Образовательная программа МАУ ДО ЦДТ Радуга на 2014 - 2018 уч. год

СОГЛАСОВАНО на заседании Совета учреждения протокол №  1 от 26.08. 2014 г.

уТВЕРЖДАЮ Директор муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей Центр детского творчества «Радуга»  муниципального района Бирский район Республики Башкортостан _______________ В.И.Абрамова Приказ  № 47-К   от 29.08.2014 г.

образовательная программа

Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей

Центр детского творчества «Радуга»  муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

на 2014 – 2018 годы

Рассмотрено на педагогическом совете МАОУ  ДОД  ЦДТ  «Радуга» муниципального района Бирский район Республики Башкортостан

Протокол №  1 от 29.08.2014 г.

Бирск 2014

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка	4
1.2. Общая характеристика образовательного учреждения	5
1.3.Историческая справка	6
II. Содержательный раздел
2.1.Общие положения	7
2.2.Общая характеристика содержания программ технической направленности	8
2.2.1.Программа объединения «Автоконструирование-картинг»	8
2.2.2.Программа объединения «Юный мастер»	13
2.2.3.Программа объединения «Левша»	15
2.2.4.Программа объединения «Автоконструирование»	18
2.2.5.Программа объединения «Мото»	21
2.2.6.Программа объединения «Веселая информатика»	25
2.3. Общая  характеристика содержания программ физкультурно-спортивной направленности
2.3.1.Программа объединения «Футбол»	27
2.3.2.Программа объединения спортивная аэробика «Гармония»	29
2.3.3.Программа объединения Спортивная аэробика	34
2.3.4.Программа объединения «Баскетбол»	38
2.3.5.Программа объединения  «Спортивное ориентирование»	41
2.3.6.Программа объединения художественная гимнастика «Юная грация»	45
2.3.7.Программа объединения «Волейбол»	51
2.3.8.Программа объединения «Акробатика»	53
2.4. Общая характеристика содержания программ туристско-краеведческой  направленности
2.4.1.Программа объединения «Краеведение»	56
2.4.2.Программа объединения «Краеведение»	62
2.5. Общая характеристика содержания программ художественной  направленности
2.5.1.Программа объединения «Мозаика»	66
2.5.2.Программа объединения «Теремок»	74
2.5.3.Программа объединения «Вокальный»	79
2.5.4.Программа объединения «Вязание крючком»	80
2.5.5.Программа объединения танцевального ансамбля «Надежда»	84
2.5.6.Программа объединения  «Волшебство ручной работы»	88
2.5.7.Программа объединения «Сувенир»	91
2.5.8.Программа объединения «Рукодельница»	93
2.5.9.Программа объединения «Незабудка»	95
2.5.10.Программа объединения «Домовенок»	100
2.5.11.Программа объединения  мастерская «Домовенок» (ФГОС)	101
2.5.12.Программа объединения «Лицедеи»	105
2.5.13.Программа объединения  «Рукоделие»	108
2.5.14.Программа объединения театр эстрадного и бального танца  «Маски»»	110
III.Организационный раздел
3.1.Описание кадровых условий	115
3.2.Харктеристика особенностей организации педагогического процесса в учреждении	116
3.3.Материально-техническое обеспечение объединений	119
3.4.Управление реализацией программы	124
IV. Приложения к образовательной программе	124
V. Список  литературы	125

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.          Пояснительная записка

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей муниципального района Бирский район Республики Башкортостан, характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Образовательная программа МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга» разработана в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

- Конвенция о правах ребенка от 13.06.1990г. №1559-1;

- Конституция Российской Федерации от 12.12.1993г.;

- Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации

-Приказ Министерства образования  и науки  РФ от 29 августа 2013 года № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

-Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования от 06.10.2009г. № 373

- СанПиН 2.4.2.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» от 04.07.2014 г. № 41;

- Устав МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга» муниципального района Бирский район Республики Башкортостан;

- Учебный план МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга» муниципального района Бирский район Республики Башкортостан на 2014-2015 учебный год.

 Она  определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса дополнительного образования.

Цель:  реализация дополнительных общеразвивающих программ МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга.

Достижение поставленной цели реализации образовательным учреждением дополнительных общеразвивающих программ предусматривает решение следующих основных  задач:

формирование и развитие творческих способностей учащихся;

удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном и интеллектуальном развитии, а также в занятиях  физической культурой и спортом;

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;

обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-

патриотического, трудового воспитания учащихся;

выявление, развитие и поддержку талантливых учащихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности;

профессиональную ориентацию учащихся;

создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся;

подготовку спортивного резерва и спортсменов высокого класса в соответствии с федеральными стандартами спортивной подготовки, в том числе из числа учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов;

социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;     

формирование общей культуры учащихся;

удовлетворение иных образовательных потребностей и интересов учащихся, не
противоречащих законодательству Российской Федерации.

Дополнительные общеразвивающие программы формируются с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей. Учёт особенностей детей способствует успешному формированию качеств и свойств личности, построению образовательного процесса,  выбору условий и методик обучения.

1.2.Общая характеристика образовательного учреждения

 Муниципальное автономное образовательное учреждение   дополнительного образования детей Центр детского творчества «Радуга» муниципального района Бирский район Республики Башкортостан, в дальнейшем именуемое «Учреждение», создано в соответствии с  Гражданским кодексом Российской Федерации, Федеральным Законом «Об автономных учреждениях» и постановлением главы администрации муниципального района Бирский район Республики Башкортостан «О создании муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей путем изменения типа» от 18.02.2011 года № 475, переданного в собственность муниципального образования на основании постановления Правительства Республики Башкортостан  №312 от 30.12.2005 года  и является правопреемником прав и обязанностей муниципального бюджетного образовательного учреждения   дополнительного образования детей Центр детского творчества «Радуга» муниципального района Бирский район Республики Башкортостан на основании передаточного акта по состоянию на 01.04.2011 года.

 Официальное наименование Учреждения:

полное: Муниципальное автономное образовательное учреждение   дополнительного образования детей Центр детского творчества «Радуга» муниципального района Бирский район Республики Башкортостан;

сокращенное: МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга».

Муниципальное автономное образовательное учреждение   дополнительного образования детей Центр детского творчества «Радуга» муниципального района Бирский район Республики Башкортостан находится по адресу: 452450, Республика Башкортостан, г. Бирск, ул. Коммунистическая, д.54.

Телефон: [phone], 3-10-87

E-mail: [e-mail]

Адрес сайта: http://www.cdt-raduga.narod.ru

Функционирование Муниципального автономного образовательного учреждения   дополнительного образования детей Центр детского творчества «Радуга» муниципального района Бирский район Республики Башкортостан обеспечивается следующей нормативно-правовой базой:

- Устав МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга»;

-Договор с Учредителем: МКУ  Управление образования муниципального района Бирский район Республики Башкортостан, 22.05.2014г.;

- Лицензия на право осуществления образовательной деятельности, серия 02Л01 № 0001241, выданная Управлением по контролю и надзору в сфере образования Республики Башкортостан, регистрационный № 2570 от 26.02.2014г.; с правом осуществления образовательной деятельности, подвид  дополнительное образования детей и взрослых, приложение от 26.02.2014 г. № 578, серия 02П01 № 003644.

1.3.Историческая справка

         Центр детского творчества «Радуга» создан 1 июня в 1992 году, путем слияния трех организаций: Станции юных техников (создана в 1977 г. первый директор Р.Н.Хакимов 19977-1992); станции юных туристов (создана в 1980 году, первый директор С.С. Корнеева , 1980-1987; второй директор М.Ф. Ахметшин 1987-1992 г.); Дома пионеров (создан в1940 году, первый директор Тимченко Г.Т.). С 1992 года директор учреждения В.И.Абрамова.

        Центр расположен в здании, построенном в 1912 году, где находились городская управа, общественная библиотека, синематограф, народный театр. В советское время – исполком райсовета со своими отделами, библиотека, народный театр, районный дом культуры. В настоящее время – МКУ Управление образования муниципального района Бирский район Республики Башкортостан,  Центр детского творчества «Радуга» и филиал библиотеки.

II. Содержательный раздел

2.1.Общие положения

 Центр детского творчества «Радуга» организует   образовательную деятельность по дополнительным общеразвивающим программам. Для достижения своих   целей и выполнения задач разрабатывает и утверждает дополнительные общеразвивающие программы по направленностям:

- технической;

- физкультурно-спортивной;

- краеведческой;

- художественной.

Техническая направленность реализуется через деятельность  технических объединений: «Техническое Автоконструирование», «Мото», «Левша», «Автоконструирование-картинг», «Юный мастер», «Веселая информатика». Программы данной направленности обеспечивают углубленное освоение теоретических   знаний и практических умений в творческой, самостоятельной, исследовательской, опытно-конструкторской деятельности. На занятия допускаются дети от 7  лет.

Физкультурно-спортивная направленность реализуется через деятельность  объединений:  «Футбол», «Волейбол», «Баскетбол», «Спортивное ориентирование», «Спортивная аэробика», художественная гимнастика «Юная грация», «Акробатика». Программы физкультурно-спортивной направленности включают общую физическую подготовку, комплекс теоретических, психологических, специальных, технических упражнений, систему контрольных нормативов, календарный план спортивных мероприятий. Содержание программ обеспечивает строгую последовательность и непрерывность тренировочного процесса, воспитание морально-волевых качеств и  стойкого интереса к занятиям, формирование  здорового образа жизни. Дети принимают участие в соревнованиях разного уровня и спортивно-массовых мероприятиях. На занятия допускаются дети с 4 лет. Для проведения работы среди детей с ослабленным здоровьем и детей-инвалидов могут быть созданы специальные оздоровительные группы.

Краеведческая направленность реализуется через деятельность краеведческих объединений, включающих:

- комплексное краеведческое изучение своего края;

- учебно-исследовательскую работу;

- деятельность краеведческой секции научного общества «Ступени»;

-участие в региональных слетах и конкурсах, научно-практических конференциях и т.д.

Занятия направлены на расширение географических, этнографических, искусствоведческих, литературоведческих знаний по истории родного края, обучение навыкам работы с разнообразными краеведческими источниками, архивными материалами; ориентированны на  развитие исследовательской, поисковой, экскурсионной деятельности детей. На занятия краеведческих объединений допускаются дети от 6 лет.

Художественная направленность реализуется через программы художественного цикла, которые ориентированы на развитие общей и эстетической культуры, художественных способностей  и склонностей в избранных видах творчества; носят выраженный креативный характер; предусматривают возможность творческого самовыражения  и импровизации ребенка. На занятия объединений художественной направленности допускаются дети от 4 лет.  Декоративно-прикладное направление реализуется через программы декоративно-прикладной направленности, которые  спроектированы для детей возрастных категорий с 4 до 18 лет, предоставляют детям возможность освоить работу с самыми разнообразными художественными материалами и техниками, помогают в допрофессиональной и профессиональной ориентации и подготовки. Занятия в объединениях обеспечивают детям развитие эстетического вкуса, расширение уровня грамотности в области народных ремесел, приобщение к  региональным культурным ценностям.

2.2.Общая характеристика содержания дополнительных общеразвивающих  программ технической направленности

2.2.1.Программа объединения «Автоконструирование-картинг»

Картинг - это один из популярных и наиболее доступных видов автомобильного спорта, которым можно заниматься с раннего возраста. В нашей стране в официальных соревнованиях разрешается участвовать с 8-летнего возраста. Занятия картингом дает возможность детям научиться тонкостям регулирования двигателя и ходовой части, освоить работу на различных станках, проявить конструкторские способности, овладеть приемами управления автомобилем. По окончании курса полученные знания и умения помогут расширить возможности профессионального выбора.

Данная программа имеет спортивно-техническую направленность, имеет интегрированный характер, все разделы взаимосвязаны, объединены единой целью.

Актуальность программы обусловлена целью современного образования, которая заключается в воспитании и развитии личности обучающегося. Занятия картингом помогают раскрыться индивидуальности ребёнка, приобщают к здоровому образу жизни, труду, способствуют формированию ценностных ориентиров, дают возможность коррекции физического развития подростка, адаптации к стрессовым нагрузкам на соревнованиях.

Новизна программы в том, что она предусматривает создание условий для реализации творческих способностей подростка и определяет целенаправленное профессиональное  ориентирование учащихся, основанное на проявленных способностях, склонностях в процессе обучения. Значительная часть программы посвящена практическим занятиям, учебный материал построен по принципу постепенного усложнения.

Педагогическая целесообразность программы заключается в раскрытии индивидуальных способностей учащегося не только в спортивно-технической сфере, но и в творческом подходе к любому виду деятельности, в повышении его самооценки. Детское техническое творчество – это эффективное средство воспитания, целенаправленный процесс обучения и развития творческих способностей обучающихся в результате создания материальных объектов с признаками полезности и новизны.

Одним из главных педагогических требований к творческой деятельности обучающегося является учёт возрастных особенностей детей. Без учёта особенностей развития психики детей невозможно правильно соотнести между собой цель, мотивы и средства достижения цели. Образовательная программа «Автоконструирование – картинг» ориентирована на детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

 За время работы объединения наши картингисты неоднократно становились победителями и призерами республиканских соревнований. Навыки и умения, приобретенные в процессе обучения,  часто становятся   основополагающими в выборе будущей профессии.

 В основу деятельности объединения «Автоконструирование-картинг» положено освоение техники вождения карта, изучение правил дорожного движения и безопасности дорожного движения. Анализ дорожно-транспортных происшествий показывает, что большинство из них можно было избежать, если бы за рулем находились бы более квалифицированные водители, обладающие большими знаниями, умениями и навыками в управлении автомобилем, а на дорогах более грамотные пешеходы, способные прогнозировать обстановку на дороге.

Кроме освоения техники вождения карта, изучения ПДД и БД в основе деятельности объединения  лежит постройка, регулировка и совершенствование гоночных и учебных картов, что дает возможность детям развиваться более разносторонне.

Данная программа рассчитана на учащихся 2-11 классов.

Программа может корректироваться с учетом имеющейся материально-технической базы,  контингента учащихся. Количество обучающихся в группе, согласно Уставу учреждения, может составлять:

- первого - второго года обучения - 8-12 человек;

- второго года обучения - 8-10 человек;

- третьего и последующих лет обучения - 6-7 человек.

Занятия организуются в специально оборудованной мастерской и на площадке для вождения картов.

Учебные группы занимаются 3 раза в неделю по 2 часа по программе и осваивают основы вождения с педагогом дополнительного образования, а также участвуют в городских и республиканских  соревнованиях в течение всего учебного года.

В результате освоения данной  образовательной программы, на 2-3 год обучения все учащиеся имеют достаточный уровень знаний, умений и навыков для технической подготовки карта к участию в гонке и успешного выступления в соревнованиях городского и республиканского уровня.

Цели  и  задачи

Основной целью образовательного процесса в объединении является создание оптимальных педагогических условий для развития позитивных личностных качеств, познавательных и конструкторских способностей обучающихся посредством освоения системы знаний по безопасности дорожного движения, формирования навыков поведения в различных ситуациях на дороге, ориентирования воспитанников на саморазвитие  и достижение высоких спортивных результатов в процессе занятий картингом.

Так как главное стратегическое направление в развитии системы образования находится в решении проблемы личностно-ориентированного образования, то в объединении из всего многообразия инновационных направлений выбран метод обучения в сотрудничестве. Данный метод легко вписывается в систему занятий, может не затрагивать содержание обучения, которое определено программой. Вместе с тем возможно более углубленное профильно-ориентированное содержание.

Реализация поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

Обучающие:

формирование навыков поведения в различных ситуациях на дороге, как в роли пешехода, так и в роли водителя;

изучение устройства/ карта и двигателя внутреннего сгорания, принцип работы ДВС;

овладение техникой вождения карта;

конструирование, изготовление и доводка карта;

изучение правил проведения соревнований по картингу.

Развивающие:

создание условий для самореализации обучающегося через достижение им личного успеха в освоении карта;

развитие умения прогнозировать дорожную обстановку и принимать правильное решение в различных ситуациях;

совершенствование спортивного мастерства;

содействовать процессам самопознания и саморазвития личности

развивать интерес учащихся к выбранному профилю деятельности.

Воспитательные:

формировать волевые качества для успешной деятельности, такие как собранность, настойчивость, эмоциональная уравновешенность;

создавать условия для самоопределения учащихся в профессиональном выборе;

мотивировать стремление к доброжелательным отношениям в коллективе.

выработать стремление к достижению высоких спортивных результатов.

Особенностью программы «Атоконтруирование-картинг» является раздел технического конструирования и металлообработки. Этот раздел даёт углубленные знания, необходимые в процессе создания машин и механизмов. Занятия картингом дают возможность закрепить и расширить знания из области физики, математики, черчения, физической культуры.

Организация  учебного  процесса

Занятия в объединении «Автокоструирование-картинг» проводятся в течении учебного года   3 раза в неделю (теория + практика). В зависимости от возраста и уровня подготовки формируются группы по программам  1, 2, 3 и последующих годов обучения.

1 год – «Начальный курс обучения»

2 год – «Базовый курс обучения»

3 год –  «Основы гоночного мастерства»

4 , 5 год – «Высший пилотаж»

Ожидаемый результат.  Способы отслеживания результативности

Первый год занятий: усвоение учащимися знаний основ безопасной практической деятельности спортсмена-картингиста, общего устройства карта, его двигателя и механизмов, приобретение навыков в управлении картом, приобретение начальных знаний и умений в техническом обслуживании, регулировке и ремонте карта.

Второй год занятий: Совершенствование ранее приобретённых знаний, умений и навыков.  Осознанное усвоение методов подготовки картов к соревнованиям. Умение планировать свою тренировочную и соревновательную деятельность. Развитие чувства коллективизма.

Третий год занятий: Развитие и совершенствование  навыков вождения и участия в соревновательной деятельности. Отрабатывание серии специальных упражнений: осваивание техники заноса и применение различных способов постановки карта. Подготовка спортсмена-картингиста высокого уровня. Развитие уровня самостоятельности в грамотном планировании и осуществлении своей деятельности в области занятий картингом.

Четвёртый и пятый годы обучения: Данный курс  обучения ориентирован на тех обучающихся, которые успешно занимались и приняли твёрдое решение попробовать свои силы в спортивном картинге. На этой стадии большинство учащихся занимается на своих собственных спортивных картах. В ходе обучения они постигают особенности настроек карта, учатся тонкому искусству использовать любые мелочи для достижения победы.

 Отслеживание результатов – одно из важных педагогических средств преодоления «не успешности» у учащихся.

На первых занятиях проводится мониторинг первоначальных знаний, умений в виде беседы с элементами практической деятельности, заводятся диагностические карты.

Недостающие для эффективной организации образовательной деятельности знания и умения восполняются в течение первых месяцев занятий. Оценка теоретических знаний проводится методом опроса, беседы, контрольных заданий по карточкам. Контроль знаний по правилам дорожного движения осуществляется с помощью билетов. Результат оценивается по 5 бальной системе.

Практическое вождение  оценивается в баллах  по правилам соревнований фигурного вождения карта и скоростного маневрирования.

1 место – 0 баллов,

2 место – 2 балла,

3 место -  3 балла, и т.д.

За нарушения  начисляются  штрафные очки.

 Такие соревнования внутри коллектива проводятся три раза в год, в дни каникул.

Результативность обучающихся третьего и последующих лет занятий оценивается по результатам выступления на соревнованиях различного уровня. Соревновательная деятельность осуществляется активно в течение всех четырёх сезонов. Протоколы соревнований хранятся в папках результатов.

2.2.2.Программа объединения «Юный мастер»

              Уже в младшем возрасте учащиеся  проявляют огромный интерес к труду, к технике. В школах они получают начальные знания о природе, познают радость творчества. В своих первых объединениях «Умелые руки», «Левша» они изготовляют всевозможные самоделки для  школы и дома, учатся владеть различными инструментами, приобретают первые трудовые навыки.

             Но вот учащийся  переходит в 6 класс. Знания его расширяются. Теперь он узнаёт о различных свойствах тел, знакомится с устройством простейших машин, элементарным техническим расчётом, новыми инструментами и станками.

Цели  и  задачи.

Цель занятий  данного объединения состоит в том, чтобы удовлетворить стремление учащихся  к практической работе с металлом, а также развить умения, полученные ими на уроках технического труда, предоставить учащимся практическую возможность конструировать и изготавливать различные технические устройства, овладевать трудовым мастерством.

            Основная цель теоретической, образовательной части программы - объяснить учащимся  принцип действия и устройство технических моделей, познакомить их с устройством настоящих машин.

Реализация поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

 Обучающих:

·     изучение устройства/ карта и двигателя внутреннего сгорания, принцип работы ДВС;

·     конструирование, изготовление  технических устройств;

·     изучение правил работы  с  различными инструментами.

Развивающих:

·     развивать интерес учащихся к выбранному профилю деятельности;

·     развитие самостоятельности, аккуратности в работе.

Воспитательных:

·     формировать волевые качества для успешной деятельности, такие как собранность, настойчивость, эмоциональная уравновешенность;

·     создавать условия для самоопределения учащихся в профессиональном выборе;

           Кроме теоретических сведений, программа предусматривает и большой круг практических работ. Выполняя их, юные мастера должны приобрести общие трудовые навыки, умение обращаться с различными инструментами по обработке металлов, навыки в монтажных работах, учиться читать чертёж. Производить элементарный расчёт, разбираться в конструкции модели.

В объединении «Юный мастер»  могут изготовляться самые разнообразные самоделки: действующие модели и макеты, приборы, наглядные пособия и оборудование.

Группа 2 года занятий комплектуется из учащихся  6-9 классов, проявляющих интерес к труду в школьных мастерских, конструированию различной технологической оснастки для использования её при выполнении заказов,  изготовлении наглядных пособий.

Учащиеся  углубляют свои знания о металлах и сплавах, полученные на уроках химии, физики и труда, знакомятся с историей различных инструментов, станков. Особое  внимание уделено  организации всего цикла производства какой-либо детали, чередование различных этапов и способов обработки  от  заготовки до готовой детали.

          Особенностью программы «Юный мастер» является раздел технического конструирования и металлообработки. Этот раздел даёт углублённые знания, необходимые в процессе создания машин и механизмов. По разным причинам, заниматься картингом хотят не все учащиеся, некоторых  интересует автомобильное конструирование с элементами исследовательской деятельности. Педагог  помогает  сделать выбор, для чего работает с целями каждого  учащегося. Такое построение работы  позволяет повысить  самооценку учащихся,  сформировать позитивное отношение к жизни и реализовать свои собственные  цели и возможности.

Кроме технического конструирования и металлообработки в основе деятельности объединения  лежит конструирование, совершенствование,  ремонт гоночных и учебных картов, что дает возможность учащимся  развиваться более разносторонне.

                        Особенности  организации  учебного  процесса

Программа может корректироваться с учетом  имеющейся материально-технической базы,  контингента учащихся. Количество учащихся в группе, согласно Уставу учреждения, может составлять:

- первого - второго года обучения - 8-12 человек;

- второго года обучения - 8-10 человек;

- третьего и последующих лет обучения - 6-7 человек.

Занятия организуются в специально оборудованной мастерской  объединения «Автоконструирование – картинг».

Учебные группы занимаются 2 раза в неделю по 3 часа по программе (теория + практика).

Отслеживание результатов – одно из важных педагогических средств преодоления «неуспешности» у учащихся.

На первых занятиях проводится мониторинг первоначальных знаний, умений в виде беседы с элементами практической деятельности, заводятся диагностические карты.

Недостающие для эффективной организации образовательной деятельности знания и умения восполняются в течение первых месяцев занятий. Оценка теоретических знаний проводится методом опроса, беседы, контрольных заданий по карточкам.

2.2.3.Программа  объединения «Левша»

      В течение истории наука и техника, особенно в новейшее время, развивались и задавали своими результатами тон жизни на земле. Главными творцами нового были люди, обладающие не только глубокими теоретическими навыками, но и умевшие создать что-то новое своими руками. В пример можно привести многих учёных, например И.Ньютон не только изобрёл зеркальный телескоп, но и собственноручно его изготовил.

      Содержание программы объединения «Левша» предназначено для учащихся 1-11 классов и направлено на развитие и закрепление всех аспектов технического творчества, связи между ними. Программа охватывает почти все виды технического творчества  и рассчитана на 3 года обучения.

  Обучение в объединении предполагает решение следующих основных задач:

 - дать возможность каждому ученику посильное дело, возможность изготовить какую-либо модель, устройство, поставить опыт и т.п.

 - раскрыть суть технического творчества как потребность общества, а также как стремление человека к новому

 - привить любовь к труду, к технике, раскрыть радость творческой деятельности.

 - сформировать представления о творческой личности, дать сведения о выдающихся деятелях науки и техники и их влиянии на жизнь общества

 - освоить научно-техническую терминологию

 - сформировать целостное научное мировоззрение.

С учётом некоторых реалий современности, программа не имеет строгой технической направленности на какой-либо отрасли технического творчества, наоборот, она максимально охватывает все направления моделизма, такие как авиа- авто-  судомоделизм, электротехнику и многие другие. С учётом принципа политехнического образования в основу программы положены надёжные, простые, отработанные модели, устройства и поделки  по областям моделизма, электротехники и радиоэлектроники, художественного творчества. Несмотря на простоту, многие из них очень эффектны в действии и доставляют большую радость.

 Также в программе учтены влияния современной жизни: так например, стали доступны многие детали и материалы, ранее бывшие дефицитными, а в связи со слабой подготовкой детей начального звена расширено время на вводные занятия и обучения базовым навыкам и приёмам работы.

 Задачи программы:

Образовательные:

-обучение детей приемам работы различными инструментами и

приспособлениями;

-дать представление о свойствах различных материалов;

-обучить правилам технической терминологии;

-дать понятие чертежной грамоты;

-обучить приемам проектирования и планирования.

Развивающие:

-развитие мотивации к техническому творчеству;

-развитие пространственного мышления;

-развитие воображения и эстетического вкуса.

Воспитательные:

-воспитание чувства уверенности, искоренение комплекса неполноценности

(«не могу», «не умею», «у меня не получается»);

-воспитание настойчивости и упорства в достижении поставленной цели;

-воспитание ответственности за свои слова и поступки, за творческие

начинания;

-воспитание общечеловеческих моральных ценностей.              

  Программа рассчитана на три года. Группы разновозрастные, по интересам и базовым знаниям.

Группа первого года обучения комплектуется из детей 8-12 лет.  Основной задачей 1 года обучения является формирование устойчивого интереса детей к техническому творчеству. На занятиях учащиеся получают первоначальные знания о различных материалах и инструментах, методах и приемах работы с ними, знакомятся и отрабатывают навыки изготовления простейших моделей по шаблонам. В первый год дети развивают моторику.  Учатся базовым и основным приёмам работы с простейшими инструментами: ножницы, карандаш, линейка, изучают устройство простых технических объектов.   Педагог с первых дней занятий должен приучать детей к точному соблюдению порядка разметки изделий из бумаги, картона и других материалов, выработать привычку сначала обдумать, потом делать, умение вносить различные изменения в свои изделия.  Необходимо учитывать возрастные особенности дошкольников: выполнение однообразных трудовых операций им быстро надоедает, так же как и продолжительная работа над одной и той же самоделкой. Поэтому планировать работу объединения следует так, чтобы дети периодически возвращались к использованию одних и тех же материалов, но в различных самоделках, чтобы виды труда постоянно чередовались. Поделки не должны быть слишком сложными, трудоёмкими, особенно на первых порах; предпочтение следует отдавать таким предметам, которые можно сделать в течение 1-2-х занятий. К концу учебного года следует устроить отчётную выставку всех работ. Содержание программы предполагает использование разнообразных форм занятий: практические работы, беседы, выставки поделок, испытание изготовленных моделей, игры, викторины, праздники.

Основной упор первого года обучения сделан на простые авиамодели, в силу их доступности, эффектности и простоты, причём учебная программа как бы повторяет этапы освоения человеком воздушного пространства: воздушные змеи, воздушные шары, планер, самолёт, вертолёт, ракета.

   Группа на второй год обучения формируется из детей, прошедших курс первого года обучения. Кроме того, могут быть зачислены и вновь пришедшие ребята. Возрастной состав второго года обучения примерно10-14 лет. Ребята закрепляют знания и умения, приобретённые на занятиях 1-го года обучения, совершенствуют их. Учатся выполнять более сложные поделки. Развивается техническое мышление, умение и навыки в пользовании различным инструментом и приспособлениями.  Также одним из основных направлений становятся электротехника и элементы радиоэлектроники

Обучение в группе третьего года обучения предполагает как дальнейшее совершенствование знаний умений и навыков, так и работу по выбранным проектам, как индивидуально, так и в группе.  Программа третьего года обучения как бы повторяет содержание предыдущих лет, но на более высоком уровне. Такой подход позволяет проводить занятие в смешанных группах из разновозрастных учащихся. 

Ожидаемый результат

  В ходе обучения учащиеся овладевают различными знаниями и умениями. Учащиеся первого года обучения должны уметь:

  - правильно пользоваться различными режущими инструментами-ножницами, резцами, пилами. Вырезать детали по разметке из разных материалов

 - правильно пользоваться клеями, применять их сообразно материалам.

 - уметь соединять детали крепёжными деталями: винтами с гайками, гвоздями, шурупами и т.п.

 -уметь использовать линейку, измерять расстояния.

 - освоить методику запуска моделей.

 Учащиеся  второго года обучения должны уметь:

 - наносить разметку и резать материалы, в том числе крупные листовые.

 - пользоваться паяльником, соединять детали пайкой

 - читать и понимать несложные схемы и чертежи, производить расчёты, уметь работать с книгой.

 - освоить методики запуска воздушных змеев, ракет, воздушных шаров, уметь проводить мелкий ремонт в полевых условиях.

 - работать с электричеством, пользоваться тестером.

Учащиеся  третьего года обучения должны научиться:

 - самостоятельно искать в сети интернет нужную техническую информацию.

 - обрабатывать материал по чертежам и схемам.

 - знать основные типы радиодеталей, элементов электротехники, их обозначения на схемах, теорию электрических цепей, применять знания и умения на практике.

 - соединять детали разными способами, в разных комбинациях.

 - производить элементарные технические расчёты.

 - проводить диагностику, находить и устранять неисправности.

2.2.4.Программа объединения «Техническое автоконструирование»

Объединение «Техническое автоконструирование» является одним из направлений подготовки обучаемых к техническому творчеству.  На современном этапе в нем осуществляется целенаправленное обучение основам конструирования  действующих моделей, технических устройств, приборов, аппаратов, что соответствует направленности данной программы и содержанию деятельности детского объединения.

Для проведения занятий в объединении используется закрытая площадка, для проведения выездных мероприятий требуется трасса, которая использовалась бы в дальнейшем для проведения соревнований.

 В программу заложены ожидаемые результаты: формирование сознательного интереса к технике и автоконструированию, применение умений и навыков в профессионально-технической деятельности в социуме, участие в конкурсах, соревнованиях, автопробегах, республиканских слетах, защите  творческих проектов.

         Программа окажет помощь педагогам дополнительного образования, работающим в  направлении «Техника», технического автоконструирования.

Цель программы:

Получение начальной, профессиональной подготовки по вождению и техническому конструированию на основе изучения автомобиля БАГГИ.

Задачи

Оучающие задачи:

– изучение истории автомобилестроения;

– изучение устройства автомобиля и БАГГИ;

– правила его эксплуатации;

– виды ремонтно-технических работ по его обслуживанию;

– овладение конструкторскими умениями.

Воспитательные задачи:

– создание доброжелательной и комфортной обстановки для каждого учащегося, развитие сотрудничества и взаимопомощи;

– формирование этики дорожного движения;

– развитие умения реализовать свои потребности и способности, активности, коммуникабельности, индивидуальности каждого обучаемого;

– воспитание аккуратности, внимательности, настойчивости, собранности;

– формирование навыков здорового образа жизни.

Организация учебной деятельности

Представленная программа рассчитана на четыре года обучения:

– 1  и 2 год обучения комплектуется из учащихся 6-9 классов: на данном этапе происходит ознакомление и изучение спортивного автомобиля «Багги 0 класса», правила его эксплуатации и ПДД;

– 3 год обучения – учащиеся 9-11 классов: продолжается изучение автомобиля «Багги 1 класса» и автомобиля «Ока». Учащиеся учатся самостоятельно конструировать узлы и детали к данным автомобилям;

– 4 год обучения – элективные курсы, комплектующиеся из учащихся 2, 3  и более годов обучения: выполняется работа по конструированию и созданию различных моделей, приборов, технических устройств с последующей защитой творческих проектов на городском и республиканском уровнях.

Таким образом, для каждого года обучения данной программой  предусмотрен возрастной и индивидуальный подход, усложняется уровень преподаваемого материала с использованием современных образовательных технологий.

Ожидаемые результаты

– формирование сознательного интереса к технике и автоконструированию;

–применение умений и навыков в профессионально-технической деятельности в социуме;

– участие в конкурсах и соревнованиях по моделированию  и вождению спортивных автомобилей.

Для выявления результатов обучения учащиеся проходят этап стартового контроля в начале учебного года. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений и степень их заинтересованности предметом.

В течение учебного года проводится текущий контроль практически на каждом занятии в виде беседы, опроса, тестирования, заслушивания рефератов, составления и решения кроссвордов, наблюдения и оценки самостоятельных действий и т.д. Это позволяет корректировать содержание и методику занятий, увеличивая их эффективность.

В конце года проводится итоговый контроль – аттестация  в виде конкурса, соревнования. Вопросы аттестации определяются содержанием пройденного материала: задания по ПДД, устройству и эксплуатации автомобиля, правилам вождения.

В начале каждого следующего года обучения проводится вновь стартовое тестирование, но его целью является определение степени овладения знаниями и умениями, полученными в предыдущем году, а также уровень закрепления и развития интереса к предмету. Учащиеся элективной группы изготавливают действующие модели, приборы измерения, инструменты и многое другое.

Учащиеся 1 года обучения должны знать и уметь:

1.     Определять техническую исправность автомобиля «БАГГИ 0 класса».

2.     Собирать КПП, ГРМ.

3.     Собирать и отрегулировать сцепление.

4.     Устанавливать коленчатый вал.

5.     Устанавливать и соединить электропроводку.

6.     Проводить техническое обслуживание двигателя, ходовой части, переднего и заднего мостов, рулевого управления, системы питания и системы зажигания.

7.     Запускать и остановить двигатель «БАГГИ 0 класса».

8.     Трогать автомобиль с места, выполнить поворот, выполнять вождение на спуске и подъеме.

Учащиеся 2 года обучения должны знать и уметь:

1.     Регулировать зазоры рулевого управления, переднего моста, люфтов заднего моста главной передачи.

2.     Производить ремонт и обслуживание газораспределительного механизма

3.     Регулировать и производить ремонт  сцепления.

4.     Разбирать и собрать КПП.

5.     Заменять масло в системе смазки.

6.     Регулировать  системы питания и зажигания.

7.     Обрабатывать твердые и мягкие материалы.

8.     Паять однородные и разнородные материалы.

9.     Проводить техническое обслуживание слесарного оборудования и станков.

10. Производить доступный ремонт и изготовление инвентаря, специнструмента и оборудования.

11. Усовершенствовать конструкции отдельных узлов автомобиля.

12. Уверенно водить автомобиль «БАГГИ» на поворотах, спусках и подъемах, по пересеченной местности, в тяжелых дорожных условиях.

13. Выполнять фигурное вождение на время, фигурно-спортивное маневрирование.

В конце второго года лучшие  учащиеся  имеют право управления автомобилем «БАГГИ» на закрытых спортивных площадках.

Учащиеся 3 года обучения должны знать и  уметь:

Разбирать и собрать кривошипно-шатунный механизм, устранить неисправности и произвести уход за ним.

Разбирать и собрать газораспределительный механизм, устранить неисправности и произвести уход за ним.

Устранять неисправности и произвести уход за системой охлаждения.

Устранять неисправности и произвести уход за системой смазки.

Устранять неисправности сцепления, произвести уход.

Устранять неисправности и произвести уход за карданной передачей.

Устранять неисправности и произвести уход за главной передачей.

Устранять неисправности и произвести уход за рулевым механизмом, механизмом рулевого привода.

Устранять неисправности и произвести уход за передней подвеской.

Участвовать в спортивных  соревнованиях

2.2.5.Программа  объединения «Мото»

Программа объединения «Мото» составлена на основе программы «Кружки юных водителей мопедов и мотоциклов» (автор В.А. Горский), рекомендованной для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. [Москва «Просвещение» 1998г.]

Настоящая программа разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года, Федеральной целевой программой развития образования на 2011 – 2015гг., Уставом МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга».

Цель программы – организация досуга подростков 13 – 18 лет, развитие спортивно-технических видов спорта, помощь в практическом освоении правил эксплуатации и ремонта мотоцикла, помощь в освоении принципов работы двигателя внутреннего сгорания.

Основными целями являются:

·        создание условий для самореализации учащегося через достижение им личного успеха в изучении и освоении различных видов мотоциклов: «Минск»,  «Восход», «Иж»;

·        развитие познавательных способностей обучающихся посредством освоения системы знаний по безопасности дорожного движения – повышение уровня знаний по правилам дорожного движения;

·        формирование творческой личности, способной к техническому творчеству;

·        формирования навыков поведения в различных ситуациях на дороге, на трассе в условиях соревнований по мотоциклетному спорту.

Целью обучения детей является формирование системы первоначальных знаний об устройстве, обслуживании, ремонте и вождении мотоцикла, ознакомление с основными разделами Правил дорожного движения. По окончании обучения подростки знают и умеют применять на практике правила дорожного движения, основы первой помощи в дорожных условиях. Самостоятельно выявляют и устраняют несложные поломки; умеют управлять мотоциклом.

Реализация поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

 Обучающих:

·     формирование у учащихся устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах;

·     изучение устройства мотоцикла и двигателя внутреннего сгорания, принцип работы ДВС;

·     изучение дорожных знаков и правил дорожного движения;

·     овладение техникой вождения мотоцикла;

·     усовершенствование моделей мотоциклов;

·     формирование у учащихся здорового образа жизни и навыков самостоятельного физического совершенства.

Развивающих:

·     развитие умения прогнозировать дорожную обстановку и принимать правильное решение в различных ситуациях;

·     расширение кругозора;

·     развитие у учащихся таких умений как быстрота реакций, внимательность, наблюдательность;

·     развитие зрительного восприятия;

·     развитие самостоятельности, умения принять свое решение;

·     развитие логического и образного мышления;

·     развитие познавательной и творческой активности, фантазии;

·     развитие находчивости, самообладания;

·     совершенствование спортивного мастерства по вождению мотоцикла;

·     развитие интереса у учащихся к выбранной деятельности.

Воспитательных:

·     формирование у учащихся сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью и безопасности окружающих;

·     приобщение детей к технике, умелому использованию техники на практике;

·     формирование любви к технике, бережного и добросовестного отношения к ней, аккуратности в работе;

·     формирование волевых качеств, собранности, настойчивости, эмоциональной уравновешенности;

·     воспитание уважения к людям, толерантности к чужому мнению;

·     воспитания культуры поведения и общения в коллективе;

·     воспитание культуры делового и дружеского общения со сверстниками и взрослыми;

·     создание условий для самоопределения учащихся в профессиональном выборе;

·     формирование и развитие коллективной деятельности, умения работать в команде;

·     формирование стремления к достижению значимых результатов в освоении мотоцикла.

Формы реализации программы – занятия, беседы, конкурсы, викторины, практические занятия, соревнования.

Новизной программы «Мото» является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.

Особенности программы

На первом году обучения подростки изучают правила дорожного движения, устройство и эксплуатацию мотоцикла, изучают правила вождения мотоцикла. На втором году обучения ребята более углубленно изучают устройство мотоцикла, учатся правилам вождения мотоцикла. Занятия направлены на дальнейшее совершенствование знаний, умений и навыков, полученных в прошлом году. Практикуются мотопоходы, показательные выступления мотоциклистов.

Особое внимание на занятиях объединения уделяется правилам безопасности труда при работе с инструментами на практических занятиях по мотовождению.

Прививается требование, что после езды на мотоцикле, или при обслуживании его, нужно убрать инструмент, привести рабочее место в порядок, вымыть мотоцикл, в то же время сохранить свою одежду и обувь в чистом состоянии, вымыть руки, привести в порядок свой внешний вид. Уделяется внимание и правильному поведению на занятиях, соблюдению правил техники безопасности, форме одежды.

В первый год обучения используются объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы обучения, иногда – частично-поисковые в форме игры, конкурсов.

Второй год обучения имеет исследовательский, самостоятельный характер. Практические занятия строятся от простого к сложному и предполагают постепенное расширение и углубление знаний, развитие навыков и умений. Программа составлена таким образом, чтобы ребята смогли овладеть всем комплексом знаний по устройству мотоцикла,  приемами работы со слесарным ручным инструментом, электроинструментом, станочным оборудованием.

Программа рассчитана на 2 года обучения. На первый курс принимаются подростки, интересующиеся мототехникой, без каких-либо специальных знаний и умений. На второй год зачисляются подростки, успешно прошедшие первый год обучения. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 3 часа. Возраст детей -13-18 лет.

 В основу деятельности объединения «Мото» положено освоение техники вождения мотоцикла, изучение правил дорожного движения и безопасности дорожного движения. Анализ дорожно-транспортных происшествий показывает, что большинство из них можно было избежать, если бы за рулем находились бы более квалифицированные водители, обладающие большими знаниями, умениями и навыками в управлении автомобилем, а на дорогах более грамотные пешеходы, способные прогнозировать обстановку на дороге.

Организация  учебного  процесса.

Первый год  обучения: 222 часа,  теоретических занятий  – 77 часов, практических – 145часов.

Второй год обучения: 222 часа  теоретических занятий – 45 часов, практических – 177 часов

На первых занятиях проводится мониторинг первоначальных знаний, умений в виде беседы с элементами практической деятельности, заводятся диагностические карты.

Недостающие для эффективной организации образовательной деятельности знания и умения восполняются в течение первых месяцев занятий. Оценка теоретических знаний проводится методом опроса, беседы, контрольных заданий по карточкам. Контроль знаний по правилам дорожного движения осуществляется с помощью билетов.

Практическое вождение  оценивается по пяти бальной   системе

Внутри коллектива проводятся соревнования три раза в год, во время каникул.

Ожидаемые результаты реализации программы

Учащиеся должны знать и уметь:

- знать общее устройство мотоцикла;

-уметь пользоваться инструментом для обслуживания и ремонта мотоцикла;

- знать правила дорожного движения;

- владеть техникой вождения мотоцикла;

- уметь оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему.

Итогом обучения является участие в  показательных  выступлениях,

мото-походах, соревнованиях, конкурсах по правилам дорожного движения.

1 год занятий:

- усвоение учащимися знаний основ безопасной практической деятельности мотоциклиста, общего устройства мотоцикла, его двигателя и механизмов;

- приобретение навыков управления мотоциклом;

- формирование интереса к регулярным занятиям по мотоделу и мотоспорту;

- приобретение теоретических знаний о двигателе внутреннего сгорания;

- сокращение дорожно-транспортного травматизма по вине подростков;

- приобретение начальных знаний и умений в техническом обслуживании, регулировке и ремонте мотоцикла.

2 год занятий:

- совершенствование ранее приобретенных знаний и умений;

- осознанное применение методов подготовки мотоцикла к соревнованиям;

- развитие и совершенствование навыков вождения;

- участие в соревнованиях.

 

2.2.6.Программа «Веселая информатика»

Информатика как динамично развивающаяся наука становится одной из тех отраслей знаний, которая призвана готовить современного человека к жизни в новом информационном обществе.

Учебный предмет «Информатика» как самостоятельная дисциплина является образовательным компонентом общего среднего образования. Вместе с тем, он пронизывает содержание многих других предметов и, следовательно, становится дисциплиной обобщающего, методологического плана.

В этой связи особенно актуальными становятся вопросы создания учебных программ для изучения информатики в начальной школе.

Задача обучения информатике в целом - внедрение и использование новых передовых информационных технологий, пробуждение в детях желания экспериментировать, формулировать и проверять гипотезы и учиться на своих ошибках.

Простейшие навыки общения с компьютером должны прививаться именно в младших классах, для того чтобы на  уроках в средних классах дети могли сосредоточиться на смысловых аспектах.

Учащиеся младших классов испытывают к компьютеру сверхдоверие и обладают психологической готовностью к активной встрече с ним. Общение с компьютером увеличивает потребность в приобретении знаний, продолжении образования.

Данный  курс носит пропедевтический характер. К пропедевтическим элементам компьютерной грамотности относится умение работать с прикладным программным обеспечением. Программа курса состоит из четырех ступеней, фактически продолжающих друг друга, но между тем каждая является самостоятельной частью усвоения информатики. Дети, приходя в школу во 2 класс и занимаясь в компьютерном объединении, смогут освоить работу в основных прикладных программах, но между тем, если ребенок начнет заниматься позже, он свободно сможет влиться в коллектив. Можно начинать с 1 класса.

Программа курса состоит из часов:

 «Мастер печатных дел»- 36 часа

«Юный компьютерный художник»- 34 часа

«Мастер презентации»- 26 часа 

«Искусство компьютерной графики» 40 ч.

Современное общество предъявляет новые требования к поколению, вступающему в жизнь. Надо обладать умениями и планировать свою деятельность, и находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи, и строить информационную модель исследуемого объекта или процесса, и эффективно использовать новые технологии.

Такие умения необходимы сегодня каждому молодому человеку. Поэтому первой и важнейшей задачей курса информатики является формирование у учащихся соответствующего стиля мышления, и начинать это следует в младших классах.

Развитие детей младшего школьного возраста с помощью работы на компьютерах, как свидетельствует отечественный и зарубежный опыт, является одним из важных направлений современной педагогики. В этой связи актуальными становятся вопросы о формах и методах обучения учащихся с первого класса.

Концепция обучения ориентирована на развитие мышления и творческих способностей младших учащихся. Сложность поставленной задачи определяется тем, что, с одной стороны необходимо стремиться к развитию мышления и творческих способностей детей, а с другой стороны - давать им знания о мире современных компьютеров в увлекательной, интересной форме.

Поэтому очень важна роль курса информатики в начальных классах.

Во-первых, для формирования различных видов мышления, в том числе операционного (алгоритмического). Процесс обучения сочетает развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря использованию графических и звуковых средств.

Во-вторых, для выполнения практической работы с информацией, для приобретения навыков работы с современным программным обеспечением. Освоение компьютера в начальных классах поможет учащимся использовать его как инструмент своей деятельности на уроках с применением компьютера.

В-третьих, для представления об универсальных возможностях использования компьютера как средства обучения, вычисления, изображения, редактирования, развлечения и др.

В-четвертых, для формирования интереса и для создания положительных эмоциональных отношений учащихся к вычислительной технике. Компьютер позволяет превратить занятия в интересную игру.

Программа курса ориентирована на большой объем практических, творческих работ с использованием компьютера. Работы с компьютером могут проводиться в следующих формах. 

Демонстрационная - работу на компьютере выполняет педагог, а учащиеся наблюдают.

Фронтальная - недлительная, но синхронная работа учащихся по освоению или закреплению материала под руководством педагога.

Самостоятельная - выполнение самостоятельной работы с компьютером в пределах одного, двух или части занятия. Педагог осуществляет индивидуальный контроль за работой учащихся.

Творческий проект – выполнение работы в микро группах на протяжении нескольких занятий

Работа консультантов – ребенок контролирует работу всей группы объединения.

Занятия объединения информатики несут детям не только приятные минуты совместной творческой игры, но и служат ключом для собственного творчества.

При построении курса поставлены следующие задачи:

знание возможностей и ограничений использования компьютера как инструмента для практической деятельности;

умение использовать компьютер на практике только в тех случаях, когда это эффективно;

формирование операционного стиля мышления;

умение формализовать задачу, выделить в ней логически самостоятельные части;

формирование конструкторских и исследовательских навыков активного творчества с использованием современных технологий, которые обеспечивает компьютер;

Программное обеспечение:

Операционная система MS Windows XP или LINUX

Графический редактор MS Paint или  KolourPaint

Текстовый редактор MS Word 2007 или LibreOffice Writer

Мастер презентаций Power Point 2010 или LibreOffice Impress

2.3.Общая характеристика содержания дополнительных общеразвивающих  программ физкультурно-спортивной направленности

2.3.1.Программа объединения  «Футбол»

Учебные материалы настоящей программы рассчитаны на обучение детей и подростков 8-17 лет футболу. Круглый год многотысячные армии ребят - любителей футбола заполняют стадионы, спортплощадки, спортивные залы. Занятия футболом способствуют развитию у обучающихся таких качеств характера, как воля, смелость, инициативность, решительность, чувство коллективизма, всестороннее физическое развитие. Под воздействием занятий формируются такие черты характера, как самостоятельность, честность, ответственность за порученное дело, требовательность к себе и товарищам. Участие в соревнованиях воспитывает находчивость, мужество, умение преодолевать трудности в сложных ситуациях.

Программа имеет спортивно-оздоровительную направленность и предназначена для углубленного изучения футбола во внеурочное время.

Программа может быть использована тренерами, педагогами, учителями при работе во всех спортивных подразделениях, ведущих подготовку юных квалифицированных футболистов, а также в общеобразовательных школах.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы заключается в создании благоприятных условий для раскрытия творческих способностей  юных футболистов, их способности к самовыражению предполагает постоянный учет результативности образовательно-воспитательной деятельности.

Отличительная особенность программы состоит в том, что она работает не только на результат, но и на массовость. В ней очень широко представлен комплекс контрольных нормативов. Кроме того, она рассчитана на весь календарный год, исключая только ежегодный отпуск педагога.

Программа преследует следующую цель: на основе интереса подростков к футболу сформировать у обучающихся стойкое положительное отношение к физкультуре в целом и создать благоприятные условия для раскрытия творческих способностей формирующейся личности юного гражданина.

Основные положения данной программы отвечают решению следующих задач:

Выработать у учащихся мотивационно–целостные установки на качественное выполнение требований программы и дальнейшее применение средств и методов физкультуры.

Укреплять здоровье учащихся, повышать и поддерживать на оптимальном уровне физическую и умственную работоспособность, спортивную тренированность.

Прививать необходимые теоретические знания в области гигиены, медицины, физкультуры и спорта.

Развивать и совершенствовать физические качества, поддерживая их на высоком уровне на протяжении всех лет обучения.

Обучать учащихся простейшим методам оценки физического, функционального и психоэмоционального состояния организма и навыкам самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Новизна программы заключается в том, что достижение успехов в футболе порождает у детей чувство воодушевления, которое в дальнейшем обеспечивает новый, еще более высокий уровень успешной деятельности, что опять-таки дает толчок воображению и творчеству.  Творческое воображение теснейшим образом связано с логическим мышлением, особенно с такими его операциями, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. Процесс овладения юным футболистом мастерства предоставляет собой, по существу, совершенствование механизмов сознательной нервно-психической регуляции. Определение целей, задач и содержания программы основывается на таких важнейших принципах, как последовательность и доступность обучения, опора на интерес, учет индивидуальных  особенностей ребенка. Соблюдение этих принципов позволяет  определить перспективы развития не только каждого воспитанника, но и всего коллектива, команды в целом.

Сроки реализации, формы и режим занятий.

Прием желающих систематически заниматься в секции футбола проводится в начале учебного года. Занимающиеся должны пройти медицинский осмотр. Повторное медицинское обследование проводится не реже трех раз в год.  Все занимающиеся в объединении, в зависимости от возраста, физической и технической подготовленности, распределяются по группам: подготовительная группа - 8-9 лет; младшая юношеская группа - 10-11 лет; средняя группа   12-13 лет; старшая группа - 14-15 лет; взрослая  группа – 16-17 лет.

Занятия по футболу с подготовительной и младшей группой проводятся по три раза в неделю. В средней, старшей и взрослой  группах   – 4, 5 и 6 раз в неделю, соответственно в течение всего учебного года, с учетом возрастных особенностей занимающихся, режима дня, занятости обучающихся в школе.

Возраст учащихся: программа  рассчитана на детей со 2 по 11 классы.

Построение данной программы следующее: она рассчитана на 10 лет обучения и выстроена на основе концентрически-последовательного метода. В первый год обучения учащиеся получают основные понятия о футболе, его технике и тактике. На занятиях с ними преобладает больше игровых заданий, упражнений. В дальнейшем происходит закрепление, расширение и постепенное развитие физических качеств. Изучение и овладение тактикой футбола, проведение самостоятельной и практической работы и овладение навыками судейства. В конце обучения учащиеся в полной мере овладевают всеми тактическими и техническими основами мастерства.

По окончанию реализации программы ожидается достижение высокого уровня физического развития и подготовленности у большинства учащихся, развитие у них потребности в продолжение занятий спортом как самостоятельно, так и в спортивной секции, после 17 лет.

Система отслеживания результата включает в себя разнообразные способы и методики:

·                   Педагогические наблюдения;

·                   Контрольные нормативы;

·                   Соревнования;

·                   Выполнение разряда.

Формой подведения итогов реализации программы является: тестирование на знание теоретического материала, сдача контрольных нормативов по ОФП, СФП, по технической подготовке, тестирование на знание правил игры в футбол (мини-футбол), результаты соревнований товарищеских игр, матчевых встреч.

2.3.2.Программа объединения спортивная аэробика «Гармония»

«Через музыку и движение

 воспитываем у детей сильное,

здоровое тело и прекрасную душу»

Любовь Гайдамаха

Аэробика (Аэробная гимнастика и фитнес-аэробика) - один из самых молодых видов спорта, быстро завоевавший популярность во всем мире. Своеобразие ее определяется органическим соединением спорта и искусства, единством движений и музыки. Это массовый, эстетически увлекательный и поистине зрелищный командный вид спорта, синтезировавший все лучшее в теории и практике.

Впервые термин «аэробика» был введен американским ученым Кеннетом Купером. Происхождение идет от слова «аэробный», т.е. идущий с участием кислорода, что имеет под собой физиологическую основу. Аэробика по Куперу - это систематическое применение продолжительных, умеренных по интенсивности физических упражнений для укрепления здоровья. В конце 60-х годов в Европе появляется новая форма гимнастики с использованием ритмичной музыки - джаз-гимнастика. Основатель - Моника Бекман. В то время как джаз-гимнастика захватывает Европу, в Америке бурно развивается направление «аэробные танцы». В 70-х годах Джеки Соренс, американская танцовщица, установила контакт с К.Купером на предмет возможности использования танцев в его программе аэробных занятий. В результате этого симбиоза и появились на свет так называемые аэробные танцы.

В начале 80-х знаменитая актриса Джейн Фонда сыграла огромную роль в популяризации аэробики. В это время у нас в СССР быстро начинает развиваться «ритмическая гимнастика» (международное название аэробика было принято позже). Уже в конце 80-х годов под руководством Т.С. Лисицкой была создана Федерация спортивной аэробики России и первая команда по этому виду спорта, в 1990г. спортивная аэробика становиться видом спорта. В 1994г. Международная Федерация Гимнастики (ФИЖ) выдвинуло предложение о принятии спортивной аэробики в качестве нового направления этой международной организации. На современном этапе можно выделить три уровня развития аэробики: спортивная аэробика, оздоровительная аэробика, прикладная.

В 2005г. название Спортивная аэробика поменяли на Аэробная гимнастика. В рамках международной программы официальным соревнованием Аэробной гимнастики (ФИЖ) является Чемпионат Мира по Аэробной гимнастике. Существует соревновательная программа, правила соревнований по Аэробной гимнастике созданные Международной Федерацией Гимнастики. Несмотря на относительную простоту и доступность для широких масс населения, аэробная гимнастика (спортивная аэробика) - достаточно сложный в координационном и физическом отношении вид спорта. Соревновательные комбинации отличаются быстрым темпом, резкой сменой положения тела, позиций, сложными по координации движениями. Ежегодно российские спортсмены принимают участие в международных соревнованиях и мероприятиях, где демонстрируют высокий уровень спортивного мастерства, отдавая дань доблестным традициям российского спорта и покоряя все новые вершины.

Благодаря доступности людям различного возраста и пола и, конечно, зрелищности, фитнес-аэробика стала эффективным средством пропаганды здорового образа жизни. Следует отметить и особую популярность фитнес-аэробики среди детей, подростков, молодежи.

Данная программа имеет спортивно-художественное направление, предусматривает развитие физического воспитания детей через одно из направлений: «Аэробная гимнастика и фитнес-аэробика». Совершенно очевидно, что аэробная гимнастика и фитнес-аэробика - это один из наиболее «здоровых» видов спорта, в котором, прежде всего, оцениваются красота, гармония и совершенство. Аэробная гимнастика очень связана с оздоровительной аэробикой. Имеют один список запрещенных движений и основываются на одних и тех же базовых шагах. Содержание программы включает в себя элементы, различные комбинации использования в фитнес-аэробике («Хип-хоп», «Степ-аэробика», «Латино», «Джаз» и д.р.), использование инвентаря (степ-платформы, скакалки, грузы,батут). Аэробная гимнастика построена на элементах классической базовой аэробики в сочетании с элементами статической, динамической силы, элементами гибкости и прыжками различной сложности и является высоко ударной аэробикой. Доступность аэробной гимнастики привлекает детей с разными уровнями физической подготовки, обеспечивая массовость занятий. Посещая занятия дети избавляются от комплексов: угловатости, излишней застенчивости, неуклюжести, исправляют осанку, укрепляют мышцы, успешно овладевают многими видами физических упражнений, получают разностороннее интеллектуальное и физическое развитие. Данная программа основывается на развитие творческой индивидуальности ребенка, физических и эстетических качеств, укрепление здоровья детей. В программе даны конкретные методические рекомендации по организации и планированию учебно-тренировочной работы на разных ее этапах, отбору комплектованию учебных групп в зависимости от возраста, уровня развития физических качеств и особенностей занимающихся.

Основными показателями выполнения программных требований по уровню подготовленности занимающихся являются: выполнение контрольных нормативов по общей и специальной физической, технической и хореографической подготовке, овладение теоретическими знаниями и навыками по организации и проведению занятий и соревнований по аэробной гимнастике и фитнес-аэробике.

Цель программы – мотивация к здоровому образу жизни детей посредствам освоения основ содержания фитнес-аэробики и аэробной гимнастики, умения сохранять и совершенствовать физические качества, снимать утомление, вызванное учебной деятельностью, содействовать самореализации и самосовершенствованию, развитию интеллектуальных и нравственных качеств.

Задачи:

• Развитие двигательных качеств: силы, выносливости, быстроты, гибкости, координационных способностей;

• Повышение работоспособности и двигательной активности;

• Развитие чувства ритма, музыкальности;

• Нормализация массы тела;

• Улучшение психического состояния, снятие стресса;

• Повышение мотивации на успех;

• Формирование трудолюбия, коллективизма, дружбы и товарищества;

• Развитие творческой активности, самостоятельности;

• формирование навыков и умений в выполнении аэробики различной педагогической направленности, связанных с профилактикой нарушения здоровья, эстетической коррекцией телосложения, правильной осанки и культурой движений.

Содержание программы обучение базируется на определенных закономерностях, которые нашли конкретное выражение в принципах обучения:

Принцип всесторонности обучение вытекает из целостности организма ребенка, из тесной взаимосвязи в нем всех органов и систем, психических процессов физиологических функций. Многообразные изменения, происходящие в отдельных органах и системах организма во время занятий аэробикой, всегда взаимосвязаны. Принцип всесторонности требует применение многообразных средств и методов, используемых педагогом на занятиях аэробикой. Повышение уровня всестороннего развития является основным условием в формировании здоровья, роста сопротивляемости организма неблагоприятным условиям внешней среды.

Принцип доступности обучения основан на педагогических правилах: от простого - к сложному, от легкого - к трудному, от известного - к неизвестному. Подбирается аэробная нагрузка с учетом сил и возможностей занимающихся, учетом их пола и возраста.

Принцип повторности обучения позволяет на практике приобрести и закрепить навыки и знания выполнения аэробных упражнений, улучшить состояние здоровья.

Принцип комплексности предусматривает тесную взаимосвязь содержания учебно-воспитательного, учебно-тренировочного и соревновательного процесса.

Принцип преемственности определяет логическую последовательность изложения программного материала и преемственность задач, средств и методов подготовки, объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, рост показателей, характеризующих уровень физической, технической и интегральной подготовленности воспитанников.

Принцип вариативности предусматривает включение в учебно-тренировочный процесс вариативного программного материала занятий, разнообразные тренировочные средства и нагрузки, направленные на решение определенных педагогических задач.

Принцип гармонии - один из основополагающих принципов, предусматривает обеспечение в ходе подготовки и участия в соревнованиях гармонического сочетания физического и духовного: спорта, искусства и философии.

Принцип учета индивидуальных особенностей предусматривает опору на личностные качества ребенка.

Программа «Гармония» рассчитана на 3 года обучения и более.

Программный материал объединен в целостную систему поэтапной многолетней спортивной подготовки и воспитательной работы :

- привлечение максимально возможного числа детей и подростков к систематическим занятиям спортом;

- содействие всестороннему, гармоничному физическому и психическому развитию и укреплению здоровья занимающихся;

- воспитание высоких морально-волевых, этических и эстетических качеств.

Организация учебно-тренировочного процесса начинается с комплектации групп в сентябре месяце. Однако это не исключает возможности приема в группу на протяжении всего учебного года. Прием детей ведется с допуском детского врача - педиатра, а в течении года дважды проводится диспансеризация.

Учебные группы в отделении фитнес-аэробики и аэробной гимнастики комплектуются в соответствии с нормативно-правовыми требованиями, учетом возраста и подготовленности занимающихся.

Подготовка спортсменов в фитнес-аэробике и аэробной гимнастике делится на несколько этапов, имеющих свои специфические особенности:

Группа 1 года обучения формируется из 12-15 детей. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа.

Этап начальной подготовки (ГНП): в группы зачисляются учащиеся общеобразовательных школ, желающие заниматься фитнес-аэробикой и аэробной гимнастикой имеющие разрешение врача. Па этом этапе проводится физкультурно-оздоровительная и воспитательная работа с учащимися, направленная на разностороннюю физическую подготовку и овладение основами техники движений в фитнес-аэробике и аэробной гимнастике, выявление способностей детей к занятиям той или иной дисциплины, выполнение контрольных нормативов для зачисления на учебно-тренировочный этап многолетней подготовки.

Группа 2 года обучения состоит из 10-12 детей. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 3 часа, из которых 3 часа отводятся на индивидуальную работу. Второй год обучения предполагает постановку детей в пары, трио, группы, а также аэродэнс, классику, аэростеп. 

Учебно-тренировочный этап (УТГ): группы занимающихся на этом этапе комплектуются из числа одаренных и способных к фитнес-аэробике или аэробной гимнастике детей и подростков, прошедших начальную подготовку и выполнивших нормативные требования по общей физической и специальной подготовке. Основная задача этапа - специализация и углубленная тренировка в избранной дисциплине.

Группа 3 года обучения состоит из 8-10 детей. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 3 часа, и 3 часа на индивидуальную работу.

Этап спортивного совершенствования (СС): на этом этапе группы комплектуются из числа спортсменов, прошедших подготовку в учебно-тренировочных группах и выполнившие нормативы по общей и специальной подготовке, а также определенные разрядные требования. Основная задача - совершенствование спортивного мастерства.

По окончании каждого года обучения проводятся итоговые контрольные соревнования, в ходе которых оцениваются результаты контрольных упражнений и нормативов общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП).

Виды занятий аэробной гимнастикой и фитнес-аэробики: фронтальные, соревновательные, индивидуальные, групповые, поточные, игровые, круговая тренировка.

Учебно-тренировочные занятия.

Подразумевают формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, совершенствование умений и навыков, в нашем случае характерных для фитнес-аэробики. Такой тип занятий должен составлять не менее 50 % всех занятий.

Комплексное занятие.

Оно направлено на синтез различных видов деятельности. Решаются задачи физического, психического, умственного, нравственного развития.

Игровое занятие.

Построено на основе разнообразных подвижных игр, игр - эстафет и т.д. Совершенствуются двигательные умения и навыки, развиваются физические качества, воспитывается интерес к занятиям, физическим упражнениям, двигательная самостоятельность и способности участвовать в коллективных играх и т.д.

Контрольное занятие.

Проводится в конце каждого квартала (полугодия) и направлено на количественную и качественную оценку двигательной подготовленности и физического развития спортсменов.

Хореографическое занятие.

Основная задача - формирование правильной осанки, развитие мышечного корсета, устойчивости и гибкости.

На разных этапах подготовки сочетание типов тренировочных занятий различно.

2.3.3.Программа объединения «Спортивная аэробика»

Направленность данной программы – спортивно-художественная. Программа предусматривает развитие физического воспитания детей через одно из направлений:  «Спортивная аэробика».

Спортивная аэробика тесно связана с оздоровительной аэробикой. Они основываются на одинаковых базовых шагах и имеют один список запрещённых движений. В содержание программы включены элементы из «Оздоровительной аэробики». Включение данных элементов повышает эмоциональность занятий, дает созвучие аэробики с современными танцами, позволяет исключить монотонность в выполнении движений и использовать разнообразные танцевальные направления («Фанк», «Хип-хоп», «Латина», «Джаз» и др.).

Спортивная аэробика построена на элементах базовой аэробики в сочетании с элементами статической, динамической силы, элементами гибкости и прыжками различной сложности, т.е. является высокоударной аэробикой.

Доступность спортивной аэробики привлекает детей с разными уровнями физической подготовки, обеспечивая массовость занятий. Благодаря аэробике, дети  избавляются от многих комплексов: неуклюжести, угловатости, излишней застенчивости, исправляют осанку, укрепляют мышцы, успешно овладевают многими видами физических упражнений, получают разностороннее интеллектуальное и физическое развитие. Основу данной программы составляет развитие творческой индивидуальности ребенка, физических и эстетических качеств, укрепление здоровья учащихся.

Цель программы:  Создание благоприятных условий для раскрытия физических и творческих способностей, формирование целеустремленной личности на основе интереса детей к аэробике.

Задачи:

- развитие двигательных качеств: силы, выносливости, быстроты, гибкости, координационных способностей;

- повышение работоспособности и двигательной активности;

- формирование правильной осанки;

- развитие музыкальности, чувства ритма;

- нормализация массы тела;

- улучшение психического состояния, снятие стресса;

- воспитание стойкого интереса и развитие потребности к занятиям спортом;

- повышение мотивации на успех;

- формирование трудолюбия, коллективизма, дружбы и товарищества;

- развитие творческой активности, самостоятельности.

Содержания программы, цели и задачи основываются на  принципах     комплексности, преемственности, вариативности, гармонии, доступности обучения, учета индивидуальных особенностей ребенка.

Принцип комплексности предусматривает тесную взаимосвязь содержания учебно-воспитательного,  учебно-тренировочного и соревновательного процесса.

Принцип преемственности определяет логическую последовательность изложения программного материала и преемственность задач, средств и методов подготовки, объемов тренировочных и соревновательных нагрузок, рост показателей, характеризующих уровень физической, технической и интегральной подготовленности воспитанников.

Принцип вариативности предусматривает включение в учебно-тренировочный процесс вариативного программного материала занятий, разнообразные тренировочные средства и нагрузки, направленные на решение определенных педагогических задач.

Принцип гармонии - один из основополагающих принципов, предусматривает обеспечение в ходе подготовки и участия в соревнованиях гармонического сочетания физического и духовного: спорта, искусства и философии.

Принцип доступности обучения определяет включение в образовательный процесс детей разной степени физической подготовки.

Принцип учета индивидуальных особенностей предусматривает опору на личностные качества ребенка.

Программа «Спортивная аэробика» рассчитана на 3 года. Организация учебно-тренировочного процесса начинается с комплектации групп в сентябре месяце. Однако это не исключает возможности приёма в группу на протяжении всего учебного года. Приём детей ведётся с допуском детского врача – педиатра, а в течение года дважды проводится диспансеризация.

Группа 1-го года обучения формируется из 12-15 человек. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 часа.

 Группа 2-го года обучения состоит из 10-12 человек. Занятия проводятся 3  раза в неделю по 3 часа; три часа  из которых отводятся на индивидуальную работу. Второй год обучения предполагает постановку детей в пары, трио, группы.

Группа 3-го года обучения состоит из 8-10 человек. Занятия проводятся 3 раза в неделю по 3 часа, плюс  3 часа на индивидуальную работу.

По окончании каждого года обучения проводятся итоговые контрольные соревнования, в ходе которых оцениваются результаты контрольных упражнений и нормативов общей физической подготовки (ОФП) и специальной физической подготовки (СФП).

Виды занятий спортивной аэробики: фронтальные, индивидуальные, групповые, поточные, игровые, соревновательные,  круговая тренировка.

Учебно-тренировочный процесс направлен на достижение спортивных результатов. В программу входят соревнования по 5 видам: индивидуальные выступления женщин, мужчин, смешанные пары, трио,  группы, а также соревнования по оздоровительной аэробике.

При подготовке к соревнованиям используются методы: сознательности, активности, наглядности, систематичности, доступности, индивидуализации, прочности. Нагрузки растут в сторону увеличения  объема специальной подготовки; объем и интенсивность упражнений возрастают по мере улучшения физической подготовленности учащихся. При подготовке наиболее перспективных детей к соревнованиям в тренировочном процессе используется моделирование соревновательной деятельности.

Тренировочный процесс делится на 3 этапа:

1 этап - Группы начальной подготовки всестороннее:  физическое развитие и оздоровление.  Начальное обучение новым движениям, формирование общего представления о движениях в аэробике, базовых шагах, технике и тактике. Процесс направлен на всестороннее  физическое развитие и оздоровление.

2 этап – Идет формирование базовой технико-тактической подготовки, повышение уровня специальной физической подготовки, обучение более сложным базовым шагам и связкам, аэробным композициям, воспитание соревновательных качеств.

3 этап – Закрепление и совершенствование специально-физической, специально-технической подготовки, доведение исполнения до прочного автоматизма с высокой интенсивностью. Организация активной соревновательной,  концертной деятельности.

Ожидаемые  результаты.

Постоянный учет результатов учебно-воспитательной деятельности создает благоприятные условия для раскрытия творческих способностей юных детей к самовыражению в композициях, танце.

Результаты учитываются применительно к отдельной личности и выражаются в сформированности качеств: знаниях, умениях и навыках, чертах характера. Для оценки результатов по всем видам подготовки и для каждого конкретного норматива используется единая 10-бальная шкала.

В конце прохождения программы  дети должны:

- знать историю возникновения аэробики;

- основы исполнения базовых прыжков, шагов, связок;

- обладать чувством ритма, музыкальностью, выразительностью;

- необходимыми для гимнастов физическими качествами - спортивной осанкой, силой, выносливостью, гибкостью, растяжкой, быстротой;

- владеть основами хореографии - знать элементы классического, народного, современного танцев;

- обладать вкусом, творческим воображением.

В целях объективного определения перспективности учащихся и своевременного выявления недостатков в  их подготовке целесообразно регулярно проводить комплексный контроль результатов, который включает в себя:

1. Педагогические наблюдения.

2. Сдача контрольных переводных нормативов по ОФП и СФП.

3. Выступления на соревнованиях, концертах.

4. Внутриколлективные мероприятия.

5. Заполнение классификационных книжек.

Для достижения высоких результатов на любом уровне подготовки детей педагог:

- создает условия для проведения регулярных круглогодичных занятий;

- проводит занятия с соблюдением санитарно-гигиенических требований к помещению, оборудованию и инвентарю для предупреждения травматизма;

- обеспечивает всестороннюю физическую подготовку в соответствии с возрастными особенностями воспитанников;

- постоянно совершенствует  техническую подготовку детей, включая новые элементы;

- систематически ведет воспитательную работу, прививает детям любовь к избранному виду спорта, интерес к регулярным занятиям и росту  спортивного мастерства;

- учит соблюдать спортивную этику, дисциплину, воспитывает преданность своему объединению;

- укрепляет здоровье учащихся, приучает к соблюдению требований личной и общественной гигиены, режима спортсмена;

- учитывает особенности в музыкальном обеспечении занятий в соответствии с возрастом детей;

систематически проводит соревнования и добивается активного участия в них детей.

2.3.4.Программа объединения «Баскетбол»

Дополнительная общеразвивающая  программа имеет физкультурно-спортивную направленность и предназначена для учащихся  5 - 11 классов.

   Новизна программы заключается в том, что в ней предусмотрено уделить большее внимания разучиванию и совершенствованию тактических приёмов, что позволит учащимся идти в ногу со временем и повысить уровень соревновательной деятельности в волейболе. Реализация программы предусматривает также психологическую подготовку. Кроме этого, по ходу реализации программы предполагается использование ИКТ для мониторинга текущих результатов, тестирования для перехода на следующий этап обучения, поиска информации в Интернет, просмотра учебных программ, видеоматериала и т. д.

Место программы в образовательном процессе.

В процессе изучения у детей формируется потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, они приобщаются к здоровому образу жизни, приобретают привычку заниматься физическим трудом, умственная нагрузка компенсируется физической. Занятия спортом дисциплинируют, воспитывают чувства коллективизма, волю, целеустремленность, способствуют при изучении общеобразовательных предметов, так как укрепляют здоровье. Дети, успешно освоившие программу, смогут участвовать в соревнованиях по баскетболу различного масштаба.

Цели и задачи

Игра в баскетбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств. 

Цель программы – углубленное изучение спортивной игры баскетбол.

Основными  задачами программы являются:

• Укрепление здоровья;
• Содействие правильному физическому развитию;
• Приобретение необходимых теоретических знаний;
• Овладение основными приемами техники и тактики игры;
• Воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, чувства дружбы;
• Привитие детям организаторских навыков;
• Повышение специальной, физической, тактической подготовки;
• Подготовка детей к соревнованиям по баскетболу;

Содержание программы

Материал программы  дается в трех разделах: основы знаний, общая и специальная физическая подготовка; техника и тактика игры.

Содержание  программы рассчитано на систему  занятий в неделю (1-й год обучения 1 занятие в неделю; 2-й год обучения 2 занятия в неделю; 3-й год обучения 3 занятия в неделю) продолжительностью занятия 2часа (90минут).

Продолжительность занятий определяется их интенсивностью. Выполнение нормативного объема учебного времени достигается сложением времени учебных занятий и затратами времени на соревновательную деятельность по баскетболу в учреждении.

 Теоретическая подготовка включает вопросы истории и современного состояния баскетбола, правил соревнований по баскетболу, техники безопасности, а также вопросы, связанные с гигиеническими требованиями.

Физическая подготовка дифференцирована на упражнения общей и специальной подготовки. Техническая подготовка включает упражнения без мяча и с мячом. В состав упражнений с мячом входят передача, прием, ведение и броски по кольцу.

Тактические действия включают действия (индивидуальные и командные) игрока в нападении и защите.

 Распределение учебного времени по реализации видов подготовки в процессе занятий по баскетболу для детей 5–11-х классов представлено в примерном учебном плане.      

 Содержательное обеспечение разделов программы

Теоретическая подготовка

1. Развитие баскетбола в России и за рубежом.

2. Общая характеристика сторон подготовки спортсмена.

3. Физическая подготовка баскетболиста.

4. Техническая подготовка баскетболиста.

5. Тактическая подготовка баскетболиста.

6. Психологическая подготовка баскетболиста.

7. Соревновательная деятельность баскетболиста.

8. Организация и проведение соревнований по баскетболу.

9. Правила судейства соревнований по баскетболу.

10. Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий баскетболом.

Физическая подготовка

1. Общая физическая подготовка.

 Общеразвивающие упражнения: элементарные, с весом собственного веса, с партнером, с предметами - набивными мячами, гимнастическими палками, обручами, с мячами различного диаметра, скакалками,  и на снарядах - перекладина, опорный прыжок, стенка, скамейка, канат. Подвижные игры. Эстафеты. Полосы препятствий. Акробатические упражнения (кувырки, стойки, перевороты, перекаты).

2. Специальная физическая подготовка. Упражнения для развития быстроты движений баскетболиста. Упражнения для развития специальной выносливости баскетболиста. Упражнения для развития скоростно-силовых качеств баскетболиста. Упражнения для развития ловкости баскетболиста.

Техническая подготовка

 1. Упражнения без мяча. Прыжок вверх – вперед, толчком одной и приземлением на одну ногу. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком:  с разной скоростью; в одном и в разных направлениях. Передвижение правым – левым боком. Передвижение в стойке баскетболиста. Остановка прыжком после ускорения. Остановка в один шаг после ускорения. Остановка в два шага после ускорения. Повороты на месте. Повороты в движении. Имитация защитных действий против игрока нападения. Имитация действий атаки против игрока защиты.

2. Ловля и передача мяча. Двумя руками от груди, стоя на месте. Двумя руками от груди с шагом вперед. Двумя руками от груди в движении. Передача одной рукой от плеча. Передача одной рукой с шагом вперед. То же после ведения мяча. Передача одной рукой с отскоком от пола. Передача двумя руками с отскоком от пола. Передача одной рукой снизу от пола. То же в движении. Ловля мяча после отскока. Ловля высоко летящего мяча. Ловля катящегося мяча, стоя на месте. Ловля катящегося мяча в движении.

3. Ведение мяча. На месте. В движении шагом. В движении бегом. То же с изменением направления и скорости. То же с изменением высоты отскока. Правой и левой рукой поочередно на месте. Правой и левой рукой поочередно в движении. Перевод мяча с правой руки на левую руку, и   обратно, стоя на месте.

4. Броски мяча. Одной рукой в баскетбольный щит с места. Двумя руками от груди в баскетбольный щит с места. Двумя руками от груди в баскетбольный щит после ведения и остановки. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину с места. Двумя руками от груди в баскетбольную корзину после ведения. Одной рукой в баскетбольную корзину с места. Одной рукой в баскетбольную корзину после ведения. Одной рукой в баскетбольную корзину после двух шагов. В прыжке одной рукой с места. Штрафной. Двумя руками снизу в движении. Одной рукой в прыжке после ловли мяча в движении. В прыжке со средней дистанции. В прыжке с дальней дистанции. Вырывание мяча. Выбивание мяча.

Тактическая подготовка

 Защитные действия при опеке игрока без мяча, с мячом. Перехват мяча. Борьба за мяч после отскока от щита. Быстрый прорыв. Командные действия в защите, в нападении. Игра в баскетбол с заданными тактическими действиями.

Методы и формы обучения

Словесные методы:

объяснение, рассказ, замечание, команды, указания.

Наглядные методы:

показ упражнений, наглядные пособия, видеофильмов.

Практические методы:

Метод упражнений; игровой; соревновательный, круговой тренировки.

Формы обучения:

Индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.

2.3.5.Программа объединения «Спортивное ориентирование»

         Ориентирование на местности – один из молодых видов спорта в нашей стране. Понятие «ориентирование» наводит на мысль о регулярной неторопливой работе с картой и компасом, когда имеется достаточно времени, чтобы обдумать тот или иной шаг. На самом деле, спортивное ориентирование – это стремительный, эмоциональный вид кросса по незнакомой местности, связанный с определенной физической нагрузкой, остроумной тактикой и многочисленными техническими приемами. Дистанции по ориентированию требуют от спортсменов физической закалки, точного и быстрого мышления, способности умело преодолевать естественные препятствия, самостоятельно принимать правильные решения в любой обстановке, терпеливо переносить дождь, жару, ветер, мороз.

Цель данной программы:

- научить учащихся ориентироваться на любой местности.

Задачи обучения:

-         овладение тактико-техническими приемами спортивного ориентирования;

-         умению быстро и безошибочно мыслить в условиях физической нагрузки;

-         приобщение учащихся к систематическим, регулярным занятиям и ведение здорового образа жизни;

-         развитие стремления к самосовершенствованию образного, пространственного, логического мышления, воображения, внимания, памяти;

-         приобретение соревновательного опыта;

-         воспитание в соответствии с высокими морально-нравственными ценностями;

-         укрепление психического и физического здоровья;

-         формирование радости общения с природой, познание нового, экологического самосознания.

Организация учебной деятельности

     Программа «Спортивное ориентирование» рассчитана для учащихся младшего, среднего и старшего звена. Занятия проводятся как со всем составом группы, так и индивидуально.  В зависимости от возраста и подготовленности детей, необходимо варьировать количество часов на теоретическую, физическую, технико-тактическую, психологическую и умственную подготовку.  Возможно комплектование разновозрастных групп.

     В первый год обучения занятия проводятся три раза в неделю: в кабинете – теория (1,5-2 часа), в спортивном зале – ОФП с выполнением различных упражнений по ориентированию - 2 часа и на местности – тренировочные старты, обучение «технике» ориентирования от 2,5 до 3 часов. На занятиях необходимо создавать игровые ситуации. Через игры познается внутренний  мир ребенка, его характер, образ мышления; формируется нравственное поведение, взаимоотношения между собой и педагогом. Опыт работы показывает, что в первый год обучения учащиеся приобщаются лишь к спортивному ориентированию, знакомятся с видами соревнований, участвуют в различных учебно-тренировочных стартах, познают элементы ориентирования.

     Программа строится по концентрически-ступенчатой схеме. Занятия второго года обучения предполагают дальнейшее развитие тем, более расширенное и углубленное изучение. Необходимо уделить основное внимание совершенствованию спортивного опыта, выработке  тактических приемов ориентирования, физической и умственной подготовке, участию в соревнованиях и их анализу. Количество занятий увеличивается до 4 раз в неделю, а нагрузка возрастает до 9 часов в неделю.  На третий и четвертый год обучения количество часов доводится до 12-15 часов за счет увеличения физической подготовки, участия в отборочных соревнованиях различного уровня и включения в программу обучение темы «судейство и корректировка спортивных карт местности. Количество учебных занятий доводится до 5-6 раз в неделю. Дополнительно прививается ребенку самостоятельная работа - физическая подготовка в форме кросса, планирование и постановка трасс, рисовка фрагментов местности. 

Методические рекомендации

     Творческое отношение педагога к работе имеет принципиальное значение. Увлеченность педагога важна для формирования интереса учащихся к занятиям.

     Программа составлена так, что учащиеся на первых занятиях познают азы ориентирования. В вводной части учащиеся знакомятся с требованиями к занятиям, историей возникновения ориентирования, с ее значением для жизни, правилами поведения на природе и правилами по технике безопасности.

     При изучении темы «Условные знаки» - азбуки ориентирования – особое внимание уделяется знакам по «рельефу». Это тема сложная, детям трудно представить плоскостное изображение в объеме, поэтому необходимо использовать пластилин, ящик с песком для наглядного изображения отдельных фрагментов карты пересеченной местности. Понятие «сечение» нужно объяснить на макетах из пластилина. Их же использовать при изучении темы «Пиктограмма». При знакомстве с картами необходимо использовать стенд «Спортивные карты» различных районов. Обратить внимание на оформление карт и их содержание.

Тему «Компас» - основной прибор ориентирования -  преподнести в сравнении и демонстрации различными видами компасов, начиная Адриановским и кончая современными пальчиковыми (Silva,  Suunto,    московский…). Большое внимание в программе отводится физической, тактической психологической, умственной подготовке спортсмена.

     Каждый спортсмен фиксирует результаты соревнований, анализ ошибок, виды тренировок в своих тетрадях или в дневниках. Форма ведения дневника предлагается на занятии. Ежедневное заполнение дневника дисциплинирует спортсмена, формирует силу воли и помогает тренеру регулировать процесс подготовки к соревнованиям.

     Для воспитания достойного грамотного спортсмена обязательно знакомство с правилами соревнований, особенно с обязанностями и правами. На занятиях детям прививается любовь и уважение к родному краю, бережное отношение к природе, закрепляются знания по экологии.

Количество часов на зимнее и летнее ориентирование изменяется в зависимости от климатических условий и календарного плана соревнований и от специализации. В календаре соревнований, который составляется отдельно,  выделяются основные и учебно-тренировочные старты.

      В ориентировании важно накопление практического опыта бега по различной местности, поэтому учащиеся должны участвовать как можно чаще в различных соревнованиях. Занятия в выходные дни  организуются в лесу, используя различные формы – игры, упражнения, дистанции на обучение и закрепление навыков по ориентированию. В каникулярное время дополнительно проводятся учебно-тренировочные сборы, которые способствуют совершенствованию спортивного мастерства, сплочению коллектива.

     Ориентирование – спорт интеллектуалов, поэтому на протяжении всего обучения необходимо использовать различные упражнения в классе, в спортивном зале, на местности для развития памяти, внимания, мышления, воображения.

     Большое внимание в спортивном ориентировании уделяется физическому развитию организма учащихся.  Поэтому, в начале учебного года учащиеся должны пройти медицинский осмотр. Повторное медицинское обследование проводится ежеквартально.

     Педагог может вносить свои изменения и дополнения в последовательность изложения материала, в количественный объем его использования по годам обучения.

Ожидаемые результаты:

-                     выполнение разрядных нормативов;

-                     привитие навыков здорового образа жизни;

-                     самоанализ результата выступлений на соревнованиях любого ранга;

-                     потребность совершенствования умственного и физического развития;

-                     организация самостоятельной тренировки и участия в соревнованиях.

В конце учебного года  проводятся контрольные соревнования, показывающие приобретенные учащимися знания и навыки по ориентированию и  упражнения для оценки физической подготовленности.

Учащиеся первого года обучения должны принять участие в 2-3 соревнованиях по ОФП, кроссу и в 6-8 соревнованиях по ориентированию.

         Спортсмены 2 года обучения должны принять участие  в 2-3 соревнованиях по ОФП, кроссу и в 10-12 соревнованиях по спортивному ориентированию.

         На третий и четвертый год обучения проводится контрольный бег по пересеченной местности, планирование и постановка дистанций. Участие в соревнованиях по ориентированию доводится до 25-30 раз в год.

Учащиеся первого и второго года обучения должны знать

1.Условные знаки всех групп:

 растительность, искусственные сооружения, гидрография, скалы и камни, знаки обозначения дистанций, рельеф.

2.Приемы и методы работы с картой.

3.Приемы и методы работы с компасом.

4.Символы легенд, пиктограмму.

5.Масштаб карты.

6.Выбор маршрута движения между контрольными пунктами.

7.Отметку на контрольном пункте.

8.Технику безопасности при беге в лесу.

Учащиеся первого и второго года обучения должны уметь

1.Опознавать ориентиры на местности, сопоставлять ориентиры с картой.

2.Владеть основными способами выбора пути - по линейным ориентирам, по азимуту.

3.Измерять расстояние, контролировать направление и ситуацию.

4.Проходить дистанции.

5.Правильно отмечаться на контрольном пункте.

6.Анализировать свои выступления после соревнований.

7.Владеть приемами и методами работы с картой.

8.Владеть приемами работы  с компасом.

9.Соблюдать технику безопасности при беге в лесу.

Учащиеся третьего и четвертого года обучения должны знать

1.Правила соревнований по спортивному ориентированию в полном объеме.

2.Технические и тактические приемы спортивного ориентирования.

3. Методы спортивных тренировок.

4.Комплекс упражнений для разминки.

5.Требования к рисовке спортивных карт.

6. Планирование дистанции для всех видов ориентирования.

7.Требования к оборудованию  дистанций на местности.

8.Оказание первой помощи при травмах и ушибах.

9.Технику безопасности при беге в лесу.

Учащиеся третьего и четвертого года обучения должны уметь

1.Быстро опознавать ориентиры на местности и определять их на карте.

2.Владеть в совершенстве  всеми способами выбора пути – по линейным ориентирам,  по азимуту и комбинированным.

3.Владеть техническими  и тактическими приемами спортивного ориентирования.

4.Измерять расстояние, контролировать направление и ситуацию.

5.Составлять положение на соревнование.

6.Планировать  дистанции всех видов спортивного ориентирования.

7.Состалять планы тренировок по физической подготовке.

8.Анализировать свои выступления после соревнований  по сплитам.

9.Составлять схемы   и карты  местности.

10.Соблюдать технику безопасности при беге в лесу. Оказывать первую помощь при ушибах и травмах.

2.3.6.Программа объединения художественная гимнастика

 «Юная грация»

Художественная гимнастика — сложно координационный вид спорта. Специфика ее проявляется в выполнении большого количества сложно технических движений свободного характера, которые объединяются в композицию.

Правила соревнований с учетом современных тенденций развития художественной гимнастики, предъявляют повышенные требования к технической сложности композиций, совершенной хореографии и абсолютной музыкальности ее построения. Чтобы успешно решить эти задачи, необходима прочная основа двигательного потенциала гимнасток, а также эстетическое чутье, основанное на музыкальности и хореографичности уже в детском возрасте.

Процесс развития специальных двигательных качеств в художественной гимнастике представляет собой многолетнюю деятельность и является составной частью каждого тренировочного занятия.

Музыкальное сопровождение занятий на начальном этапе подготовки должно быть простым, понятным, доступным и близким детям 5-8 летнего возраста.

Первые шаги в художественной гимнастике желательно начинать в очень юном возрасте (в 4-5 лет), так как организм ребенка гораздо восприимчивее к развитию гибкости, координации и быстроты движений. 

В программе по художественной гимнастике «Юная грация» излагается перечень упражнений, которые могут быть с успехом использованы для занятий с детьми младшего возраста, даются основные методические рекомендации по их применению.

Этап начальной подготовки охватывает дошкольный (5-6 лет) и младший школьный возраст (7-8 лет),  решающий возраст в жизни ребенка.

Цель данной программы:

      - выявить способных детей и основательно осуществить начальную       подготовку.

Основные задачи начальной подготовки:

1.     Привитие интереса к занятиям художественной гимнастикой, воспи­тание дисциплинированности, аккуратности и старательности.

2.     Укрепление здоровья и гармоничное развитие всех органов и систем организма занимающихся.

3.     Формирование правильной осанки и гимнастического стиля  выполнения упражнений.

4.     Разносторонняя, сбалансированная общая и специальная физическая подготовка.

5.     Освоение базовых навыков на простейших упражнениях хореографии, без предмета и с предметами.

6.     Освоение подготовительных, подводящих и простейших базовых эле­ментов без предмета и с предметами.

7.     Развитие специфических качеств: танцевальности, музыкальности, выразительности и творческой активности.

8.     Участие в показательных выступлениях, контрольных уроках, детских соревнованиях.

 Организация учебной деятельности

Программа по художественной гимнастике «Юная грация» рассчитана для детей младшего дошкольного и школьного возрастов (5-8 лет).

Дошкольный возраст - это возраст интенсивного роста и развития всех функций и систем организма детей. Высокая двигательная активность и значительное развитие двигательных функций позволяют считать этот возраст благоприятным для начала регулярных занятий физической культурой и спортом.   

Для современного спорта характерно увеличение объемов и интенсивности физических нагрузок, ранняя специализация и «омоложение». Художественная гимнастика относится к этим видам спорта. Зачастую, юные спортсменки, поступившие в спортивные школы в возрасте 4-5 лет, к 9-11-летнему возрасту имеют взрослые спортивные разряды.

Если рассматривать многолетнюю подготовку гимнасток как целостный педагогический процесс, то прослеживается зависимость успешности выступления на соревнованиях на этапе наивысших спортивных результатов, от качества знаний, умений и навыков, полученных гимнастками в процессе начальной подготовки.

Одной из основных задач на этапе начального обучения в художественной гимнастике является развитие координационных способностей спортсменок, особенно развитие координации движений рук, что значительно облегчает формирование навыков владения предметами на основе базовой системы движений.

Координационные способности занимают особое место в теории и практике всех видов спорта, но значение их в художественной гимнастике особенно важно в связи со сложностью структуры двигательных действий гимнасток, необходимостью запоминать большой объем относительно независимых между собой движений, в которых особую значимость имеет уровень развития координации движений рук.

Упражнения с предметами требуют двигательной активности кистей рук, умения ощущать и дифференцировать разные параметры движений, быстроту реакции на движущийся объект и антиципацию. Моторная функция рук у девочек, занимающихся художественной гимнастикой, проявляется при выполнении хватов предметов, в момент броска, приема и манипуляции с предметами в упражнениях с мячом, скакалкой, обручем, булавами, лентой.

Занятия на этапе начальной подготовки проводятся обычно 2-3 раза в неделю по 2 часа в группах ГНП-1, и по 2-3 часа  в группах ГНП - 2  и должны различаться по содержанию, например:

1-е занятие: разминка, упражнение без предмета, со скакалкой, игры;

2-е занятие: разминка, танцевальные элементы, упражнения с мячом;

3-е занятие: разминка, музыкально-двигательная подготовка, лента.

Спортивная подготовка в художественной гимнастике - многолетний, круглогодичный, специально-организованный процесс всестороннего развития, обучения и воспитания девочек.

Упражнения художественной гимнастики включают в себя упражнения в прыжках, равновесии, поворотах, взмахах, с предметами и без предметов, с чередованием направления и расслабления, а также у опоры и способствуют укреплению мышц туловища, ног и рук. Они развивают не только силу и подвижность в суставах, но и воспитывают тонкое мышечное ощущение, координацию движений, формируют правильную осанку, способствуют сохранению равновесия в сложных условиях. Характерной особенностью проведения упражнений художественной гимнастики является использование элементов и соединений танцевального характера, различных видов бега и прыжков. Выполняя эти упражнения, дети учатся свободно владеть своим телом, легко передвигаться.

Чтобы научить девочек правильно выполнять упражнения художественной гимнастики, необходимо понять их специфику, т.е. знать, чем они отличаются от других видов гимнастики. Основными их особенностями являются целостность и динамичность. Они способствуют оживлению кровообращения, улучшению обмена веществ, повышению функциональных возможностей двигательного аппарата, сердечнососудистой системы и увеличению работоспособности.

Упражнения художественной гимнастики легко дозируются как по трудности, так и по физической нагрузке. Физическую нагрузку можно регулировать изменяя:

−       количество упражнений в комплексе,

−       число повторений каждого упражнения,

−       темп движений,

−       амплитуду движений,

−       продолжительность отдыха между упражнениями,

−       вес и величину предметов и т.д.

Обучение упражнениями художественной гимнастики осуществляется в соответствии с принципами педагогики; наглядности, доступности; систематичности и последовательности; сознательности и активности прочности. Чтобы создать предварительное представление о предлагаемом упражнении, тренер обязан его правильно назвать и показать, если возможно в более медленном темпе, останавливая внимание на деталях техники. Если упражнение сложное, то до его показа следует выполнять подводящие упражнения.

Занятия по художественной гимнастике в этом возрасте, желательно проводить 3 раза в неделю по 2 часа, во второй половине дня. Продолжительность одного занятия  -   70  минут.  Структура  занятия:   вводная - 15 минут; перерыв - 5 минут; основная часть – 30-40  минут; заключительная часть  - 15 минут.  Занятия должны быть эмоциональными, многоплановыми, количество одноразовых указаний ограниченно. Нагрузки  небольшого объема, умеренной интенсивности и носить дробный характер.

В первой части занятия предлагаются упражнения в ходьбе, беге, несложные игровые задания. Во второй части дети выполняют упражнения танцевального характера, без предметов и с предметами. В заключительной части используются подвижные игры.

Занятие необходимо проводить в хорошо проветренном зале. Одежда должна быть легкой, удобной, не стесняющей движений (гимнастический купальник). Спортивный инвентарь должен соответствовать возрасту и росту детей. Для занятий необходимо иметь резиновые мячи, резиновые или веревочные скакалки, пластмассовые обручи, атласные ленты шириной 3-4 см и длиной до 3 м, прикрепленные к пластмассовой палочке с помощью тонкого шнурка.

Упражнения с предметами в занятия следует включать постепенно, по мере того, как дети овладеют некоторыми знаниями, умениями и навыками в построениях, перестроениях, беге, ходьбе и других движениях. Благодаря этому легче добиваться организованности в занятиях. Вначале необходимо обучать детей организованно брать и сдавать предметы, правильно держать их в руках, передавать, перекатывать и т.д. Очень важно, чтобы дети выполняли упражнения с предметами в определенном темпе и ритме, а также сохраняли заданный темп при повторениях действий.

При проведении подвижных игр и эстафет важно соблюдать меры по предупреждению травматизма: сохранять расстояние между детьми во время бега и прыжков, освободить площадку от посторонних предметов.

Методические рекомендации

Успешное осуществление  физического воспитания юных гимнасток во многом зависит от умелого подбора средств и методов физической подготовки на протяжении ряда лет в годичном цикле.

Полноценная физическая подготовка включает общую и специальную подготовку. Это разделение позволяет лучше построить педагогический процесс, используя различные средства и методы.

Основные средства и формы  начальной подготовки:

1.                 Упражнения в ходьбе и беге: спортивный на носках, перекатный, мяг­кий, пружинный высокий.

2.                 Партерная разминка с элементами «школы», общей и специальной физической подготовки, хореографической подготовки, подводящих эле­ментов без предмета.

3.                 Простейшая разминка у гимнастической стенки с вышеназванными элементами.

4.                 Обучающие занятия с предметами: скакалкой, мячом, лентой.

5.                 Комплексы или простейшие комбинации без предмета, со скакалкой, мячом и лентой, развивающие мелкую моторику.

6.                 Простейшие показательные танцевально-спортивные комбинации,
пригодные для показа на ограниченной площади: в кругу семьи, в детском саду, на празднике.

7.                 Подвижные и музыкальные игры.

8.                 Соревнования по физической и технической подготовке, открытые занятия для родителей.

        Специальная физическая подготовка непосредственно направлена на развитие физических качеств, специфичных для данного вида спорта.

Средствами специальной физической подготовки являются: 1) соревновательные упражнения, т.е. целостные действия, которые выполняются с соблюдением всех требований, установленных для соревнований; 2) специальные подготовительные упражнения, непосредственно направленные на развитие физических качеств. Это упражнения, направленные на развитие мышечных групп, несущих основную нагрузку при выполнении целостного действия

Общая физическая подготовка направлена на общее гармоническое развитие всего организма, развитие всей его мускулатуры, укрепление органов и систем организма и повышение его функциональных возможностей, улучшение способностей к координации движений, увеличение быстроты, силы, выносливости, ловкости, гибкости, исправление недостатков телосложении и осанки у юных спортсменок.

Конкретный выбор средств зависит от склонностей детей, существующих традиций спортивного коллектива и имеющихся возможностей.

Для юных гимнасток средствами общей физической подготовки будут ходьба, бег, лазание, упражнения для воспитания чувства равновесия, общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, упражнения с отягощениями.

Значительное место в программе  занятий  должно быть отведено подвижным и спортивным играм.

Общая и специальная физическая подготовка должна быть представлена во всех видах годичного цикла - подготовительном, соревновательном (основном) и переходном, но соотношение и задачи меняются.

В первые годы обучения необходимо большое внимание уделять общей физической подготовке т.к. она способствует разностороннему развитию и повышению функциональных возможностей организма юных спортсменок, общая физическая подготовка должна осуществляться на протяжении всего года, изменяясь в объеме в зависимости от периода подготовки.  Одним из важнейших условий в занятиях с юными гимнастами является сочетание специальной и общей физической подготовки, т.к. только при этом условии можно достичь хороших  результатов. При осуществлении целенаправленного развития и совершенствования, юные спортсмены значительно быстрее и рациональнее овладевают различными двигательными действиями;  приобретают умение рационально и экономно расходовать свои энергетические ресурсы; постоянно пополняют свой двигательный опыт; испытывают радость и удовольствие от постоянного овладения новыми и разнообразными видами физических упражнений.

Теоретическая подготовка - формирование у гимнасток специальных знаний, необходимых для успешной деятельности в художественной гимнастике. Может осуществляться в ходе практических занятий и самостоятельно.

           В технической подготовке необходимо  выделить следующие  ее виды:

·        беспредметная  -    обучение   технике   упражнений   без   предмета;

·        предметная -    обучение    технике   упражнений   с     предметами;

·        хореографическая -   обучение   элементам   классического,   историко-бытового, народного и современного танцев;

·        музыкально-двигательная - обучение элементам музыкальной грамоты, развитие музыкальности и выразительности;

·        композиционная -    составление   соревновательных       программ.

       В психологическую подготовку входят:

·        базовая    -   психическое развитие, образование и обучение;

·        тренировочная - формирование значимых мотивов и благоприятных отношений к тренировочным заданиям и нагрузкам;

·        соревновательная - формирование состояния боевой готовности, способности к сосредоточению и мобилизации.

Ожидаемые результаты:             

-    укрепление здоровья, формирование правильной осанки

-  освоение базовых навыков на простейших упражнениях хореографии, без предмета и с предметами

-  формирование специфических качеств:  танцевальных движений, музыкальности, выразительности, творческой активности

-  участие в детских соревнованиях и показательных выступлениях. 

Достаточно посмотреть на детей, регулярно занимающихся гимнастикой, на их легкую естественную походку, непринужденные четкие движения, чтобы убедиться в огромных преимуществах этого специфически женского вида спорта. И не случайно, при упоминании о красоте в спорте всегда называют художественную гимнастику. Именно средствами этого вида спорта воспитывается один из основных компонентов телесной красоты человека - выразительность движений, различается и совершенствуется умение занимающихся раскрыть свой внутренний мир, свои переживания, настроения.

2.3.7.Программа  объединения «Волейбол»

Дополнительная общеразвивающая  программа имеет физкультурно-спортивную направленность и предназначена для учащихся  5 - 11 классов.

   Новизна программы заключается в том, что в ней предусмотрено уделить большее внимания разучиванию и совершенствованию тактических приёмов, что позволит учащимся идти в ногу со временем и повысить уровень соревновательной деятельности в волейболе. Реализация программы предусматривает также психологическую подготовку. Кроме этого, по ходу реализации программы предполагается использование ИКТ для мониторинга текущих результатов, тестирования для перехода на следующий этап обучения, поиска информации в сети  Интернет, просмотра учебных программ, видеоматериала и т. д.

   Целесообразность и актуальность программы заключается в том, что занятия по ней, позволят учащимся восполнить недостаток навыков и овладеть необходимыми приёмами игры во внеурочное время. Программа актуальна на сегодняшний день, так как её реализация восполняет недостаток двигательной активности, имеющийся у учащихся, в связи с высокой учебной нагрузкой, имеет оздоровительный эффект и благотворно воздействует на все системы детского организма.

Цель:

сформировать у учащихся устойчивые потребности к регулярным занятиям физической культурой и спортом. Научить играть в волейбол на достойном уровне.

Задачи:

Обучающие

-  обучение техническим приёмам и правилам игры;

- обучение тактическим действиям;

- обучение приёмам  и методам контроля физической нагрузки при самостоятельных занятиях;

- овладение навыками регулирования психического состояния.    

   Воспитательные

 - выработка организаторских навыков и умения действовать в коллективе;

  - воспитание чувства ответственности, дисциплинированности, взаимопомощи;

  - воспитание привычки к самостоятельным занятиям, избранным видом спорта в свободное время;

- формирование потребности к ведению здорового образа жизни.

   Развивающие

- повышение технической и тактической подготовленности в данном виде спорта;

 - совершенствование навыков и умений игры;

  - развитие физических качеств, укрепление здоровья, расширение функциональных возможностей организма;

   Особенностью данной программы является упор на изучение новейших тактических действий, приёмов и современных методических приёмов, что позволяет достигнуть более высокого результата в игре, а также внедрение в процесс обучения активной психологической подготовки. Занятия по ней позволяют объединять мальчиков и девочек в одну группу. Использование ИКТ помогает более точно отслеживать текущую успеваемость и проводить отбор для перехода на следующий этап обучения. Применение метода психорегуляции в тренировках и на соревнованиях сориентирует учащихся на достижение наивысших результатов в освоении игры и стремлению к победам. 

   Программа рассчитана на возраст 12 - 17 лет.

   Форма проведения занятий: тренировки, лекции, экскурсии. Просмотр видеоматериалов, соревнований, товарищеских встреч. Сдача контрольных нормативов, мониторинг, контрольного тестирования, самостоятельных подготовок, индивидуальных занятий.  Занятия проводятся три раза в неделю по два учебных часа.

   По окончании реализации программы ожидается достижение следующих результатов:

   -достижение высокого уровня физического развития и физической подготовленности у 100 % учащихся, занимающихся по данной программе;

   -повышение уровня технической и тактической подготовки в данном виде спорта;

   - устойчивое овладение умениями и навыками игры;

   -развитие у учащихся потребности в продолжение занятий спортом  самостоятельно;

   -укрепление здоровья учащихся, повышение функционального состояния всех систем организма;

   -умение контролировать психическое состояние.

   Формой подведения итогов реализации программы являются:

     - мониторинг на начало и на окончание  обучения;

     - тестирование на знание теоретического материала;

     - тестирование на умение выполнять пройденные технические приёмы

     - сдача контрольных нормативов по ОФП.

     - тестирование на знание правил соревнований и терминологии;

     - тестирование на умение выполнять пройденные технические приёмы;

    - результаты соревнований школьного уровня, матчевых и товарищеских встреч;

   - проверка умения организовывать и судить соревнования по волейболу;

   - тестирование на знание судейских жестов и судейской терминологии.

2.3.8.Программа объединения «Акробатика»

       Акробатика – сложно-координационный вид спорта. Специфика её проявляется в выполнении большого количества сложных технических движений свободного характера, которые объединяются в композицию.

       Акробатическая подготовка делает ребенка подвижным и ловким, развивает гибкость, силу, умение ориентироваться в необычных условиях. Акробатика прочно вошла в систему подготовки спортсменов, действия которых требуют особой ловкости.

      Что же примечательного в акробатических упражнениях?

Прежде всего, акробатикой можно заниматься с 7 лет и до пожилого возраста. Это объясняется большим диапазоном сложности упражнений – от простейших до чрезвычайно трудных.  Для занятий не требуются сложные снаряды, заниматься можно и в зале, и на стадионе, и на лужайке. Выполнение акробатических упражнений благотворно влияет на рост и физическое развитие учащихся.

      Разработка программы вызвана необходимостью коррекции и укрепления здоровья учащихся, их разностороннего физического развития и совершенствования физической подготовки.

     Весь учебный материал программы распределен в соответствии с возрастным принципом комплектования групп и рассчитан на последовательное расширение области теоретических знаний и практических умений и навыков.

      Программа носит системный характер, включает в себя диагностику и анализ состояния здоровья и способностей ребенка, т.е. является гибкой, отвечает возрастным особенностям и индивидуальным потребностям учащихся. Программа рассчитана на всех учащихся в возрасте 7-12 лет; первые два года занятия ведутся в смешанной группе, в последующие два года – группы формируются по половому признаку – в группе мальчиков упор делается на силовые упражнения, в группе девочек – на гибкость.

 Цели и задачи

Цель программы – укрепления здоровья учащихся, обучение акробатике в доступной для них форме.

Задачи:

- развить общие способности и спортивные дарования учащихся;

- развить и углубить интересы учащихся к акробатике и хореографии;

- воспитать потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и укрепления здоровья;

Обучающие задачи:

- формировать навыки правильного и выразительного движения в области современной хореографии;

- формировать общую культуру личности, способной адаптироваться в современном обществе;

- обучить самостоятельно пользоваться полученными практическими навыками и теоретическими знаниями.

Развивающие задачи:

- совершенствовать технику исполнения акробатических элементов и связок;

- вырабатывать навыки сольного и коллективного исполнения;

- формировать умения самостоятельного образовательного, творческого и духовного развития;

- развивать творческую индивидуальность;

- формировать навыки самостоятельного составления танцевально-акробатических композиций.

Воспитательные задачи:

- формировать потребность радоваться успехам других и вносить вклад в общий успех;

- воспитывать музыкальный вкус и любовь к искусству и спорту;

-формировать интерес к гармоничному физическому развитию, разносторонней физической подготовке, стремление к здоровому образу жизни;

Принципы и методы организации

При организации образовательного процесса используются следующие принципы:

1.  Общепедагогические принципы: воспитывающего обучения, сознательности и активности занимающихся, наглядности и систематичности, доступности и индивидуализации, прочности и прогрессирования.

2. Спортивные:    направленности на спортивные достижения, единства всех сторон подготовки, постепенности повышения требований.

         В работе применяются следующие методы обучения:

Наглядный – при выполнении упражнений ориентация на образец, копирование. Словесный и наглядный – объяснение и показ упражнений.

Словесный – объяснение, после которого следует самостоятельное выполнение упражнений.

Практический – самостоятельное составление и выполнение упражнений.

 Особенности  учащихся, участвующих в реализации программы

     Учет состояния здоровья и возрастных особенностей играет важную роль в развитии двигательных качеств. Оценку состояния здоровья даёт в начале обучения врач-педиатр, учитываются также рекомендации врачей-специалистов, если ребенок состоит на учете по какому-либо заболеванию. Воспитанник, имеющий ограничения по здоровью, продолжает посещать занятия, но по особой, скорректированной программе.

     К 8 годам у детей достаточно хорошо развита мышечная система, что позволяет использовать силовые упражнения, значительно увеличивается двигательная активность, заканчивается созревание нервных клеток и головного мозга. Рост костной ткани не завершён, еще много хрящевой ткани, что способствует наиболее легкому развитию такого качества, как гибкость.

      Младший школьный возраст – хороший период для формирования положительных черт личности. Занятия в группе развивают навыки общения, самопознания; спортивные достижения и публичные выступления способствуют повышению самооценки и уверенности в себе.

Ожидаемые результаты

На этапе начальной подготовки:

формирование устойчивого интереса к занятиям спортом;

формирование широкого круга двигательных умений и навыков;

 освоение основ техники по виду спорта спортивная акробатика;

всестороннее развитие физических качеств;

укрепление здоровья спортсменов;

отбор перспективных юных спортсменов для дальнейших занятий по виду спорта спортивная акробатика.

 Методическое обеспечение

     В систему занятий с учащимися в акробатическом объединение, входят все разделы, что рекомендованы для курса по акробатике, но упражнения и элементы даются в облегченном варианте и не полностью. Используемые в настоящей программе упражнения и элементы направлены в основном на развитие физических качеств, выработку пластичности, выразительности и музыкальности, снятие физических зажимов.

     Кабинет оборудован танцевальным станком, гимнастическими матами, страховым поясом, разнообразным гимнастическими предметами, в том числе нестандартным, поэтому программа составлялась с учётом данных условий.

     Занятие  делится на три части: подготовительную часть, основную часть и заключительную часть.

     В подготовительную часть входят движения из разделов « Упражнения на развитие и сохранение гибкости». В основную – движения либо из раздела «Упражнения для развития силы, либо из разделов «Упражнения для развития ловкости», «Развитие умений и навыков в равновесии и балансирования». Третья часть занятия – составление не сложных акробатических связок и элементов, разработка  и  постановка концертных номеров. Однако это не ограничивает вариативности проведения занятий. Они могут отличаться дозировкой частей занятия и движений, амплитудой и темпом исполнения движений, содержанием основной части занятия. Это зависит от постановочной работы, проводящейся в объединение, возраста и степени подготовки учащихся.

    Важная роль отводится музыкальному оформлению занятия. Музыка важна как положительный фон, помогающий дисциплинировать учащихся, сосредоточить их внимание. Устанавливая единый для всех темп и ритм исполнения движений, музыка несет функцию организатора. Однако этим её влияние не ограничивается, возможности её воздействия на детские личности гораздо шире и объёмнее. Музыка, являясь импульсом к движению, даёт эмоциональный заряд, помогает повысить работоспособность, вырабатывает характер, чёткость и законченность исполнения, то есть несёт художественно-воспитательную функцию. Имеется музыкальная аудиотека с различным подбором музыкальных произведений.

2.4. Общая характеристика содержания дополнительных общеразвивающих программ туристско-краеведческой  направленности

2.4.1. Программа объединения «Краеведение»

Краеведение своими корнями уходит в далекое прошлое. У всех народов мира, во все времена были люди, которые хорошо знали окружавшую их местность, её природу, прошлую и современную жизнь. Безвестные народные «краезнатцы» были знатоками родных мест. Свои знания исторического, географического, экономического характера  устно или в различных документах они передавали последующим поколениям, тем самым, сохраняя преемственность в духовной культуре народов.

Образование играет важнейшую роль в подготовке подрастающего поколения к творческой деятельности, основанной на соединении теории с практикой. Занятия краеведением – первый шаг в подготовке к квалифицированному труду. Краеведение дает ребенку систематизированные знания и именно в ней должны даваться знания о своем крае, прививаться соответственное отношение к тому, что окружает ребенка, бережное отношение к природе, истории, культуре своего народа.

Краеведение в системе дополнительного образования развивается в непосредственной связи с социумом; оно содействует осуществлению прочной связи обучения с жизнью. Под краеведением понимается всестороннее изучение какой-либо территории, проводимой на научной основе.

Программа имеет краеведческую направленность и   призвана полнее раскрыть неиспользованные резервы, главным образом в структуре и организации обучения.

Новизна программы заключается в том, что  в  программе используются методы изучения истории, этнографии, культуры и традиций народов мари. В данной программе объектами изучения являются историческое и культурное развитие села Бахтыбаево муниципального района Бирский район РБ.

  Целесообразность и актуальность программы заключается в том, что содержание предмета отражает комплексно-системный подход к родному краю как некой целостности, представленной во всём многообразии составляющих её процессов и явлений. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические, социальные и культурные факторы, формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования научного мировоззрения, целостной картины среды обитания, системы научно-обоснованных  экологических и социокультурных  взглядов, ценностного отношения уч-ся к родному краю не только на эмоциональном, но и рациональном уровне. Цели и задачи данной программы вытекают из приоритетности педагогических проблем.

Цель: главной целью краеведения является воспитание гражданина России, патриота малой родины, знающего и любящего свой край, город, село (его традиции, памятники природы, истории и культуры) и желающего принять активное участие в его развитии.

Обучающие задачи:

·                   формирование представлений о различных сторонах жизни своего края и населения, показ его сложной структуры;

·                   ознакомление с историей и современной жизнью своего населенного пункта и Республики Башкортостан как  неотъемлемой  части России;

·                   сбор, обработка и оформление краеведческого материала, формирование навыков краеведческой работы;

·                   расширение кругозора ребят;

·                   знакомство с людьми родного села.           

Воспитательные задачи:

·                   формирование личностно-ценностного отношения к своему родному краю, пробуждение деятельной любви к родному месту жительства; развитие гражданских качеств;

·                   формирование гордости за свою малую родину;

·                   формирование коммуникативности, толерантности и толерантного поведения в условиях  полиэтничности,  поликонфессиональности и поликультурности региона;

·                   изучение и укрепление укрепление семейных связей;

·                    формирование экологической культуры, способности самостоятельно оценивать уровень безопасности окружающей среды как среды жизнедеятельности;

·                   позитивно-сберегающего отношения к окружающей среде и социально-ответственного поведения в ней.

Развивающие задачи:

·                   развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления знать как можно больше о родном крае, интереса  обучающихся к краеведению через тематические секции НОО «Ступени», конкурсы, олимпиады и другие специализированные акции;

·                   адаптация к реальной деятельности, к местной социально-экономической и социокультурной ситуации;

·                   ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места работы;

·                   формирование способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в повседневной жизни, на уроках в школе; видение своего места в решении местных проблем  сегодня и тех вопросов, которые будут стоять перед ними в будущем.

Особенность  данной программы состоит в том, что она изначально ориентирована на изучение историко-культурного наследия своей малой Родины – села  Бахтыбаево муниципального района Бирский район Республики Башкортостан, как части России. Большое значение программа придает краеведческой работе с семьями учащихся, живыми носителями изучаемой истории, культуры и традиций народов мари. Предусматривается активная работа  с семьей: заинтересованность содержанием предмета не только  детей, но и родителей; наличие богатых возможностей для большого количества детей изучения истории края через семейные архивы, рассказы родителей, бабушек и дедушек, других родственников; изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных писателей, семейные экскурсии; общая работа детей и родителей в деле охраны и восстановления природы,  среды, памятников истории и культуры; совместное решение задач, стоящих перед местными жителями (все это объективно работает на укрепление отношений между представителями разных поколений в семье).

Важным средством реализации данной проблемы является краеведение, которое в системе учебно-образовательной и воспитательной работы является основным фактором нравственного, эстетического, экологического воспитания детей и подростков. Оно помогает лучше понять закономерности исторического процесса, концентрирует и обогащает знания, развивает познавательные интересы обучающихся, приобщает их к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения.

Программа рассчитана на четыре года обучения для детей 9-15 лет. Занятия проводятся два раза в неделю по два часа, всего 144 учебных часа. Она построена с учетом интеграции содержания курсов:  «Этнокраеведение», «Литературное краеведение», «История культуры народов мари», «История Республики Башкортостан»  и краеведческих материалов городского краеведческого музея.

Основой содержания занятий является освоение знаний об основных краеведческих понятиях; особенностях природы, населения, хозяйства; социальной и культурной жизни своего села, района; об окружающей среде, путях её сохранения или улучшения и рационального использования; стремление использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, в формировании личностной системы ценностей и ценностной ориентации.

Занятия в рамках программы носят преимущественно практический характер, лишь небольшая часть их проводится в виде лекций, бесед, рассказов, тестов, викторин и др. Содержание занятий постепенно усложняются. Особое внимание уделяется исследованию устного народного творчества, местного фольклора, знакомство с народными талантами. Предусмотрено овладение воспитанниками основных знаний, умений и навыков, необходимых юным туристам-краеведам. В рамках программы воспитанники знакомятся с краеведческими объектами, с точностью и достоверностью фиксируют исторические события; беседуют с очевидцами, ведут записи; работают с первоисточниками.

Формы проведения занятий:

·                   Экскурсия.

·                   Экспедиция.

·                   Работа в архивах.

·                   Конференции.

·                   Занятия.

·                   Работа с документами.

Принципы краеведческого воспитания и образования:

·                   Принцип научности - включение в содержание основных понятий, взаимосвязь и единство человека и природы, системность обучения и воспитания;

·                   Принцип демократичности - достигается не только тем, что педагог определяет вариант ее реализации, но и тем, что он самостоятельно избирает пути достижения планируемого программой результата деятельности;

·                   Принцип практической направленности - практическая направленность реализуется за счет введения в каждый блок практических занятий, экскурсий, творческих заданий.

·                   Принцип гуманизации - достигается за счет ведения краеведческого материала, который используется для углубленного изучения смежных предметов, позволяет сделать основные сведения ярче, ближе и интереснее, способствует эффективному формированию ценностных ориентаций, развитию интереса и уважения к истории своего народа, своего края. Обучающиеся получают сведения об истории села, познакомятся с выдающимися людьми, которые живут или жили в селе: деятелям науки, культуры, образования, экономики, внесшими свой вклад в освоение и развитие региона.

Основные направления краеведческой работы:

1.                 Историко-краеведческое: сбор материалов и фактов о жизни и обычаях народов мари; знакомство с историей и культурой села и республики.

2.                 Этно-краеведческое направление ориентировано на формирование этнической грамотности, культуры подрастающего поколения, знакомство с историей костюма, традициями и обычаями своего народа.

В процессе краеведческой работы обучающиеся активно и самостоятельно усваивают теоретический материал, приобретают знания и навыки практической деятельности. Педагог намечает объекты исследования, выбирает виды и методы самостоятельной поисковой деятельности.

Механизм реализации программы:

организация экскурсий в городской краеведческий музей;

пешие экскурсии по селу, городу;

посещение концертов фольклорных коллективов;

организация этнографических экспедиций по деревням Бирского района;

сбор материалов;

оформление материалов экспедиции;

создание и оформление этнографического уголка;

организация работы в Центральном историческом архиве РБ и архиве общественных организаций РБ;

участие в российских и республиканских краеведческих конкурсах.

Принцип программы:  От непосредственных впечатлений и эмоций, которые формируют чувство “малой родины” - к систематизированному знанию о родном крае.

Прогнозируемые результаты:  Программа предполагает проведение итоговых занятий (после каждого года изучения), на которых подводятся итоги за прошедший год. Итогом каждого года является участие обучающихся в научно-практической конференции «Я, педагог и творчество»,  в  экспедициях, которые позволят детям встретиться с интересными людьми, узнать о народных праздниках, обычаях и традициях народа мари и других народов, проживающих в нашем районе. Приобретенные знания по истории и культуре родного края обучающиеся могут применить на уроках истории, литературы, географии.

Прогноз: ожидается развитие и укрепление у детей чувства любви к родному краю; через знания по истории и культуре родного края происходит формирование личности патриота и гражданина своей страны.

По окончании реализации программы ожидаются следующие достижения

Учащиеся должны:

-        хорошо знать родной край;

-        владеть исследовательскими, туристскими навыками;

-        владеть приемами и методами поисковой работы;

-        уметь работать с первоисточниками;

-        уметь общаться с людьми разных поколений;

-        грамотно и четко вести дневниковые записи;

-        владеть навыками оформления работ.

Формы подведения итогов  программы являются

Проведение выставок быта народов проживающих в нашем районе.

Участие в районных краеведческих конкурсах.

Участие в республиканских краеведческих конкурсах: “Страна заповедная - Башкортостан”, “По малой родине моей”, “Дорогами Отечества”, “Юный экскурсовод” и.т.д.

Участие в российских конкурсах.

Формой подведения итогов являются:

1 год обучения:

- умение работать с первоисточниками;

- практические навыки сбора фольклорного материала;

- знание правил написания сообщения, реферата;

- знание правил составления каталога.

2 год обучения:

- знание жанров устного народного творчества: частушек, песен;

- формирование умений общения с людьми;

- освоение навыков ведения дневниковых записей;

- закрепление правил оформления сообщений, рефератов.

3 год обучения:

- знание марийских народных игр;

- умение составления каталога по темам;

- формирование навыков организации и проведения мероприятий с играми, песнями, частушками;

- освоение навыков исследовательской, поисковой работы.

4 и более год обучения:

- изучение с ремеслами народного творчества: ткачество, вышивка, вязание, резьба по дереву и т.д.;

- закрепление умений и навыков оформления сообщений, рефератов, исследовательских работ, выставок работ;

- закрепление умений и  навыков исследовательской, поисковой работы.

2.4.2.Программа «Краеведение»

В настоящее время важную роль в изучении истории родного края играет краеведение. Региональная история в последнее время находится под пристальным вниманием исследователей. История городов, районов, улиц, отдельных городских достопримечательностей становятся все более актуальными. XX век был богат на различные исторические события, которые отразились, как в крупных городах, так и в глубинке. Общение со старожилами городов позволяет получить богатый материал так называемой «устной истории», значение которой трудно переоценить. Порой именно она является важнейшим источником по изучению истории малых городов нашей страны, в частности Бирска.

В наши дни краеведение имеет огромное значение для общества. По словам Д.С.Лихачева, оно способствует формированию нравственной оседлости населения, чувства Родины.

Актуальная проблема современного общества – отсутствие чувства Родины у многих жителей России.

Нельзя сказать, что этой проблемы не замечают. В последние годы вновь заговорили о патриотическом воспитании. Как известно, нельзя навязывать чувство любви к Отечеству. Однако продуманная, взвешенная образовательная политика создает условия, при которых можно пробудить уважение к своим предкам, гордость за богатое наследие, оставленное ими.

 Важная роль комплексного изучения «локальных точек» - сел, городов – была осознана в России давно. В начале ΧΧ столетия такое изучение обозначили термином  краеведение.

Не менее значимо краеведение и для развития личности. Знание и понимание природы, социокультурной специфики своего города, осознание процессов, происходящих в непосредственной близости, помогает  каждому человеку чувствовать себя комфортно, уверенно в этом мире.

     Познание окружающей среды  делает более эффективным образовательный процесс. Изучение местного материала соответствует дидактическому принципу «от ближнего к дальнему, от простого к сложному». При освоении знаний о своем городе актуализируется повседневный опыт детей. Открытие в знакомом окружении незнакомого – увлекательный процесс, пробуждающий любознательность, способствующий формированию познавательного интереса к процессу обучения и развитию личности.

Основное направление программы «Краеведение» - научно-познавательное, которое предполагает изучение истории и культуры города Бирска в контексте истории России. Программа предполагает изучение истории города и страны в неразрывной связи друг с другом.

Научной новизной является попытка создания наиболее полной картины развития Бирска, комплексное исследование его истории и культуры, поиск новых источников, общение с интересными людьми, воспитание гражданственности, уважения и любви к родному городу.

Программа рассчитана на два года.

В первый год обучения делается акцент на изучение  географических, природно-климатических особенностей родного края и основным моментам истории города. Рассматриваются основные достопримечательности города, разрабатываются маршруты тематических экскурсий.

Второй год предполагает более глубокое изучение социально-экономического и культурного развития города в контексте Российской истории. Бирск выделяется как классический малый город России. Рассматриваются основные этапы его истории и роль в развитии государства.

В творческом объединении предусмотрены следующие виды занятий: лекции, доклады и защиты творческих работ обучающихся, викторины, дискуссии на различные темы, а так же разработка тематических и обзорных экскурсий по городу и их проведение в качестве практических занятий.

Актуальность и целесообразность: в настоящее время наблюдается устойчивый интерес исследователей различного уровня к локальной истории. Занятия по краеведению способствуют вовлечению учащихся к истории родного края познавательной научно-исследовательской деятельности. Детальное изучение материалов по истории города Бирска позволит дополнить исследования по истории города и непосредственно Республики Башкортостана.

Цель

Цель данной программы:

Познакомить учащихся с историей родного города Бирска, рассмотреть и изучить её основные моменты и особенности.

Задачи

Обучающие:

-         изучить историю основания города;

-         рассмотреть географические, природно-климатические особенности края, растительный и животный мир.

-         изучить основные этапы исторического развития Бирска;

-         изучить карту города в начале XX века;

-         рассмотреть основные достопримечательности города;

-         овладеть приемами работы с историческими источниками;

-         пообщаться со старожилами города, научиться вести интервью;

-         научится грамотно оформлять научно исследовательские статьи и презентации

-         научиться составлять маршруты тематических экскурсий по городу;

-         формировать профессиональный интерес к истории.

Воспитательные :

-         создание доброжелательной и комфортной обстановки для каждого, развитие сотрудничества и взаимопомощи;

-         воспитание любви к родному краю;

-         развитие умения реализовать свои потребности и способности, активности, коммуникабельности, индивидуальности каждого обучаемого;

-         воспитание целеустремленности, внимательности, настойчивости;

-         формирование потребностей в самообразовании.

Организация учебной деятельности

Программа объединения  «Краеведение» рассчитана на 2 года обучения и более, ориентирована на учащихся 16 – 18 лет, с учетом их возрастных особенностей. В группах занимается по 6-8 детей.

1 год обучения комплектуется из учащихся 16 - 17 лет (10 класс) Занятие 2-х часовое 2 раза в неделю, 144 часа. Задача - ознакомление учащихся с историей Родного края, основанием г. Бирска Дети принимают участие в разработке экскурсионных маршрутов по городу. Участвуют в различных конкурсах. В конце года подводятся итоги и выделяются несколько детей, добившихся лучших результатов.

Группы 2 года обучения комплектуются из учащихся  17 – 18 лет (11 класс)  2-х часовые занятия по 3 раза в неделю. Задача:   изучение развития Бирска в контексте Российской истории. Рассмотреть, как основные события истории России влияли на развитие Бирска. Во время каникул и  в конце учебного года целесообразно проводить конкурсы по определению уровня знаний, умений и навыков обучающихся.

В программу органично вписывается воспитательная работа – это подготовка и участие в различных конкурсах и мероприятиях: республиканском конкурсе «Дорогами Отечества», всероссийском конкурсе научно-исследовательских работ «Совенок», викторине «Страна заповедная Башкортостан»,  конференции «Я педагог и творчество», мероприятиях посвященных 23 февраля, 8 марта, Дню Победы и др. Это дает учащимся возможность проявить свою фантазию,  показать умения, применить полученные знания на практике. Так же применяется работа в историческом музее по сбору и обработке материала, посвященного истории города. Все это способствует развитию интереса и  любви к данному виду творчества, расширению запаса жизненных наблюдений и впечатлений.

Педагог в течение учебного года в зависимости от контингента учащихся и других объективных причин вправе менять тематику занятий, вносить дополнения или изменения в содержание данной программы. 

Ожидаемые результаты

-         усвоение материалов по истории города

-         умение составлять маршруты тематических экскурсий по городу и проводить их

-         умение правильно оформлять творческие, научно-исследовательские работы

-         участие в конкурсах и конференциях разного уровня;

-         развитие коммуникативных качеств, умение работать в коллективе.

-         В творческом объединении предусмотрены следующие формы подведения итогов: промежуточные тестирования по пройденному материалу, итоговое тестирование в конце учебного года, опросы на занятиях, защиты научно-исследовательских работ, презентации, составление маршрутов и проведение экскурсий. В конце учебного года – подведение итогов и награждение детей, добившихся лучших результатов.

Для выявления результатов обучения учащиеся проходят этап  начального контроля в сентябре-октябре каждого  года, посредством опроса и тестирования. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений учащихся и степень их заинтересованности предметом.

         В середине учебного года проводится промежуточный контроль практический и теоретический в виде беседы, опроса, тестирования, заслушивания сообщений, выполнения творческих работ, наблюдения и оценки самостоятельных действий и т.д. Это позволяет корректировать содержание и методику занятий, увеличивая их эффективность.

В конце года проводится итоговый контроль – тестирование, а так же подведение итогов за год. Вопросы аттестации определяются содержанием пройденного материала: задания по практическим умениям, знаниям технологии.

В начале каждого следующего года обучения вновь проводится  начальное тестирование. Но его целью является определение степени    овладения знаниями и умениями, полученными в предыдущем году, а также уровень закрепления и развития интереса к предмету.

2.5. Общая характеристика ссодержания дополнительных общеразвивающих программ  художественной направленности

 Программа  объединения «Мозаика»

Мир, в котором  живет человек сегодня, пребывает  в  движении, заставляет людей искать четкие ориентиры, преодолевать противоречивость многих   представлений и знаний, образующихся в результате  неудержимого потока информации. В поисках цельности, в стремлении упорядочить свои знания, человек обращает свой взор к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях с настоящим и с прошлым. Внимание его устремляется на все, что рождает ощущение непреходящих ценностей. Именно к таким ценностям и относится нестареющее, не утрачивающее свое значение художественное   мышление предков, отображенное в народном искусстве.

Все профессиональное искусство вышло из народа, которое является началом всякого искусства. Народная эстетика - первооснова и один из главных источников современных эстетических воззрений. Особенно полно она сохранилась в декоративно-прикладном  искусстве, в существующих и сегодня художественных промыслах.

Основным источником этой народной эстетики служила  красота русской земли, которая воспитывала в людях поэтическое восприятие мира и делала их художниками, создавала чудесное  совершенство форм. С другой стороны образы родной природы обязательно воплощались в предметах имевших практическое назначение: в бытовых вещах, хозяйственной утвари, убранстве жилища, одежде, игрушках  для детей и т.д. Вышитый передник или полотенце – одновременно и бытовой предмет и высокое искусство.

В настоящее время, когда значительная часть декоративных изделий выполняются  при помощи машин, многие предметы быта, одежды, сделанные вручную, приобретают значимость за счет своей изящности, неповторимости, прочности, неординарности.

Приобщение подрастающего поколения к различным видам  прикладного искусства формирует творческую личность, развивает их художественные способности, знакомит с национальной культурой, историей, традициями марийского народа.

Именно в объединении у детей появляется желание заняться вышивкой, вязанием, плетением из бисера, которыми украшаются одежда и интерьер.

На занятиях дети знакомятся с техниками различных видов искусств, осваивают азбуку и схемы, воспринимают речь педагога. Основное место на занятиях отводится практическим работам, техника выполнения изделий усложняется от этапа к этапу, но время, затраченное на изготовление – минимальным, чтобы  воспитанники могли увидеть результаты своего труда. Это способствует развитию их интереса к занятиям, побуждает стремление к самостоятельности. Изделия находят практическое применение в быту, школьной  жизни, оформлении интерьера.

Программа имеет художественно-эстетическую направленность и предназначена для знакомства и углубленного изучения декоративно-прикладного творчества народа мари.

Знания, которые даются на занятиях, обеспечивают эстетическое и художественное  развитие детей, носят воспитательный характер, прививают чувство цвета, фактуры, развивают  у  воспитанников умение и желание украсить свой быт, воспитывают уважение к народным традициям. В деревне дети с раннего возраста имеют возможность созерцать, чувствовать всю прелесть и  неповторимость  различных  рукодельных  работ,  где  отражены марийские национальные особенности: вышитые марийские передники, платья, подушки, картины, полотенца, салфетки, шали, кружева для полотенец, платочков, нагрудные украшения и головные уборы невесты.

       Новизна программы заключается в том, что  в ней предполагается:

- передача учащимся секретов мастерства марийского народа;

-развитие их художественных способностей;

-знакомство с национальной культурой, историей и традициями марийского народа.

Целесообразность и актуальность программы заключается в том, что все работы, которые изготавливает ребенок, основаны на его собственных эскизах, это позволяет сохранить самобытность и  неповторимость изделий, что всегда была характерна  для народного  творчества. Познав секреты ремесла, ребенок не копирует старинные образцы. В каждую работу привносят личное, отражают собственное видение. Поэтому все вещи выполненные руками детей уникальны.

  Цель:  приобщение детей к народным традициям народа  мари.

  Задачи:

Оучающие:

      1. Знакомить детей с основными и базовыми понятиями.

      2. Помочь реализоваться личности в области декоративно – прикладного искусства посредством создания высокохудожественных изделий.

      3. Познакомить их с миром искусства.

      4. Помочь оценить его и научить взаимодействовать с ним.           

      5. Обучать различным технологиям ручных работ.

      6. Формировать умения следовать устным инструкциям.

      7. Создавать композиции с изделиями, выполненными в технике бисероплетения, вышивки лентами и вышивки крестом.

         8. Побудить их к творчеству, самообразованию, самостоятельной работе.

         9. Постижение знаний о странице истории края - культуре, быте и традиций марийской культуры.

Развивающие:

1. Развивать внимание, память, логическое и пространственное воображения.

2. Развивать мелкую моторику рук и глазомер.

3. Развивать художественный вкус, творческие способности детей.

4. Помочь им раскрыться в творчестве.

5. Изготовление на высоком художественном уровне изделий в духе традиций марийских мастериц.

6. Совершенствование умений и навыков в технике женских ремесел.

   7. Дать уверенность в своих силах и возможностях.

   8. Развивать инициативную творческую личность

Воспитательные:

1. Воспитывать интерес к искусству народа мари.

2. Формировать культуру труда и совершенствовать трудовые навыки.

3.Расширять коммуникативные способности детей.

4.Совершенствовать трудовые навыки, формировать культуру труда, учить аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место.

5. Расширение и углубление знаний по истории развития декоративно- прикладного искусства на примере лучших образцов творчества марийского народа.

6. Изготовление на высоком художественном уровне изделий в духе традиций марийских мастериц.

7.  Воспитание чувства гордости и уважения к прошлому.

Особенностью данной программы является включение в нее экскурсий, походов по родным местам, что способствует воспитанию у ребят чувства коллективизма, взаимопомощи, ответственности, патриотизма. Девочки знакомятся с людьми, бытом и обычаями своих земляков. Учатся брать интервью у собеседника и применять полученные знания  в своих творческих и исследовательских работах.

На занятиях предусматриваются освоение различных видов декоративно – прикладного творчества. Каждую следующую работу обучающиеся выполняет в другой технике – вязание крючком, спицами, вышивку крестом, гладью; бисероплетение, макраме, поэтому за период обучения дети  овладевают несколькими видами  прикладного искусства. В ходе работы идет накопление практических навыков выразительного использования фактуры, свойств и других качеств материала, цвета, рисунка.

Программа рассчитана на 4 и более года обучения:

            Программа рассчитана на детей в возрасте 7- 14 лет, на трехгодичный срок обучения с переходом на индивидуальное обучение (4 и более год обучения). В 1 год обучения занятия одно часовые 2 раза в неделю, 74 часа. 2-й год обучения занятия проводятся 2 раза по 2 часа, третий год обучения – 3 раза по 2 часа. Группа индивидуального обучения (4 и более год обучения) занимается 2 раза в неделю по 3 часа. При необходимости можно сократить количество занятий в неделю.

Занятия проводятся в соответствии с требованиями, нормативно-правовыми документами, возможностями и желаниями детей, учетом возрастных особенностей. В ходе работы возможны изменения и дополнения в программу, учитывая интересы девочек, изменения моды, появления новых идей и материалов.

В ходе занятий дети знакомятся:

  - с историей появления бисера;

  - применением бисера;

  - материалами и фурнитурой

  - гармонией цвета.

  - начальными сведениями о свойствах пряжи, крючках.

  - начальными  сведениями о световом сочетании.

  - различными понятиями: «раппорт узора», «накид», «ажур», «цепочка из воздушных петель», «столбик с накидом», «столбик без накида».

- иметь представление о народных традициях разных стран.

- базовыми знаниями заполнения угла и окружности при выполнении изонити.

- начальными сведениями о цветовом сочетании.

- инструментами и  приспособлениями для ручных работ;

- историей возникновения и применения человеком ножниц, иглы;

- сведениями о тканях, нитках, тесьме;

- о правилах техники безопасности;

- Применение того или иного шва в изделиях.

- Понятием – эскиз.

- историей  изготовления новогодних подарков.

Занятия в рамках программы проводятся в форме бесед, практических и творческих работ с дальнейшим выступлением на различных публичных выступлениях.

Используются традиционные, комбинированные и практические занятия; лекции, игры, праздники, конкурсы, соревнования и экскурсии другие.

 Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

• словесный (устное изложение, беседа, рассказ, лекция и т.д.)

• наглядный (показ мультимедийных  материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

• практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.)

 Методы, в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:

• объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию

• репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности

• частично-поисковый – участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности обучающихся на занятиях:

• фронтальный – одновременная работа со всеми учащимися

• индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы

• групповой – организация работы в группах

•индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий с творческими работами, поиском необходимой информации в учебной и справочной литературе, применение информации при решении технологических задач.

Используется проектная деятельность – обоснование цели деятельности, определение способов и средств достижения цели, воплощение проекта в виде законченного продукта, оценка затрат, необходимых для создания объекта или услуги

Занятия в рамках программы проводятся в форме бесед, практических и творческих работ, сообщений, выполнения эскизов, творческих проектов, коллективных работ и т.п. На занятиях по освоению ремесел используются различные методы обучения: словесные, наглядные, практические, исследовательские, творческие.

Словесные методы – рассказ, беседа сопровождаются демонстрацией наглядных    пособий образцов орнамента, способов вязки выполненных работ.

 Основное место на занятиях отводится  практической работе. Практика развивает творческое мышление, будит фантазию, дает возможность проверить силы в самостоятельном художественном творчестве.

 Обучение строится по схеме: повтор – накопление – воспроизведение – импровизация.

  Процесс передачи навыков и умений способствует эмоционально – личностному развитию воспитанника и поэтапному изучению техники ремесел: от простого  к сложному.

  В то же время используются самые разные формы работы: индивидуальные, групповые, коллективные. Созданию творческой атмосферы на занятиях способствует обсуждение выполненных эскизов, в ходе работы над изделием и готовых изделий, отбор в результате обсуждения лучших работ.

Формой подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы являются:  – участие работ учащихся в презентациях, научно-практических конференциях, выставках самого разного уровня. Это побуждает к дальнейшим достижениям. Выставки – итог реализации программы по каждой теме, за год,  за два, за три года. 

По окончании реализации программы ожидается достижение следующих результатов:

К концу обучения учащиеся  должны:

знать:

  -историю появления бисера;

  - применение бисера;

  - материалы и фурнитуру;

  - гармонию цвета.

- начальные сведения о свойствах пряжи, крючках.

- иметь представление о пропорции.

- начальные сведения о световом сочетании.

- различать понятия: «раппорт узора», «накид», «ажур», «цепочка из воздушных петель», «столбик с накидом», «столбик без накида».

- иметь представление о народных традициях разных стран.

 коллектива.

- Заполнение угла и окружности при выполнении изонити;

- Иметь представления о пропорции.

- Начальные сведения о цветовом сочетании.

- Об инструментах и приспособлениях;

- историю возникновения и применения человеком ножниц, иглы;

- Сведения о тканях, нитках, тесьме;

- О правилах техники безопасности;

- Применение того или иного шва в изделиях.

- Рисовать эскизы;

- Экономно расходовать материал;

- Бережно относится к инструментам, приспособлениям и материалам.

- Изготавливать подарки;

- Выполнять швы «вперед иголку», «вперед иголку» с перевивом, «через край», «назад иголку», стебельчатым, тамбурным и «елочкой».

 уметь:

  - низать в одну нить;  закреплять первую бусинку; соединять изделия без замка;

  - низать снизки с пупырышками; низать кривульки;

  - выполнять параллельное низание на проволоке;

  - подбирать цвета к  разноцветным видам низания;

- пользоваться схематичным описанием рисунка.

- изготавливать сувенирные изделия.

- работать по шаблону.

- прибавлять и убавлять петли.

- в процессе работы ориентироваться на качество изделий.

- в процессе обучения строить отношения на основе  сотрудничества и доброжелательности, в результате чего происходит сплочение коллектива.

- рисовать эскизы;

- экономно расходовать материал;

- бережно относится к инструментам, приспособлениям и материалам.

- изготавливать подарки;

- выполнять швы - «вперед иголку», «вперед иголку» с перевивом, «через край», «назад иголку», стебельчатым, тамбурным и «елочкой».

 Основными критериями эффективности реализации данной программы являются:

усвоение и применение учащимися полученных знаний, умений, навыков;

 самостоятельное выполнение изделий от начала и до конца;

 умение следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы             изделий;

создавать изделия в различных  техниках ручных работ, пользуясь инструкционными картами и схемами;

 развитие внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;

создание игровых ситуаций, расширение коммуникативных способностей детей; обучение аккуратности в работе;

 заложить основы подготовки детей к трудовой деятельности в новых условиях.

 практическое владение различными видами деятельности.

 формирование целостной картины знаний о мире профессий и технологий, учит гибко реагировать на изменения новых обстоятельств.   

    Все сформированные знания, умения и навыки пригодятся для социальной адаптации и дальнейшей жизнедеятельности учащихся.

Способы определения результативности:

Опрос учащихся по пройденному материалу.

Наблюдение за учащимися во время изготовления декоративно-прикладных работ.

Мониторинг результатов по каждому году обучения.

Выступление на научно-практической конференции   «Я, педагог и творчество».

Тестирование по теоретическому материалу.

Контроль соблюдения охраны труда.

Привлечение обучающихся к различным видам конкурсов, выставок районного, республиканского, российского и международного уровня.

Контрольные практические задания.

 Контроль выполнения установок во время занятий.

 Результаты на выставках.

 Наблюдение за их поведением на занятиях, в походах и экскурсиях.    

Для выявления результатов обучения учащиеся проходят этап  начального контроля в сентябре-октябре каждого  года. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений детей и степень их заинтересованности предметом.

В декабре учебного года в рамках Недели ремесел проводится промежуточный контроль: практический и теоретический в виде беседы, опроса, тестирования, заслушивания сообщений, составления и решения кроссвордов, выполнения работ, наблюдения и оценки самостоятельных действий и т.д. Это позволяет корректировать содержание и методику занятий, увеличивая их эффективность.

В конце года проводится итоговый контроль – аттестация учащихся в виде конкурса знаний, умений и навыков:

- апрель научно-практическая конференция «Я, педагог и творчество»;

- итоговая выставка детских работ.

Вопросы аттестации определяются содержанием пройденного материала: задания по практическим умениям, знаниями технологии.

В начале каждого следующего года обучения вновь проводится  начальное тестирование. Но его целью является определение степени    овладения знаниями и умениями, полученными в предыдущем году, а также уровень закрепления и развития интереса к предмету. Учащиеся  старшей группы, группы индивидуального обучения в начале года выполняют тест, который кроме всего перечисленного позволяет проанализировать наличие уровня творческих способностей ребенка.

2.5.2.Программа объединения «Теремок»

Творчество – это способность творить, создавать что-то новое, особенное. Вдвойне интереснее наблюдать за процессом и результатом работы, когда за дело берутся дети.

Как сказал великий художник Александр Бенуа: «Детское художественное творчество не случайно привлекает наше внимание, в нем мы чуем самую основу ценного подхода к вещам и ценной передачи: непосредственность. Дети творят для себя; от собственной радости и для собственной радости. Поэтому их творчество так радостно и так «гениально»…

Керамика – один из самых древних видов декоративно-прикладного искусства с глубокими народными корнями. Еще на заре человеческой цивилизации она широко применялась для строительства жилищ и дворцов, создания сосудов, скульптуры, игрушек, украшений и мелкой пластики.

Программа «Теремок» имеет художественно-эстетическую направленность и  предназначена сохранять и продолжать народные традиции лепки в стиле народных мастеров различных регионов России.

Новизна программы заключается в том, что изучая традиции ремесел, усваивая язык форм, орнамента, технологию, знакомясь с особенностями материала, ребенок постигает опыт, накопленный человечеством. У него формируется эстетический вкус, развивается чувство прекрасного, и он получает импульс к развитию творческих способностей. Лепка связана с трехмерным пространством, создает объемное изображение, поэтому способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления. Совершенствует природное осязание рук, развивает малые мышцы кистей рук, позволяет лучше координировать движения и ориентироваться в пространстве, способствует также усвоению целого ряда математических представлений (геометрических фигур, длины, ширины, высоты и т.д.).

Актуальность и целесообразность программы заключается в том, что в целях наибольшей эффективности обучения изучаются основы композиции, орнамент, роспись, живопись и другие прикладные искусства. В основе керамики лежит пластический образ – язык пластики, гармонии и совершенства форм, пропорции, строгих ритмов. В керамике форма связана с материалом и диктуется им. Глина не терпит насилия, починяется законам пластики, заложенным в ней самой природой. Эмоциональность, поэтичность, образность народного творчества притягивает к себе, завораживает, вызывает желание сделать подобное.

Лепка как всякое большое искусство, оно воспитывает чуткое отношение к прекрасному, способствует формированию творческой личности. Основанное на глубоких художественных традициях, народное искусство входит в жизнь и культуру народа. Каждое изделие несет в себе добро, радость, фантазию, увлекающую детей и взрослых. 

Цель:

Научить любого человека: ребенка или взрослого, никогда ранее не державшего в руках глину, технике лепки из глины и других пластичных материалов. 

Задачи:

Обучающие:

изучить историю возникновения глиняного промысла;

изучить характерные виды художественных ремесел разных региона России (Дымковская, каргопольская, филимоновская игрушки, гжельская, башкирская и пр. керамика);

изучить основные свойства глины;

изучить основы технологии керамики;

овладеть приемами работы с глиной, соленым и заварным тестом, пластилином. Использовать в лепке вторичные материалы;

получить знания о круглой скульптуре и рельефе, монументальной, декоративной и станковой скульптуре, скульптуре малых форм.

Развивающие:

- развить чувство цветовой гармонии, композиционного построения, основ познания формы, пластики, объема;

- формировать профессиональный интерес к керамике;

- развитие умения реализовать свои потребности и способности.

Воспитательные :

создание доброжелательной и комфортной обстановки для каждого, развитие сотрудничества и взаимопомощи;

воспитание любви к родному краю;

формирование эстетических чувств, привитие любви к основному материалу - глине;

воспитание активности, коммуникабельности, индивидуальности каждого обучающегося;

воспитание аккуратности, внимательности, настойчивости, собранности;

формирование навыков здорового образа жизни.

 Особенность данной программы  в том, что ее название выбрано не случайно: оно как нельзя лучше отражает ее структурное построение. Программа рассчитана на четыре года и этим похожа на дом-терем: фундамент, сруб, крыша и внешний декор.

Фундамент – это основа дома, это те знания и умения, которые получают дети в первый год обучения: изучение глины как основного материала, замес, методы, способы и приемы лепки.

Второй год обучения. Теремок складывается по бревнышку: различные упражнения в лепке из глины, в построении и росписи орнаментов, лепка керамических игрушек в стиле народных мастеров.

Третий год обучения – крыша – это система занятий, основанная на самостоятельной, коллективной и индивидуальной работе учащихся. Это пик творчества детей, взлет фантазии, выявление конструктивных данных и способности к самостоятельной деятельности. 

Четвертый год обучения – индивидуальная, творческая работа учащихся.

Программа по структуре ступенчатая, основной метод обучения – «от простого к сложному». 

Сроки реализации, формы и режим занятий

Программа объединения  «Теремок» рассчитана на 4 года обучения и более, ориентирована на детей 7 – 13 лет, с учетом их возрастных особенностей. В группах занимается по 8 – 12 детей.

1 год обучения комплектуется из обучающихся 6 - 7 лет. Занятие 2-х часовое 2 раза в неделю, 144 часа. Задача - ознакомление детей с историей и развитием народных промыслов; изучением свойства глины, пластики, папье-маше и др. пластичных материалов, основных приемов лепки, правил безопасности и ПДД.

Группы 2 года обучения комплектуются из учащихся 8 – 9 лет.  2-х часовые занятия по 2 раза в неделю. Задача:   изучение технологии лепки; освоение методов и способов лепки башкирской посуды, игрушек из разных пластичных материалов; углубление знаний и навыков, необходимых для выполнения игрушек в стиле дымковских, филимоновских, каргопольских и других промыслов, а так же совершенствование мастерства в росписи.

Группы 3 года обучения комплектуется из учащихся 10 – 11 лет. Занятия проводятся  2 раза в неделю по 2 часа. Изучение методов лепки фигур и предметов больших размеров, различных изразцов; выполнение композиционных работ. Планируется  самостоятельная работа  учащихся по лепке и росписи игрушек и посуды в стиле народных мастеров России. Оказание помощи младшим и  наработка исполнительского мастерства.  Участие в соревнованиях и массовых мероприятиях.

Объединение 4  года обучения (группа индивидуального обучения) комплектуется из обучающихся 9 –13 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа. Работа идет по индивидуальному плану. Это самостоятельная, творческая работа обучающихся, закрепление пройденного материала и освоение новых видов  работ. Участие в конкурсах, выставках и исследовательской деятельности.

Педагог в течение учебного года в зависимости от контингента обучающихся и других объективных причин вправе менять тематику занятий, вносить дополнения или изменения в содержание данной программы.

 Формы и содержание занятий составляет композиция, скульптура малых форм, декоративные задания, пластическая анатомия, эскиз, беседы о скульптуре, архитектуре, декоративно-прикладном искусстве. Основное количество часов уделено непосредственно композиции, скульптуре и декоративной работе.

В программу органично вписывается воспитательная работа – это проведение фольклорных праздников, на которых дети лучше узнают традиции, обычаи и искусство народов России; изготовление подарков маме, бабушке, сестренке к 8 Марта; папе, дедушке, брату к 23 февраля. Это дает детям возможность проявить свою фантазию,  показать умения, проявить любовь к ближним. Учитывая особенности социума,  включена работа с родителями, школой, детским садом и библиотекой.

Для лучшего понимания детьми объема, размера и формы предмета используются сенсорные основы обучения, т.е. активное обследование предмета перед лепкой. Изучаются разные методы лепки: конструктивный (из частей), пластический (из одного куска) и комбинированный (смешанный). При этом используются следующие способы и приемы: раскатывание, скатывание, сплющивание, защипывание, вытягивание, примазывание. Дети учатся пользоваться инструментами: скалкой, стеками, проволокой, спичками, различными печатками, петлями и другими приспособлениями. Обучающиеся изучают и выполняют правила безопасности труда, личной гигиены, поведения на занятиях и общественных местах.  

Развитию интереса и  любви к данному виду творчества, расширению запаса жизненных наблюдений и впечатлений способствует посещение музея, выставок, мастерских, участие в городских, республиканских выставках декоративно-прикладного искусства.

Ожидаемые результаты

формирование стойкого и сознательного интереса к занятию лепкой;

применение умений и навыков профессиональной деятельности в социуме;

участие в конкурсах и выставках разного уровня;

развитие коммуникативных качеств, умение работать в коллективе.

Формой подведения итогов реализации программы являются  конкурсы по проверке знаний, умений и навыков; мини-выставки работ обучающихся во время каникул и  в конце учебного года.

Для выявления результатов обучения учащиеся проходят этап  начального контроля в сентябре-октябре каждого  года. Он позволяет определить исходный уровень знаний, умений учащихся и степень их заинтересованности предметом.

В середине учебного года проводится промежуточный контроль практический и теоретический в виде беседы, опроса, тестирования, заслушивания сообщений, составления и решения кроссвордов, выполнения работ, наблюдения и оценки самостоятельных действий и т.д. Это позволяет корректировать содержание и методику занятий, увеличивая их эффективность.

В конце года проводится итоговый контроль – аттестация учащихся в виде конкурса знаний, умений и навыков, итоговая выставка работ педагога и детей. Вопросы аттестации определяются содержанием пройденного материала: задания по практическим умениям, знаниям технологии.

В начале каждого следующего года обучения вновь проводится  начальное тестирование. Но его целью является определение степени    овладения знаниями и умениями, полученными в предыдущем году, а также уровень закрепления и развития интереса к предмету. Учащиеся старшей группы, группы индивидуального обучения в начале года выполняют тест, который кроме всего перечисленного позволяет проанализировать наличие уровня творческих способностей ребенка.

2.5.3.Программа объединение «Вокальный»

Программа объединения «Вокальный» разработана на основе типовых программ, М.И. Белоусенко "Постановка певческого голоса"- 2006 г; Д. Огороднова "Музыкально-певческое воспитание детей".

Цель: обучить детей вокальному пению

Задачи:

Оразовательные:

ознакомить  с навыками вокального, вокально-хорового пения

обучение  музыкальной культуре, художественному вкусу

изучение современных произведений.

Развивающие:

- развитие способности эстетического сопереживания  действительности, миром человеческих эмоций, чувств;

-  развитие музыкальных способностей учащихся, певческого голоса:

-  формирование красивого естественного звучания, расширение диапазона;

-  развитие эмоциональной сферы.

Воспитательные:

- привить любовь к вокальному пению, чувство музыки, стиля;

- воспитать музыкальную и певческую культуру;

- воспитание их музыкального, эстетического вкуса, интереса и любви к музыке, желание исполнять её.

Задача педагога заинтересовать детей музыкальным искусством, привить детям любовь к пению, сформировать необходимые навыки и выработать потребность в систематическом музицировании, учитывая, что пение это наиболее доступный вид деятельности. Пение по памяти способствует развитию музыкальной памяти.

В коллективе должна быть создана атмосфера творчества, взаимопомощи, ответственности каждого за результат общего дела. Это способствует формированию личности, помогает поверить в собственные силы, воспитывает чувство товарищества. При организации занятий необходимо руководствоваться не столько вокальными возможностями учащихся, сколько их возрастом.

Огромное влияние на развитие музыкальности учащихся оказывает работа над художественным образом исполняемого произведения. Особое значение приобретает работа над словом, музыкальной и поэтической фразой, умение почувствовать и выделить кульминационные моменты произведения.

Отбирая репертуар, помним о необходимости расширения музыкально-художественного кругозора, что пение - мощное средство патриотического, идейного, нравственного воспитания учащихся.

На протяжении всех лет обучения необходимо следить за формированием и развитием важнейших вокальных навыков: дыханием, звуковидением, дикцией, ансамблем, строем и др., постепенно усложняя задачи, расширяя диапазон певческих возможностей.

Возраст учащихся на которых рассчитана программа  7-13 лет.

Программа рассчитана на 1 год обучения, 4 часа в неделю. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 часа.                    

 Ожидаемые результаты:

Учащиеся должны научиться красиво петь: петь звонко, напевно, чисто интонировать мелодию, выразительно исполнять различные по характеру вокальные произведения, постепенно переходить к исполнению более сложных вокальных произведений, к песням с более широким диапазоном. Необходимо постепенно подвести ребят к  многоголосию, к ансамблевому пению, то есть научить ребёнка петь в ансамбле и сольно, раскрывать наиболее полно творческие возможности каждого индивидуума, открывать и растить таланты, подбирать для изучения репертуар соответственно возрасту ребёнка и его вокальному опыту.

Важно воспитать у учащихся артистичность, умение перевоплощаться в художественный образ произведения. Это должно проявляться в мимике лица, движениях рук и корпуса.

Критерием оценки считать качество звука, свободу при пении, не количество, а качество выученного материала, умение практически использовать полученные умения и навыки.

Принимать активное участие в жизни учреждения, села, района. Выступление на праздниках, концертах, конкурсах, фестивалях. В конце учебного года, обязательно проводить,  показательное выступление (отчётный концерт), демонстрация приобретённых знаний, умений и навыков.

2.5.4.Программа объединения «Вязание крючком»

  Учеными физиологами установлено, что мелкая моторика рук и уровень развития речи и памяти  школьников находятся в прямой зависимости друг от друга. Дети с низким уровнем развития моторики быстро утомляются, им трудно выполнять письменные задания, концентрировать внимание, делать выводы. У детей появляются чувство тревоги, возникают комплексы, что в дальнейшем приводит к отставанию в учебе. Практика показывает, что огромный толчок для развития моторики рук детей дает вязание, перемотка ниток, завязывание и развязывание узелков. Данная программа направлена на обучение детей вязанию крючком. Вязание крючком – процесс ручного изготовления полотна или кружева из ниток с помощью вязального крючка.

Вязание крючком одно из самых первых изобретенных человеком ремесел. Изначально это было исключительно мужское ремесло, но постепенно стало женским. Современное искусство вязания крючком было разработано в 16 –м веке в Англии и во Франции. Так же известно о том. Что образцы вязания были найдены в индейских племенах в начале 20 века.

В России вязание крючком получило распространение с конца 19 века. Этим рукоделием занимались женщины на посиделках. Мастерицы  вязали преимущественно кружева, заимствуя для них узоры из народной вышивки крестом и ткачества.

 Пройдя через века, оно дошло до наших дней, получило развитие и стало одним из любимых занятий, как взрослых, так и детей. Множество красивых, полезных, необходимых в повседневной жизни вещей могут изготовить дети, умея вязать. Клубок ниток и небольшой компактный инструмент – крючок, таят в себе неограниченные возможности.

Вязание крючком отличается быстротой и возможностью создавать не только плотные рельефные узоры, но и тонкие, ажурные, напоминающие кружевное полотно. Вязание крючком применяют как для изготовления одежды целиком (свитер, шарф, платье), так и отделочных элементов

( воротнички, манжеты, пуговицы) или украшений (салфетки, занавески, покрывала). Последнее время набирает популярность вязание крючком игрушек, бижутерии, модных аксессуаров.

    Курс обучения вязания крючком планируется на 1 учебный год с расчетом на самостоятельную работу детей.  Занятия проводятся с детьми младшего и среднего возраста, один раза в неделю.  Практика показывает, что этот возраст наиболее подходит  для овладения техникой вязания в силу и физических способностей,  и из-за слабо развитой моторики мелких мышц пальцев рук.

    Обучение на первом году рекомендуется строить так, чтобы дети хорошо усвоили основные приемы вязания крючком и их условные обозначения.

В процессе реализации программы используются информационно – компьютерные технологии. Педагог  использует презентации и фильмы как при освоении детьми новых приемов вязания, так и при подведении итогов работы. Им даются рекомендации по работе с интернет ресурсами при отборе материалов, фасонов, узоров вязания. Дети вовлекаются в работу с ИКТ при отчете о своей деятельности.

При обучении данному курсу внедряется проектная деятельность учащихся. Проект это слияние теории и практики, он заключает в себя постановку задачи и её практическое выполнение. Проекты в курсе вязания стимулируют интересы детей, формируют познавательную активность, учат коммуникативности через групповую и парную деятельность. В ходе реализации проектов дети используют  ИКТ. 

В конце учебного года рекомендуется организовать в школе отчетную выставку лучших изделий. Самые интересные и красивые изделия можно представить на различные конкурсы прикладного творчества, на районные и краевые выставки.    

Принципы построения программы

В основе построения данной программы лежат практическая направленность и личностно – ориентированный подход. Дети должны четко представлять,  что каждое созданное ими изделие пригодится на кухне (прихватки, грелки на чайник) или на письменном столе (карандашница, футляр для очков, пенал), их можно подарить друзьям и близким.

При реализации данной программы осуществляется индивидуальный подход к каждому ребенку при обучении приемам вязания. Одни дети легко усваивают любой новый  узор и быстро продвигаются в усвоении программы, другие медленнее. Им нужно больше времени и внимания руководителя  для овладения техникой вязания.

                                                            Цель программы

Развитие мелкой моторики пальцев рук через овладение учащимися техникой вязания крючком.

Задачи программы

1.     Раскрытие индивидуальных творческих способностей учащихся.

2.     Развитие художественного вкуса при выборе цветовой гаммы.

3.     Воспитание усидчивости, трудолюбия, сосредоточенности, аккуратности, целеустремленности, любознательности, инициативности.

4.     Развитие  эстетического восприятия народных промыслов, окружающего мира.

5.     Развитие координации движений, ловкости, глазомера.

6.     Развитие  внимания, памяти (двигательной, зрительной  и словесно- логической).

7.     Обогащение фантазии и воображения.

8.     Воспитание коммуникативной культуры учеников

9.     Воспитание патриотизма, любви к малой Родине, освоение знаний о культуре, традициях, ремеслах.

10. Участие детей в школьных, районных, краевых  выставках, конкурсах, фестивалях.

Требования к уровню подготовки учащихся:

      К концу учебного года дети должны знать:

1)    О роли трудовой деятельности в жизни человека.

2)     О влиянии трудовой деятельности на здоровье человека

3)    Назначение, сферы применения, основные свойства материалов        ( ниток, текстиля, пряжи)

4)    Назначение и применение инструментов (крючки, ножницы, иглы)

5)    Правила техники безопасности при работе с крючком и ножницами.

6)    Условные обозначения основных узоров вязания крючком:  воздушная петля, полу-столбик, полу-столбик без накида, полу-столбик с накидом, столбик с двумя и тремя накидами, пышный столбик, колечко.

      К концу учебного года учащиеся должны уметь:

1)    Осуществлять организацию и планирование собственной  деятельности  и осуществлять контроль за её ходом и результатом.

2)    Подбирать необходимые инструменты и материалы и соблюдать технику безопасности.

3)    Подбирать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы вязания, рисунки, эскизы на бумажных и электронных носителях.

4)    Изготавливать изделие основных элементов вязания из доступных материалов по образцу, рисунку, эскизу.

5)    Соблюдать последовательность технологических операций при выполнении  изделий.

6)    Подобрать нитки по цвету и фактуре, как контрастные цветовые гаммы, так и сочетающиеся в одной.

7)     Осуществлять декоративное оформление и отделку связанных изделий, используя: синтепон, ленты, пуговицы, бисер  и т.д.

Ожидаемые     результаты:

1)    Развитие детского прикладного творчества;

2)    Формирование у учащихся положительного мотивационного отношения к трудовой деятельности;

3)    Развитие у учащихся воображения, мышления, памяти, внимания;

4)    Пробуждение наблюдательности, познавательной активности;

5)    Повышение личностной самооценки;

6)    Развитие личностных качеств: доброты, чуткости, взаимопомощи.

7)    Вовлечение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность.

8)    Участие учащихся в различных конкурсах и фестивалях.                       

Методические рекомендации:

Данная программа направлена на формирование у учащихся системы умений и навыков, необходимых им, для дальнейшей современной жизни. В ходе реализации данного курса  у детей  воспитывается  дисциплинированность, трудолюбие, доброжелательность, организованность, умение общаться, помогать друг другу, повышается личностная самооценка. У учащихся закладываются основы экономически рационального подхода к расходованию денежных средств. Связать новую оригинальную вещь можно используя, нитки при роспуске старых вещей, вышедших из моды.

При посещении данного объединения, учащиеся вовлекаются в проектную деятельность, что дает толчок развития коммуникативных функций ребенка. Все дети в ходе занятий обучаются использовать современные компьютеры и интернет – ресурсы. Освоение  детьми программы объединения «Вязание крючком» поможет им в дальнейшей жизни, в коллективной и трудовой деятельности.

2.5.5.Программа объединения танцевального ансамбля «Надежда»

Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох необходимо, т.к. каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер.

Программа рассчитана на детей 11-13 лет, прошедших предварительное собеседование на предмет выявления  мотивации обучения и не имеющих медицинских противопоказаний для занятий данным видом деятельности.

В процессе занятий сочетается коллективная работа и индивидуальная. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастом, психологическими возможностями детей.

Подготовка и участие в концертах и конкурсных выступлениях предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий.

Освоение программы рассчитано на один год и включает в себя занятия по ритмике, классическому, эстрадному танцу.

   Основной формой работы в кружке является групповое занятие по расписанию. Занятия проводятся 3 раза в неделю.  Программа  рассчитана на 184 занятия. Продолжительность занятий  2 часа. Расширяя кругозор детей, знания о фольклоре и в целом о культуре народов разных стран  использую такие формы:

-  демонстрация техники исполнения основных движений танца;

-   демонстрация вариаций;

-   отработка движений;

-  постановка танца;

-   репетиции;

-   знакомство с народным костюмом;

-  просмотр видеоматериала и прослушивание аудиокассет;

  Программа позволяет развивать индивидуальные творческие способности, совершенствовать полученные знания и приобретенные исполнительные навыки.

 Цели и задачи программы

Обучающая цель: приобщение детей к различным видам народного танца, видам танцевального искусства.

 Развивающая цель: воспитание единого комплекса физических и духовных качеств: гармоническое телосложение, хорошее здоровье и выносливость, артистизм и благородство.

 Воспитательная цель: профессиональная ориентация и самоопределение ребёнка.

 Задачи:

Обучающие:

- ознакомление с основами классического танца, позициями рук и ног;

- ознакомление с основными движениями танца;

- ознакомление с историей развития русского народного танца.

- дать представление о танцевальном образе;

  -дать всем детям первоначальную хореографическую подготовку,     выявить их склонности и способности;

Развивающие:

- способствовать эстетическому развитию и самоопределению ребёнка;  

- развитие выразительности и осмысленности исполнения танцевальных движений;

-развитие творческих способностей;

-гармоническое развитие танцевальных и музыкальных способностей, памяти и внимания;

- развитие психических познавательных процессов - память, внимание, мышление, воображение;

- развитие мышечного чувства, правильной осанки, умения управлять своим телом.

Воспитательные:

- воспитание этнической компетентности, доброжелательного отношения к людям других наций.

- воспитание культуры поведения и общения;

- воспитание умений работать в коллективе;

 -  привитие интереса к занятиям, любовь к танцам;

Актуальность и новизна данного образовательного курса заключается в том, что у современных школьников ярко выражен интерес к танцевальному искусству, и мы, взрослые, должны сделать всё, чтобы приобщить детей к творческой деятельности. Вместе с детьми создаём ритмические импровизации, танцевальные композиции, а также народные костюмы. Коллективные творческие проекты дети демонстрируют на народных праздниках, концертах.

        Данная программа построена на изучении танцев различных народностей . Потребность в такой программе очень большая. В отличие от существующих программ  по хореографии, в которых главное внимание уделяется технике движения, создание образа сопровождает высоко технически исполненная композиция, в данной программе на первое место ставится именно образная, духовная сторона народного танца. Целью данной программы является не танец, а ребёнок, в котором формируется система ценностей, основанная на традиционной  культуре.

Содержание работы

Учебный материал, предусмотренный программой, распределён в определённой последовательности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Постепенно, от занятия к занятию, усложняется учебный материал: движения, ритмика, пластика и т.д. Поначалу необходимо заинтересовать ребёнка, развить желание заниматься в коллективе и только потом переходить к целенаправленному формированию исполнительских умений и навыков. Для выработки ритмичных танцевальных упражнений, в  овладении основами техники танца на занятиях используются:

-  коллективные танцевальные игры («Я хочу с тобой танцевать»);

-  массовые танцы («Вася-Василек»);

-  ритмические упражнения;

-   народный фольклор (потешки,  попевки,  прибаутки, песенки, частушки);

-   создание собственных танцевальных элементов.

Занятия по разучиванию танца  развивают у ребёнка свободу движений, чувство пространства, образное мышление, память, внимание, музыкальность, эмоциональность, пластичность, гибкость, координацию движений и творческие способности.

Основная форма образовательной работы с детьми: музыкально-тренировочные занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование музыкальных и танцевальных способностей каждого ребенка.

Методы работы:

- Объяснительно - иллюстративный

  (показ элементов, объяснение, использование фольклора).

- Репродуктивный

  (разучивание, закрепление материала).

- Исследовательский

  (самостоятельное исполнение, оценка, самооценка).

- Метод побуждения к сопереживанию

  (эмоциональная отзывчивость на прекрасное).

-Метод поисковых ситуаций

  (побуждение детей к творческой и практической деятельности).

В работе с коллективом использую ТСО (технические средства обучения).

(музыкальный центр, видеомагнитофон, видеокамеру)

Ожидаемый результат:

-танцевать индивидуально и в коллективе, соблюдая ритм, темп и музыкальные    фразы;

- уметь воспринимать и передавать в движении образ;

- уметь импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе

   освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные

   оригинальные «па»;

- понимать и чувствовать ответственность за правильное исполнение в

   коллективе.

Методы оценки результативности программы:

	Количественный анализ	Качественный анализ
1.	Посещаемость, статистические данные	Форсирование навыков и умений
2.	Фиксация занятий в рабочем журнале	Анализ успеваемости деятельности и достижения цели
3.	Отслеживание результатов (наблюдение, диагностика)	Анализ диагностического материала
4.	Практический результат	Сравнительный анализ исходного и актуального состояния проблемы

Критерии определения результативности программы:

1.                             Музыкальность - способность воспринимать и передавать в движении образ и основными средствами выразительности изменять движения в соответствии с музыкальными фразами, темпом, ритмом.

2.                             Эмоциональность - выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в позе, жестах разнообразную гамму чувств, исходя из музыки и содержания хореографической композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу, печаль и т.д.)

3.                             Гибкость, пластичность - мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнить несложные акробатические упражнения («рыбка», «полушпагат», «лодочка», «мостик» и т.д.).

4.                             Координация, ловкость движений - точность исполнения упражнений, правильное сочетание движений рук и ног в танце.

5.                             Творческие способности - умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а также придумывать собственные оригинальные «па».

6.                             Внимание - способность не отвлекаться от музыки и процесса движения (выполнять композиции самостоятельно, без подсказок).

7.                             Память - способность запоминать музыку и движения.

Формой подведения итогов реализации данной дополнительной образовательной программы являются:

-  конкурсы на лучшее исполнение  танца;

-  праздничные выступления («Новый год», «8 марта», «День пожилых людей» и  т.д.);

-  развлечения и досуги («Осенины», «Посиделки на завалинке»»);

-  участие в смотрах, конкурсах

2.5.6.Программа  объединения  «Волшебство ручной работы»

Образовательная программа «Волшебство ручной работы» объединения декоративно – прикладного творчества является модифицированной. По своему функциональному назначению программа является прикладной, то есть создаёт условия для овладения учащимися совокупности умений и способов действия, а по содержательной направленности – художественно – эстетической. Данная общеразвивающая программа отличается от других разнообразием разделов: «Бумажные фантазии», «Волшебное тесто», «Обереги и сувениры для дома», «Экодизайн», «Пасхальные аранжировки». В современном мире высоких технологий, экономического и информационного прогресса эта программа особенно актуальна. Работая с природным материалом, ребёнок испытывает радость от трудового процесса, может увидеть прекрасное в обыденных вещах, стремится познать законы и тайны мироздания и при этом учится логически мыслить и находить не стандартные решения в различных жизненных ситуациях. Ребята могут применить полученные знания и практический опыт в оформлении школьных праздников и выставок, своей комнаты, подарков родственникам. Вместе с познанием окружающего мира формируется и культура отношения к природе. Формирование гармонично развитой творческой личности является социальной необходимостью нашего общества. Все большую общественную значимость приобретает творческий труд, а значит и творчески работающий человек. Личность характеризуется не только тем, что она делает, но и тем, как она это делает. Актуальными становятся вопросы содержания и форм обучения. Это ведет к поиску новых форм преподавания, позволяющих решать задачи развития личности.

В современных условиях проблеме творчества и творческой личности уделяют внимание педагоги, психологи, социологи. Педагогикой определены пути развития творческих способностей. Психологи доказали, что задатки творческих способностей присущи любому человеку, любому ребенку, и развивать их необходимо с раннего возраста.

Творческая деятельность способствует формированию у учащихся преобразующего отношения к окружающей действительности, охватывает широкий круг духовных потребностей. Происходят важные процессы формирования всех сторон личности, в том числе нравственных чувств, этического сознания. Овладение этической культурой усиливает интерес ребенка к качествам собственной личности, потребность в самооценке.

Этика как наука о нравственной жизни человека способна помочь развивающейся личности разобраться в природе моральных ценностей, образующих стержень духовной культуры, понять ценностные ориентиры. Этическая грамматика выполняет функцию погружения детей в мир этических понятий и категорий. В процесс обучения включены методические приемы, позволяющие прослеживать динамику нравственного развития детей, при необходимости – корректировать их поведение, взаимоотношения в коллективе. Занятия ведутся в увлекательной форме. В них нашли отражение праздники: «8 Марта», «День матери», «Новый год», «23 февраля». Эти представления – связующие звенья на важном в нравственном отношении пути, по которому каждый проходит через все этапы накопления духовных ценностей.

Учащиеся любят праздники, изготавливают подарки, в которых есть частичка их души, творчества, овладевают навыками дарения. Главная задача, которая решается на занятии-празднике – это организация живого общения между детьми, включение в эмоциональное пространство, что позволяет детям осознать целостность культуры, создает эмоционально-образную атмосферу познания.

Программа предлагает свободу творчества, но при этом требует сохранения структурной целостности. За педагогом остается право переставлять блоки; при этом важно сохранять единство каждого блока, обеспечивая целостность погружения в проблематику создания условий для изучения основ декоративно-прикладного творчества. Программа объединения разработана для учащихся в возрасте с 7 лет.

Цель программы:

– создать условия для развития творческих способностей, фантазии при работе с природным материалом. Развить воображение, образное мышление, интеллект,  техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы.

Задачи:

– научить учащихся видеть красоту природы;

 – научить художественной обработке природных материалов;

– обучить правилам пользования необходимыми для работы инструментами;

– воспитывать бережное отношение к использованию местных растительных ресурсов;

– развивать мелкую моторику рук, чувственное восприятие и воображение.

Обучающие:

освоение детьми знаний по различным аспектам декоративно-прикладного творчества;

овладение техникой изготовления изделий из природных материалов;

освоение приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, обеспечивающими изготовление художественных поделок, элементов дизайна;

       закреплять и расширять знания, полученные на уроках технологии, изобразительного искусства, математики, литературы и т.д., и способствовать их систематизации;

        изучать богатейшее наследие  отечественных мастеров

       выработка умения планировать свою деятельность и предъявлять её результат;

        знакомить с основами знаний в области композиции, формообразования, декоративно – прикладного искусства;

       уметь видеть материал, фантазировать, создавать интересные образы, композиции; развивать творческую фантазию детей, художественный вкус, чувство красоты и пропорций;

       приобретение навыков учебно-исследовательской работы.

Воспитательные:

прививать любовь к родине, родной природе, народным традициям.

воспитание у учащихся уважения и любви к сокровищам национальной и мировой культуры;

формирование аккуратности в работе и трудолюбия;

 Развивающие:

развитие уверенности в себе, формирование адекватной самооценки;

формирование творческого мышления, ассоциативных образов фантазии, умения решать художественно-творческие задачи на вариации и импровизацию народной игрушки;

развитие эстетической взыскательности, самостоятельности суждений при восприятии произведений искусства;

развитие интереса, эмоционально-положительного отношения к художественно-ручному труду, готовности участвовать самому в создании поделок, отвечающих художественным требованиям;

 развитие образного мышления и творческого воображения, эстетического отношения к природному окружению своего быта;

 развитие мелкой моторики рук;

 развитие креативного мышления;

 развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;

развитие коммуникативных навыков культуры общения со сверстниками;

развивать воображение, представление, глазомер, эстетический вкус, чувство меры.

Программа рассчитана на 1 год обучения:  1 год обучения – 156 часов

(4 часа в неделю)

Ожидаемые результаты:

Учащийся получит возможность для формирования:

внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни; 

устойчивого интереса к новым способам познания;

 адекватного понимания причин успешности и не успешности творческой деятельности;

К концу первого года обучения учащиеся должны:

Знать:

 понятие «природные материалы», виды природных материалов; – правила поведения в природе; – основные виды работы с природным материалом, бумагой, тестом.

приёмы обработки различных природных и бросовых материалов; – основы флористики и аранжировки, техники работы папье – маше и составления мозаики из природного материала.

Уметь:

 собирать, сушить и хранить природный материал; – составлять по образцу несложные композиции; – использовать в работе дополнительные инструменты и материалы.

самостоятельно подбирать, сушить и окрашивать природный материал; – правильно составлять букеты и композиции; – красиво и эстетично оформлять свою работу;

 создавать работу по своему замыслу; – использовать бросовый материал в работе.

2.5.7.Программа объединения «Сувенир»

На протяжении всей истории человечества народное искусство было неотъемлемой частью национальной культуры. Народное искусство сохраняет традиции преемственности поколений, влияет на формирование художественных вкусов. Основу декоративно-прикладного искусства составляет творческий ручной труд мастера.

Бисероплетение известно с глубокой древности как вид художественных ремесел. Из поколения в поколение передавались его лучшие традиции. Бисероплетение сохраняет свое значение и в наши дни. Занятия бисероплетением вызывает у детей большой интерес.

Занятия по обучению детей бисероплетению направлены на воспитание художественной культуры, развитие их интереса к народному творчеству, его традициям и наследию.

Предлагаемая программа построена так, чтобы дать детям ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. В ней предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей. Развитие художественного восприятия и практической деятельности в программе представлены в их содержательном единстве. В ходе кружковой работы дети знакомятся с основами дизайна, углубляют знания по конструированию и моделированию. У них развивается эстетический вкус, формируется представление о декоративно-прикладном искусстве. Дети учатся экономно расходовать используемый в работе материал, развивают художественный вкус, формируют профессиональные навыки, “культуру творческой личности”. Формирование “культуры творческой личности” предполагает развитие в ребенке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей. У обучающихся еще недостаточно развита мускулатура рук, мелкая моторика рук, нет необходимой координации движений, слабо развит глазомер. Данные обстоятельства требуют от педагога, кроме фронтального инструктажа, широко использовать индивидуальный подход. Результат будет достигнут, если ребенок на занятии займет позицию “я хочу это сделать сам”. В задачу педагога входит создать условия, при которых потенциал ребенка будет использован полностью. На теоретическую часть занятия должно отводиться меньше времени, чем на практические действия. Следует помнить, что воспитывающий и развивающий потенциал занятий снижается, если ребенок привыкает работать только “под диктовку” педагога по принципу “делай как я”, выполнять роль исполнителя, недостаточно ясно и точно понимающего какая связь между отдельными операциями при изготовлении изделия и конечным результатом.

Использование схем и других видов изобразительной наглядности увеличивает время на занятии на практическую работу, позволяет наиболее подготовленным детям работать самостоятельно, соединяя “работу ума и работу рук”, а педагог имеет большую возможность оказать помощь менее подготовленным учащимся.

Цель программы:

Формировать художественную культуру детей как части культуры духовной, приобщить детей к общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого.

Задачи программы:

Развитие творческих возможностей учащихся.

Изготовление поделок из бисера.

Воспитание трудолюбия, самостоятельности, эстетического вкуса, чувства прекрасного, гордости за свой выполненный труд.

Правильное использование цветовой гаммы.

Ожидаемые результаты

Привитие интереса к народному творчеству,  его традициям и культуре.  Создание условий для самореализации.

По окончании 1 года обучения учащиеся должны знать:

название и назначение материалов (бисер, стеклярус, нитки, проволока);

название и назначение ручных инструментов и приспособлений (иглы, ножницы);

правила безопасности труда при работе указанными инструментами.

По окончании 1 года обучения учащиеся должны уметь:

организовать рабочее место в соответствии с используемым материалом

и поддерживать порядок во время работы;

соблюдать правила безопасной работы инструментами;

под руководством педагога проводить анализ изделия, планировать

последовательность его изготовления и осуществлять контроль результата

практической работы по образцу изделия, схеме, рисунку;

подбирать детали для работы.

2.5.8.Программа объединения «Рукодельница»

Программа «Рукодельница» относится к художественно-эстетической направленности, создана на основе типовых программ: «Вязание крючком» и «Вышивание» под редакцией О. С. Молотобаровой сборник  «Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Культура быта. М., Просвещение, 1988 г. и дополнена разделами «Бисероплетение», «Папье маше», «Плетение из газетных трубочек».

Новизна программы «Рукодельница» заключается в комплексном подходе к обучению учащихся за счет расширения количества изучаемых видов и техник декоративно-прикладного искусства.

Актуальность программы заключается в том, что она  отвечает социальному заказу учащихся, сочетает виды декоративно-прикладного творчества, которые востребованы в конкретной местности.

Педагогическая целесообразность программы обусловлена сочетанием получаемых знаний и умений учащимися, которые они могут применить на практике.

Цель - развитие творческих способностей учащихся, обучение мастерству средствами декоративно-прикладного творчества.

Программой предусмотрено решение следующих задач:

-обучение практическим навыкам работы с иглой, тканью, украшения одежды;

- формирование умений выстраивать последовательность создания изделия;

- знакомство с видами материалов, их свойствами;

- знакомство с народными ремеслами;

-формирование навыков выполнения заданий на воспроизведение образа;

-развитие моторных способностей через овладение ручными многообразными операциями, влияющими на психофизиологические функции ребенка;

- формирование желания творить самостоятельно;

- приобщение к самодеятельному творчеству;

-воспитание усидчивости, аккуратности;

- внесение разнообразия в формы проведения досуга;

- воспитания трудолюбия.

Возраст начала обучения по  программе 7-10 лет. В этом возрасте у детей появляется интерес к учебной деятельности, приходит понимание смысла учения «для себя». Педагог на основе материала  программы строит занятия с учетом интересов учащихся.

Программный материал позволяет использовать и укреплять формирующийся интерес учащихся к первым результатам учебного труда, к способам приобретения знаний. Детям для занятий по программе не требуется предварительной подготовки. В детское объединение принимаются все желающие. Допускается дополнительный набор учащихся. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2  часа.

      Форма организации деятельности учащихся на занятии – индивидуальная и групповая. Занятия строятся таким образом, что теоретические и общие практические навыки даются всей группе, а дальнейшая работа ведется  индивидуально с учетом личностных качеств учащихся.

Содержание программы сочетает в себе  популярные  виды декоративно-прикладного творчества, как папье маше, бисероплетение, вязание крючком и спицами, вышивка и плетение из газетных трубочек. В программе «Рукодельница» отражены новые технологии и методы работы с используемым материалом. Художественное восприятие учащихся и практическая деятельность в программе представлена в  содержательном единстве. Программа способствует развитию эстетического вкуса, формированию представления о декоративно-прикладном искусстве.

Для реализации безграничной фантазии учащихся и их творческих способностей  программой предусматривается обучение умениям работы с бисером, бумагой, приемам вышивания и вязания, позволяющим выполнять самые причудливые изделия, обладающие яркостью красок, разнообразием форм и размеров. По желанию ребенка различные материалы смогут превратиться в веселую игрушку, нарядное украшение или новогодний сувенир. Вышитая картинка украсит комнату, а вязаный сувенир принесет радость родным и близким. Все эти вещи долго будут хранить тепло детских рук. Смена видов декоративно-прикладного творчества, овладение их выразительными возможностями стимулирует интерес учащихся к обучению, изучению искусства и явля­ется необходимым условием формирования личности ребенка

Программа «Рукодельница» знакомит  учащихся с историей развития прикладного творчества, цветовой гаммой, с волокнами, нитями для вязания и свойствами трикотажного полотна. Дети получают необходимые навыки вышивания.

Формы проведения занятий: выставки,  игры-путешествия,  сюжетно-ролевые игры ,  конкурсы, мастер-классы, открытые занятия, посиделки, походы, праздники, практические занятия, презентации.

Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие виды контроля:

                начальный контроль;

                текущий контроль;

                промежуточный контроль;

                итоговый контроль.

Ожидаемые  результаты

Развить творческие способности учащихся, обучить мастерству средствами декоративно-прикладного творчества.

К концу первого  года обучения учащийся:

-   должен знать название и предназначение материалов, инструментов и приспособлений, которые используются на занятиях;

-  выполнять основные приемы работы папье маше, с бумажной трубочкой, технику вышивания и вязания, бисероплетения

-   научиться изготавливать игрушки из помпонов различной сложности;

-   читать схемы вышивания, бисероплетения;

- должен знать и выполнять правила безопасности труда при работе с колющими и режущими предметами.

Для проведения педагогического мониторинга используются: контрольные задания и тесты, ведется журнал учета.

Формы подведения итогов работы по теме, разделу, программе: выставка.

2.5.9.Программа объединения «Незабудка»

Без цветов не обходится ни одно значительное событие в жизни человека. И в праздники, и в будни цветы поднимают настроение, помогают поддерживать связь с удивительным миром природы. Цветами украшают интерьер, они успокаивают взор, рождают приятные воспоминания. Конечно, в первую очередь речь идёт о живых цветах. Однако не всегда это доступно. Их можно заменить имитацией, особенно если она искусно выполнена. Составление букета из искусственных цветов, выбор вазы, корзины, любой ёмкости, а также места требуют большого труда, внимания, изобретательности, вкуса. Но и возможностей в расположении искусственного цветка или композиции в самых неожиданных местах и самых неожиданных ёмкостях значительно больше. Это могут быть веночки, украшающие двери и стены, или оплетенные причудливые предметы, создающие эффект фантастичности. Искусственные  цветы можно расположить там, где для живых мало света и тепла.

Создать букеты или композиции - это создать сказочное царство цветов, которых нет в природе и которые, требуют фантазии и большого вкуса. Нам надо всем не только брать от природы, но и уметь отдавать ей свою любовь, частицу своей души. В условиях возрастания социальной роли личности как носителя национальных традиции, художественной культуры, важнейшей задачей становится эффективность в воспитании эстетической, экологической  культуры, трудолюбия, расширения кругозора, через их собственную творческую деятельность. При составлении программы  учитывались индивидуальные особенности детей, их психофизиологические различия, поэтому в процессе обучения предполагается  варьирование тем. Виды работ и задания усложняются в зависимости от  совершенствования умений навыков учащихся. В основу программы положено обучение, основанное на развитии интереса и творческих возможностей учащихся во внеурочное время. Все объекты труда подобранны с таким расчетом, чтобы они требовали использование допустимых материалов и инструментов, имели эстетическую значимость, посильны детям 5 – 13-летнего возраста. Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и каждому ребенку раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии. Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно. Процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Учащиеся знакомятся экономическими, экологическими требованиями: рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов.

Несмотря на то, что их изготовление требует терпения и навыка, обучение изготовлению искусственных цветов из различных материалов (ткани различной фактуры, бусы, бисер, стразы, бумага и пр.) доступно каждому. Поэтому в объединении учащиеся научатся создавать цветы, которые могут быть практически неотличимы от живых или, наоборот, быть сказочными, фантазийными.

Актуальность данной программы заключается в возможности самими учащимися создавать красивые и оригинальные изделия в процессе изучения основ декоративно – прикладного искусства, развивать свои творческие способности. Развитие творческих способностей - одна из актуальных задач современного образования. Эти способности проявляются в стремлении избежать очевидных, традиционные решений, в выдвижении нестандартных, неординарных идей, в удовлетворении потребности в самореализации личности.

Новизна  программы заключается в использовании новых технологий, тесном переплетении элементов народного прикладного искусства с новейшими тенденциями современного дизайна. Знакомит с новыми материалами, которые упрощают технологию изготовления изделий и выигрывают в декоративности.

Организация учебной деятельности

       Программа включает в себя разделы:  цветы из бумаги, ткани, природного и бросового материала, оригами, вышивание, шитье, вязание.

 Количество детей в группе – 12 человек. Возраст – 5-13 лет. Программа рассчитана на 2 года.

Дети, которые быстрее осваивают технологический процесс, помогают тем, кто испытывает затруднения. Это расширяет поле их общения, учит взаимодействовать, развивает коммуникабельность. Взаимопомощь, взаимный контроль, доброжелательная атмосфера общения – основа жизнедеятельности творческого коллектива. При распределении заданий следует учитывать возрастные особенности, способности учащихся, их интересы. При добровольном выборе ребенком изделия для изготовления педагог должен помочь ему принять правильное решение с учетом его возможностей.

Для изготовления коллективной работы нужно дать индивидуальные творческие задания, которые впоследствии собираются в единое изделие.

Данная программа допускает внесение изменений в построении тематического плана, увеличение его или сокращение учебного материала, перестановку тем, если это не отражается на общем учебном процессе.

Отсутствие жестких заданий, поддержка педагогом инициатив своих подопечных, погружение детей в ситуации, когда им нужно принять самостоятельное решение, в том числе коллективное, а также внимание к интересам учащихся, способствует их самореализации, проявлению творческих возможностей. Этому необходимо уделять в организации обучения особое внимание.

В процессе занятий у учащихся формируются, знания, и умения по обработке различных материалов, они знакомятся с историей данного творчества. Большое внимание уделяется качеству, аккуратности выполненной работы. На занятиях учащиеся выполняют нужные и полезные изделия. В работе используется доступный и дешёвый материал. Ребята получают большую самостоятельность в выборе и решении темы. После каждого раздела дети получают задания, выполнить изделие творческого характера. Этому предшествует подробное изучение технологических операций. Для более успешного выполнения задания используется наглядные пособия: готовые изделие ранее выполненные учащимися, эскизы, чертежи, технологические карты. Для возникновения повышенного интереса используются игровые моменты, проводятся конкурсы на лучший эскиз, собранный материал по теме (фотографии, открытки и т.д.) На занятиях учащиеся выполняют изделия общественно полезного характера, например изделия, которые могут служить подарком, для украшения интерьера школы, дома. Итоги работы объединения подводятся на отчётной выставке в конце учебного года, по итогам которой, ребята будут вознаграждены за свои труды.

Способы проверки результативности

1.     Проведение зачетных занятий по основным разделам программы

2.     Проведение выставок

3.     Участие в конкурсах

Программа построена на следующих принципах:

Принцип доступности - материал соответствует возрастным и индивидуальным способностям учащихся; от конкретного к абстрактному.

Принцип систематичности и последовательности – учебные темы располагаются по годам обучения последовательно; изучение последующего года, опираются на знания, приобретённые в процессе предыдущего года.

Принцип природосообразности - воспитание культурно-образованной личности на основе закономерностей развития и укрепления внутренних сил учащихся.

Принцип научности - включение доступных и понятных терминов.

Принцип наглядности - использование наглядных пособий и дидактических материалов.

Принцип индивидуального подхода - заключается в том, что педагог, организуя учебно-творческий процесс, занимается воспитанием и обучением не только всей группы в целом, но и выявляет индивидуальные  творческие способности каждого ребёнка с учётом  психологических  особенностей характера и физиологии. Это необходимо для развития личностных качеств детей.

Цель:  развитие творческих способностей учащихся, их фантазии, художественного вкуса.

Задачи:

Образовательные:

учить пользоваться необходимыми для работы инструментами;

научить учащихся оценивать свой труд и ценить чужой;

обучить детей использовать разнообразные материалы при изготовлении цветов;

научить основным простейшим приёмам работы с бумагой, тканью и т.д.,  инструментами, приспособлениями; использовать схемы, литературу при работе в данных видах творчества, самостоятельно разрабатывать индивидуальные творческие проекты по собственному эскизу и изготавливать их, экономичному подходу к материалу, рациональному его использованию.

Развивающие:

развивать у детей эстетический вкус, творческие способности, конструкторские возможности;

развивать мелкую моторику руки в практической деятельности.

Воспитательные:

воспитывать взаимовыручку для сплоченности коллектива;

воспитывать в ребенке потребность творить;

прививать необходимые для работы качества: трудолюбие, упорство, усидчивость и аккуратность при выполнении работы, самостоятельность умение доводить начатое дело до конца;

создать благоприятную атмосферу для неформального общения детей, увлеченных общим делом.

Форма занятий – в основном практикум по изготовлению поделок. В теоретической части ребята знакомятся с эскизами  будущих моделей и создают свои, знакомятся с использованием различных материалов и инструментов, возможными вариантами оформления поделок в композициях.

 Данный курс – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить создавать интересные и оригинальные поделки и композиции в различных техниках, то на занятиях объединения дети должны как можно больше сами придумывать и создавать. Большая часть времени уделяется практике, то есть интерактивным  развивающим методам обучения, когда перед детьми ставится новая задача, и они решают ее индивидуально или в группе.

    На занятиях имеют место  такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово педагога, беседа и т.д. Однако особое место занимает метод инструктивно-практический, когда, повторяя действия педагога и слушая его объяснения, дети овладевают очередной техникой создания поделок, чтобы потом на этой основе уже творить самим.

    На занятиях объединения учащийся становится главной действующей фигурой. Педагог становится в этой ситуации активным помощником, его главная функция – организация и стимулирование процесса обучения. Он организует высокую мотивацию и активную деятельность ребенка по овладению знаниями, умениями, навыками. Главное – развить способности ребенка, подготовить обществу личность, способную самостоятельно мыслить, принимать решения, создавать новое.

В ходе занятий проводятся различные виды контроля и самоконтроля:

-входной контроль - используется при выявлении умений, знаний, творческих способностей, интереса учащихся.

-текущий контроль - отслеживание полученных знаний и умений в течение года.

-рубежный  контроль - итог завершения конкретного этапа обучения  (мини- выставка)

-итоговый контроль - выставка декоративно – прикладного творчества.

2.5.10.Программа объединения  «Домовенок»

            Рабочая программа для детей дополнительного образования МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга» мастерская «Домовёнок» 3 года обучения разработана на основе дополнительной общеразвивающей  программы элективных курсов «Проектная деятельность детей на занятиях мастерская «Домовёнок». Рассчитана на 3 года для детей второго и более годов обучения».

Программа элективных курсов «Проектная деятельность детей в мастерской «Домовенок» является расширением образовательной программы «Домовенок» в области самостоятельной, творческой, исследовательской работы.  Она  предусматривает изучение проектной деятельности на основе методов и приемов работы с бумагой, соленым тестом, бросовым материалом, тканью, шелковыми лентами, природным материалом и т.д. Программа позволяет развивать индивидуальные творческие способности; накапливать опыт в процессе восприятия декоративно-прикладного искусства; применять полученные знания на занятиях в мастерской «Домовенок» и приобретать навыки работы над творческими проектами.

На занятиях элективного курса дети знакомятся с историей и традициями быта народов, применением изделий в быту, учатся проектной деятельности по выполнению изделия, разработке технологических карт и защите проектов. В ходе работы над предметом, дети учатся составлять технологические карты – пошаговые инструкции. Для более наглядного и полного описания технологии выполнения применяется фотосъемка каждого шага. Наряду с  фотографиями используются поясняющие рисунки, схемы, эскизы.

Проектная деятельность ведется через блочно-модульное обучение, которое позволяет достаточно просто перерабатывать и обновлять учебный материал, оценивать творческий потенциал ребенка, его умение самостоятельно получать новые знания. Работа над проектом предполагает следующую последовательность: замысел, реализация идеи  и публичное предъявление результата творческой работы ребенка. Проектная деятельность проходит через всю программу элективного курса.

Особенность программы состоит в том, что она включает детей в проектную деятельность  с использованием блочного метода работы, в которую входят 3 блока:

1. Проектная деятельность  

2. Изготовление и декорирование проектного изделия

3. Изготовление выставочных творческих работ

Цель программы:  Совершенствование и развитие художественно-творческих умений и навыков ребенка через проектную деятельность

Задачи:

·        расширение области знаний детей в декоративно–прикладном творчестве через проектную деятельность;

·        формирование интереса к научно-исследовательской деятельности, художественного и эстетического вкуса.

·        развитие трудовых навыков и специальных умений путем обучения технологическим приемам работы,  самостоятельной художественной деятельности, фантазии, творчества;

·        воспитание в детях чувства радости и  удовлетворения от процесса труда.

совершенствование исследовательских умений и навыков публичного выступления.

 В ходе изложения учебного материала используются активные методы обучения:

·       Занятие, сочетающее  с теоретической, практической работой и выполнения творческого задания.

·       Вопросы и задания, помогающие овладеть методами логического мышления, опытом творческой деятельности и выполняющие функцию закрепления знаний;

·       Фронтальная, групповая и индивидуальная организация познавательной деятельности;

·       Лекция с элементами беседы;

·       Работа с книгой, с компьютером при поиске дополнительного материала;

·       Практические работы репродуктивного и творческого характера, методы мотивации и стимулирования, обучающего контроля, взаимоконтроля и самоконтроля, познавательного, проблемно-поискового, ситуационного характера. Особое внимание уделяется посещению музея и выставок декоративно-прикладного творчества, участие в выставках-конкурсах, научно-практических конференциях, выполнение коллективных и индивидуальных  проектов.

Организация работы по программе.

При работе по данной программе учитывается национально-региональный компонент, трудоемкость работы, доступность приобретения материалов и возрастные особенности детей.

Программа разработана для разновозрастных детей второго, третьего и других годов обучения, занимающихся в мастерской «Домовенок» и рассчитана на 37 занятий по 2 часа учебного времени в неделю. Курс обучения составляет 3 года.

          Для детей  третьего года обучения предлагается выбор темы творческого проекта, эти дети уже знают технологию выполнения квиллинга, папье – маше, природного материала, и это будет справедливо, зная  своих питомцев я в  состоянии предложить каждому нечто подходящее, интересное и посильное, и если он сам тщательным образом все продумал и взвесил: наличие оборудования, инструментов и материалов,  и свои возможности.

2.5.11.Программа объединения мастерская «Домовенок» (ФГОС)

 В Концепции модернизации российской системы образования определены важности значение системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Не случайно сегодня во всем мире идет активный поиск вариативных способов и форм образования, где основа обучения - личный интерес ребенка, а норма взаимоотношений педагогов и обучающихся - свобода и сотрудничество, рождающие творчество.

С принятием Федерального государственного образовательного стандарта роль дополнительного образования детей существенно возрастает.

Учитывая опыт внедрения ФГОС начального общего образования в образовательных учреждениях района, хочу отметить положительные стороны, которые находятся на стадии внедрения стандартов второго поколения:

- через реализацию конкретных форм внеурочной деятельности обучающихся появились дополнительные возможности организации занятости детей; привития навыков рационального использования времени, поведения в социуме, приобщения детей к активной общественной жизни;

- в процессе реализации программ дополнительного образования по внеурочной деятельности формируется и дополняется портрет выпускника начальной школы;

- в целом, интеграция дополнительного и начального общего образования в рамках ФГОС вывела дополнительное образование детей на новый качественный уровень.

Я педагог дополнительного образования МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга», Шабарчина Галина Григорьевна, работаю по авторской образовательной программе объединения мастерская «Домовёнок», которая рассчитана на четыре и более года обучения детей в возрасте от 7-14 лет.

Цель данной программы:

 – Развитие личности ребенка, её духовной и эстетической направленности, творческих способностей и индивидуальных дарований. С помощью системы занятий создать условия для формирования эмоционально – отзывчивой, творчески активной личности. Научить ребёнка технике лепки, росписи поделок, используя пластичные массы «папье-маше», солёное тесто, пластилин, пластику, природный материал и «бросовый материал».

 В программе предусмотрен возрастной подход, дидактический принцип последовательности, доступности изложения. Программа для 1 года обучения рассчитана на   74   часа в учебном году по 1 часу 2 раза в неделю

Направленность образовательной программы – художественно-эстетическая; относится к образовательной декоративно-прикладной области и включает два ведущих компонента: способы деятельности и художественно – образное видение мира.

В основу авторской программы положен принцип «воспитывающего обучения», реализуемый через нравственное, патриотическое и эстетическое воспитание, формирующее личность в целом. Методологическая база курса как «вида искусства» и «учебного курса» основана на ведущих принципах теории культуры, искусства и творчества.

По виду деятельности данная программа – художественная, многопрофильная, профессионально-ориентированная; по форме реализации – групповая и индивидуальная. Основное направление программы мастерской  «Домовенок» - лепка из пластичных масс - папье–маше, соленого теста, глины, пластилина, пластики, используется природный и "бросового" материал.

 Особенностью программы является то, что название говорит о том, что все изделия служат для того, чтобы сделать уютным и неповторимым свой дом. Очень большое значение имеют самые различные мелочи, которые нас окружают, например: декоративное панно – одно из самых популярных украшений стен дома.  Они всегда актуальны и в первую очередь привлекают внимание гостей. Материал для изготовления разнообразен: ракушки, опилки, бумага, пух растений и перья птиц, пластиковые и стеклянные бутылки – всего и не перечислить. Такой большой выбор материалов дает простор детской фантазии.

Новизна программы заключается в том, что по структуре программа ступенчатая, основной метод обучения – «от простого к сложному». Программа рассчитана на четыре года обучения. Два первых года дети занимаются на первой ступени - "подмастерье". В первый год обучения они непосредственно получают навыки и умения работы с бумагой – папье-маше,  как основного материала. Учатся замешивать бумажное тесто, а затем лепить из него всевозможные изделия, используя разные методы и приемы лепки. На втором году обучения, используя различные   пластичные массы и природный и бросовый материалы, дети делают более сложные работы.

Третий и четвертый год обучения - работа в мастерской "Домовенок." Третий год обучения – это система занятий, основанная на самостоятельной, коллективной и индивидуальной работе учащихся.

Четвертый  год обучения – индивидуальная, творческая работа  учащихся.

Целесообразность и актуальность программы заключается в том, что содержание занятий составляют композиция, орнамент, эскиз, беседы о скульптуре, о народных промыслах, о национальной культуре, задания по изготовлению декоративные изделий. С первых шагов дети учатся понимать и выполнять форму простых предметов: шар, конус, цилиндр.

Для создания формы дети обучаются разным способам лепки:

- конструктивный способ «наиболее простой» - предмет составляется из частей, выполненных отдельно;

- пластический способ или лепка:  «из куска»,- вытягиванием;

- комбинированный способ – объединяющий в себе лепку «из куска» и конструктивный способ.

Обучающиеся изучают и выполняют правила безопасности труда, личной гигиены, поведения на занятиях и общественных местах.

Цель данной программы:

Развитие личности обучающегося путем обучения технике лепки, росписи поделок, используя пластичные массы («папье-маше», соленое тесто, пластилин, пластику, природный  и «бросовый материал»).

Задачи:

Обучающие:

-                     формирование специальных знаний по технологии предмета;

-                     изучение  характерных видов художественных ремесел разных региона России (дымковская, каргопольская, филимоновская игрушки, гжельская, башкирская и пр.»;

-                     приобретение технических знаний, умений и навыков, необходимых для творческих процессов в изобразительной деятельности и работой с пластичными массами, природным и «бросовым материалом»;

-                      изучение основ технологии «папье-маше», соленого теста, пластилина, пластики и пр., природного и «бросового материала»;

Развивающие:

-                     развитие творческого потенциала воспитанников, их познавательно – творческой активности;

-                     расширение ассоциативных возможностей мышления; развитие творческого мышления и творческих способностей;

-                     развитие умения анализировать свою работу  и давать ей оценку.

-                     расширение знаний о круглой скульптуре и рельефе, монументальной, декоративной и скульптуре малых форм;

-                     развитие чувства цветовой гармонии, композиционного построения, основ познания формы, пластики, объема.

 Воспитательные:

-расширение представлений об окружающем мире;

-                     приобщение детей к истокам русской народной, национальной культуры, любви к родному краю;

-                     создание доброжелательной и комфортной обстановки для каждого, развитие сотрудничества и взаимопомощи;

-                     формирование художественного вкуса, способности видеть, чувствовать красоту и гармонию и эстетически ее оценивать; любить, беречь  и понимать родную природу;

-                     формирование эстетических чувств, привитие любви к занятиям лепкой;

-                     развитие умения реализовать свои потребности и способности, активности, коммуникабельности, индивидуальности каждого обучаемого;

-                     воспитание аккуратности, внимательности, настойчивости, собранности;

-                     формирование навыков здорового образа жизни.

Организация учебной деятельности

Программа мастерской «Домовенок» рассчитана на 4 и более  года обучения и  ориентирована на детей 7 – 14 лет, с учетом их возрастных, индивидуальных  особенностей. Наполняемость групп 1- 2 года обучения составляет 10 - 12 детей; 3, 4 и более год обучения  –  индивидуальные занятия - не менее 6 человек.

Организация и проведение учебно-творческого и воспитательного процессов строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка. В ходе усвоения детьми содержания программы учитываются темп развития специальных умений и навыков, степень продвинутости по образовательному маршруту, уровень самостоятельности. Тематика занятий строится с учетом интересов обучающихся, возможности их самовыражения, самореализации, самовоспитания.

Учащиеся  включены в различные виды деятельности: поисковую, художественную, творческую, познавательную, исследовательскую, практическую и другие.

1 год обучения комплектуется из детей 7 - 9 лет. Занятие одно часовое 2 раза в неделю, 74 часа. В этом возрасте дети стремятся изучать все в наглядно – образном плане, работают с наглядным материалом. Дети учатся изображать видимое: азы лепки, способы и приемы работы. Изучают цветоведение,  композицию, размещение росписи на предметах и другие виды декоративно-прикладных искусств. Обучающиеся знакомятся с историей и развитием народных промыслов; правил безопасности и ПДД. Во время каникул и  в конце учебного года проводятся конкурсы по проверке знаний, умений и навыков; мини-выставки детских работ.

2.5.12.Программа объединения «Лицедеи»

  Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами;

 с  законом Российской Федерации « Об образовании» от 29.12.2012.г.,

 с Федеральным государственным стандартом, утвержденным приказом  

    Министерства образования и науки от 06 октября 2009 г. № 373.

Программа театрального объединения «Лицедеи» составлена на основе авторской программы «Актерская грамота подросткам» А.П.Ершовой, В.М.Букатова.

Теоретической основой материала программы служит учение К.С.Станиславского и интерпретация его идей, предложенная П.М.Ершовым.

Как приобщить их к творчеству и привить любовь к таким обыденным школьным событиям? Как сделать школьную жизнь ярким, незабываемым праздником, в котором будут участвовать и ребята, и учителя, и в качестве актеров, и в качестве зрителей?

    Таким средством является школьный театр, во всяком случае, драматическое объединение. Постановка сценок к конкретным школьным мероприятиям, инсценировка сценариев школьных праздников, театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству.

    Продвигаясь от простого к сложному, ребята смогут постичь увлекательную науку театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой работы. Важно, что в драматическом объединении дети учатся коллективной работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или сценария на сцене. Дети учатся выразительному чтению текста, работе над репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают характер персонажа таким, каким они его видят.        Кроме того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, декорациями и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа  развивает воображение, творческую активность школьников, позволяет реализовать возможности детей в данных областях деятельности.

Рабочая программа по объединению «Лицедеи» предназначена  для   детей   общеобразовательных школ.

 Цель:

Целью курса является развитие личности ребенка, способного к творческому самовыражению через овладение основами театрального искусства.

Образовательные задачи:

1.​ Сформировать начальные навыки актерского мастерства

2.​ Расширить и систематизировать знания детей о театре.

3.​ Обучить речевому дыханию.

4.​ Выработать дикцию и умение пользоваться выразительными средствами речи (темп, громкость, тон и т.д.)

5.​ Познакомить с многообразием выразительных средств в театре (драматургия, декорации,  костюмы, грим, музыкальное и шумовое оформление, исполнительское мастерство актера).

6.​ Выработать умение оправдывать свои действия на сцене и «жить в образе», выстраивать связь предлагаемых обстоятельств (истории, предыстории) с поведением.

7.​ Сформировать начальное умение фиксировать и осмысливать особенности поведения в  наблюдениях, собственных работах, произведениях искусства, воспитывать внимательность к подробностям.

Развивающие задачи:

1.​ Развитие сферы чувств, способности сопереживать

2.​ Развитие артистических способностей

3.​ Развитие внимательности и наблюдательности, творческого воображения через этюды,

упражнения и театральные игры

Воспитательные задачи:

1.​ Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности

2.​ Воспитывать художественный вкус и уважение к литературе

3.​ Приобщить ребенка к здоровому образу жизни и гармонии тела

Сроки реализации программы рассчитан на один год. 

Формы и режим занятий

Форма занятий - групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно и с участниками конкретного представления, в сценарии могут участвовать воспитанники разных классов в зависимости от необходимости.

Продолжительность занятий - 2 часа,  один раз в неделю.

Отличительные особенности программы

К отличительным особенностям данной программы можно отнести принципы взаимосвязи между классными и внеклассными занятиями,  практической направленности, занимательности и индивидуального подхода к каждому.

1. Принцип связи занятий, в рамках данной программы, с уроками русского языка и литературы. Сущность его заключается в том, что основой должны являться знания, полученные учащимися на уроках русского языка и литературы. Опираясь на эти знания, учитель совершенствует речевые навыки учащихся;

2. Принцип систематичности в подаче языкового материала. Этот принцип действует в тесной связи с предыдущим. Последовательность подачи активизируемого во внеурочное время литературного  материала может   совпадать с последовательностью его изучения на уроках. Такая взаимосвязь обеспечивает системность в усвоении материала и обеспечивает выработку речевых умений;

3. Принцип учета индивидуальных особенностей учащихся. Согласно этому принципу содержание работы должно определяться с учетом индивидуальных интересов школьников и способствовать развитию каждого ученика.

Ожидаемые результаты

Знать наизусть, уметь правильно и выразительно читать скороговорки;

Читать выразительно стихи, басни, рассказы;

Уметь представить характер героев стихотворения, басни, обыгрывать содержание произведений.

Уметь работать в коллективе, с партнером, уметь вести себя на сцене.

Уметь слушать товарищей и отстаивать свою точку зрения на своего сценического героя.

2.5.13.Программа  объединения «Рукоделие»

Актуальность

       Новые жизненные условия, в которые поставлены современные учащиеся, вступающие в жизнь, выдвигают свои требования. Несмотря на прогресс индустрии и  глобальный промышленный рост, изделие, выполненное своими руками, всегда будет цениться, и мастерица не будет не замечена.

       Программа  разработана для девочек 4-7 классов один час в неделю.

       Курс признан, развивать творческие способности девочек, готовить их к современной  взрослой жизни воспитывать трудолюбие, формировать эстетический вкус, чувство гармонии, способствует гарантии социализации личности в обществе, знакомит с народными традициями, обычаями.

Цель:

- систематизация современных видов рукоделия, знакомство с их азами;

- создание условий для развития личности, способной к художественному творчеству и самореализации личности ребенка через творческое воплощение в художественной работе собственных неповторимых черт и индивидуальности;

- научить создавать изделия из цветной бумаги, природного материала, фольги, фантиков и т.д.;

- научить работать с соленым тестом, цветными нитками.

       Задачи:

Обучающие:

- закрепление и расширение знаний и умений, полученных на уроках трудового обучения, изобразительного искусства, окружающего мира (природоведения и биологии), литературы, способствовать их систематизации; обучение приемам работы с инструментами;

- обучение умению планирования своей работы;

- обучение приемам и технологии изготовления композиций; изучение свойств различных материалов;

- обучение приемам работы с различными материалами; обучение приемам самостоятельной разработки изделий.

Развивающие:

- развитие у детей художественного вкуса и творческого потенциала;

- развитие образного мышления и воображения;

- создание условий к саморазвитию учащихся;

- развитие у детей эстетического восприятия окружающего мира.

Воспитательные:

- воспитание уважения к труду и людям труда;

- воспитание аккуратности;

- развитие любви к природе и родному краю.

Ведущая идея данной программы – создание комфортной среды общения, развитие способностей, творческого потенциала каждого  и его самореализации.

Принципы, лежащие в основе программы:

- доступности (простота, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям);

- наглядности «Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче, потом воспринимаются» (К.Д. Ушинский);

- «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам работы, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).

Тематика занятий строится с учетом интересов учащихся, возможности их самовыражения. В ходе усвоения содержания программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе.

Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более сильным  будет интересна сложная конструкция, менее подготовленным, предлагаются простые работы.

Формы и методы занятий

В процессе занятий используются различные формы:

Традиционные, комбинированные и практические занятия; беседы, игры, конкурсы и др.

А также различные методы:

Методы, в основе которых лежит способ организации занятий:

- словесный (устное изложение, беседа, рассказ и т.д.);

- наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, работа по образцу и др.);

- практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности учащихся:

- объяснительно-иллюстративный – учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию;

- репродуктивный – воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;

- частично-поисковый – участие школьников в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;

- исследовательский – самостоятельная творческая работа.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

- фронтальный – одновременная работа со всеми ;

- индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

- групповой – организация работы в группах;

- индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий.

Требования к уровню подготовки учащихся

В процессе занятий педагог направляет творчество детей не только на создание новых идей, разработок, но и на самопознание и открытие своего «Я». При этом необходимо добиваться, чтобы и сами учащиеся могли осознать собственные задатки и способности, поскольку это стимулирует их развитие. Тем самым они смогут осознанно развивать свои мыслительные и творческие способности.

В результате обучения в объединение по программе предполагается, что учащиеся получат следующие основные знания и умения: умение планировать порядок рабочих операций, умение постоянно контролировать свою работу, умение пользоваться простейшими инструментами, знание  видов и свойств материала, овладение приемами изготовления несложных поделок, расширение кругозора.

Проверка усвоения программы производится в форме собеседования в конце учебного года, а также участием в конкурсах, выставках.

Ожидаемые результаты

В результате обучения по данной программе:

- научатся различным приемам работы с бумагой, природным материалом, фольгой, фантиками, соленным тестом, цветными нитками и др.;

- научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий;

- будут создавать композиции с изделиями;

- разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности и фантазию;

- овладеют навыками культуры труда;

- улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.

Формы подведения итогов реализации программы

- составление альбома лучших работ

- проведение выставок работ в школе

- участие в выставках, конкурсах.

Содержание данной программы направлено на выполнение творческих работ, основой которых является индивидуальное и коллективное творчество. В основном вся практическая деятельность основана на изготовлении изделий. Обучение планируется дифференцированно с обязательным учетом состояния здоровья учащихся. На учебных занятиях обращается внимание на соблюдение правил безопасности труда, санитарии и личной гигиены, на рациональную организацию рабочего места, бережного отношения к инструментам, оборудованию в процессе изготовления художественных изделий. Программа знакомит с новыми увлекательными видами рукоделия и рассчитана на 1 год.

2.5.14.Программа объединения  театр эстрадного и бального танца «Маски»

   Хореография – искусство, любимое детьми. Сейчас оно особенно популярно и востребовано.

   Программа имеет художественно-эстетическую направленность. В ходе ее освоения учащиеся приобщаются  к богатству танцевального и музыкального искусства, познают культуру своей и других стран, приобретают практические навыки хореографической культуры, развивают творческие умения.

Актуальность программы

   В наше время стоит вопрос о духовном здоровье подрастающего  поколения. Танец – это деятельность, несущая зрительно - эмоциональное наслаждение, влияющая на  социально-нравственное воспитание ребенка. Хореографические занятия  позволяют  развить у ребенка потребность жить и преобразовывать мир по законам красоты, выработать у него сопротивляемость к негативным явлениям и поступкам, потребность вести здоровый образ жизни.

     Программа носит  воспитательный характер. Она рассчитана на коллективные занятия, а танец в группе – это  умение соединить  свои эмоции и переживания с другими и получить совместный результат, быть терпимым к ошибкам других и видеть свои. Все это помогает социализации ребенка в группе сверстников.

    Занятия в коллективе предполагают помощь старших в обучении младших, заботу о них, обучение других через себя.

     Успешное усвоение программы должно сочетаться с созданием на занятиях такого психологического микроклимата, когда педагог, свободно общаясь с детьми на принципах сотрудничества, содружества, общего интереса к делу, четко реагирует, на восприятие учащихся поддерживая атмосферу радости, интереса и веселья побуждает их к творчеству.

    В последнее время большой проблемой также является  физическое здоровье детей. Занятия по данной программе могут помочь детям  с небольшими отклонениями в физическом развитии. Это несильно выраженная сутулость, нарушение осанки, небольшая косолапость, незначительные отклонение в развитии координации движений. Этим детям занятия по данной программе помогут приобрести правильную осанку, уверенные движения, усовершенствуют координацию движения.

Инновационная сущность  программы

    Инновационность программы в соединении обучения хореографии с развитием личностных качеств учащихся. Разработанный мониторинг предусматривает отслеживание комплексного результата. Для этого создан диагностический инструментарий.

      Педагогическая  целесообразность данной программы состоит в том, что она отвечает, в рамках концепции модернизации образования, потребности общества в формировании компетентной, творческой и физически здоровой личности.

    Освоение детьми основного содержания программы содействует развитию познавательной компетенции в области  танцевального и музыкального образования и повышение на этой основе общего уровня мотивации к обучению.

Знакомство детей с разными танцевальными культурами способствует формированию коммуникативной компетенции.

     Отличительной особенностью данной программы является объединение в ней разных танцевальных направлений: классический, бальный и эстрадный танец. На первой ступени обучения больше времени уделяется элементам классического и эстрадного танца, на  второй и третьей – количество часов на каждое направление примерно одинаково.  

    Раздел «Элементы эстрадного танца» в содержании программы третьей ступени обучения включает в себя тему: «Современный танец», который  предоставляет педагогу свободу выбора танцевального направления и стиля и предполагает отслеживание новых тенденций в хореографии.

    Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785).

Цель и задачи программы

   Основная цель - эстетическое развитие и воспитание детей  посредством хореографических занятий.

Задачи программы

           Обучающие:

-обучающиеся должны освоить технику выполнения хореографических движений разных танцевальных направлений;

     -обучающиеся должны усвоить термины классического экзерсиса, народно-сценического и эстрадного танца.

            Развивающие:

-развивать чувство ритма ребенка;

     -совершенствовать координацию движений ребенка;

     -формировать у учащихся  потребность в творческой реализации.

             Воспитательные:

      -формировать у детей уважительное отношение к танцевальной  культуре своего народа и других стран по средствам изучения различных танцевальных направлений;

      -воспитывать в детях  аккуратность, трудолюбие, самоконтроль;

-развивать у детей коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в коллективе;

      -воспитывать стремление к здоровому образу жизни.

Сроки реализации программы и возраст учащихся

   Программа состоит из трех ступеней, каждая   из которых делиться на два года обучения. Полный объем учебных часов – 432, по 144 часа на каждую ступень, 72- на каждый год.

   Наполняемость учебных групп – 20- 25человек.

   Возраст детей:

Первая ступень - 6 – 8 лет;

Вторая ступень – 9 - 12 лет;

Третья ступень - 13 – 16 лет.

Формы и режим занятий

   Занятия проходят в различных формах: занятия в учебном классе, внутренние выступления, участие в конкурсах разного уровня.

   Занятия проходят: первая ступень- 2 раза в неделю по два занятия (продолжительность одного занятия   - 45 минут ).

 Вторая ступень: 3 раза в неделю по три занятия

 Третья ступень : 3 раза в неделю по два занятия

   Часы для индивидуальных занятий берутся из резерва (четыре часа для каждого года обучения).

Условия приема детей в танцевальный коллектив.

    В группы принимаются учащиеся образовательного учреждения от 6,5 до 16 лет, желающие заниматься танцами. Особого отбора для занятий не существует, занятия могут посещать все желающие, не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья и получившие разрешение родителей.

Ожидаемые результаты

          К концу первой ступени обучения учащиеся будут знать:

-правила постановки корпуса у станка;

-правила выполнения элементов классического экзерсиса, классического и народно - сценического танца, изучаемых на первой ступени обучения;

-термины классического экзерсиса, названия движений классического и народно - сценического танца, изучаемые на первой ступени обучения.

           К концу первой ступени обучения учащиеся будут уметь:

-выполнять упражнения: demi -plie, releve, battement teundu в сторону, battement jete в сторону;

     -делать построение и перестроение в колонну, в круг, свободное размещение по классу;

-выполнять элементы польки, русского народного, классического и эстрадного танца.

           У детей получат развитие личностные качества:

-терпение, аккуратность;

-умение работать в группе: быть терпимым к ошибкам других;

-коммуникативность: доброжелательные отношения со всеми участни-

ками коллектива;

-самоконтроль: адекватная  реакция на замечания и пожелания.

            К концу второй ступени обучения учащиеся будут знать:

-правило перестановки позиций;

-правила выполнения элементов классического экзерсиса, классического и бального танца, изучаемых на первой и второй ступени обучения;

-термины классического экзерсиса, названия движений классического и народно - сценического танца,  изучаемые на первой и второй ступени обучения.

          К концу второй ступени обучения учащиеся будут уметь:

-выполнять упражнения: demi -plie, releve, battement teundu в сторону и вперед, battement jete в сторону и вперед, battement sоutenu в сторону, grand plie;

-делать парные композиции;

-выполнять более сложные элементы польки, движения классического, бального танца и эстрадного танца.

          У детей получат развитие личностные качества:

-уважительное отношение к народному искусству;

-терпение, аккуратность;

-самоконтроль: адекватная реакция на замечания, самокритичность;

-коммуникативность: желание общаться в группе, тактичное высказывание претензий и пожеланий;

-умение работать в группе: внимание и готовность помочь младшим обучающимся.

           К концу третьей ступени обучения учащиеся будут знать:

-шесть классических позиций ног

-правила выполнения элементов классического экзерсиса, классического и народно-сценического танца, изучаемых на первой, второй и третьей ступени обучения;

-термины классического экзерсиса, названия движений классического, народно - сценического и эстрадного танца, изучаемые на первой, второй и третьей ступени обучения.

          К концу третьей ступени обучения учащиеся будут уметь:

-выполнять упражнения: demi- plie, releve, battement teundu в сторону, вперед и назад, battement jete в сторону, вперед и назад, battement seutenu в сторону, вперед и назад, grand plie, rond de jambe par terre, rond de jambe en l’air;

-делать групповые композиции;

-создавать собственные танцевальные композиции;

-выполнять сложные элементы классического, народно-сценического и эстрадного танца.

          У детей получат развитие личностные качества:

-уважительное отношение к культуре своего народа и других стран;

-терпение, аккуратность;

-самоконтроль: умение воспринимать конструктивную критику, способность к адекватной самооценке;

-коммуникативность: умение находить общий язык с  любым возрастом, корректность, тактичность;

-умение работать в группе: желание и способность оказывать практическую помощь младшим участникам коллектива.

                        Способы проверки результативности  обучения

-текущая аттестация в конце первого года обучения на второй и третьей ступени в форме  тестирования, собеседования или зачета по теории и практического зачета;

-промежуточная аттестация в конце первой и второй ступени обучения в форме  теоретического и практического зачета;

-итоговая аттестация в конце третьей ступени обучения в форме тестирования или зачета по теории и практического зачета;

-внутренние выступления;

-участие в конкурсах разного уровня.

III Организационный раздел

3.1. Описание кадровых условий реализации образовательной программы

Кадровое обеспечение образовательного процесса

	Всего	% к общему числу педагогических работников
Общая укомплектованность штатов	32	100%
Образование: высшее	27	84,3%
незаконченное высшее	3	9,6%
среднее специальное	2	6,4%
Квалификационные категории:
высшая	14	45,2%
первая	2	6,4%
Соответствие занимаемой должности	-	-
Нет категории	16	50%
Почетные звания	8	25,8%
Ученые степени	1	3,%

Отличников народного просвещения РФ – 1, отличников  народного образования РБ – 6, награждены Почетной грамотой МО РФ – 2 человека, Почетной грамотой МО РБ – 8 человек, Мастер спорта СССР – 1, КМС –5, «Лучший тренер РБ» - 1, «Лучший работник физической культуры» - 1, Почетный работник РФ -1,    Почетной грамотой президента РБ – 1, кандидат исторических наук -1.

Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых образовательной программой, способными к инновационной профессиональной деятельности. К числу наиболее сильных сторон коллектива можно отнести:

- сплоченность и работоспособность педагогов дополнительного образования;

наличие в учреждении творчески работающих педагогов дополнительного образования;

-мотивация многих педагогов дополнительного образования к высоким достижениям, к внесению изменений в работу;

-проведение в учреждении интересных творческих дел.

3.2.Характеристика особенностей организации

педагогического процесса в учреждении

Учебный процесс в учреждение строится на основе принципов личностно-ориентированного обучения и воспитания.

Проектирование и реализация дополнительных общеразвивающих программ строится на   следующих основаниях:

-свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;

-соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;

- вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;

-разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ;

-модульность содержания образовательных программ;

-ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;

-творческий и продуктивный характер образовательных программ;

-открытый характер реализации.

Для повышения эффективности образовательной деятельности педагоги применяют инновационные технологии:

№	Название технологии	Ф.И.О. педагога	Объединение
1.	Личностно-ориентированная	Мишенькина Н.Я., Неверова И.П., Шабарчина Г.Г. Мухачева И.В. Калачева В.В. Акатьева Л.Р. Кондратьев А.С. Закирьянова Ф.Х. Широков В.Л. Сальникова Л.Б. Белоглазов В.С.	«Краеведение» «Теремок», «Домовенок» Театр эстрадного и бального танца «Маски» «Сувенир» «Незабудка» «Акробатика»  «Спортивное ориентирование» «Техническое автоконструирование»  Худ.гимнастика «Юная грация» «Краеведение»
2.	Здоровье сберегающая	Закирьянова Ф.Х., Ахметшин М.Ф. Иванова Е.В. Сальникова Л.Б. Газетдинова Н.В. Мухачева И.В. Костылев А.Л.	«Спортивное ориентирование» «Футбол» Спортивная аэробика «Гармония» Художественная гимнастика «Юная грация» «Спортивная аэробика» Театр эстрадного и бального танца «Маски» «Автоконструирование-картинг»
3.	Проектная	Мишенькина Н.Я., Неверова И.П., Шабарчина Г.Г. Калачева В.В. Акатьева Л.Р. Кондратьев А.С. Широков В.Л. Сальникова Л.Б. Белоглазов В.С.	«Краеведение» «Теремок» «Домовенок  «Сувенир»  «Незабудка» «Акробатика» «Техническое автоконструирование»  Худ.гимнастика «Юная грация» «Краеведение»
4.	Блочно-модульная	Мишенькина Н.Я., Неверова И.П., Костылев А.Л.	«Этнокраеведение»  «Теремок» «Автоконструирование-картинг»
5.	Проблемное обучение	Костылев А.Л. Широков В.Л.  Хакимов Р.Н.	«Автоконструирование-картинг» «Техническое автоконструирование» «Мото»
6.	Технологии сотрудничества Давида и Роберта Джексон	Костылев А.Л.	«Автоконструирование-картинг»  «Юный мастер»
7.	Игровая деятельность	Мишенькина Н.Я., Неверова И.П., Шабарчина Г.Г. Мухачева И.В. Калачева В.В. Акатьева Л.Р. Кондратьев А.С. Закирьянова Ф.Х. Широков В.Л. Сальникова Л.Б. Белоглазов В.С.	«Краеведение» «Теремок» «Домовенок» Театр эстрадного и бального танца «Маски» . «Сувенир»  «Незабудка»  «Акробатика»  «Спортивное ориентирование» Техническое автоконструирование» Худ./гимнастика «Юная грация» Краеведение
8.	Развивающего обучения	Закирьянова Ф.Х. Широков В.Л.	Спорт-ое ориентирование «Техническое автоконструирование»
9.	Технология творческого саморазвития	Мишенькина Н.Я., Неверова И.П., Шабарчина Г.Г. Костылев А.Л. Широков В.Л.	«Краеведение» «Теремок» «Домовенок»  «Автоконструирование-картинг» «Техническое автоконструирование»
10.	Технология сотрудничества	Иванова Е.В. Газетдинова Н.В. Хакимов Р.Н. Мишенькина Н.Я., Неверова И.П., Шабарчина Г.Г. Костылев А.Л. Широков В.Л.	Спортивная аэробика «Гармония» Спортивная аэробика « Мото» «Краеведение» «Теремок» «Домовенок» «Автоконструирование-картинг» «Техническое автоконструирование»
11.	Технология мастерских	Щабарчина Г.Г.	«Домовенок»
12	Поэтапное формирование умственных действий	Шабарчина Г. Г. Неверова И. П. Мишенькина Н.Я., Костылев А.Л., Широков А.Л.	«Домовенок» «Теремок» «Краеведение» «Автоконструирование-картинг» «Техническое автоконструирование»

 При выборе педагогических технологий и методик обучения, воспитания и развития учащихся учитывается принцип преемственности в использовании педагогических технологий в объединениях,  уровень учебно-методического обеспечения, имеющегося в образовательном учреждении, наличие у педагогов дополнительного образования необходимой подготовки и желания работать по конкретной технологии.  Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. В последнее время педагогический коллектив занимается вопросами использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе  

В учебно-воспитательном процессе используются следующие методы, приемы и формы занятий. Это традиционное комбинированное занятие, семинар, практическое занятие, лабораторная работа, тренинг, игра (деловая, ролевая), праздник, путешествие, поход, экскурсия, мастерская, гостиная, защита проектов, дискуссия, диспут,  зачет, конкурс, эстафета, соревнование, турнир, конференция,  фестиваль, творческая встреча, концерт.

Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса:
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:

 словесный  - устное изложение, беседа, анализ  и т.д.

наглядный - показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ, исполнение педагогом, работа по образцу и др.

практический - тренинг, упражнения, лабораторные работы и др.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный - дети воспринимают и усваивают готовую информацию

репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности

частично-поисковый - участие детей в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом

исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.

Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности учащихся на занятиях:

фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися

коллективный - организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми

индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы

групповой - организация работы по малым группам (от 2 до 7 человек)

коллективно-групповой - выполнение заданий малыми группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение

в парах - организация работы по парам

индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем

Приёмы - конкретное проявление определенного метода на практике:
игры, упражнения, решение проблемных ситуаций, диалог, устное изложение, беседа, анализ, показ видеоматериалов, иллюстраций, показ (исполнение) педагогом, наблюдение, работа по образцу, тренинг, вокально-тренировочные упражнения, лабораторные работы и др. Возможно использование формы как приема.

Формы подведения итогов учебной деятельности в учреждении:  опрос, контрольное занятие, зачет, открытое занятие для родителей, концерт, выставка, конкурс, олимпиада, самостоятельная работа, защита рефератов, презентация творческих работ, взаимозачет, игра-испытание, коллективная рефлексия, отзыв, коллективный анализ работ, самоанализ, соревнования, турниры…

3.3. Материально-техническое обеспечение объединений

№	Наименование объединения, направленность	Наименование учебных кабинетов для проведения теоретических  и практических занятий с перечнем основного  оборудования	Примечание
1.	Направленность техническая
	«Автоконструирование -картинг»  «Юный мастер»	Мастерская № 1.Картодром или асфальтированная площадка, закрытая для движения транспорта и пешеходов, мастерская. Картинг - 12 шт.Электонаждак-1шт.Генератор-1шт.Стол – 1 шт. Стул – 1шт. Учебные  карты классов: 50см3;125см3; спортивные карты классов «Кадет» 50см3; «Союзный-Юниор»; «Союзный» 125см3; карты класса «Е»; «Ротакс».  Станочное оборудование: станки: универсальный токарно-винторезный;  горизонтально-фрезерный; сверлильный; заточный (наждак), компрессор, муфельная печь.  Слесарное оборудование: верстаки; слесарные тиски.  Специальное оборудование: выпрямитель; электропаяльник; ручная шлифовальная машина; краскораспылитель;  Инструмент измерительный: штангенциркули; микрометры; нутромеры;  линейки металлические, рулетки; индикаторы часового типа. Инструмент металлорежущий: набор напильников, надфилей; набор свёрл от 0,8 до 20мм; ножовочные полотна; набор резцов для всех типов обработки; концевые и дисковые фрезы; отрезные и заточные круги; чертилки, керн; инструмент слесарный: набор рожковых, накидных, торцовых ключей;  набор отверток; молотки, пассатижи, круглогубцы, съёмники и т.д.
	«Мото»	Мастерская № 2 Мотоцикл мотобольный – 1 шт. Автомашина «Ока» - 2шт., Минск 125 куб.см., Восход 250 куб.см.  ИЖ 350 куб.см. Верстак-1 шт.Бензотриммер-1шт.Шуроповерт-1шт.
	«Техническое автоконструирование»	Мастерская № 3 «Багги» - спортивная машина -2 шт.  Мотоцикл-1шт. Верстак -2 шт. Наждак -1 шт. Тисы -1 шт. Мотоколяска – 1шт. Сверлильный станок-1 шт. Станок токарный-1шт. Стол – 1 шт. Стул – 1 шт.
	«Левша»	Мастерская № 3 Ножницы по металлу-1шт.Ножовка по металлу- 2 шт. Паяльник 40 ВТ – 5шт. Эл. Дрель – 1 шт. Блок питания 220 на 12 В. 2 А Лента светодиодная IР 23tk Лента светодиодная IР 65 бел. Отвертка 2 в1 большая Пассатижи 160 мл Розетка «люстран» Стол – 1 шт.  Стулья – 1 шт. Инструменты ручные: отвёртки, плоскогубцы, молотки, пилы, ножницы, линейки, письменные принадлежности, напильники. -электроинструменты: паяльники, выжигатели.  -станочное оборудование: электролобзик настольный, -специальное оборудование: блоки питания, электроизмерительная аппаратура. -расходные материалы:  Крепёжные детали:  винты и гайки типоразмера М3 и М4,  саморезы, шурупы, гвозди.  Листовые материалы: полиэтиленовая плёнка, крагис, фанера, прокат алюминия, оргстекло толщиной 2-4 мм.  Бумага: калька, ватман шириной 90 см. Клей.
	«Веселая информатика»	Компьютеры Принтер, колонки Сканер Ноутбук
2	Физкультурно-спортивная направленность
	Художественная гимнастика «Грация»	Спортивный зал Костюм непоседы – 5 шт. Ноутбук – Samsung – 1 шт. Колонки -1 шт. Ковровое покрытие ТОРНАДО-ТЕРМО-27,33м. Ковровое покрытие ТОРНАДО -26 м., обручи, мячи, скакалки, булавы.
	«Спортивная аэробика», Спортивная аэробика «Гармония»	Спортивный  зал  № 21 Карусель ДСК 2С-9, 01-2 шт. Степ-платформа  лиловый – 8 шт. Колонки ТОР-DEVIGE TDE Мат – гимнастический – 2 шт. Степ-платформа – 5 шт. Полусфера гимнастическая – 1 шт. Батут Larsen – 1 шт. Шар  зеркальный SRL – 1 шт. Ноутбук –HP – 1 шт. Колонки – 1 шт. Спортивно-эстрадный костюм 15 шт. Жилеты для выступлений – 8 шт. Брюки черные «Ангел» - 1 шт. Костюм Кан-Кан – 4 шт. Костюм белый – 1 шт. Костюм «Восточный» - 3 шт.  (юбка) – 6 шт. Костюм мужской «Бог»- 1 шт. Костюм мужской танцевальный – 3 шт. Костюм черный (платье) – 6 шт. Платье горох- 5 шт. Смокинг брюки – 6 шт. Эстрадная мужская рубашка (белая) -6 шт. Эстрадная женская блузка – (красная) – 3 шт. Эстрадное платье – 4 шт.
	«Акробатика»	Спортивный  зал  № 21 Карусель ДСК 2С-9, 01-2 шт. Степ-платформа  лиловый –  8 шт. Колонки ТОР-DEVIGE TDE Мат – гимнастический – 2 шт. Степ-платформа – 5 шт. Полусфера гимнастическая – 1 шт. Батут Larsen – 1 шт. Шар  зеркальный SRL – 1 шт.
	«Спортивное ориентирование»	Кабинет № 12, 1 этаж Столы -3 шт. Стулья – 8 шт. Шкаф – 1 шт. Компьютер  - 1шт. Колонки – 1 шт. Принтер-1шт. Компаса – 20 шт. Спортивные карты
	«Футбол»	Мячи футбольные -10 шт. Угловые флажки 4 шт. Сетка для футбольных ворот, Насос ручной со штурцером. Форма для команды 18 шт.
	«Волейбол»	Сетка волейбольная, Мячи волейбольные, Гимнастическая скамейка Скакалки, Насос ручной со штурцером.
	«Баскетбол»	Щиты с кольцами Стойки для обводки Гимнастическая стенка Гимнастическая скамейка Скакалки Гимнастические маты Мячи баскетбольные Гантели различной массы Насос ручной со штурцером.
3	Художественная направленность
	Театр эстрадного и бального танца «Маски»	«Сцена» № 7, 1 этаж Бальные платья девочк.– 11 шт. Бальный мальчиковый -11 шт. Балетки -5 шт. Костюм бальный «Самба» - 3 шт. Приборы лазерные АОО7 RGY  – 2 шт. Звуковой пульт – 2 шт. Прожектора- 79 шт. Димер 12 канал. – 1 шт. Дым машина PROFOG – 1  шт. Проектор  SANYO PLC– 1 шт. Экран  DRAPER– 1 шт. Жилет мужской -5 шт. Костюм женский – 6 шт. Костюм концертный – 11 шт. Костюм танцевальный девочк. – 6 шт. Костюм танцевальный мальчиковый – 6 шт. Костюм танцевальный – 10 шт. Платье женское -11 шт. Сорочка  мужская -3 шт. Юбка женская -9 шт.
	Танцевальный ансамбль «Надежда»	«Сцена» № 7, 1 этаж Башкирский костюм мальчиковый – 12 шт. Башкирские платья девочковые-11 шт. Головной убор- 7 шт. Костюм мари женский- 8 шт. Костюм татарский - 8 шт. Русский костюм девочковый - 12 шт. Татарский костюм девочковый – 12 шт. Татарский костюм девочковый- 11 шт. «Сцена» № 7, 1 этаж Костюм кадриль девочковый – 16 шт. Костюм кадриль мальчиковый  – 14 шт. Костюм русский -11 шт.  Костюм русский с подъюбниками-8 шт.  Костюм танцевальный мальчиковый -8 шт.
	«Вокальный»	Кабинет № 2, 1 этаж Бас гитара Fender– 1 шт. Бас гитара Fernand – 1 шт. Акустическая система  Peavey– 4 шт.  Акустическая система – 5 шт. Микрофоны – 4 шт. Стойка микрофонная -3 шт. Стойка для гитары – 3 шт. Гитара акустическая -1 шт. Компьютер – 1 шт. Ноутбук HP ProBook – 1 шт. Колонки – 1 шт.
	«Домовенок»	Кабинет № 15, 1 этаж Шкафы –5  шт. Столы – 9  шт. Стулья -13   шт.
	«Теремок»	Кабинет № 15, 1 этаж Шкафы – 5  шт. Столы –  9   шт. Стулья - 13  шт.
	«Мозаика»	Кабинет №  2,  2 этаж Шкафы  –  1 шт. Столы –  9 шт. Стулья - 13   шт. Компьютеры –  3 шт. Принтер – 1 шт. Блок питания – 1 шт.
	«Сувенир»	Кабинет №  2, 2 этаж Шкафы – 1  шт. Столы –  9   шт. Стулья - 13  шт. Компьютеры – 3 шт. Принтер – 1 шт. Блок питания – 1 шт.
	«Лицедеи»	Кабинет № 17. Столы 10 шт. Демонстрационный  стол – 1 шт., Доска1  Шкафы- 3 шт,  Стол  для педагога, Стулья, Телевизор и DVD проигрыватель ( эленберг), магнитофон
	«Рукоделие»	Кабинет,  Столы -6 шт, Стульев -11 шт, Шкафы-3 шт., Телевизор, ноутбук, диски, наборы для рукоделия
	«Незабудка»	Кабинет №  1, 2 этаж Шкафы –2   шт. Столы –  6   шт. Стулья -  12  шт. Компьютеры – 3 шт. Принтер – 1 шт.
	«Рукодельница»	Кабинет №  1, 2 этаж Шкафы – 2  шт. Столы –  6   шт. Стулья - 12   шт.
	«Вязание крючком»	Кабинет 10 парт Стол-1 Шкаф – 1шт. пряжи, нитки, изделия, образцы, крючки – пластмассовые, металлические, ножницы, иглы для вязания. линейка сантиметровая
4	Туристско-краеведческая направленность
	«Краеведение»	Кабинет Шкафы – 1  шт. Столы –   7    шт. Стулья -  13  шт. Компьютеры - 3 шт. Принтер – 1шт.  Колонки – 1шт.
	«Краеведение»	Кабинет №  2, 2 этаж Шкафы – 1  шт. Столы – 7    шт. Стулья -  13  шт. Компьютеры - 3 шт. Принтер – 1шт.  Колонки – 1шт.

3.4.Управление реализацией образовательной программы

В учреждение постоянно совершенствуется деятельность управления. В реализации программы участвуют администрация, педагоги дополнительного образования, методисты, функциональные обязанности которых определены должностными обязанностями. Совет учреждения, педагогический  совет  являются участниками реализации образовательной программы. Деятельность методического совета, методических объединений составляют основу методического обеспечения программ. Учреждение несет ответственность перед родителями (законными представителями) учащихся и учредителем за выполнение своей образовательной программы.

IV. Приложения к образовательной программе

Перечень приложений обновляется в соответствии с текущим учебным годом и оформляется отдельными документами:

1. План учебно-воспитательной работы МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга» на текущий учебный год.

2. Учебный план МАОУ ДОД ЦДТ «Радуга» на текущий учебный год.

3. Календарный учебный график учебного процесса на текущий учебный год.

4. Расписание занятий на текущий учебный год.

5. Рабочие программы объединений на текущий учебный год.

6. Документация по контролю за учебно-воспитательной работой на текущий учебный год.

V.Список литературы

№	Наименование объединения	Список литературы
1	Техническая  направленность
	«Автоконструирование - картинг»  «Юный мастер»	1.                 1. Законодательство Российской Федерации об образовании. 2.                  Федеральные базовые законы. М.:ИФ «Образование в документах», 2001 3.                 2.Конвенция о правах ребёнка: принятая Генеральной Ассамблеей Организации 4.                  Объединённых  Наций 20 ноября 1989г.-ЮНИСЕФ, 1999 5.                 3.Концептуальные основы исследования интеграции дополнительного 6.                 и других сфер образования/Сост. Золотарёва А.В. -Ярославль:ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ 7.                  Пионер, 2003 4.Геслер В.М. Автомобиль своими руками.- М.: Просвещение, 1995. 1.              5.Ерецкий М.И.  Автомобиль карт в школе.-М.:Просвещение,1989 2.              6.Ермолов В.К. От велосипеда до автомобиля//Моделист-конструктор. 1990. №6. 3.              С.12-15. 4.              7.Маслов К.Д. Учимся, изобретая //Моделист-конструктор. 1990. №10.С.16-19. 5.              8.Панов В.Н. Новая техника -новые возможности // Мото. 1989.№4.С.22-26. 6.              9.Певзнер Г.М. Правила дорожного движения в иллюстрациях.-М.:Транспорт, 1990 7.              10.Руайе А.,Ледю С. Первая книга знаний. Автомобили и другие виды траспорта.-М.: 8.              Омега, 2009 9.              11.Уриханян Х.П. Картинг-спорт юных.-М.:ДОСААФ, 1988 10.           12.Черненко Г.Т. Чудеса на колёсах: Книга о том как человек изобрёл автомобиль, 2001. 11.           13.Энциклопедический словарь юного техника/ Сост. Б.В.Зубков. -М.: Наука ,1987. 12.            14.Ярославов С.Н. Собираем автомобиль //Юный техник. 1989.С. 14-18.
	«Мото»	1Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. - М.:ИФ «Образование в документах», 2010 2.Федеральный закон «О безопасности дорожного движения», от 30.12.2001г., №196-ФЗ. 3.Конвенция о правах ребёнка: принятая Генеральной Ассамблеей Организации Объединённых  Наций 20 ноября 1989г.-ЮНИСЕФ, 1999 4.Концептуальные основы исследования интеграции дополнительного и других сфер образования/Сост. Золотарёва А.В. -Ярославль: ГОУ ЯО ЦДЮ, ИЦ Пионер, 2003. Дополнительная литература 1.Бабина Р.П. Азбука дорожной безопасности. Учебное пособие для учащихся. – Назрань: АСТ-ЛТД, 1997. 2Бренч М.П. Теория двигателей. Книга 1 курса «Теория автомобилей и двигателей», 2004 3.Ерлыкин Л.А. Послушный металл: Детская литература, 1985. 4.Зотов И., Пономарев Б. Правила дорожного движения в вопросах и ответах, 1994. 5.Калашников Г.А. Проявление некоторых защитных реакций при выполнении рискованных движений. -// Теория и практика физической культуры, 1994, № 2 6.Ксенофонтов И.В. Основы управления мотоциклом и безопасность движения, 2005. 7.Ксенофонтов И.В. Устройство и техническое обслуживание мотоциклов, 2004. 8.Назаров М.М. Автомобильный кросс. – М.: ДОСААФ, 1979. 9.Орлов Ю.Б. Автомобильный и мотоциклетный кружки. - М.: Просвещение, 1988 10.Официальный информационный бюллетень РАФ. Москва, 2000. 11.Программы для внешкольных учреждений и ОШ. Техническое творчество учащихся. - М.: Мин. просв. СССР, 1988 г. 12.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. -М.:Народное образование, 1998 13.Силкин А.Н. Пособие механикам мотоциклов. – М.: Просвещение, 1989. 14.Силкин А.Н., Карманов Б.С. Пособие механикам мотоциклов. М.: ДОСААФ, 1970. 15.Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1999
	«Техническое автоконструирование»	1.Виноградов, В.М. и др. Техническое обслуживание и текущий ремонт автомобилей. Механизмы и приспособления: учеб. пособие/В.М. Виноградов, И.В. Бухтеева, А.А.Черепахин.-М.:Форум, 2010. 2.Гаврилов, К.Л. Профессиональный ремонт ДВС автотранспортных средств: учеб. пособие.-М.: ИНФРА-М, 2010. 3.Евладова Е. Б., Л. Г. Логинова, Михайлова Н. Н. Дополнительное образование обучающихся.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004. – 348 с. 4.Новые правила дорожного движения. – М., 2014 5.Орлов Ю. Б. Автомобильный и мотоциклетный кружки. – М. Просвещение, 1988. 6.Справочник автомеханика/Сост. А.Ю. Галич.-Харьков: Книжный клуб, 2011. 7.Стуканов, В.А. Основы теории автомобильных двигателей и автомобиля: учеб. пособие.-М.:ИД Форум, 2011. 8.Трофимов Ю. И. Автокросс.-М.: Эксмо, 2010. 9.Яковлев Д. Е. Дополнительное образование: словарь-справочник. – М.: АРКТИ, 2002. – 110 с. 10Новые правила дорожного движения. – М., 2014 11.Передерий, В.П. Устройство автомобиля: учеб. пособие.-М.:ИД Форум: ИН     ФРА-М, 2010. 12.Плеханов И. П. Автомобиль: Учебное пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1975. 13.Стуканов, В.А., Леонтьев, К.Н. Устройство автомобилей: учеб. пособие.-М.:ИНФРА-М: Форум, 2010. 14.Туревский, И.С. и др. Электрооборудование автомобилей: учеб. пособие.- И.С.Туревский, В.Б. Соков, Ю.Н. Калинин.-М.:ИД Форум, 2009. 15.Швайковский  В. В. Учебник начинающего мотоциклиста. – М.: ФиС,  1986. 16.Шевченко В. Д. Умение управлять автомобилем. – М.: Просвещение, 1979.
	«Левша»	1. Войцеховский Я. Электронные игрушки»           2. Брагин В.П.    «Техническое творчество»           3. Заворотов В.А  «От идеи до модели»           4. Ермаков К.Б. « Простейшие авиамодели»           5. Иванов В.А. «Электоронные самоделки»           6. Пантюхин С.П. «Воздушные змеи»           7.  П. Н. Андрианов, М. А. Галагузова, Л. А. Каюкова и др. Развитие технического творчества младших школьников. Книга для учителя.           8. Г.Я. Буш. МЕТОДЫ ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА           90.  Г. Альтов «И тут появился изобретатель» М.1987 Сетевые ресурсы:   -radioskot.ru   -radiokot.ru   -yakulibin.ru   -sdelay-sam.su   -smasterim-sami.ru   -cxem.net    -www.chipinfo.ru Периодика:    -«Левша»    - «Моделист-Конструктор»
	«Веселая информатика»	1.     Дуванов А.А., Азы информатики. Рисуем на компьютере. Книга для ученика.- СПб.: БХВ-Петербург, 2009.- 352с.: ил. 2.     Практические задания по курсу «Пользователь персонального компьютера». Методическое пособие./Разработано: В.П. Жуланова, Е.О. Казадаева, О.Л. Колпаков, В.Н. Борздун, М.А. Анисова , О.Н. Тырина, Н.Н. Тырина-Кемерово: КРИПКиПРО.- 2011. 3.     Учебные проекты с использованием MS Office/ Учебное пособие. – М.:БИНОМ, Лаборатория знаний, 2009 4.     Ковалько В. И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: 1-4 классы. В. И. Ковалько. – М.: ВАКО, 2007. – 304 с. 5.     Кравцов С. С., Ягодина, Л. А. Компьютерные игровые программы как средство стабилизации эмоционального состояния дошкольников. С. С. Кравцов, Л. А. Ягодина//Информатика. – 2006. - №12. 6.     Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы (СанПин 2.4.2. 178-020), зарегистрированные в Минюсте России 05.12.02., рег. №3997 Сайты сети интернет 1.   http://standart.edu.ru/ 2.   http://zanimatika.narod.ru/Nachalka17_1.htm 3.  http://koshki-mishki.ru/n4-9.html
2	Физкультурно-спортивная направленность
	Художественная гимнастика «Юная грация»	1.     Говорова М.А., Плешкарь А.В. Специальная физическая подготовка юных спортсменов высокой квалификации в художественной гимнастике. Учебное пособие. – М.: 2001. – 51 с. 2.     Избранное из новейших исследований по художественной гимнастике: сборник статей. Выпучк 1-й /под общ. ред. Л.А.Карпенко - СПб. Федерация художественной гимнастики СПб, 2008.- 64  с. 3.     Карпенко Л.А., Виннер И.А., Савицкий В.А., Методика оценки и развития физических особенностей у занимающихся художественной гимнастикой. Учебное пособие./ВФХГ, СПбГУФК  им.П.Ф.  Лесгафта. – М.: 2007., - 76 с. 4.     Карпенко Л.А., Художественная гимнастика. Учебник для тренеров, преподавателей и студентов физической  культуры. - М.: 2003. – 381 с. 5.     Мухина М.П. Концентрированное обучение основным движениям в развитии детей дошкольного возраста: Учебное пособие/ М.П. Мухина,. А.И.Кравчук, - Омск.: Сиб ГУФК, 2006. – 60 с. 6.     Назарова О.М. Методика проведения занятий по художественной гимнастике с детьми 5-6 лет: Методическая разработка для тренера. -М.: 2001. – 39 с. 7.     Озолин Н.Г.  Настольная книга тренера.  Наука побеждать/  Н.Г.Озолин. - М.: ООО «Издательство Астрель»: , 2004. – 863 с. 8.     Румба О.Г. Основы хореографической грамотности в художественной гимнастике: Учебное пособие./ О.Г.Румба. – Белгород.: ИПЦ «Палитра», 2008. – 100 с. 9.     Художественная гимнастика:  Правила судейства. – ФИЖ 2005. – 130 с. 10. Боброва Г.А. Художественная гимнастика в школе. – М.: Физкультура и спорт, 1978. – 208 с. 11. Карпенко Л.А. Отбор и начальная подготовка занимающихся художественной гимнастикой: Метод  рек. – Л.: Изд-во ГДОИФК. 1989.– 24 с. 12. Кечедышева Л., Ванкова М., Чипринова М. Обучение детей художественной гимнастике. – М.: Физкультура и спорт, 1985. – 92 с. 13. Кравчук А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста, - Новосибирск.: Изд-во НГПУ, 1998. – 238 с. 14. Лисицкая Т.С. Художественная гимнастика. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 231 с. 15. Морель Ф.Р. Хореография в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1971. – 110 с. 16. Орлов Л.П. Художественная гимнастика. – М.: Физкультура и спорт, 1965. – 208 с. 17. Приставкина М.В. Теория и методика отбора в художественной гимнастике: Метод. рек. – Смоленск: Изд-во. СГИФК, 1987. – 23 с. 18. Сивакова Д.Л. Уроки художественной гимнастики. – М.: Физкультура и спорт, 1968. – 173 с. 19. Филин В.П. Испытание физических качеств у юных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 1974. – 232 с. 20. Филин В.П. Тренировка юных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт. 1965. – 334 с.
	«Спортивная аэробика», Спортивная аэробика «Гармония»	1. Белокопытова Ж.А., Карпенко Л.А., Романова Г.Г. Художественная гимнастика учебная программа. - Киев: Рад. пж., 2001. 2. Вараксина В.Н. Организация отдыха и досуговой деятельности детей. - М.: Школьная пресса, 2006. 3. Викулова А.Д., Бутан ИМ. Развитие физических способностей детей, - Ярославль, 2006. 4. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнитель­ного образования. - Мл Гуманитарный изд. Центр ВДАДОС, 2004. 5. Григорьянц И.А. Проблема готовности и организации предсореннова-тельной подготовки гимнасток. - М.: Спорт, 2001. 6. Дополнительное образование в образовательном учреждении. / Сост. Н.И. Еременко - Волгоград: ИТД Корифей, 2007. 7. Евладова Е.Б. Дополнительное образование детей. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 8. Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного об­разования. - М.: Школьная Пресса, 2006. 9. Козлов В.В. Физическое воспитание детей в учреждениях доп. образо­вания. Акробатика, - М.: «Владос», 2005. 10. Колесникова СВ. Детская аэробика: Методика, базовые комплексы. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 11. Кривощекова О.Н. Развитие скоростно-силовых способностей юных гимнасток, различающихся индивидуально-психологическими способностями. - Омск: Изд. Омский рабочий, 2005. 12. Кудлин В.Я. Методика преподавания общеразвивающих упражнений: Пособие. - Малаховка: Гор. типогр., 2007. 13. Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. 14. Ленда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности: пособие. – М.: Советский спорт, 2005. 15. Лемешева С.П Гимнастика: учебное пособие. - Хабаровск: Физкуль­тура, 2004. 16. Лисицкая Т.С., Сиднева Л.В. Аэробика: В 2т. - М: Федерация аэроби­ки России, 2002. 17. Михалина Г.М. Содержание и методика занятий общей гимнастикой в общеобразовательной школе: автореферат. - М.: тип. МГУ, 2005. 18. Мякиченко Е.Б. Аэробика: теория и методика проведения занятий, / Учебное пособие.- Мл СпортАкадемПресе, 2002. 19. Наш выбор - здоровье. / Сост. Н.Н. Шапцева. - Волгоград: Учитель, 2009. 20. Оздоровительная аэробика./ Сост. С.Н. Кириченко. Волгоград: Учи­тель, 2010. 21. Организация дополнительного образования в школе./ Сост. Н.А.Велибихина, Л.А. Королева. - Волгоград: Учитель, 2009. 22. Озолин Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать. - Мл Аст-рель», 2003. 23. Платанов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. – М.: Физкультура и спорт, 2006. 24. Примерная программа по фитнес-аэробике для детско-юношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ олимпийско­го резерва / составители: Сдуцкер 0,С, Снднева Л.В., Зайцева Г.А., Сахарова. М.В.-М.: Федеральное агентство по физ. Культ. И спорту, Федерация аэробики России, 2007. 25. Попова Е.Г. Общеразвивающие упражнения в гимнастике. - М.: Терра-Спорт»2000. 26. Сиднева Л.В., Алексеева Е.П. Учебное пособие оо базовой аэробике. – М.: Фед. Аэробики России, 2007. 27. Смирнов Ю.И, Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности. - М.: МОГИФК, 2001. 28. Сотрудничество педагогов и семьи. / Сост. Н.А. Алымова. - Волго­град: Учитель, 2008. 29. Сомкин А.А. Спортивная аэробика. - СПб: Издат-во СПбАФК, 2001. 30. Спортивно-оздоровительные мероприятия в школе. / Сост. O.B.Белоножкина и др. - Волгоград: Учитель» 2007. 31. Суслов Ф.П. Современная система спортивной подготовки. - М.: СААМ, 2005. 32. Хабаров А.А. Методика базовой силовой подготовки спортсменов: учебное пособие,- Краснодар: Учебник, 2000. 33. Филин В.П. Основы юношеского спорта, - М.: Физкультура и спорт, 2000.
	«Акробатика»	Для педагогов: 1. Программы  для  внешкольных  учреждений.   Спортивные секции и кружки. Москва. Просвещение. 1986 год. 2. Григорьев Д. В., Степанов П.В..  Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор.  Пособие для учителя.  Москва.        Просвещение. 2011 3. Квалификационная  программа по  спортивной  акробатике  на 2002-2005 годы утверждена 27 апреля 2002 года исполнительным комитетом  спортивной  акробатики России. 4. Винер И. А., Горбулина, Н.М., Цыганкова О.Д. Программа дополнительного образования. Гармоничное развитие детей средствами гимнастики.  Учебное  издание. Москва просвещение 2011г. 5. .Болобан Б Н.  Спортивная акробатика: учебное пособи для ИФК. Киев. 1987 год.              6. Качашкин В. М.   Методика физического воспитания.  Москва.        Просвещение. 1980 год.  Для родителей и детей: 1. Смолевский В. М., Ивлиев Б.К. Нетрадиционные  виды гимнастики.  Москва Просвещение  1992 2. Л.В. Байбороде, И.М.Бутин, Т.Н.Леонтьева, С.М.Масленков «Методика обучения Физической культуре» «Владос», Москва – 2004г. 3. Л.В.Баль, С.В.Барконове «Формирование здорового образа жизни российских подростков»  «Владос», Москва – 2003г. 4. Р.Белл «Йога: простые упражнения» Москва «Махаон» -2000г. 5. А.Г. Брыкин «Гимнастическая терминология» «Физкультура и спорт»,  Москва -1969г. 6. В.С.Кузнецов, Г.А. Колодницкий «Методика обучения основным видам движений» «Владос», Москва – 2002 г. 7. В.П. Коркин «Акробатика» «Физкультура и спорт», Москва – 1993г. 8. В.П. Коркин «Начинайте с акробатики» «Физкультура и спорт», Москва – 1971г. 9. В.П. Коркин «Акробатика для спортсменов» «Физкультура и спорт», Москва – 1974г. 10. Н.В.Левченко  методическая разработка занятий « Введение в образовательную программу «Акробатика»». 11.  Л.Д. Назаренко «Оздоровительные основы физических упражнений» «Владос», Москва – 2002г. 12.  Ю.А.Янсон «Физическая культура в школе» «Ростов –на - Дону», «Феникс» - 2004г.
	«Спортивное ориентирование»	1. Спортивное ориентирование. Правила соревнований.- М.: Советский спорт, 2005 2.Алешин В. Карта в спортивном ориентировании. ВГУ. Воронеж. 2004. 3.Алешин В. Дистанции в спортивном ориентировании бегом. ВГУ. Воронеж. 2008. 4.Богатов С. Крюков О. Спортивное ориентирование. Воениздат. М.1982. 5.Вейялайнен Л. Зелеными маршрутами (перевод Боровкова Г.) ФиС. М.1986. 6.Воронов Ю. Тесты и занимательные задачи для юных ориентировщиков (учебное пособие). ФСО РФ. М.1998. 7.Воронов Ю. Константинов Ю. Спортивное ориентирование (для ДЮСШ и СДЮШОР). ЦДЮТиК, М, 2000. Воронов Ю. Исследование соревновательной деятельности юных спортсменов-ориентировщиков. Журнал «Теория и практика физической культуры» №9. ФиС, М, 2000 8. Воронов Ю. Эффективность технико-тактической деятельности высококвалифицированных ориентировщиков при преодолении соревновательных дистанций (сборник научных трудов СГИ ФК). Смоленск. 2002. 9. Глаголева О. Иванов А. Спортивное ориентирование (программы для системы дополнительного образования детей). Изд. Советский спорт. М. 2005. 10.Елаховский С. Бег к невидимой цели. ФиС. М.1973. 11.Елаховский С. Спортивное ориентирование на лыжах. ФиС. М..1981. 12.Зубков С. Особенности тактического мышления ориентировщиков на дистанции при выборе путей движения. 1974. 13.Зубович С. О первых шагах в ориентировании. Изд.Полымя, Минск,1983 14.Иванов Е. Бегать не быстрее, чем думает голова. Журнал « Юность». Изд. Правда.1969. 15.Иванов Е. С компасом и картой. Изд. ДОСААФ. М. 1971. 16.Иванов Е. Начальная подготовка спортсмена-ориентировщика. Изд. Динамо.М.1983. 17.Иванов Е. Начальная подготовка ориентировщика. ФиС. М.1985. 18.Ингстрем А. В лесу и на опушке (перевод Кирчо А.) ФиС. М. 1979. Из опыта шведских ориентировщиков. Самиздат. 1967. 19.Казанцев С. Федотов Ю. Спортивное ориентирование. С-ПБ ГУФК. 2006. 20.Казанцев С. Теория и методика спортивного ориентирования (учебно-методическое пособие). С-ПБ ГУФК. 2007. 21.Казанцев С. Психология спортивного ориентирования. С-ПБ ГУФК. 2007. 22.Казанцев С. Организация массовых соревнований по спортивному ориентированию (учебно-методическое пособие). С-ПБ ГУФК. 2007. 23.Кивистик А. О технике и тактике в спортивном ориентировании. Тартусский ГУ. 1979. 24.Киселев В. Спортивная карта. Рига. 1976. 25.Константинов Ю. Туристские слеты и соревнования учащихся. ЦДЮТиК. М.2000. 26.Константинов Ю. Глаголева О. Уроки ориентирования. ЦДЮТиК. М. 2005. 27.Кудимов В. Игры и ориентирование. Волгоград. 1982. 28.Лосев А. Тренировка ориентировщиков - разрядников. ФиС, М., 1984. 29.Мухина О. Налетов Д. Прохоров А. Как провести соревнования по спортивному ориентированию. ВГУ, Воронеж, 2008. 30.Огородников Б. С компасом и картой по ступеням ГТО. ФиС, М, 1973. 31.Огородников Б. Кирчо А. Крохин Л. Подготовка спортсменов - ориентировщиков. ФиС, М, 1978. 32.Огородников Б. МоисеенковА. Приймак Е. Сборник задач по спортивному ориентированию. ФиС, М.,1980. 33.Ориентирование в России и СССР. Книги 1,2,3. Авторы-составители: Константинов Ю. Огородников Б. Елизаров В. Лосев А. ЦДЮТиК, М, 2003-2004. 34.Ориентирование как образ жизни, или с улыбкой об ориентировании. Авторы-составители Константинов Ю. Шур Г. ЦДЮТиК, М, 2007. 34.Тыкул В. Спортивное ориентирование. Изд.Просвещение, М, 1990 35.Уховский Ф. Уроки ориентирования. Академпринт, М, «2008. 36.Фалевский С. Основы спортивного ориентирования. Волго-Вятское книж. изд., 1988. 37.Фесенко А. Книга молодого ориентировщика. ЦДЮТур МО РФ, М,1997.
	«Футбол»	1.          1.  Голомазов С., Чирков Б. Футбол. Тренировка точности юных футболистов. – М.: Физкультура и спорт,1994 2.          2.Голомазов С., Шинкаренко И. Футбол. Тренировка специальной работоспособности футболистов. – М.: Физкультура и спорт, 1994. 3.          3.Джон Джармен. Футбол для юных. – М.: Физкультура и спорт, 1982. 4.          4.Карл-Хайнц Хеддерготт. Новая футбольная школа. – М.: Физкультура и спорт, 1976. 5.          5.Набатникова М.Л., Граевская Н.Д. Перспективное планирование спортивной тренировки. – М.: Учитель, 1961. 6.          6.Цирик Б. Игровые упражнения в тренировке футболистов. – M.: Физкультура и спорт, 1966. 7.          7.Чанади А. Футбол: физическая подготовка. - М.: Физкультура для всех, 1984. 8.          8.Штуденер X., Вольф В. Тренировка футболистов. - М.: Спорт и закалка, 1970. 1.          9.Симаков В.П. Футбол. Простейшие комбинации. - М.: Физкультура и спорт, 1987. 2.          10.Сушков М.П., Розин М.Б., Лукашин Ю.С. Ваш друг кожаный мяч. – М.: Физкультура для вас, 1983. 3.          11.Янош Палфи. Подготовка молодого футболиста. - М.: Физкультура и спорт, 1973.
	«Волейбол»	Для педагога: 1. Амалин М. Е. Тактика волейбола. Москва. «Физкультура и спорт» 2005. 2. Волейбол. Правила соревнований. Москва. «Физкультура и спорт» 2003. 3.  Голомазов В. А., Ковалёв В. Д., Мельников А. Г.. Волейбол в школе. Москва. «Физкультура и спорт» 1976. 4. Журнал «Физкультура в школе» №7,8,9. 2003. 5.Журнал «Физкультура в школе» №3. 2006. 6. Журнал «Физкультура в школе» №5,8,11.2007. 7. Ивойлов А. В. Волейбол (техника, обучение, тренировка). Минск. «Беларусь» 1991. 8. Лях В. И., Зданевич А.А. Комплексная программа физического воспитания. Москва. «Просвещение» 2007. 9. Перльман М. Специальная физическая подготовка волейболистов. Москва, «Физкультура и спорт»1969. 10. Эйнгорн А. Н.. 500 упражнений для волейболистов. Москва. «Физкультура и спорт» 2007.    Для детей: 1. Волейбол. Правила соревнований. Москва. «Физкультура и спорт» 2003. 2. Железняк Ю. Д. К мастерству в волейболе. Москва. «Физкультура и спорт» 1978. 3.   Клещёв Ю. Н., Фурманов А. Г. Юный волейболист. Москва. «Физкультура и спорт» 1989. 4.  Эйнгорн А. Н.. 500 упражнений для волейболистов. Москва. «Физкультура и спорт» 2007.
	«Баскетбол»	Литература для педагога: Организация работы спортивных секции в школе: программы и рекомендации/ авт.-сост. А.Н. Каинов. – Волгоград: Учитель 2010. Баландин Г.А.  Урок физкультуры в современной школе. Г.А. Баландин, Н.Н. Назарова,  Т.Н. Казакова. – М.: Советский спорт,2007. Ковалько В.И. Индивидуальная тренировка Кузнецов В.С. Упражнения и игры с мячом, 2009. Мини – баскетбол в школе. Ю.Ф. Буйлин Воспитание физических качеств (метод пособие) 2004 год. Методика физического воспитания учащихся 10-11 классов  2005 год Литература для учащихся: Литвинов Е.Н. Физкультура! Физкультура! _ М.:Просвещение.2004 Мейксон Г.Б. Физическая культура для 5-7 классов. М.: Просвещение, 2011 Виленский М.Я.; Туревский И.М. ; Матвеев А.П. Физическая культура: 8-9 кл. – М.: Просвещение, 2011 Лях В.И., Зданевич А.А. Физическая культура: 10-11 кл. – М.: Просвещение, 2011
3	Художественная направленность
	Театр эстрадного и бального танца «Маски»	1.Васильева Т.К. «Секрет танца» - С-Пб.,1997. 2.НестероваД.В. «Хип-хоп» - М.:АСТ: Астрель: Полиграфиздат, 2011. 34.Ваганова А.Я. «Основы классического танца» – С-Пб., 2000. 5.Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». –М.: ВАКО, 2007. 6.Авилова С.А., Калинина Т.В.«Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель. – Волгоград: Учитель, 2008. 7. И.А. Буренина. Методическое пособие «Танцевальная ритмика». Выпуск 1.Москва, 2005г. 8.Фокина Елена Николаевна. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тюмень, 2002 195 c. РГБ ОД, 61:03-13/1260-3 9. Основы русского народного танца. – М.: Издательство Московского государственного института культуры, 1994. 10. Балдин И.А.отбор детей в хореографическое училище. В кн: Охрана труда и здоровья артистов балета. – М.: 1987. 11. Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы. – Воспитание школьников. 2001 г. №6 12. Развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях. – М., 2003. – (Приложение к  журналу «Внешкольник».        Выпуск 9). 13. Кленова Н.В. Как оценивать результаты  обучения  школьников по дополнительным образовательным программам. – Народное образование. – 2005г. №8. 14. Хаустов В.В. Методическое пособие для начальной стадии преподавания акробатического рок-н-ролла. - Ростов-на-Дону, 1999. Дополнительная литература: 15. Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. – М.: ГИТТИС, 2000. 16. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005. 17. Васенина Е. Российский современный танец. Диалоги. Emergency Exit. – М., 2005. Для учащихся 1. Барышникова Т. «Азбука хореографии» – М.: Айрис-Пресс, 1999. 2. Добовчук С.В. «Ритмическая гимнастика: учебное пособие». – М.: МГИУ, 2008.    3. И.А. Буренина. Методическое пособие «Танцевальная ритмика». Выпуск 1.Москва, 2005г. 4.  Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». – М., 2008.пособие».СПб.:Детство-пресс, 2001. 5. Бабенкова ЕА., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». – М.: ТЦ Сфера, 2009.
	Танцевальный ансамбль «Надежда»	1.Ф. Ахмадишин. Уроки башкирского и характерного танца. - Уфа.     Башкирское книжное издательство. 1982 2. З. Резникова.  Танцуют дети.-  М. Советская Россия. 1963 3. Л. Г. Степанова. Танцы народов СССР.-  М. Советская Россия. 1971 4. Т. Ткаченко. Работа с танцевальным коллективом.- М. Искусство. 1958 5. Т. А. Устинова. Русские народные танцы. - М. Культпросвет. 1950 6. Л. Школьников. Танцевальная этика. - М. Советская Россия. 1979
	«Вокальный»	1.  Асафьев Б.О. "О хорошем искусстве" Л., 1980 2.  Апраксина О. "Методика музыкального воспитания в школе" М.,       1983 3.  Добровольская Н., Орлова Н. "Что надо знать учителю о детском        голосе" М., 1972 4.  "Практическое руководство по вокальной работе" М., 1982 5.  Самарин В.А. "Методика работы с вокально-хоровым коллекти-       вом" М., 1999 6.  Алиев Ю.Б. "Настольная книга учителя музыки" М., 2002 7.  Емельянов В.В. "Развитие голоса: координация и тренинг" Санкт-       Петербург, 2000 8.  Журнал "Музыкальная палитра"  Санкт-Петербург, вып. с 2007-        2011 9.  Журнал "Танцевальная палитра" Санкт-Петербург, 2009 10.  Фёдорова Г.П. "Танцы для детей", методическое пособие-СПб.:           РЖ Музыкальная палитра, 2011 11.  М. Егорычева "Методика развития подвижности голоса" 12.  "Избранные песни для детей" М., "Музыка", 2004 13  "Энциклопедия юного музыканта" М., 1986 14.  "100 композиторов" М., 1997 15.   Д.Б.Кабалевский "Прекрасное пробуждает доброе" М., 1976 16.   Володин Н. "Энциклопедия для детей" М., 1998 17.   "Детский голос" под ред. В.Н. Шацкой М., 1970
	«Домовенок»	1.       Арбат Ю. Народное декоративное искусство. – М.: Сов. художник, 1963. 2.       Аксенов Ю.Г. О материалах  и технике живописи. Методические рекомендации, часть 1. – М.: Высшая школа, 1982. 3.       Аксенов Ю.Г. Учебные задания для самостоятельных занятий в разное время года и методические указания к ним. (первый и второй курсы). – М.: Высшая школа, 1982. 4. Акунова Л. Ф., Крапивин В. Л. Технология и декорирование художест­венных керамических изделий. – М.: Высшая школа, 1984. 5. Байбурова  Р. Сотворено из недр земных: Из истории ремесел: (изделия из глины) // Наука и жизнь - 2001 - № 6 – с.2 –8. 6. Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях: Книга для воспитателя детского сада. 2 издание, переработанное и дополненное. –  М.: Просвещение, 1986. 7.Белинцева И. Ворота: Др. Восток//Юн. художник. - 2002 -№ 5-с.20 -23. 1.       Белорусская керамика / Автор текста и сост. В. Г. Гаврилов - Минск: Беларусь, 1984. 2.       Боголюбов Н.С. Лепка на занятиях в школьном кружке: Методическое руководство для руководителей кружков внешкольных учреждений - М.: Просвещение, 1979. 3.       Богомолов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке: Пособие для учителя - 2-е изд., дораб.   –  М.: Просвещение, 1986. 4.       Буйлова Л. Н., С. В. Кочнева. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. – М.: Гуманитарный издательский центр, 2001. 5.         Веремеев А. А. Роль эстетического потенциала в личности учителя. // Искусство и образование. - 2003 - № 4 - с.44 6.          Волшебная глина.  - Смоленск;  Русич, 2001. 7.          Гзовская О. Л. О воспитании художественного вкуса при создании керамических произведений. // Изобразительное искусство в школе. - 2004 - №3 - с.70 - 71 8.         Горяева Н. А. О декоративно-прикладном искусстве в жизни человека: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Б. М. Неменского. – М.:  Просвещение, 2000. 9.         Гурбакова Е. Н. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобра­зительного и трудового обучения / Е. Н. Гурбакова // Начальная школа. 2004 - № 7 - с.86 – 88. 10.     Гурская Т. Б. Декоративность в детском изобразительном творчестве /Т.Б.Гурская // Искусство в школе - 2004 - № 4 - с. 18-22. 11.     Декоративно-прикладное искусство Древней Руси. // Художественно-эстетическая культура Древней Руси. 11 - 17 в.  – М.: Просвещение,  1996. 12.     Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум, 2001. 13.     Дополнительное образование детей. /под ред. О. Е. Лебедева. – М.: Владос, 2000. 14.    Дополнительное образование в образовательном учреждении./ Сост. Н.И. Еременко. –  Волгоград: ИТД  Корифей, 2009. 15.       Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. – Дополнительное образование детей. – М.: Владос, 2004 . 16.       Зимина Н.В. Шедевры из соленого теста. – М.: Издательство Мир книги, 2009. 17.       Изобразительная деятельность. / Сост. Штейн Н.Ф. – Волгоград: ИТД – Корифей, 2011. 18.       Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования. –  М.: Школьная пресса, 2006. 19.       Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Учебное пособие. 3-е изд. – М.: Высшая школа, 2000. 20.     Климентов А. Е. Народные промыслы / А. Е. Климентов - Минск: Белый город, 2002. 21.     Лебедева Е.В., Черных Р.М. Основные элементы декоративного оформления: Учебное пособие. - М.: Просвещения, 1977. 22.     Лебедев Е.В., Ротанов Н.М. Методические указания к учебным заданиям первого курса декоративно-оформительского отделения. –  М.: Просвещение, 1978.   30. Лепка и развитие ясного мышления. Глава из учебника // Художе  ственная школа - 2005 - №1 - с. 35. 31.  Лесовская С.А. Герои сказок из пластилина. – М.: Эксмо, 2013. 32. Мастерская  на  дому. Секреты рукоделия.  2006г. стр. 11, 28-33. 33. Махмутов Х.И. Роспись по дереву: Пособие для учителя: Из опыта работы. –  М.; Просвещение, 1987. 34. Машинистов В.Г. Дидактический материал по трудовому обучению: Пособие для учащихся 2-х кл. четырехлетней школы. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. 35.      Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учебное пособие. –  М.: Центр гуманитарной литературы "РОН", 2002. 36.  Неменский Б. Мудрость красоты. – М: Просвещение,1989. 37.   Неменской Л.А. Искусство и ты. - М.:  Начальная школа, 2006. 38.  Некрасова М. Л. Народное искусство России. Народное творчество, как мир целостности.  –  М.: Просвещение, 1983. 39.  Немова Н. В. Управление методической работой в школе. – М.: Сентябрь, 1999. 40. Неретина Л.В. Конспекты уроков по изобразительному искусству, мифологии и фольклору. – М.: Владос, 2008.  41. Никоненко Н. М. Декоративно-прикладное творчество: художественное оформление интерьера / Н. М. Никоненко. – Ростов на/Д: Феникс, 2003. 42. Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. / Сост. С.Г. Щербакова. - Волгоград: ИТД Корифей, 2009. 43. Панфилова Т.Ф. Обучение детей работе с природными материалами. Методика и практика. – М.: Школьная Пресса, 2004. 44.       Пещерин С. М. Художественное оформление быта и воспитание вкуса. –  М.: Академия художников в СССР, 1992. 45.       Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей  и студентов педагогических вузов. 2-е изд., испр. и доп. –  М.: АРКТИ, 2005. 46.  Полунин В.Н. Искусство и дети: из опыта работы учителя. - М.: Просвещение, 1982. 47.  Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации: Практическое пособие.  – М.: Айрис Пресс, 2004. 48.  Ракитин В. И. Искусство видеть. –  М.: Знание, 1973. 49. Роднели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство.  –  М.: Просвещение, 1984. 50. Роднина С. Папье-маше. Самая полная энциклопедия. Золотая библиотека увлечений. – М.: АСТ –Пресс, 2010. 51.  Розенталь Р., Рацтка X. История прикладного искусства нового времени.   –  М.: Искусство, 1971. 52. Рукоделие: модно и просто. – Н.Новгород: Газетный мир, 2010. 53. Салтыков А. Б. Самое близкое искусство.  –  М.: Просвещение,  1968. 54. Секреты рукоделия. Мастерская на дому./ Советы домашним мастерам и мастерицам. /  –  Смоленск: Русич,  2002. 55. Соколова Л. В. Народные умельцы: Очерки о мастерах декоративно-прикладного искусства Башкирии. –  М.: Просвещение, 1998. 56. Фигурки из соленого теста. Мастер-класс на дому. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2010. 57. Фонучаева А. Обычная глина для мастера картина. (скульптор РБ. М.Таран). –  ж.  Республика Башкортостан, 2003,  № 6. 58. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие. – М.: Асадма, 2001. 59. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. –  М.: Просвещение, 1984. 60. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе. –  М.: Просвещение, 1988. 61. Хоменко В., Никитюк Г. Аппликации, картины и панно из природных  материалов. Камни, семена, косточки, ракушки. – Харьков: Книжный Клуб «Клуб Смейного Досуга», 2010. 62.  Чекалов А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. –  М.:  Изд. Акад. Художеств  в СССР, 1962. 63. Шембель А.Ф. Рисование и лепка для кондитеров. – М.: Высшая школа, 1987. 64. Шпикалова Т.Я. Изобразительное искусство в 3 классе: Пособие для учителя. –  М.: Просвещение. 1985. 65. Щуркова  Н. Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Педагогика, 2001. 66.  Яковлев Д. Е. Дополнительное образование: Словарь - справочник.  –   М.: Аркти, 2002. 67.  Ячменева В.В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. –  М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.
	«Теремок»	1.  Арбат Ю. Народное декоративное искусство.  – М.: Сов. художник, 1963. 2.                Августиник А. И. Керамика. - М.: Стройиздат, 1975. 3.                Акунова Л. Ф., Крапивин В. Л. Технология и декорирование художест­венных керамических изделий: - М.: Высшая школа, 1984. 4.                 Акунова Л. Ф., Приблуда С. З. Материаловедение и технология произ­водства художественных керамических изделий. - М.: Высшая школа. 5.       Белорусская керамика / Автор текста и сост. В. Г. Гаврилов - Минск: Беларусь, 1984. 6.  Воронов Н. В. Искусство, рожденное огнем. –  М.: 1970. 7.                 Горяева Н.А. Первые шаги в мир искусства: Книга для учителя: - М., «Просвещение», 1991, - 60 с. 8.                 Горяева Н. А. О декоративно-прикладном искусстве в жизни человека: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. Б. М. Йеменского. –  М.: «Просвещение», 2000. 9.                 Дереклеева Н. И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум, 2001. 10.            Дополнительное образование детей. /под редакцией О. Е. Лебедева. – М.: Владос, 2000. 11.            Дорогова Л. Н. Декоративно-прикладное искусство. – М.: Знание, 1970. 12.    Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. – Дополнительное образование детей. – М.: Владос, 2004 .- 345с. 25. Захаров А. И. Основы технологии керамики: Учебное пособие / РХТУ имени Менделеева. - М.: Знание, 2002. 26.  Зись А. Я. Виды искусства.  –  М.: Знание, 1979. 27.  Искусство предметного мира.  –  М.: Знание, 1977. 28.  Йозеф Ланг. Скульптура. Для начинающих и студентов художественных вузов. — М.: Внешсигма, 2000. 29.  Климентов А. Е. Народные промыслы / А. Е. Климентов. –   М.: Белый город, 2002. 30. Лукич Т. Е. Конструирование художественных изделий из керамики: теоретические основы формообразования / Учебник для художественных школ и художественных вузов /. –  М.: Высшая школа, 1979. 31.  Малолетков В. А. Керамика. Часть Ӏ.  –  М.: Юный художник,  2000. 32.  Малолетков В. А. Керамика. Часть II. –  М.: Юный художник, 2001. 33.  Мачабели К. Т. Лиде Канабадзе: керамика. –  М.: Сов. Художник, 1981. 34.  Михайловский А. Н. Технология художественной керамики.  –  Ленинград:  Литература по строительству, 1977. 35.  Миллер Ю. Художественная керамика Турции.  – М.: Аврора, 1972. 36.  Миклашевский А. И. Технология керамики.  –  Ленинград: Литература по строительству, 1971. 37.  Некрасова М. Л. Народное искусство России. Народное творчество, как мир целостности.  –  М.: Искусство и образование, 1983. 38. Никопенко Н. М. Декоративно-прикладное творчество: художественное оформление интерьера / Н. М. Никопенко. –  Ростов- на -Дону: Феникс, 2003. 39. Паньшина Н. Н. Декоративно-прикладное  искусство.  –  Минск:  Народная расвета, 1975. 40.  Пещерин С. М. Художественное оформление быта и воспитание вкуса.  –  М.: Академия художников в СССР, 1992. 41. Полевой В. М. Малая история искусств: изд. 20 в. /1901 - 1945 /. –  М.: Искусство, 1999. 42.  Попова О. С. Русская народная керамика. Гжель. Скопин. Дымково.  – М.: Искусство, 1957. 43.  Ракитин В. И. Искусство видеть.  –  М.: Знание, 1973. 44.  51. Роднели Л. Д. Народное декоративно-прикладное искусство. –  М.: Просвещение, 1984. 45.  Розенталь Р., Рацтка X. История прикладного искусства нового времени.  –  М.: Искусство, 1971. 46. Салтыков А. Б. Самое близкое искусство.  –  М.: Просвещение,  1968. 47. Соколова Л. В. Народные умельцы: Очерки о мастерах декоративно-прикладного искусства Башкирии. –   М.: Просвещение, 1998. 48.  Уварова И. П. Глина, вода и огонь.  –  М.: Детская литература, 1973. 49.  Федотов Г. Я. Послушная глина: Основы художественного ремесла. –  М.: Act - Пресс, 1999. 50. Фонучаева А. Обычная глина для мастера картина. (скульптор РБ. М.Таран)  Республика Башкортостан. –  Уфа: Китап,  2003. 51. Фришман И. И. Методика работы педагога дополнительного образования: Учебное пособие. – М.: Асадма, 2001. 52. Халезова Н. Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя.  –  М.: Просвещение, 1984. 53. Хворостов А. С. Декоративно-прикладное искусство в школе.  –  М.: Просвещение, 1988. 54.  Хохлова Е. Н. Производство художественной керамики. –  М.: Искусство, 1978. 55.  Чаварра X. Ручная лепка.  –  М.:  Астрель,  2003. 56.  Чаварра X. Техника работы на гончарном круге / X. Чаварра. –  М.:  Астрель, 2003. 57.   Чекалов А. К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства. –  М.: Академия Художников в СССР, 1962. 58. Щуркова  Н. Е. Практикум по педагогической технологии. – М.: Аркти, 2001. 59. Яковлев Д. Е. Дополнительное образование: Словарь - справочник. –   М.: Аркти, 2009. 60. Астраханцева Т. Постигая тайны природы и керамики: (В.Сидоров -скульптор-керамист), // Юн. Художник - 2004 - №7 - с.27 – 29 61.Байбурова  Р. Сотворено из недр земных: Из истории ремесел: (изделия из глины) // Наука и жизнь - 2001 - № 6 – с.2 – 8 62.Барабаш  А.  Керамика:  ритмы  джаза  и   народная  песня  (о  работах Е.Хлендовской и И.Мазановой) // Юн. художник - 2002 - № 10 - с.38 -39. 63.Белинцева И. Ворота: Др. Восток//Юн. художник. - 2002 -№ 5-с.20 -23 64.Веремеев А. А. Роль эстетического потенциала в личности учителя. //Журнал «Искусство и образование» - 2003 - № 4 - с.44 65.Гзовская О. Л. О воспитании художественного вкуса при создании керамических произведений О. Л. Гзовская // Изобразительное искусство в школе. - 2004 - №3 - с.70 - 71 66.Горбачев А.А. Теория и методика в художественно - эстетическом вос­питании молодежи  средствами любительского искусства: автореферат дис.   д-ра  пед. наук /  Московский государственный университет к-ры и искусств. - М, 2002 - 107 с. 67.Гурбакова Е. Н. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобра­зительного и трудового обучения / Е. Н. Гурбакова // Начальная школа,2004 - № 7 - с.86 - 88 68.Гурская Т. Б. Декоративность в детском изобразительном творчестве / Т.Б.Гурская // Искусство в школе - 2004 - № 4 - с. 18-22 69.Декоративно-прикладное искусство (Древней Руси) // Художественно-эстетическая культура Древней Руси 11 - 17 в. - М., 1996 -  255 – 266с. 70.Дюднев Д. Керамика вне круга. Методика работы с глиной // Художе­ственный совет - 2004 - № 1 -  39 – 41с. 71.Леонтьев В. Лепка из глины: Практические советы / В. Леонтьев // Юн.  художник - 2003 - №3 - с. 46 72. Лепка и развитие ясного мышления. Глава из учебника // Художественная школа - 2005 - №1 - с. 35 73.  Подгорных   Е.   Профессионально-творческая   подготовка   будущего учителя // «Искусство и образование», 2003 - №  — с. 27 74.Решетникова П. Ступеньки керамики в сельской школе (Бело-зоренская средняя школа Гетородской области) // Воспитательная школа - 1985 -№ 3 - с. 74 - 75.Скопинская керамика: Народные промыслы // Искусство. Приложение к газете «1 сентября» - 1996 - № 7 - с. 11. 76. Советское декоративно-прикладное искусство 1917 - 1945 «Очерки истории В. П. Толстой.» - М., 1984 - 256 с. 77.  Соколинский В. Актуальные проблемы художественно- педагогического образования // «Искусство и образование», 2003 - №3-с. 45 78. Тарасова М.   Декоративное искусство на уроках ИЗО М. Тарасова //Искусство в школе - 1996 - №6 - с. 39 - 43 79.Хайман В. Учить, чтобы учиться: Из опыта художников. - проект, педагогики/В. Хайман, Т. Хайман//Искусство в школе -2004-№4- с.7-14.
	«Мозаика»	1.     Акцорин В.А. Марий калык ойпого. Марийский фольклор. – Йошкар-Ола: Марий-Эл, 1991. 2.     Артамонова Е. Украшения из бисера. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2006. 3.     Волина В.В. Игры в рифмы. – СПб.: Невское из-во, 224. 4.     Вязание на спицах. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 5.     Гукасова А.М. Мишарева Е.И. Вязание на спицах. – М.: Просвещение, 1984. 6.     Гурбина Е.А. Технология: поурочные планы по разделу Вязание. – Волгоград: Учитель, 2006. 7.     Глушкова З. Ото-Теле, Шошо, келвет. – Йошкар-Ола: Эрвий, 2004. 8.     Глязер С.В. Ларчик с играми. - М.: Детская Литература, 1975. 9.     Калинина О.А. Марийские праздники. – Йошкар-Ола: Почемыш, 2006. 10. Касаткина Н.А. Модели сезона. – М.: Мода, 2007. 11. Малахова М.М. Праздники в начальной школе. – Волгоград: Корифей, 2006. 12. Меджитова Э. Марийское народное искусство. – Йошкар-Ола: Мари-Эл, 19085. 13.  Молотова Т.Л. Марийский народный костюм. – Йошкар-Ола: Мари-Эл, 1999. 14. Перова Е.Н. Уроки по курсу: Технология. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. 15. Припеченкова С.И. Уроки труда. 5 класс. – Волгоград: Учитель, 2000. 16. Программы лауреатов V Всероссийского конкурса авторских программ дополнительного образования детей. – М.: ГОУЦ РСРОД, 2003. 17. Программы: Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. – М.: Просвещение, 1994. 18. Программы: Культура быта. – М.: Просвещение, 1986. 19. Попов Н.С. Календарные праздники и обряды марийцев. – Йошкар-Ола: МарНИИ, 2003. 20. Реутова Л.В. Модно, красиво, практично. – Кишинев: Тимпул, 1984. 21. Свечников С.К. История марийского народа ІХ – ХVІ  вв. – Йошкар-Ола: МарНИИ, 2009. 22. Степанова И.А. Встречи с марийской вышивкой. – Йошкар-Ола: Мари-Эл, 2005. 23. Сепеев Г.А. История расселения марийцев. – Йошкар-Ола: МарНИИ, 2006. 24. Юадаров К. Марийская крестьянская кухня. – Йошкар-Ола: Марий-Эл, 2006. 25. Юзыкайн А. Марий ко ме улына. – Йошкар-Ола: Эрвий, 1999.  26.Яровая Л.Н. Внеклассные мероприятия. –  М.: ООО ВАКО, 2004.
	«Сувенир»	·       1.Эрдман О.М. Использование народного декоративно-прикладного искусства как носителя национальной традиции в освоении школьниками культурного наследия своего народа. // ·       2.Социально-психологические проблемы ментальности. Материалы научной конференции Смоленск, 1996 ·       3.Конышева Н.М. Методика трудового обучения младших школьников. Основы дизайнообразования. – М., 1999. ·       4.Стебунова С.Ф. Комплексная программа «Культура быта». //В помощь учителю ·       5.Стебунова С.Ф. О работе творческого объединения «Культура быта» на Станции юных техников ЦДО «Созвездие» г.Воронежа. // Всероссийский августовский 6.Интернет-педсовет 2004г. СПИСОК Аполозова Л.М. Бисероплетение. – М., 1997. ·       7.Артамонова Е. Украшения и сувениры из бисера. – М., 1993. ·       8.Бабина Н.Ф. Развитие творческого мышления учащихся при решении кроссвордов. – Воронеж 2000. ·       9.Белякова Н. Пасхальные яйца. – СПб., 2000. ·       10.Берлина Н.А. Игрушечки. – М., 2000. ·       11.Богданов В.В., Попова С.Н. Истории обыкновенных вещей. – М., 1992. ·       12.Божко Л. Бисер. – М., 2000. ·       13.Божко Л. Бисер, уроки мастерства. – М., 2002. ·       14.Бондарева Н. А. Рукоделие из бисера. – Ростов-на-Дону, 2000. ·       15.Гадаева Ю. Бисероплетение: ожерелья и заколки. – СПб., 2000. ·       16.Гадаева Ю. Бисероплетение: флора и фауна. – СПб., 2000. Гадаева Ю. 17.Бисероплетение: цепочки и фенечки. – СПб., 2000. ·       18.Журнал "Школа и производство”. Зайцева Н.К. Украшения из бисера. – М., 2002. ·       19.Куликова Л.Г. Короткова Л.Ю. Цветы из бисера: букеты, панно, бутоньерки. – М.: Издательский дом МСП, 2001 ·       20.Магина А. Изделия из бисера: Колье, серьги, игрушки. – М.–СПб.,2002. ·       21.Петрунькина А. Фенечки из бисера. – СПб., 1998. ·       22.Фигурки из бисера. Сост. Лындина Ю. – М., 2001. ·       23.Исакова Э. Ю., Стародуб К.И., Ткаченко Т. Б. Сказочный мир бисера. Плетение на леске. – Ростов-на- Дону 2004. ·       24.Ткаченко Т. Б., Стародуб К.И. Сказочный мир бисера. Плетение на проволоке. – Ростов-на- Дону 2004.
	«Лицедеи»	1. Безымянная. О., Школьный театр, М, 2001 2. Каришев-Лубоцкий, Театрализованные представления для детей школьного возраста. М., 2005  3. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском развитии. – М.: Просвещение, 1991. – 90 с.  4. Выготский Л. С. Психология и развитие ребенка. – М.: ЭКСМО, 2003. – 509 с. 5. Выготский Л. С. Психология искусства. – М.: Современное слово, 1998. – 480 с. 6. Диагностика и развитие актерской одаренности / Сб. науч. трудов. – Л.: ЛГИТМИК, 1986. – 154 с. 7. Ресурсы Интернета 8. Малюшкин А.Б. «Дела школьные», сборник сценариев, 2006 год 9. Кочурова Светлана «Большая книга праздников» Академия развития, 2006 год 10. Произведения басен, сказок, рассказов, сценок.
	«Рукоделие»	1. О.Вешкина. Декупаж. Креативная техника для хобби и творчества. -М.: «Эксмо», 2008г. 2.С.Бернхем. Сто оригинальных украшений из бисера. -М.: «Мир книги», 2006г. 3. М.Витвицкая. Икебана. Аранжировка. Флористика. -М.: «Лада», 2007г. 4. Женские журналы по рукоделию: «Ручная работа», «Валентина», «Диана», «Лиза» и другие 5. С.Леви. Вышивка бисером и блестками.  -М.: «Мир книги», 2005г. 6. Д.Люцкевич. Роспись по стеклу. -М.: «Эксмо», 2008г. 7. Ю. Марьина. Коллажи и панно.  -М.: «Ниола 21-й век», 2005г. 8. Е.Румянцева. Украшения для девочек. -М.: «Айрис-Пресс»,2006г. 9. Т.Терешкевич. Рукоделие для дома: 103 оригинальные идеи. –Р-н-Д.: «Феникс». 2004г. 10. www.stranamasterov.ru
	«Незабудка»	1.      Белякова О.В. Поделки из природных материалов.— М.: АСТ, 2009. 2.      Бывальцева М.В. Шьем игрушки сами. — М.: Гном и Д, 2003. 3.      Герлингс Шарлотта.  Вышивка. Пошаговые мастер-классы для начинающих.— М.: Эксмо, 2014. 4.      Гордон Джоан. Вышивка лентами. Энциклопедия.— М.: Арт-Родник, 2012. 5.      Зайцев В.Б. Цветы из бумаги.— М.: Рипол Классик, 2013. 6.      Коноплева Н.П. Вторая жизнь вещей: кн. для учащихся.— М.: АСТ, 2003. 7.      Кузнецова П.Н. Декоративные цветы из ткани. Мастер-класс для начинающих.— М.: Владис, 2012. 8.      Максимова М.В. Азбука вязания.— СПб.: Эксмо, 2002. 9.      Немешаева Е.Р. Фантазии из природных материалов. — М.: Айрис-пресс, 2011. 10.Черныш И.В. Поделки из природного материала. — М: АСТ, 2009. Для педагога 1.      Ануфриева М.А. Лучшие поделки из природных материалов.— М.: АСТ, 2011. 2.      Данильченко Л.И. Вышивка. Узоры, техника, идеи.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 3.      Дубровская Н. В. Поделки из природных материалов.— М.: Полиграфиздат, 2011. 4.      Зайцева О.В. Декоративные цветы из ткани, бумаги, кожи. Практическое руководство.— М., АСТ, 2008. 5.      Кулакова Л.Ю. Цветы из бумаги.­— М.: АСТ, 2013. 6.      Маркелова О.Н. Поделки из природного материала. Аппликация из мешковины и бересты, поделки из пустырных трав.— М.: Учитель, 2013. 7.      Путянина Е.О. Шьем мягкие игрушки.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 8.      Резько И.В. Большая энциклопедия. Вышивка лентами.— М.: АСТ, 2014. 9.      Череда Н.С. Цветы из ткани. —М., АСТ, 2013. 10.  Эм Г.Э. Путешествие в страну Оригами. Пособие для учителей.— Ростов-на-Дону: Легион, 2013. 11.  Юрупь Н.А. Рукоделие: вышивка, фриволите, макраме, вязание, изделия из бисера, шторы, подушки.— Минск: Харвест, 2004. 12.               http://masterclassy.ru/
	«Рукодельница»	1.     Еременко Т. И. Кружок вязания крючком. М., 1984 2.     Балухина В. Уроки художественного вязания. Ярославль, 1979 3.   Зайцева А.А. Папье маше: коллекция оригинальных идей /-М.: Эскимо, 2011-(Азбука рукоделия) 3.     Еременко Т. И. Иголка-волшебница. М. «Просвещение», 1988 г. 4.     Корчинова О. В. Детское прикладное творчество. Ростов на/Дону «ФЕНИКС», 2005 г. 5.     М.В. Максимова «Азбука вязания» М., «Ступень» 1993 г 6.     Сафонова Н. С. Кружки художественной вышивки. М. «Просвещение», 1983 г. 7 Л.С.Пухова «Кружок вязания на спицах и крючком»М., «Просвещение» 1988 г 8.    Пучкова Л. С. Кружок художественного вязания. М,.1978 9.   Д.Р. Ханашевич «Учитесь вязать крючком» М., Детская литература. 1987 г 10.  Журнал мод № 1-12 1999 г 11.  Ж. «Филейное вязание» № 1-12 2000 г 12.  Ж. «Валя-Валентина» ЗАО «Интер-ОВА-Пресс» 1996-2000 гг 13.  Ярмулавичене О. С. «Вязание крючком». М.,1988
	«Вязание крючком»	1.     Л.М.Фридман «Психологический справочник учителя», г. Москва «Просвещение» 1992 г. 2.     П.А.Рудик «Психология», г. Москва ,«Просвещение» 1993 г 3.     С.Ф. Тарасенко «Забавные поделки крючком и спицами» г. Москва «Просвещение» 1992 г. 4.     Т.И. Ерёменко «Кружок вязания крючком» г. Москва «Просвещение» 1984 г. 5.     А.М. Гукасова «Рукоделие в начальных классах» г. Москва «Просвещение» 1984 г. 6.     М.К. Андрукович «Вязание. Модные дополнения» г. Минск  «Полымя» 1991 г. 7.     М.В. Максимова «Азбука вязания» г. Москва  П.К. «Алтай» 1992 г. 8.     С. Кириянова  «700 новых узоров для вязания крючком» г. Москва «Внешсигма» 2000 г.                       Литература для детей 1.     Белякова О.В. « 207дучших подарков своими руками» .Издательство  «Лада» Москва 2009 год. 2       М.К. Андрукович «Вязание. Модные дополнения» г. Минск  «Полымя» 1991 г. 3      С. Кириянова  «700 новых узоров для вязания крючком» г. Москва «Внешсигма» 2000 г. 4      Журнал «Валя – Валентина». Издатель ЗАО «Импост» с 2007 года по 2012 год 5      Интернет –ресурсы: 1)    1.http://www.schoolbase.ru - Всероссийский школьный портал. 2)     Сайт http://www.rukodelie.bu / Журнал «Ксюша. Для любителей рукоделия  3)  «Вязание крючком», мультимедийное программное обеспечение для ПК, издатель «Новый диск». 2008г.    4)   Клуб рукоделие http://www.club-rukodelie.com/toys.html
4	Туристско-краеведческая направленность
	«Краеведение»	1.       Акцорин В.А. Марий калык ойпого. Марийский фольклор.  –  Йошкар-Ола: Мари Эл, 1991. 2.       Атлас туристических ресурсов Республики Башкортостан. – Уфа, 2007. 3.       Атлас – хроника «Башкирия» / Сост.: И.М. Шеляков, В.Н. Макарова, Б.И. Конюхов. – Уфа, 2009. 4.       Акиньшин А., Ласунский О. Записки старого пешехода.  – Воронеж: Туризм и спорт,  2002. 5.       Архангельская О.А. Как выбрать туристский маршрут. –  М.: Физкультура и спорт, 1991. 6.       Башкортостан для здоровья человека. – Уфа: Китап, 2002. 7.       Болтушкин В.В. Краеведение: Учебно-методический комплекс. – Уфа: Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2008. 8.       Бахтиярова В.Ф., Баринова Н.А. Мониторинг в системе дополнительного образования детей. – Уфа: Изд-во БИРО, 2009. 9.       Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. (Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А. Зимней.). –  М.: 2003. 10.    Глушкова З. Ото - Теле, шошо, келек.  –  Йошкар-Ола: Эрвий, 2004. 11.    Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. – М.: ВЛАДОС, 2004. 12.    Гудков Г.Ф. Краеведение. Теория и практика / Г.Ф. Гудков, З.И. Гудкова. – Уфа: Китап, 1995. 13.    Н.И. Дереклеева. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся. – М.: 5 за знания, 2008. 14.    Н.И. Дереклеева. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: Вербум-М, 2001. 15.    Еременко Н.И.  Дополнительное образование  в образовательном учреждении. – Волгоград: Корифей, 2007. 16.    Историко-познавательный туризм в Республике Башкортостан: Учебное пособие в двух книгах / Колл. авторов. – Уфа: Китап, 2005. 17.    Краеведение / Под ред. А.В. Даринского. – М.: Просвещение, 1987. 18.    Калинина О.А. Марийские праздники.  –  Йошкар-Ола: Мари Эл. 19.    Калишев, В.Б. У природы нет плохой погоды: о погоде Урала / В.Б. Калишев. –  Челябинск: Абрис, 1998. 20.    Лопатин В.В. Туристские маршруты по Башкирии.  –   М.: Физкультура и спорт, 1990. 21.    Лысенко, А.С. Географическое краеведение / А.С. Лысенко. - Челябинск: ЮУКИ, 1969 22.    Малахова М.М. Праздники в начальной школе.  –   Волгоград: Учитель, 2006. 23.    Е.В. Маслова. Творческие работы школьников: Алгоритм построения и оформления. – М.: АРКТИ, 2006. 24.    Муниров Р.Р. Теория и практика школьного краеведения: Монография / Р.Р. Муниров. – Уфа: Китап, 2003. 25.    М.Н. Недведцкая. Теория и практика организации педагогического взаимодействия школы и семьи. – М.: Перспектива, 2011. 26.    Никонова М.А. Землеведение и краеведение / М.А. Никонова, П.А. Данилов. – М.: Просвещение, 2002. 27.    Никишихина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях.  – Волгоград: Учитель, 2007. 28.    Озеров А.Г. Страницы истории туристско-краеведческой деятельности / А.Г. Озеров // Отечество. Краеведческий альманах. Вып. 7. – 2001. С. 43-52. 29.    Ольденбург С. Краеведение в СССР / С. Ольденбург // Отечество. Краеведческий альманах. Вып. 3. – М.: Просвещение, 1992. 30.    Опыт организации исследовательской деятельности школьников. Малая академия наук. / под ред. Г.И. Осипова. – Волгоград: Учитель,2007. 31.    Организация проектной деятельности в образовательном учреждении. -  Волгоград: Корифей, 2007. 32.    Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся в образовательном учреждении. Сост. Зверева И.В. – Волгоград: Корифей, 2005. 33.    Н.Ю. Пахомова. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2005. 34.    Познай свой край. Челябинская область: Краткий справочник. - Челябинск: «Абрис», 2004. 35.    Психологическая поддержка учащихся./авт.-сост. Е.Д. Шваб, Н.П. Пудикова. – Волгоград: Учитель, 2009. 36.    Ромашков Е.Г. Туристские походы выходного дня.  –  М.: Физкультура и спорт, 1994. 37.    Реестр особо охраняемых природных территорий Республики Башкортостан. – Уфа: Гилем, 2006. 38.    Сергеев Б. Туристские биваки.  –  М.: Физкультура и спорт, 1993. 39.    Сепеев Г.А. История расселения марийцев. –   Йошкар-Ола: МарНИИ, 2006. 40.    Суперанская А.В. Что такое топонимика / А.В. Суперанская. – М.: Наука, 1985. 41.    Словарь топонимов Башкирской АССР / Под ред. Т.М. Гарипова, A.А. Камалова, З.Г. Ураксина. – Уфа: Китап, 1980. 42.    Торопов С.А. Рюкзак за плечи - и в поход. Туристские маршруты по Западному Уралу. – Пермь: Пермское книжное изд-во, 1992. 43.    Центральный государственный архив общественных объединений Республики Башкортостан / Отв. сост.: Р.В. Валишин. – Уфа: Китап, 2009.
	Краеведение	Литература для педагогов: 1.     Александров А. История родного края: Учебное пособие по историческому краеведению / А. Александров. – Челябинск: Южный Урал,  2002. 2.     Атлас туристических ресурсов Республики Башкортостан. – Уфа, 2007. 3.     Атлас – хроника «Башкирия» / Сост.: И.М. Шеляков, В.Н. Макарова, Б.И. Конюхов. – Уфа, 2009. 4.     Башкортостан для здоровья человека. – Уфа: Китап, 2002. 5.     Болтушкин В.В. Краеведение: Учебно-методический комплекс. – Уфа: Уфимская государственная академия экономики и сервиса, 2008. 6.     Гудков Г.Ф. Краеведение. Теория и практика / Г.Ф. Гудков, З.И. Гудкова. – Уфа: Китап, 1995. 7.     Историко-познавательный туризм в Республике Башкортостан: Учебное пособие в двух книгах / Колл. авторов. – Уфа: Китап, 2005. 8.     Краеведение / Под ред. А.В. Даринского. – М.: Просвещение, 1987. 9.     Муниров Р.Р. Теория и практика школьного краеведения: Монография / Р.Р. Муниров. – Уфа: Китап, 2003. 10. Никонова М.А. Землеведение и краеведение / М.А. Никонова, П.А. Данилов. – М.: Просвещение, 2002. 11. Озеров А.Г. Страницы истории туристско-краеведческой деятельности / А.Г. Озеров // Отечество. Краеведческий альманах. Вып. 7. – 2001. С. 43-52. 12. Ольденбург С. Краеведение в СССР / С. Ольденбург // Отечество. Краеведческий альманах. Вып. 3. – М.: Просвещение, 1992. 13. Реестр особо охраняемых природных территорий Республики Башкортостан. – Уфа: Гилем, 2006. 14.  Суперанская А.В. Что такое топонимика / А.В. Суперанская. – М.: Наука, 1985. 15. Словарь топонимов Башкирской АССР / Под ред. Т.М. Гарипова, A.А. Камалова, З.Г. Ураксина. – Уфа: Китап, 1980. 16. Центральный государственный архив общественных объединений Республики Башкортостан / Отв. сост.: Р.В. Валишин. – Уфа: Китап, 2009. Литература для учащихся: 1.     Асфандияров А.З. История сёл и деревень Башкирской АССР. Кн.1,2.Уфа: Китап, 1990-91.          2.     Асфандияров А.З. История сёл и деревень Башкирской АССР. Справочник. Кн.3-4. Уфа: Китап, 1993-95. 3.     Атлас Республики Башкортостан / Правительство РБ. – Уфа, 2005. 4.     Башкирская энциклопедия: в 7 т. / Гл. ред. М.И. Ильгамов. Т. 1: А-Б. – Уфа: Башкирская энциклопедия, 2005; Т. 2: В-Ж. – Уфа, 2006; Т. 3: З-К. – Уфа: Башкирская энциклопедия, 2007; Т.4: Л-О. – Уфа, 2008. 5.     Башкортостан: Краткая энциклопедия. – Уфа: Башкирская энциклопедия, 1996. 6.     Бирск./Сост. М.И.Иванов.-Уфа: Башк.кн. изд-во, 1989. 7.     Города Республики Башкортостан. Справочник. – Уфа: Китап, 2001. 8.     Городок старинный. Бирск. Бирск: городская типография, 2007. 9.     Край Башкирский: Фотоальбом / Сост.: Н. Рундквист. – Екатеринбург: Южный Урал, 2007. 10. Особо охраняемые природные территории Башкортостана: заповедники, заказники, парки. – Уфа: Китап, 2000. 11. Путеводитель по Республике Башкортостан / Сост.: Ф.Г. Хисамитдинова. – Уфа: Китап, 2007. 12. Республика Башкортостан. Культурное и природное наследие: Карта. Пояснительный текст к карте / Отв. ред.: Ю.А. Веденин, А.И. Лебедев. – М.: Институт наследия, 2007. 13. Республика Башкортостан: Карта, масштаб 1:700 000. Указатель географических названий. – Екатеринбург: Южный Урал, 2008. 14. Родной Башкортостан: Учебное пособие / Р.Г. Азнагулов, Ф.Х. Аминева и др. – Уфа: Китап, 2005. 15.  Салават Юлаев: Энциклопедия / Гл. ред. И.Г. Илишев. – Уфа: Башкирская энциклопедия, 2004. 16. Сахратуллин С.Ф. Бирская старина. Город Бирск. Книга вторая. Бирск: городская типография, 2000. 17. 100 самых красивых мест Башкортостана: Иллюстрированный путеводитель. – Уфа: Китап, 2009. 18. Уфа. Культурное и природное наследие: Карта. Пояснительный текст к карте, указатель объектов наследия. – М.: Институт наследия, 2006. Уфа – столица Башкортостана. – Уфа: Китап, 2005.

Краткое описание документа:

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом Муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей муниципального района Бирский район Республики Башкортостан, характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.