Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада №143 на 2015 - 2016 учебный год

I. Целевой раздел.

1. Пояснительная записка.

Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ детского сада № 143 разработана на основе Примерной основной  общеобразовательной программы дошкольного образования.   

Программа разрабатывалась в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Цель реализации Программы – обеспечение выполнения требований ФГОС ДО.

Задачи реализации Программы:

● охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

● обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

● обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

● создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

● объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

● формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

● обеспечение вариативности и разнообразия содержания образовательных программ и организационных форм уровня дошкольного образования, возможности формирования образовательных программ различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей воспитанников;

● формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим  и физиологическим особенностям детей;

● обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;

● определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого).

Цели и задачи работы по освоению образовательных областей

в МБДОУ детском саду № 143

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

Задачи:

– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

– формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

2. Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Задачи:

– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

– воспитание культурно-гигиенических навыков;

– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

3. Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).

Задачи:

– формирование представлений об опасных  для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

– приобщение к  правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

При реализации этих целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. (Далее надо указать, какой из двух путей используется в вашем ДОУ). Содержание выстраивается последовательно: одни темы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие – для среднего, третьи – для старших дошкольников.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

– развитие игровой деятельности детей;

– приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

2. Цель: формирование положительного отношения к труду.

Задачи:

– развитие трудовой деятельности;

– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей.

Задачи:

– сенсорное развитие;

– развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

– формирование элементарных математических представлений;

– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Образовательная область «Речевое развитие»

1. Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи:

– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной        речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанниками нормами речи.

2. Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг.

Задачи:

– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

– развитие литературной речи;

– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Задачи:

– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

– развитие детского творчества;

– приобщение к изобразительному искусству.

2. Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

– развитие  музыкально-художественной деятельности;

– приобщение к музыкальному искусству.

           - развитие музыкальности детей;

           - развитие способности эмоционально воспринимать музыку.

          - развитие музыкально-художественной деятельности;

          - приобщение к музыкальному искусству.

Принципы и подходы к формированию Программы.

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно­деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС, который предполагает:

·                   полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

·                   индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

·                   содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

·                   поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

·                   партнерство с семьей;

·                   приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

·                   формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

·                   возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

·                   учёт этнокультурной ситуации развития детей.

·                   обеспечение преемственности дошкольного общего  и  начального общего образования.

Программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы дошкольного образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности. Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия^[1];

● поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.

Первая младшая группа

(от 2 до 3 лет)

Возрастные особенности детей

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.

Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Вторая младшая группа

(от 3 до 4 лет)

Возрастные особенности детей

Младший возраст — важнейший период в развитии дошколь­ника, который характеризуется высокой интенсивностью физичес­кого и  психического развития.  В это время происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.

В раннем возрасте ребенок многому научился: он освоил ходьбу, разнообразные действия с предметами, у него успешно развивается понимание речи и активная речь, малыш получил ценный опыт эмоционального общения со взрослыми, почувствовал заботу и поддерж­ку. Все это вызывает у него радостное ощущение роста своих возмож­ностей и стремление к. самостоятельности.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен и направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Если же новые отношения с ребенком не складываются, его инициатива не поощряется, самостоятельность постоянно ограничивается, то возникают собственно кризисные явления в системе ребенок — взрослый, что проявляется в капризах, упрямстве, строптивости, своеволии по отношению к взрос­лым-(в контактах со сверстниками этого не происходит).

Характерное для младшего дошкольника требование «я сам» отражает, прежде всего, появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень возможностей. Поэтому задача взрослого — поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, выказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых дейст­вий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих дости­жений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я — мо­лодец!).

Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в со­вместной деятельности с взрослыми и непосредственно в личном опыте. В совместной деятельности воспитатель помогает ребенку осво­ить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношения. Он постепенно расширяет область самостоятельных дей­ствий ребенка с учетом его растущих возможностей и своей положи­тельной оценкой усиливает стремление без помощи взрослого добиться лучшего результата. Под руководством воспитателя дети успешно ос­ваивают умения самообслуживания, культурно-гигиенические навыки, новые предметные и игровые действия. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания. Воспитатель приучает детей бережно относиться к своим вещам, правильно пользоваться предметами личной гигиены (носовым платком, полотенцем, расческой).

Доверие и привязанность к воспитателю — необходимые условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе вос­питателя. Он стремится получить эмоциональную оценку взросло­го — одобрение, похвалу, ласку. В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет свое доброе отношение: приласкает, назовет умень­шительным именем. Ощутив любовь воспитателя, младший дошколь­ник становится более уверенным и общительным, с удовольствием подражает действиям взрослого. Учитывая важнейшую роль общения со взрослыми в полноценном развитии младших дошкольников, воспитатель ежедневно общается с каждым ребенком — индивидуально или в маленькой подгруппе детей (2—3 ребенка). Это обязательное ус­ловие организации жизни в младших группах.

Под влиянием общения происходят большие изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грам­матический строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем. При этом дети пользуются не только простыми, но и сложными предложениями. Младшие дошкольники любят играть сло­вами, проявляют «словотворчество». По основным показателям речевого развития (словарный запас, звукопроизношение, беглость речи, понимание и запоминание прочитанного) девочки обычно превосхо­дят мальчиков.

В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться по­требность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к на­блюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.

Особое внимание уделяется ознакомлению детей с разнообразны­ми способами обследования формы, цвета, величины и других при­знаков предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник).

Ребенок оказывается способным не только объединять предметы по 'внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепри­нятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки).

Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, ра­дости познания мира, своими вопросами побуждает к новым откры­тиям, к простейшему экспериментированию с предметами и матери­алами (с водой, снегом, песком, красками, бумагой). Если ребенок не встречает заинтересованного отношения воспитателя, у него может возникнуть негативизм и упрямство.

У младших дошкольников возрастает целенаправленность дейст­вий. В играх, в предметной и художественной деятельности воспита­тель помогает детям принимать цель и связывать результат с по­ставленной целью (построить домик для собачки — собачка радуется построенному домику; слепить бублик для куклы — угощаем куклу бубликом). Так повышается осознанность действий и усиливается дет­ская самостоятельность. Речь сопровождает практические действия ре­бенка, но еще не выполняет планирующей функции. В четыре года дети способны представить ход практического действия, но все еще не могут заранее рассказать о действии, которое нужно произвести. В этом им помогает воспитатель.

На четвертом году жизни развивается интерес к общению со сверс­тниками. Взаимоотношения между детьми возникают на основе ин­тереса к действиям с привлекательными предметами, игрушками. Эти действия постепенно приобретают совместный, взаимозависимый ха­рактер. Игра — любимая деятельность младших дошкольников. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать игру содержанием детской жизни. Игра и игровые приемы сопровождают дошкольников в тече­ние всего времени пребывания в детском саду.

Дети активно овладевают способами игровой деятельности — иг­ровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, при­обретают первичные умения ролевого поведения. Новый игровой опыт воспитатель передает ребенку в совместной с ним игре. Младший дошкольник охотно подражает показываемым ему игровым действиям. В играх дети воспроизводят цепочку игровых эпизодов, отражая пре­имущественно бытовые сюжеты («дочки-матери», «врач», «шофер» и прочее).

Воспитатель привлекает малышей к играм в маленьких подгруппах, к общим хороводным и образным имитационным играм, к парным поручениям. Педагог внимательно наблюдает за тем, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обога­щает детский опыт.

Ежедневно в группе воспитатель организует разные формы общения детей и разные игры: сюжетные, режиссерские, подвижные, дидакти­ческие, театрализованные. Обязательным является время свободных игр по самостоятельному выбору и желанию детей. Здоровый, нормально физически развивающийся ребенок четвертого года жизни обычно бы­вает подвижным, жизнерадостным, любознательным. Он много играет, двигается, с удовольствием принимает участие во всех делах.

Младшие дошкольники усваивают некоторые нормы и правила по­ведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведе­ния другого ребенка нормам и правилам поведения. Следует учиты­вать, что взаимоотношения детей отличаются нестабильностью, зави­сят от ситуации и требуют постоянного внимания воспитателя. Он приучает детей спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объеди­няться в игре с общей игрушкой, развивать игровой сюжет из несколь­ких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, участвовать в несложной совместной практической деятельности.

Воспитатель побуждает детей доброжелательно относиться к окру­жающим, проявлять эмоциональную отзывчивость, без чего невоз­можно правильное социальное развитие. Умение воспитателя ярко передать свои чувства и вызвать у детей эмоциональный отклик явля­ется необходимым условием пробуждения сопереживания.

Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Младшие дошкольники — это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду орга­низуется так, чтобы он получил возможность участвовать в разнообраз­ных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследова­нию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).

Средняя группа

(от 4 до 5 лет)

Возрастные особенности детей

Детям исполнилось четыре года, они перешли в среднюю группу детского сада. Внимательный воспитатель замечает в их поведении и деятельности ряд новых черт, проявляющихся в физическом, интел­лектуальном, социально-эмоциональном развитии.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значи­тельно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испыты­вают острую потребность в движении. В случае ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим, наполнить жизнь детей разнообразными подвижными играми, игровыми заданиями, га и невольными движениями под музыку, хороводными играми.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической раз­грузки детей среднего дошкольного возраста, которых отличает до­вольно высокая возбудимость. Увидев перевозбуждение ребенка, вос­питатель, учитывая слабость тормозных процессов детей 4—5 лет, переключает его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться.

У детей активно проявляется стремление к общению со сверстника­ми. Если ребенок трех лет вполне удовлетворяется «обществом» кукол, то в 4—5 лет он нуждается в содержательных контактах со сверстника­ми. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более результативными и действенными. Воспитатель использует это стремление для налаживания дружеских связей между детьми. Он объединяет детей в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий. Своим участием в играх воспитатель помогает детям понять, как можно договориться, подобрать нужные игрушки, создать игровую обстановку.

Особенно внимательно относится воспитатель к детям, которые по тем или иным причинам (робость, застенчивость, агрессивность) не могут найти себе в группе друзей, то есть не реализуют свою возрас­тную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям. В каждом подобном случае воспитатель анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении детей 4—5 лет с воспитате­лем. Дошкольники охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах (совместные игры, трудовые поручения, уход за животными, растениями), но наряду с этим все более активно стремятся к позна­вательному, интеллектуальному общению. В своих познавательных интересах ребенок начинает выходить за рамки конкретной ситуации. Возраст «почемучек» проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?» Развивающееся мыш­ление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отно­шения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающе­му миру. Нередко ребенок многократно обращается к воспитателю с одними и теми же вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины, и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

На уровне познавательного общения дети испытывают острую по­требность в уважительном отношении со стороны взрослого. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, нет охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение воспита­теля к детским вопросам и проблемам, готовность обсуждать их на равных помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чув­ства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от воспитателя ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, не­гативизма, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни. Развитию самостоятельности в познании способст­вует освоение детьми системы разнообразных обследовательских дей­ствий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать. Ребенок способен анализировать объекты одновременно по 2—3 признакам: цвету и форме, цвету, форме и материалу и т.п. Он может сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, запаху, вкусу и другим свойствам, находя различия и сходство. Воспитатель специально на­сыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы (определить, влажный или сухой песок, годится ли ом для постройки; отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним одновременно проезжали 2 или 3 машины и прочее).

Уделяя внимание развитию детской самостоятельности, воспита­тель широко использует приемы индивидуального подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то, что он в состоянии сделать самосто­ятельно. Но при этом воспитатель исходит из реального уровня уме­ний, которые могут значительно различаться у разных детей. Поэтому если для одних детей будет достаточно простого напоминания о нуж­ном действии, совета, то для других необходим показ или совместное действие с ребенком — в этом проявляется одна из особенностей детей. Воспитатель становится свидетелем разных темпов развития детей: одни дольше сохраняют свойства, характерные для младшего возраста, перестройка их поведения и деятельности как бы замедля­ется, другие, наоборот, взрослеют быстрее и начинают отчетливо про­являть черты старшей возрастной ступени.

У детей 4—5 лет ярко проявляется интерес к игре. Игра усложня­ется по содержанию, количеству ролей и ролевых диалогов. Дети уве­ренно называют свою игровую роль, действуют в соответствии с ней. Преобладает однополое игровое общение. Девочки предпочитают игры на семейно-бытовые сюжеты, игры «в принцесс». Мальчиков привлекают игры «в военных, строителей, моряков». Для возникнове­ния и развития игры детям необходимы соответствующие игровые атрибуты: наборы игрушек, предметы для ряженья, символы формен­ной одежды.

Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни. Как и в младшей группе, воспитатель отдает предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети могут участвовать в разнообразных играх — сюжетно-ролевых, режис­серских, подвижных, имитационно-театрализованных, хороводных, музыкальных, познавательных. Часть из них организуется и целена­правленно используется воспитателем как средство решения опреде­ленных задач. Например, игры с готовым содержанием и правилами используются для развития внимания, памяти, речи, умения сравни­вать, действовать по элементарному алгоритму.

Значительное время отводится для игр по выбору детей. Задача воспитателя — создать возможности для вариативной игровой деятель­ности через соответствующую предметно-развивающую среду: разно­образные игрушки, предметы-заместители, материалы для игрового творчества, рациональное размещение игрового оборудования.

Воспитатель выступает носителем игровых традиций и ненавязчи­во передает их детям прежде всего в совместных играх воспитателя с детьми. В обстановке игры своим примером воспитатель показывает детям, как лучше договориться, распределить роли, как с помощью развития сюжета принять в игру всех желающих.

Участвуя в одной и той же игре, воспитатель каждый раз берет на себя новые роли, вступает с детьми в разные ролевые диалоги. Ис­пользуя свою игровую роль, он побуждает детей к творчеству, к изме­нению игровой обстановки (поставить дополнительный телефон для переговоров, отгородить место для еще одного «кабинета врача», на­метить новый маршрут путешествия). Примечательной особенностью детей является фантазирование, нередко они путают вымысел и ре­альность. Яркость фантазий расширяет рамки умственных возможно­стей детей и используется воспитателем для обогащения детского иг­рового опыта: придумывания в игре фантастических образов живот­ных, людей, сказочных путешествий.

Старшая группа

(от 5 до 6 лет)

Возрастные особенности детей

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ре­бенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психоло­гические механизмы деятельности и поведения.

Возраст 5—7 лет характеризуется активизацией ростового процес­са: за год ребенок может вырасти на 7—10 см, при этом показатели роста детей подготовительной группы несколько выше, чем у детей шестого года жизни. Изменяются пропорции тела. Совершенствуются движения, двигательный опыт детей расширяется, активно развивают­ся двигательные способности. Заметно улучшается координация и ус­тойчивость равновесия, столь необходимые при выполнении боль­шинства движений. При этом девочки имеют некоторое преимущество перед мальчиками.

У детей активно развиваются крупные мышцы туловища и конеч­ностей, но все еще слабыми остаются мелкие мышцы, особенно кистей рук. Воспитатель уделяет особое внимание развитию мелкой моторики. Старший дошкольник технически правильно выполняет большинство физических упражнений. Он способен критически оценить движения других детей, но самоконтроль и самооценка непостоянны и проявля­ются эпизодически. Углубляются представления детей о здоровье и здо­ровом образе жизни, о значении гигиенических процедур (для чего не­обходимо мыть руки, чистить зубы и прочее), закаливания, занятий спортом, утренней гимнастики. Дети проявляют интерес к своему здо­ровью, приобретают сведения о своем организме (органы чувств, дви­жения, пищеварения, дыхания) и практические умения по уходу за ним.

Происходят большие изменения высшей нервной деятельности. В тече­ние шестого года жизни совершенствуются основные нервные процес­сы — возбуждение и особенно торможение. Это благотворно сказывается на возможностях саморегуляции. Эмоциональные реакции в этом воз­расте становятся более стабильными, уравновешенными. Ребенок не так быстро утомляется, становится более вынослив психически (что связано и с возрастающей физической выносливостью). Дети начинают чаще по собственной инициативе воздерживаться от нежелательных действий. Но в целом способность к произвольной регуляции своей активности все еще выражена недостаточно и требует внимания взрослых.

Под влиянием воспитания постепенно происходит переход от им­пульсивного, ситуативного поведения к поведению, опосредованному правилами и нормами. Дети активно обращаются к правилам при регулировании своих взаимоотношений со сверстниками. Формируют­ся социальные представления морального плана, старшие дошкольники уже отличают хорошие и плохие поступки, имеют представление о добре и зле и могут привести соответствующие конкретные примеры из личного опыта или литературы. В оценке поступков сверстников они достаточно категоричны и требовательны, в отношении собствен­ного поведения более снисходительны и недостаточно объективны.

По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка приближается к показателям мозга взрослого человека — расширяются интеллектуальные возможности детей. Ребенок не только выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает уста-паиливать причинно-следственные связи между ними, пространствен­ные, временные и другие отношения. Дети оперируют достаточным объемом временных представлений: утро—день—вечер—ночь; вчера— сегодня—завтра—раньше—позже; ориентируются в последовательности дней недели, времен года и месяцев, относящихся к каждому вре­мени года. Довольно уверенно осваивают ориентацию в пространстве и на плоскости: слева—направо, вверху—внизу, впереди—сзади, близ­ко далеко, выше—ниже и т.д.

Расширяется общий кругозор детей. Интересы старших дошкольни­ком постепенно выходят за рамки ближайшего окружения детского сада и семьи. Детей привлекает широкий социальный и природный мир, необычные события и факты. Их интересуют обитатели джунглей и океанов, космоса и далеких стран и многое другое. Старший до­школьник пытается самостоятельно осмыслить и объяснить получен­ную информацию. С пяти лет начинается настоящий расцвет идей «маленьких философов» о происхождении луны, солнца, звезд и про­чею. Для объяснения детьми привлекаются знания, почерпнутые из фильмов и телевизионных программ: о космонавтах, луноходах, кос­мических путешествиях, звездных войнах. Дети с живым интересом слушают истории из жизни родителей, бабушек и дедушек. Ознакомление с техникой, разнообразными вида­ми труда, профессиями родителей обеспечивает дальнейшее вхожде­ние ребенка в современный мир, приобщение к его ценностям. Под руководством педагога шестилетки включаются в поисковую деятель­ность, принимают и самостоятельно ставят познавательные задачи, выдвигают предположения о причинах и результатах наблюдаемых яв­лений, используют разные способы проверки: опыты, эвристические рассуждения, длительные сравнительные наблюдения, самостоятельно делают маленькие «открытия».

В старшем дошкольном возрасте возрастают возможности памя­ти, возникает намеренное запоминание в целях последующего вос­произведения материала, более устойчивым становится внимание. Происходит развитие всех познавательных психических процессов. У детей снижаются пороги ощущений. Повышаются острота зрения и точность цветоразличения, развивается фонематический и звуковысотный слух, значительно возрастает точность оценок веса и пропор­ций предметов, систематизируются представления детей.

Продолжает совершенствоваться речь. За год словарь увеличивает­ся на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествующим возрастом), хотя практически установить точное количество усвоенных слов за данный период очень трудно из-за больших индивидуальных разли­чий. Совершенствуется связная, монологическая речь. Ребенок может без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рас­сказа, мультфильма, описать те или иные события, свидетелем кото­рых он был. Правильно пользуется многими грамматическими фор­мами и категориями.

Развивается продуктивное воображение, способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные миры, например космос, космические путешествия, пришельцев, замок принцессы, события, волшебников и т. п. Эти достижения находят воплощение в детских играх, театральной деятельности, в рисунках, детских рассказах.

Рисование — любимое занятие старших дошкольников, ему они посвящают много времени. Дети с удовольствием демонстрируют свои рисунки друг другу, обсуждают их содержание, обмениваются мнения­ми. Любят устраивать выставки рисунков, гордятся своими успехами.

Возрастающая потребность старших дошкольников в общении со сверстниками, в совместных играх и деятельности приводит к возник­новению детского сообщества. Сверстник становится интересен как партнер по играм и практической деятельности. Развивается система межличностных отношений, взаимных симпатий и привязанностей. Старший дошкольник страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом опре­деляется оценкой его воспитателем. Воспитателю важно изучить систему межличностных отношений детей в группе и помочь каждому ребёнку занять благоприятную для его развития позицию в коллективе сверстников: найти друзей, объединить детей на основе общности иг­ровых интересов или склонностей к определенной деятельности (рисованию, ручному труду, уходу за животными).

Своим поведением воспитатель показывает примеры доброго, заботливого отношения к людям, он побуждает ребят замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готов­ность помочь. Он привлекает внимание детей к признакам выражения эмоций в мимике, пантомимике, действиях, интонации голоса. Вос­питатель специально создает в группе ситуации гуманистической на­правленности, побуждающие детей к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

В общении со сверстниками преобладают однополые контакты. Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда пи группы становятся постоянными по составу. Так появляются пер­вые друзья — те, с кем у ребенка лучше всего достигается взаимопо­нимание и взаимная симпатия. Дети становятся избирательны во вза­имоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут несколько раз поменяться). Все более ярко проявляется предпочтение к определенным видам игр, хотя в целом игровой репертуар разнообразен, включает сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, подвижные, музыкаль­ные, театрализованные игры, игровое экспериментирование.

Определяются игровые интересы и предпочтения мальчиков и девочек. Дети самостоятельно создают игровое пространство, выстраивают сюжет и ход игры, распределяют роли. В совместной игре появляется потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками, склады­ваются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. Формируется поведение, опосредованное образом другого че­ловека. В результате взаимодействия и сравнения своего поведения с поведением сверстника у ребенка появляется возможность лучшего осознания самого себя, своего Я.

Более активно проявляется интерес к сотрудничеству, к совместно­му решению общей задачи. Дети стремятся договариваться между собой для достижения конечной цели. Воспитателю необходимо по­могать детям в освоении конкретных способов достижения взаимопо­нимания на основе учета интересов партнеров.

Интерес старших дошкольников к общению со взрослым не ослабева­ет. Дети активно стремятся привлечь к себе внимание взрослых, во­влечь в разговор. Детям хочется поделиться своими знаниями, впечат­лениями, суждениями. Равноправное общение с взрослым поднимает ребенка в своих глазах, помогает почувствовать свое взросление и компетентность. Содержательное, разнообразное общение взрослых с детьми (познавательное, деловое, личностное) является важнейшим условием их полноценного развития.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Возрастные особенности детей

На седьмом году жизни происходят большие изменения в физи­ческом, познавательном, эмоциональном и социально-личностном развитии старших дошкольников, формируется готовность к предсто­ящему школьному обучению. Движения детей седьмого года жизни отличаются достаточной координированностью и точностью. Дети хорошо различают направление движения, скорость, смену темпа и ритма. Возросла возможность про­странственной ориентировки, заметно увеличились проявления воле­вых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление до­биться хорошего результата. У детей вырабатывается эстетическое от­ношение к движениям, они начинают воспринимать красоту и гармонию движений. Проявляются личные интересы мальчиков и де­вочек в выборе физических упражнений и подвижных игр.

Старшие дошкольники активно приобщаются к нормам здорового образа жизни. В увлекательной, наглядно-практической форме воспи­татель обогащает представления детей о здоровье, об организме и его потребностях, способах предупреждения травматизма, закаливании. 1'игиенические навыки у детей старшего дошкольного возраста стано­вятся достаточно устойчивыми. Формируется привычка самостоятель­но следить за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, быть опрятными и аккуратными, причесываться.

Повышается общая осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: элементарные правила безопасности, сведения о некото­рых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств (зрения, слуха), некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), правилах поведения в обществе в слу­чае заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отво­рачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предло­жить чай, подать грелку, градусник и т. п.).

Старший дошкольный возраст — время активного социального развития детей. В этот период начинает складываться личность с ее основными компонентами. На протяжении дошкольного возраста ре­бенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих пере­живаний, самосознания.

Дети 6—7 лет перестают быть наивными и непосредственными, ста­новятся более закрытыми для окружающих. Часто они пытаются скрыть свои истинные чувства, особенно в случае неудачи, обиды, боли. «Мне совсем не больно», — говорит упавший мальчик, сдерживая слезы. «А я не люблю эти конфеты, они невкусные!» — заявляет девочка, которую не угостили подруги. Причиной таких изменений является дифферен­циация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. Внимательный воспитатель может наблюдать, как изменяется старший дошкольник, как формируются его личностные особенности, становятся более выраженными индивидуальные черты в поведении, более определенно проявляется характер. Все это необходимо учитывать в подходе к ребенку.

У детей развивается способность к соподчинению мотивов поступ­ков, к определенной произвольной регуляции своих действий. Усвое­ние норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими нормами приводят к формированию первых задатков произвольного поведения, то есть такого поведения, для которого характерны устойчивость, не-ситуативность. В поведении и взаимоотношениях наблюдаются воле­вые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, про­явить терпение, настойчивость. В выборе линии поведения дошколь­ник учитывает свой прошлый опыт, нравственные представления и оценки, мнение окружающих. Эти элементы произвольности очень ценны. Но у дошкольника они еще только складываются, и подходить с высокими требованиями к произвольному постоянному управлению ребенком своей активностью еще преждевременно.

Развивающаяся способность к соподчинению мотивов свидетель­ствует о формирующейся социальной направленности поведения старших дошкольников. Предметная деятельность постепенно утрачивает для них свое особое значение. Дошкольник начинает оценивать себя с точки зрения своей авторитетности среди других (сверстников, взрос­лых), признания ими его личных достижений и качеств. Формируются достаточно устойчивая самооценка (представления о себе — «Кто я?» и оценка — «Какой я?» и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним детям свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).

Ближе к концу дошкольного возраста общение детей со взрослыми приобретает внеситуативно-личностную форму, максимально приспо­собленную к процессу познания ребенком себя и других людей. Дети охотно обсуждают с воспитателем поступки людей, их качества, мо­тивы действий. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особен­ностям их взаимоотношений. Личностная форма общения становится способом обогащения социальных представлений, ценностных ориен­тации, познания норм поведения, способом определения настроения и эмоционального состояния человека, познания ребенком своего соб­ственного внутреннего мира.

Воспитатель способствует развитию положительного отношения старших дошкольников к окружающим людям: воспитывает уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, лич­ностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физичес­ких недостатков). Поощряет инициативу детей в проявлении добро­желательного внимания, сочувствия, сопереживания. Своим примером воспитатель показывает, как оказать помощь, поддержку другому че­ловеку. Поддерживая положительные действия и поступки, воспита­тель опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

Характерной особенностью старших дошкольников является появ­ление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети интересуются событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стран. Обсуждая с детьми эти проблемы, педагог стремится воспитать детей в духе миролюбия, уважения ко всему живому на земле. Он показывает детям, как их добрые поступки делают жизнь лучше и красивей. В подготовительной группе дети с удовольствием принима­ют участие в акциях миролюбия: «Дружат дети всей планеты», «Земля — наш общий дом», «Пусть летят птицы мира».

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие взаимоот­ношений детей со сверстниками. Дети предпочитают совместную дея­тельность индивидуальной. Возрастает интерес к личности сверстника, устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой вза­имной симпатии. Узы дружбы связывают преимущественно детей одного пола, но начинает проявляться особое внимание и симпатия между отдельными мальчиками и девочками. Мальчики оказывают девочкам личное расположение, дарят подарки, угощают, предлагают помощь. Воспитатель акцентирует внимание детей на полоролевых особенностях поведения и взаимоотношений мальчиков и девочек, принятых в обществе.

В подготовительной группе в совместной деятельности дети осваи­вают разные формы сотрудничества: договариваются, обмениваются мнениями; чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнера, исправляют свои ошибки. В процессе совмест­ной деятельности дошкольники приобретают практику равноправного общения, опыт руководства и подчинения, учатся достигать взаимо­понимания. Все это имеет большое значение для социального разви­тия детей и готовности к школьному обучению. В старшем дошкольном возрасте значительно расширяется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся игровая палитра: сюжет-но-ролевые, режиссерские, театрализованные игры, игры с готовым содержанием и правилами, игровое экспериментирование, конструк­тивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и музы­кальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные ин­тересы в выборе игр, индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-сочини­тели игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование.

Под влиянием широкого ознакомления с социальной действитель­ностью и средств массовой информации в игровом репертуаре старших дошкольников появляются новые темы: «Музей», «Супермаркет», «Ту­ристическое агентство», «Рекламное агентство», «Кафе Макдоналдс», «Космическое путешествие», «Телешоу „Минута славы"», «Конкурс красоты» и другие. Будущая школьная позиция получает отражение в играх на школьную тему.

Старшие дошкольники выдвигают разнообразные игровые замыс­лы до начала игры и по ходу игры, проявляют инициативу в приду­мывании игровых событий, используют сюжетосложение для постро­ения игры. В игре дети вступают в ролевой диалог со сверстником, стремятся ярко передать игровую роль: изменяют интонацию голоса в зависимости от роли, передают отношения, характеры и настроения персонажей («требовательный учитель», «любящая мама», «капризная дочка» и т. п.) с помощью невербальных средств выразительности (ми­мика, жесты, движения). В ходе игрового сюжета происходит приду­мывание и комбинирование разнообразных ситуаций взаимодействия людей, событий и коллизий.

Постепенно игра становится интегративной деятельностью, кото­рая тесно связана с разными видами детской деятельности — речевой, познавательной, коммуникативной, художественно-продуктивной, конструктивной. Для детей становится важен не только процесс игры, но и такой результат, как придуманный новый игровой сюжет, создан­ная игровая обстановка, возможность презентации продуктов своей деятельности (например, игрушек-самоделок, деталей костюмов).

Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду — в общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Вос­питатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малы шах», «Мы — помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач. Необходимо постоянно поддерживать в детях ощу­щение взросления, растущих возможностей, вызывать стремление к ре­шению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности, вселять уверенность в своих силах. Одновременно важно развивать чувство ответственности за свои действия и поступки.

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, ини­циативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание пре­одолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее по­буждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ре­бенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям воз­можность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддержи­вать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их до­стижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми уни­версальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных уме­ний ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам плано­мерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

Воспитатель внимательно наблюдает за развитием самостоятель­ности каждого ребенка, вносит коррективы в тактику своего индиви­дуального подхода и дает соответствующие советы родителям.

Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Зада­ча воспитателя —развивать интерес к творчеству. Этому способствует  словесное творчество и создание творческих ситуаций в игровой, теат­ральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения за­мысла, способов и формы его воплощения.

Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложе­ние поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и нарисовать иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои со­чинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй.

На седьмом году жизни расширяются возможности развития само­стоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многооб­разие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, син­тез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем, произвольность запоминания ин­формации. Для запоминания дети сознательно прибегают к повторе­нию, использованию группировки, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать последовательность событий или дей­ствий, наглядно-образные средства.

Развивающаяся познавательная активность старших дошкольников поддерживается всей атмосферой жизни в труппе детского сада. Обя­зательным элементом образа жизни в старшей и подготовительной группах является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному исследователь­скому поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внима­ние на новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обра­щается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку.

В группе постоянно появляются предметы, побуждающие до­школьников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, «таинственные» письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, «посылки из космоса» и т. п. Разгадывая за­гадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость от­крытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...», «Как это изменить, чтобы...», «Из чего мы это можем сде­лать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом уз­нать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении вос­питателя со старшими дошкольниками.

Особо воспитатель подчеркивает роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях вос­питатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становит­ся источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

Познавательное развитие каждого ребенка постоянно контролиру­ется воспитателем. Есть ли у ребенка познавательный интерес? Может ли он принять или поставить сам простую познавательную задачу, разрешить ее доступными способами: понаблюдать, сравнить, высказать предположение, доказать? Находит ли решение самостоя­тельно или просто повторяет, копирует действия других детей? Какова умственная работоспособность ребенка? Способен ли он сохранять внимание, запоминать? Все эти вопросы волнуют воспитателя стар­ших групп. Проявление интеллектуальной пассивности служит для педагога сигналом неблагополучия в развитии ребенка, его неподго­товленности к предстоящему школьному обучению.

Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в группах старших дошкольников. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему.

Главное — связать развивающийся интерес детей с новой социальной позицией («Хочу стать школьником»), с ощущением роста их достиже­ний, самостоятельности, с потребностью познания и освоения нового. В образовательном процессе формируются такие предпосылки учебной деятельности, как умение действовать по правилу, замыслу, образцу, ориентироваться на способ действия, контрольно-оценочные умения.

Наряду с этим проводится работа по развитию фонематического слуха детей, подготовка к овладению грамотой. В оборудовании групп широко используются материалы, побуждающие детей к освоению самостоятельного чтения: кубики с буквами и слогами, наборы печат­ных букв, контурные и трафаретные изображения букв, буквы, выре­занные из наждачной бумаги и наклеенные на картон (для обследо­вания пальцами), буквы-вкладыши, картинки, подписанные крупны­ми печатными буквами. Дети сами составляют свои имена из печатных букв, приклеивают их на шкафчики с одеждой, на свои рисунки.

Воспитатели старшей и подготовительной групп решают задачи становления основных компонентов школьной готовности: развития стремления к школьному обучению, самостоятельности и инициати­вы, коммуникативных умений, познавательной активности и общего кругозора, воображения и творчества, социально-ценностных ориен­тации, укрепления здоровья будущих школьников.

Воспитателю следует особо подчеркивать, какими умными, умелы­ми и самостоятельными становятся дети, как успешно и настойчиво они готовятся к школе, сравнивать их новые достижения с их преж­ними, недавними возможностями. Выражения педагога «Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно справитесь с этим», «Как многому вы уже научились!», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я вижу, что вы действительно самые старшие в детском саду и можете сделать много полезных дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь вы это выполняете быстро и красиво» и т. п. помогают старшим дошколь­никам лучше осознать свои достижения. Это становится стимулом для развития у детей чувства самоуважения, собственного достоинства, так необходимых для полноценного личностного становления и успешно­го обучения в школе.

2. Планируемые результаты освоения Программы

Промежуточные (по каждой возрастной группе) и итоговые результаты освоения программы

Одним из важнейших факторов, определяющих мотивированную деятельность взрослых (родителей и педагогов), направленную на развитие ребенка, являются нормы целевого характера, определяющие ожидания в сфере развития ребенка. При этом, ребенок должен рассматриваться не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый  в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально - через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование образовательного процесса на основании полученных выводов должны проводить педагоги при участии родителей посредством наблюдения за ребенком в естественных ситуациях. Таким образом, сама деятельность детей в заданных образовательных условиях должна давать педагогу и родителям возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии в отношении к психолого-педагогической нормативной картине. При этом, наблюдаемые и фиксируемые тем, или иным образом функциональные приобретения ребенка не должны рассматриваться как самоцель, а лишь как средство развития его самоопределяющейся в человеческой культуре и социуме личности. 

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка^[2].

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1)      творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);

2)      инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению "сопротивления" материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);

3)      коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);

4)      познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно- следственные и родо-видовые отношения) (Таблица 4).

Таблица 1

Творческая инициатива

1 уровень:	2 уровень:	3 уровень:
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое  действие ( цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.	Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я -шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно • используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).	Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку "под замысел"; комбини­рует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки  Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что  и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте(словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).

Таблица 2

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1 уровень:	2 уровень:	3 уровень:
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.	Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу нарисовать домик... .построить домик..., слепить домик") - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что полу-чается). Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина").	Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

Таблица 3

Коммуникативная инициатива

1 уровень:	2 уровень:	3 уровень:
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки. Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), ком-ментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.	Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели ("Давай играть, делать..."); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты делай..."), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки Инициирует парное взаимодействие со . сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай играть, делать..."); начинает проявлять избирательность в выборе партнера.	Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий ("Давайте так играть... рисовать..."), использует простой договор ("Я буду..., а вы будете..."), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

Таблица 4

Познавательная инициатива

1 уровень:	2 уровень:	3 уровень:
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.	Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать так..., или так..."), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.	Задает вопросы, касающиеся предме­тов и явлений, лежа­щих за кругом непо­средственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаружи­вает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материа­лов (в виде коллек­ции); проявляет интерес к познава­тельной литературе, к символическим языкам; самостоя­тельно берется делать что-то по графичес­ким схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваи­вает письмо как средство системати­зации и коммуни­кации). Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах;  обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 3-4 лет, 2 уровень – для 4-5 лет, 3 уровень – для 6-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.

Планируемые промежуточные (по каждой возрастной группе) результаты освоения  Программы  воспитанниками  МБДОУ  детского

сада № 143

I младшая группа

Образовательная область «Физическое развитие»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть.

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Речевое развитие»

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия.

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

II младшая группа

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок гармонично физически развивается, с желанием двигает­ся, его двигательный опыт достаточно многообразен.

Интересуется разнообразными физическими упражнениями, дей­ствиями с физкультурными пособиями.

При выполнении упражнений демонстрирует достаточную в соот­ветствии с возрастными возможностями координацию движений, быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое.

Уверенно, самостоятельно и точно выполняет задания, действует в общем для всех темпе; легко находит свое место при совместных построениях и в играх.

С большим желанием вступает в общение с другими детьми и с воспитателем при выполнении игровых физических упражнений и в подвижных играх.

Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в подвижных играх, строго соблюдает правила, стремится к выпол­нению ведущих ролей в игре.

Ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения. Стремится соблюдать элементарные пра­вила здорового образа жизни. Имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоро­выми.

С удовольствием выполняет культурно-гигиенические навыки, по­ложительно настроен на выполнение элементарных процессов самообслуживания, радуется своей самостоятельности и результату (чистые руки, хорошее настроение, красивая ходьба, убранные иг­рушки в группе, одежда сложена аккуратно, я молодец и т. д.).

С интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем, слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания и т. п.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок отражает в играх разные сюжеты.

Активно осваивает способы ролевого поведения: называет свою роль и обращается к сверстнику по имени игрового персонажа.

Охотно вступает в ролевой диалог с воспитателем и со сверстни­ком. Меняет интонацию голоса в зависимости от роли.

У ребенка есть любимые игры и роли, которые он охотнее всего выполняет. Использует разнообразные игровые действия, называет их в ответ на вопрос воспитателя.

В дидактических играх принимает игровую задачу и действует в соответствии с ней.

Проявляет интерес к игровому общению со сверстниками.

Ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действиям взрослых. По показу и побуждению взрослых повторяет положительные действия, эмоционально откликается на ярко выраженное состояние близких.

Дружелюбно настроен. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Охотно участвует в организованной воспитателем общей деятельности с другими детьми.

Любознателен, задает много вопросов о людях, их действиях. Раз­личает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) — как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.

Сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настро­ение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к по­ложительной оценке окружающих и повторению одобренных дей­ствий.

Охотно посещает детский сад, включается в общий ритм жизни, с доверием относится к воспитателю. Знает стихи, песенки, потеш­ки, по просьбе старших охотно исполняет их.

Говорит о себе в первом лице, хорошо знает свое имя, фамилию, пол, возраст, положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру.

У ребенка ярко выражен интерес к трудовой деятельности взрос­лых. Он с интересом наблюдает трудовые действия по созданию и преобразованию предметов, связывает цель и результат труда.

Ярко проявляет стремление отражать содержание хозяйственно-бытового труда в игре с использованием реальных предметов и предметов-заместителей.

Понимает, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними. Ребенок бережно относится к результатам труда, проявляет благодарное чувство к взрослым за работу и заботу.

Может назвать хорошо знакомые трудовые действия.

По вопросам взрослого правильно называет предметы ближайшего окружения, устанавливает связи между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет; может объ­яснить, почему предмет таков, составить простейший описатель­ный рассказ о предмете.

Осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предме­тами ближайшего окружения.

Проявляет самостоятельность в самообслуживании, самостоятель­но умывается, ест, одевается при небольшой помощи взрослого. Активно отстаивает самостоятельность, обнаруживает стремление к оказанию помощи взрослому и сверстнику.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребенок проявляет интерес к предметам ближайшего окружения, их свойствам, рассматривает, обследует предметы, по-разному дей­ствует с ними по предложению взрослого или по собственной ини­циативе в течение 3—5 минут.

С удовольствием включается в деятельность экспериментирова­ния, организованную взрослым, проявляя эмоции радостного удивления и словесную активность в процессе познания свойств и качеств предметов.

Способен целенаправленно наблюдать за объектами в процессе организованного восприятия, внимателен к словам взрослого, дей­ствует по правилу.

Умеет выполнять простейший сенсорный анализ, выделяя с помо­щью взрослого наиболее ярко выраженные в предметах качества и свойства.

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы об­следования, пытается использовать их в своей речи.

Стремится адекватно передать отношение цветов, размеров и форм в изобразительной и конструктивной деятельности.

Ребенок интересуется животными ближайшего природного окру­жения, замечает цветущие растения, явления природы, эмоционально реагирует (присматривается, улыбается, старается прибли­зиться, потрогать).

Любопытен, многократно задает вопросы «Что такое, кто такой, что делает, как называется?», использует известные поисковые дей­ствия, помогающие понять некоторые особенности объектов, яв­лений природы.

Эмоционально реагирует на красивое и некрасивое.

Различает и называет некоторых животных разных групп, деревья, кустарники, травы.

Определяет основное строение, некоторые особенности органов, замечает признаки живого, движение, питание, состояние по сезо­нам.

Включается в деятельность взрослых по уходу за растениями и животными.

Испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то вы­полнить сам.

Эмоционально сопереживает, если кому-то больно, проявляет неж­ность и заботу к знакомым животным.

Ребенок выделяет и называет форму, размер предметов, находит предмет по указанным свойствам, сравнивает и обобщает 3— 4 предмета.

Самостоятельно выявляет отношения равенства и неравенства по размеру и количеству путем практического сравнения, зрительного восприятия, пользуется словосочетаниями «больше, чем»; «короче, чем».

Активно пользуется числами (1, 2, 3), словами «сначала — потом», «утром — вечером»; поясняет последовательность действий.

Инициативен, проявляет интерес к играм на видоизменение фигур, составление силуэтов.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослы­ми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

Проявляет инициативу в общении со взрослым: обращается с про­сьбой, сообщением о своем состоянии, желании, об эмоционально значимом для него событии.

Использует в общении общепринятые простые формы этикета: здо­ровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, оказанную помощь, вежливо выражает просьбу, используя слово «по­жалуйста».

Проявляет интерес к общению со сверстником: привлекает его к со­вместной игре, сам охотно включается в игровое общение, проявляя речевую активность. Совместно со взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, по просьбе взрослого читает короткие стихи. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3—4 предло­жений.

Правильно называет предметы бытового назначения, объекты приро­ды ближайшего окружения.

Речь ребенка эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. Слышит специально интонационно выделяемый воспита­телем звук в словах и предложениях.

Ребенок охотно отзывается на предложение прослушать художест­венный текст. С удовольствием возвращается к прочитанному, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку.

Знает содержание прослушанных произведений, узнает их по ил­люстрациям и обложкам знакомых книг.

Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоци­онально откликается на содержание прочитанного.

Выслушивает произведение до конца, легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает произведение, отвечает на вопросы по содержанию (о героях, его действиях и элементарных мотивах поступков, последовательности событий и их взаимосвязях).

С удовольствием читает стихи, рассказывает потешки, пересказы­вает короткие сказки.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой дея­тельности, основанных на литературном тексте: рисует иллюстра­ции, участвует в словесных играх на звукоподражание, «Доскажи словечко», в простых театрализованных играх.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок в совместной со взрослым деятельности интересуется про­явлениями эстетического в быту, явлениях и объектах природы, произведениях искусства. Есть предпочтения: любимые книги, на­ряды кукол, цвета карандашей, изобразительные материалы.

Эмоционально откликается на интересные выразительные образы, радуется красивому предмету, рисунку, изобразительным материа­лам; видит некоторые эстетические проявления, средства вырази­тельности, чувствует эмоциональную выразительность форм, линий, цвета. В диалоге со взрослым может высказать свою оцен­ку, доступными средствами пояснить выбор предмета.

Внимательно рассматривает предметы народных промыслов, иг­рушки, иллюстрации. Различает, выделяет некоторые предметы на­родных промыслов (игрушки, украшенные предметы), их назначе­ние, материалы, из которых изготовлены некоторые предметы. Различает некоторые элементы росписи; различает скульптурные образы, живописные и графические изображения (иллюстрации), узнает изображенные в них предметы и явления. Различает и верно называет основные цвета и некоторые оттенки, 3—4 формы, про­явления величины, пространственные отношения.

Создает простейшие изображения (предметные, сюжетные и деко­ративные) на основе линий, штрихов, пятен, простых форм.

Освоил некоторые изобразительно-выразительные и технические умения (согласно разделу программы), способы создания изобра­жения. Передает сходство с реальными предметами, обогащает образ выразительными деталями.

При сопровождении взрослого принимает участие в создании кол­лективных творческих работ (совместных композиций), наблюдает за действиями других детей, испытывает совместные эмоциональ­ные переживания (общая радость).

Ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения.

Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первона­чальные суждения о настроении музыки.

Различает танцевальный, песенный, маршевый метроритмы, пере­дает их в движении.

Эмоционально откликается на характер песни, пляски.

Активен в играх на исследование звука, в элементарном музици­ровании.

Средняя группа

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок гармонично физически развивается, в двигательной дея­тельности проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, вы­носливость, гибкость.

Уверенно л активно выполняет основные элементы техники ос­новных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве,

Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчи­вость для достижения хорошего результата, потребность в двига­тельной активности.

Осуществляет элементарный контроль за действиями сверстников: оценивает их движения, замечает их ошибки, нарушения правил в играх.

Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятель­ность. Способен внимательно воспринять показ педагога и далее самостоятельно успешно выполнить физическое упражнение.

Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. Ребенок самостоятельно играет в подвижные игры, активно общаясь со сверстниками и воспитателем, проявляет инициативность, контро­лирует и соблюдает правила.

Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения,  создает  комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

Ребенок с интересом узнает новое о человеке, стремится как можно больше узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольстви­ем слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

Ребенок может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Стремится к самостоятельному выражению своих витальных по­требностей, осуществлению процессов личной гигиены, их пра­вильной организации (умывание, мытье рук при незначительном участии взрослого, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

Ребенок активен в самообслуживании, стремится помогать взрос­лому в организации процесса питания, режимных моментов.

Осуществляет перенос опыта здоровьесберегающей деятельности в игру, соблюдает правила здоровьесберегающего и безопасного по­ведения во взаимодействии со сверстниками.

Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет свои игровые действия, называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

Проявляет самостоятельность в выборе и использовании пред­метов-заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками, может вести ролевой диалог с игрушкой-парт­нером.

Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игро­вых персонажей.

Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предмета­ми и материалами.

Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрали­зации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев.

В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

Доброжелателен в общении с партнерами по игре.

Любит и называет разные игры. Знает несколько считалок, исполь­зует их в играх.

Умеет словесно обозначить тему игры, свою роль и роли других детей, выполняемые игровые действия.

Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет не­громкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», го­ворит разными голосами за разных персонажей.

Умеет перечислить несколько знакомых игровых сюжетов, хоро­водных и подвижных игр. Знает несколько считалок, умеет исполь­зовать их в играх.

Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, узнает как можно больше об опасных и безопасных ситуациях, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуж­дать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. Умеет привлечь внимание взрослого в случае возник­новения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуа­ций.

Осуществляет перенос опыта безопасного поведения в игру (объ­ясняет кукле основные источники и виды опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; обучает ее способам безопасного поведения, предупреждает), самостоятельно соблюдает данные правила во взаимодействии со сверстниками.

Умеет в угрожающих жизни и здоровью ситуациях позвать на по­мощь взрослого.

Ребенок сохраняет преимущественно жизнерадостное, дружелюб­ное настроение.

Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положи­тельным формам поведения.

Имеет представления о некоторых правилах культуры поведения. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обра­щаться на «вы»).

Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы. Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Стремится к общению и взаимодействию в игре, делится игруш­ками, вступает в ролевой диалог.

В случае совершения действий, оцененных взрослыми отрицатель­но, старается не повторять их вновь.

Делает попытки оценить действия и поступки других с позиции известных правил.

Проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.

Понимает и словесно выражает некоторые свои эмоции, может рассказать о том, что умеет делать самостоятельно, положительно оценивает свои возможности.

У ребенка ярко выражен познавательный интерес к труду взрос­лых, к технике. Ребенок интересуется, кем работают близкие ему люди, чем они заняты на работе, охотно отражает полу­ченные представления в сюжетно-ролевых играх. Различает раз­ные профессии по существенным признакам.

Способен использовать обследовательские действия для выделе­ния качеств и свойств предметов и материалов, самостоятельно составить описательный рассказ о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

Поведение ребенка свидетельствует о бережном отношении к предметному миру как результату труда взрослых. Характерен осознанный способ безопасного поведения в быту.

Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий и до­стижения результата.

Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно вклю­чается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребенок проявляет интерес к познанию, обследованию незна­комых предметов, их свойствам.

Рассматривает, обследует предмет, по-разному действуя с ним по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и результаты обследования.

Любит экспериментировать, организует собственную деятельность по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.

Способен к целенаправленному наблюдению за объектами в процессе организованного взрослым восприятия и в самостоя­тельной деятельности.

Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя не только наиболее ярко выраженные, но и скрытые в предметах качества и свойства.

Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, верно, использует их в своей речи.

Адекватно передает отношение цветов, размеров, форм, пропор­ции,  структуру в изобразительной  и конструктивной деятель­ности.

Ребенок проявляет интерес к природным объектам, особеннос­тям их жизни, испытывает радость от общения с животными и растениями — как знакомыми, так и новыми для него.

Проявляет любознательность: задает разнообразные поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями со взрослыми, сверстниками, стремится отразить их в продуктивной деятельности: лепит, создает по­делки из природного материала, рисует животных и растения простыми способами, раскрашивает контурные изображения.

С удовольствием включается в поисково-исследовательскую де­ятельность познания природы как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.

Различает и правильно называет достаточно большое количество растений и животных, может рассказать о них, характеризуя как живые существа.

Откликается на предложения взрослого поухаживать за расте­ниями, животными в уголке природы, охотно, вместе с воспи­тателем, оказывает им посильную помощь.

Эмоционально откликается на красоту природы, проявляет со­чувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь.

Ребенок называет геометрические формы, размеры предметов, на­ходит фигуры, предметы необходимой формы и размера, пользу­ется эталонами в деятельности по определению формы, размеров окружающих объектов, в рисовании, лепке.

Сравнивает предмет с предметом, группу (3—4 предмета) с груп­пой, выделяя при этом 4—6 признаков сходства и отличия; сосчи­тывает предметы (6—8).

Группирует предметы, фигуры по двум-трем свойствам: форма, размер (по длине, ширине, высоте); обобщает по признакам.

Выявляет последовательные зависимости величин, объясняет зави­симости между элементами ряда (увеличение, уменьшение, поря­док следования).

Самостоятельно экспериментирует с целью определения неизмен­ности количества и размера, объясняет, почему стало больше или меньше.

Применяет известные ему способы действий в новой обстановке — счет, сравнение, упорядочивание, группировку.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бы­товые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверс­тниками; узнает новую информацию, выражает просьбу, жалобу, вы­сказывает желания, избегает конфликта; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные. Проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи.

Все звуки произносит чисто, пользуется средствами эмоциональ­ной и речевой выразительности.

Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные расска­зы, сочиняет загадки.

Проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук». Вычленяет первый звук в слове, слышит слова с за­данным первым звуком. Различает на слух гласные и согласные звуки.

Ребенок внимательно и с интересом слушает чтение или расска­зывание. Стремится к повторной встрече с произведением, его героями, просит взрослого прочитать новое литературное произве­дение.

Легко включается в процесс восприятия, охотно обсуждает про­изведение, выражает свое отношение к событиям и героям, кра­соте некоторых художественных средств, отвечает на вопросы по содержанию, устанавливает причинные связи, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты харак­тера, объясняет явные мотивы поступков героев, дает им эле­ментарную оценку.

Имеет представления о некоторых особенностях таких литератур­ных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение и небы­лица.

Развиты умения художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: ребенок пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наи­зусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэти­ческие рифмы, короткие описательные загадки, охотно участвует в играх со звукоподражаниями и рифмами.

Активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо­жественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений: рисует иллюстрации, лепит и конструирует фигурки для театрализованных игр, участвует в театрализованных играх, создавая интересные образы героев.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок проявляет желание общаться с прекрасным, с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направлен­ности, любит заниматься изобразительной деятельностью совмест­но со взрослым и самостоятельно.

Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения (по тематике близкой опыту детей).

Различает некоторые предметы народных промыслов по материа­лам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности (на уровне конкретных примеров). Узнает некоторые произведения и предме­ты народных промыслов, осваиваемые в течение года.

В процессе восприятия предметов и явлений окружающего мира и искусства различает формы, размеры, цвета. При косвенной помощи взрослого может внимательно рассматривать художественный образ, отмечать некоторые средства выразительности (цвет, форму), соотно­сить воспринимаемое с собственным опытом.

В процессе собственной деятельности (в рисовании, лепке, аппли­кации) стремится создавать выразительные и интересные образы, выбирает при небольшой помощи взрослого и правильно исполь­зует материалы и инструменты.

Владеет отдельными техническими и изобразительными умениями, ос­воил некоторые способы создания изображения в разных видах деятель­ности (в лепке, аппликации, рисовании, конструировании) и приме­няет их в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.

При поддержке педагога принимает участие в процессе выполне­ния коллективных работ.

Ребенок может установить связь между средствами выразительно­сти и содержанием музыкально-художественного образа.

Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

Владеет элементарными вокальными приемами. Чисто интонирует полевки в пределах знакомых интервалов.

Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.

Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в само­стоятельную деятельность, делает попытки творческих импровиза­ций на инструментах, в движении и пении.

Старшая группа

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат (объем освоенных основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений).

В двигательной деятельности проявляет хорошую выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость.

В поведении четко выражена потребность в двигательной деятель­ности и физическом совершенствовании. Проявляет высокий, стойкий интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений.

Уверенно, точно, в заданном темпе и ритме, выразительно выпол­няет упражнения. Способен творчески составить несложные ком­бинации (варианты) из знакомых упражнений.

Проявляет необходимый самоконтроль и самооценку. Стремится к лучшему результату, осознает зависимость между качеством выпол­нения упражнения и его результатом. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую игру.

В самостоятельной двигательной деятельности ребенок с удоволь­ствием общается со сверстниками, проявляя познавательную и де­ловую активность, эмоциональную отзывчивость.

Ребенок мотивирован к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих его людей.

Имеет представления о своем здоровье, знает, как можно поддер­жать, укрепить и сохранить его.

Ребенок умеет практически решать некоторые задачи здорового образа жизни и безопасного поведения:

Умеет обслужить себя и владеет полезными привычками,

элементарными навыками личной гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, вымыть уши, причесать волосы и т. п.).

Умеет определить состояние своего здоровья (здоров он или болен),

высказаться о своем самочувствии, назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган.

Владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно

пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т. д.); различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их.

Умеет выполнять дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз,

физические упражнения, укрепляющие осанку, опорно-дви­гательный аппарат, утреннюю гимнастику.

Проявляет интерес к закаливающим процедурам и спортивным 

упражнениям.

Умеет различать некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы,

правильно себя ведет в лесу.

Готов оказать элементарную помощь себе и другому (промыть ранку,

обработать ее, обратиться к взрослому за помощью).

Проявляет внимание к заболевшему близкому взрослому, умеет

пожалеть расстроенного ребенка, старается отвлечь его от пережи­ваний, развеселить, увлечь игрой.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

В играх ребенка присутствуют предварительное обозначение темы и создание игровой обстановки.

Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный. Согласовывает в игровой деятельности свои интере­сы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру. Характерно использование просьб, предложе­ний в общении с партнерами.

В сюжетных и театрализованных играх активность детей проявля­ется по-разному.

Детям - «сочинителям» наиболее интересны игры, которые осу­ществляются в вербальном плане. Заметен переход к игре-фантази­рованию, придумывание игровых событий преобладает над их реа­лизацией через создание образов игровых персонажей и выполнение игровых действий.

Детям - « исполнителям» наиболее интересны процессы созда­ния игровых образов в сюжетно-ролевой игре, управления персо­нажами в режиссерской игре. Они используют разнообразные средства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь. Создаваемые образы отличаются интересными ролевыми реп­ликами.

Для детей - «режиссеров» характерна высокая активность — как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий. Они высту­пают посредниками в разрешении спорных ситуаций, дирижируют замыслами игроков, способствуют их согласованию.

Детям - «практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие вариативные переходы от игры к продуктивной дея­тельности и обратно. Часто продуктивная деятельность предшествует игре и обогащает игровой замысел.

Ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм.

В играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Знает много игр, считалок, с удовольствием рассказывает о люби­мых играх.

Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. Его представления о безопасном поведении достаточно осмысленны. Он может привести примеры правильного поведения в отдельных опасных ситуациях, установить связи между неправильными дей­ствиями и их опасными последствиями для жизни и здоровья.

Ребенок умеет:

—  соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале;

—  пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами (ножницы, иголки и т. п.);

—  пользоваться под присмотром или с помощью взрослого неко­торыми бытовыми электроприборами (чайник, магнитофон, теле­визор, пылесос);

—      различать отдельные съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно вести себя в лесу;

—  быть осторожным при общении с незнакомыми животными;

—  соблюдать правила дорожного движения, правильно вести себя в транспорте;

—  правильно вести себя на воде, на солнце.

В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения сам и помогает сверстникам и младшим детям в выборе безопасного поведения.

Ребенок умеет привлечь внимание взрослого в случае возникнове­ния неожиданных, опасных для жизни и здоровья ситуаций.

Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице, вступает в разговор с незнакомыми людьми только в присутствии родителей.

Ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям.

Ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры по­ведения в контактах со взрослыми; без напоминания здоровается, прощается, благодарит за услугу, пользуется вежливыми оборотами речи, обращается к взрослым на «вы» и по имени и отчеству.

Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интере­суется жизнью семьи и детского сада.

В общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить интересные предложения, соблюдает общие правила в игре и совместной дея­тельности.

Проявляет чуткость по отношению к другим, распознает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении, охот­но откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хо­рошо освоил.

Интересуется предметным и социальным миром, имеет представ­ления о том, «что хорошо и что плохо», в оценке поступков опи­рается на нравственные представления.

Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает неко­торые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.

Знает название своей страны, ее государственные символы, испы­тывает чувство гордости своей страной.

Сохраняет жизнерадостное настроение, стремление к самостоя­тельности, настроен на успех, положительный результат, призна­ние другими его достижений.

Испытывает чувство гордости и удовлетворения от хорошо и кра­сиво выполненной работы и одобрения старших.

Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изо­бразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх.

Имеет представление о значимости разных профессий, труда ро­дителей, устанавливает связи между видами труда, понимает зна­чение использования техники, современных машин и механизмов в труде.

Поведение ребенка свидетельствует о формирующемся ценностном отношении к предметному миру как результату труда взрослых, бережливости, желании принимать участие в трудовой деятельнос­ти взрослых, оказывая посильную помощь.

Успешно использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности.

Самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к помощи взрослым.

При небольшой помощи взрослых труд ребенка результативен; сформированы основы культуры труда — бережное отношение к инструментам, рациональное использование материалов, уборка рабочего места.

Добивается результата труда, с небольшой помощью взрослого успешно решает интеллектуально-творческие задачи в процессе создания поделок и реализации замысла (экспериментирование с материалами, использование обобщенных способов констру­ирования и т. п.).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обсле­дованию предметов, выделению их свойств и качеств.

Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.

По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предме­тов и материалов.

Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.

Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4—5).

В общении с воспитателем и сверстниками использует слова, обо­значающие свойства и качества предметов, действия обследования.

Использует в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств предметного мира.

У ребенка преобладает положительное отношение к природе, он хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности.

Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы не только ближайшего окруже­ния.

Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использова­нию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимен­та без поддержки взрослого.

С удовольствием, по собственной инициативе, общается с живыми существами, наблюдает за проявлениями их жизни.

Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится приме­нять имеющиеся представления в собственной деятельности.

Достаточно качественно с незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому.

Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рас­сказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.).

Положительное отношение детей к природе проявляется по-раз­ному.

Для «любознательных» детей характерно активное изучение при­родного мира, увлеченность рассматриванием энциклопедий, экспе­риментированием, выдвижением предположений о причинах природ­ных явлений, рассуждениями о природе, которые отличаются полно­той и развернутостью.

Детей «эстетически воспринимающих мир», отличает отзывчивость на красоту природы, им нравится рассматривать картины, фотографии с изображением природных объектов, рисовать. Они знают много сти­хов и сказок о природе.

Для детей-«практиков» характерно активное включение в трудовую деятельность в природе, их привлекает сам процесс ухода, возмож­ность использовать разные материалы и инструменты. Такие дети с удовольствием и качественно ухаживают за растениями и животными.

Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании).

Способен к произвольным действиям в познавательных играх, само­стоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.

Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуж­дает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.

Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности.

Овладел основными способами познания: сравнением, упорядочи­ванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.

Интересуется развивающими играми на преобразование (транс­формацию, трансфигурацию), занимательными и логическими за­дачами, видоизменением геометрических фигур, например созда­нием витражей из разных форм на основе какой-либо закономер­ности.

Проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообрази­тельность.

Самостоятелен в выборе игр и материалов, поиске способов реше­ния познавательных задач.

Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразователь­ной деятельности: придумывает новые варианты игр, сюжеты, си­луэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, прояв­ляет познавательную и деловую активность.

Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, расска­зов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргумен­тации, доказательству и широко ими пользуется.

Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправ­ляет их.

Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обоб­щающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове  (глас­ный — согласный), место звука в слове.

Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных про­изведений.

Обнаруживает избирательное отношение к произведениям опреде­ленной тематики или жанра. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

Знает фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художников-иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.

Различает основные жанры литературных произведений: стихотво­рение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их осо­бенностях.

Способен устанавливать связи по содержанию произведения, про­никать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст.

Проявляет внимание к языку литературного произведения, исполь­зует средства языковой выразительности литературной речи в про­цессе пересказывания и придумывания текстов, владеет средствами интонационной выразительности.

Активно и творчески проявляет себя в разных видах художествен­ной деятельности (изобразительной, театрализованной,  игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении зага­док, сказок, рассказов).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры; высказывает собственные пред почтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений, эмоций.

В процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ; обра­щает внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности по­строения композиции в произведениях живописи и графики, средст­ва архитектуры, декоративно-прикладного искусства.

Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержа­нию. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-при­кладного искусства. Понимает и использует в речи слова, обозначаю­щие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники. Узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.

Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и апп­ликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит не­обходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.

Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятель­ности: может как самостоятельно определить замысел будущей рабо­ты, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать. Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их созда­ния средства выразительности.

Освоил различные изобразительные техники (способы создания изо­бражения), способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамот­ности, аккуратность в создании изображения.

Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и со­бранность в процессе выполнения, бережное отношение к материа­лам, инструментам.

Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.

У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.

Ребенок  выражает  желание  посещать  концерты,   музыкальный театр.

Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки.

Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской де­ятельности.

Активен в театрализации.

Участвует в инструментальных импровизациях.

Подготовительная группа

Образовательная область «Физическое развитие»

Ребенок гармонично физически развивается, его двигательный опыт богат.

Результативно, уверенно, мягко, выразительно и точно выполняет физические упражнения. В двигательной деятельности успешно проявляет быстроту, ловкость, выносливость, силу и гибкость.

Проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физи­ческих упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа (персонажа, животного), стремится к неповто­римости (индивидуальности) в своих движениях.

Проявляет постоянно самоконтроль и самооценку. Стремится к луч­шему результату, осознает зависимость между качеством выполнения упражнения и его результатом, стремится к физическому совершен­ствованию, самостоятельному удовлетворению потребности в двига­тельной активности за счет имеющегося двигательного опыта.

Ребенок имеет представление о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его.

Знает о некоторых внешних и внутренних особенностях строения тела человека и необходимости охраны своего здоровья.

Знаком с правилами здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, правила гигиены, занятия физкультурой и спортом, закаливание).

Обладает представлениями о полезных и вредных привычках; о поведении во время болезни (необходимость приема лекарств, вы­полнения рекомендаций врача и пр.).

Умеет обслуживать себя и пользоваться полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть уши, причесывать волосы и т. п.).

Способы определить состояние своего здоровья (здоров или болен), назвать и показать, что именно болит, какая часть тела, орган.

Выполняет правила культуры еды (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом, правильно пользоваться вилкой и ножом, салфеткой и т.д.); раз­личает полезные и вредные для здоровья продукты питания.

Умеет делать простейшую дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз; выполняет физические упражнения, укрепляющие мышцы, осанку, опорно-двигательный аппарат, делает зарядку.

Оказывает элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью к взрослому).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Ребенок проявляет интерес к разным видам игр. Выражены инди­видуальные предпочтения к тому или иному виду игровой деятель­ности.

Заинтересован совместной игрой, эмоциональный фон общения — положительный.  Способен согласовать в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.

Дети проявляют свою активность в сюжетных играх по-разному.

Дети - «сочинителям» наиболее интересны игры, которые осу­ществляются в вербальном плане. Придуманные ими сюжеты отли­чаются оригинальностью. Они становятся носителями игрового за­мысла.

Дети - «исполнители, артисты» проявляют интерес к воплощению игровых образов и ролей. Используют при этом разнообразные сред­ства — мимику, жест, речевую интонацию, комментирующую речь.

Для детей - «режиссеров» характерна высокая активность — как в инициировании игровых замыслов, так и в создании образов игровых персонажей, выполнении игровых действий.

Детям - «практикам» интересны многоплановые игровые сюжеты, предполагающие переходы от игры к продуктивной и конструктивной деятельности и обратно.

Ребенок проявляет большой интерес к игровому экспериментиро­ванию с предметами и материалами, а также к развивающим и познавательным играм. Настойчиво добивается решения игровой задачи.

В играх с правилами точно выполняет нормативные требования, может объяснить содержание и правила игры другим детям, в со­вместной игре следит за точным выполнением правил всеми участ­никами.

Хорошо знает несколько подвижных, развивающих, настольно-пе-чатных и словесных игр, считалок, прибауток, называет любимые игры.

Ребенок имеет представление о том, что такое безопасное поведе­ние, понимает, как вести себя в отдельных потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе.

Соблюдает правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале.

Правильно пользуется потенциально опасными бытовыми предме­тами под присмотром взрослого.

В совместной деятельности с детьми в детском саду и на улице соблюдает правила безопасного поведения; учитывает настроение, эмоциональное и физическое состояние партнеров по совместной деятельности.

Ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как по­звать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; может объ­яснить, какую получил травму, что поранил, ушиб, где болит; знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избе­гает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает неко­торые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет ос­торожность при встрече с незнакомыми животными; соблюдет пра­вила дорожного движения; поведения в транспорте.

Поведение ребенка устойчиво положительно направлено. Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, владеет раз­ными способами культурного поведения в детском саду, в семье, в общественных местах.

Ребенок доброжелательно настроен по отношению к взрослым и сверстникам, охотно вступает в общение, стремится к взаимопо­ниманию. Имеет представления о нравственных качествах людей и положительно оценивает нравственные поступки. По-доброму относится к людям, ко всему живому. Мечтает о благородных по­ступках, воображает себя в роли защитника слабых, в роли носи­теля добра и справедливости.

Хорошо взаимодействует со сверстниками, может договориться о совместной деятельности (игра, труд, конструирование и прочее), включиться в сотрудничество, прислушивается к предложениям партнеров, радуется общим результатам.

В трудных случаях взаимоотношений со сверстниками обращается к правилам, использует разные приемы справедливого разрешения возникших проблем (распределения ролей, материалов, совместно­го игрового сюжетосложения).

Внимателен к эмоциональному и физическому состоянию людей, хорошо различает разные эмоции, по собственной инициативе проявляет участие, заботу о близких и сверстниках.

Имеет близких друзей (друга), с которыми с удовольствием обща­ется, участвует в общих делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями, мечтами.

Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране, других странах и многообразию народов мира. Задает вопросы о прошлом и на­стоящем в жизни людей, об истории города, страны, о создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение.

Имеет представления о школе, стремится к будущему положению школьника, выражает желание овладеть самостоятельным чтением, проявляет познавательную активность.

Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увле­чениях, личных предпочтениях и планах на будущее. Проявляет уверенность в себе и положительную самооценку.

У ребенка складывается осознанное понимание роли труда для благополучия жизни человека; устойчивый познавательный инте­рес к миру профессий, способность самостоятельно приобретать знания о труде взрослых из разных источников (общение со взрос­лыми, наблюдения, книги, через рассматривание картинок и фо­тографий, просмотр телепередач).

Ребенок имеет отчетливое представление о многообразии профес­сий и предметного мира, созданного человеком, во взаимосвязи прошлого и настоящего; способен догадаться, когда был создан предмет и для чего использовался.

Охотно отражает представления о мире предметов и труда взрослых в разных видах своей деятельности (сюжетно-ролевых играх, ри­сунках, конструировании). Четко дифференцирует личностные ка­чества и поведение литературных героев и реальных людей как щедрое, бережливое или скупое, способен аргументировать свои суждения.

Поведение ребенка свидетельствует о готовности к решению практических задач в сфере социально-экономических отно­шений и потребления, которые современный мир ставит перед младшими школьниками, на основе саморегуляции жела­ний и приобретенных основ культуры потребления (бережли­вость в использовании воды, света, продуктов питания, мате­риалов).

Посильный повседневный труд стал для ребенка привычкой; он инициативен, проявляет ответственность и добросовестность, хо­роший организатор и помощник, труд ребенка результативен, ос­нован на самоконтроле.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Ребенок проявляет интерес к предметам окружающего мира, пы­тается установить взаимосвязи между свойствами предмета и его использованием.

Владеет системой эталонов, соотносит свойство предмета с эталон­ным, выделяя сходство и отличие.

Может длительно целенаправленно наблюдать за объектами, выде­лять их проявления, изменения во времени.

Осуществляет сенсорный анализ, выделяя в сходных предметах от­личие, в разных — сходство.

В общении с воспитателем и сверстниками активно использует слова, обозначающие названия эталонов, свойства и качества пред­метов, действия обследования.

Адекватно и детально отражает в рисунках, конструкциях, речевых продуктах свойства и качества предметов окружающего мира.

Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе становится более устойчивым.

Ребенок старается самостоятельно придерживаться правил поведе­ния в природе не только по отношению к привычным обитателям уголка природы, домашним питомцам, но и в естественной при­родной среде.

Обращает внимание на поведение малышей и сверстников в при­роде: советует, как поступить, помочь живому, высказывает заме­чания, если их поведение вредит растениям и животным.

Отличается широтой кругозора, хорошо ориентируется в природ­ных объектах, интересно и с увлечением рассказывает о них, де­лится впечатлениями.

Интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осу­ществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соот­ветствии с собственными замыслами.

Самостоятельно ухаживает за растениями уголка природы, ответ­ственно относится к труду. Владеет трудовыми умениями, достигая качественных результатов. Готов оказать помощь в случае необхо­димости.

Гуманно-ценностное отношение ребенка к природе проявляется по-разному.

Для «любознательных» детей характерно увлечение познанием приро­ды, открытием ее законов. Такие дети интересуются познавательной ли­тературой, ищут отпеты на вопросы, увлекаются коллекционированием, изобретениями, вовлекают сверстников в интересную познавательную деятельность.

Дети, «эстетически воспринимающие мир», ярко переживают эсте­тические чувства при восприятии природных объектов, высказывают эстетические суждения, эмоционально «заражают» сверстников.

Детям - «помощникам и защитникам природы» свойственна активная направленность на помощь животным и растениям, когда дети видят, кому она необходима. Такие дети качественно помогают живым су­ществам, проявляют позицию защитника природы, нетерпимы к дру­гим детям в случае нарушения ими правил общения с природой.

Ребенок активен и самостоятелен в использовании освоенных спо­собов познания (сравнения, счета, измерения, упорядочивания) с целью решения практических, проблемных задач, переноса в новые условия.

Проявляет интерес к экспериментированию. Способен наметить последовательные шаги развития ситуации, следует цели, выбирает средства.

Сосчитывает предметы в пределе 10 и с переходом через десяток, владеет составом чисел из двух меньших. Как правило, запомнил их наизусть.

Составляет разные задачи — арифметические, занимательные. Ус­пешно решает логические задачи.

Активно включается в игры на классификацию и сериацию; пред­лагает варианты; участвует в преобразовательной деятельности, по­нимает и объясняет неизменность объема количества, массы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Ребенок может организовать детей на совместную деятельность, вести деловой диалог со взрослыми и сверстниками.

Свободно вступает в общение с разными людьми: легко знакомится, имеет друзей. Для него характерны субъектные проявления в коммуни­кативной и речевой деятельности.

Проявляет интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях их жизни. Проявляет интерес к речи как особому объекту познания: с удовольствием участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает отдельные слова, пишет печатными буквами, про­являет интерес к речевому творчеству. Проявляет устойчивый интерес к литературе, отличается богатством литературного опыта, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произ­ведений.

Самостоятельно, без помощи взрослого может привлечь сверстни­ков к общению (обсудить проблему, событие, поступок). - - Самосто­ятельно использует освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь-доказательство, объ­яснения, речь-рассуждение).

Проявляет активность в коллективных обсуждениях, выдвигает ги­потезы и предложения в процессе экспериментальной деятельнос­ти и при обсуждении спорных вопросов. Является инициатором обсуждений событий в группе, организатором коллективных игр, предлагает творческие словесные игры (загадывает загадки, приду­мывает истории, планирует сюжеты творческих игр). Имеет свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеет отстаивать свою позицию в коллективных обсуждениях, спорах, использует речевые формы убеждения («я думаю, что...»; «я считаю», «я пола­гаю», «я хочу тебя убедить»); владеет культурными формами выра­жения несогласия с мнением собеседника («я хочу тебе возразить», «я не согласен с тобой», «я сомневаюсь в этом» и т.п.); умеет принять позицию собеседника.

Активно проявляет творчество в процессе общения: предлагает ин­тересные оригинальные темы для обсуждения, задает интересные вопросы, предлагает творческие варианты решения проблем. Ус­пешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказ­ки, рассказы.

Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. Ребенок владеет всеми средствами звукового анализа слов, определяет ос­новные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твердый — мягкий, ударный — безударный гласный), место звука в слове. Проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.

Ребенок проявляет эстетический вкус, стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать.

Обнаруживает избирательное отношение к произведениям опреде­ленной тематики или жанра, к разным видам творческой деятель­ности на основе художественного произведения.

Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.

Знает фамилии четырех-пяти писателей, отдельные факты их био­графии, называет их произведения, с помощью взрослого рассуж­дает об особенностях их творчества.

Знает фамилии трех-четырех художников, которые иллюстрирова­ли книги или писали картины на сказочные и былинные сюжеты, оформляли театральные постановки, знает некоторые особенности их изобразительной манеры.

Различает основные жанры литературных произведений (стихотво­рение, сказка, рассказ), имеет представления о некоторых их осо­бенностях.

Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы, высказывает свое отношение к образам героев, идее произведения.

Выразительно исполняет литературные произведения.

Творчески активен в речевой, изобразительной и театрально-игро­вой деятельности на основе художественных текстов.

Выразительно передает образы литературных героев в театрализо­ванной деятельности, проявляет творчество, стремится к импрови­зации.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Ребенок проявляет устойчивый интерес к проявлению красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отноше­ние к произведениям искусства и памятникам культуры, эстети­чески привлекательным объектам, музейным экспонатам; выска­зывает желание принимать посильное участие в их сохранении.

Проявляет исследовательское поведение, инициативу, самостоя­тельность и индивидуальность в процессе освоения искусства.

Называет, узнает, описывает некоторые известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных про­мыслов. В процессе восприятия произведений искусства обращает внимание на средства выразительности (цвет, линию, ритм, ком­позицию и другие), некоторые особенности построения компози­ции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.

Экспериментирует в создании образа; в процессе собственной де­ятельности проявляет инициативу; проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного образа, вы­бора техник и способов создания изображения; самостоятельно сочетает изобразительные техники и материалы.

Демонстрирует высокую техническую грамотность.

Планирует деятельность, умело организует рабочее место, прояв­ляет аккуратность и организованность в процессе выполнения, бе­режное отношение к материалам.

У ребенка развита культура слушательского восприятия.

Любит посещать концерты, музыкальный театр, делится получен­ными впечатлениями.

Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направ­лениях классической и народной музыки, творчестве разных ком­позиторов.

Проявляет себя во всех видах музыкальной исполнительской дея­тельности, на праздниках.

Активен в театрализации, где включается в ритмо-интонационные игры, помогающие почувствовать выразительность и ритмичность интонаций, а также стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания.

Проговаривает ритмизирован но стихи и импровизирует мелодии на заданную тему, участвует в инструментальных импровизациях.

Целевые ориентиры как результат возможных достижений освоения воспитанниками программы.

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

-                   не подлежат непосредственной оценке;

-                   не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

-                   не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-                   не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

-                   не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Содержание  основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей:  

-                   социально – коммуникативное развитие;

-                   познавательное развитие;

-                   речевое развитие;

-                   художественно – эстетическое развитие;

-                   физическое развитие.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

-                   использовать основные культурные способы деятельности;

-                   принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

-                   проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

-                   проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других;

-                   активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;

-                   следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;

-                   проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

-                   выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

-                   контролировать свои движения и управлять ими;

-                   соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым)  характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

-                   владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

-                   проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

-                   обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

-                   подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

Все перечисленные выше характеристики являются  необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития  этих характеристик и способности  ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьировать  у разных детей в силу различий  в  условиях  жизни  и индивидуальных особенностей  развития  конкретного ребенка.

Особенности оценки основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка.

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности,  во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных (ключевых)  характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.  Поэтому данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и педагогу начального общего образования для построения более эффективного взаимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем уровне образования.

Оценка качества реализации Программы.

Объектом при оценивании качества образовательного процесса являются условия, созданные для реализации образовательной Программы, и степень их соответствия требованиям Стандарта.

Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Выполнение требований к условиям реализации Программы обеспечивает создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды.

Оценка качества реализации Программы основывается, прежде всего, на изучении психолого-педагогических условий  и предметно-развивающей среды.

 Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

При оценивании предметно-развивающей среды необходимо учитывать, чтобы при организации пространства групповых помещений была обеспечена возможность для общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, для двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Важно, чтобы предметно-развивающая среда была содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Для качественного образовательного процесса необходимо обеспечить психолого-педагогические условия, включающие:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия[3];

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо создать особые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Особое место в оценке качества реализации образовательной Программы занимает изучение взаимодействия педагога с детьми, что требует от педагога наличия необходимых компетенций, позволяющих ему:

-                   обеспечивать эмоциональное благополучие детей в группе;

-                   поддерживать индивидуальность и инициативу воспитанников;

-                   обеспечивать условия для позитивного и продуктивного взаимодействия детей в группе;

-                   реализовывать развивающее образование;

-                   эффективно взаимодействовать с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.

Для оценки психолого-педагогических условий необходимо осуществлять (на основе разработанной системы критериев и показателей наблюдения) мониторинг  взаимодействия педагога с детьми в образовательном процессе и создания им необходимой образовательной среды.

Результаты мониторинга становления основных (ключевых)  характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако динамика становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого–педагогических условий.

II. Содержательный раздел.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно‑эстетическое развитие;

● физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

 Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

 - воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

-  уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

-  знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой;

 -  формировать позицию гражданина своей страны;

  - создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои  эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие  в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью. 

Развитие общения и взаимодействия  ребенка с  взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

 - стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская  ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со  старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

  - содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

-  обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

 - удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

 - формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

 Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения,  обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при   работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

-  объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

 -предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и  анализировать  различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной познавательной активности детей;

 - формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

 - учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

 Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

 - совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей,

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка,   определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных  и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;  

- развивать потребность в использовании  различных способов обследования в познании окружающего;

 - содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с  ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

 - развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность  определять основание для классификации,  классифицировать предметы  по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

 - формировать представление  о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию  ответственного бережного  отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к  представителям живой природы.

Речевое развитие

 Владение речью как средством общения:

-побуждать  детей употреблять  в речи слова и словосочетания в соответствии  с условиями и задачами общения, речевой  и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

-  вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы,  показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

 - обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать  в своей речи  обобщающие и родовые  понятия;.

 - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и  побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать  детей употреблять  в  речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать  детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой»  и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

-  упражнять в словообразовании  при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;

- способствовать освоению  ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов  и  построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему  и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и  речевое внимания;

-  формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с  понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой  слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

 Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и  мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; 

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия  детьми произведений искусства, опираясь как  на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

 - вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру  и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,  выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о  видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве,  литературе (лирика, рассказ),  фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня,  танец, марш) театральном,  фото - и  киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,  образностью и  богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение  силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.; 

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

 Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать  формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности; 

- обогащать и расширять  художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..

Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

 - обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

 -  развивать основные движения во время игровой активности детей.

Ходьба (скрестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4 – 6 м);  по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

 Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет;  через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя,  поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч  и т.д.).

 Бросание,  ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола;  перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки,  стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой  на  5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;  лазание по гимнастической стенке, лестнице,  меняя темп,  используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице, скалодрому).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при приседании  и ходьбе удерживать на голове разнообразные  предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).  

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений;  сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить  руками щиколотки ног и удержаться в таком положении;  лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок скрестно; на носок-на пятку с притопами;  переступать на месте, не отрывая носки ног от пола;  выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону; приседать вниз - в стороны из положения  ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки   к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

 

Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей

1. Сюжетная игра

 Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок должен научиться не только совершать  условное игровое действием, но и обозначать воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение. Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа во всей его целостности.

Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном плане. Построение сюжета игры  представляет собой  постоянный переход из совершения условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие поясняющие  действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями других играющих. Указанные способы  постепенно изменяются (усложняются) на протяжении всего дошкольного детства.

Выделены  три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и многообразным содержанием, и  которые могут строиться различным образом.

В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства, образцы способов построения сюжета  передавались от старших поколений детей к младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.

2. Игра с правилами

Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.

Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения игры.

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется вероятностью, и не связан со способностями играющих.

Также  как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте 6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу, способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства – игры на умственную компетенцию.

Игра с правилами на физическую компетенцию

Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.

1) Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры. Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.

2) Игры с поочередными действиями играющих

Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным, например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ. Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности. Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми шара друг другу.

3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре

Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры. Затем,  выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать жеребьевку.

4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую функцию, но и параллельно участвует в игре

5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.

Игра с правилами на удачу

Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе  игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников, т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и «гусёк».

Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата  одним из игроков.

Игра с правилами на умственную компетенцию

В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства. Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.

3. Продуктивная деятельность

Цель: овладения ребенком репрезентирующими (моделирующими) видами деятельности.

Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.

Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные виды деятельности  представляют собой созидательную работу, направленную на получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.

Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте. В дошкольном детстве в  продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам, который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок начинает объективно оценивать  результат своей работы, сравнивать его с мысленным, идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.

Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа по словесному описанию цели.

Работа по образцам

Данная форма продуктивной деятельности  представляет собой работу ребенка по образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения, требующие копирования, объемные нерасчленненные образцы, требующие анализа составляющих его элементов.

Работа с незавершенными продуктами

Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.

Работа по графическим схемам

В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы различных типов.

Работа по словесному описанию цели

В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том, что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить ребенок.

4. Познавательно-исследовательская деятельность

Цель: расширять представления  детей об окружающем мире.

Задачи: овладение детьми  характерными способами упорядочения опыта.

Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру, продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий, опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об окружающих вещах и явлениях.

По мере развития психофизиологических функций  ребенка  познавательно-исследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления, речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательно-исследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста  в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь достаточно  целостные представления об окружающем мире.

5. Чтение художественной литературы

Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.

Задачи: овладение детьми  моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывать целостную картину мира.

Художественная литература является универсальным развивающим образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой. Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса: познавательно-нравственная и эстетическая функции.

Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между событиями; освоение моделей  человеческого поведения в различных ситуациях; формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.

К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы, данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.

Для решения указанного круга задач  в программе предлагается минимально достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том, чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации продуктивной, познавательно-исследовательской  и игровой деятельности.

Современные методы образования дошкольников, рекомендации по их применению их в образовательном процессе

Название метода	Определение метода	Рекомендация по их применению
Методы по источнику знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.	Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные	Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых  ребенок получает информацию, с помощью  наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.	Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов, диафильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.	Выполнение практических заданий проводится после  знакомства детей  с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности , но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной  деятельности детей
Информационно-рецептивный	Воспитатель сообщает  детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.	Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный	Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.	Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.	Дети  следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.	Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.	В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково- исследовательской деятельности.
Активные методы	Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт.	Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. Активные методы должны применяться по мере их усложнения. В группу активных методов образования входят дидактические игры – специально разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные для целей обучения.

 Метод - экспериментирования – действенное изучение свойств  предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости.

Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни (свойства магнита, светового луча, движение воздуха, агрегатное состояние воды и др.) Экспериментирование, элементарные опыты помогают детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.

Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,  свойства вода и луча света, свойства магнита и пр.

Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций.

Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).

Моделирование - процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи. использование модели позволяет в удобное время  и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить  образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.

Модель образовательного процесса в МБДОУ детском саду № 143

Образовательная деятельность в соответствии

с направлениями развития ребёнка

Образовательная область	Формы работы
Физическое развитие	НОД по физическому развитию
	Утренняя гимнастика
	Спортивные развлечения
	Беседы
	Ситуативные разговоры с детьми
	Физкультурный праздник
	Гимнастика после дневного сна
	Физкультминутки (в НОД статического характера)
	Подвижные игры, дидактические игры
	Самостоятельная двигательная деятельность
Познавательное развитие	Познавательно исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность.
	Формирование элементарных математических представлений
	Формирование целостной картины мира
	Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры
	Самостоятельная деятельность
	Развлечения
	Эксперимент
	Наблюдение
	Прогулки, экскурсии
Речевое развитие	Викторины, сочинение загадок
	Праздники, развлечения, досуги
	Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов
	Пальчиковая гимнастика
	Дидактические, сюжетно-ролевые игры
	Беседы
	Самостоятельная деятельность
	Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, предметных и сюжетных картинок
	Театрализованная деятельность
	Разучивание стихотворений, отрывков сказок
	Организованная образовательная деятельность
	Прогулки, экскурсии
	Чтение художественной литературы
	Рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг
	Конкурсы стихов и пр.
	Прогулки, экскурсии
Художественно эстетическое развитие	Слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, хороводы, этюды, танцы и пляски
	Игра на детских музыкальных инструментах
	Праздники
	Развлечения, досуги
	Самостоятельная деятельность
	Забавы, фокусы
	Русское народное творчество
	Музыкально-дидактические игры, Игры с пением, Ритмические игры
	Утренняя гимнастика
	Театрализованная деятельность
	Рисование
	Лепка
	Аппликации
	Развлечения, досуги
	Дидактические игры
	Конкурсы, выставки
	Совместная деятельность педагога с детьми по художественному творчеству
Социально-коммуникативное развитие	Прогулки, экскурсии
	Беседы
	Наблюдение
	Хозяйственно-бытовой труд: Поручения, дежурство
	Труд в природе
	Самообслуживание
	Ручной труд
	Самостоятельная деятельность
	Дидактические игры
	Сюжетно-ролевые игры
	Театрализованные игры, игры-драматизации
	Самостоятельная деятельность
	Праздники, развлечения, досуги
	Прогулки
	Подвижные игры
	Беседы социально-нравственного содержания
	Организованная образовательная деятельность по различным направлениям
	Специальные рассказы воспитателя об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций
	Формирование целостной картины мира

Подготовка родителей (законных представителей) к сопровождению ребенка дошкольника в рамках его индивидуальной траектории развития.

 Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества. 

Общими требованиями  к подготовке родителей к сопровождению ребёнка-дошкольника в рамках его траектории развития при реализации примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- наличие у родителей основной общеобразовательной программы;

- информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной общеобразовательной программе по следующим линиям развития:

•         здоровье и физическое развитие;

•         познавательно-речевое развитие;

•         социально-личностное развитие;

•         художественно – эстетическое;

-информирование родителей о результатах освоения примерной основной общеобразовательной программы, полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения (в сентябре, январе и мае).

- проведение коллективами ДО систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения детьми примерной основной общеобразовательной программы на основе следующих системообразующих принципов.

ü Персонализации получаемой информации. При реализации примерной основной общеобразовательной программы важно иметь достоверную информацию о потенциальных возможностях и реальных достижениях каждого конкретного ребенка в соответствии с его возрастными особенностями. Целостность и комплексность информации. Информация должна охватывать все четыре направления развития ребенка (здоровье и физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно -эстетическое). Получаемая информация должна интегрироваться в целостный информационный комплекс представлений о конкретном ребенке.

ü Непрерывность и динамичность информации. Воспитательно-образовательный процесс, направленный на реализацию инвариантной части примерной основной общеобразовательной программы по своему характеру является непрерывным и динамичным. Реальное отражение этого про­цесса предполагает соответствующий характер информации.

ü Релевантность информации (англ. relevant - относящийся к делу). Уве­личение количества информации не всегда повышает качество реше­ния. Релевантная информация - это данные, касающиеся только конкретной проблемы, человека, цели, периода времени.

ü Релевантная информация - основа решения, поэтому важно добиться ее максимальной точности и соответствия проблеме.

ü Смысловая однозначность информации. Исключение из информации двусмысленных слов или утверждений.

ü Адекватность информации. Информация должна адекватно отражать заданные свойства объекта изучения (признаки, связи, измерения).

ü Корпоративная паритетность информации. Это специфический результат взаимного обмена сведениями между источниками информации и создание информационного пространство, а сама информация выступает как информационное поле.

Передача информации реализуется при непосредственном контакте педагога с родителем или использовании дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет и др.).

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является Интернет, индивидуальное консультирование родителей в режиме он-лайн или по электронной почте.

Чтобы не создавать условий для сравнения, нужно, чтобы родители имели индивидуальный доступ на сайт и таким образом располагали информацией только о своем ребенке. По желанию и личной инициативе родителей, дошкольное образовательное учреждение в электронном виде предоставляет на сайт информацию, например, сведения о физической подготовленности ребенка и др.,

Рассмотрим, формы информационного взаимодействия ДО с родителями по основным линиям развития ребенка.

Здоровье и физическое развитие

1.   Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.

2.   Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)

3.   Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

4.   Создание специальных стендов.

Познавательно - речевое развитие

1.      Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

2.      Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3.      Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4.      Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5.      Участие родителей в игротеках

6.      Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей.

Социально - личностное развитие

1.     Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

2.     Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.

3.     Использование современных средств передачи информации, например, передача видеоизображения в режиме реального времени через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие

1.     Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

2.     Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

3.     Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности.

4.     Организация Интернет - выставок с детскими работами.

Информацию, которую педагоги транслируют родителям можно разделить на общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка). Общая включает в себя информацию о режиме работы дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативно-правовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы, и является конфиденциальной.

Передача информации производится в знаковой (символьной и графической), аудиовизуальной и устной словесной форме. В качестве дополнительного способа передачи информации следует выделить сеть Интернет (или аналогичные глобальные сети) как синтез чисто вербальной (письменной) коммуникации с внесловесной (многочисленные баннеры и рекламки гипертекстов), а также визуальной и аудиальной.

Знаковыми видами коммуникаций, относящимися к коллективу родителей в целом, являются:

•         единый и групповой стенды;

•        самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы, книги, календари и пр.);

•        плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и др.);

•        папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;

•        стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;

•        баннеры;

К знаковым видам коммуникаций, обеспечивающими индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка являются:

•        паспорт здоровья;

•        дневник достижений;

•        специальные тетради с печатной основой;

•        портфолио;

Аудиовизуальные способы передачи информации могут быть представлены в следующих формах;

•        просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей;

•        документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других воспитательно - образовательных мероприятий;

•        радиотрансляция;

•        учебные видеофильмы;

В устной словесной форме передача информации коллективу родителей в целом осуществляется:

•        на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

•        при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка осуществляется:

•         при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителя­ми;

•         при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

•         при общении по телефону;

Для глобальных сетей следует обозначить такое бесспорное специфическое их качество, как оперативность, то есть сообщение участников событий или диалогов друг с другом в режиме реального времени. Тем самым достигается не только расширение коммуникативного пространства, о котором мы говорили, но и резкое (абсолютное) сокращение предкоммуникативного времени (времени, необходимого для установления контакта коммуникации его субъектов с реципиентами).

Одним из направлений, связанных с включением родителей в общий с дошкольным образовательным учреждением образовательный процесс, заключается в использовании технологии «Детский календарь». Технология заключается в том, что родителям предлагается специальное печатное издание, предназначенное для занятий с ребенком в условиях семейного воспитания под названием «Детский календарь». Содержание «Детского календаря» связано с содержанием образовательной работы в детском саду, что позволяет осуществлять взаимоконтроль педагогам и родителям. В отличии от традиционных материалов «Детский календарь» имеет ряд специфических особенностей:

1) использование для занятий с ребенком не требует специальных знаний от взрослого.

2) использование в условиях семейного воспитания требует  минимум специальных дополнительных материалов и не требуется предварительная подготовка

3) регулярность использования;

4) индивидуализация интересов;

5) реализация всех культурных практик: игры (сюжетной и с правилами), продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и чтению художественной литературы.

III. Организационный раздел.

Условия реализации Программы.

Условия реализация Программы составлены по содержанию нормативных требований по  Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»  (далее СанПиН).

Реализация Программы осуществляется в группах  общеразвивающей направленности.

Длительность пребывания детей в ДОУ - 12 часов в день.

При реализации Программы педагоги организуют разные формы деятельности детей, как на территории ДОУ, так и в его помещениях. На территории ДОУ выделяют функциональные зоны:  игровую зону. Она включает в себя; - групповые площадки - индивидуальные для каждой группы с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурную площадку  и  хозяйственную зону.

В здании и помещении  располагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, для детей 1,5 - 3 лет в групповых следует предусмотреть спортивный уголок), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В раздевальных установлены стеллажи для игрушек, используемых на прогулке.

В помещении ДОУ есть  дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами (музыкально-физкультурный зал), а также  сопутствующие помещения (медблок, пищеблок, прачка).

В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

Распорядок дня включает:

- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны другие варианты). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.

Ежедневная прогулка детей. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.  Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.

- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

- Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

- Непосредственная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.

- Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста, которые  недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:

- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут;

- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут;

- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.

- Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).

В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он  проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций.

Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

- Закаливание детей, оно  включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медсестры.

Режим дня в МБДОУ детском саду № 143

(холодный период)

№	Режимные процессы	Время проведения
		I младшая группа	II младшая группа	II младшая группа (6)	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1	Приход детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми	07.00 – 08.00	07.00 – 08.00	07.00 – 08.05	07.00 – 08.10	07.00 – 08.20	07.00 – 08.30
2	Утренняя гимнастика	08.00 – 08.05	08.00 – 08.05	08.05 – 08.10	08.10 – 08.18	08.20 – 08.30	08.30 – 08.40
3	Подготовка к завтраку, завтрак	08.05 – 08.30	08.05 – 08.30	08.10 – 08.35	08.18 – 08.40	08.30 – 08.50	08.40 – 08.55
4	Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, подготовка к организованной образовательной деятельности	08.30 – 08.50	08.30 – 08.50	08.35 – 08.50	08.40 – 09.10	08.50 – 09.10 (вт. – чт.) 08.50 – 09.35 (пн., пт.)	08.55– 09.10
5	Организованная образовательная деятельность (общая деятельность, включая динамические паузы)	08.50 – 09.20	08.50 – 09.30 (пн. – чт.) 08.50 – 09.05 (пт.)	08.50 – 09.30 (пн., ср.- пт.) 08.50 – 09.05 (вт.)	09.10 – 10.00 (пн., ср.- пт.) 09.10 – 09.30 (вт.)	09.10 – 10.10 (вт. – чт.) 09.35 – 10.35 (пн., пт.)	09.10 – 10.20 (пн.) 09.10 – 11.00 (вт. – чт.) 09.10 – 09.40 (пт.)
№	Режимные процессы	Время проведения
		I младшая группа	II младшая группа	II младшая группа (6)	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
6	Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми	09.20 – 10.00	09.30 – 10.10 (пн. – чт.) 09.05 – 10.10 (пт.)	09.30 – 10.15 (пн., ср.- пт.) 09.10 – 10.15 (вт.)	10.00 – 10.20 (пн., ср.- пт.) 09.30 – 10.20 (вт.)	10.10 – 10.55 (вт. – чт.) 10.35 – 10.55 (пн., пт.)	10.20 – 11.00 (пн.) 09.40 – 11.00 (пт.)
7	Подготовка ко II завтраку, II завтрак	10.00 – 10.10	10.10 – 10.20	10.15 – 10.25	10.20 – 10.30	10.55 – 11.05	11.00 – 11.10
8	Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения)	10.10 – 11.40	10.20 – 11.50	10.25 – 11.55	10.30 – 12.00	11.05 – 12.35	11.10 – 12.40
9	Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед	11.40.- 12.30	11.50 – 12.40	11.55 – 12.45	12.00 - 12.45	12.35 – 13.10	12.40 – 13.15
10	Подготовка ко сну, дневной сон	12.30 – 15.00	12.40 – 15.00	12.45 – 15.00	12.45 – 15.00	13.10 – 15.00	13.15 – 15.00
11	Подъем, воздушные и водные процедуры	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15
12	Организованная образовательная деятельность					15.15 – 15.40 (вт., чт.)	15.15 – 15.45 (пн.)
13	Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми	15.15 – 16.05	15.15 – 16.10	15.15. – 16.15	15.15 – 16.20	15.15. – 16.25 (пн., ср., пт.) 15.40 – 16.25 (вт., чт.)	15.15 – 16.30 (вт. – чт.) 15.45 – 16.30 (пн.)
14	Подготовка  к ужину, ужин	16.05 – 16.30	16.10 – 16.35	16.15 – 16.40	16.20– 16.40	16.25 – 16.45	16.30 – 16.45
15	Подготовка к прогулке, прогулка	16.30 – 18.45	16.35 – 18.45	16.40 – 18.50	16.40 – 18.50	16.45– 18.50	16.45 – 18.50
16	Уход детей домой	18.45 – 19.00	18.45 – 19.00	18.50 – 19.00	18.50 – 19.00	18.50 – 19.00	18.50 – 19.00

Режим дня в МБДОУ детском саду № 143

(тёплый период)

№	Режимные процессы	Время проведения
		I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1	Приём, осмотр, игры,  утренняя гимнастика	07.00 – 08.15	07.00 – 08.20	07.00 – 08.25	07.00 – 08.30	07.00 – 08.35
2	Подготовка  к завтраку, завтрак	08.15 – 08.40	08.20 – 08.45	08.25 – 08.45	08.30 – 08.45	08.35 – 08.50
3	Подготовка  к прогулке, организованной образовательной деятельности, выход на прогулку	08.40 – 09.00	08.45 – 09.00	08.45 – 09.00	08.45 – 09.00	08.50 – 09.00
4	Организованная образовательная деятельность (на прогулке)	09.00 –  09.10	09.00 – 09.15	09.00 – 09.20	09.00 – 09.25	09.00 – 09.30
5	Подготовка ко II завтраку, II завтрак	10.00 – 10.10	10.10 – 10.20	10.20 – 10.30	10.30 – 10.40	10.40 – 10.50
6	Игры, наблюдения, труд, воздушные и солнечные процедуры	09.15  – 11.15	09.20 – 11.15	09.20 – 11.35	09.25 – 11.50	09.30 – 11.55
7	Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	11.15 – 11.40	11.15 – 11.40	11.35 - 12.00	11.50 – 12.15	11.55 – 12.20
8	Подготовка к обеду, обед	11.40 – 12.20	11.40 – 12.20	12.00 – 12.35	12.15 – 13.00	12.20 – 13.00
9	Подготовка ко сну, дневной сон	12.20 – 15.00	12.20 – 15.00	12.35 – 15.00	13.00 – 15.00	13.00 – 15.00
10	Подъем, воздушные и водные процедуры	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15
11	Игры, самостоятельная деятельность	15.15 – 16.10	15.15 – 16.15 (пн.,вт.,чт.,пт) 15.30 – 16.15 (ср.)	15.15 – 16.20 (пн.,вт.,чт.,пт) 15.15 – 15.35; 15.55 - 16.20 (ср.)	15.15 – 16.25 (пн.,ср.,чт.,пт.) 15.40 – 16.25 (вт.)	15.15 – 16.30 (пн.,вт.,ср.,пт.)/ (пн.,ср.,чт.(06) 15.45 – 16.30  (чт.)/(вт.;пт. (06)
№	Режимные процессы	Время проведения
		I младшая группа	II младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
12	Организованная образовательная деятельность	-	15.15 – 15.30 (среда)	15.35 – 15.55 (среда)	15.15 – 15.40 (вторник)	15.15 – 15.45 (четверг)/ (вторник; пятница (06)
13	Подготовка  к ужину, ужин	16.10 – 16.35	16.15 – 16.40	16.20 – 16.40	16.25 – 16.45	16.30 – 16.50
14	Подготовка к прогулке, прогулка	16.35 – 18.45	16.40 – 18.45	16.40 – 18.45	16.45 – 18.45	16.50 – 18.45
15	Возвращение с прогулки, игры, уход детей домой	18.45 – 19.00	18.45 – 19.00	18.45 – 19.00	18.45 – 19.00	18.45 – 19.00

Сетка непосредственно  образовательной деятельности с детьми на 2015 – 2016 учебный год

День недели	Возрастная группа
	I младшая	II младшая	II младшая (6)	Средняя	Старшая	Подготовительная
понедельник	1. Социально-коммуникативное развитие 08.50-09.00 2.  Физическое развитие (группа) 09.10-09.20	1.  Физическое развитие 08.50-09.05 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование)        09.15-09.30	1.  Художественно-эстетическое развитие (рисование)        08.50-09.05 2. Физическое развитие 09.15-09.30	1.  Художественно-эстетическое развитие (рисование) 09.10-09.30 2. Физическое развитие 09.40-10.00	1. Социально-коммуникативное развитие 09.35-10.00 2. Физическое развитие 10.10-10.35	1. Социально-коммуникативное развитие 09.10-09.40 2.  Художественно-эстетическое развитие (рисование) 09.50-10.20 3.  Художественно-эстетическое развитие (музыка)   15.15-15.45
вторник	1.  Художественно-эстетическое развитие (музыка) 08.50-09.00 2.  Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)  09.10-09.20	1. Речевое развитие 08.50-09.05 2.  Художественно-эстетическое развитие (музыка) 09.15-09.30	1.  Речевое развитие 08.50-09.05                  2.  Физическое развитие (на свежем воздухе)      11.40 – 11.55	1.  Речевое развитие 09.10-09.30 2.  Физическое развитие (на свежем воздухе)      11.40-12.00	1.  Речевое развитие (обучение грамоте) 09.10-09-35 2.  Художественно-эстетическое развитие (музыка)   09.45-10.10 3.  Художественно-эстетическое развитие (рисование) 15.15-15.40	1.  Речевое развитие (обучение грамоте) 09.10-09.40 2. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 09.50-10.20 3. Физическое развитие 10.30-11.00
среда	1. Познавательное развитие 08.50-09.00 2.  Физическое развитие (группа) 09.10-09.20	1. Познавательное развитие 08.50-09.05 2. Физическое развитие 09.15-09.30	1.  Художественно-эстетическое развитие (музыка) 08.50-09.05                  2.  Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие 09.15-09.30	1.  Познавательное развитие 09.10-09.30 2.  Художественно-эстетическое развитие (музыка) 09.40-10.00	1.  Познавательное развитие 09.10-09.35 2.  Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 09.45-10.10 3.  Физическое развитие (на свежем воздухе)      12.10-12.35	1.  Познавательное развитие 09.10-09.40 2. Речевое развитие 09.50-10.20 3.  Художественно-эстетическое развитие (музыка) 10.30-11.00
четверг	1.  Речевое развитие 08.50-09.00 2.  Физическое развитие (группа) 09.10-09.20	1.  Художественно-эстетическое развитие (музыка) 08.50-09.05 2.  Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие 09.15-09.30	1.  Познавательное развитие 08.50-09.05                  2. Художественно-эстетическое развитие (музыка) 09.15-09.30	1.  Познавательное развитие/ Социально-коммуникативное развитие 09.10-09.30 2.   Художественно-эстетическое развитие (музыка) 09.40-10.00	1. Речевое развитие 09.10-09.35 2.  Художественно-эстетическое развитие (рисование) 09.45-10.10 3. Художественно-эстетическое развитие (музыка) 15.15-15.40	1.  Познавательное развитие 09.10-09.40 2.  Художественно-эстетическое развитие (рисование) 09.50-10.20 3.  Физическое развитие 10.30-11.00

пятница	1. Художественно-эстетическое развитие (музыка) 08.50-09.00 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование) 09.10-09.20	1. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация)  08.50-09.05 2. Физическое развитие (на свежем воздухе)      11.35-11.50	1. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 08.50-09.05                  2. Физическое развитие 09.15-09.30	1. Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) 09.10-09.30 2. Физическое развитие 09.40-10.00	1. Познавательное развитие 09.35-10.00 2. Физическое развитие      10.10-10.35	1. Познавательное развитие 09.10-09.40 2. Физическое развитие (на свежем воздухе) 12.10-12.40
Объём образовательной нагрузки в неделю	НОД - 10	НОД - 10	НОД - 10	НОД - 10	НОД –13	НОД - 14

Сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов

                (для детей  первой младшей группы)

Дни недели		1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Понедельник                                                        Понедельник	Утро	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (общение с помощью игрушек) 2.ОО Познавательное развитие (д/и на обогащение сенсорного опыта:количество) 3..ОО Речевое развитие (игры на обогащение  словаря) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, воспитание культуры приема пищи)	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (ситуация общения по картинкам) 2.ОО Познавательное развитие (д/и на обогащение сенсорного опыта форма и цвет) 3.ОО Речевое развитие (д/и на развитие грамматического строя речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД)	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (общение по сюжетным картинкам на основе литературных произведений) 2.ОО Познавательное развитие  (д/и на обогащение сенсорного опыта: величина) 3.ОО Речевое развитие (игры  на развитие звукопроизношения) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, воспитание культ-гигиен. навыков (одевание, раздевание)	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (общение на основе личного опыта детей) 2.ОО Познавательное развитие (д/и с математическим содержанием:  ориентировка в пространстве) 3.ОО Речевое развитие (д/ игры на развитие связной речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД)
	Вечер	1.ОО Познавательное развитие (индивидуальная работа 2.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: русское народное творчество) 3.ОО Художественно-эстетическое развитие (игровое экспериментирование с материалами) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально-дидактические игры) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (трудовые поручения) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, народная игра)	1..ОО Познавательное развитие (индивидуальная работа) 2.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: фольклор) 3.ОО Художественно-эстетическое развитие (упражнение на развитие мелкой моторики руки) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (слушание аудиозаписи) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (совместная деятельность воспитателя с детьми «Труд в природе») 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, индивидуальная работа)	1.ОО Познавательное развитие (индивидуальная работа) 2.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: произведения русской художественной литературы) 3.ОО Художественно-эстетическое развитие (нетрадиционные техники) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально-ритмические движения) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (воспитание культуры  поведения) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, п/и)	1.ОО Познавательное развитие (индивидуальная работа) 2.ОО Речевое развитие (индивидуальная работа) 3.ОО Художественно-эстетическое развитие (рассматривание иллюстраций) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально-дидактические игры с пением) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (знакомство с трудом взрослых) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)
	Утро       вторник	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (знакомство с трудом взрослых) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие мышления) 3.ОО Речевое развитие (игры на развитие речевого творчества) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, формирование КГН, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (воспитание культуры общения) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие внимания) 3.ОО Речевое развитие (игры на развитие  интонационной выразительности речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на освоение правил общения со сверстниками) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие памяти) 3.ОО Речевое развитие (игры, упражнения на развитие фонематического слуха) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на формирование полезных привычек) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие воображения) 3.ОО Речевое развитие (игры, упражнения на формирование звуковой культуры речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы, пальчиковая гимнастика)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (подготовка к с/р игре: беседа, рассматривание иллюстраций) 2.ОО Познавательное развитие (игры - эксперименты) 3.ОО Речевое развитие (индивидуальная работа) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (рассматривание, изобразительная деятельность детей рисование) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально - дидактическая игра) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения закаливающие процедуры, игры малой подвижности)	1.ОО Социально - коммуникативное развитие (изготовление атрибутов к с/р игре совместно со взрослыми) 2.ОО Познавательное развитие (строительная игра - крупный строитель) 3.ОО Речевое развитие (разучивание стихотворений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность детей - лепка) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение песен) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (подготовка к с/р игре: обучающие игры) 2.ОО Познавательное развитие (конструктивная деятельность – лего, мозайка и т.д.) 3.ОО Речевое развитие (чтение, рассказывание  сказок) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (лепка) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкальные загадки) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, подвижные игры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (с/р игры) 2.ОО Познавательное развитие (строительная игра - мелкий строитель) 3.ОО Речевое развитие (фольклор народов мира) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (изобразительная деятельность - рисование ) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа по музыке) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, физкультурное развлечение)
	Утро                    среда	ОО Социально-коммуникативное развитие (формирование представлений о себе) 2.ОО Познавательное развитие (д/и экологического содержания: ознакомление с живым миром)  3.ОО Речевое развитие (формирование звуковой культуры речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, динамические паузы между ОД)	ОО Социально-коммуникативное развитие (формирование представлений о семье) 2.ОО Познавательное развитие (д/и  экологического содержания: ознакомление с неживой природой )  3.ОО Речевое развитие (поручения, как средство общения) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы между ОД)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (формирование представлений о детском саде) 2.ОО Познавательное развитие (д/и экологического содержания: ознакомление с растительным  миром) 3.ОО Речевое развитие (работа по формированию интонационной выразительности) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, упражнения на осанку, динамические паузы между ОД)	ОО Социально-коммуникативное развитие (формирование представлений о родной стране) 2.ОО Познавательное развитие (беседы экологического содержания: заботимся о растениях, животных, сезонные изменения) 3.ОО Речевое развитие (работа по обогащению словаря) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы между ОД)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о семье, игры на формирование принадлежности к своей  семье) 2.ОО Познавательное развитие (наблюдения за растениями в уголке     природы) 3.ОО Речевое развитие (чтение книг с последующим обсуждением) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа - лепка) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (слушание) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о друзьях, близких) 2.ОО Познавательное развитие (игры с познавательным содержанием) 3.ОО Речевое развитие (русское народное творчество с использованием различных видов театра) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа -  рисование) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально- ритмические движения) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, игры на) 2.ОО Познавательное развитие (игры-опыты с водой, песком) 3.ОО Речевое развитие (чтение художественной литературы, игры – инсценировки по теме произведений) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа - лепка) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (пение знакомых песен) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о семье, игры и проблемные ситуации) 2.ОО Познавательное развитие (первичные представления об объектах окружающего мира) 3.ОО Речевое развитие (обыгрывание сюжетов сказок) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа – рисование) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (определение характера музыки) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения)
	Утро    четверг                четверг	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на формирование правил безопасного поведения в быту) 2.ОО Познавательное развитие  (первичные представления об объектах окружающего мира) 3.ОО Речевое развитие (д/и на обогащение словаря) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие ( игры, правила поведения на улице) 2. ОО Познавательное развитие (расширение представлений об окружающем мире) 3.ОО Речевое развитие (д/и на развитие звукопроизношения) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, игры малой подвижности)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на усвоение норм и правил поведения в природе) 2.ОО Познавательное развитие (знакомство с культурными явлениями) 3.ОО Речевое развитие (д/и на  развитие связной речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, игры по ОБЖ - ППБ) 2.ОО Познавательное развитие (наблюдения за растениями в уголке     природы) 3.ОО Речевое развитие (д/и на развитие грамматического строя) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика,  динамические паузы)
	Вечер   четверг	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (трудовые поручения) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие внимания) 3.ОО Речевое развитие (прослушивание аудиозаписи) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (использование раскрасок, трафареты) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение песен) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, п/и)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (трудовые поручения) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие  памяти) 3.ОО Речевое развитие (вечер сказок) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (коллективная работа) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение  танцев) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения,  п/и)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (совместный труд взрослого с детьми в игровом уголке) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие мышления) 3.ОО Речевое развитие (показ разных видов театра) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с деревянной народной игрушкой) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение хороводов) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения,  игры по желанию  детей)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (совместный труд взрослого с детьми в уголке природы) 2.ОО Познавательное развитие (индивидуальная работа) 3.ОО Речевое развитие (вечера поэзии) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с дымковской игрушкой) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа) 6.ОО Физическое развитие  (гимнастика пробуждения,   игры на развитие мелкой моторики руки)
	Утро     пятница         пятница	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (культура взаимоотношений: игры) 2.ОО Познавательное развитие (игры на формирование  представлений о свойствах предметов) 3.ОО Речевое развитие (словесные игры) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на овладение различными формами общения) 2.ОО Познавательное развитие (игры на совершенствование тактильных, слуховых, вкусовых ощущений) 3.ОО Речевое развитие (индивидуальная работа) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (культура взаимоотношений: беседы) 2.ОО Познавательное развитие (настольно – печатные игры) 3.ОО Речевое развитие (театр игрушек) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (культура взаимоотношений:  чтение) 2.ОО Познавательное развитие (развивающие  игры) 3.ОО Речевое развитие (театр на фланелеграфе) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (рассматривание альбомов с социальным содержанием) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (чтение художественных произведений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (изобразительное творчество   с помощью нетрадиционных техник) 5.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (работа по формированию культур-гигиен. навыков (внешнего вида)) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (чтение о природе) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (слушание и исполнение музыкальных произведений) 5.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (элементы с/р игры) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (чтение сказок) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа - лепка) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкальное развлечение) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (рассматривание альбомов с социальным содержанием, фотоальбомов, общение) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (разучивание стихотворений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (самостоятельная деятельность детей – по выбору) 5.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)

Сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов

                (для детей среднего и младшего возраста)

Дни недели		1 неделя		2 неделя	3 неделя		4 неделя
Понедельник                                                        Понедельник	Утро	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (освоение правил речевого этикета) 2.ОО Познавательное развитие (д/и с математическим содержанием: количество и счёт) 3..ОО Речевое развитие (д/и на обогащение  словаря) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, формирование  КГН, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (трудовые поручения в уголке природы)		1. ОО Социально-коммуникативное развитие (ситуация общения по картинкам) 2.ОО Познавательное развитие (д/и с математическим содержанием: форма и цвет) 3.ОО Речевое развитие (д/и на развитие грамматического строя речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (трудовые поручения, дежурство со средней группы)	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (общение по сюжетным картинкам на основе литературных произведений) 2.ОО Познавательное развитие  (д/и с математическим содержанием:  величина) 3.ОО Речевое развитие (д/и на развитие звукопроизношения) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство со ср. гр., самообслуживание)		1. ОО Социально-коммуникативное развитие (общение на основе личного опыта детей) 2.ОО Познавательное развитие (д/и с математическим содержанием:  ориентировка во времени и пространстве) 3.ОО Речевое развитие (д/ игры на развитие связной речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД)  5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, беседа о труде взрослых)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (культура взаимоотношений: д/игры) 2.ОО Познавательное развитие (природа и ребенок – игры по ОБЖ) 3.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: русское народное творчество) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (игровое экспериментирование с материалами) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально-дидактические игры) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (культура взаимоотношений: беседы) 2.ОО Познавательное развитие (ребенок на улице города - игры по ПДД) 3.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: фольклор народов мира) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (упражнение на развитие мелкой моторики руки) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (слушание аудиозаписи) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, индивидуальная работа)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на развитие эмоций людей) 2.ОО Познавательное развитие (игры по ППБ) 3.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: произведения русской классической литературы) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (нетрадиционные техники) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально-ритмические движения) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (культура взаимоотношений:  проблемные ситуации) 2.ОО Познавательное развитие (безопасность ребенка в быту) 3.ОО Речевое развитие (индивидуальная работа) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (рассматривание репродукций картин) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально-дидактические игры с пением) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)
	Утро       вторник	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры с правовым содержанием) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие мышления) 3.ОО Речевое развитие (игры на развитие речевого творчества) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, формирование КГН, динамические паузы) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (самообслуживание, знакомство с трудом взрослых)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на формирование норм этикета) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие внимания) 3.ОО Речевое развитие (игры на развитие  интонационной выразительности речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, знакомство с трудом взрослых)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на освоение правил общения со сверстниками) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие памяти) 3.ОО Речевое развитие (игры, упражнения на развитие фонематического слуха) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закаливающие процедуры, динамические паузы) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство со ср. гр., рассматривание иллюстраций, беседа)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на формирование полезных привычек) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие воображения) 3.ОО Речевое развитие (игры, упражнения на формирование звуковой культуры речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы, пальчиковая гимнастика) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (поручения, коллективный труд)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (подготовка к с/р игре: беседа, рассматривание иллюстраций) 2.ОО Познавательное развитие (игры - эксперименты) 3.ОО Речевое развитие (индивидуальная работа) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с книжной графикой – рассматривание, изобразительная деятельность детей) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально - дидактическая игра) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения закаливающие процедуры, игры малой подвижности)		1.ОО Социально - коммуникативное развитие (изготовление атрибутов к с/р игре) 2.ОО Познавательное развитие (строительная игра - крупный строитель, по замыслу) 3.ОО Речевое развитие (разучивание стихотворений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (самостоятельная изобразительная деятельность детей) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение песен) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (подготовка к с/р игре: обучающие игры) 2.ОО Познавательное развитие (конструктивная деятельность – лего, мозайка и т.д.) 3.ОО Речевое развитие (чтение, рассказывание  сказок) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (декоративное - прикладное искусство - лепка) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкальные загадки) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, подвижные игры)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (с/р игры) 2.ОО Познавательное развитие (строительная игра - мелкий строитель, по образцу) 3.ОО Речевое развитие (фольклор народов мира) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (живопись) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (самостоятельная  творческая музыкальная деятельность) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, физкультурный досуг)
	Утро                    среда	ОО Социально-коммуникативное развитие (формирование представлений о себе) 2.ОО Познавательное развитие (д/и экологического содержания: ознакомление с живым миром)  3.ОО Речевое развитие (формирование звуковой аналитико-синтетической активности) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (самообслуживание)		ОО Социально-коммуникативное развитие (формирование представлений о семье) 2.ОО Познавательное развитие (д/и  экологического содержания: ознакомление с неживой природой )  3.ОО Речевое развитие (развитие фонематического слуха) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (поручения в группе, дежурство со ср.гр.)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (формирование представлений о детском саде) 2.ОО Познавательное развитие (д/и экологического содержания: ознакомление с растительным  миром) 3.ОО Речевое развитие (работа по формированию интонационной выразительности) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, упражнения на осанку, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о труде взрослых, дежурство)		ОО Социально-коммуникативное развитие (формирование представлений о родной стране) 2.ОО Познавательное развитие (беседы экологического содержания: заботимся о растениях, животных, сезонные изменения) 3.ОО Речевое развитие (работа по обогащению словаря) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (общественно - полезный труд)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о семье, игры на формирование принадлежности к своей  семье) 2.ОО Познавательное развитие (исследовательские проекты со ср. гр.) 3.ОО Речевое развитие (чтение книг с последующим обсуждением) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа - лепка) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (развитие чувства ритма) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, формирование основ ЗОЖ)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о друзьях, близких) 2.ОО Познавательное развитие (игры-путешествия с познавательным содержанием) 3.ОО Речевое развитие (русское народное творчество с использованием различных видов театра) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (декоративное рисование) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (развитие тембрового слуха) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, формирование основ ЗОЖ)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, игры на формирование гендерной идентичности) 2.ОО Познавательное развитие (игры на освоение умений преобразований) 3.ОО Речевое развитие (чтение художественной литературы, игры – драматизации по теме произведений) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа - рисование) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (развитие звуковысотного слуха) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, формирование основ ЗОЖ)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о семье, игры и проблемные ситуации) 2.ОО Познавательное развитие (опыты и эксперименты по ознакомлению со свойствами веществ и предметов) 3.ОО Речевое развитие (обыгрывание сюжетов сказок) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (самостоятельная деятельность по аппликации) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (определение характера музыки) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, формирование основ ЗОЖ)
	Утро    четверг                четверг	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры и проблемные ситуации на формирование правил безопасного поведения в быту) 2.ОО Познавательное развитие  (первичные представления об объектах окружающего мира) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, трудовые поручения) 4.ОО Речевое развитие (д/и на обогащение словаря) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о ПДД, игры, правила поведения на улице) 2. ОО Познавательное развитие (расширение представлений об окружающем мире) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, самообслуживание) 4.ОО Речевое развитие (д/и на развитие звукопроизношения) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, игры малой подвижности динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на усвоение норм и правил поведения в природе) 2.ОО Познавательное развитие (знакомство с культурными явлениями) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, труд в природе) 4.ОО Речевое развитие (д/и на  развитие связной речи) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика динамические паузы)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, игры по ОБЖ - ППБ) 2.ОО Познавательное развитие (расширять знания об общественном транспорте) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, общественно - полезный труд) 4.ОО Речевое развитие (д/и на развитие грамматического строя) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика,  динамические паузы, игры на развитие мелкой моторики руки)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (труд в уголке природы) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие внимания) 3.ОО Речевое развитие (литературный досуг) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (использование раскрасок, штриховка, трафареты) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение песен) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, п/и)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (труд в книжном уголке) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие  памяти) 3.ОО Речевое развитие (вечер сказок) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (коллективная работа) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение  танцев) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения,  п/и)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (хозяйственно-бытовой труд в игровом уголке) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие мышления) 3.ОО Речевое развитие (показ разных видов театра) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с народной игрушкой; аппликация) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение хороводов) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения,  игры по желанию  детей)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (коллективный труд) 2.ОО Познавательное развитие (индивидуальная работа) 3.ОО Речевое развитие (вечера поэзии) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (конструирование из бумаги) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (самостоятельная деятельность детей) 6.ОО Физическое развитие  (гимнастика пробуждения, физкультурный досуг)
	Утро        пятница	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на формирование модели поведения мальчиков и девочек) 2.ОО Познавательное развитие (игры на формирование  представлений о свойствах предметов) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, хозяйственно-бытовой труд в группе) 4.ОО Речевое развитие (словесные игры) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы) ОО	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на овладение различными формами общения) 2.ОО Познавательное развитие (игры на совершенствование тактильных, слуховых, вкусовых ощущений) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, коллективный труд в группе) 4.ОО Речевое развитие (показ театральных постановок) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)			1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игровые ситуации общения) 2.ОО Познавательное развитие (настольно – печатные игры) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, трудовые поручения в группе) 4.ОО Речевое развитие (настольный театр по выбору детей) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (работа по формированию культур-гигиен. навыков (внешнего вида)) 2.ОО Познавательное развитие (развивающие  игры) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, беседа о труде взрослых) 4.ОО Речевое развитие (театр на фланелеграфе) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (рассматривание альбомов с социальным содержанием) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (чтение художественных произведений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (изобразительное творчество   с помощью нетрадиционных техник) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (прослушивание произведений музыкального фольклора) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (д/игры) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (чтение о природе) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с различными видами искусства) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (слушание и исполнение музыкальных произведений) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)			1.ОО Социально-коммуникативное развитие (с/р игра) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (чтение сказок) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (индивидуальная работа) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкальный  досуг) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)		1.ОО Социально-коммуникативное развитие (рассматривание альбомов с социальным содержанием, фотоальбомов, общение) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (разучивание стихотворений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (самостоятельная деятельность детей – по выбору) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с детскими музыкальными инструментами) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)

Сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов

(для детей старшего возраста)

Дни недели		1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Понедельник	Утро	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (освоение правил речевого этикета) 2.ОО Познавательное развитие (д/и с математическим содержанием: количество и счёт) 3..ОО Речевое развитие (д/и на обогащение пассивного и активного словаря) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (д/игры, дежурство)	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (ситуация общения по картинкам) 2.ОО Познавательное развитие (д/и с математическим содержанием: форма и цвет) 3.ОО Речевое развитие (д/и на формирование грамматического строя речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (трудовые поручения, дежурство)	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (общение по сюжетным картинкам на основе литературных произведений) 2.ОО Познавательное развитие  (д/и с математическим содержанием:  величина и измерение) 3.ОО Речевое развитие (д/и на совершенствование звукопроизношения) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, самообслуживание)	1. ОО Социально-коммуникативное развитие (общение на основе личного опыта детей) 2.ОО Познавательное развитие (д/и с математическим содержанием:  ориентировка во времени и пространстве) 3.ОО Речевое развитие (настольно - печатные игры, словесные игры на развитие связной речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы между ОД)»  5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, беседа о труде взрослых)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (Национально-этническое воспитание, народные игры) 2.ОО Познавательное развитие (ребенок и его здоровье) 3.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: русское народное творчество) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (игровое экспериментирование с материалами) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (игра на музыкальных инструментах) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (культура взаимоотношений: игры, беседы, проблемные ситуации) 2.ОО Познавательное развитие (ребенок на улице города) 3.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: фольклор народов мира) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (упражнение на развитие мелкой моторики руки) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (слушание аудиозаписи) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, индивидуальная работа)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на развитие эмоций людей, игры с правилами социального содержания) 2.ОО Познавательное развитие (ребенок и другие люди) 3.ОО Речевое развитие (знакомство с литературными жанрами: произведения русской классической литературы) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (нетрадиционные техники) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально-ритмические движения) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игра - фантазирование, игры - путешествия, экскурсии) 2.ОО Познавательное развитие (безопасность ребенка в быту) 3.ОО Речевое развитие (индивидуальная работа) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (беседы об искусстве, эстетических объектах, изобразительных техниках и инструментах) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкально-дидактические игры с пением) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)
	Утро       вторник	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры  на освоение правил общения с взрослыми) 2.ОО Познавательное развитие работа по формированию представлений  о человеке, о человеческом  организме) 3.ОО Речевое развитие (игры на развитие речевого творчества) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы) 5. ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, самообслуживание)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на формирование норм этикета) 2.ОО Познавательное развитие (беседы о здоровье и полезных продуктах) 3.ОО Речевое развитие (игры на развитие  интонационной выразительности речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закрепление КГН, динамические паузы) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, знакомство с трудом взрослых)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на освоение правил общения со сверстниками) 2.ОО Познавательное развитие (знакомство с космосом и солнечной системой) 3.ОО Речевое развитие (игры, упражнения на развитие фонематического слуха) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, закаливающие процедуры, динамические паузы) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, рассматривание, беседа, рисование - отражение реальных трудовых процессов)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на формирование полезных привычек) 2.ОО Познавательное развитие (познавательно-исследовательская деятельность) 3.ОО Речевое развитие (игры, упражнения на формирование звуковой культуры речи) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы, пальчиковая гимнастика) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, коллективный труд)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (подготовка к с/р игре: беседа, рассматривание иллюстраций) 2.ОО Познавательное развитие (игры на закрепление представлений  о человеке) 3.ОО Речевое развитие (индивидуальная работа) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с книжной графикой) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (игра на детских музыкальных инструментах) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения закаливающие процедуры, игры малой подвижности)	1.ОО Социально - коммуникативное развитие (изготовление атрибутов к с/р игре) 2.ОО Познавательное развитие (игры на закрепление знаний о здоровье и полезных продуктах) 3.ОО Речевое развитие (разучивание стихотворений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (самостоятельная изобразительная деятельность детей) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение песен) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, игра - соревнование)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (подготовка к с/р игре: обучающие игры) 2.ОО Познавательное развитие (игры на закрепление знаний о космосе и солнечной системе) 3.ОО Речевое развитие (чтение, рассказывание  сказок) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (декоративное - прикладное искусство) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкальные загадки) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, подвижные игры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (с/р игры) 2.ОО Познавательное развитие (экономическое воспитание – игры, рассматривание иллюстраций и т.д.) 3.ОО Речевое развитие (фольклор народов мира) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (живопись) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (самостоятельная  творческая музыкальная деятельность) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры, физкультурный досуг)
	Утро                    среда	ОО Социально-коммуникативное развитие (обсуждение пословиц, поговорок) 2.ОО Познавательное развитие (д/и экологического содержания: ознакомление с живым миром)  3.ОО Речевое развитие (формирование звуковой аналитико-синтетической активности) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, дыхательная гимнастика, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (ручной труд, дежурство)	ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, игры на общение в процессе отгадывания загадок, заучивания скороговорок) 2.ОО Познавательное развитие (д/и  экологического содержания: ознакомление с неживой природой )  3.ОО Речевое развитие (развитие фонематического слуха) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (поручения в группе, дежурство)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры, беседы на общение со сверстниками по мотивам стихов, сказок, рассказов) 2.ОО Познавательное развитие  (д/и экологического содержания: ознакомление с растительным  миром) 3.ОО Речевое развитие (работа по формированию интонационной выразительности) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, упражнения на осанку, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о труде взрослых, дежурство)	ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, игры на общение в процессе повседневной деятельности) 2.ОО Познавательное развитие (беседы экологического содержания: заботимся о растениях, животных и пр., красная книга) 3.ОО Речевое развитие (работа по обогащению словаря) 4.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы между ОД) 5.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, проблемные ситуации по оказанию первой помощи, дежурство)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о семье, игры на формирование принадлежности к своей  семье) 2.ОО Познавательное развитие (исследовательские проекты) 3.ОО Речевое развитие (чтение книг с последующим обсуждением) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с архитектурой, скульптурой; лепка) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (развитие чувства ритма) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, формирование основ ЗОЖ	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о друзьях, близких) 2.ОО Познавательное развитие (игры-путешествия с познавательным содержанием) 3.ОО Речевое развитие (русское народное творчество с использованием различных видов театра) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (книжная графика) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (развитие тембрового слуха) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, формирование основ ЗОЖ	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, игры на формирование гендерной идентичности) 2.ОО Познавательное развитие (игры на освоение умений преобразований) 3.ОО Речевое развитие (чтение художественной литературы, игры – драматизации по теме произведений) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (портрет, пейзаж, натюрморт) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (развитие звуковысотного слуха) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, формирование основ ЗОЖ	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о семье, игры и проблемные ситуации) 2.ОО Познавательное развитие (опыты и эксперименты по ознакомлению со свойствами веществ и предметов) 3.ОО Речевое развитие (обыгрывание сюжетов сказок) 4.ООХудожественно-эстетическое развитие (самостоятельная деятельность по аппликации) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (определение характера музыки) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, формирование основ ЗОЖ
	Утро    четверг                четверг	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры и проблемные ситуации на формирование правил безопасного поведения в быту) 2.ОО Познавательное развитие  (беседы о правах человека) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, трудовые поручения) 4.ОО Речевое развитие (д/и на обогащение словаря) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, гимнастика для глаз, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы о ПДД, игры, правила поведения на улице) 2. ОО Познавательное развитие (беседы, игры на формирование основ гражданственности) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, трудовые поручения) 4.ОО Речевое развитие (д/и на развитие звукопроизношения) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, игры малой подвижности динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на усвоение норм и правил поведения в природе) 2.ОО Познавательное развитие (беседы о малой Родине и Отечестве) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, трудовые поручения) 4.ОО Речевое развитие (д/и на  развитие связной речи) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, пальчиковая гимнастика динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (беседы, игры по ОБЖ - ППБ) 2.ОО Познавательное развитие (формирование представлений о национальной культуре и общих традициях народов России) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, трудовые поручения) 4.ОО Речевое развитие (д/и на развитие грамматического строя) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика,  динамические паузы, игры малой подвижности)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (труд в уголке природы) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие внимания) 3.ОО Речевое развитие (литературный досуг) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (использование раскрасок, штриховка, трафареты) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение песен) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, п/и  народов  мира)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (труд в книжном уголке) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие  памяти) 3.ОО Речевое развитие (викторины) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (коллективная работа) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение  танцев) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения,  п/и)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (хозяйственно-бытовой труд в игровом уголке) 2.ОО Познавательное развитие (игры на развитие мышления) 3.ОО Речевое развитие (конкурсы чтецов и т.п.) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (игровое экспериментирование с изоматериалами) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (повторение хороводов) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения,  игры по желанию  детей)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (коллективный труд) 2.ОО Познавательное развитие (индивидуальная работа) 3.ОО Речевое развитие (вечера поэзии) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (знакомство с декоративно-прикладным искусством, художниками) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (самостоятельная деятельность детей) 6.ОО Физическое развитие  (гимнастика пробуждения,  спортивные игры)
	Утро        пятница	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на формирование модели поведения мальчиков и девочек) 2.ОО Познавательное развитие (формирование представлений о планете Земля) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, хозяйственно-бытовой труд в группе) 4.ОО Речевое развитие (словесные игры) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игры на овладение различными формами общения) 2.ОО Познавательное развитие (народный календарь) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, коллективный труд в группе) 4.ОО Речевое развитие (показ театральных постановок) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (игровые ситуации общения) 2.ОО Познавательное развитие (работа по ознакомлению с элементами географии – игры, рассматривание иллюстраций, работа с макетами) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, трудовые поручения в группе) 4.ОО Речевое развитие (настольный театр по выбору детей) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (работа по формированию культур-гигиен. навыков (внешнего вида)) 2.ОО Познавательное развитие (интеллектуальные игры) 3.ОО Социально-коммуникативное развитие (дежурство, беседа о труде взрослых) 4.ОО Речевое развитие (театр на фланелеграфе) 5.ОО Физическое развитие (утренняя гимнастика, динамические паузы)
	Вечер	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (создание плакатов, коллажей, макетов, оформление альбомов с социальным содержанием) 2.ОО Познавательное развитие (игры на сенсорное развитие) 3.ОО Речевое развитие (чтение художественных произведений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (изобразительное творчество в технике оригами) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (игры на муз. инструментах) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (д/игры) 2.ОО Познавательное развитие (логические задания, развивающие игры) 3.ОО Речевое развитие (чтение о природе) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (конструирование из бумаги) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (слушание и исполнение музыкальных произведений) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (с/р игра) 2.ОО Познавательное развитие (строительные игры) 3.ОО Речевое развитие (чтение сказок) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (конструирование из бросового материала, работа с тканью) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (музыкальный  досуг) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)	1.ОО Социально-коммуникативное развитие (создание плакатов, коллажей, макетов, оформление альбомов с социальным содержанием) 2.ОО Познавательное развитие (конструктивная деятельность – мозаика, лего, по схемам и чертежам) 3.ОО Речевое развитие (знакомство с писателями чтение их произведений) 4.ОО Художественно-эстетическое развитие (нетрадиционные техники) 5.ОО Художественно-эстетическое развитие (организация детских концертов) 6.ОО Физическое развитие (гимнастика пробуждения, закаливающие процедуры)

План-график

физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми

в МБДОУ детском саду № 143

№	Мероприятия	Группа							Ответствен-ный за проведение
		I младшая			II младшая	Средняя	Старшая	Подгото-вительная
1	Утренняя гимнастика	Ежедневно 5 минут (в группе)			Ежедневно 5 минут	Ежедневно 8 минут	Ежедневно 10 минут	Ежедневно 10 минут	Воспитатели
2	Образовательная деятельность по физическому развитию с детьми в зале	3 раза в нед. (согласно сетке НОД с детьми)			3 раза в нед. (согласно сетке НОД с детьми)	3 раза в нед. (согласно сетке НОД с детьми)	3 раза в нед. (согласно сетке НОД с детьми)	3 раза в нед. (согласно сетке НОД с детьми)	Воспитатели
3	Физкультурно- оздоровительная работа на прогулке	Ежедневно							Воспитатели
4	Прогулка	По режиму детского сада							Воспитатели
5	Оздоровитель-ный бег после прогулки	Ежедневно							Воспитатели
6	Солевое полоскание горла	После каждого приема пищи							Воспитатели
7	Гимнастика пробуждения	Ежедневно после дневного сна (3 минуты)			Ежедневно после дневного сна (4 минуты)	Ежедневно после дневного сна (5 минут)	Ежедневно после дневного сна (7 минут)	Ежедневно после дневного сна (10 минут)	Воспитатели
8	Дыхательная гимнастика	Ежедневно							Воспитатели
9	Пальчиковая гимнастика	В образовательной деятельности с детьми в течение дня							Воспитатели
10	Точечный массаж	-	Ежедневно после  утренней гимнастики						Воспитатели медсестра
11	Гимнастика для глаз	Ежедневно							Воспитатели медсестра
№	Мероприятия	Группа							Ответствен-ный за проведение
		I младшая			II младшая	Средняя	Старшая	Подгото-вительная
12	Гимнастика для горла	Ежедневно							Воспитатели медсестра
13	Бифидум	2 раза в год по 30 дней (весна, осень)							Заведующая д/с,  медсестра, завхоз
14	Физкультурные минутки	В организованной образовательной деятельности с детьми 1 – 3 мин.							Воспитатели
15	Проведение спортивных праздников	-		Согласно годовому плану работы детского сада					Старший воспитатель, воспитатели
16	Включение в прогулку  подвижных, спортивных игр и упражнений	Ежедневно							Воспитатели
17	Фитотерапия чесноком и луком	В осенне – зимний период года - ежедневно							Воспитатели медсестра
18	Витаминотера-пия	С-витаминизация 3-го блюда - ежедневно							Медсестра, повара

План-график

закаливающих процедур с детьми

в МБДОУ детском саду № 143

Неделя	Средство	Температура	Состав воспитанни-ков	Время сеанса, мин	Периодичность
Подготовительный период
1-2 3-4 5-6	Ванны воздушные (общие)	+ 22 и выше	Все группы	3-4 5-7 10	Ежедневно после дневного сна
Неделя	Средство	Температура	Состав воспитанни-ков	Время сеанса, мин	Периодичность
1-6	Ванны воздушные (местные)	+ 22 и выше	Все группы	По времени режимных моментов	Утренняя гимнастика, образовательная деятельность по физической культуре (в зале)
1-6	Ходьба босиком по дорожкам «Здоровья»	+26	Все группы	1-2	Ежедневно после дневного сна
1-6	Обширное умывание	+30	Все группы	1	Ежедневно после дневного сна
1-2 3-6	Мытьё ног (летний период)	+32	Все группы	1 2	Ежедневно перед дневным сном
Основной период
7-8 9-10 11-12	Ванны воздушные (общие)	+21 и выше (2-3 года) +20 и выше (4-7 лет)	Все группы	5 7-8 10	Ежедневно после дневного сна
7-12	Ванны воздушные (местные)	+20 и выше (2-3 года) +19 и выше (4-7 лет)	Все группы	По времени режимных моментов	Утренняя гимнастика, образовательная деятельность по физической культуре (в зале)
7-12	Ходьба босиком по дорожкам «Здоровья»	+25	Все группы	1-2	Ежедневно после дневного сна
7-12	Обширное умывание	+29	Все группы	1	Ежедневно после дневного сна
7-12	Мытьё ног (летний период)	+31	Все группы	2	Ежедневно перед дневным сном
Неделя	Средство	Температура	Состав воспитанников	Время сеанса, мин	Периодичность
Заключительный период
13-14 15-16 17-18	Ванны воздушные (общие)	+20 и выше (2-3 года) +19 и выше (4-7 лет)	Все группы	8 9 10	Ежедневно после дневного сна
13-18	Ванны воздушные (местные)	+18 и выше (2-3 года) +16 и выше (4-7 лет)	Все группы	По времени режимных моментов	Утренняя гимнастика, образовательная деятельность по физической культуре (в зале)
13-18	Ходьба босиком по дорожкам «Здоровья»	+24	Все группы	1-2	Ежедневно после дневного сна
13-18	Обширное умывание	+28	Все группы	1	Ежедневно после дневного сна
13-14 15-18	Мытьё ног (летний период)	+30	Все группы	1 2	Ежедневно перед дневным сном

План – график

проведения точечного массажа в МБДОУ детском саду № 143

Время года	Месяц	Группы
		Младшая	Средняя	Старшая	Подготов-я
Осень	Сентябрь	Массаж ушных раковин	Т. № 9	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1,3,6,7,8,9
	Октябрь	Массаж ушных раковин	Т. № 9,6	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1,3,6,7,8,9
	Ноябрь	Массаж ушных раковин	Т. № 9,6	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1,3,6,7,8,9
Время года	Месяц	Группы
		Младшая	Средняя	Старшая	Подготов-я
Зима	Декабрь	Массаж ушных раковин	Т. № 6, 9	Т. № 1, 3, 6, 7, 9	Т. № 1,3,6,7,8,9
	Январь	Массаж ушных раковин Т № 9	Т. № 6, 9	Т. № 1, 3, 6, 9	Т. № 1,3,6,7,8,9
	Февраль	Массаж ушных раковин Т № 9	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1, 3, 6, 9	Т. № 1,3,6,7,8,9
Весна	Март	Массаж ушных раковин Т № 9	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1, 3, 6,8, 9	Т. № 1,2,3, 6,7,8,9
	Апрель	Массаж ушных раковин Т № 9	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1, 3, 6,8, 9	Т. № 1,2,3, 4, 6,7,8,9
	Май	Массаж ушных раковин Т № 9	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1, 3, 6,7, 8, 9	Т. № 1,2,3, 4, 5,6,7,8,9
Лето	Июнь	Массаж ушных раковин Т № 9	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1, 3, 6,7, 8, 9	Т. № 1 - 9
	Июль	Массаж ушных раковин Т № 9	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1, 3, 6,7, 8, 9	Т. № 1 - 9
	Август	Массаж ушных раковин Т № 9	Т. № 6, 7, 9	Т. № 1, 3, 6,7, 8, 9	Т. № 1 - 9

Методическое обеспечение Программы

Перечень пособий  и технологий

Образовательная область «Физическое развитие» Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Образовательная область «Познавательное развитие» Образовательная область «Речевое развитие» Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Физическое воспитание в детском саду /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2004.  Теория и методика физического воспитания и развития ребенка /  Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.  Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.  Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006  Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2004.  Физическая культура в младшей группе детского сада /  Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.  Физическая культура в средней  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.  Физическая культура в старшей  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005. Физическая культура в подготовительной  группе детского сада / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос, 2005.  Физкультура – это радость / Л.Н. Сивачева. – СПб.: Детство-пресс, 2001.  С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.  Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.  Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.:  Владос, 1999.  Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.  Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.  Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2003.  Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. – СПб.: Фолиант, 1995.  Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. –  М.: Просвещение, 1991.  Змановский Ю.Ф. Здоровый дошкольник. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.  Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.  Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.  Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.  Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:  Олма-Пресс, 2000.  Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.  Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.  Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,  1997.  Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в условиях детского сада /  Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса,  2006. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Тематический словарь в картинках. Блоки с 1 по 10. – М.: Школьная Пресса, 2005. Арнаутова Е.П. Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников. – М.: ДОМ, 2007. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль  в развитии личности. // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 4. – С. 37. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6. – С. 9. Михайлова З. Игровые задачи для дошкольников. – СПб., 1996. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37. Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. – М., 1997. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. – М.: Новая школа,  1993. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с. Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995. Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. –  М.: Просвещение,1987. Воспитание дошкольника в труде.  / Под  ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение,  1974, 1980, 1983. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. – М.:  Просвещение, 1987. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим  самостоятельных и   инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина  и др.- М.: Ижица, 2004. Трудовое воспитание  детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974. Воспитание  нравственных  чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. / Под ред. Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»). Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. – М: Сфера, 2001. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский комбинат игрушек», 1999. Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996. Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994. Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) // Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции. – М., 1994. Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17. Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008. Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985. Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966. Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1991. Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.: Просвещение, 1993. Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет. – М., 1997. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996. Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010. Пантелеева Л.В. «Музей и дети» Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет) Копцева Т.А. «Природа и художник». -  М.: Сфера, 2001. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет) Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.:  Владос, 2001. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Грибовская А.А.  Аппликация в детском саду (в 2-х частях). Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. – М.  МИПКРО, 2001. Григорьева Г.Г.  Изобразительная деятельность дошкольников. – М.: Академия, 1997. Григорьева Г.Г.  Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. Казакова Т.Г.  Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. Маслова Т.М.  Развитие эмоциональной сферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи. – СПб.:  Детство-Пресс, 2007. Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез». Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999. Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999. Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004.  – («Росинка»). Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа развития творческих способностей детей средствами хореографического искусства. – М.: «Владос», 1999. Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада). Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты. Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»). Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп. образование детей) Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:   Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –  (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты. Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:  В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.   В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998. «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995. Пособия для педагогов Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995. Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»   О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.   «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995. Пособия для педагогов  О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с дидактическим альбомом. – М., 1997. «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997. Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:  «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.  «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998. Пособия для педагогов   Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки.  Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.   Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.   Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками». Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:  Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ, 1998.

Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

Требования ФГОС к развивающей предметно - развивающей среде:

1. предметно-развивающая среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала.

2. доступность среды, что предполагает:

2.1 доступность для воспитанников всех помещений организации, где осуществляется образовательный процесс.

2.2. свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающих все основные виды деятельности.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

Предметно-развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом. Размещение оборудования по секторам (центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам: конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.

Насыщенная предметно-развивающая и образовательная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная среда является основным средством формирования личности ребенка и является источником его знаний и социального опыта.

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда.

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение каждой группы разделено на несколько центров, в каждом из которых содер­жится достаточное количество материалов для исследования и игры.

Характеристика развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ детского сада № 143

В каждой группе имеются следующие центры развития.

Центр сюжетно-ролевой игры

  Расположен в группах на коврах, занимает большую часть групповой комнаты. Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты. Часть атрибутов для игр расположена на передвижных этажерках, которые  имеют несколько назначений. Атрибуты игры «Больница»,  используются для игры «Аптека», атрибуты игры «Магазин», используются для игры «Кафе» и т.д. 

 Цент физической культуры

   В тележках собран физкультурный инвентарь (обручи, скакалки, мячи, кольцебросы, кегли, инвентарь для элементов спортивных игр), что позволяет детям упражняться в различных движениях, тренировать мышцы, развивать ловкость, меткость.

Центр изобразительного искусства

Здесь размещены материалы для знакомства детей с различными видами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Материалы и оборудование, необходимые для детской изобразительной деятельности, ручного труда и художественного конструирования с учетом интересов, как девочек, так и мальчиков.

Театральный центр

Здесь собрано необходимое оборудование для театрализованной деятельности и игр: детские костюмы, пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра.

Центр развития сенсорики

Это центр в большей степени предназначен для малышей – в нем собраны пособия, игры, книги, материалы, позволяющее развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов, шершавости – гладкости их поверхности, о звуках – их высоте, громкости и т.д. Имеются материалы для развития мелкой моторики.

Книжный Центр

В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы.

Учебный уголок

Включает в себя магнитные и меловые доски, наборные полотна, многообразный наглядный, раздаточный, счетный материал, дидактические игры. Весь материал подобран с учетом возраста детей, для самостоятельного применения, обыгрывания пройденного материала.

Также в группах имеется неоформленный материал: пробки, коробочки, баночки,  который позволяет детям фантазировать, заменять этими материалами реальные предметы.

В детском саду созданы условия для нормального психосоциального развития детей:

·            спокойная и доброжелательная обстановка;

·            внимание к эмоциональным потребностям детей;

·            организация игр и бесед с детьми;

·            предоставление самостоятельности и независимости каждому ребенку;

·            предоставление возможности каждому ребенку самому выбирать себе
партнеров для общения;

·         созданы условия для развития и обучения.

---

[1]Федеральный закон от 29.12.2012 г.№ 273-ФЗ"Об образовании в Российской Федерации", ст. 34. п. 1.9.

[2] Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов. Наблюдения за развитием детей в дошкольных группах. Пособие для дошкольных педагогов и психологов М., 2002

[3] Подпункт 9 пункта 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

     УТВЕРЖДАЮ

                                                                                  заведующая муниципальным

                                                                 бюджетным дошкольным                                                       

                                                                                  образовательным учреждением

                                                                                  детским садом № 143                                                                                   

                                                                                   ___________ Л.Н. Мердинеева                                                       

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО

 ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКОГО САДА  № 143

на  2015 – 2016 учебный год

Рассмотрен и принят

на Общем собрании

трудового коллектива

(протокол № 3 от 28.08.2015),

Педагогическом совете

(протокол № 4 от 26.08.2015)

г. Ульяновск

2015

Содержание

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….3

- Цель реализации Программы………………………………………………………… 3

- Задачи реализации Программы………………………………………………………. 3

- Цели и задачи работы по освоению образовательных областей

в МБДОУ детском саду № 143…………………………………………………………. 4

- Принципы и подходы к формированию Программы……………………………...... 6

- Значимые для разработки и реализации Программы

характеристики, в том числе характеристики

особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста………………………8

2. Планируемые результаты освоения Программы

- Промежуточные (по каждой возрастной группе) и итоговые

результаты освоения программы………………………………………………………26

- Планируемые промежуточные (по каждой возрастной группе)

результаты освоения  Программы  воспитанниками 

МБДОУ  детского сада № 143………………………………………………………….32

- Целевые ориентиры как результат

возможных достижений освоения воспитанниками программы…………………….58

- Содержание  основных (ключевых) характеристик

развития личности ребенка……………………………………………………………..59

- Особенности оценки основных (ключевых) 

характеристик развития личности ребенка……………………………………………60

- Оценка качества реализации Программы……………………………………………61

II. Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности

в соответствии с направлениями развития ребёнка…………………………………………...64

2. Описание основных форм совместной деятельности взрослых и детей…………………73

3. Современные методы образования дошкольников,

рекомендации по их применению их в образовательном процессе…………………………79

4. Модель образовательного процесса в МБДОУ детском саду № 143…………………….82

5. Подготовка родителей (законных представителей)

к сопровождению ребенка дошкольника в рамках

его индивидуальной траектории развития……………………………………………………84

III. Организационный раздел

1. Условия реализации Программы …………………………..................................................89

2. Режим дня в МБДОУ детском саду № 143 (холодный период)…………………………..93

3. Режим дня в МБДОУ детском саду № 143 (тёплый период)……………………………...95

4. Сетка непосредственно  образовательной деятельности

с детьми в МБДОУ детском саду № 143 на 2015 – 2016 учебный год……………………...97

5. Сетка образовательной деятельности в процессе режимных моментов…………………99

6. План-график физкультурно-оздоровительных мероприятий с детьми

в МБДОУ детском саду № 143………………………………………………………………..114

7. План-график закаливающих процедур с детьми

в МБДОУ детском саду № 143……………………………………………………………….115

8. План – график проведения точечного массажа в МБДОУ детском саду № 143………..117

9. Методическое обеспечение Программы…………………………………………………..119

10. Организация развивающей предметно-пространственной среды

- Требования ФГОС к развивающей

предметно - развивающей среде………………….......................................................131

- Характеристика развивающей предметно-пространственной

среды МБДОУ детского сада № 143…………………………………………………131