Образовательная программа образовательной программы дошкольного образования «Детство» подготовительной группы детей 6 - 7 лет

СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п	Наименование разделов	Страницы
1	Целевой раздел обязательной части Программы	4
1.1	Пояснительная записка	4
1.2.	Цели и задачи реализации Программы	5
1.3	Задачи образовательной деятельности парциальных программ	6
1.4	Задачи части программы, формируемая участниками образовательных отношений	7
1.5	Задачи приоритетного направления деятельности МДОУ	9
1.6.	Задачи инновационной деятельности МДОУ	10
1.7	Дополнительные образовательные услуги.	12
1.8	Принципы и подходы реализации Программы	12
1.9.	Общие сведения о режиме работы ДОУ, о коллективе детей, педагогов и родителях (законных представителей)	13
1.10	Характеристика педагогического состава	13
1.11	Индивидуальные особенности детей подготовительной группы №6	13
1.12.	Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.	13
1.13	Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента	17
1.14	Планируемые результаты освоения Программы	18
1.15.	Система оценки качества образовательной деятельности	25
2.	Содержательный раздел	27
2.1	Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях	27
2.2.	Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям в группах дошкольного возраста.	27
2.3	Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	36
2.4	Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Подробное описание разных видов и культурных практик в примерной образовательной программе дошкольного образования  «Детство»: /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцева и др.-СПб.;ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» стр. 155)	47
2.5	Способы и направления поддержки детской инициативы	51
2.6	Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.	55
3.	Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.	60
3.1	Описание Материально – технического обеспечения Программы и оснащенность образовательного процесса.	60
3.2	Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	61
3.3	Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении  Режим дня (холодный, теплый период), расписание НОД	66
3.4.	Организация традиционных событий, праздников, мероприятий	72
3.5	Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	74
	Литература	77
	Приложения
	№ 1. Примерная циклограмма совместной деятельности	79
	№ 2. Расписание НОД на 2020-2021 учебный год	80
	№3. Комплексно-тематическое планирование	80
	№ 4.Примерный перечень игрового оборудования	82
	№ 5.Образец таблицы педагогической диагностики	86

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа подготовительной группы №6  обеспечивает разностороннее развитие детей 6 - 7 лет с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанников готовности к школе.

Основная образовательная  программа дошкольного образования Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей «Гнездышко» № 123 (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155), с учетом образовательной программы дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2016 год.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 Стандарта.

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования)

Программа направлена на:

·         Создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

·         На создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В основу программы положены общие идеи, отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия эффективного развития в детские годы.

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1.          Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2         Конституция РФ, ст.43,72

3         Конвенция о правах ребенка (1989 г)

4           Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

5           Приказ Министерства Просвещения РФ «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» от 31.07.2020 г. № 373

6           Федеральным Законом Российской Федерации «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ

7           Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09. 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

8           Устав МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 123

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст.14 ФЗ «Об образовании в РФ»).

В соответствии с приоритетным направлением деятельности дошкольное учреждение целенаправленно осуществляет работу по физическому развитию детей. Содержание работы по приоритетному направлению осуществляется за счет парциальных программ

Миссия МДОУ детского сада общеразвивающего вида № 123 – предоставление качественного доступного дошкольного образования, всестороннего развития дошкольников в условиях открытого образовательного пространства, ориентированного на успешную социализацию воспитанников в современном обществе.

1.2.        Цели и задачи реализации Программы

Цель Программы – создать благоприятные условия для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и всестороннего развития его личности в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Для достижения поставленной цели программой определены следующие задачи:

·         укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его двигательной и гигиенической культуры; целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

·         обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации-индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

·         развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

·         развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

·         пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в творческую деятельность;

·         органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

·         приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и культурам;

·         приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые поступки.

Задачи Программы по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО:

Название образовательной области	Задачи Программы по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие	направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие	предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие	включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие	предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие	включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается за счет содержания парциальных программ, части, формируемой участниками образовательного процесса, дополнительных образовательных услуг (на бесплатной основе), приоритетного направления и инновационной деятельности

1.3                Задачи образовательной деятельности парциальных программ

Парциальные программы	Общие задачи
Социально-коммуникативное развитие
Программа  «Основы безопасности детей дошкольного возраста» авторы Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева	Обеспечение овладения ребёнком основными культурными способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений и навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в различных ситуаций; познакомить детей с правилами поведения на улице, на природе, дома. Воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации, дидактические игры, общение.
Программа «Я, ТЫ, МЫ» О.М. Князевой	Профилакти­ка психологического неблагополучия детей, которое в даль­нейшем может проявиться в виде неврозов, комплексов, стрессов.

Физическое развитие
Программа «Здоровье» Автор В. Г. Алямовская	Воспитывать у детей понимание ценности здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (полезные привычки, двигательный режим, закаливание, питание, сон т.д.). Укрепление здоровья; воспитание потребности в здоровом образе жизни; развитие физических качеств; создание условий для реализации потребности в двигательной активности; выявление интересов, склонностей, способностей; приобщение к традициям большого спорта. подготовительные группы
Программа «Физкультурные занятия в детском саду». Пензулаева Л.И.	формирование навыков безопасного поведения в подвижных и спортивных играх; развитие нравственных качеств, поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки и пр., активизация мышления детей (через самостоятельный выбор игры, оборудования), организация специальных упражнений на ориентировку в пространстве, подвижных игр и упражнений, закрепляющих знания об окружающем; поощрение речевой активности в процессе двигательной деятельности, обсуждение пользы закаливания и занятий физической культурой; организация игр и упражнений под тексты стихотворений, потешек, считалок; привлечение внимания дошкольников к эстетической стороне внешнего вида детей; организация ритмической гимнастики, игр и упражнений под музыку, пение; проведение спортивных игр и соревнований под музыкальное сопровождение.
Речевое развитие
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» Автор О. С. Ушакова	Развитие связной речи, умения строить простые и сложные синтаксические конструкции и использовать их в речи.  Развитие лексической стороны речи. Формирование грамматического строя речи, умения использовать в речи все грамматические формы.     Развитие звуковой стороны речи. Развитие образной речи.
Программа «Обучение грамоте в детском саду» Л.Е. Журова	Развивать фонематический слух и речевое внимание детей, подготавливать к овладению звуковым анализом слова различной звуковой конструкции, дифференциации гласных, твердых и мягких согласных, дать знания о слоговом строении слов, словесном ударении, формировать общую ориентировку в звуковой системе языка.
Познавательное развитие
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева	Формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве. Воспитывать экологическую культуру дошкольников
«Раз – ступеньки, два - ступеньки» Колесникова Е.В.	Формировать умение планировать  свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными  правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий  и т.д.
Художественно – эстетическое развитие
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет  И.А. Лыковой «Цветные  ладошки»	Способствовать развитию у детей эстетического отношения к окружающему миру; приобщать детей к изобразительному виду деятельности; развить воображения, настойчивость, трудолюбию, умение доводить работу до конца; формировать у детей интерес для дальнейшего самостоятельного применения умений и навыков подготовительные группы
Программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду» И. А. Лыковой	Установление ассоциативных связей между реальными предметами и отображающими их конструкциями (стол, стул диван т.д.) целенаправленное рассматривание и создание простейших построек; ознакомление с базовыми строительными деталями. Обогащение представлений детей об архитектуре; расширение опыта создания конструкций из строительных деталей, бумаги, картона, ткани, фольги, природного и бытового материала, мягких модулей. подготовительные группы
«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева	Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей). Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям. Развивать коммуникативные способности. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.  подготовительные группы

1.4Задачи части программы, формируемая участниками образовательных отношений

Название программы	Общие задачи
Познавательное развитие
«Наш дом – природа» Н. А. Рыжова (региональный компонент)	Основные цели - воспитание с первых лет жизни гуманной, социально активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним; формирование у детей основ экологической культуры, умения сопереживать природе и желания сохранить ее.
«Экспериментальная деятельность» Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.	Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук. Развивать у детей умения пользоваться приборами- помощниками при проведении игр-экспериментов, умственных способностей. Социально-личностное развитие каждого ребенка
Авторская игровая технология В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» (инновационная деятельность)	Развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое. Развитие наблюдательности, исследование явлений и объектов окружающей действительности. Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения). Формирование базисных представлений (математических, об окружающем мире, речевых умений).

«Игралочка» Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова

Сформировать у детей математические представления и понятия, создать условия для накопления каждым ребенком опыта деятельности и общения в процессе освоения математических способов познания действительности, что станет основой для его умственного и личностного развития, формирования целостной картины мира.

Социально-коммуникативное развитие
Программа «Я — человек» С. А. Козлова	Формирование у ребенка представления об окружающем мире, представление о себе как представителе человеческого рода; о людях живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях
«Мы - Комсомольчане» Солодовникова Е.Г., Скрипилева Л.В. (региональный компонент)	Всесторонннее развитие личности ребенка, его ценностных представлений об окружающем мире, кругозора, интеллекта, личностных качеств интеграция отечественных традиций и современного опыта в области воспитания. Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска-на-Амуре. Формировать представления о традиционной культуре родного края, города через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека.
«Мы живем в России» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. (региональный компонент)	Формировать интерес к родной природе, природе родного края. Формировать чувства уважения к защитникам Отечества. Дать представления о России, как о родной стране, познакомить с государственной символикой. Закрепить знания о домашнем адресе, названии города, главных улиц. Воспитывать интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству.
«Азбука общения» Л.М,. Шипицина	формирование у детей навыков самостоятельного общения, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать себя и другого человека
Речевое развитие
«Знакомим дошкольников с литературой для детей 5-7 лет» О.С.Ушакова	Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет разных малых форм фольклора. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их слушать. Развивать умения воспринимать текст, с помощью взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев.
«Занятия по развитию речи в детском саду» О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова.	Развивать умение у детей понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Художественно-эстетическое развитие
Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду»	Формирование у детей конструктивных навыков и умений, развитие фантазии и творческого мышления, воспитание самостоятельности, активности, трудолюбия.
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Швайко Г.С.	Развивать творческие способности детей посредством изобразительной деятельности. Развивать познавательную активность детей. Воспитывать культуру деятельности, формировать навыки сотрудничества
Физическая культура
«Детский фитнес. Физкультурные занятия для детей 5-7 лет» Сулим Е.В.	Оптимизировать рост и развитие опорно-двигательного аппарата (формирование правильной осанки и профилактика плоскостопия), совершенствование физических способностей (развитие мышечной силы, гибкости, скорости, выносливости, координации)

1.5 Задачи приоритетного направления деятельности МДОУ

Приоритетным направлением дошкольного учреждения является физическое развитие детей.

Цель приоритетного направления: Создание системы здоровьесбережения на основе выстраивания алгоритмов деятельности всех субъектов образовательного процесса ДОУ, обеспечивающей сохранение и укрепление физического и психического здоровья ребенка и формирование основ здорового образа жизни.

Задачи приоритетного направления:

1.                   Обеспечить качественную работу дошкольного учреждения по укреплению и сохранению здоровья детей.

2.                   Формировать у детей осознанное отношение к своему здоровью.

3.                   Привлекать родителей к формированию у детей ценностей здорового образа жизни

Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется на основе парциальных программ, и в процессе дополнительных образовательных услуг, которые расширяют и углубляют раздел «Физическое развитие» образовательной программы «Детство»:

Название программы	Общие задачи
«Программа обучения детей плаванию в детском саду» Е.К. Воронова	Обучение детей дошкольного возраста плаванию, закаливание и укрепление детского организма, обучение каждого ребенка осознанно заниматься физическими упражнениями, создание основы для разностороннего физического развития
«Улыбка» Программа ухода за ротовой полостью	Формирование навыка здорового образа жизни (рациональное питание, отсутствие вредных привычек и т.д.), ухода за полостью рта, а также сознательного отношения к сохранению собственного здоровья

1.6. Задачи инновационной деятельности МДОУ

Инновационная деятельность дошкольного учреждения представлена направлением: популяризация научных знаний.  которая подразумевает: содействие повышению привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического творчества детей.

Данное направление реализуется через внедрение в работу педагогов дидактических игр и пособий игровой развивающей технологии В.В. Воскобовича.

Авторская игровая технология В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

Развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое. Развитие наблюдательности, исследование явлений и объектов окружающей действительности. Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения). Формирование базисных представлений (математических, об окружающем мире, речевых умений).

1.7. Дополнительные образовательные услуги

Название услуги

Общие задачи

Кружок « Веселая мастерская»

Цель: Создать благоприятные условия для развития у детей творческих способностей, помочь ребёнку ощутить себя мастером и творцом. Развитие детского, сплоченного коллектива через воспитание трудолюбия, усидчивости, терпеливости, взаимопомощи, взаимовыручки. Задачи: - Продолжать знакомить детей с разными техниками рукоделия. - Развить у дошкольников художественный вкус, воображение, творческое мышление; - Обогащать и расширять художественный опыт; - Развивать целенаправленную деятельность и стремление к созидательной активности; - Воспитывать положительное отношение к сотрудничеству с взрослым, к собственной деятельности, ее результату; - Способствовать возникновению ощущения, что продукт их деятельности интересен другим и им самим, привить навыки работы, приучить к терпению и упорству.

1.8.Принципы и подходы реализации Программы

Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного образования:

1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).

8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.

12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Подходы к формированию Программы

Программа направлена на реализацию следующих подходов к образованию, развитию и саморазвитию воспитанников:

Культурно-исторический подход предполагает передачу воспитателем ребенку культурных образцов поведения, общения и деятельности, учитывает, что процесс приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным, ни систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных интересов, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности ребенка.

Комплексно - тематический подход к организации образовательного процесса предусматривает объединение комплекса различных видов специфической детской деятельности вокруг единой «темы», при котором полноценно обеспечивается целостное представление детей об окружающем мире.

Культурологический подход предполагает ориентацию не столько на знание, сколько на освоение элементов культуры в процессе воспитания и обучения, познания и общения, игры и трудовой деятельности.

Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности детей. Его ключевым моментом является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Личностно - ориентированный подход направлен на формирование у детей ключевых    компетентностей,    т.е. способов    деятельности,        приобретенных   через проживание ситуаций, решение проблем, рефлексию опыта, которые позволят ребёнку успешно адаптироваться в условиях современной экономики, динамичного развития социальных отношений. В качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность ребенка действовать в различных проблемных ситуациях.

Интегрированный подход обеспечивает целостность образовательного процесса за счет соединения знаний из разных образовательных областей, предполагает решение на одном занятии задачи из разных образовательных областей, что позволяет сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности детей.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на сотрудничество и развитие, построена на следующих принципах образовательной деятельности:

Принцип деятельности. Заключается в том, что воспитанник получает представления об окружающем мире не в готовом виде, а добывает их сам. Особое значение имеют «специфические виды детской деятельности» (А.В. Запорожец) - игра, конструирование, рисование и др. Основная задача – не научить ребенка делать что – то конкретное, а сформировать обобщенные способы деятельности, которые позволяют ему быть самостоятельным, инициативным, а в конечном итоге успешным.

Принцип системности обеспечивает единую целевую и социальную направленность образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Принцип личностного подхода и индивидуализации, дифференциации проявляется в проектировании индивидуального маршрута, ориентации на зону ближайшего развития ребенка. Реализация данного принципа требует глубокого изучения особенностей воспитанников, формирование системы форм и методов индивидуального развития.

Принцип гуманности предполагает:

Создание атмосферы заботы о здоровье и благополучии, уважении чести и достоинства личности ребенка;

Формирование взаимоотношений на основе дружелюбия, толерантности, доброжелательности, сотрудничества, взаимной помощи, заботы и ответственности;

Создание действенной социально-педагогической и психологической поддержки участников образовательных отношений          ;

Установление равноправных и партнерских отношений, направленных на сохранение социально-эмоционального благополучия.

Принцип сотворчества- развитие личности как субъекта творческой деятельности.

Принцип социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной адаптации, самореализации.

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональных культур, решать задачи приобщения ребенка к различным пластам культуры.

Принцип открытости. Активное взаимодействие социальных институтов и субъектов с социумом через механизм социального партнерства.

1.9 Общие сведения о режиме работы ДОУ, о коллективе детей, педагогов и родителях (законных представителей)

МДОУ детский сад общеразвивающего вида № 123 является муниципальным бюджетным образовательным учреждением.

Режим работы: ДОУ работает пять дней в неделю, с 7.00 до 19.00.

Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Учебный год в дошкольном учреждении составляет 9 месяцев (сентябрь-май). В летнее время (каникулы) непрерывная непосредственно образовательная деятельность не организуется, процесс воспитания и развития осуществляется через совместную деятельность.

Воспитатель	Образование	Категория	Педагогический стаж
Коскинина Олеся Геннадьевна	Высшее профессиональное	Соответствие занимаемой должности	2
Хвостова Анна Александровна	Высшее профессиональное	Соответствие занимаемой       должности	9

1.10. Характеристика педагогического состава (на 31.08.2021):

Педагоги имеют образование по специальности «Дошкольная педагогика», постоянно повышают уровень профессиональной подготовки при ХКИРО, АмГПГУ, а также дистанционно посредством Интернет-ресурсов.

1.11 Индивидуальные особенности детей подготовительной группы №6

Контингент детей группы неоднороден по состоянию здоровья. Эти особенности учитываются при написании Рабочей программы группы №6. Состав семей, статус  учитывается как при составлении годового  плана работы с родителями, так и в Рабочей программе.

Сводная таблица по группам здоровья детей подготовительной группы №6 (по состоянию на 31.08.2021 года)

Возрастная группа	Списочный состав	Группы здоровья
		I	II	III	IV
Подготовительная  группа №6	24	17	5	2	-

Детей с ограниченными возможностями здоровья в группе нет, так же как и детей инвалидов.

Гендерный подход учитывается при построении развивающей предметно – пространственной среды, в организации жизни группы.

Всего воспитанников	Мальчики	Девочки
24	13	11

Социальный статус родителей

Социальными заказчиками деятельности учреждения выступают родители (законные представители) воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр, оздоровление, воспитание и обучение. Сведения о родителях:

Параметры семьи	Количество
Полные	19
Неполные	5
Опекуны	-
Многодетные	8
Неблагополучные	-

Среди воспитанников нет детей из семей мигрантов.

                Среди воспитанников  нет детей из семей мигрантов.

1.12. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

Возраст

Особенности

Дети от 6 до 7 лет (подготови-тельная группа)

Существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. Увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Воображение становится богаче и оригинальнее, но и более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование. несмотря на то, что увиденное и услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, дети не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности. Продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления ребёнок совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления, но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации связана с тем, что в процесс мышления всё более активно включается речь. Социально-коммуникативное  развитие .В ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным принципам. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. Ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых. Происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого. Большую значимость приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества. В играх дети способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания). Познавательное развитие Происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). Расширяются возможности развития самостоятельной познавательной деятельности. Детям доступно многообразие способов познания: наблюдение и самонаблюдение, сенсорное обследование объектов, логические операции (сравнение, анализ, синтез, классификация), простейшие измерения, экспериментирование с природными и рукотворными объектами Развивающаяся познавательная активность старших дошкольников поддерживается всей атмосферой жизни в группе детского сада. Обязательным элементом образа жизни является участие детей в разрешении проблемных ситуаций, в проведении элементарных опытов, экспериментирования (с водой, снегом, воздухом, звуками, светом, магнитами, увеличительными стеклами и т. п.), в развивающих играх, головоломках, в изготовлении игрушек-самоделок, простейших механизмов и моделей. Воспитатель своим примером побуждает детей к самостоятельному исследовательскому поиску ответов на возникающие вопросы: он обращает внимание на новые, необычные черты объекта, высказывает догадки, обращается к детям за помощью, нацеливает на экспериментирование, рассуждение, предположение и их проверку. Дети осознают роль книги как источника новых знаний. Речевое развитие Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им образовывать сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи всё чаще используются сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым. Ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым, он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Художественно-эстетическая деятельность. Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей). Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна. Физическое развитие. Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель.В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

Психологический портрет дошкольного детства

Возрастной период	Социальная ситуация  развития	Ведущий вид деятельности	Психические  новообразования
с 5 до 7 лет	Зарождается самобытная детская субкультура.  Для ребенка важна не только оценка со стороны взрослого, но и признание в группе сверстников, личная успешность и достижения. Ориентация на самопрезентацию «Я» и высокий результат в предпочитаемых видах деятельности. Углубление и систематизация познавательных интересов. Повышение интереса к обучению в школе, осознание необходимости учебной деятельности.	Игровая и продуктивная деятельность,  переход к учебной деятельности.	Опыт сознания своей внутренней жизни, своих чувств и переживаний, стремление к разностороннему общению, развитие логического и понятийного мышления, соподчинение мотивов деятельности, начало формирования индивидуальной мотивационной сферы, компетентность, освоение новой социальной позиции – позиции школьника.

1.13. Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом регионального компонента

В Хабаровском крае преобладающим по численности считается русское население, однако, следует отметить в его составе и другие национальности, в частности, коренные малочисленные народности Дальнего Востока (нанайцы, ульчи, орочи и другие), со своей культурой и менталитетом.

 Педагогический процесс направляется педагогами на формирование культуры межнациональных отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодействия. Данная работа помогает воспитанникам безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Одной из задач коллектива является формирование у дошкольников толерантности к людям другой национальности и формирование у детей любых национальностей любви к Родине.

Следует отметить, что г. Комсомольск-на-Амуре славится своими достопримечательностями: 

- музеями: краеведческий, художественный, музей полиции, нанайский этно-музей, арт-галерея Метаморфоза; 

- библиотеками;

- Комсомольским заповедником, находящимся в прибрежной акватории Амура;

- театрами: Драмтеатр, театр КнАМ, театр юного зрителя «Зеркало теней», и др.

- историческими памятниками: монумент Первостроителям города, мемориальный комплекс, павшим за Родину в годы ВОВ, памятники Юрию Гагарину, А.С. Пушкину, Н. Островскому, А. Маресьеву, памятный камень на месте высадки Первостроителей города и др.

Основной задачей коллектива с учетом данных особенностей является:

- формирование представлений о родном городе и крае как о самобытном уголке культуры; 

- знакомство с народными промыслами, историческими памятниками, знаменитыми людьми (поэтами и художниками и др.) Хабаровского края.

  В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому, в детском саду в образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др. Приобщению к национальной культуре способствует и ежегодная организация таких русских народных праздников, как Колядки, Масленица, Пасха.

Содержательный аспект образовательной деятельности, отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических особенностей Хабаровского края обеспечивается следующими программами и методическими пособиями:

o         Программа «Мы-Комсомольчане» Солодовникова Е.Г., Скрипелева Л.В. - Воспитание у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру.

o         «Мы живем в России» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е - Формировать интерес к родной природе, природе родного края. Формировать чувства уважения к защитникам Отечества. Дать представления о России, как о родной стране, познакомить с государственной символикой. Закрепить знания о домашнем адресе, названии города, главных улиц. Воспитывать интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству.

o         Комплексно-тематическое планирование регионального компонента по образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с тематическими неделями для детей 3-7 лет.

Учет особенностей природы Дальнего Востока при организации образовательного процесса

Г. Комсомольск-на-Амуре находится на лугах поймы реки Амур (он занимает 8-е место по длине в мире – 4 444 км) и окружен темнохвойной тайгой (елово-пихтовым и хвойно- широколиственным лесами). Также город пересекает горная речка Силинка. Богат и уникален животный и растительный мир тайги. В Красную книгу занесено 34 вида растений и 47 видов животных. Поэтому природа Хабаровского края охраняется в таких заповедниках, как Джугджурский, Буреинский, Комсомольский, Большехехцирский.  Следует отметить, что в городе Комсомольске-на-Амуре присутствуют и крупные источники загрязнения атмосферы вредными веществами - большие заводы. 

Основной задачей коллектива с учетом данных особенностей является организация деятельности по формированию бережного отношения к природе, знакомства с особенностями природы родного края (животным и растительным миром, полезными ископаемыми, природоохранными заповедными местами), учет данных особенностей при организации воспитательно - образовательного процесса.

Учет особенностей климата Дальнего Востока

МДОУ расположено в зоне умеренно-континентального климата с умеренным теплым летом и холодной зимой.  Зима длится долгих 5 месяцев, самый суровый из которых – январь. Для Дальневосточной зимы характерны обильные снегопады. Но метели и стужи не продолжительны. Весна, чаще холодная и длится не больше полутора месяцев. Осень в Комсомольске-на-Амуре обычно теплая и солнечная. График образовательной деятельности составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание образовательной деятельности.  

2. летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

В    летний период    в ДОУ  традиционно  организуются  каникулярные  недели,  в  период которых  отменяются  все  занятия,  кроме  занятий  музыкально  –  эстетического  цикла  и физкультурных.  В группах создаются условия для самостоятельной игровой, двигательной, познавательной, исследовательской и др.  видов деятельности.  Проводятся музыкальные и физкультурные досуги, театрализованные представления.

Климатические особенности региона отражаются на проведении прогулки. Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с климатическими условиями Хабаровского края. При температуре воздуха ниже -15 град. С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Погода	Длительность прогулки
До – 15 С	Не менее 4 – 4,5 часа
-15-20 С ветер 2 м/с	Группы раннего возраста – 40 минут Группы дошкольного возраста – 60 минут
-15-24 С ветер 3 – 7 м/с и выше	Группы раннего возраста – 20 минут Группы дошкольного возраста – 30 минут
-25-35 С ветер до 2 м/с	Группы раннего возраста, младшие группы – не гуляют Средняя группа – 15 минут Группы старшая и подготовительная к школе– 30 минут
-25 -35 С ветер 3 – 7 м/с и выше	Не гуляют

В холодный период количество физкультурных занятий на улице сокращается. Физкультурные занятия проводятся в музыкальном зале при дополнительном проветривании или заменяются двигательной активностью в группах.

Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей. В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в зале. В холодный период года (ноябрь - март) в группах с 3 до 5 лет все три физкультурных занятия проводятся в помещении. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.

Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные, физкультурно-спортивные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.

1.14.Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО - это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

·    ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; ·    способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; ·    активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; ·    способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ·    владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; ·    у  ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены; ·    ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, ·    пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;  склонен наблюдать, экспериментировать; ·    обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; ·    знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;  способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; ·    владеет активной и пассивной речью, включенной в общение;  может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; ·    знает названия окружающих предметов и игрушек - стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Кроме того, планируемые результаты представлены и в виде ключевых компетентностей ребенка дошкольного возраста, которые соответствуют целевым ориентирам ФГОС ДО:

·                     Социальная компетентность - успешное (активное, результативное) установление отношений с разными людьми, понимание своих чувств, желаний, действий.

·                     Коммуникативная компетентность - понимание ребенком чужой речи и стремление донести свою мысль собеседникам.

·                     Деятельностная компетентность - умение самостоятельно выбирать, планировать, осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты своих действий.

·                     Информационная компетентность - умение пользоваться знаниями и опытом, называть доступные источники.

·                     Здоровьесберегающая - готовность самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и укреплением здоровья.

Планируемые результаты освоения программы

Возраст

Планируемые результаты освоения Программы

К семи годам

-                      ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности. Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; -                      способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; -                      ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, разными видами труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; -                      способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства; старается разрешить конфликты; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; -                      ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; -                      ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; -                      ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания и ситуации общения, может выделять звуки в словах; -                      складываются предпосылки грамотности; -                      развита крупная и мелкая моторика, ребёнок подвижен, вынослив, владеет основными видами движения, может контролировать свои движения и управлять ими; -                      ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным  нормам поведения и правилами в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; -                      проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать и экспериментировать; -                      обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором  живёт; -                      знаком с произведениями детской литературы; -                      обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории; -                      ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Планируемые результаты части программы, формируемой участниками образовательных отношений: (парциальных программ и дополнительных образовательных услуг, приоритетного направления).

1.Парциальные программы

Социально – коммуникативное развитие
«Основы безопасности детей   дошкольного возраста» Н.Н.Авдеевой, О.Л.Князевой, Р.Стеркиной	«Ребёнок и другие люди». Научился взаимодействовать с людьми: знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в детском саду; оценивает ситуацию с точки зрения «опасно-неопасно», принимает решение и соответственно реагирует. Понимает, что не стоит доверять людям, полагаясь только на приятную внешность; как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций. «Ребенок и природа». Знает какие опасности таит общение с природой и как их избежать (неприятные моменты при встрече с различными животными и растениями); может ответить на вопрос о том, что даёт самой природе деятельность человека (вопросы экологии и загрязнения окружающей среды).  Дети стараются практически применить свои знания о бережном отношении к живой природе, понимают, что всё в мире взаимосвязано. «Ребенок дома». Умеет грамотно обращаться с окружающими его предметами в домашней обстановке; знает как вести себя на балконе, у открытого окна, может предвидеть возможную опасность в быту при неправильном обращении с бытовыми приборами, посудой и др. «Здоровье ребенка». Ребенок понимает, что нужно делать и чего стоит избегать, чтобы организм хорошо развивался, а физическая активность приносила только радость. Знает о своем организме; ценности здорового образа жизни, о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. «Эмоциональное благополучие ребенка»: владеет навыками бесконфликтного разрешения возникающих ситуаций и преодоления негативных эмоциональных последствий страхов, драк, ссор; владеет навыками саморегуляции в сложных ситуациях - следует правилам «безопасного» поведения; «Ребенок на улице». Дети знают основные правила дорожного движения для водителей, пешеходов, велосипедистов; о работе ГАИ, что делать если потерялся. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые правила.
Программа «Я, ТЫ, МЫ» О.М. Князевой.	К концу дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того, чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика
Познавательное развитие
Программа «Юный эколог» С.Н. Николаева	Планируемые результаты: проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; ребенок склонен наблюдать, экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.
Речевое развитие
Программа «Обучения грамоте в детском саду» Л.Е. Журовой	Планируемые результаты: К концу дошкольного возраста дети в результате обучения достаточно хорошо ориентируются в звуковой стороне речи. Они овладевают действием звукового анализа слов, состоящих из 3–5 звуков, могут характеризовать звуки, дифференцируя их на гласные и согласные (твердые и мягкие). Дети умеют сравнивать слова различных звуковых структур, используя действие моделирования, подбирать слова по заданной модели. Дошкольники могут также проанализировать речевой поток, вычленяя в нем предложения и графически записывая их. Кроме того, дети овладевают механизмом позиционного чтения, плавным послоговым и слитным способами чтения.
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» Автор О. С. Ушакова	Планируемые результаты: Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю новые слова. В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к обучению чтению
Художественно – эстетическое развитие
Лыкова И.А. «Умные пальчики. Конструирование в детском саду»	к семи годам ребенок: — целенаправленно, мотивированно, увлеченно, самостоятельно, творчески создает оригинальные изделия, конструкции, композиции: из готовых деталей и различных материалов (бытовых, природных, художественных) с учетом их свойств (форма, цвет, фактура, пластичность и др.), назначения (функции), масштаба и места в пространстве; — конструирует по своему замыслу, предложенной теме, заданному условию (или ряду условий), словесной задаче, схеме, алгоритму, фотографии, рисунку, частичному образцу (в т.ч. с изменением ракурса); — осмысленно видоизменяет (трансформирует) постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь, конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве, декор и другие характеристики; — умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми, охотно участвует в коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов; — самостоятельно планирует и организует деятельность (индивидуальную и коллективную), обдумывает и разрабатывает замысел, выбирает материалы, определяет оптимальные способы конструирования, критично оценивает достигнутый результат на соответствие поставленной цели; — адекватно относится к затруднениям и ошибкам — выявляет причины, апробирует новые способы для достижения качественного результата; — умеет презентовать созданную конструкцию другим людям — детям и взрослым (показать, рассказать о ней, создать словесный «портрет», объяснить замысел, прокомментировать способ конструирования). Для текущей диагностики педагог анализирует не только достигнутый результат в его соответствии творческому замыслу (цели, теме, задаче, условию или ряду условий, макету, чертежу), но также эмоционально-ценностное отношение ребенка к творческой деятельности и ее продукту (постройке, фигурке, рукотворной игрушке, композиции, инсталляции).
Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет  И.А. Лыковой «Цветные  ладошки»	К семи годам: умеют различать реальный и фантазийный мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; переносят это понимание в собственную художественную деятельность; создают сказочные образы на основе фантазийного преобразования образов реальных;  самостоятельно выбирают художественные образы, сюжеты, композиции, а также материалы, инструменты, способы и приемы реализации замысла; самостоятельно определяют замысел и сохраняют его на протяжении всей работы; изображают объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение, пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передают достаточно сложные движения (птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову) и т.д.; размещают объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создают композицию в зависимости от сюжета – располагают объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта.
«Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева	Планируемые результаты: Самостоятельно исполняет музыку с элементами индивидуально - творческих проявлений (инструментальное) пластическое, мимическое, пантомимическое. Включается в фольклорные действия, овладеет элементарными жанрами детского фольклора (чувашского, русского и других народов), приобщая к процессу творческого самовыражения себя в комплексном музыкально - игровом действии.
Физическое развитие
Программа «Здоровье» В.Г. Алямовская	Планируемые результаты: ребёнок: понимает основные ценностные ориентиры культуры здорового образа жизни; умеет соблюдать элементарные правила охраны своего здоровья, имеет соответствующие возрасту представления о вредных привычках, здоровом питании и безопасном поведении в быту; приобретает устойчивую потребность в двигательной активности, начальную мотивацию к занятиям физической культурой и проявляет индивидуальный интерес к различным видам спорта; ощущает свою сопричастность традициям и историческим ценностям Родины, осознаёт себя гражданином России; приобретает положительные эмоциональные качества (сопереживание, отзывчивость), навыки творческого подхода к деятельности, доброжелателен и спокоен; соблюдает общепринятые нормы и правила поведения, приобретает навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми, владеет различными приёмами коммуникации; приобретает понимание собственной области интересов; активен в познавательной области жизнедеятельности, способен самостоятельно исследовать, экспериментировать и вести поиск решения поставленной задачи; владеет умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов деятельности (речевыми, литературными, изобразительными, игровыми, пр.); воспринимает предстоящую школьную жизнь как новый, интересный этап своего развития и познания мира.
«Физкультурные занятия в детском саду». (Пензулаева Л.И.)	В 6 – 7 лет: должны уметь Ходьба, бег, упражнения в равновесии: пробежать под вертящейся веревкой; убежать от ловящего, догнать убегающего; стоять на одной ноге; Прыжки: прыгать в длину с места не менее чем на 80см.; с разбега– не менее, чем на100 см; прыгнуть в высоту с места до 20 см; в высоту с разбега– не менее чем на 30-40 см; прыгнуть через длинную качающуюся скакалку; через короткую вращающуюся скакалку. Метание, катание, бросание, ловля: ударить мяч, отскочивший от земли, не менее 10 раз подряд на месте и продвигаясь вперед шагом (не менее5-6м); перебрасывать мяч друг другу (сверстнику, взрослому) и ловить его стоя, сидя, разными способами (снизу, из-за головы, от груди, с отскоком от земли); катать набивные мячи (вес1 кг); метать мяч в горизонтальную и вертикальную цели (центр мишени на высоте 2м) с расстояния 3-4 метра; метать мяч вдаль на 5-9м. Лазание, ползание:  перебираться с одного пролета гимнастической стенки на другой; пролезать между рейками вышки; перелезать верх; чередовать ползание с другими видами движений (ходьбой, бегом, перешагиванием и др.). Упражнения в равновесии: стоя на гимнастической скамейке, подниматься на носки и опускаться на всю ступню; поворачиваться кругом; стоять на одной ноге; делать «ласточку»; после бега, прыжков приседать на носках, руки в стороны; останавливаться и стоять на одной ноге, руки на поясе; пройти по узкой рейке гимнастической скамейки Спортивные развлечения: катать сверстников на санках; приседать и снова вставать во время скольжения по ледяным дорожкам; скользить по ледяным дорожкам самостоятельно; кататься на двухколесном велосипеде по прямой, делать повороты в право и в лево с помощью руля; меть организовать подвижные игры со сверстниками, проанализировать их результаты и ошибки.

Планируемые результаты программ части, формируемой участниками образовательного процесса

Программа	Планируемые результаты
Познавательное развитие
Н. А. Рыжова «Наш дом – природа»	Планируемые результаты: у детей сформирована система ценностей, представление о человеке как части природы, зависимость своей жизни, здоровья от ее состояния; целостный взгляд на природу и место человека в ней; дошкольники имеют представления о взаимосвязях в природе; осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые находятся рядом с детьми; представление о взаимодействии человека и природы. Имеют представления о необходимости сохранения на Земле всех живых организмов. Ребенок испытывает эмоциональный отклик радости на красоту природы.
«Экспериментальная деятельность» Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.	Ребенок умеет пользоваться приборами – помощниками при проведении игр-экспериментов, увеличительным  стеклом. Развиты экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней; сформированы умения разнообразной деятельности в природе и установлены экологически ориентированные взаимодействия с ее объектами; к этим признакам относятся цвет, форма, протяженность. Владеет операциями установления сходства и различения предметов на основании этих признаков
Л. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова «Игралочка»	Планируемые результаты: у детей сформирована система накопление определенного запаса знаний и умений математического содержания, продвижение ребенка в развитии высших психических функций (памяти, восприятия, мышления, речи, воображения, внимания), познавательного интереса и инициативы, самостоятельности и независимости суждений и оценок, готовности в нестандартной ситуации к поиску наиболее адекватных путей решения, умений приводить доказательство, устанавливать зависимости, планировать свои действия, находить и исправлять свои ошибки, договариваться, аргументированно отстаивать свою точку зрения.
Социально-коммуникативное развитие
Программа "Я - Человек". Автор С.А. Козлова	К семи годам: «Что я знаю о себе»: знает органы чувств человека и выполняемую  ими функцию; правила ухода за ними (глаза, уши, нос, кожа); а также внутренними органами (сердце, легкие, желудок); понимает взаимосвязь между отношением к своему телу, организму и возможным заболеванием; умеет договариваться, бесконфликтно решать возникшие вопросы, анализировать свои поступки и поступки других людей,  устанавливать связи между поступком и настроением людей, на которых он был направлен; умеет управлять своими чувствами (сдерживать гнев, огорчение, не плакать и др.), оказывать помощь другому человеку, ориентироваться в родственных связях и осознавать свою социальную роль в семье; знает  правила поведения на улице, дома, в д/с и выполнять их; знает домашний адрес. «Кто такие взрослые люди»: видит сходство и различие между детьми и взрослыми; знает о том, что такое работа и зачем люди работают; что такое отдых, зачем он нужен, как можно отдыхать; находит себе дело по душе, не бездельничает; с удовольствием выполняет трудовые поручения дома и в д/с, проявляя настойчивость в труде, доводя начатое до конца. «Человек-творец»: знает и понимает, что многие предметы созданы руками человека, бережет предметы; имеет представление о том, кто такие ученые, изобретатели, зачем природа нужна человеку и зачем человек нужен природе; знает свойства разных материалов; умеет устанавливать и объяснять причинные связи (между предметами и человеком, между человеком и природой, между функцией предмета и материалом из которого он создан).
«Мы живем в России» Н.Г.Зеленова, Л.Е. Осипова	Имеет знания о России, государственной символике, имеют интерес к истории своей Родины, к родной природе, культуре и традициям.
«Мы - комсомольчане» Солодовникова Е.Г., Скрипилева Л.В. (региональный компонент)	У ребенка сформированы ценностные представления об окружающем мире, об истории Хабаровского края и города Комсомольска-на-Амуре, Сформированы представления о традиционной культуре родного края, города через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека.
«Знакомим дошкольников с литературой» О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш.	дети приобретут навыки общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми; сформируются умения навыки практического владения выразительными движениями (мимика, жесты, пантомимика), средствами человеческого общения; научатся самоконтролю в  отношении проявления своего эмоционального состояния входе общения; выработка у детей положительных черт характера способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.
Художественно-эстетическое развитие		Дети будут знать:•детских писателей и их произведения • правила обращения с книгой • литературные жанры (сказка, стихотворение, рассказ, быль) Дети будут уметь: слушать и воспринимать литературное произведение, рассказывать сказки, ориентироваться в книге
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду» Швайко Г.С.	Планируемые результаты: На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети достаточно свободно владеют родным языком. Это связано с большим опытом детей, развитием их интеллектуальных способностей, умением устанавливать разнообразные связи, легко оперировать имеющимися знаниями. Для детей этого возраста характерно критическое, оценочное отношение к речи окружающих и развитие контроля за точностью своего высказывания. Дети старшего дошкольного возраста активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумываю новые слова. В этом возрасте ребёнок пользуется речевыми интонационными средствами, способен освоить типичные для языка средства выразительности – эпитеты, сравнения, метафоры. Главные направления в развитии речи детей старшего дошкольного возраста это содержательность и связность речи, развитие выразительности речи, подготовка к обучению чтению.
Физическое развитие	Планируемые результаты К семи годам: дети могут соотносить конструкцию предмета с его назначением. Создавать различные конструкции одного и того же объекта. Создавать модели из пластмассового и деревянного конструктора по рисунку и словесной инструкции.

Планируемые результаты освоения программ приоритетного направления

Программа	Планируемые результаты
«Программа обучения детей плаванию в детском саду», Е.К. Воронина	Планируемые результаты: дети освоили умения и навыки определенных способов плавания, и их технику (кроль на груди и спине, брасс, дельфин). Для этого дети осваивают навыки энергичного отталкивания от дна двумя ногами; научаются прочно держаться на воде (на спине и животе); научаются выполнять скольжение на воде и понимают от чего зависит дальность проплывания; отработан навык выполнения гребковых  движений  руками; сохраняют при плавании правильное положение тела, движения ног, ребенок умеет выполнять правильное дыхание в сочетании со всеми видами движений. Дети становятся самостоятельными, сдержанными, организованными, умеют творчески использовать приобретенные навыки. Но дети еще не полностью овладевают технически правильными способами плавания. Их движения еще недостаточно точны и слитны, наблюдается нарушение ритма.
«Улыбка» Программа ухода за ротовой полостью	У детей сформируется навык здорового образа жизни (рациональное питание, отсутствие вредных привычек и т.д.), ухода за полостью рта, будут осознанно относиться к сохранению собственного здоровья

Планируемые результаты программ инновационного направления

программа	Планируемые результаты
Авторская технология  В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»	Дети научатся креативно мыслить, планировать свои действия, осуществлять решения в соответствии с заданными правилами. У детей будут развиты мыслительные процессы, эмоционально-образное и логическое мышление. У детей будут систематизированы математические представления.

программа

Планируемые результаты

Кружок «Веселая мастерская»

·         Должны знать и уметь: ·         Подбирать материал, учитывая его форму, величину, цвет; ·         Название, назначение, правила пользования ручными инструментами для обработки бумаги, картона, клеенки и других материалов; ·         Уметь красиво, выразительно эстетически грамотно оформить игрушку; ·         Овладеть навыками культуры труда; ·         Правила личной гигиены; ·         Правила общения; ·         Правила безопасности труда; ·         Овладеть техниками: 1.       «Торцевание» 2.       «Оригами» 3.       «Тестопластика» 4.       «Граттаж» 5.       «Бисероплетение»

1.15.Система оценки качества образовательной деятельности

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности образовательного учреждения определяются требованиями Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации", ФГОС ДО.

Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная программой, предполагает оценивание условий образовательной деятельности, обеспечиваемых дошкольным учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,  финансовые, информационно - методические, управление дошкольным учреждением и т.д.

Программой предусмотрена система оценки качества образовательной деятельности:

·                     педагогическая диагностика

·                     внутренняя оценка, самооценка Организации

·                     внешняя оценка Организации

Педагогическая диагностика и мониторинг

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). В данных мониторинга педагоги отражают динамику становления (ключевых) компетенций характеристик, а также результаты освоения Программы.

Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров, отражающих возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства.

Они представляют результат полноценно прожитого ребенком детства, результат правильно организованных условий реализации Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта.                        

Принципы педагогической диагностики.

Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского сада.

Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.

Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:

·                     Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;

·                   Фиксация всех проявлений личности ребенка;

·                   Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей

·                   Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;

Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии

 Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает: Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга

Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.          Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:

·              не, та в естественных условиях педагогического процесса.

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по  результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому. Этот принцип раскрывается

·              в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия)

·              в диагностике);

·              в безопасности для испытуемого применяемых методик;

·                в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

·                во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).

Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать, как негативные без анализа динамических тенденций становления.

Результатом освоения программы дошкольного образования являются личностные результаты.

Оценка индивидуального развития детей заключается в анализе освоения ими содержания образовательных областей: социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие.

Результаты педагогического мониторинга могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:

·                   индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

·                   оптимизации работы с группой детей.

Специальное время на диагностику не выделяется. Основной метод диагностики –                наблюдение, метод включенного наблюдения, беседа, оценка детских работ.  Наблюдение       ставит своей целью выстраивание индивидуального маршрута развития ребенка, отслеживания динамики его продвижения. Мониторинг в форме наблюдения проводится на    протяжении всего учебного года.               Итоговые результаты подводятся в конце учебного года (в мае).

Фиксация показателей развития выражается в словесной (опосредованной) форме: не сформирован, находится в стадии формирования, сформирован.   

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или                 профессиональной коррекции особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

С картами педагогической диагностики можно ознакомиться в приложении № 6

Педагогом - психологом проводится психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей). Основной целью психологической диагностики является определение уровня эмоциональной          и познавательной сферы ребенка, готовность детей к обучению в школе. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.

В дошкольном учреждении проводится внутренняя, внешняя оценка, самооценка       Организации, которая включает в себя:

·                     Мониторинг качества образования;

·                     Мониторинг качества условий реализации ООП ДОУ;

·                     Общественную экспертизу качества образования (анкетирование родителей на удовлетворенность качеством образовательных услуг, предоставляемых ДОУ)

Мониторинг качества образования (внешняя оценка) в дошкольном учреждении проводится 2 раза в год (в начале и конце года), через анкетирование изучаем удовлетворенность качеством предоставляемых услуг, изучаем запросы родителей (законных представителей) воспитанников.

Мониторинг образовательных условий (внутренняя оценка, самооценка). Оценке подлежат условия реализации образовательной программы дошкольного образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены требования к условиям реализации образовательной программы, которые и подлежат мониторингу. Это требования: к финансовым условиям; к материально – техническим условиям; к кадровым условиям.

Мониторинг финансовых условий осуществляет заведующий детским садом. Основная цель мониторинга: учет поступающих из разных источников и расходуемых для организации образовательного процесса финансовых средств. Владение такой информацией поможет рационально планировать финансовое обеспечение образовательной деятельности, соотносить финансовые возможности и потребности детского сада  в процессе функционирования и развития, фактически обосновывать дополнительного финансирования с учетом потребности образовательной программы детского сада. Учет финансов ведется постоянно, в конце месяца подводятся итоги.

Мониторинг материально-технических условий осуществляется заместителем заведующего по административно – хозяйственной части и воспитательно-методической  работе. Основная цель мониторинга: оценка соответствия созданных в детском саду  материально – технических условий заданным нормативам и правилам, выявление нужд для обеспечения образовательного процесса необходимым оборудование и материалами. Постоянно ведется учет имеющегося оборудования, а также планируется приобретение нового необходимого оборудования и материалов для оснащения развивающей среды детского сада.

Мониторинг кадровых условий осуществляется заместителями заведующего по административно – хозяйственной части и воспитательно-методической работе. Основная цель мониторинга: сбор информации о потенциале кадрового состава (педагогах и обслуживающем персонале).

Мониторинг предметно-развивающей среды осуществляется педагогическим составом. Цель мониторинга: оценка развивающего потенциала предметной среды в группах и других помещениях, а также прогулочного участка детского сада. Для оценки используются разные виды контроля, осуществляемого методистом в течение года (тематический, смотр-конкурс, самоанализ, взаимоконтроль и др.); результаты контроля отражаются в аналитических справках. В качестве дополнительных источников информации можно использовать беседы с детьми, наблюдение за их самостоятельной деятельностью в группе, анкетирование родителей.

Мониторинг психолого-педагогических условий осуществляется педагогами и администрацией детского сада в течение учебного года. Цель мониторинга: оценка атмосферы детского сада, профессиональной компетенции его сотрудников при решении образовательных задач. Такая оценка осуществляется заместителем заведующего по ВМР при оперативном контроле, через изучение результатов анкетирования родителей, беседы с детьми.

2. Содержательный раздел

2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 образовательных областях

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,  природе.

Познавательное развитие  предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов  различных жанров детской литературы;  формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие  предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.).

Физическое развитие  включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящему ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2.2.         Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям в группах дошкольного возраста.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ. ИГРА КАК ОСОБОЕ ПРОСТРАНСТВО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ОТ ТРЕХ ДО СЕМИ ЛЕТ

 Подробное описание содержания игровой деятельности в образовательной программе «Детство» в разделе «Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет».

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Задача из основной образовательной программы	Парциальные программы, методические пособия	Задачи, части формируемой участниками образовательного процесса
Седьмой год жизни. Подготовительная группа В подготовительной группе важно обеспечить дальнейшее развитие самостоятельности в игре, интереса к новым видам игр, развивать игровое творчество детей. Игры с готовым содержанием и правилами содержат в себе черты будущей учебной деятельности. В них ребенок должен понять стоящую перед ним задачу (составить узор, найти правильный путь в лабиринте), осознать игровые правила (соблюдать очередность, учитывать запрещающие сигналы и знаки, продвигаться только по «своим» дорожкам, не произносить запретные слова), следить, чтобы правила соблюдались всеми участниками.
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру; Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр	Краснощекова Н.В. «Сюжетно ролевые игры для дошкольников» Виноградова Н.А. «Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников»	Учить самостоятельно придумывать нестандартные сюжеты на основе личных впечатлений. Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление инициативы в развитии сюжетных эпизодов; Действия, развернутые в последовательности, строго воссоздающей реальную логику. Речь носит активный ролевой характер, определяемый и ролью говорящего, и ролью того, к кому она обращена. Внеролевая речь практически отсутствует. Познакомить детей с новыми сюжетно-ролевыми играми «Служба спасения», «Разведчики», «Салон связи» и др, обогащая их игровой опыт через явления социальной действительности. Учить изменять сюжет игры по её ходу, договариваясь с другими участниками игры.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Подробное описание содержания игровой деятельности в образовательной программе «Детство» в разделе «Социально-коммуникативное развитие».

Извлечение из ФГОС ДО Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, формирование духовно-нравственных основ;  -  развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование образа «Я»; -  становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, обществу, формирование гендерной и семейной принадлежности; -  формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, первичных представлений о труде взрослых, воспитание ценностного отношения к труду;  -  формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе	- Социализация, развитие общения, духовно-нравственное воспитание (освоение социальных норм поведения в обществе, духовно-нравственных ценностей: семья, доброта, любовь, честность и др., развитие основных компонентов духовно-нравственной сферы: когнитивного, эмоционального, поведенческого); -  ребенок в семье и сообществе (образ «Я», семья, детский сад) -  самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (воспитание культурно-гигиенических навыков, самообслуживание, общественнополезный труд, уважение к труду взрослых,  со средней группы дополнительно вводится труд в природе); - формирование основ безопасности (безопасное поведение в природе, безопасность на дороге, безопасность собственной жизнедеятельности,  со второй младшей группы – безопасность на железной дороге).
Р.Б.Стеркина, Н.Авдеева, О.Л.Князева. «Основы безопасности детей дошкольного возраста»	Подготовительная группы Сформировать навыки у ребенка разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, ядовитыми растениями и животными, способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. «Ребенок и другие люди» - учить детей оценивать ситуации с точки зрения «опасно – не опасно», принимать решение и соответственно реагировать. «Ребенок и природа» - учить бережному отношению к живой природе, пониманию того, что все в мире взаимосвязано. «Ребенок дома» - формировать умение грамотно общаться с окружающими ребенка предметами в домашней обстановке. «Здоровье ребенка» - рассказать об организме человека, ценностях здорового образа жизни, напомнить о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе и важности современного обращения к врачу. «Эмоциональное благополучие ребенка» -научить нормальному взаимодействию с людьми и комфортному общению.  «Ребенок на улице» - познакомить с основными ПДД для водителя, пешеходов, велосипедистов, рассказать о работе ГИБДД и научить что делать, если потерялся.
Л.В.Скрипилёва. Е.Г.Солодовникова. Программа развития, воспитания в системе образования г. Комсомольска-на-Амуре  «Мы-Комсомольчане» (методическое пособие) (Региональный компонент)	Подготовительная группа Воспитывать у детей дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой Родине, городу, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему. Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызвать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям коренных жителей Амура, сохранять национальные ценности
Козлова С.А. «Я – человек»	Подготовительная группы: Способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой. Программа включает четыре раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, каждый из разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-образовательную ценность и цель. РАЗДЕЛ I.«ЧТО Я ЗНАЮ О СЕБЕ» Цель раздела – обратить внимание ребенка на самого себя, на свое тело, свой организм, на свои возможности и способности, научить оценивать и ценить себя, создать предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном здоровье; на основе познания себя формировать умение видеть и понимать другого человека, проявлять сопереживание, сочувствие к людям, животным.  РАЗДЕЛ II. «КТО ТАКИЕ ВЗРОСЛЫЕ ЛЮДИ» Цель раздела – поддерживать и развивать в детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать тому, что достойно подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность; познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать доброжелательное отношение к людям. РАЗДЕЛ III. «ЧЕЛОВЕК - ТВОРЕЦ» Цель раздела – привлечь внимание ребенка к значимости творческого начала в личности человека; воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.  РАЗДЕЛ IV. «ЗЕМЛЯ - НАШ ОБЩИЙ ДОМ» Цель раздела – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное отношение к жителям Земли, своей страны
О.М. Князева, Р.Б. Стеркина «Я, ты, мы»	Подготовительная группы «Уверенность в себе» - помочь ребенку осознать свои характерные особенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим; постоянно поддерживать каждого ребенка в разных ситуациях как успеха, так и неудачи. «Чувства, желания, взгляды» - научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции — чувства и переживания, — а также понимать эмоциональные состояния других людей; познакомит детей с языком эмоций, выразительными средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучить пользоваться ими как для проявления собственных чувств и переживаний, так и для понимания эмоционального состояния других. «Социальные навыки» - обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это — формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций; обучать детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения; помочь ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствовать осознанию причин конфликтов.
Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е «Мы живем в России!»	Подготовительная группа Формирование чувства привязанности к своему родному дому, городу, детскому саду, друзьям, близким. Формирование чувства любви к своей малой родине, к родной природе, культуре и традициям. Формирование представлений о России, о Москве как столице Родины. Воспитание гражданско-патриотических чувств через изучение символики Хабаровского края, России. Воспитание патриотизма, уважения к культурному прошлому России средствами эстетического воспитания.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; -формирование познавательных действий, становление сознания; -  развитие воображения и творческой активности; - формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)	-формирование элементарных математических представлений (количество, величина, форма, ориентировка в пространстве, со второй младшей группы вводится ориентировка во времени, со средней группы – количество и счет;  - развитие познавательно-исследовательской деятельности (познавательно-исследовательская деятельность, сенсорное развитие, дидактические игры, со средней группы вводится проектная деятельность); - ознакомление с предметным окружением (ознакомление с предметами окружающего мира); - ознакомление с социальным миром (мир профессий, представления о городе, истории его возникновения и развития, представления о родной стране, Российской армии,  государственных праздниках;  - ознакомление с миром природы (явления природы, мир животных, растений, насекомых, птиц, сезонные наблюдения (времена года) с учетом местности проживания
С.Н Николаева «Юный эколог»	Подготовительная к школе группы  Формировать  у детей осознанно-правильное отношение к природе; расширять и дополнять впечатления, полученные ребенком от контакта с природой; формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных; знакомить с явлениями приспособленности животных и растений к среде обитания;  знакомить со взаимосвязями живых организмов внутри биоценоза;   введение в различные аспекты взаимодействия человека с природой.
Рыжова Н.А. «Наш дом — природа» Программа экологического образования дошкольников	Подготовительная группы Формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, дать представление о взаимодействии человека и природы, формировать осознанно правильное отношение к объектам природы, которые находятся рядом с детьми.
«Игралочка» Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.	развитие: логико-математических представлений (элементарных представлений о математических свойствах и отношениях предметов, величинах, числах, геометрических формах, зависимостях и закономерностях); ·         мыслительных операций и логических способов познания математических свойств и отношений (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстрагирование, сериация, конкретизация, аналогия); ·         сенсорных процессов и способов познания математических свойств и отношений (обследование, группировка, упорядочение, разбиение); любознательности, активности и инициативности в различных видах деятельности (познавательно-исследовательской деятельности, игре, общении и др.); находчивости, смекалки, сообразительности, стремления к поиску нестандартных решений задач; вариативного мышления воображения, творческих способностей; мелкой моторики ознакомление: с математическими способами познания действительности (счет, измерение, простейшие вычисления); с экспериментально-исследовательскими способами познания математического содержания (экспериментирование, моделирование и др.); формирование опыта: аргументации своих высказываний, построения простейших умозаключений; работы по правилу и образцу; фиксации затруднения в деятельности, выявления его причины; выбора способов преодоления затруднения; постановки учебной (познавательной) задачи, планирования своих действий; проверки результатов своих действий, исправления ошибок; воспитание:  нравственно-волевых качеств личности (произвольность поведения, умение целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со взрослыми и сверстниками, договариваться, уважать интересы и чувства других);положительного отношения к миру, другим людям и самому себе.
B. В. Воскобович технология «Сказочные лабиринты игры» Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников. -Петербург Мозаика-синтез 2012 младший возраст	Седьмой  год жизни: Задачи: Стимулировать у дошкольников желание познать свойства, отношения, зависимости через разнообразные сенсомоторные действия. Совершенствовать у детей процессы анализа, сравнения, синтеза. Развивать мелкую моторику пальцев рук. Способствовать накоплению детского познавательно-творческого опыта через практическую деятельность. Развивать у детей гибкость мышления, способность придумывать необычные решения, видеть противоположные свойства в предметах и явлениях.
Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность»	Старший возраст Расширить представления детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук Развивать у детей умения пользоваться приборами- помощниками при проведении игр-экспериментов, умственных способностей. Дать некоторые понятия о свойствах неживой природы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
-Овладение речью как средством общения и культуры;  - обогащение активного словаря; - развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;  - развитие речевого творчества;  - развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; - знакомство с книжной культурой, детской литературой; - понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте; - оказание коррекционной помощи в преодолении общего недоразвития речи.	Развитие речи (развивающая речевая среда (поручения, самостоятельное рассматривание картин, книг, рассказывание, обсуждение и др.); формирование словаря; звуковая культура речи; грамматический строй речи; связная речь; подготовка к обучению грамоте  (с подготовительной группы); - приобщение к художественной литературе (чтение художественных произведений, инсценировки и драматизации знакомых произведений, заучивание наизусть потешек, стихотворений и др.).
Журова Л.Е. «Обучение грамоте»	Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Развитие звукобуквенного анализа слова. Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.
«Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» Автор О. С. Ушакова.	Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет:) Воспитание звуковой культуры речи: Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых ребенком), однако особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного (антонимы) значения, а также многозначными словами. Словарная работа: В старшем дошкольном возрасте продолжаются обогащение, уточнение и активизация словаря. Большое внимание уделяется развитию умения детей обобщать, сравнивать, противопоставлять. В словарь детей вводятся слова, обозначающие материал, из которого сделан предмет (дерево, металл, пластмасса, стекло), широко используются загадки и описания предметов, их свойств, качеств и действий. Особое внимание уделяется работе над смысловой стороной слова, расширению запаса синонимов и антонимов, многозначных слов, формируется умение употреблять слова, наиболее точно подходящие к ситуации. Формирование грамматического строя речи: Большинство детей умеют решать проблемные речевые задачи. Продолжается обучение детей изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе в специальных играх и упражнениях; использование пространственных предлогов, употребление падежных форм. Продолжается обучение способам словообразования с помощью разных суффиксов. Развивается умение строить разные типы предложений-простые и сложные; разных типов предложений и элементарному умению соединять их в связное высказывание. Развитие связной речи: В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно воспроизводить готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и давая характеристику персонажам. Умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по содержанию картины предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и следующих за ним.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
- Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;  - становление эстетического отношения к окружающему миру;  - формирование элементарных представлений о видах искусства; - восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;  - стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; - реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).	- приобщение к искусству (восприятие произведений искусства, рассматривание иллюстраций к произведениям детской литературы, знакомство с народными игрушками, со старшего дошкольного возраста -  знакомство с произведениями живописи, архитектурой и др.); - изобразительная деятельность (рисование, лепка, со второй младшей группы вводится аппликация, со старшего дошкольного возраста вводится прикладное творчество); - конструктивно-модельная деятельность (конструирование из строительного материала, со средней группы вводится конструирование из бумаги); - музыкальная деятельность (слушание, пение, музыкально-ритмические движения, со второй младшей группы вводится – песенное творчество, игра на детских музыкальных инструментах, со старшей группы – музыкально-игровое и танцевальное творчество).
Л.В. Куцакова  «Конструирование и художественный труд в детском саду»	Группы старшего дошкольного возраста: Формирование у дошкольников познавательной и исследовательской деятельности, стремления к умственной деятельности; приобщение к миру технического и художественного изобретательства.  Учить уважать труд людей, создающих своим трудом разные ценности, необходимые для жизни общества; беречь красоту и создавать ее. Развивать у детей самостоятельность, активность; формировать личностную позицию; содействовать саморазвитию, взаимообучению на основе детского делового общения.
И.А.Лыкова «Умные  пальчики. Конструирование в детском саду»	Подготовительная к школе группа  Содействие формированию целостной картины мира с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства и предметов культуры. Становление эстетического отношения к окружающему миру. Ознакомление с архитектурой, конструированием, дизайном как видами искусства, направленными на гармоничное обустройство человеком окружающего его пространства. Открытие универсального характера конструирования как деятельности, позволяющей человеку создавать целостный «продукт» во всех сферах жизни. Расширение опыта творческого конструирования в индивидуальной и коллективной деятельности. Поддержка интереса к созданию оригинальных конструкций разными способами Содействие освоению обобщенных способов конструирования и их свободному использованию в различных ситуациях для самостоятельного оборудования игрового, бытового и образовательного пространства.
И.А.Лыкова  «Цветные ладошки» Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет	Подготовительная группа Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического отношения к окружающему миру. Показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение, формировать эстетическое отношение.  Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том, какими художественными средствами передается настроение людей и состояние природы. Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом, город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч.  космические, веселые приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» (представители разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей изображать животных с детенышами в движении; учить передавать свое представление об историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей костюмов, интерьеров, предметов быта. Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность; показать возможность создания сказочных образов (Конька- Горбунка, Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки) на основе фантазийного преобразования образов реальных. Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приемов реализации замысла. Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами настроение и характер образа (грустный человек или веселый сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.). Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного мира с натуры или по представлению, точно передавая строение (форму), пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки; передавать достаточно сложные движения (например, птичка вспорхнула с ветки, олень мчится, запрокинув голову, танцующая девочка одной рукой придерживает юбочку, а другую руку с платочком подняла вверх); создавать сюжеты разного масштаба с различной степенью конкретизации содержания. Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины, протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями (например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема. Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме, цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели, пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор средств, соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и средствами изображения. Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или пастель, для декоративного панно – гуашь.
И.Каплунова, И.Новоскольцева. «Ладушки». Программа музыкального  воспитания  и  образования  детей  дошкольного возраста	Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений. Заложить основы гармоничного развития (музыкальный  слух,  внимание,   чувство  ритма   и  красоты  мелодии, движение и  индивидуальных  музыкальных  способностей). Приобщить к русской народно-традиционной мировой музыкальной культуре. Подготовить к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности   в соответствии с индивидуальными способностями. Развивать коммуникативные способности  (общение  детей  друг  с другом,  творческое  использование  музыкальных    впечатлений     в  повседневной  жизни). Познакомить  с  многообразием  музыкальных  форм  и  жанров  в  доступной  форме.

Образовательная область «Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Основные задачи	Содержание образовательной деятельности
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие физических качеств – координация, гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, с правильным выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); - формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;  - становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; - становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, формировании полезных привычек и др.); - обучение плаванию, свободному перемещению в воде;  - профилактика плоскостопия, формирование  осанки.	-Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни (валеология); - физическая культура (физическая культура, закаливание, подвижные игры, ритмическая гимнастика, логоритмика (логопедические группы), прогулка, спортивные игры, профилактика плоскостопия).
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду с детьми 3- 7 лет»	Подготовительная группа Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения. Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений. Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними. Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.  Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей. Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Программа «Здоровье»  Автор В.Г.Алямовская  Комплексная система физического развития детей.	1.Укрепление здоровья детей  2.Воспитание потребности в здоровом образе жизни  3.Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей  4.Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни  5.Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы  5.Приобщение детей к традициям большого спорта
«Программа обучения детей плаванию в детском саду», Т.И.Осокина	-обучение детей дошкольного возрасту плаванию; -закаливание и укрепление детского организма; -создание основы для разностороннего физического  развития (развитие и укрепление опорно-двигательного аппарата, сердечно - сосудистой, дыхательной и нервной систем). -умение владеть телом в непривычной среде
Пищикова Н.Г. «Обучение плаванию детей дошкольного возраста» (5-7 лет)	Оздоровление: охрана и укрепление здоровья ребенка, его гармоничное психофизическое развитие. Образование: формирование двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств и двигательных способностей, формирование знаний о видах и способах плавания, об оздоровительном воздействии плавания на организм.
Утробина К.К. «Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет»	Обучение основным видам движений во всех частях занятий и на физкультурных развлечениях., дополнение занятий с детьми элементами точечного массажа и дыхательной гимнастики, элементами игровых упражнений, логоритмикой.
«300 подвижных игр для оздоровления детей» Страковская В.Л.	Формирование устойчивого интереса к играм с элементами спорта, спортивным упражнениям, желания использовать их в самостоятельной двигательной деятельности, обогащение двигательного опыта дошкольников новыми двигательными действиями, обучение правильной технике выполнения элементов спортивных игр, содействие развитие двигательных способностей, воспитание положительных морально-волевых качеств, формирование навыков и стереотипов здорового образа жизни.

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы                 подбираются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников и их образовательных потребностей, интересов в разных видах детской деятельности.

Виды детской деятельности, связанные с реализацией программы: предметная и игровая, речевая, коммуникативная, познавательная и экспериментирование, продуктивная  (рисование, аппликация, лепка), конструирование, моделирование, музыкальная, театрально-игровая.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса - совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.        

В дошкольном учреждении используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации деятельности.

Основной формой организации обучения в дошкольном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД), которая организуется и проводится педагогами в соответствии с Программой дошкольного учреждения. НОД проводится с детьми всех возрастных групп. В режиме дня определено время в соответствии с «Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

При реализации основной образовательной программы педагог:

1.Продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

2. Определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

3. Соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

4. Осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

5. Сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

6. Ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

7.  Создает развивающую предметно-пространственную среду;

8.  Наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения    детей;

9.  сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Условием организации образовательного процесса, в группе, является полноценно организованная развивающая образовательная среда. Она строится с учётом реализации образовательных областей в двух основных составляющих организации образовательного процесса: совместная (партнёрская) деятельность взрослого и детей, свободная самостоятельная деятельность самих детей, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками

Программа  реализует деятельностный подход в применении различных форм организации образовательного процесса:

-обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной;

-организация групповой (и частично — подгрупповой) работы для освоения нового              материала;

-организация групповой (в том числе парной),

-индивидуальной работы при повторении и закреплении материала;

- формирование малых групп (подгрупп) и пар для совместной деятельности проходит с     учетом психолого - педагогической диагностики детей, индивидуального стиля учебной           деятельности каждого ребенка.

Основные направления организации партнерской деятельности взрослого с детьми:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

- добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);

- свободное общение и перемещение детей во время           деятельности (при соответствии организации развивающей среды в группе);

- открытый временной конец образовательной деятельности (каждый ребенок работает в    своем темпе).

Формы совместной деятельности взрослого и детей:

- игры, игровые упражнения, чтение, ситуации: естественные и специально- созданные       (морального выбора, игровые, проблемные, общения и взаимодействия), викторины,     конкурсы, проектная деятельность, экспериментирование (практическое    экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами.

Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть        предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и пр.; умственное экспериментирование в отличие от практической формы осуществляется только в мысленном плане (в уме).

Умственные исследования осуществляются с помощью поиска ответов на поставленные    вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций; социальное экспериментирование:             объект изучения и эксперимента — отношения ребёнка с его социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, со взрослыми (педагогами и близкими). Цель: поиск новых            эффективных форм и способов общения, удовлетворение потребности в самоутверждении, «поиск себя» в разных видах детской деятельности: конструировании, музыке, изобразительной деятельности и пр.) и исследование, коллекционирование, беседы, загадки, рассказы, мастерские, формы совместной музыкально- художественной деятельности.

Для эффективной организации образовательного процесса реализуется система следующих методов.

Методы организации и осуществления познавательной деятельности:

- по источникам              информации: словесные (объяснения, чтения и т.п.),

- наглядные (демонстрация, наблюдения и т.п.), практические (работа с моделями, объектами и их свойствами);

- методы по источниками сенсорной информации: визуальные, аудиальные, кинестетические;

- по степени взаимодействия взрослого и ребенка: беседа, диалогово - игровые;

-по организации мыслительных операций и процессов познания: метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением этих составляющих), операционные: сравнения, анализа, обобщения.

Методы стимулирования и мотивации познавательной деятельности: объяснительно- иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично- поисковый, исследовательский, метод проектов. Социально - психологические методы, ориентированные на корректировку поведения ребенка (согласия, эмпатии, эмоционального поглаживания, сохранения репутации товарища, недопущения дискриминации, взаимного дополнения

Данные методы реализуются как в процессе игровой деятельности, так и во время образовательной деятельности с детьми, бытовых поручений, т.е во всех видах совместной деятельности взрослого и детей.

Формы организации образовательной деятельности с детьми по образовательным

Формы организации совместно деятельности старшего  дошкольного возраста

	1 половина дня	2 половина дня
Физическое развитие	·         утренняя гимнастика (в теплое время года на улице) ·         физкультурные занятия (в теплое время на улице) физкультминутки на занятиях ·         беседы, игры валеологической направленности, гигиенические процедуры ·         ежедневное закаливание детей в (обширное умывание, полоскание рта, воздушные ванны) закаливание в повседневной жизни ·         Подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной активности ·         Прогулка в первой половине дня	·         Дневной сон без маек ·         Физические упражнения после дневного сна (сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями) ·         Закаливание после дневного сна  (воздушные и водные процедуры, ходьба босиком, ходьба по дорожкам, точечный массаж, самомассаж.) упражнения на дыхание игры с тренажерами для глаз ·         Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) ·         физ-ые досуги, игры, развлечения (в теплое время года на улице), самостоятельная двигательная активность
Художественно-эстетическое развитие	·         НОД  по музыкальному воспитанию ·         НОД      по      изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование) ·         утренние гимнастики под музыку  ·         дидактические игры  ·         рассматривание пейзажей, картин, натюрмортов ·         Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской  музыки ·         посещение музеев	·         просыпание под музыку ·         музыкально-литературные развлечения, праздник ·         интеллектуальные досуги  ·         игры-драматизации ·         театрализованные игры ·         занятия по интересам ·         строительные игры ·         Слушание народной, классической, детской музыки музыкально- дидактические игры ·         индивидуальная работа
Познавательное развитие, речевое развитие	·         НОД  познавательного цикла ·         НОД по грамоте и развитию речи ·         проигрывание  проблемно-игровых ситуаций ·         исследовательская работа и экспериментирование наблюдения на прогулке ·         экскурсии по участку, целевые экскурсии ·         посещение библиотеки ·         чтение произведений художественной литературы ·         игры по ЗКР, грамматическому строю речи ·         НОД с п/психологом по развитию познавательной сферы	·         настольные развивающие игры ·         самостоятельная     деятельность      в             экспериментальной лаборатории ·         режиссерская игра ·         игры-драматизации ·         индивидуальная работа ·         рассматривание картин, иллюстраций ·         беседы о правилах поведения в общественных местах ·         решение речевых логических задач ·         рассматривание энциклопедий ·         словарная работа ·         занятия по подготовке детей к школе ·         индивидуальная      работа с              п/психологом     по развитию познавательной сферы
Социально-коммуникативное развитие	·         индивидуальные       и             подгрупповые    беседы социально-нравственного содержания в утренний прием ·         формирование навыков культуры поведения, еды ·         трудовые поручения  ·         Игры на эмоции ·         Дежурства  в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям ·         Ситуативные разговоры с детьми  ·         Игры на взаимодействие детей между собой игровые тематические проекты ·         решение проблемных ситуаций ·         игры, беседы о правилах безопасности дома, на улице, правила дорожного движения ·         чтение          художественной                литературы         по безопасности ·         НОД п/психолога по эмоциональной сфере	·         хозяйственно-бытовой труд и труд в природе ·         игровые тематические досуги ·         Совместные со сверстниками игры (парные, в малой группе)  ·         работа в книжном уголке ·         Наблюдения за трудом взрослых ·         рассматривание иллюстраций, картин, фотографий ·         этические беседы  ·         Беседы после чтения ·         Ситуации морального выбора  ·         сюжетно-ролевые игры ·         театрализованные игры ·         игры по правилам дорожного движения ·         индивидуальная      работа п/психолога        по эмоциональной сфере ·         выставки

Формы, способы, методы и средства физического развития

Методы физического развития:

Наглядный	Словесный		Практический
-наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); -наглядно-слуховые                  приемы (музыка, песни); -тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя);	-объяснения,   пояснения, указания; -подача                               команд, распоряжений, сигналов;  - вопросы к детям; -образный                     сюжетный рассказ, беседа; - словесная инструкция;		-          повторение упражнений без изменения и с изменениями; -          проведение          упражнений        в игровой форме; -          проведение          упражнений        в соревновательной форме.
Средства физического развития:		Формы физического развития:
- двигательная активность, занятия физкультурой; -эколого-природные                          факторы (солнце, воздух, вода); -психогигиенические                        факторы (гигиена сна, питания, занятий).		-     физкультурная   непрерывная образовательная деятельность; -     занятия по плаванию; -     закаливающие процедуры; -     утренняя гимнастика; -     подвижные игры; -     корригирующая гимнастика; - физкультминутки; -     гимнастика пробуждения; -     физкультурные упражнения на прогулке; -     спортивные         игры,     развлечения,       праздники                 и соревнования; -     - ритмика; -     кружки, секции; -музыкальная            непосредственно    образовательная деятельность; -     самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Виды здоровьесберегающих технологий

1.                  Технологии сохранения и стимулирования здоровья (ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация, различные гимнастики).

2.                  Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурная непрерывная образовательная деятельность, проблемно-игровая непосредственно образовательная деятельность, коммуникативные игры, непосредственно образовательная деятельность из серии «Здоровье», самомассаж.)

3.                  Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия, сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика). 

4.  Технологии социально-психологического благополучия ребёнка.

5 . Технологии валеологического просвещения родителей (Информационные стенды для родителей, приобщение родителей  к участию в физкультурно-массовых мероприятиях группы, консультыции) 

Формы, способы, методы и средства социально-коммуникативного развития

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой

1.                  Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. 

2.                  На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры. 

3.                  На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. 

Комплексный метод руководства игрой 

1.                  Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

2.                  Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры). 

3.                  Развивающая предметно-игровая среда.

4.                  Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие  по инициативе детей	Игры, возникающие  по инициативе взрослого	Народные игры
Игры-экспериментирования (игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными)	Обучающие игры (сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные)	Обрядовые игры (семейные, сезонные, культовые)
Сюжетные   самодеятельные игры (сюжетно– отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)	Досуговые                             игры (интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные	Тренинговые игры (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные)
		Досуговые игры (игрища, тихие игры, игры-забавы)

Средства игровой деятельности:

-                     средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;

-                     средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении играющего (играющих);

-                     материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.

Способы игровой деятельности:

-                     игровые действия разной степени сложности и обощенности; - эмоционально-выразительные средства;

-                     речевые высказывания.

Формы и методы трудового воспитания

Формы организации трудовой деятельности:	Методы и способы трудового воспитания детей	Средства трудового воспитания:
-поручения (простые    и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные); -                дежурство            (не более 20 минут); -                коллективный труд.	1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.  - решение маленьких логических задач, загадок; - приучение к размышлению, эвристические беседы; -  беседы на этические темы; -  чтение художественной литературы; -  рассматривание иллюстраций; -  рассказывание            и             обсуждение                 картин, иллюстраций; -  просмотр       телепередач,       диафильмов, видеофильмов; -  задачи на решение коммуникативных ситуаций; -   придумывание сказок. 2 группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности. -приучение             к               положительным                                 формам общественного поведения; - пример взрослого и детей; -целенаправленное наблюдение; -организация                     интересной    деятельности (общественно-полезный характер); -разыгрывание коммуникативных ситуаций;	- ознакомление с трудом взрослых; - собственная трудовая деятельность; - художественная литература; - музыка; - изобразительное искусство.

Формы, способы, методы и средства познавательного развития

Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с социальным миром:

-                     познавательные эвристические беседы;

-                     чтение художественной литературы;

-                     изобразительная и конструктивная деятельность;

-                     экспериментирование и опыты;

-                     музыка;

-                     игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

-                     наблюдения;

-                     трудовая деятельность;

-                     праздники и развлечения;

-                     индивидуальные беседы

Методы,              позволяющие     педагогу               наиболее              эффективно      проводить          работу по ознакомлению детей с социальным миром:

-  методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);

-  методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание разнообразных средств на одном занятии);

-  методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование,

перспектива,   направленная на последующую деятельность, беседа);

-  методы коррекции и  уточнения детских представлений (повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные	Практические	Словесные
- наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным признакам, восстановление картины целого по отдельным признакам); - рассматривание           картин, демонстрация фильмов	- игра (дидактические игры (предметные, настольно-печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры, творческие игры); - труд в природе (индивидуальные поручения, коллективный труд); - элементарные опыты	- рассказ; - беседа; - чтение

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

·         обучение в повседневных бытовых ситуациях  

·         демонстрационные опыты  

·         сенсорные праздники на основе народного календаря  

·         театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления   

·         коллективная непрерывная образовательная деятельность при условии свободы участия в нем  

·         самостоятельная деятельность в развивающей среде  

Способы познавательного развития	Средства познавательного развития:
-             проекты; -             загадки; -             коллекционирование; -             проблемные ситуации.	-              прогулка; -              развивающая      предметно-пространственная среда; -непосредственно-образовательная деятельность; -              эксперимент; -              наглядное моделирование.

Формы, способы, методы и средства речевого развития

Методы развития речи

Наглядные:	Словесные:	Практические
непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам)	чтение и рассказывание художественных произведений;  заучивание наизусть;  пересказ; обобщающая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал	дидактические   игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры).

Средства развития речи:	Формы развития: речевого	Способы развития: речевого
общение взрослых и детей; художественная литература; культурная языковая среда; изобразительное искусство, музыка, театр; обучение родной речи на занятиях; занятия              по           другим разделам программы.	- диалог; -монолог	речевое сопровождение действий;  договаривание; комментирование действий; звуковое       обозначение действий.

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития

Формы организации обучения конструированию:

-                     конструирование по модели;

-                     конструирование по образцу;

-                     конструирование по условиям;

-                     конструирование по теме;

-                     конструирование по образцу;

-                     каркасное конструирование;

-                     - конструирование по чертежам и схемам. 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Проектная деятельность

Проектная технология – это взаимосвязанная деятельность учителя и обучающихся. Если ученик пытается извлечь информацию, переработать ее, то учитель призван указать возможный источник или самому становиться источником информации. Если ученик старается приобретать знания и навыки для дальнейшего их использования в своей практике, то учитель координирует этот процесс, поощряет учащегося и осуществляет постоянную обратную связь. Ребенок пытается приобрести навыки коммуникативной деятельности, а учитель предлагает дискуссии, не навязывая при этом учащимся своего собственного мнения.

Проектная технология рассматривается в системе личностно-ориентированного образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет распознать их насущные интересы и потребности, представляет собой технологию, рассчитанную на последовательное выполнение  проектов. При реализации проектной технологии создается конкретный продукт, являющийся результатом совместного труда и размышлений учащихся, который им приносит удовлетворение от осознания того, что они пережили ситуацию успеха.

Проектная технология всегда ориентирована на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Эта технология органично сочетается с групповыми методами. Проектная технология всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения и воспитания, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Проектная технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Каждый проект – это маленькая или большая, но научно–исследовательская работа. Она может длиться от нескольких часов до нескольких месяцев и даже лет. В первую очередь, ребятам необходимо определить проблему, что порой бывает очень сложно. Чтобы ученик воспринимал знания, как действительно нужные ему, личностно значимые, требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка.

Исходные теоретические позиции проектного обучения:

• в центре внимания - ученик, содействие развитию его творческих способностей;
• образовательный процесс  строится не в логике учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что повышает его мотивацию в учении;
• индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ученика на свой уровень развития;
• комплексный подход к разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика;
• глубокое, осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях.

Темы проектов подбираются в зависимости от интересов и потребностей детей:

·                     «Книжкин дом» (Видоизменения и обогащения книжного уголка)

·                     «Прогулка в лес» (Создание условий, раскрывающих интеллектуальный и творческий потенциал дошкольников, ориентированных на экологическое воспитание )

·                     «Мой край» (формирование у детей ключевых компетенций; воспитание любви к родному краю, городу, формирование представлений о достопримечательностях города; воспитывать чувство гордости за город в котором живёшь)

·                     «Неделя здоровья»(Охрана и укрепление физического и психического здоровья через приобщение ребенка к здоровому образу жизни)

·                     «К далеким мирам» (Формирование познавательного интереса детей к истории космонавтики, развитие творческих способностей детей.)

Музейная технология

Основной целью музейной педагогики является: приобщение к музеям подрастающего поколения, творческое развитие личности. Поэтому на сегодняшний день музейную педагогику рассматривают как инновационную педагогическую технологию.

Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев — вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу.

.Результативность реализации технологии музейной педагогики в условиях ДОУ заключается в следующем:

• У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее замечательных проявлений - музею.
• Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.
• У детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик. «Ребенок должен покидать музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».

Задача дошкольного педагога заключается в том, чтобы научить ребёнка распознавать эти скрытые в предметах смыслы. Решившись на этот шаг, необходимо осознать и сформулировать ближайшие задачи:

* учить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е. оценивать его с точки зрения развития истории и культуры;

* формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуре посредством общения с памятниками истории и культуры;

* формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности;

* развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;

* вызывать уважение к другим культурам;

*развивать способность и потребность самостоятельно осваивать окружающий мир путём изучения культурного наследия разных эпох и народов.

Музейная технология применяется в организации образовательного процесса детей старшего дошкольного возраста. В группах создаются такие мини-музеи как: «Военная техника»(формирование и расширение представлений детей о военной техники, через знакомство с военным транспортом); «Космос» (приобщить детей  к знаниям о вселенной, освоении человеком космического пространства, о знании космических исследований для жизни людей на Земле).; «Шедевры мировой архитектуры».  Педагоги активно задействуют родителей для участия в пополнении и оформлении мини-музеев.

ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Парциальные программы ПОДБИРАЕМ СВОИ

Формы:	групповые, подгруппами, индивидуальные; праздники; информирование (информационный материал на стендах, папки-раскладушки, буклеты, листовки); анкетирование; совместные презентации проектов детей и родителей; открытые занятия для родителей; родительские собрания; участие в организации и проведении театрализованных представлений, досугах, развлечениях, конкурсах по темам ОБЖ; участие в совместных учебных эвакуациях детей и родителей; родительский клуб.
Методы:	Беседы. Наблюдения. Чтение художественной литературы. Игровые и дидактические упражнения. Проблемная ситуация. Экскурсия. Показ, разучивание, имитация упражнений; использование средств наглядности, исправление ошибок, игровые упражнения, индивидуальная страховка и помощь, оценка (самооценка) двигательных действий.
Способы:	Побуждение познавательной активности детей. Создание творческих игровых ситуаций. Постепенное усложнение речевых и речемыслительных задач. Повторение усвоенного материала, введение в игры более сложных правил. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.
Средства:	Комплексно-тематический подход. Использование ИКТ – технологий (мультимедиа презентаций, коррекционных мультимедийных программ  «Игры для Тигры», «Говорим правильно»). Использование игровых технологий («Блоки Дьенеша», развивающие игры  Воскобовича, Никитина). Интеграция усилий  специалистов. Создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.
Технологии:	личностно-ориентированная технология; здоровьесберегающие; игровые технологии; информационно-коммуникационные технологии; технологию проектной деятельности.

Приоритетное направление по сохранению и укреплению здоровья детей:

Формы организации учебного процесса: коллективный, индивидуально-групповой 

Методы работы по укреплению и сохранению здоровья:

·         Закаливание.

·         Cамомассаж лица, пальцев и тела

·         Стрeтчинг

·         Релаксация

Используются элементы различных инновационных технологий:

1.Метод игры. Игра выступает самостоятельным видом развивающей деятельности дошкольника, является главной сферой общения детей.

2. Проблемно-поисковое обучение (постановка проблемы или создание проблемной ситуации, дискуссия, перевод игровой деятельности на творческий уровень, лабораторные и практические работы).

3. Метод программированного обучения (линейное программирование: выбор между правильным и неправильным; разветвленное программирование: выбор одного ответа из нескольких, алгоритм – система).

4. Метод эмоционального стимулирования (создание ситуации успеха в обучении, поощрение).

5. Элементы здоровьесберегающих технологий

Дополнительные образовательные услуги

Методы обучения:	·              Метод сенсорного насыщения. Метод эстетического выбора. ·              Метод разнообразной художественной практики. Метод сотворчества. ·              Метод эвристических и поисковых ситуаций. Метод игровых, творческих ситуаций. ·              Словесный. Наглядный. Практический. Объяснительно – иллюстративный. Проблемный
Методы воспитания:	·              поощрение, убеждение, стимулирование, мотивация.
Форма организации образовательного процесса:	·              фронтальная – одновременная работа; ·              индивидуально-фронтальная – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы; ·              индивидуальная – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем
Приемы и методы организации:	·              наглядный: наглядно-зрительные, наглядно-слуховые, наглядно-тактильные, предметная наглядность (рассматривание дидактических пособий, предметов); ·              словесный - краткое описание, объяснение; игровой – использование дидактических игр; ·              практический - показ способов действия с предметами, способов изображения, эксперимент; ·              информационно-рецептивный - совместная продуктивная деятельность педагога и ребенка; ·              репродуктивный - воспроизведение действий по образцу; ·              эмоциональный - поощрение, учебно-познавательная игра, создание ситуации успеха; ·              социальный - создание ситуации взаимопомощи

2.4.              Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Подробное описание разных видов и культурных практик в примерной образовательной программе дошкольного образования  «Детство»: /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе,О.В.Солнцева и др.-СПб.;ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС» стр. 155)

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в форме образовательных ситуаций (НОД) в соответствии с образовательными областями и задачами физического, социально-коммуникативного, познавательного, речевого и художественно-эстетического развития детей. Образовательная деятельность носит интегративный, проблемно-игровой характер, предполагает познавательное общение воспитателя и детей, самостоятельность детей и личностно-ориентированный подход педагога. Активно используются разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели.

Во вторую половину дня проводятся досуги, кружки, организуются условия для разнообразных самостоятельных игр, продуктивной деятельности по выбору детей и доверительного личностного общения воспитателя с детьми.

Воспитатель также планирует время для знакомства детей с художественной литературой, обсуждения прочитанного, разговора о любимых книгах. Он направляет и развивает читательские интересы детей, развивает активную монологическую и связную речь детей.   

Образовательные ситуации используются в процессе НОД. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества. Образовательные ситуации «запускаются» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного         

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер. 

·                     Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

·                     Ситуации общения  и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.

В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей.

В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

·                     Творческая мастерская  предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений.

Начало мастерской –  это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.)

- «Осенние фантазии» (из природного материала): Продолжать учить детей создавать несложную композицию; по-разному располагать изображение цветка на листе. Закреплять приёмы создания композиции и приёмы её наклеивания, умение подбирать цвета для цветового решения композиции. Развивать эстетическое восприятие, чувство прекрасного.

- «Георгины» объемная аппликация; Учить детей составлять цветок из отдельных лепестков, аккуратно сгибая

их по центру вдоль, наклеивать намазывая клеем только ровный край лепестка. Катать шарики из салфетки, аккуратно наклеивать их в середину цветочка. Приклеивать свой цветок в общий букет так, чтобы он не загораживал цветы других детей.

- «Морозный узор» (рисование солью); Рассмотреть морозные узоры на окне, учить детей рисовать узоры клеем и посыпать солью, развивать фантазию.

- Изготовление елочных украшений; продолжать учить детей работать с разным материалом, развивать творческое мышление, воспитывать нацеленность на результат.

Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

·                     Музыкально-театральная и литературная гостиная  (детская студия) -  форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.

- Настольный театр игрушек.

- Настольный театр картинок.

- Фланелеграф.

- Теневой театр.

- Пальчиковый театр.

·                     Сенсорный и интеллектуальный тренинг –  система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

·                     Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.

- «Путешествие в страну сказок» (досуг-развлечение)

- «В гостях у русской народной сказки» (театрализованный досуг)

- «Радостные краски зимы» (музыкальный досуг)

-

·                     Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

- «Полив комнатных растений».

Цель: расширить знания детей о потребностях растений в свете и влаге, научить, как по листьям узнавать влаголюбивые и засухоустойчивые, светолюбивые и теневыносливые растения. Развивать аккуратность при работе с водой и растениями, уверенность в своих действиях, трудовые умения и навыки. Воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

         - « Мытьё комнатных растений».

Цель: дать детям представление о способах полива (в поддон, под листья) и правилах (не заливать, поливать равномерно); воспитывать желание ухаживать за растениями. Привлекать детей к посильной помощи, уточнить представления детей о комнатных растениях.

        -  «Опрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора».

Цель: обучить новому трудовому навыку; закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям. Учить детей самостоятельно определять необходимость полива (по цвету и состоянию почвы, по внешнему виду растения), напомнить технику полива.

        - «3еленый десант на комнатные растения» (убираем больные листья, подкормка).

Цель: учить детей определять по состоянию комнатных растений, какие действия по уходу за ними необходимы (полив, очистка, рыхление, подкормка), правильно выполнять соответствующие трудовые операции, предложить ребятам рассказать о назначении каждой из них.

       -  «Рыхление почвы у комнатных растений».

Цель: учить детей ухаживать за комнатными растениями; дать детям знания о том, для чего необходимо рыхлить почву растений; закреплять приёмы рыхления и правила пользования необходимыми предметами для этого. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе.

       - «Посадка лука».

Цель: учить детей ставить перед собой цель, подготавливать рабочее место, инструменты и убирать за собой. Закреплять знания детей о строении луковицы, об условиях, необходимых для роста лука. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, желание добиться результата, участвовать в общем деле.

      -   «Посадка семян гороха».

Цель: предложить детям рассказать, как из семени вырастает растение, уточнить и дополнить ответы детей. Актуализировать  и конкретизировать представления об условиях, необходимых для роста гороха.

      - «Посев семян цветов и овощей».

Цель: дать детям знания о том, что каждое растение имеет семена. Учить последовательности действий, требуемых при посеве семян: делать углубление в грунте (для посева семян, каждый раз отмечая палочкой расстояние между ними и бороздки); учить соблюдать при работе культурно – гигиенические навыки. Закреплять знания детей о том, в какое время, какие семена высеваются в ящички в группе для подготовки рассады, а какие семена сеют в открытый грунт. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

        - «Высаживание рассады, уход за ней».

Цель: формировать представления детей об основных стадиях роста и развития растений (семя, проросток, стебель с листьями); об основных способах выращивания растений и ухода за ними (сажать в рыхлую землю, поливать рыхлить почву, пропалывать, подкармливать). При высадке рассады соблюдать осторожность, т. к. растения очень хрупкие. Развивать трудовые умения и навыки, аккуратность при работе с землёй, водой и растениями. Воспитывать экологическую культуру, бережное отношение к окружающей природе, желание заботиться о ней.

       - «Дежурство по столовой».

Цель:  учить детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного. Тщательно мыть руки, надевать одежду дежурного, правильно сервировать стол.  Убирать посуду после еды. Развивать трудовые умения и навыки, умение видеть непорядок в сервировке стола. Воспитывать желание трудиться для блага других.

       - «Дежурство зоне образовательной деятельности»

Цель: самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного: раскладывать на столы материалы и пособия, приготовленные воспитателем для занятия; мыть, если это необходимо, убирать их после занятия на место.

       -  «Приготовим оборудование и материалы для образовательной деятельности».

Цель: развивать чувство ответственности за порученное дело, учить детей аккуратно раскладывать материалы и оборудование для образовательной деятельности.

        - Очистить от пластилина, доски  для лепки.

Цель: формировать навыки коллективного труда

        - «Учимся заправлять свои постели».   

Цель: довести до сознания детей, как надо правильно заправлять постель; воспитывать самостоятельность, аккуратность, желание помочь взрослым. Воспитывать ответственное отношение к труду по самообслуживанию, самостоятельность.

     - «Помощь младшему воспитателю в раскладывании постельных принадлежностей на кроватях».

 Цель: учить сортировать постельное бельё по принадлежности, воспитывать желание помочь младшему воспитателю и уважение к чужому труду. Воспитывать желание трудиться, чувство ответственности за порученное дело.

    -   «Смена грязных полотенец».

Цель: поддерживать устойчивый интерес к труду, стремление старательно выполнить поручение. Учить вешать полотенце в индивидуальную ячейку. Воспитывать желание трудиться и помогать взрослым.

    -  «Порядок в шкафу раздевальной комнаты»  (вместе с младшим воспитателем)

Цель: учить детей поддерживать порядок в личных шкафах для одежды: освободить шкаф от одежды и обуви, протереть полки влажной тряпкой, и сложить аккуратно одежду на место. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание трудиться в коллективе дружно.

     -  «Мытьё стульчиков».

Цель: учить детей помогать младшему воспитателю, поддерживать в порядке и чистоте стульчики в групповой комнате: протирать их влажной тряпочкой; расставлять по местам. Развивать трудовые умения и навыки, умение соблюдать при работе культурно – гигиенические требования. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.

    - «Мытьё строительного материала».

Цель:  учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровом уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

    - «Протираем от пыли полки для игр и игрушек».

Цель: продолжать учить детей протирать пыль с полок влажной тряпочкой. Развивать трудовые умения и навыки. Воспитывать эстетический вкус, желание трудиться для блага других.

   - «Наведение порядка в группе после игры».

Цель: формировать у детей осознанное стремление к порядку, привычку убирать игрушки после игры. Совершенствовать умение составлять план работы,  отбирать необходимые  материалы для предстоящей деятельности.

    -  «Порядок в игрушках»

 Цель: учить детей перед началом работы надевать рабочие фартуки; содержать игрушки в порядке: мыть, сушить, протирать и расставлять на места. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок; аккуратность при работе с водой. Воспитывать  уважение к собственному труду и труду других людей.

     -  «Мытьё кукол».

Цель: учить детей помогать воспитателю в мытье кукол: полоскать замоченные куклы, чистить их с помощью щёток. Развивать трудолюбие, умение видеть непорядок, аккуратность при работе с водой. Воспитывать желание помогать взрослым, уважение к их труду.   

     - Поддерживать внешний вид кукол: подбирать одежду, расчесать, завязать бант.

Цель: воспитывать чувство удовлетворения от сделанной работы.

    -  « Поддержание порядка в шкафу с пособиями».

Цель: учить детей самостоятельно расставлять  пособия, поддерживать порядок в шкафах, протирать пыль.

    - «Протираем подоконники влажной ветошью в групповой комнате и спальне».

Цель: учить детей при работе с водой соблюдать следующие правила: засучивать рукава, намочить тряпочку и насухо отжать ее, по мере загрязнения ополаскивать ее в воде.

    - «Уборка строительного материала».

Цель: учить мыть, просушивать и укладывать строительный материал, приучать детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в игровым уголке, мыть строительный материал мыльным раствором, приготовленным воспитателем, ополаскивать его, просушивать; соблюдать правила личной гигиены.

2.5 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

·                     самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

·                     развивающие и логические игры;

·                      музыкальные игры и импровизации;

·                     речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

·                     самостоятельная деятельность в книжном уголке;

·                     самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

·                     самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

·                     развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

·                     создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

·                     постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.

·                     постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

·                     тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

·                     ориентировать дошкольников на получение хорошего результата - необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

·                     «дозировать» помощь детям - если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. 

·                     поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,  подчеркивать  рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Возрастная группа

Способы и направления детской инициативы

старшая, подготовительная

Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими. Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду. Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы  - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач.  Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений. Воспитатель придерживается следующих правил. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий. Следует отметить, что на седьмом году жизни нередко возникают сложности в поведении и общении ребенка со взрослыми. Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Ребенок порой ведет себя вызывающе, манерничает, кого-то изображает, кому-то подражает. Он как бы примеряет на себя разные модели поведения, заявляя взрослому о своей индивидуальности, о своем праве быть таким, каким он хочет. Психологи связывают это с проявлением «кризиса семи лет». Появление подобных особенностей в поведении должно стать для близких взрослых сигналом к  перемене стиля общения с ребенком.  Надо относиться к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Старшие дошкольники очень чувствительны к оценкам взрослых. Они остро переживают, если взрослый выражает сомнение в их самостоятельности, ограничивает свободу. Необходимо поддерживать в детях ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах. Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.  Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности.  При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты. Высшей формой самостоятельности детей является творчество.  Задача воспитателя —  развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду.  Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения. Старшие дошкольники с удовольствием откликаются на предложение поставить спектакль по мотивам знакомых сказок, подготовить концерт для малышей или придумать и записать в «волшебную книгу» придуманные ими истории, а затем оформить обложку и иллюстрации. Такие самодельные книги становятся предметом любви и гордости детей. Вместе с воспитателем они перечитывают свои сочинения, обсуждают их, придумывают новые продолжения историй. В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если...?», «Как это изменить, чтобы...?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении воспитателя со старшими дошкольниками.  Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания. Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением. Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно –  как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений.

Данная часть программы учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и разработана в соответствии с приоритетными направлениями деятельности, из числа парциальных программ,  технологий,  методических  пособий,  необходимых  для осуществления воспитательно - образовательного процесса в дошкольном учреждении. Программа «Детство» обогащается парциальными программами (указаны выше).

В дошкольном учреждении.

Пользуются огромной популярностью выставки, организованные в дошкольном учреждении к праздникам, памятным датам. Стало ежегодной традицией осенью проводить выставку "Осени щедрые дары", где дошкольники вместе с родителями представляют забавные поделки из овощей и фруктов, проявляют фантазию в оформлении композиций. Предновогодние дни также не проходят без выставки творчества родителей (законных представителей): "Символ года", "Новогодняя игрушка", "Мисс Елочка", "Снеговик, но не из снега" и др.

В начале весны с целью приобщения родителей и дошкольников к культурным ценностям народа ежегодно проводится фольклорный праздник Масленица с участием дошкольников, родителей, сотрудников. С целью ознакомления   родителей с жизнью дошкольного учреждения и привлечения традиционным стали "Дни открытых дверей" (март-апрель).

Приоритетным направлением дошкольного учреждения является физическое развитие детей. Важным аспектом в реализации приоритетного направления по физическому развитию детей является работа с родителями В работе с родителями педагоги стараются перейти от педагогического общения к активному включению родителей в образовательный процесс. Педагогами дошкольного учреждения проводятся активные формы отдыха для детей и родителей: дни здоровья, спортивные праздники, соревнования, физкультурные досуги. Стало традицией к Дню семьи (май) ежегодно проводить соревнования «Моя спортивная семья» в форме спортивных состязаний семей. Совместно с детьми родители соревнуются в силе, быстроте, ловкости.

Мероприятие	Цель мероприятия	Сроки		Группы
Традиционные организованные мероприятия
Утро радостных встреч	Развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и со взрослыми	ежедневно	Все группы
Ритуал приветствия	установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.	ежедневно	Все группы
Итог прожитого дня	Развитие рефлексивных навыков	ежедневно	Средняя, старшие, подготовительные  группы
Альбом добрых дел	Установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности	еженедельно	Средняя, старшие, подготовительные  группы
Неделя здоровья	Становление ценностей ЗОЖ	2 раза в год (октябрь,  апрель)	Все группы
Детская летняя олимпиада	Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми	июнь	Все группы
Презентация «Моя любимая группа»	Становление целенаправленности и саморегуляции поведения воспитанников	сентябрь	Все группы
«В гости к малышам»	Развитие общения и взаимодействия между детьми детского сада	1 раз в квартал	Все группы
Ежегодные культурные практики
Осенняя выставка	Установление тесного сотрудничества педагогов и родителей для успешного воспитания и развития  ребенка	октябрь	Все группы
Экскурсии в МОУ СОШ № 30, 37	Вхождение детей в «мир школы», формирование  психологической готовности к школьному обучению	Сентябрь,  май	Подготовительные группы
Праздник Осени	Закрепление представлений об Осени	Октябрь	Все группы
День матери	Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе	Ноябрь	Все группы
День открытых дверей	Открытость и привлечение родителей к жизни дошкольного учреждения	апрель	Все группы
Рождественские колядки	Приобщение к культурным ценностям народа	Январь	Все группы
Акция «Помоги зимующим птицам», конкурс «Птичья столовая»	Развитие общения родителей и детей при изготовлении кормушек, воспитание бережного отношения к птицам	Декабрь/январь	Все группы
День космонавтики (спортивные праздники)	Развитие позитивного самоощущения, связанного с состоянием раскрепощенности. Развитие уверенности в себе, общности с коллективом.	Апрель	Все группы
День Победы	Воспитание гордости за свою страну и свой народ, воспитывать патриотические чувства	Май	Старший дошкольный возраст

2.6     Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Взаимодействие педагога с родителями подготовительной группы.

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, помогает устанавливать партнерские взаимоотношения, поощряет активность и самостоятельность детей. В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от общения со своими детьми.

Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного маршрута в условиях школьного обучения.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

·                     познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях

·                     познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка;

·                     ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности;

·                     помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности;

·                     способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей с со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки. 

Направления взаимодействия педагога с родителями

Педагогический мониторинг

В подготовительной к школе группе многие родители ориентированы на самостоятельную диагностику результатов развития ребенка и самоанализ воспитательной деятельности.

 Задача педагога - предоставить родителям выбор материалов для самодиагностики. Это могут быть анкеты «Какой вы воспитатель?», тесты «Какие мы родители?», «Понимаем ли мы своих детей», родительские сочинения на тему «Портрет моего ребенка».

В ходе совместных с воспитателем обсуждении результатов родители могут определить, что изменилось в их педагогической тактике, взаимодействии с ребенком. Такие беседы позволяют родителям увидеть, какие проблемы сохранились, какие качества им следует развивать в себе. Естественно, что особое внимание семьи и педагогов нацелено на подготовку к школьному обучению Поэтому воспитатель осуществляет комплексную диагностику, позволяющие выявить проблемы готовности родителей к будущей школьной жизни ребенка. Для этого могут быть использованы такие методы как анкетирование родителей: «Насколько вы готовы быть родителем школьника», «Мое мнение о школьной жизни ребенка», проективную методику «Как я представляю своего ребенка в школе».

Полученные результаты дадут возможность воспитателям помочь родителям учесть индивидуальные особенности ребенка при подготовке к школе, научиться предвидеть и избегать проблем школьной дезадаптации.

Педагогическая поддержка. 

В завершающий период дошкольного образования воспитатель убеждает родителей, в том, что подготовка ребенка к школе тесно связана с его социально-личностным развитием, формированием отношения к себе, развитием умений общения и взаимодействия со сверстниками. Для этого воспитатель проводит беседу с родителями «Наши достижения за год», в которой обсуждает с ними успехи детей, учит видеть достижения каждого ребенка, знакомит родителей со способами развития уверенности ребенка в своих силах, чувства самоуважения. Для развития этих умений у родителей педагог организует детско-родительский тренинг «Дай мне сделать самому», в котором помогает родителям анализировать мотивы и поступки детей в ходе совместной деятельности, строить партнерские взаимоотношения со своим ребенком, поощрять его инициативу.

Обогащению родительского опыта по этой проблеме способствуют наблюдение за детьми в ходе открытых занятий, дискуссии на тему «Если у ребенка нет друзей…», «Каким я вижу своего ребенка в будущем», «Проблемы застенчивого ребенка», «Как организовать детский праздник», «Как развивать способности ребенка», «Что такое «школьный стресс» и как его преодолеть»

В ходе взаимодействия с родителями воспитатель раскрывает особые возможности игры для интеллектуального развития дошкольника. Для этого воспитатель включает родителей в совместные с детьми игры -  занятия «Умники и умницы», «Играем пальчиками», «Самый смышленый».

Организованные педагогом семинары-практикумы позволяют родителям познакомиться с игровыми упражнениями, играми, направленными на развитие познавательной сферы ребенка «Сложи слоги из макарон», «Посчитай мыльные пузыри», «Кто больше назовет предметов на звук «а»», «Придумай задачи про конфеты (игрушки, животных)». В результате, родители убеждаются в том, что подготовка к школе не должна быть скучной для ребенка. Дополняют представления родителей о возможностях познавательного развития будущего школьника информационные бюллетени, буклеты, газеты для родителей «Учимся, играя», «Как научить ребенка запоминать», «Развиваем внимание дошкольника».

Педагогу очень важно в этот период продолжать организацию совместных с родителями творческих и исследовательских проектов дошкольников «Город чудес», «Все мы такие разные» (создание альбома о разных народах мира, их жилищах, занятиях, народных промыслах, любимых играх, сказках), «Птицы нашего края», «Вместе создаем мультфильм». Такие проекты помогут показать детям возможности совместного поиска информации по теме в литературе, Интернет -  источниках, возможность воплотить совместные идеи, проявить инициативу и творчество.

Педагогическое образование родителей. 

Познакомить родителей с содержанием и основными показателями готовности ребенка к школе, способствовать развитию родительской ответственности в процессе подготовки детей к школе, обучение методам и приемам подготовки детей к школьному обучению поможет организация серии консультаций для родителей «Готовимся к школе». Педагог организует такие консультации для родителей как «Что такое готовность к школе?», «Готов ли ваш ребенок к школе?», «Как повысить работоспособность и выносливость ребенка», «Учимся рассказывать», «Как не остаться одному в школьном коллективе», «В доме первоклассник». 

Так, круглый стол «В доме первоклассник» помогает родителям найти решение часто встречающихся школьных проблем: развитие самостоятельности ребенка (самому собирать портфель, готовить задания к уроку), как предупредить ошибки в письме, как помочь ребенку запомнить правила, как быть, если ребенок не хочет учиться, быстро устает. 

Вместе с тем, педагог обогащает направления совместной деятельности родителей и детей, способствует развитию общих интеллектуальных интересов, увлечений родителей и детей, поддерживает возникшие семейные традиции. Исходя из пожеланий и интересов родителей, возрастающих возможностей детей, воспитатель способствует созданию таких детско-родительских клубов как «Коллекционеры», «В школу вместе», «Клуб любителей чтения». «Клуб любителей чтения» поможет поддержать интерес взрослых и детей к книге, домашнему чтению, даст возможность обсудить новинки детской художественной и познавательной литературы, создать творческие работы на темы любимых произведений (эссе, рисунки, поделки), вызовет у детей желание научиться читать.

Совместная деятельность педагогов и родителей

Педагог опирается на проявление заинтересованности, инициативности самих родителей, делая их активными участниками конкурсов «Мы родом из детства» (конкурс семейных газет о детстве разных членов семьи), «Самое, самое, самое о нашем городе», спортивных досугов «Крепкие и здоровы», «Зимние забавы», «Мы играем всей семьей», включает их в совместные с дошкольниками дела, направленные на заботу об окружающих: «Сажаем цветы на участке», «Поздравляем ветеранов», «Украшаем детский сад к празднику».

Поддержанию интереса к совместной деятельности, развитию инициативности, творчества взрослых и детей способствует организация педагогом совместных детско-родительских проектов на темы «Много профессий хороших и разных», «Наши путешествия».

В ходе организации проекта «Наши путешествия» воспитатель предлагает родителям и детям вспомнить, в каких городах и странах они бывали, что им больше всего запомнилось, какие сувениры они привезли на память.

Итоговой формой взаимодействия с родителями может стать фестиваль семейного творчества, который позволит раскрыть достижения всех семей в различных видах совместной детско-родительской деятельности: художественной, литературной, познавательной, музыкальной.

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям

Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей	Содержание взаимодействия с семьёй
Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира	·       Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них. ·       Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. ·                Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички, электроприборы; не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами). ·                Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности пребывания на улице. ·                Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.). ·                Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. ·                Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. ·                Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей
Овладение коммуника- тивной деятельностью	·                Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду. ·                Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями, познание). ·                Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не допускающего грубости. ·                Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации
Овладение элементар- ными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме	·                Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка. ·                 Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. ·                Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье. ·                 Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций. ·                Привлекать к сотрудничеству с детским садом. ·                Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий
Овладение элементарной трудовой деятельностью	·    Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым. ·    Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду. ·    Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания. ·    Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи. ·    Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе). ·    Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. ·    Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур на территории детского сада
Познавательное развитие
Овладение познаватель- но-исследовательской деятельностью	·    Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. ·    Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми. ·    Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (слуховые, зрительные, осязательные и др.). ·    Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей познавательной активности. ·    Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй
Речевое развитие
Обогащение активного словаря в процессе восприятия художествен- ной литературы	·       Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего чтения, способствующего развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества. ·       Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. ·       Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка. ·       Проводить совместные выходы (выезды) на экскурсии – по городу, в краеведческий и художественный музеи. ·       Побуждать поддерживать детское сочинительство. ·       Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие детей в процес- се овладения изобрази- тельной деятельностью	·       Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность. ·       Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей). ·       Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок (в музее изобразительных искусств, Детской художественной школе) ·       Побуждать к участию в конкурсах детского творчества, интернет-конкурсах
Развитие детей в процес- се овладения музыкаль- ной деятельностью	·       Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка. ·       Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома. ·       Информировать родителей о концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. ·       Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующей воз-никновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные гостиные, праздники)
Физическое развитие
Овладение элементарны- ми нормами и правилами здорового образа жизни	·       Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка. ·       Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение, переохлаждение, перекармливание и др.) ·       Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком. ·       Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе (селе). ·       Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на оздоровление дошкольников. ·       Создавать индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в реализации совместно с медико-пси-хологической службой детского сада
Овладение двигательной деятельностью	·       Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка. ·       Ориентировать на формирование у детей положительного отношения к физкультуре и спорту ·       Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке); созданию спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.). ·       Информировать о задачах физического развития на разных возрастных этапах развития. ·       Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка. ·       Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем ребёнка. ·       Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении. ·       Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду, городе

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Модель взаимодействия педагогов с семьями воспитанников

Немаловажным управленческим аспектом является ориентация на конечный результат, на изучение уровня эффективности созданных условий. Для этого разработаны критерии отслеживания результативности функционирования и развития системы взаимодействия дошкольного учреждения и семьи.

Участие родителей в жизни ДОУ	Формы участия	Периодичность сотрудничества
В проведении мониторинга	Анкетирование Социологический опрос	3-4 раза
В создании благоприятных условий пребывания детей в ДОУ	Участие в субботниках по благоустройству территории, помощь в создании предметно – развивающей среды, оказание помощи в ремонтных работах, по благоустройству прогулочных участков. Помощь в создании предметно – развивающей среды, оказание помощи в ремонтных работах, по благоустройству прогулочных участков.	3 – 4 раза в год, по мере необходимости По мере необходимости, ежеквартально
В Управлении ДОУ	Участие в Управляющем совете, родительского комитета, педагогических советах, советах ДОУ.	По плану
В просветительской деятельности, направленной на повышение  педагогической культуры, расширение информационного поля родителей.	Наглядная информация: стенды, папки – передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи, памятки, консультации, семинары, семинары – практикумы, конференции, мастер – классы, творческие гостиные, распространение опыта семейного воспитания, родительские собрания	Обновление постоянно, по мере необходимости, по годовому плану
В воспитательно - образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудничества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство.	Дни открытых дверей, неделя здоровья, совместные праздники, развлечения, досуги, встречи с интересными людьми, участие в конкурсах, выставках, олимпиадах, творческие гостиные	В течение года

План взаимодействия  педагогического коллектива МДОУ детского сада общеразвивающего вида «Гнездышко» № 123 с семьями воспитанников.

№	Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.	Заключение договоров с родителями (законными представителями)	сентябрь	Заведующий
2.	Составление плана работы Управляющего совета ДОУ	сентябрь	Председатель Управляющего совета ДОУ, заведующий
3.	Проведение родительских собраний по плану	в течение года	Воспитатели
4.	Проведение общего родительского собрания в ДОУ	октябрь, апрель	Заведующий ДОУ
5.	Информирование родителей об успехах детей «Вести из группы»	ежедневно	Воспитатели
6.	Консультации для родителей по основным направлениям работы ДОУ, проблемным вопросам (в соответствии с планами работы на группах)	ежемесячно	Воспитатели, музыкальный руководитель
7.	Консультации медицинского работника	в течение года, по запросам	Медицинская сестра
8.	Сопровождение адаптации новых детей к детскому саду	июнь - сентябрь	Воспитатели
9.	Фотовыставки, выставки творческих работ, приуроченные к общероссийским праздникам, календарным событиям	ежемесячно	Воспитатели
10.	Золотая осень	октябрь	Воспитатели, музыкальный руководитель
11.	Анкетирование «Удовлетворенность детским садом»	октябрь	Воспитатели
12.	Редактирование информации на сайте	в течение года	Зам. зав. по ВМР
13.	Пополнение банка информации о семьях воспитанников	август - сентябрь	Воспитатели
14.	Заполнение социального паспорта групп, ДОУ	август - сентябрь	Воспитатели
15.	Участие в спортивных мероприятиях	февраль, июнь	Воспитатели

3.Организационный раздел обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.

3.1 Описание Материально – технического обеспечения Программы и оснащенность образовательного процесса.

Дошкольное учреждение размещено в типовом здании 1979 года постройки с необходимыми помещениями.

Состояние материально – технической базы ДОУ соответствует педагогическим, санитарно-гигиеническим требованиям и современному уровню образования. В МДОУ создана комфортная и благоприятная обстановка для пребывания дошкольников.

·  11 групповых помещений

·  Спортивный зал

·  Музыкальный зал

·  Бассейн

·  Прачечная, оснащенная стиральными машинами, сушильной камерой

·  Пищеблок, обустроенный технологическим оборудованием: электроплиты, протирочные машины, электромясорубка, картофелеочистительная машина, холодильное оборудование.

·  Медицинский блок, состоящий из медицинского кабинета, изолятора, имеющий все необходимые условия для проведения с детьми профилактических мероприятий и оказания своевременной медицинской помощи.

Для организации воспитательно – образовательной работы, разностороннего развития воспитанников в ДОУ есть:

Приемная: Выставки детского творчества;

                  Наглядно-информационный материал для родителей;

        Детские шкафчики для раздевания

Для организации прогулок воспитанников имеется 11 групповых участков, оснащенных верандами для организации спокойных игр и занятий с детьми. Для развития основных видов движения имеется спортивное оборудование: тоннели, перекладины и др. Каждый участок оснащен песочницами. В наличии оборудование для сюжетных игр детей.

Физкультурная площадка со стационарным физкультурно – игровым оборудованием для обучения детей элементам спортивных игр и развития основных движений: гимнастическая стенка, рукоходы, перекладины, гимнастическая стенка.

Функциональное назначение помещений, их оформление и интерьер приближены к домашним условиям, способствуют личностному развитию и эмоциональному благополучию детей.  (Подробно развивающая среда групп представлена в паспортах групп в Рабочих программах воспитателей).

В дошкольном учреждении имеется современная информационно-техническая база: электронная почта, доступ к сети Интернет осуществляется с компьютеров в методическом кабинете, кабинете заместителя по АХЧ, делопроизводителя. В дошкольном учреждении имеется мультимедийное оборудование (проектор, экран). Создан сайт учреждения.

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Образовательная область	Методические пособия	Часть, формируемая участниками образовательного процесса	Средства
Социально-коммуникативное развитие	Социализация, развитие общения, нравственное воспитание: Методические пособия - Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет). - Кузнецова Л.В. «Формирование нравственного здоровья дошкольников. Занятия, игры, упражнения» 2003. Кузнецова Л.В. «Формирование нравственного здоровья дошкольников. Занятия, игры, упражнения» Наглядно-дидактические пособия - Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». - Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники Отечества». - Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года». Демонстрационный материал «Беседы по картинкам. Чувства. Эмоции»,  Я и другие», «Уроки доброты» Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание Методические пособия - Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. - Корепанова М.В. «Познаю себя. Методические рекомендации по социально-коммуникативному развитию детей дошкольного возраста с восьми месяцев до восьми лет» 2016 Формирование основ безопасности Методические пособия Павлова Г.Я. «Безопасность: знакомим дошкольников с источниками опасности». 2012 Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Авдеева Н.Н. «Безопасность» Наглядно-дидактические пособия - Безопасность на дороге. Сложные ситуации. Беседы с ребенком» -«Твоя безопасность. Как вести себя дома и на улице. Для среднего и старшего дошкольного возраста» 2001 -«Безопасность. Для детей старшего дошкольного возраста» Авдеева Н.Н.	- «Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. М.: Дрофа, ДиК, 1999. - «Азбука общения» Л.М, Шипицина Санкт-Петербург Детство пресс 2010 - «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина СПб «Детство-пресс» 2004 - «Я — человек» С. А. Козлова Санкт-Петербург Детство пресс 2010 «Мы - Комсомольчане» Солодовникова Е.Г., Скрипилева Л.В. (региональный компонент) «Мы живем в России» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е., (региональный компонент)	- атрибуты для игры «Дом», -детская мебель - куклы разной величины - детская посуда - пеленки для пеленания кукол -одежда для ряженья (мальчи-ки/девочки) - рули Машинки - каталки - различные театры (би-ба-бо, настольный, кукольный, пальчиковый, плоскостной) - картотека стихов, потешек - игровые ситуации Игровой дидактический материал по основам безопасной жизнедеятельности: - дома - на воде и на природе -во дворе, на улице Демонстрационный материал: правила пожарной безопасности - набор карточек «Уроки безопасности» Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ (иллюстрации, игры). - плакаты -Д/и по безопасности - картотека потешек, прибауток - подбор пальчиковых игр; - схема последовательности одевания детей, умывания; - алгоритмы последовательности умывания, одевания
Познавательное развитие	Развитие познавательно-исследовательской деятельности Методические пособия - Развитие познавательско-исследовательских умений у старших дошкольников. Авчторы-составители: З.А.Михайлова, Т.И.Бабаева, Л.М.Кларина, З.А.Серова – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСВО-ПРЕСС», 2012. – 160 - Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей» - Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет - Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Наглядно-дидактические пособия - Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е., Веракса А.Н. Ознакомление с предметным окружением и социальным миром Методические пособия Алешина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию» Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир» Наглядно-дидактические пособия - Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». - Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». - Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Формирование элементарных математических представлений Методические пособия Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» 1991 Михайлова  З.А. «Математика от трех до семи» 1999 Михайлова З.А «Игровые задачи для дошкольников» Рабочие тетради Колесникова Е.В. «Я считаю до 20» тетрадь для выполнения заданий 2001 Математика шаг за шагом. Козлова С.А., Кзнецова С.С. часть 1. 2018 Математика шаг за шагом. Козлова С.А., Кзнецова С.С. часть 2. 2018 Наглядно-дидактические пособия Готовимся к школе. Тетрадь по математике № 1. Истомина Н.Б. 2003 Готовимся к школе. Форма. Брайент-Моул. 1990 Готовимся к школе. Начинаем измерять. Брайент-Моул. 1990 Готовимся к школе. Цвет. Брайент-Моул. 1990 Готовимся к школе. Размеры. Тайлер. 1990 Ознакомление с миром природы Методические пособия - Алябьева Е.А. «Ребенок в мире взрослых. Рассказы о профессиях» Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет» 2004 Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 6-7 лет» Дыбина О.В. «Что было до» 2001 год Комратова Н.Г. «Мир, в котором я живу» 2005  Наглядно-дидактические пособия - Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». - Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». - Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные сред ней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». - Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». - Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».	-С.Н.Николаева «Юный эколог» М.: Мозаика-Синтез 2016 - B. В. Воскобович технология «Сказочные лабиринты игры» Харько Т.Г. Методика познавательно-творческого развития дошкольников. -Петербург Мозаика-синтез 2012 младший возраст (инновационная деятельность) Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего возраста» 2019	- Веревочки разной длины, толщины. - Ленты широкие и узкие, вкладыши, втулки, шнуровки, баночки с крышками, желобки с шариками - Настольно-печатные, дидактические игры - Центр: Вода-песок, емкости для переливание воды, набор материала тонет-не тонет - Коллекции: Удочки, сачки, совочки, ведерки, сеялки - Игры по цвету, величине и форме - Конструкторы, Матрешки Строительные наборы (большие - напольные) и средние - Пирамидки различной величины - Линейки. - Модели: времени года, частей суток. - Игры: квадрат Воскобовича, Ларчик, прозрачные цыфры кубики для всех, блоки Дьенеша, палочки Кьюизенера, сложи узор, волшебный квадрат, разрезные картинки, пазлы, геоконт, счетные палочки. - Схемы и алгоритмы к этим играм. - Раздаточный и демонстрационный материал вкладыши, втулки, Шнуровки, баночки с крышками, желобки с шариками Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи».
Речевое развитие	Методические пособия Швайко Г.С. «Игры и игровые упражнения для развития речи детей» 2006 Левин В. «Игры с буквами и слогами» Шумаева Д.Г. «Как хорошо уметь читать» 2000Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада» Развитие речи, обучение грамоте, ознакомление с лит-рой» 2006 Аджи А.В. «Конспекты интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада» Развитие речи, обучение грамоте, ознакомление с лит-рой» 2006  Гербова В.В. «Учусь говорить» 2003 Рабочие тетради «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Л, ЛЬ». Лебедева И.Л. 2005 год «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ». Лебедева И.Л. 2005 год «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Р, РЬ». Лебедева И.Л. 2005 год «Трудный звук, ты наш друг! Звуки С, СЬ – З, ЗЬ». Лебедева И.Л. 2005 год «Трудный звук, ты наш друг! Звуки Ц, Ч». Лебедева И.Л. 2005 год «По дороге к азбуке. Учебное пособие. Часть 1. 4-5 лет» Бунееев Р.Н. 2015 «По дороге к азбуке. Учебное пособие. Часть 2. 4-5 лет» Бунееев Р.Н. 2015 «По дороге к азбуке. Учебное пособие. Часть 3. 5-6 лет» Бунееев Р.Н. 2015 «По дороге к азбуке. Учебное пособие. Часть 4. 5-6 лет» Бунееев Р.Н. 2015   Наглядно-дидактические пособия - Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение». Наглядно-дидактическое пособие. «Развитие речи в детском саду» Гербова Н.Н. для детей 4-6 лет Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в картинках. Антонимы. Глаголы.» для детей 3-7 лет Наглядно-дидактическое пособие. «Грамматика в картинках. Один-много.» для детей 3-7 лет - Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2–4 лет. Раздаточный материал Гербова В. В. - Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок». - Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».	- О.С.Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в д/саду» М., ТЦ Сфера 2002  «Обучение грамоте в детском саду» Л.Е. Журова «Знакомим дошкольников с литературой» О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш.	- Игровой центр по развитию речи - Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные (домашние, дикие, игрушки, посуда, транспорт) д/и «Люсины картинки» по тематикам Книги (стихи, проза: сказки, рассказы, фольклор). - энциклопедическая литература, детские журналы и т.д.). - Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные (домашние, дикие, жарких стран, севера), транспорт, посуда, мебель, улица, птицы (перелетные, зимующие, кочующие). - Литературные игры, игры с грамматическим содержанием. - Мнемотаблицы (схемы) для составления предложений и рассказов. - Портреты поэтов, писателей. - Картины для составления сюжетных рассказов  - Предметные картины для составления описательных рассказов - Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Художественно-эстетическое развитие	Методические пособия Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа» 2017 Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду. Средняя группа» 2017 Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду. Старшая  группа» 2017 Лыкова И.А. «Конструирование в детском саду. Подготовительная группа» 2017  Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников. Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»  старшая группа 2003 2 книги Швайко Г.С. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»  средняя группа 2002 2 книги - Комарова Т. С., Зацепина М. Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. - Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет); Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет); Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Хрестоматии - Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6–7 лет - Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) - Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. - Соломенникова О. А. Ознакомление детей с народным искусством. Наглядно-дидактические пособия - Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Музыкальные - инструменты»; «Полохов Майдан»; «Филимоновкая народная игрушка»; «Хохлома». - Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская свистулька»; - «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». - Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о Московском Кремле». - Серия «Искусство — детям»: «Волшебный пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись». Музыкальное воспитание - «Ладушки», И.Каплунова, И.Новоскольцева; - «Система музыкально – оздоровительной работы в детском саду», Арсеневская. - «Музыкальное воспитание в детском саду»,  Н.А. Ветлугина	- И.А.Лыкова «Цветные ладошки» Ранний возраст Карапуз-дидактика ТЦ Сфера М.: 2007 возраст - Лыкова И.А. Парциальная программа «Умные пальчики: конструирование в детском саду». - М.: ИД «Цветной мир», 2016. - Лыкова И.А Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: ИД «Цветной мир», 2014. - Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Программа. Конспекты. - М.: Владос, 2001. Музыкальное воспитание - «Топ – хлоп, малыши», Т.Сауко; - «Малыш» В. А. Петровой «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева	- Фоны разного цвета, размера и формы (5x7, 17x30, 45x30 см, прямоугольник, овал, круг), гуашь, фломастеры, цветные карандаши и т.д - Кисти, «тычки», флейцевые, ватные палочки, губки, подставки для кисточек. - Стаканчики для воды. - Салфетки для кисточек, для рук, пластилин. - Сопутствующий материал для оформления работ (нитки, пуговицы, бусины, семена, веточки и т.д.). - Иллюстративный материал по декоративно-прикладному творчеству. - Д/и на цвет, форму - Центр книги: Книги (РНС, рассказы, фольклор). Разные виды театров Картотека потешек, прибауток - Музыкальный центр: Музыкально-дидактические игры, фланелеграф, ширма Музыкальные инструменты Электронное пианино Музыкальный центр Фонотека детских песен, классической музыки, симфонической музыки, Костюмы для проведения спектаклей, танцев, маски.
Физическое развитие	Методические пособия Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет); Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. - С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» М.: Просвещение 1985г - Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. - Наглядно-дидактические пособия - Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». - Серия «Рассказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». - Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». - Плакаты: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».	- «Здоровье» Алямовская В.Г. М., Линка-Пресс 1993. В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров «Программа обучения детей плаванию в детском саду» Е.К. Воронова «Улыбка» Программа ухода за ротовой полостью	- физкультурные центры; - нестандартное физкультурное оборудование (тренажеры) - оборудование для проведения физ занятий: мячи (резиновые разного диаметра), обручи, кегли, кубики, скамейки разной высоты, стойки, мишени, канаты, лесенки, ленточки, ребристые доски, мешочки для метания, маты, мячи-прыгунки малого размера, мягкие модели, воротики для подлезания разной высоты. - схемы выполнения упражнений, ОВД - картотеки подвижных игр, утренних гимнастик - корригирующие дорожки для профилактики плоскостопия - дидактический обруч - картотека потешек, стихов - Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики. - картотека упражнений на дыхание - валеологические игры - Плакаты

3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

 Режим дня (холодный, теплый период), расписание НОД

Специфика организации режима пребывания детей в образовательном учреждении заключается:

-в точном определении для каждой возрастной группы воспитанников интеллектуальных, физических и психо-эмоциональных нагрузок в течение недели;

- в наличии определенного резерва времени, так как учреждение может оказаться в неблагоприятной для образовательного процесса ситуации (карантины, повышение заболеваемости в период межсезонья и пр.), когда нагрузки на детей должны быть снижены.

Режим дня МДОУ отвечает требованиям Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09. 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

 составлен с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и теплый период года), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки.

Климатические условия дальневосточного региона имеют свои особенности: резко континентальный климат, недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.

При температуре воздуха ниже 15 градусов и скорости ветра более 7м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже 20 градусов и скорости ветра более 15 м/с.

В начале января устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально - художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги, спортивные праздники и развлечения.

В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе: утренняя гимнастика, музыкальные и физкультурные праздники, досуги, развлечения; театрализованные представления.

Содержание образовательной работы в такие дни направлено формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач; встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Режим дня в группах зависит от возраста детей.

Распределение нагрузки на детей осуществляется с учетом гигиенических требований и максимальной нагрузки на детей дошкольного возраста. Непосредственно образовательная деятельность осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая, не в ущерб прогулкам и дневному отдыху.

В зимние (январь) и летние (июнь – август) месяцы планируются каникулы, во время которых организуются спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, музыкальные развлечения, занятия с детьми в этот период не проводятся.

При составлении режима учтены следующие принципы:

−                    каждый день отличается от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, месту и форме их организации;

−                    предусмотрено время для индивидуальных контактов каждого педагога с детьми на основе неформального общения;

−                    ежедневно учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем инициатива в этих играх преимущественно принадлежит детям, педагогам следует ее всячески поощрять;

−                    в режиме дня предусмотрено время для проведения профилактических мероприятий, релаксационных и музыкальных пауз.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:

Возраст детей	Регламентируемая деятельность	Нерегламентированная деятельность, час
		Совместная деятельность	Самостоятельная деятельность
6 -7 лет	3 по 30 мин	5.5 - 6	2.5 - 3

Распределение нагрузки:

№	Возраст	В неделю занятий	Продолжительность /мин./	Дополнительные  услуги	Кол-во доп.занятий в неделю; их продолжительность
1	6 – 7 лет	15	Не более 30	1	1 раз (30 минут)

Требования к режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса (СанПиН 2.4.1.3648-20)

№	Критерий	Группы раннего возраста с 1,6-3 лет	Дошкольные группы
			2 младшая группа с 3-4 лет	Средняя группа с 4-5 лет	Старшая группа с 5-6 лет	Подготовительная группа с 6-7 лет
1.	Дневной сон	Не менее 3-х часов 1 раз в день	2 – 2,5 часа 1 раз в день
2.	Непрерывное бодрствование	В соответствии с медицинскими рекомендациями	5,5 – 6 часов
3.	Ежедневные прогулки	2 раза в день    3 – 4 часа
4.	Самостоятельная деятельность		Не менее 3 – 4 часов
5.	Длительность НОД	Не более 10 мин.	Не более 15 мин.	Не более 20 мин.	Не более 25 мин.	Не более 30 мин
6.	Объем образовательной нагрузки в I половину дня	Не более 8-10 мин.	Не более 30 мин.	Не более 40 мин.	Не более 45 мин.	Не более 1 часа 30 мин.
7.	НОД во II половину дня	Не более 8-10 мин.	-	-	Не более 25-30 мин. в день

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ для детей дошкольного возраста составляет:

·                     В подготовительной (дети седьмого года жизни) – 8 часов 30 минут

Организация плавания в детском саду (СанПиН 2.4.1.3648-20)

Продолжительность нахождения в бассейне

	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Продолжительность нахождения в бассейне	15	20	25	30 минут

Занятия плаванием организуются в ДОУ 1 раз в неделю.

Прогулку детей после плавания в бассейне организуют не менее чем через 50 минут, в целях предупреждения переохлаждения детей.

Дети могут посещать бассейн только с разрешения врача-педиатра

С учетом требований СанПиН 2.4.1.3648-20 составлен режим дня в разных возрастных группах в холодный и теплый период.

Режим дня (холодный период)

Режимные моменты	Возрастные группы
		Подготовит.
Прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика		7.00-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак		8.35-8.50
Игры, подготовка к НОД		8.50-9.00
НОД		9.00-11.00
Игры, подготовка к прогулке, прогулка		10.50-12.30
Возвращение с прогулки, игры		12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед		12.40-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон		13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание		15.00-15.15
Подготовка к полднику, полдник		15.15-15.30
Игры, самостоятельная деятельность		15.30-16.00
НОД		16.00-16.30
Игры, подготовка к прогулке, прогулка		16.30-17.40
Возвращение с прогулки		17.40-17.50
Подготовка к ужину, Ужин		17.50-18.10
Игры, уход домой		18.10 - 19.00

Режим дня (теплый период)

Режимные моменты	Возрастные группы
		Подготовит.
Прием детей, игры, общение, утренняя гимнастика		7.00-8.10
Утренняя гимнастика		8.25-8.35
Подготовка к завтраку, завтрак		8.35-8.50
Игры, подготовка к прогулке, прогулка		8.50-12.00
Возвращение с прогулки, водные  процедуры,  игры		12.00-12.30
Подготовка к обеду, обед		12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон		13.00-15.00
Постепенный подъем, закаливание		15.15-15.30
Подготовка к полднику, полдник		15.30-15.45
Игры, подготовка к прогулке, прогулка		15.40-17.40
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину		17.40-17.50
Ужин		17.50 -18.10
Игры, уход домой		18.10-19.00

Организация щадящего оздоровительного режима в дошкольном учреждении

Щадящий оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как реабилитационный, а также в период адаптации. Этот режим обеспечивает ребенку постепенный переход на общий режим. Продолжительность периода зависит от ряда причин: тяжести острого периода заболевания, характера лечения, индивидуальных особенностей ребенка. Учитывая, что Программа составлена с учетом возрастных особенностей дошкольника с учетом требования Сан Пин, нами предложены следующие сроки назначения щадящего режима:

·          ОРВИ, бронхит, ангина, обострение хронического тонзиллита – 20-25 дней

·          Грипп, острый гнойный отит, обострение хронического отита, бронхиальная астма после обострения – 25 – 30 дней

·          Острая пневмония, острые детские инфекционные заболевания, в том числе кишечные, протекающие в среднетяжелой форме, обострение экземы, сотрясение мозга – 2 месяца (до 6 месяцев)

·          Острый нефрит, менингит (любой этиологии) – более 2 месяцев

Организация отдыха и оздоровления воспитанников в летний период

В преддверии летнего периода в дошкольном учреждении в целях обеспечения эффективности организации и проведения летней оздоровительной кампании, создания комфортных и педагогически целесообразных условий для воспитанников проводятся соответствующие подготовительные мероприятия, а именно:

·          Корректируется режим дня с учетом теплого периода года

·          Проводится работа по подготовке оборудования, подбору игрушек и пособий, необходимых для разнообразной деятельности детей, учитывая максимальное пребывание детей на воздухе

·          Разрабатывается программа мероприятий с детьми

·          Разрабатывается система закаливания

·          Составляются рекомендации для родителей

В планах воспитателей в течение дня предусматриваются виды деятельности: двигательная, продуктивная, трудовая, познавательно – исследовательская, игровая, чтение художественной литературы.

Для достижения оздоровительного эффекта режим дня предусматривает максимальное пребывание детей на воздухе с учетом равномерного распределения двигательной активности в первую и второю половину дня, а так же температурного режима.

Двигательный режим в ДОО включает всю динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Модель организации двигательного режима

1.Утренняя гимнастика  - Ежедневно 10-12 минут

2. Физкультминутки  - Ежедневно (до 3-х минут)

3. Динамические паузы -  Ежедневно между НОД (10 мин)

4.Физические упражнения на прогулке - Ежедневно 20-30 минут

5.Подвижные игры - Ежедневно не менее 2х / 30 мин

6.Хороводные игры - 2-3 раза в неделю 10 мин.

7. Закаливающие процедуры - Ежедневно после дневного сна

8 Дыхательная гимнастика - Ежедневно во время утренней гимнастики, гимнастики после сна, во время физкультурных НОД

9.Спортивные упражнения - 1-2 раза в неделю 30 минут

10. Физкультурные занятия - 2 раза в неделю по 30минут

11.Обучение плаванию в бассейне - 1 раз в неделю по 30минут

12. Музыкально-ритмические занятия - 2 раза в неделю по 30минут

13 Спортивные праздники - 2 раза в год

14. Физкультурные досуги и развлечения праздники - 1 раз в месяц 30 мин

15. Дни здоровья - 1 раз в квартал 30 мин.

16.Самостоятельная двигательная активность - Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Во всех возрастных группах ведется «Паспорт здоровья», который позволяет педагогам осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям как на занятиях по физической культуре, так и в совместной и самостоятельной деятельности. В дневнике отмечаются: отклонения в состоянии здоровья детей, физкультурная группа, показатели физического развития, данные по итогам педагогической диагностики уровня физического развития, учитываются рекомендации специалистов (врача-педиатра, психолога, инструктора по физкультуре). Для объективной оценки состояния здоровья детей и коррекции педагогической деятельности воспитателей по оздоровлению, ежегодно проводятся осмотры детей узкими специалистами: окулист, хирург, отоларинголог, невропатолог, стоматолог.        

Педиатр подводит итог осмотров, оценивает физическое, нервно-психическое развитие детей, определяет группу здоровья, затем составляет индивидуальный план оздоровления, даёт рекомендации родителям.

В ДОУ проводятся здоровьесберегающие мероприятия, направленные на профилактику нарушений зрения (специальные упражнения, проводятся воспитателями в режиме индивидуальной и подгрупповой работы с детьми), упражнения по профилактике осанки, комплекс дыхательных упражнений для повышения функциональной эффективности дыхательной системы.  Специалисты МДОУ тесно взаимодействуют с родительским коллективом по вопросам воспитания здорового ребенка (рекомендации по организации здорового режима в условиях семьи; организации закаливания, прогулки в условиях Хабаровского края; организации семейных физкультурных мероприятий; семейных досугов.

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-оздоровительной работы		Содержание физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий для двигательной активности		Занятия по подгруппам; ·         Оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие бассейна, спортивных уголков в группах); ·         Индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; ·         Повышение квалификации педагогов по двигательной деятельности
Система двигательной активности		·         Утренняя гимнастика (различные формы организации); ·         Физкультурные занятия, занятия в бассейне; ·         Двигательная активность на прогулке; ·         Физкультура на улице; ·         Подвижные игры в группе и на прогулке; ·         Физкультминутки на занятиях и в свободной деятельности; ·         Гимнастика после дневного сна + коррекционная гимнастика; ·         Физкультурные досуги, праздники, соревнования, забавы, игры; ·         Игры, хороводы, игровые упражнения;  ·         Индивидуальная работа по физкультуре;
Система закаливания	В повседневной жизни	·         Утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); ·         облегченная форма одежды; ·         ходьба босиком в спальне до и после сна; ·         сон с открытыми фрамугами летом ·         контрастные воздушные ванны (перебежки); ·         солнечные ванны (в летнее время); ·         обширное умывание;
	Специально организованная	·         Полоскание рта и полоскание горла; ·         занятие в бассейне; ·         контрастный душ (после бассейна)
Организация рационального питания		·         Организация второго завтрака (соки, фрукты); ·         введение овощей и фруктов в обед и полдник; ·         питьевой режим
Диагностика уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния		·         Диагностика уровня физического развития; ·         диспансеризация детей детской поликлиникой; ·         диагностика физической подготовленности; ·         диагностика развития ребенка; ·         обследование психоэмоционального состояния детей психологом;

Модель закаливания   детей дошкольного возраста

фактор	мероприятия	место в режиме дня	периодичность	дозировка	2-3 года	3- 4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
	обливание ног	после дневной прогулки	июнь-август ежедневно	нач.t воды +18+20 20-30 сек.		+	+	+	+
	умывание	после каждого приема пищи, после проулки	ежедневно	t воды +28+20	+	+	+	+	+
воздух	облегченная одежда	в течении дня	ежедневно, в течение года	-	+	+	+	+	+
	одежда по сезону	на прогулках	ежедневно, в течение года	-	+	+	+	+	+
	прогулка на свежем воздухе	после занятий, после сна	ежедневно, в течение года	от 1,5 до 3часов, в зависимости от сезона и погодных условий	+	+	+	+	+
	утренняя гимнастика на воздухе	-	июнь-август	в зависимости от возраста	+	+	+	+	+
	физкультурные занятия на воздухе	-	в течение года	10-30 мин., в зависимости от возраста	+	+	+	+	+
	воздушные ванны	после сна	ежедневно, в течение года	5-10 мин, в зависимости от возраста	+	+	+	+	+
		на прогулке	июнь-август	-
	выполнение режима проветривания помещения	по графику	ежедневно, в течение года	6 раз в день	+	+	+	+	+
	дневной сон с открытой фрамугой	-	в теплый период	t возд.+15+16			+	+	+
	бодрящая гимнастика	после сна	ежедневно, в течение года				+	+	+
	дыхательная гимнастика	во время утренней зарядки, на физкультурном занятии, на прогулке, после сна	ежедневно, в течение года	3-5 упражнений			+	+	+
	дозированные солнечные ванны	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	с 9.00 до 10.00 ч. по графику до 25 мин.  до 30 мин.		+	+	+	+
рецепторы	босохождение в обычных условиях	в течение дня	ежедневно, в течение года	3-5 мин	+
	пальчиковая гимнастика	перед завтраком	ежедневно	5-8 мин		+
	Контрастное босохождение (песок-трава)	на прогулке	июнь-август с учетом погодных условий	от 10 до 15мин		+	+	+	+
	самомассаж	после сна	в течение года	2 раза  в неделю			+	+	+

Расписание непрерывной  образовательной деятельности

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.  Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога. В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:

·          игровые

·          сюжетные

·          интегрированные формы образовательной деятельности.

·          Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

Одной из форм непрерывной образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как занимательное дело. Это занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей или нескольких таких деятельностях - интеграции различных видов деятельности), осуществляемых совместно со взрослым и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей.

С расписанием непрерывной образовательной деятельности на 2021-2022 учебный год можно ознакомиться в Приложении № 3

Комплексно – тематическое планирование НОД

В основе воспитательно-образовательной работы ДОУ лежит комплексно – тематическое планирование. Цель: построение воспитательно- образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих  и обучающих задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно – тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

·                     Явлениям нравственной жизни ребенка

·                     Миру искусства и литературы

·                     Окружающей природе

·                     Традиционным для семьи общества и государства праздничным событиям

·                     Событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника отечества и др.)

·                     Сезонным явлениям

·                     Народной культуре и традициям

Построение всего образовательного процесса вокруг единого центрального блока дает большие возможности для развития детей.

Развернутое комплексно - тематическое планирование представлено в рабочих программах воспитателей

Примерное тематическое планирование воспитательно – образовательного процесса в детском саду № 123 на 2020-2021 учебный год описано в Приложении № 3

3.4. Организация традиционных событий, праздников, мероприятий

·         Педагоги детского сада № 123 наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. 

·         Для организации традиционных событий нами используется комплексно-тематическое планирование образовательного процесса. Темы  определяются сходя из календарных праздников, годовых задач ДОУ, его приоритетного направления, интересов и потребностей  детей и потребностей детей, а также их родителей. Обогащение детского опыта происходит в процессе интеграции содержания, методов и приемов в разные образовательные области. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

·         В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные такие как Новый год, Масленица, общественно-политические праздники (День Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы, День Семьи)

·                       Во второй половине дня 1 раз в неделю планируются также развлечения, тематические вечера досуга, занятия в кружках, свободные  игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам» детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем. Вся деятельность выстраивается в соответствии с темой недели и моделью воспитательно-образовательной деятельности

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Культурно- досуговая деятельность решает в каждой возрастной группе определенные задачи:

Подготовительная к школе группа
Задачи: Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т. д.). Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной деятельности Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни. Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.  Формировать основы праздничной культуры. Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка

Проведение праздников и развлечений в ДОУ

Срок	Перечень мероприятий	Подготовительная
Сентябрь	Осенние праздники и развлечения	+
Октябрь
Ноябрь	День Матери	+
Декабрь	Новогодние праздники	+
Январь	Зимние забавы на улице	+
	Рождественские посиделки	+
Февраль	День защитников Отечества	+
	День открытых дверей	+
Март	Праздник 8 Марта	+
Апрель	Весенние развлечения	+
	Масленница	+
Май-июнь	Выпускной балл	+
Июнь-август	Развлечение о правилах безопасности дорожного движения	+
	Летние спортивные праздники, соревнования, олимпиады, развлечения	+

3.5Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда, создана в МДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО и учётом примерной основной образовательной             программы «Детство» и обеспечивает возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Предметная среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции.
                Предметно-пространственная развивающая образовательная среда имеет характер открытой,           незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Предметно-пространственная среда пополняется и обновляется.
                Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а также территории, прилегающей к дошкольному учреждению, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Развивающая предметно-пространственная среда нацелена на обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

·                   реализацию различных образовательных программ;

·               учет национально-культурных,                         климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

·                   учет возрастных особенностей детей;

·                   учет поло-ролевой специфики

Развивающая предметно-пространственная среда обладает следующими характеристиками:

Насыщенность среды: соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость: воспитатель имеет возможность изменять предметно- пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов:

- разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм ит.д.;

- наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды:

- наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды:

- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Дошкольное учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного процесса. Предметно-развивающая среда в МДОУ организована с учётом закономерности психического развития дошкольников, психофизических и коммуникативных особенностей, эмоциональной сферы. Правильно организованная среда позволяет каждому ребенку найти свое занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, так как это и лежит в основе развивающего обучения.

При создании развивающей среды в группах, педагоги учитывают ведущую роль игровой деятельности в развитии дошкольников, необходимость потребности ребёнка, как в индивидуальной, так и в совместной деятельности.

Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. 

 «Центр  познания»  -  обеспечивает  решение  задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, опыты и эксперименты);

«Центр социально-коммуникативного развития» - обеспечивает социальное развитие ребенка, воспитание любви  к городу, Родине. Знакомит с семейными ценностями. Приобщает к основам безопасного поведения, трудовому воспитанию.

«Центр творчества» -  обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность, конструктивно - модельная деятельность); 

«Игровой центр» - обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

«Литературный центр» - обеспечивающий литературное развитие дошкольников развивает интерес к детской художественной литературе, чтению.

«Цент речевого развития» - обеспечивающий развитие речи воспитанников (речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами и др.)

«Физкультурный центр» - обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей. 

«Центр сенсомоторного развития» - представлен на группах раннего возраста и младшего дошкольного возраста в виде сенсорных ленточных столов; на группах старшего возраста в виде пособий для развития мелкой моторики (шнуровки, плетенки, волчки, нанизывание бус, выкладывание мелких узоров мозаики, графическое письмо)

Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

В группе имеются уголки уединения.

Всё это обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребёнка, развитие его положительного самоощущения, компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе, что является основными целями дошкольного обучения и воспитания.
Все группы в МДОУ имеют своё индивидуальное оформление, изготовленное сотрудниками и родителями. Игрушки расположены на уровне глаз ребёнка, соответствуют возрасту и тематическому принципу. В группах имеется место как для совместных игр и занятий, так и индивидуальных проявлений.

Развивающая среда для детей от 3 до 7 лет организована таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любым делом. Размещение оборудования позволяет детям объединяться в мини-группы по общим интересам. Для всестороннего развития детей в группах имеются:

- альбомы, художественная литература и прочие материалы для обогащения детей впечатлениями;

- дидактические игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки для развития детей в разных видах деятельности;

- игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, пособия ТРИЗ, игры В.Воскобовича)

- игрушки и оборудование для сенсорного развития;

- наглядный и иллюстративный материал;

- созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.

 Важную роль в развитии дошкольников играет конструктивная деятельность.

Для ее развития в группах созданы необходимые условия. Во всех группах имеются мелкий  (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы, пластмассовые конструкторы с различными способами соединения деталей. На полках и стеллажах, которые являются конструктивным элементом, размещаются мелкие игрушки: машинки, дорожные знаки для обыгрывания построек. Чертежи, рисунки, фотографии и прочий иллюстративный материал хранится в папках-файлах рядом со строительным материалом или располагаются на ширме и дети имеют возможность при строительстве видеть перед собой схему строящегося объекта.

На занятиях и в свободной деятельности детей используются мозаики, танграмы, разрезные картинки. Для художественного конструирования используется бросовый и природный материал. В каждой группе имеется уголок природы с необходимым оборудованием для ухода за растениями; календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, за птицами, наглядные пособия и иллюстративный материал (альбомы, наборы картин, муляжи, гербарии, плакаты, дидактические игры и пр.). Для воспитания у детей любви к живой природе в группах созданы уголки природы, в которых ребята ухаживают за комнатными растениями. В группах имеются подборки книг и открыток, наборы фотографий и картинок, знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими достижениями человечества. Педагоги знакомят детей со сказками, мифами и легендами народов мира.

Для знакомства с правилами дорожного движения и дорожными знаками широко используются дидактические и настольно-печатные игры, имеется уголок ПДД. Особое внимание в детском саду уделяется охране и укреплению здоровья детей, физкультурно-оздоровительной работе. Этой цели служат наборы физкультурных пособий и оборудования в группе, плавательном бассейне (спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, мячи, обручи, спортивно – игровое оборудование и др.). На участках созданы условия для физического развития детей.

Для увеличения эффективности проводимых мероприятий, развития самостоятельной двигательной активности в учреждении имеется разнообразное нестандартное оборудование, которое легко трансформируется: дорожки разной ширины, шнуры и дуги для подлезания, дорожки - «следы», «мягкие мячи», дорожки для профилактики плоскостопия, массажеры и т.д. Для повышения интереса детей к физической культуре, в группах старшего дошкольного возраста оборудованы «Уголки спортсмена», где находятся альбомы и иллюстрации о спорте, спортсменах, видах спорта, разнообразный дидактический материал (рисунки, схемы, карты), элементы спортивной символики.

Для развития самостоятельности, для осуществления индивидуальной работы с детьми в каждом физкультурном уголке имеются схемы выполнения основных видов движения и общеразвивающих упражнений.

 В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития представлений о величине предметов и их форме, пространственных и временных представлений. Педагогами детского сада широко используются дидактические игры для развития у детей логического мышления, памяти, внимания. Для этого используются логические блоки Дьенеша, палочки Кюизинера, развивающие игры В.Воскобовича, игры ТРИЗ-технологии и др.

 В группе имеется уголок экспериментирования: ёмкости для измерения сыпучих, жидких веществ, весы, трубочки, мензурки, колбы и другое оборудование. Воспитатели обеспечивают условия для развития у детей представлений о физических свойствах окружающего мира в соответствии с возрастными возможностями. Для этого педагоги широко используют всевозможные карты, атласы, глобусы, наборы открыток и иллюстраций, энциклопедическую литературу, дидактические и настольно-печатные игры.

.Для повышения речевой активности, в группах старшего дошкольного возраста оформлены речевые уголки, в которых выставлена литература, игры и пособия по развитию речи дошкольника. Во всех возрастных группах имеется библиотека для детей, где наряду с художественной литературой представлена справочная, познавательная и энциклопедическая литература. Игровая среда построена так, что дети могут участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. Созданы условия для возникновения и развёртывания игры, для развития общения между детьми в игре, используется современное оборудование для сюжетно-ролевых игр. Педагоги реализуют индивидуальный подход в организации игры, используют игровые приёмы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.

 В группах есть разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневые, пальчиковые, плоскостные, настольные, театр перчаточный театр, театр ложки, конусный, театр на фланелеграфе).

Центром эстетического развития детей служит музыкальный зал, который современно оформлен, оборудован музыкальным центром, фортепиано, музыкальным сентизатором, разнообразными детскими музыкальными инструментами (бубны, погремушки, металлофоны и др.), имеются музыкально-дидактические игры, которые способствуют развитию у детей звуковысотного и тембрового слуха, чувства ритма, слуховой памяти, а также учат различать характер, динамику и жанр музыкального произведения. Во всех возрастных
группах есть музыкальные игрушки и оборудованы музыкальные уголки, в которых имеются инструменты разных групп (шумовые, ударные, духовые, струнные).).  В группах создана развивающая среда для развития музыкальных способностей детей. Музыка сопровождает режимные моменты, занятия (рисование, лепку, аппликацию и др.) и игровую деятельность.

Для реализации приоритетного направления деятельности учреждения музыкальный зал используется также для физического развития дошкольников. Там проводится утренняя гимнастика, спортивные праздники, развлечения. Для этого имеется необходимое современное оборудование: мягкие модули, маты, скамейки, дуги, стойки. Также достаточно оборудования для выполнения основных видов движения, общеразвивающих упражнений (мячи, скакалки, гантели, кегли).
                В ДОУ имеется бассейн, оснащенный необходимым оборудованием для обучения плаванию дошкольников и формирования привычки к здоровому образу жизни.

Описание развивающей среды представлено в паспортах групп Рабочих программ педагогов.  Примерный перечень игрового оборудования в группах представлен в Приложении № 4

Список литературы:

1.Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г.,.Солнцева О.В. и др. «Примерная образовательная программа     дошкольного     образования     «Детство»-СПб.:ООО    «Издательство

«Детство»-пресс»»,2016г

2.Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников», «Просвещение», 1978г.

3.Воронкевич О.А. Проектирование основной образовательной программы дошкольного образования на основе программы «Детство»- СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.

4.Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010 5..Деркунская В. А.Проектная деятельность дошкольников.Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

6.Деркунская В. А., Харчевникова А. Н.Педагогическое сопровождение сюжетно- ролевых игр детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.

7.Закон об образовании в Российской Федерации:-М.:ТЦ Сфера, 2015

8.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности. Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

9.Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»-М.:ТЦ Сфера, 2008г.

10.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развитиядетей 2-7 лет «Цветные ладошки». М:КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,2006

11. О.Э.Литвинова «Речевое развитие детей раннего возраста» СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018

12.Майер А.А. «Образовательная программа дошкольного образования /технология проектирования на основе требований ФГОС/-М.:Академкнига/Учебник, 2014 11.Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

12.Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А.Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

13.Михайлова З. А.,Чеплашкина И.Н.Математика—это интересно. Игровые ситуации, диагностика освоенности математических представлений. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008.

14.Михайлова З. А., Иоффе Э. Н.Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.

15.Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

16.Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

17.Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н.Оценка физического и нервно- психического развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006.

18.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования с рекомендациями:-М.:ТЦ Сфера, 2011

19.Полякова М. Н.Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

20.Смоленцева А. А., Суворова О. В.Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

21.Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова   З.А.,   Непомнящая Р. Л.Математика до школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2010.

22.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО:-М.:ТЦ Сфера, 2016

23.Носова Е. А.Логика и математика для дошкольников. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

24.Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи» - М.: ТЦ Сфера, 2015г.

25.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г по плану

26.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г

27.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:-М.:ТЦ Сфера,2016

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

ЦИКЛОГРАММА ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Циклограмма совместной деятельности групп дошкольного возраста

	Первая половина дня	Первая прогулка	Вторая прогулка	Вторая половина дня
понедельник	1.Рассматривание иллюстраций, альбомов  по теме недели 2.Дидактические игры по ФЭМП 3. беседы  социально-нравственной направленности/ беседа по финансовой грамотности. 4.Индивидуальная работа по ЗКР 5. Подвижная игра (малой подвижности)	1.Наблюдение за живой природой 2.Подвижные игры (высокой и средней подвижности) 3.Индивидуальная работа по развитию основных видов движений. 4.Трудовая деятельность	1. Подвижные игры (высокой и средней подвижности) 2.Индивидуальная работа  по развитие умения ориентироваться в пространстве.	1.Игра-драматизация (с разными видами театров). 2. Игры с крупным строительным  материалом. 3. Заучивание потешек, стихов, поговорок 4. Индивидуальная работа по развитию речи 5.Сюжетно-ролевая игра 6.Игры на развитие разных способов обследования объектов (предварительная работа  по лепке) В самостоятельной деятельности – создать условия для двигательной активности
вторник	1.Игры на развитие речевого дыхания, силы голоса 2. Беседы с целью формирования первоначальных представлений о здоровом образе жизни (валеология). 3.Настольно-печатные игры 4.Игры на развитие лексического строя речи 5. Индивидуальная работа по ОВД В самостоятельной деятельности – создать условия для двигательной активности	1. Наблюдение за неживой природой 2. Подвижные игры (высокой и средней подвижности). 3.Индивидуальная работа по  ОВД 4 Трудовая деятельность	1. Подвижные игры (высокой и средней подвижности) 2..Индивидуальная работа по развитию  основных видов движений.	1.Индивидуальная работа по математике. 2. Дидактическая игра по развитию грамматического строя речи. 3 Игры с мелким строительным материалом 4.Предварительная работа к аппликации/конструированию 5.Сюжетно-ролевая игра
среда	1.Игры на развитие познавательских способностей , памяти, внимания, мышления 2 Игра-драматизация (с различными видами театра) 3 Игры на развитие мелкой моторики 4.Хороводная игра 5. Создание и обсуждение  проблемной ситуации по безопасному поведению	1.Наблюдение за трудом взрослых 2. Подвижные игры (высокой и средней подвижности). 3. Трудовая деятельность 4. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений.	1.Подвижные игры 2. Индивидуальная работа по обогащению словаря 3.Трудовая деятельность 4. Игры-эксперименты/  игры экологической направленности.	1 . Сюжетно-ролевая игра 2 .Познавательно-исследовательская деятельность (игры на определение свойств материалов) 3. Предварительная работа по рисованию 4. Настольно-печатные игры  В самостоятельной деятельности – создать условия для двигательной активности
четверг	1.Упражнения для развития речевого аппарата 2.Игры малой подвижности  3. Дидактическая игра на ознакомлению с окружающим 4.Музыкально-дидактическая игра. 5.. Индивидуальная работа по ОВД /профилактика нарушений осанки 6.Индивидуальная работа по математике	1.Наблюдения за живой природой 2. Подвижные игры (высокой и средней подвижности). 3. Индивидуальная работа  по развитие умения ориентироваться в пространстве. 4..Трудовая деятельность	1.Подвижные игры (высокой и средней подвижности). 2. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений. 3.Дидактическая игра экологической направленности.	1.Досуг (физкультурно-оздоровительной, познавательно-речевой, социально-личностной, художественно-эстетической направленности) – чередуется в течение месяца. . 2Конструирование из бросового материала.игры со строительным материалом 3.Сюжетно-ролевая игра 4.Игры по развитию связной речи.
пятница	1. Игры на обогащение словаря  2.Настольно-печатные игры. 3. Игра-драматизация (с различными видами театра) 4.Хороводная игра. 5.Индивидуальная работа по развитию речи	1.Наблюдения за неживой природой 2. Подвижные игры (высокой и средней подвижности). 3.Индивидуальная работа по развитию ОВД 4.Трудовая деятельность.	1. Подвижные игры (высокой и средней подвижности). 2.Сюжетно-ролевая игра 3. Индивидуальная работа по развитию основных видов движений.	1. Конструирование из строительного материала 2. Индивидуальная работа по лепке. 3.Дидактические игры по развитию лексического строя речи 4.Сюжетно-ролевая игра 5. Рассматривание альбомов и беседа по теме недели. 6. Хозяйственно-бытовой труд. В самостоятельной деятельности – создать условия для двигательной активности

Приложение № 2

Принят Педагогическим советом № 1 протокол № ___ от ______________

Утверждаю                                                                     заведующий МДОУ д/с № 123                                                                     ________ Е.Г. Бессонова                                                                                                                        приказ №____ от ____________

Расписание НОД  в подготовительных группах МДОУ № 123

на 2021-2022 учебный год

Возрастная группа	понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Всего
						Кол-во занятий в день/неделю	Кол-во времени в день/неделю	Макс. Объем недельной нагрузки
подготовительная  группа № 6	9.00-9.30 Ознакомление с окружающим 9.40-10.10 Аппликация/ручной труд 10.25-10.55 музыка	9. 00-9.30 ФЭМП 9.40-10.10 Игровой сеанс с психологом 10.20-10.50 Физкультура (зал)	9.00-9.30 Подготовка к обучению грамоте 9.40-10.10 Лепка 10.20-10.50 музыка	9.00-9.30 Развитие речи 9.40.-10.10 Рисование 10.05-10.35 Физкультура (зал)	9.00-9.30 Познавательно-исследов. деят- ть 9.40-.10.10 Чтение художественной литературы 10.30-11.00 Физкультура (бассейн)	3/15	60-90/ 7 ч 30 мин

Приложение № 3

Комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности

Сентябрь	1 нед. «Мой любимый детский сад» (1.09 – 3.09)  2 нед. «От шалости до беды один шаг (ПДД)» (6.09 – 10.09) 3 нед. «Дары осени (фрукты, овощи, ягоды, грибы)» (13.09 – 17.09) 4 нед. «Профессии в детском саду » (20.09 – 24.10) 5 нед. «Настроение и характер» (27.09 – 1.10)
Октябрь	1 нед. «Мы едим на ферму» (4.10 – 8.10) 2 нед. «Золотая осень» (11.10 – 15.10) 3 нед. «Перелетные птицы» (18.10 – 22.10) 4 нед. «Будь здоров (валеология)» (25.10 – 29.10)
Ноябрь	1 нед. «Как хорошо уметь дружить» (1.11 – 5.11) 2 нед. «Чем пахнут ремесла»(8.11 – 12.11) 3 нед. «Неделя безопасности» (15.11 – 19.11) 4 нед. «Деть матери» (22.11 – 26.11)
Декабрь	1 нед. «Здравствуй зимушка зима» (29.11 – 3.12) 2 нед. «Жизнь крайнего севера» (6.12 – 10.12) 3 нед. «Зима в лису» (13.12 – 17.12) 4 нед. «Мастерская деда Мороза» (20.12 – 24.12) 5 нед. «Новый год» (27.12 – 31.12)
Январь	2 нед. «Пришла коляда» (10.01 – 14.01) 3 нед. «Что из чего (в мире разных материалов)»(17.01 – 21.01) 4 нед. «Дом(здание)» (24.01 – 28.01)
Февраль	1 нед. «Умный дом» (31.01 – 4.02) 2 нед. «Здоровье и спорт» (07.02 – 11.02) 3 нед. «Защитники нашей родины»(14.02 – 18.02) 4 нед. «Моя родина Россия» (21.02 – 25.02)
Март	1 нед. «8 марта» (28.02 – 04.03) 2 нед.  «Веснянка» (9.03 – 11.03) 3 нед. «Транспорт» (14.03 – 18.03) 4нед. «Чудесные путешествия» (21.03 – 25.03) 5 нед. «Книжкина  неделя» (28.03 – 01.04)
Апрель	1 нед. «Народные промыслы» (4.04 – 8.04) 2 нед. «Космос» (11.04 – 15.04) 3 нед. «Праздник земли» (18.04 – 22.04) 4 нед. «Комнатные растения» (25.04 – 29.04)
Май	1 нед. «Пусть всегда будит мир»(2.05 – 6.05) 2 нед. «Цветущая весна» (09.05 – 13.05) 3 нед. «Насекомые» (16.05 – 20.05) 4 нед. «Лето» (23.05 – 27.05)

Приложение № 4

Примерный перечень игрового оборудования (Подготовительная группа)

Познавательное развитие:

 • Набор разрезных хлебопродуктов

• Комплект из трёх игр-головоломок различного уровня сложности на  составления квадрата из частей

• Весы (простые, рычажные с гирьками)

• Логическая игра на подбор цветных теневых и контурных изображений

• Интеллектуальные игры (шашки, шахматы, эрудит и др.)

• Настольно-печатные  игры

•            Конструктор с изображениями частей лица для создания фигурок, выражающих различные эмоции

•            Конструкторы для творческого конструирования («Город», «Строим дорогу», «Порт», «Железная дорога», «Космос»  и др.)

•            Конструктор с гибкими элементами и фигурками людей

•            Настольный деревянный конструктор (окрашенный и неокрашенный)

•            Конструктор с деталями разных конфигураций, соединяющихся с помощью гаек, болтов

Речевое развитие:

·     комплект книг по возрасту

·     мнемотаблицы, картинки для описания, составления рассказа

·     Игрушки для развития слухового восприятия

·     Настольно-печатные игры: «Звонкий-глухой», «Звуковое  домино», «Весёлые звуки» и т.п.

·     Игровые материалы, стимулирующие звукоподражание.

·     комплекты таблиц «Подготовка к обучению грамоте». 

·     Алфавит в загадках, пословицах, скороговорках», «Азбука в картинках» и т.п.

·     Лото «Азбука».

·     Алфавит магнитный. 

·     Касса букв.

·     Кубики деревянные с буквами.

·     Настольно-печатные игры: «Расшифруй слово», «Слоги, слова фигуры», «Найди слово», «  и т.п.

·         Дидактические пособия: «Набор складовых картинок», «Звукобуквенная лента».

Социально-коммуникативное развитие:

•Набор кухонной посуды для куклы

•              Приборы домашнего обихода для игр

•Комплект для сюжетно-ролевых игр («Магазин», «Парикмахерская», «Мастерская», «Кухня»)

•Набор доктора, парикмахера

•Комплект мебели для игр с куклой

•Куклы-школьники (в форме)

•Набор для сюжетно-ролевой игры «Школа»

•Игровые модули (например, «Кухня», «Мастерская», «Магазин». «Парикмахерская» и др.)

•Комплект игровой мебели

Коврик со схематичным изображением населённого пункта, включая улицы, дорогу, строения

•Набор их фигурок обитателей скотного двора  с домиком и оградой

•Набор фигурок людей трёх поколений  с характерными чертами

•Тематический игровой набор с мелкими персонажами

•Ландшафтный макет с набором персонажей и атрибутов по тематике

·      Лейка детская

·         Игры  для обследования (поверхностей, материала)

Художественно – эстетическое развитие: \

·         Набор перчаточных кукол со сказками

·         Кукла шагающая

·         Наборы пальчиковых кукол со сказками

·         Шапочки-маски для театрализованной деятельности

·         Ширма для кукольного театра настольная

·         Комплект элементов костюмов для театрализованной деятельности

·         Комплект изделий народных промыслов

·         Набор шумовых музыкальных инструментов

·         Музыкальные колокольчики

Комплект костюмов для ролевых игр по профессиям

•              Бумага для рисования

•              Альбом для рисования

•              Палитра

•              Набор трафаретов

•              Комплект детских штампов и печатей

•              Бумага цветная

•              Краски акварельные

•              Краски гуашь

•              Стаканчики для воды (непроливайки)

•              Кисточка беличья № 3, № 5, № 7, № 8.

•              Кисточка щетинная

•              Набор фломастеров

•              Мелки восковые

•              Мелки пастель

•              Ножницы

•              Клей канцелярский (или клейстер, или клеящий карандаш)            

•              Доска для работы с пластилином

•              Точилка для карандашей

•              Поднос детский для раздаточных материалов

•              Ватман (для коллективных работ)

Физическое развитие:

                Палка гимнастическая

•              Мячи-массажеры

•              Обруч пластмассовый малый

•              Скакалка

•              Флажки цветные

•              Платочки цветные

•              Массажные коврики или диски

•              Гимнастическая скамейка

•              Балансир

•              Мешочки для метания

•              Кольцеброс

•              Мячи резиновые

•              Комплект разноцветных кеглей

•              Набор мягких модулей

•              Комплект элементов полосы препятствий

•              Ручной тренажер для развития зрительно-моторной координации и ориентировки в пространстве

•              Клюшка с шайбой

•              Элементы для обозначения направления движения

•              Мини-гольф

Приложение № 5

Образец таблицы педагогической диагностики

____________________________уч.год

Мониторинг развития               Художественно-эстетическое  развитие   вторая младшая группа

_______________________________________________________________________Ф.И.О. воспитателей

Показатели

Ф.И. ребенка

Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии литературных произведений, при рассматривании  народно-декоративного творчества.

Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы. Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи

В свободной деятельности проявляет интерес к различным видам изобразительной деятельности.

Изображает простые предметы на основе формообразующих движений, несложные сюжеты.

В лепке создает простейшие формы (шар, цилиндр), видоизменяет их

Лепит различные предметы, состоящие из одной - трех частей, используя разнообразные приемы лепки

Создает в аппликации простые предметные и декоративные композиции из готовых форм

Правильно и аккуратно пользуется инструментами и материалами

Итого

Не сформирован        - н/ф;       Находится в стадии формирования    - ф;            Сформирован –сф

____________________________уч.год

Мониторинг развития                       Познавательное развитие   (оз. с окр)   вторая младшая группа

_______________________________________________________________________Ф.И.О. воспитателей

Показатели

Ф.И. ребенка

Знает свое имя, возраст, пол. Различает людей по возрасту, полу, особенностям внешности

Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, фор­му, материал). Классифицирует и группирует хорошо знакомые предметы

Узнает и называет, основных представителей диких и домашних животных;   растения, насекомых,  птиц ближайшего окружения; овощи, фрукты, ягоды. Классифицирует и группирует их.

Знает и различает сезоны времени года  по наиболее характерным признакам; понимает простейшие взаимосвязи в природе

Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Использует разные способы обследования предметов.

Имеет элементарные представления о свойствах воды, песка, снега.

Итого

Не сформирован        - н/ф, Находится в стадии формирования    - ф, Сформирован - сф

____________________________уч. год

Мониторинг развития                       Речевое  развитие   вторая младшая группа

_______________________________________________________________________Ф.И.О. воспитателей

Показатели

Ф.И. ребенка

Понимает обращенную речь, понятно отвечает на вопросы

Вступает в речевыеконтактысо взрослыми по разным поводам

Проявляет интерес к общению со сверстниками, охотно включается в игровое общение

Использует  в общении общепринятые формы этикета (здоровается и прощается, благодарит, вежливо выражает просьбу)

Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

Слышит интонационно выделяемый звук в словах и предложениях

Правильно произносит гласные, твердые, мягкие согласные звуки (см. Фомичеву)

Различает и называет разные части речи (предметы бытового назначения, объекты природы ближайшего окружения)

Различает и называет части предмета, их качества (форму, величину, цвет, материал)

Понимает  и употребляет обобщающие слова

Согласовывает слова в роде, числе, падеже

Правильно употребляет существительные в единственном и множественном числе, называет  животных и их детенышей

Использует в речи простые предложения

Совместно с взрослым охотно пересказывает знакомые сказки, составляет рассказ по картине из 3-4 предложений, рассказывает короткие  стихи

Участвует в драматизации знакомых сказок, рассказов

Итого

Не сформирован        - н/ф, Находится в стадии формирования    - ф, Сформирован –сф

____________________________уч. год

Мониторинг развития               Социально- коммуникативное развитие   вторая младшая группа

_______________________________________________________________________Ф.И.О. воспитателей

Показатели

Ф.И. ребенка

Самостоятельно приводит себя в порядок (моет руки, пользуется носовым платком, расческой)

Самостоятельно одевается и раздевается

Соблюдает элементарные навыки поведения за столом(правильно пользуется столовыми приборами)

После игры, при напоминании, убирает на место игрушки

Имеет первичные представления о безопасном поведении на дороге

Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице

Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые)

Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто я?)

Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами

Различает и откликается на эмоции близких людей

Здоровается, прощается, благодарит за помощь самостоятельно или при напоминании взрослого

Отражает в игре темы из окружающей жизни, литературные произведения

Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре,  называет свою игровую роль

Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры

Объединяется со сверстниками для игры в группу из двух-трех человек на основе личных симпатий

Подбирает атрибуты для роли, дополняет игровую обстановку недостающими предметами, игрушками, использует в игре строительный материал

Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре,  называет свою игровую роль

Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры

Итого

Не сформирован        - н/ф, Находится в стадии формирования    - ф, Сформирован – сф

____________________________уч. год

Мониторинг развития                       Показатели физического развития вторая младшая группа

_______________________________________________________________________Ф.И.О. воспитателей

Показатели

Ф.И. ребенка

Ходит прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное направление.

Умеет бегать сохраняя равновесие, изменяя направление, темп

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы

Ползает на четвереньках, лазает по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, выполняет прыжок в длину с места с мягким приземлением

Катает мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, ударяет им об пол и ловит его

Активно участвует в подвижных играх, охотно включается в двигательную деятельность

Итого

Не сформирован        - н/ф, Находится в стадии формирования    - ф, Сформирован - сф