Образовательная программа " ООП на 2015-2016г."

ПРИНЯТО

на заседании Педагогического совета МКДОУ «Новохоперский детский сад Общеразвивающего вида №3 «Солнышко»

Протокол №  24

«27»   августа   2015 г.

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко» __________

_____ ______________2015 г.

Образовательная программа дошкольного муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новохоперского муниципального района Воронежской области «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко»

Новохоперск, 2015 г.

Авторский коллектив

Разработчики образовательной программы дошкольного образования муниципальногоказенногодошкольного образовательного учреждения «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида  №3 «Солнышко»:

Члены авторского коллектива:

старший воспитатель: Гончарова Лилия Александровна

воспитатели: Щербакова Галина Владимировна

                        Петрова Елена Вячеславна

Евтухова Оксана Александровна

СОДЕРЖАНИЕ

Разделы программы	стр.
1.Целевой раздел Программы обязательной части  и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3.Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
2. Содержательный раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях:
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных  форм, способов, методов и средств реализации Программы
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива  с семьями   воспитанников
2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
3. Организационный раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы
3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.3. Режим дня групп ДОУ
Годовой календарный учебный график,  Учебный план
3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5.Особенности организации  развивающей предметно-пространственной  среды
4. Дополнительный раздел. Краткая презентация Программы

1. Целевой раздел Программы обязательной части  и части, формируемой участниками образовательных отношений.

1.1. Пояснительная записка

Общие сведения о построении образовательного процесса в ДОУ

Образовательная программа муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новохоперского муниципального района Воронежской области «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко» (далее – Программа) разработана в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации и Федеральным государственным стандартом дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013) и отвечает современной концепции дошкольного образования.

Философия программы: В центре образовательного процесса – активный, всесторонне развитый ребенок.

Главная идея программы – создание социальных и материальных условий (развивающей среды) для всемерной поддержки самораскрытия детей и их позитивной социализации, за счет чего достигается максимальное раскрытие интеллектуального и творческого потенциала, способностей и талантов, заложенных в каждом ребенке от рождения.

В тексте Программы сформулированы основные принципы, цели и задачи образовательного процесса в ДОУ с детьми дошкольного возраста, с сохранением за педагогами ДОУ пространства для творчества и саморазвития. Они предполагают:

1. Со-действие и со-трудничество

2. Обогащение развития

3. Позитивную эмоциональную атмосферу и положительные эмоции

4. Работу в зоне ближайшего развития

5. Поддержку детской инициативы и интересов

6. Право на ошибку

7. Всемерную поддержку игры

8. Соавторство педагогов и вариативность построения программы

Содержание Программы МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Программа направлена на создание условий развития дошкольников, открывающих возможности для позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих дошкольному возрасту видам деятельности.

Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

1.1.1. Цель и задачи реализации Программы

Цель Программы. Создание оптимальных условий для полноценного проживания детства дошкольниками, формирова­ние основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психичес­ких и физических качеств в соответствии с возрастными и индивиду­альными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности до­школьника.

Задачи Программы:

1.         Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечить эмоциональное благополучие.

2.         Создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.

3.         Объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

4.         Формировать общую культуру личности воспитанников, способствовать развитию их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности.

5.         Обеспечить вариативность и разнообразие содержания образовательной работы в ДОУ за счет формирования образовательных программ различной направленности с учетом образовательных потребностей и способностей воспитанников.

6.         Формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.

7.         Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках Программы стали: системно-деятельностный подход, который помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать. Дети учатся применять алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных положений. Деятельно-творческий подход способствует раскрытию потенциала каждого ребенка, его способности к активности, творчеству, инициативности. Личностный подход обеспечивает развитие инициатив, желаний, интересов, склонностей ребенка. Смысл педагогической позиции заключается в поддержке: взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии, но еще не достигло должного уровня, т.е. развитию самостоятельности ребенка. Организационно-деятельностный подход предполагает материально-техническое обеспечение образовательных отношений.

В основу программы заложены такие принципы построения образовательных отношений как:

Личностно-деятельностный принцип. Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника, в том числе в соответствии с гендерными особенностями мальчиков и девочек.

Принцип вариативности. Свободная, самостоятельная, творческая успешная саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых имеет свои возможности и ограничения. Способность выбирать из разных вариантов оптимальный, лучший для конкретной ситуации – сегодня это основа успешной самореализации в условиях динамично меняющегося мира. Способность выбирать – это и способность быть ответственным за результаты своего выбора. Важно помочь ребенку ощутить в себе ресурсы, делающие любой выбор возможным: уверенность в себе, гибкость мышления и поведения, рефлексия.

Принцип культуросообразности. Воспитание человека с позитивным типом мышления, творческим подходом к собственной жизни немыслимо вне контекста культуры. Важно дать ребенку возможность почувствовать себя как хранителем культурного наследия своей семьи, страны, человеческой цивилизации, так и творцом собственной культурной реальности, способным понимать и принимать культурные различия как норму современной жизни.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в том числе характеристики развития детей раннего и дошкольного возраста

На  этапе модернизации развития МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко» активно реализует современные подходы к организации и формированию предметно-пространственной среды. С  введением ФГОС ДО определены условия благоприятные для развития детей в соответствии с их возрастными  особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

         Созданная в дошкольном учреждении развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, групп, а также территории, прилегающей к дошкольному учреждению, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей их развития.

        При организации развивающей предметно-пространственная среды мы опирались на то, что она должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

         В соответствии с ФГОС предметно-пространственная среда МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко» создана с учетом следующих требований:

·        содержательно-насыщенной, соответствовать возрастным возможностям детей, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением (в соответствии с программными требованиями);

·        трансформируемой , обеспечивающей возможность изменений предметно-пространственной среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;

·        полифункциональной, предусматривающей обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно-пространственной среды;

·        вариативной, предполагающей наличие в группе различных пространств для специфических видов детской деятельности, так же разнообразие игрового оборудования и материалов, обеспечивающее игровой замысел детей, периодическая сменяемость и появление новых предметов;

·        доступной, предполагающая  в том числе  нахождение детей с ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов;

·        безопасной, предполагающая соответствие предметно-пространственной среды всем требованиям по обеспечению надежности и безопасности её использования

Для успешной реализации Программы работа дошкольного учреждения нацелена на  обеспечение следующих психолого-педагогических условий:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям. 

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

      В соответствии с ФГОС ДО условия дошкольного учреждения, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

- непосредственное общение с каждым ребенком;

- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-  создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-  создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

- помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

- развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

- оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Важнейшим  условием  обеспечения  целостного  развития  личность ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных  взаимоотношений  с  семьями  воспитанников  и  развития компетентности  родителей  (способности  разрешать  разные  типы  социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад  знаком  с  воспитательными  возможностями  семьи  ребенка,  а  семья имеет  представление  о  дошкольном  учреждении,  которому  доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку  в  развитии  ребенка,  привлекать  имеющиеся  педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.

         Для  обоюдного  познания  воспитательного потенциала  нашему детскому саду дают:  специально  организуемая  социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в  детском  саду;  разнообразные  собрания-встречи,  ориентированные  на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон.

         Информирование происходит при непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет, разнообразных буклетов.

Особенности физического развития детей

МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко» осуществляет приоритетную работу по физическому воспитанию дошкольников.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих ви­дах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнени­ем упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, коорди­нации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правиль­ным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование на­чальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, ов­ладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигатель­ном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)».

Особенности развития детей раннего дошкольного возраста

Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей психологического развития ребенка в периоде дошкольного детства: неравномерность, скачкообразность развития детей, ярко прослеживающаяся в разные периоды детства. Психофизиологические особенности детей от 1,6 до 3 лет (выделенные Н.М.Аксариной): интенсивность физического развития, взаимосвязь физического и психического развития, повышенная ранимость организма, недостаточная функциональная зрелость органов и систем, повышенная эмоциональность, впечатлительность, подражательность, сенсомоторная потребность, потребность в общении, недостаточная функциональная зрелость нервной системы к воздействию внешней среды, недостаточная подвижность нервных процессов. Психофизиологические особенности детей от 1,6 до 3 лет: повышенная эмоциональность, открытость миру, любознательность, обостренная потребность в справедливости.

Особенности развития детей младшего дошкольного возраста

 Младший возраст – важнейший период в развитии дошкольника. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с прежним миром.

Психологи обращают внимание на «кризис трех лет», когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащении его деятельности новым содержание.

Важно понять, что характерное для ребенка третьего года жизни требования «я – сам», прежде всего, отражает появление у него новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его возможностей.

Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу его медленных и неумелых действий. Главное – помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности.

Стремление к самостоятельности формируется в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной деятельности ребенок осваивает способы и приемы действий, знакомится с примером поведения и отношения, учится самостоятельно действовать с учетом растущих возможностей и стремится добиться лучшего результата.

Младший дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.

К концу младшего дошкольного возраста начинается активно проявляться потребность в познавательном общении с взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.

Взрослый должен поощрять познавательную активность ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Вместе с детьми взрослый переживает чувства удивления, радости познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

На протяжении младшего дошкольного возраста развивается интерес к общению со сверстниками, открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, без которых невозможно правильное социальное развитие. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, он должен сначала научиться переживать близким людям – родителям, воспитателю, сверстникам.

Умение взрослого передать свои чувства, вызвать у ребенка эмоциональный отклик является необходимым условием пробуждения сопереживания. Взрослый показывает детям пример гуманного, доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением взрослый поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.

Дети 1,6 – 4 лет – это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития.

Особенности развития детей среднего дошкольного возраста

 Детям исполнилось 4 года. Они перешли в среднюю группу детского сада. В их поведении и деятельности появился ряд новых черт, отличающих их от малышей.

Возросли физические возможности детей, они испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.

Дети данного возраста отличаются довольно высокой возбудимостью, слабостью тормозных процессов, поэтому требуют частой смены деятельности. Это помогает ребенку восстановить силы и успокоиться.

          На 5-ом году жизни активно проявляется стремление детей к общению со сверстниками. Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Речевые контакты становятся более длительными и активными.

Особое внимание должно уделяться детям, которые по причине робости, застенчивости, агрессивности не могут найти себе друзей в группе, то есть не реализуют свою возрастную потребность в общении. Это может привести в дальнейшем к личностным деформациям.

В каждом подобном случае взрослый анализирует причины и находит пути налаживания контактов ребенка со сверстниками.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с взрослыми. Дети данного возраста активно стремятся к познавательному, интеллектуальному общению. Серьезную ошибку совершает взрослый, если отмахивается от вопросов ребенка, не замечает их или отвечает с раздражением, торопливо, без охоты. Доброжелательное, заинтересованное отношение взрослого к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддерживать и направлять детскую познавательную активность в нужное русло, с другой – укрепляет доверие ребенка к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Замечено, что дети, не получающие от взрослого ответов на волнующие их вопросы, начинают проявлять черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения с взрослыми приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка.

Дошкольник 5-ого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

У детей этого года жизни ярко проявляется интерес к игре. Игра продолжает оставаться основной формой организации их жизни.

У детей среднего дошкольного возраста наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения. Именно к пяти годам начинаются многочисленные жалобы – заявления детей что-то неправильно или кто-то не выполняет какое-то требование. Между тем «заявление» ребенка свидетельствует о том, что он осмыслил требование как необходимое и ему важно получить авторитетное подтверждение правильности своего мнения, а также услышать от воспитателя дополнительные разъяснения по поводу «границ» действия правила. Обсуждая с ребенком случившееся, мы помогаем ему утвердиться в правильном поведении.

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства. Взрослый пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Ежедневно взрослый должен находить время для доверительного общения с детьми, чтения им художественной литературы, рассказывания сказок, историй из личного опыта, для прослушивания музыкальных произведений.

Много внимания уделяется развитию творческих способностей.

Внимательное, заботливое отношение воспитателя к детям, умение поддерживать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей среднего дошкольного возраста.

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

 Переход в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.

Взрослый помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

Взрослому уже не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, подтолкнуть к решению наводящими вопросами, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу, творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.

Старший дошкольный возраст благодатный для развития творчества, познавательной активности и интересов детей. Этому должна способствовать вся атмосфера жизни детей. Для детей этого возраста важно подчеркнуть роль книги как источника новых знаний.

Предметом особого внимания воспитателя является социально-нравственное развитие детей, становление их взаимоотношений с окружающими. Взрослый своим поведением должен показывать примеры доброго, заботливого отношения к людям, побуждать замечать состояние сверстника (обижен, огорчен, скучает) и проявлять сочувствие, готовность помочь. Взрослый должен подтолкнуть ребенка к проявлению заботы, внимания, помощи. Это обогащает нравственный опыт детей.

Старшие дошкольники способны освоить правила культуры поведения и общения. Им становятся понятны мотивы выполнения правил. Поддерживая положительные действия и поступки, взрослый опирается на развивающееся в ребенке чувство самоуважения и его растущую самостоятельность.

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Дети, интересующиеся событиями прошлого и будущего, жизнью разных народов, животным и растительным миром разных стан.

Задача взрослых развивать внимание и память детей, формировать у них элементарный самоконтроль, способность к саморегуляции своих действий.

Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

Общие положения проблемы освоения воспитанниками Программы

Специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры:

·           не подлежат непосредственной оценке;

·           не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

·           не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

·           не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;

·           не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Содержание основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики развития личности ребенка. Основные (ключевые) характеристики развития личности представлены в виде характеристик возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются определенным отражением образовательных воздействий при реализации основных образовательных областей.

К 7 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок способен:

·           использовать основные культурные способы деятельности;

·           принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

·           проявлять инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др.; выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·           проявлять положительное отношение к миру, другим людям и самому себе; чувство собственного достоинства; адекватно проявлять свои чувства (в том числе чувство веры в себя), сопереживать неудачам и радоваться успехам других;

·           активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми и участвовать в совместных играх, стараясь продуктивно разрешать конфликты, договариваясь, учитывая интересы и чувства других;

·           следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, проявляя способность к волевым усилиям;

·           проявлять развитое воображение в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре;

·           выражать свои мысли и желания, демонстрируя достаточно хорошее владение устной речью; использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний в ситуации общения;

·           контролировать свои движения и управлять ими;

·           соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

К основным (ключевым) характеристикам возможных достижений воспитанников относится также то, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок:

·           владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·           проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

·           обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; у него складываются предпосылки грамотности;

·           подвижен, вынослив, владеет основными движениями, у него развита крупная и мелкая моторика.

Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Особенности оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей проводится педагогами в ходе внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности детей, результаты которого используются только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста. Для построения развивающего образования система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития интегральной характеристики – от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволяет выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок нуждается в помощи.

Результаты мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка не могут быть использованы для оценки качества реализации образовательной Программы. Однако может выступать одним из показателей эффективности деятельности педагога по реализации Программы, уровнем владения необходимыми профессиональными и общекультурными компетенциями, характеристикой, отражающей качества анализа данных мониторинга и выработанных мероприятий по корректировке образовательного процесса и изменения психолого-педагогических условий.

2. Содержательный раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,6–7 лет представлено по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие».

Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.

При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

·           воспитывать любовь и уважение к малой Родине, к родной природе, к отечественным традициям и праздникам и представление о социокультурных ценностях нашего народа;

·           воспитывать уважение и интерес к различным культурам, обращать внимание на отличие и сходство их ценностей;

·           уважать права и достоинства других людей, родителей, пожилых, инвалидов;

·           формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности поведения;

·           знакомить детей с поступками людей, защищающих и отстаивающих ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда;

·           вызывать чувство сострадания  к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения;

·           расширять представления о своем родном крае, столице своей Родины, ее  символикой;

·           формировать позицию гражданина своей страны;

·           создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

·           формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

·           совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

·           закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;

·           поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные и ситуативно-деловые отношения между сказочными персонажами и героями; отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

·           обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

·           создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания;

·           стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку использовать чаще, чем порицание и запрещение;

·           закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при планировании жизни группы в течение дня;

·           создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

·           содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и равноправных отношений между сверстниками;

·           обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

·           удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

·           предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

·           знакомить с нормативными способами разрешения конфликтов;

·           формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий:

·           совершенствовать самостоятельность в организации досуговой деятельности;

·           формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме,  природе.

·           прививать знания основ безопасности;

·           формировать чувство осторожности, развивать умения соблюдать осторожность при работе с острыми предметами; оберегать глаза от травм во время игр и занятий;

·           объяснять важность хорошего освещения для сохранения зрения;

·           приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

·           предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений, игр с огнем, аэрозольными баллончиками;

·           обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

·           добиваться выполнения правил дорожного движения.

Связь с другими образовательными областями:

Физическое развитие	развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми; использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области; формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья; использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации.
Познавательное развитие	формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы
Речевое развитие	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях, в части формирования основ экологического сознания; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых
Художественно-эстетическое развитие	использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире; использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения образовательной области; использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира; использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей; использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержания образовательной области

Основные цели и задачи

Развитие  познавательно - исследовательской деятельности

·                     развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

·                     формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

·                     формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);

·                     развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

·                     умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к социокультурным ценностям

·                    ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира;

·                    формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

·                    формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений

·                    формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с миром природы

·      ознакомление с природой и природными явлениями;

·      развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

·      формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;

·      формирование элементарных экологических представлений;

·      формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

·      воспитание умения правильно вести себя в природе;

·      воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Связь с другими образовательными областями:

Социально-коммуникативное развитие	формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире; формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы; формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях
Физическое развитие	расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни; использование подвижных игр и физических упражнений для реализации задач образовательной области
Труд	формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности
Художественно-эстетическое развитие	расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира; использование музыкальных произведений, продуктивной деятельности детей для обогащения содержанияобразовательной области; использование художественных произведений для формирования целостной картины мира
Речевое развитие	развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми

2.1.3. Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

·           побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

·           вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

·           расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений  художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

·           обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

·           побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;

·           расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

·           активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

·           поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

·           объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

·           знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

·           побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

·           побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

·           упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

·           упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

·           поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

·           обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

·           способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

·           начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные).

Развитие связной диалогической и монологической речи:

·           вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

·           приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и  строить ответ;

·           способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

·           побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

·           упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

·           развивать речевое дыхание и речевое внимания;

·           формировать правильное звукопроизношение;

·           побуждать проводить анализ  артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

·           познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

·           развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия);

·           познакомить со слоговой структурой слова;

·           учить определять количество слогов в словах;

·           развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

·           упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

·           упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

·           упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

·           упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов. Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

·           познакомить с ударением;

·           упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Связь с другими образовательными областями:

Познавательное развитие	развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми
Социально-коммуникативное развитие	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания
Физическое развитие	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека, физической культуры; развитие артикуляционного аппарата ребенка; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение
Художественно-эстетическое развитие	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности; развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки; развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и  мира природы:

·           содействовать накоплению детьми опыта восприятия высокохудожественных произведений искусства; 

·           воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу;

·           добиваться взаимосвязи эмоционального, интеллектуального компонента восприятия детьми произведений искусства, опираясь как на их чувственное восприятие, так и на мышление.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

·           вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

·           развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, запахов и звуков природы, отдельных ее состояний и стихий (ветра, дождя, снегопада, водопада);

·           вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

·           развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений, выразительности слова;

·           развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус при восприятии произведений искусства и природы.

Формирование элементарных представлений о видах искусства:

·           формировать элементарные представления о видах искусства: архитектуре, изобразительном искусстве (графика живопись скульптура), декоративно-прикладном искусстве, литературе (лирика, рассказ), фольклоре (сказки, потешки и др.), музыкальном искусстве (песня, танец, марш) театральном, фото- и киноискусстве, дизайне;

·           знакомить детей с национальными фольклорными произведениями, произведениями писателей – носителей национального языка или писателей – жителей конкретного региона;

·           развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений, образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

·           содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной отзывчивости на них;

·           развитие основ художественного вкуса;

·           помогать детям с помощью произведений искусства почувствовать восхищение силой человеческого духа, героизмом, отношением к родителям, природе и др.;

·           побуждать высказывать свои предпочтения и давать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

·           обращать внимание на средства выразительности, с помощью которых деятели искусства передают состояние природы, характер и настроение своих героев;

·           поддерживать стремление детей к творчеству;

·           содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических видах деятельности;

·           обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую трактовку образов;

·           развивать способность к импровизациям в различных видах искусства;

·           учить добиваться выразительной передачи образа через форму, строение, пропорции, детали, звуки, движения, жесты, мимику и др.

Связь с другими образовательными областями:

По задачам и содержанию
Социально-коммуникативное развитие	формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений; формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства
Речевое развитие	развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи; развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки
Познавательное развитие	формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества; расширение кругозора детей в области о музыкального искусства
Физическое развитие	обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей; развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью; использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности

2.1.5. Образовательная  область «Физическое развитие»

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

·           удовлетворять потребность детей в движении;

·           повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

·           расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений спортивного характера;

·           целенаправленно развивать физические качества (скоростные, скоростно-силовые, силу, гибкость, ловкость и выносливость);

·           развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, скоростную реакцию, силу и гибкость;

·           обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка;

·           развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических процедур и навыков самообслуживания;

·           формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

·           развивать основные движения во время игровой активности детей.

Ходьба (крестным шагом, выпадами, в приседе, спиной вперед; с закрытыми глазами (4-6 м); по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения руками).

Бег (из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки; сидя спиной по направлению движения и т.п.), спиной вперед, сохраняя направление и равновесие; по уменьшенной, приподнятой, наклонной поверхности; пробежки под вращающейся скакалкой по одному и парами.

Прыжки (подпрыгивания на месте разными способами – с поворотами кругом, смещая ноги вправо-влево; в сочетании с различными положениями и движениями рук; прыжки сериями по 30 – 40 прыжков (2 – 3 раза), на двух и на одной ноге, с продвижением вперед (многоскоки); через линии, веревку, невысокие предметы; вверх из глубоко приседа; боком с опорой руками на предмет; через длинную вращающуюся скакалку; через большой обруч, как через скакалку; прыжковые упражнения, сидя на больших гимнастических мячах (гимниках): повороты вокруг себя,  поочередный подъем ног, постановка стоп на мяч  и т.д.).

Бросание,  ловля, метание (бросание мяча вверх, о землю и ловля его одной и двумя руками, то же с хлопками, поворотами и другими заданиями; то же из одной руки в другую, с отскоком от пола;  перебрасывание мяча друг другу из разных исходных положений (снизу из-за головы, сидя по-турецки, стоя на коленях и т.п.); через сетку; перекидывание набивных мячей весом 1 кг; отбивание мяча об пол, о землю с продвижением вперед (не менее 6 раз); метание мяча (мешочка с песком) в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 4 – 5 м, в движущуюся цель, вдаль метание вдаль ведущей рукой на 5 – 8 м.

Ползание, лазанье (ползание на животе, спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну; лазание по гимнастической стенке, лестнице, меняя темп, используя одноименный и разноименный способы лазания; передвижение с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали; лазание по веревочной лестнице).

Упражнения для мышц головы и шеи (плавно выполнять движения головой, рисуя в воздухе цифры от 1 до 10; при и ходьбе удерживать на голове разнообразные  предметы (расстояние 6 – 10 м).

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса (поднимать, разводить, сгибать, вращать, выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с большим пальцем руки; вращать обруч перед собой и сбоку одной рукой на кисти и предплечье руки).

Упражнения для мышц туловища (наклоняться вперед, в стороны, назад из различных исходных положений; сидя, руки в упоре сзади, поднять обе ноги, оттянуть носки и удерживать ноги в этом положении; лежа на спине, поднимать одновременно обе ноги, пытаясь дотянуться до лежащего за головой предмета; лежа на животе, стараться захватить  руками щиколотки ног и удержаться в таком положении; лежа на животе прогибаться, приподнимая плечи над полом и разводя руки в стороны).

Упражнения для мышц брюшного пресса и ног (выставлять ногу вперед на носок; на носок-на пятку с притопами; переступать на месте, не отрывая носки ног от пола; выполнять мах прямой ногой вперед, стараясь достать носком выпрямленной ноги ладони вытянутых рук; мах в сторону;приседать вниз - в стороны из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не поднимаясь; захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать ее на полу; пытаться рисовать, удерживая карандаш пальцами ног).

Самостоятельные построения и перестроения: в шахматном порядке; расчет на «первый-второй»; перестроение из одной шеренги в две; из построения парами в колонну по одному («цепочкой»).

Формирование начальных представлений о некоторых  видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·           развивать у детей умение самостоятельно организовывать подвижные игры и выполнять упражнения.

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

·           содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

·           рассказывать детям о достижениях взрослых и детей в вопросах, связанных с формированием их здоровья, занятиями спорта.

Связь с другими образовательными областями:

Познавательное развитие	в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как  одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирования элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т. д.); формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека
Социально-коммуникативное развитие	приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым  нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности; накопление опыта двигательной активности, освоение способами ухода за спортивным инвентарем; развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях; формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека; накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда.
Речевое развитие	развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение; развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека
Художественно-эстетическое развитие	развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики  для успешного освоения  области; развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств, развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики  для успешного освоения  области; развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики  для успешного освоения  области; использование художественных произведений и продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления знаний о здоровье и здоровом образе жизни

Модель организации двигательной активности в организационных формах воспитательной деятельности ДОУ

Мероприятия	Возраст детей
	1, 6 – 3 лет	3 – 5 лет			4 – 6 лет	1,6 – 7 лет
Утренняя гимнастика	Ежедневно в физкультурном зале, в облегчённой одежде - в носках или босиком; в тёплый период при  t ºот +10 на улице
	6-8 минут		6-8 минут		8-10 минут	10-12 минут
Физическое развитие	3 раза в неделю: 2 в физкультурном зале, одно на воздух (5-7лет), 3 –физкультурный зал (3-5 лет В летний период – непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию -  на воздухе
	15 минут			20 минут	25 минут		30 минут
Прогулка: - подвижные игры; - спортивные игры и упражнения; - самостоятельная двигательная активность	2 раза в день			2 раза в день	2 раза в день		2 раза в день
	не гуляют: t º ниже -15ºС и скорости ветра более 15 м/с			Прогулка не проводится t° ниже –ниже минус 20ºС скорости ветра более 15 м/с.
	-не менее 2 – 4 раз в день по 30 минут - целенаправленно не реже 1 раза в неделю
Танцевально – игровая гимнастика	Как часть непосредственно образовательной деятельности – не менее 2 раз в месяц
	5-7 минут		5-7 минут		7-10 минут	7-10 минут
Гимнастика после сна: - точечный массаж; - закаливающие процедуры: ходьба по ребристой дорожке, массажным коврикам, соляной дорожке и сухой	Ежедневно по мере пробуждения 5-7 минут
Физкультурные досуги	1 - 2 раза в месяц
	10-15 минут		15-20 минут		20-25 минут	25-30 минут
Физкультурные праздники	2 - 4 раза в год
	-		30 минут		30 минут	35-40 минут
Недельная двигательная активность	5 часов		6 часов		6 часов	6-7 часов

.

Примерный перечень закаливающих мероприятий в дошкольном учреждении

Форма закаливания	Закаливающее  воздействие	Длительность (в день)
		3—4	4—5		5—6				6—7
В ходе организованной деятельности
Утренняя гимнастика (в тёплую погоду проводится на улице)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	5—7 мин	5—10 мин		7—10 мин				7—10 мин
Физическая культура (в теплое время года проводится на улице)	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	15 минут	20 минут		25 минут				30 минут
В ходе режимных моментов
Утренний прием на воздухе	Сочетание воздушных ванн с организацией двигательной активности	До 30 минут				До 35 минут		До 40 минут
Дневной сон без маек (в теплое время года)	Воздушная ванна с учётом сезона года, климатических особенностей и индивидуальных особенностей ребёнка	В соответствии с действующим САНПиНом
Гимнастика после сна: - точечный массаж; - закаливающие процедуры: ходьба по ребристой дорожке, массажным коврикам, босохождение	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями (контрастная воздушная ванна)	5-7 минут	5-10 минут		7-15 минут				7-10 минут
Контрастные воздушные ванны	Сочетание воздушной ванны с физическими упражнениями	5-7 минут	5-10 минут		7-15 минут		7-10 минут
Прогулка в первой и второй половине дня с организацией подвижных игр и физических упражнений	Сочетание световоздушной ванны с физическими упражнениями	2 раза по 2 ч			2 раза по 1 ч 50 мин — 2 ч		2 раза по 1 ч 40 мин — 2 ч
		До 15 минут		До 20 минут	До 25 минут		До 30 минут
Пребывание ребёнка в облегчённой одежде при комфортной температуре в помещении	Воздушная ванна	Индивидуально
Специально организованные профилактические мероприятия  в холодный период года
Витаминизация третьего блюда	Дополнительное оснащение витамином С	Ежедневно витамином С в составе меню
Кварцевание помещений группы	Профилактика распространения инфекций	В присутствии детей. Продолжительность – 20 минут, в карантинный период – до 40 минут
Организация питания
Организация 2-го завтрака (соки, фрукты)	Соблюдение рациона детского питания, оснащение витаминами	В 10 часов (второй завтрак)
Введение овощей и фруктов в обед и полдник		Объем порций определяется  согласно требованиям действующего САНПиН
Организация питьевого режима	Обеспечение потребности в воде	В течение дня

2.2. Описание вариативных  форм, способов, методов и средств реализации Программы

Особенности построения образовательной деятельности

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является физическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Особенностью реализации Программы с учетом принципов построения образовательных отношений является педагогическое взаимодействие как уникальный вид педагогической деятельности, наполненный социальным смыслом и направленный на целостное развитие личности ребенка. Педагогическое взаимодействие понимается как процесс, происходящий между педагогом (родителем) и ребенком в ситуации непосредственного педагогического общения, а также в ситуации предвосхищения.

Педагог прогнозирует и проектирует условия, средства и методы, которые являются наиболее эффективными в конкретной ситуации взаимодействия, учитывает время, место, предметно-пространственную среду, эмоциональную атмосферу, обеспечивает активное участие в совместной деятельности, согласовывает действия, оказывает помощь и поддержку, координирует действия.

Взаимодействие может протекать в форме прямого общения, в процессе непосредственного контакта между взрослым и ребенком или  в косвенной, опосредованной форме, осуществляемой через предлагаемые особым образом мотивированные действия, через объекты природной среды, предметы пространственного окружения, через других людей (детский коллектив, партнеров по деятельности) или сказочных персонажей.

Важным условием организации образовательного процесса является объединение усилий со стороны всех участников образовательных отношений. Особую роль играют субъективные факторы (взаимодействия и взаимоотношения между воспитателями и воспитанниками, психологический климат) и объективные (материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.).

Воздействие на личность воспитанников осуществляется через формирование ее отношений ко всему окружающему. Оно обеспечивается активностью участников взаимодействия.

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются общими для разных образовательных областей и создание новой целостной системы понятий.

Использование интеграции детских видов деятельности наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным и содержательным.

Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса:

·           реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

·           установление межвидовой и внутривидовой интеграции – связей между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих разделов;

·           построение системы применяемых методов и приемов в организации образовательной работы;

·           обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и самостоятельной деятельности детей.

Интеграция образовательных областей обеспечивает достижение необходимого и достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им содержания начального общего образования.

Педагогическая поддержка и сопровождение развития ребенка выступает как один из признаков современной модели образовательного процесса и выражается:

·           в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей между собой;

·           в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и взаимодействию с ним;

·           в организации комфортного предметно-игрового пространства, обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и детского экспериментирования.

Методы образования дошкольников, используемые при реализации Программы

Название метода	Определение метода	Рекомендация по применению
Методы по источнику знаний
Словесные	Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.	Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям.
Наглядные	Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.	Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с показом мульфильмов. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Компьютеры дают возможность воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в образовательном процессе при реализации Программы дошкольного образования.
Практические	Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.	Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и носят обобщающий характер.  Упражнения могут проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в самостоятельной деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно-рецептивный	Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.	Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользоваться полученными знаниями.
Репродуктивный	Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя.	Деятельность воспитателя  заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей – в выполнении действий по образцу.
Проблемное изложение	Воспитатель ставит перед детьми проблему – сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия.	Дети следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. Назначение этого метода – показать образцы научного познания, научного решения проблем.
Частично-поисковый	Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.	Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский	Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний.	В процессе образовательной деятельности дети овладевают  методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской деятельности.
Активные методы	Активные методы предоставляют дошкольникам  возможность обучаться на собственном опыте, приобретать разнообразный субъективный опыт. Активные методы должны применяться по мере их усложнения.	Активные методы обучения предполагают использование в образовательном процессе определенной последовательности  выполнения заданий: начиная с анализа и оценки конкретных ситуаций, дидактическим играм. В группу активных методов образования входят дидактические игры.
Метод экспериментирования	Действенное изучение свойств предметов, преобразование его свойств, структуры, действенным путем установление взаимосвязи с другими объектами, установление взаимозависимости. Использование этого метода позволяет управлять явлениями, вызывая или прекращая эти процессы. Ребенок может наблюдать и познавать такие свойства и связи, которые недоступны непосредственному восприятию в повседневной жизни. Экспериментирование помогает детям осмыслить явления окружающего мира, расширить кругозор, понять существующие взаимосвязи. У детей развивается наблюдательность, элементарные аналитические умения, стремление сравнивать, сопоставлять, высказывать предположение, аргументировать выводы.	Практическое экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов,  свойства вода и луча света, свойства магнита и пр. Умственное экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование, актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и эксперимента становятся отношения ребенка со своим социальным окружением: сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими).
Моделирование	Процесс создания модели (образца) объекта познания (или явления) или использование имеющейся модели. В ней в отличие от самого объекта более выпукло представлены свойства и связи.	Использование модели позволяет в удобное время и необходимое число раз производить различные действия, чтобы понять и освоить образовательное содержание. В основе моделирования лежит процесс замещения реальных объектов познания условными – предметами или изображениями.
Электронный образовательный ресурс	Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. Основным достоинством ЭОР являются их инновационные качества: высокая интерактивность, полномасштабная мультимедийность, широкое использование моделирования. Использование ЭОР нового поколения создает условия для развития дошкольников, их подготовке к обучению в системе начального общего образования,обеспечивает реализацию примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования. При реализации основной образовательной программы дошкольного образования применение ЭОР наряду с традиционными методами обучения в дошкольном образовании могут использоваться   ЭОР для развития детей дошкольного возраста.	Электронный образовательный ресурс для детей дошкольного возраста– это совокупность средств программного, информационного, технического и организационного обеспечения, размещаемая на электронных носителях и/или в сети, предназначенная для использования в психолого-педагогической работе с детьми для получения ими новых знаний и навыков, развития важных умений и индивидуальных способностей, а также формирования ключевых для развития действий и видов деятельности. При этом каждый ЭОР предполагает полноценную реализацию ребенком какого-либо вида деятельности, включающего совокупность действий, приводящих к результату по всем образовательным областям. Основными задачами использования ЭОР при реализации ПООП является – создание базы для овладения детьми компьютерной грамотностью, формирование готовности к осуществлению деятельности, основанной на использовании компьютера как одного из средств познания, решения разного рода задач.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Развитие  ребенка  в  образовательном  процессе  детского  сада  осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.

Особенностью  организации  образовательной  деятельности  по  образовательной программе является  ситуационный  подход.  Основной  единицей  образовательного процесса  выступает  образовательная  ситуация,  то  есть  такая  форма  совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом  с  целью  решения  определенных  задач  развития,  воспитания  и  обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.  Особенностью  образовательной  ситуации  является  появление образовательного  результата  (продукта)  в  ходе  специально  организованного взаимодействия  воспитателя  и  ребенка.  Такие  продукты  могут  быть  как материальными  (рассказ,  рисунок,  поделка,  коллаж,  экспонат  для  выставки),  так  и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно  образовательные  ситуации  носят  комплексный  характер  и включают задачи, реализуемые  в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные  ситуации  используются  в  процессе  непосредственно организованной  образовательной  деятельности.  Главными  задачами  таких образовательных  ситуаций  являются  формирование  у  детей  новых  умений  в  разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Воспитатель  создает  разнообразные  образовательные  ситуации,  побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в  ситуации  задачи,  проявлять  эмоциональную  отзывчивость  и  творчество. Организованные  воспитателем  образовательные  ситуации  ставят  детей  перед необходимостью  понять,  принять  и  разрешить  поставленную  задачу.  Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные  и  условно-графические  модели.  Назначение  образовательных  ситуаций состоит  в  систематизации,  углублении,  обобщении  личного  опыта  детей:  в  освоении новых,  более  эффективных  способов  познания  и  деятельности;  в  осознании  связей  и зависимостей,  которые  скрыты  от  детей  в  повседневной  жизни  и  требуют  для  их освоения  специальных  условий.  Успешное  и  активное  участие  в  образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель  также  широко  использует  ситуации  выбора  (практического  и морального).  Предоставление  дошкольникам  реальных  прав  практического  выбора средств,  цели,  задач  и  условий  своей  деятельности  создает  почву  для  личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность

в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений,  их  применение  в  новых  условиях,  проявление  ребенком  активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные  ситуации  могут  запускать  инициативную  деятельность  детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания  детей  к  материалам  для  экспериментирования  и  исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный  подход  дополняет  принцип  продуктивности  образовательной деятельности,  который  связан  с  получением  какого-либо  продукта,  который  в материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности  ориентирован  на  развитие  субъектности  ребенка  в  образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации  образовательного  процесса  с  использованием  детских  проектов,  игр-оболочек  и  игр-путешествий,  коллекционирования,  экспериментирования,  ведения  детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

         Образовательная  деятельность  основана  на  организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.  В  организованной  образовательной  деятельности  она  выступает  в  качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В  младшей  и  средней  группах  детского  сада  игровая  деятельность  является  основой решения  всех  образовательных  задач.  В  сетке  непосредственно  образовательной деятельности  игровая  деятельность  не  выделяется  в  качестве  отдельного  вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая  деятельность  представлена  в  образовательном  процессе  вразнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные  игры,  игры-путешествия,  игровые  проблемные  ситуации,  игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При  этом  обогащение  игрового  опыта  творческих  игр  детей  тесно  связано  с содержанием  непосредственно  организованной  образовательной  деятельности. Организация  сюжетно-ролевых,  режиссерских,  театрализованных  игр  и  игр-драматизаций  осуществляется  преимущественно  в  режимных  моментах  (в  утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная  деятельность  направлена  на  решение  задач,  связанных  с развитием  свободного  общения  детей  и  освоением  всех  компонентов  устной  речи, освоение  культуры  общения  и  этикета,  воспитание  толерантности,  подготовки  к обучению  грамоте  (в  старшем  дошкольном  возрасте).  В  сетке  непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская  деятельность  включает  в  себя  широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира  взрослых  и  детей,  деятельности  людей,  знакомство  с  семьей  и взаимоотношениями  людей,  городом,  страной  и  другими  странами),  безопасного поведения,  освоение  средств  и  способов  познания  (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие  художественной  литературы  и  фольклора  организуется  как процесс  слушания  детьми  произведений  художественной  и  познавательной литературы,  направленный  на  развитие  читательских  интересов  детей,  способности восприятия  литературного  текста  и  общения  по  поводу  прочитанного.  Чтение  может быть  организовано  как  непосредственно  чтение  (или  рассказывание  сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование  и  изобразительная  деятельность  детей  представлена разными  видами  художественно-творческой  (рисование,  лепка,  аппликация) деятельности.  Художественно-творческая  деятельность  неразрывно  связана  со знакомством  детей  с  изобразительным  искусством,  развитием  способности художественного  восприятия.  Художественное  восприятие  произведений  искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,  коммуникативной  и  продуктивной  видами деятельности.

Музыкальная  деятельность  организуется  в  процессе  музыкальных  занятий, которые проводятся музыкальным руководителем  ДОО  в специально оборудованном помещении.

Двигательная  деятельность  организуется  в  процессе  занятий  физической  культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует  особых  форм  работы  в  соответствии  с  реализуемыми  задачами  воспитания, обучения  и  развития  ребенка.  В  режимных  процессах,  в  свободной  детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые  или  практические  ситуации,  побуждающие  дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:

—  наблюдения  —  в  уголке  природы,  за  деятельностью  взрослых  (сервировка стола к завтраку);

—  индивидуальные  игры  и  игры  с  небольшими  подгруппами  детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений  эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

—  трудовые  поручения  (сервировка  столов  к  завтраку,  уход  за  комнатными растениями и пр.);

— беседы и разговоры с детьми по их интересам;

—  рассматривание  дидактических  картинок,  иллюстраций,  просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

—  индивидуальную  работу  с  детьми  в  соответствии  с  задачами  разных образовательных областей;

— двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

—  подвижные  игры  и  упражнения,  направленные  на  оптимизацию  режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

—  наблюдения  за  объектами  и  явлениями  природы,  направленные  на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

— экспериментирование с объектами неживой природы;

— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);

— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

— свободное общение воспитателя с детьми. Культурные практики

Культурные практики		Содержание деятельности
Культура познания	Культурные практики познания и самостоятельного учения	Организация деятельности по ознакомлению детей с окружающим миром.
	Практики участия в процессах субкультурной коммуникации	Насыщение информацией речевого и предметного общения со взрослыми и сверстниками: использование в повседневном общении пословиц и поговорок, загадок и примет, прибауток, стихотворных форм.
	Культурные практики чтения	Формирование круга любимого чтения: чтение и анализ литературы художественного и энциклопедического содержания, сказок.
	Практики просмотра телепередач и работы за компьютером	Становление нового вида культурных практик ребенка: просмотр документальных телепередач об объектах и явлениях окружающего мира, организация детских видов деятельности с использованием компьютерных программ разнообразного содержание, обучение работе с ними.
Культура деятельности	Обустройство своего культурного пространства	Развитие у ребенка способности чувствовать и осознавать себя частью окружающего мира, выражать свою собственную субкультуру в ней и определять гуманно-гармоничную позицию в социальной среде: собственные экологические культурные явления, события; развлечения, игровое оборудование, игрушки, одежда; рассматривание иллюстраций, репродукций, альбомов, коллекционирование, предпочтение познавательной информации.
	Культура деятельности и труда	Развитие навыков культурного поведения и культурных норм любой деятельности: создание ситуаций самоопределения ребенка с последующей индивидуальной беседой, анализ и обсуждение стихийно возникающих ситуаций, тренинги.
	Различные виды игр	Получение и усвоение знаний о мире, расширение кругозора при помощи игры, вызывающей эмоциональный отклик, оказывает влияние на формирование правильного отношения к объектам окружающего мира, а знания, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, скорее входят в их самостоятельную игровую деятельность, становятся ее содержанием.
	Двигательная активность	Расширение кругозора и двигательного опыта за счет творческой деятельности: творческое создание образов окружающего мира, проигрывание эмоциональных, физических, танцевально-лексических ощущений ребенка, соответствующих настроениям реального мира.
Культура духовного опыта	Культурные практики рефлексии	Осознание себя частью социального, природного, предметного и т.п. мира; повышение места природы в системе ценностных ориентаций ребенка
	Проявление характера и свободы воли	Формирование человеческого идеала, стремления ему соответствовать: сюжетно-ролевые игры, усиленное общение с природой, прогулки, изготовление различных предметов из разнообразных материалов.
	Практики участия в культурно-массовых мероприятиях	Приобщение к нравственным и эстетическим ценностям через знаково-символическую систему народной культуры: подготовка к мероприятиям, участие в предъявляемой культурной деятельности и культурная активность, обсуждение впечатлений о культурном событии и их выражение и закрепление в продуктивных видах деятельности.
Культура творчества	Практики творчества, творческое переосмысление полученного опыта	Предоставление возможностей свободного самовыражения на различные темы: обогащение жизни детей яркими впечатлениями обокружающем мире и взаимодействии человека с ним.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Основанием выделения сторон (сфер) инициативы послужили мотивационно-содержательные характеристики деятельности, т.е. собственно предметно-содержательная направленность активности ребенка.

К этим сторонам (сферам) инициативы были отнесены следующие:

1)         творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление) (Таблица 1);

2)         инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи) (Таблица 2);

3)         коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи) (Таблица 3);

4)         познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родо-видовые отношения) (Таблица 4).

1 уровень проявленной инициативы типичен для 1,6-3 лет, 2 уровень – для 3-5 лет, 3 уровень – для 5-7 лет. Соответственно, третий уровень проявленных инициатив является итоговым уровнем по освоению программы.

Таблица 1

Творческая инициатива

1 уровень:	2 уровень:	3 уровень:
Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое  действие ( цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки В рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.	Имеет первоначальный замысел ("Хочу играть в больницу", "Я -шофер" и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычных последовательностей событий), активно • используя не только условные действия, но и ролевую речь, разнообразя ролевые диалоги от раза к разу; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки Имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками).	Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку "под замысел"; комбини­рует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел также имеет тенденцию воплощаться преимущественно в речи (словесное придумывание историй), или в предметном макете воображаемого "мира" (с мелкими игрушками-персонажами), может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки Комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами); частично воплощает игровой замысел в продукте(словесном -история, предметном -макет, сюжетный рисунок).

Таблица 2

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

1 уровень:	2 уровень:	3 уровень:
Обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности (хочу лепить, рисовать, строить) без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов и т.п.); завершение процесса определяется исчерпанием материала или времени; на вопрос: что ты делаешь? - отвечает обозначением процесса (рисую, строю); называние продукта может появиться после окончания процесса. Ключевые признаки Поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.	Обнаруживает конкретное намерение-цель ("Хочу нарисовать домик... .построить домик..., слепить домик") - работает над ограниченным материалом, его трансформациями; результат фиксируется, но удовлетворяет любой (в процессе работы цель может изменяться, в зависимости от того, что получается). Ключевые признаки. Формулирует конкретную цель ("Нарисую домик"); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат ("Получилась машина").	Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования ("Хочу сделать такое же") - в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки. Обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.

Таблица 3

Коммуникативная инициатива

1 уровень:	2 уровень:	3 уровень:
Привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял; также выступает как активный наблюдатель -пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, довольствуется обществом и вниманием любого. Ключевые признаки Обращает внимание сверстника на интересующие самого ребенка действия ("Смотри..."), комментирует их в речи, но не старается быть понятым; довольствуется обществом любого.	Намеренно привлекает определенного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременным кратким словесным пояснением замысла, цели ("Давай играть, делать..."); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение - побуждение партнера к конкретным действиям ("Ты говори...", "Ты делай..."), поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичный или дополняющий игровой предмет, материал, роль, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки Инициирует парное взаимодействие со . сверстником через краткое речевое предложение-побуждение ("Давай играть, делать..."); начинает проявлять избирательность в выборе партнера.	Инициирует и организует действия 2-3 сверстников, словесно развертывая исходные замыслы, цели, спланировав несколько начальных действий ("Давайте так играть... рисовать..."), использует простой договор ("Я буду..., а вы будете..."), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, к поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки Предлагает партнерам в развернутой словесной форме исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.

Таблица 4

Познавательная инициатива

1 уровень:	2 уровень:	3 уровень:
Замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, практически обнаруживая их возможности (манипулирует, разбирает-собирает, без попыток достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки Проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практически обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.	Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов (Что это? Для чего?); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то относительно конкретных вещей и явлений (Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?); высказывает простые предположения о связи действия и возможного эффекта при исследовании новых предметов, стремится достичь определенного эффекта ("Если сделать так..., или так..."), не ограничиваясь простым манипулированием; встраивает свои новые представления в сюжеты игры, темы рисования, конструирования. Ключевые признаки Задает вопросы относительно конкретных вещей и явлений (что? как? зачем?); высказывает простые предположения, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту, добиваясь нужного результата.	Задает вопросы, касающиеся предме­тов и явлений, лежа­щих за кругом непо­средственно данного (Как? Почему? Зачем?); обнаружи­вает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому что...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материа­лов (в виде коллек­ции); проявляет интерес к познава­тельной литературе, к символическим языкам; самостоя­тельно берется делать что-то по графичес­ким схемам (лепить, конструировать), составлять карты, схемы, пиктограммы, записывать истории, наблюдения (осваи­вает письмо как средство системати­зации и коммуни­кации). Ключевые признаки Задает вопросы об отвлеченных вещах;  обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическим языкам (графические схемы, письмо).

Выделенные инициативы являются проведения мониторинга усвоения ребенком Программы. При этом ребенок рассматривается не как «объект» наблюдения, а как развивающаяся личность, на развитие которой может благотворно повлиять взрослый в соответствии с сознательно поставленными целями. Таким образом, предпосылки гуманистического подхода должны быть заложены изначально – через обобщенный образ личности ребенка, задаваемый адекватной системой норм развития.

 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива  с семьями воспитанников

      Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического культурологического развития общества.

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в дет­ском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимоза­висимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целост­ное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Перспективным направлением в области расширения коммуникативных возможностей является индивидуальное консультирование родителей.

В МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко» активно используются формы информационного взаимодействия с родителями по основным линиям развития ребенка.

Здоровье и физическое развитие

1.         Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.

2.         Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными средствами («Паспорт здоровья ребенка», «Дневник достижений» и др.)

3.         Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.

4.         Создание специальных стендов.

Познавательное и речевое развитие

1.         Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

2.         Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно-речевого развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

3.         Проведение родителями обследования речи детей и их математического развития с помощью специальных тетрадей с печатной основой.

4.         Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

5.         Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с познавательно - речевым развитием детей.

Социально-коммуникативное развитие

1.         Ознакомление родителей с основными показателями социального развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).

2.         Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально-коммуникативного развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.

3.         Использование современных средств передачи информации, например, размещение информации на сайте детского сада в  Интернет.

Художественно - эстетическое развитие

1.         Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

2.         Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.

3.         Организация выставок детских работ по свободной (самостоятельной) деятельности

4.          единый и групповой стенды;

·        папки, памятки, буклеты;

·        стеллажи для демонстрации детских работ.

·        паспорт здоровья;

·        портфолио.

Месяц	Проводимые мероприятия
Сентябрь	1.Анкетирование. 2.Консультация: «Режим в детском саду и дома». 3.Родительское собрание: «Азы воспитанности».
Октябрь	1.Консультация: « Как одевать детей Осенью». 2.Консультация «Учите и читайте с нами». 3.Выставка поделок из природного материала «Природа и фантазия». 4.Выпуск газеты «Золотая осень»
Ноябрь	1.Памятка: «Безопасность детей  - наша забота». 2.Выставка рисунков ко Дню матери «Рисуем маму вместе с папой». 3.Совместное развлечение с родителями ко Дню матери «Хорошо рядом с мамой».
Декабрь	1.«Играем дома» (картотека игр для родителей). 2.Статья для родителей «Жестокое обращение с детьми: что это такое?» 3.Совместный праздник «Приключение у Новогодней ёлки».
Январь	1.Консультация: «Грипп и его профилактика». 2.Выставка детских рисунков на тему «Спички - это не игрушка!» ОБЖ 3.Беседа на тему «Значение вечерних прогулок для здоровья». 4.Памятка: «Роль папы в воспитании детей».
Февраль	1.Выставка детских рисунков «Наши замечательные папы». 2.Спортивный досуг «Папа, мама, я - спортивная семья!» 3.Ширма: « 23 февраля – День защитника Отечества!» 4.Родительское собрание: «Наша дружная семья».
Март	1.Памятка о правильном питании. 2.Спортивный вечер развлечения для мам и детей: «Мама милая моя!» 3.Коллективная работа детей «Букет для мамочки». 4.Консультация «Рисование и лепка – помогают в развитии мелкой моторики».
Апрель	1.Консультация: «Как отвечать на детские вопросы». 2.Выставка детских рисунков «День космонавтики». 3.Памятка: «Правила дорожного движения». 4.Досуг « Дом, в котором я живу». ОБЖ
Май	1.Выставка детских рисунков: «День Победы!» 2.Консультация: «Компьютер в жизни ребёнка». 3.Родительское собрание: «Итоги года». 4.Памятка: «Рекомендации на летний период».

2.6. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

В ФГОС дошкольного образования отмечается, что в части, формируемой участниками образовательных отношений должны быть представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений парциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.

В МКДОУ реализуются  следующие программы для обеспечения вариативности дошкольного образования:

Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.

Николаева С.Н. Юный эколог.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста», Н.Авдеева, О.Князева, Т.Стеркина.

Сорокина, Л.Г. Миланович «Театр – творчество – дети»;                               

Пенгулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду с детьми средней и старшей группы»

«Я, ты, мы»: социально-эмоциональное развитие детей от 3лет до 6 лет, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина

Кружковая работа:

Ф.И.О. педагога	Название темы	группа
Феоктистова М.Н.	«Разноцветные ладошки»	2 младшая №2
Евтухова О.А.	«Спорт и дети»	Смешанная №4    4 – 6
Шурыгина О.Е.	«Будущий школьник»	Смешанная №4    4 – 6
Аулова М.А.	«Умелые ручки»	Смешанная №3    3 - 5
Шаповалова Ю.А.	«Скоро в школу»	Старшая №5
Маркина Л.И.	«Эколошка»	Старшая №5
Петрова Е.В.	«Юный эколог»	Смешанная №6  1,6 - 7
Щербакова Г.В.	«Хоперочка»	Смешанная №6   1,6 - 7
Макарова Е.А.	«Волшебный занавес»	1 младшая №1
Пурзикова Е.В.	«Говорящие пальчики»	Смешанная №7   1,6 - 7
Позднышева О.В.	«Волшебная сказка»	Смешанная №7   1,6 - 7

3. Организационный раздел Программы обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Условия реализация Программы составлены согласно требований Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (далее СанПиН).

3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы

Наименование	Наличие	Примечание
Магнитофон	Имеется	В группах
DVD-проигрыватель	Имеется	В группах
Музыкальный центр	Имеется 1шт.	В муз. зале
Синтезатор	Имеется 1 шт.	В муз. зале
Колонки и микрофоны	Имеется	В муз.зале
Телевизор	Имеется 1 шт.	В муз зале
Компьютер	Имеется 2 шт.	В кабинете заведующего, ст. воспитателя,
Переносной проектор	Имеется 1 шт.
Переносной экран	Имеется 1 шт.
МФУ (сканер, копир, принтер)	Имеется 1 шт.	В кабинете заведующего
Принтер	Имеется 2 шт.
Ноутбук	Имеется 1 шт.
Документ - камера	Имеется 1шт.
Сенсорная доска	Имеется 1 шт.	В муз.зале
Детские развивающие планшеты	Имеются 7 шт.	Кабинет педагога - психолога

Материально-техническое обеспечение развивающей среды ДОУ

Помещение ДОУ	Оснащение
Территория ДОУ
Спортивная площадка	Спортивный комплекс для лазания; «Змейка» для выполнения упражнений на равновесие; бревно для ходьбы; полоса препятствий; яма для прыжков в длину
Игровые участки	Дорожки двигательной активности для спортивных, подвижных игр на участке; -природоведческая деятельности (на участках есть цветники, огород); -песочницы, теневые навесы, малые формы для сюжетно-ролевых игр (машины, корабли), лазы
Специализированные помещения
Кабинет педагога-психолога		- диван с мягкими подушками - мягкие игрушки Перечень пособий и оборудования: -песочной терапии (коллекция мини – игрушек, поддоны для песка) -сказкотерапии -арттерапии - различные виды кукольного театра (пальчиковый, куклы би-ба-бо, марионетки, маски, перчаточный и др.) - игрушки для развития сенсорных анализаторов -диагностическое оборудование и материал - дидактические игры на развитие психических процессов - настольный светильник для снятия эмоционального напряжения - методический и наглядно-иллюстративный материал

Физкультурный зал	Спортивное оборудование: для прыжков, лазания, метания (гимнастическая стенка, приставные лестницы, комбинированная установка для подвесных снарядов: веревочная лестница, канат, скамейки гимнастические, гимнастические маты, дуги для подлезания (разных размеров), обручи, палки гимнастические, шнуры -15 (50см ); 5 (70см); веревка 5 м -2 шт., мешочки с песком, мячи волейбольные, мячи набивные по 500 гр.; мячи диаметром 20 см; диаметром 15 см ; диаметром 10 см , гантели  (по 50 гр., по 500 гр.), баскетбольные щиты с корзинами, кольцеброссы, городки, бадминтон, серсо, стойки для прыжков  в высоту) - модуль – лаз «Гусеничка» -корригирующие мячи большие; маленькие -сетка волейбольная, теннисный набор -батут, мини тренажер «Диск здоровья»
Музыкальный зал	- музыкальный инструмент (фортепиано) - детские музыкальные инструменты (бубны, маракасы, колокольчики, металлофоны, ксилофоны, погремушки и др.) - музыкально -дидактические игры и пособия (альбомы, портреты композиторов,  аудиозапись и др.)  - методическая  литература - музыкальный центр - мультимедийный проектор - колонка – усилитель - радио микрофоны - электронное пианино
Кабинет старшего воспитателя	Аудио-, видео пособия: Видео презентации к различным календарным праздникам для детей всех возрастных групп, видео материал по правилам дорожной и пожарной безопасности для дошкольников, сборник музыкальных композиций для занятий по физкультуре, подборка музыкальных произведения для проведения флешмоб, музыкальные композиции для прослушивания (классика), видеосеминар «Психолого-педагогическая диагностика и коррекция отклонений в развитии детей раннего и дошкольного возраста» Е.А.Стребелева.
	Периодическая печать: «Дошкольное воспитание», «Детский сад будущего», «Справочник старшего воспитателя».
	Картинный и иллюстративный материал: по обучению рассказыванию и ознакомлению с окружающим («Домашние животные и их детеныши», «Ознакомление с окружающим. Развитие речи» (бытовая техника, улица города, сельхозхозяйственные машины, профессии, зимой на прогулке, дети в быту, «Времена года», «Мы дежурим», «На стройке», «В уголке природы», «Животные», иллюстративный материал к пособию «Звучащее слово», демонстрационный картины и динамические модели для занятий с детьми 4-5 лет «Добро пожаловать в экологию», «Мир природы» (животные): серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию)
	Дидактические материалы, пособия: Диагностический материал (инструментарий, методика и критерии оценки) по психолого–педагогической диагностики развития детей раннего и дошкольного возраста. ( с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ Е.А.Стребелева. –М., «Просвещение», 2005 г. В.С.Володина Альбом по развитию речи- М.. РОСМЭН, 2004 О.Б. Иншакова Альбом для логопеда. – М., ВЛАДОС, 1998 (обследование устной речи старших дошкольников) М.Безруких, Л. Морозова Тестовый буклет и демонстрационные карточки к методике оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5-7,5 лет» .- М., 1996 Т.П.Бессонова, О.Е.Грибова Дидактический материал по обследованию речи детей. С.Д.Забрамная, О.В.Боровик Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.. ВЛАДОС, 2003 Е.К.Вархотова, Н.В.Дятко, Е.В. Сазонова Экспресс-диагностика готовности к школе. Практическое пособие  и набор методик для педагогов и школьных психологов.
Фойе и коридор	Информационные стенды для родителей и педагогов, содержащие информацию: о направлениях деятельности ДОУ, дополнительном образовании в детском саду, копии правоустанавливающих документов и порядок приема воспитанников в ДОУ; деятельность профсоюзной организации и информацию по пожарной безопасности учреждения и гражданской обороны; методические рекомендации для родителей. Информационные стенды, отражающие деятельность детей: выставки детских работ. Информационный стенд для детей по ОБЖ
Раздевальная комната	-Информационный уголок - Физкультурные уголки:  мобильный спортинвентарь (кегли, мячи, прыгалки, зрительные ориентиры, флажки, ленты, оборудование для спортивных игр и др.) -Выносной материал для организации самостоятельной деятельности детей на прогулке -Выставки детского творчества, продукты совместного творчества родителей и детей
Групповая комната
Сенсорно-моторное развитие	Это центр в большей степени предназначен для малышей – в нем собраны пособия, игры, книги, материалы, позволяющее развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов, шершавости – гладкости их поверхности, о звуках – их высоте, громкости и т.д. Имеются материалы для развития мелкой моторики (шнуровки, застежки, липучки и др.),  мозаики крупные, средние и мелкие,  коробочки-вкладыши, пирамидки разного размера, мягкие пазлы, настольно-печатные игры. В старших группах: геометрические головоломки, «Танграм», «Колумбовояйцо», счетные палочки, лото, домино.
Центр сюжетно-ролевых игр	Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты. Часть атрибутов для игр расположена на передвижных этажерках, которые  имеют несколько назначений. Атрибуты игры «Больница»,  используются для игры «Аптека», атрибуты игры «Магазин», используются для игры «Кафе» и тд.
Центр познавательное развитие	Для конструирования: конструкторы типа “Лего” крупные и мелкие, кубики различных размеров, строительные наборы разного размера, содержащие элементы для конструирования архитектурных форм (арки, призмы, параллепипеды, конусы), индивидуальные наборы строительного материала, дидактические игры, связанные с ориентированием в пространстве, приемами моделирования, транспортные игрушки, альбомы с алгоритмами и схемами создания построек. Для математического и логического развития: дидактические игры на ознакомление с понятиями времени, количества, числа, размера, на развитие логики и аналитико-синтетического мышления, игры на развитие классификации, счетный и сенсорный материал, пирамидки и вкладыши, пособия «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюзинера», игры «Уникуб», «Танграм», «Сложи узор», «Собери картинку». Для ознакомления с природой: комнатные растения, алгоритмы ухода за ними, лейки, инвентарь для ухода за комнатными растениями, а также: дидактические игры о домашних и диких животных, среде их обитания, временах года и природных явлениях, модели строения животных, рыб,
	насекомых и среды их обитания, наборы антропоморфных домашних и диких животных различных климатических зон, вымерших животных, познавательная энциклопедическая литература, природный материал. Для экспериментирования: перышки, бумага различных видов, металл, дерево, песок, глина, пипетки, линейки, нитки, краски, бусины, мерные емкости, стаканчики, контейнеры, лупы; алгоритмы проведения опытов; картотеки опытов и экспериментов; познавательная литература (энциклопедии, атласы), карты, глобус, весы, приспособления для сравнения по величине, весу (эталоны);  дидактические игры о свойствах предметов, их использовании.
Книжный центр	В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также детские рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров.
Центр физического развития	Ленты, мячики, скакалки, обручи,  кольцебросы, кегли, флажки, массажные мячики, массажные дорожки, атрибуты для подвижных игр; дидактические игры о здоровом образе жизни, игры валеологической направленности;  альбомы по видам спорта, картотеки утренней гимнастики, гимнастики после сна, динамических пауз.
Центр творческой деятельности	Бумага разных размеров и форм; картон белый и цветной; наклейки; ножницы; карандаши, восковые мелки, гуашь, краски, кисти; стаканчики для воды; пластилин; трафареты; раскраски; альбомы с произведениями разных жанров для рассматривания; дидактические игры по ознакомлению с различными жанрами живописи, направлениями архитектуры, видами народных промыслов, изделия народных промыслов и народные игрушки; алгоритмы и схемы поэтапной лепки и поэтапного рисования; репродукции живописи (пейзажи, натюрморты, портреты), предметы- результаты детского творчества.
Центр музыкально-театрализованной деятельности	Музыкальные инструменты (металлофон, погремушки, маракасы, бубенчики, барабан, дудки); портреты композиторов; комплект дисков с фоновой музыкой (активизирующая, успокаивающая, музыка для рефлексии и т.д.); комплект дисков для слушания с тематическим репертуаром согласно тематическому планированию. Различные виды детских театров (пальчиковый, перчаточный, конусный, би-ба-бо, театр на фланелеграфе); ширма; маски; костюмы и атрибуты для ряжения; дидактические игры  на развитие речи, словотворчества.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методическое обеспечение образовательной области

 «Социально – коммуникативное развитие»

автор	наименование
Тематический модуль «Безопасность»
Авдеева Н.Н., КнязеваО.Л., Стеркина Р.Б.	Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – М.: АСТ – ЛТД, 1998.
Авдеева Н.Н., КнязеваО.Л., Стеркина Р.Б.	Безопасность: рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. – С-Пб.: Детство - Пресс, 2002.
Скоролупова О.А.	Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность  дорожного движения».- М.: Скрипторий, 2007.
Прилепко Е.Ф.	Пожарная безопасность для дошкольников. – М.: Скрипторий, 2008.
Шорыгина Т.А.	Беседы о правилах пожарной безопасности. М.: Сфера, 2008.
Тематический модуль «Социализация»
Алябьева Е. А.	Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М.: «Сфера», 2004.
Алешина Н. В.	Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. М.: «ЭлизеТрейдинг», 2003.
Алешина Н.В.	Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: «УЦ Перспектива», 2008.
Мулько И.Ф.	Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. М.: «ТЦ Сфера», 2007.
Кондрыкинская Л. А.	С чего начинается Родина? Опыт работы по патриотическому воспитанию в ДОУ.- М.: «Сфера», 2005.
Шоригина Т.А.	Родные сказки. Нравственно-патриотическое воспитание. – М.: «Прометей; Книголюб», 2003.
Тематический модуль «Труд»
Потапова Т.В.	Беседы о профессиях с детьми 4-7 лет. М.: «Сфера», 2008.
Буре Р. С.	Дошкольник и труд. Проблемы развития системы трудового воспитания. Пособие воспитателям. М.: «Детство-Пресс», 2004.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В.	Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2006.
Куцакова Л.В.	Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2007.

Методическое обеспечение образовательной области

«Познавательное развитие»

автор	наименование
Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»
О.В. Дыбина.	Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для детей 2-7 лет. / М, Мозаика – Синтез, 2009.
Соломенникова О.А.	Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2008.
Поддьякова М.М.	Сенсорное воспитание в детском саду М., 2003
Л.А.Венгер.	Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 2003
Тематический модуль «Исследования и эксперименты»
Л.Ю.Бондарева	Маленький исследователь: Развиваем память, внимание, логическое мышление  дошкольников. /Ярославль, Академия развития, 2007.
Л.Н. Прохорова	Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / М.: АРКТИ, 2004.
Тематический модуль «Формирование элементарных математических представлений»
Н. А. Арапова-Пискарева	Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. / М.: 2006.
И.А.Помораева., В.А.Позина	Занятия по элементарным математическим представлениям группе детского сада. / М, Мозаика – Синтез, 2009.
Е.И.Соколова	Занимательная математика от 4 лет/ Ярославль, Академия развития, 2007
В.П.Новикова	Математика в детском саду./ М.: Мозаика-Синтез, 2005
Белошистая А.В.	Занятия по развитию математических способностей детей 3-4 лет.– М.: ВЛАДОС, 2004
Белошистая А.В.	Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет.– М.: ВЛАДОС, 2004
Белошистая А.В.	Занятия по развитию математических способностей детей 5-6 лет.  – М.: ВЛАДОС, 2004

Методическое обеспечение образовательной области «Развитие речи»

автор	наименование
Тематический модуль «Развитие речи»
Ушакова О.С.	Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
Арушанова А.Г.	Формирование грамматического строя речи. М.: «Мозаика – Синтез», 2008.
Арушанова А.Г.	Развитие диалогического общения. М.: «Мозаика – Синтез», 2008.
Гербова В.В.	Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2006.
Гербова В.В.	Занятия по развитию речи в группах детского сада. – М.: Мозаика-Синтез,2009.
Козырева Л.М.	Развитие речи. Дети до 5-7 лет. Ярославль: «Академия развития», 2007.
Ушакова О. С.	Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). М.: ТЦ «Сфера», 2004.
Тематический модуль «Художественная литература»
Аджи А.В.	Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. Ознакомление с художественной литературой. Развитие речи. Обучение грамоте. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2008.
Гриценко З. А.	Пришли мне чтения доброго. Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет. М.: «Просвещение», 2004.
Иванова О.А.	Учимся читать художественную литературу: Программа. Тематическое планирование. Конспекты занятий. Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста. – М.: Школьная пресса, 2004г.
Карпухина Н.А.	Конспекты занятий во 2 младшей группе детского сада. Развитие речи и знакомство с художественной литературой. Воронеж: «ЧП Лакоценин С.С.», 2007.
Максаков А.И.	Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез,2006

Методическое обеспечение образовательной области

 «Художественно – эстетическое развитие»

автор	наименование
Тематический модуль «Художественное творчество»
Т. С. Комарова	Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические  рекомендации для детей 2-7 лет / М-2007
Т.С.Комарова	Занятия по изодеятельности. / М., 2003
Т.H. Доронова	Природа, искусство и изодеятельность детей./ М.: Просвещение, 2004
Т.Г.Казакова	Развитие у дошкольников творчества./ М., 2005
Е.А. Янушко	Аппликация с детьми раннего возраста (1-3 года). / М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Е.А. Янушко	Лепка с детьми раннего возраста / М.: 2005
Тематический модуль «Театральная деятельность»
Артемова Л. В.	Театрализованные игры дошкольников. М.: «Просвещение», 2005.
Антипина Е.А.	Театрализованная деятельность в детском саду. М. «Просвещение», 2003.
Петрова Т.И., Сергеева Е.Л.	Театрализованные игры в детском саду. М.: Школьная Пресса», 2000.
Тематический модуль «Музыка»
Вакуленко Ю.А.	Семейные праздники. Волгоград: «Учитель», 2007.
Зацепина М.Б.	Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2005.
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.	Народные праздники в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2005
Зацепина М.Б., Антонова Т.В.	Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2006
Зацепина М.Б.	Культурно-досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2006.
Зарецкая Н. В.	Календарные музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного возраста. М.: «Айрис-Пресс», 2004.

Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие»

автор		наименование
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
В.Т.Кудрявцев и др.		Развивающая педагогика оздоровления./ М.: Линка-Пресс, 2005.
Г.К.Зайцев		Твое здоровье. / СПб.: Детство-Пресс, 2006
Е.Н.Вавилова		Развивайте у дошкольников ловкость, силу. / М.: Просвещение, 2004
Е.Н.Вавилова		Укрепляйте здоровье детей./ М.:Просвещение, 2004
М.А. Рунова		Двигательная активность ребенка в детском саду.      / М.: Мозаика-Синтез, 2002
С.Фирилева		Танцевально-игровая гимнастика «Са-фи-дансе» / М, 2002
И. Е. Аверина		Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. / М.: 2005
Т.Л. Богина		Охрана здоровья детей в ДОУ. / М.: Мозаика-Синтез,2005.
Физическая культура
Степаненкова Э.Я.	Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2005.
Пензулаева Л.И.	Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Степаненкова Э.Я.	Методика физического воспитания в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,2005.
Пензулаева Л.И.	Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Пензулаева Л. И.	Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7лет) «Владос», Москва, 2002г
Пензулаева Л. И.	Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет (для детей 3-5 лет) «Владос», Москва, 2001г.

Режим дня групп ДОУ

         Режим дня разработан в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13

Распорядок дня включает:

Прием пищи включает завтрак, второй завтрак, обед и уплотненный полдник.

Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.  Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДО.

Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из которых 2,0-2,5 отводится дневному сну.

Самостоятельная деятельность детей 1,6 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (1,6 - 3) –1 час 40 мин., дети четвертого года - 2 часа 45 мин., дети пятого года жизни - 4 часа, дети шестого года жизни - 6 часов 15 минут, дети седьмого года жизни - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей 1,6 – 3 не более 10 мин., четвертого года 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-госсс - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Для реализации двигательной активности детей используетс оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

·           элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

·           специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей  используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников.

Таким образом, в соответствие с СанПиН2.4.1.3049-13, условиями реализации ПОО программ в зависимости от их направленности должен быть распорядок дня, который включает:

·           прием пищи (в соответствие с длительностью пребывания ребенка);

·           ежедневная прогулка детей;

·           дневной сон;

·           самостоятельная деятельность детей;

·           непосредственная образовательная деятельность;

·           каникулы;

·           общественно полезный труд (для детей старшей и подготовительной групп);

·           разные формы двигательной активности;

·           закаливание детей;

·           занятия по дополнительному образованию (не обязательное условие).

В соответствие с требованиями СанПиН2.4.1.3049-13 примерный режим дня скорректирован с учётом климата (теплого и холодного периода).

В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

В режимах дня выделено специальное время для чтения, это не является обязательным элементом режима, это время можно заменить работой кружка или самостоятельной деятельностью детей.

Для каждой возрастной группы разработан режим дня для холодного и теплого времени года.

РЕЖИМ ДНЯ(холодный период года)

Мероприятие	Возраст детей / время проведения
	1,6 - 3№1	2мл. №2 3-5 года №3	4-6 лет     №4, №9	5-6 лет	1,6 - 7 лет №6, №7
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)	7.30 – 8.20	7.30 – 8.20	7.30 – 8.30	7.30 – 8.30	7.30 – 8.30
Завтрак	8.20 – 8.40	8.20 – 8.40	8.30 – 8.50	8.30 – 8.50	8.30 – 8.50
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена, подготовка к образовательной деятельности)	8.40 – 9.00	8.40 – 9.00	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00	8.50 – 9.00
Образовательная деятельность	9.00 – 9.10 9.20 – 9.30	9.00 – 9.15 9.25 – 9.40	9.00 – 9.20 9.30 – 9.50	9.00 – 9.25 9.35 – 9.55	9.00 – 9.30 9.40 – 10.10 10.10 – 10.50
Самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)	9.30 – 9.40	9.40 – 10.05	9.50 – 10.15	9.55 – 10.25
Второй завтрак	9.40 – 9.55	10.05 – 10.20	10.15 – 10.30	10.25 – 10.40	10.50 – 11.00
Самостоятельная деятельность детей	9.55 – 10.05	10.20 – 10.35	10.30 – 10.45	10.40 – 10.55	11.00 – 11.10
Прогулка (игры, наблюдения, общественно-полезный труд)	10.05 – 11.05	10.35 – 11.35	10.45 – 11.45	10.55 – 11.55	11.10 – 12.10
Возвращение с прогулки	11.05 – 11.30	11.35 – 11.50	11.45 – 12.00	11.55 – 12.10	12.10 – 12.20
Обед	11.30 – 12.00	11.50 – 12.30	12.00 – 12.40	12.10 – 12.50	12.20 – 13.00
Дневной сон	12.00 – 15.00	12.30 – 15.00	12.40 – 15.00	12.50 – 15.00	13.00 – 15.00
Постепенный подъем, закаливание	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15
Полдник	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.15 – 15.35	15.15 – 15.35
Образовательная деятельность	-	-	15.40 – 16.00	15.35 – 16.00	15.35 – 16.05
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)	15.40 – 16.10	15.40 – 16.15	15.40 – 16.15	16.00 – 16.20	16.05 – 16.20
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (постепенный уход домой)	16.10 – 18.00	16.10 –  18.00	16.10 – 18.00	16.10 – 18.00	16.10 – 18.00

РЕЖИМ ДНЯ (теплый период года)

Мероприятие	Возраст детей / время проведения
	1,6 -3 года	2 младшая №2, 3-5 года	Средняя 4-5 лет	Старшая 5-6 лет	1,6 - 7 лет           №6, №7
Утренний прием детей, утренняя гимнастика, самостоятельная деятельность детей (игры, личная гигиена)	7.30 – 8.30	7.30 – 8.30	7.30 – 8.30	7.30 – 8.30	7.30 – 8.30
Завтрак	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00	8.30 – 9.00
Самостоятельная деятельность детей	9.00 – 9.20	9.00 – 9.20	9.00 – 9.20	9.00 – 9.20	9.00 – 9.20
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры)	9.20 – 10.20	9.20 – 10.30	9.20 – 10.30	9.20 – 10.30	9.20 – 10.30
Второй завтрак	10.20 – 10.40	10.30 – 10.45	10.30 – 10.45	10.30 – 10.45	10.30 – 10.45
Прогулка (наблюдения, игры, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры)	10.40 – 11.05	10.45 – 11.35	10.45 – 11.45	10.45 – 11.55	10.45 – 12.10
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей	11.05 – 11.20	11.35 – 11.50	11.45 – 12.00	11.55 – 12.10	12.10 – 12.20
Обед	11.20 – 12.00	11.50 – 12.30	12.00 – 12.40	12.10 – 12.50	12.20 – 13.00
Дневной сон	12.00 – 15.00	12.30 – 15.00	12.40 – 15.00	12.50 – 15.00	13.00 – 15.00
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность детей	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.20	15.00 – 15.15	15.00 – 15.15
Полдник	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.20 – 15.40	15.15 – 15.35	15.15 – 15.35
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена)	15.40 – 16.00	15.40 – 16.00	15.40 – 16.00	15.35 – 15.50	15.35 – 15.50
Прогулка, самостоятельная деятельность детей (уход домой для групп сокращенного дня)	16.10 – 18.00	16.10 – 18.00	16.10 – 18.00	16.10 – 18.00	16.10 – 18.00

Годовой календарный учебный график

          Часы работы МКДОУ:         с 7 ч. 30 мин. до 18 ч. 00 мин.                           Режим работы ДОУ:            10,5 час.

          Начало учебного года:         01 сентября 2015 года.

          Окончание учебного года:  31 мая 2016 года.

Продолжительность учебного года в дошкольных группах: 36 учебных недель.

- с 1 сентября по 31октября  – учебный период;

- с 1 ноября по 15 ноября – диагностический период

- с 16 ноября по 30 декабря – учебный период;

- с 31 декабря по 11 января – новогодние каникулы;

- с 12 января по 1 апреля – учебный период;

- с 1 апреля по 15 апреля – диагностический период

- с 16 апреля по 30 мая – учебный период.

          Начало НОД:            1 половина дня   -09 ч. 00 мин.

                                             2 половина дня   -  с 15ч. 40 мин.

          Продолжительность  НОД:   1 младшая группа №1 (1,5 до 3 лет) – 8 - 10 мин

                                                           2 младшая  группа №2 (3 - 4 лет) – 15, 20 мин

                                                           смешанная  группа №3 (3-5 лет) – 15, 20 мин

                                                           смешанная группа №4, (4 - 6 лет) - 20, 25 мин

                                                           старшая группа №5 (5 - 6 лет) – 30 мин

                                                           смешанная группа №6 (1,6 - 7 лет) – от 10 до 30 мин   (в зависимости от возраста)

                                                           Смешанная группа №7 (1,6 – 7) – от 10 до 30 мин.

                                                           Группа кратковременного  пребывания                  (1,5 до 7) от 10 мин до 30 мин

                                                           Семейный детский сад №9  (4 – 6) – 20, 25 мин.

Учебный план МКДОУ «Новохоперский детский сад общеразвивающего вида №3 «Солнышко»

на 2015-2016 учебный год.

Виды НОД	Возрастные группы
	1 мл. №1		2 мл. №2		Смеш. 3-5		Смеш.4-6 , сем.детский сад		Старшая		ГКП		Смеш.1,6-7 №6,7
	Колич. в неделю	Колич. в году	Колич. в неделю	Колич.  в году	Колич. в неделю	Колич.  в году	Колич. в неделю	Колич.  в году	Колич. в неделю	Колич.  в году	Колич. в неделю	Колич. в году	Колич. в неделю		Колич.  в году
Физическая культура	3	108	3	108	3	108	3	108	3	108	1	36	3		108
Музыка	2	72	2	72	2	72	2	72	2	72	1	36	2		72
Познание (математика) Ознакомление с окружающим миром	- 1	- 36	1	36	1 1	36 36	2 1	72 36	2 1	72 36	1	36	2 1		72 36
Художественное творчество (лепка) (аппликация)	0,5 0,5	18 18	0,5 0,5	36 18	0,5 0,5	18 18	0,5 0,5	18 18	0,5 0,5	18 18	1	36	0,5 0,5		18 18
Художественное творчество (рисование)	0,5	18	0,5	36	1	36	1	36	1	36	0,5	18	1		36
Социализация	-	-	0,5	18	0,5	18	1	36	1	36	0,5	18	2		72
Развитие речи	1	36	1	36	0,5	18	2	72	2	72	0,5	18	2		72
Чтение художественной литературы	1	36	0,5	18	1	36	1	36	1	36	0,5	18	1		36
ДНОД	«Волшебный занавес» (х/э)		«Разноцветные ладошки» (х/э)		Умелые ручки		«Спорт и дети» «Будущий школьник»		«Эколошка» (познават.) «Скоро в школу»				«Волшебная сказка» №7 «Говорящие пальчики» №7 «Хоперочка» №6 «»Юный зколог» №6
ДНОД	0,5	18	0,5	18	1	36	1	36	1	36	-	-	2	72
Итого:	10	360	11	396	12	432	15	540	15	540	6	216	17	612

НОД на 2015-2016 учебный год

	1 мл. гр.	2 мл. гр.	Смеш. 3-5	Старшая №5	Смеш. 4-6 №9	Смеш. 1,6-7 №6	Смеш.1,6-7	ГКП №8
Пон.	1.Лепка/Рисование 2.Музыка (п/с)	1..Лепка/ Аппликация 2.Физич. культура	1.ФЦКМ 2.Музыка (П/с)	1.Познават. деят. 2.Развитие речи 2.физич. культура	1.ФЦКМ 2.Рисование 3.Музыка	1.ФЦКМ 2.Реч. и ком. деят. 3.Физич. культура	1.Аппл./Лепка 2.Познават. деят 3.Музыка	1.Познав. деят. 2.Рисов./Лепка 3.ФЭМП
Вт.	1.физич. культура 2. ФЦКМ	1.Музыка 2.ФЦКМ кружок	1.Физич. культура 2.Рисование 3.Кружок	1.ФЭМП 2.Конструир. 3.Музыка Кружок	1.ФЭМП 2.Физич. культура 3.Реч. и ком. деят. Кружок	1.ФЭМП 2.Музыка 3.Экология Кружок	1.ФЦКМ 2.Физич. культура 3.Худ.-эстет.разв. кружок
Ср.	1.Чтение худ. литературы 2.Музыка (п/с)	1.Развити е речи (ЧХЛ) 2.Физич. культура (п/с)	1.ФЭМП 2.Музыка (П/с)	1.ФЦКМ 2.Рисование 3.Физич. культура (п/с)	1.Чтение худ. литературы 2.Рисование 3.Музыка (п/с)	1. 2.Реч. и ком. деят. 2.Рисование 3.Физич. культура (п/с)	1.Чтение худ. литературы 2.Рисование 3.Музыка	1.Чтение худ. лит. 2.Апплик./ 3.Разв. речи
Чт.	1.Физич. культура 2.Рисование/ Конструирование кружок	1. Рисование2.Физич. культура	1.Физич. культура 2.Аппликация/ Лепка	1.Музыка 2.Реч. и ком. деят. 3.Физич. культура	1.Конструир. 2.Аппликация/Лепка 3.Физич. культура	1.ФЭМП 2.Аппликация/ Лепка 3.Музыка	1. Физич. культура 2.ФЭМП 3.Реч. и ком. деят.
Пт.	1.физич. культура 2. ФЭМП	1.ФЭМП 2.Музыка	1.Физич. Культура 2.Развитие речи	1.Чтение худ. лит. 2.Лепка/ аппликация 3.Рисование Кружок	1.Реч. и ком. деят. 2.Физич. культура 3. Познават. Деят. Кружок  (п/с)	1.Чтение худ. литературы 2. Конструир. 3.Физич. культура Кружок	1.ФЭМП 2.Развитие речи 3.Физич. культура

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам.

Цель: построение  воспитательно–образовательного процесса, направленного  на  обеспечение единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач,  с учетом интеграции  на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом  контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных  особенностей, социального заказа родителей.

            Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы  являются примерные темы (праздники, события, проекты),  которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•          явлениям нравственной жизни ребенка

•          окружающей природе

•          миру искусства и литературы

•          традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

•          событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город,  День народного единства, День защитника Отечества и др.)

•          сезонным явлениям

•          народной культуре и  традициям.

Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно- тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.

Формы организации досуговых мероприятий:

- праздники и развлечения различной тематики;

- выставки детского творчества, совместного творчества детей, педагогов и родителей;

- спортивные и познавательные досуги, в т.ч. проводимые совместно с родителями (другими членами семей воспитанников);

- творческие проекты, площадки, мастерские и пр.

Праздничные традиционные мероприятия	Сроки проведения
«День знаний»	Сентябрь
«День дошкольного работника»	Сентябрь
«Золотая Осень»	Октябрь
Театрализованное представление «Веселые зайчата»	Ноябрь
Музыкальная гостиная «День матери»	Ноябрь
Тематическая беседа о временах года в произведениях композиторов «Зима»	Декабрь
«Новогодний переполох»	Декабрь
«Святки»	Январь
«Армия Российская – смелая, могучая»!	Февраль
«Наша Масленица»	Март
Театрализованное представление «На бабушкином дворе»
Тематическая беседа о временах года в произведениях композиторов «Весна»	Март
Мамин день	Март
День смеха	Апрель
«Святая Пасха»	Апрель
День победы	Май
Музыкально-литературное развлечение «День цветов»	Май
День семьи	Май
Выпускной бал	Май
День защиты детей	Июнь
«День Нептуна»	Июль
	Август

3.5. Особенности организации  развивающей предметно-пространственной  среды

Планирование организации развивающей среды предполагает:

·           определение для сотрудников четкой цели и задач мероприятий на основе анализа организации развивающей среды;

·           соблюдение взаимосвязи между анализом результатов организации развивающей среды за прошедший год и планированием работы на новый учебный год;

·           использование плана работы в качестве документа для регулирования деятельности по созданию развивающей среды и возможности своевременного внесения коррективов.

План работы по организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении предусматривает разработанную систему конкретных мероприятий, представленных по определенным блокам (кадровое и научно-методическое обеспечение, социально-психологическое и психолого-педагогическое обеспечение, материально-техническое и финансовое состояние) и обеспечивающих преемственность, последовательность мероприятий и сроки выполнения.

Составляя план работы, руководитель прежде всего координирует текущие мероприятия и целевые задачи, сформулированные по проблеме организации развивающей среды, конкретизирует действия коллектива по данной проблеме и намечает основные пути и способы решения задач, целесообразное распределение обязанностей членов коллектива, координацию их действий.

Многообразие форм планирования организации развивающей среды, построенных на реальной основе, с комплексным подходом в решении основных задач, в значительной степени определяет действенность и результативность организации развивающей среды как функции управления ДОУ.

Руководитель, выбирая по своему усмотрению форму планирования организации развивающей среды, стремится к тому, чтобы по форме и содержанию этот план был обоснованным, полным, конкретным и реальным организационным решением, разработанным на коллегиальной основе, и содержал целостную систему мер по обеспечению организации развивающей среды в режиме развития. Планирование организации развивающей среды дает возможность руководителю конкретизировать планируемые мероприятия; наглядно их представлять по всем блокам (что позволяет рационально распределить их по месяцам); выдерживать преемственность и последовательность мероприятий, что позволяет избежать повторов и пропусков важных дел.

Эффективность планирования предполагает соблюдение таких условий, как:

·           определение уровня организации развивающей среды ДОУ в момент планирования;

·           четкое определение уровня организации развивающей среды, на который ее необходимо поднять к концу планируемого периода;

·           определение информационно-аналитического обеспечения организации развивающей среды, способствующего переводу работы ДОУ на новый, более качественный уровень.

Организация предметно-развивающей среды

Предметно - пространственная среда в ДОУ организована в соответствии с требованиями ФГОС. Групповые помещения оснащены современной мебелью, пособиями для занятий с детьми, игровым и развивающим, физкультурным оборудованием, предметно-игровыми модулями, игрушками. Имеются разнообразные материалы и оборудования, обеспечивающие активность детей по всем направлениям развития:

Центры	Содержание предметной среды
Сенсорно-моторное развитие	Это центр в большей степени предназначен для малышей – в нем собраны пособия, игры, книги, материалы, позволяющее развивать представления детей о различных цветах и оттенках, формах, величинах предметов, шершавости – гладкости их поверхности, о звуках – их высоте, громкости и т.д. Имеются материалы для развития мелкой моторики (шнуровки, застежки, липучки и др.),  мозаики крупные, средние и мелкие,  коробочки-вкладыши, пирамидки разного размера, мягкие пазлы, настольно-печатные игры. В старших группах: геометрические головоломки, счетные палочки, лото, домино.
Центр сюжетно-ролевых игр	Имеется необходимое оборудование для игр в «Семью» – мебель, посуда, куклы, кукольная одежда, предметы быта. Для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» подобраны тематические коллекции игрушек, необходимые атрибуты. Часть атрибутов для игр расположена на передвижных этажерках, которые  имеют несколько назначений. Атрибуты игры «Больница»,  используются для игры «Аптека», атрибуты игры «Магазин», используются для игры «Кафе» и тд.
Центр познавательное развитие	Для конструирования: конструкторы типа “Лего” крупные и мелкие, кубики различных размеров, строительные наборы разного размера, содержащие элементы для конструирования архитектурных форм (арки, призмы, параллепипеды, конусы), индивидуальные наборы строительного материала, дидактические игры, связанные с ориентированием в пространстве, приемами моделирования, транспортные игрушки, альбомы с алгоритмами и схемами создания построек. Для математического и логического развития: дидактические игры на ознакомление с понятиями времени, количества, числа, размера, на развитие логики и аналитико-синтетического мышления, игры на развитие классификации, счетный и сенсорный материал, пирамидки и вкладыши, пособия «Блоки Дьенеша», «Палочки Кьюзинера», игры «Уникуб», «Танграм», «Сложи узор», «Собери картинку». Для ознакомления с природой: комнатные растения, алгоритмы ухода за ними, лейки, инвентарь для ухода за комнатными растениями, а также: дидактические игры о домашних и диких животных, среде их обитания, временах года и природных явлениях, модели строения животных, рыб,
	насекомых и среды их обитания, наборы антропоморфных домашних и диких животных различных климатических зон, вымерших животных, познавательная энциклопедическая литература, природный материал. Для экспериментирования: перышки, бумага различных видов, металл, дерево, песок, глина, пипетки, линейки, нитки, краски, бусины, мерные емкости, стаканчики, контейнеры, лупы; алгоритмы проведения опытов; картотеки опытов и экспериментов; познавательная литература (энциклопедии, атласы), карты, глобус, весы, приспособления для сравнения по величине, весу (эталоны);  дидактические игры о свойствах предметов, их использовании.
Книжный центр	В нем собраны небольшие библиотеки: книги для чтения детям и самостоятельного чтения читающих детей, иллюстрации к произведениям, тематические альбомы, речевой материал, речевые игры, журналы. Здесь размещаются альбомы с семейными фотографиями детей группы, временные тематические фотовыставки, способствующие развитию различных эстетических представлений детей, а также детские рисунки-иллюстрации, творческие работы различных жанров.
Центр физического развития	Ленты, мячики, скакалки, обручи,  кольцебросы, кегли, флажки, массажные мячики, массажные дорожки, атрибуты для подвижных игр, картотеки утренней гимнастики, гимнастики после сна, динамических пауз.
Центр творческой деятельности	Бумага разных размеров и форм; картон белый и цветной; наклейки; ножницы; карандаши, восковые мелки, гуашь, краски, кисти; стаканчики для воды; пластилин; трафареты; раскраски; альбомы с произведениями разных жанров для рассматривания; дидактические игры по ознакомлению с различными жанрами живописи, направлениями архитектуры, видами народных промыслов, изделия народных промыслов и народные игрушки; алгоритмы и схемы поэтапной лепки и поэтапного рисования; репродукции живописи (пейзажи, натюрморты, портреты), предметы- результаты детского творчества.
Центр музыкально-театрализованной деятельности	Музыкальные инструменты (металлофон, погремушки, маракасы, бубенчики, барабан, дудки); портреты композиторов; комплект дисков с фоновой музыкой (активизирующая, успокаивающая, музыка для рефлексии и т.д.); комплект дисков для слушания с тематическим репертуаром согласно тематическому планированию. Различные виды детских театров (пальчиковый, перчаточный, конусный, би-ба-бо, театр на фланелеграфе); ширма; маски; костюмы и атрибуты для ряжения; дидактические игры  на развитие речи, словотворчества.

Научно-методическое обеспечение развивающей среды

1. Подбор и систематизация материалов по развивающей среде в методическом кабинете.

Ответственный: старший воспитатель.Срок: в течение года.

 

2. Система методической работы в ДОУ по развивающей среде.

Социально-психологическое обеспечение развивающей среды

Психолого-педагогическое обеспечение развивающей среды

Сведения о состоянии содержания развивающей среды в соответствии с Госстандартом.

Центры сюжетно – ролевых игр во всех возрастных группах (с учетом гендерного воспитания)

Театрализованные центры в группах  (пополнить разновидности театра) Ответственный: воспитатели младших групп. Срок: июль.

 

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

Мультимедийная презентация программы представлена на сайте ДОУ по