Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Рабочие программы / Образовательная программа ГКП на 2015 - 2016 уч. год

Образовательная программа ГКП на 2015 - 2016 уч. год


  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:

Отдел образования МО «Еравнинский район»


МБОУ «Гундинская средняя общеобразовательная школа»



Утверждено Решением педсовета

Приказ № 1 от 1 сентября 2015 года

Председатель педсовета:__________

Директор школы: Т.Н. Барьбеева

                                                     

                                                                                                                                         











Образовательная программа с учётом

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования

(группа кратковременного пребывания детей дошкольного возраста,

3-6 лет).

на 2015-2016 учебный год

                                                                















Гунда, 2015г


СОДЕРЖАНИЕ



  1. Пояснительная записка

1.1.Информационная справка

    1. . Перечень нормативных документов

    2. . Принципы и подходы к формированию рабочей программы

    1. Цели и задачи программы

    2. Характеристика возрастных особенностей детей

    3. Планируемые результаты освоения программы

  1. Организационный раздел

2.1.Режим

2.2.Учебный план.

2.3.Расписание НОД

2.4.Система физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

2.5. Система работы с родителями.

    1. Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.

  1. Содержательный раздел.

    1. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

    2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям

    3. Комплексно – тематическое планирование.

      1. Перспективный план по адаптации

      2. Годовой план



  1. Список использованной методической литературы:



















Пояснительная записка

1.1. Информационная справка

В настоящее время проблема предшкольного образования довольно остро стоит перед всей педагогической общественностью России.  Причинами того, что дети не посещают ДОУ, являются:

-прожиточный уровень родителей: появились семьи с высоким уровнем дохода, в которых один из родителей (чаще всего мама) не работает, и нет необходимости отправлять ребенка в детский сад. И вместе с тем, есть семьи с низким уровнем дохода, в которых родители не могут оплатить пребывание ребенка в ДОУ.

-дезадаптация ребенка в микросоциуме, его низкая стрессоустойчивость, и, как следствие, систематическая заболеваемость и хронические болезни;

-опережающее развитие детей и отсутствие образовательных маршрутов.

По многим серьезным и уважительным причинам мамы и папы не всегда:

  • обладают знаниями о возрастных особенностях, о психологических кризисах и моделях поведения в каждом кризисе отдельно;

  • обладают знаниями и умениями в области психофизического развития ребенка.

  • знают и умеют развивать ребенка в соответствии с его возрастными особенностями с целью социализации и подготовки к дальнейшему обучению в начальной школе;

Таким образом, возникает противоречие между потребностью населения и отсутствием образовательного пространства для такой категории детей, что обуславливает актуальность открытия групп кратковременного пребывания (ГКП) на базе образовательных учреждений.

Круг общения ребёнка ограничен близкими людьми (а позднее – также и группой сверстников), причём это общение носит преимущественно интимно-личностный характер, строится на основе эмоциональных контактов. Это значит, что взрослые в процессе общения с ребёнком обеспечивают ему:

  • чувство психологической защищённости;

  • доверие к миру;

  • эмоциональное благополучие;

  • формирование базиса личностной культуры;

  • развитие индивидуальности.

Практическая значимость заключается в разработке и реализации программы по стимулированию развития детей раннего возраста. Программа дает возможность получить психологическую, просветительскую и практическую помощь всем родителям, а также членам их семей.

Связь с уже существующими по данному направлению программами:

  1. Базисной программой «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, которая обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 6 лет с учётом их  возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – коммуникативному, познавательному, художественно – эстетическому развитию.

Вид: модифицированная

Направленность: социально-педагогическая

 Основной задачей открытия ГКП является наиболее полное удовлетворение запросов семьи, общества и развитие вариативных моделей дошкольного образования.

ГКП создаются на основе социального заказа населения, для детей, не посещающих ГКП и наиболее полного охвата детей дошкольным воспитанием и развитием с целью:

-Формирование у родителей и ребёнка предпосылок к успешному посещению группы полного дня в детском саду.

Задачи:

  • - обеспечение возможности получения дошкольного образования детьми из различных категорий семей;

  • - создание оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, обеспечение интеллектуального, личностного, физического развития детей дошкольного возраста;

  • - оказание своевременной систематической педагогической помощи детям, в том числе с проблемами в физическом и психическом развитии;

  • - взаимодействие образовательного учреждения с семьей для полноценного развития детей дошкольного возраста, педагогическое просвещение родителей в вопросах воспитания и обучения детей.

Кадровое обеспечение:

В ГКП работает 1 педагог-воспитатель  со средне – специальным педагогическим образованием. Педагогический стаж 10 лет. Образовательная программа для группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста составлена в соответствии с Федеральным  государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных требований к дошкольному образованию. Программа разработана на переходный период и определяет содержание и организацию образовательного процесса в группах кратковременного пребывания для детей дошкольного возраста 3 - 6 лет. Образовательная программа для группы кратковременного пребывания детей дошкольного возраста обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте 3-6 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Реализуемая программа строится на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с детьми.

1.2.Данная Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

- Конституция РФ, ст. 43, 72;

- Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

- Закон РФ «Об образовании» (в редакции Федерального закона от 13 января 1996 г. № 12 - ФЗ);

- Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.09.2008г. № 666;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 11.02.02 № 393);

- СанПин 2.4.1.2660-10 ( с изменениями и дополнениями от 31.07.2013).

- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21.10.2010 № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования»

- Устав МБОУ «Гундинская СОШ»;

- Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошколь-

ного образования (Приказ №1155 от 17 октября 2013 года) — совокупность обязательных требований к дошкольному образованию.

1.3. Принципы и подходы к формированию Рабочей Программы

Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход. Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход. В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

     В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

     Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются:

- соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности;

- обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

1.4. Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы дошкольного образования в ГКП

      Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе.

Цель программы: позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка раннего и дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности.

Задачи:

  1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

  2. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

  3. обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

  4. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

  5. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

  6. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;

  7.  обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

  8.  формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

  9.  обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные задачи образовательных областей:

Социально – коммуникативное развитие

  1. Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

  2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

  3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

  4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

  5. Формирование готовности к совместной деятельности.

  6. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

  7. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

  8. Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

  1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

  2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

  3. Развитие воображения и творческой активности.

  4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

  5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

  1. Владение речью как средством общения.

  2. Обогащение активного словаря.

  3. Развитие связной,  грамматически правильной диалогической и монологической речи.

  4. Развитие речевого творчества.

  5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

  6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

  7. Формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно - эстетическое развитие

  1. Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

  2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.

  3. Формирование элементарных представлений о видах искусства.

  4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

  5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

  6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Физическое развитие

  1. Развитие физических качеств.

  2. Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики.

  3. Правильное выполнение основных движений.

  4. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта.

  5. Овладение подвижными играми с правилами.

  6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

  7. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.

Условия реализации образовательной программы ГКП:

§ управление реализацией программы;

§ создание и обновление предметно-развивающей среды;

§ использование различных форм сотрудничества с семьями воспитанников;

Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса

Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с семьями воспитанников и учитывает равнодолевое соотношение основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

План непосредственной  образовательной деятельности

     План образовательной деятельности составлен с учетом равнодолевого соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

  • - совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также :

  • создание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;

  • непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функций по уходу и присмотру за детьми).

    Непосредственно образовательная деятельность (НОД) реализуется через организацию различных видов детской деятельности и их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

   Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов) является примерным, дозирование нагрузки - условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях.

    При планировании совместной деятельности педагога с детьми, для предупреждения  заорганизованности образовательного процесса, учитывается ранее рассчитанный объем времени, включающий образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности и режимных моментов

 Основными целями при реализации программы группы кратковременного пребывания являются:

- содействие всестороннему развитию детей раннего возраста, их ранней социализации, позволяющей обеспечить успешную адаптацию ребенка к условиям дошкольного учреждения;

 - взаимодействие с родителями с целью развития у них педагогической компетентности по отношению к собственным детям, по созданию необходимых условий для воспитания и полноценного развития ребенка, реализации заложенного в нем индивидуального потенциала, активного вхождения в окружающий мир взрослых и сверстников.

 Задачи при реализации  программы в группе кратковременного пребывания:

 Для детей: развивать социальную компетентность ребёнка:

- помощь в овладении навыками общения с другими детьми и со взрослыми; ·         укрепление физического и психического здоровья детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей.

 Для родителей:

- формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста; способствовать формированию адекватных родительских представлений о возрастных особенностях ребёнка и соответствующих способах его развития.

         Главная особенность группы адаптации и базисного развития для детей 3-6 лет состоит в реализации принципа коммуникативной направленности воспитания и развития, т.е. целенаправленное формирование навыков общения со взрослыми и сверстниками в различных видах деятельности.

 В рамках воспитательно-образовательного процесса деятельность воспитателя ГКП направлена на:

  • -содействие успешной адаптации детей к условиям детского сада;

  • -создание предметно-развивающей среды, активизирующей познавательную деятельность ребенка;

  • - повышение культуры общения между взрослыми и детьми;

  • -привлечение внимание родителей к самоценности и неповторимости ребенка через организацию различных форм работы с родителями.

   












 Распределение функциональных обязанностей участников педагогического процесса :

Направление деятельности:            

Основные общие направления

Воспитатель ГКП :                                

Реализация воспитательно-образовательной программы ;

Зам.по УВР :  

Распределение   обязанностей   между                                                                                  участниками по реализации воспитательно-образовательного процесса

Педагог-психолог:  

Психологическое сопровождение детей ;первичная и итоговая    диагностика уровня актуального развития, консультативная помощь при планировании различных видов деятельности


1.5. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в группе кратковременного пребывания, функционирующей на базе МБОУ «Гундинская СОШ»                      

 

  На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.        Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.      Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения

ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Возраст от четырех до пяти лет — период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.

В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:

Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности — заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разнообразных фантазиях ребенок получает возможность стать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страша

Отношения со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Но у них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Математика

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:

1. Ребенок может уметь определять расположение предметов: справа, слева, посередине, вверху, внизу, сзади, спереди.

2. Ребенок может знать основные геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, треугольник и прямоугольник)

3. Ребенок может знать все цифры (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9). Считать предметы в пределах десяти, соотносить количество предметов с нужной цифрой.

4. Ребенок может уметь расставлять цифры от 1 до 5 в правильной последовательности и в обратном порядке.

5. Ребенок может уметь сравнивать количество предметов, понимать значение: больше - меньше, поровну. Делать равными неравные группы предметов: добавлять один предмет к группе с меньшим количеством предметов.

6. Ребенок знакомится с графическим образом числа, учится правильно писать цифры.

Логическое мышление

-Развитие Мышления, Памяти, Внимания

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:

1. Ребенок может уметь находить отличия и сходства между двумя картинками (или между двумя игрушками).

2. Ребенок может уметь складывать по образцу постройки из конструктора.

3. Ребенок может уметь складывать разрезанную картинку из 2-4 частей.

4. Ребенок может уметь не отвлекаясь, в течение 5 минут выполнять задание.

5. Ребенок может уметь складывать пирамидку (чашечки, вкладывая их друг в друга) без посторонней помощи.

6. Ребенок может уметь вкладывать в отверстия недостающие фрагменты картинок.

7. Ребенок может уметь называть обобщающим словом группу предметов (корова, лошадь, коза-домашние животные; зима, лето, весна- времена года). Находить лишний предмет в каждой группе. Находить пару каждому предмету.

8. Ребенок может уметь отвечать на такие вопросы как: Можно ли летом кататься на санках? Почему? Зачем зимой одевают теплые куртки? Для чего нужны окна и двери в доме? И т.д.

9. Ребенок может уметь подбирать противоположные слова: стакан полный - стакан пустой, дерево высокое – дерево низкое, идти медленно – идти быстро, пояс узкий – пояс широкий, ребенок голодный - ребенок сытый, чай холодный – чай горячий и т.д.

10. Ребенок может уметь запоминать пары слов, после прочтения взрослым: стакан-вода, девочка-мальчик, собака-кошка и т.д.

11. Ребенок может уметь видеть на картинке неправильно изображенные предметы, объяснять, что не так и почему.

Развитие Речи

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:

1. Ребенок может использовать тысячу слов, строить фразы из 6-8 слов. Понимать ребенка должны даже посторонние люди, а не только родители.

2. Ребенок может понимать, чем отличается строение человека от строения животных, называть их части тела (руки - лапы, ногти - когти, волосы - шерсть).

3. Ребенок может уметь правильно ставить существительные в форму множественного числа (цветок - цветы, девочка - девочки).

4. Ребенок может уметь находить предмет по описанию (яблоко - круглое, сладкое, желтое). Уметь самостоятельно составлять описание предмета.

5. Ребенок может понимать значение предлогов (в, на, под, за, между, перед, около и т. д.).

6. Ребенок может знать, какие бывают профессии, чем занимаются люди этих профессий.

7. Ребенок может уметь поддерживать беседу: уметь отвечать на вопросы и правильно их задавать.

8. Ребенок может уметь пересказывать содержание услышанной сказки, рассказа. Рассказать наизусть несколько стихов, потешек.

9. Ребенок может называть свое имя, фамилию, сколько ему лет, называть город в котором живет.

10. Ребенок может уметь отвечать вопросы, касательно недавно произошедших событий: Где ты был сегодня? Кого встретил по дороге? Что мама купила в магазине? Что было на тебе одето?

Окружающий мир

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:

1. Ребенок может уметь различать овощи, фрукты и ягоды, знать какими они бывают, когда созревают.

2. Ребенок может знать названия насекомых, уметь рассказывать о том, как они передвигаются (бабочка летает, улитка ползет, кузнечик прыгает)

3. Ребенок может знать всех домашних животных и их детенышей.

4. Ребенок может уметь угадывать по картинкам времена года. Знать приметы каждого из них.

Навыки обихода

Ребенок в возрасте от 4 до 5 лет может уметь:

1. Ребенок уже отлично застегивает пуговки, молнии и развязывает шнурки, его хорошо слушаются ложка и вилка.

2. Ребенок может уметь нанизывать крупные пуговицы или бусины на нитку.

3. Ребенок может уметь точно проводить линии не отрывая карандаш от бумаги.

4. Ребенок может уметь заштриховывать фигуры ровными прямыми линиями, не выходя за контуры рисунка.

5. Ребенок может уметь обводить и раскрашивать картинки, не выходя за края.

6. Ребенок может уметь проводить линии по середине дорожки, не выходя за её края.

7. Ребенок может различать правую и левую руку.

Вам как его родителям важно:

Понять, каковы в вашей семье правила и законы, которые ребенку не позволено нарушать. Помнить, что законов и запретов не должно быть слишком много, иначе их трудно выполнить.

По возможности вместо запретов предлагать альтернативы.формулируя их так: «Тебе нельзя рисовать на стене, но можно на этом куске бумаги». Просто запреты рождают в ребенке либо чувство вины, либо злость и протест. Если вы что-то однозначно запрещаете ребенку, будьте готовы выдержать его справедливую злость или обиду по этому поводу.

Говорить ребенку о своих чувствах, чтобы он лучше понимал, какую реакцию в другом человеке рождают те или иные его поступки. Быть готовыми к тому, чтобы разобраться вместе с ним в сложной этической ситуации. Самим жить в согласии с теми этическими принципами, которые вы транслируете ребенку.

Не перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием, мстительность. Может также развиваться пассивность, пропадать инициатива.

Помнить о том, что не стоит при ребенке рассказывать различные страшные истории, говорить о тяжелых болезнях и смерти, потому что для некоторых детей подобная информация может стать сверхсильным раздражителем. Важно выслушивать ребенка, разделять с ним его страхи, позволяя ему проживать их вместе с вами.

Предоставлять ребенку возможности для проявления его творчества и самовыражения. Интересоваться любым творческим продуктом, по возможности никак его не оценивая, ни положительно, ни отрицательно, предлагая самому ребенку оценить свое творчество.

Обеспечить ребенку возможность совместной с другими детьми игры, осознавая, что такая игра не только развивает его воображение и образное мышление, но и совершенно необходима для здорового эмоционального развития. Предлагать ребенку для игры не только законченные по своей форме игрушки, но и неоформленные предметы, не имеющие четкой функции: камушки, палочки, брусочки и т.д.

Понимать, что ребенок уже способен достаточно долго и увлеченно заниматься тем, что ему нравится, и ему бывает очень трудно прервать игру, поэтому о необходимости ее заканчивать стоит предупреждать его заранее.

Быть открытыми к вопросам ребенка, интересоваться его мнением, превращая его жажду знания в способность самому найти ответы на интересующие его вопросы. Полезно обсуждать с ребенком любые события и явления, которые его интересуют, и на его языке формулировать результаты ваших совместных рассуждений и выводов.

Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4-5-ти лет недостатки воспитания ребенка начинают постепенно укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.


1.6.Планируемые результаты освоения программы

Результатами освоения программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

    К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

  • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

  • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

  • владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;

  • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;

  • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

  • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;

  • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

     Педагогами анализируются полученные результаты педагогических действий, выявляются недостатки, их причины для дальнейшего планирования деятельности. По результатам анализируется взаимосвязь индивидуализации образования детей с характером педагогических

действий и качеством условий организации образовательного процесса, принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса - ставятся цели и задачи на следующий учебный год.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

Проявляет ответственность за начатое дело.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т.д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Основанием выделения сторон (сфер) инициатив послужит мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.


Образовательная область

Раздел программы

 Методики исследования, автор

Ответственный

Речевое развитие

Развитие речи

Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  

воспитатель


Художественная литература

воспитатель

Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы

Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой

воспитатель

Социально

коммуникативное развитие

Социализация,развитие общения, нравственное воспитание

Ребенок в семье и сообществе

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Формирование основ безопасности

Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  

Воспитатель

Художественно -

эстетическое развитие

Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

Музыкальная деятельность

Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  

Воспитатель


Физическая культура

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Физическая культура

Образовательно-методический комплекс «Рабочая программа воспитателя. Ежедневное планирование по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой  

Воспитатель

2. Организационный раздел

2.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении в ГПК

Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей

Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:

  • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

  • и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Организация режима дня.Одно из ведущих мест в ГКП принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: игры, трудовая деятельность, непосредственная образовательная деятельность, совместная и самостоятельная деятельность, время прогулок.

     При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

1. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды.

2. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

3. Формирование культурно-гигиенических навыков.

4. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

5. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку.

                             

 

Режим дня

     Виды деятельности детей                                

Время        

1.

Прием, осмотр, самостоятельная деятельность,              

          утренняя гимнастика

9-00 - 9-30

2.

   Самостоятельная деятельность.                                  

9-30 - 9-45

3.

Непосредственная  образовательная  деятельность        

9-45 - 10-15  

4.

Режимные моменты (питьевой режим, туалет)  

10-15 - 10-30 

5.

Подготовка к прогулке                                                

10-30 - 10-50

6.

Прогулка: игры, наблюдения, труд,                            

10-50 - 11-50

7.

Возвращение с прогулки, индивидуальная работа по самообслуживанию

11-50 - 12-00

8.

Cамостоятельная деятельность / Уход детей домой                                                  

12-00 - 12-30

Итого, время реализации Программы:    3 ч 30 мин

Организация прогулки .Ежедневная продолжительность прогулки детей в ГКП составляет около 1часа. Прогулку организуют 1 раз в день– перед уходом детей домой.

     Прогулка состоит из следующих частей:

-наблюдение,

-подвижные игры,

-труд на участке,

-самостоятельную игровую деятельность детей,

-индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.

     Чтобы дети не перегревались и не переохлаждались , продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности.

В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений, спокойных игр.

Организация совместной деятельности

Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время.

Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности).

Предполагает индивидуальную и групповую формы организации работы с воспитанниками.

Организация самостоятельной деятельности.

Самостоятельная деятельность:

1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;

2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

Самостоятельная деятельность детей 3-6 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 1часа


п/п  

Виды деятельности    

кол-тво игр-занятий в неделю    

продолж-сть

1.

Игры со строительным    материалом                                  

1

6-10 мин

2.

Игры с дидактическим    материалом                                                

1

4-8 мин



2.2. Учебный план группы кратковременного пребывания

Пояснительная записка к учебному плану

При разработке учебного плана на 2015-2016 учебный год использовались следующие нормативные документы:

- Федеральный закон «Об образовании РФ» от 29.12.2012г. № 273-ФЗ;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013г. №30384);

- Письмо Министерства образования и науки РФ и Департамента общего образования от 28.02.2014г. №08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»

- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. № 26 г.Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 29.05.2013г. № 28564)

- Приказ Министерства образования и науки РФ от30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 26.09.2013 № 30038);

- Устав МБОУ «Гундинской средней общеобразовательной школы».

Учебный план разработан в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Основной формой организации обучения является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится в соответствии с основной общеобразовательной программой.

НОД организуется по всем направлениям воспитательно-образовательной работы с детьми: по ознакомлению с окружающим миром, по развитию речи, по музыкальному воспитанию, изобразительной деятельности, конструированию, формированию элементарных математических представлений, по физической культуре.

Учебный план включает в себя образовательные области:физическое развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие; количество занятий и времени НОД во второй младшей и старшей подгруппах в соответствии с СанПиН.

Образовательные области

Количество часов в неделю по группам


Вторая младшая группа

(3-4 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

  1. Физическое развитие

Физическая культура в помещении

3

2

На улице


1

  1. Познавательное развитие

РЭМП

1

1

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

1

0,75

Природное окружение


1

Конструктивно-модельная деятельность


1

  1. Речевое развитие

Развитие речи

0,5

1

Чтение художественной литературы

0,5

1

  1. Художественно-эстетическое развитие

Рисование

1

2

Лепка

0,5

0,5

Аппликация

0,5

0,5

Музыка

2

2

ИТОГО:

Итого в неделю

10

13

Итого по времени в день

15

25

Итого

2 ч. 30 мин.

5 ч. 50мин.


2.3. Расписание НОД с учётом оказания дополнительных образовательных услуг и требований санпина составляется в октябре .

Организация образовательной деятельности воспитанников

ГКП

Дни недели


Понедельник

ДОУП

9.35-9.45

Познавательное развитие:

Ознакомление с окружающим/

Экологическое воспитание

Вторник

12.00-12.25

Физическое развитие: ДОУП

Физическая культура

9.35-9.55

Речевое развитие:

Развитие речи/Чтение

худ.литературы

Среда

12.00-12.20    

Худ-но-эстетич. развитие: ДОУП

Музыка


12.00-12.25

Физическое развитие: ДОУП

Физическая культура

Четверг

9.35-9.50

Худ-но-эстетическое развитие:

Рисование/Лепка   ДОУП

9.00-9.25

Худ-но-эстетич. развитие: ДОУП

Музыка

Пятница

9.35-9.50

Худ-но-эстетич. развитие:

Констр./Аппликация

4 занятия в неделю

30 мин.


2.4 .Система  работы с родителями детей в ГКП


С

Е

Н

Т

Я

Б

Р

Ь

Родительские собрания,

форма проведения

Групповые и индивидуальные беседы и консультации

Тематика наглядных материалов для родителей

Другие формы работы (анкетирование, конкурсы и т.д.)

Ответ-ные

 

Родительское собрание  «Давайте познакомимся»

1.Групповая консультация:

«Адаптация детей к условиям детского сада»

Папка-передвижка «Как успокоить плачущего ребенка».


1. Совместное создание развивающей среды «Сундучок ряженья»

Воспитатели

родители,

 

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь


1.Индивидуальная консультация: «Если ребёнок плохо ест»


1. Организация режима дня и его значение для малышей»

1.Выставка поделок из природного материала     « Дары осени»

2. Подготовка к осеннему развлечению «Осень в гостях у ребят».


Воспитатель, родители,


Н

О

Я

Б

Р

Ь


1.Беседа:«Сенсорное развитие детей раннего возраста через восприятие цвета»

1.Выставка дидактических игр по сенсорике, сделанных своими руками

1.Оформлене семейныхальбмов «Наша дружная семья»

2.Совместное развлечение «День Матери»

Воспитатель,

родители

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь


1.Групповая консультация «Профилактика гриппа и ОРВ»


1.Украшение групповой комнаты к Новому году

2.Конкурс поделок «Зимние чудеса»

Воспитатель

родители


Я

Н

В

А

Р

Ь


1.Консультация психолога:

«Значение игрушки в жизни ребёнка»

Буклет:

«Играем вместе. Забавы на кухне»

1.Конкурс по изготовлению игрушек из природного материала для развития познавательных способностей малышей.

Воспитатели,

родители,

педагог-психолог

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь


1. «Фольклор в повседневной жизни малышей»

1.Наглядная агитация:

«Пальчиковая гимнастика».

«Речевые игры»


Воспитатель,

родители

М

А

Р

Т


Консультация

«Помогаем ребенку познавать мир»

Индивидуальная беседа на тему:

«Мультфильмы: за и против»

Папка-передвижка

«Развитие пяти чувств»

1.Фото выставка «Нашы мамы и бабули»

 2.Совместный праздник детей, мам  и бабушек

Воспитатели,

родители,

педагог-психолог,


А

П

Р

Е

Л

Ь


Консультация:

«Развитие эмоций у детей трех лет жизни»

Индивидуальная беседа:

«Выходной с пользой»

Папка –передвижка «Малыши и музыка»

«Подвижные игры на свежем воздухе»

Субботник, подготовка и оформление участка

Воспитатели, физ. рук., родители

М

А

Й

Родительское собрание: «Вот какие мы большие»

1.Консультация    о ядовитых растениях, укусах клеща, пчел  «Нежданная опасность»

2.Индивидуал.беседа «Гигиена ребенка в летний период»

Папка-передвижка

«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!»

«Витамины на тарелке»

Фотоколлаж «Наши малыши»

Медик,

воспитатель






2.5. Предметно – пространственная развивающая образовательная среда

Направление

развития

Центр

Основное предназначение

Оснащение

Физическое развитие

Физкультур-

ный уголок

Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности


  • Оборудование для прыжков: обручи цветные; палка гимнастическая, длинная; скакалка.

  • Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый; мяч шар надувной; обруч малый; шарик пластмассовый; мешочек с грузом.

  • Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч резиновый;

  • Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).

  • Гимнастическая скамейка

  • Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи, флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шишки, шары, палки, ленты.


Познавательное развитие

Уголок природы

Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

  • Оборудование для игр с песком на прогулке (ведерки, лопатки, формочки, совочки, ситечки и.т.д.).

  • Макеты (у бабушке в деревне, в лесу).

  • Коллекция камней, ракушек, семян.

  • Игротека экологических развивающих игр.

  • Картины-пейзажи по времени года.

  • Комнатное растения с крупными листьями.

  • Муляжи овощей и фруктов.

  • Материал для развития трудовых навыков (лейка для полива комнатных растений, ведерки).

  • Иллюстрации зверей (домашних и диких), птиц, насекомых, аквариумных рыб.

  • Серия картинок «обитатели леса».

  • Наглядно-дидактическое пособия, серия «Рассказы по картинкам».

Уголок развивающих игр

Расширение познавательного сенсорного опыта детей

  • Дидактические игры

  • Настольно-печатные игры.

Центр конструирования

Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.

  • Напольный строительный материал

  • Конструктор «Лего».

  • Пластмассовые кубики.

  • Конструкторы разного размера.

  • Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких  и домашних животных, рыбки, игрушечные насекомые.

  • Напольный конструктор.

  • Настольный конструктор.

Речевое развитие

Книжный уголок

Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

  • Детские книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, народные сказки.

  • Иллюстрации к детским произведениям, игрушки.

  • Подборка иллюстраций по темам» Семья», «Животные».

  • Сюжетные картинки.

Социально коммуникативное развитие

Центр сюжетно – ролевых игр

Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта.

  • Детская игровая мебель.

  • Различные заместители, отображающие быт взрослых

  • Куклы разных размеров.

  • Комплекты одежды, постельного белья для кукол, кукольные сервизы, коляски для кукол.

  • Атрибуты для ряжения.

Уголок безопасности

Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности.

  • Дидактические, настольные  игры  по  профилактике  ДТП

  • Дорожные  знаки

  • Литература  о  правилах  дорожного  движения

  • Демонстрационный материал (картинки, карточки)

  • Маршрутные игры с условными знаками и обозначениями.

  • Фуражки.

Патриотический уголок

Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта.

  • Символика России.

  • Портрет Президента.

Художественно – эстетическое развитие

Театрализованный уголок

Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях.

  • Ширма

  • Разные виды театра

Творческая мастерская

Проживание преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца.

  • Цветные карандаши, восковые мелки и др.

Музыкальный уголок

Развитие творческих способностей в самостоятельной ритмической деятельности.

  • Музыкальные инструменты.

  • Предметные картинки «Музыкальные инструменты».


 



Список детей в ГКП на 01.09.2015год:



п/п

Фамилия Имя ребёнка

Дата рождения

 1.

Анпилова Анна

11.05.2012

2.

Афанасьев Демид

23.10.2012

3.

ДугароваСаяна

20.09.2012

4.

Днепровский Евгений

20.12.2012

5.

Леонтьев Семён

16.11.2010

6.

Лескова Анастасия

21.02.2013

7.

Мироманов Никита

30.09.2010

8.

Мироманова Валерия

01.10.2012

9.

Никитина Анна

22.06.2010

10.

Толстоусов Андрей

21.06.2013

11.

Филиппова Юлия

14.04.2012

12.

Филатов Евгений

20.10.2012

13.

Цыренжапова Маргарита

20.07.2010

14

Черных Александр

22.07.2010

15

Янушкевич Татьяна

05.06.2011

                         


3.0. Содержательный раздел


3. 1.Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно- речевому и художественно-эстетическому.

 

РАЗВИТИЕ   ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основные цели и задачи

Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).

Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам,умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.

Содержание психолого-педагогической работы( с детьми от 3 до 6 лет)

Сюжетно-ролевые игры. Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.

Учить выполнять несколько действий с одним предметом и перено-

сить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные

навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Развивать предпосылки творчества.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с вос-

питателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игры. Пробуждать интерес к театрализованной

игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и

неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку,под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

Создавать условия для систематического восприятия театрализован-

ных выступлений педагогического театра (взрослых).

Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим матери-

алом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник);

составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный слоник», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).

Примерный перечень   событий, праздников, мероприятий

 

(от 3 до 6 лет)

Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».

Тематические праздники и развлечения. «Осень»,«Встреча с Мойдодыром», конкурс красоты «Весенняя капель».

Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.

Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз.Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус.нар. песня.

Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледя-

ная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.

Спортивные развлечения. «Разноцветные листочки», «День здоровья», спортивный праздник на воздухе «Заколдованные» ,весёлые старты «В гостях у сказки»

Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус.нар.

песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.

Фотовыставки. «Хорошо зимой», «Все работы хороши», «Наши мамы»

Русский фольклор

Повторение песенок, потешек, сказок .

Песенки, потешки, заклички. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…»; «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой, ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»; «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»; «Солнышко, ведрышко...».

Сказки. «Козлятки и волк», обр. К. Ушинского; «Теремок», обр.

М. Булатова; «Маша и медведь», обр. М. Булатова.

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла», «Котенок»; Г. Лагздынь. «Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев. «Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Федотка», «Путаница».

Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“?»; В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н. Павлова. «Земляничка».

Произведения поэтов и писателей разных стран

С. Капутикян. «Все спят», «Маша обедает» пер. с арм. Т. Спендиаровой; П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск.В. Приходько.


3.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка по образовательным областям


Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно- эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

- воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

- уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

- знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

- расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее символикой;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

- знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

- совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

- объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

- обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.


Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, проявлению самостоятельной познавательной активности детей;

- формировать познавательные отношения к источникам информации и начать приобщать к ним;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего и дальнего окружения и их свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое;

- актуализировать представления о сенсорных эталонах, развивать способность предвидеть (прогнозировать) изменения свойств предметов под воздействием различных факторов и причинно-следственных связей;

- способствовать осознанию количественных отношений между последовательными числами в пределах первого десятка, определению состава любого числа первого десятка из двух меньших чисел; совершенствованию счетных и формированию вычислительных навыков, познакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей;

- содействовать формированию способности самопознанию на основе широкого использования художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному основанию

Планета Земля в общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира:

- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека, доступное детям постижение системы «Человек - природная среда»;

- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.


Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи, обобщающие и родовые понятия;

- расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

- познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.


Художественно-эстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

- содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства;

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

- добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

- формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото - и киноискусстве, дизайне;

- знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей-носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкуса;

- помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

- побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

- обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетичных видах деятельности;

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

- развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

- учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др..


Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно- силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

- развивать основные движения во время игровой активности детей.

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

- рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.



3.3. Комплексно – тематическое планирование


3.3.1. Перспективный план работы по адаптации на сентябрь и октябрь для детей ГКП

СЕНТЯБРЬ

Этап  «Мы играем только вместе»

Недели

Совместная деятельность

Игровые действия

Работа с родителями

Работа специалистов

I

«Пришел Мишка».

Цель: создать эмоциональное общение между 2 взрослыми и ребенком.

«Пересыпаем песочек»

Цель: совместная игровая деятельность с родителями, учим пересыпать песок из 1 формы в другую.

«Полетели птички»

Цель: совместная деятельность с родителями.

«Сколько здесь игрушек».

Цель: познакомить родителей и детей с групповой комнатой».

Музыкально – подвижная игра «Кто у нас хороший».

Цель: создать эмоционально благополучную атмосферу в группе.

До поступления в детский сад познакомиться с семьей, составить социальный паспорт семьи, подготовить листы адаптации.

Провести встречу с родителями на тему «Условия успешной адаптации».

День рождение группы.

Встреча со специалистами, которые будут помогать детям в развитии (психолог, инструктор по ФК, воспитатель по ИЗО, музыкальный руководитель). Познакомить родителей с особым развитием по специальностям.

II

«Веселый хоровод».

Создается положительное эмоциональное общение между взрослым и ребенком.  

«Солнечные зайчики».

Цель: учить взрослых радоваться за элементы умения.

«Мишка умывается».

«Пуль – пуль водица».

Цель: создать эмоционально благополучную атмосферу в группе, совместно с родителями.

«Ай – да, потанцуем».

Цель: учить родителей спокойно и терпеливо действовать с малышом.

Анкета, «Какой ваш малыш».

Рекомендации родителя о значении режима дня и питания дома и в д/с.

Индивидуальные беседы по вопросам родителей.

Витаминотерапия. Отв. ст. м/с.

Роль правильного питания в жизни малыша. Консультация ст. м/с.

«Психологическая особенность развития адаптации»

Этап «Я играю сам, но ты мама рядом»

III

«Мыльные пузыри». Научить малыша доверять воспитателю и ненадолго отказаться от родителей.

«Ай – да» – музыкальная игра.

«Карусель» - подвижная игра.

«Хоровод с куклой» под мелодию                 М. Красева «Веселая дудочка».

«Кто у нас хороший».

Родители наблюдают за совместными действиями воспитателя и ребенка.

Игровой практикум для родителей «Поиграй со мной немножко».

Литературный калейдоскоп.

«Откуда берутся капризки».

«Как закаливать ребенка, чтобы не болел» - рекомендации ст. м/с.

Музыкальная игра

IV

«Куколку Катю я за спинку спрячу».

«Карусель».

«покатаем мячик».

«Ай, поймаю – догоню»

«Поедем на поезде»

«Этот пальчик»

«Игры для двоих». Практикум.

Цель: научить родителей испытывать радость от общения с малышом.

Индивидуальные беседы по запросу родителей.

Ежедневные консультации по вопросам успешной адаптации.

Музыкальные ритмы – занятия.

Цель: поддержать чувство взаимной близости междуродителям и детьми.

«Веселые кляксы» - отв. Воспитатель по ИЗО. Практикум.

II этап «Идея, я немножко поиграю один»

I

«Ловись рыбка»

«Чудесный мешочек»

«Покатаемся на лошадке»

«По ровненькой дороге»

«Уложим куклу спать

«Покатаем игрушки на машине»

Индивидуальные беседы по прошед. дню, рекомендации.

Особенности развития детского раннего возраста.

Вопросы – почтой.


II

«Уточки плавают»

«По большой  дороге»

«Катя заболела»

«Поищем киску»

«Веселый колокольчик»

«Мы рисуем пальчиком»

Мини – практикумы для родителей.

Информация из журналов.

Каждый родитель ответственен за малыша. (ОБЖ)


III этап  «Мне хорошо, я отпускаю тебя мама»

III

«Кто в кулачке»

«Стук – стук – хлоп – хлоп»

«Веселый ветерок»

«В гостях у киски»

«Куколку Катю я за спинку спрячу»

«Где звенит колокольчик»

Родительское собрание «Мой новый круг знакомств».

О культуре поведения.

Индивидуальные беседы.

«Вы спрашивали – мы отвечаем»


IV

«На лесной лужайке»

«Мой веселый звонкий мяч»

«Карусель»

«Вот как мы шагаем»

«Ай – да»

«Догоню – догоню»

«Солнышко»

Рекомендации родителям.

«Наши первые успехи» - выстави работ детей.

«Веселое домашнее задание»




3.3.2. Годовой план воспитательно-образовательной работы
группы кратковременного пребывания детей

Основные технические сведения об учреждении, характеристика материальной базы.

Комната, где размещается группа, находится в здании школы. Здание школы построено по проекту, одноэтажное, светлое, центральное отопление, вода, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Групповая комната соответствует требованиям.

Обеспеченность педагогическими кадрами.

Ф.И.О.

Должность

Дата рождения

образование

категория

1

Сазонова Оксана Дмитриевна

воспитатель

11.05. 1964г

Среднее-специальное

1

Цели и задачи работы на 2015-2016 уч. год.

Целью деятельности группы является:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

- обеспечение интеллектуального и личностного развития ребёнка,

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

- подготовка ребенка к жизни в современном обществе.


Для достижения цели педагогом решаются следующие задачи:


- Охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников.

- Обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития воспитанников.

- Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии воспитанников.

- Воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважение к правам свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

- Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания , обучения и развития детей.


Задачи воспитательно-образовательной работы с детьми:


- Расширение индивидуального двигательного опыта ребенка, последовательное обучение движениям и двигательным действиям.

- Формирование экологических представлений, ценностных основ отношения к окружающему миру.

- Развитие речи, начальных навыков освоения грамоты.

- Формирование элементарных математических представлений.

- Формирование социально коммуникативных умений и навыков, дружеских чувств, коллективных взаимоотношений.

- Развитие интереса к труду взрослых, воспитание навыков элементарной трудовой деятельности.

- Формирование интереса к художественному слову, к образности и выразительности языка писателей и поэтов.

- Развитие восприятия, образных представлений, воображения, эстетических чувств.

- Развитие элементов конструкторской деятельности и творчества.

- Развитие и совершенствование всех видов игр.




Организационно-педагогическая работа

Вид деятельности

Ответственный

Сентябрь

  1. Организационно-педагогическая работа

1.1 «Ребятки на грядке»-утренник

1.2 «Ярмарка разудалая»-спортивный досуг


2.Работа с родителями

2.1 Оформление семейных паспортов, сведений о родителях

Воспитатель группы

2.2 Анализ семей по социальным группам (полные, неполные и т.д.)

2.3. Фотовыставка «Я в детском саду»

2.4. Консультация для родителей вновь поступивших в группу детей


 3. Административно-хозяйственная работа

3.1. Анализ маркировки мебели и подбора мебели в группе


3.2. Работа по укреплению группы новыми пособиями

воспитатель

октябрь

Вид деятельности

1 Организационно -педагогическая работа

1.1 «Встреча с Мойдодыром»-развлечение

1.2. «Разноцветные листочки»- спортивный досуг


2. Работа с родителями

1.1 Проведение родительского собрания для родителей




3. Административно-хозяйственная работа

3.1.Работа по ремонту инвентаря

3.2. Подготовка комнаты к зиме, уборка территории


ноябрь

Вид деятельности

1. Организационно-педагогическая работа

1.1. работа по самообразованию

1.2 Литературная викторина

1.3. Спортивный праздник на воздухе «Заколдованные»

2. Работа с родителями

2.1. Выставка работ «Наши любимцы»

Воспитатель группы






декабрь

Вид деятельности

Ответственный

1. Организационно-педагогическая работа

    1. Фотовыставка «Хорошо зимой»

    2. Путешествие в царство Зимушки-зимы

    3. Весёлые старты «В гостях у сказки»

воспитатель

2. Работа с родителями

2.1. Привлечение родителей к зимним постройкам на участках

воспитатель

    1. Организация и приобретение новогодних праздников

Родительский комитет

3. Административно-хозяйственная работа

3.1. Работа по оформлению группы к Новому году

январь

Вид деятельности

    1. . Выставка детских работ «Что нас окружает»

    2. Зимние забавы

Воспитатель





февраль

Вид деятельности

1. Организационно-педагогическая работа

    1. Выставка детского рисунка «Мой папа-герой»

    2. Конкурс ко Дню защитников Отечества

    3. «Богатырские потешки»-спортивный досуг

Воспитатель

2. Работа с родителями

2.1. Выпуск газеты для родителей на тему школьной подготовки детей

2.2. Фотовыставка «Все работы хороши»


Март

Вид деятельности

  1. Организационно-педагогическая работа

1.1.Конкурс красоты «Весенняя капель»

1.2. «Мы идём в цирк»-спортивный досуг

Воспитатель


2. Работа с родителями Ответственный

2.1. Родительское собрание Воспитатель




Апрель

Вид деятельности

  1. Организационно-педагогическая работа

1.1.Весёлые старты


2.Работа с родителями Воспитатель

2.1 Анкетирование родителей «Удовлетворённость группой».

2.2 Запросы родителей на следующий год

2.3. Выставка семейного творчества «Весенняя фантазия»


Май

Вид деятельности

1 Организационно-педагогическая работа

1.1.Бал выпускников

1. 2.Спортивный праздник ко Дню Победы


2.Работа с родителями

2.1.Выпускной бал Воспитатель

2.2. Посадка цветов


























    1. Список использованной методической литературы:

  1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: 2010.

  2. Как воспитать здорового ребенка. В.Г. Алямовская М.:1993.

  3. Чабовская А.П. Практикум по основам педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Практические занятия. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: 1985

  4. Вавилова Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: пособие для воспитателя дет. Сада. – М.: 1986

  5. Дик Н.Ф. развивающие занятия по физической культуре и укреплению здоровья дошкольников / Ростов н/Д: 2005

  6. Павлова П.А ., Горбунова И.В. Расти здоровым, малыш! Программа оздоровления детей раннего возраста. – М.: 2006

  7. Лиштван З.В. Конструирование. Смоленск. 1981

  8. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста/ З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. – М.: Просвещение 1991  

  9. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучении в детском саду/ под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005

  10. Томашпольская И.Э. Развивающие игры для детей 2-8 лет. Систематизация, планирование, описание игр/ И.Э. Томашпольская – СПб.: Смарт, 1996

11 .Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга», 2004

     

 



Автор
Дата добавления 18.03.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров2729
Номер материала ДВ-536309
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх