Образовательная программа НОО МАОУ "Саянская СОШ"

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«САЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ПРИНЯТА                                        Согласована                                               УТВЕРЖДАЮ                                                 

Педагогическим советом                Управляющий совет МАОУ                    Директор школы

МАОУ «Саянская СОШ»               «Саянская СОШ»                                       ______А.В. Сайбанова

Протокол № 1 от 23.08.2015г.        Председатель_______01.09.2015г.           Приказ №__от __2015г.  

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

«САЯНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

на 2015-2020 г.г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел………………………………………………………………………………5

1.1.Пояснительная записка …………………………………………………………..............5

1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО………………………………………………….5-8

1.1.2.Принципы и подходы к формированию ООП НОО, состав участников  образовательных отношений .………………………………………………………………….8

101.1.3. Общая характеристика ООП НОО……………………………………………………10-12

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности……………………………12-14

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО ……………….…14

1.2.1. Общие положения………………………………………………………………………..14-16

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ……16

1.2.2.1.Междисциплинарная программа «Формирование универсальных учебных действий» (личностные и метапредметные результаты)……………………………………………………......16-22

1.2.2.1.1. Чтение. Работа с текстом ……………………………………………………………22

1.2.2.1.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся………………………….…23-26

1.2.2.2. Предметные результаты освоения ООП НОО…………………………………….…26-51.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО …51

1.3.1. Общие положения……………………………………………………………………….51-53

1.3.2. Оценка метапредметных результатов освоения ООП НОО………………………….53-55

1.3.3. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО………………………………..55-57

1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки планируемых результатов освоения   ООП НОО……………………………………………………………………………………………...55-59

Итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП НОО…………………………………...…59

2. Содержательный раздел ……………………………………………………………………60

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования……………………………………………………

2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования…………………………………………………………………………………………….61

2.1.2. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся…………………………………………………62-69

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов………69-82

2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий………………………………………………82

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию……………………………………84-89

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности……………………………………………………………………………………………...89

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования…………………………………………………………89

3.1. Общие положения……………………………………………………………………………...89

2.3.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования в контексте базовых национальных ценностей…………………………………………………………………………………………………..90

2.3.3.Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию обучающихся………………………………………………………………………………………………90

2.3.4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания………………………………………….91

2.3.5. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся………………………………………………………………………………...92

2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, формы и методы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся……………………93

2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся…………………………………………………………………………………………..….94

2.3.8. Критерии эффективности функционирования  программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся…………………………………………..…94-106

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ……………………………………………………………………………………………….106-108

2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление  физического, психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе………………………………………………………………………108

2.4.2. Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию  экологической  культуры  обучающихся, отражающие специфику организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников образовательных отношений………………………………………………………………………………………………109

2.4.3. Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-оздоровительной работы, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожно-транспортного травматизма………………………………………………………………………………………………111

2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся. Методики и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры безопасного

2.5. Программа коррекционной работы …………………………………………...................114

3. Организационный раздел …………………………………………………………………....114

3.1. Учебный план начального общего образования ……………………………………….114

3.1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………..114

3.1.2. Учебный план начального общего образования (сетка часов) ……………

3.2. План внеурочной деятельности начального общего образования ………………….…114-118

.2.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………………118

.2.2. План внеурочной деятельности начального общего образования……………………..

3.3. Календарный учебный график ………………………………………………………….

3.4. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО………………………………………………………………………………………………………126

3.4.1. Общие положения………………………………………………………………………..…126

3.4.2. Кадровые условия реализации ООП НОО……………………………………………..…126

- Уровень квалификации педагогических и руководящих работников ОО………………..…127

-  Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических и руководящих работников ОО…………………………………………………………………………………………..127

-  Система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на этапах реализации требований ФГОС НОО…………………………………………………………...131

3.4.3. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО…………………………….131

3.4.4. Финансово-экономические условия реализации ООП НОО………………………….…136

3.4.5. Материально-технические условия реализации ООП НОО……………………………..137

3.4.6. Информационно-методические условия реализации ООП НОО………………………..138

3.4.7. Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО………………………………………………………………………………………………………139

3.4.8. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП НОО.……………………………………………………………………………….140

3.4.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО………………………………………………………………………………..

3.4.10. Контроль состояния системы условий реализации ООП НОО……………………..…142

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации ООП НОО

Основная образовательная программа начального общего образования муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Саянская средняя общеобразовательная школа» (МАОУ «Саянская СОШ») разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы на основе анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно – методическими комплектами, используемыми в ОУ.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности.

Нормативно–правовая база, обеспечивающая реализацию                 основной образовательной программы	-Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; -«Федеральный государственный стандарт начального общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373 и от 26.11.2010 № 1241; -Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ составитель Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 204с.- (Стандарты второго поколения). ISBN 978-5-09-022564-9; -Санитарно – эпидемиологические правила и нормативы Сан ПиН 2.4.2.2821 -10 «Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189. -Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24.12.2014 № 19776 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях» на 2015/2016 учебный год. ·
Цели реализации основной образовательной программы	- обеспечение достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения ООП НОО в соответствии с ФГОС: личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, сформированность основ российской, гражданской идентичности; метапредметные результаты – освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); предметные результаты – освоенный учащимися, в ходе изучения учебных предметов   опыт специфический     для               каждой  предметной  области деятельности                по      получению                        нового                знания, его преобразованию   и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы	Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ «Саянская СОШ» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273- ФЗ; через УМК «Школа России», а именно: -     гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; -      воспитание гражданственности, трудолюбия, любви к окружающей природе, семье, родному городу, родному краю, Родине; -  общедоступность образования; -         обеспечение условий для самоопределения личности, для её самореализации, творческого развития.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООПНОО) МАОУ «Саянская СОШ» (далее – ОО) разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями (далее ФЗ 273); в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждѐн приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373, с изменениями в редакции от 29.12.2014 г.) (далее ФГОС НОО), с учѐтом примерной основной образовательной программы начального общего образования.

ООП НОО учитывает социокультурные особенности села, расположение ОО в районе, значительно удалѐнном от центра района, образовательные потребности участников образовательных отношений.

В соответствии со ст.66 ФЗ-273 начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счѐтом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

1.1.1.Цели и задачи реализации ООП НОО:

определить содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

обеспечить достижение обучающимися результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Достижению указанных целей способствует решение следующих задач реализации ООП

НОО:

 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания

ответственности человека за благосостояние общества;

 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

 доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

 уважения к окружающим умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

 ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества;

 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности

(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,

здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей;

- сохранение и укрепление здоровья обучающихся (в том числе с использованием комплекса упражнений ВФСК ГТО);

изучение интересов, возможностей и способностей каждого ученика, создание условий для их проявления и развития через систему выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ):

 предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (с. Саяны).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО, состав участников образовательных отношений.

ООП НОО соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в ФЗ 273, в ФГОС НОО:

 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и

здоровья человека, свободного развития личности;

 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

ООП НОО опирается на  следующие принципы и подходы:

а) Личностно ориентированные принципы:

  принцип адаптивности;

  принцип развития;

  принцип психологической комфортности.

б) Культурно ориентированные принципы:

  принцип образа мира;

  принцип целостности содержания образования;

  принцип систематичности;

  принцип смыслового отношения к миру;

  принцип ориентировочной функции знаний;

  принцип овладения культурой.

в) Деятельностно-ориентированные принципы:

  принцип обучения деятельности;

принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;

принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика;

  принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;

 креативный принцип.

В  основе  реализации основной  образовательной программы лежит системно­деятельностный подход, который предполагает:

-воспитание и развитие качеств  личности, отвечающих  требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки  содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности  обучающегося  на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обуч-ющихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального  общего, основного общего, среднего общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Начальное общее образование является особым уровнем образования, который связан:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей   деятельности:   принимать,   сохранять   цели   и   следовать   им   в   учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

         с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с  моральным  развитием,   которое  существенным  образом  связано   с  характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Срок получения начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО составляет четыре года, а для инвалидов и детей с ОВЗ при обучении по адаптированным основным образовательным программам, независимо от применяемых образовательных технологий, может быть увеличен не более чем на два года.

При разработке ООП НОО были учтены характерные для младшего школьного возраста (дети 6,5 – 11 лет) особенности:

    центральные психологические новообразования, формируемые на уровне начального общего образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

                                                                                                                                                   развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение образовательной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных, социальных мотивов и личностного смысла учения.

Участниками образовательных отношений в МАОУ Саянская СОШ являются обучающиеся образовательного учреждения, педагогические работники школы,    педагоги учреждений дополнительного образования, родители (законные представители) обучающихся. Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной образовательной программы начального общего образования,  закрепляются в заключѐнном между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы.

ООП НОО ориентирована на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»), обозначенных в ФГОС НОО:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

владеющий    основами    умения    учиться,    способный    к    организации    собственной деятельности;

готовый  самостоятельно  действовать  и  отвечать  за  свои  поступки  перед  семьей  и обществом;

доброжелательный,  умеющий  слушать  и  слышать  собеседника,  обосновывать  свою позицию, высказывать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

1.1.3. Общая характеристика ООП НОО.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обязательная часть ООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема ООП НОО.

ООП НОО реализуется в ОО через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

При реализации ООП НОО используются различные образовательные технологии, в т.ч. в соответствии с образовательными потребностями обучающихся и их родителей (законных представителей), дистанционные образовательные технологии, электронное обучение. Порядок сетевой  формы реализации  образовательных  программ,  а также реализации  образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, регламентируется ст.15,16 ФЗ-273.

В соответствии со ст.14 ФЗ-273, реализация ООП НОО ведется на государственном языке Российской Федерации – русском языке. Преподавание и изучение государственного языка Российской  Федерации  осуществляется  в  соответствии  с  ФГОС  НОО.  Обучающиеся  имеют право на получение начального общего образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации в пределах возможностей, предоставляемых ОО, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации об образовании и локальными нормативными актами ОО.

В период каникул для целей реализации ООП НОО используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП НОО предусматриваются учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, внеурочная деятельность.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО, ООП НОО содержит три раздела: целевой,

содержательный и организационный.

Целевой раздел

Определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает: - пояснительную записку; - планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО; -  систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.

Содержательный раздел

Определяет  общее  содержание  начального  общего  образования  и  включает  следующие программы,  ориентированные  на  достижение  личностных,  предметных  и  метапредметных результатов:      -программу   формирования   универсальных   учебных   действий   (далее   –   УУД)   у обучающихся при получении начального общего образования;     -программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;      -программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования;      -программу формирования  экологической  культуры,  здорового  и  безопасного  образа жизни;     -программу коррекционной работы.

Организационный раздел

Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации ООП НОО. Организационный раздел включает:    - учебный план начального общего образования;     -план внеурочной деятельности;     - календарный учебный график;    -систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с  требованиями ФГОС НОО.

         Разработка   и   утверждение   ООП   НОО   осуществляются   самостоятельно   в   ОО   в соответствии с локальными нормативно-правовыми актами, регулирующими отношения между участниками образовательных отношений, в пределах своей компетенции в соответствии с законодательством Российской Федерации в порядке, установленном в уставе ОО.

ООП НОО соответствует типу и виду ОО и является преемственной по отношению к основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования, реализуемым в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) дошкольными образовательными организациями.

Планируемые результаты освоения обучающимися 1-4 классов в ООП НОО уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, представленных во ФГОС НОО на основе  УМК «Школа России».

Предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение указанных УМК направлены на достижение результатов  освоения  ООП  НОО,  отраженных  во  ФГОС  НОО,  учитывают  требования  к структуре и содержанию рабочих программ учебных предметов, курсов и способствуют эффективному решению следующих задач:

-реализации  Концепции духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности гражданина России;

    -организации  образовательной  деятельности  обучающихся  на  основе  системно-

деятельностного подхода;

    -достижению  личностных,  метапредметных  и  предметных  результатов  освоения

ООП НОО посредством формирования УУД как основы умения учиться.

Текст  ООП  НОО  размещается  в  сети  Интернет  на  официальном сайте  ОО  в  разделе

«Образование».

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.

ООП НОО реализуется ОО через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности:

- Общеинтеллектуальное;

- художественно-эстетическое;

- Спортивно-оздоровительное;

- Общекультурное;

Цели организации внеурочной деятельности:

·         создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;

·         создание условий для   личностного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от уроков время;

·         создание  в  ОО  воспитывающей  среды,  обеспечивающей  активизацию  социальных, интеллектуальных интересов обучающихся;

·         развитие  здоровой,  творчески  растущей  личности  с  гражданской  ответственностью  и правовым самосознанием, подготовленной к жизни в современном обществе.

Задачи реализации внеурочной деятельности:

·         обеспечение    принципа    добровольного    выбора    обучающимися    форм  внеурочной деятельности, возможности для обучающихся в течение учебного года перейти из одной  группы, осваивающей определенную программу внеурочной деятельности, в другую;

·         обеспечение  разнообразия  форм  внеурочной  деятельности  обучающихся:  экскурсии,   кружки, спортивные секции, интеллектуальные и творческие фестивали и конкурсы, круглые столы, олимпиады, проектная деятельность, социально значимые практики, краеведческая работа (в т.ч. с использованием школьного музея) и др.;

·  учѐт   возрастных   и   индивидуальных   особенностей,   интересов   и       потребностей обучающихся, запросов родителей (законных представителей) обучающихся;

·         сохранение преемственности в направлениях и формах внеурочной деятельности на всех уровнях общего образования в ОО;

·         формирование  у  обучающихся  гражданской  идентичности,  приобщение  к  ценностям общества;

·         формирование  опыта  самостоятельной  проектно-исследовательской  и  художественной деятельности;

·         формирование   у   обучающихся   экологической   грамотности,   навыков   здорового   и безопасного образа жизни;

·         ориентация   результатов   внеурочной   деятельности   на   формирование   всех   групп планируемых результатов освоения ООП НОО с акцентом на личностных и метапредметных результатах.

Таким образом, задачи внеурочной деятельности согласуются с планируемыми результатами освоения ООП НОО, программой формирования УУД у обучающихся при получении начального общего образования, программой духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования, программой формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, программой коррекционной работы.

При реализации внеурочной деятельности  педагогическими работниками ОО, педагогами дополнительного образования могут   быть использованы   разнообразные виды деятельности: игровая деятельность, познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово- развлекательная деятельность, художественное творчество,   трудовая деятельность, спортивно- оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность и др.

Базовая модель организации внеурочной деятельности – «оптимизационная». Реализацию внеурочной деятельности   осуществляют как   классные руководители, так и педагоги дополнительного образования школы и учреждений дополнительного образования района.

Данная организация внеурочной деятельности позволяет:

- создать условия для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня;

- обеспечить содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и ООП НОО

- обеспечить рациональное питание детей;

- создать условия для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей;

-  определить  индивидуальную  образовательную  траекторию  и  индивидуальный  график пребывания ребенка в образовательном учреждении.

Координирующую роль во внеурочной деятельности при получении начального общего образования выполняет классный руководитель, который:

- взаимодействует с учителями-предметниками, педагогом-организатором, библиотекарем, старшим, педагогами дополнительного образования, заместителями   директора   по   учебной,   воспитательной   работе,   родителями (законными представителями) обучающихся;

- организует в классе образовательную деятельность, необходимую для развития личности обучающихся в рамках классного и общешкольного коллективов.

Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства на основе оптимизации всех внутренних ресурсов ОО.

1.2. Планируемые результаты освоения ООП НОО.

1.2.1. Общие положения.

Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее – планируемые результаты) являются

одним   из   важнейших   механизмов   реализации   требований   ФГОС   НОО   к   результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

В соответствии с системно­деятельностным подходом содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно­практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система  планируемых  результатов  даѐт  представление  о  том,  какими  именно действиями  – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлѐнными   через   специфику   содержания   того   или   иного   предмета –   овладеют обучающиеся в ходе образовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Планируемые результаты освоения ООП НОО уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов, обозначенных во ФГОС НОО, как с позиций организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов.

В структуре планируемых результатов выделяются:

Ведущие целевые установки и ожидаемые результаты НОО

Описывают   основной,   сущностный   вклад   каждой   изучаемой   программы   в   развитие личности  обучающихся,  их  способностей.  Этот  блок результатов  отражает  такие общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей у обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

Эти  результаты  освоения  учебных  и  междисциплинарных  программ  приводятся  в  ООП НОО в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе образовательной деятельности.

Выпускник научится

Ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость для решения основных задач образования при получении начального общего образования и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными  словами,  в  этот  блок  включается  такой  круг  учебных  задач,  построенных  на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного   обучения   и   социализации   и   которые   в   принципе   могут   быть   освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целена- направленной работы учителя. Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце обучения ( с помощью итоговой работы). Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перевода на следующий уровень образования.

Выпускник получит возможность научиться Приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности  учебного материала и/или  его пропедевтического  характера на данной  ступени обучения.  Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, пускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итоговой работы. Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перевода на следующий уровень образования. В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока  проводится в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты  фиксируются в виде накопленной  оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки.

На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» и ее разделов «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся»;

-  учебных  программ  по  всем  учебным  предметам:  «Русский  язык»,  «Литературное  чтение»,

«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской   этики»,   «Изобразительное   искусство»,   «Музыка»,   «Технология»,   «Физическая культура».

1.2.2. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ.

1.2.2.1. Междисциплинарная программа «Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)»

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС НОО)

 Личностные результаты:

1)  формирование  основ  российской  гражданской  идентичности,  чувства  гордости  за  свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5)   принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат; бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Планируемые результаты освоения ООП НОО (уточнение и конкретизация) Личностные результаты:

У выпускника будут сформированы:

-       внутренняя  позиция  школьника  на  уровне  положительного  отношения  к  школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

-мотивационная      основа      учебной      деятельности,      включающая      социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы;

-учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

-ориентация на понимание причин успеха в учебной  деятельности, в том числе на самоанализ  и  самоконтроль  результата,  на анализ  соответствия  результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

-  способность к оценке своей учебной деятельности;

-основы  гражданской  идентичности,  своей  этнической  принадлежности  в  форме осознания  «Я» как  члена  семьи,  представителя народа, гражданина России, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

-   знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

-развитие  этических  чувств —  стыда,  вины,  совести  как  регуляторов  морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

-   установка на здоровый образ жизни;

-основы  экологической  культуры:  принятие  ценности  природного  мира,  готовность следовать   в   своей   деятельности   нормам   природоохранного,   нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;

-чувство  прекрасного  и  эстетические  чувства  на  основе  знакомства  с  мировой  и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

внутренней   позиции   обучающегося   на   уровне   положительного   отношения   к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении  социального способа оценки знаний;

- выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;

-устойчивого  учебно­познавательного  интереса  к  новым  общим  способам  решения задач;

-  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

-положительной  адекватной  дифференцированной  самооценки  на  основе  критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

-компетентности  в  реализации  основ  гражданской  идентичности  в  поступках  и деятельности;

-морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

-установки  на  здоровый  образ  жизни  и  реализации  еѐ  в  реальном  поведении  и поступках;

-осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

-эмпатии  как  осознанного  понимания  чувств  других  людей  и  сопереживания  им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС НОО)

Метапредметные результаты:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями  учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно-следственных   связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14)  овладение  начальными  сведениями  о  сущности  и  особенностях  объектов,  процессов  и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе

универсальных учебных действий.

Планируемые результаты освоения ООП НОО.

Регулятивные УУД:

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

-    принимать и сохранять учебную задачу; -   учитывать  выделенные  учителем  ориентиры  действия  в  новом  учебном  материале  в сотрудничестве с учителем; -   планировать  свои  действия  в  соответствии  с  поставленной  задачей  и  условиями  еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане; -    учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -   оценивать правильность  выполнения  действия  на  уровне  адекватной  ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи -   адекватно  воспринимать  предложения  и  оценку  учителей,  товарищей,  родителей  и других людей; -    различать способ и результат действия; -   вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учѐта характера сделанных ошибок,  использовать  предложения  и  оценки  для  создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -    преобразовывать практическую задачу в познавательную; -    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -       самостоятельно  учитывать  выделенные  учителем  ориентиры  действия  в  новом учебном материале; -       осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; -       самостоятельно    оценивать    правильность    выполнения    действия    и    вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные УУД:

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять  поиск  необходимой  информации  для  выполнения  учебных  заданий  с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,   цифровые),   в   открытом   информационном   пространстве,   в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; -          осуществлять    запись    (фиксацию)    выборочной    информации    об    окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; -          использовать   знаково­символические   средства,    в   том   числе    модели    (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; -    проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; -    строить сообщения в устной и письменной форме; -    ориентироваться на разнообразие способов решения задач; -          основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -          осуществлять   анализ   объектов   с   выделением   существенных   и   несущественных признаков; -    осуществлять синтез как составление целого из частей; -    проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; -    устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; -          строить  рассуждения  в  форме  связи  простых  суждений  об  объекте,  его  строении, свойствах и связях; -          обобщать, т.  е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; -          осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; -    устанавливать аналогии; -    владеть рядом общих приѐмов решения задач.

-          осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; -          записывать,    фиксировать    информацию    об    окружающем    мире    с    помощью инструментов ИКТ; -    создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; -    осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; -осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая основания и критерии для указанных логических операций; -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей; -   произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач. -для компьютерного исполнителя с использованием конструкций        последовательного выполнения и повторения;

Коммуникативные УУД:

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

-адекватно   использовать   коммуникативные,   прежде   всего   речевые,   средства  для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; -допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии; -учитывать   разные   мнения   и   стремиться   к   координации   различных   позиций   в сотрудничестве; -договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; -строить  понятные  для  партнѐра  высказывания,  учитывающие,  что  партнѐр  знает  и видит, а что нет; -  задавать вопросы; - контролировать действия партнѐра; -использовать речь для регуляции своего действия; -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

-учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; -  учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; -   понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; -аргументировать   свою   позицию   и   координировать   еѐ   с   позициями   партнѐров   в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -продуктивно  содействовать  разрешению  конфликтов  на  основе  учѐта  интересов  и позиций всех участников; -с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия; -задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнѐром; -осуществлять   взаимный   контроль   и   оказывать   в   сотрудничестве   необходимую взаимопомощь; -адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.2.1.1. «Чтение. Работа с текстом»

Цель – сформировать первичные навыки работы с информацией в процессе чтения литературных, учебно–познавательных текстов, инструкций в результате изучения всех без исключения учебных предметов.

Работа с текстом	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Поиск информации и                 понимание прочитанного текста.	-   находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; -  определять тему и главную мысль текста; -   делить тексты на смысловые части, составлять план текста; -     вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; -   сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два – три существенных признака;	- использовать формальные элементы текста (например, заголовки, сноски) для поиска нужной информации; -работать с несколькими источниками информации; - сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
	-         понимать информацию, представленную в неявном виде (находить в тексте несколько примеров,        доказывающих      приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); -            понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; -        понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; -            использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; -    ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Преобразование    и интерпретация информации.	-   пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; -       соотносить факты с общей идеей текста. Устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; -  формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; - сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; -      составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.	- делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; -составлять           небольшие письменные аннотации к тексту,                                             отзывы       о прочитанном тексте.
Оценка информации	-   высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; -   оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; -  определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; -  не основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать  сомнению         достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; -   участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.	-                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      сопоставлять различные точки зрения; -  соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; -      в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять                                   достоверную (противоречивую) информацию.

1.2.2.1.2. «Формирование ИКТ-компетентности учащихся» (метапредметные результаты)

Цель - использовать инструменты ИКТ и ИКТ – ресурсов для решения разнообразных учебно- познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех без исключения изучаемых предметов.

Задачи:

Наименование содержательной линии	Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Знакомство            со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.	-    использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку); -    организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.	-работе с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных.
Технология       ввода информации            в компьютер:        ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных.	-         вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию на русском языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов; -         рисовать изображения на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты.	- использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка  и поиск информации.	-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам  и техническому  качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флешкарты); - описывать по определённому алгоритму объект или                                                                                   процесс                                                                                   наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ; -собирать                числовые       данные       в естественнонаучных        наблюдениях         и экспериментах,   используя   цифровые  датчики, камеру,  микрофон  и  другие  средства  ИКТ,     а также в ходе опроса людей; -  редактировать  цепочки  экранов  сообщения  и содержание                                                                                   экранов                                                                                   в                                                                                   соответствии                                                                                   с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование   текста,   цепочек  изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений; -пользоваться            основными функциями стандартного   текстового   редактора,  следовать основным                                                                                   правилам оформления                                                                                   текста; - использовать полуавтоматический орфографический    контроль; использовать, добавлять   и   удалять   ссылки   в     сообщениях разного вида; -искать       информацию  в соответствующих возрасту   цифровых   словарях   и справочниках, базах           данных, контролируемом     Интернете, системе  поиска  внутри  компьютера; составлять список                                                                                   используемых                                                                                   информационных источников (в том числе с использованием ссылок); - заполнять учебные базы данных.	-грамотно формулировать запросы      при                    поиске в Интернете   и   базах    данных, оценивать, интерпретировать и        сохранять          найденную информацию;                                критически относиться  к  информации  и к выбору источника информации.
Создание, представление                                                                                                                   и передача сообщений.	-       создавать      текстовые     сообщения с использованием   средств   ИКТ:   редактировать оформлять и сохранять их; - создавать           сообщения    в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; - готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; - создавать диаграммы, планы территории и пр.; - создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения; -пользоваться основными средствами телекоммуникаций; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.	-представлять данные; -создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и  организация.	-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах; - определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; - планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.	-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы; - моделировать объекты и процессы реального мира.

-сформировать        навыки   работы    с   гипермедийными   информационными   объектами; первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

-научить оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к  информации и к выбору источника информации;

· научить планировать, проектировать и моделировать процессы в простых и практических ситуациях.

1.2.2.2. Предметные результаты освоения ООП НОО.

Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС НОО)

Предметная область «Филология» Предмет «Русский язык»

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися  того,  что язык  представляет  собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях  общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Русский язык
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться
–   различать звуки и буквы; – характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие,  парные/непарные  твѐрдые  и  мягкие;  согласные  звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; –  пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.	различать звуки и буквы; – характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твѐрдые/мягкие,  парные/непарные  твѐрдые  и  мягкие;  согласные  звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; –  пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках. пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощьюк учителю, родителям и  др.	соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в учебнике материала);
Раздел «Состав слова (морфемика)»
-   различать изменяемые и неизменяемые слова; -    различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; -    находить  в  словах  с  однозначно  выделяемыми  морфемами  окончание,  корень, приставку, суффикс.	выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения; –    использовать   результаты   выполненного   морфемного   анализа   для   решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
выявлять слова, значение которых требует уточнения; -   определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря -   подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.	подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; -  различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); -  оценивать уместность использования слов в тексте; -  выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
- распознавать грамматические признаки слов; - с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).	-проводить   морфологический   разбор   имѐн   существительных,   имѐн прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; - находить  в  тексте  такие  части  речи,  как  личные  местоимения  и  наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
-различать предложение, словосочетание, слово; -   устанавливать   при   помощи   смысловых   вопросов   связь   между   словами   в словосочетании и предложении; -  классифицировать       предложения       по       цели       высказывания,       находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; -   определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; -    находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; -    выделять предложения с однородными членами.	-различать    второстепенные    члены    предложения —определения,    дополнения, обстоятельства; - выполнять  в  соответствии  с  предложенным  в  учебнике  алгоритмом  разбор простого предложения (по членам  предложения,  синтаксический),  оценивать  правильность разбора; -  различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
-применять правила правописания (в объѐме содержания курса); -  определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; -  безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов; - писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; - проверять  собственный  и  предложенный  текст,  находить  и  исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.	-  осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; -  подбирать примеры с определѐнной орфограммой; - при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; - при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
соблюдать  в  повседневной  жизни  нормы  речевого  этикета  и  правила  устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор); -   выражать собственное мнение и аргументировать его; -    самостоятельно озаглавливать текст; -    составлять план текста; -   сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Оценивать правильность (уместность) выбора  языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе  в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;	-   создавать тексты по предложенному заголовку; -   подробно или выборочно пересказывать текст; -   пересказывать текст от другого лица; - составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; -   корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; - анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным  (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); -   соблюдать   нормы   речевого   взаимодействия   при   интерактивном   общении (sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС НОО)

Предметная область «Филология» Литературное чтение

1) понимание литературы  как  явления  национальной  и  мировой  культуры,  средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,   выборочное,   поисковое);   умение   осознанно   воспринимать   и   оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными   приемами   интерпретации,   анализа   и   преобразования   художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся будет  формироваться  потребность  в  систематическом  чтении  как  средстве  познания  мира  и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научно- популярные  и  учебные  тексты,  которые  помогут  им  сформировать  собственную  позицию  в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоционально- нравственной отзывчивости.

Младшие  школьники  будут  учиться  полноценно  воспринимать  художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.

К  концу обучения  в  начальной  школе  дети  будут  готовы  к  дальнейшему  обучению и систематическому  изучению  литературы  в  средней  школе,  будет  достигнут  необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.

Выпускники  овладеют  техникой  чтения  (правильным  плавным  чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила    речевого    этикета,    участвовать    в    обсуждении    прослушанного    (прочитанного)

произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-

популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельности

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; - прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения; - читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; - различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; - читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; - использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов); - ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): - для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию  (конкретные  сведения,  факты,  описания),  заданную  в  явном  виде;  задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая  ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; - для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы; - использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: - ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (толькодля художественных текстов); -  различать  на  практическом  уровне  виды  текстов  (художественный  и  научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов); - передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов); - участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).	-   осмысливать   эстетические   и   нравственные   ценности   художественного   текста   и высказывать суждение; -   осмысливать   эстетические   и   нравственные   ценности   художественного   текста   и высказывать собственное суждение; -    высказывать    собственное    суждение    о    прочитанном    (прослушанном)    произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст; - устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других видов искусства; - составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
- осуществлять  выбор  книги  в  библиотеке  (или  в  контролируемом  Интернете)  по  заданной тематике или по собственному желанию; -  вести  список  прочитанных  книг  с  целью  использования  его  в  учебной  и  внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения; - составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному образцу.	- работать с тематическим каталогом; - работать с детской периодикой; - самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
-  распознавать  некоторые  отличительные  особенности  художественных  произведений  (на примерах художественных образов и средств художественной выразительности); - отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов; -  различать  художественные  произведения  разных  жанров  (рассказ,  басня,  сказка,  загадка, пословица), приводить примеры этих произведений; - находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).	-   воспринимать   художественную   литературу   как   вид   искусства,   приводить   пример проявления художественного вымысла в произведениях; - сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих  понятий  (фольклорная  и  авторская  литература,  структура  текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет); -  определять  позиции  героев  художественного  текста,  позицию  автора  художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки; - восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями; -  составлять  устный  рассказ  по  репродукциям  картин  художников  и/или  на  основе  личного опыта;

Иностранный язык (английский язык)

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

-      сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

-      будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения (в том числе с использованием различных средств телекоммуникации), соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

-      сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные умения Говорение

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать     в     элементарных     диалогах (этикетном,       диалоге-расспросе,       диалоге-побуждении),     соблюдая     нормы     речевого этикета, принятые в англоязычных странах; • составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; • рассказывать о себе, своей семье, друге.	• участвовать    в     элементарном     диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; • воспроизводить        наизусть        небольшие произведения детского фольклора; • составлять       краткую      характеристику персонажа; • кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
• понимать     на     слух     речь      учителя     и одноклассников        при        непосредственном общении            и            вербально/невербально реагировать на услышанное; • воспринимать    на     слух     в    аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.	• воспринимать     на     слух     аудиотекст    и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; • использовать         контекстуальную        или языковую догадку при восприятии на слух текстов,            содержащих            некоторые незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого       текста,       построенного       на изученном языковом материале; •     читать про себя и находить необходимую информацию.	• догадываться о значении незнакомых слов по контексту; • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

Письмо

Выпускник научится (от руки и на	Выпускник получит возможность научиться:
компьютере):
•         выписывать        из        текста        слова, словосочетания, простые предложения; • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец); • писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).	• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; • составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; • заполнять простую анкету; • правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес, тема сообщения).

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИ Графика, каллиграфия, орфография

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• воспроизводить              графически              и каллиграфически      корректно     все      буквы английского          алфавита          (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); • пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; •списывать текст; • восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; • применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка; • отличать буквы от знаков транскрипции.

• сравнивать               и               анализировать буквосочетания     английского     языка    и    их транскрипцию; • группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; • уточнять написание слова по словарю; • использовать           экранный          перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; • соблюдать        правильное       ударение       в изолированном слове, фразе; • различать          коммуникативные          типы предложений по интонации; • корректно произносить предложения с точки зрения           их           ритмико-интонационных особенностей.	• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; • соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); • читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; • восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; • оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.	• узнавать простые словообразовательные элементы; • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; • распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы                                                                       в                                                                       Present,                                                                       Past,                                                                       Future                                                                       Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные             в             положительной, сравнительной                                                                       и                                                                       превосходной     степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;      наиболее      употребительные предлоги     для     выражения     временных                                                                       и пространственных отношений.

• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; • использовать                                                                                                                                   в                                                                                                                                   речи                                                                                                                                   безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are; • оперировать                                                                                                                                   в                                                                                                                                   речи                                                                                                                                   неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); • образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи; • распознавать                                                                                                                                   в                                                                                                                                   тексте                                                                                                                                   и дифференцировать слова по определенным признакам                            (существительные, прилагательные,            модальные/смысловые глаголы).

 Математика

1)  использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4)умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

6)познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры на бумаге и компьютерном экране, овладеют способами измерения длин и площадей;

7)приобретут в ходе работы с таблицами, диаграммами, схемами (в том числе, изображениями цепочек и совокупностей) важные для прикладной математической и информатической деятельности умения, связанные со сбором, представлением, анализом и интерпретацией данных, наглядным моделированием процессов; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы (на бумаге и на компьютере), объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины.

Выпускник научится:		Выпускник                      получит возможность научиться:
читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно пересчитывать (с десятичной               группировкой)               объекты      в      количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать		определять на глаз количество предметов до 10;           выбирать      единицу для измерения данной величины
число в различных представлениях цепочки натурального ряда; правильно писать (в различных падежах) русские наименования         количественных         и         порядковых числительных; •              измерять, записывать и читать величины (массу, вместимость, время, температуру, стоимость), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (тонна —килограмм — грамм; литр — миллилитр; кубический сантиметр — кубический дециметр — кубометр; век — год — месяц — неделя — сутки — час — минута — секунда; градус Цельсия; рубль — копейка); сравнивать именованные величины;     выполнять     арифметические     действия     с именованными      величинами      (включая       прибавление временного интервала к моменту времени); оценивать результаты вычислений с именованными величинами; •             использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую сумму денег по предъявленным монетам и купюрам; читать расписания и составлять расписание своих дел на день и на неделю, следить за продолжительностью приготовления домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться куда-то к сроку; приближенно оценивать расстояния и временные интервалы; отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих продуктов; взвешивать предметы на весах, измерять собственный рост и вес; измерять температуру воздуха и воды.	(массы,                  вместимости, времени); •                решать    задачи    на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, десятая       сотая,       тысячная часть).

АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ

Выпускник научится:

Выпускник                      получит возможность научиться:

• самостоятельно заполнять таблицы сложения и умножения как таблицы результатов пересчётов; •выполнять           письменно                  вычисления      с многозначными числами, при наличии таблиц сложения и умножения, используя стандартные алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000, умножения и деления (в том числе деление с остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные и двузначные числа; выполнять действия с многозначными    числами    при                  помощи                  калькулятора; оценивать достоверность полученного с использованием или       без       использования       калькулятора       результата вычисления по количеству цифр и по последней цифре; • выполнять  устно          сложение,                  вычитание, умножение и                  деление                  однозначных,                  двузначных     и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; • выделять               неизвестный               компонент арифметического действия и находить его значение;

• перемножать в уме двузначные числа; • использовать свойства           арифметических действий         для             удобства вычислений; • вычислять          с помощью                калькулятора сложные           арифметические выражения (суммировать несколько     чисел,     умножать сумму на число); • проводить проверку правильности                  вычислений    с помощью     прикидки                  порядка величины результата.

проводить проверку правильности вычисления с помощью обратного действия; •                вычислять     значение     числового     выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, скобки); оценивать значение числового выражения (определять, сколько в значении знаков, выбирать из предложенных вариантов, в каком именно интервале оно находится).

Работа с текстовыми и прикладными задачами

Выпускник научится:

Выпускник                      получит возможность научиться:

•                решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной практике (в 1— 2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой         задачей          ситуацией,         планировать последовательность        арифметических        действий       по нахождению требуемых величин; интерпретировать текст задачи в заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной модели или конструкторе на экране компьютера); отображать описанную в задаче ситуацию на схеме, графике, в таблице, на диаграмме; оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

•                  решать    задачи    в 3—4 действия. • находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.); • соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане комнаты; • распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); распознавать и называть геометрические тела (куб, шар, цилиндр); • выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, прямоугольник, круг, треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля («козьей ножки»);

• описывать             взаимное     расположение предметов в пространстве с точки зрения другого человека; • распознавать, различать и называть геометрические        тела:        параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус; • строить геометрические объекты на компьютере       в       простом       графическом редакторе       (точка,      отрезок,      ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, окружность); в том числе – с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник, окружность).

Геометрические величины

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• вычислять              периметр     треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника. • измерять,    записывать         и        читать геометрические величины (длину, площадь), используя     необходимые     инструменты     и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (километр — метр — дециметр — сантиметр — миллиметр; квадратный метр — квадратный дециметр — квадратный сантиметр); сравнивать именованные  геометрические величины; выполнять      арифметические действия с именованными геометрическими величинами; оценивать результаты вычислений с именованными геометрическими величинами.

• вычислять     периметр  и            площадь различных        фигур,        составленных        из прямоугольников; • выбирать единицу для измерения данной геометрической                     величины (длины, площади).

Математическое представление информации. Работа с информацией

Выпускник научится:	Выпускник          получит          возможность научиться:
• анализировать текст математического содержания      (в            том      числе,       использующий конструкции «каждый/все», «найдётся», «не»), проверять истинность утверждений текста; проверять перебором выполнение утверждения для элементов данной совокупности; • представлять математические свойства реальных объектов и процессов в форме текстов, чисел, геометрических фигур, таблиц, диаграмм, цепочек, совокупностей; • составлять                   цепочку            (конечную последовательность)       по        заданному           или самостоятельно           выбранному           правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,            увеличение/уменьшение      числа      в несколько раз, изменение формы и цвета), по совокупности условий; • образовывать            совокупности (неупорядоченные наборы) объектов (в том числе     –            чисел)     по     заданным            условиям; классифицировать объекты совокупности по 1– 2 признакам; • читать и заполнять таблицы; • читать                   столбчатые            диаграммы; достраивать      столбчатую             диаграмму при добавлении новых исходных данных; отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме; • организовывать пересчёт объектов и полный перебор объектов и возможностей, анализировать с логической точки зрения	• строить небольшие деревья (графы) по       описанию                  (например,       создавать родословные деревья); строить небольшие деревья для решения задач (например, по поиску всех вариантов); •  в играх (например, игр крестики-нолики,            камешки):             строить      цепочки позиций, дерево игры или его фрагмент, выигрышную стратегию; • выполнять алгоритмы и строить программы небольшой длины в наглядно-геометрической форме, с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; • устанавливать        соответствие   или несоответствие        между        различными представлениями      (изображение,     текст, таблица и диаграмма) одной и той же числовой информации; • планировать              и     проводить     сбор данных,          представлять          полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых      графиков;      интерпретировать полученную информацию.
учебные и иные тексты; •          планировать            последовательность действий в житейской ситуации, составлять инструкции (простые алгоритмы), например, для перемещения по городу.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

В    результате    изучения        выпускники   заложат    фундамент    своей    экологической    и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа

Выпускник научится:	Выпускник                    получит возможность научиться:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; • проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование (в том числе вирутальное) и измерительные приборы (в том числе цифровые); следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; • искать              естественно-научную             информацию       в соответствующих      возрасту          цифровых словарях       и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения     познавательной     информации,     ответов     на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний и презентаций; • использовать различные справочные издания (словарь по	•осознавать     ценность природы          и        необходимость нести ответственность за её сохранение,              соблюдать правила                  экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе; •пользоваться          простыми навыками       самоконтроля    и саморегуляции                  своего самочувствия для сохранения здоровья,                    осознанно выполнять        режим        дня, правила               рационального питания и личной гигиены; • выполнять      правила безопасного            поведения           в природе, оказывать первую помощь            при        несложных несчастных случаях; • моделировать
естествознанию, определитель растений и животных на основе                иллюстраций,    атлас                карт,       в           том                числе      и компьютерные                издания) для       поиска      необходимой информации; • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; создавать несложные планы территорий; • выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; •    определять    характер      взаимоотношений      человека        с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; •    понимать    необходимость      здорового   образа      жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.	объекты         и         отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; •     планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в  соответствии с поставленной задачей       и условиями её реализации.

Человек и общество

Выпускник научится:	Выпускник       получит       возможность научиться:
•      различать       государственную        символику Российской Федерации          и        своего     региона; описывать достопримечательности столицы и родного        края;      находить      на      карте      мира Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный город; •    различать    прошлое,    настоящее,      будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; находить место событий, относящихся к     личной          истории,    истории    семьи,      своего поселения на «ленте времени»; •       используя       дополнительные         источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и       эмоционально-нравственной       отзывчивости, понимания         чувств       других        людей        и сопереживания       им;       создавать       диаграммы взаимодействия, семейные деревья; • использовать различные справочные издания	• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными                  окружающими социальными группами; • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное       влияние       на       будущее, приобретая       тем       самым       чувство исторической перспективы; • наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его          созидательной    деятельности    на благо           семьи,           в           интересах образовательного                    учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; • проявлять уважение и готовность выполнять    совместно     установленные договоренности и правила, в том числе правила     общения     со     взрослыми     и сверстниками в    официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной        деятельности        в информационной образовательной среде; •            определять       общую       цель       в совместной деятельности и пути её достижения,          договариваться          о
(словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для            создания      собственных      устных            или письменных            высказываний      (в      том      числе гипермедиа); • соблюдать правила личной безопасности и безопасности        окружающих,                                  понимать необходимость здорового образа жизни.		распределении       функций       и       ролей, осуществлять     взаимный     контроль    в совместной деятельности, адекватно оценивать    собственное     поведение     и поведение окружающих.

Изобразительное искусство

1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной      деятельности       (рисунке,      живописи,      скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). Обучающиеся:

• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,     архитектуре,     художественном     конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать        художественные                   образы    в    различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач; познакомятся с изобразительными возможностями компьютера (растровый и графический редакторы), а также с возможностями использования в творчестве других средств ИКТ: фото- и видеокамеры, графического планшета.

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

ВОСПРИЯТИЕ ИСКУССТВА И ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускник научится:	Выпускник          получит           возможность научиться:
•     различать     основные     виды     и       жанры пластических искусств (рисунок, живопись, скульптура,       архитектура,       художественное	• воспринимать    произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении         их           содержания          и
конструирование     и      дизайн,            декоративно-прикладное искусство), понимать их специфику; •            участвовать в художественно-творческой деятельности,             используя             различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла; •      эмоционально-ценностно        относиться     к природе,        человеку,        обществу; различать и передавать         в         художественно-творческой деятельности        характер,        эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественно-образного языка; •     узнавать,      воспринимать,       описывать   и эмоционально      оценивать     шедевры   своего национального,      российского      и      мирового искусства, изображающие природу, человека, различные       стороны (разнообразие,     красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; • называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.	выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях; •     видеть      проявления      художественной культуры        вокруг:             музеи         искусства, архитектура,           скульптура,           дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре; • высказывать аргументированное суждение о             художественных           произведениях, изображающих       человека,       природу       и окружающую         жизнь,         реальные         и фантастические сюжеты; •              осуществлять в контролируемом Интернете                поиск             сайтов,    посвященных художественному            и            прикладному творчеству,     включая  сайты,          созданные музеями России.

АЗБУКА ИСКУССТВА.

Выпускник научится:	Выпускник                      получит возможность научиться:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;      различные     художественные                     материалы     для воплощения                     собственного художественно-творческого замысла (в том числе возможности графического и растрового редактора, видео- и фотокамеры, графического планшета); • различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; •создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании,   в том числе на компьютере; • использовать декоративные элементы, геометрические,	•пользоваться  средствами выразительности               языка живописи,  графики, скульптуры,           декоративно-прикладного                искусства, художественного конструирования                        в собственной     художественно-творческой          деятельности; передавать        разнообразные эмоциональные          состояния, используя различные оттенки цвета,   при   создании живописных композиций         на заданные темы; •моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного, создавать        новые        образы природы,       человека,      живых существ            и   построек средствами     изобразительного искусства      и      компьютерной графики; • выполнять простые рисунки и орнаментальные                                   композиции, используя язык компьютерной графики, в том числе используя готовые                     фрагменты изображений (аппликацию).
растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;        передавать                       в собственной художественно-творческой         деятельности          специфику стилистики       произведений       народных       художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА.

Выпускник научится:

Выпускник          получит          возможность научиться:

• осознавать значимые темы искусства и жизни,       отражать       их       в       собственной художественно-творческой деятельности; •     выбирать     художественные     материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы,         цветоведения,         усвоенные способы действия; • передавать характер и намерения объекта (природы,       человека,      сказочного       героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое отношение.

•    видеть,    чувствовать    и    изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,                 предметов,                 явлений действительности; • понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека      в      разных      культурах      мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; •    изображать     пейзажи,     натюрморты, портреты, делать фотографии, снимать видео-сюжеты, выражая в них свои эмоции; • изображать композиции на значимые жизненные      темы      и      участвовать      в коллективных работах на эти темы (в том числе снимать натурную мультипликацию как цепочку многофигурных композиций).

Музыка

1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

МУЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Выпускник научится:	Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,         эмоционально,                         эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение     к     нему  в                         различных    видах музыкально-творческой деятельности; • ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,	• реализовывать          творческий потенциал,                осуществляя         собственные музыкально-исполнительские       замыслы          в различных видах деятельности; записывать свои     выступления                и     культурно-массовые мероприятия на аудио- и видео-носители, редактировать записи и тиражировать их; •       организовывать       культурный       досуг, самостоятельную       музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать
сопоставлять различные образцы народной и профессиональной                                           музыки,           ценить отечественные        народные                           музыкальные традиции; •        воплощать         художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).		компьютер и музыкальную клавиатуру для создания                         собственных музыкальных произведений и в музыкальных играх.

ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

•          соотносить          выразительные          и изобразительные         интонации,        узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов,        воплощать        особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний; • наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия      интонаций,     тем,      образов      и распознавать         художественный         смысл различных форм построения музыки; • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки,    игре    на    детских    элементарных музыкальных     инструментах,     музыкально-пластическом движении и импровизации); • использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; •       владеть       певческим       голосом       как инструментом духовного самовыражения и участвовать     в     коллективной    творческой деятельности               при               воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

МУЗЫКАЛЬНАЯ КАРТИНА МИРА

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

•     исполнять     музыкальные     произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое                  движение, инструментальное                      музицирование, импровизация и др.); • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; • оценивать и соотносить содержание и музыкальный          язык          народного         и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; •    оказывать    помощь     в    организации     и проведении      школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты        собственной        музыкально-творческой            деятельности            (пение, инструментальное                     музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Технология

1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных                         конструкторских,                      художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Обучающиеся:

 • в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных        в                                 рамках             учебного     предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированых регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, существления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА,

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; • понимать общие правила создания предметов рукотворного    мира:    соответствие    изделия обстановке,     удобство      (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности; • анализировать предлагаемую информацию, планировать      предстоящую      практическую работу,    осуществлять    корректировку    хода практической           работы,           самоконтроль выполняемых практических действий; • организовывать свое    рабочее    место в зависимости    от    вида     работы,     выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

• уважительно относиться к труду людей; • понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире и уважать их; •        понимать        особенности        проектной деятельности,              осуществлять              под руководством           учителя           элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,     воплощать     его     в     продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ. ЭЛЕМЕНТЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ

Выпускник научится:

Выпускник     получит     возможность научиться:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов,  их       видах,                         свойствах,                         происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным       и        конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей; • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных       материалов                       оптимальные и                       доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке     деталей,     их     выделении     из     заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы; • применять приёмы рациональной безопасной работы ручными                     инструментами:                     чертежными            (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); • выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

•       отбирать       и        выстраивать оптимальную технологическую последовательность             реализации собственного или      предложенного учителем замысла; •прогнозировать      конечный практический             результат    и самостоятельно  комбинировать художественные  технологии  в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ

Выпускник научится:

Выпускник      получит      возможность научиться:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; •     решать      простейшие     задачи     конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере); • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере).

• соотносить объемную конструкцию, основанную             на             правильных геометрических              формах,             с изображениями их разверток; •       создавать       мысленный       образ конструкции        с        целью        решения определенной конструкторской задачи или             передачи             определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере

Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения	• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети
доступных конструкторско_технологических задач; • использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,выполнять задания; • создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.	Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Физическая культура

1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 2)  овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Обучающиеся:

•          освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

•          научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

•          освоят    правила    поведения    и    безопасности    во    время    занятий    физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; измерять величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных  на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

 • приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

•освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Знания о физической культуре

Выпускник научится:

Выпускник               получит возможность научиться:

• ориентироваться    в                                       понятиях                                       «физическая                                       культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,     закаливания,                      прогулок           на                      свежем                      воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; • раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической                         культурой     на     физическое,     личностное   и социальное развитие; • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать     основные                                 физические                                 качества                                 (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; • организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий

• выявлять связь занятий физической                        культурой    с трудовой      и                        оборонной деятельностью; • характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и  внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельности

Выпускник научится:

Выпускник         получит         возможность научиться:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений  для  утренней  зарядки и физкультминуток  в соответствии с изученными правилами; • организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом   воздухе и                       в                  помещении (спортивном  зале  и местах рекреации), соблюдать       правила       взаимодействия                       с игроками; • измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

• вести тетрадь по физической культуре с      записями     режима     дня,     комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих         упражнений         для индивидуальных      занятий,      результатов наблюдений      за      динамикой      основных показателей     физического     развития     и физической подготовленности; • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; • выполнять         простейшие        приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствование

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); • выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; • выполнять организующие строевые команды и приёмы; • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно); • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема); • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; • выполнять             эстетически красиво                      гимнастические        и акробатические комбинации; • играть в баскетбол, футбол и волейбол                         по          упрощенным правилам; • выполнять                  тестовые нормативы         по         физической подготовке; • плавать,       в       том       числе спортивными способами; • выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»

Личностные результаты:

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

Метапредметные результаты:

Освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых, как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях: умение выделять признаки и свойства, особенности объектов, процессов и явлений действительности (в т.ч. социальных и культурных) в соответствии с содержанием учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики», высказывать суждения на основе сравнения функциональных, эстетических качеств, конструктивных особенностей объектов, процессов и явлений действительности; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием компьютера).

Предметные результаты:

-Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

-Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

-Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

-Формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

- Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

- Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

- Осознание ценности человеческой жизни.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу:

В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик должен:

  знать/понимать:

       основные понятия религиозных культур;

       историю возникновения религиозных культур;

       историю развития различных религиозных культур в истории России;

       особенности и традиции религий;

      описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений, праздников и святынь;

              уметь:

       описывать различные явления религиозных традиций и культур;

       устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением людей;

       излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни людей и общества;

       соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;

      строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных традиций;

       осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;

       готовить сообщения по выбранным темам.

1.3.     Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП  НОО.

1.3.1. Общие положения

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный       подход    к    оценке    результатов    образования    (оценка    предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной баз оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание       внешней   и   внутренней   оценки   как   механизма    обеспечения   качества образования;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,

«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·         сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·         ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·         сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·         сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

                           сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,

·         учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

1.3.2. Оценка метапредметных результатов освоения ООП НОО

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Информация о достижении обучающимися метапредметных результатов - личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД является составляющей системы внутреннего мониторинга (внутренней оценки) образовательных достижений обучающихся, но любое их использование (в т.ч. в целях аккредитации ОО) возможно только в соответствии с Федеральным законом РФ от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущей образовательной деятельности оценка этих достижений проводится в форме (формах), не представляющей угрозы личности, психологической безопасности, статусу обучающегося и может использоваться исключительно в случаях оптимизации личностного развития обучающихся. Оценка может проводиться педагогом-психологом, при его отсутствии в штате ОО – классным руководителем. Результаты оценки не персонифицируются. Личностные УУД не подлежат итоговой оценке; регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД подлежат итоговой оценке.

Комплекс  используемых  для  оценки  метапредметных  результатов  освоения обучающимися ООП НОО методик (типовых задач) и форм сбора и анализа информации по итогам мониторинга утверждаются приказом по ОО. Помимо типовых задач для оценки метапредметных результатов освоения ООП НОО учителями могут использоваться итоговые комплексные работы (контрольно-измерительные материалы) на межпредметной основе. Комплект контрольно-измерительных материалов  утверждается  приказом по  ОО  (см.  п.2.1.4. ООП НОО).

Формы представления результатов – неперсонифицированные карты мониторинга уровня сформированности метапредметных результатов освоения ООП НОО (приложения 1-4), аналитические справки учителей по итогам комплексных работ на межпредметной основе, портфель достижений обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения обучающимися ООП НОО

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений.
Текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
-устный опрос -  письменная -самостоятельная работа -диктанты -контрольное списывание -  тестовые задания -графическая работа -  изложение -  доклад -  творческая работа -посещение уроков по программам  -наблюдения.	-диагностическая контрольная работа; -  диктанты; -  изложение; -контроль техники чтения.	-анализ динамики текущей успеваемости.	-участие в выставках, конкурсах, соревнованиях -активность в проектах и программах    внеурочной деятельности -творческий отчет.
		-портфолио -анализ     психолого-педагогических исследований.

Формы представления образовательных результатов:

-табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

-портфолио;

-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

·         Критериями оценивания являются:

·         соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·         динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

1.3.3. Оценка предметных результатов освоения ООП НОО

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися по достижению предметных результатов.

Уровень достижения предметных результатов	Соответствие отметке	Обобщенное описание предметных результатов
Высокий	«5»	Обучающийся  решает  нетиповую,  не  изучавшуюся  в  классе задачу, для решения которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующем уровне образования. Это демонстрирует исключительные  успехи  отдельных  обучающихся  по отдельным темам сверх программных требований. Уровень усвоения  учебного  материала:  обучающийся  способен создавать новую информацию, ранее неизвестную никому. Пример: разработка нового алгоритма решения задачи.
Повышенный	«4»	Самостоятельное     решение     обучающимся     нестандартной задачи, для чего потребовалось действие в новой непривычной ситуации,   использование   новых,   усваиваемых   в   данный момент знаний (в т.ч. выходящих за рамки опорной системы знаний по учебному предмету). Уровень усвоения учебного материала: Обучающийся способен самостоятельно воспроизводить  и  преобразовывать  усвоенную  информацию для обсуждения известных объектов и применять ее в разнообразных нетиповых ситуациях. При этом обучающийся способен генерировать новую для него информацию об изучаемых объектах и действиях с ними. Пример: решение нетиповых задач, выбор подходящего алгоритма из набора ранее изученных алгоритмов для решения конкретной задачи.
Базовый	«3»	Освоение  учебных  действий  с  опорной  системой  знаний  в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне общего образования. Уровень усвоения учебного материала: воспроизведение усвоенных ранее знаний от буквальной копии до применения в типовых ситуациях. Пример: воспроизведение информации по памяти, решение типовых задач (по усвоенному ранее образцу).
Низкий	«2»	Обучающимся  не  освоено  50%  планируемых  результатов, имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. Обучающийся требует специальной диагностики  затруднений  в обучении,  оказания специальной целенаправленной помощи в достижении базового уровня предметных результатов. Уровень усвоения учебного материала: узнавание изучаемых объектов при повторном восприятии ранее усвоенной информации о них или действий с ними, выделение изучаемого объекта из ряда  предъявленных различных объектов. Пример: действия по воспроизведению учебного материала.

Данный уровневый подход к оценке сформированности предметных результатов применяется в ходе различных оценочных процедур, регламентированных локальным актом ОО.

– Положением о формах, порядке и периодичности проведения промежуточной аттестации обучающихся. Обязательными составляющими системы оценки сформированности предметных результатов   являются   материалы   текущей   (тематической),   промежуточной   аттестаций   и итогового оценивания. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного предмета.

Решение   о   достижении   или   недостижении   планируемых   предметных   результатов освоения  ООП  НОО  принимается  учителем-предметником  на  основании  результатов выполнения заданий базового уровня. Критерием освоения учебного материала считается выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Информация о достижении обучающимися предметных результатов освоения ООП НОО является  составляющей  системы  внутреннего  мониторинга  (внутренней  оценки) образовательных достижений обучающихся, но любое их использование (в т.ч. в целях аккредитации ОО) возможно только в соответствии с Федеральным законом РФ от 17.07.2006 №

152-ФЗ «О персональных данных». В текущей образовательной деятельности оценка этих достижений проводится в форме (формах), не представляющей угрозы личности, психологической    безопасности,    статусу   обучающегося.    Оценка    проводится    учителями.

Результаты оценки персонифицируются. Для проведения оценки используются как контрольно- измерительные материалы, разработанные учителями, так и стандартизированные контрольно- измерительные материалы.

Формы представления результатов – таблицы с персонифицированными данными по итогам работ, аналитические справки учителей по итогам работ, портфель достижений обучающегося, итоговая таблица с персонифицированными данными по результатам освоения обучающимися ООП НОО.

Системная   оценка   личностных,   метапредметных   и   предметных результатов

реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

1.3.4. Портфель достижений как инструмент оценки планируемых результатов освоения ООП НОО

 Рабочий Портфолио ученика:

-является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

-реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

-позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;

-предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

-сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

-содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

-учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

-позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение  информации и размышлять о том, что они узнали.

Формы контроля и учета достижений учащихся

Обязательные формы и методы  контроля	Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	итоговая (четверть,  год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
-устный опрос -  письменная -       самостоятельная работа -    диктанты -                    контрольное списывание -  тестовые задания -                     графическая работа -  изложение -  доклад -  творческая работа посещение уроков по программам наблюдения	-               диагностическая контрольная работа -  диктанты -  изложение контроль техники чтения	анализ динамики текущей успеваемости	-        участие в выставках, конкурсах, соревнованиях -      активность в проектах и программах    внеурочной деятельности творческий отчет
		-  портфолио анализ                                                                                                                                                            психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

-табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

-портфолио;

-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

·         Критериями оценивания являются:

·         соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·         динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

1.3.5. Итоговая оценка обучающегося, освоившего ООП НОО.

На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты, представленные в блоке  «Выпускник научится» планируемых результатов освоения ООП НОО. В соответствии с требованиями ФГОС НОО, при итоговой оценке качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитываться готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:

-    системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

-      обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности;

-    коммуникативных и информационных умений;

-     системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

В итоговой оценке выделяются три составляющие:

-     Результаты  промежуточной  аттестации   обучающихся,  отражающие  динамику  их образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО;

-     Результаты   итоговых   работ,   характеризующие   уровень   освоения   обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения образования на уровне основного общего образования.

-     Результаты  освоения  плана  внеурочной  деятельности   по  пяти  направлениям  – спортивно-оздоровительному, духовно-нравственному, социальному, общекультурному, общеинтеллектуальному.

Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для  принятия решения о

допуске обучающихся к обучению на следующем уровне образования.

К  результатам  индивидуальных  достижений  обучающихся,  не  подлежащим  итоговой

оценке качества освоения ООП НОО, относятся: ценностные ориентации обучающихся, индивидуальные личностные характеристики, в т.ч. патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других  личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых процедур, описанных ранее.

Итоговая оценка освоения ООП НОО	Результаты промежуточной аттестации обучающихся 1 – 4 классов	Результаты итоговых работ (4 класс)		Результаты освоения плана внеурочной деятельности (1-4 классы)
	По всем учебным предметам учебного плана НОО	Русский язык Математика Окружающий мир	Комплексная работа на межпредметной основе

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, математике и окружающему миру и овладение следующими метапредметными действиями: навыками чтения и работы с информацией; коммуникативными навыками, необходимыми для учебного сотрудничества обучающегося с учителем и сверстниками.

Формой представления информации о результатах освоения обучающимся ООП НОО

является итоговая таблица оценки освоения ООП НОО, включающая в себя следующие разделы:

1. Информация обо всех учебных предметах учебного плана начального общего образования, изучавшихся обучающимся с 1 по 4 класс.

2. Информация о результатах итоговой оценки освоения обучающимся ООП НОО:

- по результатам промежуточной аттестации по годам обучения;

- по результатам итоговых работ по русскому языку, математике и окружающему миру;

-  по результатам комплексной работы на межпредметной основе.

3.  Информация  о  результатах  освоения  обучающимся  плана  внеурочной  деятельности  по следующим направлениям:

- Общеинтеллектуальное;

- Художественно-эстетическое;

- Спортивно-оздоровительное;

- Общекультурное;

4. Решение педагогического совета ОО о допуске обучающегося к обучению на следующем уровне образования.

Раздел II. Содержательный

2.1  Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на первой ступени НОО.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных учебных программ, определяет место информационных и коммуникационных технологий, как инструментария универсальных учебных действий.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается как путем освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, имея в виду, что они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы:

-установить ценностные ориентиры начального образования

-определить состав и характеристику универсальных учебных действий;

-выявить    в     содержании     предметных     линий     универсальные     учебные  действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа  формирования универсальных учебных действий содержит:

1.                                                                             1.описание ценностных ориентиров на данной ступени образования;

2.характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

   3.связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с               УМК «Школа России»;

         4.типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных   универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»;

5.                                    5.описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по                 ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».

6.Планируемые результаты сформированности УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

2.1.1. Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего образования

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования  следующим образом:

1.  Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

-        чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

-    осознание ответственности человека за благосостояние общества;

-            восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

-    отказ от деления на «своих» и «чужих»;

-    уважение истории и культуры каждого народа.

2.  Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.

-    доброжелательность, доверие и  внимание к людям,

-    готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

-    уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников.

3.  Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

-   принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

-          ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;

-         формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.  Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

-        развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

-               формирование    умения    учиться    и    способности    к    организации   своей    деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.     Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

-        формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

-    готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

-    критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;

-    готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

-    целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

-    готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

-       умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.

  В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек:

-       Любознательный,  интересующийся, активно познающий мир --                                     Владеющий основами умения учиться.

-      Любящий родной край и свою страну.

-      Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

-       Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.-        Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,  умеющий высказать свое мнение.

-    Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

2.1.2. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся

В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

•  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

•      смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

•    нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию своей учебной деятельности.

К ним относятся:

•  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

•  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•        прогнозирование   —    предвосхищение    результата    и    уровня    усвоения    знаний,    его временных характеристик;

•  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•   коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

•  оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

•  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

•  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•     поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

•  структурирование знаний;

•  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•     рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•   смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

•  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия:

•   моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково- символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

•  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

•     синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

•  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

•  подведение под понятие, выведение следствий;

•  установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

•  построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

•  доказательство;

•  выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

•  формулирование проблемы;

•  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников

и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

•  планирование учебного сотрудничества с учителем и

сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•       разрешение    конфликтов   —    выявление,   идентификация   проблемы,    поиск   и    оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•  управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

•  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения  по УМК  «Школа России» в начальной школе.

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1.   Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «семья». 2.   Уважение к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3.   Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4.   Оценивать жизненные ситуации и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1.   Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.	1.      1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут формированы на основе изучения данного раздела.	1.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2 класс	1.   Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2.   Уважение к своему народу, к своей родине. 3.   Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4.   Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуаций под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 7. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 8. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут формированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжить их  по установленному правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанную информацию или прослушанное; составлять простой план. 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения. 6. Находить необходимую информацию как в учебниках, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и «про себя» тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3  класс	1.                 1.Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2.                 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3.                 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4.                 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1.    Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2.    Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3.    Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4.    Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.    Определять правильность выполнения задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов. 6.    Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7.    Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8.    Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.	1.     Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного  раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2.     Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3.     Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, сема, экспонат, модель, иллюстрация и др.) 4.     Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5.     Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и «про себя» тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению. 7. Понимать точку зрения другого. 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс	5.                 1.Ценить и принимать следующие базовые ценности «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 6.                 2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 7.                 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 8.                 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1.   Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2.   Использовать при выполнении задания различные средства, справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.   Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного  раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2.Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и «про себя» тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать точку зрения, соблюдая правила речевого этикета, аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого. 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных  предметов (на основе образовательных ресурсов УМК  «Школа России»).

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ   учебных   предметов   «Русский   язык»,   «Литературное   чтение»,    «Математика»,

«Окружающий   мир»,   «Технология»,   «Иностранный   язык»,   «Изобразительное искусство»,

«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

·         коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать

и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

·         умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

·         умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное само- определение	нравственно- этическая ориентация	смысло-образование	нравственно- этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
познавательные общеучебные	моделирование (перевод   устной речи                             в письменную)	Смысловое   чтение, произвольные                         и осознанные устные и письменные высказывания  и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов   решения задач	широкий   спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера		Анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные                                                        связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия.
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь       универсальных       учебных       действий       с       содержанием       учебных предметов  определяется   следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие  виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию,

регулятивные –  обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области  и внеурочную деятельность.

3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5.Способы учета уровня сформированности УУД - в требованиях к результатам освоения УП  по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6.  Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1)  Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2)      Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3)  Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечивает формирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

В сфере личностных универсальных учебных действий формируется: умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознание личной ответственности за своё здоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношение к людям с нарушениями здоровья; умение различать государственную символику Российской Федерации, своего региона (республики, края, области, административного центра);находить на картах (географических, политико-административных, исторических) территорию России, её столицу – город Москву, территорию родного края, его административный центр; описывать достопримечательности столицы Республики Бурятия и родного края, особенности некоторых зарубежных стран.

Изучение предмета способствует и формированию регулятивных универсальныхучебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые определяются перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетради. Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе.

При изучении курса развиваются следующие познавательные учебные действия: умение извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать

природные и социальные объекты на основе их внешних признаков (известных характерных свойств);устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов (их свойств) и явлений, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, легенда карты, дорожные знаки и др.).

Развиваются и коммуникативные способности учащихся: обогащается их опыт культурного общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми; приобретается опыт учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, осуществляется совместная познавательная, трудовая, творческая деятельность в парах, в группе, осваиваются различные способы взаимной помощи партнёрам по общению, осознаётся необходимость доброго, уважительного отношения между партнёрами.

Реализация возможностей формирования у младших школьников УУД обеспечивается: логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях для тестовых заданий; методическими рекомендациями учителю, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Учебный предмет «Литературное чтение»

Требования к результатам изучения данного учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий.

Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей, поэтому овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Важнейшей функцией художественной литературы является трансляция духовно- нравственного опыта общества. В связи с этим на ступени начального общего образования наиболее важным является формирование у учащихся понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности. Исходя из сказанного концептуальной особенностью программы данного курса «Литературного чтения» является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем, откуда   вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

·       обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

·      внимание к личности писателя;

·       бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

·       наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

К концу обучения младшего школьника в данном образовательном учреждении по программе «Литературное чтение» ожидаются следующие планируемые результаты формирования универсальных учебных действий.

Ценностно-смысловые личностные универсальные учебные действия формируются с 1 класса,   начиная     с   первого   раздела   учебника,     при   изучении   которого вырабатывается положительная мотивация к обучению и к чтению. Целенаправленной работе над смыслообразованием, самоопределением и самопознанием посвящены многие разделы учебника для 3 класса, а также чтение библейских сказаний в 4 классе. Основы гражданской идентичности формируются при чтении и обсуждении произведений о героическом историческом прошлом России.

Выработке нравственно-этической ориентации способствует  чтение,  фактически, любых художественных произведений  эпической формы.

Содержание и методический аппарат учебников помогают развивать у учащихся эстетические чувства и эстетический вкус, вырабатывать отношение к литературе как к искусству слова. Во 2 классе образности художественной литературы, прежде всего, посвящен специальный раздел («Слова, слова, слова…»), в 4 классе – раздел поэзия, однако задания, направленные на организацию языкового анализа имеются и в других разделах учебников по чтению.

В курсе литературного чтения с помощью специальных заданий формируются такие психические качества, как способность и привычка к рефлексии(вопросы и  задания типа:

«Представь себя в такой ситуации. Как бы ты повел себя на месте …?»), эмпатия (на основе сопереживания героям литературных произведений), эмоционально-личностная децентрация (на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их взглядов и позиций).

Учебники по литературному чтению содержат задания, которые вырабатывают способность к самооценке (например: «Оцени свой пересказ. Что тебе удалось, а что не получилось?»; «Оцени своё исполнение. Узнай мнение одноклассников о нём»; «Обсуди с одноклассниками достоинства и недостатки своего сочинения»).

Учебный курс «Литературное чтение» закладывает основы всех регулятивных учебных действий. Наибольшее внимание при этом уделяется развитию способности к прогнозированию (например, типичные задания: «Прочитай заголовок следующего произведения. Подумай, о ком оно, страшное или нет, сказка или рассказ»; «Как, по-твоему, развернутся события дальше и чем они закончатся?»).

Способностьк контролю, самоконтролю и к коррекции вырабатываются, в частности, при выполнении упражнений, расположенных перед текстами («Читай внимательно», «Найди, исправь ошибки и прочитай правильно» (редактирование). Кроме того, многие задания учебников сопровождаются вопросами  типа: «Как ты думаешь,  всё  ли у тебя получилось?»

Значительная часть познавательных УУД формируется и совершенствуется при обучении  составлению плана   и  пересказа во  2  классе  и  раздела познавательной литературы

«Когда, зачем и почему?» в 4 классе. Особое внимание в курсе «Литературное чтение» уделено заданиям, формирующим такие общеучебныеуниверсальные действия, как: выделение ключевых (опорных) слов; выделение главного; сжатие информации; составление различных видов плана (назывного, цитатного и вопросного, простого и сложного); умение распределять информацию по заданным параметрам; ориентировка в мире книг и в других базах данных. Кроме того учебники по чтению содержат задания, направленные на формирование логических операций: анализ содержания (с 1 класса) и языкового оформления изучаемых произведений (со 2 класса); установление причинно-следственных связей (с 1 класса); сравнение персонажей одного произведения и персонажей из разных произведений (с 1 класса); сопоставление произведений по жанру (с 1 класса) и по виду (познавательного и художественного) (со 2 класса); обобщение (с 1 класса); классификация (с 1 класса). Умение обосновывать свои суждения вырабатывается  благодаря     типичным     подвопросам,  сопровождающим  задания  учебника:

«Почему ты так думаешь (считаешь, полагаешь)?», «Обоснуй свое мнение», «Подтверди словами из текста»  и т.п.

Методический аппарат учебников по чтению содержит разнообразные задания, выполнение которых способствует формированию коммуникативных УУД, в том числе обучает планированию учебного сотрудничества, согласованию действий с партнером. Например,  умения   учебного  сотрудничества  совершенствуются   при   проведении  бесед  по

прочитанному тексту, викторин, конкурсов чтецов, работы с книжной выставкой, в процессе обсуждения творческих работ учащихся.

Формированию способности к управлению поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера) способствует совместная деятельность учащихся, а также специальные задания учебника, направленные на взаимный анализ учащимися результатов учебных действий (например: «Оцени свое сочинение. Как ты считаешь, что тебе особенно удалось? Согласны ли с тобой одноклассники?» и т. п.)

Работа над умением с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть монологической и диалогической формами речи традиционно является приоритетной для курса «Литературное чтение». Развитию монологической формы речи способствует работа над пересказом прочитанного текста. В данной системе учебников по литературному чтению обучение подробному пересказу начинается с 1 класса. Со 2 класса проводится обучение творческому пересказу. С 3 класса к названным выше видам  пересказа  добавляется  обучение    выборочному  пересказу,  а  с  4  класса    – краткому

 пересказу. Кроме того, учебники по «Литературному чтению» содержат много разнообразных заданий, направленных на обучение детей созданию собственных высказываний. Это задания  на создание устного изложения с элементами сочинения (эти задания появляются начиная со 2 класса), задания на продолжение (дополнение) прочитанного текста, задания на создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), задания по созданию небольших высказываний на заданную тему в форме повествований, рассуждений, описаний,  а  также   отзывов,  аннотаций,  презентаций.   Творческие   задания     на   словесное

 иллюстрирование, составление словесного диафильма и воображаемую экранизацию также имеют прямое отношение к освоению монологической и диалогической форм речи. Кроме того, обучению адекватному использованию речевых средств в целях эффективного решения разнообразных  коммуникативных  задач    способствует  качественная  организация  языкового

 анализа литературных произведений.

Учебный предмет «Русский язык» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.  Прежде  всего,  курс  русского  языка,  представленный  в  учебниках  УМК

«Школа России», нацелен на становление ребёнка как языковой личности, на помощь ему в осознании себя носителем русского языка, языка страны, где он живёт. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально- ценностное отношение к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи. Тем самым через воспитание у ребёнка уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю  закладываются основы гражданской личности.

Формирование всего комплекса УУД происходит за счёт реализации принципа системно-

 деятельностного подхода к организации образовательного процесса. Так, приобретение знаний о языке и речи, основных языковых и речевых умений направляется коммуникативными, познавательными или учебными мотивами; большая часть разделов и тем курса содержит материал, позволяющий ставить с детьми учебную задачу, обеспечивать её принятие и активные действия по её решению. При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.). Одним из примеров формирования самоконтроля, в данном случае орфографического, является последовательно реализуемый в учебнике приём письма с «окошками» – пропуск самим учеником во время письма сомнительной для него буквы. Использование этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».

Применение приёма одновременно обеспечивает: а) совершенствование у младших школьников ряда предметных, орфографических, умений; б) становление рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по ходу осуществления действия; в) постепенное появление у ребёнка сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; г) психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания поставленной задачи и её решения на этапе проверки; д) формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.

В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою точку зрения, так и конкретными методическими решениями авторов учебника УМК «Школа России». Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.

Учебный предмет «Математика» имеет большие потенциальные возможности для формирования всех видов УУД: личностных, познавательных, коммуникативных и регулятивных. Реализация этих возможностей на этапе начального математического образования зависит от способов организации учебной деятельности младших школьников, которые учитывают потребности детей в познании окружающего мира и научные данные о центральных психологических новообразованиях младшего школьного возраста, формируемых на данной ступени (6,5 – 11 лет): словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление.

В курсе «Математика» комплекта «Школа России» реализация этих возможностей обеспечивается системно-деятельностным подходом и методической концепцией курса, которая выражает необходимость систематической работы над развитием мышления всех учащихся в процессе усвоения предметного содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т.д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными   способами   действий,  коллективное  обсуждение  результатов   самостоятельно выполненных учениками заданий оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствует формированию у учащихся положительного отношения к школе (к процессу познания).

  Вариативные учебные задания, представленные в каждой теме учебника целенаправленно формируют у детей весь комплекс УУД, который следует рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Не менее важным условием формирования УУД является логика построения содержания курса математики. Данный курс построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими темами, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания. Это способствует формированию у учащихся представлений о взаимосвязи изучаемых вопросов, помогает им осознать какими знаниями и видами деятельности (универсальными и предметными) они уже овладели, а какими пока ещё нет, что оказывает положительное влияние на познавательную мотивацию учащихся и целенаправленно готовит их к принятию и осознанию новой учебной задачи, которую сначала ставит учитель, а в последствии и сами дети. Такая логика построения содержания курса создаёт условия для совершенствования УУД на различных этапах усвоения предметного содержания и способствует развитию у учащихся способности самостоятельно применять УУД для решения практических задач, интегрирующих знания из различных предметных областей. Например, формирование моделирования как универсального учебного действия в курсе математики осуществляется поэтапно, учитывая возрастные особенности младших школьников и связано с изучением программного содержания. Первые представления о взаимосвязи предметной, вербальной и символической моделей формируются у учащихся при изучении темы «Число и цифра». Дети учатся устанавливать соответствие между различными моделями или выбирать из данных символических моделей ту, которая, например, соответствует данной предметной модели. Знакомство с отрезком и числовым лучом позволяет использовать не только предметные, но и графические модели при сравнении чисел, а также моделировать отношения чисел и величин с помощью схем, обозначая, например, данные числа и величины отрезками. Соотнесение вербальных (описание ситуации), предметных (изображение ситуации на рисунке), графических (изображение, например, сложения и вычитания на числовом луче) и символических моделей (запись числовых выражений, неравенств, равенств), их выбор, преобразование, конструирование создает дидактические условия для понимания и усвоения всеми учениками смысла изучаемых математических понятий (смысл действий сложения и вычитания, целое и части,, отношения «больше на…», «меньше на…»; отношения разностного сравнения «на сколько больше (меньше)?» в их различных интерпретациях, что является необходимым условием для формирования общего умения решать текстовые задачи.

В свою очередь схемы являются эффективным средством овладения общим умением решения текстовых задач, которое в ФГОС отнесено в раздел «Познавательные универсальные учебные действия». Таким образом, процесс овладения младшим школьником общим умением решать текстовые задачи также вносит большой вклад в формирование УУД.

Как показала практика, эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

В результате чтения, анализа и обсуждения диалогов и высказываний Миши и Маши учащиеся не только усваивают предметные знания, но и приобретают опыт построения понятных для партнера высказываний, учитывающих, что партнер знает и видит, а что – нет, задавать   вопросы,   использовать   речь   для   регуляции   своего   действия,      формулировать собственное мнение и позицию, контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, строить монологическую речь, владеть диалоговой формой речи.

Содержание и методическая концепция учебного предмета «Музыка» позволяют формировать все виды универсальных учебных действий в процессе развития музыкально- творческой деятельности школьников. Вместе с тем, осознание музыкального искусства как особой области культуры, открывающей и сохраняющей главные человеческие ценности, позволяет акцентировать внимание на развитии личностных компетенций учащихся.

Формирование гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, ее народ и историю осуществляется в процессе приобщения детей к отечественной музыкальной  культуре

–     выдающемуся явлению в мировом музыкальном искусстве.

Уважительное отношение к истории и культуре разных народов формируется в ходе знакомства с их национальными музыкальными традициями, выявления общих тенденций развития, взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок.

Воспитание ценностных ориентиров в жизни и искусстве, знакомство с разновидностями социальных ролей и межличностных отношений осуществляется на основе постижения музыкальных произведений разных родов, жанров, стилей музыки. Вхождение в позицию героя, сопереживание его действиям способствует воспитанию у ребенка эмпатии и оказывает непосредственное влияние на построение школьниками собственных жизненных смыслов, целей и перспектив.

Развитию у ребенка диалектического подхода к осмыслению явлений жизни способствует наблюдение за становлением музыкальных образов во времени, их сопоставлением, столкновением, преобразованием в ходе развертывания музыкальной драматургии.

Формирование эстетического отношения к миру, стремления к гармонии и красоте обеспечивается приобщением к вершинным достижениям отечественной и мировой музыкальной культуры в исполнении выдающихся музыкантов, лучших музыкальных коллективов России и мира.

В учебниках по музыке предусмотрены разнообразные задания на формирование у школьников универсальных познавательных действий: сравнение и классификация музыкальных явлений на основании избранных критериев, анализ музыкальных явлений с целью выделения существенных признаков, синтез, составление целого из частей, поиск оснований целостности музыкального  произведения,  определение  причинно-следственных  связей  различных  этапов «музыкальной истории» произведения, построению логической цепи рассуждений, выведению доказательства; выдвижение гипотез и их обоснование. Свобода ориентации учащихся в музыкальном произведении достигается посредством оперирования разными типами тесно связанных между собой моделей: пластической, графической, вербальной, знаково- символической. Данные модели позволяют школьникам выделять существенные характеристики изучаемой музыки, сравнивать различные фрагменты звучания произведения, выявлять своеобразие этапов развития музыкальной драматургии, свободно оперировать разными вариантами звучания тем-образов, формируя у школьников умение подробно, тезисно, выборочно передавать содержание музыки в разных видах музыкальной деятельности.

Формирование у школьников коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается содержанием учебного материала и системой методов организации учебных занятий школьников. Созданию атмосферы сотрудничества и взаимопомощи способствует изучение музыкальных произведений, в которых люди совместными усилиями отстаивают главные ценности жизни: свободу и независимость своего народа, родной земли, счастье родных и близких. Методика работы предусматривает взаимодействие между учащимися: в предварительном обсуждении того или иного вопроса перед принятием решения всем классом; в объединении усилий при выполнении творческого задания («разыграйте с ребятами в классе…», «инсценируйте фрагмент оперного действия», «исполните фрагмент симфонии» и др.); в совместном поиске ответа, требующего догадки; в коллективно-распределительной деятельности при работе в группах;проведении экспериментов, заданий, направленных на выработку привычки прислушиваться к мнению одноклассников («напой ребятам в классе сочиненную  тобой  мелодию,  поймут  ли  они  тебя?»,   «сравни  свои  варианты  мелодии       с  композиторскими», «найдите с ребятами в классе подходящие движения …») и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия формируются в ходе выполнения заданий, в которых школьники учатся: по значкам-заголовкам и заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу; контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; формировать замысел и реализовывать его в исполнении: драматизации, пластическом интонировании, инструментальном музицировании.

Учебный предмет «Технология» вносит существенный вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Прежде всего, данный курс нацелен на становление самосознания ребёнка как творческой личности, индивидуальности, формирование у него устойчивого стремления к творческой самореализации. Различными методическими средствами у школьника последовательно формируется эмоционально-ценностное отношение к добросовестному творческому созидательному труду как одному из главных достоинств человека; осознание гармоничной связи мира вещей с миром природы и ответственности человека за поддержание этой гармонии; понимание ценности культурных традиций, отраженных в предметах материального мира, их общности и многообразия, интерес к их изучению. Тем самым, через приобщение к созидательной творческой деятельности, у ребенка формируется осознание своей работы, как части общечеловеческой культуры, закладываются основы нравственного самосознания.

Формирование познавательных учебных действий в курсе технологии осуществляется на основе интеграции интеллектуальной и предметно-практической деятельности, что позволяет ребёнку наиболее сознательно усваивать сложную информацию абстрактного характера и использовать её для решения разнообразных учебных и поисково-творческих задач. Школьники учатся находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради; анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности; анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме, находить для их объяснения соответствующую речевую форму; использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий в курсе технологии создаются благоприятные условия за счет того, что выполнение заданий требует от детей планирования предстоящей практической работы, соотнесения своих действий с поставленной целью, установления причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами и прогнозирования действий, необходимых для получения планируемых результатов. Материализация результатов деятельности в конкретном изделии позволяет учащимся наиболее продуктивно осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы. Задания, предписывающие ученикам следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов (учебнике, дидактическом материале и пр.), руководствоваться правилами при выполнении работы, также позволяют формировать у них необходимые регулятивные действия. Значительное внимание уделяется также приучению детей к самостоятельной организации своего рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы, поддержанию порядка на рабочем месте.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе технологии обеспечивается целенаправленной системой методических приемов, предлагаемой автором учебника УМК «Школа России». В частности, выполнение целого ряда заданий предполагает необходимость организовывать совместную работу в паре или группе: распределять роли, осуществлять деловое сотрудничество и взаимопомощь (сначала под руководством учителя,

затем самостоятельно). Подавляющее большинство видов работ направлено на формирование у детей умения формулировать собственное мнение и варианты решения, аргументированно их излагать, выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы. Всё это постепенно приучает детей в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания, а также проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит особый вклад в формирование всех универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Курс изобразительного искусства направлен на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры, формирования толерантности, предполагающей уважение к культурному наследию и искусству народов многонациональной России и других стран мира.

Формирование универсальных учебных действий осуществляется в результате реализации принципов системно-действенного подхода к организации образовательного процесса.

Приобретение знаний и расширение представлений учащихся начальных классов о видах и жанрах изобразительного искусства осуществляется в результате решения проблемных ситуаций. Знание не дается в готовом виде, а открывается детьми самостоятельно или при помощи педагога в двух направлениях: в процессе эстетического восприятия природы и произведений искусства, в результате продуктивной творческой деятельности.

Расширение познавательной сферы школьников в области изобразительного искусства происходит постепенно в процессе решения эвристических заданий, нацеленных на самостоятельный поиск и решение художественно-творческих задач, например, понимание значения искусства в жизни человека и общества; сравнение шедевров мирового искусства, хранящихся в музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других стран мира; умение различать основные виды и жанры пластических искусств и др. При этом осуществляются различные умственные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной или условно-образной форме (знак, код, символ).

Формирование регулятивных универсальных учебных действий осуществляется в результате продуктивных видов художественно-творческой деятельности. На каждом занятии ученик создаёт уникальный рисунок или поделку (творческий продукт, произведение), используя выразительные свойства художественных материалов. При этом он самостоятельно ставит цель предстоящей творческой работы, обдумывает замысел, находит необходимый художественный материал (живописный, графический, скульптурный или др.), выполняет работу в материале, придумывает название рисунку (поделке), выражая в словесной или письменной форме образный смысл или замысел произведения, оценивает результат своего труда, а по необходимости и осуществляет необходимую коррекцию, например, уточняет название своего рисунка.

 Личностные результаты проявляются в авторском стиле юного художника, в умении использовать образный язык изобразительного искусства: цвет, линию, ритм, композицию, объем, фактуру для достижения своих творческих замыслов, в способности моделировать новые образы путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка). Уникальным достижением ученика является его творческая папка, в которой он собирает и хранит продукты своей творческой деятельности.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе изобразительного искусства обеспечивается в результате диалога субъектов образовательного процесс. Расширение навыков общения происходит в процессе игровых ситуаций, деловых игр, предполагающих многопозиционные роли: художника, зрителя, критика, ценителя искусства  и

др. Коммуникативный опыт складывается в процессе рассуждений ученика о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека; в умении обсуждать индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности, в процессе сотрудничества и создания коллективных творческих проектов, с использованием возможностей ИКТ и справочной литературы.

В курсе Иностранного языка (Английского) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1

«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у учащихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни; способствует развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия; развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школа России» –

линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами   достижения   метапредметных   результатов   в   учебниках   прежде   всего являются:

– предметное содержание;

– образовательные технологии деятельностного типа;

–- продуктивные задания.

В учебниках материал параграфов на этапе открытия нового знания специально структурирован так, чтобы можно было организовать на уроке открытие нового знания с использованием  проблемно-диалогической  технологии  (введены  описания  проблемных ситуаций, даются мотивации к формулированию учебной проблемы (темы) урока, предложены плашки с названием этапов урока и другие условные обозначения).

В учебниках также содержатся задания, помогающие открывать новые знания (например, в учебнике 3-го класса):

Упр. 344. Наблюдение за ролью глаголов в речи.  «Прочитай тексты. … Одинаковые ли эти картины? Сравни тексты. Чем они отличаются? …  Какие слова «оживили» картину 7? Почему? Чем похожи эти слова?»

Упр. 345. Актуализация знаний о глаголе. Обращение к опыту детей. «Подбери и запиши к каждому существительному как можно больше слов со значением действия».

К типовым заданиям, нацеленных на развитие познавательных  универсальных учебных действий относятся   задания   на   извлечение,   преобразование   и   использование   текстовой информации.

-      4   класс,   упр.   75.   «Составь   самостоятельно   инструкцию   (алгоритм)   «Как   нужно действовать, чтобы правильно поставить запятые в сложном предложении». 1. Найти и подчеркнуть …2. Посчитать … 3. Если … 4. Найти границы … 5. Выделить … 6. Поставить … Сравни свою инструкцию с той, которая дана в конце учебника на с. 140-141. Пользуйся инструкцией при выполнении следующих упражнений.»

-      Правила, определения и т.п. в виде графических схем, таблиц, алгоритмов, разного рода визуальных подсказок и ключей, «иллюстративного» визуального ряда (даны в учебнике или составляются детьми). Например, 3 класс, упр.1. «Что ты можешь рассказать о словах …? Тебе поможет схема на стр. 5»; подобное упр. 208, 3 класс;

Примеры типовых заданий на развитие  коммуникативных  У У Д :

-      4 класс, упр. 81. «Поработай над своей устной научной речью. Подготовь связный рассказ на тему «Что я знаю о сложном предложении». Построить свой рассказ тебе поможет план. Не забудь, что каждую свою мысль нужно подтверждать примером».

-      4  класс,  упр.  87.  «Закончи  и  запиши  предложения  с прямой  речью.  Пусть  это  будут предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои (вспомни уроки риторики!). Тебе придѐтся употребить слово «пожалуйста». Запомни: это слово выделяется запятыми.»

-      2  класс,  упр.  73  «Прочитай  слова.  Найди  и  выпиши  слова,  которые  …  В  первом предложении автор играет словами. Ты заметил какими? Прочитай их».

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно- урочную  деятельность  и  позволяет  работать  над  получением личностных  и  метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжѐнность во времени с определѐнным началом и концом;

– в определѐнной степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных результатов:

–  определение  целей  деятельности,  составление  плана  действий  по  достижению  результата творческого характера,

–  работа  по  составленному  плану  с  сопоставлением  получающегося  результата  с  исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

Личностные результаты при работе над проектами могут  быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой  описываемой  ситуации,  реализует  принцип  управляемого  перехода  от деятельности в учебной ситуации к  деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и еѐ общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого   рода   создаются   предпосылки   для   освоения   универсальных   учебных   действий, характерных для работы над проектами.

В данной программе предлагаются возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов деятельности,

Для формирования универсальных учебных действий  предлагаются и  следующие виды заданий:

Для формирования личностных УУД

- участие в проектах;

- подведение итогов урока;

- творческие задания;

- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

- самооценка события, происшествия.

Для формирования познавательных УУД

- «найди отличия» (можно задать их количество);

- «на что похоже?»;

- поиск лишнего;

- «лабиринты»;

- упорядочивание;

- «цепочки»;

- хитроумные решения;

- составление схем-опор;

- работа с разного вида таблицами;

- составление и распознавание диаграмм;

- работа со словарями и энциклопедиями.

Для формирования регулятивных УУД

-    «преднамеренные ошибки»;

- поиск информации в предложенных источниках;

-взаимоконтроль;

-взаимный диктант;

-диспут;

-заучивание материала наизусть в классе;

-«ищу ошибки»;

-контрольный опрос на определенную проблему.

Для формирования коммуникативных УУД

-составь задание партнёру;

-отзыв на работу товарища;

-групповая работа по составлению кроссворда;

-магнитофонный опрос;

-«отгадай, о ком говорим»;

-диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

-«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.

Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей –  устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».

2.1.5.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства учащихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

-  принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности

-  ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

-  четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

-    целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, обще познавательные, логические и др.).

Основанием              преемственности              разных               ступеней              образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия	Адекватная                                   школьная	Обучение   в    зоне    ближайшего  развития
	мотивация.	ребенка. Адекватная оценка учащимся границ
Смыслообразование	Мотивация достижения.	«знания       и        незнания». Достаточно
	Развитие  основ гражданской	высокаясамоэффективность в форме принятия
Самоопределение	идентичности.	учебной цели и работы над ее достижением.
	Рефлексивная                                 адекватная
Регулятивные действия	самооценка
Регулятивные,	Функционально-структурная	Высокая   успешность   в   усвоении  учебного материала
личностные,	Сформированность учебной	содержания.   Создание   предпосылок  для
познавательные,	деятельности.  Произвольность	дальнейшего перехода к самообразованию.
коммуникативные	восприятия, внимания,  памяти,
действия	воображения.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные,	Рефлексия       –                         осознание	Осознанность	и	критичность	учебных
регулятивные действия	учащимся                               содержания,	действий.
	последовательности                                             и
	оснований действий

Преемственность начальной образовательной ступени и основной школы обеспечивается формированием у младших школьников комплекса универсальных учебных действий как основы успешного освоения содержания программы в последующем образовательном звене, а также использованием средств обучения, разработанных авторами УМК «Школа России» для основной школы.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

 Педагогические ориентиры: Развитие личности.

В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

 Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково- символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

 Педагогические ориентиры: Культура общения

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий

при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

В соответствии с п.2 ч.1 ст.11 ФЗ-273, федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования обеспечивают преемственность основных образовательных программ. В соответствии с п. 4.7. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), целевые ориентиры дошкольного образования, представляющие собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования (п. 4.7 ФГОС ДО). В соответствии с ФГОС НОО (п.8) при получении начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности путем достижения обучающимися личностных и метапредметных результатов освоения ООП НОО – формирования УУД.

Преемственность программы формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию, от целевых ориентиров к УУД   осуществляется за счѐт:

-     обеспечивается  содержательная  преемственность  в  реализации  предметных  областей, представленных на уровнях дошкольного и начального общего образования;

-     обеспечивается содержательная преемственность в формировании целевых  ориентиров дошкольного образования и универсальных учебных действий при получении начального общего образования;

-     обеспечивается  содержательная  преемственность  в  различных  видах  деятельности  как сквозных механизмов реализации образовательных областей ООП ДО и ООП НОО.

-     обеспечивается преемственность в создании в ОО ряда условий реализации программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Содержательная      преемственность      в      реализации      предметных      областей, представленных на уровнях дошкольного и начального общего образования.

Образовательная область ФГОС ДО	Содержание развития и образования детей	Предметная область ФГОС НОО
Социально- коммуникативное развитие	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая   моральные   и   нравственные   ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ
Познавательное развитие	Развитие  интересов  детей,  любознательности  и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.	Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание (Окружающий мир) Основы религиозных культур и светской этики Искусство Технология

Речевое развитие	Владение    речью    как    средством    общения    и культуры;  обогащение  активного  словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,  понимание  на  слух  текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.	Филология
Художественно- эстетическое развитие	Развитие     предпосылок     ценностно-смыслового предполагает развитие предпосылок ценностно- смыслового  восприятия  и  понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,  художественной  литературы, фольклора; стимулирование      сопереживания      персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).	Филология Искусство Технология
Физическое развитие	Приобретение     опыта     в     следующих     видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной  системы  организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).	Физическая культура

2.2  Программы отдельных  учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.

Программы отдельных  учебных  предметов, курсов и  курсов внеурочной  деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе:

-    требований к результатам освоения ООП НОО;

-     программы формирования УУД.

-Программы  отдельных  учебных  предметов,  курсов  и  курсов  внеурочной  деятельности содержат:

1.  Пояснительную  записку,  в  которой  конкретизируются  общие  цели  начального  общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

2. Общую характеристику учебного предмета, курса;

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5.  Личностные,  метапредметные  и  предметные  результаты  освоения  учебного  предмета, курса;

6. Содержание учебного предмета;

7.  Тематическое  планирование  с  определением  основных  видов  учебной  деятельности обучающихся;

8. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности.

Программы учебных предметов, факультативов, курсов внеурочной деятельности рассматриваются на заседании ШМО учителей начальных классов, согласовываются с заместителем директора по УВР, утверждаются директором школы и вынесены в отдельные папки.

Внеурочная деятельность

«Моя малая Родина»

«Умелые ручки»

Шашки

Занимательная математика

«Умники и умницы»

«Аман γгын абдарhаа»

Проектная деятельность «Мой родной край»

Хореография

Хоровое пение

2.3 Программа духовно-нравственного развития,  воспитания обучающихся при получении  начального общего образования.

Пояснительная записка.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного

развития и воспитания, учащихся на ступени начального общего образования МАОУ «Саянская СОШ» являются:

- Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»,

- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (далее- Стандарт,

- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

(далее — Концепция),

- Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на

ступени начального общего образования,

- Устав МАОУ «Саянская СОШ».

Срок действия программы – 4 года.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания учащихся на ступени начального общего образования.

В требованиях ФГОС обозначено, что программа духовно-нравственного развития,

воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и

тесном сотрудничестве с семьями учащихся.

Цель и задачи духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Цель: Создание системы формирования духовно-нравственных ориентиров для

жизненных выборов, развитие способности сделать верный выбор в начале жизненного пути, оказание поддержки в становлении и развитии высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основные задачи:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание).

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Ценностные установки духовно- нравственного развития и воспитания учащихся.

Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности,

хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и

передаваемые от поколения к поколению. Критерием систематизации и разделения по

определённым группам этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений, деятельности и сознания.

Традиционными источниками нравственности являются:

-патриотизм- любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;

-социальная солидарность- свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям,

институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;

-гражданственность- долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское

общество, закон и правопорядок, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества;

-семья- любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток,

уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

-личность- саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,

самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору;

-труд и творчество- уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и

настойчивость, трудолюбие;

-наука- ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;

-традиционные религии- представления о вере, духовности, религиозной жизни человека,

ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе меж-

конфессионального диалога;

-природа- эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое

сознание;

-человечество- мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество.

Направления духовно-нравственного воспитания и развития учащихся:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Содержание духовно- нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.

Усиление воспитательной функции образовательного учреждения невозможно без совершенствования содержания форм и методов взаимодействия сотрудничества детей и взрослых.

Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с опорой на наглядные представления или на воспроизводимые в сознании образцы поведения идеала. Система сюжетно-ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных вариантах действий и поступков.

 Перечень сюжетно-ролевых игр для младших школьников:

1 класс:

«Как правильно поздороваться?»;

 «Подбери к словам «хорошо» и «плохо»подходящую картинку»;

 «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы» (работа в группе или  в паре);

«Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них»;

«Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»;

«К тебе пришли гости»;

 Игра «Гость – хозяин»;

«Ты в театре»;

«Разговор по телефону»;

«Нарисуй подарок другу (маме…)»;

«На дне рождения»;

«Если другу плохо…»;

 «Учимся общаться». (Закончи фразу).

2 класс:

 «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков

 «Чему тебя научили сказки?»;

деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»;

«Вежливые слова»;

 деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).

3 класс:

«Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать

человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое доверие; в) вызвать симпатию);

деловая игра «Верность слову»;

деловая игра «Умение общаться»;

решение этических задач;

коллективно-групповая работа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»;

деловая игра «Культура поведения человека».

4 класс:

«Подумай, как поступить»: Если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу

ему помочь, б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой вариант;

написать сочинение «Мой характер и мои поступки»;

расскажи, как ты помогаешь маме, папе…

Формы внеурочной работы с детьми:

- Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки.

- Благотворительные акции «Школьный набат», «Твори добро», «Новогодний мандарин».

- Социальные проекты.

-  Учебные проекты( в рамках урочной и внеурочной  деятельности).

- Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).

- Организация спортивных соревнований, праздников.

- Проведение совместных праздников школы.

- Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.

Создание воспитывающей среды

Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его

позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко).

Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы

одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно- нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности школы.

Примерные темы к размышлению для этических бесед

▪ Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и

удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?

▪ Кто создал правила человеческого поведения?

▪ Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?

▪ Зачем быть вежливым?

▪ Неразлучные друзья – взрослые и дети.

▪ Дружба – это…

▪ Как выбирать друзей?

▪ Отзывчивость и доброта.

▪ Спешите делать добро.

▪ Что значит быть откровенным.

▪ Как мы выглядим.

▪ О лени и лентяях.

▪ Причины обид.

▪ Кто такие эгоисты?

▪ Правда и ложь – какие они?

▪ Что такое характер?

▪ Душевность и бездушность.

▪ Что значит быть счастливым?

▪ Мир без улыбки. Какой он?

▪ Кем и каким я хочу быть?

▪ Достоинства и недостатки.

▪ Маленький, да удаленький.

▪ Человек и его здоровье.

▪ Человек и природа.

▪ Дом, в котором ты живешь.

▪ Прогулки в лес.

▪ У природы нет плохой погоды.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего

образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для

организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием реализации задач духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

-участие представителей общественных организаций и объединений, а также

традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания;

-реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися

в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания;

-проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития

и воспитания в образовательном учреждении.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из

самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания.

Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической

культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том

числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности

образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

-сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей

(законных представителей):

-педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

-поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической

культуры каждого из родителей (законных представителей);

-содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем

воспитания детей;

-опора на положительный опыт семейного воспитания.

Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть

востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)

могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,

родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание- диспут, родительский лектории, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного

постижения действительности и общественного действия в контексте становления

идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного  развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

воспитательных результатов- тех духовно-нравственных приобретений, которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружаюших, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

эффекта- последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие

обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,

формирование его социальной компетентности и т. д. - становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), и также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение обучающимся опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищенной, дружественной социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные

мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их

личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает

относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление

значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся-

формирования основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознании, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть

достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважении к правам, свободам и обязанностям человека:

-ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской

Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о

государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном Достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

- первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,

национальной истории и культуры;

-опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

-опыт социальной и межкультурной коммуникации;

-начальные представления о правах и обязанностях человечества, гражданина, семьянина,

товарища.

воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

-нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

-уважительное отношение к традиционным религиям;

-неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

-способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

-уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,

заботливое отношение к младшим;

-знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к

ним.

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества;

-первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;

-осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

-первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

-мотивация к самореализации в социальном творчестве познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.

-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

-мотивация к самореализации в социальном творчестве познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.

формирование ценностного отношения к здоровью, здоровому образу жизни:

-ценностное отношение к своему здоровью, здоровья близких и окружающих людей;

-элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности

морали и нравственности в сохранении здоровья человека

-первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности;

-первоначальные представления о роли физической куль туры и спорта для здоровья

человека, его образования, труд, и творчества;

-знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на

здоровье человека.

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

-ценностное отношение к природе;

-первоначальный опыт эстетического, эмоционально- нравственного отношения к

природе;

-элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;

-первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;

-личный опыт участия в экологических инициативах.

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

-первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

-первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

-элементарные представления об эстетических ценностях отечественной культуры;

-первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;

-первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

-мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.

-примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования:

-имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и

родителями (законными представителями) обучающихся;

Ожидаемый результат.

Что изменится

Каким образом фиксируем, замеряем

- уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе; - активное использование воспитательного потенциала регионально- культурной среды в процессе духовно- нравственного воспитания личности; - приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения младших школьников в ученическое  самоуправление; - развитость нравственно- духовного компонента в преподавании учебных дисциплин; - приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.

- диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана); - диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова); - изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской); - письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»; - диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок); - диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной); - диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

Приложение 1

Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

(Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических

коллективов. – М., , с. 326-341)

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование

когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс).

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе.

Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.

Вопросы для беседы:

▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?

▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?

▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?

▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?

▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?

▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?

Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др.

Обработка результатов.

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление

Методика «Закончи историю»

Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой

поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственного развития

Методика «Сюжетные картинки»(предназначена для детей 1–2 классов)

(по Р.Р.Калининой)

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков

сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением

плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия;

эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные

реакции адекватны, но выражены слабо.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на

которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества.

Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.

Обработка результатов.

0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.

1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или

считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции

адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.

3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции

адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать» (предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).

Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней.

Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел.

Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Вторая ситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)

Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами.

1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …

2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …

3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я

обычно …

4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …

5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я

…

6. Если бы я был на месте учителя, я …

Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.

Отношение к друзьям

Думаю, что настоящий друг …

Не люблю людей, которые …

Больше всего люблю тех людей, которые …

Когда меня нет, мои друзья …

Я хотел бы, чтобы мои друзья …

Отношение к семье

Моя семья обращается со мной как …

когда я был маленьким, моя семья …

Чувство вины

Сделал бы все, чтобы забыть …

Моей самой большой ошибкой было …

Если ты совершаешь дурной поступок, то …

Отношение к себе

Если все против меня …

Думаю, что я достаточно способен …

Я хотел бы быть похожим на тех, кто …

Наибольших успехов я достигаю, когда …

Больше всего я ценю …

(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой.М. , с. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.

2. Оказывает эмоциональную поддержку.

3. Добровольно помогает в случае нужды.

4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.

5. Не завидует другу.

6. Защищает друга в его отсутствие.

7. Терпим к остальным друзьям своего друга.

8. Хранит доверенные ему тайны.

9. Не критикует друга публично.

10. Не ревнует друга к остальным людям.

11. Стремится не быть назойливым.

12. Не поучает, как нужно жить.

13. Уважает внутренний мир друга.

14. Не использует доверенную тайну в своих целях.

15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.

16. Не предает в трудную минуту.

17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.

18. Понимает состояние и настроение друга.

19. Уверен в своем друге.

20. Искренен в общении.

21. Первым прощает ошибки друга.

22. Радуется успехам и достижениям друга.

23. Не забывает поздравить друга.

24. Помнит о друге, когда того нет рядом.

25. Может сказать другу то, что думает.

Обработка результатов:

За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0

баллов. Сложите полученные очки.

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?»

(Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)

Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.

1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?

2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу

или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?

3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?

4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?

5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь

срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?

6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?

7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное

взрослым?

8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?

9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим

делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?

10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься,

каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Содержание духовно - нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и обязанностям человека
Задачи:
1. Дать элементарные представления о символах РФ, важнейших событиях в жизни России. 2. Воспитывать интерес и уважение к  замечательным людям своей семьи, края, страны. 3. Воспитывать любовь к родному краю.	1.Дать  элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России. 2. Воспитывать уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения. 3. Воспитывать негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.	1.Дать элементарные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; дать начальное представление о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов. 2. Прививать любовь к образовательному учреждению, своему поселку, городу, народу, России.	1.Дать элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах. 2. Учить детей отвечать за свои поступки 3. Прививать интерес к участию в делах класса, школы, семьи, своего поселка, города. 4. Воспитывать уважение к защитникам Родины.
Ценности:
Любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству.	Правовое государство, гражданское общество.	Поликультурный мир, свобода личная и национальная.	Доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Формы работы:
· Беседы · Экскурсии · Чтение книг · Праздники	· Беседы · Экскурсии · Чтение книг · Праздники (тематические, семейные и т.п.) · Просмотр кинофильмов	· Беседы · Экскурсии · Чтение книг · Праздники · Просмотр кинофильмов · Встречи · Создание семейного проекта	· Беседы · Экскурсии · Чтение книг · Праздники · Просмотр кинофильмов (в том числе учебных) · Встречи · Создание семейного проекта
Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Задачи:
1.Дать представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе. 2. Учит различать хорошие и плохие поступки. 3. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому.	1.Дать первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях. 2. Знакомить с правилами этики, культуры речи. 3. Воспитывать уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.	1.Дать представления о возможном негативном влиянии на морально- психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, реклам. 2.Способствовать установлению дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержки.	1.дать представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий развития Российского государства, в истории и культуре нашей страны. 2. Воспитывать отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности:
Уважение достоинства человека. равноправие, ответственность и чувство долга, нравственный выбор.	Забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших.	Жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям.	Свобода совести, вероисповедания, толерантность, представления о вере, духовной культуре и светской этики.
Формы работы:
· Беседы · Экскурсии · праздники	· Беседы · Экскурсии · Праздники · Участие в творческой деятельности · Выставки · Уроки этики	· Беседы · Экскурсии · Праздники · Игровые программы · Просмотр учебных фильмов · Встречи	· Беседы · Экскурсии · Праздники · Религиозные праздники, встречи · Участие в благотворительных акциях, милосердие · Просмотр учебных фильмов.
Направление: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Задачи:
1.Дать первоначальные представления о нравственных основах учебы. 2. Формировать умение соблюдать порядок на рабочем месте. 3.Воспитывать бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.	1.Дать элементарные представления об основных профессиях людей. 2. Формировать навыки коллективной работы. 3. Воспитывать отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.	1.Дать первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества. 2. Формировать элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества. 3. Воспитывать уважение к труду т творчеству старших и сверстников.	1.Дать первоначальные навыки об учебных и учебно-трудовых проектах, их разработке и реализации. 2. Формировать умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий. 3. Воспитывать ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности.
Ценности:
Уважение к труду и учебе, бережливость, трудолюбие.	Уважение к профессиям, бережливость, трудолюбие.	Творчество и созидание; уважение к труду, бережливость и трудолюбие.	Стремление к познанию и истине, целеустремленность и настойчивость.
Формы работы:
· Беседы · Праздники · Просмотр фильмов	· Беседы · Праздники · Просмотр фильмов · Экскурсии · Сюжетно-ролевые игры · Ярмарки, выставки · встречи.	· Беседы · Праздники · Просмотр фильмов · Конкурсы · Ярмарки, выставки · Сюжетно-ролевые Игры.	· Беседы · Трудовые акции · Участие в творческих проектах.
Направление: Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
1.Воспитыватьбережное отношение к растениям и животным	1.Воспитывать ценностное отношение к природе и всем живым формам жизни.	1.Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе.	1.Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.
Ценности:
Родная земля.	Планета Земля.	Заповедная природа.	Экологическое сознание.
Формы работы:
· Беседы · Экскурсии, прогулки · Просмотр фильмов · Исследовательская деятельность по краеведению.	· Беседы · Экскурсии, прогулки · Просмотр фильмов ·Исследовательская деятельность по краеведению.	· Беседы · Экскурсии, прогулки · Просмотр фильмов · Исследовательская деятельность по краеведению · Участие в коллективных творческих семейных делах · Праздники.	· Беседы · Экскурсии, прогулки · Просмотр фильмов · Исследовательская деятельность по краеведению · Туристические походы, путешествия, экспедиции. · Участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектах.
Направление: Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Задачи:
1.Учить видеть красоту природы, труда и творчества. 2. Воспитывать стремление к опрятному внешнему виду.	1.Формироватьь эстетические идеалы, чувства прекрасного. 2. Прививать интерес к чтению, произведениям искусства. 3. Воспитывать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.	1.Дать представления о душевной и физической красоте человека. 2. Прививать интерес к концертам, выставкам, музыке. 3. Воспитывать любовь к прекрасному.	1.Дать представления о произведениях искусства, выдающихся людях искусства. 2. Прививать интерес к занятиям художественным творчеством. 3. Воспитывать любовь к красоте.
Ценности:
Красота, гармония.	Эстетическое развитие	Духовный мир человека	Самовыражение в творчестве и искусстве.
Формы работы:
· Беседы · Экскурсии · Просмотр фильмов · Кружки	· Беседы · Экскурсии · Просмотр фильмов · Выставки · Конкурсы, игры · Кружки	· Беседы · Экскурсии · Просмотр фильмов · Участие в художественном оформлении помещений. · Кружки	· Беседы · Экскурсии · Просмотр фильмов · Конкурсы, ярмарки · Тематические выставки · Кружки

Планируемые результаты духовно-нравственного развития воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования обеспечивается достижение обучающимися:

• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,

формирование его социальной компетентности и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося. Воспитательные результаты и эффекты деятельности учащихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной социальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение учащимися опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

• на втором уровне предметом воспитания является взаимодействие учащихся на уровне класса, школы с практическим подтверждением приобретенных знаний;

• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в нравственно

ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть

последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых

эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

2.4 Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья.

как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовая основа:

-Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

-Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях», утверждённые постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189.

-Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования(2009);

-О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 202/11- 13 от 20.02.1999);

-Рекомендательное письмо «О создании безопасных условий жизнедеятельности

обучающихся в общеобразовательных учреждениях» от 12.07.2000 № 22-06-788;

-Примерный объём знаний и навыков школьников различных возрастных групп по вопросам гигиены и охраны здоровья. Методические рекомендации. Центральный научно-

исследовательский институт санитарного просвещения Министерства здравоохранения

СССР-М.,1978;

-Приказ Министерства здравоохранения РФ, Министерства Образования РФ«О мерах по

улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации» от 31.05.2002 № 176/2017;

-Приказ Минздрава РФ «О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях» от 30.06.1992 № 186/272;

-«Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» Письмо Министерства образования РФ от 28.03.2002 № 199/13.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

• факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению

здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,

существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни явилась направляемая и организуемая учителями, воспитателем, социальными педагогами, психологом, родителями самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном

возрасте учитывалась зона актуального развития, так как формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы

образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно- оздоровительной работы, рационального питания.

Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.

Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строилась на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Цель программы: овладение учащимися знаниями и навыками здорового и безопасного

поведения.

Задачи программы:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

• научить учащихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих

сохранять и укреплять здоровье;

• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её

использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,

полезных продуктах;

• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,

двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных

факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,

алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового

образа жизни;

• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

-Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения

по данному направлению, в том числе по:

• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной

работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и

профилактике вредных привычек;

• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и

родителями (законными представителями);

• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов

проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:

• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,

направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые носят модульный характер, реализуются во внеурочной деятельности либо включаются в учебный процесс;

• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,

профилактики вредных привычек;

• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,

направленных на пропаганду здорового образа жизни;

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями

(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников

образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;

• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;

• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни

Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике.

Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому образу

жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда физической культуры, спорта в семье.

В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы:

– актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,

гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;

– доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается

оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.

– положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;

– последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

– системности. Определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;

– сознательности и активности. Направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.

В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения здоровье определяется как состояние

«полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков. Для образовательной системы «Школа России» характерна, прежде всего, гармония разных видов здоровья –физического, психо-эмоционального, духовно-нравственного, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни в школе начинается с продумывания построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся, учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.

Образовательная система «Школа России» обеспечивает здоровый образ жизни через

здоровые уроки, построенные методически грамотно, без психологических перегрузок, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей младшего школьного возраста. Она обеспечивает понимание ребёнком изучаемых вопросов, создаёт условия для гармоничных отношений учителя с учеником и детей друг с другом, создает для каждого ученика ситуации успеха в познавательной деятельности.

Просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни,

направлена на формирование у школьников представления о человеке как о главной ценности общества. Она формирует элементарные представления ребёнка о себе самом, о функциях своего собственного организма, детям даются начальные представления о здоровье, основных способах закаливания организма, о способах укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направление деятельности	Задачи	Содержание
Санитарно- просветительская работа по формированию здорового образа жизни	1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни. 2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности. 3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни.	– Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной Безопасности.
Профилактическая деятельность		– Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; витаминизация блюд в школьной столовой; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований. – Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.
Физкультурно- оздоровительная, спортивно массовая работа	1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта. 2. Пропаганда физической культуры, спорта. 3. Всемерное развитие и содействие детскому спорту.	– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно- массовой работы в школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья.

Примерное программное содержание по классам

Ступень образования	Содержательные линии
1 класс	Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.
2 класс	Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.
3 класс	Осознанное понимание о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.
4 класс	Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программы:

-Конкурсы рисунков, поделок, ДПИ;

-Конкурсы стихов;

-Тематические классные часы;

-Семейные праздники;

-Праздники здоровья

1-й класс – «Папа, мама, я- здоровая семья!» (эстафета).

2-й класс – «Режим дня» (устный журнал).

3-й класс – «Мои  увлечения» (презентация).

4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (станционная игра).

«Профилактические беседы  по формированию  ЗОЖ»:

1-й год

1. Береги свои зубы!

2. Первая помощь при обморожении!

3. Осторожно-грипп!

4. Внимание, клещ!

2-й год

1. Профилактика детского травматизма. Месячник безопасности: «Внимание: дети!»

2. Если дружишь с физкультурой.

3. Профилактика простудных заболеваний

3-й год

1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность).

2. Береги здоровье смолоду!

4-й год

1. Профилактика ЗОЖ.

2. Профилактика вредных привычек.

3. Как быть другом.

Экскурсии.

Работа с родителями.  Тематика родительских собраний:

1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении . Режим дня в жизни школьника.

2-й год. Разговор о правильном питании. Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников.

3-й год. Эмоциональное состояние ребёнка. Рекомендации специалистов.

4-й год. Профилактика вредных привычек.

Тематика консультативных встреч:

Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Профилактика близорукости.

Профилактика нарушения осанки.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

·соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения

санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

·наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

·организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

·оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и

спортивным оборудованием и инвентарём;

·наличие помещений для медицинского персонала;

·наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учитель физической культуры, психолог, медицинский работник).

Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию

образовательного учреждения.

Предполагаемый результат реализации программы:

-стабильность показателей физического и психического здоровья детей;

-сокращение количества уроков, пропущенных по болезни;

-активизация интереса детей к занятиям физической культурой;

-рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях по интересам;

-высокий уровень сплочения детского коллектива;

-активное участие родителей в делах класса;

-способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

Связи, устанавливаемые для реализации программы.

Внутренние: учитель физкультуры, медсестра, социальный педагог, психолог, школьный

библиотекарь.

Внешние: библиотеки, спортивные секции.

Критерии результативности:

-автоматизм навыков личной гигиены;

-эффективность программы оценивается по результатам диагностик (экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников; анкеты для родителей «Здоровье ребенка», для учащихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены»).

Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:

-правила перехода дороги, перекрёстка;

-правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;

-правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;

-меры пожарной безопасности;

-правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;

-основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;

помнить:

-основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов, препаратов бытовой химии;

- рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;

- порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;

обладать навыками:

-разводить и гасить костёр;

- ориентироваться на местности;

- действовать в неблагоприятных погодных условия;

- действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;

- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых,

кровотечении из носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при

отравлении пищевыми продуктами.

У учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.

2.5 Программа коррекционной работы

В структуре МАОУ «Саянская СОШ» нет классов/групп коррекционного обучения. Программа коррекционной работы/ индивидуальная программа разрабатывается при необходимости индивидуально для конкретного ребёнка по запросу его родителей (законных представителей), в том числе в следующих ситуациях:

-     с целью организации процесса выравнивания темпа прохождения учебного материала учащимися, поступившими в школу из общеобразовательных учреждений, осуществляющих обучение по другим УМК;

-     с целью организации обучения российских граждан, длительно находящихся за границей;

-     с целью организации обучения иностранных граждан, пожелавших обучаться в школе.

РАЗДЕЛ III. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования.

3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану

Учебный план МАОУ «Саянская СОШ» – нормативный документ, определяющий общий объём нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей. Учебный план распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, ориентирован на освоение учебных программ начального общего образования за четыре года.

Нормативная база учебного плана:

·    Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;

·     СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189, зарегистрированы в Минюсте РФ 3 марта 2011г. №19993);

·     Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373, зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009 № 17785);

·   Примерная основная образовательная программа начальной школы (раздел «Базисный учебный план начального общего образования»);

·     О внесении изменений в ФГОС начального общего образования, утвержденный приказом МО РФ от 06.10.2009 № 373 (Приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, зарегистрированный в Минюсте России от 04.02.2011 № 19707);

·     в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Республики Бурятия от 26.08.2013 года № 1646/1 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Республики Бурятия на 2016/2014 учебный год; Методических рекомендаций «Об организации преподавания бурятского языка и литературы в общеобразовательных организациях Республики Бурятия в 2015-2016 учебном году варианты 4 и 5.

·    Рекомендации по организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

·   Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

·    О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 20.02.1999);

·     Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.1998);

·      Система оценивания учебных достижений в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

·   Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

·  О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.02.2001);

·    Устав МАОУ «Саянская СОШ».

Сроки освоения образовательных программ.

Учебный план реализуется через основную образовательную программу системы   УМК «Школа России».

Режим работы образовательного учреждения.

В соответствии с Уставом:

продолжительность учебного года для 1-го класса – 33 учебных недели, для 2-4  классов - 34 учебные недели;

продолжительность учебной недели: 1 классе – 5-дневная; 2-4 классе – 6 дневная; продолжительность урока составляет:

в 1классе – с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, развивающими играми, физкультурными занятиями (в соответствии с Письмом МО РФ «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период» №408/13-13 от 20.04.2001г.), в ноябре- декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май - по 4 урока по 45 минут каждый), в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут (пункт 10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10), во 2-4-х классах уроки по 45 минут.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее восьми недель. Для учащихся в первом классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы согласно годового календарного графика.

Учебный план МАОУ «Саянская СОШ» обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

·         формирование гражданской идентичности учащихся;

·         приобщение их к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

·         формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

·         личностное развитие учащихся в соответствии с их индивидуальностью;

·         готовность к продолжению образования в основной школе.

Учебный план МАОУ «Саянская СОШ» состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание начального образования и представлена следующим образом (материалы таблицы  соответствуют  приказу  Министерства Образования и науки РФ № 373 от 6 октября 2009 года «Об утверждении и введении в  действие  Федерального  государственного  образовательного  стандарта начального общего образования»):

	Предметы	Основные задачи реализации содержания
Филология	Русский язык Литературное чтение Иностранный язык	Формирование  первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.
Математика и информатика	Математика	Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и  Окружающий мир	Окружающий мир	Формирование уважительного отношения к семье, городу, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразии окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Основы духовно- нравственной культуры народов России	Основы религиозных культур и светской этики.	Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Искусство	Музыка Изобразительное искусство	Развитие способности художественно-образного мышления. Эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Технология	Технология	Формирование опыта как основы обучения и познания,          осуществления поисково- аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов; формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности.
Физическая культура	Физическая культура	Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению,     формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни

Обязательная часть представлена учебными предметами: русский язык, литературное чтение, иностранный язык (английский), математика, окружающий мир, основы религиозных культур и светской этики, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура.

Учебный предмет «Русский язык» изучается в 1 классе 2 часа, в 2-4 классах по 3 часа в неделю (в 1 классах 66 часов в год, во 2-4 классах по 102 часа).

Учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 1 классе - 2 час, 2- 3 классах по 4 часа в неделю (в 1 классах 132 часа в год, во 2-3 классах по 136 часов в год), в 4 классах по 3 часа в неделю (102 часов в год).

Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» изучается во 2-4 классах по 2 часа в неделю (68 часов в год в каждом классе).

Учебный предмет «Математика» изучается в 1-4 классах по 4 часа в неделю (в 1 классах 132 часа в год, в 2-4 классах по 136 часов в год в каждом классе)

Учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 1-4 классах по 2 часа в неделю (в 1 классах 66 часов в год, в 2-4 классах по 68 часов в год в каждом классе).

Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в 4 классе по 1 часу в неделю (34 часа в год).

Учебный предмет «Музыка» изучается в 1-4 классах по 1 часу в неделю (в 1 классах 33 часа в год, в 2-4 классах по 34 часа в год в каждом классе).

Учебный предмет «Изобразительное искусство» изучается в 1-4 классах по 1 часу в неделю (в 1 классах 33 часа в год, в 2-4 классах по 34 часа  в год в каждом классе).

Учебный предмет «Технология» изучается в 1-4 классах по 1 часу в неделю (в 1 классах 33 часа в год, в 2-4 классах по 34 часа в год в каждом классе).

Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 1-4 классах по 3 часа в неделю (в 1 классах по 99 часов в год, в 2-4 классах по 99 часа в год в каждом классе).

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка учащихся не превышает допустимую при 6-дневной учебной неделе.

3.1.3.Учебный план начального общего образования по ФГОС (сетка часов) недельный.

Предметные области		Учебные  предметы/ Классы	Количество часов в неделю						Всего
			I		II	III	IV
Обязательная часть
Филология		Русский язык	2	3		4		3	11
		Литературное чтение	2	3		2		3	10
		Бурятский язык	3	3		3		3	12
		Бурятская литература	2	2		2		2	9
		Иностранный язык	-	2		2		2	6
Математика и информатика		Математика	4	4		4		4	16
Обществознание и естествознание		Окружающий мир	2	2		2		2	8
Основы духовно нравственной культуры народов России		Основы мировых религиозных культур и светской этики	-			-		1	1
Искусство		Музыка	1	1		1		1	3
		Изобразительное искусство	1	1		1		1	3
Технология	Технология		1	1		1		1	3
Физическая культура	Физическая культура		3	3		3		3	9
Итого			21	25		25		26	97
Часть, формируемая участниками образовательного процесса			0	1		1		0,5	2,5
Русский язык			-	1		-		-	1
Русская литература			-	-		1		-	1
Бурятская литература			-			-		0,5	0,5
Максимально допустимая годовая нагрузка			21	26		26		26,5	99,5
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.)			10	10		10		10	40

 План внеурочной деятельности начального общего образования

3.2.1.      Пояснительная записка

Согласно ФГОС НОО отводится 10 часов на организацию занятий по направлениям внеучебной деятельности, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность позволяет осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования.. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов –     ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека,

удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом, который предъявляет к организации ВУД школьников следующие требования:

·         на внеурочную деятельность отводится 10 часов в неделю.

·         школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

·         часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся.

·         аудиторных занятий не должно быть более 50%

·         все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Реализация программ внеурочной деятельности младших школьников будет способствовать:

·         овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной,

двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

·         формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

·         формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки.

Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для воспитания и социализации школьников основной школы во внеурочной деятельности.

Оптимизационная модель внеурочной деятельности (далее модель ВУД)   МАОУ

«Саянская СОШ» на основе оптимизации внутренних ресурсов предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники. В каждом классе координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

·         взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно- вспомогательным персоналом школы;

·         организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

·         организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;

·         организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели:

-        минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;

-        создание единого образовательного и методического пространства в школе;

-                   формирование содержательного и организационного единства всех подразделений школы.

Модель педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой.

—     обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект.

Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:

·         мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;

·         необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

·         спецификой среднего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие;

·         оптимизацией внутренних ресурсов МАОУ «Саянская СОШ»

 Принципы и особенности организации внеурочной деятельности

Принцип гуманистической направленности. В максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников.

Принцип вариативности. Культивируется широкий спектр видов (направлений), форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей, желаний, интересов.

Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

Принцип социального заказа

Принцип целостности

Принцип личностно-деятельностного подхода

Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка)

Принцип кадровой политики

На содержание Модели повлияли следующие факторы: особенности и традиции школы, изучение запросов и интересов учащихся и родителей.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются собственные ресурсы (учителя среднего и старшего звена, педагоги дополнительного образования,  учитель физической культуры, библиотекарь).

Коллектив школы создает такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети посещают занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в нашем образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные игры, поисковые исследования  и т. д.

Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью детей оформляется следующим образом: утверждённая программа внеурочной деятельности, оформленный журнал посещаемости.

Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего образовательного учреждения  могут  использовать   Примерные  программы  внеурочной    деятельности.

«Внеурочная деятельность школьников» Серия «Стандарты второго поколения» Кроме этого, мы вправе использовать программы, разработанные педагогами образовательного учреждения и получившие положительную экспертную оценку различного уровня:

-школьного методического объединения учителей-предметников;

-педагогического совета школы.

Работа по привлечению школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков школы, дополнительного образования, КТД, воспитательные мероприятия.

Планируемые результаты внеурочной деятельности

«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника начальной  школы складывается из следующих компонентов:

любовь к своему краю, его культуре и духовным традициям;

осознание и понимание ценностей человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

познание мира, осознание ценность труда, науки и творчества; социальная активность,

уважение других людей, умение вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

осознанно выполнять правила здорового и целесообразного образа жизни;

Личностные результаты

В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать: освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края; ориентацию в системе моральных норм и ценностей;

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;

сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий

В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать: гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при

следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

Коммуникативные результаты

учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; работать  в групп—устанавливать  рабочие                       отношения,                      эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательные результаты

основам реализации проектно-исследовательской деятельности; проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения

Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:

1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения исследования.

2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.

3. Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): школьник может приобрести опыт исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.

Основные направления и ценностные основы внеурочной деятельности обучающихся                                                         начальной школы

Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:

•  воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

•  воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);

Социальное

Разведение комнатных цветов. Акция «Спаси дерево».

Акция «Тёплый дом».

Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района, республики.

Разработка проектов, проектов  к урокам.

Формы работы внеурочной деятельности

Направление	Формы работы		Решаемые задачи
Спортивно-	Занятия	в	Всесторонне
оздоровительное	специальном		гармоническое
	помещении,	на	развитие     личности
	свежем	воздухе,	ребенка,

3.3. Календарный учебный график.

В соответствии с п.19.10.1 ФГОС НОО, календарный учебный график должен определять чередование   учебной   деятельности   (урочной   и   внеурочной)  и   плановых   перерывов  при получении образования для отдыха и иных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:  даты  начала  и  окончания  учебного  года;  продолжительность  учебного  года,  четвертей (триместров);   сроки   и   продолжительность   каникул;   сроки   проведения   промежуточных аттестаций.

Руководствуясь указанными выше требованиями ФГОС НОО, учитывая гигиенические требования к режиму образовательной деятельности, календарный учебный график ОО определяет следующие положения:

Чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)	- Учебная   урочная   деятельность   (уроки)   в   1-4   классах проводится в соответствии с расписанием уроков, утвержденным директором (руководителем) ОО на конкретный учебный год. - Регулярные       занятия       внеурочной       деятельностью проводятся во второй половине дня в соответствии с расписанием   внеурочной   деятельности,   утвержденным директором (руководителем) ОО на конкретный учебный год. - Нерегулярные   занятия   внеурочной   деятельностью   не регламентируются расписанием ОО. -При     определении     порядка     чередования      учебной деятельности (урочной и внеурочной) соблюдаются требования СанПин к режиму образовательной деятельности.
Даты начала и окончания учебного года	- Дата начала учебного года  - 1 сентября. -Дата окончания учебного года – не позднее 31 мая.
Продолжительность учебного года	- в 1- классах – 33 учебные недели; -во 2-4 классах –  34 учебные недели.
Продолжительность учебных четвертей	-  I четверть –  9 недель (1-4) классы - II четверть – 7 недель - III четверть –  9 недель (1-е классы); 10 недель (2-11 классы) - IV четверть – 8 недель (1-11 классы)
Сроки и продолжительность каникул	- Осенние –  8 календарных дней -  Зимние –  13 календарных дней -Дополнительные каникулы для 1-х классов –  7        календарных дней в феврале месяце с 19 по 25 февраля - Весенние – не менее 8 календарных дней
Сроки проведения промежуточных аттестаций	-   Промежуточная  аттестация  по  всем  учебным  предметом проводится   в   последнюю   неделю   каждого   учебного периода.

             Календарный учебный график утверждается руководителем (директором) ОО приказом по

ОО в срок до 01 сентября текущего календарного года на конкретный учебный год.

Календарный учебный график на текущий учебный год представлен в Приложении №2.

3.4.Система условий реализации  ООП НОО.

3.4.1. Общие положения

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования, условия должны:

•соответствовать требованиям Стандарта;

•гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся;

•обеспечивать реализацию основной образовательной   программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её освоения;

•учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

•предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

Внеурочная деятельность в начальной школе

Направления деятельности	Наименования курса	Всего часов
Спортивно-оздоровительное	«В здоровом тел - здоровый дух»	1
Художественно-эстетическое	1.      Хореография	2
	2.      Хоровое пение	1
Общеинтеллектуальное	1. «Умники и умницы».	1
	2. «Аман γгын абдарhаа».	1
	3.      Проектная деят-ть «Мой родной  край».	1
	4.      «Занимательная математика»	1
Духовно-нравственное	1.      Моя малая Родина»	1
Общекультурное	1.Психология общения	1
Итого:		10

Календарный учебный график

МАОУ Саянская СОШ на 2017-2018 учебный год

1-4 кл. – 6-дневная учебная неделя;    5-11 кл. – 6-дневная учебная неделя

Учебная четверть	Классы	Количество учебных недель	Каникулы	Количество каникулярных дней	Примечание
I четверть	1-11	9 недель	05.11.– 12.11.2017г.	8 дней
01.09.2017г. – 04.10.2017г.
II четверть	1-11	7 недель	30.12.2017г.– 11.01.2018г.	13 дней
13.11.2017г. – 29.12.2017г.
III четверть	1-11 1	10 недель  9 недель	25.03.2018г.– 31.03.2018г. Доп.19.02.- 25.02.	8 дней 7 дней	Праздничные дни 23.02.,8.03.
12.01.2018г. – 24.03.2018г.
IV четверть	1,2-4 9,11 классы	8 недель 9 недель	01.06.–31.08.2018г. 1кл.с 26.05.2018г.		Праздничные дни 1,9 мая
01.04.2018г. – 31.05.2018г. 01.04.2016г. – 25.05.2016г.
ИТОГО	2-4 классы 9,11 классы 5-8 классы 1 классы	34 недели 35 недель 33 недели

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствие с требованиями ФГОС НОО 3.4.1. Общие положения

Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические, психолого- педагогические условия, а также учебно- методического и информационного обеспечения   реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.          Результатом реализации указанных требований является создание образовательной среды: обеспечивающей достижение целей основного общего образования, его высокое качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; -              гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; -преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику возрастного психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования. 3.4.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы           Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказ а системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ СОШ №45 имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются научно-методической деятельностью. В педагогическом коллективе есть все необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог- организатор, воспитатели ПШИ, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.   Укомплектованность образовательного учреждения квалифицированными  педагогическими, руководящими и иными работниками- 100%.             Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, для каждой занимаемой должности  соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а   также квалификационной категории.              Соответствие уровня квалификации работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации не реже, чем 1 раз в 5 лет.            Непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения, реализующего основную образовательную программу основного общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий. Кадровые условия  включают: Характеристика педагогического состава. Учитель Уровень квалификации Сведения об образовании Сведения о прохождении КПК. Учитель начальных классов первая Высшее, 1988 г., БГПИ им. Доржи Банзарова, специальность «Учитель начальных классов». АОУДПО РБ «БРИОП», 16 ч. 29-30.10.2015г. НОК ирк. область, 16ч. 10-11.12.2015г. АОУДПО РБ «БРИОП», 5ч 16.12 НАТЛ, 24ч. 20-21.03.2017г. ГАУ ДПО БРИОП Учитель начальных классов первая Высшее, 2001г.                 ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» 40ч. 07-12.12.2015гГАУ ДПО БРИОП, 24ч. 20-21.03.2017г. ГАУ ДПО БРИОП Учитель начальных классов нет Высшее, 2013г. ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» Учитель английского языка первая Высшее, 2009 ФГБОУ ВПО «Бурятский государственный университет» 40ч. 07-12.12.2015гГАУ ДПО БРИОП, 24ч. 20-21.03.2017г. ГАУ ДПО БРИОП Учитель физической культуры Незаконченное высшее Высшее, БГПИ, учитель Физической культуры средней школы 40ч. 07-12.12.2015гГАУ ДПО БРИОП, 24ч. 20-21.03.2017г. ГАУ ДПО БРИОП Учитель музыки Соответствие занимаемой должности среднее специальное, 1985 Улан-Удэнское музыкальное училище им. П.И. Чайковского 40ч. 07-12.12.2015гГАУ ДПО БРИОП, 24ч. 20-21.03.2017г. ГАУ ДПО БРИОП Таким образом, в школе имеются все необходимые кадровые условия, все педагоги прошли КПК. Психолого-педагогическое обеспечение: – обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, занятия в первую смену, горячее питание, посещение кружков и секций, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии; – обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности); – обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; -введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; - использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; - дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); – обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм); – обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе, городе. 3.4.3. Психолого- педагогические  условия реализации основной образовательной программы Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в образовательном учреждении психолого- педагогических условий, обеспечивающих: ·         преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся; ·         формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; ·         вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; ·         формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления; ·         диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); ·         вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение). Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса: Посещение и анализ занятий - в 1-х классах, - в 4-х классах. Проведение индивидуальных консультаций с, психологом, родителями по результатам тестирования детей на этапе приема в школу. Проведение индивидуальных консультаций с педагогами 1-х классов по результатам входной диагностики детей       Психологическое сопровождение процесса адаптации в 1-х классах и учащихся  4-х классов, переходящих в среднее звено: - наблюдение за поведением первоклассников в учебных и внеучебных ситуациях; - проведение психодиагностического минимума в параллели 1-х, 4-х классах; - опрос педагогов, родителей; - проведение углубленной психодиагностики с группой школьников 1-х, 4-х классов; - проведение индивидуальных консультаций с учащимися 1-х, 4-х классов, педагогами, родителями по итогам психодиагностики; - оказание помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении: 1) ведение психокоррекционных групп в 1-4 классах; 2) ведение развивающей работы в 1-4 классах; 3) консультирование школьников. - проведение индивидуальных консультаций с родителями на тему: «Создание ситуации сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по отношению к проблемам школьного обучения и развития ребенка». - готовность детей к школе; - адаптация первоклассников; - переход учащихся в среднее звено; - организация психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х, 5-х классов (создание групп педагогической поддержки, индивидуальных программ и др.) Учет специфики возрастного психофизического развития             ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося  (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития и здоровья), выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития.  ООП учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни ребенка, связанный: ·         с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; ·         с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; ·         с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; ·         с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; ·         с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; ·         с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.          Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то, что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в условиях коллективной совместной деятельности. Высокая степень дифференциации заданий и их количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях своего актуального развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.             Работа с одаренными детьми  будет осуществляться в различных формах урочной и внеурочной деятельности. Это дифференцированная и  индивидуальная работа с сильными учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков танцевальных, хоровых, вокальных. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности  участников образовательного процесса Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности учителей и административных работников: Практикум «Мониторинг формирования УУД» Проведение индивидуальных, групповых консультаций с педагогами на темы: «Организация эффективного процесса обучения школьников» «Построение взаимоотношений со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах».  Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей): Под родительской  компетентностью понимают:              -знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;              -интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;              -интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в конкретный исторический момент нормами, стандартами, требованиями.             - способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного удовлетворения;              -способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и социальной ситуацией.              -возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом              -наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.  Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и развития ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей   считается  важным компонентом родительской компетентности.  В практике работы школы  сложились методы работы с родителями по повышению их родительской компетентности: ·         формирование необходимых знаний, ·         обучение   навыкам общения с детьми, ·         обучение   навыкам разрешения конфликтных ситуаций, ·         улучшение стиля родительского поведения   В работе с родителями закрепились такие формы работы, как:  - Лекция   - Индивидуальные тематические консультации  - Посещение семьи  - Родительское собрание   - Родительский тренинг Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе - психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют свои  варианты сопровождения:  работа социального педагога, психолога. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте). Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка:  -  предупреждение возникновения проблем развития ребенка;  - помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;  -  психологическое обеспечение образовательных программ;  - развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.  Виды  работ по психолого-педагогическому сопровождению:  -  профилактика;  -  диагностика (индивидуальная и групповая);  -  консультирование (индивидуальное и групповое);  -  развивающая работа (индивидуальная и групповая);  -  коррекционная работа (индивидуальная и групповая);  - психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей; Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения. Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: • диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года; • консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения; К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести: ·         сохранение и укрепление психологического здоровья; ·         мониторинг возможностей и способностей обучающихся; ·         психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; ·         формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; ·         развитие экологической культуры; ·         выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями; ·         формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; ·         поддержку детских объединений и ученического самоуправления; ·         выявление и поддержку одарённых детей                                    Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание условий профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.           Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать достоинства личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и анализу реальных или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых родительских компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике психолого-педагогического сопровождения носит характер договорных отношений.             Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.           Начальная школа - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей, подготовка перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения.             При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей, что предполагает выделение уровней сопровождения. Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их деятельности - развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение адаптации ребенка, возникновение острых проблемных ситуаций. Уровень учреждения. На данном уровне работа ведется педагогом-психологом, учителями, социальным педагогом, выявляющими проблемы в развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.  Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения    С целью учета приоритетов основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения необходимо обеспечить 1) наладить регулярное информирование родителей и общественности о процессе реализации ООП НОО; 2)вести мониторинг развития обучающихся в соответствии с основными приоритетами программы; 3)укреплять материальную базу школы.  Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий    Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса. 3.4.4.Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования обеспечивают: -государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования; -возможность исполнения требований Стандарта; -реализацию обязательной части основной образовательной программы основного общего образования и части, формируемой участниками образовательного процесса, включая внеурочную деятельность; и отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы основного общего образования, а также механизм их формирования. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта. Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг  обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых образовательными учреждениями данных услуг размерам направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.   Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию образовательных услуг   осуществляется в порядке, установленном  Правительством Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления на срок  1 год. Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации. Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления общего образования муниципальными образовательными учреждениями в части расходов на оплату труда работников образовательных организаций, расходов на учебники и учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды сверх норматива финансового обеспечения, установленного субъектом Российской Федерации.  Структура расходов, необходимых для реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов за счёт средств бюджета: - расходы на оплату труда работников образовательного учреждения: оплата труда производится по НСОТ (новая система оплаты труда). Оклад (должностной оклад) педагогического работника определяется исходя из стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги на одного обучающегося в зависимости от ступеней обучения, численности обучающихся в классах по состоянию на начало учебного года, среднемесячного количества учебных часов (часы аудиторной занятости)  по учебному плану и повышающих коэффициентов к стандартной стоимости бюджетной образовательной услуги; для поощрения работников используются стимулирующие надбавки -расходы на приобретение учебной и методической литературы; -расходы на повышение квалификации педагогических работников; -затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов). 3.4.5.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивают: 1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования; 2) соблюдение: -санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию; требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной гигиены); -требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и , лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся); -строительных норм и правил; -требований пожарной и электробезопасности; -требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников образовательных учреждений; -требований к транспортному обслуживанию обучающихся; -требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных учреждений; -требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных учреждениях; -своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта. Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий  обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса. Начальная школа расположена на 1 этаже, имеющем 4 учебных комнат. Учебное пространство классных комнат оснащено комплектами учебной мебели в соответствии с требованиями СанПиН стеллажами с раздаточным учебным материалом, находящимся в свободном доступе для детей; учебными книгами, центральной доской с возможностью проецирования на доску со стационарного или мобильного компьютеров средствами цифровой фото-видео-аудио-фиксации; местом для выставок ученических работ Техническое оснащение: -   3 компьютеров -    2 мультимедиа-проектор -    1 интерактивная доска  -    Настольные игры Для организации всех видов деятельности младших школьников класс имеет доступ по расписанию в следующие помещения: - кабинет иностранного языка; - актовый зал, обеспеченный оборудованием для проведения уроков музыки, включающим простые музыкальные инструменты –  фортепьяно, маракасы, трещетка, треугольники, ложки -     библиотека с читальным залом на 15 мест. - спортивный зал , включающий набор модульного спортивного оборудования, спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п., а так же места для занятий хореографией; -мини футбольное поле, футбольное поле волейбольную и баскетбольную площадки, - актовый зал, имеющий оборудование для проведения массовых мероприятий, микрофоны, колонки. Кабинеты начальной школы имеют наборы для занятий техническим трудом моделированием и конструированием (ножницы, клей, цветная бумага и картон, чертежно-измерительные инструменты, швейные принадлежности, пленка, технологические карты, конструкторы и др), для занятий изобразительным искусством (акварельные краски, гуашь, альбомы, кисти) по количеству обучающихся. Все указанные виды деятельности   обеспечены расходными материалами. 3.4.6. Информационно- методические условия  реализации ООП  НОО Образовательное  учреждение обеспечено учебниками,  учебно-методической литературой и материалами  по всем учебным дисциплинам  ООП. ОУ  также  имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ОЭР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает возможность осуществлять в следующие виды деятельности:         - планирование образовательного процесса;         - размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;        - фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;        - проведения мониторинга успеваемости и здоровья учащихся;      - взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями. В школе функционирует сайт. Библиотека электронных ресурсов «Начальная школа» Учебное оборудование (диски, презентации) Количество на 2017-2018 г Математика 48 Литературное чтение 195 Окружающий мир 300 ИЗО 78 Технология 85 Обучение грамоте 57 Презентации детей 124 Учебно-методическое    обеспечение: 1.     Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г. 2.     Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др. 3.     Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др. 4.     Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А. 5.         Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д. и др. 6.     Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Неменского Б.М.  7.     Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И. 9. Завершенная предметная линия учебников «Английский язык» авт. Комарова Ю.А.Ларионова Ю.Л 10. Предметная линия учебников «Основы религиозных культур и светской этики» Оснащение учебных кабинетов определяется  перечнем необходимого  учебного оборудования, указанного в Требованиях  с учетом специфики площадей классов школы.   Оснащение помещений способствует решению задач основных образовательных программ, обеспечивающих реализацию ФГОС. Таковыми задачами являются, в первую очередь,  активизация мыслительной деятельности младших школьников, формирование системы универсальных учебных действий, развитие способностей к самоконтролю, самооценке и самоанализу, воспитание высокоорганизованной личности. Материально- техническая среда учебных классов, кабинетов постоянно пополняется за счет иллюстративных материалов, видеоматериалов, фотоальбомов, макетов и т. п., изготовленных учителями, обучающимися и их  родителями. 3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО Определяя в качестве главных  составляющих нового качества общего образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:    - развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным- требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в школу;  - совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества их труда; - совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН; -оснащение школ современным оборудованием, обеспечение школьных библиотек учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;  - развитие информационной образовательной среды; -  повышение энергоэффективности при эксплуатации здания; -  развитие системы оценки качества образования; -  создание условий для достижения выпускниками начальной ступени школы высокого уровня готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обнов- ление программ воспитания и дополнительного образования;  -повышение информационной открытости образования; 3.4.9. Сетевой график (дорожная карта)  по формированию необходимой системы условий реализации ООП НОО Направление мероприятий Мероприятия 1.Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО 1.Наличие решения органа государственно-общественного управления о введении ФГОС НОО 2.Внесение изменений и дополнений в Устав ОУ 3.Разработка ООП НОО 4.Утверждение ООП НОО 5.Обеспечение соответствия нормативной базы ОУ требованиям ФГОС 6.Приведение должностных инструкций работников ОУ в соответствие требованиям ФГОС и тарифно-квалификационным характеристикам 7.Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС НОО 8.Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО 9.Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры ОУ с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса 10.Разработка: - учебного плана; - годового календарного учебного графика; - рабочих программ учебных курсов; - положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП; - положения о формах получения образования. 2.Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО 1.Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП 2.Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие установление заработной платы работникам ОУ, в том числе, стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования 3.Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с работниками ОУ 3.Организаци- онное обеспечение введения ФГОС ООО 1.Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур ОУ по подготовке введения ФГОС НОО 2.Разработка модели организации образовательного процесса 3.Разработка и реализация мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителе) по использованию часов вариативной части ШУП и внеурочной деятельности 4.Привлечение органов государственно-общественного управления ОУ к проектированию ООП НОО 5.Разработка и реализация  модели психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на ступени основного общего образования в условиях введения ФГОС 4.Кадровое обеспечение введения ФГОС НОО 1.Анализ кадрового обеспечения и реализации ФГОС НОО 2.Создание и корректировка плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников ОУ в связи с введением ФГОС ООО 3.Разработка и корректировка плана методической работы ОУ в рамках введения ФГОС НОО 5.Информаци- онное обеспечение введения ФГОС ООО 1.Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС НОО 2.Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты 3.Организация изучения общественного мнения по вопросам введения ФГОС НОО 4.Обеспечение публичной отчётности по вопросам введения ФГОС НОО 5.Разработка рекомендаций для педагогических работников: - об организации внеурочной деятельности обучающихся; - об организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; - по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; - по организации проектной деятельности обучающихся; - по использованию педагогических технологий 6.Материально-техническое обеспечение введения ФГОС НОО 1.Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО 2.Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС 3.Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС 4.Обеспечение условий реализации ООП НОО противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ 5.Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС 6.Обеспечение учебниками и учебными пособиями, обеспечивающими реализацию ФГОС НОО 7.Обеспечение укомплектованности электронными образовательными ресурсами 8.Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам, размещённым в федеральных и региональных базах данных 9.Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным ресурсам . 3.4.10.  Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится  мониторинг  с целью ее  управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) ОУ. Для такой оценки  используется определенный набор  показателей. Объект контроля Содержание контроля Методы сбора информации Сроки проведения Ответственность Кадровые условия реализации ООП НОО проверка укомплектованности ОУ педагогическими, руководящими и иными работниками Изучение документации Июль- август директор установление соответствия уровня  квалификации педагогических и иных работников ОУ требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих управленческий аудит При приеме на работу директор проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития педагогических работников  ОУ Изучение документации (наличие документов государственного образца о прохождении профессиональной переподготовки или повышения квалификации В течение года Зам.директора Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО Проверка степени освоения педагогами образовательной программы повышения квалификации (знание материалов ФГОС НОО) Собеседование Август Зам.директора Оценка достижения  обучающимися планируемых результатов: личностных, метапредметных, предметных Анализ выполнения комплексной контрольной работы В течение года Зам.директора Финансовые условия реализации ООП НОО Проверка условий финансирования реализации ООП НОО информация для публичного отчета В течение года Директор проверка обеспечения реализации обязательной части  ООП НОО и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю информация о прохождении программного материала В течение года Директор проверка по привлечению дополнительных финансовых средств информация для публичного отчета В течение года Директор Материально-технические условия реализации ООП НОО проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарно-бытовых условий; социально-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требованийохраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта информация для подготовки ОУ к приемке В течение года Директор Завхоз школы проверка наличия доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения информация В течение года Директор Завхоз школы Информационно-методические условия реализации ООП НОО Проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидактических материалов, наглядных пособий и др. информация В течение года Зав.библиотекой проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательного процесса к информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления информация В течение года Зам.директора Зав.библиотекой проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР информация В течение года Зам.директора Зав.библиотекой обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их  составной  частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам  ООП НОО информация В течение года Зам.директора Зав.библиотекой обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем  курсам внеурочной деятельности, реализуемы в ОУ информация В течение года Зам.директора Зав.библиотекой