Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Образовательная программа "индивидуальное обучение"

Образовательная программа "индивидуальное обучение"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

государственное казенное общеобразовательное учреждение Свердловской области

«Асбестовская школа - интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»




СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ:

ЗД по УР Директор ГКОУ СО

________В. А. Митькиных « Асбестовская школа – интернат»

« »_____________2016г. ___________Л.М. Салимзянова

« »_____________2016г.










Индивидуальная образовательная программа

для обучающегося на дому

ученика 2 «б» класса ГКОУ СО «Асбестовская школа-интернат»


Учитель: Лапшина Дарья Дмитриевна


2016-2017 учебный год
















Асбест, 2016



1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ:


1.1 ФИО:

1.2 Дата рождения:

1.3 Класс: 2 «б»

1.4 Домашний адрес:

1.5 Справка КЭК:

1.6 Родители:

Мать:

Отец:






2. СВЕДЕНИЯ ОБ УЧИТЕЛЕ:


2.1 ФИО учителя: Лапшина Дарья Дмитриевна

2.2 Должность: учитель, I кк.

2.3 Образование: высшее, УрГПУ.

2.4 Стаж работы: общий 9 лет, в данном ОУ 9 лет.

2.5 Домашний адрес, телефон:






















3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Проблема индивидуального обучения детей с интеллектуальными нарушениями является актуальной на современном этапе. Актуальным является то, что ребёнок индивидуального обучения должен получать знания, умения и навыки в рамках такой образовательной программы, которая обеспечивала бы возможность самостоятельного труда, самообслуживания.

Процесс обучения и воспитания, направленный на формирование личности аномального ребёнка, коррекцию недостатков развития, в конечном счёте, создаёт предпосылки социальной адаптации умственно отсталого ребенка.

3.1. Нормативно – правовая база

Данная программа разработана на основании нормативно-правовых документов:

  • Федерального закона от 29.12.2012 года №273 «Об образовании в Российской Федерации» ст.2, 79;

  • СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденных постановлением Правительства РФ от 29.12.2010г.;

  • Постановление Правительства Свердловской области от 23 апреля 2015 года N 270-ПП «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений государственной и муниципальной образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а также детей-инвалидов в части организации обучения по основным общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях, находящихся на территории Свердловской области» (с изменениями на 29 января 2016 года);

  • Приказа Министерства образования и науки РФ от 10.04.2002 г. № 29/ 2065 г. «Об утверждении Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (1 – 2 вариант);

  • Приказа Министерства образования РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

  • Закона Свердловской области от 15 июля 2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области»;

  • Рекомендаций Министерства общего и профессионального образования Свердловской области «Учебный план общего образования детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» №03-03-06/3345 от 29.05.2012г.;

  • Адаптированной основной общеобразовательной программы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2016–2017 учебный год ГКОУ СО «Асбестовская школа–интернат»;

  • ГКОУ СО «Асбестовская школа – интернат»


3.2.Содержание курса, учебники

Данная программа составлена на основе программы обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, I – X классы). Авторы: Н.А. Новоселова, А.А. Шлыкова Екатеринбург: центр «Учебная книга» 2004г.

Программа: И.М. Бгажнокова. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» М.: Владос,2007 г.

Содержание обучения определяется по индивидуальной программе с учетом особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся. В содержании предметов программы дана краткая аннотация, отражающая значимость данного вида деятельности для развития умственно отсталого ребенка и коррекции имеющихся у него отклонений; определены цели и задачи коррекционно-учебной работы.

Учебники:

  • Букварик Т.Л. Лещинская, подготовительный класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/Гуманитар. Изд.ВЛАДОС, 2007. – 95 с.

  • В.В. Воронкова, И.В. Коломыткина Букварь для 1класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

  • Л.А. Кузнецова Технология, ручной труд 1 класс Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

  • Математика. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида в 2 частях. Часть 1

  • Худенко Е.Д, Кремнева С.Н Развитие речи: Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида. 1 класс, 2 класс. – М. АРКТИ, 2003. – 96с.


3.3. Обоснование формы обучения, учебный план

Необходимость обучения в индивидуальном обучении на дому обусловлена психофизическими особенностями. У ребенка сложная структура дефекта: ДЦП, тяжелая умственная отсталость, отмечается грубое недоразвитие всех высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности. Мотивация к занятиям резко снижена и не имеет интеллектуально-эмоциональной базы. Двигательные нарушения затрудняют выполнение целенаправленных практических действий.

В индивидуальный учебный план включены следующие учебные предметы:


Исходя из специфики психофизических особенностей обучающегося, индивидуальная коррекционная программа предполагает реализацию цели: создание условий для развития обучающегося и коррекции его недостатков путем организации обучения на дому.

Задачи:

коррекционно-образовательные: обучать счету, письму и чтению в практической направленности, которая ведется с учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающегося.

коррекционно-развивающие: развивать компенсаторные механизмы через реализацию учебного плана;

коррекционно-воспитательные: воспитывать положительные личностные качества.

Планируемый результат: развитие компенсаторных механизмов в процессе индивидуальной коррекционной работы.


3.5. Методы и формы поставленных задач


Методы обучения, применяемые на уроках:

- словесные методы — рассказ, устное изложение материала, объяснение, работа с книгой;

- наглядные методы — демонстрации, экскурсии, самостоятельные наблюдения;

- практические методы — устные и письменные упражнения, практические работы.


3.6.Формы контрольных мероприятий

-диагностический контроль (входная, итоговая)

-текущий контроль (поурочное отслеживание уровня усвоения)

-итоговый контроль (по окончании изучения темы, четверти, полугодия, года)

По оценке качества подготовки учащегося: в конце каждой четверти планируются проверочные и контрольные работы по учебным предметам, которые прописаны в учебном плане программы.

3.7.Список литературы:


  1. Бгажнокова. И.М. Программно-методические материалы. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. М. Владос,2007г.

  2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: 1995.

  3. Дульнев Г.М. Актуальные вопросы работы с глубоко умственно отсталыми детьми.

  4. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: 1996.

  5. Загик Л.В. обучение и воспитание умственно отсталых детей. М.:1960.

  6. Власова Т.А., Лебединская К.С. Отбор детей во вспомогательную школу. М.: 1983.

  7. Новоселова Н.А., Шлыкова А.А. Программы обучения детей
    с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный,
    1-Х классы). - Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2004,136 с.






















Содержание учебного предмета


2.1.Предмет: альтернативное чтение

2.2.Количество часов: в неделю 1, в год 34 часа

2.4.Актуальность и специфика предмета

Чтение занимает важное место в системе обучения школьника с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Освоение слоговых структур и упражнения в чтении слов должны проводиться на основе тщательного звукового анализа и синтеза. В соответствии с этим, на уроках должны широко использоваться такие дидактические пособия, как подвижная азбука, карточки со словами, букварные настенные таблицы, игры на развитие звукопроизношения, произвольного внимания, памяти.

2.5.Цели, задачи:

Коррекционно – образовательная: создание условий для обучения чтению УО детей с учетом психических и физических нарушений;

Коррекционно – развивающая: развитие речевого слуха; уточнение развития слухового восприятия учащихся;

Коррекционно – воспитательная: воспитание нравственных качеств, воспитание интереса к чтению.

2.6. Форма контроля качества обучения

Текущий контроль – поурочное отслеживание уровня усвоения программного материала. Основная форма обучения – урок.

2.7.Учебно-методическое обеспечение

Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида 2 класс «Чтение» В.В. Воронкова, И.Е. Пушкова, изд. центр «Владос», 2004-128с.

Программы для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, I-X классы). Екатеринбург: «Учебная книга», 2004г.

3.Требования к уровню подготовки обучающегося 2 «Б» класса

Обучающийся может уметь:

-начертание изученных букв;

-изученные скороговорки;

-название органов артикуляционного аппарата (губы, зубы, язык, небо)

Обучающийся может знать:

-различать звуки окружающей действительность;

-составлять слоги из букв, слова из слогов;

-читать слоги и слова.

4. Учебно-тематический план

Альтернативное чтение

5. Календарно-тематическое планирование


1


26

10

Нахождение букв среди других букв, правильное произнесение. Работа с разрезной азбукой.



27

11

Повторение материла.

1


IV четверть (8 часов)

28

1

Согласный звук. Звук Х. Звучание , артикуляция, правильное произнесение. Обозначение звука фишкой.

1


28

2

Согласный звук. Звук Х. Называние (показ) слов со звуком Х по предметным картинкам.

1


29

3

Согласный звук. Звук Х. Конструирование буквы. Из палочек. Чтение слогов с буквой Х.

1


30

4

Работа с разрезной азбукой. Чтение слогов и слов с буквами М,С, Х.

1


31

5

Составление и чтение слогов из разрезной азбуки с изученными буквами.

1


32

6

Составление и чтение слогов из разрезной азбуки с изученными буквами.

Работа с предметными картинками.

1


33

7

Упражнения в чтении слогов, слов с изученными буквами. Контрольная работа за год

1


34

8

Повторение материала за учебный год

1



Содержание учебного предмета


2.1.Предмет: графика и письмо

2.2.Количество часов: в неделю 1, в год 34 часа

2.3.Учебник «Букварь» В.В. Воронкова, Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Москва «Просвещение» 2007 г.

2.4.Актуальность и специфика предмета

У детей с глубокими интеллектуальными нарушениями в связи с нарушением пространственного восприятия и замедленного развития мелкой моторики, а также нарушением аналитико-синтетической деятельности мозга графические навыки и соотнесение звука и буквы сформированы недостаточно, или вообще отсутствуют.

Уроки обучения чтению и письму ведутся параллельно. Осуществляется межпредметная связь с занятиями по рисованию, лепке, выкладыванию букв из цветных палочек, пуговиц, мозайке, конструированию. С детьми с глубоким нарушением интеллекта проводится работа по развитию зрительно-пространственных восприятий и представлений. Чтение и письмо: слева направо расположение строчек, начертание букв, распознавание, называние цветов (черного, белого, коричневого, красного, синего, желтого, зеленого), название и расположение геометрических фигур (горизонтально, вертикально).

Особенности занятий по обучению письму в этом классе заключаются в том, что обучающемуся одновременно с момента поступления в школу даются как технические навыки (правильно держать ручку, карандаш, правильно ими пользоваться при проведении линии), так и умения в изображении отдельных элементов букв.

2.5.Цели, задачи

Основной целью данного курса обучения является:

-подготовить школьника с выраженным недоразвитием интеллекта к усвоению письменного начертания букв.

Задачи обучения:

  • Развитие мелкой моторики;

  • Развитие графических умений;

  • Развитие зрительного восприятия.

2.5.Форма организации образовательного процесса

Основной, главной формой организации учебного процесса является урок. В процессе обучения школьников с выраженным недоразвитием интеллекта целесообразно использовать следующие методы и приёмы:

совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания), по образцу и самостоятельно;

— рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога предметов, картинок и т. п.;

— соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;

2.6. Форма контроля качества обучения:

-текущий контроль – поурочное отслеживание уровня усвоения программного материала;

-итоговый контроль (по окончании изучении темы, четверти, полугодия);

-диагностический контроль (входная диагностика – сентябрь, итоговая – май)

2.7.Учебно-методическое обеспечение

1.Программа предмета «Письмо» для обучения глубоко умственно отсталых детей (Составитель: НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1984 год)

2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под редакцией В. В. Воронковой

3. Коррекционно - образовательная программы «Чтение и письмо» (Авторы-составители: З.И. Алексеева, А.П.Подгорная, учителя детского дома-интерната№1 г. Петродворца; Е. И. Исковских, учитель специальной (коррекционной ) школы №565 С.-Петербурга,

4. Программа для детей с тяжелой умственной отсталостью «Обучение грамоте» (Составитель: В.А.Веремейчик. - СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2002 год.)

5.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.- М.: В.Секачев, ТЦ "Сфера", 2007.

6.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и методическими нарушениями развития: [программно-методические материалы] / [Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.] ;под ред. И.М. Бгажноковой.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

7.Пальчиковые упражнения для развития речи мышления ребенка. (С.А. Шанина, А.С.Гаврилова. -М.:РИПОЛ классик:ДОМ.21 век.2010 серия «Готовимся к школе»).

8.Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой: Учебно -метод. Пособие (Авт.- сост .Е.В.Кириллова .Под ред.Т.В.Волосовец,Е.Н.Кутеповой.-М.:РУДН,2007)

11.Магид С.М., Тунина Е.Г. «Игры из тайничка » - (развивающие игры, творческие задания, знакомство с правилами поведения.) - Спб.:Паритет,2007.


3.Требования к уровню подготовки обучающегося 2 «Б» класса

В результате обучения письму обучающийся может знать/понимать:

- названия предметов их ближайшего окружения и узнавать их среди других предметов и на картинках;

- названия основных цветов, форму и размер предметов: большой, маленький;

- соотнесение натурального объекта с его графическим изображением.

Может уметь:

- правильно сидеть за партой во время письма;

- правильно располагать на столе тетрадь и пользоваться карандашом;

- оставлять простой графический след мелом, карандашом, ручкой на листе бумаги, на доске;

- соединять по точкам горизонтальные и вертикальные линии, простые геометрические фигуры, письменные элементы;

- обводить элементы по контуру, по трафарету, по шаблону;

- владеть орнаментальным рисованием в тетради, соблюдая строчки - усвоить написание строчных и печатных букв А, а, О, о, У, у, М, м, С, с, Х, х.


4. Учебно-тематический план

Графика и письмо

4

8

Повторение материала

4


Всего:

34 часа



5. Календарно-тематическое планирование

Упражнения в соединении по точкам

1


3

3

Вычерчивание кривых линий

Рисование знакомых предметов

1


4

4

Рисование бордюров из кривых, прямых и ломаных линий

1


5

5

Рисование узоров из геометрических фигур

1


6

6

Письмо элементов букв: прямая палочка

1


7

7

Письмо элементов букв: прямая палочка с закруглением внизу. Письмо элементов букв: прямая палочка с закруглением вверху

1


8

8

Повторение материала

1


II четверть (7 часов)

10

1

Написание элементов по готовому образцу и самостоятельно

1


11

2

Рисование геометрических фигур и на их основе знакомых предметов (мяч, шар, яблоко)

1


12

3

Рисование геометрических фигур и на их основе знакомых предметов (флажки)

1


13

4

Рисование геометрических фигур и на их основе знакомых предметов (флажки)

1


14

5

Орнаментное рисование. Обведение клеток по образцу

1


15

6

Рисование геометрических фигур по клеткам. Проверочная работа.

1


16

7

Повторение материала

1


III четверть (11 часов)

17

1

Рисование орнаментов из палочек и их сочетаний.

1


18

2

Написание ранее изученных букв, строчной и прописной буквы А, а

1


19

3

Написание ранее изученных букв, строчной и прописной буквы О,о

1


20

4

Написание ранее изученных букв, строчной и прописной буквы У,у

1


21

5

Написание ранее изученных букв, строчной и прописной букв А, а, О, о, У,у

1


22

6

Написание слогов ау - уа

1


23

7

Написание ранее изученных букв, строчной и прописной буквы М,м,

1


24

8

Составление и написание слогов ом, оу, оа, ма - ма

1


25

9

Проверочная работа

1


26

10

Работа над ошибками

1


27

11

Повторение материла.

1


IV четверть (8 часов)

27

1

Написание ранее изученных букв, строчной и прописной буквы С,с


Повторение материала. Составление и написание слогов с усвоенными буквами

1


28

2

Составление и запись слогов с буквой С,с

1


29

3

Написание ранее изученных букв, строчной и прописной буквы Х,х

1


30

4

Упражнения в написании буквы Х,х в слогах, словах

1


31

5

Составление и письмо слов (су - хо, му - ха, у - ха)


1


32

6

Составление и письмо слов (су - хо, му - ха, у - ха)

1


33

7

Составление и письмо предложений (ма – ма, са - ма). Контрольная работа.

1


34

8

Повторение материала за учебный год

1


















Содержание учебного предмета


2.1.Предмет: математические представления

2.2.Количество часов: в неделю 1, в год 34 часа

2.3.Учебник

Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, в 2 частях МАТЕМАТИКА Т.В. Алышева.

2.4.Актуальность и специфика предмета

У детей с глубоким нарушением интеллекта трудно формируется понятия числа, они с трудом овладевают конкретным счетом.

Уроки математики проводятся на практически наглядной основе. Широко используются пособия для фронтальной и индивидуальной работы. У детей с глубоким нарушением интеллекта неразвита познавательная деятельность, все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнения, обобщения),имеются значительные пробелы в элементарных знаниях. Они затрудняются самостоятельно использовать имеющиеся у них знания. Перенос полученных знаний и умений, их применение в несколько изменившихся условиях, самостоятельный анализ ситуации, выбор решения даже простых жизненных задач - все это составляет трудность для глубоко умственно отсталых детей.

Поэтому важно не только дать этим детям определенную сумму знаний, но и выработать у них умение действовать в конкретных жизненных ситуациях, придать знаниям бытовую, ситуационную приспособленность.

В основу программы по математике положен принцип подготовки детей к овладению профессиональными знаниями и умениями путем использования математических знаний в повседневной жизни.

Добиться усвоения умственно отсталыми детьми основного программного материала помогает использование в преподавании специальных коррекционных приемов.

Занятия по усвоению понятий величины следует проводить на дидактическом материале, в последующем - на игровых площадках, в парке, на прогулке, в мастерских Здесь на практике проверяется усвоение знаний детьми. Упор делается на самостоятельное решение. Например, находят самый большой домик, определяют толстые и тонкие стволы деревьев. При этом, если один ребенок обхватывает руками ствол-это тонкое дерево. Если же обхватывают ствол вдвоем или даже втроем, то это дерево толстое. Дети определяют на глаз, какое дерево толще, какое тоньше, проверяют.

Собираясь на прогулку вместе с детьми определяют, к каким ботинкам нужны длинные шнурки, к каким короткие, проверяют, доказывают (если дырочек на ботинке мало, то пойдут короткие шнурки, а если много, то шнурки необходимы длинные.)

Понятия «широкий», «узкий», «шире», «уже», хорошо закреплять в осеннюю или весеннюю пору. Например, ручеек утром был узкий, можно его было перешагнуть, а днем стал шире, и его не перешагнуть.

Понятия «далеко», «близко», хорошо закреплять также на прогулке.

Работу по социальной адаптации на уроках математики лучше проводить в виде игры. Это дает возможность детям легче усвоить азы счета, а главное- сразу применить их в житейских ситуациях.

При изучении других понятий, например, меры длины следует использовать разнообразные методические приемы. Можно измерить длину, ширину рабочего стола детей, учителя, данные записать в тетрадь и уточнить, «длина какого стола больше? какой стол более узкий?»

Очень сложны для детей с глубоким нарушением интеллекта временные понятия («утро», «день», «вечер», «ночь», «сутки» и т.д.) Знакомство детей с единицами времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности. В каждый год обучения дети вновь уточняют и расширяют понятие о времени, выделяют время суток, знакомятся со временем проведения всех режимных моментов. Каждый учебный день начинается с выяснения времени года, календарного числа, дня недели, дети учатся считать все дни недели, называют их по порядку, чтобы легче запомнить порядок дней недели, можно обозначить их в календаре определенным цветом. Соответственно, таким же цветом обозначаются дни дежурств детей, расписание уроков.

Знакомство детей с денежными знаками начинается с ранних этапов обучения счету. На уроках труда можно изготовить символы денег, сравнить их с оригиналами. На уроках организуются игры «Магазин», «Почта».

Много часов в учебной программе отводится изучению геометрического материала, а именно его построению. Дети должны знать и узнавать геометрические фигуры, называть формы различных предметов, уметь по предложенным данным начертить треугольник, вычертить окружность, круг.

Одним из важных приемов в обучении математике является умение использовать калькулятор для овладения арифметическими действиями. Работа с ним также помогает развитию у детей мышления, внимания, познавательной деятельности.

В данную программу входит изучение тех знаний, умений, навыков, которыми должны овладеть дети, так как без них невозможна социальная реабилитация и адаптация ребенка с проблемами в психическом развитии.

2.5.Цели и задачи

Основной целью данного курса обучения является:

-общее развитие учащихся средствами данного учебного предмета;

-обучение счету в пределах 1 – 5;

-умение выполнять арифметические действия с числами;

-формирование элементарных знаний геометрического материала


Задачи уроков математики:

-развитие у учащихся интереса к занятиям по счету;

-выработка умений слушать учителя и выполнять задания;

-развитие образного мышления, зрительного восприятия;

-освоение основ работы со счетным материалом, сравнения совокупностей предметов, объектов;

-ознакомление со свойствами предметов, временными представлениями, геометрическими формами, пространственными положениями предметов.

2.6.Форма контроля качества

-текущий контроль – поурочное отслеживание уровня усвоения программного материала;

-итоговый контроль (по окончании изучении темы, четверти, полугодия);

-диагностический контроль (входная диагностика – сентябрь, итоговая – май)

2.7.Учебно-методическое обеспечение:

1.Программа «Начальная математика» (Элементарный счет).- (Авторы-составители.: -Э.Г.Турова, учитель дома-интерната №1 г. Петродворца; Е.И. Исковских, учитель специальной (коррекционной)школы №565 С.-Петербурга.

2.Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.- М.: В.Секачев, ТЦ "Сфера", 2007.

3.Е.А. Стребелева Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Книга для педагога – дефектолога. Москва ВЛАДОС. 2005.

4.Обучение в игре: конспекты коррекционно-развивающих занятий по математике для детей 3-4 лет (Автор-составитель. -И.Г.Божкова.-Волгоград:Учитель,2008 год.)


Требования к уровню подготовки обучающегося 2 «б» класса


В результате обучения обучающийся может знать:

-счет в пределах 5 прямой и обратный;

-понятие о величине (большой - маленький, выше – ниже, тонкий – толстый);

-понятие о количестве (много – мало, столько, поровну);

-пространственные представления (верхний – нижний, дальше - ближе, справа – слева, вперед – назад, рядом, около, между, посередине).

Обучающийся может уметь:

-сравнивать числа, стоящие рядом в числовом ряду;

-определять величину, количество;

-соотносить число и цифру;

-составлять и решать задачи на нахождение суммы и остатка;

-обводить по шаблону и штриховать геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)


4. Учебно-тематический план

Математические представления


4

6

Повторение материала

4


Всего:

34 часа


5. Календарно-тематическое планирование


I четверть (8 часов)


1

1

Повторение материала 1 класса. Понятие о величине: большой – маленький, широкий – узкий, толстый – тонкий.

1


2

2

Понятие о величине: большой – маленький, широкий – узкий, толстый – тонкий.

1


3

3

Понятие о количестве: много – мало, больше, меньше,

1


4

4

Понятие о количестве: много – мало, больше, меньше, столько же, поровну.

1


5

5

Образование числа 2. Счет в пределах 2 прямой и обратный.

1


6

6

Присчитывание и отсчитывание по 1. Понятие о величине.

1


7

7

Число и цифра 2. Меры стоимости.

1


8

8

Счет в пределах 2 прямой и обратный. Соотнесение предметов по количеству.

1


9

9

Повторение материала

1


II четверть (7 часов)

10

1

Число и цифра 3.

Образование числа 3.

1


11

2

Счет в пределах 3 прямой и обратный.

1


12

3

Соотнесение предметов по количеству в пределах 3.

1


13

4

Числовой ряд 1, 2, 3. Свойства числового ряда.

1


14

5

Сравнение чисел, стоящих рядом в числовом ряду. Счет в пределах 4.

1


15

6

Соотнесение предметов по количеству в пределах 3 путем приложения. Проверочная работа.

1


16

7

Повторение материала

1


III четверть (11 часов)

17

1

Понятие о величине. Соотнесение предметов по количеству в пределах 3 путем наложения и приложения.

1


18

2

Число и цифра 4. Образование числа 4.

1


19

3

Счет в пределах 4.

Соответствие числа 4 и цифры.

1



4

Количественное определение предметов в группе

1


20

5

Счет в пределах 4 прямой и обратный. Понятие о величине: выше – ниже, длиннее – короче.

1


21

6

Геометрический материал: круг, квадрат. Обведение шаблона, штриховка.

1


22

7

Сложение чисел в пределах 4 на конкретном материале.

1


23

8

Решение задач на нахождение суммы.

1


24

9

Вычитание чисел в пределах 4.

Решение задач на нахождение остатка

1


25

10

Проверочная работа

1


26

11

Повторение материла.

1


IV четверть (8 часов)

27

1

Число и цифра 5. Состав числа 5.

1


28

2

Сложение и вычитание чисел в пределах 5

1


29

3

Решение задач на нахождение суммы и остатка

1


30

4

Составление и решение задач на нахождение суммы и остатка

1


31

5

Числовой ряд в пределах 5.

1


32

6

Распознание монет в играх и упражнениях.

1


33

7

Соответствие числа и цифры.

1


34

8

Повторение материала за учебный год.

1


Содержание учебного предмета


2.1.Предмета: окружающий мир

2.2.Количество часов: в неделю 1, в год 34 часа

2.4.Актуальность и специфика предмета

Данный учебный предмет является специфическим для обучения школьников с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно - следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель—ствол, трава—куст—дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза—цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д.


Основные разделы содержания курса.

  • Сезонные изменения в природе.

  • Школа

  • Учебные принадлежности и игрушки.

  • Овощи и фрукты.

  • Комнатные растения.

  • Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам

Требования к уровню подготовки обучающегося 2 «б» класса


обучающийся может уметь:

-называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме,

размеру, вкусу, запаху, материалу);

-участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

обучающийся может знать:

-составлять простые нераспространенные предложения;

-распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы

знакомых слов.

-названия изучаемых предметов, части предметов.




4. Учебно-тематический план

Окружающий мир

4

6

Повторение материала

4


Всего:

34 часа


5. Календарно-тематическое планирование



Содержание учебного предмета


2.1.Предмет: развитие речи и коммуникация

2.2.Количество часов: в неделю 1, в год 34 часа

2.3.Учебник: Худенко Е.Д. Кремнева С.Н. РАЗВИТИЕ РЕЧИ Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида 1 класс

2.4.Актуальность и специфика предмета

В связи с тем, что коммуникативные функции устной речи имеют первостепенную роль в обучении детей, имеющих сложные и множественные нарушения развития, занятия по предмету «Развитие речи и коммуникация», прежде всего, должны быть направлены на развитие коммуникативных навыков. Основное, чему должны научиться дети - адекватному эмоциональному и речевому общению, умению использовать речевые и неречевые инструкции в реальной жизни.

В процессе занятий формируется умение обращаться друг к другу по имени и использовать в речи доступные этические выражения (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания).

На занятиях следует применять различные методы и приёмы, использовать яркий наглядный материал, игры на развитие звукопроизношения, произвольного внимания, памяти.

2.5.Цели, задачи:

Коррекционно – образовательная: создание условий для формирования умений повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции учителя;

Коррекционно – развивающая: развитие лексической стороны речи, формирование умения понимать значение слов, соотносить его с конкретным предметом;

Коррекционно – воспитательная: воспитание звуковой культуры речи.

2.6. Форма контроля качества обучения

Текущий контроль – поурочное отслеживание уровня усвоения программного материала. Основная форма обучения – урок, элементы наблюдения.


2.7.Учебно-методическое обеспечение

- Е.Д. Худенко., Д.И. Барышникова. «Планирование уроков развития речи в 2 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Методическое пособие для учителя Москва АРКТИ, 2003.

- Худенко Е.Д. Кремнева С.Н. РАЗВИТИЕ РЕЧИ Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида 1 класс

- «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» И.М. Бгажнокова, Л.Б. Баряева. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2007 год


3.Требования к уровню подготовки обучающегося 2 «б» класса


Обучающийся может уметь/понимать:

-называть то, что они видит

-называть свое имя, фамилию

-отвечать на вопросы кто это? что это?

-осуществлять простейшую классификацию предметов

-назначение предметов обихода

-правильно выражать свои просьбы








4. Учебно-тематический план

Развитие речи и коммуникация


4

6

Повторение материала

4


Всего:

34 часа


5. Календарно-тематическое планирование

Формирование умения обращаться друг к другу и к педагогу на основе слова

1


2

2

Введение в речь доступных выражений и жестов-заменителей «Спасибо», «Пожалуйста», «Извините»

1


3

3

Выполнение поручений по словесному заданию учителя, детей.

1


4

4

Участие в беседе (ответы на вопросы, построение реплик по образцу).

1


5

5

Оформление просьбы, желания вербально

1


6

6

Классификация предметов «Узнай по листику»

1


7

7

Игрушки (кукла, мячик). Разучивание фраз – просьб: дай пожалуйста, разреши поиграть

1


8

8

Игрушки (кукла, мячик). Разучивание фраз – просьб: дай пожалуйста, разреши поиграть

1


II четверть (7 часов)

10

1

Осень. Наблюдение за сезонными изменениями в природе.

1


11

2

Осень. Построение диалога

1


12

3

Слушание сказок, рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста.

1


13

4

Слушание сказок, рассказов в устном изложении учителя, ответы на вопросы по содержанию прослушанного текста.

1


14

5

Игры-драматизации с использованием сюжетов и лексики изученных сказок

1


15

6

Игры-драматизации с использованием сюжетов и лексики изученных сказок

1


16

7

Повторение материала

1


III четверть (11 часов)

17

1

Пение слоговых цепочек, слов, близких по звучанию, на знакомые мотивы детских и народных песен.

1


18

2

Пение слоговых цепочек, слов, близких по звучанию, на знакомые мотивы детских и народных песен.

1


19

3

Классификация предметов « Что это?»

1


20

4

Признаки зимы (холодно, снег, мороз)

1


21

5

Зима. Рассматривание иллюстраций о зиме.

1


22

6

Одежда. Назначение одежды. Виды одежды по сезону

1


23

7

Одежда (пальто, платье, фартук). Работа с предметными картинками

1


24

8

Одежда. Уход за одеждой.

1


25

9

Обувь. Назначение обуви. Классификация обуви по сезону Уход за обувью.

1


26

10

Условия хранения обуви после окончания сезона



27

11

Повторение материла.

1


IV четверть (8 часов)

28

1

Признаки весны: потепление, сосульки, таяние снега, распускание почек.

1


28

2

Признаки весны (потепление сосульки снег тает). Наблюдение за погодой

1


29

3

Составление рассказа по картинке «Весна»по вопросам учителя

1


30

4

Деревья. Наблюдение за распусканием листьев.

1


31

5

Деревья. Наблюдение за распусканием листьев

1


32

6

Весна: первые весенние цветы.

1


33

7

Цветы (одуванчик, ромашка). Название. Распознание.

1


34

8

Повторение материала за учебный год

1















Содержание учебного предмета


2.1.Предмет: самообслуживание и гигиена

2.2.Количество часов: в неделю 1, в год 34

2.4 Актуальность и специфика предмета

Значительное место в общей системе коррекционно-воспитательной работы с детьми занимает обучение их навыкам самообслуживания. Предмет «Самообслуживание» для детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью является средством формирования умений и навыков по самостоятельному обслуживанию своих потребностей. В процессе занятий по данному предмету у них вырабатываются практические умения и навыки, необходимые для их повседневной жизни. Уроки самообслуживания являются средством активного познания окружающей действительности.

2.5.Цели, задачи:

Коррекционно-образовательная: создание условий для формирования у детей положительного отношения и интереса к бытовому труду;

Коррекционно-развивающая: развитие навыков личной гигиены, аккуратности, самостоятельности;

Коррекционно-воспитательная: воспитание навыков культуры поведения, уважения к труду взрослых.

2.6. Форма контроля качества обучения

Текущий контроль – поурочное отслеживание уровня усвоения программного материала по социально-бытовой адаптации.

Основная форма обучения – урок, практическая деятельность


2.7.Учебно-методическое обеспечение

1. «Обучение учащихся 1-4 классов вспомогательной школы» под ред. В.Г. Петрова, Москва, «Просвещение», 1982г.

2. «Обучение, развитие и исправление недостатков» В.И. Городилова, 1986.

3.»Коррекционно-развивающие занятия для детей» Е.А. Алябьева Москва «Творческий центр» 2004.

4. «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых школьников» А.А. Катаева, Москва, «Бук-Мастер», 1993.

5. «Игровые технологии коррекции поведения школьников» М.Э.Вайнер, 2004.

6. «Учите, играя» А.И. Исаков Москва «Просвещение» 1983г.

7. «Содержание и методы работы учителя –дефектолога в школе» А.Д. Вильшанская Москва «Школьная пресса» 2008г.




Учебно-тематическое планирование

самообслуживание и гигиена

Календарно-тематическое планирование

Гигиена тела.

Части тела, их название


1



2

2

Пальцы рук, их названия

1



3

3

Мытье рук мылом после посещения туалета и по мере загрязнения.

1



4

4

Мытье рук мылом после посещения туалета и по мере загрязнения.

1



5

5

Чистка зубов. Полоскание полости рта после приема пищи

1



6

6

Чистка зубов. Полоскание полости рта после приема пищи

1



7

7

Проведение утренней зарядки. Разучивание физ. Паузы

1



8

8

Правила использования носового платка






II четверть (7ч)




10

1

Обмывание тела до пояса

1



11

2

Одевание и раздевание.

Порядок одевания (снизу-вверх)

1



12

3

Порядок одевания (снизу-вверх)

1



13

4

Порядок раздевания (сверху-вниз)

1



14

5

Порядок раздевания (сверху-вниз)

1



15

6

Складывание своей одежды

1



16

7

Складывание своей одежды

1





III четверть (11 ч)




17

1

Прием пищи.

Мытье рук перед едой


1



18

2

Правила поведения за столом

1



19

3

Сервировка стола к приему пищи

1



20

4

Правила обращения с хлебом

1



21

5

Правила пользования столовыми приборами (ложкой, вилкой, чайной ложечкой)

1



22

6

Правила пользования столовыми приборами (ложкой, вилкой, чайной ложечкой)

1



23

7

Уборка посуды со стола в раковину, мытье ее под присмотром старших

1



24

8

Гигиена одежды и обуви.

Чистка одежды под присмотром взрослого

1



25

9

Осмотр одежды с целью мелкого ремонта

1



26

10

Правила стирки мелких вещей (носовой платок, носки)


1



27

11

Практическое занятие: стирка мелких вещей (носовой платок, носки).






IV четверть (8ч)




27

1

Правила стирки мелких вещей (носовой платок, носки)

1



28

2

Правила стирки мелких вещей (носовой платок, носки)

1



29

3

Уборка помещений.

Уборка стола после приема пищи

1



30

4

Подготовка ко сну. Уборка кровати после сна

1



31

5

Сухая и влажная уборка

1



32

6

Уборка в квартире, протирание пыли.

1



33

7

Уход за комнатными цветами

1



34

8

Обобщение изученного материала

1























Содержание учебного предмета


2.1.Предмет: ручное творчество

2.2.Количество часов: в неделю 1, в год 34

2.3.Актуальность и специфика предмета

Главное место в коррекционно-воспитательной работе с детьми умеренной и тяжелой умственной отсталостью отводится трудовому обучению, где они овладевают элементарными трудовыми навыками, необходимыми для выполнения несложных работ в особо созданных условиях. У детей развивается познавательная деятельность, в процессе труда формируются личностные качества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе, что является очень важным условием для дальнейшей социально-трудовой адаптации воспитанников. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: воображения, наблюдательности, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.


2.4.Цели:

Коррекционно-образовательная: формирование элементарных знаний по видам и приемам труда у детей с нарушением интеллекта;

Коррекционно-развивающая: коррекция интеллектуальных и физических недостатков учащихся с учетом их возрастных особенностей;

Коррекционно-воспитательная: воспитание положительных качеств личности детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.

Задачи:

  • Формировать организационные умения;

  • Обучать простейшим технологическим знаниям и практическим умениям;

  • Знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно - гигиенические требования;

  • Уметь ориентироваться в задании;

  • Развивать самостоятельность у учащихся;

  • Развивать мелкую моторику рук;

  • Уметь контролировать свою работу;

  • Воспитывать трудолюбие, усидчивость;

  • Воспитывать интерес к урокам ручного труда.

2.5. Форма контроля качества обучения

Текущий контроль – поурочное отслеживание уровня усвоения программного материала. При оценке знаний и умений учащихся по труду следует учитывать правильность приемов работы, степень самостоятельности выполнения заданий.


2.6.Учебно-методическое обеспечение

1. «Трудовое обучение в 11-4 классах вспомогательной школы» Н.П. Павлова, Москва, «Просвещение», 1988.

2. «Лепка в начальных классах», Москва, «Просвещение», 1980.

3. «Что можно сделать из природного материала»Э.К. Гульянц, И.Я. Базик, Москва, «Просвещение», 1991.


Требования к уровню подготовки обучающихся 2 «Б» класса


Обучающийся может знать/понимать:

  • Ориентироваться в задании; сравнивать образец с натуральным объектом;

  • Лепка: передавать форму простых предметов;

  • Работа с бумагой: ориентироваться на плоскости листа бумаги (сгибание, разгибание, наклеивание);

  • Работа с нитками и тканями: наматывание, плетение, завязывание;

  • Соблюдать технику безопасности на уроках ручного труда.


Учебно-тематический план

Календарно-тематическое планирование













Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров34
Номер материала ДБ-327799
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх