Образовательная программа дошкольной группы в соответствии с ФГОС на 2015/16 учебный год

 МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЧЕХЛОМЕЕВСКАЯ ОСНОВНАЯ ШКОЛА»

Рассмотрено на заседании педагогического совета от   12 .11.2015 г   № 2

«УТВЕРЖДАЮ» Директор ______________Л. В. Иноземцева Приказ №       от

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

разновозрастной дошкольной группы

общеразвивающей направленности

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Чехломеевская основная школа»

2015 год

СОДЕРЖАНИЕ

1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная  записка
1.1.1. Цели   и задачи  реализации Программы	4-6
1.1.2. Принципы и подходы к  формированию  Программы	6-8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы	9-13
Целевые ориентиры  в младенческом возрасте
Целевые ориентиры  в раннем  возрасте
Целевые ориентиры  на этапе завершения освоения Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе	12-14
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения	14
2.2. Описание  образовательной деятельности  в соответствии с направлениями развития  ребенка, представленными в пяти образовательных областях.	14-77
2.2.1. Младенческий и ранний возраст           Младенческий возраст (2-12 месяцев)            Ранний возраст (1-3 года)	77-80 81-84
2.2.2. Дошкольный возраст	85-95
Социально – коммуникативное развитие.
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно – эстетическое развитие
Физическое развитие
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми	95-96
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников	97-98
2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.	99-104
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка	105
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды	106-107
3.3. Кадровые условия реализации Программы	108
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
3.4.1. Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, помещениями и территории	111
3.4.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания	112 - 116
3.4.3. Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями для проведения занятий.	117-119
3.4.4.Наборы игровых материалов для дошкольных групп	120-125
3.5. Финансовые условия реализации Программы	126-127
3.6. Планирование образовательной деятельности
3.6.1.Основные виды непосредственно – образовательной деятельности (по группам)	128-132
3.6.2. Циклограмма образовательной деятельности (по группам)	133-139
3.6.3. Годовой календарный учебный график образовательной деятельности дошкольной группы	140
3.6.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	141-144
3.7. Режим дня и распорядок	145-146
3.8. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы
3.8.1. Мониторинг образовательного процесса	147
3.8.2. Мониторинг детского развития	148-149
3.8.3. Виды методик диагностики развития дошкольников, используемые в дошкольной группе «МБОУ «Чехломеевская ОШ»	150
3.8.4. Промежуточные результаты освоения Программы	151-170
3.8.5. Итоговые результаты освоения Программы	171-176

1.       Целевой раздел

1.1.            Пояснительная записка

        Образовательная деятельность разновозрастной дошкольной группы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чехломеевская основная школа»  (далее МБОУ «Чехломеевская ОШ») направлена на создание условий для реализации гарантированного гражданам Российской Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в соответствии с  пунктом  3 статьи 8 Федерального Закона  от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».

      Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)  дошкольной группы МБОУ «Чехломеевская ОШ»   разработана в соответствии с  действующим  законодательством и локальными актами ОУ.

       Программа   определяет содержание и организацию образовательной деятельности, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности с  учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

Программа реализует цели, определенные ФГОС ДО:

1.      повышение социального статуса дошкольного образования;

2.      обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;

3.      обеспечение государственных гарантий уровня качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;

4.      сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.

Программа направлена на решение следующих задач:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Обязательная часть Программы  разработана  в соответствии с  «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой.

Ведущие цели программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Для достижения целей первостепенное значение имеют следующие задачи:

1.      Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.

2.      создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

3.      максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

4.      творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

5.      вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

6.      уважительное отношение к результатам детского творчества;

7.      единство подходов к результатам детского творчества;

8.      единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

9. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

1.1.2. Принципы и подходы к  формированию  Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей), педагогических и иных работников Организации и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

        1.2. Планируемые результаты

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.

В соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).

Целевые ориентиры в младенческом возрасте

К концу первого полугодия жизни ребенок:

–  обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение, привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в эмоциональные игры;

–  проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в руки, обследовать ее.

К концу первого года жизни ребенок:

–  активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям;

–  активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;

–  во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения: мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова); стремится привлечь взрослого к совместным действиям с предметами; различает поощрение и порицание взрослыми своих действий;

–  охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах, рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;

–  стремится проявлять самостоятельность при овладении навыками самообслуживания (есть ложкой, пить из чашки и пр.);

–  проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

К трем годам ребенок:

–  интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

–  стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;

–  владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

–  проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.  Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

–  в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;

–  проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

–  любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

–  с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы

К семи годам:

–  ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

–  ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

–  ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;

–  ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

–  у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

–  ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

–  ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.

        1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой дошкольной группой МБОУ «Чехломеевская ОШ» по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой МБОУ «Чехломеевская ОШ», заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности.

      Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МБОУ «Чехломеевская ОШ», включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические и т. д.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;

– карты развития ребенка;

– различные шкалы индивидуального развития.

В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:

1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;

3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;

4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогов МБОУ «Чехломеевская ОШ»,  в соответствии:

– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,

– разнообразием вариантов образовательной среды,

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

·  диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

·  внутренняя оценка, самооценка Организации;

·  внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

·                                         повышения качества реализации программы дошкольного образования;

·                                         реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

·                                         обеспечения объективной экспертизы деятельности МБОУ «Чехломеевская ОШ»,  в процессе оценки качества программы дошкольного образования; задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой образовательной организации;

·                                         создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в  МБОУ «Чехломеевская ОШ»  является оценка качества  педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБОУ «Чехломеевская ОШ». Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив МБОУ «Чехломеевская ОШ».

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности дошкольной группы МБОУ «Чехломеевская ОШ», предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

Система оценки качества дошкольного образования:

–сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в МБОУ «Чехломеевская ОШ» в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы дошкольной группы «МБОУ «Чехломеевская ОШ»;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами дошкольной группы «МБОУ «Чехломеевская ОШ собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в МБОУ «Чехломеевская ОШ» как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2.     СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

       В содержательном разделе представлены:

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;

– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;

– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.

     ДЕЛ

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития  ребенка

Содержание Программы представляет собой образовательную деятельность в соответствии с направлениями развития – образовательными областями (социально-коммуникативное, речевое, познавательное, художественно-эстетическое, физическое) ребенка. Программа предполагает обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает образовательные области:

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Образовательная деятельность осуществляется по направлениям – образовательными областями  с учетом  программ (таблица 1).

Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы  должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе 1.1.2  принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер  взаимодействия  и общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения  планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Описание образовательной деятельности   (Таблица 1)

Образовательная область	Задачи раздела Программы				Пути реализации
2-3 года
Социально-коммуникативное развитие	1.Развитие игровой деятельности 2.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) 3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.				1.Сюжетно-ролевые игры Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители. Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Подвижные игры Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание). Театрализованные игры Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор). Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм). Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками. Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых). Дидактические игры Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина). Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый —холодный», «Легкий —тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.). 2. Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста». Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя. Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи. Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.). Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
Речевое развитие	1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 2.Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи				1.Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т.д. Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом 2. Формирование словаря                                         На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»). Обогащать словарь детей: •существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; •глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться); -   прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, -  наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов. Звуковая культура речи Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов), Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»). Грамматический строй речи Совершенствовать грамматическую структуру речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).                                                           Связная речь Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»). Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта. Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок. Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Познавательное развитие	1. Сенсорное развитие 2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктив-ной (конструк-тивной) деятельности 3. Формирование элементарных математических представлений 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора				1. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч). Формировать умение называть свойства предметов. 2. Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных соотношений. Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать игрушки на место. Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины. Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.). 3. Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много). Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.) Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар). Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина). Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении 4. Предметное и социальное окружение Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.). Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения. Ознакомление с природой Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их. Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.). Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Сезонные наблюдения Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.). Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки
Художественно-эстетическое развитие	1Развитие продуктивной деятельности 2.Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству 4. Эстетическая развивающая среда				1. Рисование Развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора. Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге. Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы. Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш). Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде. Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки. Лепка Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку. 2. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят. Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы. 3. Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой- встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет 4. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Физическое развитие	1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2.Воспитание культурно-гигиенических навыков 3.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, развитие физических качеств, накопление и обогащение     двигательного опыта 4.Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта 5. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании				1.      В течение года под руководством мед. работника, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей. 2.Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Во время еды учить детей правильно держать ложку. Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. 3.Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть, ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны. 4. Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности. Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами. 5. Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.)
3-4 года
Социально-коммуникативное развитие	Начать формировать от­ветственное отношение к своему здоровью и здоро­вью окружающих Расширять круг значимых мотивов человеческой деятельности Расширять поле значимых и реализуемых в дея­тельности целей; способст­вовать осознанию ребен­ком его собственных целей Помогать ребенку овла­девать различными спосо­бами достижения собствен­ных целей Развивать уверенность в себе и своих возможно­стях; развивать актив­ность, инициативность, са­мостоятельность Содействовать становле­нию социально ценных взаимоотноше-ний: формиро-вать доброже­лательные и равноправные отношения между сверст­никами; предотвращать негатив­ное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов; бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ; формировать представ­ления о положительных и отрицательных действиях,   обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоя­щем; формировать спо­собность различать отно­шение к себе и критику продуктов своей деятель­ности. Укреплять доверие и привязанность к взрос­лому. Поддерживать созида­тельное отношение к окру­жающему миру и готов­ность совершать трудовые усилия. Создавать общую атмо­сферу доброже-лательно­сти, принятия каждо-го, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понима­ния. Организовывать яркие, радост-ные общие события в жизни детей.		Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подго­товка ко сну). Начать формировать представле­ния о факторах, влияющих на здоро­вье (продукты питания, сон, прогул­ки, движение, гигиена). Формировать начальные представ­ления о правилах безопасного по­ведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой дея­тельности: познание, помощь другим, созидание и т. п. Поддерживать в детях мотива­ции познания, созидания, общения, игры В процессе игры, на познаватель­ных занятиях, экскурсиях по дет­скому саду расширять представ­ления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и убор­ка, строительство, лечение болезней и др.). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержа­ния традиционных видов деятельно­сти взрослых. В продуктивных видах деятель­ности создавать условия для само­стоятельной постановки детьми це­лей, способствовать осознанию этих целей. Предлагать детям задания и пору­чения, требующие выполнения не­скольких последовательных действий. Учить детей пользоваться различ­ными орудиями в продуктивной дея­тельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для раз­ламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.). Реализовывать региональные реко­мендации по отбору орудий традици­онных видов деятельности для зна­комства с ними детей От лица игрового персонажа вы­сказывать пожелания по усовершен­ствованию результата работы ребен­ка, мотивируя просьбу потребностя­ми этого персонажа. Способствовать становлению сознания Закладывать основы личности Рассказывать детям об их реаль­ных и возможных в будущем дости­жениях.  Отмечать и публично поддержи­вать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятель­ность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку находить спосо­бы реализации собственных постав­ленных целей. Поддерживать стремление научить­ся делать что-то и радостное ощуще­ние возрастающей умелости. В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих. Учитывать индивидуальные особен­ности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, кон­фликтным, непопулярным детям.. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, досто­инств и недостатков. Ввести традицию коротко сооб­щать всей группе что-нибудь положи­тельное о каждом ребенке. Привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекатель­ных заданий. Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать де­тей к поиску их решения. Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек. Осуждать проявления жестокости в отношении живых существ, вызы­вать сочувствие к жертвам. Организовывать коллективное одоб­рение/осуждение безличных, понят­ных детям хороших и плохих дейст­вий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. Рассказывать каждому о том, ка­ким он был маленьким и каким стал теперь. Использовать в роли носителей кри­тики только игровые персонажи, для которых создавались продукты. Ограничить критику исключитель­но результатами продуктивной дея­тельности. Создавать в группе положитель­ный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и лю­бовь ко всем детям: выражать ра­дость при встрече; использовать лас­ку  и   теплое   слово  для   выражения. Поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ре­бенка создавать что-то для последую­щего использования в его игре, в бы­ту, в подарок близким по его индиви­дуальному замыслу. Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечи­вать детей необходимыми, соответст­вующими их возрастным возможно­стям, привлекательными орудиями труда. Вносить в группу атмосферу радо­сти жизни. Избегать заорганизованности и то­ропливости. Учитывать настроение и пожела­ния детей при планировании их жиз­ни в течение дня. Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе. Отмечать в группе общие праздни­ки и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу. Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, созда­ния благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни. Поощрять детей свободно, вырази­тельно двигаться под музыку Устраивать для детей мини-кон­церты, выставки художественных работ. Показывать детям кукольные спек­такли. Организовывать праздники-сюр­призы. Отмечать традиционные празд­ники. Создавать условия для участия ро­дителей в жизни группы, используя и раскрывая максимально их творче­ский потенциал. Развивать музыкальные и драмати­ческие способности воспитателей, по­зволяющие им разнообразить жизнь детей. Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания тра­диционных праздников.
Речевое развитие	Развивать речь детей: обогащать словарь; развивать       произноси­тельную сторону речи; способствовать развитию грамматического строя ре­чи, формиро­ванию предпосылок связ­ной речи детей: диалогическая фор­ма речи; монологическая фор­ма речи. Чтение художественной литературы. Вводить детей в мир художест-венного слова		Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней. Знакомить со словами-обобщения­ми, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.). Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных). Упражнять детей в использовании определений (характеристика пред­метов и явлений, внешний вид людей и животных). Развивать речевой слух. Упражнять речевой аппарат (арти­куляционный и дыхательный) для за­крепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточ­нять и закреплять произношение зву­ков родного языка (гласных и части согласных). Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения. Вырабатывать интонационную вы­разительность, правильный темп, силу Продолжать развивать диалогиче­скую речь как средство коммуника­ции (жесты, мимика, слова, фразы). Создавать условия для инициатив­ного общения ребенка со сверстника­ми и взрослыми. Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, про­щание, просьба, знакомство). Упражнять в воспроизведении про­стых коротких текстов повествова­тельного типа с помощью воспита­теля, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо). Упражнять в дополнении высказы­ваний (описательного типа) перечис­лительным рядом (определений, су­ществительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит ма­шина... (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел... (прыгал, бегал, слушал и пр.). Рассказывать   народные   и   автор­ские сказки. Читать наизусть потешки, песен­ки, небольшие авторские стихи. Вызывать у детей интерес к кни­гам, их рассматриванию (вместе со взрослыми  и  самостоятельно). Театрализация хорошо известных детям произведений. Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания для чтения детям.
Познавательное развитие	Способствовать познавательно-му развитию детей: расширять кругозор ре­бенка на базе ближайшего окружения; способствовать разви­тию самостоятельной по­знавательной активности Способствовать своевремен-ному интеллек-туально­му разв-итию ребенка: формировать элементар­ные математические пред­ставления; закладывать основы ло­гического мышления, опе­раций классификации и сериации; развивать        исследова­тельскую деятельность		Мир человека: продолжать знакомить с предмет­ным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначе­ние и функции предметов); начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощ­ники; трудовые действия); в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела. Мир природы: передавать информацию об отдель­ных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности); знакомить с некоторыми природ­ными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества . Использовать в работе с детьми фор­мы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от на­блюдений до практической деятель­ности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загад­ки-движения, разбор и комментирова­ние путаниц); создавать каждому ре­бенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес  («сокровищницы»). Создавать и систематически попол­нять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, вес­ны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его террито­рии (комната природы, «зеленый дет­ский сад», посадки на участке и др.) Дать представление о порядке сле­дования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки (Ч). Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета. Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало». Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количе­ства. На занятиях по формированию эле­ментарных математических представ­лений с использованием продуктив­ной деятельности детей, в дидакти­ческих играх и в повседневных обучающих ситуациях учить по­нимать слова, выражающие контра­стные качества (сильный — слабый, чистый — грязный, большой — мале­нький, длинный — короткий, пу­стой — полный, прямой — кривой, светлый — темный и т. п.); выде­лять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака. Проводить простейшие демонст­рационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов
Художественно-эстетическое развитие	Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окру­жающей действительно­сти; развивать зрительное и слуховое восприятие ре­бенка. Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения.		Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы. Обращать внимание детей на кра­соту природы и создавать благоприят­ные условия для ее созерцания. Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки. Проводить игры и упражнения, на­правленные на сенсорное развитие в области восприятия звука. Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, созда­ния благоприятного эмоционального фона. Поощрять детей свободно вырази­тельно двигаться под музыку. Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения.
Физическое развитие	Содействовать полно­ценному физическому раз­витию детей. Поддерживать потреб­ность в самостоятельной двигательной активности. Способствовать физиче­скому развитию детей. Обогащать двигатель­ный опыт детей. Содействовать развитию физических качеств. Формировать предпо­сылки здорового образа жизни. Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей. Укреплять здоровье де­тей. Организовывать рацио­нальный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологи­ческий комфорт ребенка. Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культур­но-гигиенические навыки, начинать формировать на­выки культурного поведе­ния.		Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правиль­ной осанки. Обеспечивать необходимый двига­тельный резким в течение дня: созда­вать условия для активного движе­ния в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, дви­жением под музыку. Создавать условия для игр с мячом. Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания заня­тий. Соблюдать санитарно-гигиениче­ские нормы и правила. Предупреждать возникновение за­болеваний, систематически прово­дить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ре­бенка. Укреплять организм, используя ес­тественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода). Реализовывать региональные (кли­матические и экологические) реко­мендации по оздоровлению детей. Обеспечивать рациональный ре­жим дня, сбалансированное качест­венное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе. Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, созда­вать условия для повышения ее каче­ства. Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться. Завершить работу по обучению пользованию предметами личной ги­гиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда).
4-5 лет
Социально-коммуникативное развитие		1.Развитие игровой деятельности 2.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) 3.Формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу	1. Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. Сюжетно-ролевые игры Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—пассажир, мама— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки). Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Подвижные игры Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. Дидактические игры Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила. 2. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Развивать умение детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу Формировать уважительное отношение к окружающим 3.Образ Я. Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса в связи с началом посещения детского сада. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Формировать начальные представления о человеке, Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные). Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена. Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (желательно привлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее символики и традиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.) детей в группе. Напоминать имена и отчества работников детского сада (медицинская сестра, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними. Родная страна. Дать первые представления о родной стране (название родного поселка). Знакомить с родной культурой, с изделиями (игрушками) народных мастеров. Побуждать детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни.
Речевое развитие		1. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи	1. Формирование словаря На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. Развивать умение различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет, шуба — пальто — дубленка). Развивать умение понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи Совершенствовать умение детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п — 6 — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц). Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Формировать умение отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи Совершенствовать умение детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тиграм). Связная речь Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, v перебивая говорящего взрослого. Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Познавательное развитие		1.Сенсорное развитие 2.Развитие познавательно – исследовательской  и продуктивной (конструктивной) деятельности 3. Продуктивная деятельность. 4. Формирование элементарных математических представлений 5. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1. Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления. Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям. 2. Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать после игры аккуратно складывать детали в коробки. 3.Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов. Формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта. 4. Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного. Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов» Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения слоями: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий , одинаковые (равные) по ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине. Форма. Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро ~ вечер. 5. Предметное и социальное окружение Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры- драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель). Ознакомление с природой Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза). Развивать умение отличать и называть по внешнему виду', овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями. Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Формировать представления о простейших взаимосвязях, в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д. Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах. Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.
Художественно-эстетическое развитие		1.Развитие продуктивной деятельности 2. Эстетическая развивающая среда	1. Рисование Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Совершенствовать умение правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы. Добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Формировать умение набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять названия цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Развивать умение ритмично наносить линии, штрихи, пятна, мазки (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). Предлагать детям изображать простые предметы, рисовать прямые лишний (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Развивать умение располагать изображения по всему листу.                                     Лепка Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Развивать умение раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом. Формировать умение создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки : вылепленные предметы на дощечку. Предлагать детям лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединить вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.): Вызывать радость от восприятия результата своей и общей работы. Аппликация Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Формировать умение аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на .специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Развивать умение создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. Развитие детского творчества Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости от их созерцания. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Развивать умение в рисовании, лепке, аппликации, изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Приобщение к изобразительному искусству Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению разных видов искусства через художественный образ. Готовить к посещению кукольного театра, выставке детских работ и т. д. Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушанию и исполнению музыкальных произведений, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т. п.). 2. Вызывать у детей радость от оформления группы: светлые стены, на окнах красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками. Воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, чтобы было уютно и красиво. Знакомить с оборудованием и оформлением участка, подчеркивая его красоту, удобство для детей, веселую разноцветную окраску строений. Обращать внимание на различные растения, на их разнообразие и красоту.
Физическое развитие		1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2.Воспитание культурно-гигиенических навыков 3.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 4.Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта 5. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании	1.Продолжать укреплять и охранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Осуществлять постоянный контроль за выработкой правильной осанки. Осуществлять под руководством медицинского работника комплекс закаливающих процедур с использованием различных природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать в помещении оптимальный температурный режим, регулярное проветривание. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать их пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут. 2.Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом, 3. Развивать умение детей различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других детей. Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым, избегать ситуаций, приносящих вред здоровью, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. 4. Развивать умение ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Формировать умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Формировать умение сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. Формировать умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. Продолжать развивать разнообразные виды движений, совершенствовать основные движения. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. Развивать умение энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании; ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. 5. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности. Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.? Развивать умение самостоятельно садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. Развивать умение надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.
5-6 лет
Физическое развитие	1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2.Воспитание культурно-гигиенических навыков 3.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 4. Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта 5. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании			1. Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода). Обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня. Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой — катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года — катание на велосипеде). При наличии условий обучать детей плаванию. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут. 2. Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком. Приучать при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды. 3. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат). Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием (Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Развивать умение заботиться о своем здоровье. Дать представление о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. 4. Формировать правильную осанку. Закреплять и развивать умение ходить и бегать, согласовывая движения рук и ног. Развивать умение бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком. Приучать к выполнению действий по сигналу. Упражнять в построениях, соблюдении дистанции во время передвижения. Закреплять умение ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Развивать умение перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево). Закреплять умение энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места формировать умение сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Формировать умение прыгать через короткую скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Развивать физические качества: гибкость, ловкость, быстроту, выносливость и др. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Закреплять умение кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу Совершенствовать умение ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору 5. Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной деятельности детей. Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Закреплять умение выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры. Приучать детей к самостоятельному и творческому использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках. Один раз в месяц проводить физкультурные досуги продолжительностью 20 минут; два раза в год — физкультурные праздники (зимний и летний) продолжительностью 45 минут. Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению действий по сигналу. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Речевое развитие	1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 2. Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи			1. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации. 2. Формирование словаря Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в собственном опыте дошкольников. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей материалов, из которых они изготовлены. Развивать умение использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия. Совершенствовать умение детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло — темно). Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.). Звуковая культура речи Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний. Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи Формировать умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, туфель). Напоминать правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т. п.), несклоняемых существительных (пальто, пианино, кофе, какао). Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова, Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Связная речь Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Познавательное развитие	1.Сенсорное развитие 2. Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 3. Формирование элементарных математических представлений 4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора			1. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки их обследования. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Поддерживать попытки самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы. Продолжать формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). 2. Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их ломов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части. Продолжать развивать способность различать и называть строительные летали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.). Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»). Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения достроек. Развивать представления об архитектурных формах. Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы. 3. Количество и счет Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; развивать умение сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих—меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну». Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5. Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3». Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» пли: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало гоже 2, Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2). Развивать умение отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предмете в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве. Величина Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине. ширине, высоте), а также сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя прилагательные: длиннее — короче, лире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные (одинаковые) по  ширине, высоте, толщине. Развивать умение детей сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче, уже синего). Формировать умение устанавливать размерные отношения между 3-5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины; вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.). Форма Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрата, треугольнике, а также шаре, кубе. Формировать умение выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Развивать умение соотносить форму предметов с известными детям геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др. Ориентировка в пространстве Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а березка растет далеко). Ориентировка во времени Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности (утро —день —вечер —ночь). Объяснить значение слов: вчера, сегодня, завтра. 4. Предметное и социальное окружение Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире. Продолжать знакомить с признаками предметов, совершенствовать умение определять их цвет, форму, величину, вес. Развивать умение сравнивать и группировать предметы по этим признакам. Рассказывать детям о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать первичные представления о школе. Через проектную деятельность, экскурсии, игры, произведения литературы продолжать знакомство с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Расширять представления о профессиях. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования. Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Ознакомление с природой Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными, обитателями уголка природы (аквариумные рыбки, хомяк, волнистые попугайчики, канарейки и др.). Знакомить с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним видом и способами передвижения (у ящерицы продолговатое тело, у нее есть длинный хвост, который она может сбросить; ящерица очень быстро бегает). Расширять представления детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами (помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина, крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, их названиях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить со способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Развивать умение детей замечать изменения в природе. Рассказывать детям об охране растений и животных. Сезонные наблюдения Осень. Развивать умение детей замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, созревают плоды и корнеплоды, ) птицы улетают на юг. Формировать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли : бабочки, жуки; отцвели цветы и т. д.). Побуждать детей принимать участие в сборе семян растений. Зима. Развивать умение замечать изменения в природе, сравнивать осенний и зимний пейзажи. Наблюдать с детьми за поведением птиц на улице и в уголке природы. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их. Расширять представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки, лед и снег в теплом помещении тают. Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега. Весна. Развивать умение узнавать и называть время года; выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые). Рассказывать детям о том, что весной зацветают многие комнатные растения. Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян. Привлекать детей к работам в огороде и цветниках. Лето. Расширять представления детей о летних изменениях в природе: голубое чистое небо, ярко светит солнце, жара, люди легко одеты, загорают, купаются. В процессе различных видов деятельности расширять представления о свойствах песка, воды, камней и глины. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи, ягоды и грибы; у животных подрастают детеныши.
Художественно-эстетическое развитие	1.Развитие продуктивной деятельности 2. Развитие детского творчества 3. Приобщение к изобразительному искусству 4. Эстетическая развивающая среда.			1. Рисование Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Развивать умение смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Формировать умение закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине. Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить с Городецкими изделиями. Развивать умение выделять элементы Городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть называть цвета, используемые в росписи. Лепка Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Формировать умение прищипывать с легким оттягиванием всех краев сплюснутый шар, вытягивать отдельные части из целого куска, прищипывать мелкие детали (ушки у котенка, клюв у птички); сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Упражнять в использовании приема вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки. Аппликация Развивать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и овальных из прямоугольника путем скругления углов, использовании этого приема изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Формировать умение преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявления активности и творчества. Формировать желание взаимодействовать при создании коллективных композиций 2. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Развивать умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Формировать умение проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. 3. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Формировать умение понимать содержание произведений искусства. Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Закреплять умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Формировать умение выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Дать представление о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения. Познакомить с тем, что дома бывают разные по горме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д. Вызывать интерес к различным строениям, находящимся вокруг детского сада (дом, в котором живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Обращать внимание детей на сходство и различия разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения. Организовать первое посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. Знакомить детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно - прикладного искусства). Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства 4. Продолжать знакомить детей с оформлением групповой комнаты, спальни, других помещений, подчеркнуть их назначение (подвести к пониманию функций и оформления). Показать детям красоту убранства комнат: на фоне светлой окраски стен красиво смотрятся яркие нарядные игрушки, рисунки детей и т. п. Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада. Внося новые предметы в оформление среды (игрушки, книги, растения, детские рисунки и др.), обсуждать с детьми, куда их лучше поместить. Формировать умение видеть красоту окружающего, предлагать называть предметы и явления, особенно понравившиеся им.
Социально-коммуникативное развитие	1.Развитие игровой деятельности 2.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными) 3.Формирование гендерной, семейной,  гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу			1. Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать в процессе игры правила поведения Сюжетно-ролевые игры Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и об щим игровым замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности из строительного материала. Формировать у детей умение договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых. Подвижные игры Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению правил. Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений). Театрализованные игры Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы. Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре. Приучать детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо. Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле. Дидактические игры Знакомить с дидактическими играми, направленными на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнивать предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Поощрять стремление детей освоить правила простейших настольно - печатных игр («Домино», «Лото»). 2. Способствовать формированию личного отношения к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу. 3. Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, настоящем и будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на природе. Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девочки нежные, женственные). Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и ее истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевалки. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного поселка, его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать детям о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину (пограничники, моряки, летчики).
6-7 лет
Социально-коммуникативное развитие	1.Развитие игровой деятельности    2.Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) 3.Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. 4.Развитие трудовой деятельности 5.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам 6.Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека 7.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности			1.Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способности. Воспитывать умение действовать в команде.                                                                     Сюжетно-ролевые игры Закреплять умение брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей по- своему обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры. Подвижные игры Закреплять умение использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры. Закреплять умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм. Театрализованные игры Развивать самостоятельность дошкольников в организации театрализованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умение использованные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточ­ный, кукольный и др.). Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных профессиях. Помогать постигать художественные образы, созданные средствами те­атральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, деко­рации и др.).                                                                       Дидактические игры Закреплять умение детей играть в различные дидактические игры (лого, мозаика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Закреплять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры. Развивать сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности. 2.Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом. Формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать. Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм. Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру. Продолжать обогащать словарь формулами словесной вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения). 3.Развивать представления о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе. Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий. Детский сад. Формировать представления о себе как об активном члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младших возрастных групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.). Родная страна. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять представления о Москве — главном городе, столице России. Продолжать расширять знания о государственных праздниках. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Наша армия. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам. Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Дать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества. 4.Воспитывать потребность трудиться. Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить). Приучать относить после еды и аккуратно складывать в раковину посуду. Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе. Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место. Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп). Продолжать закреплять умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам. Закреплять умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна. Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол. Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение к окружающей природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву. мыть кормушки, готовить корм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п. Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы. Зимой привлекать к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам. Весной привлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады. Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб. Ручной труд Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка- физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). В процессе работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и экономно использовать материалы. 5.Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радовать результатам коллективного труда. 6.Расширять представления детей о труде взрослых, о значении их тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работы. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка). 7.Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»). Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар. О правилах безопасности дорожного движения. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми. Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре. Закреплять знания детей о специальном транспорте. Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте. Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.
Речевое развитие	1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми                         2.Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи			1.Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний. Совершенствовать речь как средства общения. Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться  играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с воспитателем и сверстниками. Развивать построение высказывания, помогать детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать развивать умение содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. 2.Формирование словаря Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать выразительные средства языка. Звуковая культура речи Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, , где, почему, что, если, если бы и т.д.). Связная речь Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником; быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру речевого общения. Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему. Подготовка к обучению грамоте Дать представления о предложении (без грамматического определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Формировать умение делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в простых словах
Познавательное развитие	1.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора     2.Формирование предпосылок экологического сознания 3.Сенсорное развитие 4.Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности 5.Конструирование из строительного материала. 6.Проектная деятельность 7.Формирование элементарных математических представлений 8.Ориентировка в пространстве 9.Ориентировка во времени			1.Предметное и социальное окружение Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве. Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Закреплять умение применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.). Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотеками, музеями. Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, дать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.). Продолжать ориентировать детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными). Расширять представление об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность). Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном и социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных рас. Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности. Ознакомление с природой Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить с дикими животными. Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде, Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.) Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Закреплять умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих). Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах года. Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое, и наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь. Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Закреплять умение устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и ветви деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять с детьми альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве). Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают. Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки. Закреплять умение собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок. Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.). Обращать внимание на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т.д.). Объяснить, что это корм для птиц. Закреплять умение определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки). Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки). Рассказать детям, что 22 декабря — самый короткий день в году. Привлекать детей к посадке семян овса для птиц. Весна. Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи). Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце). Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники. Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования. К Международному женскому дню выращивать с детьми цветы (тюльпаны). Знакомить детей с народными приметами; «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят. Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго—к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль). 2.Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными, Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть полезными для земноводных и т.д.). Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя. Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде. 3.Продолжать развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Совершенствовать координацию руки и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств. Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков. 4.Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. 5.Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки. Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах). 6. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую). В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников. Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера. В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме 7  Количество Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умение устанавливать отношения между    отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20. Познакомить с числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Закреплять умение называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число. Познакомить с составом чисел от 0 до 10. Формировать умение раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе). Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рублей (различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=). Величина Закреплять умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Закреплять умение делить предмет на 2-8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям. Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку). Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры. Форма Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой. ** Закреплять умение распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Закреплять умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу. Закреплять умение анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.                         8.Учить детей ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).                                                   Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.                                        Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).                                 9.Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дней недели, месяцев, времен года.                                                                              Закреплять умение пользоваться в речи словами-понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время.   Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам с точностью до 1 часа.
Художественно-эстетическое развитие	1.Формирование интереса и потребности в чтении 2.Развитие продуктивной деятельности   3.Музыкально-художественная деятельность, приобщение к музыкальному искусству			1.Продолжать развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы). Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников; Лепка Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев. Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Развивать умение создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей. Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции. Аппликация Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества. Развитие детского творчества Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей. Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности. Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства. Совершенствовать умение рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию. Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину. Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.                                                                        Приобщение к изобразительному искусству Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др. Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.). Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.). Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жестовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, архитектурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои. Развивать умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; учить самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Объяснять детям значение органов чувств человека для художественной ддеятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.). Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями). Формировать положительное отношение к искусству. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого. Эстетическая развивающая среда. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Развивать стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями народных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т.п.). Привлекать детей к оформлению выставок в группе, детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для самостоятельной творческой деятельности и т. п. Формировать у детей умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение. 3.Слушание.    Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно- эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации. Пение Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию), Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Песенное творчество Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы. Музыкально-ритмические движения Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Музыкально-игровое и танцевальное творчество Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т.п.). Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности. Игра на детских музыкальных инструментах Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.
Физическое развитие	1.Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей 2.Воспитание культурно-гигиенических навыков 3.Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни 4.Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта 5.Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании			1.Развивать творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту. Систематически проводить под руководством медицинского работника различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 10-12 минут. Во время занятий, требующих большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты. Обеспечивать оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения. 2.Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой, благодарить. 3.Продолжать знакомить детей с особенностями строения и функциями организма человека. Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем. Учить активному отдыху. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье. 4.Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Закреплять умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять умение участвовать в разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами соревнования), способствующих развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. 5.Закреплять умение придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол). Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

2.2.1. Младенческий и ранний возраст

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Младенческий возраст (2-12 месяцев)

В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;

– развития базового доверия к миру;

– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;

– познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской активности;

– физического развития ребенка.

В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются  потенциальные возможности дальнейшего развития ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность, любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.

В области социально-коммуникативного развития

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой, ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления ребенка, поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.

Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов, комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.

В области познавательного развития

Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности: помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении.

В области физического развития

Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание, правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр.

Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий:

– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;

– ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;

– развития речи;

– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;

– развития первых навыков самообслуживания;

– физического развития.

В области социально-коммуникативного развития

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные предметы. При этом активные действия ребенка и взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения ребенка, высказывая радость и поощряя их.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку. Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты, отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.

Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет попытки ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.

В области познавательного развития

Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.).

На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.

В области речевого развития

В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет «сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.

В области художественно-эстетического развития

Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами – музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки, репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами, экспериментировать с красками и т. п.

В области физического развития

Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и регулярное пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж.

Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение.

В области крупной моторики

Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения;

организует безопасную предметно-пространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в помещении, попыткам делать первые шаги.

Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых. Необходимо предоставлять ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей активно ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому.

Следует также помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет. Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут нанести ребенку вред.

В области мелкой моторики Взрослый насыщает среду предметами из разнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т. п..

Ранний возраст (1-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.

Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации, учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.

Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки,  а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.

Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни

Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

2.2.2. Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях информационной социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;

 – развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе информационно-социальной компетентности;

– развития игровой деятельности;

– развития компетентности в виртуальном поиске.

В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят.

Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время).

Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности

У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное развитие детей.

Взрослые создают в Организации различные возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения.

Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем развития.

Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий, например при участии в планировании, возможность выбора содержания и способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества, что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей комментариями.

В сфере развития игровой деятельности

Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

Познавательное развитие

В области познавательного развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей детей;

– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.

В сфере развития любознательности, познавательной активности, познавательных способностей

Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.

Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи «если… то…».

Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.

Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.

Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.

В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности

Взрослые создают возможности для развития у детей общих представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.

Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.

Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.

Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями людей в социуме.

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве, закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.

Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания.

В соответствии с принципом интеграции образовательных областей Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.), способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.

Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в круг» и др.

Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).

У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).

У детей формируются представления об использовании слов, обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.

Развивается понимание соотношения между количеством предметов и обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).

Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много», «насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).

Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).

Развивается способность применять математические знания и умения в практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других образовательных областях.

Развитию математических представлений способствует наличие соответствующих математических материалов, подходящих для счета, сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.

Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ.

Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:

– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных сторон речи ребенка;

– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.

В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка

Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться впечатлениями. Оно способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.

Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.

Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического слуха, правильного звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.

В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений

Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.

У детей активно развивается способность к использованию речи в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского развития детей, например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».

Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или специальных средств.

Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно-пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других материалов.

Программа оставляет Организации право выбора способа речевого развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ, используемых вариативных образовательных программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.

Художественно-эстетическое развитие

В области художественно-эстетического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;

– развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;

– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла.

В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества

Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой деятельности.

Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.

Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы, живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам художественно-эстетической информации.

В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замысла

Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей: поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов.

В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства.

В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передавать характер, переживания, настроения персонажей.

Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;

– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;

– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;

–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными играми с правилами.

В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни

Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте

Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.

Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского организма.

Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений.

Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.

(примерные варианты описания вариативных форм, способов, методов, средств реализации Программы)

Образовательная область	Формы и методы	Средства и технологии, методики
Социально-коммуникативное развитие	Создание ситуаций Педагогических, морального выбора; беседы социально - нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми; Игры Дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры - драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;	Видеотека, проекты, презентации к занятиям. Технология: Три сигнала светофора. - Т.Ф. Саулина - М.: Мозаика-синтез, 200 Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. - Н.А. Аралина - М.: Скрипт, 2003 Забавы для малышей 2-3 лет. - Картушина М.Ю. - М.:ТЦ Сфера, 2008
Речевое развитие	Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий; Слушание и обсуждение  народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач; Викторины сочинение загадок Инсценирование и драматизация  отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера Чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских иллюстрированных энциклопедий;	Художественная литература, электронная библиотека, видеотека, сюжетные и предметные картинки, фонохрестоматия, мультимедийные презентации, энциклопедии. Развитие речи в детском саду. - Гербова В.В. - М.: Мозаика- синтез, 2007
Познавательное  развитие	Проектная деятельность познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование; Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения; Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;	Картотека опытов, мультимедийные презентации, видеотека, различные коллекции, оборудование для проведения опытов. Наш дом - природа. - Рыжова Н.А. - М.: ООО «Карапуз- дидактика», 2005 Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми средней и старшей групп детского сада: книга для воспитателей детского сада/ С.Н. Николаева - 6-е издание. - М.: Просвещение, 2006
Художественно-эстетическое	Пение совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен; Танцы показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы; Подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов; Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки; Оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно- прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы	Фонотека музыкальных произведений, музыкальные инструменты, ленточки, платочки, султанчики, народные костюмы. В стране веселых песен. Олиферова Л. В,- М.: Рипол-классик, 2002 Танцы для старшего возраста в детском саду. - Зарецкая Н., Роот 3. - М.: Айрис-пресс, 2007
Физическое развитие	Физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера, физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.	Физкультурное оборудование (мячи, гимнастические палки, скамейки, кегли, скакалки, стойки, маты и др), тренажеры. Физическая культура - дошкольникам. Программа и программные требования. - Глазырина Л.Д. - М.: Владос, 2004 Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. - Пензулаева Л.И. - Владос, 2003 Физическое развитие детей 2-7 лет «Сюжетно-ролевые занятия». - Подольская Е.И. - Волгоград: Учитель, 2012

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБОУ «Чехломеевская ОШ»,  и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка  различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку  самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку  право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников

Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

 Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить  усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда, дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.  Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

2.4.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Ведущей целью взаимодействия дошкольной группы МБОУ «Чехломеевская ООШ» с семьей является создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие ребенка, компетентности его родителей, заключающейся  в способности разрешать разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка.

Взаимодействие с семьей построено  на основе  гуманно-личностного  подхода, согласно которому признается право родителей на  уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

В связи с этим основными задачами взаимодействия дошкольной группы МБОУ «Чехломеевская ООШ» с семьей являются:

-  изучение отношения педагогов и родителей  к различным вопросам воспитания, обучения, развития  детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания детей дошкольного возраста в детском саду и семье, раскрывающим средства, формы и методы развития важных интегративных  качеств ребенка (любознательности, эмоциональной отзывчивости, способности выстраивать взаимодействие с взрослыми сверстниками и др.), а также знакомство с трудностями, возникающими в семейном и общественном  воспитании дошкольников;

-  информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей на разных возрастных этапах их развития и о возможностях  детского сада и семьи в решении данных задач;

- создание  в детском саду  условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за полученные результаты;

-  привлечение  семей воспитанников к участию в совместных с педагогами  мероприятиях, организуемых в районе, области;

-  поощрение  родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка и создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Основные формы взаимодействия с семьёй:

Знакомство с семьёй	Встречи - знакомства; анкетирование
Информирование   родителей о ходе образовательной деятельности	Дни открытых дверей,  индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные стенды, создание памяток, СМИ,  страничка на сайте школы, организация  выставок  детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники
Образование родителей	Лекции, семинары, семинары-практикумы, страничка на сайте школы.
Совместная деятельность	Привлечение родителей к организации конкурсов, семейных праздников, экскурсий, детско-родительские проекты

Содержание направлений взаимодействия с семьёй по образовательным областям

Образовательная область "Физическое развитие"
«Здоровье»	1.      Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. 2.      Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негатив­ных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непо­правимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка. 3.      Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвящен­ной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 4.      Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздо­ровление дошкольников
«Физическая культура»	1.       Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. 2.       Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это луч­ше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимули­рование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед  и т.д.); совместное чтение литературы, посвя­щенной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 3.       Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. 4.       Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и дет­ском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических ка­честв, воспитания потребности в двигательной деятельности. 5.   Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых дошкольной группой МБОУ «Чехломеевская ОШ».
Образовательная область  "Социально-коммуникативное развитие"
"Безопасность"	1.      Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. 2.      Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и раз­влечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных ус­ловий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Инфор­мировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по те­лефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.). 3.      Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жиз­ни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. По­могать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных си­туациях. 4.      Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать ро­дителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного пове­дения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на со­вместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоро­вья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 5.      Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей культуры.
«Социализация»	1.      Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. 2.      Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспита­телей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ре­бенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. 3.      Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечи­вающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. 4.      Создавать у ро­дителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. 5.       Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно - разви­вающей среды детского сада, групп при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях). 6.      Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных  воздействий.
«Труд»	1.      Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. 2.      Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском са­ду; показывать необходимость навыков самообслуживании, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового вос­питания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. 3.      Побуждать близких взрослых знакомить  детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращай, внимание на отношение членов семьи к тру­ду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также в родной деревне. 4.      Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. 5.      Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвящен­ной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и муль­типликационных фильмов. 6.      Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеле­нению территории детского сада.
«Коммуникация»	1.      Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание ро­дителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском са­ду. 2.      Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребен­ком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональ­ные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открываю­щего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.   3.Показывать значение доброго, теплого об­щения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. 4.      Побуждать родителей помогать ребенку ус­танавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как лег­че решить конфликтную (спорную) ситуацию. 5.Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (к ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Познавательное развитие»
	1.      Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. 2.      Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. По­буждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспе­риментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмот­ра художественных, документальных видеофильмов. 3.      Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечат­лений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактиль­ные и др.).  4.      Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и про­дуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие"
«Чтение художественной литературы»	1.      Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом раз­вития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. 2.      Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать ме­тоды и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. 3.      Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. 4.      Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные  виктори­ны с работниками детской биб­лиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия.  5.      Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
"Художественное творчество"	1.              На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям акту­альность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, ран­него развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художест­венном воспитании детей. 2.      Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность де­тей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творче­ства, выделяя творческие достижения взрослых и детей. 3.      Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, спо­собствующим возникновению творческого вдохновения: творческим проектам, экскур­сиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий,  привлекших внимание ребенка на прогулках и экскур­сиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
«Музыка»	1.      Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреж­дений  культуры в музыкальном воспитании детей. 2.      Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на пси­хическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показы­вать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений 3.              Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально- художе­ственной деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (праздники, концерты).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

.

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной группы МБОУ «Чехломеевская ОШ»  обеспечивает:

-    максимальную реализацию образовательного потенциала  дошкольной группы МБОУ «Чехломеевская ОШ», а также к  прилегающей территории,  материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;

-   возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

 -   реализацию различных образовательных программ;

-    в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

-    учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется  образовательная деятельность;

-    учет возрастных особенностей детей.

          Образовательное пространство  оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

            Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)  обеспечивает:

-  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

-  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; 

-  возможность самовыражения детей.

        Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

      Полифункциональность материалов предполагает:

- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

- наличие полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

       Вариативность среды предполагает:

- наличие  различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;  

- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

      Доступность среды предполагает:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

- исправность и сохранность материалов и оборудования.

      Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Реализация Программы осуществляется:

1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.

N п/п	Фамилия, Имя, Отчество	Должность по штатному расписанию	Образование (высшее образование/среднее профессиональное образование)	какую образовательную организацию окончил, специальность (направление подготовки) по документу об образовании	Дата рождения	Квалификация
1.	Байбекова Альфия Ханмуратовна	Воспитатель	Высшее профессиональное образование	Высшее/Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северо – кавказский федеральный университет»	30.09.1992	Молодой специалист, не имеет категории
2	Борщева Наталья Александровна	Старший воспитатель	Высшее образование	ГОУ ВПО «Омский ГПИ» 2003 год. Учитель русского языка и литературы	06.02.1981	I категория
	Ляксина Светлана Владимировна	Воспитатель	Среднее профессиональное образование	БУ СПО ХМАО-ЮГРЫ «Нижневартовский – социально-гуманитарный колледж». 2011 год Дошкольное образование.	18.0.5.1971г.	Не имеет категории

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Чехломеевская основная школа», реализующее Программу, обеспечивает материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенных ею целей и выполнение таких задач как:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в рамках дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических работников и представителей общественности в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей образовательную деятельность;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);

─ обновлять содержание основной образовательной программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и специфики информационной социализации детей;

─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной,  правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;

─ эффективно управлять организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

МБОУ «Чехломеевская ОШ, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, создает материально-технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения  воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;

2) выполнение Организацией требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:

· к условиям размещения дошкольной группы ОУ, осуществляющей образовательную деятельность,

· оборудованию и содержанию территории,

· помещениям, их оборудованию и содержанию,

· естественному и искусственному освещению помещений,

· отоплению и вентиляции,

· водоснабжению и канализации,

· организации питания,

· медицинскому обеспечению,

· приему детей в дошкольную группу ОУ, осуществляющего образовательную деятельность,

· организации режима дня,

· организации физического воспитания,

· личной гигиене персонала;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников МБОУ «Чехломеевская ОШ»;

3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры МБОУ «Чехломеевская ОШ», осуществляющей образовательную деятельность.

Программой предусмотрено также использование МБОУ «Чехломеевская ОШ» обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч.  информационно-телекоммуникационной сети Интернет.

3.4.1. Обеспечение образовательной деятельности оснащенными зданиями, строениями, сооружениями,

помещениями и территориями.

N п/п	Назначение оснащенных  зданий, строений, сооружений, помещений  (с указанием площади   (кв. м)	Собственность   или иной  вид  права	Полное  наименование собственника (арендодателя ссудодателя)   объекта   недвижимого  имущества	Документ - основание возникновения     права	Реквизиты   заключений, выданных органами,   осуществляющими    государственный    санитарно-эпидемио- логическийнадзор, государст-  венный пожарный     надзор
1	2	3	4	5	6
1.	Здание детского сада: Групповая -  1 (225,7 м2) Приёмная – 1 (59,7 м2) Спальная – 1 (66,4 м2) Столовая  – 1 (6,2 м2) Комната для занятий – 1 (6,2 м2) Умывальная/туалетная – 1 (15,4 м2)	Оперативное управление	Муниципальное образование Нижневартовский район ХМАО-Югра Тюменская область	Свидетельство о государственной регистрации права № 86:04:0000016:112    от 22 июля 2014  г.	Акт приемки здания дошкольной группы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чехломеевская основная школа» к 2015/2016 учебному году
2.	Земельный участок: Игровые площадки – (1)	Постоянное (бессрочное) пользование	Муниципальное образование Нижневартовский район ХМАО-Югра Тюменская область	Свидетельство о государственной регистрации права № 86:04:0000016:88    от 22 июля 2014  г

3.4.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательная Область	Разделы	Методические материалы
Физическое развитие	Физическая культура	Степаненкова Э.Я. « Физическое воспитание в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез  2006 год. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет» М.: Просвещение.1983. Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 5-7 лет). М.: Мозаика-Синтез 2009 г. Харченко Т.Е. «Утренняя гимнастика в детском саду» (упражнения для детей 3-7 лет). М.: Мозаика-Синтез 2009 г.  Пензулаева  Л.И. « Физкультурные занятия  в детском саду» Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.:Мозаика-Синтез,2008г Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми средней группы. М.:Мозаика-Синтез,2009г Л.И.Пензулаева Физкультурные занятия с детьми старшей группы М.:Мозаика-Синтез,2009 г.
	Здоровье	Голубева Л.Г. « Гимнастика и массаж для самых маленьких» ( от рождения до 3 лет) М: Мозаика - Синтез  2007 г. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет М. Мозаика-Синтез 2011г. Галанов А.С. « Игры, которые лечат»  М : творческий центр « Сфера» 2003 г. Рунова М.А. « Движение день за днём»  Линка – Пресс  Москва 2007 г.      Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» Мозаика-Синтез 2009-2010г.      Рунова М.А. « Радость в движении»  издательский
Социально-коммуникативное развитие		Буре Р.С. «социально-нравственное воспитание дошкольников»-методическое пособие Мозаика-Синтез 2011г. Зацепина  М.В. «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников»- мет. пособие Мозаика-Синтез 2008-2010г Комарова Т.С.  Школа эстетического воспитания. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд., испр. и доп..-М.: Синтез, 2008. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Нравственное воспитание в детском саду.  Пособие для педагогов и методистов. 2-е изд., испр. и доп.- М.: - Синтез, 2008.
	Игровая деятельность	Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду.  Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы второй  младшей группе детского сада.- Мозаика-Синтез, 2008. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 2009.
	Труд	Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» - методическое пособие Мозаика-Синтез 2007-2010г
	Безопасность	Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» - метод. пособие Мозаика-Синтез 2012
Познавательное развитие	Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2006. Соломннникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. 3-е изд., испр. И доп. М.: Мозаика-Синтез, 2009. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.; Мозаика-Синтез, 2008. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Для работы с детьми 2-4 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Соломенникова О.А.  Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада.  Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром:Для работы с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. Дыбина О.В. Что было до..: Игры-путешествия в прошлое предметов.  -  М.: ТЦ Сфера, 1999. – 160 с.: цв.вкл. (Серия «Вместе с детьми»)
	Формирование элементарных математических представлений	Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2009 Пономарева.И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада.  Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.
	Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности	Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.  М.: Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.:Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию. Из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.; Мозаика-Синтез, 2008. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада.  Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010. Веракса Н.Е., Галимова О.Р.Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с детьми 4 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012
Речевое развитие	Развитие речи	Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. – М.:   Мозаика-Синтез, 2007. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.. Гербова В.В.  Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада.  Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. Гербова В.В.  Развитие речи в детском саду.  Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. -  . – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
	Чтение художественной литературы	Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. – М.Мозаика-Синтез, 2008. Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2010. Книга для чтения в детском саду и дома: 4 - 5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей детского сада и родителей/ Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011.
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество	Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – 2-е издание, испр. и доп. – М.; Мозаика-Синтез, 2008. Баранова Е.В., Савельева От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. Соломенникова О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.  – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.  Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 Комарова Т.С.  Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – 2-е издание, исправленное. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
	Музыка	Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Зарецкая Н.В. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного возраста: Пособие для практических работников ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.

3.4.3. Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами  для  проведения   занятий

N  п/п	Образовательные  области	Подразделы или  виды НОД	Наименование оборудованных   помещений, объектов      для проведения    занятий, объектов физической      культуры и спорта с перечнем     основного оборудования
1	2	3	4
1.	Физическое развитие	физическая культура	- Групповое помещение: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком); - спортивная площадка: (бревно, яма для прыжков, скамейки)
		здоровье	- Групповое помещение: - двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком); - спортивная площадка: (бревно, яма для прыжков, скамейки) - умывальная; - игровые участки (игровое оборудование) - спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки)
2.	Социально-коммуникативная	Безопасность коммуникация	- групповое помещения: центр познания ( учебные зоны, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком,   центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки); - групповое помещение: центр  познания (учебные зоны, зона природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центр игры (игровое оборудование), книжный центр (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), центр искусства  (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголок ряжения,  театрализации),  двигательный  центр (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком)   - игровой участок (игровое оборудование); - спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники
		труд	Групповое помещение:  центр познания (учебная зона, зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центр игры (игровое оборудование), центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),  центр  конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),   - игровой участок (игровое оборудование); -цветники;
		социализация	- групповое помещение: центр  познания    (учебная зона, зона природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центр игры (игровое оборудование),  книжный центр (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголок ряжения,  театрализации)  двигательные центры   (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком),   -  игровые участки (игровое оборудование); - спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка);
3.	Познавательное развитие	Математика, экология, ознакомление с окружающим	групповое помещение:  центр  конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), центр познания (учебная зона, зона природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры) , центр игры (игровое оборудование), книжный  центр (детская литература, иллюстрации);  - игровой участок (игровое оборудование); - цветники;
4.	Речевое развитие	Развитие речи, ознакомление с художественной литературой, обучение грамоте	- групповое помещение: - центр  познания    (учебная зона, зона природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), Центр игры (игровое оборудование),  Книжный центр (детская литература, иллюстрации) центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы), центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголок ряжения,  театрализации)  двигательные центры   (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком),   -  игровой участок(игровое оборудование); - спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка) ; - цветники
5.	Художественно-эстетическое развитие	Музыка, ИЗО, конструирование/ручной труд	- групповое помещение: центр  искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголок ряжения,  театрализации), центр познания (учебная зона,  зона природы,   музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры), центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
			-  игровой участок (игровое оборудование);

3.4.4. Наборы игровых материалов для дошкольных групп

Набор игровых материалов для второй младшей группы

Тип материала	Наименование	Количество в наличии
Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты	Куклы крупные (25-30 см)	2
	Куклы средние (25-35 см)	7
	Мягкие антропоморфные животные, крупные	2
	Мягкие антропоморфные животные, средние	4
	Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мягкие, ПВХ, деревянные(10 -15 см)	6
	Набор наручных кукол би-ба-бо; сказочные персонажи	1
	Набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи	4
	Белая шапочка	2
	Плащ-накидка
	Фуражка/ бескозырка	1
	Каска	1
	Набор масок сказочных животных	1
Игрушки – предметы оперирования	Набор чайной посуды (крупной и средней	2
	Миски (тазики)	2
	Ведерки	3
	Молоток (пластмассовый)	1
	Набор овощей и фруктов (объемные муляжи)	2
	Комплект кухонных принадлежностей	2
	Утюг	1
	Гладильная доска	1
	Грузовик (крупный, деревянный или пластмассовый)	1
	Автомобили с открытым верхом (крупные)	2
	Автомобили с открытым верхом (средних размеров)	2
	Самолет средних размеров	1
	Кукольные коляски (складные)	2
	Конь на палочке	1
	Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)	1
	Телефон	2
	Руль	1
	Весы	1
	Сумки, корзинки, рюкзачки	4
Маркеры игрового пространства	Кукольный стол (крупный)	1
	Кукольный стул крупный	4
	Кукольная кровать	1
	Кукольный диванчик	1
	Шкафчик для кукольного белья	1
	Кухонная плита/шкафчик (соразмерная ребенку)	1
	Ширма – остов домика	1
	Ширма-прилавок	1
Полифункциональные материалы	Объемные модули (набивные или надувные: кубы, валики, параллелепипеды	2
	Крупный строительный набор	1
	Ящик с мелкими предметами-заместителями	1
	Куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1м)	3
Для игр на ловкость	Шар и воротца (набор)	1
	Мячи (разного размера)	5
	Кегли (набор)	2
	Настольные игры: «Поймай рыбку», «Прокати шарик через воротца», «Загони шарик в лунку»

Набор игровых материалов для средней группы

Тип материала	Наименование	Количество в наличии
Игрушки- персонажи и ролевые атрибуты	Куклы крупные (35-50 см)	5
	Куклы средние (25-35 см)	4
	Мягкие антропоморфные животные, крупные	7
	Мягкие антропоморфные животные, средние	3
	Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках, мягкие, из разного материала, мелкие (7-10 см)	3
	Набор наручных кукол би-ба-бо; сказочные персонажи	2
	Фигурки-человечки (объемные, мелкие, 7-10 см)	4
	Фигурки сказочных персонажей, плоскостные на подставках  (мелкие)	6
	Тематический набор  сказочных персонажей (объемные, средние и мелкие, 7-15 см)	1
	Белая шапочка	1
	Плащ-накидка	2
	Фуражка/ бескозырка	2
	Каска	1
	Набор масок (сказочные персонажи, животные)	3
Игрушки – предметы оперирования	Набор чайной посуды (крупной)	2
	Набор чайной посуды (средней)	2
	Набор кухонной посуды	2
	Молоток	1
	Комплект кукольных пастельных принадлежностей	2
	Грузовик (крупный)	3
	Автомобили, автобусы с открытым верхом, съемными крышами (средних размеров)	9
	Пожарная машина (средних размеров)	3
	Корабли, лодки, самолеты (средних размеров)	5
	Автомобили (мелкие)	9
	Кукольные коляски (складные)	2
	Набор медицинских принадлежностей (фонендоскоп, градусник, шпатель)	3
	Полосатый жезл	1
	Бинокль, подзорная труба	3
	Телефон	2
	Весы	1
	Часы	2
	Сумки, корзинки, рюкзачки	3
	Набор: железная дорога (средних размеров)	1
Маркеры игрового пространства	Кукольный стол (крупный)	2
	Кукольный стул (крупный)	2
	Кукольная кровать или диванчик (крупный)	4
	Кухонная плита/шкафчик	2
	Набор мебели для кукол среднего размера	2
	Руль на подставке	1
	Макет «скотный двор» (для фигурок животных средней величины)	2
Полифункциональные материалы	Крупный строительный набор	1
	Ящик  с мелкими предметами-заместителями	2
	Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1х1м)	1
	Емкость с лоскутками, мелкими и средними, разного цвета и фактуры	1
Для игр на ловкость	Настольная игра «Поймай рыбку»	2
	Кольцеброс (напольный)	1
	Мячи разного размера	3
Для игр «на удачу»	Настольная игра «Лото (с картинками из 6-8 частей)	2
	Настольная игра «Гусек» (с маршрутами до 20-25 остановок, игральным кубиком, 1-3очка)	1

Набор игровых материалов для старшей и подготовительной подгруппы

Тип материала	Наименование	Количество в наличии
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты	Куклы средние	4
	Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие)	2
	Наручные куклы Би-ба-бо	2
	Набор персонажей для плоскостного театра	1
	Набор мелких фигурок (5-7 см) Домашние животные Дикие животные Динозавры Сказочные персонажи, солдатики (рыцари, богатыри) Семья	2
	Белая шапочка	1
	Плащ-накидка	1
	Фуражка/бескозырка	1
	Каска/шлем	1
	Корона, кокошник	1
	Набор масок (сказочные, фантастические персонажи)	1
	Набор чайной посуды (средний)	2
	Набор чайной посуды (мелкий)	2
	Набор кухонной посуды (средний)	2
	Набор медицинских принадлежностей	1
	Весы	1
	Чековая касса	1
	Коляска  для средних кукол (складная)	2
	Телефон	1
	Часы	2
	Бинокль, подзорная труба	3
	Грузовик (средних размеров)	3
	Автомобили разного назначения (средних размеров)	5
	Корабли, лодки (средних размеров)	4
	Самолет, вертолет (средних размеров)	4
	Автомобили (мелкие: легковые, гоночные, грузовички и др.)	7
	Набор: военная техника	2
Маркеры игрового пространства	Стойка с рулем/ штурвалом (съемным)	1
	Трехстворчатая ширма/ театр (или настольная ширма-театр)	1
	Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей)	1
	Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта	2
	Набор мебели для средних кукол	1
	Набор мебели для мелких персонажей	1
	Объемные или силуэтные деревья на подставках (мелкие для ландшафтных макетов)	1
Полифункциональные материалы	Крупный строительный набор	1
	Ящик с мелкими предметами-заместителями	1
	Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета)	1
	Емкость с лоскутками, мелкими и средними, разного цвета и фактуры	1
Для игр на ловкость	Кольцеброс (настольный)	1
	Кольцеброс (напольный)	1
	Городки (набор)	1
	Кегли (набор)	1
	Мячи разного размера	3
Для игр « на удачу»	Настольная игра «Лото» (картиночное, поле от 8-12 частей)	1
	«Лото цифровое»	1
	Настольная игра «Гусек» (с маршрутами до 50 ходов, игральным кубиком на 6 очков)	1
Для игр на умственную компетенцию	Домино (с картинками)	1
	Точечное домино	1
	Шашки	1

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании МБОУ «Чехломеевская ОШ», реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного  бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в МБОУ «Чехломеевская ОШ», а также порядок ее оказания (выполнения).

Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом МБОУ «Чехломеевская ОШ», характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования МБОУ «Чехломеевская ОШ» осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в МБОУ «Чехломеевская ОШ», реализующей программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Формирование фонда оплаты труда работников МБОУ «Чехломеевская ОШ» осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами МБОУ «Чехломеевская ОШ». В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные МБОУ «Чехломеевская ОШ» в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

 

3.6. Планирование образовательной деятельности

3.6.1. Основные виды непосредственно образовательной деятельности

1 младшая группа (от 2 до 3 лет)

Направление	Наименования НОД	Объем образовательной нагрузки в неделю		Объем образовательной нагрузки в год
		Кол – во	Время	Кол – во	Время
Познавательно – речевое, социально - личностное	Познание    Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1	10 мин.	37	6 ч 10 мин
	Коммуникация	2	20 мин.	74	12 ч.20 мин.
	Итого	3	30 мин	111	18 ч 30 мин
Художественно – эстетическое	Художественное творчество ·         Рисование ·         Лепка	1 1	10 мин. 10 мин.	37 37	6 ч. 10 мин. 6 ч.10 мин.
	Музыка	2	20 мин	74	12 ч.20 мин.
	Итого	4	40 мин		24 ч 40 мин
Физическое	Физическая  культура	3	30 мин.	111	18 ч.30 мин.
	Итого	3	30 мин	111	18 ч 30 мин
Всего		10	1 ч. 40 мин.	370	61 ч 40 мин

Основные виды непосредственно образовательной деятельности

2 младшая группа (от 3 до 4 лет)

Направление	Наименования НОД	Объем образовательной нагрузки в неделю		Объем образовательной нагрузки в год
		Кол – во	Время	Кол – во	Время
Познавательно – речевое, социально - личностное	Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1	15 мин..	37	9 ч 15 мин.
	Познание Формирование элементарных математических представлений ПИКД	1	15 мин.	37	9 ч 15 мин
	Коммуникация	1	15 мин.	37	9 ч.15 мин.
	Итого	3	45 мин	111	27 ч 45 мин
Художественно – эстетическое	Художественное творчество ·         Рисование ·         Лепка/Аппликация	1 1	15 мин.                15 мин	37 37	9ч.15 мин. 9ч.15  мин.
	Музыка	2	30 мин	74	18 ч.30 мин.
	Итого	4	60	148	31ч 82,5 мин
Физическое	Физическая  культура	3	45 мин.	111	27 ч.45 мин.
	Итого	3	45	111	27 ч 45 мин
	Всего	10	2 ч 30 мин	370	91ч10 мин

Основные виды непосредственно образовательной деятельности

средняя группа (от 4 до 5 лет)

Направление	Наименования НОД	Объем образовательной нагрузки в неделю		Объем образовательной нагрузки в год
	Обязательная часть	Кол – во	Время	Кол – во	Время
Познавательно – речевое, социально - личностное	Познание   Познавательно- исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	0,5	10 мин.	18,5	6 ч. 10 мин.
	Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	0,5	10 мин	37	12 ч 20 мин
	Познание Формирование элементарных математических представлений	1	20 мин.	37	12 ч. 20 мин.
	Коммуникация	1	20 мин.	37	12 ч.20 мин.
	Итого	3,5	70 мин	129,5	43 ч 10 мин
Художественно – эстетическое	Художественное творчество ·         Рисование ·         Лепка /Аппликация	1 1	20 мин. 20мин	37 37	12 ч. 20 мин 12 ч.20 мин.
	Музыка	2	40 мин.	74	24 ч 40 мин.
	Итого	4	80мин	166,5	55 ч 30 мин
Физическое	Физическая  культура	3	60 мин.	111	37 ч
	Итого	3	60 мин	111	37 ч
	Всего	10,5	3 ч. 30 мин.	407	135 ч 40 мин
	Часть, формируемая участниками образовательных отношений
	Лего-конструирование	1	20	37	12ч.20мин
Итого		1	20 мин	37	12ч 20мин
Всего		12	3 ч. 50 мин.	444	148 ч

Основные виды непосредственно образовательной деятельности

старшей группа (от 5 до 6 лет)

Направление	Наименования НОД	Объем образовательной нагрузки в неделю		Объем образовательной нагрузки в год
		Кол – во	Время	Кол – во	Время
Познавательно – речевое, социально - личностное	Познание   Познавательно- исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	1	25 мин.	37	15 ч 25 мин
	Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1	25 мин	37	15 ч 25 мин
	Познание Формирование элементарных математических представлений	1	25 мин.	37	15 ч 25 мин
	Коммуникация	2	50 мин.	74	30 ч 50 мин .
	Итого	5	2 ч 5  мин	185	77 ч 5 мин
Художественно – эстетическое	Художественное творчество ·         Рисование ·         Лепка/Аппликация	2 1	50 мин. 25 мин	74 37	.30 ч 50 мин 15 ч 25 мин
	Музыка	2	50 мин.	74	30 ч 50 мин
	Итого	5	2 ч 5 мин мин	185	77 ч 5 мин
Физическое	Физическая  культура	3	75 мин.	111	46 ч 15 мин
	Итого	3	1 ч 15  мин	111	46 ч 15 мин
Всего		13	5 ч. 25 мин.	481	200 ч 25 мин
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лего-конструирование		2	50 мин	74	30 ч 50 мин
Итого		1	50 мин	74	30 ч 50 мин
Всего		15	6 ч. 15 мин.	555	231ч 15 мин

Основные виды непосредственно образовательной деятельности

подготовительная к школе группа(от 6до 7 лет)

Направление	Наименования НОД	Объем образовательной нагрузки в неделю		Объем образовательной нагрузки в год
		Кол – во	Время	Кол – во	Время
Познавательно – речевое, социально - личностное	Познание   Познавательно- исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность	1	30 мин.	37	18 ч 30 мин
	Познание Формирование целостной картины мира, расширение кругозора	1	30 мин	37	18 ч 30 мин
	Познание Формирование элементарных математических представлений	2	60 мин.	74	37 ч
	Коммуникация	2	60 мин.	74	.37 ч
	Итого	6	3 ч	222	111 ч
Художественно – эстетическое	Художественное творчество ·         Рисование ·         Лепка/Аппликация	2 1	60 мин. 30 мин	74 37	37 ч 18 ч30 мин
	Музыка	2	60 мин.	74	37 ч
	Итого	5	2 ч 30мин	185	92 ч 30 мин
Физическое	Физическая  культура	3	90 мин.	111	55 ч 30 мин
	Итого	3	1 ч 30 мин	111	55 ч 30 мин
Всего		14	7 ч	518	259 ч
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Лего-конструирование		2	60 мин	74	37
итого		2	60 мин	74	37
Всего		16	8 ч.	592	296

3.6.2. Циклограмма образовательной деятельности в первой  младшей группе.

Дни недели	УТРО  ОД  в  РМ  7.30 - 9.00	ООД 9.00-9.30	Прогулка ОД в РМ  и ОДД 9.30-11.30	ВЕЧЕР ОД в РМ   15.00-16.35	Вечерняя Прогулка 16.35-18.00
Ежедневно	Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка  Здоровье сберегающие технологии Утренняя гимнастика Развитие  КГН	Здоровьесберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)	Подвижная игра. Организованная деятельность детей.	Гимнастика после сна Чтение художественной литературы Здоровье сберегающие технологии Подвижная игра Организованная художественная деятельность	Организованная двигательная активность детей. Подвижная игра.
Понедельник	1. Рассматривание книг, иллюстраций, игрушек 2. Сенсорное развитие (дидактическая игра по ФЭМП (ориентировка в пространстве) (познавательное развитие) 3. Хороводная игра	1. Речевое развитие 9.00  -  9.10  (1 подгр.)          9.15 -   9.25 (2 подгр.)  2.Музыкальное развитие 9.35-9.45	1.Наблюдение за неживой природой. 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег)	1. Познавательно-исследовательская деятельность (познавательное развитие). 2.  Игры  на развитие мелкой моторики рук 3. Индивидуальная работа по ФЭМП (величина, форма) (познавательное развитие) 4. Развивающие игры (на память)	1. Конструирование из природных материалов 2. .Динамические игры.
вторник	1. Индивидуальная работа по художественно-эстетическое развитие  (рисование). 2.Пальчиковая гимнастика. 3. .Настольные игры	1. Познавательное развитие формирование целостной картины мира. 9.00  -  9.10  (1 подгр.)          9.15 -   9.25 (2 подгр.)  2. Физическое развитие 9.35-9.45	1.Проблемная ситуация – забота о природе 2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание)	1. Развивающие игры (на внимание) 2. Индивидуальная работа по речевому развитию 3. Слушание музыки (художественно-эстетическое развитие) 4.  Индивидуальная работа по художественно-эстетическое развитие  (рисование)	1. Рассматривание природных материалов (явлений) 2. Игры с песком
среда	1. Игры развитие мелкой моторики рук 2.Гимнастика для глаз. 3. Игры на развитие звуковой культуры речи	1.Музыкальное развитие 9.00 - 9.10 2. Художественно-эстетическое развитие (рисование). 9.20 - 9.30 (1 подгр.)         9.35 - 9.45 (2 подгр.)	1. Наблюдение за транспортом 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие)	1.  Развивающие игры (на мышление) 2. Д/ игра по  речевому развитию. 3. Организованная  деятельность детей с физкультурным оборудованием (мячи, горка, скамейка, дуги) (физическое развитие). 4. Чтение художественной литературы (разучивание, слушание)	1. Предметная деятельность и игры с составными  игрушками 2. Трудовые поручения
четверг	1. Дидактические игры 2. Хороводная игра (художественно-эстетическое развитие). 3. Артикуляционная гимнастика.	1. Речевое развитие 9.00  -  9.10  (1 подгр.)          9.15 -   9.25 (2 подгр.)  2.Физическое развитие 9.35-9.45	1. Наблюдение за живой природой 2.   Игры с элементами экспериментирования.	1. Развивающие игры (на память) 2. Индивидуальная работа в музыкальном центре (действие с музыкальными инструментами, рассматривание иллюстраций). 3. Настольно- печатные игры  4.  Индивидуальная работа по лепке (художественно-эстетическое развитие).	1. Театральные этюды 2.Игры с водой
пятница	1.        Сенсорное развитие  (дидактическая игра (цвет)) 2.        Ситуативный разговор. 3.        Рассматривание эстетически привлекательных предметов .	1.Художественно-эстетическое  развитие (лепка). 9.00  -  9.10  (1 подгр.)          9.15 -   9.25 (2 подгр.)  2. Физическое развитие 9.35-9.45	1.Наблюдение за сезонными явлениями 2.  Индивидуальная работа по развитию речи	1.  Развивающие игры (на мышление) 2.Формирование целостной картины мира  (дидактическая игра на ознакомление с природой). 3. Подвижная игра 4. Деятельность педагога с детьми по формирование начал экологической культуры (познавательное развитие, речевое развитие).	1.Игра-экспериментирование 2. Совместная игра со сверстниками (малая группа)
Взаимодействие с родителями:    Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги,  занятия. Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество. Анкетирование. Оформление родительских уголков.

Циклограмма образовательной деятельности во второй младшей подгруппе 

Дни недели	УТРО ОД в РМ СДД 7.30-9.00	НОД 9.00-9.30	Прогулка ОД в РМ  и ОДД 9.30-11.30	ВЕЧЕР ОД в РМ СДД 15.00-16.35	Вечерняя Прогулка 16.35-17.30
ежедневно	Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка Здоровье сберегающие технологии Работа с календарём природы. Утренняя гимнастика Развитие  КГН	Здоровьесберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)	Подвижная игра. Организованная деятельность детей.	Гимнастика после сна Чтение художественной литературы Здоровье сберегающие технологии Подвижная игра Организованная художественная деятельность	Организованная двигательная активность детей. Подвижная игра.
Понедельник	1. Ситуативный разговор 2. Индивидуальная работа по физической культуре 3. Наблюдение в уголке природы. 4. Пальчиковая гимнастика	1.Художественно-эстетическое развитие. Музыка 9.00 – 9.15 2. Художественно-эстетическое развитие. Рисование 9.25 – 9.40	1.Наблюдение за неживой природой. 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег)	1. Игра с конструктором. 2. Настольно-печатные игры 3. Организованная деятельность по художественному развитию 4. Сюжетно-ролевая игра 5. Культура поведения  (рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы)	1. Конструирование из природных материалов 2. .Динамические игры.
вторник	1. Дидактическая игра на развитие навыков общения. 2. Хороводная игра. 3. Игра на развитие звуковой культуры речи. 4. Гимнастика для глаз	1.Художественно-эстетическое развитие. Лепка 9.00 – 9.15                   2.Физическое развитие 9.25 – 9.40	1.Проблемная ситуация – забота о природе 2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание)	1.Игра с правилами. 2.Совместная деятельность (мастерская по изготовлению продуктов детского творчества). 3.Настольные игры. 4. Деятельность в книжном уголке (рассматривание иллюстраций, альбомов). 5. Сюжетно-ролевая игра	1. Рассматривание природных материалов (явлений) 2. Игры с песком
среда	1. Настольно-печатные игры 2.Игра на развитие звуковой культуры речи. 3. Дидактическая игра по формированию целостной картины мира (наблюдение) 4.Игра на развитие мелкой моторики.	1. Художественно-эстетическое развитие. Музыка 9.00 – 9.15 2.ФЭМП (формирование элементарных математических представлений) 9.25 – 9.40	1. Наблюдение за транспортом 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие)	1. Сенсорная  игра. 2. Хороводная игра. 3. Игра с правилами. 4.Сюжетно-ролевая игра 5. Игры со строительным материалом.	1. Предметная деятельность и игры с составными  игрушками 2. Трудовые поручения
четверг	1.Индивидуальная работа по ФЭМП. 2 Сюжетно-ролевая игра. 3.Культура поведения (рассматривание иллюстраций, чтение художественной литературы) 4.Настольные игры.	1.Физическое развитие 9.00 – 9.15 2. Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира. 9.25 – 9.40	1. Наблюдение за живой природой 2.   Игры с элементами экспериментирования.	1. Экспериментирование 2. Музыкально-художественная деятельность (музыкально-дидактическая игра). 3.Дидактическая игра математического содержания. 4.Игра с конструктором. 5. Ситуативный разговор.	1. Театральные этюды 2.Игры с водой
пятница	1.Индивидуальная работа по ИЗО (конструирование). 2. Подвижная игра средней сложности. 3.Дидактическая игра с правилам по формированию целостной картины мира (наблюдение) 4. Артикуляционная гимнастика	1.Художественное творчество (конструирование) 9.00 – 9.15                          2. Физическое развитие 9.25 – 9.40	1.Наблюдение за сезонными явлениями 2.  Индивидуальная работа по развитию речи	1. Театрализованная игра. 2.Сюжетно-ролевая игра. 3.Ситуативный разговор. 4.Взаимодеиствие педагога с родителями (консультация, анкетирование) 1 раз в квартал	1.Игра-экспериментирование 2. Совместная игра со сверстниками (малая группа)
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Циклограмма образовательной деятельности в средней подгруппе  

Дни недели	УТРО  ОД  в  РМ  СДД 7.30 – 9.00	НОД 9.00 – 10.30	Прогулка ОД в РМ СДД 10.35- 12.10	ВЕЧЕР  ОД  в  РМ  СДД 15.00 – 17.00	Прогулка ОД в РМ СДД 17.00 - 18. 00
Ежедневно	Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка Здоровье сберегающие технологии Работа с календарём природы. Утренняя гимнастика Дежурство. Развитие  КГН	Здоровье сберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)	Подвижная игра. Организованная деятельность детей.	Гимнастика после сна Чтение художественной литературы Здоровье сберегающие технологии Подвижная игра Организованная художественная деятельность	Организованная двигательная активность детей. Подвижная игра.
Понедельник	1. Ситуативный  разговор 2. Подвижные игры (народные, хороводные) 3. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (решение проблемных ситуаций, наблюдение, коллекционирование) 4. Артикуляционная гимнастика	Познавательное  развитие  ФЭМП 9.00 – 9.20               Художественно-эстетическое развитие         Музыка 9.30 – 9.50	1.Наблюдение за неживой природой. 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег)	1. Речевое развитие (деятельность в книжном уголке) 2. ИКТ (просмотр видео, презентаций) 3. Трудовые поручения 4. Сюжетно-ролевая игра 5. ЧХЛ	1. Конструирование из природных материалов 2. .Динамические игры.
Вторник	1. КГН (игровые упражнения, решение проблемных ситуаций) 2. Познавательное развитие (рассматривание альбомов, книг) 3. Конструирование - ЛЕГО, пазлы, мозаика 4. Гимнастика для глаз	Речевое развитие 9.00 – 9.20               Физическое развитие 9.30 – 9.50	1.Проблемная ситуация – забота о природе 2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание)	1. Опыты – эксперименты с материалами и веществами (путешествие в прошлое предметов, работа с энциклопедиями) 2. Воспитание навыков культуры  общения (беседы, проблемные ситуации, чтение художественной литературы) 3. Гость в группе (1 раз в месяц) 4. Сюжетно-ролевая игра	1. Рассматривание природных материалов (явлений) 2. Игры с песком
Среда	1. ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, ППБ (чередуются 1 р. неделю) 2. Музыкально-дидактические игры 3. ЗКР (д/и, упражнения, заучивание скороговорок, чистоговорок) 4. Дыхательная гимнастика	Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира 9.00 – 9.20               Художественно-эстетическое развитие Аппликация 9.30 – 9.50	1. Наблюдение за транспортом 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие) 3. Экспериментирование	1. Коллективная работа (панно, конструирование и т.п.) 2. Игры на развитие психических процессов (память) 3. Элементарный бытовой труд, самообслуживание 4. Игротека по ФЭМП (игры, решение ребусов, загадывание математических загадок) 5. ЧХЛ	1. Предметная деятельность и игры с составными  игрушками 2. Трудовые поручения
Четверг	1. Сочинение историй (сказка наоборот) 2. Мелкая моторика (по контуру, штриховка) 3. Игры на развитие психических процессов (мышление) 4. Наблюдение в уголке природы	Художественно-эстетическое развитие Лепка 9.00 – 9.20               Физическое развитие 9.30 – 9.50	1. Наблюдение за живой природой 2.   Игры с элементами экспериментирования.	1. Познавательный вечер (социокультурные  ценности нашего народа и отечественные традиции) 2. Дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики 3. Физкультурный досуг (1 раз в месяц) 4. Сюжетно-ролевая игра	1. Театральные этюды 2.Игр с водой
Пятница	1. Игротека (проблемные ситуации) 2. Подвижная игра 3. Рассматривание коллекций 4. Игры с правилами	Художественно-эстетическое развитие Музыка                                 9.00 – 9.20               Художественно-эстетическое развитие Рисование 9.30 – 9.50 Физическое развитие на прогулке 10.30  - 10.50	1.Наблюдение за сезонными явлениями 2.  Индивидуальная работа по развитию речи 3. Экскурсии	1. Театральная пятница 2. Деятельность  в зоне творчества 3. Развлечение  4. Моделирование (оригами, аппликация, квиллинг)	1.Игра-экспериментирование 2. Совместная игра со сверстниками (малая группа)
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Циклограмма образовательной  деятельности  в  старшей  подгруппе

Дни недели	УТРО  ОД  в  РМ  СДД 7.30 – 9.00	НОД 9.00 – 10.30	Прогулка ОД в РМ СДД 10.35- 12.10	ВЕЧЕР  ОД  в  РМ  СДД 15.00 – 17.00	Прогулка ОД в РМ ОДД 17.00 - 18. 00
Ежедневно	Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка Здоровье сберегающие технологии Работа с календарём природы. Утренняя гимнастика Дежурство. Развитие  КГН	Здоровье сберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)	Подвижная игра. Организованная деятельность детей.	Гимнастика после сна Чтение художественной литературы Здоровье сберегающие технологии Подвижная игра Организованная художественная деятельность	Организованная двигательная активность детей. Подвижная игра.
Понедельник	1.Ситуативный  разговор 2.Подвижные игры (народные, хороводные) 3. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (решение проблемных ситуаций, наблюдение, коллекционирование, экспериментирование)	ФЭМП 9.00 – 9.25                                     Музыка 9.35– 10.00	1.Наблюдение за неживой природой. 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег)	1. Речевое развитие (знакомство с книжной культурой) 2. Коллективное творчество 3. Сюжетно-ролевая игра 4. ИКТ 5. ЧХЛ	1. Конструирование из природных материалов 2. .Динамические игры.
Вторник	1. Настольно-печатные игры 2. Познавательное развитие (д./и, и/п, опыты, рассматривание альбомов, книг) 3. Игротека по культуре общения (беседы, проблемные ситуации, чтение художественной литературы 4. Гимнастика для глаз	Речевое развитие 9.00 – 9.25                                     Физическое развитие 9.35– 10.00	1.Проблемная ситуация – забота о природе 2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание)	1. Опыты – эксперименты (путешествие по географической карте, путешествие в прошлое предметов, работа с энциклопедиями) 2. ЛЕГО – конструирование, пазлы, модули 3. Гость в группе (1 раз в месяц) 4. Трудовые поручения	1. Рассматривание природных материалов (явлений) 2. Игры с песком
Среда	1. ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, ППБ (чередуются) 2. Музыкально-дидактические игры (подыгрывание, пение, танцы, понимание смысла музыкальных произведений) 3. Мелкая моторика (по контуру, штриховка) 4. Артикуляционная гимнастика	Речевое развитие 9.00 – 9.25                                      Формирование целостной картины мира 9.35– 10.00  Аппликация/лепка  10.10 – 10.35	1. Наблюдение за транспортом 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие) 3. Экспериментирование	1. Игротека по ФЭМП (игры, решение ребусов, загадывание математических загадок) 2. Игры на развитие психических процессов (память, внимание, мышление, воображение) 3. Элементарный бытовой труд 4. ЧХЛ	1. Предметная деятельность и игры с составными  игрушками 2. Трудовые поручения
Четверг	1. Сочинительство (юмористические истории) 2. ЗКР (д/и, упражнения, заучивание скороговорок, чистоговорок) 3. Трудовые поручения 4. Наблюдение в уголке природы	Физическое развитие 9.00 – 9.25                                     Познавательное развитие. Исследовательская (конструктивная) деятельность 9.35– 10.00	1. Наблюдение за живой природой 2.   Игры с элементами экспериментирования.	1. Викторина (малая родина, Отечество) 2. Дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики 3. Проектная деятельность 4. Физкультурный досуг (1 раз в месяц) 5. Настольно-печатные игры	1. Театральные этюды 2.Игры с водой 1.Игра-экспериментирование 2. Совместная игра со сверстниками (малая группа)
Пятница	1. Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций 2. Подвижная игра 3. Рассматривание коллекций 4. Моделирование, игры с правилами	Художественно-эстетическое развитие Музыка 9.00 – 9.25                                     Художественно-эстетическое развитие Рисование 9.35– 10.00 Физическое развитие на прогулке 10.30 – 10.55	1.Наблюдение за сезонными явлениями 2.  Индивидуальная работа по развитию речи 3. Экскурсии	1. Театральная пятница 2. Деятельность детей в зоне творчества (нетрадиционные техники, тестопластика) 3. Развлечение
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

Циклограмма  образовательной деятельности  в подготовительной  подгруппе 

Дни недели	УТРО  ОД  в  РМ  ОДД 7.30 – 9.00	ООД 9.00 – 10.30	Прогулка ОД в РМ ОДД 10.35- 12.10	ВЕЧЕР  ОД  в  РМ  ОДД 15.00 – 17.00	Прогулка ОД в РМ ОДД 17.00 - 18. 00
Ежедневно	Прием детей Беседа с родителями о самочувствии ребенка Здоровье сберегающие технологии Работа с календарём природы. Утренняя гимнастика Дежурство. Развитие  КГН	Здоровье сберегающие технологии (физминутка, дыхательная, артикуляционная гимнастика, гимнастика для глаз)	Подвижная игра. Организованная деятельность детей.	Гимнастика после сна Чтение художественной литературы Здоровье сберегающие технологии Подвижная игра Организованная художественная деятельность Развивающие игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизинера, Геоконт, квадрат Воскобовича)	Организованная двигательная активность детей. Подвижная игра.
Понедельник	1.Ситуативный  разговор 2.Подвижные игры (народные, хороводные) 3. Дидактические игры по формированию целостной картины мира (решение проблемных ситуаций, наблюдение, коллекционирование, экспериментирование)	Познавательное развитие ФЭМП 9.00 – 9.30                        Художественно-эстетическое развитие Музыка 9.40 – 10.10 Художественно-эстетическое развитие Рисование 10.20 – 10.50	1.Наблюдение за неживой природой. 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (Бег)	1. Речевое развитие (знакомство с книжной культурой) 2. Коллективное творчество 3. Сюжетно-ролевая игра 4. ИКТ 5. ЧХЛ	1. Конструирование из природных материалов 2. .Динамические игры.
Вторник	1. Настольно-печатные игры 2. Познавательное развитие (д./и, и/п, опыты, рассматривание альбомов, книг) 3. Игротека по культуре общения (беседы, проблемные ситуации, чтение художественной литературы ) 4. Гимнастика для глаз	Речевое развитие 9.00 – 9.30                        Физическое развитие 9.40 – 10.10 Познавательное развитие ФЭМП 10.20 – 10.50	1.Проблемная ситуация – забота о природе 2..Индивидуальная работа по развитию основных движений (метание)	1. Опыты – эксперименты (путешествие по географической карте, путешествие в прошлое предметов, работа с энциклопедиями) 2. ЛЕГО – конструирование, пазлы, модули 3. Гость в группе (1 раз в месяц) 4. Трудовые поручения	1. Рассматривание природных материалов (явлений) 2. Игры с песком
Среда	1. ОБЖ, ПДД, ЗОЖ, ППБ (чередуются) 2. Музыкально-дидактические игры (подыгрывание, пение, танцы, понимание смысла музыкальных произведений) 3. Мелкая моторика (по контуру, штриховка) 4. Артикуляционная гимнастика	Речевое развитие 9.00 – 9.30                        Познавательное развитие. Формирование целостной картины мира 9.40 – 10.10 Художественно-эстетическое развитие Аппликация 10.20 – 10.50	1. Наблюдение за транспортом 2. Индивидуальная работа по развитию основных движений (равновесие) 3. Экспериментирование	1. Игротека по ФЭМП (игры, решение ребусов, загадывание математических загадок) 2. Игры на развитие психических процессов (память, внимание, мышление, воображение) 3. Элементарный бытовой труд 4. ЧХЛ	1. Предметная деятельность и игры с составными  игрушками 2. Трудовые поручения
Четверг	1. Сочинительство (юмористические истории) 2. ЗКР (д/и, упражнения, заучивание скороговорок, чистоговорок) 3. Трудовые поручения 4. Наблюдение в уголке природы	Художественно-эстетическое развитие Лепка 9.00 – 9.30                        Физическое развитие 9.40 – 10.10 Познавательное развитие. Продуктивная (конструктивная) и познавательно-исследовательская деятельность 10.20 – 10.50	1. Наблюдение за живой природой 2.   Игры с элементами экспериментирования.	1. Викторина (малая родина, Отечество) 2. Дидактические игры, игры на развитие мелкой моторики 3. Проектная деятельность 4. Физкультурный досуг (1 раз в месяц) 5. Настольно-печатные игры	1. Театральные этюды 2.Игры с водой 1.Игра-экспериментирование 2. Совместная игра со сверстниками (малая группа)
Пятница	1. Беседы с детьми: по профилактике ложных вызовов, обсуждение опасных ситуаций 2. Подвижная игра 3. Рассматривание коллекций 4. Моделирование, игры с правилами	Художественно-эстетическое развитие Музыка 9.00 – 9.30                        Художественно-эстетическое развитие Рисование 9.40 – 10.10 Физическое развитие на прогулке 11.00 – 11.30	1.Наблюдение за сезонными явлениями 2.  Индивидуальная работа по развитию речи 3. Экскурсии	1. Театральная пятница 2. Деятельность детей в зоне творчества (нетрадиционные техники, тестопластика) 3. Развлечение
Взаимодействие с семьёй: родительские собрания, консультации (индивидуальные, групповые), семинары-практикумы, тематические выставки, эпизодические беседы с родителями, клубы по интересам, совместные праздники, развлечения и досуги, анкетирование, родительские посиделки, экскурсии, туристические походы, участие родителей в общественной жизни группы и прочее.

3.6.3. Годовой календарный учебный график

образовательной деятельности дошкольной ступени образования

 муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

«Чехломеевская основная школа» на 2015/2016 учебный год

Месяц	Учебные недели/дни	Кол-во рабочих дней	Каникулы	месяц	Учебные недели/дни	Кол-во рабочих дней	Каникулы
сентябрь	4 недели 2 дня	22	с 11.01.2016 по 15.01.2016	январь	2  недели	10	01.06.2016г. -31.08.2016г.
октябрь	4 недели 2 дня	22		февраль	4 недели	20
ноябрь	4 недели	20		март	4 недели  1 день	22
декабрь	4 недели 3 дня	23		апрель	4 недели 1 день	21
				май	3 недели 4 дня	20
Кол-во недель и дней за  полугодие	17 недель 2 дня	87	1 неделя   (5  дней)		18 недель 1 день	93	13 недель 1 день (91 день)
Итого: 35,3 недель

В январе для воспитанников дошкольной группы организовываются недельные каникулы, во время которых проводятся занятия только эстетически – оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебные занятия не проводятся. Проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, а также увеличивается продолжительность прогулок. (Сан ПиН 2.4.1. 2660-10 п. 12.19.).

3.6.4.  Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

в дошкольной группе МБОУ «Чехломеевская ОШ»

Развлечения и праздники
Праздники	Первая разновозрастная	Вторая разновозрастная	Третья разновозрастная
	Осенины Новый год Мамин праздник Весна пришла Лето	День Знаний Осенины День Матери Новогодний праздник День Защитника Отечества Весна пришла 8 марта 9 мая - День Победы	День Знаний Осенины День Матери Новогодний праздник День Защитника Отечества 8 марта День Победы-9 мая- До свиданья детский сад!
Тематические праздники и развлечения	«Осень» «Посреди двора ледяная гора» «Зайчата в лесу «Зимняя сказка» «Ладушки в гостях у бабушки» Л. Феоктистова «Музыкальные игрушки»	О музыке П.И. Чайковского «Слушаем музыку» «День народного единства» А.С. Пушкин  в музыке «зима в лесу» «Коляда пришла-отворяй ворота» «Проказы матушки зимы» «Полет птиц» «Веселые ритмы» «День цветов» «Здравствуй ,лето»	Знакомство со школой «Я и моя семья» «Осенины» «День народного единства» «День рождения» «Здравствуй, зимушка зима» «Зима в лесу» «Новый год шагает по планете» «Рождение российской армии» «Земля, планета, космос» День Земли"
Театрализованные представления	Кукольный театр «Козлик-бубенчик», «На бабушкином дворе» Л. Исаева «Птички» Г. Фрида «Веселый поезд»	«Были-небылицы», Теневой театр «Репка» «Смоляной бочок», «Пых» «Гуси-лебеди»	Инсценирование сказок,  литературных произведений,  сказок, стихов и других литературных  произведений
Игры с пением	«Маленькие   ладушки»,  «Игра   с бубном» «Где же наши ручки?», «Ладушки»,      «Догони зайчика»,     «Тихие     и громкие         звоночки», «Игра      с      мишкой», «Игра с флажком»	«Где же наши ручки?», «Колпачок», «Хитрый кот», «Игра с мишкой», «Черная курица», «Дети и медведь»	«Почтальон»,   «Алый  платочек»,           «Шел козел по лесу», «Дед Мороз       и       дети», «Замри!», «Дразнилка», «Плетень»,  «Ворон», «Потанцуй дружок»,  «Вот попался к    нам    в кружок»
Инсценирование песен	«Пирожок», «Песенка зайчиков» «Зимняя пляска» «Пирожки «Цыплята»	Зайчики и лисичка» Зимняя пляска «Кто у нас хороший?» «Как на нашем на лугу» «Веселая девочка Таня» «Пляска зайчиков,  Весенняя     полька «Мы на луг ходили», «Огородная хороводная»	«Гости       ходят       в огород», «На горе-то калина», «Пестрый  колпачок», «Сапожник»,  «Как на тоненький       ледок», «Долговязый журавель»,  «Если б я был» «Жил был серенький козлик» «Урожай собирай» «К нам гости пришли» «Про козлика» «Горошина» «Вышли дети в сад зеленый» «Земелюшка-чернозем»
КВН и викторины		«Знатоки леса» «Что мы знаем о домашних и диких животных» Литературная викторина, «Знатоки правил дорожного движения	Юморина Знатоки леса» «Что мы знаем о домашних и диких животных» Литературная викторина, «Знатоки правил дорожного движения» «Что мы знаем о своих родителях», викторина о родном селе
Спортивные праздники и развлечения	«Здоровячок» «Зимние радости» «Мы смелые и умелые»	«День здоровья» «Веселые старты» «Мы растем сильными и смелыми» «Детская олимпиада»	«Веселые старты» «Снежная карусель» «Зарница» «Летняя олимпиада»
Концерты		«Наши     любимые песни» Концерты ДШИ	«Мы любим песни» «Поем и танцуем» концерты детской самодеятельности
Русское творчество		«Пословицы     и  поговорки» «Русские народные игры» Загадки	« Загадки», «Пословицы    и поговорки» «В гостях у сказки» шутки,   любимые сказки, сказания, былины, предания.

Спортивные праздники и развлечения

Раздел и темы	Период, месяц.	Первая и  вторая разновозрастные  группы	Вторая и третья  разновозрастные группы
День знаний	1 неделя сентября	Музыкально-спортивный праздник «Весёлая семейка»
Осень, осень в гости просим	3 неделя сентября -4 неделя октября	Выставка поделок «Дары осени» Спортивный досуг «Огородная рать»	Выставка поделок «Дары осени» Спортивный досуг «Огородная семья»
Я в мире человек	1 неделя ноября -4 неделя ноября	Спортивный досуг «Здоровячок»	Спортивный праздник «Мамины помощники»
Зимушка - Зима	1 неделя декабря -4 неделя декабря	Спортивный праздник «Здравствуй Зимушка -Зима»	Спортивный досуг «Снежная карусель»
Народные зимние игры и забавы	1-2 недели января	Спортивные игры на улице	Спортивные игры на улице
Я в мире человек	3 неделя января -2 неделя февраля	Спортивный досуг «Зарница»	Спортивным праздник «Зарница»
День защитников Отечества	3-4 недели февраля	Спортивный досуг «Профессия Родину защищать»	Спортивный досуг «Защитники Отечества»
Весна	1-4 недели марта	Спортивный праздник «Весна - Красна»	Спортивный досуг «Весенняя капель» Спортивный досуг «В лесу»
Я в мире человек	1-4 недели апреля 1-3 недели мая	Викторина «Угадай - ка»	Викторина «Угадай - ка» Спортивный праздник «Неизвестный солдат»
Лето	4 неделя мая	«Здравствуй лето»

3.7.       Распорядок и режим дня

                                                Режим дня в теплый период года                                                                                                                                                          

	1 младшая группа (1,5-3 года)	2 младшая группа (3-4 года)	Средняя Группа (4-5 лет)	Старшая Группа (5-6 лет)	Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Прием детей, самостоятельная деятельность	8:00-8:10 на свежем воздухе	8:00-8:10 на свежем воздухе	8:00-8:10 на свежем воздухе	8:00-8:10 на свежем воздухе	8:00-8:10 на свежем воздухе
Утренняя гимнастика	8:10-8:15	8:10-8:15	8:10-8:20	8:10-8:20	8:10-8:20
Совместная деятельность	8:15-8:30	8:15-8:30	8:20-8:35	8:20-8:40	8:20-8:40
Завтрак	8:30-9:00	8:30-9:00	8:35-9:00	8:40-9:00	8:40-9:00
Организованная образовательная деятельность	9:00-9:10 9:15-9:25 по подгруппам	9:00-9:15 9:15-9:30 по подгруппам	9:00-9:20 9:30-9:50	9:00-9:25 9:35-10:00	9:00-9:30 9:40-10:10
Совместная деятельность	9:25-10:30	9:30-10:30	9:50-10:30	10:00-10:35	10:10-10:30
II завтрак	10:30-10:40	10:30-10:40	10:30-10:40	10:35-10:40	10:30-10:40
Подготовка к прогулке, дневная прогулка, возвращение с прогулки	10:40-12:00	10:40-12:10	10:40-12:15	10:40-12:20	10:40-12:30
Обед	12:00-12:30	12:10-12:40	12:15-12:45	12:20-12:50	12:30-13:00
Дневной сон	12:30-15:30	12:40-15:00	12:45-15:00	12:50-15:00	13:00-15:00
Подъем, закаливающие процедуры	15:30-15:45	15:00-15:15	15:00-15:15	15:00-15:15	15:00-15:10
Организованная образовательная деятельность	15:45-15:55 15:55-16:05  по подгруппам	15:15-15:30 15:30-15:45 по подгруппам	15:15-15:35	15:15-15:40	15:10-15:40
Самостоятельная; деятельность, индивидуальная работа	16:05-16:30	16:05-16:30	16:05-16:30	16:05-16:30	16:05-16:30
Ужин	16:30-17:00	16:30-17:00	16:30-17:00	16:30-17:00	16:30-17:00
Вечерняя прогулка, уход домой	17:00-18:00	17:00-18:00	17:00-18:00	17:00-18:00	17:00-18:00

Режим дня в холодный период года

	1 младшая группа (1,5-3 года)	2 младшая группа (3-4 года)	Средняя Группа (4-5 лет)	Старшая Группа (5-6 лет)	Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Прием детей, самостоятельная | деятельность, индивидуальная работа	8:00-8:10	8:00-8:10	8:00-8:10	8:00-8:10	8:00-8:10
Утренняя гимнастика	8:10-8:15	8:10-8:15	8:10-8:20	8:10-8:20	8:10-8:20
Совместная деятельность	8:15-8:30	8:15-8:30	8:20-8:35	8:20-8:40	8:20-8:40
Завтрак	8:30-9:00	8:30-9:00	8:35-9:00	8:40-9:00	8:40-9:00
Организованная образовательная деятельность	9:00-9:10  9:15-9:25 по подгруппам	9:00-9:15 9:15-9:30 по подгруппам	9:00-9:20 9:30-9:50	9:00-9:25 9:35-10:00	9:00-9:30 9:40-10:10
Совместная деятельность	9:25-10:30	9:30-10:30	9:50-10:30	10:00-10:35	10:10-10:30
II завтрак	10:30-10:40	10:30-10:40	10:30-10:40	10:35-10:40	10:30-10:40
Подготовка к прогулке, дневная прогулка, возвращение с прогулки	10:40-12:00	10:40-12:10	10:40-12:15	10:40-12:20	10:40-12:30
Обед	12:00-12:30	12:10-12:40	12:15-12:45	12:20-12:50	12:30-13:00
Дневной сон	12:30-15:30	12:40-15:00	12:45-15:05	12:50-15:00	13:00-15:00
Подъем, закаливающие процедуры	15:30-15:45	15:00-15:15	15:00-15:15	15:00-15:15	15:00-15:10
Организованная образовательная деятельность	15:45-15:55  15:55-16:05  по подгруппам	15:15-15:30 15:30-15:45 по подгруппам	15:15-15:35	15:15-15:40	15:10-15:40
Самостоятельная деятельность, индивидуальная работа	16:05-16:30	15:45-16:40	15:35-16:35	15:40-16:40	15:40-16:50
Ужин	16:30-17:00	16:40-17:10	16:35-17:05	16:40-17:10	16:50-17:20
Вечерняя прогулка, уход домой	17:00-18:00	17:10-18:00	17:05-18:00	17:10-18:00	17:20-18:00

3.8.        Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Мониторинг  детского  развития  в  дошкольной группе МБОУ «Чехломеевская ОШ» проводится два  раза  в  год  (в  октябре-ноябре  и  марте-апреле).  В  проведении мониторинга  участвуют  педагоги и  медицинский  работник.

Основная  задача  мониторинга  заключается  в  том,  чтобы  определить степень  освоения  ребенком  образовательной  программы  и  влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольной  группе,  на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С.Выготского  о  ведущей  роли  обучения  в  детском  развитии,  поэтому  он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг  детского  развития.  Мониторинг  образовательного  процесса осуществляется  через  отслеживание  результатов  освоения образовательной  программы, а мониторинг детского  развития проводится  на основе оценки развития интегративных качеств ребенка

3.8.1. Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг  образовательного  процесса  (мониторинг  освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками.  Он  основывается  на  анализе  достижения  детьми промежуточных  результатов,  которые  описаны  в  каждом  разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе.

Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольной группе МБОУ «Чехломеевская ОШ», анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

Таблица 1

Мониторинг образовательного процесса

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия ребенка 

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по

образовательным областям:

- Социально – коммуникативное развитие;

- Познавательная;

- Речевое развитие;

- Художественно-эстетическая;

- Физическое развитие.

Итоговый результат

Оценка уровня развития:

1. балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2. балла — отдельные компоненты не развиты;

3. балла — соответствует возрасту;

4. балла — высокий.

3.8.2. Мониторинг детского развития

Мониторинг  детского  развития  (мониторинг  развития  интегративных  качеств)  осуществляется  педагогами и медицинским работником дошкольной группы МБОУ «Чехломеевская ОШ». Основная  задача  этого  вида мониторинга  —  выявить  индивидуальные  особенности  развития каждого ребенка  и  наметить  при  необходимости  индивидуальный  маршрут образовательной  работы  для  максимального  раскрытия  потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в  себя оценку физического  развития  ребенка,  состояния  его  здоровья,  а  также развития  общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика  познавательных  способностей  включает  диагностику

перцептивного  развития,  интеллектуального  развития  и  творческих способностей детей.

Диагностика  коммуникативных  способностей  предполагает  выявление способности  ребенка  понимать  состояния  и  высказывания  другого человека,  находящегося  в  наблюдаемой  ситуации,  а  также  выражать  свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание  уделяется  диагностике  построения  высказывания  ребенка  и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика  регуляторных  способностей  включает  в  себя  диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности —  эмоционального  принятия  или  отвержения  ситуации,  которая сложилась  в  дошкольном  учреждении,  умения  действовать,  планировать сложные  действия,  а  также  распределять  роли  и  договариваться  с партнерами по деятельности.

Мониторинг  детского  развития  осуществляется  с  использованием  метода наблюдения,  критериальных  диагностических  методик  и  тестовых методов.  На  основе  проведенных  методик  составляется  индивидуальная карта  развития  каждого  ребенка  и  выстраивается  индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития педагоги и

медицинский работник заполняет таблицу 2.

Таблица 2

Мониторинг детского развития

Группа детского сада	Дата проведения мониторинга	Имя, фамилия ребенка	Уровень развития интегративных качеств
				Балл	Итоговый результат
			Физическое развитие;
			Любознательность, активность
			Эмоциональность, отзывчивость
			Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми
			Способность управлять своим поведением и планировать свои действия; Способность решать интеллектуальные и личностные задачи;
			Представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе
			Овладение предпосылками учебной деятельности

Оценка уровня развития:

1 балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

• балла — отдельные компоненты не развиты;

• балла — соответствует возрасту;

2 балла — высокий.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем:

- наблюдений за ребенком;

- бесед;

- экспертных оценок;

- тестов;

- анализа детских работ.

3.8.3. Виды  методик  диагностики  развития  дошкольников,  используемых  в дошкольной группе МБОУ «Чехломеевская ОШ»:

1.  Мониторинг  достижений  планируемых  промежуточных  результатов освоения программы детьми. Карты интеллектуального развития детей, где отмечается  уровень  усвоения  каждой  темы  по  предметам:  математике, развитию  речи  познавательному  развитию,  изодеятельности  и конструированию.

2.Диагностика физического развития и двигательные качества_детей_(ж/л «Дошкольное  воспитание  «№  1-2004  год  по  методике  Н.  А.Ноткиной, Л. И.Казьминой, Н. И.Бойнович)

3.  Диагностика  музыкального  развития  детей  (Диагностические  методики авторов  парциальной  Программы  «Ладушки.  Праздник  каждый  день» Новоскольцева И., Каплунова И. )

4. Межличностные  отношения  детей  со  сверстниками.  (Автор социометрического  метода  «Выбор  в  действии»  российский  психолог, доктор наук Немов Р. С.)

5. Тест «Эмоциональное состояние детей» (по методике Э. Т.Дорофеевой)

6. Уровень  развития  ребенка  в  игровой  деятельности  (по  методике Д. Б.Эльконина)

7.Темперамент ребенка (по тесту Н. Л.Кряжева)

8. Готовность детей к обучению в школе (по тесту Керна-Йирасека )

9.Уровень развития речи детей и звуковой культуры речи 2 раза в год (по методике Фомичевой М. Ф.)

10. Уровень  познавательных  умений  и  исследовательских  навыков старших  дошкольников  по  параметрам  доктора  педагогических  наук Савенкова А. И.

11.  Память,  внимание,  воображение  диагностирует  психолог  при оценке готовности  выпускников  к  обучению  в  школе:  степень  психосоциальной

зрелости по тестовой беседе Банкова С. А.;

12.Уровень школьной зрелости и уровень  интеллекта  по  тесту  Керна–Йирасека;  исследование  памяти, мышления,  восприятия,  произвольного  внимания  и  работоспособности ребенка (по корректурным пробам).

Итоговые результаты (интегративные качества)  отражаются  в  «Социальном  портрете  выпускника»,  в котором фиксируются качества и степень их сформированности.

Социальный портрет выпускника:

Мониторинг достижений детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы;

-Форма (перечень диагностических методик); 

-Фамилия, имя ребенка – выпускника;

-Объект (интегративные качества; 

-Содержание по образовательной программе; 

-Результат достижений ребенком (уровень); 

-Периодичность, сроки; 

-Ответственный;

-Кто проводит; 

Мониторинг  промежуточных  результатов  осуществляется  с использованием  диагностики  результатов,  предусмотренных  реализуемой дошкольной группой МБОУ «Чехломеевская ОШ» образовательной Программой,  разработанной ей

  в  соответствии  с  ФГОС  ДО  для  каждой  возрастной группы.

3.8.4.Промежуточные результаты освоения Программы

(интегративные качества)

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными

культурно-гигиеническими навыками»

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Проявляет желание играть в подвижные игры с простым  содержанием, несложными  движениями. Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные воз­расту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самооб­служивания. Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции
от 3 до 4 лет	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельно­сти. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные пра­вила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, не­обходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
от 4 до 5 лет	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры. Соблюдает эле­ментарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здо­ровье» и «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения пра­вил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
от 5 до 6 лет	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с воз­растом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх- эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, не­обходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здо­ровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
от 6 до 7 лет	Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной ак­тивности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблю­дает элементарные правила здорового образа жизни.
Интегративное качество « Любознательный, активный»
Возраст	Достижение детей
от 1,6 до 3 лет	Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюде­ниях. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, леп­ка, конструирование). С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации. Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танце­вальных движений
от 3 до 4   лет	Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.  Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказ воспитате­ля о забавных случаях из жизни. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстрации, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ. Пытает­ся петь, подпевать, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
от 4 до 5 лет	Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конст­руированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспе­риментированию.
от 5 до 6 лет	Использует различные источники информации, способствующие обогащению иг­ры (кино, литература, экскурсии и др.). Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конст­руированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,  экспериментированию, к проектной  деятельности.
от 6 до 7 лет	Интересуется  новым, неизвестным  в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире  Отношений и своём  внутреннем мире.)  Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать ( в повседневной жизни, в различных видах  детской деятельности).  В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное  участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально  отзывчивый»
Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной дея­тельности. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно - ху­дожественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения). Эмоционально  и заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших де­тей. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искус­ства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).
	Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные про­изведения, различает веселые и грустные мелодии.
от 3 до 4 лет	Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к ок­ружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей, лает попытки пожа­леть сверстника, обнять его, помочь. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших де­тей. Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения, Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искус­ства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные про­изведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно переда­вать игровые и сказочные образы. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятель­ности.
от 4 до 5 лет	Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектак­лей. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состоя­ние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические ха­рактеристики (нарядный, красивый).
от 5 до 6 лет	Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектак­лей. Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведением, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного  персонажа. Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения. Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтиче­ского текста. Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое воспри­ятие, интерес к искусству.
от 6 до 7 лет	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкаль­ные и художественные произведения, мир природы.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совмест­ным играм небольшими группами. Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изо­браженном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
от 3 до 4 лет	Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаи­модействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре. Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями. Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекват­но реагирует на замечания и предложения взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
От 4 до 5 лет	Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыс­лом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр. При создании построек из строительного материала может участвовать в планиро­вании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами това­рищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуа­ции, речь при общении со взрослым становится  внеситуативной. В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персо­нажей. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью ре­чи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выра­жается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.
от 5 до 6 лет	Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое  взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь становится  главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные от­ношения детей, отличается от ролевой речи. Может  сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым. Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует си­нонимы и антонимы. Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.). Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.
от 6 до 7 лет	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диа­логической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и пла­нировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные пра­вила поведения во время еды, умывания. Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и со­блюдает их. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напомина­нию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в се­мье, в группе). Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
от 3 до 4 лет	Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животны­ми; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, со­гласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных иг­рах. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоми­нания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в се­мье, в группе). Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрос­лых. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
от 4 до 5 лет	Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последователь­ность действий. В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных по­ступках). Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в обще­нии со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству. Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благода­рить за оказанную услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
от 5 до 6 лет	Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять. Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субор­динацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех. кто слабее. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать сваи поступки и поступки сверстников.
	Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на ули­це. В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взросло пользуется «веж­ливыми» словами.
от 6 до 7 лет	Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и по­требностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в обществен­ных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Возраст	Достижение детей
1,6 до 3 лет	Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы -заместители. Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить само­стоятельно. Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
от 3 до 4 лет	Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет жела­ние участвовать в уходе за рис гениями и животными в уголке природы и на участ­ке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игруш­ки, разложить материалы к занятиям). Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять иг­ровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать простейшие  связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщении Проявляет желание  сооружать постройки по собственному замыслу.  Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
от 4 до 5 лет	Владеет элементарными  навыками самообслуживания.  Ориентируется в  пространстве детского сада.  Умеет играть в  простейшие настольно-печатные игры.  Проявляет  инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с не­большой группой детей. Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театра- лизованных играх. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осяза­ние, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия). Способен конструировать по собственному замыслу, использовать простые схематические изображения для решения неслож­ных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного рас­положения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодейст­вия. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
от 5 до 6 лет	Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.). Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, ка­кой будет завтра. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематичные изображения для решения неслож­ных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи, Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализи­руемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
от 6 до 7 лет	Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (про­блем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе..

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3лет	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи
от 3 до 4 лет	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет пер­вичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города (поселка). Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).
от 4 до 5 лет	Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его, Знает некоторые государствен­ные праздники. Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некото­рые военные профессии.
от 5 до 6 лет	Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где ра­ботают родители, как важен для общества их труд. Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на кото­рой живет. Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мело­дии гимна. Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
от 6 до 7 лет	Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности дру­гих людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру. Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...). Выполняет простейшие поручения взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
от 3 до 4 лет	Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать не­большие трудности. В случае проблемной ситуации обращается за помощью. Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных за­дач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) дея­тельности. Н диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций
от 4 до 5 лет	Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стре­мится выполнить его хорошо. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. (способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может вы­учить небольшое стихотворение) Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, перемазать наи­более выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
от 5 до 6 лет	Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Спосо­бен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение. Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет ответст­венность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками» У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления раз­личных видов детской деятельности
от 6 до 7 лет	Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инст­рукции

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности
от 3 до 4 лет	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности
от 4 до 5 лет	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности
от 5 до 6 лет	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности
от 6 до 7 лет	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществ­ления различных видов детской деятельности

Образовательная область «Физическое развитие»

«Здоровье»

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательно­сти. Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (но­совым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Умеет самостоятельно есть
от 3 до 4 лет	Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания
от 4 до 5 лет	Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости - моет руки с мы­лом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле). Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает элемен­тарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми приборами, салфет­кой, полощет рот после еды).
от 5 до 6 лет	Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при не­большой помощи взрослых). Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зу­бы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком). Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, но­жом. Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здо­ровье. Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закали­вания организма, соблюдения режима дня.
от 6 до 7 лет	Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывает­ся, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зу­бы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носо­вым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви). Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

 «Физическая культура»

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, пе­релезать через бревно, лежащее на полу.
от З до 4 лет	Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направ­ление. Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя. Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при переша­гивании через предметы. Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не ме­нее чем на 40 см. Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
от 4 до 5 лет	Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд. Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку. ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.
от 5 до 6 лет	Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление  и темп. Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа. Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты  30 см, прыгать и длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 с м), в высоту  с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную ска­калку Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в ко­лонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, крутом. Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжа­ми. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, фут­бол, хоккей
от 6 до 7 лет	Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, пры­гать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега —-180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из раз­ных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с рас­стояния А-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и рит­мично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Следит за правильной осанкой. Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).
Образовательная область «Социально - коммуникативная» Социализация, коммуникация (общение)
Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его дей­ствиям, принимает игровую задачу. Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект. Использует в игре замещение недостающего предмета. Общается в диалоге с воспитателем. В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.
от 3 до 4 лет	Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверст­никами в игре от имени героя. Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; от­ражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх. Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры). Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из зна­комых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может прини­мать участие в беседах о театре (театр—актеры—зрители, поведение людей в зри­тельном зале).
от 4 до 5 лет	Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет спо­собом ролевого поведения. Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диа­логи. Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет. В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам. В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверст­никам правила игры. Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ. В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режис­серской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные вырази­тельные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Имеет простейшие представления о театральных профессиях
от 5 до 6 лет	Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих де­тей. В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш. Объясняет правила игры сверстникам. После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформле­ния постановки. Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском са­ду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
от 6 до 7 лет	Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импро­визации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, вы­боре карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства вырази­тельности и оформление постановки. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения. Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

                                                             «Труд»

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы
от 3 до 4 лет	Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
от 4 до 5 лет	Самостоятельно одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой. Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы
от 5 до 6 лет	Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обу­вью. Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
от 6 до 7 лет	Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем ви­де. Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада. Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходи­мые для занятий, игр.

Безопасность 

Возраст			Достижение детей
от 1.6 до 3 лет			Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элемен­тарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
от 3 до 4 лет			Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элемен­тарные правила взаимодействия с растениями и животными. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения
от 4 до 5 лет			Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементар­ные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожар­ная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пе­шеходный переход», «Дети». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопас­ного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окру­жающей природе).
от 5 до 6 лет			Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементар­ные правила дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожар­ная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пе­шеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подзем­ный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопас­ного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окру­жающей природе
от 6 до 7 лет			Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, по­ведения на улице и в транспорте, дорожного движения. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожар­ная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов светофора.
		Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицин­ской помощи». Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопас­ного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окру­жающей природе).
Образовательная область «Познавательное  развитие» Формирование  элементарных математических представлений
Возраст		Достижение детей
От 1,6 до 3 лет		Может образовать группу из однородных предметов. Различает один и много предметов. Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
От 3 до 4 лет		Умеет группировать предметы но цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.). Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и вы­делять один предмет из группы. Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; пони­мает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же». Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и крутую форму. Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
		Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
от 4 до 5 лет		Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); опреде­лять, каких предметов больше, меньше, равное количество. Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе | вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении то сигналу: впе­ред и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части суток
от 5 до 6 лет		Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в преде­лах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точ­ность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убыва­ния их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (коли­чество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Называет текущий день недели.
от 6 до 7 лет		Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий при­знак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и раз­личными его частями (частью); находит части целого множества и целое по из­вестным частям. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа нату­рального ряда (в пределах 10). Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=). Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.  Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих ве­ществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения). Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение, ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность
	стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движе­ния объектов; пользуется знаковыми обозначениями. Умеет определять временные отношения (день—неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших. Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей. Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, вре­мен года.
Образовательная область «Познание» формирование  целостной картины мира.
Возраст	Достижение детей
от 1,6  до 3 лет	Различает и называет предметы ближайшего окружения. Называет имена членов своей семьи и воспитателей. Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. Разли­чает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида). Различает некоторые деревья ближайше­го окружения (1-2 вида). Имеет элементарные представления о природных сезон­ных явлениях.
от 3 до 4 лет	Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал). Ориентируется в помещениях детского сада. Называет свой город (поселок, село). Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе. Проявляет бережное отношение к природе.
от 4  до 5 лет	Называет  разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице, знает  их назначение.  Называет признаки и количество предметов.  Называет  домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.  Различает и называет  некоторые растения ближайшего окружения. Называет вре­мена года в правильной последовательности. Знает и соблюдает элементарные правила  поведения в природе.
от 5 до 6 лет	Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие груд человека в биту Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны. Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу. Называет времена года, отмечает их особенности. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений. Бережно относится к природе.
от 6 до 7 лет	Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира. Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны. Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке. Знает  некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся).
		земноводные, насекомые).
		Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенно­сти
		жизни людей, животных, растений.
		Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
		Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными
		явлениями

                                         Образовательная область «Речевое развитие »

Развитие речи,  обучение грамоте

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
От 3 до 4 лет	Рассматривает сюжетные картинки. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающегося ближайшего окруже­ния. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предло­жения с однородными членами
от 4 до 5 лет	Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по ана­логии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки
от 5 до 6 лет	Может участвовать в беседе. Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание свер­стника. Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; после­довательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения. Определяет место звука в слове. Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением
от 6 до 7 лет	Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составля­ет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия. Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последова­тельности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

«Чтение художественной литературы»

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чте­нии проговаривает слова, небольшие фразы. Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога
от 3 до 4 лет	Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него. Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого
от 4 до 5 лет	Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворе­ние, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).
от 5 до 6 лет	Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведе­ния. Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет лю­бимого детского писателя, любимые сказки и рассказы
от 6 до 7 лет	Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг. Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие» «Художественное творчество»
Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Раз­личает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета. Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладоня­ми; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу. Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
от 3 до 4 лет	Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамы­словатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки. Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур. Украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использован» материалы.
от 4 до 5 лет	Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цве­та, аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игруш­ки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллектив­ную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки. Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диа­гонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямо­угольника, плавно срезать и закруглять углы. Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
от 5 до	Различает произведения изобразительного искусства: живопись, книжная графика,
6 лет	народное декоративное искусство, скульптура. Выделяет выразительные средства в разных видах искусства: форма, цвет, колорит, композиция. Знает особенности изобразительных материалов. Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сю­жетные изображения. Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материа­лы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет. Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги
от 6 до 7 лет	Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, деко­ративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства произведений искусства. Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений. Использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и дви­жения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу раз­ной фактуры и способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.

Конструирование, ручной труд

Возраст	Достижение детей
от 1.6 до 3 лет	Различает основные формы деталей строительного материала. С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинст­во форм. Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
от 3 до 4 лет	Знает, называет и правильно использует детали строительного материала. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
от 4 до 5 лет	Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.  Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога. Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
от 5 до 6 лет	Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструк­тивные решения. Создает постройки по рисунку. Умеет работать коллективно.
от 6 до 7 лет	Способен  соотносить конструкцию предмета с его назначением.  Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта. Может создавать  модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Музыка

Возраст	Достижение детей
от 1,6 до 3 лет	Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы. Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми зву­ками музыки. Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук. Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
от 3 до 4 лет	Слушает музыкальное произведение до конца. Узнает знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах октавы). Замечает изменения в звучании (тихо — громко). Поет, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попе­ременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, ба­рабан и др.). Узнает песни по мелодии.
от 4 до 5 лет	Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы). Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми начинать и заканчивать пение. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения. Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предмета­ми (с куклами, игрушками, ленточками). Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
от 5 до 6 лет	Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музы­кальных инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подра­жая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
от 6 до 7 лет	Узнает мелодию Государственного гимна РФ. Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется. Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, при­пев). Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно пе­редавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него. Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным харак­тером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок. Умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг. Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии

3.8.5.Итоговые результаты освоения Программы

Планируемые итоговые результаты освоения детьми образовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый,   овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

1. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
2. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

1. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
2. Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
3. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
4. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

1. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
2. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами

взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

1. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
2. Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

1. Поведение  преимущественно   определяется  не  сиюминутными  желаниями  и  потребностями,  а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
2. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
3. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

1. Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
2. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

1. Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

1. Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

1. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область  « Физическое развитие»
«Здоровье»	1. Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
	2. Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).
«Физическая культура»	1. Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
	2. Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.
	3. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель. Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый - второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
	4. Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
	5. Следит за правильной осанкой.
	6. Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
«Социализация», « Коммуникация» (общение)»	1. Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
	2. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации.
	3. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
	4. Может моделировать предметно-игровую среду.
	5. В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
	6. Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.
	7. В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
	8.Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
	9. Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).
«Труд»	1.Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
	2.Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.
	3.Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
	4.Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.
«Безопасность»	1.Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
	2. Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»),объясняет их назначение.
	3. Понимает значения сигналов светофора.
	4.Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
	5.Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
	6.Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познание	1.Формирование элементарных математических представлений.
	2.Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов).
	3.Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
	4.Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20). 5.Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).
	6.Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
	7.Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, -=).
	8.Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
	9. Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер.
	10.Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
	11.Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
	12.Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их  сравнение.
	13.Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
	14.Умеет определять временные отношения (день—неделя — месяц). Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц).
	15.Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду. Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
	16.Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование   целостной   картины   мира.    Имеет   разнообразные   впечатления   о   предметах окружающего мира.
	17.Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн России. Называет главный город страны.
	18.Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе, библиотеке.
	19.Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
	20.Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.
	21.Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
	22.Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями
Образовательная область « Речевое развитие»
«Развитие речи, обучение грамоте»	1.Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
	2.Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
«Чтение художественной литературы»	1.Различает жанры литературных произведений.
	2.Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
	3.Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
	4.Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область « Художественно – эстетическое развитие»
«Художественное творчество»	1.Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.
	2.Называет основные выразительные средства произведений искусства.
Рисование.	1.Создает  индивидуальные   и   коллективные   рисунки,   декоративные,   предметные   и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
	2.Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка.	1.Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
	2.Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
	3.Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация.	1.Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания.
	2.Создает сюжетные и декоративные композиции.
Продуктивная (конструктивная) деятельность.	1.Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
	2.Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
	3.Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
«Музыка»	1.Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
	2.Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.
	3.Определяет общее настроение, характер музыкального произведения. Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).
	4.Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание). 5.Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
	6.Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
	7.Умеет  выполнять  танцевальные  движения  (шаг  с  притопом,  приставной  шаг  с  приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
	Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах. Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах Несложные песни и мелодии.