Образовательная программа научного общества учащихся «Поиск»

Направление деятельности: научно-познавательное

Автор-составитель Смеречук Вера Брониславовна,

учитель высшей квалификационной категории, заместитель директора школы по НМР

                                                                              Не существует сколько-нибудь

 достоверных тестов на одаренность,

                                                                                  кроме тех, которые проявляются

                                                                                 в результате активного участия

                                                                       хотя бы в самой маленькой

поисковой исследовательской работе.

А.Н. Колмогоров

Пояснительная записка

      Образовательная программа дополнительного образования  «НОУ «Поиск» разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее — Стандарт), на основе Программы развития  МОУ Школа с. Аксарка, ООП, комплексно-целевой программы «Одаренные дети» и определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса; направлена на формирование общей исследовательской культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих  и исследовательских способностей, на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе. Успешность в овладении исследовательскими умениями  способствует развитию и совершенствованию аналитических умений учащихся, повышает вероятность самостоятельно осуществляемого, грамотного принятия решения. Умения подобного рода, как показывает практика, значимы и в дальнейшем вузовском обучении учащегося.        Исследовательская деятельность школьников связана с решением познавательной задачи с заранее неизвестным результатом. В отличие от научного, школьное исследование носит учебный характер, то есть направлено на развитие личности, а не на получение новых научных знаний. Школьник постепенно совершает собственные открытия, когда-то уже сделанные учёными.

   Человек по своей природе – исследователь. Особенно ярко поисковая активность проявляется в юном возрасте, когда небольшой жизненный опыт не дает возможности получить ответы на все интересующие вопросы. Учитель может использовать это природное стремление к поиску в своей образовательной деятельности.

Место данной программы является неотъемлемой частью общеинтеллектуального развития школьников. Программа является документом, открытым для внесения изменений и дополнений.                                                                                         
          Цель программы – повышение качества и эффективности образовательного процесса через создание условий для формирования познавательного интереса учащихся, формирования навыков научно – исследовательской и творчески – проектной деятельности;    развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

  Педагогическое проблемное поле программы, приоритеты и принципы: МОУ  Школа с. Аксарка призвана выполнять социальный заказ государства на воспитание личности с высокой общей культурой личности, способной быстро адаптироваться к жизни в обществе, осуществить осознанный выбор и в дальнейшим освоить профессиональные образовательные  программы.

Актуальность этой программы в том, что социальный опыт  ребенка - это не то, что он знает и помнит, потому что прочитал или выучил, а то, что он пережил. И этот опыт определяет его действия и поступки. Большое влияние на совершенствование всей системы образования в стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно, использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.      Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.  Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах  и т.д.  Наше развивающееся общество имеет потребность в теоретически мыслящих компетентных специалистах, обладающих элементами научной деятельности и творческого поиска. Это порождает необходимость обучения подрастающего поколения средствами, способствующими формированию и развитию у школьников собственной учебной деятельности. В новых условиях для эффективной работы недостаточно уметь воспроизводить полученные знания, - нужно уметь творчески их применять в практических целях, уметь работать с разнородной информацией, использовать её. Следовательно, важной образовательной задачей становится воспитание выпускников школ, готовых жить и работать в условиях информационного общества.

  Программа позволяет:

-  формировать ценность знания, ориентированного на идею педагогического сотрудничества;

-    формировать у детей учебную мотивацию;

-     диагностировать интеллектуальное развитие детей; 

- реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы. 

Педагогическая значимость

·         Стимулирует творчество и самостоятельность

·         Сочетает коллективное и индивидуальное творчество

·         Реализует принципы сотрудничества

·         Открывает возможность формирования жизненного опыта

·         Развивает личность ребенка    

Основные задачи и направления деятельности НОУ:

1.  формирование школьного научного сообщества со своими традициями;        

 2. раннее раскрытие интересов и склонностей учащихся к научно-поисковой деятельности;                                                                                          

  3. содействие профессиональному самоопределению учащихся;                        

  4. углубленная подготовка общества к самостоятельной исследовательской работе;                                                                                                  

  5. создание условий для вовлечения в коллективную поисково-исследовательскую деятельность учащихся разных возрастов;           

 6.  проведение исследований, имеющих практическое значение;        

 7. разработка и реализация исследовательских проектов;                                      

8. пропаганда достижений науки, техники, литературы, искусства;  

 9.  формирование представлений о природном и социальном окружении человека, умений вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами;   

10. приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности, способах поиска необходимой для исследования информации, обработки результатов и их презентации; 

11. овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;

12.освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;

13. выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;

14. разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы и выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;

15. разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;

16. создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;

17.  создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей;

18. подготовка педагогических кадров для работы с детьми, склонными к творческой и научно-исследовательской деятельности;

19. совершенствование психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса, снимающих его напряжение и способствующих эмоциональной разрядке обучающихся через реализацию проектов «Учись учиться», «Помоги себе сам»;

20. повышение мотивации в учении через построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;

21. организация сотрудничества  учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающего приоритетные задачи воспитания и обучения;

22.  вывод  ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;

23.  сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к разработке учебных проектов;

24.  глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях;

25. формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;

26.   приобретение коммуникативных умений;

27.   выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации.

         Деятельность НОУ по реализации поставленных задач осуществляется на основе следующих принципов:   

-  систематичность и последовательность в освоении знаний и умений;

- интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;

- непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования  и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных  руководителей, указывающий на необходимость преемственности с другими образовательными уровнями;                                                        

- межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда;

  - принцип вариативности и гибкости, предполагающий способность быстро откликаться на изменения среды, на новые потребности, предугадывать их;        

  -принцип синтеза в образовательном процессе интеллектуальной, эмоциональной, духовной деятельности на основе деятельности предметно-творческой, позволяющий определить место разнообразных видов исследовательской деятельности в процессе совершенствования и самосовершенствования человека;                                                              -принцип регионализации, обеспечивающий последовательную ориентацию на региональную политику в области образования, учет особенностей региона при организации деятельности;                                                       

  - принцип открытости, направленной на организацию взаимодействия всех субъектов образовательного пространства;                                                 

 -принцип экологичности, указывающий, что деятельность и полученные результаты не должны противоречить нормам права, этики, общечеловеческим ценностям, не должны быть направлены на дестабилизацию, ухудшение качества жизни детей;

- принцип индивидуализированного подхода, который позволит сочетать потребности государства с потребностями личности, откроет перспективу реальной корректировки образования каждого отдельно взятого учащегося в соответствии с его социальными претензиями и реальными способностями;

- принцип добровольности (зачисление ребёнка в НОУ возможно только по его желанию);

- принцип адекватности (учёт возрастных особенностей детей и связанное с этим формирование разновозрастных и разноуровневых учебных групп школьников);

--принцип доступности (весь предлагаемый материал должен быть доступен пониманию ребёнка);

-принцип обратной связи (педагога интересуют впечатления детей от занятия);

-принцип ориентации на успех;

-принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания (индивидуальный подход, система поощрений, опора на семью)

Технологии:

-Информационно-коммуникативные технологии

-Проектная деятельность

-Исследовательская деятельность,  направленная на  самостоятельное добывание  знаний

Формы контроля

-Проект и исследовательская работа

-Буклет, рисунок, реклама, видеоролик и др.

-Презентация

Методы обучения:

1.                  Объяснительно-иллюстративный.

2.                  Репродуктивный.

3.                  Поисково-исследовательский.

4.         Метод интерактивного обучения.

Характеристика методов исследования

Наблюдение - активный познавательный процесс, опирающийся прежде всего на работу органов чувств человека и его предметную материальную деятельность.

Сравнение - позволяет установить сходство и различие предметов и явлений действительности.  В результате сравнения устанавливается общее, что присуще двум или нескольким объектам.

Измерение - определение численного значения некоторой величины, посредством единицы измерения. Дает точные, количественно определенные сведения об окружающей действительности.

Эксперимент - предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение определенных сторон предметов и явлений в специально созданных условиях с целью изучения, без осложняющих процесс сопутствующих обстоятельств

Абстрагирование - мыслительное отвлечение от несущественного, выделение и фиксация одной или нескольких интересующих исследователя сторон предмета исследования.

Процесс абстрагирования – это совокупность операций, ведущих к получению такого результата как абстракции.

Примерами могут служить бесчисленные понятия, которыми оперирует человек не только в науке, но и в обыденной жизни: дерево, дом, дорога, жидкость…

Анализ - изучение каждого элемента как части целого, расчленение изучаемого предмета или явления на составные элементы.

Синтез - соединение элементов изучаемого объекта в единое.

Моделирование - исследование объектов при помощи моделей – аналогов определенного фрагмента природной или социальной реальности.

Построение и изучение моделей реально существующих предметов, явлений и конструируемых объектов.

Моделирование может быть предметным и знаковым.

В предметном – исследование проводится на модели, воспроизводящей геометрические, физические, динамические, либо функциональные характеристики объекта – оригинала.

При знаковом – моделями служат схемы, чертежи, формулы и т.п.

Обобщение - позволяет обнаружить в многообразии предметов нечто общее, необходимое для правильной ориентации в окружающем мире.

Прогнозирование - вероятностные суждения о состоянии какого-либо явления в будущем

Беседа - организуется с целью выявления индивидуальных особенностей личности, ее мотивов, позиции. Применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.

Анкетирование – метод опроса, заключающийся в самостоятельном заполнении респондентом (опрашиваемом) опросного листа (анкеты) по указанным в нем правилам.

Интервьюирование - метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с лицом или группой лиц, чьи ответы на поставленные вопросы служат исходным источником информации.

Работа с научной литературой.

Подходы обучения:  системно-деятельностный подход

2. Основные направления развития НОУ. Задача учителя – направить исследовательскую деятельность ребёнка не на глобальные проблемы, а на то, что дети могут  открыть сами и  исследовать

Содержание и организация работы научного общества учащихся  «Поиск».          Создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте. В результате выполнения исследовательских работ совершенствуются все виды общеучебных умений и навыков (учебно-организационные, учебно-интеллектуальные, учебно-информационные, учебно-коммуникативные); учащиеся получают новые и личностно значимые знания, овладевают методами научного познания и приобретают навык исследования как способа освоения действительности.  Кроме того, у школьников формируется интерес к определённому виду деятельности, роду занятий. Всё это позволяет человеку в будущем получить профессиональное образование, стать успешным и конкурентоспособным в жизни.

       В современной дидактике исследовательский метод трактуется так: "Он призван обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во-вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применение их. В-третьих, он формирует... черты творческой деятельности. И, в-четвертых, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без неё данная цель недостижима. В результате исследовательский метод даёт полноценные, хорошо осознанные, оперативные и гибко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности. (И.И. Лернер).
 1.Составление программ и разработка проектов и тем исследований.

2. Участие в экспедициях, олимпиадах, конкурсах, турнирах, интеллектуальных играх, выставках.

3.Проведение семинаров, дискуссий, научно-практических конференций.

4.Выступление с докладами, сообщениями, творческими отчетами.

5.Встречи с учеными, изобретателями, сотрудниками музеев, архивов, библиотек.

6.Подготовка исследовательских работ, публикаций в школьные научные сборники.

 Каждая исследовательская  работа школьников должна содержать обобщения и выводы с приложением списков использованной литературы, рисунков, чертежей, фотоснимков, карт, графиков и рецензий научного руководителя, соответствовать требованиям к оформлению научных работ.

 Исследовательская деятельность учащихся – это образовательная технология, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуются следующие этапы:

1. Изучение теоретического материала.

2. Выделение проблемы, постановка целей и задач исследования.

3. Формулировка рабочей гипотезы.

4. Освоение методики исследования.

5. Сбор собственного экспериментального материала

6. Обработка материала.

7. Обобщение, анализ, выводы.

8. Представление исследовательской работы.     

 Содержательные линии программы:

Образовательные линии - содержат идеи,  характеризующие  исследовательские методы работы над проектом и исследованием темы.

Ценностные линии – предполагают формирование  общекультурного и краеведческого мировоззрения.

Деятельностные линии  -  побуждают учащихся к  действию познания и  включения критического мышления.

Творческие линии -  предусматривают развитие исследовательских и  творческих способностей учащихся,      создание проблемных ситуаций, активизацию познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построения гипотез. Применение исследовательского метода обучения возможно на любом материале и в любом школьном возрасте.

 Программа рассчитана на детей 5-11 классов и включает три этапа.

 Первый этап- формирование исследовательского поведения. Предполагается формирование у ребят навыков научной организации труда, быстрого чтения, обучение их работе с учебниками и словарями. На этом этапе происходит вовлечение учащихся в активные формы учебной деятельности, а также формирование познавательного интереса и выявление наиболее способных к творчеству учеников. Идет обучение проектным методам.

 Второй - развивающий этап. На основе сформированного исследовательского поведения идет усовершенствование научных методов познания и общеучебных ЗУН, совершенствование навыков научной организации труда, активное расширение их кругозора. Важнейшую роль в развитии интереса на данном этапе играет работа с первоисточниками, проектный метод является основным.

Третий - исследовательский этап. Учащиеся приобщаются к осмыслению научно-исследовательской деятельности, занимаются непосредственной исследовательской деятельностью, ведется разработка как общешкольных, так и индивидуальных  проектов.

В основе  методов проекта и исследований положены:

·         Умение находить решение проблемы  творчески

·         Развитие познавательных умений  и навыков учащихся

·         Умение  ориентироваться в информационном пространстве

·         Умение самостоятельно конструировать свои знания

·         Умение критически мыслить

Этапы работы над проектом

1.      Мобилизирующий этап ( пропедевтика, подготовка)

2.      Основной этап (актуализация знаний,  планирование работы, исследовательская деятельность, результаты и выводы)

3.      Представление готового продукта (итоговое занятие, буклет, презентация, рисунок)

4.      Оценка процессов и результат работы.

Психологическое обеспечение программы:

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

-создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

-обсуждение творческого воображения учащихся в практической и творческой деятельности;

-применение индивидуальных, групповых  и фронтальных форм обучения;

-формирование знаний учащихся на разных психологических уровнях.

Должны научиться:

·                    применять полученные знания на практике;

·                    работать с дополнительной литературой, наглядными пособиями;

·                    формировать собственную позицию, делать выводы;

уметь:

 использовать основные  исследовательские методы:

1.     поиск информации,

2. сбор и обработка данных,
3. научное объяснение полученных результатов,
4. видение и выдвижение новых проблем,
5. выдвижение гипотез,
6. способов их решения.

  В ходе выполнения исследовательской работы школьники приобретают следующие навыки:

§  видеть проблему;

§  самостоятельно ставить задачи;

§  работать с литературными источниками;

§  планировать, учитывать, контролировать, оценивать свою работу;

§  овладевать навыками конструктивного общения, что включает: умение выступать перед публикой, связно излагать свои мысли в процессе полемики, аргументировано говорить, владеть вниманием аудитории, выслушивать других, задавать вопросы по проблемам выступления, с достоинством выходить из острых ситуаций.

Формы работы:

1. индивидуальная работа, предусматривающая деятельность в двух направлениях:

 1) отдельные задания; создание спецкурсов, системы творческих и практико-ориентированных  заданий, спроектированных для различных возрастных групп учащихся.

 2) работа с учащимися по отдельной программе (помощь в подготовке авторских сборников);

2. групповая: подборка материала для исследовательской работы, к дискуссиям, к тематическим вечерам; обучение кандидатов и членов НОУ основам научно-исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности; разработка и реализация внутрисекционных, межсекционных, общешкольных, межшкольных научно-исследовательских проектов; организация выставок, проведение научных семинаров и конференций; изготовление пособий, наглядного, компьютерного учебного материала, видеопособий, приборов и т.д.

3. массовая: встреча с известными людьми, с ветеранами, участие в конференциях, семинарах, посещение музеев, библиотек, театров, выставок; создание временных научно-исследовательских коллективов для решения конкретных исследовательских задач.

            Целесообразно большую часть занятий проводить в форме групповой работы, что способствует формированию навыков общения, дискуссии, воспитанию чувства коллективизма и взаимовыручки. По итогам прохождения программы необходимо проведение защиты тех проектов и исследовательских работ, которые  созданы обучающимися в течение года. Защита подразумевает не просто публичное выступление школьников в форме доклада или слайдовой презентации, но и активное обсуждение результатов с выявлением сильных и слабых сторон выполненной работы.

Содержание мероприятий

Нормативно-правовая обеспеченность НОУ.

Задача: создание нормативно-правовой базы, обеспечивающей эффективную деятельность научного общества учащихся в системе  учебно-воспитательной работы учреждения.

Основные направления:

- формирование целостной нормативно-правовой базы, регламентирующей основные направления деятельности НОУ;

-разработка нормативных документов, определяющих функционал  сотрудников в данном направлении деятельности образовательного учреждения.

Перечень мероприятий:

Управление  школьным НОУ.

Задача: создание оптимальной управляющей системы на основе принципов единоначалия и коллегиальности в управлении и рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности.

Основные направления:

- развитие механизмов самоуправления школьным НОУ. Многие школьники могут встать во главе какого-либо дела (проекта), отвечать за него и довести его до успешного завершения. Такой подход позволяет многим детям и подросткам попробовать на практике свои шаблоны поведения в разных ролях по отношению к выполнению реального дела – проекта.

Перечень мероприятий:

 Научное сопровождение деятельности НОУ

Задача: создание условий для развития исследовательских умений и навыков членов  НОУ.

Основные направления:

- установление контактов с преподавательским составом вузов РФ;

- организация поисковой, учебно-исследовательской деятельности учащихся;

- участие в научно-практических конференциях, выставках научного творчества.

Перечень мероприятий:

 Создание развивающей образовательной среды

Задача: создание образовательной среды, обеспечивающей эффективный личностный рост членов НОУ, их совершенствование в учебно-воспитательной деятельности.

Основные направления:

- отбор содержания предметно-деятельной сферы секций НОУ, сферы личностного роста членов секций;

-проектирование и организация индивидуальной работы  с учащимися на основе диагностических данных об их интересах, склонностях, физиологических и психофизиологических особенностях;

-разработка индивидуальных коррекционных программ, позволяющих при необходимости гибко и оперативно вносить соответствующие изменения в организацию образовательной среды.

Перечень мероприятий:

 Взаимодействие с семьей. Социальное партнерство.

Задача: расширение пространства социального партнерства, развитие различных форм взаимодействия его субъектов в целях развития личности обучающихся.

Основные направления:

- развитие материально-технической базы НОУ;

- обеспечение научного руководства деятельностью секции;

- оценка деятельности руководителя НОУ;

- организация образовательного процесса НОУ;

- организация досуга детей;

- изучение и распространения педагогического опыта.

Перечень мероприятий:

Деятельность НОУ осуществляется через заседания предметных секций, лекции, семинары, консультации с научными руководителями, экспедиции. Учащиеся избирают индивидуальную форму работы или объединяются в творческие группы. Подбор исследовательской задачи по сложности и объему позволяет задействовать в этой форме работы учащиеся самых разнообразных возрастов, способностей и склонностей, что говорит о чрезвычайно высокой адаптивности этой формы обучений. Члены НОУ могут самостоятельно избирать тему для работы и научного руководителя. Итоги работы НОУ подводятся на ежегодной школьной конференции. Лучшие работы представляют на  районные, окружные, российские и международные конференции и конкурсы.

Ожидаемые результаты программы

        Реализация Программы позволит сформировать целостную социально-педагогическую систему, способствующую развитию и саморазвитию обучающихся, для которых НОУ должно стать обществом для получения знаний, школой культуры, развития, общения, творчества, традиций, здорового образа жизни.

        Целенаправленно реализуя все  положения Программы, НОУ подготовит   выпускника, способного к:

- самореализации в изменяющихся экономических и социокультурных условиях;

- осознанному профессиональному выбору с учетом своих интересов и способностей;

- творческому решению задач взаимосвязи традиций и инноваций в жизненных ситуациях, в учебе, в труде, в семье;

- продолжению образования, самообразованию, устойчивому саморазвитию на основе высокой мотивации достижений успеха в жизнедеятельности;

- формированию ведущих интегративных качеств личности;

- самопознанию, самовыражению, самореализации, инициативности;

- формированию коллективизма;

 - творческому подходу в решении проблем

- привлечение к занятиям в научном обществе заинтересованных в исследованиях ребят;

- формирование у учащихся проблемной компетенции;

-  развитие информационной компетенции;

- развитие коммуникативной компетенции;

-развитие компетенции по работе в сотрудничестве (кооперативная компетенция);

-формирование у ребят умения оформлять проделанную работу в форме мини-проектов, проектов, реферативных и исследовательских работ;

-участие детей в различных конференциях и конкурсах.

Календарно--тематический план

 Учебно-методическое обеспечение программы

Литература

1.      Абрамова С.В. Организация учебно- исследовательской работы по русскому языку/ С.В.Абрамова // Русский язык (ПС). -2006. - №17-24.

2.      Баринова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

3.      Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.: «Вербум М», 2001.

4.      Обухов А. «Развитие исследовательской деятельности учащихся'». –«Народное образование» № 2 2004 год, стр. 146-148

5.      Сергеев Н.К. Особенности организации и содержания научно-исследовательской деятельности. – М., 1993.

     6. Щуркова Н. Новые формы воспитательной работы. - // «Воспитание школьников», 1993.

Рекомендуемая литература по исследовательской деятельности  для учащихся..

1.      Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для учителя и педагогов // Завуч. -2005. - №6.

2.      Варежникова О. Научно-исследовательская деятельность – шанс изменить судьбу./ О.Варежникова // УГ. -2006. -№22. 

Информационно - методическое обеспечение

   Для занятий по программе необходимы следующие средства и материалы:

аудио- и видеозаписи, тексты художественных произведений, специальные тетради, альбомы, таблицы, плакаты, видеофильмы, компьютерные программы по предметам.

1.Мультимедийные энциклопедии