке (рассказывает стихотворение)

Ребёнок в марийском костюме: Я -мариец (марийка). У нас очень весёлые танцы, я умею танцевать. (Исполняет марийский танец)

Ребёнок в башкирском костюме : Я - башкир (башкирка) .Я хочу с вами поиграть в башкирскую игру «Юрту»

Игра «Юрта» («Музыка в детском саду» А. Кубагушев)

Воспитатель: Молодцы, наши гости. Они умеют и танцевать, и петь, и игратьв народные игры. Все народы нашей республики живут дружно и весело. А общаются они все на великом русском языке.

Ребёнок в русском костюме: Я – русский (Русская) Сегодня день рождения нашей республики. Давай те все вместе споём песню.

Исполнение песни «Родина моя»

Воспитатель: Ребята, а какой же праздник без угощений? А вы знаете, какое самое распространенное блюдо у башкирского народа? Конечно, это чак- чак.

Воспитатель выносит чак-чак и угощает детей (Звучит мелодия)

(Слайды с национальными блюдами)

Дети рассказывают стихи

1 ребёнок

Башкортостан-мой край родной,

Горжусь и радуюсь с тобой!

Твои долины, реки и поля-

Все это ты, любимая земля (А. Ахметхужина «Ода Башкортостану»)

2 ребёнок

Прекрасны дальние края,

Но я шептала на рассвете,

Что соловьиная моя

Башкирия одна на свете! (Аниса Тагирова «Моя Башкирия»)

Воспитатель:

Есть, возможно, уголок красивей,

Есть богаче, шире есть края.

Только мне, из всей моей России,

Милей всего Башкирия моя!

С днём рождения тебя, наша республика!

Использованная литература:

1.      Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной к школе группы детского сада. Л. Венгер, О.Дьяченко.

2.      Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет В.П. Новикова. 2008 г.

3.      Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации.

4.      Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. М.: Просвещение, 1997 г.

5.      Лебеденко Е.Н. Формирование представлений о времени у дошкольников: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003 г.

6.      Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1985 г.

7.      356 развивающих игр и занятий для детей от 3 до 6 лет по уникальной методике Л. А. Венгера. – М.: Гелеос. – 2008 г.

8.      Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-Синтез, 2000 г.

9.      Новикова В.П. Математика в детском саду. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. 2008 г.

10.  Макарова О.А. Планирование и конспекты занятий по математике в подготовительной группе ДОУ: Практическое пособие. М.: АРКТИ, 2008 г.

11.  Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два – ступенька… Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации М.: «Ювента», 2008 г.

12.  Л. В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду»

13.    Учимся говорить правильно – Н. Г. Комратова ООО «ТЦ Сфера» 2004 Москва

14.    Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада – В. В. Аджи ТЦ «Учитель» Воронеж 2006

15.    В мире слов – Т. И. Гризик Москва «Просвещение» 2005

16.    Дневник развития ребёнка – Е. И. Соколова «Академия развития» Ярославль 2004

17.     Н. В. Полтавцева, Н. А. Гордова «Физическая культура в дошкольном детстве» Москва «Просвещение» 2004

18.    Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. «Мозаика – Синтез» Москва 2007

19.    Малышева А. Н., Ермолаева Н. В. Аппликация в детском саду. Ярославль «Академия Холдинг» 2004

20.    Л.В.Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада»

21.    Ступеньки музыкального развития Е. А. Дубровская Москва «Просвещение» 2004

22.  
23. ЛЕПИМ ИЗ СОЛЕНОГО ТЕСТА. УКРАШЕНИЯ. СУВЕНИРЫ. ПОДЕЛКИ. ДЕКОР.— М: ЭКСМО, 2004. — 160 С.

24.   

25.   

26.   

27.   

28.   

29.   

30.   

31.   

32.   

33.   

34.   

35.   

36.   

37.   

38.   

39. 1.         2.         ХАНАНОВА И. СОЛЕНОЕ ТЕСТО. — М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004 — 104 С.
40. 3. ЛЮДМИЛА АПОЛОЗОВА. БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ. – М., КУЛЬТУРА И ТРАДИЦИИ. 1997.
41. 4. ЕЛЕНА АРОТАМОНОВА. МОДНЫЕ ФЕНИЧКИ И УКРАШЕНИЯ ИЗ БИСЕРА. – М., ЭСКИМО 2008.
42. 5. ТАТЬЯНА НЕСМЕЯН. ЮВЕЛИРНЫЕ УКРАШЕНИЯ. – М., ЭСКИМО 2006.
43. 6. О.В.ПАРУЛИНА. МИР ИГРУШЕК И ПОДЕЛОК. – СМОЛЕНСК., РУСИЧЬ 1999.
44. 7. М.ИВАНОВА. ШКОЛА РУКОДЕЛИЯ. – М., ОЛИМП 1999.
45. 8. И.Н.КОТОВА, А.С.КОТОВА. ШКОЛА СОВРЕМЕННОГО БИСЕРОПЛЕТЕНИЯ –САНКТ
46. ПЕТЕРБУРГ 1999.
47. 9. «ЛЮБОВЬ МОЯ- БАШКОРТОСТАН» МЕТОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ, СТЕРЛИТАМАК, 2005
48. 10. «МОЙ КРАЙ- БАШКОРТОСТАН» Ф. Н. ФАЗЛЫЕВА
49. 11. СТИХОТВОРЕНИЯ К. КИНЬЯБУЛАТОВОЙ, А. ТАГИРОВОЙ, А. АХМЕТКУЖИНА, Р. МОЛОДЦОВА
50. 12. «МУЗЫКА В ДЕТСКОМ САДУ»А. КУБАГУШЕВА

51.