ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЭкоМир рядом!»

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«ЭкоМир рядом!»

Для детей 8-12 лет. Срок реализации 3 года.

Автор-составитель:

педагог дополнительного образования

Носачёва Валентина Геннадьевна

г. Ростов-на-Дону

Содержание

      I.            Пояснительная записка ……………………………………… 3 стр.

  II.            Учебно-тематический план и содержание программы 1-го года обучения …………………………………………………...… 10 стр.

III.            Учебно-тематический план и содержание программы 2-го года обучения …………………………………………………...… 22 стр.

IV.            Учебно-тематический план и содержание программы 3-го года обучения …………………………………………………....…36 стр.

  V.            Определение результативности ……………………………. 49 стр.

VI.            Материально-техническое обеспечение …………………… 50 стр.

VII.            Литература …………………………………………………...  51 стр.

VIII.            Приложения……………………………………….………….. 54 стр.

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа является долгосрочной, рассчитана на 3 года обучения. Программа разработана для детей младшего и среднего школьного возраста. Большинство детей этого возраста увлечены процессом познания, им интересно узнавать новое, но в этом возрасте уровень сформированности когнитивного компонента интенсивности отношения к природе амбивалентен, задача педагога удержать интересы ребёнка к миру природы, например, через непосредственный контакт с живыми объектами, природными материалами. Концептуальной основой программы являются наблюдения и проектная деятельность, выполняемые детьми под руководством педагога и самостоятельно. Самостоятельно добытые знания о жизни природы наиболее личностно значимы, стимулируют дальнейшую познавательную активность младших школьников, обеспечивают развитие их интереса к миру природы.

В целом, программа призвана расширить для ребёнка понятие «дом», помочь осознать себя частицей огромного мира, научить его правильно вести себя в этом мире, быть с ним в гармонии, жить в созвучии с природой, беречь и умножать всё прекрасное на Земле.

Актуальность программы

Главная задача современной педагогики состоит в воспитании поколения жителей Земли, способных жить в гармонии с окружающей средой и друг с другом. Антропоцентрическое экологическое сознание в современном мире пронизывает все сферы деятельности человека. Именно оно порождает современный экологический кризис. Для преодоления этого кризиса необходимо вырастить новое поколение жителей планеты с новой парадигмой экологического сознания, для которого характерны следующие особенности:

·       человек должен развиваться в гармонии с природой;

·       человек должен отказаться от своей природной исключительности, понимая, что он обладает таким же набором прав и обязанностей как другие живые существа;

·       все действия человека не должны нарушать существующее в природе экологическое равновесие;

·       природа и всё живое должно восприниматься как полноправный субъект по взаимодействию с человеком;

·       этические нормы и правила равным образом распространяются как на взаимоотношения между людьми, так и на взаимодействие с миром природы;

·       деятельность по охране природы должна быть продиктована не человеческой выгодой, а необходимостью сохранить природу ради неё самой.

Экоцентрический тип экологического сознания – это система представления о мире, для которой характерны: ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы; восприятие природных объектов как полноправных субъектов по взаимодействию; баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Формирование экоцентрического типа экологического сознания является очень трудной задачей. Экологическое воспитание должно начинаться как можно раньше. Часто дети не могут получить его в семье из-за неподготовленности родителей, непонимания многими из них серьезности современных экологических проблем, преобладания у них антропоцентрического мировоззрения. Следовательно, экологическое воспитание должно осуществляться в детских садах, начальной и средней школе, когда дети находятся в том возрасте, когда легко стимулировать их любознательность, затро­нуть чувства, повлиять на формулирование ценностных ориентиров. Оно должно проходить под руководством педагогов, являющихся носителями экоцентрического типа сознания.

Разработанная программа имеет инновационный характер, имеет чётко выраженный региональный компонент, значительно компенсирует недочёты школьного курса окружающего мира, в котором формирование экологического типа сознания не является основной целью.

Научные и педагогические идеи

Учитывая предыдущий опыт интеграции различных направлений экологии (прикладная экология, общая экология, экология человека, региональная экология, социальная экология), эстетики в авторских программах педагогов дополнительного образования России, Ростовской области, г.Ростова-на-Дону:

·       программа по экологии «Сказочный мир природы», автор Привалов Н.В., г.Красноярск, 2001г.;

·       программа «Юные знатоки природы родного края», автор Павлова Л.Ю., г.Оренбург, 2004 г.;

·       программа «Мир глазами детей», автор И. С. Замятина, г.Таганрога, 2003г.;

·       программа «Юный исследователь», автор Ковалёва Л.П., г.Ростов-на-Дону, 2005г.;

·       программа «Путешествие в край Тихого Дона», автор Бахтина Н.В., г.Ростов-на-Дону, 2010г.

и современные социальные требования в этой образовательной области, в содержании осуществляется реализация методов переформатирования сознания с антропологических установок к природноцентрическим.

Младший и средний школьный возраст – это период когда ребёнок выступает в роли пытливого испытателя и исследователя природы. Мотивация обучения в этом возрасте характеризуется широкими познавательными мотивами. Мотивы самообразования представлены самой простой формой – интересом к дополнительным источникам знаний. Поэтому проектная и исследовательская деятельность чрезвычайно важна в деле развития творческих способностей уже в этом возрасте. Ребёнок должен получить возможность почувствовать себя свободным, компетентным исследователем жизни вокруг себя. Для этого используется содержание учебников:

·   Савенкова А.И. «Я – исследователь» (г.Самара, 2004г.);

·   Тюрина О.М. «Экология и человек»  (г.Оренбург, 2001г.).

Общая экологическая культура не может формироваться без формирования правильного поведения в социальных ситуациях. С другой стороны, внимание социологов в настоящее время сосредоточено на изучении отношения населения к экологическим проблемам. Социальная экология – наука, изучающая «закономерности социального взаимодействия и принципы их практического использования, а также обусловленные ими методы обеспечения естественноисторического прогресса цивилизации» (Комаров В.Д. Социальная экология: Философские аспекты. Л., 1990). В данных условиях, учитывая социальный заказ, в программу вводятся понятия социальной экологии (экологическое сознание, экологическая этика и др.).

Программа вносит свой вклад в процесс расширения технических средств распространения и популяризации экологических знаний, посредством работы с мотивационной сферой личности ребёнка, системой ценностей, установок.

Цели и задачи программы

Цель программы: Создание у детей младшего и среднего школьного возраста мотивации к познанию и проектному творчеству как способу формирования экоцентрического типа экологического сознания.

Ребёнок получает знания о мире, не только, как об экологическом пространстве, но и о Мире - пространстве экообщения; о Мире, в основе которого благополучие, согласие, гармония.

Задачи программы:

·        Образовательный блок:

-       углубление базовых естественно-экологических знаний;

-       обучение методам познания окружающего мира;

·        Развивающий блок:

-       развитие познавательной активности и навыков проектно-исследовательской деятельности;

-       создание условий для удовлетворения потребностей в творчестве;

·        Воспитательный блок:

-      выработка навыков, правил поведения в природе и природоохранной деятельности;

-      формирование эстетического, нравственного отношения к природе;

-      воспитание личной ответственности за состояние окружающей среды;

Особенности программы

Занимаясь по программе дети развивают свои творческие способности через совместные наблюдения и мини-исследования. Таким образом достигается высокий уровень сформированности когнитивного компонента интенсивности отношения к природе.

Другим направлением работы по программе является развитие высокого уровня сформированности практического компонента интенсивности отношения к природе. С этой целью программа предусматривает проведение природоохранных мероприятий практической направленности: сбор семян для зимней подкормки птиц, изготовление кормушек, экологические субботники. Задачей педагога является развить практический компонент настолько, чтобы ребёнок сам стремился к разносторонней практической деятельности с природными объектами.

Третьим направлением деятельности является развитие у детей высокого уровня сформированности поступочного компонента интенсивности отношения к природе. Именно поступочный компонент является главным выражением субъективного отношения ребёнка к природе, характеризует уровень активности личности в направлении изменения господствующего  в обществе неблагоприятного взаимодействия человека с окружающей средой. Это позволяет воспитать личность, которая активно участвует в природоохранной деятельности, соблюдает нормы поведения в природе, не приемлет жестокое отношение к объектам природы.

Программа первого года обучения знакомит ребёнка с внутренним миром и миром природы ближайшего природного окружения (в жилище, в городе). Ребёнок учится проводить простые самостоятельные наблюдения за живыми объектами, определять виды растений и животных; знакомится с жизнью домашних животных и правилами содержания животных в неволе.

Программа второго года обучения предусматривает последовательное расширение знаний о природе родного края, изучение влияния антропогенных факторов на природу Донского края, охраны природы на Дону, знакомство с редкими видами растений и животных Ростовской области; о жизни и деятельности людей края в зависимости от времени года; о пользе здорового образа жизни; учит детей наблюдать и анализировать изменения, происходящие в жизни природы под влиянием смены времен года; приучает ребёнка к необходимости ежедневной работы с дневниками наблюдений.

Программа третьего года обучения посвящена вопросам общей и социальной экологии. Раскрываются понятия: «экологическое сознание», «экологические традиции», «экологическое благополучие народа», «жизнеспособность народа». Ребята изучают основные правила экологически правильного поведения в социуме – «экообщение».

В течение всего курса обучения развивается творческое начало личности ребёнка средствами изобразительного и декоративно-прикладного искусства. программа закладывает фундамент для становления чуткого человека, с определённой системой ценностей. Происходит своевременное накопление у детей эстетических впечатлений. Творческое обогащение естественнонаучных экологических знаний создаёт атмосферу гуманизации. Ребёнок, пропуская полученные знания через чувственную сферу познания, становится настоящим добрым защитником природы, может сопереживать и искренне включается в практическую деятельность по совершенствованию экопространства.

Технологии, формы и методы реализации

Технологии:

·       Личностно-ориентированные;

·       Коммуникативно-диалоговые;

·       Развивающие;

·       Проектно-исследовательские;

·       Информационные;

·       Здоровьесберегающие;

·       Проблемно-поисковые.

Программа предназначена для экологического обучения детей с учетом регионального компонента. Принимая во внимание возрастные особенности младших школьников, программа предусматривает разнообразие   применяемых   педагогом   форм   и   методов обучения.

Используется большое количество практических занятий, экскурсий в природу, музеи, зоопарки.

Главной формой работы являются наблюдения за живыми объектами, проводимые в кабинете, во время экскурсий, в домашних условиях, в ходе которых дети обучаются основным современным методам изучения окружающего мира. Работа с природными объектами содействует более глубокому пониманию изучаемого материала, развитию и становлению экологического сознания, создает условия для построения на основе экологической этики индивидуальной шкалы нравственных установок, выработке неравнодушного отношения к миру природы.

В течение всего курса обучения активно используются занятия, упражнения по экологической психологии (приложение № 3).

Эффективная форма работы по программе - коллективные природоохранные дела. Дети должны обязательно участвовать в практический коллективной природоохранной работе (подкормка зимующих птиц, заготовка кормов, трудовые десанты в зоопарк, школьный двор). Истинно ценить природу и заботиться о ней дети должны учиться не на занятиях в классе, а частым взаимодействием с ней. И обязательно должны видеть положительный результат своей деятельности.

Обучающиеся с увлечением принимают участие в городских экологических праздниках: День Земли, День птиц.

Основные методы обучения (рассказ, беседа, наблюдение) применяются так, чтобы не оттолкнуть ребенка от изучения природы, а развить у него настойчивый интерес. Беседы по охране жизни и здоровья детей, по технике безопасности, воспитательные беседы, о правилах дорожного движения так же являются необходимой составляющей занятий по программе (приложение №2).

Программа предусматривает использование педагогом для занятий сказок, легенд, мифов, загадок. Следует учитывать быструю утомляемость и неустойчивость внимания младших школьников. Чтение сказок, беседы, рассказ педагога чередуются с играми, рисованием, изготовлением поделок из природного материала.

Большое внимание уделяется играм. Игры помогают оживить образовательный процесс, сделать его интересным; закреплять знания.

Обучающиеся приобщаются к работе с детской научно-популярной, справочной, энциклопедической литературой и Интернет-ресурсами. Навыки самообразования и самостоятельной работы с книгой, компьютерной и мультимедиа-аппаратурой нужно развивать у детей как можно раньше. Самостоятельное умение найти ответ на вопрос, отыскать нужный материал, подготовить сообщение, реферат, умение работать с атласом-определителем, создать простейшую электронную презентацию способствуют углублению познавательного интереса ребенка, дает ключ к познанию мира, освоению ребёнком современных методов исследовательской работы с использованием новейших достижений науки и техники.

Условия реализации программы:

·        Акцент в обучении смещается с непосредственной передачи информации на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности детей.

·        Учебный материал должен подаваться педагогом на высоком эмоциональном уровне. Развитие эмоциональной сферы ребенка не менее важно, чем развитие образовательной. Любая информация лучше усваивается, если она подкреплена эмоциями. Для этого программа рекомендует чтение книг замечательных писателей-натуралистов: В. Бианки, Е. Чарушина, Э. Шима, Д. Даррелла. Это не только дает детям информацию о мире природы, но и развивает чувства, учит сопереживанию, состраданию, заботе и т.д.

·        Необходимо воздействие на все чувства ребенка, а не только на слух и зрение. Дети получают информацию в виде визуальных, слуховых, кинестетических образов. Для более полного усвоения учебного материала необходимо задействовать все органы чувств ребенка. В учебные задания нужно включать невербальные компоненты. Педагогом могут быть использованы музыка, звуки природы, рисование, лепка, специальные задания.

Сроки реализации программы

Данная программа рассчитана на 3 года обучения детей младшего и среднего школьного возраста. Программа предусматривает:

1-ый год обучения - 2 занятия в неделю по 2 часа;

2-ой и 3-ий год обучения – 2 занятия в неделю по 3 часа.

Характеристика контингента обучающихся

Рекомендуемый возраст детей – 8-12 лет. Ребята, пришедшие в объедение, могут не иметь специальных знаний по ботанике, зоологии, экологии, краеведению, но желателен активный интерес ребёнка к данным направлениям обучения. Состав группы может быть как одновозрастной, так и разновозрастной, как однополый, так и разнополый.

Прогнозируемый результат:

Знания:

·       развитие знаний о природе Ростовской области, её животном и растительном мире;

·       развитие знаний об истории Ростовской области;

·       знакомство с функционированием основных экосистем Ростовской области;

·       формирование представлений о природе как чувствительной к вмешательству человека системе;

·       обучение санитарно-гигиеническим правилам, ведущим к сохранению и укреплению своего здоровья и здоровья окружающих людей.

Навыки:

·       работа с атласами-определителями, справочниками, научной литературой, Интернет-ресурсами;

·       классификация животных и растений на различные группы по обобщённым признакам;

·       проведение наблюдения за живыми объектами;

·       анализ полученных данных;

·       написание и оформление проектно-исследовательской работы;

·       выступление с докладами перед аудиторией.

Умения:

·       использование в различных жизненных ситуациях приобретённых экологических знаний;

·       создание и поддержание условий, необходимых для содержания домашних животных и растений, учитывающие их биологические особенности  и потребности; умение замечать неблагополучное состояние растений и животных и предпринимать действия для его  устранения;

·       делать самостоятельные выводы.

II. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 1-ГОДА ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
I	Введение	2	-	2
II	Мир глазами эколога	30	12	18
2.12.2 2.3	Наш Дом Организм и среда обитания Экологические связи в живой природе	10 14 6	4 6 2	6 8 4
III	Я и мир вокруг	80	24	56
3.13.23.33.4	Я - часть живой природы Строение и жизнь организма Растения в доме Ты в ответе за тех кого приручил	20 20 20 20	6 6 6 6	14 14 14 14
IV	Мой город	30	12	18
4.1 4.2 4.3	Городская экосистема Природные объекты города Природу города нужно беречь!	10 14 6	4 6 2	6 8 4
V	Итоговое занятие	2	-	2
Итого:		144	46	98

Содержание программы 1-го года обучения

I. Введение (2 ч)

Знакомство с программой, обзор основных тем курса в игре «Путешествие начинается». Диагностики: «Мотивация прихода в объединение», «Самооценка», методика «ЭЗОП» - определение типа доминирующей установки в отношении к природе. Работа с тестовыми заданиями по экологии. Проведение беседы на тему: «Мои творческие желания».

II. Мир глазами эколога (30/12/18)

2.1 Наш Дом (10/4/6)

Земля – наш Дом. Что изучает наука экология. Экология нашего Дома. Сокровища земли. Многообразие явлений природы. Экосферы по Вернадскому (атмосфера, литосфера, гидросфера, биосфера). Понятие «Биосфера». Флора и фауна планеты. Водный и надземный мир. Первоначальные представления о закономерностях в природе.

Правила натуралиста. Что нужно для наблюдения за природой. Что значит «определить растение». Представление о классификации растений. Названия научные, народные, латинские. Определение растений с помощью атласа-определителя. Определение растений по цветкам, листьям и плодам. Записи о растениях: форма, размер, строение листьев и стеблей; строение цветка; место обитания. Животное царство. Названия научные, народные, латинские. Определители животных. Определение: от большей группы к меньшей. Ведение записей при наблюдении за животными (дата и погодные условия; окраска животного, размер, форма тела, повадки, издаваемые звуки, место обитания, период активности, отношения с другими животными).

Практика

Цикл экскурсий  на территории возле школы «Разговоры с природой».

Составление схемы экологической тропы на территории рядом со школой. Описание растений экологической тропы (видовой состав, количество, состояние деревьев и кустарников).

Экологическая акция «Чтобы земля стала чище» (уборка на пришкольном цветнике: сбор мусора, рыхление, удаление увядших растений, полив).

Игры: «Межпланетное путешествие», «Что растет на другой планете», «Представь себя звездой».

Информационный проект «Известные натуралисты нашей страны» (информация о В. Бианки, Е. Чарушине, Н. Верзилине, Ю. Дмитриеве, Н. Сладкове, Н. Дроздове).

2.2 Организм и среда обитания (14/6/8)

Организм – первая ступень организации жизни. Наука аутэкология. Понятие «Среда жизни». Закон единства организма и среды. Макро и микроорганизмы. Биологический круговорот кислорода и углерода – результат деятельности организмов. Вода, суша, почва и организм как среды жизни. Воздействие среды на организм. Экологические факторы. Абиотические, биотические, антропогенные. Средообразующая деятельность живых организмов.

Как организмы распространялись на Земле. Приспособления организмов к определённой среде.

Жизнь в воде и около воды. Животный мир болот. Болота – детские ясли для водоплавающих птиц. Почему осушают болота. В чём опасность осушения болот. Озеро. Чем отличается от болота как среда обитания. Чем богаты озёра.

Море, его отличие от озера. Богатство моря: растительный и животный мир морей. Обитатели большой воды – тюлени, пингвины, котики. Жизнь у моря.

Обитатели почвы: грибы, животные, микроорганизмы, бактерии. Их роль в повышении плодородия почвы. Наличие в почве болезнетворных бактерий. Расположение в слоях почвы корней травянистых растений, кустарников, деревьев. Роль растений в защите почвы от разрушения. Разрушение почвы в результате деятельности человека. Как сохранять и повышать плодородие почвы.

Обитатели разных сред – загадка природы (земноводные). Особенности внешнего строения, приспособлений и поведения.

Микроорганизмы и бактерии – древнейшие обитатели воздушной среды. Воздушные передвижения растений и животных.

Ласточка и стриж – воздушные покорители мира пернатых.

Практика

Экскурсия «Ветре, ветер, ты могуч».

Составление схем и рисунков: «Действие экологических факторов», «Воздействие организмов на экологические факторы».

Составление из бумаги моделей-аппликаций воздушной, водной и почвенной среды с обитателями.

Проведение исследования «Насекомые дерева» (выбрать дерево, определить его название, исследовать и сделать записи о том, сколько и каких насекомых было обнаружено; зарисовать или сфотографировать насекомых для последующего определения; отметить время суток, погодные условия, время года, в которые было встречено то или иное насекомое, определить, есть ли связь между насекомыми и плодами, цветами этого дерева; сравнить совокупность видов, встреченных на этом дереве, с видами, обитающими на других деревьях).

Наблюдения: «Взаимоотношения птиц в стае сизых голубей» (как меняется их активность в зависимости от температуры, в какую погоду они проявляют наибольшую активность).

Выполнение рисунка «Организм и среда жизни».

Конкурс рисунков «Цвет донской воды». Аппликация из природного материала «Берег Дона».

Проведение опыта «Выделение водным растением кислорода на свету».

2.3 Экологические связи в живой природе(6/2/8)

Значение понятий: вид, экологическая ниша. Понятие: Природные сообщества. Разнообразие природных сообществ планеты. Естественные и искусственные экосистемы. Разнообразие экологических систем. Закон взаимосвязи между элементами экосистемы. Искусственные и природные экосистемы родного края.

Закон биологического равновесия. Взаимоотношения между растениями и животными, взаимоотношения растений между собой; взаимоотношения между животными. Понятия: Пищевые цепочки, Пищевые пирамиды.

Практика

Исследование «Любимые цветы насекомых» (на цветочной клумбе выясняем, какие растения наиболее привлекательны для бабочек и других насекомых. влияет ли окраска цветов, погодные условия на посещаемость их насекомыми; зависит ли от строения цветка то, каких насекомых он привлекает: бабочек, пчёл, мух).

Проведение экологических игр: «Круговорот воздуха», «Пирамида жизни», «Хищник-жертва», «Кто кого и кто что ест?» (составление возможных цепей питания для животных, по иллюстрациям).

Просмотр и обсуждение видеофильмов: «Экосистемы. Паутина жизни», «Ребятам о зверятах», «Микрокосмос», «Океаны», «Жизнь растений», «Глазами животных», «Сверхъестественные способности животных»,  «Царство русского медведя»       

Выполнение аппликаций из бумаги (способ обрывания): «На пруду», «Щука», «Лягушка», «Кот». Аппликации из сухих листьев, зерна: «Ласточка и облачко», «Бобр строит плотину», «Детский сад пингвинов». Аппликация из яичной скорлупы «Подводный мир». Конструирование из бумаги - изготовление фигур: «Летящая стрекоза», «Сова».

III. Я и мир вокруг (80/24/56)

3.1 Я - часть живой природы (20/6/14)

Чудо рождения и процесс развития человека. Зарождение и развитие человека на Земле. Разнообразие народов мира (одежда, жилища, промыслы). Человек – высокоразвитое существо на планете Земля. Особое положение человека в биосфере (живой оболочке Земли). Особенность человека – производство пищи при помощи культурных растений и домашних животных. Превращения отходов своей деятельности в полезные удобрения для разводимых им растений и другие ценные вещи. Безотходное производство. Замкнутая экологическая система космического корабля. Зависимость человека от природы. Человек и созданная им вокруг себя экологическая система. Поле, пастбище, город – экосистемы, созданные трудом людей. Накопление отходов, отравление среды обитания человека. Проблема сохранения природных богатств материков и океанов – общая задача человечества. Проблема получения экологически чистых продуктов питания. Охрана природы как прикладная часть экологии. Правовые нормы охраны природы.

Практика

Экскурсии: «Люди Маленькие и Взрослые», «Золото осени».

Конкурс рисунка по темам: «Древний человек на планете Земля», «Природа – человеку», «Человек – природе», «Дары осени», «Портрет друга».

Игры:  «Кто лучше слышит?», «Сравни себя со своим любимым домашним животным», «Рожки да ножки», «Радио», «Плавает, летает, рычит».

Проведение викторин: «Деятельность человека», «Экологический калейдоскоп».

Составление таблицы «Место человека в современной системе животных».

Эко-творческий проект «Цветок здоровья» (каждый лепесток представляет собой один из аспектов здоровья: физический, эмоциональный, социальный, личностный и духовный. Сбор информации, личные наблюдения, фотографии).

Проведение мини-исследований: «Можно ли жить без воздуха», «Свойства воздуха: воздух в помещении и на улице», «Сколько воды мы пьём».

Творческий проект социальной направленности «Сокровища сердца» (сбор и оформление цитат из произведений писателей и философов о счастье).

Ролевые и подвижные игры: «Мир внутри меня», «Знаю ли я себя?», «Отгадай, кто такой», «Мой смешной портрет», «Что я умею и не умею», «Что я люблю?», «Я в будущем», «Заветное желание», «Самый страшный страх», «Когда я молчу?», «Дотронемся до счастья», «Нарисуй качество», «Когда мне хорошо», «Если бы я…», «На кого я похож», «Как стать знаменитым?», «Снежный ком».

Дискуссии: «А я мыслю образ человека как…», «Человек – самая большая загадка и самое большое чудо света», «Что значит быть человеком?», «Почему тоска зеленая, а мечты розовые?», «Есть ли цвет у боли?», «Откуда взялся цвет?», «Есть ли цвет у стихов?».

3.2 Строение и жизнь организма (20/6/14)

Строение тела человека. Прямохождение. Вертикальная постановка тела. Руки и их использование. Высокоподнятая голова – дальновидение. Ориентация, прогноз своих действий в пространстве и времени.

Органы и их роль в организме человека. Основные части скелета и их назначение. Предупреждение искривления позвоночника (выработка правильной осанки). Мышцы и их назначение. Важность тренировки мышц. Кровь и её роль в организме. Пульс и его изменение. Как тренировать и беречь сердце. Как работают лёгкие. Объем лёгких. Органы пищеварения. Зубы и их роль в пищеварении. Пища – энергия для жизни. Правильное питание. Витамины и их необходимость для организма. Органы выделения и их роль. Кожа и её значение для организма. Органы зрения, слуха, вкуса, обоняния. Как беречь глаза. Нервная система и её назначение. Роль головного и спинного мозга в управлении процессами и нашими ощущениями. Нервы – «провода» для управления. Что необходимо клеткам органов для их жизнедеятельности.

Практика.

Экскурсия «Холодное дыхание природы». Экскурсия в краеведческий музей по теме «Антропология».

Мини-исследование: «Какие растения использованы для приготовления нашего обеда» (обсуждение после посещения столовой, по результатам исследования обедов дома).

Экологический проект «Я расту!» (измерение своего тела и сравнение показателей с полученными ранее для наблюдения за ростом, развитием организма, составление коллекции фотографий).

Беседы об охране здоровья: «Первая помощь потерявшему сознание», «О вреде курения», «Алкоголь – яд!», «Внимание – терроризм!»

Оформление схемы-аппликации «Органы человека». Определение объёма лёгких. Изучение кожи под лупой. Отработка приёмов выработки правильной осанки. Измерение пульса и наблюдение за его изменениями после нагрузки.  Отработка приёмов оказания первой медицинской помощи.

Познавательно-развлекательные игры: «Кто лучше слышит?»,  «Кто самый умный», «Угадай, кому из твоих товарищей принадлежит голос».

Проведение ролевых игр: «Чистит слон свои клыки, оттого они крепки» (о значение сохранности зубов), «Дороже алмаза – твои два глаза» (о значении зрения), «Сказка об отравленной принцессе и царе Гастрономе» (о значении правильного питания). Проведение викторины «Осторожно, инфекция!».

Проведение социологического опроса в школе «Вредные привычки. Как ты к ним относишься?». Выпуск газеты по результатам опроса.

Конкурсы рисунков: «Сила и красота», «Мне невозможно обойтись без…», «Необязательное», «Школа моей мечты».

3.3 Растения в доме (20/6/14)

Правильный выбор растения. Растения в группе. Десять золотых правил комнатного растениеводства. Трудности, связанные с поливом. Температурный и световой режим. Опрыскивание, мытьё, полировка, подкормка.

«Жильё» для растения – горшки, кашпо, контейнер. Твой режим дня и выращивание «трудных» растений. «Железные» растения для начинающих.

Разнообразие растений - злаковидные, растения с прямостоячими стеблями, кустистые растения, лианы, розеточные, шаровидные растения.

Расположение комнатных растений. Комнатный садик. Цветочница. Террариум – расположение растений в стеклянном сосуде. Сад в аквариуме из декоративнолистных растений. Вертикальное расположение растений. Подвесная корзинка. Растения в доме: комната за комнатой. Гостиная – место для самых красивых и самых дорогих растений. Комнатные растения – неотъемлемый элемент хорошо обставленной прихожей. Холл, в котором холодно и темно – место для «лёгких» растений. «Вахтовое» размещение растений (регулярная замена цветущих декоративнолистными). Самые «терпеливые» - луковичные, примула, цинерария. Кухня – место для декоративнолистных и цветущих растений. «Сборная команда» на подоконнике. «Надёжные» растения для кухни. Зелёный мир твоей спальни – отражение вкуса и воображения хозяина. Круглый год в окружении живой зелени. Уход за растениями на каникулах. Автоматические приспособления для полива – коврик с капиллярным насыщением; фитильки, проводящие воду, полиэтиленовый пакет. Заболевание растений – признак неблагоприятных условий выращивания.

Практика

Исследование «Комнатные растения в классной комнате» (составление для каждого растения «паспорта», изучение влияние факторов среды (освещённость, избыток и недостаток влаги, продолжительность светового дня) на рост комнатных растений; наблюдения за ростом и развитием растения; изучение способов размножения растений).

Выполнение практического исследования «Изучение экологического состояния твоей комнаты». Обсуждение данных полученных в результате выполнения домашних заданий. Определение температуры воздуха, влажности. Изучение вентиляционного режима комнаты. Определение освещённости комнаты: достаточно ли естественного света и искусственного освещения, не ослепляет ли искусственный свет глаза, какова чистота оконных стёкол. Подсчёт количества декоративных растений комнаты, описание их состояния, ухоженности, размещения. Обсуждение вопроса «Достаточно ли, на ваш взгляд, количество растений в комнате».

Подкормка растений классной комнаты (отработка навыков обращения с удобрениями разного состава).

Реализация творческого мини-проекта «Собственный зелёный мир» (проект комнаты, оформленной растениями -  схема распределения, рисунки-наброски «Любимые растения», макет из коробочек).

Информационные проекты: «Узнай про особенности комнатного растения» (лекарственные свойства, ядовитость, употребление в пищу), «Из каких растений делают кашу и хлеб, которые ты ешь».

Проведение викторин: «Десять золотых правил», «Растения тоже болеют», о значении растительной пищи «Хлеб да каша – пища наша».

Проведение игр: «Выбери зелёного друга», «Определи по запаху овощи и фрукты» (лук, чеснок, лимон, яблоко),

3.4 Ты в ответе за тех, кого приручил (20/6/14)

Значение домашних животных в жизни человека. История приручения домашних животных. Обычаи и традиции разных народов, связанные с домашними животными. Поведение домашних животных. Домашние животные в сказках и в жизни человека. Портретная галерея домашних животных Донского края. Нет ей равной на земле (лошадь). Молочная фабрика (корова). Золотое руно (баран). Первый друг - собака. Ласковый хищник – кошка. Живущие в клетках (кролик, нутрия). Курочка ряба. Домашние насекомые (пчела, тутовый шелкопряд). 

Домашний зоосад. Особенности содержания животных в неволе. Потребности в свете, тепле, пище, воде, чистоте. Кошки и собаки: особенности их содержания в квартире. Заводим аквариум: оборудование для аквариума, вода и освещение. Уход за аквариумом. Корма и кормление. Аквариумные рыбы и аквариумные растения. «Неполадки» в аквариуме. Террариум для водных земноводных и пресмыкающихся: тритонов, аксолотлей, шпорцевых лягушек, водных черепах. Особенности кормления земноводных. Содержание в неволе птиц. Клетки и вольеры. Виды птиц местной орнитофауны в клетках. Тропические виды птиц и их содержание. Особенности кормления птиц. Содержание млекопитающих. Грызуны. Любимое животное детей – хомячок.

Практика

Экскурсии: на выставку кошек, в зоомагазин «Аквариум» (разнообразия аквариумных рыбок, выведенных человеком).

Работа со справочной литературой «О домашних животных» - чтение, обсуждение, зарисовка. Определение пород по рисункам и фотографиям.

Проведение наблюдения «Эффективность кормушки» (делаем несколько разных типов птичьих кормушек из подручных материалов: кормушки из пластиковых бутылок, бумажного пакета, деревянная кормушка с крышей и без; развешиваем их в школьном дворе или ближайшем парке; выясняем: сколько видов птиц посещает кормушки, какой тип кормушки предпочитают птицы, влияет ли высота расположения кормушки на посещаемость её птицами, какие кормушки наиболее удобны, для каких видов птиц, какой корм предпочитают разные птицы).

Наблюдение на школьном дворе «Диалогом хвостов и ушей».

Праздник «Мой домашний любимец».

Просмотр и обсуждение видеофильмов: «Собаки», «Ребятам о зверятах», «Кошки».

Мини-исследование «Пищевые пристрастия домашнего питомца».

Обсуждение самостоятельных наблюдений: «Собака: наблюдение за поведением в доме и на прогулке, питанием», «Кошка. Суточная активность». Творческое оформление результатов (рисунки, схемы).

Обсуждение самостоятельных наблюдений «Ручные птицы. Наблюдение за их поведением». Составление круговой диаграммы дневного цикла твоего питомца - как она реагирует на тебя и домашних животных.

Посещение зоопарка и обсуждение наблюдений: «Описание различных видов рыб аквариума» (их цвет, форма, наличие усиков. названия рыб, место обитание, образ жизни: одиночный или стайный, питание: растительноядная или хищник).

Конкурс рисунков, фотографий по теме «Хвостатый любимец».

IV. Мой город (30/12/18)

4.1 Городская экосистема(10/4/6)

Общая характеристика городской экосистемы. Город, где мы живём: особенности, сведения из истории. Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их взаимосвязь. Промышленные предприятия своего города. Строительство в городе. Пассажирский транспорт. Торговые центры. Культура и образование: музеи, театры, школы, вузы. Жилые кварталы города. Виды загрязнения в городах (промышленное загрязнение, шумовое загрязнение, мусор).

Мир живой природы городского жителя. Растения в городе. Влияние газонов на улучшение экологического режима города. Роль растений в очищении почвы городов от тяжёлых металлов. Влияние зелёных насаждений на эмоциональное состояние жителей городов. Животные города. Синантропные виды, следующие за человеком: домовый воробей, сизый голубь, домовая мышь. Животные Ростовского зоопарка. Животные на арене цирка.

Практика

Экскурсия по городу «Источники загрязнения воздуха, воды и почвы».

Экскурсия на территории возле школы «Воздух и его обитатели».

Составление  схемы «Экосистема города».

Проведение экскурсий: «Деятельная жизнь города», «Экосистема – Пришкольная территория».

Творческий проект «Город, в котором хотел бы я жить» (создание проекта города, в котором было бы удобно и хорошо жить людям в согласии друг с другом и с природой; проектирование (схема) размещения объектов в городе, индивидуальный подход в подборе; конкурс названий для города будущего; оригинальные решения проблемы отходов в виде рисунка-схемы; защита проектов в рисунках, с обоснованием решения; строительство (макет из коробок и картона), роспись макетов гуашью, выставка макетов).

Рисунок-фантазия «Дом будущего», «Транспорт будущего».

Игра «Давайте дружить с природой», «Дружба начинается с улыбки».

Конкурс рисунка «Нарисуй добро».

Экскурсия «Любовь к природе и забота о ней», «Красота вокруг. Как ее увидеть». Творческое задание «Нарисуй свое настроение».

4.2 Природные объекты города (14/6/8)

Цветники – потребность  в красоте. Декоративные растения, используемые в озеленении нашего города. Растения и животные цветочной клумбы. Откуда к нам пришли садовые цветы. История «дикой Золушки» - шиповника и королевы цветов – розы. Календула (ноготки). Тюльпан: секрет раннего цветения. Нарцисс: цветок из легенды. Гладиолус или шпажник: значение  имени.  Дикие растения цветника: сорняки или нет.

Растения и животные сквера, парка. Деревья парка: тополь, клён, ясень. Секрет древесного стебля. Секреты почек. Невидимая работа листьев. Растения под деревьями. Животные парка. Насекомые. Животные в верхнем слое почвы: дождевые черви – друзья или враги деревьев.

Птицы парка: большая синица, сирийский дятел, лазоревка, щегол. Постоянные обитатели и редкие гости. Дневной цикл птиц. Питание, кормовые ярусы. Общение при помощи пения и крика. Стаи. Окраска самцов и самок, сезонные и возрастные изменения окраски.  Способы передвижения.

Городские водоёмы. Растения и животные городских водоёмов.

Растения погружённые в воду: роголистник, элодея. Растения на поверхности воды: ряска. Растения мелководной зоны: камыш, рогоз, тростник. Стрекоза – самый прожорливый хищник планеты. Лягушки. Животные – санитары водоёма. Кряквы, лебеди, поганки. Живая природа – союзник человека в городе будущего.

Практика

Определение видовой принадлежности древесно-кустарниковой растительности окрестностей школы с помощью атласов-определителей. Выявление и определение лекарственных, аллергенных растений школьного микрорайона.

Творческий проект «Удивительная коллекция» (собрать коллекцию увиденных растений и животных города  (фотоальбом, альбом с рисунками, иллюстрациями из старых журналов, ненужных книг; обмен информацией о повадках, поведении животных в разных условиях; обсуждение особенностей в отношениях животных и человека; выступление с результатами и индивидуальными выводами самых активных участников).

Цикл наблюдений: «Изучение характера распределения птиц в городе» (видовой и количественный учёт, выявление видового разнообразия насекомых в условиях города).

Цикл наблюдений: «Как птицы водоёмов ухаживают за перьями», «Как питаются птицы водоёмов» (обращаем внимание на форму клюва, которая подскажет, чем и как питается птица; как птицы водоёмов относятся друг к другу, бывает ли агрессивное поведение при защите своей территории).

Просмотр видеофильмов: «Жизнь», «Жизнь растений».

Проведение дискуссий: «Бродячие животные в городе», «Мусор», «Озеленение территории города», «Цветочные клумбы и насекомые».

Конкурс рисунка о весне «Пора лютиков и фиалок».

Рисунки акварелью, гуашью «Цветут лесные поляны», «Ромашковое поле», «Природа оживает», «Силуэт».

Игры: «Перевёртыши», «На что это похоже?», «Радуга», «Летает – не летает», «Волшебные картинки», «Разноцветные цепочки».

Лепка  «Ваза для цветов».

4.3 Природу города нужно беречь! (6/2/4)

Природная гармония, красота и неповторимость растительного мира.

Влияние человека на живую природу города. Замусоривание почвы, водоёмов в черте города. Виды промышленного и бытового мусора. Влияние мусора, сроки «утилизации» мусора природой. Человек – источник шума. Влияние шума на жизнь живой природы города. Человек – источник агрессии. Неправильное поведение с объектами живой природы. Экологически правильное поведение в городе.

Практика.

Работа с атласами-определителями. Сбор гербария и определение видов травянистых, кустарниковых, древесных растений, растущих в микрорайоне школы. Определение хвойных растений по шишкам, хвоинкам в процессе игры «С какой ветки упали эти детки?» Определение цветковых растений по цветкам, листьям, плодам.

Цикл наблюдений на территории прилегающей к школе «Цветковое растение» (развитие растения, образование плодов), «Годовой цикл развития древесных растений» (тополя, яблони, робинии) (определение каких растений больше: хвойных или лиственных, жизнь растения в неблагоприятных условиях зимы, весеннее пробуждение, появление листьев, цветов, плодов; листопад).    Экскурсия на территории парковой зоны во время цветения.

Экскурсии: «Солнечный день», «Наблюдение за поведением птиц летом», «Растения летом».

Рисунок-фантазия «Представим, что на планете исчезнут леса».

Конкурс рисунков «Одуванчик – солнечное чудо!».

Конкурс фантастического рассказа и рисунка «Что случиться, если исчезнет воздух, Солнце не взойдёт над горизонтом или исчезнет вода».

Игры: «Танец животных и растений», «Летает – не летает»,  «Запрещённое движение», «Плавает, летает, рычит».

Экологическая акция «В защиту природы» - выпуск и распространение листовок с «жалобами» от имени растений и животных. Подготовка и агит-выступление «Не обижайте братьев наших меньших».

Итоговое занятие (2 ч).

Проведение «конференции» о проведённых наблюдениях. Диагностики: «Мотивация прихода в объединение», «Самооценка», методика «ЭЗОП» - определение типа доминирующей установки в отношении к природе.

Викторина «Природа вокруг нас».

Викторина «Природа вокруг нас»

(вопросы по основным темам 1-го года обучения).

(В ответе не требуется точная формулировка научного понятия, главное – понимание значения, способность объяснить смысл).

1.     Что изучает наука экология? (Наука о закономерностях взаимоотношений организмов с окружающей средой, образе жизни животных и растений, изменении их числа, видового состава).

2.     Что такое биосфера? (Область жизни организмов, оболочка Земли, состав, структура и энергетика, в которой в настоящем или прошлом обусловлена деятельность живых организмов). 

3.     Значение понятия «Вид» (основная единица живого мира, совокупность особей способных к скрещиванию с образованием плодовитого потомства, обладающих общими внешними признаками и занимающих определённую территорию).

4.     Что такое экосистема?  (Совокупность живых организмов и условий их существования и взаимосвязь между ними).

5.     Основные правила натуралиста  (осторожность и наблюдательность, бережное поведение в отношении наблюдаемых объектов и мест их обитания; терпение).

6.     Значение понятия «Экологическая ниша» (занимаемое видом экопространство, со своим условиями. При изменении экологических условий может появиться место для заполнения другой формой жизни, другим видом. В природе всё заполняемо жизнью).

7.     Значение понятия «Факторы среды» (экологические факторы) - (параметры окружающей среды, оказывающие на живые существа различное влияние).

8.     Какие экологические факторы выделяют учёные-экологи? (абиотические – влияние неживой природы, биотические – влияние живой природы, антропогенные – влияние человека).

9.     Что изучает наука антропология? (Наука о появлении и развитии человека).

10. Значение понятия «Организм человека». (Целостный самостоятельный живой организм, состоящий из взаимосвязанных частей – клеток, тканей, органов (клетки образуют ткани, ткани образуют органы), отличающийся  от животных прямохождением, умением говорить, высоким уровнем интеллектуального развития, использовать различные орудия труда).

11. Что означает понятие «Здоровье человека»? (объективное состояние, субъективное чувство физического, психологического и социального комфорта – формулировка Всемирной организации здравоохранения).

12. Раскройте  значение понятия «Иммунитет». (Невосприимчивость организма к действию проникающих в него инфекций. Может быть врождённым и приобретенным).

13. Значение  понятия «Адаптация» (приспособление к новым условиям обитания, в результате которого достигается соответствие между условиями обитания и живыми существами).

14. Что изучает наука аутэкология (или экология особей, изучает взаимоотношения организмов с окружающей средой).

15. Объясни, как ты понимаешь понятие «Среда, окружающая человека» (общие условия – природные, производственные, урбанизированные, социальные – жизни; совокупность абиотической, биотической, социальной сред, совместно оказывающих влияние на людей и их хозяйство).

16. Неприхотливые  растения для начинающих (сансевиерия, аспидистра, сукуленты, циперус).

17. «Вахтовое» размещение растений (регулярная замена цветущих декоративнолистными).

18. Растения для кухни (зебрина, гипоэстес, сциндапсус, бегония, недотрога). Растения для спальни (цикламен, гелиотроп, самшит, гортензия, бугенвилия, юкка).

19. Влияние газонов на улучшение экологического режима города (закрепление почвы, препятствующее её размыванию или выветриванию, очищение почвы городов от тяжёлых металлов, благотворное влияние зелёных насаждений на эмоциональное состояние жителей городов).

III. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
I	Вводное занятие	3	-	3
II	Край родной, навек любимый!	69	27	42
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5	Путешествие в край Тихого Дона Страницы истории края Природа Донской Земли Экологические проблемы Природа края в разное время года	15 15 15 9 15	6 6 6 3 6	9 9 9 6 9
III	Жизнь человека и времена года	105	30	75
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5	Народное естествознание Осенние заботы Мы зимуем Весна идёт Лето жаркое	21 21 21 21 21	6 6 6 6 6	15 15 15 15 15
IV	Здоровье, отдых, хоровод – круглый год!	21	6	15
V	Благополучие края – твоё настоящее и будущее!	15	6	9
VI	Итоговое занятие	3	-	3
Итого:		216	69	147

Содержание программы 2-го года обучения

I. Вводное занятие (3 ч)

Знакомство с программой второго года обучения.

Диагностики: «Мотивация прихода в объединение», «Самооценка», методика «ЭЗОП» - определение типа доминирующей установки в отношении к природе.

II. Край родной, навек любимый! (69/27/42)

2.1 Путешествие в край Тихого Дона (15/6/9)

Положение Ростовской области на карте РФ. Границы Ростовской области, соседи. Знакомство с картой Ростовской области. Путешествие по карте. Столица Донского края. Темерницкая таможня. Крепость Димитрия Ростовского. г.Ростов-на-Дону, г.Нахичевань-на-Дону. Объединение городов. Города Ростовской области: город-крепость Азов, Таганрог – база русского военно-морского флота; Новочеркасск – последняя столица области Войска Донского; Волгодонск – крупнейший энергетический центр юга России. Промышленность и народные промыслы. Продукция области, значимая для других районов России, мира.

Практика

Изучение карты Ростовской области.

Экскурсии: «Родной город», «Исторический центр г.Ростова-на-Дону», «Покровский сквер». Экскурсия в г.Таганрог, в историко-архитектурный музей-заповедник А.П.Чехова. Экскурсия в г.Аксай в музейный комплекс «Почтовая станция 19 века». Просмотр видеосюжетов по истории г.Ростова-на-Дону: «Улицы Ростова», «Нахичевань»; коллекции видеоматериалов по краеведению: «Видеоэкскурсия в Краеведческий музей г.Азова», «Видеоэкскурсия в музей-заповедник М.А. Шолохова».

Конкурс рисунка «Земля–кормилица».

Выпуск плакатов «Сохраним растительный мир донской земли!».

Игра «Друзья зеленого шума».

Викторина «По ягоды, по грибы».

Коллективное оформление альбома «Наша природа предоставляет нам щедрые дары». Выпуск экологической листовки «Минутная выгода – завтра ущерб».

2.2 Страницы истории края (15/6/9)

Наш край миллионы лет назад. Первые поселения на Дону. Древние народы на донской земле (скифы, греки, хазары). Тайны донских курганов. Нашествие монголо-татар. Дикое поле. Территория края в далёком прошлом – «травяной океан». Климатические условия в прошлом.

Дон – край казачий. Кто такие казаки.  Первые казачьи городки и станицы. Жилище казака. Казачьи семьи. История вещей. Обычаи, обряды, праздники на Дону. Казачий круг. Казаки в походах и войнах.

Народные промыслы в прошлом. Развитие земледельчества, животноводства, становление промышленности.

Достопримечательности и культурные ценности края. Деятели науки и культуры, жизнь и творчество которых связана с Ростовской областью. Донские долгожители.

Практика

Экскурсии в музей донского казачества (Старочеркасск), в Краеведческий музей г.Азова (скелет трогонтериевого слона), в областной краеведческий музей (золото скифов). Прослушивание записей образцового фольк-стиль ансамбля ДЭБЦ «Росток» (песни казаков).

Просмотр видеоматериалов по краеведению: «Новочеркасский музей Донского казачества», «Старочеркасский историко-архитектурный музей-заповедник».

Информационные проекты: «В семье казака растёт сын», «В семье казака растёт дочь», «Казачий дом», «Донские лошади».

Конкурс рисунка по преданиям Земли Донской: «Про сестер и братьев Дона Ивановича»; «Про греческого юношу Танаиса»; «Как Волга с Доном разминулась»; «Отчего Маныч гудит»; «Аксайское урочище»; «Алёнкин брод». Конкурс по казачьим народным сказкам: «Лиса и рак», «Две козы», «Казак и лиса», «Горе-злосчастие»; сказкам донских армян: «Кто работает, тот и ест», «Мышь-ханум», «О ленивом Вартеване»; былинам: «Дюк Степанович и три разбойника», «Добрыня-дончак гуляет по полю Куликовскому».

Познавательная игра «Поэтами воспетый край».

Праздник подвижной игры «Как играли у нас на Дону».

2.3 Природа Донской Земли (15/6/9)

Природная зона края. Особенности природы края: рельеф, водоёмы, почвы. Природные красоты. Почвы Донского края. Самые лучшие почвы области – предкавказские чернозёмы. Займищно-луговые почвы в пойме Дона – «золотое дно». Южные чернозёмы – почвы, занимающие в области наибольшую площадь. Особенности рельефа и богатства недр. Донецкий кряж, Донская гряда, Калачская возвышенность. Болота на территории Ростовской области. Особенности болот Донского края. Самое известное озеро на юге нашей области – Маныч-Гудило. Лечебные грязи манычских озёр Грузское и Садковское. Опасность загрязнения озёр. Как спасают озёра.  Реки и ручейки на территории Донского края. Самая крупная река области – Дон. Притоки Дона от истока до устья. Чем богаты реки. Самая крупные рыбы на Дону – белуга, осётр, сом. Самая маленькая рыба – бычок  бубырь. Интересные обитатели рек – бобр, ондатра, выдра. Опасность загрязнения рек. Азовское море – самое средиземное из всех морей мира. Лукоморье нашего края. Самый «лесной» район области.

Исчезнувшие растения и животные нашей земли. Уникальное дерево станицы Вёшенской.

Сельское хозяйство края. Районы области, основные производители овощей. Животноводство. Крупные животноводческие комплексы области. Донские скакуны – слава нашего края.

Практика

Знакомство с растениями и почвами родного края по гербариям и коллекциям. Знакомство с водоёмами, рельефом, полезными ископаемыми и достопримечательностями своего края по географическим и туристическим картам.

Посещение музея экологического центра «Природа Донского края», Областного краеведческого музея.

Цикл экскурсий «Природные красоты края» (посещение родников, Кумженской рощи, левобережья реки Дон, знакомства на месте с состоянием природных объектов и экологическими проблемами).

Экскурсия по экологической тропе «Золотая осень». Сбор природного материала для творческих композиций (листья тополя, клёна, берёзы; семена-крылатки, каштаны, шишки, сухие ветви). Подготовка материала для работы (сортировка, сушка, компоновка по цвету и назначению). Выполнение коллективной композиции «Дары природы края».

Экскурсия на прилегающей территории «Травянистые лекарственные растения».

2.4 Экологические проблемы края (9/3/6)

Основные социоприродные ценности и достопримечательности родного края, причины экологического неблагополучия и меры по охране природы, проводимые в Ростовской области.

Изменение климата. Распашка земель. Видовое сокращение растительного и животного мира. Исчезающие представители растительного мира.  Редкие и исчезающие представители животного мира: дрофа, выхухоль, сайгак. Обнищание рыбных ресурсов. Терриконы - отвалы пустой породы после добычи угля. Значительное ослабление здоровья людей. Увеличение числа онкозаболеваний, заболеваний кровеносной системы, сокращение рождаемости коренных жителей. Природные возможности края и потребности его жителей. Возможность экологического равновесия. Сохранение и приумножение богатств края. Сохранение лесных массивов от вырубки. Лесные области на территории края – зелёные заслоны степным ветрам. Водоохранное, почвозащитное и оздоровительное значение лесополос. Заповедники, заказники края. Природоохранные мероприятия в местах отдыха.

Практика.

Экскурсия в зоопарк «Животные, занесённые в Красную книгу Ростовской области». Экскурсия в Ботанический сад «Растения, занесёнными в Красную книгу Ростовской области».

Проведение дискуссий: «Каким бы хотелось видеть родной край в будущем», «Как соразмерить природные возможности края и потребности его жителей», «Что нужно сделать сегодня, чтобы сохранить природу края для будущих поколений».

Мини-проект «Запомни! Ядовитые грибы!» (мухомор, бледная поганка, ложные опята, ложные лисички, строчок – сбор информации, краткое описание, оформление стенда с рисунками, иллюстрациями).

Изготовление аппликаций: «Реклама родного края», «Мой край в будущем».

Проведение викторин: «О лесе и его обитателях», «Жители степей», «Водный мир края», «Полевые и садовые цветы».

2.5 Природа края в разное время года (15/6/9)

Особенности изменений природы края Тихого Дона. Климат. Причины сезонных изменений в природе. Приспособление растений и животных к смене сезонов.

Характеристика осеннего периода. Осень календарная и астрономическая. Особенности осени Донского края. Средняя продолжительность осени на  Донской земле. Народные названия месяцев осени.

Травянистые растения осенью. Растения однолетние и многолетние. зимующие части многолетних травянистых растений (клубни, корневища, луковицы). Как зимуют водные растения. Донская грибница; названия грибов. Грибы съедобные и ядовитые. Птицы и звери осенью. Жизнь в почве осенью.

Характеристика зимнего периода. Приспо­собление животных и растений к особенностям донской зимы. Зимующие и кочующие птицы края Тихого Дона. Миграции и кочёвки животных. Народные названия месяцев зимы. Следы птиц и зверей. Жизнь под снегом. Жизнь без снега. Растения зимой: период зимнего покоя и его значение для растений. Жизнь донских водоёмов зимой. Зимние гости (кочующие птицы, прилетающие зимовать в наш Донской край). Гибель растений в гололед и в мороз без снега. Беды донской зимы: ветер, сдувающий снег; гололед; частое таяние снега; февральские «окна». Растения, распространяющие семена в конце зимы (ель, сосна, ольха, берёза). Приметы скорого наступления весны (капель, сосульки, лужицы, солнце начинает пригревать, воробьи дерутся).

Характеристика весенней природы. Календарная, астрономическая, фенологическая весна. Особенности Донской весны. Ледоход. Весенние разливы рек. Приспособле­ние растений и животных к донской весне. Народные названия месяцев весны. Птицы, прилетающие в марте. Сокодвижение. Раннецветущие растения Донского края. На­секомые на цветах. Опыление. Птицы, прилетающие в апреле. Игры, песни, пляски, бои птиц. Звери в апреле (линька, первая еда, кто проснулся, первые детеныши).

Характеристика донского лета. Календарное и астрономическое лето. Вода и жизнь. Ветер-суховей. Растения донских степей. Их приспособление к недостатку влаги. Особенности донских животных и их приспособления к донскому климату. Народные названия месяцев лета. Особенности июня. Разнообразие гнёзд птиц. Растения, цветущие в июне. Растения, цветущие в июле. Зависимость расте­ний от влаги и солнца. Месяц «собериха да припасиха».

Практика

Цикл наблюдений «Дикорастущие и культурные растения цветущие осенью». Наблюдение «Жёлтые листья на деревьях» (сроки пожелтения листьев на различных видах деревьев; разнообразие цветовой гаммы).

Цикл наблюдений «Насекомые на цветах» (сравнение количества насекомых в теплый, ясный день и в хо­лодный, пасмурный).

Цикл наблюдений «Видовой состав осенней орнитофауны микрорайона» (сроки отлёта разных видов птиц; виды зимующих птиц).

Сбор кормов для зимней подкормки птиц. Изготовление и развешивание кормушек для зимней подкормки птиц.

Рисунок-схема «Путешествие в осенний лес» (отображение связи между продолжительностью дня, температурой воздуха, наличием пищи для животных и приспособление их к зиме).

III. Жизнь человека и времена года (105/30/75)

3.1 Народное естествознание (21/6/15)

Деятельность, потребности, интересы и состояния человека как высокоразвитого живого организма. Деятельность, потребности, интересы и состояния человека как духовного и интеллектуального существа. Эмоциональные изменения в зависимости от времени года.

Первые метеорологические наблюдения на Дону. Систематические метеорологические наблюдения в Ростовской области (метеостанции, авиаметеоцентр, бюро погоды, гидрометеорологическая обсерватория). Народные приметы, пословицы, присловья о временах года и о погоде. Календарная значимость «особых» дней – форма выражения отношений человека и природы. Трудолюбие. Значение качества для жизни человека. Итоги дня у крестьянина: размышление и обсуждение дневной работы.

Практика

Ведение дневника «Наше настроение» (как мы себя чувствуем в разную погоду, разное время года). Ведение дневника наблюдений за погодой для проверки соответствия народным приметам (сравнение данных с предыдущим годом). Оформление альбомов «Человек и времена года» (деятельность, творчество, традиции).

Сбор природного материала для творческих композиций (листья тополя, клёна, берёзы; семена-крылатки, каштаны, шишки, сухие ветви, узловатые корневища однолетних растений). Подготовка материала для работы (сушка, компоновка по цвету и назначению). Выполнение коллективной композиции из природных материалов «Донская чаша». Экскурсия по экологической тропе «Золотая осень». Просмотр и обсуждение иллюстраций картин художников изображающих осень, зиму. Конкурс рисунков «Донское солнышко». Лепка из солёного теста: «Русский пряник», «Божья коровка на листе», «Домик у берёзы», «Маски».

3.2 Осенние заботы (21/6/15)

Сбор и переработка урожая, сев озимых, посадка деревьев и кустарников, укрепление жилищ, смена одежды. Обряды и обычаи жатвы. Малораспространенные овощные культуры на Дону. Пищевая ценность. Многолетние овощи – спаржа, батат, ревень, топинамбур, артишок, кольраби. Различные виды луковых – порей, батун, шалот. Возможности использования в кулинарии. Условия хранения овощей (морковь, картофель, свекла). Соление овощей. Консервирование овощей. Сушка. Правильная обработка для сохранения витаминов.

Первые осенние праздники народного календаря. Осеннее новолетие. Заготовка кормов для домашних животных, для диких животных в заповедниках. Осень – вечер года для всей природы. Образ осени в искусстве.

Практика

 Ведение дневника «Наше настроение» (как мы себя чувствуем в разную погоду, разное время года). Ведение дневника наблюдений за погодой для проверки соответствия народным приметам (сравнение данных с предыдущим годом). Продолжение оформления альбомов «Человек и времена года» (деятельность, творчество, традиции).

Сбор природного материала для творческих композиций (листья тополя, клёна, берёзы; семена-крылатки, каштаны, шишки, сухие ветви, узловатые корневища однолетних растений). Подготовка материала для работы (сушка, компоновка по цвету и назначению).

Продолжение выполнения коллективной композиции из природных материалов «Донская чаша».

«Льняные смотрины» - осенняя ярмарка в школе, посвящённая женскому рукоделию (работы мам и бабушек).

Рисунок-фантазия «Живая эмблема края».

Мини-проект «Мечтатели? Нет, созидатели!» - сбор информации о бережном и созидательном отношении ребят к окружающему миру, кратких репортажей, фотографий, рисунков, оформление стенда, выступления по результатам в других классах школы.

3.3 Мы зимуем (21/6/15)

Зелёные островки среди зимнего покоя – комнатные растения. Особенности их жизни зимой. Зимующие птицы и животные рядом с человеком. Рыбная ловля зимой. Экологические правила рыбалки. Значение проруби во льду для жителей водоёмов.

Труд людей зимой. Связь труда людей с особенностями зимней природы. Задержание снега на полях. Подготовка техники к весне. Работа в зерно- и овощехранилищах. Уборка снега на улицах городов и посёлков. Участие детей в труде взрослых. Кузьминки – первый зимний праздник. Небылицы-перевёртыши. Народные обряды и обычаи зимних Святок. Зимний солнцеворот и зимнее новолетие. У нас – рождественский сочельник! Коляда. Святочные посиделки.

Февраль зиму замыкает. Сретенье – первая встреча весны. Масленица. Образ праздника в русской народной традиции.

Практика

Цикл наблюдений «Зимующие птицы» (определение видового и количественного состава зимующей орнитофауны окрестностей школы; наблюдения у кормушки; особенности поведения разных видов птиц, их взаимоотношения; появление кочующих птиц). Подкормка птиц.

Цикл наблюдений «Растения в состоянии зимнего покоя» (наблюдение за развитием цветочных почек срезанной ветки, помещённой в воду; определение продолжительность периода зимнего покоя различных растений).

Наблюдение «Состояние зимующих растений» (в каком состоянии находятся растения под снегом; состояние растений не закрытых снежным покровом).

Изучение следов зверей и птиц.

Экскурсии в парк, на зимний водоем, в зоопарк.

Познавательные игры: «Угадай, чей запас», «Птицы зимой», «Звери зимой», «Угадай, чей дом», «Угадай, кто охотится».

Изготовление кормушек и подкормка птиц на школьном дворе. Наблюдения за птицами на экскурсии. Зарисовка птиц. Подсчёт и определение видового разнообразия.

Ведение дневника «Наше настроение» (как мы себя чувствуем в разную погоду, разное время года). Ведение дневника наблюдений за погодой для проверки соответствия народным приметам (сравнение данных с предыдущим годом). Оформление альбомов «Человек и времена года» (деятельность, творчество, традиции).

Изучение экологического состояния школьных помещений. Оценка эмоционального восприятия помещений и оценка уровня их экологической комфортности. Проведение теста «холодно - тепло» (отрицательные и положительные эмоции). Описание помещений.

Изготовление праздничных сувениров Зимы. Выставка сувениров «Для праздничной ёлки». Проведение эксперимента «Разноцветные сосульки» (формы для песочницы залиты подкрашенной водой).

3.4 Весна идёт! (21/6/15)

Народный праздник птиц. Значение птиц для человека. Весенние заботы садоводов: обрезка, лечение деревьев, борьба с вредителями сада. Понятие – Садовая культура. Кормите правильно свой сад. Сад без химикатов (компост, «компот» для вредителей). Забор зелённый и душистый. Экологические принципы борьбы с вредителями  леса. Верные помощники земледельца (грач, синица, ласточка, трясогузка, лягушка, жаба, жужелица, божья коровка, паук), уничтожающие вредителей картофеля, капусты, яблони и других растений (колорадский жук, капустная белянка, яблоневый цветоед, плодожорка). Муравьи надёжные помощники лесоводов.

Хлеб как важнейший продукт питания. Основные операции по выращиванию хлебных растений (злаковых) и получению из них хлеба. Важность труда хлеборобов, пекарей, отношение к их труду, отношение к хлебу. Воспевание человеком хлеба в поэзии и прозе, изобразительном искусстве. Заботы земледельцев: подготовка семян к севу, выращивание рассады, удобрение полей. Отношение к труду овощеводов и садоводов. Овощи и фрукты в поэзии, прозе и изобразительном искусстве. Цветы в саду.

Весенние природоохранные мероприятия. Запрет на охоту и рыболовство, на сбор первоцветов.

Участие детей в весеннем труде взрослых.

Весенние детские заклички. Народный обычай закликания весны в день Весеннего равноденствия – 22 марта. Обряды и обычаи Егорьего дня (выгон скота, земли пробуждение). Обряды Вербного воскресенья в народной традиции. Традиционные  подарки детей и взрослых. Детский вербный базар. Значение праздника Пасхи.

22 апреля – День Земли (очистка земли от зимнего мусора, посадка деревьев и кустарников, посев газонной травы, разбивка газонов) Обряды и обычаи весенней пахоты и сева. Прославление процветающей природы в искусстве.

Практика

Цикл наблюдений «Растения весной» (сроки распускания почек деревьев и кустарников, сроки цветения.

Исследование «Растения-подснежники, растущие в городе» (гусиный лук, чистяк, мать-и-мачеха; строение цветочной, листовой почек и цветка).

Цикл наблюдений «Весен­нее поведение птиц» (изменение видового состава птиц, сроки прилёта различных видов перелётных птиц, первые весенние птичьи песни.

Праздник «Весна зиму поборола».

Цикл наблюдений «Насекомые весной» (виды насекомых; насекомые, зимующие во взрослой стадии, зимующие на стадии яиц или личинок).

Определение раннецветущих растений с помощью атласа-определителя. Определение насекомых, земноводных и пресмыкающихся по внешним признакам с помощью атласа-определителя.

Изготовление и разве­шивание скворечников, синичников.

Ведение дневника «Наше настроение» (как мы себя чувствуем в разную погоду, разное время года). Ведение дневника наблюдений за погодой для проверки соответствия народным приметам (сравнение данных с предыдущим годом). Оформление альбомов «Человек и времена года» (деятельность, творчество, традиции).

Изучение экологического состояния школьных помещений (продолжение).

Расчет площади помещения на количество учащихся. Оценка рациональности использование помещения (загромаждённость, количество и вид мебели).  Оценка цветовой гаммы и материалов. Определение температуры воздуха. Определение влажности в помещении. Изучение вентиляционного режима в помещении. Подсчёт и оценка состояния растений в помещении. Подведение итогов и составление рекомендаций по изменению экологической ситуации.

Проведение викторин: «Доброе семя – в добрую пору» (проверка знаний о правилах проращивания и высадки растений), «Радуйся, берёзка, радуйся, зелёная!» (признаки весны в искусстве).

Проведение экологической операции «Чистая Земля»: выставка рисунков «Не нарушай гармонию природы», трудовой десант по уборке школьной и пришкольной территории, конкурс поделок из бытовых отходов, проведение бесед – «Экологическое состояние наших домов, дворов и детских площадок», выступление агитбригады «Бытовые отходы и окружающая среда», подведение итогов операции.

3.5 Лето жаркое (21/6/15)

Летний солнцеворот. Работы на полях и лугах, в садах и огородах. Чудесные продукты – ягоды и фрукты. Яблоки – древнейшие из плодов. Целебные свойства яблок. Груша – дерево-долгожитель. В любимицах – калий. Стоят сады вишнёвые. Алыча – сливы старшая сестра. Душистый деликатес – абрикос. Меры борьбы с вредителями и болезнями косточковых культур. Крыжовник – северный виноград. Земляника: крупна, сладка, душиста. Целебные свойства ягоды. Ежевика: ягод больше, чем листьев. Ягода-франтиха, зовётся облепиха. Садовые диковинки. Арония – черноплодная рябина. Барбарис. Лимонник. Клюква под окном. Йошта – находка для садовода. Лето в банке. Фрукты и ягоды без стерилизации и почти без сахара.

Лето как особая организация твоей жизни. Летние каникулы детей (правила поведения летом в природе: на водоёме, в лесу, в степи). Соблюдение правил охраны природы. Лето – пик творческих сил природы. Интеллектуальное творчество человека. Изобретательский труд человека. Влияние творческих находок человека на окружающую природу.

Практика

Цикл наблюдений «Растения летом» (сроки цветения растений, цветущих в июне, июле и августе; сроки формирования плодов, осыпание первых плодов и семян; способы распространения семян у различных видов растений).

Цикл наблюдений «Насекомые летом» (изучение месячной активности различных групп насекомых; выявление видов насекомых, для которых характерна наибольшая активность в летние месяцы; выявление видов цветущих растений, наиболее посещаемых насекомыми; влияние окраски и формы цветка на их привлекательность для насекомых-опылителей).

Наблюдение «Поведение птиц летом» (наблюдение за суточной подвижностью птиц в гнездовой период).

Сбор растений для гербария.

Ведение дневника «Наше настроение» (как мы себя чувствуем в разную погоду, разное время года). Ведение дневника наблюдений за погодой для проверки соответствия народным приметам (сравнение данных с предыдущим годом). Оформление альбомов «Человек и времена года» (деятельность, творчество, традиции).

Деятельность по благоустройству клумб и цветников. Вскапывание почвы, подготовка для посадки цветочных культур. Высадка растений (анютины глазки, бархатцы, петуния). Проведение конкурсов экологических плакатов: «Не топчи траву», «Берегите воду», «Помоги белке», «Животные – это не игрушка для развлечений и забав». Проведение викторины «Во саду ли в огороде» (проверка знаний о садовых растениях и деятельности человека в саду, огороде).

Творческое задание «Рисуем пластилином» - «Плоды садовых растений». Проведение экскурсии «Зелёный наряд парка» (по аллеям декоративных растений парка им. Горького).

IV. Здоровье, отдых, хоровод – круглый год (21/6/15)

Здоровье – главное богатство человека. Красота тела и внешнего вида здорового человека. Красота человеческого тела в искусстве. 

Забота о своём здоровье и хорошем настроении. Самовоспитание и здоровье. Правила здорового образа жизни. Полезные и вредные привычки. Поддержание порядка и чистоты одежды, обуви, игрушек, книг. Правила обращения с бытовыми электроприборами. Действия при возникновении пожара.

Поговорим о домашней аптечке. Совсем безопасных лекарств не бывает. Аптечка для отпуска. Что из лекарств взять в дорогу.

Мы и животные. Болезни, передаваемые животными. Домашние животные могут кусаться. Уступи змее дорогу. Когда кусают насекомые.

Солнце, воздух, вода – факторы закаливания. Прогулки, игры на воздухе. Правильное соотношение спокойных занятий и подвижных игр. Понятие «Иммунитет». Понятие «Выносливость». Понятие «Сила». Понятие «Уравновешенность». Понятие «Жизнерадостность». Безопасность при любой погоде. Солнце не всегда безопасно. Переохлаждение  и переутомление на воде. Гроза – это серьёзно.

Старинные детские игры. Хороводно-игровые песни. Сюжеты – подготовка к будущей семейной жизни.

Практика

 Ведение дневника «Наше настроение» (как мы себя чувствуем в разную погоду, разное время года). Ведение дневника наблюдений за погодой для проверки соответствия народным приметам (сравнение данных с предыдущим годом). Оформление альбомов «Человек и времена года» (деятельность, творчество, традиции). Проведение экскурсии «Массаж и физкультура – средства восстановления здоровья» (посещение валеологического центра). Проведение викторин: «Учись быть здоровым», «О пользе закаливания», «Здоровье в саду и на грядке», «Свет мой, зеркальце, скажи...» (о косметике праздничной и будничной).

 Проведение  ролевых игр: «Скорая помощь» (как действовать при несчастных случаях), «Как могут стать опасными домашние вещи»,  «Чистота – залог здоровья», «Порядок в доме – основа безопасности», «Как принять гостей», «Как поздравить другого человека».

 Проведение конкурсов: кроссвордов «Человек и его здоровье», рисунков «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», плакатов «О вреде табака, алкоголя, наркотиков».

Проведение бесед: «Психологическое здоровье, что это такое?»

«Курение: дань моде, привычка или болезнь?» «Алкоголь – сердцу боль», «Моё любимое время года. Чем оно мне нравиться».

 Проведение экскурсии «Ростов спортивный» (знакомство с различными видами спорта на стадионе).

Подведение итогов исследования. Оформление результатов. Выступление активных участников. 

V. Благополучие края – твоё настоящее и будущее! (15/6/9)

Прикладная экология. Что такое экологическая катастрофа и каковы ее причины. Приме­ры экологических катастроф, возможных в Донском крае: загрязнение природы при аварии нефтепровода, загрязнение водоемов сточными во­дами, радиоактивное загрязнение среды.

Почва – главный ресурс агроэкосистемы края. Разру­шение почв в результате хозяйственной деятельности человека. Сельскохозяйственное загрязнение. Основы грамотного землепользования. Основные противоэрозионные мероприятия при распашке почв. Лесополосы и их роль в сохранении почв.

Промышленное загрязнение городов. Экология и автомобильный транспорт. Загрязнение воды. Очистные сооружения. Питьевая вода. Проблема мусора. Свалки, полигоны, сжигание, сортировка, переработка. Экологическое прогнозирование.

Практика

Экотворческий проект «Составляем экологический прогноз Донского края» (перспективы хозяйственной деятельности человека на Донской земле). Дискуссии: «Можно ли предотвратить вредное воздействие человека на природу?», «Как решить проблему мусора».

Экологические проекты: «Квартира как экосистема», «Растения в городе», «Экология города в котором я живу», «История земледелия на Дону», «Экологические традиции Донского края».

Проведение мини-исследований: «Сколько мусора моя семья выбрасывает за день», «Комнатные растения в моей квартире», «Сколько транспорта проезжает мимо моего дома за час», «Какую воду пьёт моя семья».

Выполнение творческого проекта «Мой край в будущем, каким я хочу его видеть» (коллекция рисунков, схем, макетов из бумаги, подручного материала).

Рисунок пластилином «Мой край».

Конкурс рисунка «Мир заповедной природы» (рисунки посвящены заповедникам, природным паркам, их уникальной природе и обитателям).

Конкурс литературных работ «Лукоморье» (произведения о значении животных и растений, гармонии в окружающем мире, о природоохранной деятельности человека, личном вкладе).

VI. Итоговое занятие (3 ч.)

Спортивно-познавательная игра «Ходит солнышко по кругу». Проведение «конференции» о проведённых наблюдениях. Диагностики: «Мотивация прихода в объединение», «Самооценка», методика «ЭЗОП» - определение типа доминирующей установки в отношении к природе. Викторина «Природа вокруг нас».

Викторина «Природа вокруг нас»

(вопросы по основным темам 2-го года обучения).

(В ответе не требуется точная формулировка научного понятия, главное – понимание значения, способность объяснить смысл).

1.     Границы Ростовской области, соседи (Воронежская область, Волгоградская область, республика Калмыкия, Ставропольский край, Краснодарский край, государство Украина).

2.     Овраги ухудшают состояние земли, уменьшают её плодородную ценность. Как не дать им возможность увеличится (посадить на склонах деревья).

3.     Нитраты в овощах возникают от того, что в земле много (минеральных удобрений).

4.     Вокруг крупных городов необходимо большое количество лесов, для чего (для очищения воздуха).

5.     На вырубках раньше всех вырастает (берёза).

6.     По какому животному можно определить чистоту озёр и рек (рак).

7.     При увеличении этого газа в составе воздуха можно погибнуть от удушья (Углекислый газ).

8.     Лучше всего поглощает выхлопные газы машин (тополь).

9.     Значение понятия «мониторинг» (комплексная система наблюдений, оценки и прогноза состояния окружающей среды или отдельных её элементов).

10. Когда на Дону наступает осень (на Дону осень наступает 10-26 сентября с переходом среднесуточной температуры через 15 градусов в сторону понижения. Осень календарная с 1 сентября, астрономическая с 23 сентября).

11. Особенности осени Донского края (средняя продолжительность осени на  Донской земле – 64 дня; в сентябре часто наблюдаются тёплые солнечные дни с безветренной погодой и холодными ночами, дневные температуры к концу месяца плавно снижаются; в ноябре стынет вода, покрываются льдом реки и озера, улетают  последние перелетные птицы, остаются зимующие и кочующие).

12. Когда на Дону наступает зима (календарная зима с 1 декабря, астрономическая зима с 15 декабря, фенологическая зима (с момента замерзания водоёмов; наа Донской земле зима начинается с наступлением среднесуточной температуры воздуха 0°С.

13. Особенности Донской зимы (средняя продолжительность донской зимы 116 дней. Особенности зимы Донского края - резкие похолодания, связанные с вторжением арктических воздушных масс и оттепели, связанные с проникновением средиземноморских воздушных масс, что приводит к неустойчивому характеру погоды).

14. Когда на Дону наступает весна (календарная весна с 1 марта, астрономическая весна с 21 марта, фенологическая весна  - начало сокодвижения у клёна остролистного, метеорологическая весна начинается с переходом среднесуточной температуры через 0°С в сторону повышения).

15. Особенности Донской весны (средняя продолжительность донской весны 51 день. Особенности донской весны - быстрое нарастание тепла, быстрое подсыхание почвы, ветры-суховеи с северо-востока, весенняя засуха; бывает май - под кус­том рай, то май - коню сена дай, а сам на печь полезай. На Дону май мо­жет быть по-настоящему летним месяцем. Но бывает май и холодный. Земля одевается травой и цветами. Возвраща­ются последние перелетные птицы и улетают зимние гости. Вся природа поет на разные голоса: поют птицы, лягушки).

16. Когда на Дону наступает лето (календарное лето с 1 июня, астрономическое лето с 22 июня, в фенологии лето наступает с отцветанием сирени и началом рассеивания плодов вяза, метеорологическое лето начинается с переходом среднесуточной температуры воздуха через 15° С).

17. Особенности лета на Дону (средняя продолжительность лета на Донской земле – 134 дня. Особенности донского лета: высокая температура воздуха, дефицит влаги. Осадки носят кратковременный и ливневый характер, часто сопровождаются грозами и выпадением града. Возможно отсутствие дождя в течение 1,5-2 месяцев. Особенности июня: самые длинные дни, если идут дожди, все вокруг зеленое и цветет. Продолжают петь птицы. У всех певчих пичужек гнезда и птенцы. Донская степь в июле или зеленая, если идут до­жди, или выгоревшая, если нет дождей. Замолкают птицы. Птенцы поки­дают гнезда. У зверей подрастают малыши. Август - месяц «собериха да припасиха». Для зверья и птиц много еды: семена, ягоды, насекомые. Хотя кое-кому еды уже не хватает. Сурки укладываются в спячку. Зверье начинает собирать зимние запасы. Певчие птицы сбива­ются в стайки, странствуя по кустам и деревьям).

18. Что собой представляет раздел экологии – прикладная экология (раздел, результаты исследования которого направлены на решение практических проблем окружающей среды, таких как, защита от загрязнения, рациональное использование природных ресурсов, применение современных технологий в различных отраслях народного хозяйства).

19. Значение понятия «экологический кризис» (острая ситуация, возникающая в природе в результате серьёзного нарушения экологического равновесия. Причины как природные, так и антропогенные).

20. Значение понятия «Экологическая катастрофа» (значительные изменения в окружающей природе, приводящей к массовой гибели представителей растительного , животного мира).

21. Как ты понимаешь высказывание «Экологическое прогнозирование – научное предвидение» (научное предвидение возможного состояния природных экосистем и окружающей среды, определяемого естественными процессами и антропогенными факторами).

IV. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 3-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ.

№ п/п	Название раздела, темы	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
I	Вводное занятие	3	-	3
II	Оболочка Разума на планете Земля	69	27	42
2.1 2.2 2.3 2.4	Экологическое сознание человека Главное условие прогресса – качество среды Современные экологические традиции Основа благополучия – нравственные ценности	15 15 15 24	6 6 6 9	9 9 9 15
III	Экообщение	117	45	72
3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6	Дом стоит порядком Добрые дети – дому венец Мои друзья – взрослые и дети Совместный труд Жизнеспособность народа Конфликтам – Нет!	15 24 15 24 24 15	6 9 6 9 9 6	9 15 9 15 15 9
IV	Потомкам – цветущую Землю!	24	9	15
V	Итоговое занятие	3	-	3
Итого:		216	81	135

Содержание программы 3-го года обучения

I. Вводное занятие (3 ч)

Знакомство с программой третьего года обучения. Обзор основных тем курса. Ролевая игра: «Человек на планете Земля». Диагностики: «Мотивация прихода в объединение», «Самооценка», методика «ЭЗОП» - определение типа доминирующей установки в отношении к природе.

II. Оболочка Разума на планете Земля (78/30/48)

2.1 Экологическое сознание человека (15/6/9)

Развитие ноосферы до наших дней. Роль науки в жизни человечества. Использование законов природы в технике. Изобретение машин. Увеличение скорости передвижения. Научно-технический прогресс – это благо или беда.

Что и как осознаёт человек. Сознание – высшая форма психики человека, возможность всестороннего знания законов природы и общества. Экологическое невежество. Невежественное отношение к природным богатствам. Эгоизм – решение на основе личных интересов. Экологическое сознание – забота о здоровье всего окружающего. Развитие экологического сознания. Учёные-экологи о масштабах антропогенного влияния.

Практика

Проведение социологического опроса среди учащихся школы, населения микрорайона (ответы на вопросы анкеты «Моя экология»).

Конкурс «Экологическая пресса «Окружающая среда. SOS»  (оформление листовок, обращений, газет, информационных листков для школьников и  горожан с целью привлечения внимания к экологическим проблемам города и повышения информированности о состоянии окружающей среды, пропаганды идей комфортабельного проживания в городе).

Конкурс рассказа «Человек – добрый хозяин».

Выпуск стенгазеты  «Жить в мире с природой».

2.2 Главное условие прогресса – качество среды (15/6/9)

Озон – защита всего живого. Человек меняет климат. Рост запылённости атмосферы. Загрязнение атмосферы не только в городах. Уксус с неба: кислотные дожди. Причина кислотных дождей – сжигание угля, нефти, мазута, добыча цветных металлов, двигатели внутреннего сгорания, котельные.

Воды на Земле много. Расход воды на промышленность. Расход воды на сельское хозяйство. Полезный запас доступных пресных вод. Острая современная проблема – нехватка чистой пресной воды.

Рост сельского хозяйства дорого обходится человечеству. Пастбища, пашни – будущие пустыни.

Человечеству нужна энергия (гидроэнергетика, солнечная энергетика, ядерная). Радиоактивные загрязнения окружающей среды.

Сознательное стремление человека строить мир, в котором жизнь не является наказанием. Мониторинг – необходимость времени. Космический мониторинг. Съёмка из космоса нашей планеты.

Практика

Экскурсия «Твой зелёный друг» (левый берег Дона, знакомство с состоянием растительного мира).

Сбор и обработка информации о состоянии окружающей среды (описание состояния парковых зон города, подсчёт количества птиц и определение их видового разнообразия в ближайшем парке, на водоёме).

Информационный проект «Защита природной среды» (сбор и оформление информации о действиях экологически грамотных горожан – подкормка, спасение животных, борьба с мусором, установка табличек с предостережениями).

Экологическая карикатура «Человек – хозяин планеты?»

Проведение беседы «Предупреждение дурных поступков в природе».

2.3 Современные экологические традиции (24/9/15)

Экологические акции. Экологические операции. Экологический календарь. Экологический календарь в прошлом человека – календарь земледельца. Значение наблюдений за природой для жизни человека. Экологический календарь сегодня – выражение озабоченности состоянием окружающей среды. Значимые дни экологического календаря. Охрана атмосферы. Охрана водных ресурсов и жизни в воде. Охрана растительных богатств планеты. Охрана животного мира планеты.

Озабоченность человека погодными и климатическими условиями на планете.

Забота о жилище и семье, здоровье  человеке. Общая озабоченность человека состоянием окружающей среды.

Практика

Проведение экологической акции «Беспризорная вода» (выявление утечек водопроводной воды на улицах города, учёт и передача сведений в Департамент ЖКХ, проведение рейдов).

Проведение экологической акции «Мусор – это серьёзно!» (выявление, учёт и передача сведений в Департамент ЖКХ о загрязнении города бытовым мусором и наличии несанкционированных мусорных свалок).

Проведение экологической операции «Не сжигайте, люди, листья!» (информационная компания, – распространение листовок,– направленная на предотвращение сжигания листвы в городе).

Проведение экскурсии в парк по теме «Эстетические ценности природы» (сбор природного материала для панно и поделок).

Проведение беседы «Улучшение природной среды. Как ты это себе представляешь».

2.4 Основа благополучия – нравственные ценности (24/9/15)

Экология – наука о том, как жить в мире со всем окружающим миром. Экосознание – результат экообщения. Общечеловеческие ценности. Нравственность – совпадение общечеловеческих требований с личными мотивами поступков. Чувство ответственности. Ответственность за состояние окружающей среды. Понимание – установка связей между предметами и явлениями, основанное на знании. Гуманизм: не причини вреда живому – ни делом, ни словом, ни мыслью. Сопереживание. Взаимопомощь – отношения между людьми,  основанные на взаимной поддержке.

Экологический альтруизм – лучшее для меня, не обязательно желаемое для других. Жадность. Личная выгода и интересы сохранения окружающей среды. Значение денег, различных благ в жизни человека. Недальновидность. Иллюзия благополучия. Негативные последствия действий.

Прогноз экологических бедствий. Самоограничение – первый шаг к пониманию природы (разумное потребление благ).

Практика

Проведение экскурсии в Ботанический сад (обсуждение необходимости проведения природоохранных мероприятий и проблемы, возникающие при их реализации).

Проведение игры – КВН «Умей выбирать».

Проведение викторины «Знаешь ли ты поэтов, написавших о природе?».

Живописная мозаика из обрывных кусочков бумаги: «Собачка», «Павлин», «Филин на ветке». Мозаика из газетных комочков: «Овечка», «Гномик».

Аппликация из скрученной бумаги «Ваза с цветами». Гофрированный картон: «Стрекоза над водой».

Изделия из кондитерских упаковок: «Букет», «Геометрическая фигура». Изделия из пластиковых бутылок: «Декоративные цветы», «Ландыши».

Проведение бесед:  «Спеши делать добро», «Принимаю решение», «Экология и этика. Как они связаны».

III. Экообщение (108/42/66)

3.1 Дом стоит порядком (15/6/9)

Правила поведения в семье как основа экологического благополучия.

Дом – жизнь человеческая от рождения. Дом в городе и дом в деревне: внешнее различие и общий смысл. Общая композиция традиционного дома с подворьем. Конструктивно-эстетические приёмы строительства крестьянского дома. Обряды с домашними животными в новом доме и на подворье. Роль украшений интерьера, их символика, место и роль в жизни каждого члена семьи.

Русский человек без родни не живёт. Внутренний строй большой семьи. Традиции и общение. Этика и эстетика в повседневной жизни семьи. Доброта, заботливость, внимательность, честность. Работа в доме: у каждого – своё место и своё дело. Традиционные домашние занятия нашего края.

Жизнь человека и годовая жизнь природы - вечность круговорота в животворной работе плодоносной земли и человека-пахаря. Круг индивидуальной человеческой жизни в лоне семьи. «Сев», «прозябанье», «цветенье», «плодоношение», «жатва» как обозначение смысла разных этапов человеческой жизни.

Практика

Исследование «Изучение экологическое состояние твоей комнаты» (оценка эмоционального восприятия помещения и определение уровня экологической комфортности, определение площади помещения, описание расстановки мебели - рационально ли используется площадь; определение и описание, из какого материала сделана обстановка, каким цветом окрашены стены, потолок, полы; как сочетается цветовая окраска мебели с окраской комнаты и её оформлением).

Проведение викторин: «Пищевые растения и съедобные дикари», «Домашний доктор или лекарства на подоконнике». Проращивание зелени репчатого лука и чеснока в воде, в земле.

Проведение викторины «А у нас на Дону» (культура Донского края: домашний быт, интерьер жилища, домашние занятия членов семьи, экологические правила ведения домашнего хозяйства).

Конкурс рисунков «Интерьер – Уют».

Проведение бесед: «Почему дети и родители не всегда понимают друг друга», «Почему мы говорим неправду», «Недобрые шутки», «Как вести себя, когда что-то болит».

3.2 Добрые дети – дому венец (24/9/15)

Место и первые вещи для нового человека в доме. Эстетическое и практическое достоинство колыбели, домотканого полотна, предметов младенческого быта. Поэзия пестования (колыбельные песни, потешки, прибаутки) и её значение для физического и психологического здоровья ребёнка.

Воспитание девочки в семье как будущей жены, матери, хозяйки дома. Воспитание мальчика как будущего главы семьи. Обучение и воспитание детей. Подготовка будущих земледельцев и животноводов.

Игровая культура детства. Органическая связь с традиционной народной культурой взрослых. Гармоничное соотношение игры и труда в детстве и отрочестве. Народная детская игрушка. Её роль в становлении и всестороннем развитии личности ребёнка. Игрушка современная. Разнообразие, назначение. Осторожно, игрушка! (опасные для здоровья материалы).

Корми деда на печи, сам будешь там. Народные представления о нравственных обязанностях младших перед старшими – в сказках, притчах, пословицах и поговорках.

Практика

Информационные проект «Дети Дона» (традиции воспитания, значение экологии в воспитании детей).

Выполнение творческих заданий по тематике «Природные символы как украшение игрушки»: роспись гипсовых форм: «Тверская игрушка – Сова, Лебедь, Петушок, Тетёрка», «Дымковская игрушка – Барышня, Всадник на коне, Индюк», «Филимоновская игрушка – Олень»; аппликация из опилок и крупы «Матрёшки».

Игрушки из бумажных полосок: шары, снежинки, сердечки, разноцветные кольца и подвески, забавные животные.

Выполнение лоскутной мозаики «Украшение к празднику» (взамен ткани аппликация выполняется из обрезков бумаги, старых открыток, фантиков от конфет, иллюстраций журналов). Подбор компонентов по цвету и узорам (мелкий рисунок по цветному или чёрному фону, крупный яркий рисунок, однотонные вставки). Подготовка шаблонов (сплошные, сквозные). Сборка композиции из полосок.

Выполнение лоскутной мозаики (продолжение). Сборка композиции из квадратов и прямоугольных треугольников. Выполнение узоров из блоков с расположением полосок по диагонали: «Бревенчатая хижина», «Внутренний дворик», «Русский квадрат». Выполнение узоров по сетке восьмиконечных звёзд: «Восьмилучевая звезда», «Карусель», «Калейдоскоп». Выполнение узоров из округлых деталей: «Веер», «Мельничное колесо», «Чудо мира», «Бабье лето». Творческие варианты узоров: «Пути ветра», «Корзина», «Подсолнух», «Солнышко», «Глаз бури». Выполнение сюжетных узоров: «Листья клёна», «Школа».

Проведение бесед: «Как экономить воду», «Бережное отношение к вещам», «Береги продукты».

3.3 Мои друзья – взрослые и дети (15/6/9)

Экологически грамотное поведение вне семьи.

Общение человека. Я и другие. Объективная оценка своих и чужих поступков. Определение своего настроения и других людей, корректировка в соответствии с этим своего поведения. Уважение чужого мнения. Взаимоотношения людей как близких друзей. Общение как обмен мыслями, знаниями, чувствами. Значение общения в жизни человека. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы). Общение на природе. Виды общения у человека и животных (сходства и различия). Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника.  Поводы, по которым собираются вместе – ходят в гости. Поведение людей в гостях.

Практика

Проведение экскурсии «Общение с природой» (проводится в парке повторение правил экологически грамотного поведения в природе).

Экологическая игра на природе «Робинзонада».

Проведение тренинга «Как вести себя в общественных местах» (безопасное поведение). Игра-упражнение «Откажись от частички нет».

Конкурс пословиц, поговорок, высказываний «Будешь лысым и хромым, коль желаешь зла другим!».

Проведение ролевых игр: «Лисьи повадки делают жизнь проще?» «Верить всем или только себе».

Проведение бесед: «Как выбирать друзей», «Как помочь больным и беспомощным», «Что зависит от твоего решения».

3.4 Совместный труд людей (24/9/15)

В основе развития цивилизации – труд людей. Развитие цивилизации: повышение уникальности и ценности личности, улучшение условий труда и быта людей. Два пути развития человеческой цивилизации: создание искусственной биосферы (техносферы), в которой управляет человек; жить в согласии с природой.

Совместная деятельность. Значение труда в жизни первобытного общества и общества современного. Труд созидательный с использованием орудий. Зарождение и развитие труда в коллективе. Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Орудия труда современного человека. Труд физический и умственный. Группа людей в творческом поиске как единый творец. Особенность коллективного творчества – использование инициативы и энергии всех участников. Изобретательское творчество сегодня – коллективный труд. Взаимосвязь и взаимозависимость людей разных профессий. Ответственность за результаты совместного труда. Уважение к труду людей. Развитие науки и повышение урожайности культурных растений и домашних животных.

Труд людей в городе. Промышленные предприятия родного города. Правила поведения и этикета трудовой деятельности на промышленных предприятиях, в общественных учреждениях, в сфере искусства. Подросток идёт на работу. Как защититься от неприятностей. Нет трудового договора – нет ни обязательств, ни доказательств. Кем подросток может работать.

Практика

Цикл экскурсий: «Дороги, которые мы выбираем»: «Ростов шагает в будущее» (знакомство с благоустроенными новостройками города, новыми скверами и парковыми зонами), «Люди в белых халатах» (знакомство с работай валеологического центра ЮФУ), «Юные умельцы» (посещение лаборатории «Природа и фантазия» экологического центра).

Информационный проект «Труд людей твоего края».

Исследование «Мониторинг пришкольной территории». Определение места школы в микрорайоне. Описание расположения школы. Определение, на каком расстоянии школа находится от производственных и коммунальных предприятий, жилых домов, автострады. Определение загрязненности воздуха в районе школы. Подсчёт количества автомобилей, проходящих по ближней автостраде за час. Определение наличия загрязнителей, учитывая реакцию некоторых растений (сосны, каштана, липы, гладиолусов, подорожника) на загрязнители воздуха (выхлопные газы, SO₂, CL₂, F₂). Определение роли зелёных растений пришкольной территории. Изучение растительности пришкольной территории (защитного зелёного забора со стороны жилых комплексов, со стороны улицы). Определение видового состава, описание, их расположение (расстояние друг от друга, расстояние от школы). Подсчёт количества деревьев и определение площади кустарника (по периметру кроны), произрастающих на территории школы. Подсчёт, сколько деревьев и какая площадь кустарника приходится на одного учащегося школы.

3.5 Жизнеспособность народа (24/9/15)

Понятие: Жизнеспособность народа. Необходимые условия: взаимоотношения с природой; сохранение социальных ценностей, семьи; развитие национального характера. Народная мудрость. Национальная культура. Основная задача народной культуры – сберечь и преумножить жизнь рода, семьи, сохранить человека здоровым, активным, оптимистичным. Памятники истории и культуры народа.

Беспокойство и тревога – фон человеческого существования во все времена. Роль народной культуры в улучшении психологической экологии. Способы, приёмы, формы снятия стресса, тревоги, улучшения настроения. Тип народного мудреца – оптимист. Фольклор – мироощущение народа, психологический опыт нации. Жизнь и приспособление к ней всех человеческих характеров в фольклоре. Пословица – зерно оптимизма. Пословица как краткая форма обобщения законов жизни. Основной принцип народной культуры - нет отрицательного результата, а есть обретение опыта. Традиционный казачий фольклор.

Уважение и цивилизованная терпимость национальностей друг к другу – основные условия развития народа. Самобытность соседствующих народных культур. Основное сходство – единство человеческой духовной природы. Взаимодействие разных народов в процессе трудовой деятельности, праздников, традиций, общения.

Основа жизнеспособности народа – не только психологическое, но и физическое здоровье каждого. Тропы и дорожки здоровья в городском дворе, парке. Физические упражнения на воздухе. Развитие общей выносливости, увеличение ёмкости лёгких, укрепление сердечно-сосудистой и дыхательных систем, улучшение обмена веществ. Интенсивность нагрузки индивидуальна. Общеразвивающие упражнения. Самомассаж – полезное средство снижения утомления. Водные процедуры и закаливание организма.

Практика

Проведение праздника «Донское казачество» (история донского края и природоохранные традиции).

Подготовка стихотворного монтаж-выступления «Исторический край бесконечной борьбы, край казачества, вольности, славы» (отражение в народном поэтическом творчестве гармонии отношений Человека и Природы).Проведение викторины «Памятники истории и культуры».

«Мониторинг пришкольной территории» (продолжение). Определение роли газонной травы в улучшении микроклимата пришкольной территории. Определение температуры воздуха в жаркий день на дорожке у газона и на асфальтовой мостовой. Формулировка вывода о роли газонной травы в температурном режиме приземного слоя воздуха. Определение количества пыли, задерживаемой зелёными насаждениями участка. Изучение степени запылённости воздуха в различных местах пришкольной территории. Сбор в различных местах листьев растений: со стороны жилых домов, со стороны предприятий, автомагистрали, в глубине зелённой зоны школы. Отпечаток листа на клейкой поверхности прозрачной плёнки. Отпечаток плёнки со слоем пыли на бумаге. Формулировка выводов о степени запылённости. Описание наиболее комфортного участка пришкольной территории. Обсуждение проектов реконструкции пришкольной территории.

Проведение физических упражнений на тропе Здоровья. Определение индивидуальной нагрузки; отработка навыков правильного дыхания, самомассажа кисти, предплечья, шеи, поясницы, спины, груди, живота. Проведение социологических опросов: «Это круто…!?» «Будем здоровы!».

3.6 Конфликтам – Нет! (15/6/9)

Самобытность человека, народа, наций и мирное взаимодействие. Межнациональные конфликты и противоречия людей. Миграция. Причины миграции и связанные с ней проблемы. Межнациональные отношения в нашем регионе. Стереотипы и предрассудки. Война – разрушение среды обитания не отдельных народов, а всего человечества. Война – занятие, недостойное человека. «Великие» изобретения: атомное и водородное сверхоружие. Катастрофические последствия. Ядерная зима на планете. Терпимость – первый шаг к пониманию другого. Сотрудничать выгодней, чем воевать.

Криминальные группы подростков – бунт против мира взрослых. История возникновения преступных групп молодёжи. «Звериные» законы группы. Результат жестокой драки – травмы психологические и физические, сильный стресс. Зоны повышенной криминогенной опасности в городе. Промышленные зоны, заводы, отравляющие микрорайон; дома накрытые пологом дыма и гари – места, где зарождаются криминальные группы. Причины появления криминальных групп: неблагоприятные условия для жизни, бездуховность. Адаптация, дезадаптация, социальная дезадаптация. Суицид - результат конфликта личности, социальной дезадаптации. В основе решения конфликтной проблемы – самоуважение и самодостаточность, сознательные цели в жизни.

Практика

Беседы: «Результат ложно понятого героизма – инвалидность», «Храбрость – это разумная оценка своих возможностей».

Проведение социологического опроса «Отношение к сверстникам иной расы, иной национальности».

Викторина (о памятниках культуры и природном наследии) «Не продажное, а заветное».

Проведение ролевой игры «Царство разделится – скоро разорится».

Викторина «Улицы родного города» (исторические данные о военном прошлом родного города, о разрушениях, последствиях, героических поступках военных и мирных граждан).

Экскурсия «Сильные, ловкие, смелые» (знакомство с конным спортом, посещение центра реабилитации ЮФУ на территории Ростовского ипподрома).

Выполнение аппликаций из природного материала (сухие листья, семена клёна, лепестки цветов) «Цветик-семицветик», «Птица счастья», «Как прекрасен этот мир!»

IV. Потомкам – цветущую Землю! (24/9/15).

История охраны природы в России. Природоохранные традиции Донского края. Красная книга МСОП. Красная книга России.

Красная книга Ростовской области: растения. Способы охраны редких растений. Редкие растения степей, лугов, лесов, водоёмов, лугов. Красная книга Ростовской области: животные. Причины исчезновения и уменьшения численности многих видов животных различных природных сообществ. Способы и меры охраны редких животных. Экскурс в прошлое природы Ростовской области. Чёрный список степных животных Донского края (исчезнувшие виды). Уменьшение площадей Донских лесов в результате вырубки. Влияние охоты на численность редких животных. Исчезнувшие животные и редкие виды лесов. Основные причины уменьшения численности многих видов животных водоёмов. Редкие животные водоёмов. Обеднение видового состава растений лугов. Редкие животные лугов.

Особо охраняемые природные территории края. Государственный природный биосферный заповедник «Ростовский». Расположение заповедника. Участок «Островной». Донские мустанги. Водные и околоводные птицы озера Маныч-Гудило. Редкие растения и редкие животные заповедника. Природный парк «Донской». Участки парка «Дельта Дона» и «Островной». Редкие растения парка и редкие животные парка. Туристско-рекреационная деятельность: возможности парка как места отдыха и знакомства с донской природой. Дон­ские заказники и памятники природы. Ботанический сад и зоопарк, их роль в сохранении и умножении редких видов растений и животных.

Практика

Проведение экскурсии «Войди в мир природы» (благоустройство и современная застройка мест массового отдыха на левом берегу Дона).

Работа с фотоматериалами и атласами-определителями. Рассматривание и запоминание редких растений особо охраняемых природных территорий. Просмотр и обсуждение фильма «Особо охраняемые природные территории». Экскурсия в Зоопарк «Знакомство с редкими видами животных», фотоматериалов  «Красная книга Ростовской области», «Гербарий Ростовской области». Экскурсия в Ботанический сад «Знакомство с редкими видами растений».

Дискуссия «Меры охраны редких растений и возможности нашего участия в их спасении». Проведение акции - распространение экологических листовок: «Их дом – в природе!», «Помни: их мало!».

Конкурс рисунков, плакатов: «Любите Землю матушку!», «Не поётся птицам без небес», «Чуден свет – дивны люди», «Вслед за солнышком живём».

V. Итоговое занятие (3 ч)

Проведение мини-конференции о самостоятельных наблюдениях. Диагностики: «Мотивация прихода в объединение», «Самооценка», методика «ЭЗОП» - определение типа доминирующей установки в отношении к природе. Работа с тестовыми заданиями по экологии. Викторина «Природа вокруг нас».

Викторина «Природа вокруг нас»

(вопросы по основным темам 3-го года обучения).

(В ответе не требуется точная формулировка научного понятия, главное – понимание значения, способность объяснить смысл).

1.     Значимые Дни экологического календаря, посвящённые охране атмосферы (16 сентября Международный день охраны озонового слоя).

2.     Значимые Дни экологического календаря, посвящённые охране водных ресурсов и жизни в воде (последняя неделя сентября – Всемирный день моря, 2 февраля – Всемирный день водно-болотных угодий, 19 февраля – Всемирный день защиты морских млекопитающих День кита, 22 марта – Всемирный день воды).

3.     Значимые Дни экологического календаря, посвящённые охране растительных богатств планеты (третье воскресенье сентября – День работника леса, 22-29 апреля – Марш парков, 24 мая – Европейский день парков).

4.     Значимые Дни экологического календаря, посвящённые охране животного мира планеты (4 октября – Всемирный день защиты животных, 1 апреля – Международный день птиц, 22 марта – Международный день биологического разнообразия).

5.     Значимые Дни экологического календаря, посвящённые озабоченности человека погодными и климатическими условиями на планете (23 марта – Всемирный метеорологический день, 17 июня – Всемирный день борьбы с опустыниванием и засухой).

6.     Значимые Дни экологического календаря, посвящённые заботе о жилище и семье  человеке (7 октября – Международный день жилища, 25 ноября – День матери, 15 мая – Международный день семьи, 1 июня – День защиты детей).

7.     Значимые Дни экологического календаря, посвящённые заботе о человеке и его здоровье (18 ноября – Международный день борьбы с курением, 7 апреля – День здоровья, 26 апреля – День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах, 30 апреля – День работников пожарной охраны, 16 мая – Международный день музеев, 31 мая – Международный день отказа от курения, 26 июня – Международный день борьбы с наркоманией).

8.     Значимые Дни экологического календаря, посвящённые общей озабоченности человека состоянием окружающей среды (9 сентября – День красоты, вторая среда октября – Международный день по уменьшению опасности стихийных бедствий, 6 ноября – Международный день предотвращения эксплуатации окружающей среды во время войны и вооружённых конфликтов, 15 апреля – День экологических знаний, 22 апреля – день Земли, 5 июня – Всемирный день окружающей среды).

9.     Значение понятий «адаптация» и «дезадаптация»  (соответствие между живой системой и внешним миром, несоответствие организма и среды).

10. Значение понятия «социальная дезадаптация» (конфликт между человеком и обществом).

11. Назвать редкие растения степей (пион узколистный, тюльпаны (поникающий, Шренка, двуцветковый), ковыли (перистый, украинский, красивейший), касатик карликовый, дрок (донской и скифский), гиацинтик, горицвет весенний).

12. Назвать редкие растения лугов (шпажник тонкий, прострел луговой, рябчик малый и  русский).

13. Назвать редкие растения лесов (ветреница (лесная и лютиковая), гадючий лук, любка двулистная, первоцвет весенний, пролеска (сибирская, осенняя), птицемлечник, спаржа тонколистная, хохлатки (Маршалла, плотная), папоротники (ужовник обыкновенный, щитовник гребенчатый, кочедыжник женский).

14. Назвать редкие растения водоёмов (водяной орех, аир обыкновенный, болотноцветник щитолистный, валлиснерия спиральная, калужница болотная, кувшинка белая, кубышка жёлтая, роголистник донской).

15. Назвать основную причину исчезновения многих видов степных животных (исчезновение целинных земель в результате распашки как главная причина).

16. Чёрный список степных животных Донского края (исчезнувшие виды) (тарпан (дикая лошадь), кулан, тур (дикий бык). Редкие животные степей: дыбка, бабочки (махаон, подалирий, зорька, поликсена, др.), степная гадюка, желтобрюхий полоз, орлы (степной, могильник), журавль-красавка, дрофа, перевязка, корсак, сайгак, байбак).

17. Назвать основные причины уменьшения численности многих видов животных водоёмов (загрязнение Донских водоёмов и нерегулируемый лов рыбы).

18. Редкие виды лесов (змееяд, орёл беркут, филин, лесной хорёк, косуля, олень благородный).

19. Редкие животные водоёмов (донская севрюга, стерлядь, донской сазан, рыбец, донская сельдь, каравайка, колпица, огарь, орлан белохвост, серый гусь, кулики (ходулочник, шилоклювка, др.), скопа, черепаха болотная, выхухоль).

20. Основные причины обеднения видового состава растений  и животных лугов (в результате выпаса скота и сенокошения, влияние этого на численность диких животных).

21. Редкие животные лугов (коростель, шмели (армянский, глинистый, др.), бабочки (дневной павлиний глаз, голубянки).

22. Назвать водных и околоводных птиц озера Маныч-Гудило (розовый и кудрявый пеликаны, каравайка, утки огарь и пеганка, колпица.

23. Назвать редкие растения и редкие виды животных заповедника «Ростовский» (касатик карликовый, тюльпан Шренка, ковыль красивейший; журавль-красавка, степной орёл, корсак, перевязка).

V. Определение результативности

В программе предусмотрены следующие способы диагностики промежуточных и конечных результатов обучения:

-            Опрос

-            Тестирование в результате беседы, проведения викторин в конце изучения темы, в конце каждого года обучения – викторина «Природа вокруг нас» и дополнительно, для желающих определить свой уровень общих экологических знаний, тестовые задания по экологии (приложение № 4). Для предотвращения переутомления, вопросы итоговой викторины, по результатам обучения в конце каждого года, желательно разделить на 2-3 этапа и провести на разных занятиях

-            Выставки рисунков, поделок

-            Коллективное оформление газет, альбомов, стендов

-            Выполнение творческих мини-проектов, мини-исследований, экологических проектов (индивидуальное или в небольших группах, в зависимости от способностей и желания детей)

-            Диагностика для определения доминирующей экологической установки (автор - Ясвин В.А., приложение № 1)

-            Психолого-педагогический мониторинг: определение уровня самооценки, мотивации прихода в объединение (приложение № 1).

Добровольность посещения детьми объединения предполагает такие дополнительные формы определения результативности и контроля за усвоением материала, которые были бы интересны детям. Например: проведение игровых занятий, викторин, мини-конференций наблюдений и исследовательских работ, экологических праздников, КВН.

VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1.     Коллекции природных материалов:

a.      гербарий растений Ростовской области (растения степей, лугов, лесов, водоёмов, парков, полей, сорных растений);

b.     листьев и плодов деревьев и кустарников;

c.      окаменелостей:

d.     раковин;

e.      насекомых;

f.       коллекция птичьих гнезд, яиц, и перьев;

g.     полезных ископаемых;

h.     предметов, содержащих следы жизнедеятельности животных;

2.     Фотографии растений и животных Ростовской области, донских пейзажей, последствий хозяйственной деятельности человека;

3.     Записи голосов животных, звуков природы, песен донских казаков;

4.     Коллекция видеоматериалов о природе Донского края (Красная книга Ростовской области, гербарий Ростовской области);

5.     Атласы - определители растений и животных;

6.     Иллюстративные материалы: карта Ростовской области, карта России (физическая), г. Ростова-на-Дону,

7.     Живые объекты: комнатные растения.

ТСО:

1.   ПК;

2.   DVD-проигрыватель;

3.   Мультимедиа-проектор, экран;

4.   Телевизор;

5.   Цифровой фотоаппарат.

Видеоматериалы:

1.     Документальные фильмы производства BBC: «Жизнь в микромире», 2005 г.; «Жизнь птиц. Часть 1-4», 1998 г.; «Загадочные кошки», 2002 г.; «Зооолимпиада», 2004 г.; «Сверхъестественные способности животных», 2004 г.; «Животные - Взгляд изнутри», 2002 г.; «Глазами животных», 2004 г.; «Кошки», 1991 г.; «Собаки», 2002 г.; «Царство русского медведя», 1992 г.; «Эволюция жизни», 2005 г.; «Ребятам о зверятах», 2006 г.; «Жизнь млекопитающих», 2002 г.; «Жизнь растений», 1995 г.; «Жизнь», 2009 г.

2.     «Красная книга Ростовской области». Комитет по охране окружающей среды и природных ресурсов администрации РО.

3.     Коллекция видеоматериалов по краеведению Ростовской области: «Азовский краеведческий музей», «Музей заповедник Шолохова», «Старочеркасский музей донского казачества».

VII. ЛИТЕРАТУРА

Рекомендуемая литература для педагога

1.     Астапенко М.П., Астапенко Е.М. История Донского края. Р-н-Д., Мини Тайп, 2005.

2.     Белик В.П. Имя из Красной книги. Р-н-Д., Донской Издательский Дом, 2003.

3.     Белик В.П., Ханин М.В., Утянская С.В. Гнездящиеся птицы ростовской области. Полевой определитель. Р-н-д, РГПУ, 2000.

4.     Буркина Т.М. Растительный мир Донского края. Р-н-Д., Терра Принт, 2008.

5.     Вавилина В.А., Харламова Т.В. Природоохранные традиции донского края. Новочеркасск, 2001.

6.     Вальков В.Ф., Клименко Г.Г. Главное богатство нашей природы. Ростов-на-Дону, 1984.

7.     Винников Н.Ф. Парадоксы Донской истории. 2005.

8.     Гершун В.И. Беседы о домашних животных. М.: Колос, 1992

9.     Гуськов Е.П., Лукина Г.П., Конева В.А. Определитель земноводных и пресмыкающихся Ростовской области. Изд-во Ростовского Университета, 1983.

10. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Р-н-Д., Феникс, 1996.

11. Дмитриев Ю. Книга природы. М.: Дет.лит., 1990.

12. Егоров А.И. Миллионы лет назад (Геологическая летопись Ростов­ской области). Г. Ростов-на-Дону, 1992.

13. Есаулов Г.В., Черницына В.А. Архитектурная летопись Ростова-на-Дону. Р-н-Д., 2002.

14. Земля Донская. Ростовское книжное издательство, 1975.

15. Красная книга Ростовской области. 2004 г.

16. Краснопевцев В. Братья меньшие вчера и сегодня. Л.: Лениздат, 1991.

17. Краснопевцев В. Человек дарует имя. М.: Советская Россия, 1988.

18. Крюкова Т.П. Атлас-определитель. Дикорастущие растения. М., Дрофа, 2004.

19. Кузнецова М.А., Резникова А.С. Сказания о лекарственных расте­ниях. М.: Высшая школа, 1992.

20. Кувыкина О. Клад на подокойнике: секретные материалы садовода. – М.: Издательский Дом Мещерякова. 2007. – 80 с., ил. – (клуб первооткрывателей).

21. Мёллер, А. По земле и по воздуху. Как путешествуют растения/Пер. с немецкого Йозера и Николая Клименюкова. – М: «Розовый жираф», 2010. – 30 с., илл.

22. Миноранский В.А., Узденов А.М., Подгорная Я.Ю. Птицы озера Маныч-Гудило и прилегающих степей. Р-н-Д., РГУ, 2006.

23. Моложавенко B.C. Заветная шкатулка. Ростовское книжное изда­тельство, 1973.

24. Моложавенко B.C. Тайна красоты. М.: Педагогика, 1993.

25. Нагорный Б.А. География Ростовской области. Ростов-на-Дону, Ростовское книжное издательство, 1985.

26. Нагорный Б.А. Твой край родной. Ростов-на-Дону, 1988.

27. Новиков B.C. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. М., Дрофа, 2004 г.

28. Новиков B.C., Губанов Н.А. Школьный атлас-определитель высших растений. М.: Просвещение, 1985.

29. Палеев Г.И. От урока традиционного к уроку здоровьесохраняющему. Р-н-Д., Издательство РО ИПК и ПРО, 2002.

30. Потомкам - цветущую землю.  Без малых рек - нет рек больших. Ростов-на-Дону, 1983.

31. Потомкам - цветущую землю.  Берегите: их осталось мало.Ростов-на-Дону, 1983.

32. Потомкам - цветущую землю.  Город и природа. Ростов-на-Дону, 1986.

33. Потомкам - цветущую землю.  За природу в ответе каждый. Ростов-на-Дону, 1985.

34. Потомкам - цветущую землю.  Памятники Донской природы. Ростов-на-Дону, 1982.

35. Потомкам - цветущую землю.  Сохраним навечно. Ростов-на-Дону, 1981.

36. Природа Ростова-на-Дону. Издание Ростовского Университета, 1999.

37. Природа, насекомые и хозяйство Ростовской области. Ростов-на-Дону, изд. Ростовского обл. ИУЧ, 1995.

38. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. М.: Топикол, 1994.

39. Рахманов А.И. Птицы - наши друзья. М.: Росагропромиздат, 1989.

40. Редкие,  исчезающие  животные Ростовской  области.  Ростов-на-Дону, изд. Ростовского университета, 1996.

41. Самоучитель по рисованию фломастерами и цветными карандашами для детей и взрослых /Ольга Шматова. – М.: Эксмо, 2011.- 112 с.: илл. – (учимся рисовать с Ольгой Шматовой).

42. Союз охраны птиц России. Полевой определитель: птицы Европейской России. М., Алгоритм, 2004.

43. Степаненко Л.Г. Ростовская область: растительное  убранство. Р-н-Д., Багир, 2002.

44. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра. Ярославль, Академия развития, 1989.

45. Теремов А., Рохлов В. Занимательная ботаника. М., Аст-Пресс, 1999.

46. Теремов А., Рохлов В. Занимательная зоология. М., Аст-Пресс, 1999.

47. Троицкий С.К. Рассказ об азовской и донской рыбе. Р-н-Д., Ростиздат, 1973.

48. Цингер А.В. Занимательная ботаника. – М.: РИМИС, 2009. – 272 с., илл.

Рекомендуемая литература для обучающихся

1.     Астапенко М.П.,Сухаревская Е.Ю. Природа и история родного края. Р-н-Д., Баро-пресс, 2004.

2.     Белик В.П. Имя из «Красной книги». Р-н-Д., Донской издательский дом, 2003.

3.     Бертон Р. Птицы в вашем саду. Дарлинг Киндерсли, 2003.

4.     Бианки В. Наши птицы. М.: малыш, 1983.

5.     Большая энциклопедия природы: Кто живёт в саду. Свэллоу С., Стефенс М. М., Аст-пресс, 2003.

6.     Большая энциклопедия природы: Наблюдаем птиц. Харт М., Стефенс М. М., Аст-пресс, 2003.

7.     Большая энциклопедия природы: Наблюдаем насекомых. Томсон Р., Стефенс М. М., Аст-пресс, 2003.

8.     Большая энциклопедия природы: Дикие животные. Хартилл Р. М., Аст-пресс, 2003.

9.     Бутенко Т.А. Небратенко В.Б. Край родной. Хрестоматия для чтения младших школьников. Р-н-Д., Баро-пресс, 2003.

10. Дмитриев Ю. Если посмотреть вокруг. М.: Дет.лит., 1976.

11. Дмитриев Ю. Соседи по планете (серия книг). М.: Дет.лит., 1977.

12. Козлова Т.А. Атлас-определитель: растения водоёма. М., Дрофа, 2005.

13. Корнакова Н.В. Мой Дон. Природа, история, хозяйство, города Ростовской области. Ростов-на-Дону, Баро-Пресс, 2009.

14. Лукьянова А.В. Настоящая ботаника для мальчиков и девочек. М., Интеллект-центр, 2008.

15. Ноев ковчег (легенды, сказки, стихи и рассказы о животных). М.: Просвещение, 1993.

16. Павлинов И.Я. Мир вокруг нас: удивительная жизнь животных. М., Астрель, 2000.

17. Плешаков А.А. Зеленые страницы. М.: Просвещение, 1994.

18. Плешаков А.А. Атлас-определитель «От земли до неба». М., Просвещение 2011.

19. Покорны Яромир. Деревья вокруг нас. Прага, Артия, 1980.

20. Сергеева М.Н. Растительный мир: книга рекордов. М., Эксмо, 2009.

21. Сладков Н. Лесные разговоры. М.: Малыш, 1989.

22. Тихонов А.В. Животные России. Красная книга. М., Росмэн. 2009.

23. Тихонов А.В. Растения России. Красная книга. М., Росмэн. 2010.

24. Чайнери М. Насекомые. М., Астрель-АСТ, 2001.

25. Черныш И.В. Удивительные растения. М., Астрель, 2002.

26. Шим Э. Рассказы и сказки. Л.: Дет. Лит.. 1971.

27. Штейнбах М. Как птицы строят гнёзда. Назрань, Астрель, 1997.

28. Штейнбах М. Как птицы выращивают птенцов. Назрань, Астрель, 1997.

VIII. Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Определение результативности программы.

Диагностика для определения доминирующей экологической установки.

Автор: зав.кафедрой экологической психологии Московского института, доктор психологических наук Ясвин В.А.

Методика проводится в устной или письменной форме, возможно на заранее подготовленном бланке. Методика проводится с участием детей от  6-7 лет до среднего школьного возраста.

Диагностируемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше всего «к нему подходит».

Количество выборов того или иного типа представляются в процентном отношении от максимального, а затем им присваиваются следующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес, рассматривается как ведущий у данной личности, опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок.

Примечание: в скобках после стимульного слова указывается,  к какому типу установки относится данный ответ.

1. К – природа воспринимается как объект   красоты -

«Эстетическая» установка.

2. И – природа воспринимается как объект изучения -  

«Когнитивная» установка.

3. О – природа воспринимается как объект    охраны -

«Этическая» установка.

4. П – природа воспринимается как объект    пользы -  

«Прагматическая» установка.                  

Лес Поляна               (К) Муравейник      (И) Заповедник       (О) Дрова                (П) Песок	Лось Следы                    (И) Лесник                   (О) Трофей                  (П) Камни Рога                       (К)	Трава Поливать             (О) Силос                   (П) Кора Роса                      (К) Стебель                (И)
Озеро Улов                   (П) Шерсть Острова              (К) Моллюск           (И) Очищать            (О)	Медведь Паутина Хозяин                  (К) Малина                 (И) Редкий                  (О) Шкура                   (П)	Дерево Осень                    (К) Кольца                 (И) Вырастить           (О) Мебель                (П) Сено
Болото Головастик        (И) Заказник            (О) Торф                  (П) Яблоки Туман                (К)	Утка Запрет                    (О) Жаркое                  (П) Рассвет                  (К) Ветка Кольцевание         (И)	Рыба Жабры                  (И) Серебристая        (К) Нерестилище      (О) Жарить                (П) Перо
Сад Берлога Цветущий          (К) Опыление          (И) Ухаживать         (О) Урожай              (П)	Бобр Ловкий                   (К) Резцы                     (И) Расселение            (О) Шуба                     (П) Грибы	Природа Красота                (К) Изучение             (И) Охрана                 (О) Польза                  (П)

Определение самооценки обучающихся

(модификация Е.А. Ничипорюк)

Определяется по тому, какую из ступеней лесенок (направлений): ум, здоровье, счастье, знание ребёнок выбирает, отвечая на вопрос «На первой ступеньке стоят не очень умные дети, а на последней – самые умные. Куда бы ты себя поставил?» Чем выше ступеньку выбирает ребёнок. Тем выше его самооценка.

 

          ум                     здоровье               счастье                     знание

Определение мотивации прихода в объединение.

Мотивация прихода в объединение определяется в устной форме, когда ребёнок отвечает на вопрос «Почему ты занимаешься в объединении?» (приводят родители, хожу вместе с друзьями, просто интересно, хочу больше знать о природе, хочу многому научиться). По результатам определяется доминирующий фактор: знаньевый, коммуникативный, эколого-практический, внешний.

Мне интересно то, чему учат  

Хочу больше знать

 

Занятия проводятся увлекательно

 

Нравится педагог

Приводят родители

(настаивают, чтобы занимался (лась)

 

Чтобы пообщаться с друзьями, сверстниками

 

Хочу многому научиться

 

Занятия в объединении бесплатные

Темы воспитательных бесед. 1.     Природа и человек. 2.     Экология и здоровье. 3.     Охранять родную природу – дело каждого. 4.     Растения просят о помощи. 5.     Зелёная аптечка может закрыться. 6.     Животные должны жить! 7.     Птиц надо беречь. 8.     Человек заводит пернатого друга. 9.     Экологические прогнозы. 11.Дар дружбы. 12.Человек хозяин на Земле. 13.Богатейший край России. 14.Экологическая катастрофа. 15.Любить всё живое! 16.Водоёмы просят помощи. 17.То, что восполнить нельзя. 18.Лес – наше богатство.      19.Путь в профессию. Темы бесед о правилах дорожного движения. 1.     Внимание – дорога! 2.     Зачем правила дорожного движения? 3.     Знаки дорожные помни всегда! 4.     По сигналу светофора. 5.     Если на улице нет светофора. 6.     Запрещается – разрешается. 7.     Пешеходные дорожки. 8.     Игры на дороге. 9.     Кто отличник-пешеход? 10.Гололёд на дороге.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 2 Темы бесед об охране жизни и здоровья детей. 1.     Общее переохлаждение организма. 2.     О вреде курения. 3.     Внимание – терроризм! 4.     Окажи помощь другу. 5.     Алкоголь – яд! 6.     Первая помощь потерявшему сознания. 7.     Наркомания – проблема каждого. 8.     Внимание – гололёд! 9.     Травматизм. 12.Будьте бдительны! 13.Тепловой и солнечный удар. 14.Укусы ядовитыми животными, насекомыми. 15.Правила поведения на воде. 16.Отравление грибами. Темы бесед о правилах по технике безопасности. 1.     Правила поведения в кружке. 2.     Правила поведения в природе. 3.     Правила в поведения в обществе. 4.     Работа с клеем и бумагой. 5.     Работа с пластилином. 6.     Работа с острыми предметами (ножницами).

ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Примеры упражнений, экскурсий, занятий по экологической психологии, используемые в процессе реализации программы.

(Кривошеева М.А., Кислицкая М.В., Сироткин О.Е. Занимательный материал по экологии: В помощь учителю. Ростов н/Д: Изд.-во РГПУ, 2001. 127 с.)

Упражнение «Экологическая этика»

Основные цели:

-       формирование экологичности мировоззрения, расширение стратегий взаимодействия с объектами природы,

-        усвоение технологии взаимодействия,

-       усиление всех компонентов личностного отношения к природе.

Ориентировочное время — 1час.

Материалы и подготовка:

-       бумага,

-       ручка,

-       компетентность ведущего в области содержания животных и растений.

Процедура:

-     консультируясь с педагогом, участники тренинга выбирают растения или животных, которые они теперь или в будущем собираются завести у себя дома с учетом своих условий, возможностей и симпатий. Так же с помощью педагога составляется список всего, что им следует подготовить прежде, чем животное или растение появится в их доме;

-     затем дети составляют свой этический кодекс содержания дома объектов живой природы, в котором отражают свои обязанности, обязательства, гарантии, ожидания и т.п. по отношению к избранному живому существу.

Примечание. Особенно эффективно это упражнение в условиях семейного тренинга. В этом случае кодекс оформляется в виде своего рода «брачного контракта». Он подписывается, с одной стороны, всеми членами семьи, а с другой — одним из них от имени данного животного или растения. Этот член семьи должен стараться «отстаивать» интересы животного или растения, а в дальнейшем выступать в роли его «адвоката», следящего за строгим соблюдением подписанного договора. (Лучше всего, если этим «адвокатом» будет ребенок.) В принципе, в постоянно действующей группе эколого-психологического тренинга может быть создан совет «адвокатов», которые регулярно собираются для обсуждения и выработки возможных решений проблем, возникающих с отстаиванием прав животных и растений в их семьях.

Занятие: «Вода вокруг нас»

Цель:

-     познакомить детей с понятием «вода»,

-     показать роль воды в природе,

-     необходимость бережного отношения к ней.

Занятие можно начать с загадок о воде в разных состояниях.

Что в руках не удержишь? Что в решете не унесешь? (Вода.)

Шел долговяз, В землю увяз.
(Дождь.)

Без досок, без топоров

 Через речку мост готов. (Радуга.)
 

Зимой в поле лежал,

А весной в речку побежал. (Снег.)

Мост, как синее стекло!

 Скользко, весело, светло! (Лед.)

Дождь прошел, а я осталась

 На дорожке во дворе.

 Воробьи во мне купались

На потеху детворе.

 Но до завтрашнего дня

 Солнце высушит меня. (Лужа.)

После этого следует побеседовать с детьми, выяснив, где есть вода? В луже, в реке, в море, в водопроводе, в растениях, животных и т.д.

Затем педагог может провести несколько опытов, демонстрируя,

-        что вода жидкая (принимает форму сосуда, в котором находится),

-         бесцветная (ее можно подкрасить акварельными красками),

-        прозрачная (в ней видны опущенные в нее предметы),

-        хороший растворитель (в ней растворяется сахар и соль),

-        не имеет запаха (ее запах зависит от растворенного в ней вещества),

-        при нагревании вода превращается в пар (нагреть на спиртовке),

-        при охлаждении в — лед (показать заготовленный заранее лед).

Чтобы наглядно показать, как через корень растений по стволу поднимается вода, нужно взять тарелочку с подкрашенной водой, опустить туда гигроскопический материал, например марлю, и предложить детям понаблюдать, как вода постепенно поднимается вверх, пропитывая нити марли. Корни растений имеют тонкие волоски (как нити марли), по которым вода впитывается в основной корень и поднимается по стволу. Начав занятие в помещении, можно продолжить его на свежем воздухе, понаблюдать за превращением воды из одного состояния в другое.

 Например, провести наблюдение за испарением воды в луже. Для этого в начале занятий на свежем воздухе нужно выбрать какую-нибудь лужу в хорошо проветриваемом месте и обвести эту лужу мелом по ее контуру.

 После прогулки, вернувшись в исходное место, юные исследователи обнаружат, что лужа занимает меньшее место по сравнению с началом их эксперимента, что солнышко сыграло роль спиртовки. Если день прохладный, то детям можно предложить на прогулке обратить внимание на то, что при дыхании у них выходит пар изо рта, так как в выдыхаемом воздухе содержатся пары воды, а человеческое тело теплее воздуха в прохладную погоду.

С наступлением небольших морозов можно продолжить наблюдение за превращениями воды. Понаблюдать, как образуется лед из воды.

 На прогулку нужно взять с собой песочные формочки с водой и оставить их в укромном месте. К концу прогулки в формочках появится лед. Следует обратить внимание детей на то, что лед твердый, хрупкий (раскалывается при ударе), не имеет цвета, запаха, вкуса, но имеет форму.

 После прогулки, уже в помещении, можно понаблюдать, как лед снова превращается в воду.
За снегом можно наблюдать во время каждой зимней прогулки, чтобы дети смогли обратить внимание на то, что снег твердый, белый в чистых местах, не имеет запаха, вкуса и формы, но очень разный в зависимости от погоды: липкий, как крупа, мягкий, колючий и т.д.

Занятие: «Без воды нельзя»

Это занятие можно провести в виде праздника, подготовить выставку детских рисунков, посвященных воде и тому, как человек использует воду.

В сценарий праздника (занятия) можно включить следующий материал.

В лесу ночью

Как над заводью зеленой поднялась звезда.
Пил из заводи лосенок — вкусная вода!
И река волной звенела только для него,
И звезда не пожалела света своего!
И была лосиха рада, стоя под сосной,
Вольно веяло прохладой с заводи вечной.
А. Прокофьев

Цветы

У тропинки около калитки
Ждут - пождут Наташу маргаритки. —
Принеси, Наташа, нам напиться.
Хороша холодная водица!
И анютин темненький глазок
Тоже просит: «Дай глотну разок!»
В лейке дождь Наташа принесла,
На цветке качается пчела.
Льется дождь из лейки на цветы.
Каждый просит: «Дай и мне воды!»
Напились, умылись, стали краше.

Хорошо им в садике Наташи!
Е. Трутнева

Больше всего мне понравилась ванная. Вода в кране - холодная крайне.
Кран другой не тронешь рукой. Сидишь и моешься долго, долго.
Словом, сидишь, пока охота. И уж распаришься, разжаришься уж!
Тут вертай ручки: и каплет прохладный дождик — душ из дырчатой железной тучки.
В. Маяковский

После прочитанных стихов дети делают вывод, что все животные, растения, люди пьют воду. Человек использует воду в домашнем хозяйстве и на производстве.
Домой к людям вода приходит из реки. А откуда же берется вода в реке? Многие реки, даже большие, начинаются с маленьких ручейков, которые вытекают из родников. Люди стараются беречь родники, весной их очищают, огораживают, делают над ними навесы.

Родник

В глуши лесной, в глуши зеленой,
Всегда тенистой и сырой,
В крутом овраге под горой
Бьет из камней родник студеный:
Кипит, играет и спешит,
Крутясь хрустальными клубами.
И под ветвистыми дубами
Стеклом расплавленным блестит.
И.А. Бунин

Следует подчеркнуть, что люди стараются не только бережно относиться к родникам, но и очищают уже использованную воду. Текущая из крана вода идет по трубам, которые проложены в стенах и в полу домов и по которым она после использования попадает в канализационные трубы, находящиеся под землей. Эти канализационные трубы собирают воду со всех домов и доставляют на очистные сооружения, где ее очищают. Очистные сооружения не успевают очищать очень большое количество воды. Поэтому, если воду не беречь, то придется пить плохо очищенную воду, от которой люди могут заболеть.
Человек должен относиться к воде бережно. (Приложение 1, 2)

Например, за минуту из неплотно закрытого крана вытекает 110 капель воды, а за сутки — 15 литров.

Бережливым будь с водой! Шевельни опять рукой. И, как только воду взял, хорошенько кран закрой.

Вот о чем говорят капли из неплотно закрытого крана.
Родник иссяк, ручей ослаб.
А мы из крана — кап, кап, кап...
Мелеют реки и моря,
Не тратьте воду зря, зря, зря...
А то пройдет немного лет
И нет водицы — нет, нет, нет...
С. Погорельский

Завершить праздник (занятие) можно играми: «Река», «Ручейки» и «Озеро».

Река

Построить детей в две параллельные цепочки, включающие по несколько человек. Попросить детей взяться за руки и по команде первой паре поднять руки, образуя дугу, и опустить в тот момент, когда поднимает руки следующая пара и т.д. Таким образом получается река с бегущей волной.

Ручейки

Дети становятся парами с высоко поднятыми руками. Тот, кто остался без пары, бежит между ними и, выбрав кого-то из играющих, становится с ним впереди, а тот, кто остался один, так же выбирает себе новую пару.

Озеро

Дети становятся в колонну по 5-6 человек, а затем бегут, положив руки на плечи впереди стоящего, и образуют круг — «озеро».

Занятие «Волшебник-невидимка»

Цель:

 — познакомить детей с понятием «воздух» и некоторыми его свойствами.

Для занятия понадобятся:

-        воздушные шары,

-        мячи, игрушки,

-       сосуд с водой и две бутылки (с водой и без воды),

-        резиновая груша,

-        игрушки.

Занятие, которое можно провести в игровой форме, следует начать с опытов, доказывающих существование воздуха.

В сосуд с водой погрузить две бутылки, пустую и наполненную водой, так, чтобы горлышки бутылок боком касались друг друга. Вода в бутылки не войдет. Если же наклонить бутылки, то в пустую будет входить вода, а из наполненной — выходить. Из пустой бутылки будет выходить воздух, впуская воду. Из наполненной бутылки воздух, входя в нее, будет выталкивать воду.

Если в сосуд с водой опустить надутую резиновую грушу и выпустить из нее воздух, то в сосуде можно увидеть пузырьки воздуха.

Попускать мыльные пузыри. Вспомнить стихотворение С.Я. Маршака «Мыльные пузыри».
Надуть воздушный шар и выпустить из него воздух. Выпустить воздух из игрушки-пищалки.
Спросить детей, где еще есть воздух (в шинах велосипеда, машин и т.д.).
Положить руку на грудь и ощутить, как она поднимается при вдохе и опускается при выдохе.
Закрыть нос и посчитать, сколько можно не дышать. Рассказать детям, что люди дышат кислородом, а выдыхают углекислый газ. Кислород и углекислый газ входят в состав воздуха. Животные дышат так же, как и люди.

Рассмотреть листья комнатного растения и объяснить, что растения тоже дышат воздухом. А дышат они через маленькие дырочки-устьица, которые находятся в листьях.

Занятие «Откуда берется ветер»

Цель:

 — познакомить детей с понятием «ветер» и его ролью в природе и жизни человека.

Понадобится:

-       емкость с водой,

-        кораблики с парусами,

-        флюгер,

-       иллюстрации,

-       изображающие работу ветра.

Занятие можно начать с загадок о ветре. Затем попросить детей сказать, каким бывает ветер (сильный, ласковый, свежий, могучий, злой, слабый, приятный, прохладный, обжигающий, колючий, освежающий, легкий, теплый).

После этого можно прочитать рассказ, где ярко показана работа ветра, например, отрывок из книги А. Волкова «Волшебник изумрудного города» (рассказ об урагане). Послушать ораторию Й. Гайдна «Буря», «Шелест листьев» Р. Вагнера.

 Затем попросить детей рассказать, что умеет делать ветер (дуть, шуметь, гудеть, выть, качать деревья, шелестеть листьями, налететь, освежить, закрутить, сорвать и унести шляпу, бросить пыль в глаза. Может даже сломать дерево или унести дом).

Человек научился использовать силу ветра, и ветер часто делает полезные для человека дела. Он надувает паруса, вертит крылья мельницы. Как же образуется ветер?

Чтобы ответить на этот вопрос, можно показать следующий опыт.

Около листа бумаги, разрезанного на полоски, при помощи тетради создать движение воздуха. Полоски движутся. Продемонстрировать работу вентилятора, привести в движение легкую вертушку. Сделать вывод: ветер образуется в результате движения воздуха. Затем можно предложить детям создать самим ветер и посмотреть на его работу, играя с корабликами. Для этого дети должны в емкость с водой поместить бумажные кораблики и подуть на них с разной силой, создавая то слабый, то сильный ветер. Во время игры можно почитать детям известные стихи А.С. Пушкина о разных ветрах.

Для этого занятия хорошо подобрать мелодии, изображающие разные ветра. Почитать и обсудить стихи Н. Матвеева «Дуб и ветер», А. Беловой «Одуванчик», С. Маршака «Мяч».

Игра «Круговорот воздуха».

Для игры потребуются таблички, на одной стороне которых написано СО2(углекислый газ), а на другой О2(кислород).

Участники игры делятся на три группы: «растения», «животные» и «воздух».

 Растения и животные становятся друг против друга, а воздух бегает между ними, держа в руках лист с надписями. Сначала воздух бегает вокруг растений как углекислый газ, затем, повернув лист другой стороной, подбегает к животным как кислород. Побегав вокруг животных в качестве кислорода, воздух, повернув лист, возвращается к растениям в качестве углекислого газа.

Экскурсия «Ветер, ветер ты могуч»

Цель:

-        активизировать представления детей о ветре,

-       познакомить с обитателями воздушной среды.

Попросить детей сделать выдох и объяснить, что пар, выходящий изо рта, свидетельствует о том, что воздух внутри тела человека теплее, чем на улице. Определить присутствие ветра по облакам на небе (в марте уже можно увидеть, как плывут первые кучевые облака), по движению веточек на деревьях и его направление при помощи флюгера. Выяснить, где сильнее ветер: на открытом или на защищенном месте (в марте начинает таять снег и могут появиться уже первые проталины, а появятся они сначала на открытом, хорошо проветриваемом месте), что делает ветер (поднимает пыль, делает волны в лужах, разносит семена). Предложить детям прислушаться, как шумят деревья разных пород, как падают на землю капли дождя в ветреную и безветренную погоду, понаблюдать, летают ли насекомые в ветреную погоду (если весна ранняя, то в третьей декаде марта можно увидеть первых мух и бабочек лимонниц), понаблюдать за летающими птицами. Все эти наблюдения помогут детям увидеть влияние ветра на живую и неживую природу. В жизни обитателей воздушной среды – птиц - происходят весной большие изменения. Вороны, которые зимой держатся около человека, весной улетают в лес и гнездятся там в кронах высоких деревьев.
На карнизах домов воркуют голуби. Здесь они строят гнезда и откладывают яйца. Принимаются за постройку, ремонт гнезд и шумливые галки. Громко чирикают и готовятся к семейной жизни воробьи. Прилетают грачи и скворцы. Во время прогулки можно поиграть с детьми в игры «Полетушки», «Замри», целью которых является закрепление знаний детей и развитие их внимания.

Полетушки

Ведущий называет летающих животных, а дети машут руками, передвигаются. Если же названы нелетающие животные, то дети стоят.

Замри

Дети, изображая летающих животных, танцуют, кружатся при словах ведущего «светит солнышко на небе ясное, погода прекрасная». Если же ведущий говорит: «Ветрено, ветрено, дождик льет», то играющие замирают. Победителем в играх становится тот, кто быстрее выполняет команды.

Затем  можно дать детям задание нарисовать предметы, в которых есть воздух, а также ветер (качающиеся деревья, летящие листья и т.д.), отметить весенние явления в  природе.

Занятие «Из чего состоит почва»

Цель:

-        познакомить детей с понятием «почва»,

-        объяснить, из чего она состоит,

-       способствовать формированию бережного отношения к почве.

Насколько мал слой почвы, который дает нам пищу, можно продемонстрировать детям с помощью обычного яблока, имитирующего модель Земли. Для этого нужно снять кожуру с трех четвертей яблока — такую площадь на Земле занимает Мировой океан. Затем снять кожуру с половины оставшейся четвертой части, соответствующей суше: эта часть символизирует пустыни, заболоченные участки, арктические и антарктические льды, горные местности — иными словами, участки поверхности суши, не пригодные для проживания человека. Оставшуюся восьмую часть яблока нужно разделить еще на четыре части: три из них символизируют местности, не пригодные для земледелия из-за слишком жаркого климата, каменистых, переувлажненных и малоплодородных почв или из-за того, что земли заняты под застройку. Снять кожуру с этих частей. Оставшийся маленький кусочек кожуры символизирует тот слой почвы, который кормит все человечество. Чтобы показать, из чего состоит почва, можно сделать почвенный коктейль. Для этого нужно заполнить банку на 2/3 водой. Почву раздробить так, чтобы не было крупных комков, выбрать и сохранить органические остатки. Засыпать почву в банку так, чтобы уровень воды поднялся почти до верха. Закрыть банку крышкой и встряхнуть. Оставить банку на несколько часов. Частички почвы осядут. Когда вода в банке станет прозрачной, попросите детей приложить к банке лист картона и зарисовать различные слои, которые должны быть хорошо различимы. Следует подписать, из чего состоит каждый слой (глина, гравий, мелкий песок, крупный песок). Затем надо повторить процедуру, беря почву в разных местах. Подчеркнуть, что плодородие почв определяется содержанием наиболее мелких частиц при сравнении почв по содержанию органических веществ. Для того чтобы продемонстрировать детям выветривание и образование почвы, нужно взять два куска известняка или песчаника и потереть их друг о друга, держа над бумагой. Образовавшаяся известняковая пыль будет той основой, из которой медленно формируется почва. После демонстрации опыта следует подчеркнуть, что дождь, ветер отделяют от больших камней мельчайшие частички, которые служат для образования почвы.

После исследования можно поиграть с детьми в игру:

Корни и листья.

Руки подняли и покачали — это деревья шумят.
Руками взмахнули — это птицы летят.
Ветры задули, сильно задули, так, что весь дуб задрожал.
Лист оторвался, плавно помчался, кружил над землей,
И упал (присели, встали, руками помахали и присели).
Вот червячки из земли выползают, листики эти жуют
(пошли на корточках или поползли).
Все, что в земле они потом оставляют, мы перегноем зовем.
Корни деревьев возьмут это в почве,
И по стволу понесут (встали.)
Вот уже на ветках появились почки.
(Руки подняли вверх со сжатыми кулачками.)
Листья раскрылись (раскрыли кулачки) и птицы поют.
(Руки подняли и покачали) — это деревья шумят и т.д.

Способ образования почвы очень хорошо описан в сказке Н.А. Рыжовой «Как медведь пень потерял», которую можно не только прочитать, но и инсценировать.

Занятие «Строение Земли».

Для того чтобы познакомить детей со строением Земли, можно использовать, например, абрикос. Разрезав абрикос и призвав на помощь воображение, можно отчетливо увидеть земной шар в разрезе. Тогда кожица абрикоса предстанет в виде земной коры, мякоть — в виде мантии Земли, а косточка — в виде ядра.

После такого рассказа педагог может предложить детям изготовить модель Земли из цветного пластилина. Сначала скатывается маленький шарик красного цвета, который будет изображать ядро планеты, затем на поверхность ядра накладывается пластилин желтого цвета. Это — мантия Земли. На мантию накладывается пластилин черного цвета. Это — земная кора. Теперь нужно взять нож и осторожно разрезать земной шар пополам. Снова получилась Земля в разрезе, где хорошо видны ядро, мантия и кора.

Экскурсия «Воздух и его обитатели»

Цель:

-       расширить представление детей о свойствах воздуха,

-       познакомить с обитателями воздушной среды — птицами,

-      научить изготовлять кормушки,

-      продемонстрировать некоторые свойства воздуха можно с помощью несложных опытов, для которых понадобятся: стаканы с водой,

-      соломинки,

-       капроновый или шелковый платок,

-      пульверизаторы с одеколоном и дезодорантом,

-       пластмассовая бутылка,

-      резиновый воздушный шарик,

-       весы,

-      термометр.
1. Предложить детям выдохнуть воздух в стакан с водой через соломинку. В стакане появятся пузырьки воздуха.
2. Четверо обучающихся берут большой платок за концы, одновременно поднимают его вверх и опускают вниз: получается купол, заполненный воздухом. Таким образом дети могут «поймать» воздух.
3. Для того чтобы доказать, что воздух невидим, не имеет формы, распространяется во всех направлениях, не имеет собственного запаха, можно последовательно брызнуть из разных пульверизаторов, содержащих одеколон, дезодорант и т.д. (или вынуть из коробки последовательно огурец, апельсин и т.п.), чтобы дети почувствовали запахи, распространяемые в помещении.
4. Положив на чаши весов надутый и не надутый шарик, можно доказать, что воздух имеет вес, так как чаша с надутым шариком перевесит.
5. Для доказательства того, что при нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается, проделывается такой опыт. Охладить открытую пластмассовую бутылку, полив ее холодной водой, а затем, надеть на горлышко резиновый воздушный шарик и поставить бутылку в емкость с горячей водой. Шарик сам начнет надуваться. Если бутылку полить снова холодной водой, шарик спустится. Частицы, из которых состоит воздух, движутся, сталкиваются. При нагревании они начинают двигаться быстрее и при сталкивании отскакивают друг от друга на большее расстояние, и воздух расширяется. При охлаждении, наоборот, скорость движения частиц воздуха и расстояние, на которое они отскакивают друг от друга, уменьшается, воздух сжимается.
6. То, что воздух является плохим проводником тепла, доказывают следующие примеры. Воздух есть между телом и одеждой. Поэтому одежда сохраняет тепло. Зимой у животных мех гуще, между волосками больше воздуха. Травянистые растения под снегом не замерзают, потому что в нем есть воздух.
7. Можно почитать детям рассказ В. Водовозова «Воздух».
8. Рассказать об устройстве термометра.

Организовать коллективное и индивидуальное чтение книг В. Чаплиной «Птицы в нашем лесу», и «Птицы под нашим окном», В. Бианки «Репортаж со стадиона Жукамо»,

 Г. Вармашова и Н. Романовой «Гости на цветке», Г. Снегирева «Птицы наших лесов». Выяснить каких животных, обитающих в воздушной среде, знают дети, а также, что они знают о приспособленности этих животных к своей среде обитания.

-      Дать детям картинки с изображением животных и предложить выбрать летающих.

-      Разучить с детьми стихи и песни о летающих животных.

-      Прослушать музыкальное произведение «Полет шмеля».

-      Предложить нарисовать понравившееся животное, используя природный материал.

-      Побеседовать с детьми о птицах, живущих в городе. Одни из них подобно воронам, галкам, голубям, воробьям, наиболее успешно приспособились к городской жизни. Другие — менее (синицы, щеглы, снегири, свиристели, овсянки).
Вспомнить с детьми, что стрижи, аисты, чибисы, чижи, кукушки, совки-сплюшки, лебеди, скворцы на зиму улетают на юг, поэтому прилететь могут только весной.

Заасфальтированные улицы и тротуары уничтожают среду обитания, обеспечивающую пищу и укрытие для птиц. Скашивая траву, человек уменьшает кормовую базу птиц.
Производя кормление птиц, люди не только лучше познают пернатых друзей, но и компенсируют то, чего лишают, нарушая их среду обитания.

После этого дети переходят к осмотру стволов деревьев. Педагог предупреждает, что обследование стволов следует вести очень осторожно, пользоваться тупыми щепочками, а не ножом, снимая отстающие кусочки коры. Под корой можно обнаружить розоватых сверху и желтовато-белых снизу гусениц длиной до 18 мм. Они находятся в шелковистых коконах. В коконах могут оказаться и куколки бабочек. Они небольшие, длиной 9-10 мм, темного цвета. Это гусеницы и куколки плодожорки. Сбор личинок и куколок.
Под руководством педагога дети проводят наблюдение за гусеницами, их окраской, волосяным покровом, передвижением, пользуясь сравнением, выявляя сходство и различия между сопоставляемыми объектами.

Затем педагог предлагает детям понаблюдать за птицами, как они кормятся личинками и гусеницами. Он подчеркивает, что птиц в саду много потому, что дети заботились о них зимой, подкармливали, а встречая птиц весной, изготовили для них кормушки. Теперь яблоньки «открыли столовую» для птиц. Яблони «кормят» птиц, а птицы спасают их от лишних «квартирантов» и «нахлебников». Так деревья и птицы помогают друг другу. Такая существует между ними взаимная связь.
Педагог раздает детям картинки с изображением личинок, куколок и птиц и просит составить цепи питания из предложенных картинок. Педагог подводит итоги, дети отвечают на вопросы.

В мае вылетают майские жуки, зацветают садовая вишня, черная смородина, яблоня, бывает первая весенняя гроза, оканчиваются заморозки в воздухе, начинают квакать лягушки. Все эти весенние явления не должны пройти мимо внимания детей.

В течение весны лягушка в своем развитии проходит семь стадий. (Наблюдение за ее развитием).

В процессе наблюдения за развитием лягушки необходимо объяснять детям, что лягушке нужно для жизни, что ей помогает приспособиться к среде обитания, чем она питается и для кого сама является пищей.

Для формирования у обучающихся представления о «пищевой цепочке» можно использовать игры.

Цепь питания.

Материалы:

-      карточки с изображением земляники,

-      улитки,

-      лягушки и ужа.

Группе детей из четырех человек предлагается распределить между собой карточки и построиться в одну линию, изображая пищевую цепь в соответствии с имеющимися у них карточками.

Комары, лягушки и ужи.

По считалке дети выбирают ужа и лягушку. Остальные дети — комары. Комары летают над цветами и пьют нектар. Лягушка и уж, у которого в руках два мяча, сидят в траве (по разные стороны от игровой площадки). По тихому знаку педагога лягушка начинает охотиться за комарами, а уж — за лягушкой, бросая в нее мячи. Если уж осалил лягушку, то дети выбирают новых лягушку и ужа, а пойманные комары становятся ужами, каждый из которых имеет лишь одну попытку осалить лягушку, когда игра возобновится. Если же лягушка не осалена, то игра возобновляется в прежнем составе.

Занятие «Куда дует ветер»

Цель:

 — расширить представления детей о ветре и его роли в жизни растений.

Понадобятся:

-      свеча,

-       лист бумаги,

-      ножницы,

-       семена растений: березы, липы, клена, одуванчика.

Чтобы показать образование ветра, можно проделать несложные опыты. Если открыть дверь из теплого помещения в коридор, где воздух значительно прохладнее, и поднять зажженную свечу вверх, то можно видеть, что пламя свечи отклоняется в сторону коридора. Это свидетельствует о том, что теплый воздух выходит из комнаты. Если опустить свечу вниз, то пламя будет отклоняться в сторону комнаты. Это говорит о том, что холодный воздух проникает в комнату. То же самое происходит и на открытом пространстве. Воздух, как все прозрачные тела, пропускает солнечные лучи и почти не нагревается. Земля, как все непрозрачные тела, задерживает солнечные лучи и нагревается. От Земли нагревается воздух. Нагретый воздух поднимается вверх. Но так как Солнце нагревает Землю не везде одинаково, то на место нагретого воздуха, который поднимается вверх, перетекает холодный. Воздух постоянно перемещается. Дети делают вывод, что ветер — это движение воздуха вдоль поверхности Земли.

Чтобы наглядно показать действие ветра, можно проделать следующее. Взять квадратный лист бумаги, разрезать по спирали почти до центра. Закрепить на проволоку конец спирали. Подержать спираль над источником тепла (включенная настольная лампа). Теплый воздух начнет, поднимаясь, вращать спираль.

Рассказать детям о распространении семян растений с помощью ветра. Для этого нужно попросить детей рассмотреть внимательно семена и спросить, на что они похожи (например, семя березы — на самолетик, семя одуванчика — на парашютик, плод клена — на крыло стрекозы, а плод липы летает, закручиваясь, как винт вертолета).

 Прочитать с детьми и обсудить сказку Н. Павловой «Крылатка-Неудачница».

Предложить детям инсценировать стихотворение Н. Рыжовой.

«Летающие семена».

Я — дерево-мама, а вы мои детки,

Качала я вас в колыбели на ветке,

Но время пришло — вам пора улетать,

Чтобы большими деревьями стать.

На дереве-маме мы долго висели,

Но ветер примчался и мы полетели.

Умчаться от мамы подальше хотим,

Нас ветер подхватит, и мы улетим!
Нам крылышки наши летать помогают,
Где мы приземлимся, лишь ветер узнает.
На землю родную мы все упадем,
Земля нас накормит, земля — это дом.
Весною нас солнце лучами согреет,
А дождик напоит водой — как сумеет.
Тогда прорастем мы зеленым ростком
И маме помашем зеленым листком.
Нам дерево-мама помашет в ответ.
Как стать нам большими, ты дашь нам совет?
И дерево-мама, качаясь, шумит.
Советы давая, листвой шевелит.
Предложить детям на прогулке собрать семена для зимующих птиц. Нарисовать ветер.

Занятие «Полезные ископаемые»

Цель:

 — познакомить детей со свойством песка и глины.

Для знакомства с песком -  детям предлагается рассмотреть песок в лупу и сказать, из чего он состоит, затем всыпать песок в стакан с водой и понаблюдать, что произойдет. В укрепленную в штатив воронку кладется вата, насыпается песок и наливается вода. Дети делают вывод о свойствах песка.

Для знакомства со свойствами глины детям также предлагается положить ее в воду и понаблюдать, что произойдет. Затем в укрепленную в штатив воронку кладется вата, растолченная глина и наливается вода. Дети наблюдают и делают вывод (через песок вода проходит быстро, а через глину — медленно: значит, глина плохо пропускает воду). После этого дети рассматривают глину разного цвета. Следует подчеркнуть, что чаще встречается глина светло-коричневого цвета. Детям предлагается вылепить фигурки из глины и попробовать сделать то же самое из сухого песка. Дети делают вывод, что глина вязкая, липкая, из нее можно лепить. В заключение дети лепят из глины фигурки зверей и птиц.

Занятие «Вода зимой»

Цель:

— расширение представлений детей о свойствах воды.

Зимой продолжается изучение детьми свойств воды, снега. Они знакомятся с понятиями:

-       «дождь»,

-        «роса»,

-       «туман»,

-       «иней»,

-        «изморозь»,

-       «гололедица» и их образованием.

Можно провести несколько опытов, демонстрирующих неизвестные детям свойства воды.

Она способна смачивать и очищать предметы.
Она без вкуса, запаха и цвета.
Но всеми учеными признано это:
С любого грязнули всю грязь без следа
Смоет обычная наша ... (Вода.)

1. Для того чтобы напомнить детям, как корни растений впитывают воду, нужно взять сухую марлевую салфетку и положить в широкий сосуд на поверхность воды. Через некоторое время салфетка промокнет. Вода проникает в волокна ткани и смачивает ее. Корни растений так же впитывают воду.
2. На поверхности воды есть что-то вроде тонкой оболочки, как у воздушного шарика, только мы ее не видим. Это можно доказать детям двумя способами. Первый способ заключается в следующем. Баночку доверху наполнить водой. На поверхность воды осторожно поместить канцелярскую скрепку. Скрепка вытеснит небольшое количество воды, которая поднимется выше края баночки. Однако благодаря поверхностному натяжению, вода не перельется через край, ее поверхность лишь слегка изогнется. Можно, таким образом уложить много скрепок и тем самым изрядно взгорбить поверхность, пока вода не начнет выливаться.
Второй способ заключается в наблюдении за мыльными пузырями. Предложить детям попускать мыльные пузыри и понаблюдать за ними. Мыло делает водную оболочку эластичной, и, когда воздух проникает под воду, оболочка расширяется и удерживает воздух внутри. Так получаются крошечные воздушные пузыри. Если на них подуть, то они летят, как крошечные воздушные шарики.

Рассказывая детям, что такое дождь, роса, снег, туман, иней, гололедица, можно использовать стихи, рассказы, образные игры, что способствует лучшему восприятию и усвоению изучаемого материала, так как при таком подходе к изучению природных явлений участвует не только разум, но и чувства ребенка.
«Что такое дождь? Почему он бывает?
Дождь идет оттого, что светит солнце! И это — чистая правда, потому что солнце превращает воду морей, рек, озер в легкий прозрачный пар. Этот водяной пар преспокойно гуляет себе по воздуху до тех пор, пока на него не обрушится из засады порыв холодного ветра. Повстречавшись с ветром, пар начинает собираться в крохотные водяные капельки. Этих капелек становится все больше и больше — целые тучи. Тучи летят изо всех сил, стараясь улизнуть от ветра; холодный ветер гонится за ними, настигает. Испугавшись, капельки жмутся друг к другу, растут, становятся «тяжелее»(Дж. Родари).

Заря-заряница, красная девица.

По свету ходила, слезы обронила.

 Месяц видел, солнце скрыло. (Роса.)

Росинка дрожала на тонком листке,

 Речонка дышала, шурша в тростнике.

В росинку гляжу я и вижу, что в ней

Играет, ликуя, так много огней.

Их еле заметишь, так малы они,

Но где же ты встретишь такие огни.
К. Бальмонт

«Когда в солнечное утро летом пойдешь в лес, то на полях, в траве видны алмазы. Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами — и желтыми, и красными, и синими. Когда подойдешь ближе и начнешь разглядывать, то увидишь, что это капельки росы собрались в треугольных листах травы и блестят на солнце. Листок этой травы внутри мохнат и пушист, как бархат. И капли катаются по листку и не мочат его. Когда неосторожно сорвешь листок с росинкой, то капелька скатится, как шарик светлый, и не увидишь, как проскользнет мимо стебля» (А.Н. Толстой).

Детям предлагается, закрыв глаза, представить, что они прикасаются к хрустальной капельке, а затем рассказать, какие ощущения возникают при этом на кончиках пальцев. А если дотронуться кончиком языка, какая она на вкус.

Снег. Снежинки — это пар, замерзший в облаках.
Облака и туман состоят их крохотных капелек воды. Эти капельки образовались из водяного пара. Попадает этот пар в поток холодного воздуха и начинает сгущаться, превращаясь в капельки воды. Если капельки образовались высоко в небе, то они стали облаками, а если низко над землей, то туманом.

Гололед и гололедица. Бывает в холодное время стоят туманы, только держатся они не долго над землей. Мельчайшие капельки воды превращаются в ледяные кристаллики на проводах, на зеленых иголках сосен и елей, на тонких веточках деревьев. Образуя густой пушистый налет, напоминающий иней. Это изморозь — гололед. Гололедица — на дорогах.
Роса, снег, туман, облака, тучи, дождь, град, иней, гололед — все это вода в разных состояниях.

На прогулках в зависимости от погоды дети наблюдают за водой в разных ее состояниях. «Знатоки воды» рассказывают все, что знают о соответствующих состояниях воды.
Тихая морозная погода. Красивые шестиугольные снежинки падают на землю. В такую погоду снежинки долетают до земли и не ломаются, и снег скрипит под ногами сухой.
Теплая погода. Снежинки липнут друг к другу, и получаются хлопья. Снег липкий, мягкий, снежинки не ломаются, не скрипят.
Ветреная морозная погода. Снежинки похожи на крупу. Ветер обломал у них лучи. Снег не липкий.
Снежинки все вместе становятся непрозрачными и поэтому не могут пропустить через себя весь луч солнца, они его целиком отражают нам в глаза. И снег потому ослепительно белый, что он отражает солнце, чистейший цвет белого солнечного луча.

Найти под снегом зеленые растения (одуванчик, пастушью сумку, копытень и др.). «Знаток воздуха» должен вспомнить, почему снег может уберечь их от мороза.

Падал снег, сыпал снег,
А потом — устал...
 Чем же, снег-снежок,
 На земле ты стал?
 Для озимых:
Стал я теплою периною,
Для осинок —
Кружевною пелериною,
Для зайчишек -
Стал подушкой пуховой,
Для мальчишек —
Их любимою игрой.
И. Мазнин

Занятие «Все куда-нибудь девается»

Цель:

-       познакомить детей с внутренними органами человека и их функциями, раскрыть смысл экологического закона «Все куда-нибудь девается»,

-       подчеркнуть зависимость состояния здоровья человека от состояния факторов неживой природы,

-      помочь овладеть доступным для детей способом мониторинга воды, воспитывать бережное отношение к воде.

Рассмотреть с детьми иллюстрации внутренних органов человека, побеседовать об их функциях.
На примере судьбы «трубок дневного света» (люминесцентных ламп) можно раскрыть детям смысл экологического закона «Все куда-нибудь девается». Очень часто отслужившие лампы выбрасываются на городские свалки, где они разбиваются, и ртуть, которая содержится в этих лампах, просачивается в почву, попадает в грунтовые воды, а затем в речку. В реке ртуть опускается на дно. Здесь ее перерабатывают бактерии. Переработанная бактериями ртуть растворяется в воде и съедается рыбами. Рыбами питаются водоплавающие птицы, рыбу ловят и едят люди, и ртуть попадает в их организм и вызывает различные болезни.
Таким образом, ничто не «исчезает», все перемещается с места на место и может стать на некоторое время частью живых организмов, т. е. попасть туда, где по природе, не должно быть.

При возможности желательно посетить очистные сооружения одного из предприятий города. В процессе экскурсии дети в самом общем виде знакомятся с конструкцией очистных сооружений. «Знатоки» называют части конструкции: песколовки, первичный отстойник, систему биологической обработки воды, вторичный отстойник и так далее.

Детям предлагается по следующей анкете провести замер воды в своей квартире.

Анкета

Дата заполнения ...........................город ..............................
ул...............................дом ........этаж........квартира ..........
Время.................................
1. Сколько человек живет в квартире? ....................................
2. Подсчитайте расход воды семьей и в расчете на каждого человека
а) утром до 8.00 ...............................................................
б) днем с 12.00 до 14.00.....................................................
в) вечером с 18.00 до 21.00 ................................................
В какое время суток расходуется воды больше всего?
3. Образуется ли накипь или рыхлый осадок после кипячения воды?
Да. / Нет.
4. Цвет накипи: коричневый, желтый, желто-бежевый, серый, белый.
5. Какие способы очистки питьевой воды вы используете дома (отстаивание, кипячение, фильтрование через ткань или песок, приборы типа «Родничок», магнитные приборы, американскую систему очистки или другой? ................................................
6. Как вы потребляете воду:
а) при чистке зубов (стакан воды или открытый кран);
б) при полоскании белья (в тазу или в ванне, при открытом или перекрытом кране, когда набрана вода);
в) при купании (несколько полных ванн, только душ, душ и ванна) .................................................................................
7. Какую воду вы пьете при жажде (сырую, кипяченую, отстоявшуюся, специально очищенную)? ...........................................
8. Зная величину платы за воду вашей семьей, подсчитайте, какая примерно доля идет на
а) приготовление пищи ....................................................;
б) мытье посуды..............................................................;
в) стирку .......................................................................;
г) купание......................................................................;
д) уборку квартиры ..........................................................
Как можно сократить затраты? ..........................................
9. Были ли в вашей семье случаи заболеваний или недомоганий из-за некачественно очищенной питьевой воды (да, нет, не замечали)? ...............................................................................
В заключение делается вывод о необходимости бережного отношения человека к воде.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 4

Тестовые задания по экологии

(автор-составитель: Чудаева Е.В., г.Инсар, педагог МОУ «Инсарская средняя общеобразовательная школа №1»)

1. При фотосинтезе растения поглощают:

(А) кислород;             (Б) азот;        (В) озон;         (Г) углекислый газ;              (Д) водород.

Фотосинтез – это образование живыми растительными клетками органических веществ, таких, как сахара и крахмал, из неорганических - из углекислого газа и воды - с помощью энергии света, поглощаемого пигментами растений. Это процесс производства пищи, от которого зависят все живые существа - растения, животные и человек. У всех наземных растений и у большей части водных в ходе фотосинтеза выделяется кислород.

Главную реакцию фотосинтеза, можно записать в следующем виде:

Вода + неорганические вещества + свет → органические вещества + кислород

Кислород в процессе фотосинтеза образуется и выделяется в атмосферу. А при дыхании растения его поглощают. Азот, озон и водород при фотосинтезе не поглощаются.

Углекислый газ, наоборот, при дыхании выделяется, а при фотосинтезе поглощается. Именно это вещество в сочетании с водой растения используют для производства органического вещества глюкозы (углевода).

2. На территории, занимаемой современной Россией, никогда не водился:

(А) шерстистый носорог;   (Б) мамонт;  (В) пещерный медведь; (Г) гепард; (Д)гигантский наземный ленивец.

(А) Шерстистый носорог - вымерший вид носорогов, живший в эпоху ледникового периода. Был распространён на заснеженных равнинах между Западной Европой и Сибирью. Этот носорог достигал высоты 1,6 метра и длины около 3,5 метра. На черепе носорога имелись два расположенных один за другим рога, передний рог достигал у старых самцов длины 1 метр и был очень мощным.

Шерстистые носороги питались различными травами и злаками летом, а зимой - ветками хвойных деревьев и листьями ив.

Скелеты носорогов обнаружены во многих странах Европы, а в мерзлой почве и льдах Сибири -  целые трупы.  Кроме того, встречаются изображения шерстистых носорогов и мамонтов, сделанные первобытными художника. Люди охотились на носорогов, употребляя их мясо в пищу.

(Б) Мамонт являлся самым характерным представителем плейстоценовой фауны и относится к группе хоботных. Мамонты достигали высоты 3,6 метра.

Они были покрыты густой шерстью, которая вместе с толстым слоем подкожного жира хорошо предохраняла от суровых морозов ледникового периода.

Череп мамонта был гораздо крупнее черепа современного слона; это впечатление еще усиливалось благодаря наличию огромных, загнутых внутрь бивней.

Мамонт был типичным обитателем тундры и степей. Содержимое желудка мамонта, труп которого был найден в мерзлой почве Сибири, свидетельствует о том, что животное питалось ветвями хвойных деревьев, ив, берез и ольх, а также различными степными растениями.

Мамонты - современники первобытного человека - были распространены очень широко, они населяли территорию всей Европы, откуда они распространялись через северную Азию в Северную Америку, перейдя перешеек, который раньше соединял оба континента.

Полные скелеты мамонтов можно видеть во многих музеях, потому что останки мамонтов находят во многих странах.

(В) Пещерный медведь – вымершее хищное млекопитающее. Медведи отличались крупными размерами, высоким лбом. Строение коренных зубов свидетельствует о том, что они питались в основном растительной пищей. Жили  в пещерах Европы, Урала, Кавказа, Китая. Сохранились изображения пещерного медведя, сделанные древним человеком в пещерах Испании, Франции, России.

 (Г) Гепард — самое быстрое наземное животное. За 3 - 4 секунды он развивает скорость до 90 км/ч. Гепарды обитают в Африке и  Азии. В настоящее время азиатский гепард практически исчез. Главные причины - сокращение численности диких копытных и преследование со стороны человека.

Большие природные способности гепарда к охоте, мирный нрав и легкая приручаемость позволили охотникам многих стран с древнейших времен использовать его в качестве ловчего зверя. Первые сведения об использовании гепарда на охоте относят к 1580-1345 годам до н.э. В древних Фивах найдены изображения двух гепардов, которых держат на поводках. Много столетий тому назад с гепардом охотились во многих странах Азии. Особенно грандиозной была охота с гепардами в Индии, где наибольшее распространение она получила в XVI и в начале XVII века. О размерах охоты можно судить по тому факту, что хан Акбар во времена своего правления содержал одновременно до 1000 гепардов - их отлавливали петлями из антилоповых сухожилий, расставляемыми подле деревьев, о которые звери приходили точить свои когти. В Европе гепард был известен также издавна. На греческой вазе, найденной в скифском погребении близ Керчи, имеется четкое изображение этого хищника.

На византийских миниатюрах XII-XIII веков нередко изображали охоту с гепардами, особенно на оленей и ланей.

В X-XII веках использовали гепардов на охоте и русские князья. Охотничьих гепардов называли пардусами и очень ценили. В русских летописях пардус упоминается неоднократно. На полях «Изборника Святослава», написание которого датируют 1073 годом, изображены два гепарда с ошейниками, охотящиеся на зайцев.

(Д) Гигантский наземный ленивец - во время ледникового периода обитал в Южной Америке. Стоя на задних ногах, он достигал 5-6 м.

В отличие от современных ленивцев, их гигантские сородичи жили не на деревьях, а на земле. Люди заселили американский континент в период от 30 до 10 тысяч лет назад, а последние гигантские ленивцы исчезли на материке около 10 тысяч лет назад. Это наводит на предположение, что на этих животных велась охота. Вероятно, они были лёгкой добычей, так как подобно их современным родственникам передвигались весьма медленно. Поэтому причиной их вымирания стал скорее человек, нежели изменения в климате.

3.Человек-паук в фантастических фильмах выстреливал паутину из руки, а откуда выделяется паутина у настоящих пауков? 

(А) из ноги;(Б) из челюстей; (В) из члеников нижней стороны груди;

(Г) из желез на заднем конце брюшка;(Д) из желез на границе брюшка и головогруди.

На заднем конце брюшка у пауков находятся особые паутинные железы. Секрет этих желез паук сплетает в длинную нить с помощью задних ножек. При выделении паутина представляет собой жидкую белковую массу, которая на воздухе быстро затвердевает, образуя нити. Паутина - весьма прочный материал, по своей устойчивости превосходящий даже сталь равной толщины. Наука, изучающая пауков, называется арахнологией.

4. Светящееся в морозную погоду  кольцо вокруг Солнца или Луны называется:

(А) свечение;              (Б) венец;                   (В) гало;                     (Г) ореол;                   (Д) сияние.

(А) Свечение – термин, используемый для атмосферных явлений, например, свечение ночного неба, для явлений, обуславливаемых свечением морских животных, например, свечение моря.

(Б) Венец – радужное кольцо на небесном своде вокруг диска Солнца или Луны. Появляется в результате дифракции света на капельках воды, составляющих перистые облака. Венец около Луны хорошо виден, а в солнечном свете - практически незаметен.

(В) Гало (греческое «галос» - круг, диск) - светлые круги, дуги, столбы, пятна, наблюдаемые с Земли вокруг или вблизи дисков Солнца и Луны. Вызываются преломлением и отражением света кристаллами льда, взвешенными в воздухе.

(Г) Ореол - световой фон вокруг источника света или его изображения.

(Д) Сияние  полярное или северное - быстро меняющееся свечение отдельных участков ночного неба, наблюдаемое временами преимущественно в высоких широтах.

5. Температура воды на дне пресного водоема, покрытого льдом:

(А) 0⁰ С;         (Б) -4⁰ С;         (В) -1⁰ С;        (Г) +2⁰ С;       (Д) +4⁰ С.

Вода при нормальных условиях замерзает при 0°С. При охлаждении вода сначала сжимается, как и большинство веществ. Однако, начиная с +4°C и до точки замерзания 0°C, вода начинает расширяться при охлаждении и сжиматься при нагревании.  Именно благодаря этому редкому эффекту земные моря и океаны не промерзают до дна даже в самые сильные морозы: вода холоднее +4°C становится менее плотной, чем более теплая, и всплывает к поверхности, вытесняя ко дну воду с температурой +4°C.

Это свойство воды позволяет рыбе зимовать в замерзших водоемах. Лед имеет меньшую плотность, чем жидкая вода, т. к. его кристаллическая решетка содержит пустоты, и лед всплывает на ее поверхность, что очень важно для обитателей водоемов, особенно зимой. Вода обладает исключительно большой теплоемкостью, поэтому она медленно нагревается и медленно остывает. Благодаря этому водные бассейны регулируют температуру на нашей планете. Земля давно бы остыла и превратилась в безжизненный камень, если бы не вода, которая поглощает и возвращает очень много тепла, тем самым «выравнивая» климат.

6. В сказке «О мертвой царевне и семи богатырях» царевна уснула вечным сном, надкусив плод растения из семейства:

(А) лилейных; (Б) розоцветных;(В) губоцветных;(Г) астровых; (Д) пасленовых.

У Пушкина в сказке «О мертвой царевне и семи богатырях» читаем, что царевна…

                   … не стерпела,

В руки яблочко взяла,

К алым губкам поднесла,

Потихоньку прокусила

И кусочек проглотила...

Яблоко – плод яблони, а это растение из семейства розоцветных.

7. Расположите листья растений с различным жилкованием в следующем порядке: параллельным, дугонервным, пальчатонервным и перистонервным.

(А) 1,2,4,3;(Б) 2,3,1,4; (В)  1,4,3,2; (Г) 4,3,1,2;(Д) 4, 3,2,1

1 – лист с пальчатонервным жилкованием.

2 – лист с перистонервным жилкованием.

3 – лист с дугонервным жилкованием.

4 – лист с параллельным жилкованием.

8. В половодье бревна, плывущие по реке, прибиваются к берегу, а при спаде воды - плывут по середине реки,  потому что:

(А) бревно тяжелее воды; 

(Б) уровень воды в половодье на середине реки выше, чем у берегов;

(В) берега притягивают бревна;

(Г) уровень воды у берегов в половодье выше, чем на середине;

(Д) бревна к берегу прибивает ветер.

Причина в том, что посередине реки вода всегда течет быстрее, чем у берегов, так как трение воды о берега замедляет течение. В половодье вода прибывает с верховья, и притом прибывает вдоль середины реки быстрее, нежели близ берегов, так как скорость течения у середины больше и посередине русла переносится большая часть водных масс. Понятно, что раз вдоль середины набегает больше воды, то река здесь должна вздуться. Другое дело, когда вода убывает: из-за более быстрого течения в середине реки вода оттекает оттуда в большем количестве, чем у берегов, и поверхность реки становится вогнутой.

9. Для уничтожения насекомых-вредителей человек заманивает их в специальные ловушки, используя:

(А) гербициды;    (Б) пестициды;   (В) дефолианты;      (Г) аттрактанты; (Д) инсектициды.

(А) Гербициды (от латинского herba трава + caedere убивать) – химические вещества, применяемые для уничтожения растительности, например, для борьбы с сорняками.

(Б) Пестициды (от латинского pestis зараза + caedere убивать) – ядохимикаты – химические вещества, используемые для борьбы с вредителями и болезнями растений.

(В) Дефолианты (от латинского de удаление + folium лист) – химические вещества, вызывающие опадение листьев, используются для облегчения механизированной уборки урожая.         

(Г) Аттрактанты (от латинского attrahere привлекать) – природные или синтетические вещества, привлекающие животных (особенно насекомых).         

(Д) Инсектициды (от латинского insect насекомые + caedere убивать) – химические средства борьбы с вредными насекомыми.

10. Морское животное, с которым связан печальный рекорд человеческой безрассудности: от открытия вида до его истребления прошло чуть более четверти века:

(А) морская свинья;              (Б) морская лисица;             (В) морской заяц;     

(Г) морская корова;             (Д) морской лев.

(А) Морская свинья - водное млекопитающее отряда китообразных, близкое к дельфинам и отличающееся от них отсутствием выраженного клюва.  Длина - до 2 м. Морские свиньи водятся во всех морях Северного полушария, исключая полярные.

(Б) Морская лисица (лисья акула) имеет длину до 6 м, массу - до 450 кг. Характерная особенность -  очень длинный хвостовой плавник, примерно равный длине туловища. Обитают морские лисицы в тропических и субтропических водах всех океанов. Питаются стайными рыбами и кальмарами, иногда поедают птиц, сидящих на воде, для оглушения добычи используют хвост,  длина которого составляет около половины общей длины тела.

(В) Морской заяц  (аплизия) - брюхоногий  моллюск длиной до 40 см. Тело ярко окрашено: по тёмно-фиолетовому или охряно-жёлтому фону разбросаны круглые белые пятна. На голове 2 пары щупалец, задние по форме напоминают заячьи уши (отсюда и название). Обитают в тропических и субтропических морях.

(Г) Морская корова или стеллерова корова была открыта в 1741 году экспедицией Беринга и истреблена в течение 27 лет. Георг Стеллер, врач экспедиции, - единственный из биологов, кто сам видел и изучал морскую корову. По его описанию, длина тела убитой самки достигала 752 см, а масса - 3, 5 т. Передней частью туловища животное напоминало тюленя, а задней - рыбу. Бурая, грубая и складчатая кожа походила на кору старого дуба.

Морские коровы жили стадами, притом только у берегов Командорских островов - Беринга и Медного. Морские коровы отдыхали, лежа на спине и дрейфуя по поверхности моря в тихих заливах. Питались бурыми водорослями - морской капустой.

После открытия Берингом Командорских островов, их стали посещать многолюдные экспедиции, и все они беспощадно выбивали морских коров ради мяса, столь же вкусного, как лучшая телятина.

Последняя морская корова на острове Беринга была убита в 1768 году, а на острове Медном — в 1754 году. Между тем при своем безобидном нраве стеллерова корова могла бы стать первым морским домашним животным.

(Д) Морской лев - общее название ластоногих семейства ушастых тюленей. Их длина - до 3,6 м, вес - до 400 кг. Имеют тёмно-бурую  окраску. У самцов на шее грива. Обитают они в основном в Тихом океане и южной части Атлантического океана.

11. Шафран – пряность, получаемая из: 

(А) коры тропического дерева;      (Б) листьев кориандра;       (В) лепестков бархатцев;

(Г) рыльцев пестиков крокусов;   (Д) плодов ванили.

Шафран – это пряность, получаемая из рыльцев пестиков растения крокус. Сбор только что распустившихся цветов или рыльцев должен производиться после высыхания росы и до наступления полуденного жара (в 10-11 часов утра). Причем срывают их вручную в сухую погоду, а затем в тот же день, через несколько часов выщипывают из этих цветков рыльца и сушат их либо в сушильной установке не более 15 минут, либо при комнатной температуре около получаса так, чтобы они затвердели. Готовый шафран представляет собой хорошо высушенные, хрупкие, беспорядочно перепутанные между собой темно-красно-бурые и светло-желтые нити. Чем темнее шафран, чем меньше в нем примеси светло-желтых нитей (тычинок), тем он лучше по качеству.

12. Порядок расположения природных зон России с юга на север:

(А)	(Б)	(В)	(Г)	(Д)
пустыня	тундра	степь	пустыня	степь
степь	лес	пустыня	лес	лес
лес	степь	лес	степь	пустыня
тундра	пустыня	тундра	тундра	тундра

В пределах России выделяют следующие  природные зоны (с севера на юг): арктические пустыни, тундра, лесотундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, лесостепь, степь, полупустыни и пустыни.

13. Солнечное затмение на Земле происходит, когда:

(А) Земля оказывается между Солнцем и Луной.  

(Б) Луна оказывается между Солнцем и Землей.

(В) Солнце оказывается между Землей и Луной.

(Г) Венера оказывается между Солнцем и Землей.

(Д) Меркурий оказывается между Солнцем и Землей.

Солнечные затмения - астрономические явления, заключающиеся в том, что земному наблюдателю Солнце перестает быть видимым полностью или частично. Затмение Солнца наблюдается тогда, когда его закрывает Луна. Полное солнечное затмение длится не более 8 минут. При частном солнечном затмении диск Солнца закрывается не полностью, и продолжаться оно может до 2 часов.

Затмения бывают не только солнечные, но и лунные, они всегда производят на людей сильное впечатление, поэтому упоминания о них сохранились в преданиях многих народов.

Ежегодно бывает не больше 7 затмений (из них не более 3 лунных).

Полное солнечное затмение можно было наблюдать на территории России 1 августа 2008 года. Следующее будет только 12 августа 2026 года в районе полуострова Таймыр.

14. Из перечисленных животных не является птицей:

(А) казуар;     (Б) пингвин;   (В) дронт;     (Г) оцелот;   (Д) киви.

(А) Казуар - крупная нелетающая птица, обитающая в тропических лесах Новой Гвинеи и Австралии. Рост казуара достигает полутора метров. Ноги казуара очень сильные, трёхпалые, имеют острые когти. Казуары способны развивать скорость до 50 километров в час даже при беге через густой лес, могут прыгать выше  метра в высоту и очень хорошо плавают.         

(Б) Пингвины - птица, полностью потерявшая способность к полету, прекрасно плавающая и ныряющая: под водой пингвин способен находиться почти 20 минут на глубине 250 м. Пингвины населяют Антарктику,  а также побережья Южной Америки, Австралии и Южной Африки.

(В) Дронт - крупная птица с большой головой и огромным мощным клювом, с маленькими короткими крыльями. Обитая на островах в Индийском океане, где не было наземных хищников, дронты утратили способность к полету и стали тяжеловесными и неуклюжими.  К концу XVII века дронт был полностью истреблён человеком и завезёнными им животными.   

(Г) Оцелот - млекопитающее рода кошек. Оцелот распространён в Центральной и Южной Америке. Обитает в лесах и густых кустарниках, хорошо лазает по деревьям. Охотится в сумерках и ночью на обезьян, грызунов, птиц, пресмыкающихся, домашнюю птицу. Занесен в Красную книгу.     

(Д) Киви – птица отряда бескрылых, обитает в Новой Зеландии. У киви сильные четырёхпалые ноги и длинный узкий клюв с ноздрями на самом кончике. Крылья не развиты, хвост отсутствует. Перья киви больше напоминают густую шерсть.

15. Выберите неверное высказывание о свойстве чистого воздуха:

(А) прозрачный;           (Б) не имеет запаха;                (В) хорошо проводит тепло;

(Г) при охлаждении сжимается;                                (Д) при нагревании расширяется.       

Воздух - естественная бесцветная прозрачная смесь газов, главным образом азота и кислорода, составляющая земную атмосферу. Под действием воды и воздуха совершаются важнейшие геологические процессы на поверхности Земли, формируется погода и климат. Воздух является источником кислорода, необходимого для нормального существования большинства живых организмов. Чистый воздух не имеет запаха, при  нагревании расширяется, при охлаждении сжимается, плохо  проводит тепло, благодаря этим физическим свойствам воздух используют в различных процессах (при горении, в металлургии, при получении многих химических веществ), а так же как теплоизоляционный, звукоизоляционный и электроизоляционный материал.

16. Чтобы уберечься от дыма, во время пожара в помещении, нужно:

            (А) спрятаться в шкафу;    (Б) забраться на стол;        (В) лечь на пол;

            (Г) дышать через мокрое полотенце;    (Д) громко звать на помощь.

При пожарах в помещении большинство людей погибает не в огне, а задохнувшись дымом. Если пожар уже начался, сразу же приготовьте намоченную тряпку, через которую, возможно, придётся дышать. В задымлённом помещении передвигайтесь как можно ниже к полу – дым всегда стремится наверх.

17. Место, где река впадает в другую реку, в море или озеро, называется:

(А) приток;   (Б) исток;      (В) устье;      (Г) русло;       (Д) долина.

(А) Приток  - это водоток, впадающий в более крупную реку, в озеро или в другой водоём. Речная система состоит из главной реки и ее притоков. Притоком может быть и большая река, и ручей. Например, река Томь (длина 827 км) - правый приток Оби.    

(Б) Исток  - начало реки, которым может быть сток из озера, или ручей, получающий воду из родника, болота, ледника. Но всегда ниже истока наблюдается постоянное течение воды. Нередко для крупных рек за начало условно принимается место слияния двух разных рек. Например, река Обь начинается от слияния рек Бия и Катунь.

(В) Устье – место впадения реки в другую реку, озеро или море. Если у реки сохраняется почти постоянная ширина до места впадения, то это – простое  устье. Если устье реки превращается в воронкообразный залив, его называют эстуарий, такое устье, например, у рек Темза и Сена.

Если море затопляет долину равнинной реки, то это лиман - расширенное устье реки, превратившееся в залив, в котором накапливаются илистые отложения - грязи, нередко используемые как лечебное средство, такое устье, например, у рек Днестр и Амур. Но часто в низовьях крупные реки распадаются на множество рукавов и протоков, образуя дельту, плодородную низменность. Дельта - почти плоская территория, идеально подходящая для сельскохозяйственного использования, например, дельта Волги, Нила, Дуная, Миссисипи.(Г) Русло - наиболее пониженная часть речной долины, по которой происходит сток. У равнинных рек русло извилистое,  более глубокие участки (плесы) чередуются с более мелкими, с перекатами.

В русле горных рек часто встречаются пороги. Ширина русла самых крупных равнинных рек – Амазонки, Енисея, Оби – в низовьях может достигать даже нескольких десятков километров. У пересыхающих рек русло часть года может оставаться сухим. С течением времени в силу разных причин русла равнинных рек могут изменять свое направление. Например, часто меняли свои русла китайские реки Хуанхэ и Янцзы, что приводило к крупным бедствиям.

(Д) Долина  - это форма рельефа, ограниченная крутыми бортами, часто с серией ступенчато расположенных террас. У долины различают склоны и дно. Часто склоны являются одновременно и берегами текущей в долине реки. Долины бывают горные  - каньоны, ущелья, теснины - и равнинные. У долин Северного полушария более крутым чаще бывает правый, а в Южном полушарии - левый склон.

18. Продолжительность дня на Земле равна продолжительности ночи:

(А) 22 декабря;         (Б) 22 июня;         (В) 23 января;         (Г) 21 марта;   (Д) 21 октября.

Два раза в году возникает ситуация, когда Солнце пересекает небесный экватор – это равноденствие. В Северном полушарии весеннее равноденствие наступает 21 марта, а осеннее - 23 сентября. В дни равноденствия Солнце восходит точно на востоке и заходит точно на западе, а продолжительность дня и ночи одинакова. Оба полушария освещены равномерно, и к ним поступает одинаковое количество тепла.                                                                       

19. Преобладающий газ в атмосфере Земли:

(А) озон;         (Б) кислород;             (В) азот;       (Г) водород;               (Д) метан.

Атмосфера Земли (от греческого atmos - пар и sphaira - шар) - воздушная среда вокруг Земли, вращающаяся вместе с нею. Состав ее у поверхности Земли: 78% азота, 21% кислорода, 1% аргона, еще меньше углекислого газа, водорода, гелия, неона и других газов.

В нижних 20 км содержится водный пар, количество которого с высотой быстро убывает. На высоте 20-25 км расположен слой озона, который предохраняет живые организмы на Земле от вредного излучения. На очень больших высотах преобладают гелий и водород. Неравномерность нагревания способствует общей циркуляции атмосферы, которая влияет на погоду и климат Земли.

Метан -  бесцветный горючий газ, основной компонент природных рудничного и болотного газов.

19

. Найдите осу среди изображенных насекомых:

                        (А)                        (Б)                          (В)                         (Г)                            (Д)

 (А) – шмель;   (Б) – оса;    (В) – медоносная пчела;   

 (Г) – муха-журчалка (она для защиты от хищников имитирует осу);      (Д) – наездник.

20. Найдите животное, детеныш которого называется щенком: 

                        (А)                       (Б)                     (В)                       (Г)                     (Д)

(А) У лисы детеныша называют лисенком или щенком, как у собаки, волка, соболя и других представителей семейств псовых и куньих. Щенками также называют детёнышей моржей и тюленей.

(Б) У медведя – медвежонок.        

(В) У тигра – тигренок.      

(Г)  У льва – львенок.

(Д) У зайца – зайчонок.   

21. У картофеля человек использует в пищу:

 (А) корень;     (Б) плод;        (В) стебель;                    (Г) цветок;         (Д) семя.

Картофель – растение, которое выращивают для пищевых, кормовых и технических целей. Родиной его была Южная Америка. Индейцы Южной Америки начали употреблять его в пищу 14 тысяч лет назад. В Европу картофель был завезен испанцами в середине 16 века и выращивался в оранжереях как декоративное растение – дамы украшали его цветами свои прически и наряды. В Россию картофель уже как съедобное растение завез в конце 17 века  Петр I. Плоды картофеля – зеленоватые ядовитые ягоды, не пригодные для еды. А готовят разнообразные вкусные блюда из клубней картофеля. Клубень – это видоизмененный побег этого растения, основная часть которого – стебель.

22. Апитерапия – это лечение болезней человека с помощью:

(А) собак;         (Б) кошек;         (В) змей;           (Г) пиявок;          (Д) пчел.

Апитерапия – это лечение с помощью медоносных пчел, латинское название которых Apis mellifera. Лечение суставов и мышечных болей производят ужалением пчел в биологически активные зоны тела в очаге поражения. Пчелиный яд активизирует работу сердца, улучшает кровообращение, нормализует артериальное давление, восстанавливает после инсультов и инфарктов. С лечебными целями используют также пчелиный воск, прополис, мед, маточное молочко, пергу.

23. Если  подуть на ладонь, то создается ощущение прохлады, а если выдохнуть, - то тепла. Так происходит, потому что:

(А) дуем мы холодным воздухом, а выдыхаем  теплый воздух;

(Б) вдыхаем мы холодный воздух, а выдыхаем  теплый;

(В) вдыхаем мы воздух, а выдыхаем  углекислый газ;

(Г) когда мы дуем, то с ладони испаряется влага, а когда выдыхаем – оседает;

(Д) когда мы дышим, то с ладони испаряется влага, а дуем – оседает.

Чаще поверхность ладони имеет более низкую температуру, чем температура выдыхаемого воздуха, но почему же «выдыхая» теплый воздух, мы можем добиться ощущения прохлады и тепла? Дело объясняется вот чем: если мы дуем на ладонь, то скорость выдыхаемого воздуха, достаточно велика, а это способствует более интенсивному испарению влаги с ладони. Когда же мы дышим на ладонь, оседание (конденсация) выдыхаемых водяных паров, при меньшей скорости движения воздушных масс, способствует повышению температуры поверхности ладони.

24. Для ускорения роста корней растений  используются специальные вещества, относящиеся к группе:

(А) дефолиантов;     (Б) аттрактантов;            (В) ауксинов;             (Г) фенолов;    (Д) гербицидов.

(А) Дефолианты (от латинского de удаление + folium лист) – химические вещества, вызывающие опадение листьев, используются для облегчения механизированной уборки урожая.         

(Б) Аттрактанты (от латинского attrahere привлекать) – природные или синтетические вещества, привлекающие животных (особенно насекомых).

(В) Ауксины (от греческого аuxо - выращиваю, увеличиваю), вырабатываемые в клетках растений вещества, стимулирующие процессы роста.

(Г) Фенолы – слабые кислоты, некоторые из них используют в качестве дезинфицирующего средства (карболовая кислота), другие применяют как антисептики (антибактериальные обеззараживающие вещества), вводят в состав дубителей для кожи и меха, как стабилизаторы смазочных масел и резины.

 (Д) Гербициды (от латинского herba трава + caedere убивать) – химические вещества, применяемые для уничтожения растительности, например, для борьбы с сорняками.

25. Латинское название этого лекарственного растения  связано с именем прекрасного юноши, который в греческой мифологии олицетворял ежегодный цикл умирания и возрождения природы:

(А) пион;        (Б) гиацинт;      (В) горицвет;       (Г) горец;       (Д) нарцисс.

(А) Пион (paeonia) - Пеон или Пеан (разрушитель болезней) – прозвище Аполлона, бога света и солнца в греческой мифологии. С древних времён пион известен не только как декоративное, но и как лекарственное растение.

(Б) Гиацинт (Hyacinthus) – прекрасный юноша Гиацинт, любимец Аполлона, случайно им убитый во время метания диска. Из крови Гиацинта выросли цветы – гиацинты.

(В) Горицвет (Adonis) - в греческом мифе Адонис изображается прекрасным юношей, сыном Мирры. Богиня любви и красоты Афродита полюбила Адониса и горько оплакивала его гибель, случившуюся во время охоты на дикого кабана. Чтобы навсегда сохранить память о нем, она велела вырасти из крови Адониса нежному анемону (так прежде назывался адонис). Зевс разрешил Адонису проводить часть года с Афродитой, а другую часть – в подземном царстве, поэтому ежегодно он умирает, а затем воскресает, олицетворяя периодическое умирание и возрождение природы.

  В Афинах во время праздника в честь Адониса под плач и погребальные песни повсюду выставлялись изображения умерших. Поздней весной и ранней осенью женщины высаживали в небольшие миски быстро распускающуюся и так же быстро увядающую зелень, так называемые "садики Адониса" - символ мимолетности жизни.

(Г) Горец (Polygonum) – род однолетних и многолетних трав, среди которых змеевик, почечуйная трава, водный перец. Латинское название растения произошло от греческих слов polys - много и gonos - колено. Дано такое имя горцу за узловатый, коленчатый стебель.      

(Д) нарцисс (Narcissus)  - Нарцисс, сын речного бога Кефисса и нимфы Лириопы, был юношей необычайной красоты. В него влюбилась горная нимфа Эхо, но Нарцисс отверг ее чувство. От тоски Эхо истаяла так, что от нее остался только голос. Немесида  наказала его за это, заставив заглянуть в незамутненный источник. Увидев в воде свое отражение, Нарцисс влюбился в него. Ни на мгновенье не мог он оторваться от своего отражения в источнике и тоже зачах от тоски, и был превращен в цветок, который носит его имя. Цветок нарцисса у древних греков считался символом смерти.

26. Организмы, использующие энергию солнца, углекислый газ и воду для создания питательных веществ (сахар, крахмал), относятся к группе:

(А) разрушителей;    (Б) производителей;    (В) потребителей;    (Г) созидателей;    (Д) накопителей.

(А) Разрушители  (редуце́нты от латинского reducens возвращающий, восстанавливающий) - одно из звеньев пищевой цепи, представленное микроорганизмами и грибами, разрушающими мертвые останки растений и животных, разлагающими органическое вещество до неорганического.

(Б) Производители (продуценты от латинского producens производящий, создающий) - организмы, способные, используя энергию Солнца, производить питательные вещества из углекислого газа и воды, являются первым звеном в пищевой цепи.

(В) Потребители ( консументы от латинского consumo  потребляю) - организмы, являющиеся в пищевой цепи потребителями органического вещества. Консументы первого порядка - растительноядные животные, консументы второго порядка – хищники.

(Г) Созидатели – творцы; создатели - те, что созидают что-либо.

(Д) Накопители – это те, которые накапливают что-либо.  

27. Причина смены времен года на Земле:

         (А) движение Солнца вокруг Земли и наклон Земной оси;         

         (Б) движение Земли вокруг Солнца и наклон Земной оси;

         (В) вращение Земли вокруг своей оси и наклон Земной оси;

         (Г) движение Луны вокруг Земли и вращение Земли вокруг своей оси;

         (Д) движение Земли вокруг Луны и вокруг Солнца.

Земная ось постоянно наклонена к плоскости орбиты, по которой происходит движение планеты, под углом почти 66^о33^/22^//. Ось не меняет своего положения при движении Земли, поэтому в течение года разные участки земной поверхности получают неодинаковое количество света и тепла. Наклон земной оси и обращение Земли вокруг Солнца являются причиной смены времён года.

28. Какое время года изображено на картине А.К. Саврасова?

(А) ранняя осень;

(Б) поздняя осень;

(В) зима;

(Г) ранняя весна; (Д) поздняя весна.

В 1871 году Алексей Кондратьевич Саврасов представил  на первой выставке Товарищества передвижных художественных выставок небольшую картину "Грачи прилетели". Произведение было сразу же куплено Павлом Третьяковым для своей коллекции. Теперь эта картина находится в Москве в Третьяковской галерее.

Этюды к этой картине были написаны в деревне Молвитино (ныне Сусанино) Костромской губернии.

Алексей Кондратьевич Саврасов говорил своим ученикам: "По пейзажу должно суметь даже час дня определить, только тогда пейзаж и может считаться настоящим".

Александр Бенуа в очерке о Саврасове писал: «Еще зима. Мрачный, сизый горизонт, далекая снежная равнина, старинная церковь, жалкие домики, голые деревья, зябнущие в холодной сырости, почти мертвые от долгого тяжелого сна... И вот чувствуется, как по этой сырой и холодной, мертвой, бесконечной мгле проносится первое легкое и мягкое дуновение теплоты, жизни. И от ласки этого дуновения растаял пруд, встрепенулись, ожили деревья, а снежный саван быстро исчезает. Целая стая веселых птиц примчалась с этим ветром. Они расселись по деревьям и без умолку твердят свою радостную весть о близости весны».

29.  Это  дерево сбрасывает на зиму листья:

(А) ель;             (Б) пихта;            (В) лиственница;           (Г) сосна;                 (Д) кедр.

Кедры, сосны, ели, лиственницы, пихты часто встречаются в северном полушарии. Они формируют обширные хвойные леса,  составляющие более трети всех лесов планеты. В России хвойные леса занимают больше половины всех лесных массивов.

      Русское название «хвойные» происходит от слова «хвоя», которым обозначают игловидные листья. Однако далеко не у всех хвойных листья представляют собой «хвою»: у одних видов побеги только удлиненные и листья расположены одиночно (ель, пихта), у других имеются и укороченные побеги, на которых хвоя собрана в пучки (сосна, лиственница, кедр). У большинства этих деревьев хвоя живёт от 2 до 5 лет, у лиственницы — ежегодно опадает.

(А) У ели хвоя жёсткая, зелёная, сплюснуто-четырёхгранная, длиной 1-3 см, блестящая, со слегка заострённой верхушкой; остается на дереве 5-7 лет. Древесина у ели желтовато-белого цвета, со слабым розоватым оттенком, лёгкая, мягкая, блестящая – главное сырье для бумажного производства, используется для изготовления скрипок. Еловая хвоя содержит в 6 раз больше витамина С, чем лимон.

(Б) У пихты - игольчатые плоские хвоинки с двумя светлыми полосками снизу. Древесина ценится как строительная и поделочная, так как лишена смолистости; используется в целлюлозно-бумажной промышленности. Из хвои получают пихтовое масло и камфару.

(В) Хвоя лиственницы мягкая, нежная, 1-5 см длиной. Лиственница отличается от остальных хвойных деревьев тем, что каждую осень полностью сбрасывает хвою, как листву – отсюда и название дерева.  Перед опадением хвоя желтеет.

(Г) У сосны хвоя  плотная, сверху темно-зеленая, снизу сизоватая, по краям зазубренная, 4-8 см длиной. Хвоинки держатся на дереве три года (в городских условиях, при загрязнении воздуха - меньше).  Древесина мягкая, блестящая, смолистая. Шишки сибирской сосны содержат съедобные семена, которые мы привыкли называть кедровыми орешками.

(Д) У кедра  хвоинки 3- 4-гранные, колючие, от темно-сине-зелёных до серебристо-серых. Кедры  живут до 1000 лет, растут в горах Северо-Западной Африки, Малой и Юго-Западной Азии, Гималаях. Древесина у кедра желтоватая или красноватая, ароматная, устойчива к повреждениям насекомыми и грибами, используется на мелкие поделки. Сибирский кедр, который хорошо известен в некоторых регионах России, на самом деле, относится к семейству сосновых.

30. Первое прирученное человеком животное:

            (А)                               (Б)                                 (В)                            (Г)                   (Д)   

В каменном веке человек только истреблял животных, так как  охота была средством существования. Приручение диких животных, по мнению ученых, началось 20 - 30 тыс. лет назад. Раскопки свидетельствуют, что раньше других животных была одомашнена собака, затем - свинья, овца, коза, крупный  рогатый скот и позднее - лошадь.

(А) Одомашнивание коровы  началось примерно 8500 лет назад. Предком домашних коров был дикий бык – тур. Сравнительно недавно дикие туры водились в Европе, Северной Африке, Малой Азии, на Кавказе и в наших русских лесах. Ростом он был до двух метров, весом до тонны! Последний на Земле тур был убит в 1627 году.

Две тысячи лет назад коров доили стоя, их размеры позволяли это делать. А вот коровы, которых держали в XVIII веке русские крестьяне, по весу и размерам мало чем отличались от сегодняшних телят,  соответственно удои были небольшие. Да и цель животноводства была несколько иной: от коровы стремились получить как можно больше навоза, а не молока.

(Б)  Первым спутником человека стал волк, прирученный уже в каменном веке 15 тысяч лет назад. Ученые установили, что впервые волки были одомашнены человеком в Южной Азии. Поначалу они служили помощниками при охоте, а позже стали сторожить жилище человека. На египетских монументах встречаются изображения собак, сходных с борзыми, гончими и таксами. В настоящее время существует более 300 пород собак.

(В) Кошка стала домашней при переходе человека к оседлому образу жизни (примерно 10 тысяч лет назад). Египтяне приручили дикую кошку раньше, чем начали строить пирамиды. Кошка почиталась ими как священное животное и была взята под защиту закона. Смерть ее была большим горем для владельца, и в знак траура он и члены его семьи сбривали брови. Кошек бальзамировали и хоронили на специальных кладбищах или в гробницах. До того, как стать домашними любимцами, кошки были оберегающим животным. Охотясь на мелких грызунов, они оберегали амбары, где египтяне хранили свою пшеницу. Охотясь на крыс, кошки устраняли источник серьёзных заболеваний, таких как чума. Наконец, охотясь на змей, они делали окрестности дома более безопасными. Древние египтяне использовали кошку не только для ловли крыс и мышей, но и дрессировали ее для охоты на пернатую дичь.

В Европе она стала известна около 2 тысяч лет назад. Несмотря на многовековую историю взаимоотношений кошки с человеком, изменилась она, в отличие от других животных, мало. По внешнему виду домашняя кошка удивительно похожа на своих древних предков, она сохранила свой гордый характер и независимый образ жизни.

(Г) Лошадь была одомашнена сравнительно недавно (5-6 тысяч лет назад). Предком её был исчезнувший теперь тарпан, вольно гулявший в степях Евразии. Некоторые ученые предполагают, что конская родословная начинается с дикой лошади Пржевальского. На воле, в Монголии, в смежных областях Китая, этих диких лошадей почти не осталось. Уцелели они только в зоопарках и заповедниках. Самые древние останки домашней лошади найдены в Южном Предуралье на территории Башкирии. Лошади сначала служили источником мяса и молока, потом их стали использовать как рабочее животное, а для верховой езды - гораздо позже.

Около 2000 лет до нашей эры началось развитие коневодства; к этому времени в Азии лошадь широко уже использовалась в боевых колесницах. Одомашненная лошадь была небольшого роста (130-135 см высоты в холке), приземистая, с большой головой; она имела саврасую или мышастую окраску с темной полосой, идущей вдоль спины. Укрупнение лошади началось с использованием ее в упряжке и в качестве верховой.

(Д) Козы  ведут свой род от бородатого козла, который изначально обитал  в Западной Азии. Согласно новым археологическим находкам в Иране человек начал приручать овец и  коз 10 тысяч лет назад. В Европе никогда не существовало диких коз, поэтому все европейские козы происходят от азиатских предков. Число пород домашних коз невелико, но зато они очень разнообразны: ангорские с великолепной шерстью, швейцарские молочные; камерунские, превосходно лазающие по деревьям и др.

31.  Найди побег липы:

                 (А)                      (Б)                         (В)                            (Г)                   (Д)   

Побег -  один из основных  органов  растений, состоящий из стебля с расположенными на нём листьями и почками. Стебли и листья, являющиеся основными структурными элементами побега — часто рассматриваются как его составные части. Кроме того, обязательная принадлежность - почки. Главная внешняя черта, отличающая побег от корня — наличие листьев.

На рисунках изображены побеги:  (А) - дуба; (Б) - рябины; (В) - клена; (Г) - липы; (Д) - ели.

32. Любимый цветок Маленького принца из одноименного произведения Антуана де Сент-Экзюпери:

         (А)                      (Б)                     (В)                       (Г)                    (Д)

Вспомним разговор Маленького Принца с Лисом.

…Зорко одно  лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь.

Люди забыли эту истину,- сказал Лис, - но ты не забывай: ты навсегда в ответе за всех, кого приручил. Ты в ответе за  твою розу.

- Я в ответе за мою розу… - повторил Маленький Принц,  чтобы лучше запомнить.

На рисунках изображены:  (А) - ромашка; (Б) - георгин; (В) - гвоздика; (Г) - тюльпан; (Д) - роза.

33. Дюймовочка, героиня сказки Г.Х.Андерсена, некоторое время гостила под землей у Крота, который  старательно запасал зерно на зиму. А чем обычно питается настоящий крот?

(А) зерном;       (Б) корнеплодами;        (В) мухами;       (Г) дождевыми червями;         (Д) корой.

В сказках особенности животных не всегда соответствуют действительности. Порой и взрослые люди сохраняют заблуждения, приобретенные при чтении этих сказок или услышанные от других. «Да и в кухне и в погребе у него не пусто!» - говорит полевая мышь Дюймовочке в сказке Андерсена, намекая на то, что крот делает запасы. На самом деле кроты насекомоядные. Они питаются мелкими почвенными животными, которых им удается найти в своих длинных норах.

У крота длина тела не больше 20 сантиметров; вес - от 9 до 170 граммов. Туловище у них вытянутое, округлое, покрытое густым, ровным, бархатистым мехом. Кротовая шубка имеет уникальное свойство — её ворс растёт прямо, поэтому  крот легко двигается под землёй в любом направлении - ворс свободно ложится и вперед, и назад. Лапы - как лопаты. Хвост короткий. Нос вытянут в подвижный хоботок. Зрение у кротов слабое, зато хорошо развиты обоняние и осязание. Кроты питаются мелкими почвенными животными,  которых им удается найти в своих длинных норах (чаще всего дождевыми червями). За один раз крот съедает до 20 граммов дождевых червей. Летающих насекомых, таких как мухи, кроты поймать не могут, т.к. практически не выходят на поверхность и не обладают должной быстротой реакции. Зерно, корнеплоды и кора – это пища грызунов, тоже умеющих копать норки, с которыми кротов часто путают.

34. Родителями пушистого белого детеныша, которого называют  «белёк»,  являются:

(А) белки;       (Б) зайцы-беляки;           (В) моржи;               (Г) нерпы;            (Д) белые медведи.

(А) У белки – бельчонок.   

(Б) У зайца-беляка – зайчонок.     

(В) У моржа – моржонок или щенок.           

(Г) У нерпы – белек.         

(Д) У белого медведя – медвежонок.

35. Какого животного не встретишь в тундре?

(А)                       (Б)                          (В)                        (Г)                          (Д) 

(А) Заяц-беляк обитает в Северной Европе, в Сибири по всей тундре, тайге, есть также в Казахстане, в Монголии, Китае, на острове Хоккайдо (Япония), в Северной Америке.      

(Б) Северный олень распространен в тундровой и таежной зонах Евразии и Северной Америки.

(В) Волк встречается практически во всех странах Европы, почти по всей территории России, начиная от ряда арктических островов и побережья Северного Ледовитого океана до южных пределов страны и вплоть до Тихого океана.

(Г) Пингвины обитают на островах и морских побережьях южного полушария.

(Д)  Песец  - полярная лисица, типичный представитель фауны Арктики. Он населяет материковые тундры Евразии и Северной Америки.

36. Самый  крупный из перечисленных китов:

(А) гладкий;         (Б) синий;                     (В) кашалот;           (Г) финвал;            (Д) горбатый.

 Киты и китообразные относятся к отряду млекопитающих, эти животные полностью приспособились к жизни под водой.   Китообразные только внешне  напоминают рыб, они теплокровны, они дышат лёгкими, детёнышей они вскармливают молоком. 

Слово "кит" произошло от греческого ketos, что в переводе означает морское чудовище.

Киты, имеют самые большие размеры среди животных - голубой (синий) кит имеет длину тела в среднем 25 метров, а вес –100 тонн. Самые маленькие китообразные - это белобрюхий дельфин и дельфин Гектора: длина их тела не превышает 120 сантиметров, а масса - 45 килограмм.

(А) Гладкий кит – это три сильно различающиеся рода: гренландский кит, южный кит и карликовый кит. К этому семейству относятся наиболее массивные, неуклюжие и большеголовые киты. Брюхо и горло у этих китов гладкие, лишённые борозд и полос. Размеры гладких китов - от мелких (карликовый кит – примерно 6 метров) до средних и крупных (гренландский, южный киты – достигают до 20 метров).

Скорость спокойно плывущего кита около 7 километров в час. Несмотря на медлительность, гладкие киты способны совершать мощные многократные прыжки, стремительно выныривая из воды, подниматься над поверхностью воды вертикально и даже делать «стойку на голове».

(Б) Синий (голубой) кит - это самое большое существо на Земле. Его вес иногда достигает 200 тонн, а длина 33 метра. Средняя длина 23-29 метров.  Фонтан у синего кита бьет в высоту от 6 до 9 метров. Раньше места его обитания были от Антарктики до Арктики, но китобойный промысел почти истребил синего кита. На сегодняшний день этот кит занесен в Международную Красную Книгу и Красную Книгу России.

(В) Кашалот относится к зубастым китам. Кашалоты совершают самые глубокие погружения среди млекопитающих, в погоне за добычей они ныряют на глубину более 1 километра. Размер кашалотов - до 20 метров. У кашалота самый большой мозг: примерно 8 килограммов.

(Г) Финвал является близким родственником синего кита и вторым по величине животным планеты. Другие названия - обыкновенный полосатик, сельдяной кит. Взрослые особи, обитающие в Северном полушарии, достигают длину от 18 до 24 метров, в Южном полушарии финвалы несколько крупнее до 27 метров в длину. Финвал намного стройнее и легче синего кита.

(Д) Горбатый кит вырастает до 15-17 метров в длину. При таких размерах средний вес горбатого кита составляет 30 тонн. Такой вес обусловлен очень толстым слоем подкожного жира, его количество по отношению к размерам тела является самым большим среди полосатиковых китов. Больше подкожного жира только у синего кита.

37. Птица, умеющая летать:

(А) страус;        (Б) пингвин;           В) птица-секретарь;          (Г) казуар;                 (Д) киви.

Птицы распространены по всему миру, весьма разнообразны и многочисленны, обладают интереснейшими повадками. Так как птицы хорошо заметны, они служат  удобным индикатором состояния окружающей среды. Если численность птиц сокращается, то это признак экологических проблем.

Птицы отличаются от всех прочих животных наличием перьевого покрова. Все птицы откладывают яйца. У всех птиц есть крылья, и они, как правило, способны летать, хотя есть и исключения  - страусы, пингвины и некоторые птицы, живущие на островах, в ходе эволюции эту способность утратили.

(А) Страус  (африканский страус) намного крупнее других современных птиц. Крылья у страусов недоразвитые, летать он не умеет. Ноги длинные и сильные, всего с двумя пальцами. Высота африканского страуса до темени - 270 сантиметров. Страус при беге способен развивать скорость до 70 километров в час.

(Б) Пингвин - птица, полностью потерявшая способность к полету, прекрасно плавающая и ныряющая. Ноги у него преобразовались в жесткие ласты, с перепонками между пальцами; они играют роль подводных рулей. Из-за этого  на суше пингвины ходят вертикально, медленно и неуклюже. В воде они могут развивать скорость до 14 километров в час, при опасности выпрыгивают из воды на берег. Под водой пингвины способны находиться 20 минут, ныряя при этом на глубину до 260 метров.

В) Птица-секретарь принадлежит к отряду соколообразных, но внешне напоминает журавля. Окраска у птицы-секретаря неброская, преобладают серые и черные цвета. Голову украшает пучок черных перьев. Именно благодаря им птица  получила свое название. Ее внешний вид напоминает старинных  писарей, которые носили за ухом очиненные гусиные перья.

Живет птица-секретарь в африканских саваннах. Секретари неутомимо шагают на своих длинных ногах, при каждом шаге мерно кивая головой. Свои многокилометровые прогулки птицы совершают в поисках добычи: змей, черепах, ящериц, мелких грызунов, а также насекомых: саранчи, кузнечиков, богомолов.

Во время атаки на змею птица-секретарь использует свои длинные сильные ноги как оружие нападения, а защищается от ядовитых укусов полураскрытым опущенным крылом, держа его перед собой как щит.

При встрече секретаря с крупной змеей происходит настоящая дуэль. Поединок может длиться долгое время, но победа всегда достается пернатому бойцу. С мелкими змеями птица-секретаpь расправляется в течение нескольких секунд. Этот хищник очень прожорлив. Так, в зобу у одной птицы было обнаружено: 21 маленькая черепаха, 4 ящерицы, 3 змеи и множество саранчи.

Птица-секретарь охотится даже во время пожара. Она идет впереди гонимого ветром пламени и хватает выбегающих из огня грызунов.

Человека птица-секретарь избегает. От него она уходит большим и торопливыми шагами, а если преследование продолжается, пригнувшись, бежит, потом с некоторым усилием взлетает. При взлете она сначала летит тяжело, но с набором высоты ее полет становится легким и изящным. Птицы-секретари могут подолгу парить в воздухе.

Птицы-секретари, взятые молодыми, легко приручаются и охраняют жилье и  амбары - от змей и крыс.

(Г) Казуар - крупная нелетающая птица, обитающая в тропических лесах Новой Гвинеи и Австралии. Рост казуара – полтора-два метра. Крылья у казуаров неразвиты, с видоизмененными перьями, похожими на иглы, длина которых может достигать до 20 сантиметров. Эти перья жители племён Новой Гвинеи часто используют в качестве украшений для носа и обрядовой одежды.

Ноги казуара очень сильные, трёхпалые, имеют острые когти. Казуары способны развивать скорость до 50 километров в час при беге через густой лес, могут прыгать до полутора  метров в высоту и очень хорошо плавают.

(Д) Киви – птица отряда бескрылых, обитает в Новой Зеландии. У киви сильные четырёхпалые ноги и длинный узкий клюв с ноздрями на самом кончике. Крылья не развиты, хвост отсутствует. Перья киви больше напоминают густую шерсть.

Краткое описание документа:

Данная программа является долгосрочной, рассчитана на 3 года обучения. Программа разработана для детей младшего и среднего школьного возраста.Большинство детей этого возраста увлечены процессом познания, им интересно узнавать новое, но в этом возрасте уровень сформированности когнитивного компонента интенсивности отношения к природе амбивалентен, задача педагога удержать интересы ребёнка к миру природы, например, через непосредственный контакт с живыми объектами, природными материалами. Концептуальной основой программы являются наблюдения и проектная деятельность, выполняемые детьми под руководством педагога и самостоятельно. Самостоятельно добытые знания о жизни природы наиболее личностно значимы, стимулируют дальнейшую познавательную активность младших школьников, обеспечивают развитие их интереса к миру природы.