Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Центр
развития ребенка – детский сад №10 «Солнышко»
г.Благовещенска
Республики Башкортостан
УТВЕРЖДЕНО
приказом от «___»_________201___ г. № ____
Заведующий МАДОУ
«ЦРР — детский сад № 10 «Солнышко»: _________________Т.А. Подковко
Образовательная программа
кружка по логопедической коррекционной работе
«Чистореченька»
Возраст детей 3-7 лет.
Срок реализации программы: 4 года.
Руководитель:
Педагог
дополнительного образования,
учитель-логопед
высшей категории
Давлятянова
Гузель Анваровна
«Принято»
На заседании
Педагогического
совета
Протокол № __
от «___»
________201_г.
г.
Благовещенск 2015 г.
1. Пояснительная записка
Модифицированная программа
кружковой работы по коррекционно-развивающей работе «Чистореченька» представляет
собой систему комплексных занятий на основе программ: «Программа логопедической
работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В.
Тумановой, «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной,
«Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием»
Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа коррекционно-развивающей работы для
детей с ОНР» Н.В. Нищевой.
Программа разработана в соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией ООН о правах ребёнка. Содержание
программы соответствует федеральным государственным требованиям,
образовательным стандартам и требованиям; целям и задачам образовательной
программы учреждения.
В основе создания этой
программы использовала опыт работы на дошкольном логопункте, подкрепленный
современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ,
научно-методическими рекомендациями.
Данная программа представляет
коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим
строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия,
лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что
обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего
психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как
основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в
массовой школе, а также его социализации.
Актуальность. Современная система дошкольного образования
предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в
дошкольном учреждении. Основной задачей дошкольного учреждения является
подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи.
Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых
средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению
письменной формы речи. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Актуальность данной программы
обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у
родителей. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого
развития осваивать основную общеобразовательную программу; позволит
своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении
всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Направленность. Предлагаемая программа по содержательной,
тематической направленности является социально-педагогической; по
функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме организации – индивидуально-подгрупповой.
Отличительные особенности
данной программы от
существующих и используемых в дошкольных учреждениях состоят в следующем:
1. Программа включает работу с детьми младшего возраста и в связи с тем, что в
младшую подгруппу часто поступают дети с 1-2 уровнями речевого развития при
ОНР, часто практически не говорящие, в планировании выделены такие направления,
как «Развитие импрессивной речи» и «Развитие экспрессивной речи».
2. Взаимосвязь с родителями осуществляется не через открытые мероприятия, как в
других кружках, а через систему методических рекомендаций, получаемых
родителями индивидуально в устной форме и еженедельно в письменной форме на
карточках или специальных тетрадях. Также часто практикуются индивидуальные
консультации, в присутствии и с участием ребёнка, на которых демонстрируются
элементы коррекционного занятия (артикуляционная, дыхательная гимнастики и
т.д.), требующие правильного закрепления в домашних условиях.
3. Все занятия проводятся в
игровой форме.
Педагогическая
целесообразность состоит
в создании благоприятных условий, обеспечивающих, полноценное овладение
фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического
восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи,
формирование словарного запаса, что обуславливает формирование коммуникативных
способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного
возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом
в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.
Цель: максимально полно скоррегировать нарушения
в устной речи воспитанников, в соответствии с уровнем и степенью речевого
нарушения: сформировать
полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и
навыки первоначального звукового анализа и синтеза, развивать связную речь и
способствовать накоплению словарного запаса.
Задачи
Образовательные:
1.
Формировать слуховое
внимание и восприятие;
2.
Формировать у детей
восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений;
познакомить с понятиями «звук», «слово», «слог», «предложение»;
3. Формировать понятия о грамматических категориях языка;
4. Обогащать и активизировать словарный запас;
5. Формировать нравственно – этические нормы поведения.
Развивающие:
1.
Развивать дыхание, голос и
мимические мышцы;.
2.
Развивать артикуляционную
и пальчиковую моторику;
3.
Развивать слуховое и
зрительное внимание;
4.
Развивать фонематическое
восприятие.
5.
Развивать связную речь
Воспитательные:
3.
Воспитывать умение
внимательно вслушиваться в речь педагога;
4.
Воспитывать умение слушать
друг друга;
5.
Воспитывать самоконтроль
за речью.
6.
Воспитывать чувства
сопереживания, взаимоуважения.
7.
Воспитывать у детей
аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом;
Принципы:
Логопедическая работа строится с учётом
следующих дидактических принципов:
1.
принцип
комплексности, воздействие
осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;
2.
принцип
максимальной опоры на полимодальные афферентации (различные анализаторы), так как формирование высших
психических функций представляет сложный процесс организации функциональных
систем: зрительной, кинестетической, двигательной;
3.
принцип опоры на
сохранные (интактные) звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности
осуществляется на новых компенсаторных началах;
4.
принцип поэтапного
формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину), при котором работа над каждым типом задания
проводиться в определённой последовательности;
5.
принцип учёта зоны
ближайшего развития (по
Л.С.Выготскому), при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью
со стороны логопеда;
6.
принцип усложнения
материала, с постепенным
включением трудностей в логопедическую работу;
7.
принцип учета
объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить
к новому материалу после сформированности того или иного умения.
8.
принцип учета
возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и
личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития
каждого ребенка.
9.
принцип учета
эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали
благоприятный эмоциональный тон.
10.
принцип
динамичности –
сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь,
грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
11.
принцип
сотрудничества – создание
атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе
детей, осознанное от ношение педагогов и родителей к полноценному речевому
развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.
Форма работы (организации) – индивидуальная, в
миниподгруппах, и подгрупповая. Из расчета 2-3 занятия в неделю.
Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и
пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся как
индивидуальные, так и подгрупповые.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной
возрастной группы, имеющие схожие по характеру степени выраженности речевые
нарушения, периодичность занятий 2 раза в неделю, 25 минут для детей старшего и
подготовительного возраста, 20 минут для детей среднего возраста и 15 минут для
детей младшего возраста.
Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных
занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,
возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН
– 2 раза в неделю; ОНР II – III уровня развития – 2-3 раза в неделю.
Такая форма организации занятий позволяет логопеду
уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях.
Методики обучения развивающие.
В работе используются методы:
- практические (упражнения и дидактические игры);
- наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты);
- словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы).
Реализация целей осуществляется в процессе
разнообразных видов деятельности: познавательной, игровой, творческой,
коммуникативной.
Зачисление на занятия происходит после
предварительной диагностики и определения уровня выраженности речевого
нарушения. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем,
количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, в зависимости от степени
выраженности речевого нарушения каждого из воспитанников.
Коррекционная работа состоит из серии специальных
организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Сроки реализации:
Учебная программа разделена
на 4 раздела, изучение каждого из них рассчитано на 1 учебный год (60 учебных
часов), по 60 учебных часа в год, 2 часа в неделю.
1 раздел (1-й год обучения)
– комплекс занятий создан с
опорой на методику развития речи детей раннего и младшего возраста С.А.
Мироновой, методические разработки О.Е.Громовой, материалы Н.В. Нищевой;
материалы по работе с безречевыми детьми Кирилловой Е.В.
Программный материал
разработан для работы с детьми:
·
с задержкой речевого
развития в возрасте старше 2-2,5 лет;
·
с нормальным речевым
развитием в возрасте старше 1,5 лет.
Логопедическая работа с детьми на данном этапе
включает следующие направления:
1. Развитие импрессивной речи, формирование
предпосылок речевого мышления:
- развитие слухового внимания к неречевым и речевым
стимулам, формирование у детей умения соотносить звуки с определёнными
объектами живой природы или предметами окружающей действительности;
- развитие зрительного внимания, навыков направленного
наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию,
тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
- ознакомление детей с названиями предметов окружающей
действительности, названиями основных действий и слов, указывающих на изменение
предмета в пространстве;
- обучение детей выполнению речевых инструкций с
наглядной опорой (указательный жест, демонстрация действий и т.п.) и без
наглядной опоры.
2. Развитие активной речи и формирование речевых
коммуникативных навыков:
- активизация речевых вокализаций, сопровождаемых
жестово-мимическими средствами общения;
- поэтапное обучение детей построению простого
предложения(слово-предложение, предложение из аморфных слов, слов-корней,
двусоставное предложение);
- стимулирование инициативной речи ребёнка в
специально организованной ситуации общения.
3. профилактика нарушений фонематического слуха,
слоговой структуры слова и звукопроизношения:
- стимулирующее воздействие на формирование моторных
функций артикуляторного аппарата;
- развитие дыхательного физиологического выдоха,
правильного речевого дыхания;
- активизация звукоподражания у детей и
воспроизведения по образцу 2-3 сложных слов и коротких фраз.
Тематическое содержание логопедических занятий 1 года
обучения разделены на 3 этапа обучения (октябрь-декабрь, январь-март,
апрель-май)
Тематическое содержание логопедических занятий
1 года обучения:
1 этап
|
2 этап
|
3этап
|
1. «Играем в мяч»
|
19. «Одежда:
одеваем куклу на прогулку»
|
43. «Собираем букет
для мамы»
|
2 «Как «говорят»
инструменты: молоток»
|
20. «Купаем зайку»
|
44. «Звенят ручьи»
|
3. «У нас гости!»
|
21. «Зайка выбирает
еду»
|
45. «Весенний лес:
трава, деревья»
|
4. «Прятки»
|
22. «Мыльные
пузыри»
|
46. «Ищем
подснежники в лесу»
|
5. «Звучащая
игрушка: музыкальные шарики»
|
23. «Учимся дуть
вместе»
|
47. «Птицы
прилетели»
|
6. «Маленькие
помощники»
|
24. «Ищем
друзей»
|
48. «На улице
весной»
|
7. «Домашняя птица:
курочка»
|
25. «Зимняя одежда:
собираемся на прогулку»
|
49. «Дождь в
городе»
|
8. «Прятки: «ку-ку»
(второй вариант)
|
26. «Готовим
угощение для птиц и зверей»
|
50. «Прогулка в
парке»
|
9. «Игрушки:
Музыкальные шарики: (продолжение)
|
27. «Помогаем маме:
чьи это вещи?»
|
51. «Весёлые
старты»
|
10. « Вода:
«буль-буль»
|
28. «Снег и вода.
Откуда берутся сосульки?»
|
52.
«Горячо-холодно»
|
11. «Как «говорят»
инструменты: ножницы»
|
29. «Фрукты: яблоко
и апельсин»
|
53. «Весенние
песни»
|
12. «Как
«говорят» инструменты»
|
30. «Собираемся
под ёлочкой»
|
54. «Встречаем
тёплое солнышко»
|
13. «Огонь: погаси
свечку»
|
31. «Дом и его
части»
|
55. «Что делают
звери и птицы весной?»
|
14. «Ветер:
соловей-разбойник»
|
32. «Семья»
|
56. «Волшебное
дерево: загадай желание»
|
15. «Играем на
дудочке»
|
33. «Где живут
животные?»
|
57. «Почта от
друзей»
|
16. «Игрушки:
мячики и кубики»
|
34. «Детёныши»
|
58. «Весенние
работы в саду»
|
17. «Маленький
барабанщик»
|
35. «Большие и
маленькие»
|
59. «В добрый
путь!»
|
18. «Узнай звучащую
игрушку»
|
36. «Весёлая
семейка»
|
60. «Путешествие
в страну приключений»
|
|
37. «Едем в гости.
Поезд»
|
|
|
38. «Зимняя дорога»
|
|
|
39. «Как зимовали
мышка и медведь?»
|
|
|
40. «Делаем
кормушку для птиц»
|
|
|
41. «Праздник
«Прощание с зимой»: Масленица»
|
|
|
42. «Что мы
видели зимой?»
|
|
|
|
|
Планируемые
результаты после первого года обучения:
§ повышение
речевой активности, понимание обращённой речи;
§ укрепление
произвольного внимания, слухового внимания (ребёнок должен различать звучание
музыкальных игрушек, инструментов, определять расположение звучащего предмета в
пространстве, находить спрятанный звучащий инструмент по издаваемому звуку)
§ развитие
зрительного внимания и памяти (умение ребёнка находить игрушку, картинку и
показывать на них, соотносить со словами-названиями, удерживать в памяти
знакомые предметные образы: игрушки, предметы окружающей обстановки, картинки)
§ появление
вербальных понятий сенсорных эталонов: форма, цвет, размер.
§ расширение
рамок общения с помощью мимики, жестов и знаково-символических функций.
§ совершенствование
фонематического восприятия;
§ улучшение
в произносительной сфере;
§ значительное
возрастание пассивного словарного запаса: понимание слов из лексических групп
«Транспорт», «Одежда», «Продукты питания», «Предметы быта»;
§ возрастает
понимание и употребление вопросительных слов(кто?, что?, где?, чей?) и
отдельных местоимений(количественных: один, много пространственных: там, тут,
здесь; притяжательных: мой, мне, твоё).
§ умение
группировки существительных по общему понятийному признаку, развиваются
операции сравнения и обобщения.
§ на
фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование
двухсловных предложений.
§ освоение
простых грамматических конструкций: умение различать в речи взрослого
употребление грамматической формы единственного и множественного числа
существительных,
§ улучшение
артикуляторных возможностей.
2 раздел (2-й год обучения)– комплекс занятий
создан с опорой на «Программу логопедической работы по преодолению общего
недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, «Программу
коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой, методические
разработки Н.В.Ершовой, И.В.Аскеровой, О.А.Чистовой.
Программный материал разработан
для работы с детьми:
·
с нарушением речевого
развития в возрасте 4-5 лет;
·
с нормальным речевым
развитием в возрасте 3-4 лет.
Логопедическая работа с детьми
на данном этапе включает следующие направления:
1. Развитие импрессивной и
экспрессивной речи:
- развитие понимания ситуативной
и бытовой речи;
- развитие непроизвольного
подражания – звукового и словесного;
- развитие зрительного внимания,
навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и выполнения
действий по подражанию, тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной);
- развитие слухового внимания к
неречевым и речевым звукам, формирование у детей умения соотносить звуки с
определёнными объектами живой природы или предметами окружающей
действительности;
- активизация речевых
вокализаций, сопровождаемых жестово-мимическими средствами общения;
- поэтапное обучение детей
построению простого предложения(слово-предложение, предложение из аморфных
слов, слов-корней, двусоставное предложение);
- стимулирование инициативной
речи ребёнка в специально организованной ситуации общения.
- обучение детей выполнению
речевых инструкций с наглядной опорой и без наглядной опоры
- ознакомление детей с
названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий
и слов, указывающих на изменение предмета в пространстве;
2. Развитие слухового восприятия:
- расширение рамок слухового
восприятия;
- формирование основ слуховой
дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной
интенсивности неречевых и речевых звуков;
- развитие способности
дифференцировать неречевые и речевые звуки.
3. Развитие зрительно-моторной
координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики:
-развитие подвижности речевой
мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений,
- обучение воспринимать
артикуляционные уклады звуков путём развития зрительно-кинестетических
ощущений.
- активизация пассивных и
активных движений пальцев рук, пальчиковая гимнстика.
4. Развитие функций голоса и
дыхания:
- увеличение объёма дыхания;
- активизация целенаправленного
ротового выдоха;
- ознакомление с некоторыми
характеристиками силы голоса;
-формирование диапазона голоса
на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости.
5. Развитие чувства ритма:
- ознакомление с силой голоса и
различной интенсивностью неречевых и речевых звуков, со схемой ритма;
- соотнесение ритма со
схематическим изображением.
6. Развитие
зрительно-пространственного анализа и синтеза:
- формирование поисковой
деятельности, расширение поля зрения (нахождение игрушек в пространстве
комнаты; перемещение игрушек в заданном пространстве);
- вырабатывание устойчивости,
переключаемости внимания, увеличение объема зрительного внимания и памяти(запоминание
изображений предметов, фиксация изменений в расположении предметов; выделение
из множества предметов);
- обучение анализировать
зрительный образ (определение недостающих частей у предметов по картинкам;
узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями
собственного тела)
2.
Учебный план
Второй год обучения
№ п/п
|
Раздел программы
|
Количество часов
|
1
|
Игрушки
|
4
|
2
|
Овощи
|
3
|
3
|
Осень
|
4
|
4
|
Фрукты
|
4
|
5
|
Зелёный, зелёная
|
2
|
6
|
Зима
|
2
|
7
|
Новый год.
|
2
|
8
|
Наше тело
|
2
|
9
|
Лицо
|
2
|
10
|
Величина
|
1
|
11
|
Одежда
|
3
|
12
|
Обувь
|
2
|
13
|
Зимние забавы
|
2
|
14
|
Сказка
Л.Н.Тостого «Три медведя»
|
2
|
15
|
Дикие животные и
их детёныши
|
2
|
16
|
Русская народная
сказка «Колобок»
|
1
|
17
|
Домашние
животные и их детёныши
|
3
|
18
|
Домашние птицы и
их птенцы
|
3
|
19
|
Мамин праздник 8
Марта
|
1
|
20
|
Русская народная
сказка «Курочка Ряба»
|
2
|
21
|
Посуда
|
2
|
22
|
Весна
|
1
|
23
|
Птицы
|
2
|
24
|
Дом
|
1
|
25
|
Насекомые
|
2
|
26
|
Лето
|
2
|
29
|
Цвет синий
|
2
|
30
|
Повторение
|
12
|
|
Итого
|
60
|
Тематическое содержание логопедических занятий
2 года обучения
1 этап
|
2 этап
|
3этап
|
1. «Игрушки
(знакомство) Словоизменение»
|
23. «Наше тело
(знакомство)»
|
44. «Домашние
птицы. Словообразование»
|
2 «Игрушки. Один
-много»
|
24. «Наше тело.
Фраза»
|
45. «Птенцы
домашних птиц»
|
3. «Игрушки.
Величина: большой - маленький»
|
25. «Лицо
(знакомство)»
|
46. «Русская
народная сказка «Курочка Ряба»
|
4. «Игрушки.
Пирамидка»
|
26. «Лицо.
Настроение»
|
46. «Дом»
|
5. «Овощи
(знакомство)»
|
27. «Одежда
(знакомство)»
|
47. «Русская
народная сказка «Колобок»
|
6. «Овощи. Фраза»
|
28«Одежда. Фраза»
|
48. «Посуда»
|
7. «Овощи.
Закрепление»
|
29. «Зимняя одежда.
Цвет»
|
49. «Посуда.
Множественное число»
|
8. «Осень» (знакомство)»
|
30. «Обувь
(знакомство)»
|
50. «Весенние
работы в саду»
|
9. «Осень.
Один-много»
|
31. «Обувь.
Глаголы»
|
51. «Что делают
звери и птицы весной?»
|
10. «Осень. Листья.
счёт до двух»
|
32. «Сказка
Л.Н.Толстого «Три медведя»»
|
52. «Насекомые.
(знакомство)
|
11. «Осень» Грибы
|
33. «Величина.
Конструирование»
|
53. «Насекомые.
Предлоги НА, С, В, ИЗ»
|
12. «Фрукты
(знакомство)»
|
34. «Дикие животные
(знакомство)»
|
54. «Синий цвет.
Согласование прилагательного с существительными женского рода»
|
13. «Фрукты.
Словоизменение»
|
35. «Дикие животные
и их детёныши»
|
55 . «Синий цвет.
Согласование прилагательного с существительными женского рода»
|
14. «Фрукты. Счёт
до двух»
|
36. «Домашние
животные(знакомство)»
|
56. Величина:
короткий, длиннее, длинный»
|
15. «Фрукты. Цвет:
красный, жёлтый, зелёный»
|
37. «Домашние
животные. Детёныши. Словообразование»
|
57 «Лето
(знакомство)»
|
16. «Зелёный цвет.
Согласование прилагательного с существительными мужского рода»
|
38. «Домашние
животные. Величина: маленький, побольше, большой»
|
58. «Волшебное
дерево: загадай желание»
|
17. «Зелёный цвет.
Согласование прилагательного с существительными женского рода»
|
39. Мамин день 8
Марта»
|
59. ««Лето». В
добрый путь!»
|
18. «Зима.
(Знакомство)»
|
40. Весна.
|
60. «Путешествие в
страну приключений»
|
19. «Зима. Снежки»
|
41. Птицы.
Величина.
|
|
20. «Зима.
Собираемся на прогулку»
|
42. Птицы. Предлоги
НА, С»
|
|
21. «Зимние забавы»
|
43. «Домашние
птицы»
|
|
22. «Разноцветные
шарики»
|
|
|
23. «Новый год»
|
|
|
24. «Ёлочные
игрушки»
|
|
|
Планируемые
результаты после второго года обучения:
§ повышение
речевой активности;
§ развитие
зрительного внимания и памяти;
§ укрепление
произвольного внимания, слухового внимания;
§ совершенствование
фонематического восприятия;
§ улучшение
в произносительной сфере;
§ расширение
активного словарного запаса по лексическим темам раздела;
§ умение
сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;
§ осваиваются
грамматические конструкции: умение использовать в речи местоимения, предлоги;
§ Развитие
связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.
3 раздел (3-й год обучения) – комплекс занятий
создан с опорой на «Программу воспитания и обучения детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, методические
разработки В.В.Коноваленко; Е.А. Пожиленко и С.П.Цукановой, Л.Л.Бетц.
Программный материал разработан
для работы с детьми:
·
с нормальным речевым
развитием в возрасте 5 лет;
·
с детьми 5-6 лет с
нарушением фонетико-фонематической стороны речи (ФФНР).
Логопедическая работа с детьми
на данном этапе включает следующие направления:
1. Развитие связной речи:
- актуализация накопленного
словаря;
- формирование связности и
чёткости высказывания;
-установление
лексико-грамматических отношений между членами предложения;
- анализ и синтез словесного
состава предложения;
2. Развитие фонематического
восприятия и фонематических представлений:
- развитие слухового внимания;
- формирование навыков
звуко-слогового анализа и синтеза;
3. Развитие грамматических
категорий русского языка:
- формировать понятия о
грамматических категориях языка;
- овладение грамматическими
категориями словоизменения и словообразования, постижение смысла и
многозначности слов;
4. Развитие функций голоса и
дыхания:
- увеличение объёма дыхания;
- активизация целенаправленного
ротового выдоха;
- ознакомление с некоторыми
характеристиками силы голоса;
-формирование диапазона голоса
на основе упражнений с использованием звукоподражаний различной громкости.
5. Развитие чувства ритма:
- ознакомление с силой голоса и
различной интенсивностью неречевых и речевых звуков, со схемой ритма;
- соотнесение ритма со
схематическим изображением.
6. Развитие артикуляционной
моторики:
- развитие мимической
мускулатуры;
- формирование кинестетической
основы артикуляторных движений;
- обучение воспринимать
артикуляционные уклады звуков путём развития зрительно-кинестетических
ощущений.
Тематическое содержание логопедических занятий
3года обучения
1 этап
|
2 этап
|
3этап
|
1. Формирование
представления о звуках. В мире звуков
|
23. Звуки П ,пь и Б,
бь. Доктор Айболит в плену у Бармалея.
|
44. Звуки С, Ш, З,
Ж. Путешествие на воздушном шаре.
|
2 Знакомство со
словом. Сад. Лес. Звуковые замки.
|
24. Звуки П, пь и Б,
бь. Пик и Бим в плену у Бармалея.
|
45. Звуки С, Ш, З,
Ж. Непослушный зайчонок.
|
3. Слова-действия.
Игрушки. Животные.
|
25. Звуки Д, дь и
буква Д. Наши друзья Домовой и Домовёнок
|
46. Звук Л и буква
Л. Путешествие в Голубую страну.
|
4. Слова-признаки.
Овощи
|
26. Звуки а, у, и, э,
о, ы. Лесная школа
|
46. Звук Л.
Золушка.
|
5. Знакомство с
предложением. Лес.
Сад. Огород.
|
27. Звуки Г, гь и
буква Г. У нас в гостях гномы Гога и Гена.
|
47. Звуки Л, ль.
Наш гость - инопланетянин.
|
6. Звук а и буква
А. Путешествие в красный замок.
|
28. Звуки К, Г и
буквы К, Г. Идём в гости к гному Гоге
|
48. Звуки Л, ль.
Приключения Колобка.
|
7. Звук У и буква
У. У нас в гостях кукла Уля.
|
29. Звук С и буква
С. Незнайка покупает посуду.
|
49. Звук Р и буква
Р. Как звук Р к нам попал.
|
8. Звук И и буква
И. Наши гости Иван и Илона.
|
30. Постановка
звука С. Домашние животные.
|
50. Звуки Р, рь.
Птицы.
|
9. Звук П и буква
П. Медвежата Топ и Потап.
|
31. Автоматизация
звука С . Посуда.
|
51. Звуки Р, рь.
Поездка в Простоквашино.
|
10. Звуки П и пь.
У нас в гостях Пик, пак, и Пок.
|
32. Звуки С, сь.
Полёт на Марс.
|
52. Звуки Р, рь, Л,
ль. Путешествие по Северу.
|
11. Звук Т и буква Т.
В гостях у медвежонка Топа.
|
33. Звуки З и буква
З. В гостях у Зои.
|
53. Звуки Р, рь, Л,
ль. Мы туристы.
|
12. Звук ть.
Утёнок Тим и его друзья.
|
34. Звуки В, вь.
Полёт на звездолёте.
|
54. Звук Ц и буква
Ц. Цыплёнок Цып.
|
13. Звук К и буква К.
Новые приключения колобка.
|
35. Звуки С, сь, З,
зь. У нас в гостях Бабушка-Загадушка.
|
55. Звук Ц. В
горнице.
|
14. Звуки К, кь.
Домашние животные
|
36. Звуки В, вь и
буква В. Похищение буквы В.
|
56. Звук Ч и буква
Ч. Почтальон Печкин принёс посылку.
|
15. Звук О и буква О.
Едем в отпуск к бабушке Оле и дедушке Осипу.
|
37. Звуки Ф, фь и
буква Ф. Незнайка-фотограф.
|
57. Звук Ч. Наш
гость Чиполлино.
|
16. Звуки Н, нь и
буква Н. Три поросёнка.
|
38. Звук Ш и буква
Ш. День рождения Маши.
|
58. Дифференциация
звуков Ч, ть. Наши гости – игрушки.
|
17. Звук П и буква
П
|
39. Звук Ш.
Приключения Зайчишки- Трусишки.
|
59. Звук Щ и буква
Щ. Вместе с Незнайкой.
|
18. Звуки М, мь и
буква М. Семья
|
40. Дифференциация
звуков С, Ш. Приключения звуков С, Ш.
|
60. Дифференциация
твёрдых и мягких согласных звуков. Поездка в цирк.
|
19. Звуки М, мь.
Три медведя.
|
41. Звук Ж и буква
Ж. Страна Жужжандия.
|
|
20. Звуки Х, хь.
Хомяк-хвастун
|
42. Звуки Ш, Ж. Как
Женя и Даша искали собаку Джека и кота Пушка.
|
|
21. Звук Ы и буква
Ы. наш гость Пых.
|
43.Звуки З, Ж.
Лесная школа.
|
|
22. Звук Э и буква
Э. Экскурсия.
|
|
|
23. Звуки Б, бь и
буква Б. Клоуны Бим и Бом
|
|
|
24. Звуки П, Б.
Приключения охотника Пульки и Бульки
|
|
|
Планируемые результаты после третьего
года обучения:
§ овладение интонационными средствами
выразительности речи в пересказе, чтении стихов;
§ различать понятия «звук», «твердый звук»,
«мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на
практическом уровне»;
§ называть последовательность слов в
предложении, слогов и звуков в словах;
§ находить в предложении слова с заданным
звуком, определять место звука в слове;
§ совершенствование
фонематического восприятия;
§ улучшение
в произносительной сфере;
§ производить элементарный звуковой анализ и
синтез;
§ значительное
возрастание активного словарного запаса;
§ развитие
операций сравнения и обобщения;
4 раздел (4-й год обучения) – комплекс занятий
создан с опорой на методическое пособие «Индивидуально-подгрупповая работа по
коррекции звукопроизношения». Под редакцией В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко
Программный материал разработан
для работы с детьми:
- с нарушенным
звукопроизношением у детей 4-7 лет с дислалией;
- с нарушенным
звукопроизношением у детей 4-7 лет с дизартрией.
Основные этапы и направления работы по коррекции
звукопроизношения.
Работа по коррекции звукопроизношения проводится в индивидуально
или в мини-подгруппах.
Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная
работа делится условно на несколько этапов.
I.
Подготовительный
этап
(количество часов: при дислалии – 5-7; при дизартрии
– 7 – 14)
Задача – тщательная и всесторонняя подготовка
ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.
Основные направления на данном этапе:
- формирование интереса к логопедическим занятиям,
потребности в них;
- развитие слухового внимания, памяти, фонематического
восприятия в играх и специальных упражнениях;
- развитие артикуляционной моторики до уровня
минимальной достаточности для постановки звуков;
- развитие тонкой моторики в процессе систематических
тренировок, пальчиковой гимнастики;
- укрепление физического здоровья, консультации
врачей, лечение.
Качественная подготовительная работа
обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она
требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
II.
Этап формирования
произносительных умений и навыков
(количество часов: при дислалии – 2-5; при
дизартрии – 5 – 8)
Задачи:
- устранение дефектного звукопроизношения;
- развитие умений и навыков дифференцировать звуки,
сходные артикуляционно и акустически;
- формирование практических умений и навыков
пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой,
грамматически правильной) речью.
Виды коррекционной работы на данном этапе следующие.
1.
Постановка звуков в
такой последовательности:
- свистящие С, З, Ц, С’, З’;
- шипящий Ш;
- сонор Л;
- шипящий Ж;
- соноры Р, Р';
- шипящие Ч, Щ.
Способ постановки смешанный.
Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):
- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик»,
«Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол», «Фокус»;
- для шипящих: «Трубочка», «Вкусное варенье»,
«Чашечка», «Грибок», «Погреем руки»;
- для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк»,
«Лошадка», «Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;
- для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».
(Работа по
постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого
навыка правильного произношения звука изолированно).
2.
Автоматизация каждого
исправленного звука в слогах
по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе (2-3
человека).
- С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в
прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением
согласных. Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в
обратных слогах.
- Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах,
затем в прямых и со стечением согласных.
- Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного
аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
3. Автоматизация звуков в словах проводится
по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.
По мере овладения произношением каждого слога он
немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения
работы по автоматизации звуков в словах, дети со сходными дефектами
объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в
подгруппах.
4.
Автоматизация
звуков в предложениях. Каждое
отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные
предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки.
Стишки с данным словом.
5.
Дифференциация
звуков:
- С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;
- Ж – З, Ж – Ш;
- Ч – С',
Ч – Т’, Ч – Щ;
- Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;
- Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;
6.
Автоматизация звуков
в спонтанной речи (в
диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях,
труде…).
III.
Автоматизация
поставленного звука в речи
IV.
Совершенствование
фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.
(количество часов: при дислалии –5-10; при
дизартрии – 10– 15)
V.
Автоматизация
звука в самостоятельной речи
(количество часов: при дислалии –8; при
дизартрии – 10)
VI.
Систематические
упражнения на развитие внимания, памяти,
мышления на отработанном в произношении материале.
VII.
Обогащение
словарного запаса, усвоение и закрепление основ грамматического строя русского
языка.
VIII.
Развитие связной
выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.
(количество часов: при дислалии –7;при
дизартрии – 10)
Направления логопедической работы в
подгруппах:
- развитие фонетико-фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза;
- закрепление навыков звукопроизношения (реализация
этапов автоматизации и дифференциации звуков речи);
- совершенствование общей координации речи с движением
и мелкой моторики пальцев рук;
- подготовка к обучению грамоте.
План индивидуальных занятий с детьми, имеющими речевые
нарушения звукопроизношения.
1)
Подготовительные
упражнения.
2)
Постановка звуков.
3)
Автоматизация навыков
произношения звуков в слогах.
4)
Автоматизация навыков
произношения звуков в словах.
5)
Автоматизация навыков
произношения звуков в словосочетаниях и предложениях.
6)
Автоматизация навыков
произношения звуков в связной речи.
На индивидуальных занятиях с детьми
выполняются:
1.
Дыхательная гимнастика
(формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного
произношения звуков).
2.
Артикуляционная
гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
3.
Пальчиковая гимнастика
(упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
4.
Постановка звуков
разными способами.
5.
Автоматизация звуков в
речи.
6.
Дифференциация звуков
в речи.
7.
Закрепление знаний,
полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.
Наполняемость подгрупп и периодичность
логопедических занятий с детьми
Количество индивидуальных логопедических занятий
|
Количество подгрупповых занятий
|
Наполняемость подгруппы
|
1 занятие по 15-20 минут
|
1-2 занятия в неделю
|
2-3 человека
|
Планируемые результаты логопедической работы :
Дети должны уметь:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях и формах речи;
- четко дифференцировать все изучаемые звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в
словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место
звука в слове;
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой
звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе,
чтении стихов.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере
устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются
в речевой карте ребенка.
Материально-техническое
обеспечение программы:
1.
Логопедический
инструментарий: шпатели, логопедические зонды, массажные зонды и т.д.
2.
Дидактический материал по
формированию связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинок
для составления рассказов различной сложности; тексты для пересказа; тексты для
составления рассказов с использованием мнемотехники);
3.
Дидактический материал для
развития памяти, внимания и мыслительной деятельности: (2 крупные пирамиды,
состоящие из колец основных цветов.(4-х и 7-и цветные; крупная и средняя
мозаики; крупные яркие пластмассовые кубики четырёх основных цветов сборные
игрушки (матрёшки, домики, машинки и т.п.) и т.д.
4.
Картотеки:
·
Пальчиковых гимнастик;
·
Логоритмических игр;
·
Дыхательных гимнастик.
5.
Дидактический материал для
развития мелкой моторики:
·
Шнуровки, деревянные
пазлы;
·
Пирамидки, матрёшки;
·
Мозаика;
·
Игры – головоломки и т.д.
6.
Дидактический материал по
формированию звуковой культуры:
·
Картинный материал для
автоматизации поставленных звуков;
·
Альбомы для закрепления
поставленных звуков;
·
Логопедическое лото по
автоматизации и дифференциации звуков;
·
Папки с речевым материалом
для автоматизации и дифференциации поставленных звуков;
·
Картины для проведения
«Общего комплекса артикуляционной гимнастики»; и т.д.
7.
Дидактический материал по
развитию дыхания: (ыхательные тренажёры, игрушки, пособия для развития дыхания
(свистки, свистульки, дудочки, . и т.д.)
8.
Дидактический материал по
развитию фонематического восприятия (звучащие игрушки (погремушки, пищалки,
свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики, волчки и т.д.)
Список литературы:
Справочная
литература
1.
Понятийно-терминологический
словарь логопеда / под ред. В.И.Селиверстова. – М.: Академический проект, 2004.
– 408с.
2.
Справочник логопеда/
Поваляева М.А. – Изд. 5-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 445с.:ил. –
(Справочник).
3.
Настольная книга логопеда:
справ.-метод. пособие / автор составитель Л.Н.Зуева, Е.Е.Шевцова. – М.:АСТ:
Астрель, 2005. – 398с. – (Библиотека логопеда)
4.
Справочник дошкольного
логопеда/ Т.В.Пятница, Т.В.Солоухина – Башинская. –тРостов н/Д: Феникс, 2009,
- 479с.: ил. + CD. (Библиотека логопеда)
5.
Программы для ДОУ
компенсирующего и комбинированного видов: Справочное пособие. – М.:ТЦ Сфера,
2008. – 128с. – (Программы ДОУ; Приложение к журналу «Управление ДОУ»)
6.
Руководство по
организации работы логопеда в ДОУ: Сборник примерных форм документов и
методических материалов /Авт.-сост. В.О.Йощенко. – М.:АРКТИ, 2008. – 248с.
Методическая
литература
1.
Борисова Е.А.
Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. –
М.:ТЦ Сфера,2008. – 64с. (Библиотека журнала «Логопед»)
2.
Волкова Г.А. Методика
психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004 – 144с.
3.
Грибова О.Е. Технология
организации логопедического обследования: метод. пособие / О.Е.Грибова.-2-е
изд. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96с. – (Библиотека логопеда-практика)
4.
Коррекция
звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях
логопункта ДОУ: метод. пособие. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС»,2013.
– 288с.
5.
Методические рекомендации
по постановке у детей звуков [С], [Ш], [Р], [Л]. Пожиленко Е.А.
6.
Методическое пособие для
логопедов дошкольных образовательных учреждений/ Изд-е УНО администрации г.
Уфы. 1999.-44с.
7.
Миронова С.А. Развитие
дошкольников на логопедических занятиях: Книга для логопеда. 2-е изд. –
М.:ТЦСфера, 2007. – 192с. – (Логопед в ДОУ)
8.
Нищева Н.В. Примерная
программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 560С.
9.
Рабочая программа
учителя- логопеда ДОУ/авт.-сост. Ю.А. Афонькина, Н.А. Кочугова. – Волгоград: Учитель:
иП Гринин Л.Е., 2014. – 75с.
10.
Устранение общего
недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. Пособие / Т.Б.Филичева,
Г.В.Чиркина. – 4-е изд. – М.:Айрис – пресс, 2007. – 224 с. – (Библиотека
логопеда-практика).
Литература для
диагностики, обследования
1.
Иншакова О.Б. Альбом для
логопеда / О.Б.Иншакова. – М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2005. –
279с. – (коррекционная педагогика)
2.
Володина В.С. Альбом по
развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС», 2006. – 95с.
3.
Методика определения уровня
речевого развития детей дошкольного возраста \О.А. Безрукова, О.Н.Каленкова; -
М.: Русская Речь, 2014. – 70с.
4.
Картинный материал для
обследования слоговой структуры слов
Литература по
коррекции, автоматизации и дифференциации звукопроизношения
1.
Автоматизация звуков у
детей: комплект из четырёх альбомов/ Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. –
М.:Издательство ГНОМ и Д,2006. – 216с.:ил.
2.
Автоматизация и
дифференциация звуков: упражнения, задания, игры для детей 6-9 лет/сост. О.В.
Епифанова.- Волгоград: Учитель, 2011. – 179с.
3.
Автоматизация звука «Р»:
учебно-игровые артикуляционные упражнения для занятий с дошкольниками \ сост.
О.В.Епифанова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 151с.
4.
Автоматизация звука «С» в
игровых упражнениях. Альбом дошкольника/Л.А.Комарова. – М.: Издательство ГНОМ и
Д.2009. – 32с. (Комплект для всех звуков: Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Ль, Р,
Рь.)
5.
Батяева С.В., Савостьянова
Е.В. Логопедические пазлы. – М.: - ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2012
6.
Гадасина Л.Я., Ивановская
О.Г. Эффективное поурочное планирование коррекции произношения звуков «Л» и «Р»
на лексическом материале. – СПб.: КАРО, 2009. – 208с. – (СЕРИЯ «Мастер-класс
логопеда»)
7.
Гадасина Л.Я., Николаева
Т.В.Ивановская О.Г. Эффективное поурочное планирование дифференциации звуков
«Ч» и «Щ». – СПб.: КАРО, 2009. – 112с. – (СЕРИЯ «Мастер-класс логопеда»)
8.
Громова О.Е. Говорю
правильно С – З – Ц. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – 64с.:
9.
Громова О.Е. Говорю
правильно Ш - Ж. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – 64с.:
10.
Громова О.Е. Говорю
правильно Р - Рь. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – 64с.:
11.
Громова О.Е. Говорю
правильно Л - Ль. – М.:ТЦ Сфера, 2009. – 64с.:
12.
Играем, слушаем,
подражаем, звуки получаем. – В.В. Цвынтаврный
13.
Исправление
звукопроизношения у детей: Дидактический материал. Т.В. Туманова
14.
Вводим звуки в речь:
Картотека заданий для автоматизации звуков С, З, Ц. Перегудова Т.С., Османова
Т.А.
15.
Коррекция
звукопроизношения у детей. Рыбина А.Ф.
16.
Индивидуальные
логопедические занятия. Старший дошкольный возраст /авт.-сост. О.В.Тырышкина. –
Волгоград: Учитель, 2012. – 239с.
17.
Научитесь слышать звуки.
Алтухова Н.Г.
18.
Вводим звуки в речь:
Картотека заданий для автоматизации звуков Р, Рь. Перегудова Т.С., Османова
Т.А.
19.
Вводим звуки в речь:
Картотека заданий для автоматизации звуков Л, Ль. Перегудова Т.С., Османова
Т.А.
20.
Вводим звуки в речь:
Картотека заданий для автоматизации звуков Ж, Ш. Перегудова Т.С., Османова
Т.А.
21.
Автоматизация звуков у
детей: дидактический материал для логопедов / Коноваленко В.В., Коноваленко
С.В. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006. – 72с.: ил.
22.
Косинова Е.М. От звука к
слову. Логопедический практикум. – М.: ЗАО «РОСМЕН-ПРЕСС»,2005. - 120с. –
(Лучшие методики)
23.
Парные звонкие – глухие
согласные З-С. Альбом графических, фонематических и лексико-грамматических
упражнений для детей 6-9 лет \В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. – М.: Издательство
ГНОМ, 2012. – 32с. – (Предупреждение и корреция нарушений письменной речи у
детей).(комплект для звуков: Д – Т,Г – К, В – Ф, Б - П)
24.
Программа развития и
обучения дошкольников. Трудные звуки. Грамматика в картинках. Скворцова И.В.
Литература по развитию
мелкой моторики
1.
Светлова И.Е. Развиваем
мелкую моторику и координацию движений рук./ Худ. Е.Смирнов. – М.: Изд-во
ЭКСМО-Пресс, 2001. – 72с., илл. (Серия «Домашняя школа)
2.
Речь и моторика / Ткаченко
Т.А. – М.:Эксмо, 2007. – 224с.: лл.
3.
Крупенчук О.И. Готовим
руку к письму: Рисуем по клеточкам. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2004. –
64с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»).
4.
Алифанова Е.А., Егорова
Н.Е. Точки, линии, фигуры. Тетрадь по формированию графических навыков у
дошкольников. – М.:Издательство ГНОМ и Д, 2003. – 32с.
Литература по
работе с безречевыми детьми
1.
Громова О.Е. Методика
формирования начального детского лексикона. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 176с.
(Серия «Программа Развития).
2.
Громова О.Е. Методика
формирования начального детского лексикона: практикум: пособие для логопедов,
педагогов доп. Образования, воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2009.
– 160с. (Портфель логопеда).
3.
Ершов Н.В., Аскерова И.В.,
Чистова О.А. Занятия с дошкольниками, имеющими проблемы познавательного и
речевого развития. Ранний дошкольный возраст. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 144с.
4.
Кириллова Е.В.
Логопедическая работа с безречевыми детьми: Учебно-методическое пособие. - М.:
ТЦ Сфера, 2011. – 64с. (Библиотека логопеда).
5.
Лынская М.И. Формирование
речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных
технологий: (пособие для учителя-дефектолога)/М.И.Лынская; под ред. Шаховской.
– М.: ПАРАДИГМА, 2012. – 128с. – (Специальная коррекционная педагогика).
6.
Микляева Н.В., Микляева
Ю.В. Развитие языковой способности дошкольников с речевыми нарушениями.
Методика коррекционно-педагогической работы с воспитанниками второй младшей
группы. – М.: УЦ»Перспектива», 2011 – 120с.
Литература по обучению грамоте
1.
Кузнецова Е.В., Тихонова
И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. М.: ТЦ
Сфера, 2008. – 128 с. – (логопед в ДОУ).
2.
Корнев, А.Н. Подготовка к
обучению грамоте детей с нарушениями речи: метод. Пособие /А.Н. Корнев. – 2-е
изд. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 128с. – (библиотека логопеда - практика)
3.
Парамонова Л.Г. Как
подготовить дошкольника к овладению грамотным письмом. Профилактика
дизорфографии. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008. – 224с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.