Образовательная программа "ООП НОО"

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Целевой раздел
1.1.	Пояснительная записка
1.2.	Планируемые результаты освоения обучающимися  ООП  НОО..
1.3.	Система оценки достижения планируемых результатов освоения  ООП НОО
2.	Содержательный раздел
2.1.	Программа формирования универсальных учебных действий  у обучающихся на ступени НОО
2.2.	Программы отдельных учебных предметов, курсов и  курсов внеурочной деятельности
2.3.	Программа духовно-нравственного развития и воспитания  обучающихся на ступени НОО
2.4.	Программа формирования экологической культуры, здорового  и безопасного образа жизни
2.5.	Программа коррекционной работы
3.	Организационный раздел
3.1.	Учебный план начального общего образования
3.2.	Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта
3.2.1.	Пояснительная записка.
3.2.2.	Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.2.3.	Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
3.2.4	Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
3.2.5.	Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
3.2.6.	Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы.
3.2.7.	Особенности изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами Мыскаменской школы-интерната
3.2.8.	Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.2.9.	Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
3.2.10.	Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

1.    ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО) Мыскаменской школы-интерната (далее – школа-интернат) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарт), на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования (сост. Е.С. Савинов. - 4-е издание, переработанное- М.:Просвещение, 2012), анализа деятельности образовательного учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическими комплексами, реализуемыми  в школе-интернате.

ООП НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Основная образовательная программа начального общего образования Мыскаменской школы-интерната разработана  на основе:

• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010. №1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом МО и науки РФ от 06.10.2009 №373»;
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011г. №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009 г. №373;
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010г. №189.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов, требований Стандарта по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды;
• учёт социально-культурных, этнокультурных образовательных особенностей и потребностей Ямало-Ненецкого автономного округа, национально-региональной специфики, которые предусматривают формирование  у обучающихся начальных классов основ культуросообразного поведения, понимания особенностей Ямальского района на основе первичных представлений о его природе, истории, населении, быте, культуре;  гражданской позиции, бережного отношения к экологии, сохранения традиций народов, проживающих в автономном округе.

Для достижения образовательных результатов младший школьник должен в ходе реализации ООП решить следующие задачи:

§  освоить основы понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

§  научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения;

§  научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

§  овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

§  овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

§  научиться учиться;

§  научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов;

§  приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках;

§  приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации программы для достижения обучающимися запланированных образовательных результатов:

• обеспечивать многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, учебные занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
• способствовать освоению обучающимися учебной деятельностью и создавать комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
• формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
• создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их собственных замыслов);
• поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
• создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к общественно значимым делам.

Задачи родителей (законных представителей), решаемые в ходе реализации программы для достижения обучающимися запланированных образовательных результатов:

·         обязаны обеспечить условия для получения обучающимися основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе:

·         обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность школы-интерната;

·         обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностями обучающегося.

• вправе принимать участие в управлении Школой; защищать законные права и интересы ребѐнка.

Общая характеристика образовательного учреждения 

Мыскаменская школа-интернат организована в 1969 году  как восьмилетняя общеобразовательная  школа, в 1970 году – преобразована в среднюю общеобразовательную школу.

В 2001 году школа на основании Постановления Главы МО Ямальский район №228 от 11.10.2001 г. была реорганизована в муниципальную общеобразовательную школу – интернат Мыскаменская школа-интернат среднего (полного) общего образования и приняла 79 воспитанников из числа коренных малочисленных народов Севера, родители которых ведут кочевой и полукочевой образ жизни.

Школа-интернат осуществляет образовательную деятельность по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.  

Полномочия Учредителя в отношении школы-интерната осуществляет Администрация муниципального образования Ямальский район, департамент образования Администрации муниципального образования Ямальский район. Отношения с Учредителем регулируются Уставом школы-интерната, утвержденным учредителем.

Мыскаменская школа-интернат расположена в муниципальном образовании Ямальский район, поселение Мыс Каменный, вдали от транспортных развязок, на берегу Обской губы. Поселок удален от основных центров культурной жизни округа. В микрорайоне школы нет крупных культурно-просветительных учреждений (музеи, выставочные, концертные, кинозалы). Школа, по сути, является социокультурным центром.

В условиях  удаленности от экономических, культурных центров, школа-интернат имеет прочную материально-техническую, учебно-методическую базу, квалифицированный кадровый состав, сохраненный контингент обучающихся.

Набор учащихся в школу-интернат осуществляется из 3-х отдаленных друг от друга  микрорайонов - «Аэропорт» (улицы Минская, имени В. Бобкина), «ЗГЭ» (улица Ак. Сахарова), микрорайонов «Геологи» (улица Геологов), а также дети из семей КМНС, проживающих в с. Яптик – Сале,  Яптиксалинской, Мыскаменской и Сеяхинской тундрах.

 Мыскаменская школа-интернат ориентирована  на обучение, воспитание и развитие всех и каждого учащегося с учётом их индивидуальных (возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей, образовательных потребностей и возможностей путём создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребёнка с целью развития социально-успешной личности.

Традициями школы-интерната являются:

·         Открытость образовательного процесса;

·         Уважение к личности ученика и педагога;

·         Стремление педагогического коллектива оказывать поддержку всем участникам образовательного процесса;

·         Создание условий для развития каждого учащегося с учётом его индивидуальных образовательных возможностей;

·         Организация непрерывного образования учащихся;

·         Признание любых позитивных изменений в процессе и результатах деятельности в качестве достижений ученика;

·         Сохранение и передача педагогического опыта;

·         Ориентация на использование передовых педагогических технологий в сочетании с эффективными традиционными методами обучения.

Финансовые ресурсы

Школа-интернат находится на бюджетном финансировании. Бухгалтерское обслуживание осуществляется МУ «Централизованная бухгалтерия с. Мыс Каменный». Основным источником  финансирования являются бюджетные средства.

  Кадровые ресурсы.

Школа–интернат  полностью укомплектована кадрами. В школе-интернате сложился  сильный педагогический коллектив. 

Режим работы школы – интерната: шестидневная учебная неделя во 2-11-х классах,  пятидневная учебная неделя в 1-х классах.

Принципы и подходы к формированию ООП НОО

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы начального общего образования школы-интерната формулируются на основе Стандарта, Примерной ООП НОО с учетом закономерностей образовательной деятельности школы-интерната в целом, основных принципов организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе в частности, и отвечают требованиям семи основных качественных характеристик:

1.      Актуальность. Подходом к формированию основной образовательной программы начального общего образования является учет изменения социальной ситуации развития современных детей. Программа отвечает потребностям сегодняшнего уровня жизни, соответствует основным направлениям совершенствования системы образования и ориентирована на реализацию социальных требований, выдвигаемых концепцией модернизации образования.

2.      Прогностичность. Программа способна в своих целях и планируемых действиях обеспечить достижение выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

3.      Рациональность. Программа определяет цели, способы достижения, которые в условиях школы-интерната на основе имеющихся ресурсов позволят получить максимально полезный результат: сформированность предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний школьников, развитие у них способности к самоорганизации с целью решения учебных задач как основ умения учиться и других личностных характеристик, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе.

4.      Реалистичность. Цель ООП НОО школы-интерната соответствует предлагаемым средствам для ее достижения. Совокупность знаниевого и деятельностного компонента в программном содержании обучения позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов действий, которые являются надпредметными, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Основная образовательная программа построена с учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебных предметов.

5.      Контролируемость. Программа предполагает соответствующие способы проверки конечных и промежуточных результатов. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом и предметом оценки предметных результатов, в том числе и итоговой, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе и на метапредметной основе. В итоговой оценке выделяется две составляющие:

-        результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов ООП НОО;

-        результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Индивидуальные достижения обучающихся, к которым относятся ценностные ориентации школьников, индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. подлежат обобщенной характеристике и осуществляются в ходе мониторинговых исследований.

6.      Целостность. Основная образовательная программа начального образования гимназии обеспечивает согласованность и полноту, взаимодействие и последовательность действий для реализации цели через:

-          создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

-          выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, посредством организации работы секций, студий и кружков, организации общественно полезной деятельности;

-          организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности за счет различных форм организации внеурочной деятельности;

-          участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований; создание условий, в основе которых лежат действия школы-интерната и  семьи по воспитанию и обучению учащихся;

-          использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и, в первую очередь, личностно-ориентированного развивающего обучения;

-          возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности.

7.        Корректируемость. Контролируемость планируемых результатов основной образовательной программы начального общего образования школы-интерната предполагает своевременную координацию деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения ООП НОО и регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и т.д.).

В основе реализации ООП НОО лежат следующие принципы:

-        принцип обучения деятельности;

-        принцип научности и доступности обучения;

-        принцип системности обучения и связи теории с практикой;

-        принцип сознательности и активности обучающихся в обучении при руководящей роли учителя;

-        принцип наглядности;

-        принцип прочности усвоения знаний и связи обучения со всесторонним развитием личности учащихся.

-        принцип психологической комфортности;

-        принцип целостной картины мира;

-        принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации.

Поставленные ООП НОО цели реализуют образовательные системы и учебно-методический комплекс «Школа России», которые разработаны в соответствии с требованиями ФГОС НОО.

Система учебников «Школа России» представляет собой ядро целостной и сконструированной на основе единых методологических и методических принципов  информационно-образовательной среды для начальной школы, позволяющей  реализовывать на практике важнейшее  положение ФГОС — «эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой — системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

Система учебников «Школа России»  имеет мощную методическую оболочку, представленную современными средствами обеспечения учебного процесса  по всем предметным  областям учебного плана  ФГОС. Методическая оболочка системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски и др.), интернет поддержкой и пр.

Другая отличительная черта системы учебников «Школа России», как важнейшего компонента информационно-образовательной среды для начальной школы — спе­циально разработанная система навигации, позволяющая ученику ориен­тироваться как внутри каждого учебника, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

Таким образом, система учебников «Школа России» интегрирована в единую методическую систему, помогающую учителю обеспечивать требования современного образовательного процесса, определяемые ФГОС.

Педагогические технологии, используемые в начальном образовании.

Все предметные учебно-методические комплексы основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном объеме реализовать системно-деятельностный подход в работе с учащимися.

Запланированных образовательных результатов можно достичь в разных видах деятельности обучающихся, которые адекватны младшему школьному возрасту. К таким видам деятельности относятся:

-        учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа);

-        индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

-        игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

-        творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

-        трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях);

-        спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях

В школе-интернате приняты следующие представления о модели и портрете выпускника начальной школы:

1) Модель выпускника начальной школы:

Выпускник «Начальной школы» – человек, владеющий уровнем элементарной грамотности, владеющий общеучебными умениями, уважающий себя и осознающий ценностные нормы человеческой жизни, ориентированный на здоровый образ жизни.

2) Портрет выпускника. Выпускник начальной школы это:

-        деятельный и активный;

-        любознательный и инициативный;

-        проявляет исследовательский интерес;

-        коммуникативный и ответственный;

-        доброжелательный и трудолюбивый;

-        ориентирующийся в окружающей среде;

-        владеющий навыками культурного поведения.

Представления о выпускнике определяют необходимость построения такого образовательного процесса, при котором обучающиеся чувствуют себя уверенными в собственных силах.

Общие подходы к организации урочной и внеурочной деятельности.

Важнейшей частью основной образовательной программы является «Учебный план начального общего образования» и «План внеурочной деятельности»», которые определяют общий и максимальный объем нагрузки учащихся, состав и структуру обязательных предметных областей и направления внеурочной деятельности.

Учебный план школы-интерната реализует программу начального общего образования по модели 4-летней начальной школы и определяет максимальный объем нагрузки учащихся при пятидневной в 1-х классах и шестидневной рабочей неделе во 2-4 классах (не более 3345 часов за 4 года).

При составлении плана учитываются: программно-методическое обеспечение предметов, учебно-методическая база преподавания, местные, национально-региональные особенности, а также современные тенденции развития образования для корректирования педагогического процесса согласно возрастающим общественным потребностям.

     Общие подходы к организации внеурочной деятельности

Каждый обучающийся имеет возможность выбирать дополнительные образовательные программы, принимать участие во внеучебной деятельности согласно собственным интересам, наклонностям и возможностям, реализовывать имеющиеся таланты и развивать творческий потенциал.

Внеурочная деятельность в школе-интернате представлена разными видами образовательной  деятельности  учащихся за пределами предельно допустимой нагрузки  учащихся.  Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и содержательном наполнении её по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм деятельности от первого к четвёртому классу, расширение социального опыта, учитывает изменяющиеся интересы детей.

План внеурочной деятельности реализует цели и задачи, определенные в рабочих программах педагогов  и сформулированные в пояснительной записке образовательной программы школы-интерната с ориентацией на планируемые результаты.

Целью реализации внеурочной деятельности является:

- обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимся целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи внеурочной деятельности:

- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие;

- развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей; сохранить и поддержать  индивидуальности каждого  ребенка;

- дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

- помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, естественнонаучной,  технологической и др.);

Содержание внеурочной деятельности учащихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом образовательного учреждения совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

План внеурочной деятельности по основным направлениям содержит следующие формы работы: 

Ø  Духовно-нравственное

Ведущие формы деятельности: беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания; проведение совместных праздников школы и общественности; использование аудиозаписей и технических средств обучения; экскурсии, целевые прогулки; организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). 

Ø  Общеинтеллектуальное

Ведущие формы деятельности: викторины, познавательные игры и беседы; внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны).

Ø  Социальное

Разработка проектов, решение коммуникативных задач. 

Ø  Спортивно-оздоровительное

Ведущие формы деятельности: спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия, школьные спортивные турниры, соревнования, интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты.

Ø  Общекультурное

Ведущие формы деятельности: культпоходы в театры, библиотеки, выставки; концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы; кружки художественного творчества; художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

            Ожидаемые результаты:

·      развитие личности обучающегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций»;

·       формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

·      воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения жизненных задач;

·      индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

·      знание и понимание обучающимися истоков отечественной материальной и духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты;

·      духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей;

·      убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества;

·      ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре;

·      взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа – центр социокультурной среды.

Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений: Ямальский центр внеурочной работы, Мыскаменская детская музыкальная школа, спортивный комплекс «Заполярье».

Особенности обучения на первой ступени общего образования, возрастные особенности младших школьников

Школа-интернат должна помочь ребенку удовлетворить свои образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную систему мировоззрения. В процессе реализации основной образовательной программы в рамках деятельности школы-интерната предполагается развитие адаптивной модели образовательного процесса как средства и условия успешного формирования ключевых компетенций педагогов и школьников. Данная модель всесторонне учитывает сущность, содержание, организацию, а также условия и факторы продуктивного процесса обучения и воспитания, объединенных в выделенных приоритетах:

-        личность участников образовательного процесса (учителя, обучающегося, родителя), ее самооценка, развитие;

-        гуманизм как основа образовательного процесса, определяющего место человека в обществе.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

-       с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-       с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-       с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-       с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

-       с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

-       с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

В ООП НОО учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

-       центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

-       развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик ООП НОО учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими

индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования.

Общая характеристика программы

Основная образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития нашей школы-интерната.

Содержание основной образовательной программы школы-интерната отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

            Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:

§  пояснительную записку;

§  планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

§  систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

            Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

§  программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

§  программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности; 

§  программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

§  программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

§  программу коррекционной работы

     Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы и включает:

§  учебный план начального общего образования;

§  план внеурочной деятельности;

§  систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу.

Планируемые результаты представляют собой систему:

-          операционализированных личностно-ориентированных целей образования (задаются посредством выделения ключевого учебного материала и способов учебных действий);

-          показателей достижения (задаются посредством описания на конкретных примерах возможного диапазона учебных задач и ситуаций);

-          критериев оценивания (задаются посредством выделения приоритетов в содержании, формах и процедурах оценивания).

Планируемые результаты – профессиональный документ, адресованный, в первую очередь учителю, который ориентирует его:

-     в ожидаемых учебных достижениях (с указанием возможного их диапазона)

-     в составе и объеме изучаемого учебного материала (структурированного в привычной логике основных разделов учебных программ)

-     в способах и особенностях организации образовательного процесса (учебной деятельности школьников)

Адресатами и пользователями планируемых результатов также являются:

•       лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном);

•       учащиеся и их родители;

•       профессиональное педагогическое сообщество: работники образования, непосредственно организующие и осуществляющие образовательную деятельность (учителя и школьные психологи) и работники образования, осуществляющие общее планирование и ресурсное обеспечение образовательного процесса, надзор (контроль) за ходом и результатами образовательной деятельности (руководители образовательных учреждений; авторы программ и учебников; разработчики различных измерительных материалов; сотрудники различных служб контроля и оценки качества образования).

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ отнесены:

-     личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

-     метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

-     предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителем до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

-     определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

-     определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

-     выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности системы образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой программе учебного курса (предметного, междисциплинарного) выделяются следующие уровни описания.

1 уровень: цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам программы учебного предмета. Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы учебного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации; а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

2 уровень: цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся. Иными словами в эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения. Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня, служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3 уровень: цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися — как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

-       междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

-       программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Родной (ненецкий) язык», «Родная (ненецкая) литература».

 

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Формирование универсальных учебных действий»

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая  учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Вид УУД / Составляющие	Определение понятия	Планируемые результаты
		Выпускник научится	Выпускник получит возможность научиться
Личностные УУД
Фундаментальное ядро	ФГОС НОО	Фундаментальное ядро + Планируемые результаты
Самоопределение	-             формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации; -            формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; -      овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире	-      определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор ценностных ориентиров определение своего «способа жизни» и места в обществе; -      основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; -      эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им.	-         компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; -         эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Смыслообразование	-            принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения; -      формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	-      установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, какой смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; -      внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; -      широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -      ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; -      учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; -      способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; -      установка на здоровый образ жизни	-      внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; -      выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -      устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; -      адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; -      положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; -      установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках
Нравственно- этическое оценивание	-            формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; -            формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; -            развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; -      формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; -            развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; -            развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.	–     усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор; –     развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; –     знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм,  развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню; –     ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; –     чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;	–     морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчиво е следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; –     осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни
Познавательные УУД
Фундаментальное ядро	ФГОС	Фундаментальное ядро + Планируемые результаты
Общеучебные	-       освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; -       овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; -       овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; -       овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; -       умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета	-      самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -      осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; -      умение структурировать знания; -      осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; -      строить речевое высказывание в устной и письменной форме; -      выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -      ориентироваться на разнообразие способов решения задач; -      рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; -      смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; -      извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); -      основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;	–     осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; –     осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; –     произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
в т.ч. знаково-символические	-      использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач	-      моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; -      преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; -      использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач	–     создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач
информационные	-      активное использование информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; -      использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями, учебного предмета в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета	-      поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	–     осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
логические	-      овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям	-      анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); -      осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -      синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; -      осуществлять синтез как составление целого из частей; -      выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; -      проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; -      обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; -      подведение под понятие, выведение следствий; -      осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; -      установление причинно-следственных связей; -      устанавливать причинно-следственные связи; -      построение логической цепи рассуждений, доказательство; -      строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; -      устанавливать аналогии; -      выдвижение гипотез и их обоснование	-      осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; -      осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; -      строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей
действие постановки и  решения проблем	-      освоение способов решения проблем творческого и поискового характера	-      постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные УУД
Фундаментальное ядро	ФГОС	Фундаментальное ядро + Планируемые результаты
целеполагание	-      овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; -      определение общей цели и путей ее достижения	-      постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; -      принимать и сохранять учебную задачу	-      в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; -      преобразовывать практическую задачу в познавательную
планирование	-      формирование умения планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -      определять наиболее эффективные способы достижения результата	-      определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; -      учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -      планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; -      учитывать правило в планировании и  способа решения	-      самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
прогнозирование		-      предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;	-      осуществлять предвосхищающий контроль
учебные действия		-      выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.	-
контроль	-      формирование умения контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; -      осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих	-      сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; -      учитывать правило  контроля способа решения; -      осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -      различать способ и результат действия	-      осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; -      констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
коррекция	-      формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности  конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха (позн-общеуч.-рефлексия)	-      внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; -      вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок	-      самостоятельно вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
оценка	-      формирование умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации	-      выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; -      различать способ и результат действия; -      оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки	-      самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
саморегуляция	-      умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; -      готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	-      мобилизация сил и энергии,  волевое усилие (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий; -      адекватно воспринимать оценку учителя	-
Коммуникативные УУД
Фундаментальное ядро	ФГОС	Фундаментальное ядро + Планируемые результаты
планирование учебного сотрудничества		-      определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -      допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии	-      учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей
постановка вопросов		-      инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -      задавать вопросы	-      задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
разрешение конфликтов	-           готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества	-      выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; -      договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; -      учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве	-      понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; -      продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников
управление поведением партнера	-            определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное, поведение и поведение окружающих	-      контроль, коррекция, оценка его действий; -      строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -      контролировать действия партнера	-      аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -      с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; -      осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
построение речевых высказываний	-      активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее -  ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; -      осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации; -      готовность слушать собеседника и вести диалог; -      готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; -      излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий	-      умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -      владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. -      формулировать собственное мнение и позицию; -      адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; -      использовать речь для регуляции своего действия	-      адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач; -      учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; -      адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы

«Чтение. Работа с информацией»

            В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.

          Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и практических ситуациях.

          Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Получение, поиск и фиксация информации

Выпускник научится:

•       воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера, художественные и информационные тексты);

•       осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации;

•       использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;

•       работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);

•       ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;

•       составлять список используемой литературы и других информационных источников, заполнять адресную и телефонную книги.

Выпускник получит возможность научиться:

•       находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на электронных носителях;

•       систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.);

•       хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т. п.).

Понимание и преобразование информации

Выпускник научится:

•       определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст;

•       находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);

•       понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.;

•       интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;

•       преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;

•       анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.

Выпускник получит возможность научиться:

•       соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

•       для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;

•       делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные отзывы, аннотации.

Применение и представление информации

Выпускник научится:

•       передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;

•       использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

•       составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме, заданному вопросу;

•       описывать по определенному алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два объекта, выделяя два-три существенных признака;

•       по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;

•       группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;

•       определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).

Выпускник получит возможность научиться:

•       на основе прочитанного принимать несложные практические решения;

•       создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию (алгоритм) к выполненному действию;

•       выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Оценка достоверности получаемой информации

Выпускник научится:

•       на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

•       в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию.

Выпускник получит возможность научиться:

•       критически относиться к рекламной информации;

•       находить способы проверки противоречивой информации;

•       определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.

Планируемые результаты освоения учебных программ

по отдельным предметам

Русский язык

          В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

          В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

          У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия

в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

            Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.

            Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

            В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•       различать звуки и буквы; •       характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; •       знать последовательность букв в русском алфавите, определять количество звуков и букв в словах, выделять буквы гласных как основные ориентиры при чтении.	•       различать звуки и буквы; •       проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции): •       характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, •       парные/непарные звонкие и глухие; •       знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации; •	•       различать звуки и буквы; •       характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, •       парные/непарные звонкие и глухие; •       знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.	•       различать звуки и буквы; •       характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, •       парные/непарные звонкие и глухие; •       знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться: •       проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, •       оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов

Раздел «Орфоэпия»

Выпускник получит возможность научиться:

•       соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

•       находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
-	•        находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.	•        находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.	•    различать изменяемые и неизменяемые слова; •    различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; •   находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, припайку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться: •       разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
-	•    определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.	•       выявлять слова, значение которых требует уточнения; •       определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.	•       выявлять слова, значение которых требует уточнения; •       определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться: •       подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; •       подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; •       различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); •       оценивать уместность использования слов в тексте; •       выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
-	•       различать слова, называющие предмет, признак предмета, действие предмета.	•        определять грамма-тические признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение; •        определять грамма-тические признаки имён прилагательных - род, число, падеж; •        определять грамма-тические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.	•        определять грамма-тические признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение; •        определять грамма-тические признаки имён прилагательных - род, число, падеж; •        определять грамма-тические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться: •       проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; •       находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•   выделять слово и предложение из речевого потока; •   оформлять начало и конец предложения, соблюдать пробелы между словами.	•    классифицировать предложения по цели высказывания; •    находить повество-вательные/побудительные/ вопросительные предложения; •   определять восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения.	•    различать предложение, словосочетание, слово; •    устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; •    классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; •   находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.	•   различать предложение, словосочетание, слово; •   устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; •   классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; •   определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; •   находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; •   выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться: •       различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства; •       выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; •       различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•   правильно писать «ча-ща», «чу-щу» и «жи-ши» по ударением; •   писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; •    безошибочно списывать текст объемом 12-15 слов; •   писать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях где орфоэпия и орфография совпадают).	•    применять правила правописания (в объеме содержания курса); •    определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; •    безошибочно списывать текст объемом 35-45 слов; •    писать под диктовку тексты объемом 35-45 слов в соответствии с изученными правилами правописания.	•    применять правила правописания (в объеме содержания курса); •    определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; •    безошибочно списывать текст объемом 55 – 65 слов; •    писать под диктовку тексты объемом 55 – 65 слов в соответствии с изученными правилами правописания; •    проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.	•    применять правила правописания (в объеме содержания курса); •    определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника; •    безошибочно списывать текст объемом 80 – 90 слов; •    писать под диктовку тексты объемом 75 – 80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; •    проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться: •       осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; •       подбирать примеры с определённой орфограммой; •       составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; •       при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
-	-	•       самостоятельно озаглавливать текст; •       составлять план текста; •       сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.	•       оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; •       соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); •       выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; •       самостоятельно озаглавливать текст; •       составлять план текста; •       сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться: •        создавать тексты по предложенному заголовку; •        подробно или выборочно пересказывать текст; •        пересказывать текст от другого лица; •        составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; •        анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; •        корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; •        анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); •        соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); •    осознанно воспринимать (при чтении вслух, при прослушивании) содержание различных видов текстов; •    различать устную и письменную речь; •    соблюдать правила вежливого поведения и речевого общения на уроках, уметь слушать, вступать в разговор, работать в паре с товарищем; •    читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами при темпе чтения вслух не менее 30 слов в минуту; •    интонационно правильно читать повествовательные, восклицательные и вопросительные предложения; •    пересказывать небольшие тексты и выразительно читать наизусть стихи; •    работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас.	•   осознанно воспринимать (при чтении вслух, при прослушивании) содержание различных видов текстов; •   читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; •   использовать простей-шие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведе-ния; •   делить текст на части, озаглавливать их; •   составлять простой план; •   находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворе-ние, метафора), опреде-ляющие отношение автора к герою, событию; •   ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); •   осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художест-венный, научно- популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведе-ния; •    оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст; •    работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова,его многозначность), целенаправленно попол- нять свой активный словарный запас.	•   осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации); •   осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно- популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения; •    оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст; •   работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; •    читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; •    читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; •   ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; •    передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; •   передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного).	•   осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; •   читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; •   различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; •   читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; •   использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; •   ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно‑популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; •   отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); •   использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; •   находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет, определяющие отношение автора к герою, событию; •    использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; •   устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); •   ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; •   передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); •   участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться: •       воспринимать художественную литературу как вид искусства; •       предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; •       выделять не только главную, но и избыточную информацию; •       осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; •       определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; •       отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; •       оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; •       высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; •       делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.

Раздел «Круг детского чтения»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•        ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;	•   ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; •   самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;	•   ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; •   самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;	•       ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; •       самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; •       составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; •       пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться: •       ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; •       определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; •       писать отзыв о прочитанной книге; •       работать с тематическим каталогом; •       работать с детской периодикой.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
		•   сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два‑три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; •   распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).	•   сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два‑три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; •   распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться: •       сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет); •       создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Раздел «Творческая деятельность»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
-	•   читать по ролям литературное произведе-ние; •   использовать различные способы работы с дефор- мированным текстом (устанавливать  причинно- следственные связи, последовательность собы-тий, этапность в выпол-нении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана).	•   читать по ролям литературное произведе-ние; •   использовать различные способы работы с дефор- мированным текстом (устанавливать  причинно- следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана). •   создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;	•   читать по ролям литературное произведе-ние; •   использовать различные способы работы с дефор- мированным текстом (устана-вливать причинно-следствен-ные связи, последовательность событий, этапность в выпол-нении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана). •   создавать текст на основе интерпретации художествен-ного произведения, репродук-ций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; •   реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться: •   творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; •   создавать иллюстрации по содержанию произведения; •   работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; •   создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

Иностранный (английский) язык

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

-     сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

-     будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

-     сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Раздел «Коммуникативные умения»

2 класс	3 класс	4 класс
Говорение
Выпускник научится:
•   участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении - не менее 4 реплик), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; •   составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа (в объеме 3-4предложений); рассказывать о себе, своей семье, друге (3-4 предложения).	•   участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге -расспросе, диалоге-побуждении (не менее 5 реплик); •   составлять небольшое описание своего рабочего дня, картинки, персонажа (5 предложений); рассказывать о себе, своей семье, друге (5 предложений).	•    участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении; •    составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; •    рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
•   понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; •   воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.	понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; •   воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.	•   понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; •   воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться: •       воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; •       использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
•        соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; •        читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; •        читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; •        читать про себя и находить необходимую информацию.	•        соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; •        читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; •        читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; •        читать про себя и находить необходимую информацию.	•        соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; •        читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; •        читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; •        читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться: •       догадываться о значении незнакомых слов по контексту; •       не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
•        выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; •        восстанавливать слово, предложение, в соответствии с решаемой учебной задачей.	•    выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; •    писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец); •    писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец)	•    выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; •        восстанавливать слово, предложение, в соответствии с решаемой учебной задачей. •    писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на образец); •    писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец)
Выпускник получит возможность научиться: •       в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; •       составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; •       заполнять простую анкету; •       правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).

Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»

2 класс	3 класс	4 класс
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
•        воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); •        пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; •        списывать текст; •        восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; •        отличать буквы от знаков транскрипции.	•        воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); •        пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; •        списывать текст; •        восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; •        отличать буквы от знаков транскрипции.	•        воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); •        пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; •        списывать текст; •        восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; •        отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться: •    сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; •    группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; •    уточнять написание слова по словарю; •    использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
•   различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; •   соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.	•   различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; •   соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; •   различать коммуникативные типы предложений по интонации.	•   различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; •   соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; •   различать коммуникативные типы предложений по интонации; •   корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико‑интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться: •    распознавать связующее r в речи и уметь его использовать; •    соблюдать интонацию перечисления; •    соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); •    читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
•    узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; •    употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей.	•    узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; •    употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; •    восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.	•    узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; •    употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей; •    восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться: •    узнавать простые словообразовательные элементы; •    опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
•    распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; •    распознавать и употреблять в речи изученные существительные сопределенным/ неопределенным/нулевым артиклем; вспомогательные глаголы do, does; модальный глагол can; личные, притяжательные и указательные местоимения; количественные числительные (до 10); наиболее употребительные предлоги для выражения пространственных отношений (on,in,under, near).	•    распознавать и употреблять вречи основные коммуникативные типы предложений; •    распознавать и употреблять вречи изученные существительные с определенным/неопределенным/ нулевым артиклем, глаголы в Present, PastSimple, PresentContinuous; модальные глаголыcan; личные, притяжательные и указательные местоимения; изученные количественные числительные (до 100)и порядковые (до 20); наиболее употребительные предлоги для выражения пространственных отношений (on,in,at).	•       распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; •       распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; •       наиболее употребительные предлоги для выражения временны2х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться: •    узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but; •    использовать в речи безличные предложения (It’s cold.It’s 5 o’clock.It’s interesting), предложения сконструкцией there is/there are; •    оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); •    оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very) •    распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Математика

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования:

-      научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

-      овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

-      научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

-      получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

-      познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

-      приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами  важные для практико‑ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Раздел «Числа и величины»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; •    устанавливать закономерность правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); •    группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.	•    читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до ста; •    устанавливать законо-мерность правило, по которому составлена числовая последователь-ность, и составлять последовательность по заданному или самостоя-тельно выбранному правилу(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц); •    группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; •   читать и записывать величины (массы, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; час -минута, минута-секунда; километр -метр, метр -дециметр, дециметр -сантиметр, метр-санти-метр, сантиметр – милли-метр).	•   читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до тысячи; •   устанавливать закономер-ность правило, по которому составлена числовая после-довательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу(увеличение/уменьшение числа  на несколько единиц, увеличение/умень-шение числа в несколько раз); •   группировать чиста по заданном) или самостоятель-но установленному признаку; •   читать и записывать величины (массы, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).	читать, записывать, сравнивать, упорядочивай чиста от нуля до миллиона; •   устанавливать закономер-ность правило, по которому составлена числовая после-довательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу(увеличение/уменьшение числа  на несколько единиц, увеличение/умень-шение числа в несколько раз); •   группировать чиста по заданном) или самостоятель-но установленному признаку; •   читать и записывать величины (массы, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться: •   классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; •   выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.

Раздел «Арифметические действия»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    выделять неизвест-ный компонент ариф-метического действия и находить его значе-ние; •    выполнять действия с величинами; •    воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и вычита-ния в пределах 10; •    использовать свойства арифмети-ческих действий для удобства вычислений; •    проводить проверку правильности вычи-слений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).	•    выполнять устно умно-жение и деление однознач-ных, двузначных и трех-значных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); •    выполнять действия с величинами; •    использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; •    проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата дей-ствия); •    различать  числовые выражения и равенства; •    сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше в…», «меньше в…»	•   выполнять действия с величинами; •   выполнять устно четыре арифметических действия в пределах 100 и в пределах 1000 в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; •   выполнять письменно сло-жение, вычитание, умножение и деление на однозначное число в случаях, когда результат действия не превышает 1000; •   применять правила порядка выполнения действий в выражениях, содержащих 2 действия (со скобками и без них); •   использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; •   проводить проверку пра-вильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).	•   выполнять письменно дейст-вия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); •   выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузнач-ных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1); •   различать математические выражения: сумма, разность, произведение, частное; •   выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; •   вычислять значение число-вого выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок); •   сравнивать целые неотрицательные числа, величины.
Выпускник получит возможность научиться: •   выполнять действия с величинами; •   использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; •   проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.); •   выполнять вычисления значений числовых выражений и выражений с одной, двумя, тремя переменными при заданном наборе числовых значений переменных.

Раздел «Работа с текстовыми задачами»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    решать учебные задачи и задачи, связанные с повсед-невной жизнью, ари-фметическим спосо-бом (в 1 действие);	•    решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); •    находить разные способы решения задач;	•    анализировать задачу, уста-навливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; •    решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); •    находить разные способы решения задач; •    оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.	•    анализировать задачу, уста-навливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; •    интерпретировать текст задачи в заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной модели или конструкторе на экране компьютера); отображать описанную в задаче ситуацию на схеме, графике, в таблице, на диаграмме; •    решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); •    решать составные задачи на пропорциональную зависи-мость; •    находить разные способы решения задач; •    оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться: •    решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); •    решать задачи в 3—4 действия;

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•   описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.); •   выполнять построе-ние геометрических фигур с заданными измерениями (отре-зок, квадрат, прямо-угольник) с помощью линейки; •   соотносить реаль-ные объекты с моде-лями геометрических фигур;	•    распознавать и чертить геометрические фигуры: угол, многоугольник, четырёхугольник, прямоу-гольник, квадрат, треу-гольник); •   измерять длину отрез-ков и чертить отрезки заданной длины. •   описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.);	•    распознавать и чертить геометрические фигуры: угол, многоугольник, четырёху-гольник, прямоугольник, квадрат, треугольник); •    измерять длину отрезков и чертить отрезки заданной длины; •    выполнять построение гео-метрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоу-гольник) с помощью линейки, угольника; •   использовать свойства пря-моугольника и квадрата для решения задач; •   распознавать и называть геометрические тела: куб, шар; •   соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.	•   описывать взаимное располо-жение предметов в простран-стве и на плоскости; •   распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); •   выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоуголь-ник) с помощью линейки, угольника; •   использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; •   распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); •   соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.

Раздел «Геометрические величины»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•   оценивать размеры геометрических объектов прибли-женно (на глаз); •   измерять длину отрезка;	•   оценивать размеры геометрических объектов приближенно (на глаз); •   измерять длину отрезка;	•   оценивать размеры геометрических объектов приближенно (на глаз); •   измерять длину отрезка; •   сравнивать площади данных фигур с помощью различных мерок; •   вычислять периметр треугольника, прямоуголь-ника и квадрата	•   оценивать размеры геометрических объектов приближенно (на глаз); •   измерять длину отрезка; •   сравнивать площади данных фигур с помощью различных мерок •   вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Раздел «Работа с информацией»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•   читать несложные готовые таблицы; •   заполнять неслож-ные готовые таблицы;	•   читать несложные готовые таблицы; •   заполнять несложные готовые таблицы; •   устанавливать истин-ность (верно, неверно) утверждений  о числах, величинах,геометрических фигурах;	•   читать несложные готовые таблицы; •   заполнять несложные готовые таблицы; •   устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений  о числах, величинах, геометрических фигурах;	•   читать несложные готовые таблицы; •   заполнять несложные готовые таблицы; •   устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений  о числах, величинах, геометрических фигурах; •   читать несложные готовые столбчатые диаграммы
Выпускник получит возможность научиться: •    читать несложные готовые круговые диаграммы; •    достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; •    сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; •    понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («¼и¼», «если¼ то¼», «верно/неверно, что¼», «каждый», «все», «некоторые», «не»); •    составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; •    распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); •    планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; •    интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Окружающий мир

В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат возможность существенно систематизировать, расширить и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе.

Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры в их единстве. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даст им ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие.

Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, осознать свое место в нем на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, научатся соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Раздел «Человек и природа»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    различать (узна-вать) изученные объе-кты и явления живой и неживой природы; •    использовать естес-твеннонаучные тек-сты с целью поиска и извлечения позна-вательной инфор-мации, ответов на вопросы, объяснений, создания собствен-ных устных или пись-менных высказы-ваний; •    обнаруживать прос-тейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; исполь-зовать их для объяснения необхо-димости бережного отношения к природе; •    определять харак-тер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отно-шений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; •    понимать необхо-димость здорового образа жизни, соблю-дения правил безопасного поведе-ния; •    использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.	•    различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; •    описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки; •    использовать естес-твеннонаучные тексты с целью поиска и извлечения позна-вательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказыва-ний; •    использовать различные справочные издания (словарь по естествозна-нию, определитель рас –тений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации; •   использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; •   обнаруживать простей-шие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; исполь-зовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; •    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;	•    различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; •    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; •    проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопас-ности при проведении наблюдений и опытов; •    использовать естес-твеннонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; •    использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации; •   использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; •   обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; •    определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; •    описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их  существенные признаки;	•    различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; •    описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки; •    сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы; •    проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопас-ности при проведении наблюдений и опытов; •    использовать естес-твеннонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; •    использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации; •   использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; •   обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе; •   определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; •   понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопас-ного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться: •   использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото‑ и видеокамеру, микрофон  и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов; •   моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; •   осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде; •   пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены; •   выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; •   планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Раздел «Человек и общество»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•   узнавать государст-венную символику Российской Федера-ции и своего региона; описывать достопри-мечательности столи-цы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; •   оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжела-тельности и эмоционально-нравс-твенной отзывчи-вости, понимания чувств других людей и сопереживания им; •   соблюдать правила личной безопасности и безопасности окру-жающих, понимать необходимость здо-рового образа жизни.	•   узнавать государст-венную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; •   оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравствен-ной отзывчивости, пони-мания чувств других людей и сопереживания им; •   соблюдать правила личной безопасности и безопасности окру-жающих, понимать необходимость здорового образа жизни; •    различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени».	•   узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечатель-ности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; •   оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; •   соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни; •    различать прошлое, настоя-щее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкрет-ную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; •    используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;	•   узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечатель-ности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город; •   оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; •   соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни; •    различать прошлое, настоя-щее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; •    используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов; •    использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться: •    осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; •    ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; •   наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны; •   проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; •   определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Музыка

В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в пении и слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм. Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Выпускники начальной школы научатся наблюдать, воспринимать музыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они научатся применять музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, смогут действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих  ситуаций в повседневной жизни.

Раздел «Музыка в жизни человека»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    эмоционально, эстетически откли-каться на музыку, выражать свое отношение к ней в слове, рисунке, жесте, пении и др.; •    ориентироваться в музыкально-поэти-ческом творчестве, в многообразии музы-кального фольклора России; •	•    слышать звучание природы и музыку в жизни; •    размышлять об истоках возникновения музыкаль-ного искусства и музыкальных произве-дений как способе выражения чувств и мыслей человека; •    эмоционально, эстети-чески откликаться на музыку, выражать свое отношение к ней в слове, рисунке, жесте, пении и др.; •    реализовывать творчес-кий потенциал в различных видах музы-кальной деятельности; •    ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России;	•    слышать звучание природы и музыку в жизни; •    размышлять об истоках возникновения музыкального искусства и музыкальных произведений как способе выражения чувств и мыслей человека; •    эмоционально, эстетически откликаться на музыку, выражать свое отношение к ней в слове, рисунке, жесте, пении и др.; •    реализовывать творческий потенциал в различных видах музыкальной деятельности; •    ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; •    сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; •    воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности народного творчества в песнях, играх, действах.	•    слышать звучание природы и музыку в жизни; •    размышлять об истоках возникновения музыкального искусства и музыкальных произведений как способе выражения чувств и мыслей человека; •    эмоционально, эстетически откликаться на музыку, выражать свое отношение к ней в слове, рисунке, жесте, пении и др.; •    реализовывать творческий потенциал в различных видах музыкальной деятельности; •    ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; •    сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; •    воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности народного творчества в песнях, играх, действах.
Выпускник получит возможность научиться: •          воспринимать музыку различных образных сфер и жанров, ценить народные музыкальные традиции Отечества; •          реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности; •          воплощать собственные мысли и чувства в звучании голоса и различных инструментов; •          организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.

Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
-   общаться и взаимодействовать в процессе ансамб-левого, коллектив-ного (хорового и инструментального) воплощения различ-ных художественных образов; -   выявлять различ-ные по смыслу музыкальные инто-нации, ориентиро-ватьсяв нотном письме; -   воплощать музыкальное развитие образов в собственном исполнении (пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-пластическом движении);	-   общаться и взаимодей-ствовать в процессе ансамблевого, коллектив-ного (хорового и инстру-ментального) воплощения различных художествен-ных образов; -   наблюдать за процессом и результатом музыкаль-ного развития на основе сходства и различия инто-наций, тем, образов и рас-познавать художественный смысл различных форм построения музыки; -   воплощать музыкальное развитие образов в собственном исполнении (пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-пластическом движении); -   выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, ориентироваться в нотном письме.	-   общаться и взаимодейство-вать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплоще-ния различных художест-венных образов; -   наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; -   понимать основные средства музыкальной выразительности и художественно-образное содержание произведений;  -   выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, ориентироваться в нотном письме; -   наблюдать за процессом и результатом музыкального развития в  произведениях разных форм и жанров; -   передавать музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкальной художественно-творческой деятельности; -   воплощать музыкальное развитие образов в собственном исполнении (пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-пластическом движении); -   определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции на основе полученных знаний;	-   общаться и взаимодейство-вать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплоще-ния различных художест-венных образов; -   наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки; -   исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства, распознавать выразительность и изобразительность в музыке; -   понимать основные средства музыкальной выразительности и художественно-образное содержание произведений;  -   выявлять различные по смыслу музыкальные интонации, ориентироваться в нотном письме; -   наблюдать за процессом и результатом музыкального развития в  произведениях разных форм и жанров; -   передавать музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида музыкальной художественно-творческой деятельности; -   воплощать музыкальное развитие образов в собственном исполнении (пении, игре на музыкальных инструментах, в музыкально-пластическом движении); -   определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции на основе полученных знаний;
Выпускник получит возможность научиться: •   выявлять природу и общие закономерности музыкального искусства; •   реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации); •   использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении  простейших мелодий; •   владеть певческим голосом как «инструментом» духовного самовыражения; •    участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении  заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    исполнять Гимн России, ориентиро-ваться в государст-венной символике; •    определять виды музыки; •    исполнять музы-кальные произве-дения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); •    участвовать в музыкальной жизни школы, города и др., исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).	•    исполнять Гимн России, ориентироваться в государственной символике; •    определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; •    узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; •    исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.); •    участвовать в музыкальной жизни школы, города и др., исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).	•    ориентироваться в музыкальной жизни современного социума; •    соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира; •    исполнять Гимн России, ориентироваться в государственной символике; •    определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; •    узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; •    исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.). •    быть терпимым  (толерантным) к иным музыкальным вкусам, более осознанно использовать музыкальный и разговорный язык для выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений, для социального и культурного взаимодействия; •    участвовать в музыкальной жизни школы, города и др., исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).	•    ориентироваться в музыкальной жизни современного социума; •    соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран мира; •    исполнять Гимн России, ориентироваться в государственной символике; •    определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных; •    узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов; •    исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.). •    быть терпимым  (толеран-тным) к иным музыкальным вкусам, более осознанно использовать музыкальный и разговорный язык для выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений, для социального и культурного взаимодействия; •    участвовать в музыкальной жизни школы, города и др., исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Выпускник получит возможность научиться: •    определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира; •    понимать этнокультурные, исторически сложившиеся традиции социального взаимодействия; •    адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира; •    оказывать помощь в организации и проведении  школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально- творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.).

Изобразительное искусство

В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут сформированы основы художественной культуры, представления о специфике изобразительного искусства, потребность в творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; развит интерес к искусству и художественной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображение, учебно-творческие и оценочные способности в различных видах художественной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус.

Выпускники овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании.

Выпускники смогут понимать образную природу искусства, реализовать собственный творческий потенциал, открыто выражать и отстаивать свою эстетическую позицию, свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира (к природе, человеку и обществу) в различных формах художественно-творческой деятельности, проявлять ценностно-смысловые ориентации, позитивную самооценку и самоуважение, жизненный оптимизм.

Они будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для каждого человека проблем жизни и продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Выпускники научатся наблюдать, воспринимать произведения различных видов изобразительных, декоративных искусств, архитектуры и дизайна, размышлять о них; воплощать художественные образы в собственной учебно-творческой деятельности.

Они научатся применять художественные знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, смогут действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих  ситуаций в повседневной жизни.

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•  различать различные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в них; •  эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать свое отношение к ним средствами художественного языка;	•  различать различные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в них; •  эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать свое отношение к ним средствами художественного языка; •  наблюдать природу и природные явления в жизни и в искусстве, различать и передавать в художественно-творческой деятельности их характер и эмоциональные состояния;	- различать различные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в них; - эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать свое отношение к ним средствами художественного языка; - наблюдать природу и природные явления в жизни и в искусстве, различать и передавать в художественно-творческой деятельности их характер и эмоциональные состояния; - использовать различные художественные материалы в собственной художественной деятельности; •  уважать и ценить искусство и художественно-творческую деятельность человека; •  различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и называть известные центры художественных ремесел;	•  уважать и ценить искусство и художественно-творческую деятельность человека; •  понимать образную сущность искусства; •  различать различные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в них; •  эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу и передавать свое отношение к ним средствами художественного языка; •  воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства; •  наблюдать природу и природные явления в жизни и в искусстве, различать и передавать в художественно-творческой деятельности их характер и эмоциональные состояния; •  различать произведения ведущих народных художественных промыслов России и называть известные центры художественных ремесел; •  понимать знаково-символический язык декоративно-прикладного искусства; •  осознавать, что архитектура и декоративно-прикладные искусства во все времена украшали повседневную жизнь человека. •  различать основные виды и жанры пластических искусств; •  использовать различные художественные материалы в собственной художественной деятельности; •  называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться: •    понимать и объяснять духовную и функциональную значимость искусства для человека и общества; •    смотреть произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений; •    видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре; •    понимать специфику различных видов пластических искусств; •    воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства, художественные работы сверстников.

Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
- использовать художественные средства живописи, графики, скульптуры для создания выразительных образов человека, природы, животных, сказочных персонажей; - различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; - передавать пропорции, харак-терные черты внеш-него облика, одежды, украшений человека, воссоздающие эстети-ческий и духовный идеал разных народов и социальных групп; - наблюдать, сравни-вать, сопоставлять геометрическую форму предметов, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных обра-зов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; - создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; - использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; - получать радость и удовольствие от процесса и резуль-татов собственной художественно-твор-ческой деятельности.	- использовать художественные средства живописи, графики, скульптуры для создания выразительных образов человека, природы, животных, сказочных персонажей; - различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; - передавать пропорции, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека, воссоздающие эстетический и духовный идеал разных народов и социальных групп; - наблюдать, сравнивать, сопоставлять геометрическую форму предметов, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; - создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; - использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; - получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной художественно-творческой деятельности.	- использовать художественные средства живописи, графики, скульптуры для создания выразительных образов человека, природы, животных, сказочных персонажей; - различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; - передавать пропорции, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека, воссоздающие эстетический и духовный идеал разных народов и социальных групп; - наблюдать, сравнивать, сопоставлять геометрическую форму предметов, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; - создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; - передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий); - моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы; использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для украшения своих изделий и предметов быта; - использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; -   получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной художественно-творческой деятельности.	- использовать художественные средства живописи, графики, скульптуры для создания выразительных образов человека, природы, животных, сказочных персонажей; - различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности; - передавать пропорции, характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека, воссоздающие эстетический и духовный идеал разных народов и социальных групп; - наблюдать, сравнивать, сопоставлять геометрическую форму предметов, изображать предметы различной формы, использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; - создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве; - передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий); - моделировать с помощью трансформации природных форм новые образы; использовать декоративные элементы, простые узоры (геометрические, растительные) для украшения своих изделий и предметов быта; - использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; - выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint; - получать радость и удовольствие от процесса и результатов собственной художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться: •  использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла; •  создавать живописные композиции на заданные темы, передавать разнообразные эмоциональные состояния; используя различные оттенки цвета; •  усиливать эмоциональную выразительность живописного образа с помощью смещения хроматических цветов с белой и черной краской; •  высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях; •    создавать образ человека, передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры, передавать представления народов о мужской и женской красоте средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства; •    использовать различные приемы работы разными художественными материалами; •    применять все многообразие линий, штрихов, пятен для создания выразительного образа в графике; •    анализировать геометрическую форму предмета, изображать предметы различной формы. •    моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации известного создавать новые образы; •    использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; •    пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; •    создавать образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики.

 

Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
- выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы, человека, явления и передачи своего отношения к ним.	- выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы, человека, явления и передачи своего отношения к ним.	- выбирать художественные материалы и средства для создания выразительных образов природы, человека, явления и передачи своего отношения к ним; •   передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, - предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта; - изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа, выказывая свое отношение к личностным качествам человека.	- воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие природу, человека, явления; - осознавать главные темы искусства (отношения человека к окружающему миру: природе, другим людям, историческим событиям, взаимоотношениям между близкими и далекими людьми) и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности; - изображать на плоскости и в объеме выразительные образы человека, литературного персонажа, выказывая свое отношение к личностным качествам человека - выбирать художественные материалы, средства художес- твенной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия; •   передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться: •  видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов; •  воспринимать и эмоционально оценивать шедевры русского и зарубежного искусства, изображающие различные стороны (богатство и красоту или убогость и трагизм) окружающего мира и жизненных явлений; •  понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; •  изображать портреты современников (друга, автопортрет, маму, солдата Великой Отечественной войны и т.д.), выражая к ним свое отношение; •  изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

Технология

                В результате изучения курса технологии начальной школы выпускники научатся использовать полученные знания для оценки предметной среды обитания, ее улучшения и комфортного существования в данной среде, для анализа конструкций, созданных природой и человеком, и их использования в собственной творческой деятельности.

Они приобретут полезные умения и навыки, необходимые для продуктивной созидательной деятельности, овладеют пространственным воображением, разовьют конструктивность и гибкость мышления, получат первоначальный опыт проектной деятельности.

Выпускники научатся применять полученные знания и умения для решения учебных и практических задач; для организации продуктивного творческого досуга.

 

Раздел «Человек и предметная среда его обитания»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
-      изготавливать изделия в различных техниках (например, лепки, плетения из полос бумаги и др.) с использованием элементов национальных культурных традиций; -      наблюдать и изучать конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным объектам (симметрия, ритм, недеформируемые треугольные конструкции и др.);	-      изготавливать изделия в различных техниках (например, лепки, плетения из полос бумаги и др.) с использованием элементов национальных культурных традиций; -      наблюдать и изучать конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным объектам (симметрия, ритм, недеформируемые треугольные конструкции и др.); -      использовать отдельные конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным конструкциям, в своих изделиях; -	-      понимать, что предметный (рукотворный) мир как необходимая среда обитания человека создан его трудом; -      понимать, что мир вещей взаимосвязан с миром природы, т.к. отражает образы, существующие в природе, и изготавливается из материалов, произведённых из природного сырья; кроме того, в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных законов; -      понимать, что мир  вещей взаимосвязан с духовным миром человека, т.к. в них находят отражение его познания, пристрастия и эмоционально-чувственное состояние человека, выраженное через образы с помощью материалов; -      изготавливать изделия в различных техниках (например, лепки, плетения из полос бумаги и др.) с использованием элементов национальных культурных традиций; -      использовать отдельные конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным конструкциям, в своих изделиях; -      понимать основные правила и требования, которым должны соответствовать вещи, создаваемые и используемые человеком: ٧      каждая вещь должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне; ٧      конструкция и декор каждой вещи должны соответствовать ее назначению и общей обстановке, в которой изделие используется; -      оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции и соответствия определенному стилю; - изготавливать изделия с учетом принципа стилевой гармонии;	-      понимать, что предметный (рукотворный) мир как необходимая среда обитания человека создан его трудом; -      понимать, что мир вещей взаимосвязан с миром природы, т.к. отражает образы, существующие в природе, и изготавливается из материалов, произведённых из природного сырья; кроме того, в создании предметного мира человек многое заимствовал из природных законов; -      понимать, что мир  вещей взаимосвязан с духовным миром человека, т.к. в них находят отражение его познания, пристрастия и эмоционально-чувственное состояние человека, выраженное через образы с помощью материалов; -      наблюдать и изучать конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным объектам (симметрия, ритм, недеформируемые треугольные конструкции и др.); -      использовать отдельные конструктивные и декоративно-художественные принципы и законы, присущие природным конструкциям, в своих изделиях; -      изготавливать изделия в различных техниках (например, лепки, плетения из полос бумаги и др.) с использованием элементов национальных культурных традиций; -      понимать основные правила и требования, которым должны соответствовать вещи, создаваемые и используемые человеком: ٧      каждая вещь должна быть одновременно удобной в использовании и выразительной внешне; ٧      конструкция и декор каждой вещи должны соответствовать ее назначению и общей обстановке, в которой изделие используется; -      оценивать целесообразность конструкции и внешнего вида изделия с точки зрения его утилитарной функции и соответствия определенному стилю; -      изготавливать изделия с учетом принципа стилевой гармонии;
Выпускник получит возможность научиться: •    оценивать целесообразность для предметного мира отдельных конструктивных и декоративно-художественных принципов и законов, присущих природным объектам; •    понимать и правильно оценивать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире; •    понимать и воспроизводить отдельные наиболее распространенные традиционные правила, которые исторически использовались при создании предметного мира (упорядоченность формы и отделки в вещах; символическое значение предметов и узоров; знаки Солнца, Земли и Воды и др.); •    проектировать и изготавливать несложные комплекты изделий по принципу стилевой гармонии; •    проектировать и изготавливать предметы с использованием правил стилизации природных форм в бытовых предметах.

Раздел «Технологическая компетенция»

(технологии ручной обработки материалов)

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
- использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжно-графических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник, карандаш и др.); - выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга, природные материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их основных свойств: -   выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом); -   трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием, скручиванием и др.); -   сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой и др.); -   отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.); -   осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда	- использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжно-графических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник, карандаш и др.); - выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга, природные материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их основных свойств: -  выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом); -  трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием, скручиванием и др.); -  сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой и др.); -  отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.); -   осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда.	- использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжно-графических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник, карандаш и др.); - выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга, природные материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их основных свойств: -  выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом); -  трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием, скручиванием и др.); -  сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой); -  отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.); - правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответ-ствующих инструментов и приспособлений (линейка, угольник, шаблон, трафарет, циркуль и др.); - выполнять простые ручные строчки (прямая, косая, петельная, петлеобразная, крестообразная и их варианты); - изготавливать простейшие лекала и выкройки для изделий из ткани (прихватки и т.п.) и выполнять по ним разметку и раскрой деталей из ткани; - выполнять разнообразные работы из доступных поделочных материалов по образцу, словесному описанию, рисунку или технологической схеме; - осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда (готовить рабочее место и поддерживать порядок в процессе работы, грамотно выполнять все действия и рационально использовать материалы, своевременно производить уборку рабочего места, поддерживать инструменты в надлежащем состоянии и правильно хранить их).	- использовать разные ручные инструменты для выполнения ремесленных и чертёжно-графических работ (ножницы, канцелярский нож, игла, циркуль, линейка, угольник, карандаш и др.); - выполнять обработку различных материалов (бумага, картон, ткань, фольга, природные материалы, пластические материалы и пр.) различными способами с учетом их основных свойств: -  выкраивание деталей (отрыванием, резанием ножницами и канцелярским ножом); -  трансформация и формообразование деталей (сгибанием, складыванием, сминанием, скручиванием и др.); -  сборка (склеиванием, сшиванием, «щелевыми замками», проволокой и др.); -  отделка (раскрашиванием, окрашиванием, аппликацией, вышивкой и др.); - правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки с использованием соответствующих инструментов и приспо-соблений (линейка, угольник, шаблон, трафарет, циркуль и др.); - выполнять простые ручные строчки (прямая, косая, петельная, петлеобразная, крестообразная и их варианты); - изготавливать простейшие лекала и выкройки для изделий из ткани (прихватки и т.п.) и выполнять по ним разметку и раскрой деталей из ткани; - выполнять разнообразные работы из доступных поделочных материалов по образцу, словесному описанию, рисунку или технологической схеме; - осмысленно организовывать свою работу и соблюдать культуру труда (готовить рабочее место и поддерживать порядок в процессе работы, грамотно выполнять все действия и рационально использовать материалы, своевременно производить уборку рабочего места, поддерживать инструменты в надлежащем состоянии и правильно хранить их).
Выпускник получит возможность научиться: •  самостоятельно целенаправленно выбирать материалы и способы их обработки в соответствии с решаемой практической задачей; •  целенаправленно выбирать и рационально использовать инструменты, приспособления  и способы работы в соответствии с решаемой практической задачей: для разметки, выкраивания, обработки материалов и пр.; •  прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать технологии работы в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Раздел «Конструирование и основы проектной деятельности. Чертежно-графическая грамота. Работа с простейшей технической документацией»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму; •    изготавливать несложные конструк-ции изделий по рисунку.	•    анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; •   изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или -      эскизу, образцу и доступным заданным условиям; -      выполнять разметку с опорой на рисунки, простейшие чертежи и эскизы;	-      мысленно анализировать устройство изделия, выделять конструктивные элементы, устанавливать их пространственные взаимосвязи; мысленно соединять отдельные детали в целостную конструкцию и проверять правильность своих умозрительных действий практическим путём; -      понимать условные графические обозначения (линии чертежа, схемы), читать простейшую техническую документацию (простейшие чертежи и эскизы несложных объектов, технические рисунки, графические схемы); -      собирать несложные конструкции с  опорой на рисунки, графические схемы; -      производить несложные расчёты размеров деталей и изделия в целом; -      планировать последовательность практической работы по изготовлению изделия в соответствии с особенностями его конструкции и технологии, прогнозировать возможные результаты и затруднения; при необходимости вносить коррективы в работу.	-      мысленно анализировать устройство изделия, выделять конструктивные элементы, устанавливать их пространственные взаимосвязи; мысленно соединять отдельные детали в целостную конструкцию и проверять правильность своих умозрительных действий практическим путём; -      понимать условные графические обозначения (линии чертежа, схемы), читать простейшую техническую документацию (простейшие чертежи и эскизы несложных объектов, технические рисунки, графические схемы); -      строить развертку трехмерного изделия по образцу или техническому рисунку изделия; -      выполнять разметку с опорой на рисунки, простейшие чертежи и эскизы; -      собирать несложные конструкции с  опорой на рисунки, графические схемы; -      производить несложные расчёты размеров деталей и изделия в целом; -      планировать последовательность практической работы по изготовлению изделия в соответствии с особенностями его конструкции и технологии, прогнозировать возможные результаты и затруднения; при необходимости вносить коррективы в работу; -      выполнять несложные индивидуальные проекты в соответствии с заданными требованиями (изделия, сообщения и др.), доступные по сложности коллективные проекты (комплексные работы, социальная помощь и др.): -  выдвигать проектные гипотезы, выбирать конструкцию изделия и оптимальную технологию его изготовления; -  искать, находить и отбирать необходимую информацию; -  осуществлять практическую работу по выполнению проекта.
Выпускник получит возможность научиться: •    производить мысленную трансформацию простого трехмерного изделия в плоскую развертку и наоборот; •    вносить изменения в чертежи, эскизы, схемы в соответствии с поставленными задачами конструктивного и декоративного плана; •    создавать мысленный замысел конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплотить мысленный образ в материале.

Физическая культура

В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью, военной практикой, укреплением здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью. Они начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура» при планировании и выполнении режима дня, при использовании физических упражнений и подвижных игр во время своего досуга. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научаться составлять комплексы оздоровительной физической культуры и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование, освоят правила безопасности на занятиях физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научаться наблюдать за изменением собственных длины и массы тела, изменением показателей развития основных физических качеств. Смогут регулировать величину физической нагрузки, за счет измерения частоты пульс во время выполнения физических упражнений.

Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.

Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения; направленные на физическое совершенствование. Научатся выполнять акробатические и гимнастические комбинации; бегать и прыгать различными способами, метать и бросать мячи, лазать и перелезать через препятствия; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами. Они освоят навыки играть в подвижные игры, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия. Они будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств.

Раздел «Знания о физической культуре»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; - характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз для укрепления здоровья, развития основных систем организма; - организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.	- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; -	- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; - раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; - организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.	- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; - раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие; - ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; - организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться: -  выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; -  характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; -  планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;	- организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;	- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; - организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;	- отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; - организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками; - измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться: -   вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; -   целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; -   выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Раздел «Физическое совершенствование»

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Выпускник научится:
•    выполнять упраж-нения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки; -                   выполнять акробатические упра-жнения (перекаты); -                   выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма).	-                   выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); -                   выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; -                   выполнять организующие  строевые команды и приёмы; -                   выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); -                   выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); -                   выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.	-                   выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); -                   выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; -                   выполнять организу-ющие строевые команды и приёмы; -                   выполнять акробати-ческие упражнения (кувырки, стойки, перекаты); -                   выполнять гимнасти-ческие упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно); -                   выполнять легкоатле-тические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); -                   выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направлен-ности.	-                   выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); -                   выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; -                   выполнять организующие строевые команды и приёмы; -                   выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); -                   выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно); -                   выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма); -                   выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться: •    сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; •    выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; •    играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам; •    выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; •    плавать, в том числе спортивными способами; •    выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего преподавание предмета «Основы религиозных культур и светской этики» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и предметных результатов.

В соответствии с требованиями ФГОС воспитательный результат освоения курса подразумевает «духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности».

Требования к личностным результатам освоения курса «Основы религиозных культур и светской этики» (не оцениваются, выявляются в ходе мониторинговых исследований, не персонифицируются для других, кроме самого обучающегося и его родителей):

-      формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций (выявляется через анкетирование ученика до начала изучения курса и по его окончанию

-      формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и уважения к истории и культуре всех народов (выявляется через выполнение практических - творческих работ «Родословная» и «Золотое правило морали»);

-      принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-      развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-      развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;

-      развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;

-      развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-      наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Требования к метапредметным результатам:

-      овладение способностью понимать цели и задачи учебной деятельности; поиска средств ее достижения;

-      формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; находить наиболее эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учета характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

-      адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;

-      умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий ;

-      овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

-      овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-      готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; готовность конструктивно решать конфликты посредством интересов сторон и сотрудничества;

-      определение общей цели и путей ее достижения, умение договориться о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Требования к предметным результатам:

-      знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как основы религиозно-культурной традиции многонационального народа России;

-      знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

-      понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

-      формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

-      общие представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; формирование первоначального представления об отечественной религиозно-культурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального народа России; осознание ценности человеческой жизни.

Литературное краеведение

Реализация курса обеспечивает достижение выпускни­ками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

- формирование чувства гордости за свою Родину, её исто­рию, родной народ, становление гуманистических и де­мократических ценностных ориентации многонационального российского общества;

-формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

- воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетиче­ских потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слу­шания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмо­ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

- формирование уважительного отношения к иному мне­нию, истории и культуре других народов, выработка умения тер­пимо относиться к людям иной национальной принадлежности;

- овладение начальными навыками адаптации к школе, к школьному коллективу;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст­никами в разных социальных ситуациях, умения избегать кон­фликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения срав­нивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;

-наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формиро­вание установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные результаты:

- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;

- освоение способами решения проблем творческого и по­искового характера;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф­фективные способы достижения результата;

-формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- использование знаково-символических средств представ­ления информации о книгах;

- активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска учебной ин­формации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интер­претации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;

-овладение навыками смыслового чтения текстов в соот­ветствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и со­ставления текстов в устной и письменной формах;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;

готовность слушать собеседника и вести диалог, при­знавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

умение договариваться о распределении ролей в совмест­ной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совмест­ной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмыс­ливать собственное поведение и поведение окружающих;

- готовность конструктивно разрешать конфликты посред­ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты:

- понимание литературы как явления национальной и ми­ровой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

- осознание значимости чтения для личного развития; фор­мирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, по­нятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потреб­ности в систематическом чтении;

- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви­тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературо­ведческих понятий;

- использование разных видов чтения (изучающее (смысло­вое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, уча­ствовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

- умение самостоятельно выбирать интересующую литера­туру, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самосто­ятельно краткую аннотацию;

- умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и опре­делять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;

- развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного про­изведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.

Материал в программе расположен следующим образом: от неболь­ших, доступных возрасту литературных произведений, изучаемых под руко­водством учителя, учащийся постепенно переходит к более сложным тек­стам, овладевая навыками самостоятельного анализа. Отобранные произве­дения полностью отвечают требованиям гуманизации образования.

            К концу обучения по программе «Литературное краеведение»  класса обучающиеся будут знать:

·              особенности фольклора народов родного края;

·              первоначальные географические сведения о родном крае,

·              страницы истории родного края;

·              понятие о народной сказке;

·              основы литературной речи.

Математика и конструирование

Личностные результаты

У учащегося будут сформированы:

·      навыки в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности;

·      основы мотивации учебной деятельности и личностного смысла изучения математики, интерес, переходящий в потребность к расширению знаний, к применению поисковых и творческих подходов к выполнению заданий,  предложенных в учебнике или учителем;

·      положительное отношение к урокам математики, к учебе, к школе;

·      понимание значения математических знаний в собственной жизни;

·      понимание значения математики в жизни и деятельности человека;

·      восприятие критериев оценки учебной деятельности и понимание оценок учителя успешности учебной деятельности;

·      умение самостоятельно выполнять определенные учителем виды работ (деятельности), понимая личную ответственность за результат;

·      знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;

·      начальные представления об основах гражданской идентичности (через систему определенных заданий и упражнений);

·      уважение и принятие семейных ценностей, понимания необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и здоровью других людей.

Учащийся получит возможность для формирования:

·      начальные представления об универсальности математических способов познания окружающего мира;

·      осознание значения математических знаний в жизни человека, при изучении других школьных дисциплин;

·      осознанное проведение самоконтроля и адекватной самооценки результатов своей учебной деятельности;

·      интерес к изучению учебного предмета математика: количественных и пространственных отношений, зависимостей между объектами, процессами и явлениями окружающего мира и способами их описания на языке математики, к освоению математических способов решения познавательных задач.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Учащийся научится:

·      понимать, принимать и сохранять различные учебные задачи; осуществлять поиск средств для достижения учебной задачи;

·      находить способ решения учебной задачи и выполнять учебные действия в устной и письменной форме, использовать математические термины, символы и знаки;

·      планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей для ее решения;

·      проводить пошаговый контроль под руководством учителя, а в некоторых случаях – самостоятельно;

·      выполнять самоконтроль и самооценку результатов своей учебной деятельности на уроке и по результатам изучения отдельных тем;

Учащийся получит возможность научиться:

·      самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;

·      адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;

·      самостоятельно делать несложные выводы о математических объектах и их свойствах;

·      контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.

Познавательные

Учащийся научится:

·      устанавливать математические отношения между объектами, взаимосвязи в явлениях и процессах  и представлять информацию в знаково-символической и графической форме, строить модели, отражающие различные отношения между объектами;

·      проводить сравнение по одному или нескольким признакам и на этой основе делать выводы;

·      устанавливать закономерность следования объектов (чисел, числовых выражений, равенств, геометрических фигур и др.) и определять недостающие в ней элементы;

·      выполнять классификацию по нескольким предложенным или самостоятельно найденным основаниям;

·      делать выводы по аналогии и проверять эти выводы;

·      проводить несложные обобщения и использовать математические знания в расширенной области применения;

·      понимать базовые межпредметные предметные понятия: число, величина, геометрическая фигура;

·      фиксировать  математические отношения между объектами и группами объектов в знаково-символической форме (на моделях);

·      стремление полнее использовать свои творческие возможности;

·      общее умение смыслового чтения текстов математического содержания в соответствии с поставленными целями и задачами;

·      самостоятельно осуществлять расширенный поиск  необходимой информации в учебнике, в справочнике и в других источниках;

·      осуществлять расширенный поиск информации и представлять информацию в предложенной форме.

Учащийся получит возможность научиться:

·      умениям самостоятельно находить необходимую информацию и использовать знаково-символические средства для ее представления, для построения моделей изучаемых объектов и процессов;

·      осуществлять поиск и выделять необходимую информацию для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.

Коммуникативные

Учащийся научится:

·      строить речевое высказывание в устной форме, использовать математическую терминологию;

·       понимать различные позиции в подходе к решению учебной задачи, задавать вопросы для их уточнения, четко и аргументировано высказывать свои оценки и предложения;

·      принимать активное участие в работе в паре и в группе, использовать умения вести диалог, речевые коммуникативные средства;

·      принимать участие в обсуждении математических фактов, в обсуждении стратегии успешной математической игры, высказывать свою позицию;

·      знать и применять правила общения, осваивать навыки сотрудничества в учебной деятельности;

·      контролировать свои действия при работе в группе и осознавать важность своевременного и качественного выполнения взятого на себя обязательства для общего дела.

Учащийся получит возможность научиться:

·      умение  использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;

·      согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию;

·      контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе;

·      готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Предметные результаты

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Учащийся научится:

·      обозначать геометрические фигуры буквами;

·      различать круг и окружность;

·      чертить окружность заданного радиуса с использованием циркуля;

Учащийся получит возможность научиться:

·      различать треугольники по соотношению длин сторон; по видам углов;

·      изображать геометрические фигуры (отрезок, прямоугольник) в заданном масштабе;

·      читать план участка (комнаты, сада и др.).

Геометрические величины

Учащийся научится:

·      измерять длину отрезка;

·      вычислять  площадь прямоугольника (квадрата) по заданным длинам его сторон;

·      выражать площадь объектов в разных единицах площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр. квадратный метр), используя соотношения между ними;

Учащийся получит возможность научиться:

·      выбирать наиболее подходящие единицы площади для конкретной ситуации;

·      вычислять площадь прямоугольного треугольника, достраивая его до прямоугольника.

Работа с информацией

Учащийся научится:

·      анализировать готовые таблицы, использовать их  для выполнения заданных действий, для построения вывода;

·      устанавливать правило, по которому составлена таблица, заполнять таблицу по установленному правилу недостающими элементами;

·      самостоятельно оформлять в таблице зависимости между пропорциональными величинами;

·      выстраивать цепочку логических рассуждений, делать выводы.

Учащийся получит возможность научиться:

·      читать несложные готовые таблицы;

·      понимать высказывания, содержащие логические связки («… и …», «если …, то …», «каждый», «все» и др.), определять «верно» или «неверно» приведенное высказывание о числах, результатах действиях, геометрических фигурах.

Планируемы результаты освоения курсов внеурочной деятельности

Курс «Умники и умницы»

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений: определять и высказывать простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности; проговаривать последовательность действий; учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради; учиться работать по предложенному учителем и составленному самостоятельно плану; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике; добывать новые знания: находить ответы навопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Коммуникативные УУ: слушать и понимать речь других; читать и пересказывать текст; совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений: описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять существенные признаки предметов: сравнивать между собой предметы, явления; обобщать, делать выводы; классифицировать явления, предметы; определять последовательность событий; судить о противоположных явлениях; давать определения тем или иным понятиям; выявлять функциональные отношения между понятиями; выявлять закономерности и проводить аналогии.

Курс «Радуга творчества»

Личностные универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы:  широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;  интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
— устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов; адекватное понимания причин успеха творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
— внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
— выраженной познавательной мотивации;
— устойчивого интереса к новым способам познания;
— адекватного понимания причин успеха творческой деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
— учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
— планировать свои действия;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
— адекватно воспринимать оценку учителя;
— различать способ и результат действия;
— вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
— выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
— проявлять познавательную инициативу;
— преобразовывать практическую задачу в познавательную;
— самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
— допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
— учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
— договариваться, приходить к общему решению;
— соблюдать корректность в высказываниях;
Обучающийся получит возможность научиться:
— учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
— с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
— осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве;
— использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
— анализировать объекты, выделять главное;
— осуществлять синтез (целое из частей);
— проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— строить рассуждения об объекте;
— обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
— устанавливать аналогии;
— проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
— осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
— использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность
· развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;

· расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;

· познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;

· познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов; · использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;

· познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;

· создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;

 · совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;

· оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища; · достичь оптимального для каждого уровня развития;

· формировать систему универсальных учебных действий;

- формировать навыки работы с информацией.

Курс «Планета здоровья»

Планируемые результаты

Личностные УУД

-познавательный интерес к заданиям и разным способам их решения;

-знание основных моральных (этических) норм и ориентацию на их выполнение;

-умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;

-установку на здоровый образ жизни и его реализацию;

Сформировать регулятивные УУД

-в сотрудничестве с учителем определять и формулировать тему и цель деятельности;

-проговаривать последовательность действий;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки;

-учить осуществлять констатирующую и итоговую рефлексию (эмоциональную, интеллектуальную), а также актуальный контроль, на уровне произвольного внимания;

Сформировать познавательные УУД

-ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного;

-находить ответы на вопросы, используя различные источники информации и свой жизненный опыт;

-работать со зрительно воспринимаемой информацией и информацией, воспринимаемой на слух;

-развивать слуховую и зрительную смысловую память, увеличивать объём запоминания;

Сформировать коммуникативные УУД

-слушать и понимать речь других;

-учить договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-формулировать и аргументировать собственную точку зрения;

-задавать вопросы, осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Предметные (формировать умения):

-описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов: сравнивать между собой предметы и явления;

-обобщать и делать выводы;

Курс «Мастерская речевого творчества»

Личностными результатами изучения курса «Мастерская речевого творчества» является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Мастерская речевого творчества» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– соблюдать   правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– самостоятельно работать с  заданиями, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

– учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

– получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении;

 – добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

Предметными результатами изучения курса «Мастерская речевого творчества» является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления,

 – использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.

 – отражать чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Курс «Подвижные игры»

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровьяу обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:

- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» является формирование следующих умений: определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учить высказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с правилами игры, учить работать по предложенному учителем плану; средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке; средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД: делать предварительный отбор  подвижных игр; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять план игры на основе (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:  умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог); совместно договариваться о правилах общения и поведения во время игры,  в школе и следовать им; учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Курс  «Эксперимент»

Личностные универсальные учебные действия:

• широкая мотивационная основа художественно-творческой, опытно-экспериментальной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• интерес к новым видам творчества в процессе простых художественных опытов, к новым способам самовыражения;
• устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• адекватное понимания причин успешности/не успешности творческой деятельности;

Обучающийся получит возможность для формирования:

§  внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

§  выраженной познавательной мотивации;

§  устойчивого интереса к новым способам познания;

§  адекватного понимания причин успешности/не успешности творческой деятельности в процессе проведения опытов.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
• учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

• допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия в опыте (эксперименте);
• владеть монологической и диалогической формой речи.
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов после эксперимента;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте, материале, эксперименте;
• обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
• подводить под понятие;
• устанавливать аналогии;
• проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         Осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети интернет.

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

• Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
• Расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
• Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;
• Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов в опытно-творческой деятельности;
• Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
• Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
• Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
• Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
• Достичь оптимального для каждого уровня развития;
• Сформировать систему универсальных учебных действий;
• Сформировать навыки работы с информацией.

Курс «Чудесенка»

Личностные универсальные учебные действия  обучающегося будут сформированы:

- широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

- интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;

- устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;

- адекватное понимания причин успешности/не успешности творческой деятельности;

Обучающийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

-  выраженной познавательной мотивации; о устойчивого интереса к новым способам познания;

- адекватного понимания  успешности и не успешности творческой деятельности;

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

- принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

- учитывать выделенные в пособиях этапы работы;

- планировать свои действия;

- осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

- адекватно воспринимать оценку учителя;

- различать способ и результат действия;

- вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

- выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

-проявлять познавательную инициативу;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в  незнакомом материале;

- преобразовывать практическую задачу в познавательную;

- самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся смогут:

- допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи; о учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться, приходить ч общему решению;

- соблюдать корректность в высказываниях;

- контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:

- учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

- с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

- владеть монологической и диалогической формой речи.

- осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия.

 Обучающийся научится:

- осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

- использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;

- высказываться в устной и письменной форме;

- анализировать объекты, выделять главное;

- осуществлять синтез (целое из частей);

- проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения об объекте;

- обобщать (выделять класс объектов по количественному признаку);

- подводить под понятие;

- устанавливать аналогии;

- Проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

- Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;

- Расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;

- Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;

- Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;

- Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;

- Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;

- Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;

- Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную

- Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища

- Достичь оптимального для каждого уровня развития;

- Сформировать систему универсальных учебных действий;

- Сформировать навыки работы с информацией.

Курс «Понарошкин мир»

Личностные результаты:

– целостное, гармоничное восприятие мира;

– интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;

– умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление отувиденного в природе, в окружающей действительности;

– способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;

– способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в до­ме, в школе, в лесу);

– представление о том, что у каждого живого существа есть своё жизненное простран­ство;

– самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (зада­ния)  выделение её этапов;

– умение доводить работу до конца;

– способность предвидеть результат своей деятельности;

– адекватная оценка результатов своей деятельности;

– способность работать в коллективе;

– умение работать индивидуально и в малых группах;

– готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собст­венное мнение.

Метапредметные результаты

– постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);

– принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;

– самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

– самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (зада­ния) и выделение её этапов;

– умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

– умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;

– умение применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;

– умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;

– умение проводить самостоятельные исследования;

– умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

– умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;

– умение находить нужную информацию в интернете;

– участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;

– умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (ло­гическим) содержанием;

– обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер зву­ков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в му­зыкальном произведении, словами в поэзии и прозе;

–  умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочи­нять собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;

– понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке, литературе, народной речи, разных видах и жанрах искусства);

– умение сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними;

– умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказ­ках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.

Предметные результаты:

– сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительно­стью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне;

– умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;

– умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;

– способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики сво­его эмоционального состояния и героя произведения искусства;

– умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие сюжета), рассказывать о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;

– умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;

– сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;

– сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитек­турных памятников своего региона, их истории;

– активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;

– понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понима­ние природы как основы всей жизни человечества;

– понимание зависимости народного искусства от природных и климатических особен­ностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;

– умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказ­ках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;

– умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства - сло­весном, изобразительном, пластическом;

– умение развивать предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);

– умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства (изобразительного, литературы), понимать специфику вырази­тельного языка каждого из них;

– умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;

– умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жан­рам искусства;

– умение распознавать выразительные средства, использованные автором для созда­ния художественного образа, выражения идеи произведения;

умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

Курс «Детский фитнес»

Познавательные УУД:

Ø  ориентироваться в понятиях «здоровый образ жизни», «фитнес», характеризовать значение занятий по оздоровлению, влиянию музыки на занятия и самочувствие;

Ø  раскрывать понятия: синхронно, выворотно, музыкально, ритмично;

Ø  ориентироваться в видах аэробики, танцевальных жанрах, гимнастики;

Ø  выявлять связь занятий фитнесом с досуговой и урочной деятельностью;

Ø  характеризовать роль и значение занятий с оздоровительной направленностью в режиме труда и отдыха; планировать и корректировать физическую нагрузку в зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности;

Ø  осуществлять поиск информации о здоровом образе жизни, аэробике, танцах.

Личностные УУД:

Ø  установка на здоровый образ жизни;

Ø  основы своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как представителя народа в процессе знакомства с русскими народными играми;

Ø  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей в игровой деятельности;

Ø  эмпатия, как понимание чувств  других людей и сопереживание им в процессе знакомства с играми на развитие сенсорной чувствительности;

Ø  знание основных моральных норм на занятиях фитнесом и ориентации на их выполнение;

Регулятивные УУД:

Ø  организовывать места занятий физическими упражнениями и играми с музыкальным сопровождением в сотрудничестве с учителем;

Ø  соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий;

Ø  адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей во время показательных выступлений, индивидуальных и групповых заданий;

Ø  оценивать правильность выполнения действия;

Ø  адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей;

Ø  проявлять инициативу в творческом сотрудничестве при составлении комплексов упражнений, игровых ситуаций;

Ø  организовывать и проводить игры на переменах, утреннюю зарядку с музыкальным сопровождением;

Ø  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения упражнений, заданий учителя и вносить коррективы в исполнение по ходу реализации и после.

Коммуникативные УУД

Обучающийся научится:

Ø  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Ø  договариваться и приходить к общему решению в работе по группам, микрогруппам, парам;

Ø  контролировать действия партнёра в парных упражнениях;

Ø  осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь при проведении диагностики;

Ø  задавать вопросы, необходимые для выполнения заданий творческого характера в составлении комплексов упражнений индивидуально и в сотрудничестве с партнёром.

Курс «Золотые переливы»

Личностные результаты освоения программы должны отражать:

- формирование основ российской гражданской идентично­сти, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь­ной принадлежности, формирование ценностей многонаци­онального российского общества; становление гуманисти­ческих демократических ценностных ориентаций;

-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообра­зии природы, народов, культур и религий;

-формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, раз­витие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстни­ками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов­ным ценностям.

Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности.

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:

-  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,      поиска средств её осущест­вления;

- освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера;

- формирование умения планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения понимать причины успеха/неуспе­ха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- использование знаково-символических средств представле­ния информации для создания моделей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

- активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для реше­ния коммуникативных и познавательных задач;

- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном про­странстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, ор­ганизации, передачи и интерпретации информации в со­ответствии с коммуникативными и познавательными за­дачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксиро­вать (записывать) в цифровой форме измеряемые величи­ны и анализировать изображения, звуки, готовить своё вы­ступление и выступать с аудио-, видео- и графическим со­провождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

- овладение навыками смыслового чтения текстов раз­личных стилей и жанров в соответствии с целями и зада­чами;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать  свою точку зрения и оценку событий;

- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих;

-овладение базовыми предметными и межпредметными по­нятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного, декоративно-прикладного искусства в жизни    человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в об­щении с искусством народных мастеров;

- овладение практическими умениями и навыками в воспри­ятии, анализе и оценке произведений декоративно-прикладного искусства;

- овладение элементарными практическими умениями и на­выками в декоративно-прикладном искусстве, а также в специфических формах практической й деятельности (обработке природных материалов, их сбора, сортировке) и дальнейшее их применение в практической творческой деятельности (аппликация, инкрустация, соломенная скульптура.

Курс «Веселый английский»      

Личностными результатами являются:

·         общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

·         осознание себя гражданином своей страны;

·         осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

·         знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

·         развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·         развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·         расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

·         развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

·         формирование мотивации к изучению иностранного языка;

·         владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

В говорении:

- вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;

- уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге.

В аудировании:

- понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами)

- адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах;

- соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

- применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;

- распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

1.3. Система оценки достижений планируемых результатов

освоения ООП НОО

Основные положения разработки системы оценки

достижения планируемых результатов

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Оценка достижения ведется на основе планируемых результатов, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта и образовательным процессом, и системой оценки школы-интерната. Планируемые результаты служат нормативной базой одновременно и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса.

В соответствии с требованиями система оценки:

1. Фиксирует цели оценочной деятельности:

а) ориентировать на достижение результата:

-        духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты),

-        формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты),

-        освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечить комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами, возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе, в целом по школе.

2. Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.

3. Фиксирует условия и границы применения системы оценки.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса.

Цели оценочной деятельности:

1.      Получать информацию о процессе преподавания и процессе учения;

2.      Отслеживать индивидуальный прогресс обучающихся в достижении планируемых результатов;

3.      Обеспечивать обратную связь для обучающихся, учителей и родителей;

4.      Отслеживать эффективность образовательной программы.

Система оценки достижений планируемых результатов освоения  ООП НОО школы-интерната представляет собой модель единой системы оценивания личностных, предметных и метапредметных результатов в основе которой лежат следующие принципы:

–      критериальность, основанная на сформулированных в федеральных государственных образовательных стандартах требованиях к оценке планируемых результатов (критерии вырабатываются на уроке учителем совместно с учащимися (обучающимися), ими являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия);

–      уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов;

–      суммативность оценки, фиксирующая возможность суммирования результатов;

–      приоритетность самооценки  учащегося (обучающегося), которая должна предшествовать оценке учителя (для воспитания адекватной самооценки может применяться сравнение двух самооценок учащихся (обучающихся) – прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы));

–      гибкость и вариативность форм и процедур оценивания образовательных результатов (содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных  результатов);

–      оценочная безопасность (информация о целях, содержании, формах и методах контроля и оценки должна быть доведена до сведения учащихся (обучающихся) и их родителей (законных представителей); информация об индивидуальных результатах обучения и развития  учащихся (обучающихся) должна быть адресной).

Основными функциями оценки образовательных достижений обучающихся являются:

–      мотивационная – поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее продолжение;

–      диагностическая – указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

–      воспитательная – формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

–      информационная – свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются: 

–      оценка результатов деятельности образовательного учреждения  с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательного учреждения и педагогического коллектива;

–      оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. 

Система оценки освоения образовательных программ создана с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.

Требования к результатам образования представляют собой интегральное описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования и включают:

–      личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.);

–      предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

–      метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Поэтому в текущей оценочной деятельности наряду с традиционной системой отметок по 4-х балльной системе по ряду предметов соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

-        «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т.е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

-        «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей обучающихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Для отслеживания и оценивания предметных знаний, учебных универсальных действий используются листы индивидуальных достижений, таблицы предметных результатов и др.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка достижения личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

-      самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

-          смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

-          морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

-          сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;

-          ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

-          сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;

-          сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-          сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата;

-          знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка  личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности.

Предметом оценки становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности школы-интерната, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

Диагностика результатов личностного развития проводится в разных формах. Диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. В соответствии с правилами личностной безопасности, конфиденциальности диагностика проводится только в виде неперсонифицированных работ. Работы, выполняемые учениками, не подписываются, и таблицы, где собираются данные, показывают результаты только по классу или по школе-интернату в целом, но не по каждому конкретному обучающемуся.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

-        характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

-        определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

-        систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации) школы-интерната при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом и/или социальным педагогом.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты (показатели развития)	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи Предшкольное образование (6,5–7 лет)	Типовые диагностические задачи Начальное образование (10,5–11 лет)
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	-      положительное отношение к школе; -      чувство необходимости учения, -      предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; -      адекватное содержательное представление о школе; -      предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; -      предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)	Беседа о школе (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)
Самооценка дифференцированность, рефлексивность регулятивный компонент	Когнитивный компонент: -      широта диапазона оценок; -      обобщенность категорий оценок; -      представленность в Я-концепции социальной роли ученика. -      Рефлексивность как -      адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; -      осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; -      осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик; Регулятивный компонент -      способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием		Методика «10 Я» (Кун) Методика «Хороший ученик» Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	-       Сформированность познавательных мотивов – интерес к новому; -       интерес к способу решения и общему способу действия; -       сформированность социальных мотивов; -       стремление выполнять социально-значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; -       сформированность учебных мотивов -       стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений; -       установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью	«Незавершенная сказка» «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Нежнова Т.А. Эльконин Д.Б. Венгер А.Л.)	Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.) Опросник мотивации
Морально-этическая ориентация
Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	«Раздели игрушки» (норма справедливого распределения)	После уроков (норма взаимопомощи)
Дифференциация конвенциональных и моральных норм	Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными		Опросник Е.Кургановой
Решение моральной дилеммы на основе децентрации	Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев) «Невымытая посуда» (учет чувств героев)	«Булочка» (модификация задачи Ж.Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации
Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы	Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения	Все задания	Все задания
Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	Уровень развития моральных суждений	Все задания	Все задания

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ООП НОО. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов.

Объект оценки: сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий, т. е. таких умственных действий, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

-        способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

-        умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

-        умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

-        способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

-        умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Предмет оценки:

-        уровень сформированности данного вида действий;

-        уровень присвоения универсального учебного действия.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и важное условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

-        достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;

-        достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.

В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, английскому языку, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:

-        внутренняя накопленная оценка (линейка достижений и т.д.);

-        текущая, промежуточная, итоговая оценка (см. таблицу).

Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, промежуточной оценки оценивается достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.

Компоненты системы оценки	Вид оценки
	Текущая	Промежуточная	Итоговая
Цель	Оценка сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (РУУД, ПУУД, КУУД) на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД и программы «Чтение: работа с информацией».
	анализ процесса формирования РУУД, ПУУД, КУУД;	оценка уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД;
	ориентация на реализацию РУУД, ПУУД, КУУД.
Объект	Процесс формирования РУУД, ПУУД, КУУД	Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД	Сформированность РУУД, ПУУД, КУУД
Процедуры (внутренняя накопленная оценка (таблицы достижения ПР), итоговая оценка)	Наблюдение, устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).	Письменный опрос (диагностические работы, проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе)	Письменный опрос (итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе)
Технологии, методы, методики, приёмы	«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.). «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов). «Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В. Заика). «Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных универсальных учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая). Личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой (Регулятивные УУД).
	- оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД; - рефлексивные сочинения.
Инструментарий	1.Комплексные задания на межпредметной основе. 2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. 3. Защита итогового группового или индивидуального проекта.
КИМы	- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД (достижения планируемых метапредметных результатов);
			- тесты (и др.) для изучения метапредметных результатов.
Критерии	- планируемые метапредметные результаты
Шкала и вид отметки	- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих уровень сформированности РУУД, ПУУД, КУУД; в соответствии с методикой диагностики).
Формы фиксации	- Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: РУУД, ПУУД, КУУД; - тетрадь «Я учусь учиться: мои достижения»; - портфолио «Мои достижения»; - дневник ученика; - диагностическая тетрадь учителя; - дневник «Оценочная деятельность учителя предметника»

Виды и формы контрольно-оценочных действий

 по достижению предметных результатов

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом, которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся в ходе текущего и промежуточного оценивания.

Формы текущего контроля включают в себя:

–      устный контроль (фронтальный и индивидуальный опрос, зачет, защита проекта, дискуссия, дебаты, собеседование);

–      письменный контроль (диктант, зачет, самостоятельная работа, контрольная работа, практическая работа, лабораторная работа, тест), в том числе с применением технических средств обучения.

При текущем контроле педагогические работники школы имеют право на свободу выбора и использования форм оценки знаний учащихся по своему предмету.

Текущий контроль успеваемости проводится учителями систематически на текущих занятиях на протяжении всего учебного года, не реже одного раза в течение пяти уроков.

Педагогический работник обязан своевременно довести до сведения учащихся оценку текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить оценку в классный журнал и электронный журнал, дневник учащегося.

Промежуточная аттестация учащихся начальной школы проводится с целью определения качества освоения школьниками содержания учебных программ (полнота, прочность, осознанность, системность) по завершении определенного учебного периода: по итогам четверти, года;

Оценки по учебным предметам (дисциплинам) за учебный период (четверть, полугодие, год) выставляются учителями за 1 - 4 дня до его окончания.

Обучение в 1-м классе проводится без балльного оценивания знаний учащихся.

Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам (дисциплинам), включённым в этот план. Учащиеся, временно обучающиеся в санаторных школах, реабилитационных общеобразовательных учреждениях, аттестуются на основе их текущей или промежуточной аттестации в этих учебных заведениях.

Промежуточная аттестация подразделяется на: (см. сводную таблицу)

·         итоговую аттестацию - оценку качества усвоения учащимися (обучающимися) всего объёма содержания учебного предмета за учебный год;

·         промежуточную (четвертную и полугодовую) аттестацию - оценку качества усвоения учащимися (обучающимися) содержания какой-либо части (частей) темы (тем) конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (четверти, полугодия) на основании текущей аттестации;

·         текущую аттестацию - оценку качества усвоения содержания компонентов какой-либо части (темы) конкретного учебного предмета в процессе его изучения учащимися (обучающимися) по результатам проверки (проверок).

Компоненты системы оценки	Вид оценки
	Текущая		Промежуточная	Итоговая
Цель	- анализ процесса освоения способов действий с изучаемым предметным содержанием (их операционального состава).		- оценка освоения предметных знаний и способов действий с предметным содержанием; - выявление соответствия уровня сформированности способов действий с предметным содержанием требованиям к планируемым предметным результатам
			освоения программного материала по теме, блоку, содержательной линии.	освоения программного материала за четверть, полугодие, год
Объект	Процесс освоения способов действий с изучаемым предметным содержанием (их операционального состава).		Действия с предметным содержанием по изучаемой теме.	Умения решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных предметному содержанию.
Процедуры	Устный опрос, письменный опрос, самостоятельная работа, диктанты, контрольное списывание, тестовые задания, графическая работа, изложение, доклад, творческая работа, посещение уроков по программам наблюдения.		Письменный опрос (контрольная, тестовая работа на оценку усвоения программного материала по теме, блоку, содержательной линии).	Письменный опрос (итоговые проверочные работы по предметам (русский язык, математика, чтение), комплексные работы на межпредметной основе).
Технологии, методы, методики, приёмы	«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.). «Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов). Тест на оценку сформированности навыков чтения (познавательные УУД) из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л. А. Ясюковой - оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие действия с предметным содержанием;
Инструментарий	Продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта. Контрольно-оценочные материалы УМК
КИМы	- задания (вопросы) для выявления уровня сформированности действий с предметным содержанием (достижения планируемых предметных результатов);
Критерии	- планируемые предметные результаты
Шкала и вид отметки	- определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижение предметных результатов; в соответствии с методикой оценки); - принятые в классе оценочные шкалы: «5-балльная шкала», «волшебные линеечки», «столбики», «отметки-баллы», «отметки-заметки» и т.п.
Формы фиксации	Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов (русский язык, математика, контроль техники чтения)  «листы достижений», «оценочные листы», «эталоны», «карты оценки», и т.п.	Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов (русский язык, математика, контроль техники чтения) Оценочные листы. Листы индивидуальных достижений. Таблицы требований к результатам. Рабочие тетради. Тетради проверочных, контрольных, диагностических работ. Дневники обучающихся. Портфолио «Мои достижения». Диагностическая тетрадь учителя.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов

Виды аттестационных испытаний: административные контрольные работы (входная диагностика, контрольные срезы, тестирование); тематические контрольные работы, тематическое тестирование  по учебным предметам; итоговые контрольные работы (итоговая  диагностика).

Тематические контрольные работы, тематическое тестирование проводятся в соответствии с календарно-тематическим планированием рабочей программы по учебному предмету / курсу образовательной программы.

Входная диагностика осуществляется в форме контрольных работ, срезов, тестирования и проводится в сентябре: по русскому языку и математике, контроль техники чтения во 2 - 4 классах.

Административные контрольные работы проводятся:

–        во 2-4-х классах по русскому языку, математике (декабрь, март);

–        в 1-4 классах комплексная работа на межпредметной основе (май).

Итоговая диагностика в форме итоговых контрольных работ, тестирования (май):

–        2-4 классы - русский язык, математика, контроль техники чтения;

–        представление индивидуального (группового) проекта (май).

Тексты административных контрольных работ для 2-4 классов готовят заместители  директора по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений, возможно привлечение учителей-предметников. Во избежание перегрузки учащихся в конце четверти, полугодия, года разрешается проведение контрольных работ не более одной в день. Время проведения административных контрольных работ определяется общешкольным  графиком, составляемым заместителем директора.

№ п/п	Процедура оценивания	Содержание	Крите-рии оцени-вания	Кто оценивает	Сроки	Фикса-ция резуль-татов
1	Стартовая контрольная работа (входная диагностика)	Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний	4-бальная система	Фиксируется учителем в анализе отдельно задания актуального уровня и уровня ближайшего развития. Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника.	Начало учебного года	Классный журнал
2	Тематические контрольные работы, тематическое тестирование	Направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи	4-бальная система	Учитель	Календарно-тематическое планирование учителя	Классный журнал
3	Самостоятельная работа	Направлена на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям.	4-бальная система	Обучающийся сам оценивает все задания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы. Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником задания отдельно по уровням, определяет процент выполненных заданий и качество их выполнения. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе		Классный журнал
4	Проверочная работа	Предъявляет результаты  учителю и служит механизмом управления и коррекции работы школьников.  Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный).	4-бальная система	Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия		Классный журнал
5	Итоговые (административные) контрольные работы	Направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.	4-бальная система	Администрация Оценивание, отдельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итоговой работы	Декабрь, март	Классный журнал
6		Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку знаний, умений, навыков, развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня сложности (базовый, расширенный).	4-бальная система	Администрация	По итогам учебного года (май)	Классный Журнал
8	Итоговая комплексная работа на межпредмет-ной основе		уровень сформированности УУД по предметным областям	Учитель, администрация	По итогам учебного года	Итоговая ведомость
9	Предметные олимпиады разного уровня	Задания рассчитаны на проверку знаний, развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня сложности (расширенный, творческий).	По условиям проведения	Организаторы конкурса	По Отдель-ному плану	Портфо-лио
10	Предметные конкурсы разного уровня
11	Межпредметные конкурсы разного уровня	Направлены на выявление уровня развития речи детей, навыков самоконтроля, умения работать с информацией (использование словарей, справочников, ресурсов библиотеки и Интернета), работа на компьютере, использование лабораторного оборудования.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Портфель достижений (Портфолио) - это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

-      поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

-      поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-      развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-      формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1) Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

-        по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы

-        детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

-        по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

-        по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

-        по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

-        по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

-        по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии.

2). Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. Например, листы наблюдений, отражающие динамику следующих показателей:

Сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: §  приобретение знаний, §  понимание, §  применение, §  анализ, §  синтез, §  оценка, §  диалектичность мышления, §  метазнание	Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях §  повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; §  инициативной творческой работы;
Сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: §  способность принимать ответственность; §  способность уважать других; §  умение сотрудничать; §  умение участвовать в выработке общего решения; §  способность разрешать конфликты; §  способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе	Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся
Сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: §  слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); §  говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); §  чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); §  письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник)	Наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях §  совместного обсуждения; §  групповой и индивидуальной презентации; §  «авторского собеседования»; §  «ученик как инструктор»; §  неформального общения в связи и по поводу прочитанного; Они дополняются само- взаимооценками учащихся навыков работы в группе
сформированности и индивидуального прогресса в развитии навыков поисковой и проектной деятельности: §  формулировать вопрос, ставить проблему; §  вести наблюдение; §  планировать работу, §  планировать время; §  собрать данные; §  зафиксировать данные; §  упорядочить и организовать данные; §  интерпретировать данные; §  представить результаты или подготовленный продукт	наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях §  направляемого учителем мини-исследования §  группового мини-исследования §  самостоятельного мини-исследования Они дополняются самооценкой учащихся

3). Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведётся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, устанавливаемых требованиями Стандарта.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

Рабочий Портфолио ученика:

§  является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

§  реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

§  позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

§  предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио  представляет собой комплект печатных материалов  формата А4, в который входят:

˗       листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения);

˗       тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий;

˗       материалы, связанные с учебной деятельностью школьника, а именно:

1)      подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие:

§  выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;

§  дневники читателя;

§  выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и выполненным проектам (по всем предметам);

2)      систематизированные материалы текущей и промежуточной аттестации

§   отдельные листы наблюдений,

§   оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ

§   результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования;

§   выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.

3)      материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились.

˗       и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт  носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика;  повод  для «встречи» школьника, учителя и родителя. 

Критерии оценки соотносятся с нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов на данном этапе обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

-        сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

-        сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

-        индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Этапы и уровни использования системы оценивания

образовательных результатов

Этапы использования системы оценивания

1-й этап. Начальный  уровень использования системы оценивания.

На этом этапе вводится только два правила, которые составляют основу оценивания, без опоры на которые невозможно реализовать все её прочие правила и элементы.

1-е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной).

В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

-        учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

-        ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или «закрашивает кружок».

В последующих классах, при появлении балльных отметок, правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (задания).

2-е правило (самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты решения задач по «Алгоритму самооценки»:

В первом классе алгоритм состоит лишь из четырех вопросов:

1. Какое было задание (учимся вспоминать цель работы).

2. Удалось выполнить задание (учимся сравнивать результат с целью).

3. Задание выполнено верно или не совсем (учимся находить и признавать ошибки).

4. Решал самостоятельно или с чьей-то помощью (учимся оценивать процесс).

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы, например: «какую себе поставишь отметку?» и т.д.

2-й этап. Стандартный  уровень использования системы оценивания.

На этом этапе учитель начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных результатов каждого ученика.

3-е правило (одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из их заданий в таблицу результатов (в рабочий журнал учителя). В текущей работе, в заполнении официального журнала, учитель руководствуется привычными ему традиционными правилами.

Отметки в таблицы результатов выставляются:

-        в первом классе в виде «+» (зачёт, решение задачи-задания) или отсутствие «+» (задача не решена);

-        в других классах отметки ставятся по 4х-балльной шкале. Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

Только эти данные учитель переносит в портфель достижений ученика. Остальные материалы портфеля достижений ученик пополняет самостоятельно (в консультации с учителем).

6-е правило (уровни успешности) используется частично. Учитель использует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

7-е правило (итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и портфеля достижений). В текущей работе при определении четвертных отметок учитель сохраняет привычные ему традиционные правила.

Если учитель не находит сил и времени для использования других правил (частей правил) оценивания, то он может остановиться на достигнутом. Таким образом, введение новой системы оценивания не потребует от учителя больших дополнительных временных затрат.

Обучение «Алгоритму самооценивания» потребует выделять около 5 мин. учебного времени на большинстве уроков. Однако, когда этот алгоритм будет освоен всеми учениками (примерно через 2–3 недели), его использование значительно повысит эффективность учебной работы учеников. Таким образом, от учителя требуются некоторые дополнительные усилия в то же самое время.

Заполнение предметных таблиц результатов добавляет около 5 мин. к традиционному времени проверки каждой контрольной работы. Учитывая все контрольные по всем предметам за четверть, это означает около 30 мин. дополнительной работы в четверть.

Метапредметные диагностические работы (проводимые 1–2 раза в год) потребуют от учителя выделить:

-        около 2–3 ч. учебного времени в год;

-        около 2–3 ч. на проверку этих работ, фиксацию результатов в таблице и их анализ (в электронном виде проверка и анализ могут осуществляться полуавтоматически, значительно экономя время учителя).

Помощь ученику в наполнении своего портфеля достижений может отнимать у учителя в среднем ещё около 1 ч. в четверть на учеников всего класса.

Итого дополнительные временные затраты учителя составят около 9 допол-нительных часов работы в год.

Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, часть качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки. Однако, поскольку используется не полный набор правил оценивания, показатели комфортности и осознанного отношения учеников к учебным целям изменятся не столь значительно.

3-й этап. Максимальный уровень использования системы оценивания.

На этом этапе учитель может (если захочет) вводить полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволит получить максимальный эффект.

4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется уже не частично, а полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно, текущими отметками, а не только после контрольных работ. Для исключения двойного выставления отметок в таблицы результатов и в официальный журнал рекомендуется воспользоваться правом образовательного учреждения на определение порядка заполнения журнала. Выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, но не текущие отметки, которые фиксируются только в рабочем журнале учителя и в дневниках школьников.

5-е правило (право отказа от отметки и право пересдачи) новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор – ставить текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

6-е правило (уровни успешности) используется уже не частично, а полностью. Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень любого задания.

7-е правило (итоговые оценки) используется уже не частично, а полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую отметку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные отметки за четверть и комплексную оценку за год.

Таким образом, при полном наборе правил оценивания:

-        учителю необходимо своевременно осуществлять работу со школьной документацией (классный журнал, электронный журнал, дневники обучающихся);

-        учитель будет тратить заметно больше времени (ведение таблиц результатов, выделение времени на пересдачи учениками контрольных работ и т.п.).

Вместе с тем, все эти усилия, позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.

Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку

Система оценки предметных, метапредметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение 4-х уровней достижений обучающихся:

-      Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему учащиеся (обучающиеся), имеющие повышенный и высокий уровень достижения планируемых результатов, могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

-      Повышенный (продвинутый) уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

-        Базовый (средний) уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

-      Пониженный (ниже среднего) уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»). Недостижение базового уровня (пониженный уровень достижений) фиксируется в классных журналах в виде соответствующей отметки «2» в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Содержательная характеристика отметки:

Отметка «5 (отлично)» ставится в случае:

-         знания, понимания, глубины усвоения учащимся (обучающимся) всего объёма программного материала;

-         умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации;

-         отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя (педагогического работника), соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «4 (хорошо)» ставится в случае:

-         знания всего изученного программного материала;

-         умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике;

-         незначительных (негрубых) ошибок  при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «3 (удовлетворительно)» ставится в случае:

-         знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы , затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя;

-         умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы;

-         наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Отметка «2 (неудовлетворительно)» ставится в случае:

-         знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале;

-         отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;

-         наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Определение соотношения достижения планируемого результата в процентном отношении к максимально возможному количеству баллов

Уровень достижения	Достиг повышенного уровня		Достиг базового уровня	Не достиг базового уровня
	высокий	продвинутый	базовый	пониженный	низкий
% выполнения	100-95%	94-71%	70-50%	49-10%	менее 10%
Отметка	«5»	«4»	«3»	«2»	«2»

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального

 к основному общему образованию

            На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.

            Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

            На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

§   речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

§   коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

            Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

            На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1). Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2). Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

            Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3). Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

            Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

            Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

            В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

            Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

§   отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

§   определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

§   даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

            Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

2.      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся

на ступени начального общего образования

Пояснительная записка.

В соответствии с новыми социальными запросами, отражающими переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале, разработана концепция развития универсальных учебных действий. В соответствии с этой концепцией, целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования. Поэтому актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Важнейшей

задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. Таким образом, повышается эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе.

Цель Программы: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках реализуемых в школе-интернате учебно-методического комплекса («Школа России») мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций»

Задачи:

-      определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

-      показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

-      определить перечень личностных и метапредметных результатов образования; охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и универсальных учебных действий;

-      предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.

Данная  программа является основой внутришкольного контроля за качеством деятельности по  формированию УУД, может быть использована при разработке рабочих программ отдельных учебных предметов.

Структура и содержание программы:

1)      Пояснительная записка.

2)      Ценностные ориентиры начального общего образования.

3)      Характеристика УУД на ступени НОО (методологические принципы разработки: понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий)

4)      Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

5)      Роль образовательных технологий деятельностного типа, внеурочной деятельности, проектов в формировании личностных и метапредметных результатов.

6)      Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

7)      Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

8)      Планируемые результаты сформированности УУД.

Ценностные ориентиры начального общего образования

Ценностные ориентиры содержания начального образования определяются Федеральным государственным образовательным стандартом и  общими представлениями о современном выпускнике начальной школы. 

1.    Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

•       чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

•       осознание ответственности человека за благосостояние общества;

•       восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

•       отказ от деления на «своих» и «чужих»;

•       уважение истории и культуры каждого народа.

2.    Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству, включая:

•       доброжелательность, доверие и  внимание к людям;

•       готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

•       уважение к окружающим — умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 

3.    Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

•       принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

•       ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

•       формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

4.    Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

•       развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

•       формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

5.    Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

•       формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

•       готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

•       критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

•       готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

•       целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

•       жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

•       умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.

Основные ценности  содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования.

Ценность мира — как общего дома для всех жителей Земли; как мирового сообщества, представленного разными  национальностями; как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.   

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках  норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

   Современный выпускник начальной школы — это человек:

Ø любознательный, активно познающий мир;

Ø владеющий основами умения учиться;

Ø любящий родной край и свою страну;

Ø уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

Ø готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

Ø доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

Ø выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Характеристика универсальных учебных действий на ступени

начального общего образования

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

            В более узком (собственно психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Функции универсальных учебных действий: 

• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена  поликультурностью общества и высокой  профессиональной мобильностью;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области.

           Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

В ФГОС начального общего образования, в фундаментальном ядре содержится  характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия в начальной школе

Основные блоки универсальных учебных действий	Основные виды универсальных учебных действий (УУД)	Основные виды универсальных учебных действий обеспечивают:	Результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать	Требования к результатамобучающихся, освоивших основную ООП НОО:
Источник	Фундаментальное ядро содержания общего образования 4 блока: личностный, регулятивный, познавательный, коммуникативный		ФГОС НОО п. 10, 11	ФГОС НОО п. 9
1. Личностные	1.1.  Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение	Определение человеком своего места в обществе и в жизни в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в обществе.	1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; 3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.	Включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
	1.2. Смыслообразование	Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать.
	1.3. Нравственно – этическая ориентация.	Оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
2. Метапредметные	2.1. Регулятивные	Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё не известно. Планирование– определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий. Прогнозирование– предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Коррекция– внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Оценка– выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. Саморегуляция– как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.	1)  овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 2)                        освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; 3)                        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4)                        формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5)                        освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 6)                         использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 7)                        активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; 8)                         использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета; 9)                       овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; 10)                    овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; 11)                    готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий; 12)                     определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; 13)                    готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества; 14)                    овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 15)                    овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами; 16)                    умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.	Включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативны), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, имежпредметными понятиями.
	2.2. Познавательные:	Общеучебные универсальные действия: §  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; §  поиск и выделение необходимой информации; §  применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; §  структурирование знаний; §  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; §  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; §  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; §  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; §  извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; §  определение основной и второстепенной информации; §  свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально – делового стилей; §  понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; §  моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графическая или знаково – символическая); §  преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия: §  анализ объектов с целью выявления признаков (существенных, несущественных); §  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; §  выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; §  подведение под понятие, выведение следствий; §  установление причинно – следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство; §  выдвижение гипотез и их обобснование. Действие постановки и решения проблем: §  формулирование проблемы, §  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
	2.3. Коммуникативные: ·         Социальная компетентность ·         Умение слушать и вступать в диалог. ·         Участие в коллективном обсуждении проблем. ·         Интегрироваться в группы, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.	1.  Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия. 2.  Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. 3.  Лидерство и согласование действий с партнером: §  решение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и  оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. §  управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий. 4.  Построение речевых высказываний: §  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; §  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
3. Предметные	ЗУНы по предметам (русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир и т.д.)		ФГОС НОО п. 12 Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать: 12.1.  Филология Русский язык. Родной язык. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке Иностранный язык 12.2.   Математика и информатика 12.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир) 12.4. Основы духовно-нравственной культуры народов России 12.5 Искусство Изобразительное искусство Музыка  12.6.   Технология  12.7.   Физическая культура	Включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области  деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий  на разных этапах обучения

Класс	Личностные УУД	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
1 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить  роли  ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать  жизненные ситуаций  и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 3. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 4. Слушать и понимать речь других. 5. Участвовать  в паре.
2 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине.  3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5.  Соотносить выполненное задание  с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие  инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу.  4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;  составлять простой план . 5. Определять,  в каких источниках  можно  найти  необходимую информацию для  выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию,  как в учебнике, так и в  словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
3 класс	1. Ценить и принимать следующие базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.	1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или  необходимость выполнения различных задания в учебном  процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по  параметрам, заранее представленным.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
4 класс	1. Ценить и принимать базовые ценности:  «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение  к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения;  выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций  и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.	1. Самостоятельно  формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать  при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.	1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.  2. Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые  источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски. 3. Сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её,  представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.	1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.  6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть  последствия коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые

возможности для формирования универсальных учебных действий.

Учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение» включает формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие  эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный  предмет  «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

•       смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

•       самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

•       основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа, своей страны, своего края и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

•       эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

•       нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

•       эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

•       умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

•       умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

•       умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

•       умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка  способствует:

•       общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;

•       развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

•       развитию письменной речи;

•       формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;

понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).

«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

•       умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

•       формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

•       формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

•       развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и  психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

•       овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;

•       формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);

•       формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

•       ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

•       значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);

•       специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических  новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

•       широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

•       формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

•       формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

•       развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

•       развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование  (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

•       формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

•       развитие планирующей и регулирующей функции речи;

•       развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

•       развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

•       формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

•       ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения;

•       ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

•       основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

•       освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

•       развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

•       освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

    «Физическая культура» как учебный предмет способствует:

•       в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

•       в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

«Информатика». В процессе изучения информатики и применения информационных технологий в начальной школе эффективно развивается целый ряд универсальных учебных действий, особенно регулятивные и познавательные УУД.  Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

При освоении личностных действий ведется формирование:

критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;

уважения к информации о частной жизни и информационным результатам других людей.

При формировании регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

•       оценка условий, хода и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

•       использование результатов действия, размещенных в цифровой информационной среде, для выполнения оценки выполненного действия самим обучающимся, его товарищами и учителями, а также для их коррекции;

•       создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

При освоении познавательных универсальных учебных действий  играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

•       поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах информационных образовательных ресурсов;

•       фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки (работ учащихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа, цитирования);

•       структурирование знаний, их организация и представление в виде концептуальных диаграмм, карт, линий времени и генеалогических деревьев;

•       создание гипермедиа сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре, цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;

•       подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

•       построение моделей объектов и процессов из конструктивных элементов реальных и виртуальных конструкторов.

Курс «Информатика» является важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются:

•       создание гипермедиа-сообщений;

•       выступление с аудио-визуальной поддержкой;

•       фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись);

•       общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видео-конференция, форум, блог).

Формирование регулятивных универсальных действий обеспечивается через:

•       определение  цели своих действий (целеполагание);

•       составление  алгоритма действий (планирование);

•       мобилизация своих сил к волевому усилию и к преодолению препятствий (саморегуляция).

Формирование познавательных  универсальных действий обеспечивается через:

•       понимание цели действий;

•       поиск и структурирование необходимой информации;

•       прогнозирование возможных жизненных экстремальных ситуаций;

•       выбор наиболее эффективных способов действия;

•       установление причинно-следственных связей различных жизненных ситуаций.

Формирование  коммуникативных  универсальных действий  происходит в процессе выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре, а также лабораторных работ, выполняемых группой.

Большое значение для развития коммуникативных навыков имеют внеурочные мероприятия.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (см. табл.).

Смысловые акценты универсальных учебных действий

Смысловые акценты УУД	Русский язык	Литературное чтение	Математика	Окружающий мир
личностные	жизненное само- определение	нравственно-этическая ориентация	смысло образование	нравственно-этическая ориентация
регулятивные	целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)
познавательные общеучебные	моделирование (перевод устной речи в письменную)	смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания	моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач	широкий спектр источников информации
познавательные логические	формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера		анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные	использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге;     самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Учебный предмет «Родная (ненецкая) литература» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия

Личностные смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов
1 класс	Знакомятся с распорядком дня в школе и интернате,  с организацией работы в классе. Воспитывается бережное отношение к школьному оборудованию и инвентарю, аккуратное обращение с учебной литературой, ознакомление с правилами для учащихся, нормами культурного поведения, прививаются гигиенические навыки.
2 класс	Совершают дальние, увлекательные и интересные «кочевки»  по страницам учебных книг за школьной партой; составляются рассказы о родном крае по наблюдениям во время кочевок по тундре на оленях, с борта вертолета.
3 класс	Через произведения знакомятся о явлениях природы в осеннее время, о занятиях и труде людей в тундре, рассказывают о летнем отдыхе и труде детей в летние каникулы.
4 класс	Через стихи и рассказы дети узнают нужное и полезное для жизни, труда и учебы, знакомятся с нормами, правилами, умение пользоваться ими повседневно.
Самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально действенной идентификации
2 класс	Наблюдения за событиями жизни в разных обстоятельствах, где легко можно рассмотреть хорошие и плохие поступки людей.
3 класс	Из произведений писателей севера дети узнают о делах детей, открывающие путь к знаниям, верным поступкам в жизни.
4 класс	Знакомятся с произведениями о людях труда, принимавших участие в перестройке старого быта и создании новых условий в современной перестройке.
На основе гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан.
2 класс	Знакомство с произведениями о международных праздниках, символах российского государства, знакомство с произведениями писателей-северян о национальных праздниках, традициях народов.
3 класс	Знакомство с произведениями о героизме нашего народа и его армии в годы ВОВ.
4 класс	Знакомство с героическим прошлым нашего народа через стихи и рассказы о Дне     Победы, чтение рассказов о наших земляках в годы ВОВ.
Нравственно этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей
2 класс	Знакомство с произведениями об осенних заботах, о прощании с ней; о зиме, о зимних забавах и занятиях, произведения о первом снеге, о красоте зимней природы; наблюдения за жизнью птиц и животных зимой, знакомства с произведениями о  северной весне, ее первых признаках, о пробуждении природы и всего живого.
3, 4 классы	Произведения о родной природе и бережном отношении к ней, о жизни животного и растительного мира тундры, о жизни северян в экстремальных условиях тундры, знакомство с рассказами о научной достоверности удивительных явлений в природе и роль ученых в научных открытиях.

Познавательные универсальные учебные действия

            На уроках родной (ненецкой) литературы учатся вести наблюдения за явлениями природы, записывать их, занимаются поиском необходимой информации, составляют рассказы о любимом животном, описывают его внешний вид, повадки, учатся письменно излагать содержание рассказа по коллективно составленному плану; учатся устанавливать последовательность событий в сказке, рассказе, делят текст на смысловые части, озаглавливают их. Определяют основную мысль рассказа, выделяют из текста предложения, раскрывающие основную мысль.

Учебный предмет «Родной (ненецкий) язык». В результате изучения курса родного (ненецкого) языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к родному (ненецкому) языку, стремление к  грамотному использованию, родной (ненецкий) язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

            В процессе изучения родного (ненецкого) языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

            У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах родного (ненецкого) литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре родного (ненецкого) языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

            В результате изучения курса родного (ненецкого) языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по родному (ненецкому) языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса родного (ненецкого)  языка на следующей ступени образования.

Учебный предмет «Литературное краеведение» способствует формированию следующих УУД:

• понимание литературы родного края как явления национальной  культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
• осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,  истории и культуре родного края первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
• понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
• достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

            Историко-литературный и природоведческий материал обогатит учащихся новыми сведениями о родном крае, расширит кругозор, будет способствовать формированию высоконравственной личности. Тем самым школа будет готовить учащихся к активному участию в общественной жизни, воспитывать людей, способных самостоятельно приобретать знания.

             Многое связывает человека с местом, где он родился и вырос, где знал «первых лет уроки». Родной край и населяющие его люди,  неповторимый облик родной природы – всё это, проходя через сознание, становится  частью человеческой судьбы. Краеведение вводит учащихся в мир природы и человеческих отношений. Позволяет сопоставлять реальные факты с их отражением в литературном творчестве. Это приближает школьника к жизненным истокам литературы, к пониманию «первоэлемента» литературы, к слову.

             Книги писателей-земляков раскрывают красоту окружающей природы, жизнь которой юные краеведы познают непосредственно во время экскурсий и походов по родному краю. Любовь к природе у людей, способных понимать её живую красоту, постепенно сливается с чувством Родины, переходит в глубокие патриотические убеждения.

             Через книгу, рассказывающую о родном крае, будут воспитываться жажда познания, интерес к поискам нового, будет развиваться творческая мысль, воспитываться активный читатель-книголюб. Умелое сочетание форм классной и внеклассной работы увлекут учащихся, принесут в их жизнь радость приобщения к культуре «малой» родины.

           Выпускник научится:

§  ориентироваться в фольклорных произведениях своего края; распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, пословицы, загадки);

§  читать произведения о природе и богатстве родной земли, её тружениках;

§  вычленять содержащиеся в тексте  основные события и устанавливать их последовательность;

§  понимать первоначальные географические сведения о родном крае;

§  вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

§  читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей  осознавать (понимать) смысл прочитанного;

§  читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;

                Выпускник получит возможность научиться:

§  различать фольклорные виды и жанры;

§  понимать роль книги в жизни человека;

§  понимать  страницы истории родного края;

§  осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;

§  доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;

Роль образовательных технологий деятельностного типа, внеурочной деятельности, проектов в формировании личностных и метапредметных результатов

Проблемно-диалогическая технология даёт ответ на вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы оценивания. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы. Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию ученика.

Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста. На уроках используется работа в малых группах, парах и другие формы групповой работы. Она очень важна как основа для формирования коммуникативных универсальных учебных действий и прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.

Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов «Важнейший результат воспитания – готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, самовоспитанию); «…"выращивание" у него способности и потребности к творчеству, в первую очередь социальному и личностному – творчеству самого себя» (А.А. Леонтьев). Данный результат в основе своей предполагает ориентацию процессов обучения, воспитания и социализации личности на её самоопределение – жизненное, ценностно-смысловое как основу духовно-нравственного; социальное, национальное, религиозное, профессиональное, семейное и т.д., осуществляемое человеком на протяжении всего его жизненного пути, а в момент окончания школы выступающее «ядром» жизненной ситуации выпускника».

При таком подходе воспитательный процесс должен быть главным образом направлен не на проведение специальных воспитательных мероприятий, а на вовлечение учеников в практику больших и малых добрых дел, т.е. сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо важного с их точки зрения и полезного дела. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления.

Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных результатов. Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это

-        направленность на достижение конкретных целей;

-        координированное выполнение взаимосвязанных действий;

-        ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;

-        в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего, для достижения регулятивных метапредметных результатов:

-        определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера;

-        работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом;

-        понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, в качестве обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия:

-        предполагать, какая информация нужна;

-        отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

-        сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:

-        организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.),

-        предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

-        оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

-        при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.

            Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной информации и её общая избыточность способствуют формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат, действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий, характерных для работы над проектами.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

•       Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

•       Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

-        составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

-        сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих  УУД;

-        избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;

-        многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;

-        «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности, создаёт зону ближайшего развития для формирования УУД. Последовательность, способы формирования и проверки универсальных учебных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке:

Информационный поиск — задания требуют  обращения детей  к окружающим их взрослым, к познавательной, справочной  литературе,  словарям, Интернету, развивают потребность в поиске  и проверке информации.

Выполняя это задание, дети занимают активную позицию на уроке, самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой, словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают познавательные и коммуникативные универсальные действия. 

Примеры заданий:

1.    На плане показаны столицы некоторых государств Европы. Узнай, столицами каких государств являются эти города.

2.    Это знаменитая теорема Пифагора, с которой  ты  мог познакомиться на разворотах истории во 2 классе.

3.    Вспомни, как складывают числа в столбик

4.    Попробуй разобраться в происхождении и строении слов. К каким словарям обратишься за помощью?

5.    Уточни значения словарных слов, состав их значимых частей, значение исторических корней.

Дифференцированные задания — предоставляют возможность учащимся выбрать задание по уровню сложности, ориентируясь на свои личные предпочтения, интересы. Сложность заданий нарастает за счёт  востребованности для их выполнения метапредметных умений.

Примеры заданий:

1.    а) Выполни вычисления и запиши результаты в таблицу.

         б) Пользуясь этой таблицей, вычисли произведения.

2.    а) Выпиши из текста  словосочетания  прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания.

          б) Запиши по памяти  одно из четверостиший стихотворения (по выбору). Покажи графически словосочетания прил. + сущ., укажи падежи, выдели окончания

3.    а) Что ты знаешь о героях твоего края? Расспроси взрослых.

б) Найди в библиотеке книги, в которых есть рассказы о военных подвигах наших предков.

в) Выбери один из рассказов. Расскажи его одноклассникам

4.    а) Расскажи историю от лица главного героя.

б) Придумай продолжение истории. Запиши свое продолжение.

5.    а) Вспомни рассказ Зощенко «Великие путешественники» Ты читал его во 2 классе. Сравни героев из рассказов М.Зощенко и А. Чехова.

б) Если в твоей жизни были интересные путешествия, расскажи о них.

Интеллектуальный марафон — задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности, инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно использовать знания в нестандартной ситуации.

Задания ставят перед учащимися задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового способа действий. 

Примеры заданий:

1.    Есть ли разница в значениях слов олимпиада и спартакиада? И почему спартакиада, если спорт?

2.    Учёные называют интонацию и пунктуацию «сёстрами, дочерьми одного отца – смысла». Можешь ли примерами подтвердить или опровергнуть это высказывание?

3.    Составь небольшой текст для диктанта с целью проверки умений грамотно записывать слова с орфограммами в личных окончаниях глагола.

4.    Прочитай диалог. Объясни, в чём состоят логические ошибки героев пьесы.

5.    Путешественник,  вылетев из Москвы хочет побывать в Париже,  Амстердаме и Риме, а затем вернуться в Москву. Выбери кратчайший маршрут, используя таблицу расстояний.

6.    Замените числа в произведении ближайшими сотнями, вычислите значение  произведения приближённо и ответьте на вопрос.

7.    Сыграйте в игру. Подумайте, какие числа нужно выбирать первому игроку, чтобы выиграть.

8.    Ласточка и дятел — насекомоядные птицы. Почему же у них клювы разной формы?

9.    Из-за засухи урожай растений на поле резко снизился. Как это скажется на лисицах, питающихся мышами?

Творческие задания — направлены на развитие у учащихся познавательных интересов, воображения,  на выход в творческую деятельность.

Творческие задания дают возможность учащимся предложить собственное оригинальное решение предметных задач или задач на различные жизненные ситуации. Выходя в собственное творчество, ребенок должен удерживать учебную задачу, осуществить выбор средств для ее решения, продумать собственные действия и осуществить их.

Примеры заданий:

1.    Придумай, что могут означать равенства: 1+7=8,  2+6=8, 3+5=8

2.    Вспомни, у кого из твоих родных или друзей скоро день рождения. Подумай, как ты поздравишь человека, какое составишь словесное поздравление для него. Составь текст такого поздравления.

3.    Можешь ли ты рассказать о чём-нибудь с помощью загадок? Попробуй.

4.    а) Расскажи историю от лица мальчика.

     б) Расскажи эту же историю от лица служанки.

5.    а) Придумай веселую историю из жизни знакомого животного и запиши ее.

     б) Нарисуй иллюстрации к собственному рассказу или к произведению в учебнике.

6.    Выдели пословицу, которая тебе особенно понравилась. Сочини историю, в которой можно использовать эту пословицу.

7.    Придумай опыты, с помощью которых можно доказать, что нас окружает воздух.

8.    Придумай фантастическое животное с необычными органами чувств. Вылепи его из пластилина.

9.    Придумай свое упражнение для поддержания правильной осанки.

10.    Нарисуй элементы национальной одежды твоего народа.

11.    Какими зданиями хотел бы ты украсить родной город, село? Какую пользу хотел бы ты принести нашему государству?

Работа в паре — задания ориентированы на использование групповых форм обучения.

Чтобы выполнить это задание, учащиеся должны решить, как будут действовать, распределить между собой кто, какую работу будет выполнять, в какой очередности или последовательности, как будут проверять выполнение работы. Этот вид задания очень важен, так как способствует формированию регулятивных, коммуникативных универсальных действий, обеспечивает возможность каждому ученику высказать своё личное мнение, сопоставить его с мнением других, разобраться, почему я думал так, а товарищ по-другому. Дети обучаются разным способам получения и обработки информации, «учатся обучая».

Примеры заданий:

1.    Проверьте друг у друга правильность записи, сверяя с текстом учебника. Оцените уровень усвоения изученных правил.

2.    Продиктуйте друг другу слова из словаря – названия птиц. Проверьте их написание с помощью словаря.

3.    Сравните результаты вычислений. Чей способ вычислений удобнее?

4.    Пусть каждый из вас вычислит свою колонку произведений. Сравните результаты. Сформулируйте закономерность. Проверьте выводы, составив несколько равенств.

5.    Проверьте последнюю цифру результата вычислений. Найдите ошибки в вычислениях и исправьте их.

6.    Как интонационно правильно нужно прочитать пословицу? Какой смысл в ней передаётся? Сравните ваши варианты чтения.

7.    Обсудите с товарищем, о чём рассказывают книги. Во всех ли случаях ваше мнение одинаково?

8.    Пройдите по улицам и запишите, какие названия вам встретятся. Узнайте, с какими историческими событиями они связаны.

9.    1) Посчитайте друг у друга, сколько вдохов и выдохов вы делаете за 1 минуту. Запишите результаты.

     2) Сделайте 10 приседаний. Затем еще раз посчитайте вдохи и выдохи за 1 минуту. Запишите результаты.

    3) Сравните полученные результаты. Сделайте вывод.

Проекты.  В учебниках на специальных разворотах представлены возможные варианты творческих, информационных и практико-ориентированных проектов,  при этом на каждом из этих разворотов обязательно присутствует предложение создания собственного проекта учащегося.

Учебники предлагают детям для выбора различные проекты: создание игр на учебном материале, социально значимых проектов (спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и др.), частично исследовательские проекты (найди исторический корень, …..и др.). Тематика проектных заданий связана с материалами разных учебных предметов, жизненными ситуациями. Сложность предлагаемых проектов возрастает от класса к классу и в плане содержательном, и в плане организационном. Так проект 1 класса «Фруктовая азбука» предполагает поиск и запись слов на определенную букву алфавита из названий фруктов. Работа вполне может выполняться индивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требует коллективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса «Найди исторический корень». Однако во 2 классе содержание усложняется за счёт исследовательского характера действий, самостоятельной работой со словарями и созданием письменных текстов. Многие проекты 3 и 4 класса требуют от детей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решения речевых коммуникативных задач с другой. Из предлагаемых учебниками проектов ребенок может выбрать те, которые его «зацепят», т.е. по отношению к которым у ребенка возникнут личностно значимые цели.  И дальше начнется работа по планированию действий, их реализации и осмыслению  полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему? Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).

Возможность личного выбора в соответствии со своими интересами и возможность выхода в собственный проект создают условия для формирования личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий.

Примеры проектов:

1.    Выставка «Пространственные фигуры». Организовать и провести выставку моделей пространственных фигур из разных материалов, на которой будут представлены новые способы изготовления этих моделей.

2.    Практико-ориентированный проект «Словарик речевого этикета». Разработка и создание словарика «волшебных слов»,  их значения и истории возникновения.

3.    Информационный проект «Мой родной край». Сбор краеведческого материала о прошлом края, достопримечательностях, народах, их обычаях, животных и растениях, книгах и фильмах, посвященных родному краю.

4.    Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь местным растениям и животным». Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в помощи. Уборка мусора, изготовление кормушек, организация дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы (района, округа).

5.    Творческий проект «Инсценировка басни». Выбор басен, распределение ролей, изготовление костюмов и декорации, репетиции, выступление.

6.    Исследовательский проект «Как зависит сила притяжения от массы предмета». Организация исследования, выбор и подготовка матчасти, распределение обязанностей, использование секундомера, сбор информации по теме и проверка выводов.

7.    Этнокультурный проект «Фестиваль национальных спортивных игр» для ?.... Подбор материала, распределение обязанностей (ролей), организация и проведение спортивных игр, подготовка наград и награждение победителей.

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

В целом проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу; из начальной - в среднее звено школы, затем в старшие классы и, наконец, в высшее учебное заведение.

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках начальной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

Проблема имеет несколько различных аспектов и возникает по целому ряду причин:

1.      Имеет место недостаточно плавное, даже «скачкообразное» изменение методов и содержания обучения, которое при переходе к новой ступени обучения приводит к падению успеваемости и росту психологически трудностей у учащихся;

2.      Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

В настоящее время на усиление преемственности дошкольной и начальной школьной ступени в системе образования направлены следующие практические меры:

1. определены разделы содержательного обучения дошкольников как подготовительная база начального обучения;
2. выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в школе, и в соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий в дошкольном учреждении;
3. определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1-й класс;
4. организуются специальные классы для подготовки к школе детей коренных малочисленных народов Севера, родители которых ведут кочевой образ жизни (предшкольная подготовка);
5. первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.

Преемственность различных звеньев образовательной системы в контексте новых стандартов должна быть обеспечена со стороны своего главного основания, в качестве которого выступает умение учиться.

Конкретно это предполагает:

-        наличие учебно-познавательной мотивации;

-        умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать ее;

-        оперировать логическими приемами мышления;

-        владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Все эти компоненты присутствуют в концепции универсальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность к обучению на новой ступени системы образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстроится система работы по преемственности. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению может быть проведена как психологом, так и учителем начальной школы (воспитателем ГПД) по методикам, предложенным в психологических пособиях.

Организация преемственности при переходе от начального образования к основному образованию:

·         посещение внеклассных мероприятий, классных часов с целью определения степени сплоченности классного коллектива, эмоционально-психологического климата в классном коллективе;

·         в  конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе (пособия «Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).

·         проведение мониторинга качества предметной обученности выпускников 4 классов по русскому языку, математике;

·         проведение малого педсовета (май-месяц),  на котором представляются диагностические и мониторинговые данные (итоги обученности по четвертям на каждого учащегося, характеристика класса, итоги диагностических работ)

·         в конце октября ежегодно отслеживаются результаты диагностических контрольных работ учащихся 5 класса, которые анализируются в сравнении с их достижениями за курс начальной школы по русскому языку, математике на заседании малого педсовета «Преемственность в обучении и воспитании учащихся 5 класса»;

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  является  ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В таблице представлены УУД,   результаты развития УУД, их значение для обучения.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия - смыслообразование - самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся  границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания,  памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты сформированности УУД

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:

•       понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий школьников; сущность и виды универсальных умений;

•       уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

•       уметь использовать деятельностные формы обучения;

•       мотивировать учащихся  на освоение метапредметных умений;

•       уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

•       выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу - закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ - компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально – личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной. Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Программы отдельных учебных предметов включают следующие разделы:

1)   пояснительную записку, в которой  конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2)   общую характеристику учебного предмета;

3)   описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4)   описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5)   содержание учебного предмета, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (дается учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся;

6)   варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета);

7)   описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами, выбор которого  определяется в соответствии с УМК, условиями работы школы-интерната, приоритетами в учебно-воспитательной работе.

Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к основной образовательной программе.

Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования

УМК «Школа России» ориентирован на личностно-развивающее об­разование младших школьников. На первый план поставлены цели развития личности, воспитания нравственных и эстетических чувств, что четко обозначено в стандарте начального обще­го образования.

Приоритетным явля­ется духовно-нравственное развитие ребенка. На его поддерж­ку направлено содержание учебных предметов и деятель­ность, связанная с освоением этого содержания. Учебники, прежде всего, направлены на развитие у ребенка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной человеч­ности: доброты, терпимости, ответственности, способности сопереживать, готовности помогать другому.

Программы и учебники комплекта обеспечива­ют гражданско-ориентированное образование млад­ших школьников.

Различные аспекты родиноведческих и краеведческих знаний составля­ют значительную часть содержания учебников. Одну из важнейших своих задач авторы видят  в том, чтобы развивать у ребенка интерес к познанию, постижению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного величия. Считают также необходимым заклады­вать в младшем школьном возрасте основы экономических знаний и правовой культуры.

Комплект обеспечивает глобально-ориентиро­ванное образование младших школьников.

Учебные программы и учебники построены таким об­разом, что ребенок с первых лет обучения в школе посте­пенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая пред­ставления о ее природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех людей, о достижени­ях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и на­правлены на утверждение в сознании ребенка ценностей со­гласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирова­ние толерантности как важнейшего личностного качества.

                Комплект «Школа России» обеспечивает экоадекватное образование младших школьников.

                Образование, которое обеспечивается с по­мощью учебников данного комплекта, следует считать экоадекватным, т. е. адекватным «дому», имея в виду своего рода «встраивание» растущего человека, свободной и творческой личности, в биосферу с ее системой императивных ограничений. Следует  стремиться разви­вать у ребенка природосберегающее «чувство дома», воспи­тывать любовь и уважение к Природе во всех ее проявлени­ях — от цветка на подоконнике до целого Мироздания. По­этому одной из важнейших составляющих модели начального образования является экологическая этика и связанная с ее освоением эколого-этическая деятельность ученика. Эта деятельность, включающая анализ отношения к миру природы, оценку поступков, выработку экоадекватных норм жизни, направлена на духовно-нравственное самораз­витие личности ребенка в согласии и взаимодействии с При­родой.

            Все характеристики комплекта «Школа России» теснейшим образом взаимосвязаны. Они прое­цируются на личность ученика и отражают различные аспекты ее целостного развития, а их сочетание обеспечивает гар­монизацию интересов человека, общества, государства и че­ловечества в образовании.

            Для достижения целей развития личности необходимо строить обучение на основе постоянного про­буждения и поддержки творческого начала в ребенке. Обу­чение по комплекту «Школа России» носит деятельностный характер. При этом предпочтение отдается проблемно-поис­ковому подходу. Он предусматривает создание проблемных ситуаций, выдвижение предположений, поиск доказательств, формулирование выводов, сопоставление результатов с эта­лоном. При таком подходе возникает естественная мотива­ция учения, успешно развивается способность ребенка пони­мать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать ее результат.

             Программы по учебным предметам основаны на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным) и служат ориентиром для разработчиков авторских программ.

Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

                                           Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.   Установление   числа   и   последовательности   звуков   в   слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

          Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово   и   предложение.   Восприятие   слова   как   объекта   изучения, материала для анализа.    Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

-        раздельное написание слов;

-        обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу,  жи — ши);

-        прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

-        перенос слов по слогам без стечения согласных;

-        знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.   

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости— мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика¹. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.

Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

-        сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

-        сочетания чк — чн, чт, щн;

-        перенос слов;

-        прописная  буква  в  начале  предложения,  в  именах собственных;

-        проверяемые безударные гласные в корне слова; -парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

-        непроизносимые согласные;

-        непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

-        гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

-        разделительные ъ и ь;

-        мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);

-        безударные     падежные      окончания      имён      существительных     (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

-        безударные окончания имён прилагательных;

-        раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

-        не с глаголами;

-        мягкий   знак   после   шипящих   на   конце   глаголов   в   форме   2-го   лица единственного числа (пишешь, учишь);

-        мягкий знак в глаголах в сочетании -тъся;

-        безударные личные окончания глаголов;

-        раздельное написание предлогов с другими словами;

-        знаки    препинания    в    конце    предложения:    точка,    вопросительный    и  восклицательный знаки;

-        знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.               Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

             Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

                План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

               Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.

                Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

                Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения, сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Литературное чтение.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,   титульный лист,

аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

                           Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).

Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,  антонимы,  сравнение)  в  мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представлены разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения  (текст по аналогии),   репродукций   картин   художников,   по   серии   иллюстраций   к произведению или на основе личного опыта.

Математика

Числа и величины

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на...» и «больше (меньше) в...».

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения   построений.   Геометрические   фигуры   в   окружающем   мире.

Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.

Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см², дм², м²). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир

Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.

Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт),
регион(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

Искусство

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

            Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

            Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

            Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.

            Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

            Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

            Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Азбука искусства

(обучение основам художественной грамоты)

                                                    Как говорит искусство?

            Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:

низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.

            Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

            Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,

волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

            Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

            Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

            Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?

            Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

            Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.

            Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

            Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.

            Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

                           Опыт художественно-творческой деятельности

            Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.

            Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).

            Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.

            Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

            Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

            Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.

            Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

            Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Технология

1) Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания

            Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

            Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

            Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

2) Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

            Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

            Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

            Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

            Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

            Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

3). Конструирование и моделирование

            Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

            Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

4). Практика работы на компьютере

            Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

            Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).

            Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

Иностранный (английский) язык

Предметное содержание речи

            Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее:

§  Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

§  Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.

§  Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

§  Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

§  Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

§  Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

§  Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

§  этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

§  диалог - расспрос (запрос информации и ответ на него);

§  диалог - побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

§  основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

§  речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

§  небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

§  вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

§  про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

Владеть:

§  умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

§  основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

            Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

            Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

            Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англо- говорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы _er, _or, _tion, _ist, _ful, _ly,_teen, _ty, _th), словосложение (postcard), конверсия (play —toplay).

            Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Hespeaks English.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным глагольным (Iliketodance. Shecanskate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It iscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения ссоюзами and и but. Сложноподчинённые предложения сbecause.

            Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’d like to … Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

            Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

            Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные(this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

            Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

            Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Общеучебные  умения и универсальные учебные действия

            В процессе изучения курса «Иностранный язык (английский)» младшие школьники:

§   совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);

§   овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;

§   совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;

§   учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;

§   учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).

            Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Родной (ненецкий) язык и родная (ненецкая) литература

В содержание курса обучения родному (ненецкому) языку в начальной школе входят:

1.        Языковой материал (фонетика, лексика, грамматика, графика, орфография, пунктуация).

2.        Сферы общения.

3.        Речевые умения, характеризующие степень владения ненецким языком как средством общения.

4.        Комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях.

I. Языковой материал

1. Фонетика

-        Звуки и буквы. Названия букв. Соотношение букв со звуками речи.

-        Гласные, ассимиляция гласных, долгота и краткость.

-        Звуковые значения: е, ё, ю, я.

-        Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие. Стечение согласных.

-        Произношение и обозначение на письме нг.

-        Произношение и написание слов с сочетаниями нз, нг.

2. Лексика

            К концу обучения общий объём лексики должен составить примерно 550 слов по следующим тематическим группам:

-      семья – мяд’ тер’’;

-      жилище и предметы обстановки – иле’ мя’’, мяд’ яёл’’;

-      части тела – ненэця’’ нгамза’ пеля’’;

-      одежда – мэта нгамгэ’’, паны’’;

-      город и посёлок – мар’’ няби нюдя харад;

-      школа – школа (аскола);

-      профессии – тохолавы манзая’’;

-      средства передвижения – ядэрць, нгэдалёрць мэта нгамгэ’’;

-      животный и растительный мир – я’ илебця’’, я’ тар’’;

-      времена года – по’ пеля’’.

3. Грамматика

            Имя существительное. Существительное в единственном, двойственном и множественном числе. Группы имён существительных.

   Склонение имён существиетльных. Основные значения падежей:

Именительный (обозначение объекта), родительный (обозначение определения субъекта), винительный (обозначение прямого объекта), дательный (место или предмет,  к которому направлено действие), местный (местонахождение, время действия, орудие действия), отложительный (место, от которого действие исходит),продольный (место, внутри или вдоль которого совершается действие).

Глагол. Виды глагола (на материале слов лексического минимума).

Времена глагола. Изменение глагола по лицам и числам. Три типа спряжения глаголов.

Имя прилагательное. Изменение прилагательных по числам. Образование имён прилагательных.

Местоимение (общее понятие). Личные местоимения первого, второго, третьего лица. Местоимения единственного, двойственного и множественного числа. Личные местоимения в начальной форме.

Послелог. Виды послелога (на материале слов лексического минимума). Правила оформления послелога.

Наречия времени (пон’, хуняна, сяхарт’), образа действия (саць, нгани’, нгобкана).

Количественные (сян? – сколько?) и порядковые (сянимдей? – который?) числительные. Образование числительных.

Предложение. Цель высказывания, интонация.

Предложения повествовательные (янамбовна хэтыбада’’ предложения’’), побудительные (нгаркамбовна хэтыбада’’ предложения’’), вопросительные (хонарко хэтыбада’’ предложения). Главные и второстепенные члены предложения (предложения’саць тарана’’, тамна нгани вадида). Строение простого предложения (простой предложения’ сертыр’’). Однородные члены предложения (предложения’ нгобто’’ лас пелда).

4. Графика. Орфография. Пунктуация.

            Алфавит, буквы, обозначающие гласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Прописная буква в именах людей, кличках животных; названиях городов, сёл, рек; в начале предложения. Правописание безударных гласных. Правописание слов со звонкими и глухими согласными. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание слов с ь и ъ знаками. Точка, вопросительный и восклицательный знак в конце предложения. Запятая при перечислении.

5. Состав слова

            Слово – вада, слог – вада’ пеля, начало слова – вада’ нгэва, конец слова – вада’ пудана пеля, вада’ ябцо, середина слова – вада’ еръ, первое слово – нерденя вада, второе слово – нябимдей вада и т. д.

            Родственные слова (нгобкад переня’’ вада’’). Корень и окончание слов (вада’еръ, вада’ мал). Суффиксы (вада’ пеля’’). Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Проверяемые и непроверяемые согласные, и гласные в корне слова (нгопой, ябто, ингней, лынзермя). Словообразовательные суффиксы: -я; -ко; -коця; -й; -савэй (завэй, -цавэй); -сяда (-зяда, -цяда); -хы (-гы, -кы). Слова, образованные с помощью сложения основ.

II. Сферы общения

1. Социально-бытовая

            Семья (мяд’ тер’’), занятия членов семьи (манзая’’). Профессии (тохолавы манзая’’). Самочувствие (сава, вэва нгэва, тэри хылвабтёва). Жилище и предметы обстановки (мя’’, мяд’ яел’’). Друзья (сава ня’’). Еда (нгавар’’). Магазин (лабка). Покупки (тэмдавы нгамгэ’’). Домашние животные в жизни человека (ненэця’ иланггана тарана’’ илебця’’).

2. Учебно-трудовая

            Школа (тохолкулва, тохокулва мя”). Распорядок дня (яля’ саир’’ сер’’). Каникулы (нгацекы’’ныланава).

3. Социально-культурная

Город, село (мар’’, нюдя харад), социально-значимые объекты: магазин- (лабка, мехпошив, пошивочная, пошивочный цех – сэдоралва), детский сад – (нюдя нгацекы’’ мэлва сад и т. д.). Транспорт (нгэдалерць мэта’’). Сезонные изменения в природе (по’ пеля’ янггаворма). Отношение к природе (ям’; я’ хобам’ лэтарамбава). Погода (яля’, нум’ хурка нгэва). Сказки, песни и стихи (лаханако’’, сё’’,  харе’’  падвы вада’’).

4. Игровая

            Виды и типы игр (сянакова’ тэнз’’). Игры в помещении (мякы сянако’’), игры на улице (пихий сянако’’), мужские и женские игры (хасев’’, не сянако’’, сянакубць’’).

III. Речевые умения

1. Аудирование (слушание)

1)      Понимание речи учителя и других носителей языка в объёме, предусмотренном курсом.

2)      Определение основной мысли звучащей речи, выделение основного от второстепенного.

3)      Ответы на вопросы и краткий пересказ текстов.

2. Говорение

1)      Составление рассказа с опорой на наглядность (падтами’’ нядмяць сертабада лахарё).

2)      Составление рассказа согласно ситуации (ила’ нямна нгэда, нгэвы сер’’).

3)      Продолжение рассказа по заданному началу (тамна тяха’ харе’’ вэтабава лахарё).

4)      Трансформация речевых высказываний (нгахат хэтвы вэтабава).

3. Чтение

1)      Чтение полного текста без заданий (тэри толанггова).

2)      Чтение с пониманием основного содержания (нгамгэ нямна нга).

3)      Чтение на вопросы по прочитанному (хонаркова).

4. Письмо

1)      Списывание слов, словосочетаний, предложений и текстов (ханяхавад паднава).

2)      Запись слов, словосочетаний, предложений и текстов под диктовку (учитель’ пуд паднава).

3)      Выполнение письменных заданий (паднава).

IV. Комплекс знаний и представлений о национально-культурных особенностях жизни ненцев

1.         Место расселения народа. Названия населённых пунктов.

2.         Особенности природно-климатических условий региона: особенности времён года в Арктике, типичные виды трудовой деятельности, типичные животные Севера.

3.         Факты, относящиеся к истории округа, населённого пункта.

4.         Произведения ненецкого детского фольклора (сказки, загадки, пословицы, поговорки, песни).

5.         Произведения ненецких писателей и поэтов.

6.         Образцы орнаментов.

7.         Жилище оленеводов – чум, его интерьер.

8.         Орудия труда и средства передвижения.

9.         Традиционная мужская и женская одежда.

10.     Народные детские игры.

11.     Традиционные виды труда и отдыха.

Музыка

            Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

            Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

            Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

            Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

            Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

            Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

            Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.

Физическая культура

Знания о физической культуре

            Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

            Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

            Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

            Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

            Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

                                      Способы физкультурной деятельности

            Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

            Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

            Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

            Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

            Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

            Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

            Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

            Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор, присев, кувырок вперёд.

            Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

            Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

            Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.

            Гимнастические упражнения прикладного характера.

Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

            Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

            Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

            Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

            Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

            Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

            Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

            На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

            На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.

            На материале спортивных игр:

            Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

            Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

            Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

            На материале гимнастики с основами акробатики

            Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

            Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

            Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба),на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

            Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

            На материале лёгкой атлетики

            Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

            Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

            Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

            Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

            На материале лыжных гонок. Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.

            Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»

Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всем мире и в нашей стране, в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую наряду с научными знаниями, информацией об обществе, его интересах и законах, культуре и искусстве невозможно оставить вне рамок школьной программы без существенного ущерба для качества образования, становления личности.

Вопросы, связанные с введением в школьную программу информации об основах религиозных культур, рассматриваемых в рамках культурологического подхода, имеют сегодня важное значение, поскольку характер светской школы определяется в том числе и ее отношениями с социальным окружением, религиозными объединениями, признанием свободы вероисповедания и мировоззрения участников образовательного процесса. Запрос на современное образование, решающее, помимо прочего, задачи духовно-нравственного воспитания граждан России, достаточно высок, чтобы остаться без ответа.

В то же время преподавание основ религиозной и нерелигиозной культуры в общеобразовательной школе приводит к необходимости решения труднейших культурологических, этических, правовых, психологических, дидактических и воспитательных проблем.

В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса «Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер, знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.

Общая характеристика учебного курса

Цель комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» — формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у младших школьников представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. Основные культурологические понятия учебного курса — «культурная традиция», «мировоззрение», «духовность (душевность)» и «нравственность» — являются объединяющим началом для всех понятий, составляющих основу курса (религиозную или нерелигиозную).

Новый курс призван актуализировать в содержании общего образования вопрос совершенствования личности ребенка на принципах гуманизма в тесной связи с религиозными и общечеловеческими ценностями. Курс должен сыграть важную роль как в расширении образовательного кругозора учащегося, так и в воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина.

Основной принцип, заложенный в содержании курса, — общность в многообразии — отражает культурную, социальную, этническую, религиозную сложность нашей страны и современного мира.

Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически и основывается на ряде факторов:

˗       общая историческая судьба народов России;

˗       единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также общность социально-политического пространства.

Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведенного учебного времени с учетом образовательных возможностей младших школьников.

Учебный курс имеет комплексный характер и включает 6 модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Образовательный процесс в границах учебного курса и сопутствующей ему системы межпредметных связей формирует у обучающихся начальное представление о религиозных культурах и светской этике посредством:

˗       ориентации содержания всех модулей учебного курса на общую педагогическую цель — воспитание нравственного, творческого, ответственного гражданина России;

˗       педагогического согласования системы базовых ценностей, лежащих в основе содержания всех модулей учебного курса;

˗       системы связей, устанавливаемых между модулями учебного курса, а также между ними и другими учебными предметами (окружающий мир, русский язык, литература, история и др.);

˗       ориентации учебного содержания на совместное осмысление педагогами, обучающимися и их родителями актуальных проблем развития личностной ценностно-смысловой сферы младших школьников;

˗       единых требований к результатам освоения содержания учебного курса.

Учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в границах учебного курса и системы межпредметных связей, педагогически моделирует и содержательно раскрывает основы религиозных и светских культурных традиций. Сама национальная духовность с учетом многообразия и глубины, ее составляющих не может исчерпываться содержанием этого курса.

Место комплексного учебного курса в учебном плане.

Комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 часа в неделю в 4 классе.

Основные содержательные модули курса:

˗       Основы православной культуры,

˗       Основы исламской культуры,

˗       Основы буддийской культуры,

˗       Основы иудейской культуры,

˗       Основы мировых религиозных культур,

˗       Основы светской этики.

Каждому обучающемуся в рамках освоения содержания учебного курса с его согласия и по выбору его родителей (законных представителей) предлагается для изучения один из шести учебных модулей.

Образовательное учреждение на основе определения образовательных потребностей, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также собственных возможностей организации образовательного процесса самостоятельно определяет перечень модулей учебного курса. При этом выбор родителей (законных представителей) является приоритетным для организации обучения ребенка по содержанию того или иного модуля.

В процессе изучения курса предусмотрена подготовка и презентация творческих проектов на основе изученного материала. Проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными. В ходе подготовки проекта, учащиеся получают возможность обобщить ранее изученный материал, освоить его в творческой, деятельностной форме.

Основные задачи комплексного учебного курса:

˗       знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;

˗       развитие представлений младшего школьника о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

˗       обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории и культуры для изучения гуманитарных предметов на ступени основной школы;

˗       развитие способностей младших школьников к общению в полиэтничной и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя общественного мира и согласия.

Учебный курс создает начальные условия для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена мировой культуры; понимания религиозного, культурного многообразия и исторического, национально-государственного, духовного единства российской жизни.

Освоение школьниками учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно обеспечить:

˗       понимание значения нравственности, морально ответственного поведения в жизни человека и общества;

˗       формирование первоначальных представлений об основах религиозных культур и светской этики;

˗       формирование уважительного отношения к разным духовным и светским традициям;

˗       знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры многонационального народа России;

˗       укрепление средствами образования преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.

Основное содержание курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом шести учебных модулей: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Каждый учебный модуль, являясь частью курса, имеет логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания и включает в себя такой объем материала по предмету, который позволяет использовать его как самостоятельный учебный компонент.

Содержание каждого из шести модулей учебного курса организовано в рамках четырех основных тематических разделов (уроков). Два из них (уроки 1 и 30) являются общими для всех учебных модулей. Содержательные акценты первого тематического раздела — духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества. Четвертый тематический раздел представляет духовные традиции многонационального народа России. Второй и третий тематические разделы (уроки 2-29), дифференцируют содержание учебного курса применительно к каждому из учебных модулей.

Изучая курс, обучающийся в соответствии с выбранным модулем получит представление о конкретной культурной традиции на основе знакомства с наиболее общими ее характеристиками.

Учебный модуль «Основы мировых религиозных культур»

Россия — наша Родина.

Культура и религия. Возникновение религий. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира: Веды, Авеста, Трипитака, Тора, Библия, Коран. Хранители предания в религиях мира. Добро и зло. Возникновение зла в мире. Понятие греха, раскаяния и воздаяния. Рай и ад. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Творческие работы учащихся. Презентация творческих работ. История религий России. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.  Паломничества и святыни. Праздники и календари в религиях мира. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Подготовка творческих проектов. Выступление учащихся со своими творческими работами: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе)» и т.д. Выступление учащихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг», и т.д.   Презентация творческих проектов на тему «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.).

Учебный модуль «Основы светской этики»

Россия — наша Родина.

Что такое светская этика. Культура и мораль. Особенности морали. Добро и зло. Добродетель и порок. Свобода и моральный выбор человека. Свобода и ответственность. Моральный долг. Справедливость. Альтруизм и эгоизм. Дружба. Что значит быть моральным. Творческие работы учащихся. Презентация творческих работ. Роди семья – исток нравственных отношений. Нравственный поступок. Золотое правило нравственности. Стыд, вина и извинение. Честь и достоинство. Совесть. Нравственные идеалы. Образцы нравственности в культуре Отечества. Этикет. Семейные праздники. Жизнь человека – высшая нравственная ценность. Любовь и уважение к Отечеству.

            Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России. Подготовка творческих проектов. Выступление учащихся со своими творческими работами: «Как я понимаю православие», «Как я понимаю ислам», «Как я понимаю буддизм», «Как я понимаю иудаизм», «Что такое этика?», «Значение религии в жизни человека и общества», «Памятники религиозной культуры (в моем городе, селе)» и т.д. Выступление учащихся со своими творческими работами: «Мое отношение к миру», «Мое отношение к людям», «Мое отношение к России», «С чего начинается Родина», «Герои России», «Вклад моей семьи в благополучие и процветание Отечества (труд, ратный подвиг, творчество и т.п.)», «Мой дедушка – защитник Родины», «Мой друг», и т.д.   Презентация творческих проектов на тему «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия» (народное творчество, стихи, песни, кухня народов России и т.д.).

Математика и конструирование

Геометрическая составляющая.

Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия. Свойства прямой. Отрезок. Деление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение отрезков на плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина ломаной. Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды многоугольников: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и т. д. Периметр многоугольника. Виды треугольников: по соотношению сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний); по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный. Построение треугольника по трём сторонам с использованием циркуля и неоцифрованной линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств его диагоналей. Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного треугольника. Обозначение геометрических фигур буквами. Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное расположение прямоугольника (квадрата) и окружности. Прямоугольник, вписанный в окружность; окружность, описанная около прямоугольника (квадрата). Вписанный в окружность треугольник. Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12 равных частей. Взаимное расположение окружностей на плоскости.Кольцо. Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда. Свойства граней и рёбер прямоугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного параллелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба. Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра, вершины треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера. Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии.

Конструирование

Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием клея.

Разметка бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолёт», «Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.

Преобразование листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы. Изготовление аппликаций с использованием различных многоугольников. Изготовление набора «Геометрическая мозаика» с последующим его использованием для конструирования различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники. Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая (размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа, изготовление аппликаций и изделий по чертежу.

Технологический рисунок. Изготовление аппликаций по технологическому рисунку. Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте. Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое, жёсткое, внахлёстку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей «Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.

Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды, цилиндра, шара и моделей объектов, имеющих форму названных многогранников. Изготовление игр геометрического содержания «Танграм», «Пентамино». Изготовление фигур, имеющих заданное количество осей симметрии.

Программы курсов внеурочной деятельности

Курс «Планета здоровья»

Пояснительная записка.

Здоровье человека — тема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением общего среднего образования.

По данным Института возрастной физиологии РАО, школьная образовательная среда порождает факторы риска нарушений здоровья, с действием которых связано 40 % негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста. Исследования ИВФ РАО позволяют проранжировать школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

- стрессовая педагогическая тактика;

- несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;

- несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;

- недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;

- провалы в существующей системе физического воспитания;

- интенсификация учебного процесса;

- функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;

- частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;

- отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни.

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровьезатратный характер.

Многие педагоги считают, что сохранением и укреплением здоровья учащихся в школе должны заниматься администраторы и специально подготовленные профессионалы. Однако анализ школьных факторов риска показывает, что большинство проблем здоровья учащихся создается и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому учителю необходимо найти резервы собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Урок остается основной организационной формой образовательного процесса, которая непосредственно зависит от учителя. Выявление критериев здоровьесберегающего потенциала школьного урока и построение урока на здоровьесберегающей основе является важнейшим условием преодоления здоровьезатратного характера школьного образования.

По мнению специалистов-медиков, возраст от одного года до 15 лет гораздо важнее для сохранения будущего здоро­вья, чем от 15 лет до 60.

Как помочь школьнику, как сделать так, чтобы он начал жить активной, интересной и полноценной жизнью? Как сделать так, чтобы учение в школе вызывало прилив энергии, а обучение было в радость, развивало рефлексивные умения учащихся? Именно в решении этих вопросов и заключается  актуальность программы «Планета Здоровья».

Цель и задачи программы

Цель данного курса: обеспечить возможность сохранения здоровья детей в период обучения в школе; научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи:

- сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;

- формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;

-   обеспечить физическое и психическое саморазвитие

-   научить использовать полученные знания в повседневной жизни;

-   добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения внеурочной деятельности.

Данный курс ориентирован на формирование гармонически развитой личности, ведущей здоровый образ жизни. К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной программы отнесены:

-  личностные результаты- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управления своими эмоциями, проявления дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей.

-  метапредметные результаты - обнаружение ошибок при выполнении заданий, отбор способов их исправления, анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения.

-  предметные результаты - выполнение заданий и получение хороших результатов, формирование потребностей в новых знаниях.

Место курса в учебном плане

Программа рассчитана на 4 года, 135 часов. В 1 классе – 33 часа, 2-4 классы по 34 часа Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2 - 4 классах. Программа рассчитана на детей 7-10 лет, реализуется за 4 года.

Планируемые результаты

Сформировать личностные УУД

-познавательный интерес к заданиям и разным способам их решения;

-знание основных моральных (этических) норм и ориентацию на их выполнение;

-умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей;

-установку на здоровый образ жизни и его реализацию;

Сформировать регулятивные УУД

-в сотрудничестве с учителем определять и формулировать тему и цель деятельности;

-проговаривать последовательность действий;

-проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

-контролировать правильность выполнения задания, находить и исправлять ошибки;

-учить осуществлять констатирующую и итоговую рефлексию (эмоциональную, интеллектуальную), а также актуальный контроль, на уровне произвольного внимания;

Сформировать познавательные УУД

-ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного;

-находить ответы на вопросы, используя различные источники информации и свой жизненный опыт;

-работать со зрительно воспринимаемой информацией и информацией, воспринимаемой на слух;

-развивать слуховую и зрительную смысловую память, увеличивать объём запоминания;

Сформировать коммуникативные УУД

-слушать и понимать речь других;

-учить договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

-формулировать и аргументировать собственную точку зрения;

-задавать вопросы, осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь;

-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;

Предметные (формировать умения):

-описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов: сравнивать между собой предметы и явления;

-обобщать и делать выводы;

В результате усвоения программы  учащиеся должны уметь:

-  выполнять санитарно-гигиенические требования: соблюдать личную гигиену и осуществлять гигиенические процедуры в течение дня;

-  осуществлять активную оздоровительную деятельность;

-  формировать своё здоровье.

Учащиеся должны знать:

-  факторы, влияющие на здоровье человека;

-  причины некоторых заболеваний;

-  причины возникновения травм и правила оказания первой помощи;

- виды закаливания (пребывание на свежем воздухе, обливание, обтирание, солнечные ванны) и правила закаливания организма; влияние закаливания на физическое состояние и укрепление здоровья человека;

-   пользе физических упражнений для гармоничного развития человека;

-  основные формы физических занятий и виды физических упражнений.

Содержание занятий (1 год обучения)

Тема 1. Советы доктора Воды. (1час)

Вступительное слово учителя. Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Заучивание слов. Беседа по стихотворению «Мойдодыр». Оздоровительная минутка. Советы доктора Воды. Игра «Доскажи словечко».

Тема 2. Друзья Вода и мыло. (1час)

Повторение правил доктора Воды. Сказка о микробах. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Игра «Наоборот». Творческая работа.

Тема 3. Глаза – главные помощники человека. (1час)

Беседа об органах зрения. Заучивание слов. Опыт со светом. Гимнастика для глаз. Игра «Полезно – вредно». Правила бережного отношения к зрению.

Тема 4. Подвижные игры. (1час)

Знакомство с доктором Свежий Воздух. Игры на свежем воздухе. «Мяч в воздухе», «Попрыгунчики», Раз, два, три-беги!»

Тема 5. Чтобы уши слышали. (1час)

Разыгрывание ситуации. Проведение опытов. Оздоровительная минутка. Правил сохранения слуха.

Тема 6. Почему болят зубы. (1час)

Игра «Угадай-ка!» Рассказ учителя. Анализ ситуации.  Знакомство с доктором Здоровые Зубы. Упражнение «Держи осанку». Творческое рисование.

Тема 7. Чтобы зубы были здоровыми. (1час)

Беседа. Знакомство с доктором Здоровая Пища. Упражнение «Спрятанный сахар». Оздоровительная минутка. Зачем человеку зубная щётка? Практическая работа. Разучивание стихотворение. Тест.

Тема 8. Как сохранить улыбку красивой? (1час)

Психологический тренинг «Сотвори солнце в себе». Встреча с доктором Здоровые Зубы. Практические занятия. Оздоровительная минутка. Памятка «Как сохранить зубы». Творческая работа.

Тема 9. «Рабочие инструменты» человека. (1час)

Разгадывание загадок. Работа с пословицами и поговорками. Оздоровительная минутка. Игра-соревнование «Кто больше?» Памятка «Это полезно знать». Практическая работа.

Тема 10. Подвижные игры. (1час)

Разучивание игр «Медвежья охота», «Совушка», «Не пропусти мяч».

Тема 11. Зачем человеку кожа. (1час)

Игра «Угадайка». Встреча с доктором Здоровая Кожа. Проведение опытов. Рассказ учителя. Оздоровительная минутка «Солнышко». Правила ухода за кожей.

Тема 12. Надёжная защита организма. (1час)

- Беседа об органах чувств. Рассказ учителя. Практическая работа.   Оздоровительная минутка. Работа по таблице «Строение кожи».    Моделирование схемы. Тест.

Тема 13. Если кожа повреждена. (1час)

Рассказ учителя о повреждениях кожи. Игра «Можно или нельзя». Оздоровительная минутка «Этюд души». Практическая работа в парах «Как оказать первую помощь?»

Тема 14.Подвижные игры. (1час)

Разучивание игр «Круговые салки», эстафеты со скакалками, «Весёлая эстафета», «Поезд».

Тема 15. Питание – необходимое условие для жизни человека. (1час)

Повторение правил здоровья. Заучивание слов. Встреча с доктором Здоровая Пища. Упражнение для осанки «Гора». Работа по таблице «Органы пищеварения». Игра «Продолжи сказку».

Тема 16. Здоровая пища для всей семьи. (1час)

Советы доктора Здоровая Пища. Анализ ситуации. Игра «Угадайка». Проведение опыта. Оздоровительная минутка. Игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет?». Золотые правила питания.

Тема 17. Сон – лучшее лекарство. (1час)

Игры «Можно - нельзя», «Юный кулинар». Повторение правил здоровья Анализ ситуации. Оздоровительная минутка «Хождение по камушкам», Игра по гигиене сна «Плохо – хорошо».

Тема 18. Как настроение? (1час)

Встреча с доктором Любовь. Оздоровительная минутка. Упражнение «Азбука

Тема 19. Я пришёл из школы. (1час)

Беседа. Анализ и разыгрывание ситуации. Упражнение «Любишь – не любишь», Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ».

Тема 20. Подвижные игры по выбору детей. (1час)

Тема 21-22. Я – ученик. (2 часа)

 Оздоровительная минутка «Упражнения животных». Игра «Знаешь ли ты правила?» Творческая работа «Придумай правила». Анализ ситуаций. Чтение и работа по содержанию рассказов М. Кунина «Федя на перемене», «В гардеробе», «В столовой».

Тема 23-24. Вредные привычки. (2 часа)

Беседа «Это красивый человек». Игра «Да - нет». Оздоровительная минутка «Деревце». Анализ ситуации. Слово учителя. Заучивание слов. Это нужно запомнить! Практическая работа в парах.

Тема 25. Как вести себя в обществе.(1 час)

Рассказ учителя. Разучивание сценки «Мы идём в гости».

Разучивание игр «Золотое зёрнышко», «Не зевай!», «Западня».

Тема 26. Скелет – наша опора. (1час)

Рассказ учителя. Практическая работа. Оздоровительная минутка «Самомассаж ушей». Это интересно. Правила первой помощи.

Тема 27. Осанка – стройная спина! (1час)

Встреча с доктором Стройная Осанка. Это интересно! Оздоровительная минутка. Работа по таблице. Правила для поддержания правильной осанки. Практические упражнения.

Тема 28. Если хочешь быть здоров. (1час)

Сказка о микробах. Правила закаливания. Оздоровительная минутка. Практическая работа. Творческая работа. Это интересно! Тест «Здоровый человек – это…»

Тема 29. Правила безопасности на воде. (1час)

Рассказ учителя. Знакомство с правилами поведения на воде. Работа по таблицам «Учись плавать». Имитация движений пловца.

Тема 30-31. Подвижные игры. Весёлые старты. (2 часа)

Тема 32-33 Обобщающие занятия «Доктора здоровья». (2часа)

Встреча с докторами здоровья. Игра-рассуждение «Здоровый человек-это…», Оздоровительная минутка. Игра «Хорошо-плохо». Повторение правил здоровья. Памятка Здоровичков. Анализ ситуаций. Подвижные игры на воздухе.

Содержание программы (2 год обучения)

Тема 1. Болезни в детском возрасте. (1час)

Слово учителя. Повторение девиза «Уроков здоровья». Анализ стихотворения. Оздоровительная минутка. Повторение мудрых слов

Тема 2. Профилактика детских заболеваний. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Грипп». Оздоровительная минутка. Игра – соревнование «Кто больше знает?». Практическая работа по составлению правил «Как помочь больному?»

Тема 3. Как нужно лечиться? (1час)

Игра- соревнование «Кто больше знает?». Тест «Твоё здоровье», Оздоровительная минутка. Практическая работа «Помоги себе сам».

Тема 4. Как организм помогает себе. (1час)

Повторение причин болезни. Рассказ учителя. Режим дня. Оздоровительная минутка. Тест «Умеешь ли ты готовить уроки?». Составление памятки «Как правильно готовить уроки».

Тема 5. Здоровый образ жизни. (1час)

Встреча с докторами Здоровья. Повторение правил. Анализ ситуации. Игра «Вставь словечко». Оздоровительная минутка. Мудрые слова доктора Свежий Воздух.

Тема 6. Какие врачи нас лечат. (1час)

Повторение составляющих здорового образа жизни. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Анализ ситуации. Самоанализ здоровья.

Тема7. Инфекционные болезни. (1час)

Слово учителя. Словарная работа. Игра – соревнование «Кто больше знает?». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Поднялась температура…»

Тема 8. Зачем нужны прививки? (1час)

Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении С.Михалкова «Прививка». Оздоровительная минутка. Игра «Полезно – вредно».

Тема 9. Какие лекарства мы выбираем. (1час)

Игра «Кто больше знает?» Беседа «Из чего получают лекарства». Словарная работа. Оздоровительная минутка. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова.

Тема 10. Домашняя аптечка. (1час)

Игра «Светофор здоровья». Анализ ситуации. Работа над стихотворением С. Михалкова «Для больного человека…» Аптека дома. Оздоровительная минутка. Это полезно знать!

Тема 11. Отравление лекарствами. (1час)

Беседа по теме. Игра – соревнование «Кто больше?» Оздоровительная минутка. Признаки лекарственного отравления. Помоги себе сам! Практическая работа.

Тема 12. Пищевые отравления. (1час)

Повторение признаков лекарственного отравления. Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Признаки пищевого отравления. Первая помощь при отравлениях.

Тема 13. Если солнечно и жарко. (1час)

Повторение правил поведения при пищевом отравлении. Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Забыла Таня про обед…» Оздоровительная минутка. Признаки солнечного ожога. Практическая работа «Помоги себе сам!»

Тема 14. Если на улице дождь и гроза. (1час)

Повторение правил. Беседа по картине К. Маковского «Дети, бегущие от грозы». Правила поведения при грозе. Оздоровительная минутка. Помоги себе сам!

Тема 15. Опасность в нашем доме. (1час)

Рассказ учителя. Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского «Мама приходит с работы…» Правила безопасного поведения в доме. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья».

Тема 16. Как вести себя на улице. (1час)

Рассказ учителя. Правило перехода улицы в местах, где нет светофора. Игра «Светофор здоровья». Оздоровительная минутка. Анализ ситуации. Заучивание слов. Правила безопасности поведения в транспорте.

Тема 17. Вода – наш друг. (1час)

Встреча с доктором Вода. Правила поведения на воде. Обсуждения стихотворения И. Емельянова. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья». Когда опасность рядом.

Тема 18. Как уберечься от мороза. (1час)

Работа с отрывком из сказки С. Михалкова «Мороз и морозец». Признаки обморожения. Оздоровительная минутка. Составление правил. Игра «Полезно – вредно».

Тема 19. Чтобы огонь не причинил вреда. (1час)

Повторение правил поведения на воде. Беседа «Чем опасен огонь?» Игра «Светофор здоровья». Обсуждение ситуаций. Оздоровительная минутка. Правила поведения при пожаре в доме. Практическая работа «План эвакуации при пожаре».

Тема 20. Чем опасен электрический ток. (1час)

Повторение правил поведения при пожаре в доме. Рассказ учителя. Словарная работа. Первая помощь пострадавшему. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья».

Тема 21. Травмы. (1час)

Виды травм. Оказание первой помощи при порезах, ушибах, переломах (практическая работа в парах). Оздоровительная минутка. Заучивание слов.

Тема 22. Укусы насекомых. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Вдруг  какой – то страшный зверь…» Признаки аллергии. Помоги себе сам. Оздоровительная минутка. Словарная работа. Заучивание слов.

Тема 23. Что мы знаем про собак и кошек. (1час).

Беседа о домашних животных. Обсуждение стихотворения. Правила обращения с животными. Оздоровительная минутка. Составление правил. Это интересно!

Тема 24. Отравление ядовитыми веществами. (1час)

Виды отравлений. Игра – соревнование «Кто больше знает?» Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Игра «Светофор здоровья» Признаки отравления ядовитыми веществами. Словарная работа. Первая помощь при отравлениях.

Тема 25. Отравление угарным газом. (1час)

Беседа по теме. Заучивание слов. Оздоровительная минутка. Признаки отравления угарным газом. Помоги себе сам (составление правил). Игра «Вставь пропущенные слова».

Тема 26. Как помочь себе при тепловом ударе. (1час)

Рассказ учителя. Признаки теплового удара. Оздоровительная минутка. Помоги себе сам! Игра «Светофор здоровья».

Тема 27. Растяжение связок и вывих костей. (1час)

Повторение «Какие бывают травмы». Рассказ учителя. Признаки растяжения связок и вывиха костей. Оздоровительная минутка. Практическая работа в группах.

Тема 28. Переломы. (1час)

Виды переломов. Знакомство с правилами. Оздоровительная минутка. Практическая работа в парах.

Тема 29. Если ты ушибся или порезался. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Таня пальчик наколола…» Оздоровительная минутка. Помоги себе сам! Словарная работа. Практическая работа в парах.

Тема 30. Если в глаз, ухо, нос или горло попало постороннее тело. (1час)

Беседа по теме. Если соринка попала в глаз. Оздоровительная минутка. Когда крошка попала в горло. Если что-то попало в ухо. Отгадывание кроссворда «Органы».

Тема 31. Укусы змей. (1час)

Рассказ учителя. Это интересно! Признаки укусы змеи. Оздоровительная минутка. Первая помощь при укусе змеи. Отгадывание кроссворда.

Тема 32. Расти здоровым. (1час)

Рассказ учителя о неизлечимых болезнях века. Оздоровительная минутка. Решение задач.

Тема 33. Воспитай себя. (1час)

Беседа по теме. Тест «Оцени себя сам». Оздоровительная минутка.

Тема 34. Я выбираю движение. Обобщающий урок.(1час)

Урок – праздник «В путь дорогу собирайтесь, за здоровьем отправляйтесь!»

Содержание программы (3 год обучения)

Тема 1.Как воспитывать уверенность и бесстрашие.(1час)

Беседа по теме «Как воспитывать уверенность и бесстрашие.» Работа по стихотворению Э Успенского «Академик Иванов». Анализ ситуации по стихотворению И. Токмаковой «Не буду бояться». Игра «Давайте разберемся», практическое занятие.

Тема2. Учимся думать. (1час)

Беседа по теме занятия. Заучивание слов. Игра «Почему это произошло?». Беседа «Свое мнение».

Тема 3.Спеши делать добро.(1час)

Игра «Продолжи сказку». Беседа по теме. Заучивание пословицы. Игра в пословицы. Беседа «Доброта, отзывчивость, скромность».

Тема 4. Поможет ли нам обман.(1час)

Беседа «Что такое ложь?». Игра «Продолжите рассказы». Творческая работа.

Тема 5.«Неправда – ложь» в пословицах и поговорках.(1час)

Чтение рассказа Л. Н. Толстого «Косточка». Беседа по прочитанному. Заучивание слов. Заучивание пословиц о правде и лжи.

Тема 6. Надо ли прислушиваться к советам родителей.(1час)

Беседа по теме. Анализ ситуаций на примере стихотворения С. Михалкова «Я ненавижу слово «спать». Творческая работа «Портрет родителей». Пожелание себе. Чтение и обсуждение отрывка из рассказа Е. Чарушина «Курочка».

Тема 7. Нет друга – ищи, а нашёл береги.(1час)

Беседа по теме. Анализ рассказа М. Горького «Воробышек». Оздоровительная минутка. Игра «Друг к другу».Анкетирование и анализ.

Тема 8. Все ли желания выполнимы.(1час)\

Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворениях «Две сестрички дружно жили» и А. Барто «Девочка - рёвушка. Толкование пословиц и крылатых выражений.

 Тема 9. Как воспитать в себе сдержанность.(1час)

Беседа «Что такое каприз?». Игра «Проверь себя». Оздоровительная минутка. Работа с толковым словарем. Толкование пословиц.

Тема10- 11.Как отучить себя от вредных привычек.(2часа)

Анализ ситуации в стихотворении С. Михалкова «Пятерня! Пятерня!». Беседа по теме «Вредные привычки». Составление памятки «Это полезно знать!». Повторение основного девиза. Работа со стихотворением Г. Остера «Нет приятнее занятья…». Заучивание слов. Игра «Давай поговорим». Чтение стихотворений на тему занятия.

Тема12. Я принимаю подарок.(1час)

Беседа по теме. Игра «Закончите предложение». Анализ ситуации в стихотворении Г Остера «Если ты пришел на елку…» и Н. Носова «Письмо Незнайки». Составление памятки «Это полезно помнить!». Игра «Подбери слова благодарности».

Тема13. Я дарю подарки.(1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации из песни Э Успенского «У нашей мамы праздник» и стихотворении Г Остера «Если друг на день рожденья…». Ввод понятия «эмоция» и его происхождение. Игра «Выбери ответ». Составление памятки «Это полезно знать!».

Тема 14. Наказание. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении «Мальчик нарядный в гости идет» и стихотворении Э Мошковской «Я ушел в свою обиду». Творческая работа.

Тема 15 Одежда. (1час)

Беседа по теме. Игра «Кто больше знает?». Игра «Закончи фразу». Толкование пословицы. Игра «Найди правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении Э Мошковской «Смотрите, в каком я платьице!». Обсуждение высказывания  А. П. Чехова.

Тема 16. Ответственное поведение. (1час)

Беседа по теме.  Игра «Закончите высказывание». Составление памятки «Правила поведения с незнакомыми людьми». Чтение стихов «Азбука безопасности». Анализ ситуации по отрывку из рассказа А. Раскина «Как папа опаздывал».

Тема 17.  Боль. (1час)

Разгадывание кроссворда. Беседа по теме. Анализ ситуаций в стихотворении О. Дриза «Шип в мою ладонь впился…». Игра «Закончите фразу».

Тема 18. Сервировка стола. (1час)

Беседа по теме. Разгадывание кроссворда. Работа над правильным правописанием и произношением слова «аппетит». Беседа «Как правильно накрыть стол». Практическая работа по этой теме. Беседа «Мы идем в кафе».

Тема 19. Правила поведения за столом. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении З. Александровой «Ложкою мешая, сердится Танюшка…» Работа над правилами поведения за столом. Анализ ситуации в стихотворении Г. Остера «От знакомых уходя…»

Тема 20. Ты идешь в гости . (1час)

Анализ ситуаций. Беседа по теме. Составление приглашений. Составление памятки «В гости надо приходить…»

Тема 21. Как вести себя в транспорте и на улице. (1час)

Беседа по теме. Составление памятки «О правилах поведения в транспорте, на улице». Чтение стихотворений «Азбука поведения». Игра «Выбери правильный ответ».

Тема 22. Как вести себя в театре, кино, школе. (1час)

Беседа по теме. Анализ ситуации в стихотворении А. Барто «В театре». Игра «Найди правильный ответ». Беседа «Правила поведения в общественных местах, школе, в детском саду, на игровой площадке».

Тема 23.Умеем ли мы вежливо обращаться. (1час)

Беседа по теме. Игра «Комплимент». Анализ ситуации. Беседа «Умей правильно отказаться от предложения». Чтение стихотворений о «волшебных» словах.

Тема 24. Умеем ли мы разговаривать по телефону. (1час)

Беседа по теме. Игра «Телефон». Составление памятки «Правила ведения телефонного разговора». Игра «Комплимент».

Тема 25. Помоги себе сам. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении И. Токмаковой «Скоро в школу». Работа с мудрыми мыслями. Беседа по теме. Чтение и анализ стихотворения С. Маршака «Кот и лодыри». Анализ ситуации в стихотворении Г. Остера «Если друг твой самый лучший…» Игра «Закончи предложения».

Тема 26. Умей организовать свой досуг. (1час)

Беседа по теме. Стихотворный монтаж. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в потешных сказках (по мотивам русского фольклора).

Тема 27. Что такое дружба. (1час)

Беседа по теме. Работа с пословицами. Игра «Закончи рассказ». Игра «Хочу быть». Чтение стихотворения П. Синявского «Ветерок с березкой шепчется». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Отец и сыновья».

Тема 28. Кто может считаться настоящим другом. (1час)

Беседа по теме. Чтение и анализ отрывка из рассказа В. Осеевой «Долг». Игра «Продолжи предложение». Анализ ситуации в стихотворении А. Шалыгина «Настроение упало». Игра «Любит - не любит». Анализ выражения А. Экзюпери «Ты всегда в ответе за тех, кого приручил…»

Тема 29. Как доставить родителям радость. (1час)

Чтение отрывков из стихотворений детских писателей. Беседа по теме. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Г. Ширковца «Не пойму я взрослых этих…» Игра «Комплимент».

Тема 30. Если кому - нибудь нужна твоя помощь. (1час)

Беседа по теме. Игра «Выбери правильный ответ». Анализ ситуации в стихотворении Е. Благининой «Наш дедушка». Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в рассказе Л. Н. Толстого «Старый дед и внучек».

Тема 31. Спешите делать добро. (1час)

Беседа по теме. Толкование пословиц. Игра «Кто больше знает?» Высказывания великих людей о доброте. Инсценировка отрывка из произведения Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Чтение стихотворений о доброте.

Тема 32. Огонек здоровья. (1час)

Беседа по теме Театральная постановка «Доктор Айболит». Викторина «Будь здоров!» Работа над пословицами о здоровье.

Тема 33. Путешествие в страну здоровья. (1час)

Игра- путешествие «В страну здоровья». Станция «Мойдодыр» (о личной гигиене). Станция «Неосторожность» (оказание первой помощи при несчастных случаев). Станция «Не болей» (профилактика инфекционных заболеваний). Станция «Опрятность» (уход за одеждой). Станция «Долой грязь» (гигиена жилища) и т. д.

Тема 34. Культура здорового образа жизни. (1час)

Урок - соревнование. Культура поведения. Человек и окружающий мир. Культура общения. Человек и его здоровье. Писатели детям.

Содержание программы (4 год обучения)

Тема 1. Что такое здоровье? (1час)

Слово учителя. Практическая работа. Встреча с медсестрой. Оздоровительная минутка. Игра «Давай поговорим». Творческое задание «Здоровье – это…»

Тема 2. Что такое эмоции? (1час)

Практическая работа. Работа со словарём. Игры «Кто больше знает?», «Продолжи предложение». Оздоровительная минутка. Игра «Твоё имя».

Тема 3. Чувства и поступки. (1час)

Работа со стихотворением Дж. Родари. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Творческая работа в тетради.

Тема 4. Стресс. (1час)

Рассказ учителя. Словарная работа. Практическая работа. Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Заучивание слов.

Тема 5. Учимся думать и действовать. (1час)

Повторение. Чтение и анализ стихотворений. Оздоровительная минутка. Беседа по теме. Игра «Что? Зачем? Как?»

Тема 6. Учимся находить причину и последствия событий. (1час)

Игра «Почему это произошло?» Работа с пословицами. Оздоровительная минутка. Игры «Назови возможные последствия», «Что? Зачем? Как?»

Тема 7. Умей выбирать. (1час)

Анализ сказки. Оздоровительная минутка. Беседа по теме. Игра «Комплимент».

Тема 8. Принимаю решение.(1час)

Практическая работа по составлению правил. Игра «Давай поговорим». Оздоровительная минутка. Психологический тренинг. Работа со стихотворением Б. Заходера «Что красивей всего?»

Тема 9 Я отвечаю за свои поступки.(1час)

Практическая работа. Анализ ситуации. Оздоровительная минутка. Игры «Что я знаю о себе», «Продолжите предложение».

Тема 10. Что мы знаем о курении. (1час)

Игра «Волшебный стул». Встреча с медработником. Работа над пословицами. Беседа по сказке. Оздоровительная минутка. Это интересно! Творческая работа.

Тема 11. Зависимость. (1час)

Анализ ситуации в стихотворении Э. Мошковской «Странные вещи». Словарная работа. Оздоровительная минутка. Это полезно знать! Игра «Давай поговорим».

Тема 12. Умей сказать НЕТ. (1час)

Анализ ситуации. Беседа по теме. Оздоровительная минутка. Игры «Давай поговорим», «Что? Зачем? Как?».

Тема 13. Как сказать НЕТ чужим людям. (1час)

Игра «Зеркало и обезьяна». Рассказ учителя. Оздоровительная минутка. Игра «Продолжите предложение». Толкование пословиц. Психологический тренинг.

Тема 14. Почему вредной привычке ты скажешь НЕТ? (1час)

Робота со стихотворением А. Костецкого «Я всё люблю, что есть на свете…» Игра «Комплимент». Оздоровительная минутка. Рассказ учителя. Работа с плакатом «Дерево решений». Практическая работа.

Тема 15. Я умею выбирать – тренинг безопасного поведения. (1час)

Анализ ситуации. Игра «Выбери правильный ответ». Оздоровительная минутка. Работа с деревом решений. Творческая работа.

Тема 16. Волевое поведение. (1час)

Рассказ учителя. Игра «Давай поговорим». Оздоровительная минутка. Игра «Сокровища сердца». Психологический тренинг.

Тема 17. Вредные привычки опасны для жизни. (1час)

Встреча с медработником. Коллективное рисование. Это интересно! Оздоровительная минутка. Игра «Беседа по кругу». Это полезно помнить!

Тема 18. Курение- ошибка в современном обществе. (1час)

Работа над стихотворением. Анализ ситуации в басне С.Михалкова «Непьющий воробей». Игра «Выбери ответ». Оздоровительная минутка. Это полезно помнить! Психологический тренинг.

Тема 19. Алкоголь – сделай выбор. ( 1час)

Беседа по теме. Игра «Список проблем». Оздоровительная минутка. Творческая работа с деревом решений. Психологический тренинг.

Тема 20. Наркотики бывают разными. (1час)

Анализ ситуации. Рассказ учителя. Встреча с медработником. Оздоровительная минутка. Правила безопасности. Творческая работа. Игра «Давай поговорим».

Тема 21. Наркотик – тренинг безопасного поведения. (1час)

Игра «Пирамида». Повторение правил. Оздоровительная минутка. Практическая работа. Игра «Давай поговорим». Психологический тренинг.

Тема 22. Мальчишки и девчонки. (1час)

Беседа по теме. Игра «Противоположности». Оздоровительная минутка. Игра «Давай поговорим». Анализ ситуации в стихотворении Э. Успенского «Если был бы я девчонкой…» Творческая работа.

Тема 23. Моя семья. (1час)

Защита рисунков. Анализ ситуации в рассказе К.Д.Ушинского «Сила не право». Оздоровительная минутка. Чтение и анализ стихотворения. Игра «Продолжи предложение».

Тема 24. Дружба. (1час)

Игровое занятие с любимыми героями. Разыгрывание ситуаций.

Тема 25. День здоровья. (1час)

 Открытие праздника. Игры и соревнования.

Тема 26. Умеем ли мы правильно питаться?(1час)

Сюжетно - ролевая игра «Мы идём в магазин». Это интересно! Отгадывание загадок. Оздоровительная минутка «Вершки и корешки». Инсценировка «Спор овощей». Игра «Какие овощи выросли в огороде?» Встреча с Доктором Айболитом.

Тема 27.Я выбираю кашу. (1час)

Игра «Пословицы запутались». Это интересно! Игры «Отгадай - ка», «Затейники». Оздоровительная минутка «Зёрнышко». Конкурс «Самая вкусная и полезная каша» Игра «Угадай сказку».

Тема 28. Чистота и здоровье. (1час)

Праздник чистоты с Мойдодыром. Инсценировка. Игра «Три движения».

Тема 29. Откуда берутся грязнули? (игра – путешествие) (1час)

Остановка на станции «Грязнулька». Анализ ситуаций в стихотворении Л.Яхнина «Жил на свете мальчик странный…», Э.Успенского «Очень страшная история». Это полезно помнить! Работа со стихотворением.

Тема 30. Твоё место в обществе. (1час)

Работа с пословицами и поговорками. Игра «Угадай». Оздоровительная минутка. Работа со стихотворениями.

Тема 31. Будем делать хорошо и не будем плохо.(1час)

Беседа по теме. Работа с пословицами. Высказывания о доброте. Оздоровительная минутка. Игра «Кто больше знает?» Это интересно! Чтении и анализ стихотворений.

Тема 32. КВН «Наше здоровье» (1час)

Тема 33. Я здоровье берегу – сам себе я помогу (урок-праздник) (1час)

Тема 34. Будем здоровы. (1час)

Посещение медицинского кабинета. Игра «Письма». Практическая работа «Выпуск стенной газеты».

Оборудование и кадровое обеспечение программы

Для осуществления образовательного процесса по Программе «Уроки докторов Здоровья» необходимы следующие  принадлежности:

-  спортивный инвентарь;

-  компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор;

-  набор ЦОР по валеологии.

Курс «Умники и умницы»

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности «Умники и умницы» для учащихся 1-4 классов разработана на основе:

Примерных программ по внеурочной деятельности Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др. – М.: Просвещение, 2013).

Программы формирования универсальных учебных действий.

Авторской программы курса «Юным умникам и умницам» Холодовой О.А. (О.А. Холодова Юным умникам и умницам. Программа курса «РПС». – М.: РОСТ, 2013).

Цель программы: развитие познавательных способностей учащихся, на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи программы:

1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Общая характеристика программы внеурочной деятельности

Большую роль в процессе учебной деятельности школьников начальных классов, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимание, восприятие, наблюдение, воображение, память, мышление. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной организованной работе, что повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Программа «Умники и умницы» представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Программа включает 135 занятий: 1 занятие в неделю, 33 занятия в первом классе и по 34 занятия со второго по четвёртый класс. Занятия по развитию познавательных способностей (далее РПС) отличаются тем, что ребёнку предлагаются задания неучебного характера. Серьёзная работа принимает форму игры, что привлекает и заинтересовывает младших школьников.

Таким образом, принципиальной задачей данной программы является именно развитие познавательных способностей и общеучебных (надпредметных, метапредметных или универсальных) умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

В основе построения программы лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Программа, построенная на таком разнообразном неучебном материале, создаёт благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребёнка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий. Благодаря этому у детей формируются умения: самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

И если в начале работы по данной программе выполнение многих предложенных в рабочих тетрадях заданий вызывает у детей трудности, так как на традиционных уроках они не встречались с заданиями такого типа, то к концу года большинство учащихся самостоятельно справляются с большинством заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Главное здесь не в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты ошибочны. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей с хорошо развитыми мыслительными процессами, но испытывающими трудности в усвоении учебного материала из-за слабо развитых психических процессов (памяти, внимания и т.д.) самооценка повышается. У детей, чьи учебные успехи продиктованы прилежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки.

В тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. Каждого можно вначале заинтересовать заданиями, с которыми легко справиться. Если задание оказалось слишком трудным, его можно отложить на некоторое время, а потом вернуться. Очень важно не отказываться совсем.

При индивидуальных занятиях, некоторые задания могут не ограничиваться по времени. Ребёнок может потратить столько времени, сколько ему нужно. В следующий раз с заданием данного типа он справится быстрее.

«Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция, а затем осуществляется контроль за правильностью выполнения. Более «слабые» дети работают коллективно, под руководством учителя.

На занятиях по РПС не ставятся отметки, хотя устное оценивание осуществляется. На занятиях сам ребёнок оценивает свои успехи. Это создаёт особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Данная программа также создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.

В результате обучающиеся достигают значительных успехов в своём развитии, они многому научаются и эти умения применяются в учебной работе, что приводит к интересу и успехам в учёбе.

Для проведения занятий по данной программе для каждого класса (с 1-го по 4-й) разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

Для учащихся:  Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей: Рабочие тетради: В 2-х частях. / О.А. Холодова. – М.: Издательство РОСТ, 2014.

Для учителя: Холодова О.А. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей. /Методическое пособие, 1-4 класс. Курс «РПС». – М.: Росткнига, 2014.

В рабочие тетради включены специально подобранные логически-поисковые задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами.

Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных авторов и переработана с учётом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть – составлена автором пособия.

Учитель, работающий по данным тетрадям, имеет право вносить необходимые изменения в то или иное задание, исключать что-либо, исходя из возможностей класса и своих, оценивать эффективность занятия и степень помощи, которую следует оказать тому или иному ребёнку.

В процессе выполнения заданий, включённых в рабочие тетради, происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разделить на несколько направлений:

- задания на развитие внимания;

- задания на развитие памяти;

- задания на совершенствование воображения;

- задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трёхходовые задачи.

Задания на развитие памяти

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера:

- дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;

- выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;

- вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);

- выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;

- выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;

- деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

- складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображён с помощью чисел).

Задания на развитие мышления

Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Система представленных на занятиях РПС задач и упражнений позволяет решать все три аспекта дидактической цели: познавательный, развивающий и воспитывающий.

Познавательный аспект

Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения.

Формирование и развитие общеучебных умений и навыков.

Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект

Развитие речи.

Развитие мышления в ходе усвоения таких приёмов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать.

Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект

Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формирование «Я-концепции»).

Основные принципы распределения материала:

1)системность: задания располагаются в определённом порядке;

2)принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3)принцип «от простого – к сложному»: задания постепенно усложняются;

4)увеличение объёма материала;

5)наращивание темпа выполнения заданий;

6)смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения в целом – расширение зоны ближайшего развития ребёнка и последовательный перевод её в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Основные формы работы

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу. Они построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. Контроль и оценка планируемых результатов. В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Динамика развития обучающихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик по А.Г. Асмолову (методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса, сформированности целеполагания, развития контроля, оценки).

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам О.А.Холодовой, Н.А. Криволаповой Н.А.

Текущий: прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения; — пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом. Итоговый контроль в формах — тестирование; — практические работы; — творческие работы учащихся; — контрольные задания. ·

Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания-незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.

Требования к результатам

Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений: определять и высказывать простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы); в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности; проговаривать последовательность действий; учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради; учиться работать по предложенному учителем и составленному самостоятельно плану; учиться отличать верно выполненное задание от неверного; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт; перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

Коммуникативные УУ: слушать и понимать речь других; читать и пересказывать текст; совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений: описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам; выделять существенные признаки предметов: сравнивать между собой предметы, явления; обобщать, делать выводы; классифицировать явления, предметы; определять последовательность событий; судить о противоположных явлениях; давать определения тем или иным понятиям; выявлять функциональные отношения между понятиями; выявлять закономерности и проводить аналогии.

Способы проверки результатов

В результате обучения по данной программе обучающиеся должны научиться: логически рассуждать, пользуясь приемами анализа, сравнения, обобщения, классификации, систематизации; обоснованно делать выводы, доказывать; обобщать математический материал; находить разные решения нестандартных задач. Основным показателем качества освоения программы является личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе. Для выявления относительного личностного роста используется промежуточный контроль, проверка знаний и умений обучающихся. Основные формы учета знаний и умений: тестирование (проводится в начале и конце учебного года). Динамика развития познавательных способностей оценивается с помощью таблиц, в которые заносятся результаты, полученные после выполнения детьми заданий на занятиях №1 и №33 (1 класс) и занятий №1 и № 34 (2-4 классы). Сопоставляя данные на начало года и результаты выполнения заданий последнего занятия, определяется относительный личностный рост познавательных способностей обучающихся.

К значимым результатам (показателям) также относятся: повышение самостоятельности обучающихся при выполнении заданий; повышение живости, активности и заинтересованности обучающихся на занятиях; повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам; повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятель­ности в целом; участие школьников в олимпиадах, в конкурсах на разных уровнях; участие в математических декадах (выпуск газет, составление кроссвордов, викторин и т.д.); участие в интеллектуальных играх (КВН; Парад умников; Брейн-ринги; Математические турниры и т.д.)

Содержание занятий

Предлагаемые задания направлены на создание положительной мотивации, на формирование познавательного интереса. Эта задача достигается специально построенной системой заданий, которая помогает преодолеть и неустойчивое внимание, и непроизвольность зрительного и слухового запоминания, и ведут к развитию мыслительной деятельности.

В первом классе предлагаются задания, выполнение которых предполагает использование практических действий. На первых порах можно допускать угадывание ответа (решения), но при этом стараться подвести учащихся к обоснованию ответа. При работе над такими заданиями очень важна точная и целенаправленная постановка вопросов, выделение главного звена при рассуждении, обоснование выбранного решения. Как правило, это делает учитель, опираясь на ответы детей, давая точное и лаконичное разъяснение. Важно, чтобы пояснения, даваемые учителем, постепенно сокращались одновременным повышение доли участия детей в поиске решения предлагаемой задачи.

На последующих этапах предусматривается полный переход на самостоятельное выполнение учащимися заданий, предполагающее возможность советоваться с учителем, соседом по парте, поиск совместного решения парами или в группах. Ведущая роль учителя – поощрять и поддерживать самостоятельность детей в поиске решений. В то же время не следует предъявлять жёстких требований к тому, чтобы задача была обязательно решена каждым учеником. Важно следить, чтобы по мере продвижения в этом виде деятельности всё большее число учащихся вовлекалось в неё.

Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее рациональных, оригинальных и красивых способах решения. Проверка особенно важна для детей с низким уровнем развития, которые в силу своих физиологических особенностей усваивают всё новое с большим трудом и более длительное время не могут выполнять задание самостоятельно.

Модель занятия в 1 классе:

Мозговая гимнастика (1-2 мин.)

Разминка (3-5 мин.)

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (10-15 мин.)

Весёлая переменка (3-5 мин.)

Логически-поисковые задания (10-12 мин.)

Коррегирующая гимнастика (1-2 мин.)

Графический диктант, штриховка (10 мин.), чередующиеся с интеллектуальными играми и викторинами.

Модель занятий во 2-4-х классах:

Мозговая гимнастика (2-3 мин.)

Разминка (3-5 мин.)

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей (10 мин.)

Весёлая переменка (3-5 мин.)

Логически-поисковые задания (10-15 мин.)

Коррегирующая гимнастика (1-2 мин.)

Логические задачи на развитие аналитических способностей и способности рассуждать или нестандартные задачи (10 мин.)

Курс «Путешествие по стране этикета»

Пояснительная записка

Рабочая программа разработана на основе авторской программы А. И. Шемшуриной «Этическая грамматика в начальных классах». Часть 1 – 2. - М.: Школа-Пресс, 1999.

Приоритетной целью российской системы образования является развитие учащихся: личностное, познавательное, общекультурное. Личность ученика становится центром внимания педагогики. Для реализации этой цели разработан Федеральный государственный стандарт второго поколения, предусматривающий в учебном плане образовательных учреждений раздел «Внеурочная деятельность» по различным направлениям развития личности.

По словам академика Д.С.Лихачёва «мы не выживем физически, если погибнем духовно». Процессы развития нашего общества, которые ориентированы на рыночную экономику, привели не только к отчуждению между людьми, но и к потере жизненных ориентиров. Под угрозой оказались нравственные ориентиры жизни, моральная культура. Кризис общества вызвал кризис человека. А это, прежде всего потеря внутренних духовных ценностей человеческой жизни. Однако воспитание Человека в человеке возможно только в том случае, если осознана необходимость этого и возникает стремление собственное несовершенство преобразить в нечто более совершенное. Следовательно, исцеление общества необходимо начинать с «исцеления» самого человека.

Приобщение детей к духовным богатствам человечества будет способствовать формированию гармоничной, творческой личности будущего человека, способной к сопереживанию, распознаванию добра и зла, доброжелательному отношению ко всему окружающему, овладению своими эмоциями и чувствами, пониманию величия человеческой жизни и умению найти своё место в ней.

Программа духовно-нравственного развития образовательного учреждения содержит теоретические положения по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, определяемого как уклад школьной жизни интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность учащихся.

Современное политическое, социальное и экономическое развитие указывает перспективную созидательную цель – общечеловеческое нравственное совершенствование. Сегодня требуется новый тип образованности личности. Она должна быть не столько много знающей, сколько легко ориентирующейся в сложных проблемах современности, высоконравственной, ответственной за себя, своих близких, культуру, природу, страну. Для будущего гражданина России необходимо знать курс этической грамматики. Являясь неотъемлемой частью духовной культуры, она способствует нравственному совершенствованию человека. Поэтому в школе так необходимы уроки, посвящённые этическому воспитанию личности человека и способные сохранить и развить в ребёнке стремление к духовным ценностям человеческой жизни.

Актуальность и социальная значимость данного курсасостоит в том, что он призван помочь растущему человеку в постижении норм человеческих отношений и на их основе искать путь самовоспитания, саморазвития. Курс предполагает активное включение в творческий процесс учащихся, родителей, учителей, классных воспитателей.

Практическая значимостьданного курса состоит в том, что отношение к окружающей действительности формируется в совместной деятельности учителя и учащихся, а нормы нравственного поведения «выращиваются» с 1 класса.

Курс «Путешествие по стране Этикета» является неотъемлемой и необходимой частью целостного образовательного процессашколы, так как соответствует её стратегической цели: создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся при сохранении физического, психического и нравственного здоровья, что будет способствовать повышению качества образования».

Цель настоящей программы: освоение учащимися норм нравственного отношения к миру, людям, самим себе.

Задачи:

·         развивать духовное единство между детьми и учителем, устанавливать взаимное доверие;

·         предоставить возможности ребёнку проявить себя и своё отношение к окружающему миру;

·         научить детей всматриваться в мир, в людей, которые рядом, учить строить с ними отношения;

·         прививать детям стремление к постоянному познаванию, убеждать, что каждый может объявить войну своему невежеству.

Общая характеристика курса

Данная программа позволяет учащимся 1-4 классов познакомиться с основными знаниями в области этики и этикета и закрепить их на практике.

Программа состоит из 4 крупных разделов:

1. Этика общения.

2. Этикет.

3. Этические нормы отношений с окружающими.

4. Этика отношений в коллективе

Формы и виды деятельности:

·         игры;

·         ситуативные беседы;

·         сюжетно – ролевые игры;

·         заочные путешествия;

·         сказкотерапия;

·         творческие работы;

·         просмотр мультфильмов;

·         посещение библиотек;

·         праздники.

Место программы в учебном плане

Программа адресована учащимся 1- 4 классов. Рассчитана на 33 часа в год в 1 классе и 34 часа во 2-4 классах.Периодичность занятий – 1 час в неделю.

Планируемые результаты освоения учащимися программы

внеурочной деятельности

Личностные

Учащийся получит возможность:

·         осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда;

·        делиться чувствами, в том числе и негативными в корректной форме, искать причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника вызывает раздражение или агрессию. Предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций;

·         быть эмоционально отзывчивым: сопереживать, сочувствовать, проявлять толерантность;

·        применять морально-нравственные понятия к реальным жизненным ситуациям,

строить морально-этическое суждение;

·        приводить примеры пословиц и поговорок, отражающих нравственные ценности своего народа;

·        понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье;

·         проявлять эстетические потребности, ценности и чувства;

·         развивать мотивы учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; навыков сотрудничества с учителем и сверстниками;

·         проявлять уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;

Метапредметные

Регулятивные

Обучающийся научится:

• понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
• сохранять учебную задачу занятия;
• выделять из темы занятия известные и неизвестные знания и умения;
• планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
• планировать свои действия;
• фиксировать в конце занятия удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
• оценивать правильность выполнения заданий, используя  критерии, заданные учителем;
• контролировать и корректировать своё поведение с учётом установленных правил.

Познавательные

Обучающийся научится:

• выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной);
• понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
• анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;
• классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
• сравнивать объекты по различным признакам;
• устанавливать причинно-следственные связи между поступками;
• проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;

·         предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих нравственных установок и ценностей.

Коммуникативные

Обучающийся научится:

• включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
• формулировать ответы на вопросы;
• слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
• высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме занятия;
• проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
• признавать свои ошибки, озвучивать их;
• употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
• понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
• строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм); 
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Предметные

В результате прохождения программы внеурочной деятельности предполагается достичь следующих результатов:

Первый уровень результатов – учащиеся должны знать о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп.

Для достижения данного уровня результатов необходимо: сформировать позитивное отношение учащихся к занятиям этической грамматикой и к этическим нормам взаимоотношения с окружающими.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

Для достижения данного уровня результатов необходимо: воспитать взаимоотношения обучающихся на уровне класса, то есть дружественной просоциальной среды, в которой каждый ребенок получает практическое подтверждение приобретенных знаний и начинает их ценить. Учащиеся должны получить опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами.

Третий уровень результатов – получение обучающимися опыта самостоятельной общественной деятельности, ощущение себя гражданином, социальным деятелем, свободным человеком.

Для его достижения необходимо: сформировать навык взаимодействия обучающихся с представителями различных социальных субъектов, в том числе за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постоянным.

Формы учета оценки планируемых результатов:          

·         опрос;

·         наблюдение;

·         диагностика:

ü  нравственной самооценки;

ü  этики поведения;

ü  отношения к жизненным ценностям;

ü  нравственной мотивации;

ü  анкетирование.

Содержание программы «Путешествие по стране Этикета»

1 класс

Раздел 1.Этика общения (7 часов)

Цель: привитие учащимся знания и навыки культуры поведения, общения с людьми.

Задачи:

1.Включить детей в осмысление простых этических понятий.

2.Потренировать учащихся в применении полученных знаний в типичных ситуациях повседневной жизни и общения.

Понятия, которые должны усвоить дети: вежливость, уважение, доброжелательность, общительность, трудолюбие, доброе дело, поступок, добрые отношения(добро), недоброе дело, недобрые отношения (зло).

Тема 1.Доброе слово, что ясный день.

Любимые сказки. Объяснение пословицы: «Доброе слово, что ясный день». Волшебные слова. Игра «Волшебный цветик – семицветик». От улыбки станет всем светлей.

Тема 2. Ежели вы вежливы.

Разговор о вежливости. Игра «Вежливо – невежливо». Анализ поступков. Небольшие сценки-загадки. Мексиканская сказка «Вежливый кролик». Сказка Л.Н.Толстого «Белка и волк».

Тема 3. Да здравствует мыло душистое.

Игра «В сказочной стране будильника». Беседа о режиме дня. Конкурс о предметах туалета в виде загадок, пословиц, стихов. Обсуждение предварительно нарисованных рисунков.

Тема 4. Когда идёшь по улице.

Правила поведения на улице. Беседа об уважении. Разыгрывание сценок. Золотое правило этики. Применение правила.

Тема 5. Узнай себя.

Путешествие в сказку: на маленькой полянке, у озера, в райском уголке, в подводном царстве.

Тема 6. Нам счастья не сулит обида чья-то.

Рассказ В.Осеевой «Кто наказал его?». Беседа. Игра «Волшебный цветик-семицветик».

Тема 7. Подарок коллективу.

Урок-сюрприз. Игры.

Раздел 2.Этикет (8 часов)

Цель: знакомство детей с понятием ЭТИКЕТ, выработка практических навыков поведения за столом и в общественных местах.

Задачи: 1.Включить детей в работу по усвоению простых правил этикета.

2.Организовать игры и упражнения, помогающие овладению детьми правилами этикета.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Этикет, внимательность, предупредительность, воспитанность.

Тема 8. Простые правила этикета.

Беседа. Решение задач по культуре поведения. Из истории правил этикета.

Тема 9. Повседневный этикет.

Разбор ситуаций. Стихотворение С.Михалкова «Одна рифма». А.Барто «Почему телефон занят». Ответы на вопросы. Игра «Можно – нельзя».

Тема 10. Весёлые правила хорошего тона.

Знакомство с книгой А.Гольдниковой «Хорошие манеры в рисунках и примерах». Работа с картинками. Сценки-миниатюры.

Тема 11. Сказка об Этикете.

Игра «Любимые блюда» и чем их есть. Продолжение сказки об этикете.

Тема 12. Продолжение сказки об этикете.

Выставка детских рисунков. Знакомство с таблицами о правильном поведении за столом. Продолжение сказки об Этикете.

Тема 13. Путешествие в страну Этикета.

Практическое занятие за столом. Игра «Волшебное зеркало».

Тема 14- 15. Просим к столу. Новогодний праздник.

Раздел 3.Этика отношений с окружающими(9 часов)

Цель: включение учащихся в осмысление принципов отношений к окружающим, основанных на доброжелательности и уважении другого человека.

Задачи:

1.Приучить учащихся к нормам гуманистических отношений к окружающим.

2. С помощью игровых предметов и тренировочных заданий творческого характера помочь учащимся в овладении навыками гуманистических отношений к окружающим.

Понятия, которые должны усвоить дети.

Понимание, внимательность, чуткость, доверие, благодарность, дарить радость, настроение, эмоция.

Тема 16. Путешествие в волшебную сказку.

Игра с доброй феей. Игра с пословицами. Золотое правило этикета.

Тема 17. Я могу быть волшебником.

Демонстрация иллюстраций к путешествию. Приём свитка. Приём нахождения пословицы по её частям. Игра в «Лепесток».

Тема 18. Маленькое дело лучше большого безделья.

Создание живой картины.

Тема 19. Любимый уголок родной природы.

Карта мест отдыха. Стихотворения о Родине. Песня «С чего начинается Родина?». Рисунки о любимом месте.

Тема 20. У каждого народа свои герои.

Выставка рисунков. Пословицы и поговорки разных народов.

Тема 21. Мы соберём большой хоровод.

Игра-праздник в форме хоровода.

Тема 22. Я люблю маму милую мою.

Стихотворение Лившица «Разговор». Благинина «В тишине». Собирательный образ мамы.

Тема 23. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздника. Концерт детей. Выставка рисунков. Поделки.

Тема 24. Люби всё живое.

Знакомство с репродукциями, музыкальными произведениями о природе. Игра «на лужайке». Народные изречения о природе.

Раздел 3. Этика отношений в коллективе (9 часов)

Цель: включение детей в осознание гуманистических принципов отношений друг к другу.

Задачи:

1.Приобщить учащихся к нравственным нормам взаимоотношений в коллективе.

2. Формировать опыт нравственных взаимоотношений детей в коллективе.

Тема 25. Если радость на всех одна.

Правила для всех. «Уважая человека, уважаешь себя».

Тема 26. Мой класс – мои друзья.

Работа на листочках «За что наказали» и «За что поощрили».

Тема 27. Самолюб никому не люб.

Игра «Светофор». Рассказ В.Осеевой «Долг».

Тема 28. Поиграем и подумаем.

Игра «Собери букет». Игра «Прополка сорняков». Сочинение песенки.

Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.

Знакомство с рассказом Е.Пермяка «Надёжный человек».

Тема 30-31. Путешествие в мир мудрых мыслей.

Создание книги мудрости.

Тема 32-33. Доброта что солнце.

Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.

2 класс

Раздел 1.Этика общения (7 часов)

Цель: развитие у учащихся знания о нормах воспитанности, совершенствование навыков культуры поведения, общения с людьми.

Задачи:

1.Расширить этический кругозор учащихся.

2.Активизировать практику общения, применения этических норм поведения.

Понятия, которые должны углубить и расширить учащиеся:

- вежливость, её оттенки в повседневной жизни: внимательность, снисходительность, доброжелательность, заботливость;

- знание противоположных понятий: жадность-щедрость, зависть- расположенность, грубость- нежность, дерзость- предупредительность, жестокость- сочувствие и т. д.;

- этические компоненты словосочетаний: добрый поступок, этичность в общении.

Тема 1. Если песни петь, с ними веселей.

Разговор о вежливости. Что значит быть воспитанным? От улыбки станет всем теплей.

Тема 2. Добрым жить на белом свете радостно.

Путешествие в сказку Волкова «Волшебник Изумрудного города». Разговор о доброте и смелости. Конкурс рисунков о путешествии друзей к Гудвину.

Тема 3. Добро творить – себя веселить.

Заочное путешествие в выставочный зал. Выставка рисунков о добре.

Тема 4. Подумай о других.

Беседа о добре, о добрых поступках. Чтение отрывка из сказки Волкова «Волшебник Изумрудного города». Раскрытие правила «Поступай всегда так, как бы ты хотел, чтобы поступали по отношению к тебе».

Тема 5. Подарок коллективу.

Урок-сюрприз, урок общения.

Тема 6. Делу – время, потехе – час.

Объяснение пословицы: «Делу – время, потехе – час». Изготовление значка – вежливость. Работа в группах

Тема 7. Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

Выставка значков для школы вежливости. Разговор о доброжелательности и равноправии в отношениях. Заучивание волшебного правила: «Чего в другом не любишь, того и сам не делай».

Раздел 2.Этикет (8 часов)

Цель: расширение знания о понятии «этикет» и его содержании.

Задачи:

1.Углубить и разнообразить сферу применения правил этикета в повседневной жизни.

2.Разнообразить практические формы работы с учащимися по усвоению этикета, его норм.

Понятия, которые должны усвоить дети:

Этикетные нормы поведения. Речевой этикет. Повседневный этикет. Хорошие манеры.

Тема 8. По правилам этикета.

Беседа: «Что такое этикет?» Путешествие по лабиринту этикетных правил. Решение задач по культуре поведения. Объяснение пословицы: «Уважая человека – уважаешь себя».

Тема 9. Приглашение к столу.

Путешествие в страну Этикета. Практическое занятие за столом. Разыгрывание сценок, где действующие лица сказочные герои. Игра «Концерт для именинников».

Тема 10. Вот школа, дом, где мы живем.

Разбор этикетных ситуаций в форме «Экзамен». Формулирование правил этикета.

Тема 11. Вот магазин, куда идем.

Знакомство с правилами этикета в магазине. Разыгрывание ситуаций.

Тема 12. Дороги, транспорт, пеший путь.

Игра «Светофор». Практическое занятие по правилам дорожного движения. Знакомство с правилами этикета в транспорте.

Тема 13 – 14. Лес, речка, луг, где можно отдохнуть.

Путешествие на лесную полянку. Знакомство с правилами поведения в лесу, на лугу, на речке.

Тема 15. В гостях у Вежи.

Новогодний праздник.

Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Цель:расширение понятийного аппарата в области этики человеческих отношений; совершенствовать опыт поведения и проявления доброжелательности к окружающим людям, гуманизма.

Задачи:

1.Расширить этический кругозор в логике этики отношений учащихся.

2.Совершенствовать практику этического поведения учащихся в отношениях к людям, природе, окружающей действительности.

Тема 16. Подари другому радость.

Игровая программа «Хоровод вокруг елки». Составление предложения «Подари другому радость». Беседа на тему: «Кому и как мы можем дарить радость».

Тема 17. От чего зависит настроение.

Беседа «От чего зависит настроение». Знакомство с правилами создания хорошего настроения.

Тема 18. Не стесняйтесь доброты своей.

Подарок Старичку – лесовичку и гномику Пыху. Создание газеты

Тема 19. Мой дом – моя семья.

Дискуссия на тему: «Какой домик нужно построить гномику Пыху и Старичку – лесовичку».

Тема 20. В труде человек хорошеет.

Практическое занятие: «Наш общий дом»

Тема 21. Все на белом свете солнышкины дети.

Путешествие на полянку к Старичку – лесовичку и гномику Пыху. Сказка С. Маршака «Двенадцать месяцев».

Тема 22. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздника. Концерт для мам. Выставка рисунков и поделок.

Тема 23. Со взрослыми и сверстниками.

Фотогаллерея «Мой самый лучший друг». Беседа «Кого я могу назвать своим лучшим другом». Советы-пословицы о добре. Добрый совет другу.

Тема 24. Цени доверие других.

Итоговое занятие по теме «Этика отношений с окружающими». Письмо гномику Пыху и Старичку – лесовичку.

Раздел 4. Этика отношений в коллективе (10 часов)

Цель: расширение и углубление понятия коллективизма, формирование опыт коллективных отношений, создать условия для применения накопленных знаний.

Задачи:

1.Совершенствовать знания учащихся в области коллективных отношений.

2.Обогащать понятийный аппарат младших школьников.

Понятия, которые должны усвоить дети:

Коллектив, коллективизм, товарищество, дружба, симпатия, уважение, единомышленник, рыцарь.

Тема 25. Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались.

Беседа «Как провели каникулы». Общеколлективнаяцветопись настроения. Беседа о том, как можно улучшить настроение. Песня «Настоящий друг».

Тема 26. Советуем друг другу.

Игра. Разговор с волшебным зеркальцем: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи. Что мне посоветуют ребята в классе?»

Тема 27. Общее и особенное для мальчиков и девочек.

Сбор советов для мальчиков и для девочек. Составление требований к классному коллективу. Выбор ответственных за выполнение этих советов.

Тема 28. Поговорил бы кто со мной.

Путешествие к дедушке Этикету. Практическая работа по составлению своего разговора.

Тема 29. Путешествие по весеннему лесу.

Экскурсия в парк, лес, в процессе которой вырабатываются правила поведения в лесу.

Тема 30-31. Подарок коллективу.

Коллективная деятельность, в процессе которой каждый ребенок должен проявить себя. Даря свои умения, знания, таланты, мысли коллективу.

Тема 32-33. Делаем газету.

Дети выражают свои впечатления и пожелания приемом, который после прочтения помещаются в газету. Оформление газеты.

Тема 34. Доброта что солнце.

Итоговое занятие. Игры. Песни. Собирание лепестков.

3 класс

Раздел 1. Этика общения (8 часов)

Цель:развитие у учащихся знания о нормах воспитанности, совершенствовать навыки культуры поведения, общения с людьми.

Задачи:

1.Расширить этический кругозор учащихся.

2.Активизировать практику общения, применения этических норм поведения.

Тема 1.Здравствуйте все!

«Здравствуйте!» Что означает это слово? Это проявление доброжелательного отношения к каждому. Это значит начать встречу с доброжелательности, с улыбки.

Тема 2. Будем беречь друг друга.

Встреча с феей Добра. Есть страна, где хозяйничает фея Зла. Она сделала так, что люди разучились беречь друг друга. В этой стране все печально и трудно. Фея Добра учит быть вежливыми, внимательными, уважительными, доброжелательными, благодарными.

Тема 3. Дружим с добрыми словами.

Идет работа по «превращению» слов. Жадность заменяется щедростью, зависть – доброжелательностью, расположенностью, добродушием. Грубость – нежностью, лаской, снисходительностью. Жестокость – жалостью, сочувствием и т.д.

Тема 4. Любим добрые поступки.

Учимся видеть добрые поступки вокруг. Разучивание песни кота Леопольда о добрых делах. Соединение добрых слов и добрых поступков в единую цепочку.

Тема 5. Подари дело и слово доброе.

Высказывания детей, особенно о тех, кого не всегда любят и замечают в классе, всего того хорошего, чего он заслужил. Дополнение этих характеристик учителем. Запись этих высказываний на магнитофон – это память для ребят.

Тема 6. Умеем общаться.

Чтобы быть приятными окружающим и себе, надо соблюдать определенные правила. Главное из них – проявлять уважение к другому человеку: уметь видеть его настроение и считаться с ним, уметь поддержать интерес, считаться с желанием другого, уступать ему.

Тема 7. Каждый интересен.

Дети говорят стоящему (по очереди), чем он им интересен. Учитель добавляет, где необходимо, свои суждения. Подчеркнуть, как интересно в классе, когда каждый имеет свою изюминку, и всем от этого хорошо.

Тема 8. Подарок коллективу.

Устраивается общий праздник общения, где каждый дарит коллективу подарок: выдумку, песенку, рассказ …

Раздел 2.Этикет (7 часов)

Цель: расширение знания о понятии «этикет» и его содержании.

Задачи:

1. Углубить и разнообразить сферу применения правил этикета в повседневной жизни.

2.Разнообразить практические формы работы с учащимися по усвоению этикета, его норм.

Тема 9. Премудрости дедушки Этикета.

Этикет – свод правил поведения человека в разных жизненных ситуациях. Постижение этой мудрости, чтобы достойно жить среди людей.

Тема 10. За столом с дедушкой Этикетом.

. Обыгрывание ситуаций поведения за столом.

Тема 11. Школьные правила этикета.

Разыгрывание сценок поведения в раздевалке, встреча с классом, поведение в столовой, на уроке. Дети импровизируют ситуации.

Тема 12. Когда рядом много людей.

Разрабатывается ряд правил поведения в общественных местах: на улице, в магазине, в транспорте, в театре, в музее, в библиотеке.

Тема 13. Как решать семейные проблемы.

Обсуждение волнующих детей семейных проблем: чтобы не произошла ссора, чтобы не было крика, чтобы нравилось быть дома.

Тема 14. Чистый ручеек вашей речи.

Дети импровизируют, передавая разговор у «костра» воображаемых героев. Речь должна быть полноводной, как река, ничто не должно мешать ее течению, засорять ее поток.

Тема 15. Встречаем Новый год.

Сюрпризы для родных.

Раздел 3. Этика отношений с окружающими (10 часов)

Цель:расширение понятийного аппарата в области этики человеческих отношений; совершенствование опыта поведения и проявления доброжелательности к окружающим людям, гуманизма.

Задачи:

1.Расширить этический кругозор в логике этики отношений учащихся.

2.Совершенствовать практику этического поведения учащихся в отношениях к людям, природе, окружающей действительности.

Тема 16. Душа – это наше творение.

Рисование любимого сказочного героя, наделенными теми качествами, какими хочет обладать ребенок. Обсуждение ситуаций: «Я плачу, когда …», «Я смеюсь, когда …», «Я радуюсь, когда …»

Тема 17. Отворите волшебные двери добра и доверия.

Душевные силы могут изменить жизненные ситуации: чтобы не остаться одиноким, добро украшает мир, делает его разнообразнее. Волшебные двери сердца – двери добра и доверия.

Тема 18. Хорошие песни к добру ведут.

Дети поют ту песню, которую выбирает большинство. Рисование любимых героев песен. Выставка рисунков.

Тема 19. Вглядись в себя, сравни с другими.

Размышление о главном в человеке. Все мы разные, у каждого свое мироощущение и представление о жизни. Каждый человек индивидуален. Вглядываясь в себя и в других, мы задумываемся о хорошем и плохом.

Тема 20. Помоги понять себя.

Диалог, в котором дети раскрываются друг перед другом: где живет, с кем проводит время, какая семья, что больше всего любит делать дома, что интересно, что не любит и т.д.

Тема 21. О настоящем и поддельном.

Настоящее – это то, что реально существует и влияет на наши чувства, поступки, жизнь. И это не только все живое: люди, животные, природа, но и понятия, которые определяют наши отношения ко всему окружающему.

Тема 22. Тепло родного дома.

Часто ли всей семье собираемся и обсуждаем общие и наболевшие проблемы? Тепло дома должно согревать всех его обитателей.

Тема 23. Поздравляем наших мам.

Занятие в виде праздник. Приглашаем мам, бабушек, сестер, дарим им тепло и подарки. Выставка рисунков «Портрет моей мамы, бабушки, сестры».

Тема 24. Цветы, цветы – в них Родины душа.

Цветы – это живое воплощение, отклик Родины на наше чувство, живая ниточка, связывающая нашу жизнь с местом, где мы родились.

Тема 25.Когда солнце тебе улыбается.

Итоговое занятие – праздник весны и песни.

Раздел 4. Этика отношений в коллективе (9 часов)

Цель: расширение и углубление понятия коллективизма, формирование опыт коллективных отношений, создание условий для применения накопленных знаний.

Задачи:

1.Совершенствовать знания учащихся в области коллективных отношений.

2.Обогащать понятийный аппарат младших школьников.

Тема 26. Чтобы быть коллективом.

Постановка задачи: преодолеть все плохое в коллективе. Каждый намечает свой путь, каждый сам себе дает задание в этом пути. И радость тоже общая.

Тема 27. Коллектив начинается с меня.

Как жить в коллективе, будучи очень разными? Что считать хорошим в коллективе, что плохим? Рассматривание сходных позиций к другим людям, друг к другу. Качества, которыми надо обладать, чтобы: считаться твоим другом; заслужить твое уважение; вызвать симпатию.

Тема 28-29 Подарок коллективу.

Занятие проводится по традиционной методике.

Тема 30. Секретные советы девочкам и мальчикам.

Вопросник отдельно для мальчиков и девочек, заполнение секретных карточек. При обсуждении заполняется общий «свиток».

Тема 31. Скажи себе сам.

Каждый пробует написать, чем он доволен в самом себе, а чем нет и почему. Задание на будущее и цель, как достичь намеченное.

Тема 32-33. Вот и стали добрей и умней.

Путешествие по лабиринту мудрых откровений, которые помогли нам лучше понять себя, других, стать строже к себе и добрее, снисходительнее к другим, помогли стать умней и добрей.

Тема 34. Школе посвящается.

Заключительный праздник со всеми элементами этической направленности.

4 класс

Раздел 1. Этика общения (7 часов)

Цель:совершенствование навыков культуры поведения, общения с людьми.

Тема 1.Оглянись внимательно вокруг.

Решение нескольких педагогических задач, в которых рассматриваются качества людей: гордость, скромность, достоинство. Вывод: в проявлениях человека, его поведении проступают нравственные качества характера, то есть различные формы поведения, поступки характеризуют человека как личность.

Тема 2. Умение быть самим собой.

Совесть воспитать трудно. А обманывать легко. Тем упорнее необходимо бороться за чистоту этого важнейшего свойства души.

Тема 3. Что достойно гражданина.

Рассматривание понятий гражданин, гражданственность, гражданская активность. Определение своей роли в жизни школы, класса, в любом действовании во имя блага или радости других – шаг гражданина.

Тема 4. Даже будни может труд сделать праздничными днями.

Труд воспитывает человека, а плоды его труда украшают жизнь. Не случайно говорят: «Где нет труда, сады там не цветут». Труд – это не только физическая работа. Трудиться приходится карандашом над книгой… воспитание себя – тоже труд.

Тема 5. Праздник.

Девиз: «Не жди. Когда тебе устроят праздник, будь активным его устроителем

Тема 6 – 7. Приглашение к зеркалу.

Каждый задает волшебный вопрос: «Ну-ка, зеркальце, скажи, да всю правду доложи…» зеркало должно быть доброжелательным и тактичным.

Раздел 2.Этикет (8 часов)

Цель: расширение знания о понятии «этикет» и его содержании.

Задачи:

1. Углубить и разнообразить сферу применения правил этикета в повседневной жизни.

2.Разнообразить практические формы работы с учащимися по усвоению этикета, его норм.

Тема 8. «Обычай – деспот меж людей» А.С. Пушкин

Рассматривание истории русского этикета. Нормы этикета складывались постепенно в результате отбора из правил поведения в области культуры взаимоотношений людей.

Тема 9 – 10. Твой стиль поведения.

Разобраться, что же должно и что не должно быть свойственно стилю поведения воспитанного человека. Работа с пословицами. Придумывание системы отношений в коллективе.

Тема 11. Мальчики. Девочки.

Отбор наиболее важных советов в этике поведения для мальчиков и для девочек. Обыгрывание: у девочек и мальчиков по свитку, в которые они записывают свои советы.

Тема 12. Поиграем и подумаем.

Высказывание впечатлений о незнакомом человеке по фотографии. Убеждение в том, что в мерке о любом человеке должна присутствовать доброжелательность. Ролевые игры.

Тема 13. Когда какое слово молвить.

Умение разговаривать – искусство весьма непростое. Каждый человек несет ответственность за произнесенное слово. Бестактное слово – угроза здоровью, так как оно больно ранит, угроза мирным отношениям, начало взаимных обид и ссор.

Тема 14. За общим столом.

Обсуждение необходимости сервировки праздничного стола, умения вести себя за столом. Организация стола общими усилиями. Закрепление навыков этикета.

Тема 15. Доброта и доброжелательность.

Доброта – глубокое и широкое понятие – чуткость, отзывчивость, деликатность по отношению к другим людям, а доброжелательность – составная часть доброты.

Раздел 3. Этика отношений с окружающими (9 часов)

Цель: совершенствование опыта поведения и проявления доброжелательности к окружающим людям, гуманизма.

Задачи:

1.Расширить этический кругозор в логике этики отношений учащихся.

2.Совершенствовать практику этического поведения учащихся в отношениях к людям, природе, окружающей действительности.

Тема 16. «Поспешай делать добро». (народная мудрость)

Игровые моменты. Ролевые игры. Изречения, пословицы на тему добра. Назначение человека – творить добро. Призыв: «Люди Земли, мыслите, думайте, творите Добро!»

Тема 17. «Думай хорошо, и мысли созреют в добрые поступки» (Л.Н. Толстой)

Жизнь предлагает разные ситуации, и очень важно думать, как поступить. Суметь защитить свое человеческое достоинство. Противостоять злу, несправедливости, наказать зло – добрый поступок, требующий большого мужества. Необходимо защищать доброе и в себе, и в других. Решительно давать отпор злу.

Тема 18. Родительский дом.

Ролевые игры. Как избежать проявления в семье лени. Грубости, несдержанности, каприз, претензий. Повседневные обязанности – это капли, из которых сливается море человеческого долга.

Тема 19. Любите ваших матерей.

Отчего грустнеют мамины глаза? Как сократить минуты грусти. Печали, душевных огорчений наших мам? Разыгрывание ситуаций. Анкета «Насколько вы знаете своих мам».

Тема 20. «Поздравляем наших мам».

«Огонек», посвященный мамам.

Тема 21. О тех, кто сердце отдал людям.

Любовь, как и доброта, должна быть активной, проявлять себя. Самая чистая, действенная и светлая любовь – это любовь к матери и к Родине. Разговор о воевавших и отстоявших нашу Родину от бед и невзгод.

Тема 22. Умей быть щедрым.

Установит разницу между «быть щедрым» и «быть добрым». Любовь и забота о других – вот основа человеческой щедрости. Ролевые игры.

Тема 23. Праздник благодарности.

Участие каждого в празднике, внесение своих предложений.

Тема 24. Добрыми делами славен человек.

Работа с изречениями. Для осмысления себя – анкета с целью увидеть и откликнуться на хорошее, остановиться, подумать, чтобы знать, куда и как двигаться дальше.

Раздел 4. Этика отношений в коллективе (10 часов)

Цель: формирование опыт коллективных отношений, создание условия для применения накопленных знаний.

Задачи:

1.Совершенствовать знания учащихся в области коллективных отношений.

2.Обогащать понятийный аппарат младших школьников.

Тема 25. Расскажи мне обо мне.

Проведение по сложившейся традиции

Тема 26. Присмотритесь друг к другу.

На базе сказки об охотнике прийти к выводу. Что вместе, в коллективе, где один за всех и все за одного – надежно, радостно, легко.

Тема 27. Подарок коллективу.

Коллективная деятельность, в которой проявляется, как сложились отношения детей, подведение итогов навыков этического поведения.

Тема 28. Я, ты, мы.

Стремление к тому, чтобы товарищество, солидарность, единство, общность интересов, общие дела легли в основу отношений в детском коллективе.

Тема 29. О дружбе мальчиков и девочек.

Разговор о нормах этического отношения мальчиков и девочек. Работа с таблицей требований к мальчикам и девочкам. Каждый аргументирует свое согласие или несогласие с пунктами таблицы.

Тема 30-31. Не хуже других.

Ролевые игры. Работа с изречениями. Принцип: покупаю, добываю. Костьми ложусь, а захватываю только для того, чтобы выглядеть «не хуже людей», – очень опасный принцип.

Тема 32. «Скажи себе сам».

Написать пять нравственных качеств, важных для человека. Напротив каждого – собственная оценка себя. Ролевые игры.

Тема 33-34. Храни достоинство свое повсюду, человек!

Разговор за круглым столом. Обмен мнениями, суждениями, знаниями в поисках общего решения проблемы. Достойный человек не тот, у кого нет недостатков. А тот, у когодостоинство. Наметить путь достижения и обретения своего достоинства.

Курс «Мастерская речевого творчества»

Пояснительная записка

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Рабочая программа к курсу «Мастерская речевого творчества» составлена  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы спецкурса «Мастерская речевого творчества» В.А. Синицына,   с использованием   методического пособия Синицына В.А «Мастерская речевого творчества». 

Программа данного курса представляет систему занятий на развитие речи и творческих способностей у младших школьников

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка. Поэтому возникает потребность и необходимость поиска и разработки таких методических приемов и средств обучения, которые способствовали бы развитию устной и письменной речи, творческого мышления обучающихся.

Важнейшая задача учителя – создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

Цель курса: углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку, развитие активного, самостоятельного творческого мышления, связной речи, эмоционального мира ребенка, разностороннее развитие личности.

Специфические принципы, на которые опирается содержание и структура программы «Мастерская речевого творчества»:

-     художественно-эстетический принцип;

-     принцип интеграции;

-     принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;

-     принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика.

Развитие, совершенствование и обогащение речи – главная задача  курса. Разнообразные методы и приемы, используемые на курсе, повышают эмоциональный уровень ребенка, способствует формированию позитивного отношения к учебе.

  Формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование творческих речевых умений, исходя из которых, выбираются виды упражнений в связной речи.

Место учебного курса в учебном плане

На изучение курса внеурочной деятельности «Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем» в 1 классе отводится: 1 час в неделю (33 учебные недели), во 2-4 классах отводится 34 часа: 1 час в неделю (34 учебные недели).

Содержание тем курса

В содержание спецкурса включены тематические разделы, которые изучаются на уроках русского языка в 1 классе.

№	Название тематического раздела	Количество    упражнений	Количество часов
1	Звуки и буквы. Алфавит	10	3
2	Слово и его значение	10	3
3	Имя собственное	11	3
4	Слова – названия предметов, признаков, действий	18	7
5	От слова к предложению	5	2
6	От предложения к тексту	5	2
7	Язык. Речь. Культура речи	11	5
8	Подведём итоги	1	1
9 резерв	ТЛШ (Творческая лаборатория школьника) «Издательство», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы.		4
	Всего	73	30+4

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Подпрограмма спецкурса «Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/» составлена с учетом имеющихся в методиках русского языка и литературного чтения подходов по развитию речи младших школьников.

Специфические принципы, на которые опирается содержание и структура подпрограммы:

- художественно-эстетический принцип;

- принцип интеграции;

- принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;

- принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика.

Своеобразие предлагаемой подпрограммы спецкурса заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции уроков русского языка и литературного чтения. Урок речевого творчества проводится как занятие по интересам. Основу данного курса составляет развитие речи и творческих способностей у младших школьников.

Важнейшая задача учителя – создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

Главная цель  курса: разностороннее развитие личности

Задачи:

Формирование образа мира средствами развития устной и письменной формы речевого творчества;  приобщение к ценностям культуры;  развитие творчества и интереса к познанию; формирование здорового и безопасного образа жизни; приобщение к семейным ценностям.

Отличительные свойства   курса “Мастерская речевого творчества»

1.         Решает задачи формирования активной творческой личности.

2.         Формирует личностную мировоззренческую позицию «Я – часть мира и моё отношение к этому миру».

3.         Развивает у младшего школьника представления о фундаментальности научных и творческих ценностей.

4.         Закладывает основы для приобщения ребёнка к культурно-творческой деятельности, нравственных правил и ключевых социальных компетенций, обобщённых способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.

5.         Реализует идеи сотрудничества и взаимопомощи.

Данный курс даст возможность учителю:

·            привить интерес к учебному предмету;

·            углубить содержание базового учебного предмета «Русский язык»;

·            развивать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);

·            интегрировать предметы гуманитарного или филологического цикла;

·            совершенствовать важнейшие практические умения и навыки, обучать универсальным учебным действиям;

·            удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности;

·            формировать детское речевое творчество через систему комплексной работы со словом, предложением, текстом, повышая языковую и речевую компетенции младших школьников ;

·             обеспечить  ребёнку качественный уровень речевой подготовки в начальных классах для дальнейшего обучения на средней ступени школьного образования.

Ученику:

Ø  участвовать в творческой деятельности;

Ø  привить интерес к русскому языку, книге, чтению;

Ø  учиться чувствовать вкус слова;

Ø  формировать культуру поведения и речевого общения, эстетических эмоций и нравственных убеждений;

Ø  накапливать опыт общения и творческого взаимодействия;

Ø  получать удовольствие от процесса речевого самовыражения;

Ø  развивать гибкость и самостоятельность мышления;

Ø  учиться делать выводы и обобщения;

Ø  учиться планировать свои действия;

Ø  приобретать знания на разных уровнях: предметно-практическом, наглядно-образном и теоретическом, абстрактно-логическом, художественно-абстрактном;

Ø  приобщиться к исследовательской и проектной деятельности;

Ø  рефлексировать.

Родителям:

·            быть активными участниками творческого содружества семьи и школы;

·            применять интегрированную методику индивидуальной работы в домашних условиях;

·            влиять на личностное развитие ребёнка;

·            стимулировать стремление ребёнка к речевому творчеству вне школы;

·            определять уровень успешности обучения ребёнка в соответствии с его интересами, возможностями и способностями.

Комплекс творческих умений, формируемый у учащихся при обучении связной речи:

Интеллектуально-познавательные творческие умения:

§   Информационно-содержательные, включающие умение получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении.

§   Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал умение формулировать вводную и заключительные части.

§   Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Образно-речевые творческие умения – умения, связанные с использованием языковых средств,   соответствующим целям высказывания, его типу и стилю.

Ориентировка в ситуации общения, в том числе осознание своей коммуникативной задачи.

Планирование содержания сообщения.

Формулировка собственных мыслей и понимание чужих.

Осуществление самоконтроля за речью, восприятием её собеседником, а также за пониманием речи партнёра.

Эмоционально-образные творческие умения – умения отразить чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Универсальные учебные действия

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости

Регулятивные УУД:

Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Познавательные УУД:

Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. Приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.

Личностные УУД:

Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Формирование рефлексии*.

В первом классе уроки речевого творчества – это подготовка учащихся к творческой деятельности. Учащиеся под руководством учителя составляют устные рассказы по готовому плану, по коллективно составленному плану, по опорным словам, по сюжетной картине, по серии сюжетных картинок, по наблюдениям.

Мы считаем, что разбудить у учащихся интерес к изучению русского языка, создать положительную атмосферу в классе помогут уроки речевого творчества.

Содержание  учебного спецкурса  В. А. Синицына. Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/

В содержание спецкурса включены тематические разделы, которые изучаются на уроках русского языка во 2  классе.

№	Название тематического раздела	Количество    упражнений	Количество часов
1-3	Настроение - всему начало	9	3
4-7	Гордись своим именем!	12	4
8-12	Буква к букве – слово получается	16	5
13-15	Вырасти плоды родственных слов!	7	3
16-17	Люби и береги свой родной язык!	8	2
18-22	Книга – друг и помощник!	14	4
23-28	Делать добро спеши!	15	5
29	Подведём итоги	3	1
30-33	ТЛШ (Творческая лаборатория школьника) «Издательство», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы.		4
резерв			1
	Всего	84	33+1

Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Подпрограмма спецкурса “Мастерская речевого творчества. Играем, мечтаем, рассказываем. /Наша новая школа. Юным умникам и умницам/» составлена с учетом имеющихся в методиках русского языка и литературного чтения подходов по развитию речи младших школьников.

            Специфические принципы, на которые опирается содержание и структура подпрограммы:

1. художественно-эстетический принцип;
2. принцип интеграции;
3. принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся;
4. принцип поощряемости творческих успехов каждого ученика.

Своеобразие предлагаемой подпрограммы спецкурса заключается в том, что в ней сделана попытка интеграции уроков русского языка и литературного чтения. Урок речевого творчества проводится как занятие по интересам. Основу данного курса составляет развитие речи и творческих способностей у младших школьников.

Важнейшая задача учителя – создание условий для появления у учащихся положительных эмоций по отношению к учебной деятельности.

Главная цель курса: разностороннее развитие личности

Задачи:

1. Формирование образа мира средствами развития устной и письменной формы речевого творчества;
2.  приобщение к ценностям культуры;
3.  развитие творчества и интереса к познанию;
4. формирование здорового и безопасного образа жизни;
5. приобщение к семейным ценностям.

Отличительные свойства специального курса

“Мастерская речевого творчества»

1. Решает задачи формирования активной творческой личности.
2. Формирует личностную мировоззренческую позицию «Я – часть мира и моё отношение к этому миру».
3. Развивает у младшего школьника представления о фундаментальности научных и творческих ценностей.
4. Закладывает основы для приобщения ребёнка к культурно-творческой деятельности, нравственных правил и ключевых социальных компетенций, обобщённых способов познания, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
5. Реализует идеи сотрудничества и взаимопомощи.

Данный курс даст возможность УЧИТЕЛЮ:

1. привить интерес к учебному предмету;
2. углубить содержание базового учебного предмета «Русский язык»;
3. развивать все виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо);
4. интегрировать предметы гуманитарного или филологического цикла;
5. совершенствовать важнейшие практические умения и навыки, обучать универсальным учебным действиям;
6. удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных сферах человеческой деятельности;

1. формировать детское речевое творчество через систему комплексной работы со словом, предложением, текстом, повышая языковую и речевую компетенции младших школьников ;
2.  обеспечить  ребёнку качественный уровень речевой подготовки в начальных классах для дальнейшего обучения на средней ступени школьного образования.

УЧЕНИКУ:

1. участвовать в творческой деятельности;
2. привить интерес к русскому языку, книге, чтению;
3. учиться чувствовать вкус слова;
4. формировать культуру поведения и речевого общения, эстетических эмоций и нравственных убеждений;
5. накапливать опыт общения и творческого взаимодействия;
6. получать удовольствие от процесса речевого самовыражения;
7. развивать гибкость и самостоятельность мышления;
8. учиться делать выводы и обобщения;
9. учиться планировать свои действия;
10. приобретать знания на разных уровнях: предметно-практическом, наглядно-образном и теоретическом, абстрактно-логическом, художественно-абстрактном;
11. приобщиться к исследовательской и проектной деятельности;
12. рефлексировать.

РОДИТЕЛЯМ:

1. быть активными участниками творческого содружества семьи и школы;
2. применять интегрированную методику индивидуальной работы в домашних условиях;
3. влиять на личностное развитие ребёнка;
4. стимулировать стремление ребёнка к речевому творчеству вне школы;
5. определять уровень успешности обучения ребёнка в соответствии с его интересами, возможностями и способностями.

Комплекс творческих умений, формируемый у учащихся при обучении связной речи:

Интеллектуально-познавательные творческие умения:

1. Информационно-содержательные, включающие умение получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении.
2. Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал умение формулировать вводную и заключительные части.
3. Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления.

Образно-речевые творческие умения – умения, связанные с использованием языковых средств,   соответствующим целям высказывания, его типу и стилю.

1. Ориентировка в ситуации общения, в том числе осознание своей коммуникативной задачи.
2. Планирование содержания сообщения.
3. Формулировка собственных мыслей и понимание чужих.
4. Осуществление самоконтроля за речью, восприятием её собеседником, а также за пониманием речи партнёра.

Эмоционально-образные творческие умения – умения отразить чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Универсальные учебные действия:

Коммуникативные УУД: умение слышать и слушать партнёра, уважать своё и чужое мнение, учитывать позиции всех участников общения и сотрудничества; умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости 

Регулятивные УУД:

Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным основаниям под руководством учителя; установление причинно-следственных связей, прогнозирование, выделение противоположных признаков объекта, преодоление психологической инерции мышления.

Познавательные УУД:

Развитие любознательности, инициативы в учении и познавательной активности, умения ставить вопросы и находить ответы. Планирование своих действий под руководством учителя. Приобщение к исследовательской и проектной работе. Умение делать выводы и обобщения.

Личностные УУД:

Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе; способность к эмпатии и сопереживанию, эмоционально-нравственной отзывчивости на основе развития стремления к восприятию чувств других людей и экспрессии эмоций.

Формирование рефлексии*.

В содержание спецкурса включены тематические разделы, которые изучаются на уроках русского языка в 3 классе.

№	Название тематического раздела	Количество    упражнений	Количество часов
1-3	Язык - самое удивительное, что есть на свете	9	3
4-7	Что такое речь и культура речи?	15	4
8-12	Соблюдай культуру устной речи!	13	4
13-15	Слово что диво дивное и чудо чудное	15	5
16-17	Значение слову жизнь даёт	7	6
18-22	О словах близких, но не родственных	13	2
23-28	О словах, которые живут вместе, но ссорятся	13	5
29	Поучительные тексты для размышления	10	3
30-33	Подведём итоги	3	1
резерв	ТЛШ (Творческая лаборатория школьника) «Издательство», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы.		4
	Всего	104	30+4

В содержание спецкурса включены тематические разделы, которые изучаются на уроках русского языка в 4 классе.

№	Название тематического раздела	Количество    упражнений	Количество часов
1-3	Язык - самое удивительное, что есть на свете	9	3
4-7	Что такое речь и культура речи?	15	4
8-12	Соблюдай культуру устной речи!	13	4
13-15	Слово что диво дивное и чудо чудное	12	5
16-17	Значение слову жизнь даёт	18	6
18-22	О словах близких, но не родственных	5	2
23-28	О словах, которые живут вместе, но ссорятся	13	5
29	Поучительные тексты для размышления	14	3
30-33	Подведём итоги	3	1
резерв	ТЛШ (Творческая лаборатория школьника) «Издательство», в котором дети выпускают, оформляют свои творческие работы.		4
	Всего	104	30+4

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

            Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса выпускниками начальной школы

            Личностными результатами изучения курса «Мастерская речевого творчества» является формирование следующих умений:

– осознавать роль речи в жизни людей;

– объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Мастерская речевого творчества» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

– реализовывать простое высказывание на заданную тему;

– самостоятельно работать с некоторыми заданиями, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

– учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

– учиться отличать верно выполненное задание от неверного,

– учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

– делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

– получить информацию для высказывания, интересно раскрыть тему и главную мысль в сочинении;

 – добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

Предметными результатами изучения курса «Мастерская речевого творчества» является формирование следующих умений:

– различать устное и письменное общение;

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– находить по абзацным отступам смысловые части текста;

– выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;

– осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;

– выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

– сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;

– редактировать текст с целью совершенствования его содержания, структуры и речевого оформления,

 – использовать языковые средства, соответствующие целям высказывания, его типу и стилю.

 –отражать чувства, настроение, эмоциональное отношение к описываемому.

Курс «Подвижные игры»

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности курс «Подвижные игры» для 1 – 4 классов составлен на основе ФГОС НОО, примерной основной образовательной программы, учебного плана на 2015-2016 учебный год.

Современное, быстро развивающееся образование, предъявляет высокие требования к обучающимся и их здоровью.  Тем самым, обязывая образовательное учреждение создавать условия, способствующие сохранению и укреплению здоровья, формированию ценностного отношения обучающихся к собственному здоровью и здоровью окружающих. При этом здоровье рассматривается как сложный, многоуровневый феномен, включающий в себя физиологический, психологический и социальный аспекты. Именно образовательное учреждение призвано вооружить ребенка индивидуальными способами ведения здорового образа жизни, нивелируя негативное воздействие социального окружения.

Приоритетность проблемы сохранения и укрепления здоровья обучающихся нашла отражение в многочисленных исследованиях ученых. Это подчеркивает необходимость формирования у обучающихся мотивации на ведение здорового образа жизни через организацию культурной здоровьесберегающей практики детей, через деятельные формы взаимодействия, в результате которых только и возможно становление здоровьесберегающей компетентности.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» может рассматриваться как одна из ступеней к формированию культуры здоровья и неотъемлемой частью всего воспитательно-образовательного процесса в школе. Основная идея программы заключается в мотивации обучающихся на ведение здорового образа жизни, в формировании потребности сохранения физического и психического здоровья как необходимого условия социального благополучия и успешности человека.

Данная программа направлена на формирование, сохранение и укрепления здоровья младших школьников, в основу, которой положены культурологический и личностно ориентированный подходы. Содержание программы раскрывает механизмы формирования у обучающихся ценности здоровья на ступени начального общего образования и спроектирована с учётом нивелирования вышеперечисленных школьных факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья младших школьников.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» носит  образовательно-воспитательный характер и направлена на осуществление следующих целей:

Ø   формирование установки на ведение здорового образа жизни и коммуникативные навыки, такие как, умение сотрудничать, нести ответственность за принятые решения;

Ø   развитие навыка самооценки и самоконтроля в отношении собственного здоровья;

Ø   обучение способам и приемам сохранения и укрепления собственного здоровья.

Ø   создание условий для физического развития детей, формирование личности ребёнка средствами подвижных игр через включение их в совместную деятельность.

• Цели конкретизированы следующими задачами:
•  активизировать двигательную активность младших школьников  во внеурочное время;
• познакомить детей с разнообразием  подвижных игр и возможностью использовать их при организации досуга;
• формировать умение самостоятельно выбирать, организовывать и проводить подходящую игру с учётом особенностей участников, условий и обстоятельств;
• создавать условия для проявления чувства коллективизма;
• развивать: сообразительность, речь,  воображение,  коммуникативные умения, внимание, ловкость, сообразительность, инициативу, быстроту реакции, и так же эмоционально-чувственную сферу;
• воспитывать культуру игрового общения, ценностного отношения к подвижным играм как наследию и к проявлению здорового образа жизни.

            Программа составлена с учетом возрастных, психологических и физиологических  особенностей детей. Работа с детьми строится на основе уважительного, искреннего и тактичного отношения к личности ребенка. В педагогической деятельности следует исходить из концепции педагогического сотрудничества:

• уважать личность ребенка, его позицию;
• принять ребенка таким, каков он есть, в его своеобразии и индивидуальности;
• отмечать достоинства каждого ребенка;
• не навязывать свои мысли ребенку, а высказывать суждения, не приказывать, а советовать: вести ребенка к самоанализу, к рефлексии;
• проявлять искренний  интерес к словам ребенка, его переживаниям, слушать и понимать его.

Цель и задачи реализации основной образовательной программы учреждения не противоречат цели и задачам ВОП школы согласно Программы развития ОУ.

Соответствие целей и задач программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» целям и задачам основной образовательной программы учреждения будет способствовать осуществлению пролонгированного эффекта от ее реализации в педагогической практике.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

            Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» включает в себя  знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья. Данная программа является  комплексной программой по формированию культуры здоровья обучающихся, формированию у школьников активистской  культуры здоровья, напрямую связанной с занятиями спортом,  способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» направлена на: активизацию двигательной активности младших школьников во внеурочное время, воспитание культуры игрового общения, ценного отношения к подвижным играм, как наследию и к проявлению здорового образа жизни, умение вовлечь в занятия спортом своё ближайшее окружение (семью, друзей), способствовать развитию коммуникативных умений. Только наличие системы работы по формированию культуры здоровья и здорового образа жизни позволит сохранить здоровье обучающихся в дальнейшем.

Игра – исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственной человеку. Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего социального воспитания, средством спорта. Игры, используемые для физического воспитания, очень разнообразны, но все же их можно разделить на две большие группы: подвижные и спортивные. Спортивные игры – высшая ступень развития подвижных игр. Они отличаются от подвижных едиными правилами, определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь и др., что позволяет проводить соревнования различного масштаба. Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий.

В игровой деятельности детей объективно сочетаются два очень важных фактора: с одной стороны, дети включаются в практическую деятельность, развиваются физически, привыкают самостоятельно действовать; с другой стороны – получают моральное и эстетическое удовлетворение от этой деятельности, углубляют познания об окружающей их среде. Все это в конечном итоге способствует воспитанию личности в целом. Таким образом, игра – одно из комплексных средств воспитания: она направлена на всестороннюю физическую подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности), совершенствование функций организма, черт характера играющих.

Использование соревновательно-игрового метода способствует успешному накоплению двигательного опыта, основанного на временных связях, которые вследствие положительного переноса, т.е. координационной общности с изучаемым видом физической деятельности, облегчают освоение программного материала. Соревновательно-игровые задания несут в себе большой эмоциональный заряд, который является эффективным средством не только физического развития учащихся, но и их духовного воспитания. Использование соревновательно-игрового метода позволяет преподавателю успешно развивать как общефизическую, так и специальную подготовку учащихся. Физическая подготовка является фундаментом для освоения любого вида программы. Она способствует быстрому овладению умениями и навыками и их прочному закреплению. Физическая подготовка делится на общую и специальную.

В общую физическую подготовку входит развитие основных физических качеств учащихся: силы, быстроты, ловкости, гибкости и выносливости. Подбор средств общей физической подготовки для каждого занятия зависит от задач, решаемых на нем, а также условий обучения. При этом необходимо учитывать гигиенический фактор, т.е. занятия желательно проводить на свежем воздухе, спортивной площадке, стадионе. Хорошая общая физическая подготовка учащегося и как следствие этого – его гармоническое развитие, связанное с совершенствование мышечного чувства, представляют собой необходимый фундамент для дальнейшей специализации в конкретном виде спорта.

Специальная физическая подготовка предусматривает развитие физических качеств, необходимых для конкретного вида программы. Развитие гибкости (подвижности суставов) во время игры в футбол осуществляется при пассивном и активном воздействии. При совершенствовании подвижности в суставах следует придерживаться следующих правил: развивать гибкость планомерно и систематически; использовать в игре или соревнованиях упражнения на растягивание и выполнять их пружинисто, небольшими сериями, с постепенным увеличением темпа и амплитуды; осуществлять полное разогревание тела перед началом упражнении; чередовать упражнения на гибкость с упражнениями на силу, ловкость, быстроту.

Для проведения спортивных игр важно научить детей обращаться с мячами (волейбольным, футбольным, баскетбольным). Упражнения такого вида динамичны и эмоциональны. Они способствуют развитию силы, скоростно-силовых качеств, координационных способностей, быстроты простой и сложной двигательных реакций. Требуют проявления находчивости, способности к концентрации и переключению внимания, пространственной, временной, динамической точности движений и их биомеханической рациональности. Они эффективно влияют на развитие у детей как психических процессов (внимания, восприятия, памяти, рациональности мышления, воображения) так и физиологических (усиливают кровообращение, дыхание, обмен веществ).

Подвижные и спортивные игры позволяют решить целый комплекс важных задач в работе с детьми и подростками: удовлетворить их потребность в движении и стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить не только физические качества, но и умственные, психические и творческие способности, нравственные качества и т.д.

 Спортивные игры можно по праву назвать средством всесторонней физической подготовки учащихся.

 Игра – естественный спутник жизни, ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

            Игры являются одним из традиционных средств педагогики. Испокон веков в играх ярко отражается образ жизни людей, их быт, труд, представление о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку находчивость, волю, стремление к победе.

Игры являются частью патриотического, эстетического и физического воспитания детей. У них формируются устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создаются эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств: любви к Родине; ее культуре и наследию.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» носит комплексный характер, что отражено  в межпредметных связях с такими учебными дисциплинами как:  литературное чтение,  окружающий мир,  технология,  изобразительное искусство, физическая культура, музыка. 

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению   «Подвижные игры» предназначена для обучающихся 1-4 классов. Именно принадлежность к внеурочной деятельности определяет режим проведения, а именно все занятия по внеурочной деятельности проводятся после всех уроков основного расписания.

Занятия проводятся в спортивном зале, на спортивной площадке, на свежем воздухе. Курс может вести как классный руководитель, так и любой другой учитель начальных классов, учитель физической культуры.

Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает  использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника

Формы работы - интегрированные уроки, беседы, деловые игры, уроки здоровья, подвижные игры, игры на воздухе. Занятия проводятся раз в неделю по 30-40 минут. В группах не более 15 детей, но и не менее 8-ми. Не менее значимым при развитии здоровьесберегающей среды учреждения является состояние и перспективы обогащения материально-технической базы наглядными  пособиями, техническими средствами обучения, а также обеспечение и поддержка  состояния экологической комфортности среды школьных помещений, в которых дети проводят значительную часть дня.

Подобная связь содержания программы внеурочной деятельности с учебной деятельностью обеспечивает единство учебной и внеучебной деятельности, что позволит сформировать у обучающихся не только мотивацию на ведение здорового образа, а будет способствовать формированию знаний о социальной, психологической и соматической составляющей здоровье и уверенности в необходимости заботы о собственном здоровья.

Подобная реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» соответствует возрастным особенностям обучающихся, способствует формированию личной культуры здоровья обучающихся через организацию подвижных игр.

Место курса в учебном плане

            Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению  «Подвижные игры» предназначена для обучающихся 1-4 классов, с учётом реализации её учителями начальных классов, учителями физической культуры,  занимающихся вопросами обучения здоровому образу жизни с детьми в возрасте от 6 до 11 лет. Данная программа составлена в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и рассчитана на проведение  1 часа в неделю: 1 класс -33 часа в год, 2-4 классы -34 часа в год. Программа  построена на основании современных научных представлений о физиологическом, психологическом развитии ребенка этого возраста, раскрывает особенности соматического, психологического и социального  здоровья.

            Место проведения: в спортивном зале (холодное время года), на спортивной площадке (в теплое время года).

№ п\п	Класс	Всего часов	Теория	Практика
1.	1 класс	33	9	24
2.	2 класс	34	9	25
3.	3 класс	34	9	25
4.	4 класс	34	9	25

Тематическое планирование

( 1 класс)

№ п\п	Название темы	Количество часов			Форма контроля
		теоретич.	практич.	всего
1.	Игры на координацию движений	-	9	9	соревнование
2.	Интегрированные уроки «Если хочешь быть здоров»	3	4	7	викторина
3.	Интегрированные уроки «Учимся следить за собой»	5	5	10	викторина
4.	Игры на развитие ловкости	-	7	7	соревнование
	Итого:			33

 Тематическое планирование (2 класс)

№ п\п	Название темы	Количество часов			Форма контроля
		теоретич.	практич.	всего
1.	Подвижные игры	-	9	9	соревнование
2.	Интегрированные уроки «Какой я»	3	4	7	викторина
3.	Интегрированные уроки «Какой я внутри»	5	5	10	викторина
4.	Игры на развитие координации движений	-	8	8	соревнование
	Итого:	8	26	34

Тематическое планирование (3 класс)

№ п\п	Название темы	Количество часов			Форма контроля
		теоретич.	практич.	всего
1.	Игры на повышение интереса к ЗОЖ	-	9	9	соревнование
2.	Интегрированные уроки «О правильном питании»	3	4	7	викторина
3.	Интегрированные уроки «Наши главные органы»	5	5	10	викторина
4.	Игры на природе	-	8	8	соревнование
	Итого:	8	26	34

Тематическое планирование (4 класс)

№ п\п	Название темы	Количество часов			Форма контроля
		теоретич.	практич.	Всего
1.	Игры на улучшение здоровья	-	9	9	соревнование
2.	Интегрированные уроки «Я продолжаю расти»	3	4	7	викторина
3.	Интегрированные уроки «Уважайте самих себя»	5	5	10	викторина
4	Игры  на природе	-	8	8	соревнование
	Итого:			34

 Содержание тем курса

1 класс

1.      Игры на развитие координации движений: «Ловишка», «Салки» «К своим флажкам», «Жмурки», «Совушка».

2.      Интегрированные уроки  «Если хочешь быть здоров»: беседа «Если хочешь быть здоров», игра «Успей убежать», « Бой петухов»,беседа «Дружи с водой», игра «Не попадись», «Море волнуется, раз…» беседа «Забота о коже», игра «Кого назвали, тот и ловит», беседа «Уход за ушами» и игра «Воробьи и вороны», «Вызов номеров».

3.      Интегрированные уроки «Учимся следить за собой»: беседа «Уход за зубами», игра «Дедушка и детки», беседа «Забота о глазах», игра «Охотник и утки», беседа «Как я одеваюсь», игра «Белые медведи», беседа «Моя красивая осанка», игра «Переноска арбузов», беседа «Уход за руками и ногами», игра «Поймай лягушку».

4.      Игры на развитие ловкости: «Будь ловким», «Хитрая лиса», «Волк во рву» «Медведи и пчелы», «Охотники и утки», «Удочка», «Не давай мяч водящему»

2 класс

1. Подвижные игры: «Колдун», «Два Медведя», «Совушка», «Ручеек», «Гуси-лебеди».
2. Интегрированные уроки: «Какой я», беседа «Я какой был», игра «Пчелы и медведи», беседа «Чем я отличаюсь от взрослого», игра «Горелки», беседа «Моё настроение», игра «День и ночь», беседа «Из чего я сделан», игра «Перемена мест».
3. Интегрированные уроки: «Какой я внутри», беседа «Какой я внутри», игра «Удочка», беседа «Почему я не падаю», игра «Волки во рву», беседа «Моя красивая осанка», игра «Салки», беседа «Зачем человек ест», игра «Снежки», беседа «Как правильно есть», игра «Перестрелка».
4. Игры на развитие координации движений: игра «Чай - чай, выручай», игра «Космонавты», игра «Перебежки», игра «Сбей городок».

3 класс

1.      Игры на повышение интереса к ЗОЖ: «Охотник и утки», «Рыбаки и рыбки», «Тише едешь, дальше будешь», «Запрещенное движение».

2.      Интегрированные уроки «О правильном питании»: беседа «Полезная пища», игра «Пионербол», беседа «Вредная пища», игра «Достань мяч», беседа «Овощи. Блюда из овощей», игра «Белые медведи», беседа «Фрукты. Мой любимый сок», игра «Охотники и лайки».

3.      Интегрированные уроки «Наши главные органы»: беседа «Как я чищу зубы», игра «Бой петухов», беседа «Мой нос  это фильтр, печка и сторожевой пост», игра «Мяч в воздухе», беседа «Аптечка на кухне», игра «Воробьи и кошка», беседа «Почки, которые никогда не станут цветами», игра «Воробьи и вороны», беседа «Пещера-скороварка с привратником у входа (желудок)», игра «Штандир».

4.      Игры на природе: «Зайчики», «Прыгуны», «Один в круге», «Рыбная ловля».

4 класс

1.      Игры на улучшение здоровья: «Охотник и собака», «Поймай дракона за хвост», «Хромой цыпленок», «Человек, ружье, тигр», «Чужеземцы».

2.      Интегрированные уроки: «Я продолжаю расти» беседа «Я продолжаю расти», игра «Метательная лапта», беседа «Я – мальчик, я - девочка», игра «Перестрелка», беседа «Вредные привычки», игра «Вызов номеров», беседа «Как преодолеть стресс», игра «Два мороза».

3.      Интегрированные уроки «Уважайте самих себя»: беседа «Уважайте самих себя», игра «День и ночь», беседа «Мой характер», игра «Перемена мест», беседа «Мой автопортрет», игра «Волк во рву», беседа «Драться или не драться», игра «Пятнашки», беседа «Красота в моем доме», игра «Перебежки».

4.      Игры  на природе: «Охрана сокровища», «Чехарда», «Лапта», «Третий лишний».

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» имеет основные направления:

Основная  направленность	Классы
	1-2		3-4
На закрепление и совершенствование навыков бега, развитие скорост­ных способностей, спо­собности к ориентирова­нию в пространстве	«К своим флажкам», «Два мороза», «Пятнашки»		«Пустое место»,  «Белые медведи». «Космонавты»
На закрепление и совер­шенствование навыков в прыжках, развитие скоростно-силовых способ­ностей, ориентирование в пространстве	«Попрыгунчики - воробушки », «Зайцы в огороде», «Лисы и куры».		«Прыжки по полоскам», «Волк во рву»,   «Удочка»
На закрепление и совер­шенствование метаний на дальность и точность, раз­витие способностей к дифференцированию парамет­ров движений, скоростно-силовых способностей	«Кто дальше бросит», «Точный расчет»,  «Метко в цель».
На комплексное развитие координационных и кон­диционных способностей, овладение элементарны­ми технико-тактическими взаимодействиями	При соответствующей игровой подготовке рекомендованные для 3 и 4 классов игры можно проводить в 1 и 2 классах		«Борьба за мяч» «Перестрелка»       «Мини-баскетбол» «Мини-гандбол» Варианты игры в футбол
На знания о физической культуре	Названия и правила игр, инвентарь, оборудование, организация, правила пове­дения и безопасности
Самостоятельные занятия	Броски, ловля и передача мяча, удары и остановки мяча ногами, ведение мяча на месте, в ходьбе и беге, выполняемые обеими руками и ногами
На овладение элементарными умениями в ловле,бросках, передачах и ведении мяча.	Ловля и передача,броски и  ведение мяча в движении. Броски  в  цель (кольцо,  щит, мишень, обруч), в парах, стоя на месте и в шаге. Ведение мяча (правой, левой рукой)  в движении   по   прямой(шагом и бегом).	Ловля и передача мяча на месте и в движении в    треугольниках, квадратах, кругах. Ведение мяча с изменением   направления. Броски поворотам с 3—4 м (гандбол)		Ведение мяча с изменением   направления и скорости. Броски по воротам с 3—4 м (гандбол) и броски в цель (входьбе   и  медленном беге), удары по воротам в футболе
На закрепление и совершенствование держания, ловли, передачи, броска и ведения мяча и на развитие    способностей    кдифференцированию параметров движений, ре- акции, ориентированию в пространстве	«Играй,    играй, мяч не теряй», «Мяч водящему» «У кого меньше мячей» «Школа мяча», «Мяч в корзину» «Попади   в   обруч»	«Гонка мячей по кругу» «Вызови по имени» «Овладей мячом» «Подвижная цель» «Мяч ловцу» «Охотники и утки» «Быстро и точно» «Снайперы» «Игры с ведением мяча»

В содержании программы перечисленные разделы возобновляются на протяжении четырех лет, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о здоровье, закреплению социально одобряемой модели поведения обучающихся. Основы игровой деятельности направлены на совершенствование, прежде всего естественных движений. Элементарных игровых умений  (ловля мяча, передачи, броски, удары по мячу), и технико-тактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнёром, командой и соперником).

Ø  Подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики.

Ø  В программный материал входят простейшие виды построений и перестроений, большой круг общеразвивающих упражнений без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазании,  в равновесии, несложные акробатические и танцевальные упражнения.

Ø  Подвижные игры на материале легкой атлетики.

Ø  Бег, прыжки, метание.

Ø  Подвижные игры на материале лыжной подготовки.

Ø  Ознакомление с простейшими правилами обращения с лыжным инвентарём, обучение основным строевым приёмам с лыжами.

Ø  Подвижные игры на материале спортивных игр (футбол, баскетбол, волейбол)

Ø  Подвижные игры для формирования правильной осанки.

Ø  Подвижные игры на свежем воздухе.

Командные игры; типа веселых стартов, старты надежд, с преодолениемполосы препятствий, «Папа, мама, я – спортивная семья!», «Вперёд,  мальчишки».

Подобное содержание отражает взаимосвязь всех компонентов здоровья, подчеркивания взаимное влияние  интеллектуальных способностей, коммуникативных умений, потребности в соблюдении личной гигиены, необходимости закаливания и правильного питания, эмоционального отношения к деятельности, умения оказывать первую доврачебную помощь на пропедевтическом уровне на общее благополучие человека и его успешность в различного рода деятельности.

Реализация данной программы в рамках внеурочной деятельности соответствует предельно допустимой нагрузке обучающихся начальной школы.

Планируемые результаты изучения курса

В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» ожидается:

• повышение качества и количества мероприятий с учащимися, направленных на формирование здорового образа жизни;
• улучшение здоровья учащихся;
• формирование у учащихся осознанной потребности в здоровом образе жизни; повышение интереса школьников к занятиям физической культурой и спортом;
• пополнение материальной базы для проведения уроков физической культуры и внеклассных мероприятий;

• создание необходимой базы материалов и методологической основы для формирования здорового образа жизни, внедрение новых форм и методов воспитательной работы;
• развитие умений работать в коллективе;
• формирование у детей  уверенности в своих силах;
• умение применять игры  самостоятельно.

В результате реализации программы внеурочной деятельностипо формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.

Программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игр», предполагает обучение на двух основных уровнях: первый - информативный, который заключается в изучении правил игры; второй — поведенческий, позволяющий закрепить полученные знания на практике, укрепить своё здоровье.

Форма подведения итогов реализации  программы – соревнования, викторины.

Подобная организация учета знаний и умений для контроля и оценки результатов освоения программы внеурочной деятельности будет способствовать формированию и поддержанию ситуации успеха для каждого обучающегося, а также будет способствовать процессу обучения в командном сотрудничестве, при котором каждый обучающийся будет значимым участником деятельности.

В результате освоения программного материала по внеурочной деятельности учащиеся начальной школы  должны  иметь представление:

•  о связи занятий физическими упражнениями с укреплением здоровья и повышением физической подготовленности;
• о режиме дня и личной гигиене;
•  о способах изменения направления и скорости движения;
•  о народной игре как средстве подвижной игры;
• об играх разных народов;
• о соблюдении правил игр.

уметь:

•  выполнять комплексы упражнений, направленные на формирование правильной осанки; 
•  выполнять комплексы упражнений утренней зарядки и физкультминуток;
•  играть в подвижные игры;
•  выполнять передвижения в ходьбе, беге, прыжках разными способами; 
• выполнять строевые упражнения;
• соблюдать правила игры

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровьяу обучающихся формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные учебные действия.

Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих результатов образования:

Ø  личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

Ø  метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

Ø  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» является формирование следующих умений:

Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению «Подвижные игры» - является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

·        Регулятивные УУД:

Ø  Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.

Ø  Проговаривать последовательность действий на уроке.

Ø  Учить высказыватьсвоё предположение (версию) на основе работы с правилами игры, учить работать по предложенному учителем плану.

Ø  Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Ø  Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценкудеятельности класса на уроке.

Ø  Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

2. Познавательные УУД:

·         Делать предварительный отбор  подвижных игр.

·         Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

·         Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

·         Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять план игры на основе (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);

·         Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

   3. Коммуникативные УУД:

Ø  Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и (на уровне одного предложения или небольшого текста).

Ø  Слушать и понимать речь других.

Ø  Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Ø  Совместно договариваться о правилах общения и поведения во время игры,  в школе и следовать им.

Ø  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Ø  Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Курс «Веселый английский»

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе пособия для учителей -  Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор. Д.В.Григорьев, П.В.Степанов -М.: Просвещение, 2011.- 223с. (стандарты второго поколения) и примерной программы по учебным предметам. Иностранный язык 2-4 классы. М.: Просвещение, 2011.- 144с. (стандарты второго поколения)

Также при составлении программы используются авторские разработки и опыт работы учителя английского языка высшей квалификационной категории, Каменщиковой Л. А.

Инновационность   программы достигается за счёт активного использования ИКТ-компонента  и новых современных эффективных технологий обучения, включающих систему методов, способов и приёмов обучения, направленных на достижение позитивного результата в личностном развитии ребёнка в настоящих социокультурных условиях.

При разработке программы учитывался личностно-ориентированный подход, то есть учитывались психологические и возрастные особенности детей. Все материалы программы соответствуют интересам учащихся этого возраста, повышают мотивацию, способствуют их личностному и социальному развитию.

Последовательно реализуются принципы коммуникативного подхода, нацеленные на формирование коммуникативной компетенции учащихся.

 Для достижения указанных целей материал программы включает большое количество коммуникативно-направленных заданий: различных игр, коммуникативных ситуаций. Основанных на песнях, рифмовках и историях, элементах ручной работы и др.

Деятельностный подход позволяет учащимся овладеть способами взаимодействия  с миром. Деятельностный аспект обучения выражается в том, что учащимся приходиться осваивать как вербальную деятельность, так и виды невербального самовыражения, то есть учебный процесс представляет собой взаимодействие и решение коммуникативных (проблемных) задач.

Развитие когнитивных способностей учащихся также является одним из основных принципов курса, нашедших воплощение в заданиях на развитие памяти и навыков работы с информацией.

Инновационной чертой является  реализация принципов  мультисенсорного подхода, в основе которого лежит задействование  в учебном процессе органов чувств. Предлагаются  задания с использованием различных звуков, шумов, музыки, изображений, объектов (поделки), мимики, жестов, движения и т.д. Цель этих заданий - активизировать все каналы восприятия информации и тем самым сделать обучение максимально эффективным для всех учащихся. При отборе языкового материала, речевых ситуаций, иллюстративного и аудиоматериалов руководствовалась принципом аутентичности.

Учащимся предлагаются отрывки из оригинальных текстов, принадлежащих к разным функциональным стилям, а также стихи, песни, географические карты.

Социокультурная направленность обеспечивается за счёт включения лингвострановедческих материалов, знание которых необходимо для расширения представлений учащихся о мире.

В программе нашли  также отражение межпредметные связи: используются элементы математики, знаний об окружающем мире, труда музыки, географии и истории.

Программа ориентирована на личность ребёнка: расширяет лингвистический кругозор детей, ребёнок получает сведения о другой стране и её жителях. Он узнаёт, что английские слова произносятся иначе, чем слова родного языка, что перед названиями предмета нужно обязательно ставить маленькие словечки- артикли. Ребёнок учится наблюдать и сравнивать речевые явления родного и иностранного языка, помогает ему понять, что одна и та же мысль в разных языках выражается разными способами.

            Основной и главной формой воспитательного часа является игра. Игра помогает максимально использовать благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным языком. В игре формируется речевое поведение детей, а также развивается память и мышление детей, воспитывается культура общения.

Игры и различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества детей: интересы, волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную сферы.

Предлагаемая программа направлена на создание базы для дальнейшего изучения иностранного языка в начальной школе. Данный курс рассчитан на 1 год (33 учебных часа по 35 минут). Частота проведения занятий максимально учтена и исходит из реальных потребностей и интересов школьников в общении и познании, и составляет 1 час в неделю (по 35 минут 1 раз в неделю).

Изучение  младшими школьниками английского языка соответствует таким основным направлениям его деятельности, как формирование и развитие коммуникативных навыков, помогает реализации принципа развивающего обучения, что способствует разностороннему развитию личности ребенка.

Главной целью данного курса является развитие элементарных языковых навыков, необходимых для успешного овладения английским языком позже, на начальном этапе в школе. Это позволяет достичь высоких показателей общеобразовательного развития учащихся, углубить и закрепить уже имеющиеся знания и получить дополнительные.

Одна из важных задач курса заключается в максимальном вовлечении учащихся на занятии. Большинство заданий представлено в игровой форме. Многие упражнения предполагают опору на собственный жизненный опыт учащихся.

Еще одна особенность данного курса состоит в том, что он предлагает работу в парах или в микро-группах как обязательный этап работы, предшествующий общему обсуждению или ответу ученика перед всей группой.

Коммуникативная  компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-игровой, социокультурной. Формируется и совершенствуется умение представлять себя, свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях межкультурного общения.

Языковая и речевая компетенция тренируются и совершенствуется в процессе  выполнения заданий различного формата.

Формы организации деятельности:

1.           Речевые и фонетические разминки.

2.           Стихотворные примеры, рифмовки.

3.           Игры, ролевые игры, инсценировки.

4.           Рисование. (Развитие мелкой моторики)

Изучение иностранного языка в раннем возрасте особенно эффективно, так как у детей младшего школьного возраста быстрее происходит непроизвольное запоминание стихотворений, скороговорок, рифмовок.

Эти детские впечатления сохраняются на долгое время и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. В целом, раннее обучение иностранному языку несет в себе огромный педагогический потенциал как в плане языкового, так и общего развития детей.

Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей младшего школьного возраста так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка.

Таким образом, данная рабочая программа нацеливает нас на обучение детей в первом классе начальной школы всем видам речевой деятельности параллельно, при условии, что говорение и аудирование на занятиях проводятся в игровой форме.

Таким образом, цель данной программы предполагает формирование элементарных навыков общения на английском языке у учащихся первого класса, придавая процессу обучения непрерывность в развитии личности ребенка в целом, его интеллектуальных и эмоциональных способностей, личностных качеств, которые проявляются в языке.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Большим шагом вперед в развитии языкового образования в России явилось  требование федерального компонента ГОС 2004 г. начинать обучение иностранным языкам в начальной школе.  Федеральный государственный образовательный стандарт 2009 г.  и новые примерные программы закрепляют эту линию на раннее обучение, что положительно скажется на развитии не только иноязычной коммуникативной компет енции, но и общей коммуникативной компетенции учащихся,  а также позволит достичь более высоких личностных и мета предметных результатов обучения . Английский язык как учебный предмет имеет большой воспитатель ный потенциал, что в полной мере учтено при разработке данной программы, где значительное место уделено формированию ценностных ориентиров и эстетических идеалов в соответствии с ФГОС (см.  4 раздел  данной рабочей программы). Деятельностный характер предмета «иностранный язык» соответствует природе младшего школьника,  воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятель ность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т.п. ) и дает возможность осуществлять  разнообразные  связи с предметами, изучаемыми в  начальной школе, и формировать  общеучебные умения и навыки, которые  межпредметны по своему характеру.

Место курса в учебном плане

Вариативная часть базисного  учебного плана включает внеурочную деятельность, осуществляемую во второй половине дня. Согласно БУП вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Организация занятий по направлениям  раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Данная программа рассчитана на 33 часа из расчета один учебный час в неделю.

Возраст детей                -  6-7 лет.

Режим                            -  согласно по учебному расписанию.

Сроки реализации       -   1 учебный год.

          Ожидаемый результат - хороший уровень овладения коммуникативной компетенцией, приобщение школьников к культуре и реалиям англо-говорящих стран, учащиеся понимают роль английского языка в международном общении.

Содержание тем курса

Предметное содержание речи

Предметное содержание устной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующие темы:

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, откуда ты, откуда твой друг. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Школа зверей. Названия животных, что умеют делать животные

Скоро Новый год. Зимние виды спорта, какого цвета животные.

День рождения Алисы.  Моя любимая игрушка,  что подарить на день рождения.

Моя школа. Школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Новая репка. Члены семьи, их имена

Волшебный магазин. Продукты, что ты любишь есть, что любят есть члены твой семьи.

Школа Тома и Алисы. Школьные предметы.

Веселый двор. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Путешествие в волшебную страну. Небольшие произведения детского фольклора на английском языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение

1. Диалогическая форма

Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и

межкультурного общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;

диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);  диалог-побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться: основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).

Аудирование

Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное; небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

№п/п	Раздел программы	Кол-во часов
1	Знакомство.	4
2	Школа зверей	5
3	Скоро Новый год	3
4	День рождения Алисы	3
5	Моя школа	3
6	Новая репка	3
7	Волшебный магазин	4
8	Школа Тома и Алисы	2
9	Веселый двор	3
10	Путешествие в волшебную страну	3

Методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для обеспечения успешного выполнения программы используются следующие материально-технические ресурсы:

1. Дидактический материал, наглядность (рисунки, фото, картинки, карточки со словами и др.).
2. Таблицы по страноведению, алфавит, географические карты.
3. Музыкальный центр, компьютер (диски с песнями, стихами и диалогами), проектор.

Планируемые результаты освоения курса

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Личностными результатами являются:

·         общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

·         осознание себя гражданином своей страны;

·         осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;

·         знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, традиции).

Метапредметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются:

·         развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;

·         развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

·         расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

·         развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;

·         формирование мотивации к изучению иностранного языка;

·         владение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметными результатами изучения английского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических); умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

В коммуникативной сфере, т. е. во владении английским языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности.

В говорении: вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения, диалог-расспрос (вопрос-ответ) и диалог-побуждение к действию;  уметь на элементарном уровне рассказывать о себе/семье/друге.

В аудировании: понимать на слух речь учителя и одноклассников, основное содержание небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами) :адекватное произношение и различение на слух всех звуков английского языка, соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;  применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических явлений.

Социокультурная осведомлённость: знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на английском языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в англоговорящих странах.

В познавательной сфере: умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли;  умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы; умение пользоваться транскрипцией; умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В ценностно-ориентационной сфере: представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

В эстетической сфере: владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

В трудовой сфере: умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.

Курс «Детский фитнес»

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительной направленности  “Фитнес - аэробика” для учащихся 1-2 классов  разработана  на основе:  

- Программа “Физическая культура”, 1-4 классы, авторы Петрова Т.А., Копылов Ю.В., Петров С.С. “Начальная школа ХХI века” М.: Издательский центр “Вентана-Граф”, 2011 г.

- Комплексной программы физического воспитания учащихся 1-11 классов, авторы   В.И.   Лях, А.А. Зданевич. - М.:Просвещение, 2008 г., допущенной Министерством  образования и науки Российской Федерации;

- Примерной программы по физической культуре в рамках проекта “Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения”, реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию (руководители проекта А.М. Кондаков, Л.П. Кезина. - М.: Просвещение, 2010).

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Цель: содействие всестороннему развитию личности, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями учащихся.

Задачи:

• формирование здорового жизненного стиля и реализацию индивидуальных способностей каждого ученика;
• обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
• воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, формирование коммуникативных компетенций;
• расширение кругозора школьников в области физической культуры и спорта.

По данным многочисленных обследований физическое развитие и здоровье детей школьного возраста в настоящее время по ряду причин значительно ухудшилось. Трехразовых занятий физической культурой в неделю согласно школьной программе для поддержания и развития физического состояния школьников явно не достаточно. В данной ситуации наиболее актуально введение  программ внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления.

Программа внеурочной деятельности «Фитнес-аэробика» включает различные  виды двигательной активности.  Подвижные игры, ритмические и фитнес занятия оказывают благотворное влияние на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки детей. Принципиальное значение придается обучению младших школьников навыкам и умениям организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями. В процессе использования учащимися приобретенных знаний, двигательных умений и навыков усиливается оздоровительный эффект физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного дня.

В свете темпов развития современного фитнеса и недостаточного объема программ дополнительного физического образования школьников в формате современных фитнес - программ, настоящая программа обладает значительной новизной.

Представляется целесообразным в свете современных тенденций развития спорта и фитнеса введение в дополнительные занятия со школьниками занятий с музыкально-ритмической доминантой, а также занятий, направленных на развитие физических качеств школьников и повышения их уровня осведомленности об уровне развития современного массового спорта.

Описание ценностных ориентиров содержания программы

Содержание курса отвечает генеральным целям физкультурного образования — ориентации на развитие личности обучающихся средствами и методами физической культуры, на усвоение универсальных жизненно важных двигательных действий, на познание окружающего мира. В процессе освоения курса у учащихся укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности. Программа состоит из 2 относительно самостоятельных разделов, каждый из которых предполагает организацию определённого вида внеурочной деятельности  и направлена на решение своих собственных педагогических задач.

- программа разработана непосредственно для учащихся 1-2 классов;

- основу программы составляют ритмические  упражнения с элементами фитнеса и подвижные игры, представленные согласно их классификации;

- реализация программы способствует созданию зоны комфорта и повышению эмоционального фона;

- содержит блок теоретических знаний;

- программа предполагает приобретение учащимися опыта индивидуальной и коллективной работы;

- занятия проводятся под музыку по разделу “Фитнес-аэробика ”

Планируемые результаты освоения программы

Программа по внеурочной деятельности «Детский фитнес» способствует формированию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.

В сфере познавательных универсальных учебных действий будут развиты следующие умения:

Ø  ориентироваться в понятиях «здоровый образ жизни», «фитнес», характеризовать значение занятий по оздоровлению, влиянию музыки на занятия и самочувствие;

Ø  раскрывать понятия: синхронно, выворотно, музыкально, ритмично;

Ø  ориентироваться в видах аэробики, танцевальных жанрах, гимнастики;

Ø  выявлять связь занятий фитнесом с досуговой и урочной деятельностью;

Ø  характеризовать роль и значение занятий с оздоровительной направленностью в режиме труда и отдыха; планировать и корректировать физическую нагрузку в зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности;

Ø  осуществлять поиск информации о здоровом образе жизни, аэробике, танцах.

В сфере личностных универсальных учебных действий будет формироваться:

Ø  установка на здоровый образ жизни;

Ø  основы своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как представителя народа в процессе знакомства с русскими народными играми;

Ø  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей в игровой деятельности;

Ø  эмпатия, как понимание чувств других людей и сопереживание им в процессе знакомства с играми на развитие сенсорной чувствительности;

Ø  знание основных моральных норм на занятиях фитнесом и ориентации на их выполнение;

В сфере регулятивных универсальных учебных действий будут формироваться следующие умения:

Ø  организовывать места занятий физическими упражнениями и играми с музыкальным сопровождением в сотрудничестве с учителем;

Ø  соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий;

Ø  адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей во время показательных выступлений, индивидуальных и групповых заданий;

Ø  оценивать правильность выполнения действия;

Ø  адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей;

Ø  проявлять инициативу в творческом сотрудничестве при составлении комплексов упражнений, игровых ситуаций;

Ø  организовывать и проводить игры на переменах, утреннюю зарядку с музыкальным сопровождением;

Ø  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения упражнений, заданий учителя и вносить коррективы в исполнение по ходу реализации и после.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Обучающийся научится:

Ø  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

Ø  договариваться и приходить к общему решению в работе по группам, микрогруппам, парам;

Ø  контролировать действия партнёра в парных упражнениях;

Ø  осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь при проведении диагностики;

Ø  задавать вопросы, необходимые для выполнения заданий творческого характера в составлении комплексов упражнений индивидуально и в сотрудничестве с партнёром.

Содержание программы

Предлагаемая программа помогает улучшить физические, физиологические и психические возможности ребенка с помощью правильного планирования занятий, дополняющих уроки физической культуры. В основу планирования положены знания, базирующиеся на научных экспериментах, выполненных в различных отраслях науки, таких как педагогика, физиология, психология, спортивная медицина, опыт ряда педагогов по физической культуре, работающих по ФГОС, а так же мой практический опыт.

Каждый раздел состоит из теоретической и практической части.

Теоретическая часть занятий включает в себя: технику безопасности во время занятий фитнесом;   основы  здорового образа жизни; информация о различных видах гимнастики, аэробики,  танцах, играх, истории фитнеса.

Практическая часть занятий включает  в  себя: обучение двигательным действиям аэробики, гимнастики, акробатики, подвижных игр; организацию обучающимися игровых программ, составление комплексов упражнений.

Изучение теории вплетается в содержание каждого учебного занятия. Практическая часть более чем на 90 % представлена практическими действиями – физическими упражнениями. Двигательный опыт учащихся обогащается подвижными играми, ритмико-гимнастическими упражнениями и элементами детского фитнеса.

Огромное  значение  для   ребёнка  имеет  участие в  жизни   класса  вне  школьных  уроков.  Для   многих  ребят -это  основной  мотив   посещения школы,  так  как  есть   возможность  проявить  инициативу  и   самостоятельность,  ответственность  и   открытость.

Подвижная игра – это относительно самостоятельная деятельность детей, в которой ярко выражена роль движений. Игры - естественный источник радостных эмоций, самовыражения. Подвижные игры являются традиционным средством педагогики и воспитания. Игра – ведущая деятельность детей. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, развитию физических качеств, совершенствованию всех психических процессов, стимулируют переход детского организма е более высокой ступени развития. В играх много познавательного материала, содействующего расширению сенсорной сферы детей, развитию их мышления и самостоятельности действий.

1.1    Сюжетные игры. 

“Два мороза”, “Гуси-лебеди”, “Веселые ребята”, “Космонавты”, “Море волнуется”, “Волк во рву”, “Медведь и пчелы”, “Зайцы и волк”, “Воробушки и кот”, “Белые медведи”, “Вороны и воробьи”, “Ловишки-перебежки”, “Салки”, “Хвостики”, Коршун и наседка”, “Колдунчики”, “Кот идет”, “Не ошибись” (с рисунками зверей и птиц), “Кошки-мышки”, “Птицы без гнезда”, “Шишки, желуди, орехи”. Для сюжетных игр “характерны роли с соответствующими для них двигательными действиями. Сюжет может быть образный (“Медведь и пчелы”, “Зайцы и волк”, “Воробушки и кот”) и условный (ловишки, пятнашки, перебежки).

1.2    Бессюжетные игры.

В бессюжетных играх все дети выполняют одинаковые движения. “Класс     смирно!”,  “Запрещенное движение,  “К своим флажкам”, “Пустое место”, “Карлики и великаны”, “Найди себе пару”, “Чья команда быстрее построится”, “Придумай фигуру”, “На одной ноге”, “Землемеры”, “Увернись от мяча”, “Быстро по местам”,   “У ребят порядок  строгий”,   “Удочка”, “Невод”, “Третий лишний”.

1.3 Игры с элементами легкой атлетики, гимнастики, спортивных игр. 

Подвижные игры на материале легкой атлетики (бег, прыжки, метании); подвижные игры на материале гимнастики с основами акробатики (простейшие виды построений и перестроений, ОРУ без предметов и с разнообразными предметами, упражнения в лазании,   в равновесии, несложные акробатические упражнения); подвижные игры на материале спортивных игр (футбол, баскетбол).

Раздел 2 “Ритмика с элементами детского фитнеса”. 

Состоит из четырёх тем: “Упражнения на ориентировку в пространстве, чувство ритма”, “Ритмико-гимнастические упражнения”, “Элементы базовой аэробики и классической аэробики с предметами”, “Игры под музыку”.

2.1 “Упражнения на ориентировку в пространстве, чувство ритма”. 

Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве, чувствовать ритм музыки.  Правильное исходное положение. Ходьба: с высоким подниманием бедра, широким шагом, перекатом, приставным шагом, острый шаг, с подниманием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Акцентированная ходьба. Бег: в чередовании с ходьбой, со сменой направления, на носках. Виды ходьбы и бега под музыку: бодрый шаг, спортивный шаг, спокойный шаг, быстрый и медленный бег. Исполнение ритмичных подскоков, приставных шагов в сторону. Перестроение в круг из шеренги. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы. Различие динамики звука “громко — тихо”, “быстро – медленно”. Хлопки в такт музыки. Движения руками в различном темпе. Выполнение упражнений под музыку.

2.2 “Ритмико-гимнастические упражнения”.

 Данный раздел составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.

Общеразвивающие  упражнения. Ходьба на носках и пятках, выставление ноги на носок и пятку вперед и в стороны, подъем на полупальцы. Наклоны и повороты головы, круговые движения плечами вперед и назад. Движения рук в разных направлениях без предметов. Наклоны и повороты туловища вправо, влево. Приседания с опорой и без опоры. Упражнения на формирование осанки.

Упражнения на координацию движений. Перекрестные движения руками. Ассиметричные движения рук и ног. Изучение позиций рук и ног.

Элементы танца и простые танцевальные движения: шаги — мягкий, перекатный, острый, на полупальцах. Бег на носках. Притопы одной ногой с хлопками. Кружение через правое плечо с поднятыми руками, кружение парами — на месте и на ходу. Приставной и переменный шаги вперед, в сторону, назад. Шаги галопа — прямой, боковой.

Упражнение на расслабление мышц. “Мягкие руки” - подняв руки вверх, уронить вниз кисти, локти, и слегка наклонившись вперед, уронить руки вниз; руки поднять вверх, уронить вниз с небольшим наклоном вперед. “Маятник” - в широкой стойке, раскачивание руками вправо-влево.

2.4 Элементы детского фитнеса.

Базовые шаги: “Марш”, “Бейсик”, “Степ-тач”, “Дабл-степ”, “Оупен-степ”, “Стрэдл”, “Ни-ап”, “Захлест”, “Греп-вайн”, “V-степ”, “А-степ”, “Хил-диг”, “Кик”, “Ланч”, “Джампинг-джек”. Шаги выполняются на 4 и 8 счетов.

Методы обучения: целостный и расчлененный. Используется в работе метод “зеркального показа”. Деятельность,  занимающихся на уроках аэробики,  может быть организована фронтальным способом (все занимающиеся одновременно выполняют упражнения).

2.5 “Игры под музыку” “Запрещенное движение”, “Слушай хлопки”, “Замри”, “Давай поздороваемся”, “Хвостики”, “Гусеница”, “Танец в круг”, “Музыкальные змейки”, “Пятнашки”.

Место программы в учебном плане

Программа     соответствует    федеральному   компоненту   государственного образовательного стандарта второго поколения и представляет собой вариант программы организации внеурочной деятельности учащихся 1- 2 классов. Рассчитана  на 34 учебных часа и предполагает равномерное распределение этих часов по неделям с целью проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками.

Режим занятий: Программа предполагает проведение занятий  1 раз в неделю.  Продолжительность занятий 40 минут.

Место проведения: спортивный зал школы, спортивная площадка.

Особенности набора детей – учащиеся 1 - 2 класса с разным уровнем физической подготовленности, группой здоровья – основная и подготовительная (по заключению врача).

Количество обучающихся –  10-15 человек.

Учебно-тематический  план

№	Вид программного материала	Количество часов
1	Теория	в  процессе обучения
2	Подвижные игры	10
3	Ритмика с элементами фитнеса	4
4	Ритмико-гимнастические упражнения	2
5	Базовая аэробика	15
6	«Фитнес - марафон»	1
7	Игры под музыку	2
Итого:		34

Содержание занятий:

- разучивание базовых шагов;

- локальные движения частями тела (повороты головы, наклоны, круговые движения плечами, выставление ноги на носок, движение стопой);

- движения для обширных мышечных групп (полуприседы, движения туловищем, варианты шагов на месте и с перемещением в сочетании с движениями рук);

- стретчинг – упражнения на гибкость (растягивание мышц голени, передней и задней поверхности бедра, поясницы, живота, рук);

- упражнения на полу – “калистеника” (на силу и силовую выносливость мышц брюшного пресса спины, рук и плечевого пояса, бедра).

Классическая аэробика с предметами (мяч, скакалка) Классическая аэробика с мячом. При проведении занятий с детьми 7-8 лет желательно использовать мячи диаметром 18–20 см. Занятие имеет 3 части: подготовительную, основную и заключительную. Подготовительная часть – 8-10 мин. Упражнения без предмета, ходьба в чередовании с бегом, прыжки, упражнения на восстановление дыхания Основная часть – 28-30 мин. Рекомендуется разделить на  работу с предметом и игровую. При проведении занятий с мячом темп музыкального сопровождения должен составлять не ниже 110-120 музыкальных акцентов в минуту. Заключительная часть – 5 мин., упражнения на восстановление дыхания, расслабление, внимание. В аэробике с мячом рекомендуется выполнять следующие упражнения для развития координации движений: передачи из одной руки в другую – перед собой, над головой, за спиной, под ногой, партнеру; броски и ловля после удара о пол; броска вверх, в стену, от партнера; ловля – двумя руками, одной рукой; перекаты по полу, по телу.

Классическая аэробика со скакалкой: Прыжки через скакалку являются одной из любимых игр детей. Проведение занятий под музыку значительно повышает их интерес к занятиям. Основным содержанием аэробики со скакалкой являются различного рода скачки, подскоки, прыжки, выполняемые со скакалкой индивидуально. Длина скакалки подбирается следующим образом: нужно встать на скакалку, ноги на ширине плеч, натянуть скакалку вверх. Ручки или узлы должны доставать до плеч. Прыжки через скакалку следует осваивать в следующем порядке:

1.Разучить подскоки, прыжки без скакалки и без музыкального сопровождения.
2.Разучить движения со скакалкой без музыки, затем под музыку.
3. Разучить простейшие комбинации прыжков без музыки, затем под музыку.

Виды подскоков и прыжков:

- вращая скакалку вперед;

- вращая скакалку вперед с дополнительным прыжком;

- вращая скакалку назад;

- прыжок с вращением скакалки вперед, 1 круг скакалкой сбоку вперед;

- прыжок с вращением скакалки вперед, 1 круг скакалкой справа и 1 круг слева вперед;

- прыжок с вращением скакалки назад, 1 круг скакалкой сбоку назад;

- скачки с ноги на ногу.

Курс «Радуга творчества»

Пояснительная записка

В проекте Федерального компонента государственного Образовательного стандарта общего образования одной из целей, связанных с модернизацией содержания общего образования, является гуманистическая направленность образования. Она обуславливает личностно-ориентированную модель взаимодействия, развитие личности ребёнка, его творческого потенциала. Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в качестве приоритетной проблему развития творчества, креативного мышления, способствующего формированию разносторонне-развитой личности, отличающейся неповторимостью, оригинальностью. Кружок развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Для развития творческих способностей необходимо дать ребенку возможность проявить себя в активной деятельности широкого диапазона. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей, развития творческого подхода к своему труду — приобщение детей к продуктивной творческой деятельности. Программа «Радуга творчества»  разработана для занятий с обучающимися 1-4 классов во второй половине дня  в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения. В процессе разработки программы главным ориентиром стала цель гармоничного единства личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития учащихся, воспитание у них интереса к активному познанию истории материальной культуры и семейных традиций своего и других народов, уважительного отношения к труду. Программой предусмотрена организация работы, направленная на формирование творческих отношений внутри коллектива, осуществления дифференцированного подхода к детям различной подготовленности и одаренности. Занятия художественной практической деятельностью, по данной программе решают задачи художественного воспитания, развивают интеллектуально-творческий потенциал ребенка. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества помогает детям познать и развить собственные возможности и способности, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления. Важное направление в содержании программы «Радуга творчества» уделяется духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. На уровне предметного содержания создаются условия для воспитания: · патриотизма: через активное познание истории материальной культуры и традиции своего и других народов; · трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни (привитие детям уважительного отношения к труду, трудовых навыков и умений самостоятельного конструирования и моделирования изделий, навыков творческого оформления результатов своего труда); ценностного отношения к прекрасному, формирования представлений об эстетических ценностях (знакомство обучающихся с художественно-ценными примерами материального мира, восприятие красоты природы, эстетическая выразительность предметов рукотворного мира, эстетика труда, эстетика трудовых отношений в процессе выполнения коллективных художественных проектов);  ценностного отношения к природе, окружающей среде (создание из различного материала образов картин природы, животных, бережное отношение к окружающей среде в процессе работы с природным материалом и др.);  ценностного отношения к здоровью (освоение приемов безопасной работы с инструментами, понимание детьми необходимости применения экологически чистых материалов). В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников сказано: «Если гражданин лишён духовно-нравственных основ уже потому, что никто их в нем не воспитывал, то и законы исполняться не будут». Наряду с реализацией концепции духовно-нравственного воспитания, задачами привития младшим школьникам технологических, эстетических знаний, трудовых умений и навыков в программе «Радуга творчества» выделены приоритетные направления:
интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий; формирование информационной грамотности современного школьника;  развитие коммуникативной компетентности; · формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; · использование знаково-символических средств, представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; · овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Организационные принципы

Программа «Радуга творчества» рассчитана на 4 года – полный курс обучения детей в начальной школе. Учитывая возраст детей и новизну материала, для успешного освоения программы занятия в группе должны сочетаться с индивидуальной помощью педагога каждому ребенку. Основные содержательные линии программы направлены на личностное развитие обучающихся, воспитание у них интереса к различным видам деятельности, получение и развитие определенных профессиональных навыков. Программа дает возможность ребенку представить себе место, роль, значение и применение материала в окружающей жизни. Связь прикладного творчества, обогащает занятия художественным трудом и повышает заинтересованность учащихся. Поэтому программой предусмотрены тематические пересечения с такими дисциплинами, как математика (построение геометрических фигур, разметка циркулем, линейкой и угольником, расчет необходимых размеров и др.), окружающий мир (создание образов животного и растительного мира). Данная программа ориентирует на уровень ближайшего развития детей, способствует освоению школьниками как опорного учебного материала (исполнительская компетентность), так и выполнению заданий повышенной сложности в режиме дифференциации требований к обучающимся. Системно-деятельностный и личностный подходы в начальном обучении предполагают активизацию познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Исходя из этого, в программе «Радуга творчества» предусмотрено большое количество развивающих заданий поискового и творческого характера. Раскрытие личностного потенциала младшего школьника реализуется путём индивидуализации учебных заданий. Ученик всегда имеет возможность принять самостоятельное решение о выборе задания, исходя из степени его сложности. Он может заменить предлагаемые материалы и инструменты на другие, с аналогичными свойствами и качествами. Содержание программы нацелено на активизацию художественно-эстетической, познавательной деятельности каждого учащегося с учетом его возрастных особенностей, индивидуальных потребностей и возможностей, преемственность с дошкольными видами деятельности детей, формирование мотивации детей к труду, к активной деятельности на уроке и во внеурочное время. В программе уделено внимание формированию информационной грамотности на основе разумного использования развивающего потенциала. Передача учебной информации различными способами (рисунки, схемы, выкройки, чертежи, условные обозначения). Развитие коммуникативной компетентности происходит посредством приобретения опыта коллективного взаимодействия, формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль ребенка. Программа курса содержит задания, предлагающие разные виды коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах, коллективный творческий проект, инсценировки, презентации своих работ, коллективные игры и праздники. Социализирующую функцию учебно-методических и информационных ресурсов образования обеспечивает ориентация содержания занятий на жизненные потребности детей. У ребёнка формируются умения ориентироваться в окружающем мире. Значительное внимание уделяться повышению мотивации. В таком состоянии легче усваиваются навыки и приемы, активизируются фантазия и изобретательность. На первом этапе формируется деятельность наблюдения. Ребенок анализирует изображение поделки, пытается понять, как она выполнена, из каких материалов. Далее он должен определить основные этапы работы и их последовательность, обучаясь при этом,  навыкам самостоятельного планирования своих действий. Задача занятия — освоение нового технологического приема или комбинация ранее известных приемов, а не точное повторение поделки. Такой подход позволяет оптимально учитывать возможности каждого обучающегося, поскольку допускаются варианты как упрощения, так и усложнения задания. Дети могут изготавливать изделия, повторяя образец, внося в него частичные изменения или реализуя собственный замысел. Следует организовывать работу по поиску альтернативных возможностей, подбирать другие материалы вместо заданных, анализируя при этом существенные и несущественные признаки для данной работы. Интеграция предметных областей необходима для формирования целостной картины мира. Новый образовательный стандарт позиционирует технологию, как комплексный интегративный учебный предмет, осуществляющий реальное взаимодействие, практически, со всеми предметам – с математикой, окружающим миром, русским языком, литературным чтением и изобразительным искусством. В данной программе предусмотрены линии взаимосвязи с данными курсами на разных уровнях – создание образов живой природы, ознакомление с их основными особенностями, с интересными фактами. Математический анализ необходим для расчётов, вычислений, построения чертежей. При создании художественных образов необходимо использовать те же средства художественной выразительности, которые дети осваивают на уроках ИЗО. Задания предполагают разные виды коллективного взаимодействия: работа в парах, работа в малых группах и больших группах, коллективный творческий проект, коллективные игры. Данная программа позволяет решить ряд дидактических и развивающих задач:

Развивающие: развивать творческую активность личности ребенка и формировать потребность учащихся к самоутверждению через труд; выявлять и развивать индивидуальные способности учащихся; развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения;
развитие мелкой моторики рук и глазомера.
· Развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей.
Обучающие: формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий.
· Обучение различным приемам работы с бумагой.
· Применение знаний, полученных на уроках окружающего мира, технологии, изобразительного искусства и других, для создания композиций.
· Учить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных материалов: бумаги, картона, пластилина, бисера, пряжи, бросового и природного материала.
· Учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности младших школьников.

Воспитательные:

· Формирование художественного вкуса, способности видеть, чувствовать красоту и гармонию, воспитывать внимание, аккуратность, целеустремленность.
· Прививать навыки работы в группе. Поощрять доброжелательное отношение друг к другу.
· Формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

                Дети самостоятельно выбирают не только вариант работы, но и способ её выполнения: путём эксперимента, по схеме или по выкройке. Дети учатся самостоятельно оценивать свои действия по различным показателям: чувства, которые вызывает работа, количество изделий, новые идеи (творчество), аккуратность, способ действия, сложность, композиция. Занимаясь самоанализом, дети глубже осознают процесс учения. Все виды работ можно выполнять как индивидуально, так и коллективно. Выполнение заданий направлено на отработку основных операционных навыков – вырезание, складывание, гофрирование, надрезание, склеивание и проч. Развивается мелкая моторика руки и, как следствие, улучшается письмо, чтение и речь.
Содержание программы представлено на 68 часов в каждом учебном году (1-4 классы).
Программа имеет блочный принцип и состоит из отдельных разделов.

Программа кружка 1 года обучения «Радуга творчества »

Вводная беседа (1 час). Беседа, ознакомление детей с особенностями занятий в кружке. Требования к поведению учащихся во время занятия. Соблюдение порядка на рабочем месте. Соблюдение правил по технике безопасности. Из истории происхождения ножниц. Беседа. 

Разнообразие видов бумаги. Свойства бумаги (2 час).
Виды бумаги и картона. Рассказ «Из истории бумаги». Изучение свойств бумаги и картона.
Секреты бумажного творчества (9часов)
Обрывная аппликация. Скручивание в жгут. Аппликации. Скатывание в комок. Мозаика. Моделирование из полос. Мозаика из объёмных деталей (оригами), коллективная работа. Соединение различных техник в одной работе.

 Аппликация и моделирование (13часов)
Аппликация из цветной бумаги. Аппликация и мозаика из обрывных кусочков бумаги. Аппликация из деталей квиллинга. Коллективная работа. Моделирование из картона. Рамочка. Моделирование из гофрированной бумаги.

Работа с бумагой и картоном (7часов). Симметричное вырезание. Игрушки из картона с подвижными деталями. Простое торцевание на бумажной основе. Моделирование из фольги. Коллективная работа.

Программа кружка 2 года обучения «Радуга творчества»
Вводное занятие (2 часа).
Входная диагностика. История различных техник работы с бумагой. Базовые формы – основа любого изделия.
Беседа по охране труда (1 час) Знакомство с основными направлениями работы на занятиях; материалами и оборудованием; инструктаж по правилам техники безопасности.

Аппликация и моделирование (12 часов) Аппликация из цветной бумаги. Конструирование объёмных фигур из бумаги. Мозаика из бумаги (торцевание). Коллективная работа Изготовление поздравительных открыток по замыслу детей (основы квиллинга). Работа с папье-маше.

Работа с бумагой и картоном (9 часов) Игрушки — сувениры из бумаги и картона. Конструирование из бумаги ( основы оригами). Лепка из пластилина на картоне. Конструирование из бумаги и картона (основы киригами)

Оформление выставочных работ (10 часов)
Оформление тематических выставок Изготовление поделок с помощью аппликации. Коллективные работы
Программа кружка 3 года обучения «Радуга творчества»
Вводная беседа (1 час). Беседа по охране труда (1 час)
Рассказ «Из истории бумаги». Соблюдение правил по технике безопасности
Чудесные превращения бумажного листа (11 часов)
Знакомство с разными видами техник работы с бумагой.

Использование квиллинга в аппликации. Что такое «кусудама»? История появления. Изготовление волшебного шара. Коллективная работа.

Работа с бумагой и картоном (13 часов) Изучение свойств бумаги и картона. Художественное моделирование из бумаги путем складывания. Мозаика по желанию детей. Изготовление более сложных изделий на основе изученных базовых форм (работа со схемами). Оформление композиций с полученными изделиями (объемная аппликация). Личные и коллективные работы.

Проектная деятельность. (7 часов)
Изготовление поделок с помощью аппликации. Изготовление игрушек-сувениров
Программа кружка 4 года обучения «Радуга творчества»
Вводная беседа (1 час).
Требования к поведению учащихся во время занятия. Соблюдение порядка на рабочем месте.

Беседа по охране труда Соблюдение правил по технике безопасности.

Виды бумаги, её свойства (2 час)
Рассказ «Из истории бумаги. Изучение свойств бумаги и картона.

Техника «Оригами» (3 часа) Знакомство с «Оригами». Художественное моделирование из бумаги путем складывания.

Модульное оригами (2 часа) Знакомство с техникой изготовления модулей. Изготовление различных модулей и изделий из них. Шары кусудамы (3 часа) Волшебные шары кусудамы… Знакомство с техникой изготовления. Изготовление шаров по образцу.

 Техника «Киригами» (4часа) Киригами – современный вид японского искусства. Основы техники киригами. Изготовление открыток в технике киригами. Техника «Квиллинга» (5 часов) Знакомство с техникой квиллинга. Изготовление деталей в данной технике. Изготовление поздравительных открыток по замыслу детей.

Торцевание (вид мозаики) (7 часов) Изучение техники выполнения. Мозаика по желанию детей. Знакомство с профессией дизайнера.(6 часов). Изготовление игрушек-сувениров. Изготовление изделий используя известную технику (оригами, кусудами, квиллинг, киригами, торцевание).
Подведение итогов (1 час).

Предполагаемые результаты реализации программы

           В результате обучения по данной программе учащиеся:  научатся различным приемам работы с бумагой; · будут знать основные геометрические понятия; · научатся следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы изделий; · создавать изделия пользуясь инструкционными картами и схемами;  будут создавать композиции из бумаги; · разовьют внимание, память, мышление, пространственное воображение; мелкую моторику рук и глазомер; художественный вкус, творческие способности, фантазию;
познакомятся с разными видами работы с бумагой; овладеют навыками культуры труда;  улучшат свои коммуникативные способности и приобретут навыки работы в коллективе.
Первый уровень – приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной реальности в повседневной жизни
Ребенок учится работать руками, учится оценивать результат труда, чувствует себя свободно, раскованно, стремится к знаниям и красоте, умеет оценить труд коллектива и чувствует потребность прилагать собственные усилия, для формирования целостного взгляда на окружающий мир, в котором природное и социальное рассматривается в неразрывном единстве.

Второй уровень – формирование позитивного отношения школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом
Раскрываются скрытые внутренние силы ребенка, то, что заложено в нем природой. Открытие своих глубинных потенциалов. Требования к прогнозируемым результатам зависят от этапа развития творческой личности, ориентированной на культурные ценности. Развивается художественный, эстетиче­ский вкус ребенка, его учат видеть красоту мира и природы и, что самое главное, творить эту красоту своими руками.
Третий уровень – приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Учащийся владеет и проявляет общепринятые нормы культуры общения, в том числе уважение к окружающим, подчиняя собственные интересы задачам коллектива, а также культуры поведения в коллективе, оказывают помощь младшим воспитанникам. Учащийся владеет практическими навыками и умениями, которые позволяют уму быть социально защищенным в обществе, применятьсвое ремесло в течении всей своей жизни. Для решения образовательных задач программы необходим комплекс, включающий методы, приемы, содержание, организационные формы учебной деятельности. Важно, чтобы ее компоненты были взаимосвязаны.

Планируемые результаты освоения программы курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
— широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
— интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
— устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов; адекватное понимания причин успеха творческой деятельности;
Обучающийся получит возможность для формирования:
— внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;
— выраженной познавательной мотивации;
— устойчивого интереса к новым способам познания;
— адекватного понимания причин успеха творческой деятельности;
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
— учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
— планировать свои действия;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
— адекватно воспринимать оценку учителя;
— различать способ и результат действия;
— вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
— выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.
Обучающийся получит возможность научиться:
— проявлять познавательную инициативу;
— преобразовывать практическую задачу в познавательную;
— самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
— допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
— учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
— договариваться, приходить к общему решению;
— соблюдать корректность в высказываниях;
Обучающийся получит возможность научиться:
— учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
— с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру
необходимую информацию как ориентир для построения действия;
— осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве;
— использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;
— анализировать объекты, выделять главное;
— осуществлять синтез (целое из частей);
— проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— строить рассуждения об объекте;
— обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
— устанавливать аналогии;
— проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.
Обучающийся получит возможность научиться:
— осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
— использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность
· развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;

· расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;

 · познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;

 ·познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;

· использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;

· познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов; создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;

· совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;

· оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища; · достичь оптимального для каждого уровня развития;

· формировать систему универсальных учебных действий;

· формировать навыки работы с информацией.

Курс «Эксперимент»

Пояснительная записка.

Рабочая программа ориентирована на работу по: учебнику Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» 1-4 классы; программе Т.Я. Шпикаловой «Художественное творчество» 1-4 класс; учебнику Л.Г. Савенковой, Е. А. Ермолинской «Изобразительное искусство» 1 класс; учебному пособию «Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» (Дыбина О.В., Рахманова Н. П., Щетинина В.В.); учебному пособию «Наука через искусство» (Мэри-Энн Кол, Джин Поттер).

Общая характеристика учебного предмета

Особое значение для развития личности в младшем школьном возрасте имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребенка, его личностный рост. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность младших школьников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы поисковой деятельности.

Исходя из этого, возникла необходимость по созданию условий  для  целенаправленной работы по  поисково-познавательной деятельности младших школьников. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества.

Цель программы: создание условий для формирования у младших школьников поисково- познавательной  деятельности, которая  бы позволила не только систематизировать и  расширить имеющиеся у детей представления об окружающей действительности, но и  дать возможность детям через эксперимент взять на себя новые социальные роли: лаборанта, исследователя, «ученого».

Цель реализуется в следующих задачах:

·         Создание условия для формирования у детей дошкольного возраста  способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей;

·         Развитие собственного исследовательского и познавательного опыта;

·         Поддерживать у детей инициативу, сообразительность, пытливость, критичность, самостоятельность;

·         Развитие у детей коммуникативности,  наблюдательность, элементарный самоконтроль  своих действий;

·         Воспитание способности жить в  гармонии с природой.

·         Данная программа рассчитана на два года, но в данном образовательном учреждении реализуется в течение одного учебного года. Первый год обучения рассчитан на младший школьный возраст. Занятия будут проходить во второй половине дня два раза в неделю по 40 минут подгруппами по 9 – 10 человек.

Методические основы преподавания предмета

Методическая основа преподавания курса:

-         опора на практическую деятельность ребенка и возвышение ее до уровня творчества;

-        подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на внут­ренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения;

-        проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и мир от­ношений человека и природы;

-         активизация проектных форм мышления как основы укрепления педагогических задач раз      вития.

Программа «Эксперимент» предоставляет ребенку восхитительную воз­можность усвоить основные научные понятия, с опорой на практическую деятельность с помощью художественных опытов. Дети в возрасте от семи до девяти лет знакомятся с различными ви­дами изобразительного искусства, а работая с художественными материалами, природными материалами, простейшим оборудованием, пищевыми продуктами они одновре­менно изучают научные понятия (из биологии, физики и химии).

Дети постигают, применяют и открывают для себя искусство и науку не только как отвлеченный процесс, но и как конечный результат. Удовлетво­рение от совершения открытий и активного участия в процессе обучения является главной целью этой книги.

Эксперименты в равной степени пробуждают интерес и к науке, и к искусству. Каждый вид художественной деятельности включает в себя научное поня­тие, которое является неотъемлемой частью этого процесса. Научные опы­ты сопровождаются очень интересными и неожиданными реакциями, эф­фектами и результатами. Таким образом, дети не только пленяются красо­той и радостью созидания, они зачарованы и поражены научной стороной этого процесса.

Каждый раздел программы содержит список использу­емых материалов, варианты творческихзаданий с их пошаговым описанием. Изучать каждое задание можно как с одним ребенком, так и с небольшой группой детей. Обычно дети занимаются сами, а иногда — с минимальной помощью педагога. Все необходимые для опытов материалы, как правило, имеются в каждой семье или школе, поэтому программа «Эксперимент» является идеальной для школьного и домашнего применения.

Программа проста в использовании и содержит разнообразную информацию, чтобы помочь педагогу выбрать подходящий опыт. Каждому разделу соответствуют условные обозначения, делающие занятия более доступными и практичными.Обозначения соответствуют возрасту учащихся, сложности эксперимента, наличия необходимых для опыта материалов и оборудования и др. Полный перечень обозначений содержится в приложении.

Различные варианты расширяют поле деятельности и разнообразят эксперименты. Сюда же вклю­чены толкования научных по­нятий, чтобы помочь взрос­лым и детям осознать взаи­мосвязь между наукой и искусством. Каждый ребенок любит исследовать, экспериментировать и открывать. Программа использует естественное любопытство ребенка и сочетает красоту искусства с обаяние  науки. Даже дети с ограниченным пониманием науки будут чувствовать комфортно в рамках тех видов деятельности, которые предлагает эта программа. Восхищайтесь красотой и волшебством, дети находят удовольствие в создании и экспериментировании с наукой через искусство и с искусством через науку.

Учебно-тематический план

	Темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Раздел 1. Вода ивоздух	2	2
2	Раздел 2. Свет и зрение	10	1	9
3	Раздел 3. Движение и энергия	15	1	14
4	Раздел 4. Противодействие и изменение	7	1	6
	ИТОГО:	34	5	29

Содержание программы (68ч)

Раздел 1. Вода и воздух      

Мокрый рисунок, мокрое и сухое рисование, невидимые рисунки, рисование водой, рисование маслом и водой, рисование маслом, замерзшая тарелка, замерзшая бумага, рисование кубиками, цветные кубики изо льда, дождь-танцор, плавающие рисунки из мела, ледяные сооружения, скульптуры изо льда и соли, раскраска бутылок, бутылка-фонтан, бутылочная оптика, водяная труба, струящиеся узоры, бумажные формы, плавающие фигурки, плавающие глиняные фигурки, цветные волны, сверкающая паста, рисование пастой, кольца с ленточками, ловушка для ветра, платок на ветру, ветряной перезвон.

Раздел 2. Свет и зрение

Вращающиеся рисунки , скрытое раскрашивание, скрытые картинки, растянутый рисунок, рисование точками, иллюзорные рисунки,     смешивание цветов, белое колесо, смотри на отражение, солнечные часы, бесконечное отражение, рисунки на зеркале, верхняя проекция, цвет и свет, проектор для слайдов, показ слайдов, силуэты, театр теней, узоры, созданные фонариком, отражения, созданные фонариком, камера для изменения цвета, настоящий фотоаппарат, звездное окно, оконная картина, фигурки из мыльной пленки.

Раздел 3. Движение и энергия       

Рисование с помощью встряхивания, состязание в скорости, вращение, вращающаяся радуга, двигающиеся любимцы, сплетения на спицах, конструкция с шариками       , создание механизмов, маятник с краской, маятник с солью, полированная пастель, фигурки из пастели, горячая наждачная бумага, «Жареные» рисунки, рисование игрушечной машинкой, Лунный пейзаж, рисование магнитом, смешные рожицы, металлический рисунок, магнитный театр, магнитный отпечаток         

Раздел 4. Противодействие и изменение

Рисование свечой, белое защитное покрытие,     несмешивающиеся вещества, хроматографический анализ, «извержение» краски, вулкан, узор из кристаллов, рисование кристаллами, кристаллические пузырьки, кристаллические иголки, кристаллические чернила, «пластиковое молоко», башня из конфет, строительные бобы, рисование спагетти, картины на наждачной бумаге, невидимая краска, «волшебная капуста.

Раздел 5. Природа и земля

Оттиски коры дерева, листья, нарисованные кремом для обуви, природный распылитель, отпечатки растений, симметричные оттиски, липкие рисунки, трафареты из листьев, изображение дерева, птичьи следы, узоры на траве, рисование песком, песочный сад, отпечаток высушенной водоросли, Сухая композиция «Окна в природу», садовая скульптура, пищевые краски, Глина из песка.

Программа дает возможность  учащимся опытным путем доказывать свойства воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет формы), действовать по алгоритму;доказывать свойства воздуха;определять силу тяготения, инерции, трения;выявлять свойства предметов  - массу, размеры;расширять  знания о Солнце и свойствах солнечной энергии;самостоятельно выполнять опыты по схеме, по заданию на рабочем листе;делать выводы по итогам экспериментов с опорой на полученные ранее представления и собственные предположения;овладевать разными способами познания, в том числе и экспериментированием, способствующими развитию активной, самостоятельной, творческой личности.

К программе предлагается комплект с вариантами творческих экспериментальных заданий, который представляет собой учебное пособие, позволяющее решать ряд дидактических и развивающих задач:

1) дети могут самостоятельно выбирать не только вариант работы, но и способ ее выполнения: путем эксперимента, опыта, по схеме;

2) в конце каждого занятия можно сделать анализ своих достижений, в котором дети учатся самостоятельно анализировать свои действия по различным показателям: чувства, которые вызывает работа, количество изделий, новые идеи (творчество), аккуратность, способ действия, и т.д. Занимаясь самоанализом, дети глубже осознают процесс учения;

3) все виды работ, связанные с опытом и экспериментами, можно выполнять как индивидуально, в парах и коллективно;

4) выполнение заданий направлено на отработку основных операционныхнавыков – прослушивание информации о выполнении задания, подготовка материалов и оборудования и сам процесс эксперимента.

Планируемые результаты освоения программы

Личностные универсальные учебные действия

У обучающегося будут сформированы:

• широкая мотивационная основа художественно-творческой, опытно-экспериментальной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• интерес к новым видам творчества в процессе простых художественных опытов, к новым способам самовыражения;
• устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
• адекватное понимания причин успешности/не успешности творческой деятельности;

Обучающийся получит возможность для формирования:

§  внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;

§  выраженной познавательной мотивации;

§  устойчивого интереса к новым способам познания;

§  адекватного понимания причин успешности/не успешности творческой деятельности в процессе проведения опытов.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебно-творческую задачу;
• учитывать выделенные в пособиях этапы работы;
• планировать свои действия;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

• проявлять познавательную инициативу;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Учащиеся смогут:

• допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи;
• учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться, приходить к общему решению;
• соблюдать корректность в высказываниях;
• задавать вопросы по существу;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:

• учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
• с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия в опыте (эксперименте);
• владеть монологической и диалогической формой речи.
• осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

• использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов после эксперимента;
• высказываться в устной и письменной форме;
• анализировать объекты, выделять главное;
• осуществлять синтез (целое из частей);
• проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения об объекте, материале, эксперименте;
• обобщать (выделять класс объектов по к/л признаку);
• подводить под понятие;
• устанавливать аналогии;
• проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

·         Осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети интернет.

• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

• Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;
• Расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;
• Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;
• Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов в опытно-творческой деятельности;
• Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;
• Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;
• Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;
• Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную;
• Достичь оптимального для каждого уровня развития;
• Сформировать систему универсальных учебных действий;
• Сформировать навыки работы с информацией.

Требования  к уровню подготовки учащихся.

К концу первого года учащиеся смогут: уточнять представления о свойствах воды (прозрачная, без запаха, имеет вес, не имеет собственной формы);  принципу работы с пипеткой, разовьютумение действовать по алгоритму, заполнять емкости нужными жидкостями;круговороту воды в природе, объяснять причину выпадения осадков, расширят представления о значении воды в жизни человека; разовьют социальные навыки; расширят представления о свойствах воздуха: невидим, не имеет запаха, имеет вес, при нагревании расширяется и поднимается вверх – он легкий, при охлаждении сжимается и опускается вниз – он тяжелый; познакомить с историей изобретения воздушного шара. Познакомить детей с причиной возникновения ветра – движением воздушных масс, дать знание о том, что воздух – условие жизни всех живых организмов на земле; показать приспособление органов дыхания к окружающей среде.

Предметные результаты

К концу учебного года обучающиеся должны знать: отличительные признаки видов и жанров изобразительного искусства; первоначальные сведения о художественной форме в изобразительном искусстве, о худо­жественно-выразительных средствах (композиция, ритм, тон, объем, конструкция, пропорции, цвет, колорит, светотень и т. д.), их роль в эстетическом восприятии произведений; композиционные приемы и художественные средства, необходимые для передачи движе­ния и покоя в изученных техниках; основные закономерности линейной и воздушной перспективы, светотени, элементы цвето- ведения; особенности местных традиций и традиций народных промыслов; основные виды народного, декоративно-прикладного  современного искусства и дизайна; ведущие художественные музеи России и мира; памятники народной архитектуры и примеры народного искусства родного края.

Обучающиеся должны уметь: изображать отдельные предметы и объекты в освоенных техниках; до­ступными приемами  и средствами передавать в изображении строение и пер­спективные изменения предметов, цвет натуры с учетом источника освещения, влияния окраски окружающего; использовать цвет как средство выразительности; применять цветовой контраст, теплый и холодный колорит и др.; самостоятельно выполнять эскизы декоративной композиции на основе изображения цве­точной росписи, геометрических узоров, сказочных животных.

Курс «Чудесенка»

Пояснительная записка

            Рабочая программа ориентирована на работу по  учебнику Л.Г. Савенковой, Е.А. Ермолинской «Изобразительное искусство», учебнику Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» 1-2 классы программе Т.Е. Шпикаловой «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-11 класс для школ с углубленным изучением изобразительного искусства»; учебному пособию Богуславская И.Я. «Русская глиняная игрушка».

        Глиняная игрушка – особый вид народного творчества. Изначально она была предметом украшения народного быта – малая бытовая скульптура, в которой сочетаются искусство пластики и живописи. Образцы игрушек просты, оригинальны и очень ярко выражают представления народных мастеров о мире, природе, людях.

        Древние игрушки на территории нашей страны найдены археологами среди предметов второго тысячелетия до н. э.

        Многими поколениями мастеров отрабатывался процесс операции работы с глиной, выверялись приемы лепки, а с ними рождались наиболее выразительные и обобщенные формы игрушек. Самые удачные находки передавались из поколения в поколение, так что с течением времени глиняные игрушки приобрели ряд устойчивых приемов, образцов, сюжетов.

В глиняной игрушке сравнительно немного сюжетов: женская фигурка, конь, птица, всадник, олень, медведь и др.

          Часто фантазия художника настолько меняет реальный образ, что игрушки не имеют прототипа, получаются сказочные персонажи.

          В различных центрах производства игрушек эти образцы вообще неповторимы, имеют особенности, присущие именно той или иной художественной школе.

          Современные глиняные игрушки – часть прикладного искусства, его истории и сегодняшних исканий. Она поэтична, полна остроумия, чувства радости и полноты жизни.

          Русский термин «керамика» происходит от греческого «глина, гончарное искусство». В широком понимании этого слова под керамикой подразумеваются изделия из обожженной глины самого широкого назначения. Керамика сочетает в себе многие ценные практические свойства. Она не поддается разрушающему воздействию времени, огня, влаги, химических веществ.

          Податливая пластическая масса как бы хранит тепло человеческих рук, придавших ей определенную форму. Глины, из которых выполняются гончарные изделия, распространены почти повсеместно, что объясняет широкое развитие народного гончарства. Интерес к лепке необыкновенно велик, как и среди взрослых, так и детей. Поэтому возрождаются и расширяются старые промыслы, появляются новые.

        Дети, учась лепить народную игрушку, имеют возможность прикоснуться к народному искусству, где непосредственность художественного выражения всегда соединялась со знанием законов пластики, а стихийная сила образов – с особой наблюдательностью. Многое из того, что было рождено в образных представлениях русского народа, нашло отражение в глиняной игрушке, и именно гончары – игрушечники оказались носителями народной памяти.

        Способность к творчеству, изначально заложенная в каждом человеке, особенно ярко проявляется в детские годы. Лепка из глины является одним из наиболее необходимых для детей в возрасте от 7 до 10 лет в образовательных учреждениях. В процессе лепки, через осязание кончиками пальцев можно положительно влиять на интеллект и психическое развитие ребенка.

        В первый  год обучения для развития творческих способностей, важно уделять одинаковое внимание всему, что входит в целостную систему творческих способностей: восприятию, воображению, репродуктивной и продуктивной деятельности. Особое внимание необходимо уделять зрительно - двигательной координации, чувству формы, способности работать по памяти и по представлению. Для этого можно использовать методы прямого, а позднее косвенного стимулирования. В зависимости от общего уровня развития перед детьми ставятся конкретные задачи, но перед малышами они носят игровой характер. Через игру строятся все занятия детей младшего школьного возраста.

         Лепка из глины и соленого теста относится к декоративно – прикладному искусству,  окружает нас в повседневной жизни, делает ее красивее, изучает и развивает сложившиеся традиции. Возрождаются и расширяются старые промыслы, появляются новые.

Все это создает мост в сознании ребенка между реальной жизнью и его воображением. Мудрая лаконичность искусства оставляет простор детской фантазии, творчеству, самовыражению. Самое благоприятное условие для развития творческих способностей – это занятие любимым делом, одним из  которых является лепка. Материал, необходимый для изготовления глиняных изделий, недорогой и легкодоступный.

          Для дальнейшего развития творческих способностей ребенка важно объяснение и практический показ приемов работы. Без этого нельзя ожидать от детей хороших результатов. Особое внимание уделяется формированию у детей общих навыков: развитие зрительного восприятия, (тонкого – умение улавливать небольшие различия формы, и широкого -  способность охватывать одновременно всю форму в целом), зрительной памяти, пространственного мышления, мелкой моторики рук.

          Дети более старшего возраста должны овладеть языком пластики, то есть приобрести навыки двух порядков; умение видеть и умение воплотить, «поставить» глаз и «поставить» руку. Определенные точные движения пальцев становятся созидательным фактором. Правильное усвоение и закрепление движения пальцев во многом облегчает работу по созданию формы. Создать форму – значит вдохнуть жизнь в бесформенную материю.

            Лепка из глины является одним из видов изобразительной деятельности наиболее приемлемых для учащихся младшего школьного возраста во внеурочное время. Для лепки не требуется специальных инструментов. Главное руки и набор нехитрых приспособлений. Программа внеурочной деятельности «Чудесенка (Забавные превращения глиняных геометрических форм»  имеет художественно – эстетическую направленность, построена по принципу последовательности, доступности, научности, наглядности, индивидуализации, результативности, связи теории с практикой, направлена на творческое развитие личности обучающегося, рассчитана на углубленное знакомство с историей народных промыслов, на то, чтобы в более доступной для детей форме приобщить их прекрасному. 

            В силу того, что каждый ребенок является неповторимой индивидуальностью со своими психофизиологическими особенностями и эмоциональными предпочтениями, необходимо предоставить ему как можно более полный арсенал средств самореализации.

Цели курса:

Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному и декоративному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

Развитие воображения, желания, умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства, декоративной композиции  и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественно-творческой деятельности.

Развитие объемно-пространственного мышления при работе с пластическими материалами

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного, декоративно-прикладного  искусства, декоративной композиции в творческих работах,  своего отношения к окружающему миру;

Развитие способности видеть проявления художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в технике создания глиняной игрушки по мотивам народных промыслов, разными пластическими материалами; совершенствование эстетического вкуса;

Овладение навыками декоративного изображения различных объемных предметов на основе обобщенных геометрических фигур (шар, конус, овал, цилиндр),  умение составлять и применять варианты цветовых гармоний в росписях грунтованной глиняной игрушки соответственно выбранного промысла;

Воспитание человека художественно образованного, умеющего ценить и понимать декоративное искусство и самостоятельно создавать произведения, несущие красоту и радость  - жить в гармонии с миром.

Основной формой проведения занятий являются занятия смешанного типа (беседа, совмещенная с практической работой). Занятия предполагают групповую, индивидуальную, парную формы работы.

Срок реализации. Программа «Чудесенка» рассчитана на один год обучения в группах по внеурочной деятельности. Общий курс программы составляет  34 часов (1 раз в неделю по 1 часу).

Требования к учащимся повышаются постепенно, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей. Возраст детей: 7 -10 лет.

Подведение итогов: проходит в виде просмотров работ учащихся (поурочных, полугодовых, годовых), а также участия в выставках детского творчества.

Общая характеристика курса

Учебный материал в программе представлен блоками, отра­жающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования:  «Знакомство с народным и декоративно-прикладным искусством (основы художественного ремесла и гончарного дела)», «Лепка на основе знакомства с народными глиняными игрушками: Дымково, Филимоново, Каргаполья, Абашево»

«Углубление знаний, совершенствование практических умений, решение художественно-творческих задач, создание условий для самостоятельной творческой деятельности».

Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй блок даёт инструментарий для его практической реали­зации, третий намечает духовно-нравственную эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, все они определяют условия деятельности, в которых ребенок может получить художественно-творческий опыт. Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типоло­гическую, языковую, ценностно-ориентационную, деятельностную. В дальнейшем все вместе в разной мере присутствуют почти на каждом занятии. В комплексе все блоки направлены на решение задач художественного образования и воспитания.

Место программы в учебном плане

В учебном плане на изучение отводится 1 час в неделю, всего 34 часов (34 учебных недель). В рабочей программе выстроена система учебных занятий и формируемых универсальных учебных действии и  пре5дставленная в тематическом планировании в табличной форме.

Логика изложения и содержания программы полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта

Количество часов в год – 34

Количество часов I четверть - 9

Количество часов II четверть - 7

Количество часов III четверть - 10

Количество часов IV четверть – 8

Описание ценностных ориентиров

Учебные задания года предусматривают дальнейшее развитие навыков работы с пластичными материалами (глина, соленое тесто, самозатвердевающей пастой), овладение навыками работы по росписи глиняных игрушек (гуашью, акрилом, темперой, акриловым грунтом). В процессе овладения навыками работы с разнообразными ма­териалами дети приходят к пониманию красоты творчества.

В рабочей программе определены система занятий, дидактическая модель обучения, педаго­гические средства, с помощью которых планируется формирование и освоение знаний и соответ­ствующих умений и навыков.

В тематическом плане выделены блоки глобальных тем  и приемы художественной деятельности школьни­ков на занятиях по предъявленной программе с использованием разнообразных форм выражения:

1)  изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению);

2) декоративная и конструктивная работа;

3)восприятие явлений действительности и произведений искусства;

4) обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в процессе которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат) и индивидуальной работы на уроках;

5)изучение художественного наследия народных промыслов и гончарного дела;

6) подбор иллюстративного материала к изучаемым темам;

7) прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, со­временных).

Темы и задания уроков предполагают умение организовывать уроки-диспуты, уроки - твор­ческие отчеты, уроки-экскурсии. От урока к уроку происходит постоянная смена художествен­ных материалов, овладение их выразительными возможностями.

Тематическим планом предусматривается широкое использование наглядных пособий, мате­риалов и инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из учебников, учебных пособий, подбора коллекционных работ из архива педагога.

Планируемые результаты освоения обучающимися

образовательной программы курса

Личностные универсальные учебные действия  обучающегося будут сформированы:

широкая мотивационная основа художественно-творческой деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;  устойчивый познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов; понимания причин успешности/не успешности творческой деятельности.

Обучающийся получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как одного из средств самовыражения в социальной жизни;  выраженной познавательной мотивации; о устойчивого интереса к новым способам познания; адекватного понимания  успешности и не успешности творческой деятельности.

Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится:

ü  принимать и сохранять учебно-творческую задачу;

ü   учитывать выделенные в пособиях этапы работы;

ü   планировать свои действия;

ü   осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

ü   адекватно воспринимать оценку учителя;

ü   различать способ и результат действия;

ü   вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

ü   выполнять учебные действия в материале, речи, в уме.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü    проявлять познавательную инициативу;

ü    самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в  незнакомом материале;

ü     преобразовывать практическую задачу в познавательную;

ü    самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.

Коммуникативные универсальные учебные действия Учащиеся смогут:

ü   допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения поставленной творческой задачи; о учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных работ;

ü   формулировать собственное мнение и позицию;

ü   договариваться, приходить ч общему решению;

ü   соблюдать корректность в высказываниях;

ü   контролировать действия партнера;

Обучающийся получит возможность научиться:

ü   учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

ü   с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

ü   владеть монологической и диалогической формой речи.

ü   осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

Познавательные универсальные учебные действия

 Обучающийся научится:

Ø  осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;

Ø  использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их результатов;

Ø  высказываться в устной и письменной форме;

Ø  анализировать объекты, выделять главное;

Ø  осуществлять синтез (целое из частей);

Ø  проводить сравнение, классификацию по разным критериям;

Ø  устанавливать причинно-следственные связи;

Ø  строить рассуждения об объекте;

Ø  обобщать (выделять класс объектов по количественному признаку);

Ø  подводить под понятие;

Ø  устанавливать аналогии;

Ø  Проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.

Обучающийся получит возможность научиться:

ü   осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

ü   осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

ü   использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и повседневной жизни.

В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:

ü   Развить воображение, образное мышление, интеллект, фантазию, техническое мышление, конструкторские способности, сформировать познавательные интересы;

ü  Расширить знания и представления о традиционных и современных материалах для прикладного творчества;

ü  Познакомиться с историей происхождения материала, с его современными видами и областями применения;

ü  Познакомиться с новыми технологическими приемами обработки различных материалов;

ü  Использовать ранее изученные приемы в новых комбинациях и сочетаниях;

ü  Познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми функциями уже известных инструментов;

ü   Создавать полезные и практичные изделия, осуществляя помощь своей семье;

ü  Совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе: умение общаться со сверстниками и со старшими, умение оказывать помощь другим, принимать различные роли, оценивать деятельность окружающих и свою собственную

ü   Оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища

ü  Достичь оптимального для каждого уровня развития;

ü  Сформировать систему универсальных учебных действий;

ü  Сформировать навыки работы с информацией.

Учебно-тематический  план внеурочной деятельности  для 3 класса

34 часов (1 часа в неделю)

	Темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Вводное занятие	2	2
2	Блок1. Знакомство с народным и декоративно-прикладным искусством (основы художественного ремесла и гончарного дела)	10	1	9
3	Блок 2. Лепка на основе знакомства с народными глиняными игрушками: Дымково, Филимоново, Каргаполья, Абашево	15	1	14
4	Блок 3. Углубление знаний, совершенствование практических умений, решение художественно-творческих задач, создание условий для самостоятельной творческой деятельности	7	1	6
	ИТОГО:	34	5	29

Программное содержание учебно-тематического плана

Блок 1. Знакомство с народным и декоративно-прикладным искусством (основы художественного ремесла и гончарного дела)

Сведения о глине как художественном материале, об организации ра­бочего места, названии и назначении инструментов и приспособлений (сте­ка, доска, блюдце для воды, тряпочки, печатки для украшения лепных работ). Знакомство с произведениями народных мастеров (гончаров, иг­рушечников).

Блок 2. Лепка на основе знакомства с народными глиняными игрушками: Дымково, Филимоново, Абашево

Лепка на основе знакомства с народной глиняной игрушкой. Знаком­ство с последовательностью исполнения глиняной каргопольской, филимоновской, дымковской, абашевской игруш­ки: заготовка куска глины (колбаска цилиндрической формы); сгибание и вытягивание заготовки для получения основных частей игрушечной фи­гурки собачки, лошадки; завершение лепки фигурки путем примазки от­дельных частей (ушки, хвостик).

Знакомство с разными способами лепки посуды: 1) заготовки-лепешки, доведение их до формы тарелочки, чашки; 2) заготовки-жгутики; по­лучение объемной посуды путем наращивания жгутиков-колец; 3) заготовка шаровидной формы: выбирание глины стекой.

Представление о простейших приемах декора гончарных изделий (пе­чатки), росписи гуашью, акрилом обожженных глиняных предметов.

Лепка с натуры, по памяти, по представлению. Развитие умений на­блюдать и создавать в глине образ увиденного (разные темы: городской транспорт, домашние животные, животные в зоопарке и т. п.).

Блок 3. Углубление знаний, совершенствование практических умений, решение художественно-творческих задач, создание условий для самостоятельной творческой деятельности 

Продолжение работы, направленной на дальнейшее постижение пластических свойств глины; закрепление известных приемов: вытягивания отдельных частей из общего комка, лепка фигурок по частям и путем примазывания отдельных частей, отглаживание поверхности. Поощрение уме­ния комбинировать приемы, самостоятельно находить новые способы лепки, отбирать нужное количество глины.

Углубление интереса к украшению своих работ. Учить окрашивать предметы ангобом, гуашью. Поощрять повторение, варьирование, импро­визацию декоративных элементов народной росписи игрушек, посуды. Леп­ка по заранее подготовленным эскизам, сочинение орнамента с формой изделия.

Лепка с натуры, по памяти и по представлению. Создание условий для самостоятельной лепки по мотивам виденного. Использование зна­ний и умений для передачи формы и пропорций, движения; самостоя­тельный выбор способа изображения на разные темы (машины городского транспорта; сказочные герои; артисты цирка; птицы в нашем лесу и т. п.).

Блок 4 совершенствование практических умений, создание новых образов по подобию глиняных игрушек,  изученных промыслов.

Лепка с натуры, по памяти и по представлению. Лепка по заранее приготовленным эскизам, сочинение орнамента и соединение его с формой изделия, внесение собственных элементов декора в свое изделие. Занятия по данному  блоку решают не только задачи художественного воспитания, но и более масштабные – интеллектуально-творческий потенциал учащихся. Освоение множества технологических приемов при работе с разнообразными материалами в условиях простора для свободного творчества. Помогают детям познать и развить собственные возможности и способности, создают условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Курс «Золотые переливы»

Пояснительная записка

            Рабочая программа ориентирована на работу по учебнику Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» 1-4 классы, по программе Т.Е. Шпикаловой «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-11 класс для школ с углубленным изучением изобразительного искусства».  Учебное пособие Г.Ф. Федотов «Травы (основы художественного ремесла)». Учебное пособие Л.В. Бакланова « История орнамента».

Программа «Золотые переливы» направлена на развитие творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, воспитание эстетического вкуса, дает возможность познакомиться с основными принципами построения декоративной композиции  в технике аппликация соломкой, с различными формами стилизации,  продолжают использовать графические средства, применяют их в создании деталей композиции, делая эскиз-зарисовки будущих творческих работ.

Данный курс состоит из 3 программных  разделов, каждый из которых снабжен рядом опорных вопросов и практических заданий.

Осваивая основные принципы построения  декоративной композиции, учащиеся получают информацию об основных законах организации декоративной композиции, способах размещения изображаемых объектов на формате плоскости, изучают основы равновесия, соотношения форм, членение плоскости на части, ритмическую организацию мотивов композиции. Совершенствуют навыки работы по цветоведению, изучают приемы стилизации природных форм в декоративном пейзаже, декоративном натюрморте, декоративном портрете.

В рабочей программе обозначенные три содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип предъявления содержания обучения, что  дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения основным принципам организации декоративной композиции, которая неразрывно связана с изобразительным и декоративно-прикладным искусством.

Развивают фантазию, образное мышление, чувство гармонии и колорита, постигают  законы композиции, приобретают навыки работы в различных техниках, воплощают замыслы в разных матерниалах.

Возникла необходимость систематизации теоретического, практического, методического материала, практических заданий и объединения их в единую программу.

Цели курса:

ü  Воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному и декоративному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

ü  Развитие воображения, желания, умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства, декоративной композиции  и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественно-творческой деятельности.

Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:

ü  Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного, декоративно-прикладного  искусства, декоративной композиции в творческих работах,  своего отношения к окружающему миру;

ü  Развитие способности видеть проявления художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

ü  Овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах и жанрах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса;

ü  Овладение навыками декоративного изображения различных объектов; умение составлять и применять варианты цветовых гармоний в творческих работах;

ü  Воспитание человека художественно образованного, умеющего ценить и понимать декоративное искусство и самостоятельно создавать произведения, несущие красоту и радость  - жить в гармонии с миром

Основной формой проведения занятий являются занятия смешанного типа (беседа, совмещенная с практической работой). Занятия предполагают групповую, индивидуальную, парную формы работы.

Срок реализации. Программа рассчитана на один год обучения в группах по внеурочной деятельности. Общий курс программы составляет  68 часов (2 раза в неделю по 1 часу).

Требования к учащимся повышаются постепенно, в зависимости от возрастных и
индивидуальных особенностей. Возраст детей: 10 -12 лет.

Подведение итогов: проходит в виде просмотров работ учащихся (поурочных, полугодовых, годовых), а также участия в выставках детского творчества.

Общая характеристика курса

Учебный материал в программе представлен блоками, отра­жающими деятельностный характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Знакомство  с инструментами и приемами работы народных мастеров в технике изготовления поделок из соломы». «Сбор, сортировка, художественная обработка соломки злаковых культур и дикоросов». «Исследовательская и художественно-творческая деятельность».

Специфика подобного деления на блоки состоит в том, что первый блок раскрывает знакомит с историей декоративно-прикладного искусства и приемами работы народных мастеров в технике геометрического орнамента и инкрустации предметов быта, второй блок даёт инструментарий для его практической реали­зации, третий намечает духовно-нравственную эмоционально-ценностную направленность тематики заданий, все они определяют условия деятельности, в которых ребенок может получить художественно-творческий опыт. В дальнейшем все вместе в разной мере присутствуют почти на каждом занятии. В комплексе все блоки направлены на решение задач художественного образования и воспитания.

Место в учебном плане

В учебном плане на изучение программного содержания отводится 2 часа в неделю, всего 68 часов (34 учебных недель). В рабочей программе выстроена система учебных занятий и формируемых универсальных учебных действии и  пре5дставленная в тематическом планировании в табличной форме.

Логика изложения и содержания программы полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта

Количество часов в год – 68

Количество часов I четверть - 18

Количество часов II четверть - 14

Количество часов III четверть - 20

Количество часов IV четверть – 16

Ценностные ориентиры

Уникальность и значимость данного направления по программе «Золотые переливы» определя­ются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание, развитие способностей, творческого потенциала, формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У учащихся  развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмо­ционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность программы на развитие эмоционально-ценностного отношения ребёнка к миру, народной культуре, традиций народных мастеров России и других стран,  его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, основными принципами организации декоративной композиции в технике аппликации соломкой получение эмоционально-ценностного опыта, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут учащимся при освоении смежных дисциплин, а в даль­нейшем станут основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный, проблемный подхо­ды в обучении искусству декоративной композиции диктует необходимость для ребёнка экспериментирования с разными художественными материа­лами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художественных мате­риалов и техник, используемых на занятиях, поддерживает ин­терес учащихся к осознанному художественному творчеству.

Планируемые результаты освоения курса

Представленная программа обеспечивает достижение лич­ностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты освоения программы должны отражать:

формирование основ российской гражданской идентично­сти, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и националь­ной принадлежности, формирование ценностей многонаци­онального российского общества; становление гуманисти­ческих демократических ценностных ориентаций;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообра­зии природы, народов, культур и религий;

формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

принятие и освоение социальной роли обучающегося, раз­витие мотивов учебной деятельности и формирование лич­ностного смысла учения;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоцио­нально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей;

развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстни­ками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духов­ным ценностям.

Формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности.

Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,      поиска средств её осущест­вления;

освоение способов решения проблем творческого и поиско­вого характера;

формирование умения планировать, контролировать и оце­нивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспе­ха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

использование знаково-символических средств представле­ния информации для создания моделей изучаемых объек­тов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств информации и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для реше­ния коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном про­странстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, ор­ганизации, передачи и интерпретации информации в со­ответствии с коммуникативными и познавательными за­дачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксиро­вать (записывать) в цифровой форме измеряемые величи­ны и анализировать изображения, звуки, готовить своё вы­ступление и выступать с аудио-, видео- и графическим со­провождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов раз­личных стилей и жанров в соответствии с целями и зада­чами;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым при­знакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать  свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих;

овладение базовыми предметными и метапредметными по­нятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:

сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного, декоративно-прикладного искусства в жизни    человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в об­щении с искусством народных мастеров;

овладение практическими умениями и навыками в воспри­ятии, анализе и оценке произведений декоративно-прикладного искусства;

овладение элементарными практическими умениями и на­выками в декоративно-прикладном искусстве, а также в специфических формах практической й деятельности (обработке природных материалов, их сбора, сортировке) и дальнейшее их применение в практической творческой деятельности (аппликация, инкрустация, соломенная скульптура.

Учебно-тематический  план внеурочной деятельности  для 1-4 классов

68 часов (2 часа в неделю)

	Темы	Количество часов
		всего	теория	практика
1	Вводное занятие	2	2
2	Блок 1. «Знакомство  с инструментами и приемами работы народных мастеров в технике изготовления поделок из соломы »	25	1	24
3	Блок 2. «Сбор, сортировка, художественная обработка соломки злаковых культур и дикоросов»	20	1	19
4	Блок 3. «Исследовательская и художественно-творческая деятельность»	23	1	22
	ИТОГО:	70	5	65

Содержание программы

Блок 1. «Знакомство  с приемами работы народных мастеров в технике изготовления поделок из соломы »

            Народные соломенные игрушки родились в процессе вязания снопов на уборке урожая ржи. Известно , что художественное начало заложенное в человеке проявляется не только в те часы и минуты, когда он вышивает или вяжет кружева. Рукодельницы и снопы вяжут так, что залюбуешься. А красота и польза в любом труде ходят рука об руку.

               Красивый сноп, ладно подпоясанный свяслом приятно взять в руки. Такой сноп не разваливается не рассыпается по дороге на ригу, и влага ему ни по чем.

             Вот с таких ладных снопов и рождались «маленькие Афанасии»  - травкой подпоясанные. Под травкой подразумевали болотные растения – рогоз и камыш, так и родилась соломенная скульптура. Знакомство с соломенной скульптурой знакомит нас и с новым словом – ручная, или рученька. У каждой жницы был свой объем пучка соломы, зависящий от размера ее руки.  

Блок 2. «Сбор, сортировка, художественная обработка соломки злаковых культур и дикоросов»

            Сбор соломки злаковых культур происходит во время созревания ржи, ячменя, гречихи. Для срезания соломы используется серп. Солому связывают в пучки небольших размеров хранят на чердаках в подвешенном состоянии. Для творческих работ (инкрустация и аппликация соломкой), мастер обрабатывает сырье используя естественное отбеливание (2-3 дня солома лежит на солнце), затем у каждой соломины отрезают колоски, а у дикоросов  метелки, удаляют покровные листья, разрезают на отдельные коленца, удаляя узлы. Сортируют солому с учетом длины и толщины. Для отбеливания используют перекись водорода 0,3%, пищевую соду. Солому можно и подкрашивать химическими веществами ( краска для х/б тканей, водный раствор морилки, спиртовый раствор бриллиантовой зелени). Подготовленное сырье хранят в сухих картонных коробках, в помещениях при комнатной температуре. Перед применением определенное количество соломки заливают крутым кипятком, выдерживают в течении 2 часов в закрытой посуде, а затем вынув из воды вымакивают сухим полотенцем и приступают к расщеплению соломенных трубочек. Этот процесс называется калибровка. Трубочки превращаются в полоски с помощью инструмента (нож косяк и цыганской иглы), а затем проутюживаются утюгом. Полученные полоски наклеиваются на писчую бумагу с применением крахмального клея или клея ПВА. Для получения мелких деталей декоративных композиций в технике аппликация пользуются приемом вырубки с помощью специального инструмента пробойника.      

Блок 3. «Исследовательская и художественно-творческая деятельность»

Проектная деятельность учащихся.

Реализовать творческие и исследовательские способности учащихся, повысить мотивацию и эффективность учебной деятельности позволяет метод проектов. Проектная деятельность сти­мулирует интерес школьников как к индивидуальным, так и коллективным формам работы. В структуру учебного проекта входят следующие компоненты:

анализ актуальности проводимой работы;

выбор цели, формулирование задач;

выбор средств и методов для реализации целей и задач;

планирование, определение последовательности и сроков работы;

проведение проектных работ;

оформление и представление результатов.

Создание проекта направлено на получение определенного продукта. Примером продукта проектных работ, создаваемых на занятиях декоративно-прикладного искусства во внеурочное время в школе, могут быть раз­работка и изготовление декоративных или дизайнерских изделий (шкатулок, деревянных панно, орнаментальных композиций, соломенных игрушек – златогривый конь, олень, соломенная барышня). В перечень этих работ входят предметные и сюжетные аппликации в технике соломки, а также архитектурные мотивы из окружающей жизни. В то же время проектная деятельность учащихся ориентирована не только на получение продукта предметных результатов деятельно­сти, но и, в первую очередь, на личностное развитие школьников. Представление результатов проектной деятельности формирует у учащихся такие универсальные учебные действия, как умение структурировать материал, обсуждать, объяснять, доказывать, планировать выступление, вести диалог и многие другие.

Курс «Понарошкин мир»

Пояснительная записка

            Рабочая программа ориентирована на работу по учебнику Л.Г. Савенковой, Е.А. Ермолинской «Изобразительное искусство 1-2 классы» для общеобразовательных школ, учебнику Б.М. Неменского «Изобразительное искусство» 1-2 классы; программе Т.Е. Шпикаловой «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1-4 класс для школ с углубленным изучением художественно-эстетического цикла».

   Программа разработана на основе программы Т.В.Калининой, кандидата педагогических наук, доцента Центра педагогического образования Уральского государственного университета им. А.М.Горького, заслуженного работника культуры РФ, «Альбом с кляксами. Основы языка изобразительного искусства», а так же личного опыта и экспериментальной работы в рамках дополнительного образования педагогов Ямальского региона.

Сегодня в начальной школе закладывается основа формирования учебной деятельности школьника - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; формируется готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, закладываются основы нравственного поведения, определяющего в дальнейшем отношение личности с обществом и окружающими людьми.

В программе «Понарошкин мир» художественно-эстетическая деятельность с детьми реализуется во внеурочное время (2 часа в неделю). Программа рассчитана для  детей в возрасте от 7 до 8 лет. Занятия проводятся 2 раза в неделю. Практически все тематические блоки программы могут свободно меняться местами.Количество часов на каждое упражнение и композицию – условное. Каждый ребенок действует в своем темпе.

На занятиях первоклассники получают общее художественно-­творческое развитие путем вовлечения в творческую игровую деятельность. Эту деятельность представляют нетрадиционные приемы и техники изобразительного искусства:

1.      Мир в кляксе

а.       кляксография обычная

б.      кляксография с трубочкой

в.      кляксография с ниточкой

2.      Волшебное превращение. Разбуди в себе художника.

а.    отпечатки комком окрашеной смятой бумаги

б.   отпечатки поролоновой губкой

3.      Нет ошибок в рисовании.

а.       Тычок жесткой полусухой кистью

б.      Рисование окрашенными опилками

4.      Гратография.

а.       цветная

б.      черно-белая

 Интегри­рованный подход позволяет раскрыть явление таким образом, чтобы у ребенка сложилось наиболее полное знание и представление о рассматриваемом (образе, понятии, художнике и т. д.). Это помогает ученикам создавать свои художественные образы на основе ассоциаций с разными видами искусства, ближайшим окружением, природой и миром вообще и форми­ровать общие представления о гармонии мира и жизни как о взаимосвязанном и закономерном процессе развития, в котором человек является его органичной частью.Пространство и предметное окружение человека - это природа, произведения искусства, предме­ты быта, люди в окружении вещей, архитектура. Создание художественно организованного про­странства рассматривается как процесс, объединяющий законы изобразительного искусства, скульптуры, архитектуры, дизайна, декоративно-прикладного и народного искусства.

Целью программы  в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, акти­визация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потреб­ности в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмо­циональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и на­родного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.

Задачи программы:

-       воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к куль­туре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств; способности проявле­ния себя в искусстве; а также формирование художественных и эстетических предпочтений;

-развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира при­роды и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;

-освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

-       овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графи­ческой грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интере­сы и предпочтения детей, их желание выразить в творчестве свои представления об окру­жающем мире;

-       развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

Фактор развития реализуется в программе посредством вырабатывания дифференци­рованного зрения, освоения выразительности художественно-образного языка изобрази­тельного искусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой деятель­ности школьника, восприятия разных видов искусства.

Основой педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства явля­ется органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.

Для первоклассников свойственный впечатлительность и стремление познать мир во­круг. Поэтому на этапе знакомства с изобразительным искусством следует формировать у детей умения наблюдать за окружающими предметами, природой, людьми, животными (разнообразием цвета и формы, богатством звуков, особенностями ароматов и др.); разви­вать умение видеть и замечать, слышать и чувствовать, изучать предметный мир и природу;

развивать чувство пространства и формировать осознание себя как части мира; развивать у детей стремление передавать свои наблюдения в творческих работах. Ведущая практиче­ская задача этого года обучения - освоение учащимися формата листа.

Развитие пространственного мышления и представлений о пространстве в искусстве и жизни. Развитие ощущения пространства: предметы, люди в пространстве. Конкретное, единичное в пространстве.

Развитие представлений о форме в искусстве и окружающей действительности. Инте­рес к объектам окружения. Разнообразие форм в природе и в неприродной среде. Индиви­дуальное чувство формы.

Развитие представлений о цвете в искусстве и окружающем предметном мире. Цвет и краски в природе (солнце, вода, воздух, радуга, огонь, растения, животные). Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение. Формирование индивидуального чувства цвета.

Композиционные задачи в искусстве. Развитие основ проектного мышления на основе освоения композиционных задач в искусстве. Композиция, форма, цвет и настроение.

Занятия по развивающей программе следует планировать таким образом, чтобы ученики имели возможность многое делать своими руками, свободно владели голосом; могли самостоя­тельно логически выстраивать свою мысль (в слове, изображении, звуке), быть раскованными в творчестве, не бояться нового, неожиданного.

Обучение желательно строить на игре, которая наиболее естественна в данном возрасте, так как дети в это время активно развиваются, познают окружающий мир. На занятиях планируется обязательное проигрывание и проживание ситуаций, фантазирование, сочинение сказок, путеше­ствий.

В практической работе по развивающей программе с применением нетрадиционных приемов и техник в изодеятельности решаются четыре основные учебные проблемы: развитие пространственного мышления; развитие представлений о форме в искус­стве; развитие представлений о цвете в искусстве; решение композиционных задач в искусстве.

В практическую деятельность учащихся с первого года обучения включены задания, предполагающие использование средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Такие задания способствуют развитию зрительного (визуального) восприятия, повы­шению интереса к непосредственному окружению; помогают сформировать умения рабо­тать с дистанционными материалами и инструментами, анализировать и сознательно ис­пользовать информацию из различных источников (книг, журналов, видео- и кинофильмов, Интернета, рекламы, газет, словарей и др.).

Описание места в учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом, реализация программы рассчитана на 66 часа (2 часа в неделю). Практическая реализация программы предполагает наличие заданий на размышление, усвоение цветоведения и ощущение формы, заданий поисково-экспериментальной направ­ленности, результатом чего является коллективная работа, которая завершает каждый про­блемный содержательный блок.

Программа «Понарошкин мир» - диалог педагога и ученика; особенности художественного творчества. Отражение в своих детских произведениях человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Воображение – одно из самых главных качеств, которым наделила человека природа. С помощью воображения ребенок может не только открыть дверь в удивительный мир фантазии, где обитают волшебные существа, но и познать окружающую его действительность.

      Активность ребенка является очень важным качеством ребенка как личности. Особенно ее значение велико в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Благодаря стремлению к познанию, ребенок формируется как личность, узнает окружающий его мир. Очень важно стимулировать желание ребенка узнать что-то новое, т.к. в дальнейшем  это качество пригодится ему как в учебе, так и в жизни в целом.

Образовательные и воспитательные задачи по этому курсу решаются комплексно. Педагогу предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование технических средств.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, понимание их свойств и возможности для создания выразительного образа. Разнообразие художественных материалов и техник, используемых на занятиях, будет поддерживать интерес учащихся к художественному творчеству.

Занятия c использованием развивающего потенциала «Понарошкиного мира» с использованием нетрадиционных приемом и техник рисования помогут ребятам проявить его творческое мышление, активизировать их интеллектуальные ресурсы, развить навыки произвольности в различных сферах.

На занятиях по «кляксографиям» детям предлагается проявить наблюдательность, чтобы найти «хитрецов» и раскрасить или заштриховать их. Развивающая среда программы имеет ступенчатую структуру:

Ступень № 1. Развитие внимания

Работа с программой «Понарошкин мир» учит быть наблюдательным, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание.

Некоторые типы заданий:

o    найди спрятанную картинку, образ в кляксе;

o    найди различия (сходства) между двумя динамически размазанными пятнами;

o    найди ошибки – работа в паре, где партнер спрятал или заштриховал картинку;

o    раскрась вторую половинку;

o    дорисуй, как задумал автор;

o    придумай и  дорисуй.

Ступень № 2.Развитие восприятия

Благодаря работе с программой у ребенка происходит формирование  понятия  величины, формы предметов, цветовое  восприятие, пространственные отношения, временные представления.

Некоторые типы заданий:

o    посмотри и узнай, найди похожее;

o    найди место, размести рисунок;

o    составь целое из частей (разрезные картинки);

o    ориентация на листе (справа – слева и т.д.);

o    слуховой диктант;

o    двойные  картинки.

Ступень № 3.Развитиепамяти

Формируя память детей, необходимо  помнить, что  главная цель этой работы – осмысление  ребенком запоминаемого материала.

Некоторые типы заданий:

o    опосредованное запоминание;

o    вспомни и назови (вспомни и покажи);

o    угадай по описанию;

o    что изменилось;

o    цепочка действий;

o    что сначала, что потом.

Ступень № 4.Развитие воображения

Воображение  играет ключевую роль в следующих психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра, человеческая память. Разновидность творческого воображения –фантазии.

Некоторые типы заданий:

o    нарисуй  несуществующее;

o    дорисуй картину;

o    составь рассказ, сказку; 

Ступень № 5.Развитиемышления

Мышление выходит за пределы чувственного познания; продолжает, расширяет и обобщает ощущения,  восприятия, представления.

При работе в данных техниках, в процессе  мыслительной деятельности, вырабатываются  определенные приемы или операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация.

Некоторые типы заданий:

o    выдели не подходящий (лишний) предмет;

o    установи  закономерность, продолжиряд;

o    пойми  и  составь загадку,  пословицу, поговороку.

Ступень № 6. Развитие речи

Работа по развитию речи идет в процессе формирования любой психической функции.

После того, как ребенок усвоит особенности данных техник, его внимание  переключается на рисунок и его тему, обсуждается  изображенный сюжет, домысленный ребенком.

Выяснение общей темы и беседа по ней - важный этап работы. Рисунки подобраны так, что позволяют  на групповых и индивидуальных занятиях активизировать лексику по многим темам, с которыми младшим школьникам приходилось иметь дело на занятиях по ИЗО и в повседневной жизни.

Некоторые типы заданий:

o    назови и покажи;

o    скажи наоборот;

o    составь рассказ по картинке;

o    составь предложение;

o    составь новые слова;

o    вставь пропущенное слово;

o    выбери подходящее слово;

o    составление  своих словариков - различных по содержанию. 

Ступень № 7. Развитие моторики

Формирование различных психических процессов связано с совершенствованием    мелкой моторики и общей координацией движений ребенка.

Некоторые типы заданий:

o    пальчиковая гимнастика;

o    пантомима;

o    штрихование карандашом, раскрашивание;

o    плоскостная аппликация из вырезок;

o    конструирование аппликации из пятен разной цветовой насыщенности.

Основные содержательные линии программы

В рабочей программе выделены четыре содержательные линии, реализующие концентрический принцип предъявления содержания обучения, что дает возможность постепенно расширять и усложнять его с учетом конкретного этапа обучения:

1.    Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму (изобразительное искусство и окружающий мир)

2.    Развитие фантазии и воображения

3.    Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика)

4.    Развитие представлений о цвете искусстве и окружающем предметном мире. Цвет и краски в природе.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Содержание программного материала	Количество часов
1	Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в ху­дожественную форму	18
2	Развитие фантазии и воображения	14
3	Художественно-образное восприятие изобразительного искусства. Развитие основ проектного мышления на основе освоения композиционных задач в творческой самодеятельности.	20
4	Развитие представлений о цвете искусстве и окружающем предметном мире. Цвет и краски в природе.	14
ИТОГО:		66

Содержание программы

Структура программы определяется последовательностью освоения ребенком художественных средств изобразительного искусства. Порядок освоения этих средств может спокойно варьироваться. Каждая тема включает в себя композиции и упражнения к ним.

В программе ступени художественного развития ребенка имеют следующий вид:

1. Манипулирование художественными средствами - открытие их изобразительных возможностей.

2. Игра и эксперименты с ритмической структурой абстрактной формы – открытие выразительных возможностей языка искусства, открытие возможности передачи собственного отношения.

3. Творчество на основе собственного выразительного замысла – открытие языка искусства как принципа организации восприятия.

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художест­венную форму.

1.1.     Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительно­го искусства с природой).

1.2.     Формирование представлений учащихся о происхождении искусства. Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди. Инструменты и художествен­ные материалы современного художника.

1.3.     Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете свое впе­чатление от увиденного в природе и окружающей действительности.

1.4.     Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые пред­ставления о композиции.

1.5.     Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизон­тально», «наклонно». Передача в рисунке наблюдаемого в действительности.

1.6.     Развитие понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: выделение перво­го плана, главного элемента в композиции.

1.7.     Развитие наблюдательности, наблюдение за изменениями в природе и окружаю­щей жизни. Развитие представлений о пространстве в искусстве.

1.8.     Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за красотой и выразительностью движений животных, птиц, рыб.

1.9.     Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие представле­ний о «ближе-ниже», «дальше-выше». Загораживание/Предметов в рисуйте с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под.

1.10. Развитие индивидуального чувства формы.

1.11. Стилизация природных форм в декоративные.

1.12. Изображение по представлению с помощью разнообразных по характеру начер­тания линий. Передача ощущения нереального сказочного пространства: предметы, люди в пространстве.

1.13. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни.

2.      Развитие фантазии и воображения

Преобразование наблюдаемого в жизни и на практике в творческий продукт. Развитие эстетических чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов. Интонации в природе, искусстве и жизни и их отображение втворческихработах.

2.1.Развитие ассоциативного мышления и освоениетехники работы кистью и палоч­кой, «кляксографии».

2.2.Развитие представлений о контрастных и нюансных (сближенных) цветовых отно­шениях. Передача сюжета в работе. Развитие умения порождать свой сюжет.

2.3.Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача на­строения, впечатления от услышанного в цветомузыкальных композициях.

2.4.Изображение движения.

2.5.Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в сти­хах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умение видеть необычное в обычно

2.6.Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).

3.    Художественно-образное восприятие изобразительного искусств - музейная педагогика

3.1.    Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь изобразительного ис­кусства с действительностью.

3.2.    Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, ка­мень, металл, глина).

3.3.    Представление о картине, рисунке, декоративной композиции, произ­ведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности.

3.4.    Наблюдение за изменениями цвета и настроения в природе, многообразием цве­товых оттенков осенних листьев.

3.5.    Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская гале­рея. Государственный Эрмитаж. Музей под открытым небом.

4.      Развитие представлений о цвете искусстве и окружающем предметном мире. Цвет и краски в природе.

4.1             Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности.

4.2             Получение нового цвета путем смешивания двух красок, выполнение переходов одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью белой краски можно изменить цвет.

4.3             Навыками работы гуашевыми, темперными красками. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве. Цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение.

4.4   Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроение.

Календарно-тематическое планирование составлено с учетом требований федерального госу­дарственного образовательного стандарта начального образования. Предусмотрено изучение изобразительного искусства в развивающей среде «Понарошкиного мира», которое обеспечивает достаточную подготовку учеников для продолжения образования на следующих ступенях системы непрерывного образования. К каждому занятию спрогнозированы планируемые предметные и метапредметные результаты освоения содержания развивающей программы; включены творческие задания, предложены проектная деятельность, исследовательская деятельность, связанные с различными видами художественного творчества, позволяющие закрепить знание основ языка искусства, на­выки художественной деятельности и восприятия искусства; тщательно продуманы виды дея­тельности и формы работы, формируемые у учащихся универсальные учебные действия: позна­вательные, регулятивные, коммуникативные, личностные, обеспечивающие умение учиться и закладывающие основу формирования учебной деятельности первоклассника.

Планируемые результаты освоения курса

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями, определяемыми Федераль­ным государственным образовательным стандартом (2009 г.), образовательным процессом и системой оценки, используемой в образовательном учреждении, и учитываются при соз­дании основной образовательной программы начального общего образования.

Личностные результаты

– целостное, гармоничное восприятие мира;

– интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;

– умение формулировать, осознавать, передавать своё настроение, впечатление отувиденного в природе, в окружающей действительности;

– способность выражать свои чувства, вызванные состоянием природы;

– способность различать звуки окружающего мира (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, жужжание насекомых, уличный гул, различные звуки машин, голоса людей в до­ме, в школе, в лесу);

– представление о том, что у каждого живого существа есть своё жизненное простран­ство;

– самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (зада­ния)  выделение её этапов;

– умение доводить работу до конца;

– способность предвидеть результат своей деятельности;

– адекватная оценка результатов своей деятельности;

– способность работать в коллективе;

– умение работать индивидуально и в малых группах;

– готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументированно отстаивать собст­венное мнение.

Метапредметные результаты

– постановка учебной задачи и контроль её выполнения (умение доводить дело до конца);

– принятие и удержание цели задания в процессе его выполнения;

– самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;

– самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы (зада­ния) и выделение её этапов;

– умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

– умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;

– умение применять приобретённые знания по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;

– умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;

– умение проводить самостоятельные исследования;

– умение проектировать (планировать) самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;

– умение критически оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретённых знаний;

– умение находить нужную информацию в интернете;

– участие в тематических обсуждениях и выражение своих предложений;

– умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым (ло­гическим) содержанием;

– обогащение словарного запаса, развитие умения описывать словами характер зву­ков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в му­зыкальном произведении, словами в поэзии и прозе;

–  умение пересказывать небольшие тексты (сказки, рассказы), вычленять сюжет, сочи­нять собственный сюжет, создавать мини-рассказы по своему сюжету;

– понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного (в музыке, литературе, народной речи, разных видах и жанрах искусства);

– умение сопоставить события, о которых идёт речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различного между ними;

– умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказ­ках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом.

Предметные результаты

– сформированность представлений об искусстве, о связи искусства с действительно­стью и умение объяснить это на доступном возрасту уровне;

– умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которое они вызывают, элементарно оценивать их с точки зрения эмоционального содержания;

– умение сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;

– способность обосновывать своё суждение, подбирать слова для характеристики сво­его эмоционального состояния и героя произведения искусства;

– умение высказывать предположения о сюжете по иллюстрации (самостоятельное развитие сюжета), рассказывать о своём любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;

– умение фиксировать своё эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;

– сформированность представлений о природном пространстве и архитектуре разных народов;

– сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитек­турных памятников своего региона, их истории;

– активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;

– понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понима­ние природы как основы всей жизни человечества;

– понимание зависимости народного искусства от природных и климатических особен­ностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрением народа;

– умение объяснить, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказ­ках, орнаменте, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;

– умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства - сло­весном, изобразительном, пластическом;

– умение развивать предложенную сюжетную линию (сочинение общей сказки, пьесы и т. п.);

– умение выражать в беседе своё отношение к произведениям разных видов искусства (изобразительного, литературы), понимать специфику вырази­тельного языка каждого из них;

– умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;

– умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жан­рам искусства;

– умение распознавать выразительные средства, использованные автором для созда­ния художественного образа, выражения идеи произведения;

умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.)  Мыскаменской школы-интерната.

 Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: ЯЦВР, МУК «Мыскаменский культурно-досуговый центр», СТК «Геолог», МУ спортивный комплекс «Заполярный».

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее  выпускника:

· умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

· владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

· обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

· любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

· владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

· любящий свой край и свою Родину;

· уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

· готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

· доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

· выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

· элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

· представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

· элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

· элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

· интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

· уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

· ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

· начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

· элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

· интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, родного поселка, в котором находится образовательное учреждение;

· стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка;

· любовь к образовательному учреждению, своему поселку, народу, России;

· уважение к защитникам Родины;

· умение отвечать за свои поступки;

· негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

2) воспитание нравственных чувств и этического сознания:

· первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

· различение хороших и плохих поступков;

· представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

· элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

· уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

· установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

· бережное, гуманное отношение ко всему живому;

· знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

· стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;

· представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

· отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

· первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

· уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

· элементарные представления об основных профессиях;

· ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

· элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

· первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

· умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

· умение соблюдать порядок на рабочем месте;

· бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

· отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;

· элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

· элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

· понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

· знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

· интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

· первоначальные представления об оздоровительном вли­янии природы на человека;

· первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

· отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

· развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

· ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

· элементарный опыт природоохранительной деятельности;

· бережное отношение к растениям и животным.

6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

· представления о душевной и физической красоте человека;

· формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

· интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

· интерес к занятиям художественным творчеством;

· стремление к опрятному внешнему виду;

· отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми  являются следующие ценности:

· патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству);

· социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

· гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и  семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

· семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

· труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

· наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

· традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных  школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

· искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

· природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

· человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования  опыта созидательной реализации этих ценностей на практике. 

Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности:  любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и  настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к  семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа тундры; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

· в содержании и построении уроков;

· в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

· в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

· в специальных событиях, спроектированных с  учетом определенной ценности и смысла;

· в личном  примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания  личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

· нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

· социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

· индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

· интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

· социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов УМК «Школа России»

В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Важнейшая задача российской школы — становление  российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.

Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувство­вать себя маленькими гражданами великой страны.

Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составля­ет значительную часть содержания учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур  народов России, содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами  народов других стран мира.

В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Календарь традиционных школьных дел и праздников.

Время проведения	Тема мероприятия
Сентябрь	1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики; Праздник Букваря,  День здоровья
Октябрь	Праздник осени (Праздник урожая); Весёлые старты.
Ноябрь	День народного единства; День матери.
Декабрь	Новогодний праздник.
Январь	Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья».
Февраль	День защитника Отечества.
Март	Праздник мам; День птиц; Неделя детской книги; Встречаем весну.
Апрель	День смеха; День космонавтики.
Май	До свидания, школа; Здравствуй лето!

Социальные проекты

В школе реализуются следующие социальные проекты:

Путешествия – проект предполагает организацию различных путешествий (видеопутешествия, экскурсии), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом содержания учебных предметов.

«Дети. Школа. Интеллект.» –  программа является частью программы развития школы и предусматривает возможность проводить специальную работу с одаренными детьми с тем, чтобы не сдерживать, а стимулировать развитие наиболее продвинутых школьников, способствовать их обучению, расширять базу познавательных интересов и интеллектуальных умений, дать возможность остальным учащимся работать в режиме освоения образовательного минимума.

«Патриотическое  воспитание» – в последнее десятилетие в России произошли экономические и политические изменения, которые привели к значительной социальной дифференциации населения и потере общих для всех граждан страны духовных ценностей. Эти изменения снизили воспитательное воздействие российской культуры и образования как важнейших факторов формирования чувства патриотизма. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического сознания.

В целях объединения усилий школы, семьи, общественности, учреждений, расположенных на территории пос. Мыс Каменный, жителей в патриотическом воспитании детей, а также выработки единых подходов в воспитании  разработана данная Программа.

Средовое проектирование.

Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:

· изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

· осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами (тематически оформленные рекреации, актовый зал, используемые в воспитательном процессе); эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни (специально оборудованный зал);

· демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (актовый зал  для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Целевые программы

В школе реализуются следующие целевые программы:

Работа НОУ «Поиск».     

Основной целью работы  НОУ «Поиск»,  которое  работает уже несколько лет, является выявление и поддержка одаренных учащихся, развитие их интеллектуальных, творче­ских способностей, поддержка научно-исследователь­ских интересов учеников. Главное на­правление — это выдвижение и реализация в науч­ных исследованиях творческих идей и создание на­учных работ и проектов.

Школьный конкурс «Ученичок  года»

        Конкурс способствует  созданию условий для самореализации личности  младшего школьника, активному включению в познавательную и творческую  деятельность, развитию социальной активности, выявлению  наиболее  одаренных и творчески развитых детей,  повышению статуса  учащегося начальной школы, воспитанию личности, целостно-ориентированной на знание, культуру, творчество, постоянно стремящейся к самосовершенствованию и самообразованию, возрождая лучшие традиции российской школы.

Конкурс «Портфолио»   

Целевая программа взаимодействия педагогов, учащихся и родителей. Программа реализуется посредством накопления материала портфолио,  которые представляются  учениками на уроках, классных часах, на совместных мероприятиях с родителями. В конце учебного года проводится Фестиваль портфолио, в ходе которого выделяются лучшие. 

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

· Повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, публичных докладов школы по итогам работы за год.

· Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций. 

· Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций.

В школе-интернате действует программа «Подросток, семья и школа».  Основным назначением Программы является формирование личности, которая приобретает в процессе развития способность самостоятельно строить свой вариант жизни, достойной человека, дать возможность и создать условия для индивидуального выбора образа жизни, научить воспитанника производить этот выбор и находить способы его реализации, вооружить семью педагогическими и правовыми знаниями в области воспитания, обучения и содержания детей.

Школа-интернат активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реалиазции программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. Так, со следующими учреждениями культуры и спорта школой поддерживается тесная связь: ЯЦВР, МУК «Мыскаменский культурно-досуговый центр», СТК «Геолог», МУ спортивный комплекс «Заполярный». Дети школы-интерната принимают активное участие во всех мероприятиях, проводимых на территории муниципального образования.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания  обучающихся на ступени начального общего образования.

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

· ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

· элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

· первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

· опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

· опыт социальной и межкультурной коммуникации;

· начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

· начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

· нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· уважительное отношение к традиционным религиям;

· неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

· способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

· уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

· знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

· ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

· ценностное и творческое отношение к учебному труду;

· элементарные представления о различных профессиях;

· первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

· осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

· первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

· потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

· мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

· элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

· знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

· ценностное отношение к природе;

· первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

· элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

· первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

· личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

· первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

· первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

· элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

· первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

· первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

· первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

· мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

· ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

· характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

· индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Диагностика духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы

Диагностика обучающихся начальной школы.	Задачи	Форма диагностики
1класс	Необходимость выявить некоторые ценностные характеристики личности (направленность «на себя», «на общение», «на дело»), которые помогут учителю грамотно организовать взаимодействие с детьми: Изучение индивидуальных особенностей личности учащегося: общие сведения; способности; темперамент; тип личности в общении; самооценка; успешность в деятельности; уровень воспитанности.	Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника
2-3 класс	Особенности самооценки и уровня притязаний каждого ребенка, его положение в системе личных взаимоотношений класса («звезды», «предпочитаемые», «принятые», «не-принятые», «пренебрегаемые»), а также характер его отношения к школе.	Анкета «Отношение учащихся к школе, себе и другим»
4 класс	Изучение самооценки детей младшего школьного возраста	Методика «Оцени себя»

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, внешних экспертов); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать!) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

-        ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

-        характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

-        индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Диагностический материал (анкеты, методики, опросники)

1.    Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника

2.    Диагностика «Оцени себя сам» (методика А.И. Липкиной «Три оценки»)

3.    Диагностика «Мои достоинства и недостатки»

4.    Диагностика «Справлюсь или нет?»

5.    Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных

6.    Анкета «Определение школьной мотивации»

7.    Анкета для родителей «Проблемы обучения, воспитания и развития вашего ребёнка в школе».

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

·         СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 г.Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 19993);

• Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
• Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
• О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
• Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
• Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2011 г.);
• Концепция УМК «Школа России».

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель: формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

1. Сформировать у обучающихся ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни.

2. Сформировать у обучающихся потребность безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья и готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье.

3. Сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье:

·         сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье и дать представление о негативных факторах риска здоровью детей, о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

·         научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

·         научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

·         сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

·         сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

·         дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

·         обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

·         сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

·         сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

·         сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

·         развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье

Принципы, которые легли в основу создания программы:

1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.

2. Учет возрастных особенностей обучающихся

3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.

6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы.

7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.

Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».

Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» - это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Английский язык» в учебниках ―English 2—4 содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).

Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр (My favourite mascot.).

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука» (№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.

Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости.

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

Задачи формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

·         неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

·         факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

·         чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

·         активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

·         особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Здоровьесберегающие технололии

Целью здоровьесберегающей педагогики является последовательное формирование в школе здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами здоровьесберегающих технологий.

В нашей школе из образовательных технологий учителями применяются следующие технологии:

Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили

Педагогика сотрудничества

Технология проектирования

Коррекционные технологии

В 1-ом классе для развития мышления применяются упражнения «Гимнастика мозга», разработанные американскими педагогами доктором наук Полом Деннисоном и Гейл Деннисон. Это специально организованные движения, оптимизирующие деятельность мозга и тела для формирования успешного опыта обучения и творческой самореализации личности.

Технологии оздоровления и профилактики.

Оздоровление детей посредством различных движений - кинезотерапия. Известно, что движения являются основным стимулятором жизнедеятельности организма человека. Физические упражнения повышают общий тонус, активизируют защитные силы организма

Музыкотерапия — это психотерапевтический метод, использующий музыку в качестве лечебного средства.

Лечение искусством становится в настоящее время центром современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей.

Благотворное психоэмоциональное воздействие оказывают на детей чтение книг. Учителя рекомендуют детям литературные произведения, которые учат добру, милосердию, помогают детям преодолевать трудности, решать проблемы.

Использование игровых методов преподавания происходит на занятиях в адаптационный период в 1 четверти.

 «Уроки общения», которые проводятся в игровой форме, направлены на формирование культуры общения, развитие коммуникативных навыков, повышение учебной мотивации, снижение состояния психического дискомфорта, тревожности, эмоционального напряжения.

Игра - мощный лечебный фактор. Когда ребенок встречает истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт, невротические состояния и становится способен к личностному росту и развитию. Это центральное положение игровой терапии К. Роджерса.

Универсальные компетенции, формирующиеся у обучающихся в процессе освоения содержания примерной программы:

·         умение организовывать собственную жизнедеятельность для достижения полного благополучия;

·         активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

·         доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.

Личностные результаты изучения примерной программы:

·         активное включение обучающихся в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

·         проявление у детей:

·         позитивных качеств личности и умения управлять своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья;

·         дисциплинированности и упорства в сохранении и укреплении личного здоровья и здоровья окружающих людей;

·         оказание школьниками бескорыстной помощи своим сверстникам и окружающим людям в сохранении и укреплении их здоровья.

Метапредметные результаты изучения примерной программы - это умения обучающихся:

·         давать объективную оценку здоровья как социокультурному феномену, на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

·         защищать и сохранять личное и общественное здоровье позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;

·         планировать и организовывать самостоятельную деятельность (учебную и досуговую) с учетом требований сохранения и совершенствования здоровья;

·         анализировать и объективно оценивать результаты собственной деятельности с точки зрения возможных рисков нарушения здоровья и возможностей его совершенствования;

·         управлять своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия;

·         видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях человека;

·         оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами и совершенствовать с учетом индивидуальных особенностей.

Направления реализации программы

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Бесплатным питанием охвачены все категории учащихся: приходящие дети, учащиеся, являющиеся воспитанниками интерната, детского дома, малоимущие учащиеся.

В школе работает оснащенный спортивный зал, оборудованный  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём, для проведения физкультурно-оздоровительной работы как в традиционной классно-урочной форме, так и в других формах. Спортивный зал  оснащен  типовым спортивным оборудованием. Тренажерная комната используется для развития силовых качеств и способностей, поддержки и укрепления здоровья. Муниципальное учреждение спортивный комплекс «Заполярный» предоставляет свои площади для проведения спортивно-оздоровительной работы.

В школе функционирует медицинский кабинет. Часы работы с 9.00 до 17.00 с понедельника по субботу.  Создана служба медико-психологического сопровождения. На основании районного Положения о психологической службе  в целях координации действий всех служб созданных для детей, испытывающих  затруднения в освоении общеобразовательных программ, адекватных их особенностям условий воспитания и обучения, позволяющих предупредить школьную дезадаптацию, а также для проведения диагностики и коррекции процесса обучения в коррекционных классах VII и VIII  вида в   школе создана и успешно работает школьная ПМПк.

           Ведется  постоянная работа всех специалистов школы-интерната, позволяющая держать в поле зрения всех детей, имеющих отклонения в развитии, нуждающихся в коррекции. Это позволяет создавать адекватную их способностям учебную среду.

Имеются оборудованные кабинеты:

1.                       Кабинет психолога: для проведения психологических тренингов, занятий, индивидуальных и групповых консультаций, семинаров для  педагогов, коррекционно -  развивающих занятий. Кабинет оснащен учебным и учебно-методическим комплексами, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, экранно-звуковыми пособиями, информационными плакатами, наглядным инструментарием к тренингам, КРЗ. В кабинете имеется уголок психолога с нормативными документами, теоретическими и методическими материалами для педагогов, рекомендациями по различным формам учебно-познавательной деятельности. Имеется хороший фонд книгопечатной продукции. Диагностический инструментарий представлен стимульным материалом, компьютерными версиями  «Программа комплексной обработки психологических тестов «Диагностика школьной адаптации», «Диагностика умственных способностей», Профориентационная система «Профи-II», «CharTeen»,  «Bassa-Darki» и др.

2.                        Сенсорная комната: массажный коврик «Сенсорная тропа для ног», светильник декоративный «Цветок в вазе», ультразвуковой распылитель эфирных масел «Эфа», пушка световая узконаправленная «Зебра-50», дюралайт, подвеска музыкальная, уфо-лампа,  лампа неонового света, зеркальный шар, конструктор мягкий «Притворщик-Л», сухой душ, аудиоаппаратура, мягкие модули, игровое тактильное панно «Ёжик», релаксатор со звуками природы «Таинственный лес», комплект из 4 CD дисков «Relax-mediatation», «The saund of relaxation», релаксационная ультразвуковой увлажнитель воздуха «Витэк», светильник стационарный декоративный «Костер», декоративный фонтан, неоновая сеть, цветодинамический проектор Плазма-25, набор мягкой мебели «Олимп», журнальный столик, настенное оформление (картины, эстампы) и др. Комната используется для проведения релаксационных, коррекционно - развивающих индивидуальных и групповых занятий, снятия тревожности и агрессивности, возбуждения у детей «группы риска».

3.                       Кабинеты дефектолога и учителя-логопеда: для проведения коррекционно-развивающих занятий и оснащены учебным и учебно-методическим комплексами, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, экранно-звуковыми пособиями, информационными плакатами, наглядным инструментарием к КРЗ. В кабинетах имеются уголки с нормативными документами, теоретическими и методическими материалами для педагогов, рекомендациями по различным формам учебно-познавательной деятельности. Имеется хороший фонд книгопечатной продукции, развивающих игр и пособий.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: педагог-психолог Сафонова Н.В.- первая квалификационная категория, педагог-психолог Лезина Ю.Ю.- первая квалификационная категория, учитель-дефектолог Пронова Л.А. - первая квалификационная категория, учитель-логопед Захарова Е.В. первая квалификационная категория, учитель физической культуры Кондратюк Ю.Ю.- высшая квалификационная категория, учитель физической культуры Лезин В.А.- первая квалификационная категория, учитель физической культуры Фоменко А.И. – соответствие занимаемой должности.

Мониторинг эффективности реализации программы.

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются: через анкетирование родителей и обучающихся, через психологические тестирования: в 1 классах - адаптация к школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4 классы – готовность к переходу в среднюю школу.

В рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности. 

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.  Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения  учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:  в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений  знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,  связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Компьютерный класс используется для включения детей в дистанционное обучение, участие в предметных и компетентностных олимпиадах, обучения компьютерной грамотности и овладению информационно-коммуникативными технологиями.

В школе работает оснащённый компьютерный класс. Учащиеся начальных классов изучают предмет информатика с 2 класса. Для каждого обучающегося имеется рабочее место. На уроках чередуется работа на компьютере и учебная работа.

Оборудование кабинета информатики  соответствовует гигиеническим требованиям, предъявляемым к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.

В учебных кабинетах имеются аудиовизуальные средства обучения: телевизор, видеомагнитофон, мультимедийный проектор, компьютер. ТСО используются на различных уроках, с учетом санитарно-гигиенических норм.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные осо­бенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход  детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности  в дошкольном возрасте) к учебной.

Организация физкультурно-оздоровительной работы.

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

·         полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

·         рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

·         организацию занятий по лечебной физкультуре;

·         организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;

·         организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·         организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

·         регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Укрепление здоровья  - это дело государственной важности. В     соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровье школьников отнесено к приоритетным  направлениям государственной политики в области образования.                         

Это тем  более важно, что по данным Минздрава, в России лишь 14% детей практически здоровы, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. На здоровье человека оказывают влияние множество факторов, причем эти факторы можно разделить на две большие группы:

а) внешние факторы (за пределами образовательного учреждения):

• экология;
• семья и микроклимат в ней;
• круг общения, вредные привычки;
• питание;
• здоровый образ жизни.

б) внутренние факторы (в самом образовательном учреждении):

• организация учебного процесса, методика организации урока;
• организация и реализация воспитательного процесса;
• двигательный режим учащихся в урочное и внеурочное время;
• создание условий психологического комфорта; 
•  организация медицинского обслуживания в образовательном учреждении;
•  организация питания;
• соблюдение санитарно-гигиенических норм.

Одной из основных задач администрации школы по проблеме здоровья является организация и контроль за эффективностью  всего комплекса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Наиболее важными показателями рациональной организации учебно-воспитательного процесса являются:

• организация уроков на основе принципов здоровьесбережения;
• использование на уроках здоровьесберегающих технологий.

От  правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной  деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное  наступление утомления. Существуют правила организации урока на основе принципов здоровьесбережения.

Правило 1. Правильная организация урока. 

Во-первых,  это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

Во-вторых, главной целью учителя должно стать  научить ученика запрашивать необходимую информацию  и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес, мотивацию к познанию, обучению. 

Каждый урок должен быть интересен. П.Я. Гальперин  пишет: «Известны случаи, когда даже маленькие дети в условиях обучения, построенного на интересе, легко выдерживают 10-12 часов ежедневных занятий без малейшего ущерба для здоровья. Губит здоровье детей тоска зеленая». Скучное обучение приводит к утомлению за значительно более короткое время.

Учитель может добиться интереса разными способами:

• за счет формы подачи содержания учебного материала, который надо сделать более доступным и привлекательным,
• за счет личностных качеств учителя.

В - третьих,  взаимный интерес,  который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия. 

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Существуют различные типы функциональной организации двух полушарий мозга в зависимости от того, какое из них является доминирующим:

l  левополушарные люди – для них характерен словесно-логический стиль познавательных интересов, склонность к  абстрагированию и обобщению;

l  правополушарные люди – у данного типа развито конкретно-образное мышление и воображение;

l  равнополушарные люди - у данного типа отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных  каналов восприятия информации различают:

l  аудиальное восприятие;

l  визуальное восприятие;

l  кинестетическое восприятие.

Специалисты отмечают, что период врабатываемости на уроке зависит от пола. Девочки после начала занятий быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Мальчики же раскачиваются долго, самое важное уже дано, а они его пропустили, так как в нужный момент уровень их работоспособности, возможность усвоить трудные знания были низкими.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчая процесс его  запоминания.

Правило 3. Учет  зоны работоспособности учащихся.

Экспериментально  доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так  и в разные дни  учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных  особенностей детей.

Расписание уроков  - один из основных законов деятельности школы. Грамотно составленное расписание имеет значение для сохранения здоровья учащихся и учителей. Предметы, требующие больших затрат времени на домашнюю подготовку, не должны группироваться в один день школьного расписания. При составлении расписания уроков следует пользоваться таблицей И.Г.Сивкова, в которой трудность каждого предмета ранжируется в баллах.

Понедельник – самый малопродуктивный день, вторник  и четверг - наиболее продуктивные дни, а к середине и концу  недели показатели работоспособности заметно снижаются, и резко ухудшается самочувствие детей. На дни и часы высокой работоспособности отводятся уроки сложные, а на дни и часы сниженной работоспособности – предметы, требующие меньшей интеллектуальной активности.

Правило 4. Распределение  интенсивности  умственной деятельности.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются  своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности.

Эффективность усвоения знаний учащимися в течение урока такова:

5-25 минута – 80%

25-35 минута -  60-40% 

35-40 минута – 10%

Практически все исследователи сходятся  во мнении, что урок, организованный на основе  принципов здоровьесбережения, не должен  приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Если правила здоровьесбережения недостаточно учитываются в организации и содержании самого процесса обучения, то возникает умственное переутомление школьников.

Утомление часто возникает в следующие периоды:

• начало учебного года и недели;
• возникает ежедневно к 4-5-му урокам; 
• сначала проявляется слабо, а затем усиливается к концу учебного дня;
• окончание четверти, учебного года, недели.

Контролировать и регулировать процесс утомленной работоспособности ребенка должен учитель, так как от успешности решения этой проблемы зависит, насколько успешно будет осуществляться процесс обучения и развития личности ребенка.

Учителя используют различные виды деятельности для сохранения здоровья учащихся:

• урок;
• подвижные музыкальные перемены;
• занятия на группе продленного дня;
• внеклассные мероприятия;
• работа с родителями.

Известно, что  школьный урок оказывает серьезнейшее влияние (положительное или отрицательное) на здоровье учащихся.

Так каким же должен быть урок, помогающий сохранять и укреплять здоровье школьников?  Очень важным моментом на уроке является:

l  эмоциональный, психологический настрой;

l  музыкальные физкультминутки;

l  пальчиковая гимнастика;

l  гимнастика для глаз;

l  соблюдение правильной осанки;

l  создание ситуации успеха;

l  игровые моменты;

l  массаж и самомассаж;

l  релаксация.

Когда ребенок совершенно свободно чувствует себя на уроке, когда он желает открыть неизвестное, когда ему интересно – это и несет ему здоровье.

Наши ученики посещают ГПД, где учителя также заботятся о здоровье детей.

l  полноценное питание (витаминизация);

l  спортивные часы;

l  экскурсии;

l  прогулки (подвижные игры на воздухе);

l  оздоровительные минутки (игры, конкурсы, развлечения).

Проводятся внеклассные мероприятия, направленные на сохранение здоровья:

l  путешествия «В гостях у Мойдодыра»;

l  дни здоровья;

l  спортивные праздники «В гостях у Спортландии»;

Были разработаны целевые программы:

l   «Здоровье»;

l   «Развитие физической культуры и спорта»;

l   социально-педагогической адаптации «Дети с ограниченными возможностями»

Успешность обучения в школе определяется уровнем здоровья, с которым ребёнок пришёл в 1 класс. Это исходный фон.

Ежегодно школьная медико-психолого-педагогическая комиссия  проводит диагностику состояния здоровья учащихся 1 – классов, на основе диагностических данных планируется дальнейшая работа.

Внедрение в обучение здоровьесберегающего пространства ведет к снижению показателей заболеваемости детей, улучшению психологического климата в детском и педагогическом коллективах, активно приобщает родителей школьников к работе по укреплению их здоровья.

Чтобы правильно организовать труд школьников педколлектив руководствуется основами законодательства по охране труда подростков, учитывает медицинские противопоказания к различным видам работ подростков, консультируются у медицинских работников школы-интерната.

5. Реализация дополнительных образовательных программ

В школе создана и реализуется дополнительная образовательная программа, направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Дети. Школа. Здоровье»

Следует признать, что современная общеобразовательная школа не улучшает здоровья детей. Результаты научных исследований состояния здоровья школьников свидетельствуют о значительном росте большинства заболеваний и функциональных расстройств именно в период обучения детей в школе. За это время 70 % детей переходит из категории здоровых в группу детей, страдающих различного рода функциональными отклонениями и хроническими заболеваниями.

Ситуация усугубляется тем, что в школу из дошкольного учреждения и семьи приходит не менее 80 % детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья – от функциональных нарушений до хронических заболеваний. Причинами ухудшения здоровья воспитанников образовательных учреждений является комплекс факторов.

К сугубо педагогическим факторам относятся: интенсификация учебного процесса, стрессовое последствие авторитарной педагогики, раннее начало дошкольного систематического обучения, несоответствие программ и технологий обучения возрастным и функциональным особенностям обучающихся и т.д. Для реализации здоровьесберегающих технологий используются различные формы деятельности администрации школы, педагогического коллектива, учащихся.

Поэтому одним из радикальных направлений является создание сообщества педагогов, врачей и психологов, родителей, представителей межведомственных организаций, деятельность которых направлена на снижение степени напряженности школьного адаптационного синдрома и повышение уровня здоровья участников образовательного процесса.

В этих условиях реализация программы «Дети. Школа. Здоровье» является одним из эффективных средств, с помощью которых можно предотвратить ряд социальных проблем и недостатков в обеспечении уровня здоровья населения. Гигиеническое обучение и воспитание школьников, привитие им норм и навыков здорового образа жизни должны носить комплексный и непрерывный характер, пробуждать их к активным и сознательным действиям в настоящем и будущем, быть направленными на:

·  улучшение собственного психического и физического состояния;

·  отказ в образе жизни от поведения, наносящего вред своему здоровью и здоровью окружающих;

·  нетерпимое отношение к неправильному гигиеническому поведению других людей и к ухудшению условий окружающей среды, наносящих ущерб здоровью;

·  сознательное участие в охране здоровья и в формировании среды, способствующей здоровью, особенно условий труда и быта;

·  адекватное поведение (в случае болезни), направленное на выздоровление;

·  практическое овладение здоровьесберегающими технологиями.

Указанные выше проблемы связаны не только со школой, но и с тем, в каких семьях живут дети. Поэтому в настоящее время, здоровье человека становится самой актуальной проблемой для многих отраслей знаний, среди которых особое место отводится педагогической науке, призванной через систему образования путем формирования культуры населения развивать и сохранять здоровье человека. Здоровьесберегающие образовательные технологии в школе включают медицинские технологии, здоровьесберегающие технологии административной работы в школе,  здоровьесберегающие технологии семейного воспитания. В частности, под здоровьесберегающими медицинскими технологиями в школе (ЗМТШ) мы понимаем совокупность медицинских приемов, технологий, мероприятий, обеспечивающих мониторинг здоровья учащихся и  контроль над воздействием факторов внутришкольной среды, прописанных в действующих СанПиНах и  способных нанести потенциальный вред здоровью учащихся и педагогов.

Все эти технологии взаимосвязаны в единую систему работы школы по сохранению и укреплению здоровья учащихся, а системообразующими  являются как раз ЗОТ.

Программа «Дети. Школа. Здоровье» направлена на реализацию программы развития школы-интерната по модели «Адаптивная школа», то есть на создание такой модели образовательного учреждения, в которой учащиеся могли бы не только получать образование в полном соответствии с государственными образовательными стандартами, но и реализовать свои способности, сформировать ценностные ориентации на здоровый образ жизни.

Цель программы «Здоровье» - создать необходимые условия для сохранения и улучшения уровня здоровья учащихся и сформировать у учащихся разумную систему потребностей в здоровом образе жизни.

Задачи программы «Здоровье»:

1.      Создать условия для сохранения здоровья учащихся и снижения заболеваемости, соблюдения гигиенических норм в организации учебно-воспитательного процесса, с этой целью использовать комплекс оздоровительных педагогических, семейных и медицинских мероприятий.

2.      Нормировать учебную нагрузку и вести профилактику утомляемости учащихся.

3.      Проводить врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья и физическим развитием учащихся. Отслеживать результаты влияния здоровьесберегающей поддержки на развитие креативности педагогов и учащихся.

4.      Обеспечить сбалансированное питание всех учащихся в стенах школы.

5.      Обеспечить научно-практическую подготовку педагогических кадров с целью создания мотивации на профилактику, сбережение и формирование здоровья.

6.      Повысить эффективность уроков физической культуры, увеличить их моторную плотность, вовлечь в спортивные секции до 60 % учащихся.

В школе-интернате проводятся дни здоровья, спортивные праздники, спартакиады, программы кружков и секций и т.п.

Основными целями и  задачами проводимых меропритий являются:

-пропаганда здорового образа жизни;

-повышение интереса учащихся к занятиям различными видами спорта;

-организация дополнительных занятий физической культурой в школе;

-мониторинг уровня физической подготовленности учащихся;

-создание условий для объективной самооценки и совершенствования учащихся;

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает: проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований; создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.

На родительских собраниях учителя совместно с психологом и медработником рассматривают различные вопросы, касающиеся здоровья детей: родительский лекторий: «Телевидение и дети», «Сотовый телефон: за и против», «Компьютер и здоровье детей», встречи с психологом на темы: «Физиологические особенности младшего школьника», «Адаптационный период  первоклассника»,  «Режим дня младшего школьника», «Профилактика инфекционных заболеваний». Собрания-праздники, спортивные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья!»

Здоровый ребенок:

l  в физическом плане умеет преодолевать усталость, действует в оптимальном режиме;

l  в интеллектуальном плане  проявляет хорошие умственные способности, любознательность, воображение, самообучаемость;

l  в нравственном плане честен, самокритичен;

l  в социальном - коммуникабелен;

l  в эмоциональном - уравновешен, способен удивляться и восхищаться.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

  В  школе-интернате организуется углубленный медосмотр специалистами.  Охват составляет 100%.

В особую группу детей выделяются воспитанники интерната и детского дома, которым согласно разработанным критериям. В  начале каждого учебного года определяются группы здоровья.

В младших классах (1-4 классы) часто встречается несовпадение биологического и метрического возраста учащихся. Незрелые и условно зрелые дети составляют 30 %, задержка моторного развития наблюдается у 40-50 %, затруднения при адаптации к школе у 15- 20 %.

В средних классах (5-8 классы) идет интенсивное созревание организма. Оно характеризуется резкими эндокринальными сдвигами, изменением функционального состояния всех органов и систем, интенсивным ростом (увеличением размеров тела) и дифференцированием строения и функций органов и тканей, дисбалансом развития психической и физической сфер, встречается и несовпадение биологического и метрического возраста учащихся. Повышается возбудимость нервной системы, ослабевают все виды торможения. Нередки сосудистые расстройства, изменение ритма дыхания, повышенная утомляемость, как при умственных, так и при физических нагрузках. А если учесть, что более половины детей этого возраста относятся ко II группе здоровья, то для успешного обучения от учителя требуется новый уровень знаний по вопросам сохранения здоровья учащихся.

В старших классах (9-11 классы) здоровье учащихся еще больше ухудшается. Увеличение фактической учебной нагрузки в школе (до 6-8 часов) и при подготовке домашних заданий (еще 2-4 часа), не устраненные на предыдущих возрастных этапах отклонения здоровья, недостаток знаний по вопросам его сохранения привели к тому, что здоровых детей (I группа здоровья) среди старшеклассников стало меньше.

По нашему мнению причиной незначительной динамики по отдельным направлениям является традиционный подход к решению проблемы оздоровления между  медицинскими, педагогическими и семейными методами укрепления здоровья детей.

Традиционный подход	Нетрадиционный подход
Рассматривает воспитание здоровья преимущественно в рамках школьной программы	Охватывает широкий круг вопросов, включая аспекты взаимоотношений школы и общества
В большей степени уделяет внимание личной гигиене и физическому здоровью, в меньшей степени учитывает другие факторы риска, влияющие на здоровье	Учитывает комплексный характер здоровья, в том числе его социально-экономическую, внешне-средовую, индивидуальную и т.д. составляющие
Обычно констатирует факты и выдаёт инструкции («Вы не должны курить»)	Уделяет основное внимание активному вовлечению учеников в процесс формирования здорового образа жизни; способствует развитию их навыков и умений в этой сфере и использует инновационные методы
В некоторой степени учитывается комплексный подход к здоровью, индивидуальные и возрастные ценности учеников	Стремиться учитывать как можно больше факторов, оказывающих влияние на здоровье, обязательно уделяет внимание личностным особенностям учеников, возрастным ценностям и индивидуальному поведению подростков
Реагирует на возникающие проблемы отдельными мероприятиями или однократными акциями	Исходит из того, что целый ряд знаний и навыков здорового образа жизни касается всех людей, и планирует приобретение этих умений как часть учебно-воспитательного процесса
Рассматривает лишь некоторую часть психофизиологических факторов в отношении поведения, направленного на укрепление здоровья	Рассматривает формирование комплекса психофизиологических факторов (позитивное отношение к себе, имидж здорового человека) для увеличения числа людей, следящих за своим здоровьем
Рассматривает важность организационной структуры школы для выполнения санитарно-гигиенических требований	Учитывает важность эстетического оформления школы и его влияние на психологическое состояние участников образовательного процесса
В небольшой степени учитывает здоровье работников школы как фактор их благополучия	Рассматривает укрепление здоровья работников школы как важный элемент благополучия школы в целом
В недостаточной степени привлекает родителей к учебно-воспитательному процессу, к внешкольным мероприятиям	Рассматривает поддержку родителей и взаимодействие с ними как одну из центральных частей проекта
Рассматривает роль школы в вопросах укрепления здоровья в основном в рамках профилактики заболеваний и осмотров	Способствует осознанию целостного характера здоровья и как следствие – пониманию ограниченного влияния медицинской помощи

Для ликвидации дисбаланса между названными подходами возрастает актуальность разработки и реализации комплексной программы «Дети. Школа. Здоровье».

Для реализации здоровьесберегающих технологий используются различные формы деятельности администрации школы, педагогического коллектива, учащихся.

Чтобы правильно организовать труд школьников педколлектив руководствуется основами законодательства по охране труда подростков, учитывает медицинские противопоказания к различным видам работ подростков, консультируются у медицинских работников школы-интерната.

По нашему мнению, внедрение в практическую деятельность медперсонала школы стандартизированной последовательности профилактических и оздоровительных мероприятий не только обеспечит своевременное выявление различных морфофункциональных отклонений на ранних стадиях формирования заболеваний, но и позволит повысить качество проводимой работы на этапе доврачебного обследования.

Структурный охват всех вопросов, касающихся сохранения и оздоровления учащихся школы-интерната позволяет контролировать, регулировать эти процессы в целостности.

В школе-интернате осуществляется систематический контроль и принимаются меры по снижению заболеваемости.

В связи с профилактикой йод-дефицитных заболеваний в интернате детям выдается Иодид – 100, используется только йодированная соль для организации питания, проводится С – витаминизация третьих блюд, применяется в рационе питания чеснок, клюква, лимон.

Для профилактики острых респираторных заболеваний, аллергических болезней, снижения частоты обострения хронической патологии орга­нов дыхания, повышения иммунологической рези­стентности организма, снижения контагиозности в период подъема заболеваемости острыми респираторными инфекциями используется сенсорная комната, оснащенная аэроионотерапией, лампой Чижевского, лампами ультрафиолетового излучения, классные кабинеты оборудованы комплексами «Дезар».

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

Мониторинг и механизмы по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Мониторинг реализации программы

Основные результаты реализации программы  формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.

Школьный мониторинг состояния физического здоровья и раз­вития детей представляет собой систему мероприятий по наблюде­нию, анализу, оценке и прогнозу состояния физического здоровья обучающихся их физического развития, является частью социально-гигиенического мониторинга, прово­димого больницей (учреждением здравоохранения).

Мониторинг проводится с целью получения информации, необ­ходимой для принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.

При   проведении мониторинга решаются следующие задачи: 

-   установление факторов, оказывающих негативное воздейст­вие на состояние физического здоровья учащихся;

-   определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;

-   прогнозирование состояния физического здоровья.

Мониторинг включает в себя:

-   наблюдение за состоянием физического здоровья и разви­тия детей;

-   сбор, хранение, обработку и систематизацию данных на­блюдения за состоянием физического здоровья и развития учащихся;

-   подготовка предложений по вопросам укрепления здоро­вья;

-   мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в период их пребывания в образовательном учреждении по специальным программам с целью динамического наблю­дения за их развитием;

-   определение соответствия образовательной среды (материально-техническое обеспечение образовательного процесса, характеристика педагогического коллектива, орга­низация образовательного процесса), социума, возрастным, половым, индивидуальным особенностям обучающихся, со­стоянию их здоровья и своевременное выявление факторов риска для их здоровья и развития.

Методы и механизмы реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни

Методы реализации программы	Участники программы
	Учащиеся	Педагоги	Родители
Диагностическое	Мониторинг здоровья (ежегодные медосмотры)	Анкета «Взаимоотношения в педагогическом коллективе»
	Социометрия (Д.Морено)	Анкета «Анализ мотивации деятельности педагогов»
	Анкета Н.Г. Лускановой
	Определение удовлетворён-ности жизнью в школе (А.Д.Андреева)
	Анализ эффективности реализации целевой программы «Школа – территория здоровья» по направлениям деятельности за год
Информационные	Организация встреч со специалистами Ярсалинской центральной районной больницы	Ознакомление с традиционными и современными системами оздоровления	Обсуждение вопросов здоровьесбережения на заседаниях родительских собраний
	Внеклассные мероприятия (ученические конференции, диспуты, конкурсы)	Самообразование педагогов по проблеме
	Тематические классные часы
Психопрофилак-тические	Проведение комплекса реабилитационных мероприятий в комнате психологической разгрузки	Тренинги по снятию пси-хоэмоционального напряжения у педагогов и повышение стрессоустой-чивости педагога, снижение тревожности, агрессии
Оздоровительные	Формирование и функционирование спецмедгрупп	Обучение приёмам саморегуляции, позволяющим частично нейтрализовать стрессогены
	Проведение спортивных состязаний

2.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная  записка

Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС НОО) направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО), коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание помощи детям этой категории в освоении ООП.

Базовыми документами для создания Программы коррекционной работы  с обучающимися на ступени начального общего образования являются:

-     Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;

-     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

-     СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

-     Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);

-     Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999 «О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе»;

-     Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

-     Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

-     Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г. «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»;

-     Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ);

-     Федеральный закон  «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 479 «О воспитании и обучении на дому детей – инвалидов».

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Программа коррекционной работы обеспечивает:

-         своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

-         определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

-         определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

-         создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

-         осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

-         разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

-         обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

-         реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

-         оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы содержания программы.

Содержание программы определяют следующие принципы:

-     Соблюдение интересов ребёнка. Решение проблемы ребёнка с максимальной пользой  и в интересах ребёнка.

-     Системность. Единство диагностики, коррекции и развития. Анализ особенностей развития и коррекции нарушений  у детей с ограниченными возможностями здоровья. Участие, взаимодействие и согласованность действий специалистов  различного профиля в решении проблем ребёнка.

-     Непрерывность. Гарантия ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывной помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

-     Вариативность. Создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)  психическом развитии.

-     Рекомендательный характер оказания помощи.  Соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья  выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей  с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Содержание индивидуально-ориентированных

коррекционных мероприятий

Индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия призваны обеспечить удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, их интеграцию в школе-интернате и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:

Диагностическая деятельность.

-     своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной  помощи;

-     ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

-     определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

-     изучение  развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

-     изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-     изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

-     системный контроль  специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

-     анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая  деятельность.

-     выбор для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья оптимальных коррекционных программ, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-     организация и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

-     формирование универсальных учебных действий у обучающихся (личных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)коррекция и развитие высших психических функций;

-     развитие эмоционально-волевой  и личностной сфер ребёнка и психокоррекция его поведения;

-     социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа:

-     выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

-     консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися детьми, имеющими  ограниченные возможности здоровья;

-     консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа:

-     различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участников образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

План реализации коррекционных мероприятий

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

1.         Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат – оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей;  оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

2.         Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат – организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3.         Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результат – констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

4.         Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат – внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.  

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса

В школе-интернате создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. Деятельность службы сопровождения регламентируется Положением о социально-психологической службе.

В службу сопровождения входят специалисты: педагоги-психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, учителя-дефектологи.

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ включает:

-         диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;

-         создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

-         конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Переход детей из дошкольных образовательных учреждений в начальную школу является кризисным. Поэтому приоритетным направлением деятельности службы сопровождения является профилактическая работа с детьми с ОВЗ по предупреждению проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления, трудностей в обучении).

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями

На ступени начального общего образования в школе-интернате обучаются дети, имеющие ограниченные возможности здоровья и особые потребности.

Для учащихся специальных (коррекционных) классов VΙΙ и VΙΙΙ вида характерны не только проблемы, связанные с недоразвитием одного или нескольких познавательных процессов, но и нарушения в эмоциональной и поведенческой сфере.

Общей особенностью эмоциональной сферы, характерной для учащихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, является повышенная тревожность, отсутствие мотивации обучения, неверие в себя, проявление агрессивности и протестного поведения, что создает дополнительные трудности при организации учебного процесса.

Формы обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на муниципальной ПМПК, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается коррекционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

          В школе-интернате организованы классы для обучающихся VII, VIII вида. Цель организации указанных классов — создание в школе целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с ОВЗ (С(К)О VII и VIII вида) в соответствии с их возрастными и ин­дивидуально-типологическими особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

          Система работы в специальных (коррекционных) классах направлена на компенсацию недостатков дошкольного развития, восполнение пробелов предшествующего обучения, преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы, нормализацию и совершенствование учебной деятельности учащихся, повы­шение их работоспособности, активизацию познавательной деятельности.

          Целенаправленная работа по формированию общих способностей к учению, коррекции недостатков развития должна обеспечить выполнение детьми с трудностями в обучении федерального образовательного стандарта требований к знаниям и умениям обучающихся.

          Важнейшей задачей является охрана и укрепление физического и нервно-пси­хического здоровья детей указанной категории, а также их социально-трудовая адап­тация.

          Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего обучения  и позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

Индивидуальное обучение на дому  — вариант обучения для детей-инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать образовательные организации, при котором занятия могут проводиться на дому и комбинированно: часть занятий проводится в образовательной организации, а часть на дому.

Индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися. В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам. В учебном плане  отводится 1 час в неделю для индивидуальных занятий с педагогом, 2 часа – для индивидуальных и групповых занятий с психологом.  Время занятий фиксируется в расписании дня.

С данной категорией учащихся педагогом-психологом проводятся следующие виды работы:

·       групповые занятия по развитию познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы  (в увлекательной форме, с применением игровых технологий, с учетом реального уровня развития детей данного класса);

·       индивидуальные занятия, направленные на развитие познавательной сферы, произвольности поведения, помогающие ребенку оценить свои сильные и слабые стороны.

Цикл коррекционно-развивающих занятий включает в себя не только развитие познавательной сферы, но и эмоционально-мотивационный, социально-нормативный блоки. Задачами данных блоков является следующее: формирование условий для сплочения группы, создание атмосферы эмоционального приятия, формирование адекватной, гибкой самооценки, развитие способности к рефлексии, умения адекватно понимать социальных ролей в значимых ситуациях, повышение стрессоустойчивости при взаимодействии, развитие навыков успешной коммуникации.

Внеурочная деятельность играет важную роль для самореализации детей, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Организация общешкольных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Программа коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Цель программы: обеспечить доступ  к качественному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

1.    Расширение охвата нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимальное приближение её к месту жительства ребёнка;

2.    Обеспечение учащимся с ограниченными возможностями здоровья возможности интегрироваться в среду нормально-развивающихся сверстников;

3.    Обеспечение родителям возможности получать необходимую консультативную помощь педагогов, педагогов-психологов, медиков;

4.    Обеспечение педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянной квалифицированной методической поддержки;

5.    Обеспечение медико-психолого-педагогического сопровождения каждого интегрированного ребёнка;

6.    Подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья с учётом уровня его психофизического и речевого развития.

Содержание основных направлений коррекционной работы.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Диагностика позволяет оценить сформированность УУД по направлениям:

-        Мотивация (содержательный аспект, соотношение внутренней и внешней мотивации).

-        Регулятивные действия.

-        Познавательные процессы.

-        Я-концепция (самооценка).

-        Нравственно-этическая ориентация.

-        Коммуникативные навыки и умения.

Задачи (направления деятельности)	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности, мероприятия	Сроки (периодичность в течение года)	Ответственные
Медицинская диагностика
Определить состояние физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся	сентябрь	Классный рук. Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления группы «риска»	Создание банка данных  обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи	Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование; анкетирование  родителей, беседы с педагогами	сентябрь	Классный рук. Педагог-психолог Учитель-логопед
Углубленная  диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей	Диагностирование. Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)	Сентябрь- октябрь	Педагог-психолог Учитель-логопед
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности	Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося	Разработка коррекционной программы	октябрь	Педагог-психолог Учитель-логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой  и личностной сферы; уровень знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)	Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный рук. Педагог-психолог Социальный педагог Учитель-предметник

В инструментарий по диагностике сформированности УУД обучающихся включены:

Личностные УУД:

-      Н.Г. Лусканова. Методика оценки школьной мотивации учащихся начальных классов. Проективный рисунок на тему: «Что мне нравится в школе»

-      Н.Г. Лусканова. Методика оценки школьной мотивации учащихся начальных классов. Анкета по оценке уровня школьной мотивации.

-      Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейн

-      Действия нравственно-этического оценивания «Задание на учёт мотивов героев в решении моральной дилеммы» (модифицированная задача Ж. Пиаже)

Регулятивные УУД:

-      Методика оценки сформированнности компонентов учебной деятельности Г.В. Репкиной.

КоммуникативныеУУД:

-      Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман) (взаимоотношения со сверстниками)

-      Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже) (взаимоотношения со взрослыми)

Познавательные УУД:

-      Методика «Построение взаимно-однозначного соответствия» Ж.Пиаже, А. Шеменьска

-      Методика «Проба на определение количества слов в предложении» С.Н. Карпова

-      Методика «Кодирование» (11 тест Д. Векслера в версии А.Ю. Панасюка)

-      Учебное задание  «Кодирование».

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодич-ность в течение года)	Ответственные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Планы, программы	Разработать индивидуальную программу по предмету. Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ, детей-инвалидов. Разработать план работы с родителями.	сентябрь	Учитель-предметник, классный руководитель, социальный педагог
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ, детей-инвалидов	Позитивная динамика развиваемых параметров	1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка	сентябрь сентябрь-май	Педагог-психолог Учитель-логопед
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ, детей-инвалидов		Разработка  рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образова-тельный процесс Организация  и проведе-ние мероприятий, направленных на сохранение, профилак-тику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Медицинский работник Классный руководитель

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодич-ность в течение года)	Ответствен-ные
Консультирование педагогических работников	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы	Индивидуальные, групповые, тематические консультации, семинар	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с ребенком	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК
Консультирование родителей по  вопросам выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей	1. Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультивной работы с родителями	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления) деятельности	Планируемые результаты.	Виды и формы деятельности, мероприятия.	Сроки (периодич-ность в течение года)	Ответствен-ные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы  семинаров, круглых столов и т.д.	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК  Учитель – логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР другие организации
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей	Организация методических мероприятий: семинар, круглый стол, выпуск методических сборников	Информационные мероприятия	По отдельному плану-графику	Специалисты ПМПК Учитель – логопед Педагог – психолог Социальный педагог Заместитель директора по УВР

Описание специальных условий обучения детей

с ограниченными возможностями здоровья

Психолого-педагогическое обеспечение:

-  обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

-  обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

-  обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных  задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

-  обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

-  обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях.

Психолого-медико-педагогический консилиум.

Основным механизмом взаимодействия и реализации коррекционных мероприятий является школьный психолого-медико-педагогический консилиум, организованный  в соответствии с Положением о школьном ПМПк.

Цель: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с отклонениями в развитии и (или) с отклонениями в поведении, в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

С детьми данной группы работают социальные педагоги, которые тесно взаимодействуют с семьёй. Классные руководители, педагоги-психологи, учителя-логопеды отслеживают динамику развития и достижений обучающихся через наблюдения.

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. С целью совершенствования методов и форм помощи детям, обучающимся в специальных (коррекционных) классах, разработки и внедрения технологий обучения, адекватных психофизическим возможностям учащихся  в школе  функционирует методическое объединение специалистов социально-психологической службы.

          Материально‑техническое обеспечение

Материально‑техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно‑развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие материально‑технические условия, обеспечивающие возможность для пребывания и обучения детей с недостатками физического и (или) психического развития в учреждении.

В школе созданы необходимые условия для обеспечения доступности качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Кабинет психолога оснащен специальным  оборудованием:  

1.             Технические средства (компьютер, принтер, программы компьютерной обработки и тестирования «Тест Амтхауэра», «Прогрессивные матрицы Равена», «Диагностика школьной адаптации», «Диагностика личностных отклонений подросткового возраста», «Диагностика готовности к школьному обучению»).

2.             Методические материалы:

-        методическая литература (библиотека психолога)

-        набор материалов и методик для профилактической, диагностической, коррекционной работы

-        раздаточный материал для родителей, детей, педагогов

-        набор игрушек и настольных игр

-        набор для детского творчества

3.             Мебель: рабочий стол, шкаф для пособий, методик, литературы, стол для техники, стулья

Комната психологической разгрузки функционирует для проведения групповых развивающих занятий. Специальное оборудование в комнате психологической разгрузки:

-        безопасное акриловое зеркало,

-        лампа из фиброволокон  «Фонтан света»,

-        магнитофон,

-        музыкальные альбомы для релаксации,

-        аромолампа электрическая ультразвуковая «Эфа»,

-        набор эфирных лечебных масел,

-        зеркальный отражающий шар,

-        проектор направленного света,

-        массажные кресла для релаксации,

-        фонтан настольный,

-        настенное панно «Ёж»,

-        сухой душ,

-        гимнастические маты,

-        тактильная дорожка.

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

     Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Мониторинг динамики развития детей

с ограниченными возможностями здоровья.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам полугодия.

Мониторинговая деятельность предполагает:

·       отслеживание динамики развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

·       перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

1.    Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, обеспечивающего интегрированное образование.

Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса для таких детей.

В связи с этим в школе выстраивается планомерная работа по повышению квалификации специалистов по проблемам организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития.

2. Сведения об обеспечении учебно-методической литературой, используемой для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

3. Создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья:

-         в школе психологический, медицинский кабинеты оснащены необходимым оборудованием для проведения занятий с детьми ОВЗ;

-         в качестве технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, выступают компьютеры, при помощи которых обеспечивается необходимую техническую помощь при проведении групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

-         специальные приспособления для обучения детей-инвалидов.

Механизмы взаимодействия учителей и специалистов в разработке и реализации коррекционных мероприятий

Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

-         комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

-         многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

-         составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются психолого‑медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

-         участие в межведомственной организации  досуговой  деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения.

Планируемые результаты работы коррекционной работы

Система мониторинга достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов реализации Программы коррекционной работы представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе. Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений ребенка с нарушением психического и (или) физического развития.

№	Наименование работы	Форма проведения, программы и методики	Сроки	Планируемые результаты
Психодиагностическая деятельность
1.	Диагностика  готовности к  школьному обучению учащихся первых классов	Тестирование  групповое и индивидуальное. Методика Л.А.Ясюковой «Методика определения готовности к школьному обучению»	Август Сентябрь	Выявление уровня  адаптации и готовности к школьному обучению.
2.	Диагностическое обследование младших школьников. Направление на ПМПК с целью  выявления  образовательных потребностей.	Тестирование Проектирование	Сентябрь Октябрь	Определение образовательного маршрута
3.	Диагностика и развитие родительской компетентности в семьях учащихся.	Анкетирование родителей. Диагностика типового семейного состояния.	Октябрь Ноябрь	Выявление стиля родительского воспитания, компетентности родителей.
4.	Диагностика  школьной тревожности	Тестирование  «Проектная методика для диагностики тревожности» А.В. Микляева, П.В. Румянцева	Сентябрь Октябрь	Выявление  уровня тревожности учащихся. Рекомендации. Разработка индивидуальных занятий.
5.	Диагностика агрессивности младших школьников	Индивидуальное тестирование. Методика Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем в обучении»	В течение года по запросу	Выявление уровня, характера агрессивности. Разработка рекомендаций дальнейшей работы.
6.	Диагностика проблем в обучении младших школьников	Групповое комплексное тестирование. Проектирование  Методика Л.А.Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем в обучении»	Сентябрь Ноябрь, Февраль Март	Выявление учащихся с проблемами в развитии познавательной и личностной сфер для ПМПК
7.	Диагностика  готовности учащихся 4-х классов к переходу в среднее звено.	Индивидуальное тестирование. Методика Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем в обучении»;	Март Апрель Май	Выявление уровня развития познавательной и личностной сферы учащихся на переходе в среднее звено
8.	Комплексное обследование учащихся  классов С(К)О VII вида	Индивидуальное тестирование. Методика Л.А. Ясюковой «Прогноз и профилактика проблем в обучении»; диагностические методики Н. и М. Семаго, М. Уфимцевой	Октябрь Апрель	Выявление уровня  развития и личностных особенностей развития  учащихся
9.	Диагностическая работа по запросу родителей, коллег, администрации  школы	Анкетирование Тестирование Беседы Наблюдения	По запросу	Выявление степени сформированности  изучаемых параметров
Коррекционно-развивающая  деятельность
1.	Коррекционно-развивающие   занятия в классах С(К)О	С(К)О – 7 вид, С(К)О – 8 вид Программа: «Обучение ЖВН», Н.П.Майорова, Е.Е. Чепурных, С.М. Шурухт; Т.Н. Князева «Я учусь учиться», Н.Ф. Круглова «Как помочь ребёнку успешно учиться в школе»; Н.С. Баканова «Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции»; М.С.Староверова «Программа по развитию школьно-значимых психических функций»	В течение года еженедельно	Развитие  познавательных процессов, интеллектуальной и личностной сферы школьников
2.	Коррекционные занятия с учащимися, оставленными на повторный курс обучения (групповые, индивидуальные)	«Развитие познавательных способностей учащихся классов коррекции»,  М.С.Староверова «Программа по развитию школьно-значимых психических функций»; «Посмотри внимательно на мир», И.Н. Шевлякова	В течение года	Развитие познавательной сферы и навыков  адаптивного поведения
3.	Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными детьми	Групповые и индивидуальные занятия по программе: Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, «Шпаргалка для взрослых»	В течение года по запросу	Снятие напряжённости, агрессивности, тревожности у учащихся младших классов.
4.	Коррекция проблем у детей, попавших по итогам прохождения периода адаптации в группу  риска	Коррекционные  занятия в малых группах с учётом индивидуальных особенностей развития детей.	Октябрь - апрель	Развитие познавательной сферы и навыков  адаптивного поведения
5.	Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников	Уроки психологии. Программа М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Т.В. Земских «Профессия – школьник», 4 класс С(К)О	С октября  в течение года	Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности у младших школьников
6.	Развитие познавательных способностей	Программа Н.С. Бакановой «Развитие познавательных способностей	С октября  в течение года	Развитие познавательных способностей
7.	Коррекция детско-родительских отношений	Тренинги для родителей «Школа любящих родителей»	Сентябрь Ноябрь Февраль Апрель	Коррекция детско-родительских отношений
8.	Развивающие  занятия  с детьми, имеющими  ограниченные возможности здоровья	Программа Н. Никушкиной «Социализация детей-сирот», К. Фопель «Как научить детей сотрудничать» (3-ий диск)	Октябрь- март	Формирование позитивной моральной позиции, чувства доверия к себе и окружающим, повышение уровня коммуникативной культуры.
9.	Тренинговые занятия с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации и опекаемыми детьми.	Детская площадка на каникулах «Приобретаем друзей» Прогр. Э. Зусманович «Я сам», Н.Рожнева «Я учусь владеть собой» Программа психологического  тренинга «Развитие гибкости поведения», под ред. Л.М. Митиной	Ноябрь апрель	Формирование адаптивных навыков межличностного общения, положительной переориентации в поведении
10.	Коррекционно-развивающие занятия по преодолению агрессивных проявлений в поведении подростков.	Программа «На тропе доверия»,  «Психологическая коррекция агрессивного поведения» Г. Бреслава. К. Фопель «Как научить детей сотрудничать»	В течение года	Предупреждение противоправных форм поведения. Повышение уровня уверенности в поступках, социально-культурной ориентации, самостоятельности.
Психологическое просвещение  и консультирование
1.	Участие в работе МО  социально- психологической службы	Консультирование Обмен  опытом	В течение года По запросу	Повышение уровня педагогической компетенции педагогов
2.	Участие в проведении тематических родительских собраний	Тематические сообщения. В том числе: «Индивидуальный подход к учащимся в период адаптации к новым условиям» «Ваш ребёнок – первоклассник»	В течение года По запросу	Популяризация психологических знаний.
3.	Индивидуальное консультирование учащихся, их родителей и педагогов по запросу	Индивидуальные консультации: о взаимодействии с детьми, испытывающими проблемы в развитии познавательной и личностной сферы.	В течение года По запросу	Оказание помощи. Практические рекомендации
4.	Подготовка и проведение  психолого-педагогического «круглого стола» по итогам прохождения периода адаптации	Сообщение Групповое консультирование Рекомендации	Октябрь	Психолого-педагогический подход к учащимся в период адаптации к новым условиям
5.	Просвещение педагогов по преодолению поведенческих проблем в работе с детьми	«Позитивная переориентация поведения детей» - психологическая встреча	3 четверть	Снижение уровня тревожности в период подготовки и сдачи экзамен
6.	ПМПК  (психолого- медико- педагогический консилиум школьный и районный)	Выявление детей с трудностями в обучении и развитии личности.  Групповое и индивидуальное консультирование педагогов и родителей.	В течение года по запросу	Рекомендации по определению дальнейшего маршрута  обучения учащихся
7.	Консультирование педагогов, работающих с уч-ся, имеющими отклонения в поведении и развитии познавательной сферы	Индивидуальные и групповые консультации «О взаимодействии с детьми, испытывающими проблемы в развитии познавательной и личностной сфер»	В течение года	Определение дальнейшей коррекционной работы и индивидуального подхода
Профилактическая деятельность
1.	Профилактика социальной запущенности. Работа с детьми группы  риска	Патронат НС. Индивидуальные и групповые беседы. Программа психологического  тренинга «Развитие гибкости поведения», под ред. Л.М. Митиной	В течение года Занятия по программе в осенние и весенние каникулы.	Повышение степени психологического комфорта в семье
2.	Профилактика детско-родительских отношений, помощь в решении проблем в воспитании детей группы риска	Участие в работе родительских собраний  НС (совместно с социальными педагогами) Программа «Полезные навыки: уроки для родителей», под ред. О.Л.Романовой.	В течение  года	Повышение степени психологического комфорта в семье
3.	Оказание психологической помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья	Индивидуальное консультирование на темы: «Успешная социализация детей, имеющих ограниченные возможности», «Индивидуальный подход к детям с ОВЗ»	В течение года. По запросу.	Повышение степени психологического комфорта в семье Повышение уровня уверенности в поступках, социально-культурной ориентации
4.	Оказание психологической помощи детям-сиротам, детям, находящимся под опекой и попечительством, а также приёмным семьям	Патронат неблагополучных семей, опекунских семей на дому совместно с социальным педагогом. Участие в проведении родительских собраний для неблагополучных семей, для опекунских семей.	В течение года	Повышение степени психологического комфорта в семье Повышение уровня уверенности в поступках, социально-культурной ориентации, самостоятельности
5.	Сопровождение периода адаптации вновь прибывших  учащихся	Индивидуальное консультирование	В течение года По запросу	Успешная адаптация к новым условиям
6.	Просвещение родителей по воспитанию детей с ОВЗ	Статьи в Районную газету «Время Ямала»	В течение года	Решение проблем во взаимоотношениях между родителями детьми  через средства массовой информации

Специалисты социально-психологической службы  в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребёнка, регуляции собственных действий использует следующие приёмы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие навыков самоконтроля.

Заключительный этап работы по данной программе – аналитико-обобщающий. Он включает в себя диагностику в динамике за учебный год: выявление уровня развития познавательной и личностной сферы учащихся, навыков адаптивного поведения, повышение уровня уверенности в поступках, социально-культурной ориентации, степени комфорта в семье.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования

Пояснительная записка

В основу разработки учебного плана школы положены:

Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ  «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г. №1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.03. 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08. 2013 года №1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (далее – СанПиН).

Цель учебного плана: реализация программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО, формирование гармонически развитой личности, адаптация учащихся к условиям современной жизни, обеспечение условий для сохранения здоровья обучающихся и формирование здорового образа жизни.

Задачи учебного плана:

1. Обеспечение обучающимся начального общего образования на уровне федерального государственного образовательного стандарта.

2. Создание условий для развития  у  учащихся осознанных внутренних мотивов к учению, дальнейшему самообразованию, саморазвитию, самовоспитанию.

3. Обеспечение здоровья учащихся и формирование здорового образа жизни.

     Характерными признаками учебного плана являются направленность на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни).

     Режим работы школы-интерната:

Школа-интернат работает по шестидневной рабочей неделе. Продолжительность урока (академический час) во всех классах 40 минут, за исключением 1 класса. Обучение в 1 классе проводится без бального оценивания знаний учащихся и домашних заданий, дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти (февраль). Срок освоения образовательных программ начального общего образования – 4 года, продолжительность учебного года 1 классы – 33 недели, 2-4 классы – 34 недели.

Обучение  на дому детей-инвалидов и детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать  образовательное учреждение, организуется в соответствии со статьей 41 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,  Положения о порядке обучения на дому детей-инвалидов и детей, которые  по состоянию  здоровья не могут посещать образовательные организации»,  утвержденного приказом департамента образования ЯНАО от 02.09.2013 г. № 1217 «О порядке обучения на дому детей-инвалидов и детей, которые  по состоянию  здоровья не могут посещать образовательные организации». Организация образовательного процесса при обучении на дому регламентируется  индивидуальным учебным планом, индивидуальным расписанием занятий. Индивидуальный учебный план для обучающегося на дому разрабатывается  на основе данного учебного плана  и согласуется с родителями  (законными представителями).

            Учебный план начального общего образования составлен на основе федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

            Учебный план составлен с целью создания условий для достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, с целью реализации права на получение общего  начального образования на основе дифференциации обучения с учётом личностно - ориентированного и системно-деятельностного подхода.

Общая структура  учебного плана  состоит из трёх частей: обязательный (инвариантный) компонент, часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, внеурочная образовательная деятельность.

Учебный  план обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта и определяет: состав учебных предметов, недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, максимально допустимую недельную нагрузку обучаю­щихся, структуру обязательных предметных областей: Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура, учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения, общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Учебный план ориентирован на решение следующих задач:

- удовлетворение образовательных потребностей учащихся, родителей, социума;

- гарантированные знания обязательного минимума содержания образования на уровне ФГОС;

-формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;

- сохранение и укрепление физического, психического здоровья, безопасности учащихся, обеспечение их эмоционального  благополучия;

- формирование информационной компетентности обучающихся;

- развитие творческих способностей школьников с учетом их индивидуальных особенностей, сохранение и поддержку  индивидуальности каждого  ребенка.

            Обучение учащихся 1-4 классов по ФГОС НОО осуществляется по образовательной программе «Школа России».

Учебный план имеет следующие разделы:

1 раздел: обязательная (инвариантная) часть: определяет состав обязательных учебных предметов для реализации основной образовательной программы начального общего образования и учебное время,  отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся;

их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям;

готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

            Содержание образования, определенное инвариантной частью,  обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и национально-значимым ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта.

Изучение русского языка в начальной школе направлено на развитие  речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники  овладевают умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).

Изучение родного языка направлено на развитие языковой компетентности, коммуникативных умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному языку.

Изучение родной литературы призвано формировать читательскую деятельность школьника, интерес к чтению и книге, читательский кругозор. Младшие школьники знакомятся с образцами фольклора родного языка, с лучшими произведениями детской национальной литературы. Существенное место на уроках родной литературы занимает чтение в переводе на родной язык лучших образцов детской литературы других народов нашей страны, русской литературы.

Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на  развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к творческой деятельности.

Иностранный (английский) язык изучается со 2 класса. Предмет формирует элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении и письме; развивает речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника; способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.

Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на  развитие образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования.

Для обеспечения первоначальных представлений о компьютерной грамотности учащихся в учебный план со 2 класса вводится предмет «Информатика».

Изучение предмета «Окружающий мир» направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему городу (селу), своей Родине, осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание своего места в природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Особое внимание при изучении предмета уделяется формированию у младших школьников здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях, т. е. основам безопасности жизнедеятельности.

Изучение предметов эстетического цикла (Изобразительное искусство и музыка) направлено на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру. 

Учебный предмет «Технология» формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности ученика.

Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней физической подготовленности ученика.

2 раздел: часть, формируемая участниками образовательного процесса: обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки, используется: на развитие математических компетенций, формирование информационно-коммуникативной компетентности, предмета национально-регионального компонента «Литературное краеведение», обеспечи­вающего эт­нокультурные интересы.

Структура обязательных предметных областей и части, формируемой участниками образовательного процесса:

№ п/п	Предметные области	Обязательная часть	Часть, формируемая участниками ОП
1	Филология	-обучение грамоте -русский язык -литературное чтение - иностранный язык	- литературное  краеведение
2	Математика и информатика	- математика	- информатика -математика и конструирование
3	Обществознание и естествознание	- окружающий мир
4	Искусство	-изобразительное искусство - музыка
5	Технология	- технология
6	Физическая культура	- физическая культура

Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет школа-интернат.

3 раздел: внеурочная деятельность. В этом разделе представлены разные виды образовательной  деятельности  учащихся за пределами предельно допустимой нагрузки  учащихся.  Внеурочная деятельность предусматривает динамику развития форм в логике и содержательном наполнении её по годам обучения, учитывая усложнение видов и форм деятельности от первого к четвёртому классу, расширение социального опыта, учитывает изменяющиеся интересы детей.

План внеурочной деятельности реализует цели и задачи, определенные в рабочих программах педагогов и сформулированные в пояснительной записке образовательной программы школы-интерната с ориентацией на планируемые результаты.

Целью реализации внеурочной деятельности является:

- обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимся целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Задачи внеурочной деятельности:

- сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся, обеспечить их эмоциональное  благополучие;

- развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей, сохранить и поддержать  индивидуальности каждого  ребенка;

- дать им опыт осуществления различных видов деятельности;

- помочь обучающимся овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях (учебной, двигательной, духовно-нравственной, социально-гражданской, визуально-художественной, естественнонаучной,  технологической и др.).

Содержание внеурочной деятельности учащихся складывается из совокупности направлений развития личности и видов деятельности, организуемых педагогическим коллективом совместно с социальными партнерами – учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.

План внеурочной деятельности по основным направлениям содержит следующие формы работы: 

Духовно-нравственное

Ведущие формы деятельности: беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания; проведение совместных праздников школы и общественности; использование аудиозаписей и технических средств обучения; экскурсии, целевые прогулки; организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). 

Общеинтеллектуальное

Ведущие формы деятельности: викторины, познавательные игры и беседы; внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны).

Социальное

Разработка проектов, решение коммуникативных задач. 

Спортивно-оздоровительное

Ведущие формы деятельности: спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия, школьные спортивные турниры, соревнования, интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты.

Общекультурное

Ведущие формы деятельности: культпоходы в театры, библиотеки, выставки; концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы; кружки художественного творчества; художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе.

Ожидаемые результаты:

развитие личности обучающегося, формирование «компетентности к обновлению компетенций»;

 формирование опорной системы знаний, предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения жизненных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции;

знание и понимание обучающимися истоков отечественной материальной и духовной культуры, осознание духовных основ русской культуры, культурообразующей роли православия для России, способность к творчеству в пространстве русской культуры, умение жить по законам гармонии и красоты;

духовно-нравственный потенциал подрастающего поколения. Высокий уровень самосознания, самодисциплины, способность сделать правильный нравственный выбор. Гуманность, уважение прав, свобод и достоинства других людей;

убежденность обучающихся в том, что настоящий гражданин любит свою Родину, гордится ее славной историей, изучает историко-культурное наследие, верен своему гражданскому долгу и готов к защите Отечества;

ведение здорового образа жизни, физическое развитие и стремление к физическому самосовершенствованию, отсутствие вредных привычек, отношение к духовному и физическому здоровью как к важной личной и общественной ценности, экологической культуре;

взаимодействие семьи и школы в процессе духовно-нравственного воспитания, школа – центр социокультурной среды.

Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений: Ямальский центр внеурочной работы, Мыскаменская детская музыкальная школа, спортивный комплекс «Заполярье».

            Реализация данного учебного плана предоставляет возможность получения стандарта образования всеми учащимися, позволяет достигнуть целей образовательной программы школы, удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы учащихся.

Принципами организации внеурочной деятельности в школе-интернате являются:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы школы-интерната;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе-интернате:

реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы-интерната;

включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью воспитательной системы школы-интерната по пяти направлениям.

Ориентирами в организации внеурочной деятельности в нашей школе-интернате являются следующие

запросы родителей, законных представителей обучающихся;

приоритетные направления деятельности школы-интерната;

интересы и склонности педагогов;

рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Предполагаемый педагогический результат  плана внеурочной  деятельности.

При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами  и эффектами этой деятельности.

           Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

           Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. 

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням, каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует ряд  образовательных содержательно и структурно близких форм. Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.

Класс	Уровень результатов	Содержание	Способ достижения	Возможные формы деятельности
1	Первый уровень результатов	Приобретение учащимися социального знания (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.); понимание социальной реальности и повседневной жизни	Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта - «педагог -  ученик»	Беседа
2-3	Второй уровень результатов	Получение школьником опыта переживания позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом	Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать)  - «педагог – ученик-коллектив»	Дебаты, тематический диспут
4	Третий уровень результатов	Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия	Достигается во взаимодействии школьника с социальными субъектами, в открытой общественной среде –  «педагог – ученик – коллектив – общественная среда»	Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

Для каждого года обучения составляется и утверждается годовой учебный план внеурочной деятельности. Годовой учебный  план  является конкретизацией тех задач, которые стоят перед каждым этапом школьного образования.

Перспективный учебный план начального общего образования (недельный)

(вариант 1 для общеобразовательных учреждений,

где обучение ведется на русском языке)

Предметные  области	Учебные  предметы/классы	1 а класс	2 а класс	3 а класс	4а класс	Всего часов
		Количество часов
Обязательная (инвариантная) часть
Филология	Русский язык	5	5	5	5	20
	Литературное чтение	4	4	4	4	16
	Иностранный (английский) язык	-	2	2	2	6
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4	16
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	8
Основы религиозных культур  и светской этики.	Основы религиозных культур  и светской этики. Основы мировых религиозных культур	-	-	-	1	1
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4
	Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
Технология	Технология	1	1	1	1	4
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	12
Итого:		21	23	23	24	91
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и конструирование		-	1	1	1	3
Информатика		-	1	1	1	3
Литературное краеведение		-	1	1	-	2
Итого:		-	3	3	2	8
Максимально допустимая недельная  нагрузка		21	26	26	26	99

Перспективный учебный план начального общего образования (годовой)

(вариант 1 для общеобразовательных учреждений,

где обучение ведется на русском языке)

Предметные  области	Учебные  предметы/классы	1 а класс	2 а класс	3 а класс	4а класс	Всего часов
		Количество часов
Обязательная (инвариантная) часть
Филология	Русский язык	165	170	170	170	675
	Литературное чтение	132	136	136	136	540
	Иностранный (английский) язык	-	68	68	68	204
Математика и информатика	Математика	132	136	136	136	540
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	66	68	68	68	270
Основы религиозных культур  и светской этики	Основы религиозных культур  и светской этики. Основы мировых религиозных культур.	-	-	-	34	34
Искусство	Музыка	33	34	34	34	135
	Изобразительное искусство	33	34	34	34	135
Технология	Технология	33	34	34	34	135
Физическая культура	Физическая культура	99	102	102	102	405
Итого:		693	782	782	816	3073
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и конструирование		-	34	34	34	102
Информатика		-	34	34	34	102
Литературное краеведение		-	34	34	-	68
Итого:		-	102	102	68	272
Максимально допустимая годовая  нагрузка		693	884	884	884	3345

Перспективный  учебный план начального общего образования (недельный)

(2 вариант для классов, где обучение ведётся на русском языке,

но наряду с ним изучается родной язык)

Предметные  области	Учебные предметы/классы	1 б класс	2 б класс	3 б класс	4б класс	Всего часов
		Количество часов
Обязательная (инвариантная)часть
Филология	Русский язык	4	5	5	5	19
	Литературное чтение	3	4	4	3	14
	Родной (ненецкий) язык и литературное чтение	2	2	2	2	8
	Иностранный (английский) язык	-	2	2	2	6
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4	16
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	2	2	2	2	8
Основы религиозных культур  и светской этики	Основы религиозных культур  и светской этики. Основы мировых религиозных культур.	-	-	-	1	1
Искусство	Музыка	1	1	1	1	4
	Изобразительное искусство	1	1	1	1	4
Технология	Технология	1	1	1	1	4
Физическая культура	Физическая культура	3	3	3	3	12
Итого:		21	25	25	25	96
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Информатика		-	1	1	1	3
Итого:		-	1	1	1	3
Максимально допустимая недельная нагрузка		21	26	26	26	99

Перспективный  учебный план начального общего образования (годовой)

(2 вариант для классов, где обучение ведётся на русском языке,

но наряду с ним изучается родной язык)

Предметные  области		Учебные предметы/классы	1 б класс		2 б класс	3 б класс	4б класс	Всего часов
				Количество часов
	Обязательная (инвариантная) часть
Филология		Русский язык	132		170	170	170	642
		Литературное чтение	99		136	136	136	507
		Родной (ненецкий) язык и литературное чтение	66		68	68	68	270
		Иностранный (английский) язык	-		68	68	68	204
Математика и информатика		Математика	132		136	136	136	540
Обществознание и естествознание		Окружающий мир	66		68	68	68	270
Основы религиозных культур  и светской этики		Основы религиозных культур  и светской этики. Основы мировых религиозных культур.	-		-	-	34	34
Искусство		Музыка	33		34	34	34	135
		Изобразительное искусство	33		34	34	34	135
Технология		Технология	33		34	34	34	135
Физическая культура		Физическая культура	99		102	102	102	405
Итого:			693		850	850	884	3277
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Информатика			-		34	34	34	102
Итого:			-		34	34	34	102
Максимально допустимая годовая  нагрузка			693		884	884	918	3379

Перспективный учебный план внеурочной деятельности

начального общего образования

класс	направления организации внеурочной деятельности					общее кол-во часов в неделю	общее кол-во часов в год
	спортивно-оздоровительное	духовно-нравственное	социаль ное	общеинтеллек туальное	обще- культурное
1 кл.	3	2	1	1	3	10	330
2 кл.	3	1	2	1	3	10	340
3 кл.	3	2	1	1	3	10	340
4 кл.	3	2	1	1	3	10	340

План внеурочной деятельности

Направление	Кружок/программа	Кол-во часов в неделю (год)				Всего
		1 кл	2 кл	3 кл	4 кл
Спортивно-оздоровительное	«Планета здоровья»	1 (34)	1(34)	1(34)	1(34)	4(136)
	Подвижные игры	1(34)	1(34)	1(34)	1(34)	4(136)
	Детский фитнес	1 (34)	1(34)	1(34)	1(34)	4(136)
Духовно-нравственное	Путешествие по стране этикета	1(34)	1(34)	1(34)	1(34)	4(136)
	«Понарошкин мир»	1(34)		1(34)	1(34)	3(102)
Общеинтеллектуаль-ное	«Эксперимент»		1(34)	1(34)		2(68)
	«Умники и умницы»	1(34)		1(34)	1(34)	3(102)
Социальное	«Веселый английский»	1(34)	1(34)		1(34)	3(102)
	Мастерская речевого творчества		1(34)	1(34)		2(68)
Общекультурное	«Чудесенка»	1(34)	1(34)		1(34)	3(102)
	«Золотые переливы»	1(34)	1(34)	1(34)	1(34)	4(136)
	«Радуга творчества»	1(34)	1(34)	1(34)	1(34)	4(136)
Итого		10 (340)	10(340)	10(340)	10(340)	40(1360)

3.2.Система условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта

3.2.1.      Пояснительная записка

Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых результатов начального общего образования.

Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды:

обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в школе-интернате для участников образовательного процесса созданы условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей;

работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (села, района) для приобретения опыта реального управления и действия;

обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

В соответствии с требованиями ФГОС раздел основной образовательной программы НОО, характеризующий систему условий, содержит:

описание психолого-педагогических, материально-технических, финансовых, кадровых, информационно-методических условий и ресурсов, а также учебно-методического и информационного обеспечения;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами школы-интерната;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

контроль за состоянием системы условий.

3.2.2.      Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

            Одним из требований к условиям реализации основных образовательных программ, принятого ФГОС НОО являются требования к кадровым условиям, которые должны обеспечивать не только укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками, но и уровень их квалификации, непрерывность профессионального развития.

Школа-интернат располагает воспроизводимым (необходимым и достаточным) кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию, способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа кадровой политики в области начального общего образования.

Требования к кадровым ресурсам дифференцированы по отношению к различным категориям кадров школы-интерната среди которых учителя начальной школы, педагоги-психологи (школьные практические психологи).

В качестве инструмента дифференциации разработаны Квалификационные характеристики (требования) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации, в которых предусматривается раздел «Обладает компетентностями». Раздел содержит не только основные требования, предъявляемые к работнику в отношении специальных знаний, а также знаний законодательных актов, положений, инструкций, других нормативных документов, методов и средств, которые работник должен уметь применять при выполнении должностных обязанностей, но и совокупности умений, реализуемых в профессиональной деятельности.

Квалификационные характеристики должны также содержат дополнительные Требования к компетентности педагогических и управленческих кадров, обусловленные:

Требованиями к структуре основных образовательных программ;

Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ;

Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ.

Кроме того, в раздел «Специалисты» данного документа включена категория «учитель начальной школы». В его компетентность входит осуществление обучения и воспитания младших школьников, использование современных образовательных, в том числе информационно-коммуникационных, технологий обучения, способность эффективно применять учебно-методические, информационные и иные ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего образования, постоянно развиваться в профессиональном отношении.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к структуре основных образовательных программ:

–   осуществлять личностно-деятельностный подход к организации обучения;

– выстраивать индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ (далее – ПРООП);

– разрабатывать и эффективно применять образовательные технологии, позволяющие достигать ПРООП.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к результатам освоения основных образовательных программ:

– иметь соответствующие концепции ФГОС, представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, уметь осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;

– иметь современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и уметь проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;

– иметь научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

Компетентности учителя начальной школы, обусловленные Требованиями к условиям реализации основных образовательных программ:

– эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:

– достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;

– реализации программ воспитания и социализации учащихся;

– эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;

– индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;

– собственного профессионально-личностного развития и саморазвития;

– эффективно применять свои умения в процессе модернизации инфраструктуры учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Удельный вес учителей с квалификационными категориями составляет 100% от их общего числа (педагоги, реализующие ФГОС имеют I квалификационные категории.)

Педагоги, реализующий основную образовательную программу начального общего образования:

в общеобразовательной подготовке:

а)   знают основы современных концепций природы, общества и техносферы;

б) имеют навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями; 

в профессиональной подготовке:

а) обладают ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как профессиональная коммуникация, умение решать профессиональные проблемы, информационная компетентность;

б) знают:

– философию образования, философские и культурологические концепции, лежащие в основе образовательных парадигм;

– возрастную и педагогическую психологию, основы психологии девиантного поведения, историю педагогики, педагогику, современное состояние и тенденции развития систем образования в России и за рубежом, основные направления региональной образовательной политики;

– способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка;

– методы оценки степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей средой;

– показатели формирования гражданской зрелости человека;

– принципы организации образовательной среды, в том числе воспитательной и информационно-образовательной;

– сущность современных педагогических технологий и методик, таких, как развивающее, проблемное, дифференцированное обучение, метод проектов, модульная педагогическая технология, здоровьесберегающие технологии, технология портфолио, а также педагогических технологий и методик, признанных приоритетными для системы образования субъекта Российской Федерации на среднесрочную перспективу (5 – 7 лет);

– правовые нормы отношений участников образовательного процесса;

в) умеют:

– оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития обучающегося и предлагать научно обоснованные методы повышения их эффективности; учитывать индивидуальные особенности обучающихся в образовательном процессе;

– выбирают и применяют современные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям, в том числе обеспечивающим интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса;

– применяют дидактические методы и приемы организации самостоятельной работы обучающихся в информационно-образовательной среде;

– организовывают взаимодействие с детьми и подростками, совместную и индивидуальную деятельность детей;

– реализовывают в своей деятельности функции управления, такие, как разработка модулей образовательных программ, в том числе реализуемых во внеурочной деятельности, а также формирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;

– используют данные профессионального мониторинга (психологического, социального, медицинского) для планирования и реализации педагогической деятельности;

– используют современные способы оценочной деятельности, корректно применяют разнообразные оценочные шкалы и процедуры, формировать оценочную самостоятельность обучающихся;

– используют для обеспечения образовательного процесса современные ресурсы на различных видах носителей информации;

– осуществляют профессиональную рефлексию;

– ведут документацию;

г) владеют:

– конкретными методиками психолого-педагогической диагностики;

– средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

 –современными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

– методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

в предметной подготовке:

а) знают:

– содержание отраслей научного знания, которые положены в основу преподаваемых предметов, и области их применения в различных сферах человеческой деятельности;

– частные методики, позволяющие реализовать содержание начального общего образования;

– состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях;

б) умеют:

– использовать частные методики;

– анализировать программы, учебно-методические комплексы и отдельные дидактические материалы;

– разрабатывать программы внеурочной деятельности;

– разрабатывать дидактические материалы.

3.2.3.      Психолого-педагогические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

В период реализации новых образовательных стандартов главным направлением работы школы-интерната является общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся. Развитие универсальных учебных действий школьников предполагает организацию образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие школьников, учет их индивидуальных особенностей и всестороннее раскрытие интеллектуального и личностного потенциала. Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов предметные, метапредметные и личностные компетенции, в основе которых находятся психологические технологии. Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии развития указанных компетенций являются предметом деятельности психолого-педагогического сопровождения, которое позволяет:

гармонично развивать способности каждого ребенка, исходя из его возможностей в едином образовательном пространстве;

определять основные трудности в обучении и поведении ученика, осуществлять их коррекцию;

составлять прогноз направленности индивидуального образовательного маршрута;

осуществлять эффективную психолого-педагогическую помощь, поддержку, способствовать сохранению и укреплению психологического здоровья участников образовательно-воспитательного процесса;

сопровождение детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

выявление и поддержка одарённых детей.

Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития личности в обществе. При нарушении психологического здоровья, нарушается гармоничное развитие человека. Основными критериями психологического здоровья являются: соответствие уровня развития эмоционально-волевой и познавательной сфер биологическому возрасту, саморегуляция поведения, коммуникативная компетентность, социальная адаптивность, рефлексия. Формирование благоприятных условий для умственного, духовного, эмоционального, физического развития каждого ребенка, сохранение его психосоматического и психологического здоровья, повышение уровня эмоционально-психологического комфорта в школьном коллективе – еще одно важное направление работы школы-интерната. Приоритетная задача деятельности психологической службы – содействие педагогическому коллективу в обеспечении условий для сохранения психологического и психосоматического здоровья обучающихся; создание комфортной среды для всех участников образовательного процесса, направленного на конструктивное решение вопросов развития и здоровьесбережения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, которая проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу;

консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое осуществляется педагогом-психологом, учителем-логопедом с учётом результатов диагностики, а также руководством школы-интерната;

профилактика, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

поддержка детских объединений и ученического самоуправления;

поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и поддержка одарённых детей.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. 

Работа в начальных классах направлена на выстраивание единого образовательного пространства с целью создания равных стартовых возможностей для последующего обучения в начальной школе. 

Особые требования в ходе реализации ООП НОО предъявляются к использованию современных образовательных технологий, поэтому  наши  педагоги  при выборе форм, способов и методов обучения   и воспитания (образовательных технологий) в начальной школе руководствуются ФГОС НОО и возрастными особенностями, возможностями младших школьников. Все педагоги владеют современными педагогическими технологиями:

личностно-ориентированного обучения, проблемно-диалогического обучения, технология мини-исследования, технология организации проектной деятельности, игровые, здоровьесберегающие, уровневой дифференциации, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), ИКТ – технологии, технология оценки «Портфолио».

Педагоги обеспечивают образовательный процесс с учетом следующих факторов:

расширение деятельностных  форм обучения, предполагающих приоритетное развитие творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;

организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их коммуникативного опыта в совместной деятельности,  как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах, постепенный переход от устных видов коммуникации к письменным, в том числе с использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий; использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на уроке; использование во всех классах (годах обучения) начальной школы оценочной системы, ориентированной на обучение детей само - и взаимооцениванию.

            При выборе применяемых  образовательных технологий  учителя    учитывают, что все технологии, используемые в школьном образовании, должны решать задачи образования данной возрастной группы учащихся и обеспечивать преемственность и плавность перехода обучающихся от одной ступени образования к другой.

            Организацию  образовательной деятельности обучающихся педагоги строят на основе системно-деятельностного подхода, который предполагает обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

            Создание условий для оптимального развития одаренных и способных детей - одно из важных направлений работы школы-интерната. Педагогический коллектив создает развивающую образовательную среду, что позволяет формировать у каждого ученика устойчивое позитивное от­ношение к познавательной деятельности, по­требность в самообразовании. Наряду с урочной деятельностью, способствуют выявлению и развитию одаренных обучающихся различные кружки, конкурсы, интеллектуальный марафон, участие в самых различных олимпиадах и конкурсах школьного, регионального и всероссийского уровня, система внеурочной исследовательской работы обучающихся.

ООП НОО предусматривает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья. Для этой категории учащихся предусмотрены специальные медицинские группы,  медико-психологическое сопровождение, индивидуальное обучение.

Для создания комфортных условий и развития потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья разрабатываются с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, реализация которых контролируется заместителем директора школы. Психолого-педагогическое сопровождение развития обучающегося реализуется через следующие направления:

Диагностика (родителей/ребенка).

Коррекционная работа.

Развивающая работа.

Психопрофилактика.   

Консультации (для обучающихся, их  родителей, педагогов) 

Диагностическая работа включает:

№	Класс	Диагностика	Срок	Ответственный
1	1	Выявление уровня адаптации первоклассников к школе.	Сентябрь-Октябрь	психолог
2	1	Диагностика родителей на выявление стиля воспитания.	Октябрь	психолог
3	1-4	Выявление уровня мотивации обучения.	Ноябрь	психолог
4	2	Диагностика родителей на выявление взаимоотношений между родителями и детьми.	Декабрь	психолог
5	1-4	Выявление уровня тревожности.	Январь	психолог
6	1-4	Выявление уровня самооценки.	Март	психолог
7	1	Повторная диагностика первоклассников на выявление уровня адаптации к школе.	Апрель	психолог
8	2,3	Выявление уровня умственного развития.	Май	психолог
9	4	Выявление уровня готовности к переходу в среднее звено.	Май	психолог

Коррекционно-развивающая работа включает:

№	Класс	Коррекционно-развивающие мероприятия	Срок	Ответственный
1	1-4	Программа развития учебно-познавательных мотивов младших школьников.	Еженедельно Октябрь-май	психолог
2	4	Беседы с обучающимися по подготовке к мониторингу.	Март-апрель	психолог

Консультативная работа включает:

№	Класс	Консультативная работа	Срок	Ответственный
1	1-4	Консультации обучающихся	Еженедельно Сентябрь-май	психолог
2	1-4	Консультации родителей	Еженедельно Сентябрь-май	психолог
3	1-4	Консультации педагогов	Еженедельно Сентябрь-май	психолог

Информационно-просветительская работа предусматривает:

№	Класс	Информационно-просветительская работа	Срок	Ответственный
1		Беседа с родителями. Психологическая готовность детей к обучению в школе.	Май	психолог Кл.руководитель
2	1	Беседа с родителями. Трудности адаптации первоклассников.	Октябрь	психолог Кл.руководитель
3	1	Оформление стенда. Рекомендации родителям первоклассников.	Октябрь	психолог Кл.руководитель
4	1	Малый педсовет. Особенности адаптационного периода.	Ноябрь	психолог
5	1-4	Беседа с педагогами. Способы повышения мотивации обучения	Ноябрь	психолог
6	2	Беседа с родителями. Поощрения и наказания в семье.	Декабрь	психолог Кл.руководитель
7	1-4	Беседа с педагогами. Снижение уровня тревожности у обучающихся.	Январь	психолог
8	1-4	Разработка рекомендаций для родителей по снижению тревожности у детей.	Январь	психолог Кл.руководитель
9	3	Беседа с родителями. Роль родителей в поддержании интереса к обучению у детей.	Февраль	психолог Кл.руководитель
10	1-4	Беседа с педагогами. Повышение самооценки у обучающихся.	Март	психолог
11	1	Беседа с педагогами. Результаты повторной диагностики на уровень адаптации к обучению.	Апрель	психолог
12	2,3	Беседа с педагогами. Уровень развития детей при переходе в следующий класс.	Май	психолог
13	2,3	Беседа с родителями. Развитие способностей детей.	Май	психолог Кл.руководитель
14	4	Беседа с педагогами. Уровень готовности обучающихся к переходу в среднее звено.	Май	психолог
15	4	Беседа с родителями. Поддержка родителей при переходе обучающихся на следующую ступень образования.	Май	психолог Кл.руководитель

Психолого-педагогическое обеспечение:

обеспечить дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечить психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечить здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечить участие всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно‑методическое обеспечение:

в процессе реализации программы психолого-педагогического сопровождения используются коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.

Кадровое обеспечение:

важным моментом реализации программы психолого-педагогического сопровождения обучающихся начальных классов является кадровое обеспечение. Эта работа осуществляется педагогом - психологом и педагогами школы.

Материально‑техническое обеспечение:

материально‑техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную среду школы. Организация спортивных и массовых мероприятий. Обеспечение питания, медицинского обслуживания. Организация оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно‑бытового и санитарно-гигиенического обслуживания.

Информационное обеспечение:

представлено специальной литературой, наглядными пособиями способными разнообразить формы обучения детей, а также компьютерное обеспечение с современными информационно‑коммуникационными технологиями;

в школе создана система широкого доступа детей к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и- видеоматериалов.

Ожидаемые результаты:

положительная динамика успеваемости и познавательного развития обучающихся, повышение их школьной мотивации, прогноз вектора образовательного маршрута. Психологическая служба позволит установить факторы и условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности, оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку обучающимся начальной школы. Одним из важнейших условий достижения данного результата является равноправное сотрудничество педагога и психолога.

Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.

3.2.4. Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы НОО опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.

Региональный расчётный подушевой норматив - это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.

Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.

Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год: оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления; расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью); иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.

В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования.

Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях: межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет); внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение); образовательного учреждения.

Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений: неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений); возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона - бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет - общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.

Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.

Образовательное учреждение самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;  соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательное учреждение: 1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции; 2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП; 3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП; 4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта первой ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС; 5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения; 6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:

- на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

- за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.2.5. Материально-технические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Материально-техническое обеспечение  – одно из важнейших условий  реализации основной образовательной программы начального общего образования. Создание современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы с учетом целей, устанавливаемых   ФГОС НОО, важнейшая задача руководства школы.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования включают учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов  и административных помещений.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 174, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».

Школа располагается в трехэтажном здании капитального исполнения общей площадью 5045 м2, принадлежащем на правах оперативного управления. Занятия проводятся в одну смену. Лицензионный норматив по площади на одного обучающегося не превышается.

Помещения и участки соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, правилам и нормативам работы общеобразовательных учреждений СанПиН 2.4.2.2821-10.

Территория школы оборудована наружным освещением, пешеходными дорожками и подъездными путями, ограждением, наружным и внутренним видеонаблюдением. Здания школы оснащены современными системами жизнеобеспечения:

- централизованным горячим отоплением;

- вентиляцией;

- узлом учета и регулирования тепловой энергии;

- горячей и холодной водой;

- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;

- системой охранной сигнализации;

- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;

- локальной компьютерной сетью;

- подключение к Интернет.

Для организации образовательного процесса и проведения внеурочной деятельности школа располагает следующей материально-технической базой:

Занятия по заявленным образовательным программам проводятся в 9 учебных кабинетах. Все учебные кабинеты оснащены мебелью: закуплены столы и стулья  с регулированием высоты в  соответствии с СанПиН. Все кабинеты начальных классов оснащены необходимыми техническими средствами обучения, в число которых входят компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска,  оргтехника: МФУ, притер, документ камеры, мобильные компьютерные классы (сейф-тележка, нетбуки учащихся), подключённые к локальной сети. Для проведения учебных занятий все классные кабинеты обеспечены демонстрационными экземплярами по всем темам учебного содержания, необходимым демонстрационным материалом для групповой и практической работы, индивидуальными дидактическими средствами обучения. Ресурсное обеспечение основных образовательных программ по предметам учебного плана отражено в «Паспорте кабинета начальных классов». Каждый класс (кабинет) первой ступени обучения имеет, разделенное на два контрастно оформленных пространства – учебное и игровое:

учебное пространство предназначается для осуществления образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной работы; учебными книгами, включенным компьютером с выходом в Интернет для самостоятельного поиска информации, центральной доской с возможностью проецирования на доску со стационарного компьютера с потолочным размещением проектора без напольной проводки, интерактивной доской, средствами цифровой фото-видео-аудио-фиксации; местом для выставок ученических работ;

игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых, математических, языковых и других игр с образовательным содержанием, занятий конструированием, художественным трудом и физическими упражнениями, отражает внешкольную жизнь обучающихся и их увлечения. Наполнение игрового пространства должно зависеть от степени подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения: чем ниже степень готовности, тем более насыщенным игровыми атрибутами должно быть игровое пространство.

Кабинеты начальных классов функционально пригодны. Оснащенность 95%.

Для проведения занятий по физической культуре используется спортивный зал, зал ритмики. Спортивные залы оборудованы в соответствии с требованиями. Оснащенность учебного процесса – 95 %. Информатика – 1 кабинет. Общее количество персональных компьютеров на начало 2015-2016 учебного года составляет 284, из них в начальной школе – 79 ПК. Оснащенность современной оргтехникой составляет 90%. Иностранный язык (английский) – 2 кабинета. Все функционально пригодны. Имеется аудио-видеотехника. Оснащенность 90%.

Дополнительно представлены кабинет педагога-психолога (1), педагога-организатора (1), социального педагога (1), логопункт (1), кабинет учителя-дефектолога (1).

            Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам преподавателей в соответствии с образовательными программами согласно финансированию.

Для организации питания учащихся в школе имеется столовая с обеденным залом на 75 посадочных мест. Столовая имеет необходимое количество специализированных помещений для организации технологического процесса. Технологическим оборудованием, посудой и инвентарем столовая оснащена на 100%.

Материальная база столовой и четкая организация технологического процесса позволяют организовать для учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты анализов воды, смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарно-эпидемиологическом состоянии пищеблока.

Для обеспечения медицинского  обслуживания школа располагает медицинским кабинетом,  прививочным, кабинетом стоматолога, соответствующим санитарным правилам.

Все медицинские кабинеты укомплектованы на 100% специализированной мебелью, оборудованием в соответствии с нормативным перечнем оборудования для проведения медицинских осмотров, прививок, оказания первой медицинской помощи.

Оценка материально-технических условий реализации ООП НОО

№ п/п	Требования ФГОС, нормативных и локальных актов	Необходимо/ имеются в наличии
1	Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников	Имеются в наличии
2	Лекционные аудитории	Имеются в наличии
3	Помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством	Имеются в наличии
4	Необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности	Имеются в наличии

Компоненты оснащения	Необходимое оборудование и оснащение	Необходимо /имеется в наличии
1. Компоненты оснащения кабинета начальных классов школы-интерната	1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты	Имеются в наличии
	1.2. Учебно-методические материалы: 1.2.1. УМК («Школа России») по предмету: Русский язык и литература Математика Иностранный язык (английский) Информатика  и ИКТ Технология Музыка Изобразительное искусство Физическая культура Основы религиозной культуры и светской этики	Имеются в наличии
	1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы по вышеперечисленным предметам (комплекты плакатов, карты, альбомы, портреты)	Имеются в наличии
	1.2.3. Экранно-звуковые пособия (слайды-комплекты, видеофильмы, мультимедийные учебные пособия), тематические фолии  по содержанию учебного предмета;	Имеются в наличии
	1.2.4. ТСО, компьютерные, информационно-коммуникационные средства: ЭОР, ЦОР, интерактивная доска, мультимедийные проекторы	Имеются в наличии
	1.2.5. Учебно-практическое оборудование (часовой циферблат, время (комплект), набор цифр, букв и знаков с магнитным креплением по математике и русскому языку, набор деревянных геометрических тел, коллекции  и др.) Учебно-лабораторное оборудование (компас, барометр-анероид, микроскоп школьный с подсветкой, стереомикроскоп, комплект микропрепаратов для стереомикроскопа, муляжи и др.)	Имеются в наличии
	1.2.6. Комплекты настольных развивающих игр по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру (тематические лото, конструкторы)	Имеются в наличии
	1.2.7. Оборудование (мебель): Ростовые столы ученические Стулья ученические Столы учительские Выкатные тумбы Тумбы-подставки для проекторов Информационные стенды	Имеются в наличии

Контроль за состоянием материально-технических условий предполагает: техническое обслуживание технологического оборудования специалистами школы-интерната; постоянное обновление ресурсного обеспечения образовательных программ; эффективность использования материально-технических средств обучения.

3.2.6. Информационно-методические условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

Основная образовательная программа НОО Мыскаменской школы-интерната обеспечена учебно-методическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам.

            Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Библиотека с читальным залом занимает помещение общей площадью 83,46 м2, фондохранилище  – 59,28 м2, абонемент с читальным залом – 24,18 м2

В школьной библиотеке выделены следующие зоны: абонемент, читальный зал (12 посадочных мест), демонстрационно-проектная зона (мультимедийный  проектор в комплекте с экраном, телевизор, принтер), компьютерная зона (3 посадочных места). Общее количество единиц хранения фонда библиотеки составляет: число в библиотеке (книжном фонде) книг (включая школьные учебники), брошюр, журналов (ед.)-2589 экз., учебная литература – 8635 экз., художественная литература – 14081 экз., методическая литература – 4402 экз., справочная, научно-популярная литература – 917 экз., периодические издания для учащихся и педагогов - 28 наименований.

Одним из наиболее важных качественных показателей библиотеки является  обновление фонда.

№ п/п	Необходимые средства	Необходимое количество средств/ имеющееся в наличии	Сроки создания условий в соответствии с требованиями ФГОС
I	Технические средства	20/15	по мере финансирования
II	Программные инструменты	20/20	по мере финансирования
III	Обеспечение технической, методической и организационной поддержки	Все педагоги	Систематически
IV	Отображение образовательного процесса в информационной среде:	100%	-
V	Компоненты на бумажных носителях:	100%	по мере финансирования
VI	Компоненты на CD и DVD:	100%	по мере выпуска продукции  (CD, DVD)

            Технические средства: компьютер, интерактивный комплекс (интерактивная доска в комплекте с проектором), многофункциональное устройство (принтер, сканер, копир), документ-камера, мобильный компьютерный класс (сейф-тележка, индивидуальный компьютер обучающихся), оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью (Лего).

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения.

Отображение образовательного процесса в информационной среде: домашние задания, оценки, информационные письма; дистанционное обучение в актированные дни;  творческие работы учителей и обучающихся; связь педагогов, администрации, родителей, органов управления; методическая поддержка учителей в форме занятий по ИКТ, консультаций (в том числе в компьютерной зоне библиотеки).

Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради-тренажёры). % обеспеченности учебниками обучающихся  - 100 %.

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы. Фонд нетрадиционных носителей информации (аудиоматериалы, видео, мультимедийные диски) составляет 517 экземпляров (всего по школе).

Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.

3.2.7. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы основного общего образования.

Условия	Требования	Что необходимо изменять
Кадровые	Преподавателей, имеющих первую и высшую категорию должно быть не менее 70%. Преподавательский состав  обязан не реже чем раз в 5 лет повышать свою квалификацию	Рост числа педагогов с первой и высшей категорией. Повысить эффективность работы школьных методических объединений. Повысить квалификацию педагогов в области ИКТ –технологий, через прохождение курсовой подготовки.  Мотивация творческого и профессионального роста педагогов, стимулировать  их участие в инновационной деятельности.
Психолого-педагогические	Повышение эффективности психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса	Создать единую психолого-педагогическую службу школы, обеспечивающую эффективное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса.
Финансовые	Исходя из нормативов.	Ежемесячное стимулирование педагогических работников за высокую результативность  работы
Материально-технические	-  материально-техническая база, соответствующая действующим санитарно-техническим нормам; - обеспечение качества организации и проведения всех видов и форм  организации учебного процесса, предусмотренных учебным планом.	Безусловное выполнение всех санитарно-технических норм. Оснащение всех кабинетов интерактивным оборудованием. Оснащение кабинетов  учебно-лабораторным оборудованием. Оборудование отдельных помещений для занятий внеурочной деятельностью.
Учебно-методическое и информационное обеспечение	Предоставление каждому участнику образовательного процесса возможности выхода в Интернет, пользования персональным компьютером, электронными образовательными ресурсами. Наличие в библиотечном фонде учебной и методической литературы и других изданий, необходимых для освоения в полном объеме образовательного минимума образовательной программы. Обеспеченность всех модулей учебного плана учебно-методической документацией.	Организовать  в каждом кабинете  возможность выхода в Интернет. Пополнение школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей ЭОР и ЦОР, приобретение учебников с электронным приложением. Приобретение методической и учебной литературы соответствующей ФГОС. Расширение школьной библиотеки до информационно-учебного центра.

3.2.8. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий реализации ООП НОО МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Направление 1. Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников образовательного процесса.

Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих общественной и профессиональной жизнедеятельности.

Задачи	Условия решения поставленных задач
Осуществление курсовой подготовки и переподготовки учителей	Организация курсов повышения квалификации педагогов, в том числе через дистанционное обучение, проекты социальной и профессиональной направленности. Проведение в рамках методических объединений семинаров по изучению современных образовательных технологий
Совершенствование методической работы в школе-интернате	Совершенствование системы внутришкольного контроля. Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и их реализация.
Организация курирования учителя в условиях инновационных процессов	Организация индивидуальных консультаций по инновационной работе в школе-интернате. Повышение компетентности педагогов через включение в инновационную деятельность
Научно-психологическое сопровождение деятельности учителя	Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности педагогов. Информирование педагогов о результатах психологических исследований. Повышение профессионального методического уровня педагогов-психологов, в том числе через участие в семинарах, научно-практических конференциях, курсовой подготовке. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Консультирование и оказание помощи учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в период проведения досуга. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. Формирование у педагогов, обучающихся и их родителей потребности в психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности.
Совершенствование использования современных образовательных технологий	Совершенствование использования ИК-технологий, технологий дифференцированного и развивающего обучения, проблемного, проектного обучения. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ, технологий.
Целенаправленное формирование ключевых компетенций	Формирование ключевых компетенций каждого обучающегося через повышение уровня профессиональной  компетентности учителя: Совершенствование урока на основе компетентностно-деятельностного подхода в образовании. Организация внеурочной деятельности, способствующей формированию ключевых и предметных компетенций. Обновление системы повышения квалификации педагогов,  ориентированной на формирование базовых компетенций учителя.

Направление 2. Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса

Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное развитие ученика и возможность его полноценного участия в общественной и профессиональной жизнедеятельности.

Задачи	Условия решения поставленных задач
Обновление содержания образования	Реализация в школе-интернате ФГОС НОО. Разработка содержания программ по учебным предметам и курсам внеурочной деятельности.
Внедрение инновационных образовательных технологий	Широкое использование проектов. Поиск, апробация и внедрение методов и форм организации образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО. Использование в образовательном процессе различных форм социальных практик как одного из основных средств, способствующих развитию ценностно-смысловой сферы личности. Установление контактов между школой-интернатом и учреждениями дополнительного образования с целью расширения возможностей для реализации внеурочной деятельности с учетом пожеланий обучающихся и их родителей.
Использование вариативных УМК «Школа России» и «Перспективная начальная школа», «Гармония», «Начальная школа XXI века»	Изучение социального заказа и создание соответствующих условий для урочной деятельности. Совершенствование механизмов оценки достижений планируемых результатов обучающихся.
Совершенствование способов оценивания учебных достижений обучающихся	Включение в содержание обучения методов самоконтроля и самооценивания. Разработка требований к организации объективной системы контроля, адекватной специфике начальной школы. Разработка системы оценивания достижений обучающихся по личностным и метапредметным результатам.

Направление 3. Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.

Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение, передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для обучающихся; предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательного процесса.

Задачи	Условия решения поставленных задач
Совершенствование умений учителей в использовании ИКТ в образовательном процессе и формирование ИКТ-компетенции обучающихся	Совершенствование навыков работы на персональных компьютерах и применение информационных технологий. Прохождение курсов по освоению современных информационных технологий. Внедрение информационных технологий в образовательную практику. Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетенции учащихся. Использование ресурсов дистанционного обучения.
Создание банка программно-методических, ресурсных материалов, обеспечивающих внедрение ИКТ в образовательный процесс и вхождение в глобальное информационное пространство	Совершенствование материально-технической базы Ямальской школы-интерната, обеспечивающей информатизацию образовательного процесса. Укрепление и совершенствование технического оснащения образовательного процесса. Развитие банка программно-методических материалов. Эффективное использование ресурсов глобальной информационной сети в образовательном процессе. Повышение эффективности информирования родителей о посещаемости и успехах обучающихся посредством активной работы учителей в автоматизированной системе «Сетевой город. Образование»

Направление 4. Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся.

Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.

Задачи	Условия решения поставленных задач
Мониторинг психофизического развития обучающихся	Организация мониторинга состояния здоровья школьников.
Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесберегающей среды в школе-интернате	Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников (сбалансированное разнообразное питание; профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.). Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, их родителей, педагогов.
Совершенствование технологий психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся	Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей. Создание благоприятной психологической среды в школе-интернате. Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию. Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье учащихся. Создание условий (на основе разработки индивидуальных программ) для развития обучающихся, имеющих способности в отдельных предметах или направлениях обучения.

Планируемые результаты реализации механизмов по введению ФГОС:

разработана нормативно-правовая база школы-интерната в соответствии с требованиями ФГОС;

разработаны механизмы, призванные обеспечить организационное, научно-методическое и информационное сопровождение введения ФГОС;

определена оптимальная модель образовательного процесса, обеспечивающая организацию внеурочной деятельности учащихся;

осуществлено повышение квалификации учителей.

3.2.9. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Направление мероприятий	Мероприятия	Сроки реализации
	1.Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения	по мере необходимости
	2. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС	ежегодно
	3.   Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС НОО и тарифно-квалификационными характеристиками	ежегодно
	4. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО	Май ежегодно
	5. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса	по мере необходимости
	6. Разработка: — образовательных программ (индивидуальных и др.); — учебного плана; — рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей; — годового календарного учебного графика; — положений о внеурочной деятельности обучающихся; — положения об организации текущей  и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; — положения о формах получения образования	Март-август Ежегодно
II. Финансовое обеспечение введения ФГОС	1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования	Май-август Ежегодно
	2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования	Август Ежегодно
	3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками	Август Ежегодно
III. Организа-ционное обеспечение введения ФГОС	1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС общего образования	Август Ежегодно
	2. Разработка модели организации образовательного процесса	Август Ежегодно
	3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждения общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности	Август Ежегодно
	4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности	Август Ежегодно
IV. Кадровое обеспечение введения ФГОС	1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС НОО	Март-август Ежегодно
	2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС	Май-август Ежегодно
	3. Разработка (корректировка) плана научно-методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения ФГОС НОО	Август Ежегодно
V. Информаци-онное обеспечение введения ФГОС	1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС НОО	Постоянно
	2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты	Январь-май Ежегодно
	3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП НОО	Май Ежегодно
	4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС НОО	Постоянно
	5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС	Май Ежегодно
	6. Разработка рекомендаций  для педагогических работников: — по организации внеурочной деятельности обучающихся; — по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов; — по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся; — по перечня и рекомендаций по использованию интерактивных технологий	Август-сентябрь Ежегодно
VI. Материаль-но-техническое обеспечение введения ФГОС	1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС НОО	Август Ежегодно
	2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС	По мере финансирования
	3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС	По мере финансирования
	4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения	По мере финансирования
	5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС	Постоянно
	6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами	По мере финансирования
	7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных	Постоянно
	8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет	Постоянно

3.2.10. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Условия реализации ООП НОО	Направления  руководства и контроля	ответственный
Кадровые	Своевременное прохождение аттестации, наличие курсовой подготовки, повышение  педагогической компетентности через самообразование и педагогических семинарах.	Зам. директора по МР
Материально – технические	Оборудование учебных кабинетов в соответствии с требованиями ФГОС, установка автоматизированных рабочих мест учителя и общешкольной локальной сети.	Зам. директора по АХЧ Зам. директора по ИКТ
Методические	Соответствие рабочих программ и тематического планирования учителя требованиям ФГОС, организация тематического, классно – обобщающего, персонального контроля,   работа ШМО по реализации ФГОС.	Зам. директора по УВР Зам. директора по МР
Психолого – педагогические	Адаптация учащихся, работа социально-психологической службы, система индивидуальной работы педагогов с учащимися.	Зам. директора по ВР, социальный педагог

Циклограмма контроля за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

Критерий	Индикатор	Периодичность	Ответственный
Кадровый потенциал	Наличие педагогов, способных реализовывать ООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий)	На начало  и конец учебного года	Зам. директора по МР
Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды	Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требова-ниям, наличие расписания учебных занятий, учебный план, состояние здоровья  учащихся; обеспеченность  горячим питанием.	На начало учебного года	Зам. директора по УВР
Финансовые условия	Выполнение нормативных  государственных требований	Ежемесячные  и ежеквартальные отчёты	Гл. бухгалтер
	Внесение изменений в Положение о системе оплаты и стимулирования труда в образовательном учреждении	Положение	Директор
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса	Обоснованное и эффективное  использо-вание информационной среды (ЭОР, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТ-технологиями) в образова-тельном процессе. Регулярное обновление школьного сайта	Отчёт 1 раз в четверть Минимум 2 раза в месяц	Заместитель директора по УВР, ИКТ Учителя нач. кл.
Правовое обеспечение реализации ООП	Наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование  всеми субъектами  образовательного  процесса		Директор
Экспертиза приведения должностных инструкций работников в соответствие с требованиями ФГОС и новыми тарифно-квалификационными характеристиками	Определение степени готовности ОУ к введению ФГОС в начальных классах.	Должностные инструкции Май	Зам. директора по УВР
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса	Обоснованность использования  помещений и оборудования для реализации ООП	Оценка состояния уч. кабинетов – январь, Оценка готовности уч. кабинетов - август	Директор, рабочая группа
Учебно-методическое обеспечение образовательного  процесса	Обоснование использования списка учебников для реализации задач  ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые  образовательные ресурсы, частота их использования  учащимися  на индивидуальном уровне	Заказ учебников – февраль, обеспеченность учебниками – сентябрь Перечень дидактического  материала на начало уч. года	Библиотекарь Зам. директора по ИКТ
Методическое обеспечение	Анализ качества планирования в общеобразовательном учреждении методической работы, обеспечивающей сопровождение введения в ФГОС	Оценка методической сопровождения	Руководители МО
Мониторинг качества образования	Внутренний мониторинг качества образования	2 раза в год	Зам. директора по УВР
Самоанализ деятельности МКОУ «Мыскаменская школа-интернат»	Выявление проблем при реализации ФГОС НООО	Публичный доклад (ежегодно)	Администрация школы

Приложение 1

ДОГОВОР О ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

МКОУ «МЫСКАМЕНСКАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ»

	с. Мыс Каменный             «            » сентября 201      г. (место заключения договора)		«            » сентября 201        г. (дата заключения договора)

 

Общеобразовательное учреждение муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мыскаменская школа-интернат» (далее – Школа-интернат) на основании лицензии серия 89Л01 № 0000078, выданной Департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного округа регистрационный номер № 1821 от 09.04.2013 г, срок действия лицензии - бессрочно, и свидетельства о государственной аккредитации №  739, выданного Департаментом образования Ямало-Ненецкого автономного округа на срок с 07 мая  2013 г.  до 07 мая 2025 г. в  лице руководителя Подгорных Нины Анатольевны, действующего на основании Устава,  и  с  другой стороны,

_____________________________________________________________________________                                                                                                                                                                                                                                       _____________________________________________________________________________               

(Ф. И. О. и статус законного представителя несовершеннолетнего  –  мать, отец, опекун, попечитель, уполномоченный представитель органа опеки и попечительства или учреждение социальной защиты, в котором находится нуждающийся в опеке или попечительстве несовершеннолетний, либо лица, действующего на основании доверенности, выданной законным представителем)

(в дальнейшем – Родители, законные представители)   заключили в соответствии с Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ» настоящий договор о нижеследующем:

1. Предмет договора

Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению реализации обучающимся права на получение бесплатного качественного общего образования следующих ступеней:   начального, основного и среднего общего образования.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 

 (нужное подчеркнуть)

2.        Обязанности и права Школы-интерната

Школа-интернат обязуется обеспечить предоставление обучающемуся (ребенку) бесплатного качественного общего образования следующих ступеней: начального, основного и среднего общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и с учетом запросов Родителей и обучающегося.

Школа-интернат обязуется обеспечить реализацию обучающемуся следующих образовательных программ Школы-интерната: «Школа России» и согласно перечню федерального, регионального и школьного компонентов в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.

Школа-интернат обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с обучающимся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и разрабатываемыми Школой-интернатом дополнительных образовательных программ по духовно-нравственному воспитанию, по формированию основ здорового образа жизни, спортивно-оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному направлениям.

Школа-интернат обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности проявлять уважение к личности обучающегося, оберегать его от всех форм физического и психологического насилия, обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия обучающегося с учетом его индивидуальных особенностей.

Школа-интернат обязуется обеспечить, при условии соблюдения участниками договора принятых на себя обязательств, освоение обучающимся образовательных программ Школы-интерната.

Школа-интернат обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила пожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному процессу.

Школа-интернат принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье обучающегося во время осуществления учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении обучающегося в Школе-интернате и на пришкольной территории, а также за пределами Школы-интерната и пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы-интерната.

Школа-интернат принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского обслуживания, по оказанию дополнительных образовательных услуг.

Школа-интернат обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья обучающегося и личных данных его Родителей, ставших известными Школе-интернату в соответствии с настоящим договором, за исключением случаев, когда предоставление таких сведений предусмотрено законодательством или необходимо для сохранения жизни и здоровья обучающегося.

Школа-интернат  обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей и обучающегося с учредительными документами, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации, основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами, регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы-интерната, а также не менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей о проведении родительских собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители обязаны или имеют право принимать участие.

Школа-интернат  обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и поведением обучающегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей и обучающегося.

Школа-интернат  обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить обучающегося необходимыми учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным ресурсам Школы-интерната в рамках реализуемых образовательных программ.

Школа-интернат вправе требовать от обучающегося и Родителей соблюдения Устава, правил внутреннего распорядка Школы-интерната и иных локальных актов Школы-интерната, регламентирующих ее деятельность.

Школа-интернат  вправе, в случае нарушения обучающимся Устава, правил внутреннего распорядка и иных локальных актов Школы-интерната, регламентирующих ее деятельность, применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа-интернат обязана поставить в известность Родителей о намерении применить и о применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия.

Школа-интернат имеет право привлекать обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, только с согласия родителей (законных представителей), исключительно в целях трудового воспитания.

3. Обязанности и права Учредителя

Учредитель обязуется обеспечить финансирование деятельности и содержание Школы-интерната в соответствии с установленными нормативами.

Учредитель обязуется обеспечить по согласованию с Родителями перевод обучающегося, в том числе, временный, в другое общеобразовательное учреждение в случае аннулирования или приостановления лицензии Школы-интерната, утраты Школой-интернатом государственной аккредитации, реорганизации или ликвидации Школы-интерната или иных случаев приостановления или прекращения деятельности Школы-интерната.

Учредитель оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования в различных формах в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа-интернат не имеет условий для реализации программ общего образования в форме, выбранной Родителями и обучающимся.

Учредитель оказывает содействие Родителям и обучающемуся в получении общего образования на родном языке в иных общеобразовательных учреждениях, если Школа-интернат не имеет условий для реализации программ общего образования на родном языке, выбранном Родителями и обучающимся.

4. Обязанности и права Родителей

Родители (законные представители) обучающихся обязаны:

Соблюдать правила внутреннего распорядка организации, осуществляющей   образовательную   деятельность,   правила     проживания обучающихся в интернатах, требования локальных нормативных актов, которые устанавливают  режим   занятий   обучающихся,   порядок     регламентации образовательных  отношений   между   образовательной       организацией и обучающимися  и  (или)  их  родителями  (законными представителями) и оформления возникновения, приостановления и прекращения этих отношений;

Выполнять Устав Школы-интерната в части, касающейся их прав и обязанностей;

Обеспечить получение детьми общего образования;

Нести ответственность за воспитание своих детей и создание необходимых условий для получения ими основного общего образования, среднего общего образования;

Выполнять условия договоров, заключённых в установленном порядке между ними и Школой-интернатом;

Обеспечить ликвидацию обучающимися академической задолженности;

Уважительно относится к педагогам, обучающимся, сотрудникам Школы-интерната;

Посещать родительские собрания, а при невозможности личного участия обеспечивать их посещение доверенными лицами, приходить в Школу-интернат по просьбе педагогов или администрации в удобное для каждой из сторон время;

При поступлении обучающегося в Школу-интернат и в процессе его обучения своевременно предоставлять необходимые документы и сведения о личности и состоянии здоровья обучающегося и сведения о Родителях, а также сообщать руководителю Школы-интерната или классному руководителю об их изменении;

Своевременно ставить в известность классного руководителя о болезни ребёнка или причине его отсутствия; заботиться о здоровье обучающихся (воспитанников), сообщать в Школу-интернат об инфекционных заболеваниях своего ребенка, не допускать заболевшего ребенка к занятиям, вовремя обращаться в лечебные учреждения, при пропусках занятий обучающимися (воспитанниками) более 3-х дней представлять в Школу–интернат медицинскую справку;

Нести ответственность за бережное отношение обучающегося к школьному имуществу;

Родители (законные представители) обучающихся имеют право:

Знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о  государственной  аккредитации,  с   учебно-программной документацией и другими  документами,  регламентирующими    организацию и осуществление образовательной деятельности;

Знакомиться с содержанием  образования,  используемыми   методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также с оценками успеваемости своих детей;

Выбирать  до  завершения  получения  ребенком основного общего образования с учетом мнения  ребенка,  а  также  с  учетом   рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (при их наличии) формы получения образования и формы обучения, организации, осуществляющие образовательную деятельность,  язык,  языки  образования,  факультативные  и   элективные учебные предметы, курсы, дисциплины (модули) из перечня,   предлагаемого организацией, осуществляющей образовательную деятельность;

Дать ребенку дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее общее образование в семье. Ребенок, получающий образование в  семье, по решению его родителей (законных представителей) с учетом его  мнения  на любом этапе обучения вправе  продолжить  образование  в Школе-интернате;

Защищать законные права и интересы детей в том числе:

получать в доступной форме информацию об успеваемости и поведении обучающегося;

не позднее, чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы-интерната применить к обучающемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и актами Школы-интерната, а также в течение 7 рабочих дней информацию о применении к обучающемуся мер дисциплинарного воздействия, участвовать в проведении проверки в отношении обучающегося;

быть принятыми руководителем Школы-интерната и классным руководителем, принимать участие в заседании педсовета по вопросам, касающимся обучающегося.

Получать  информацию  о  всех  видах  планируемых   обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований  или  участие  в  таких   обследованиях, отказаться от их проведения или участия в  них,  получать    информацию о результатах проведенных обследований обучающихся;

Участвовать в управлении Школой-интернатом в форме, определяемой Уставом Школы-интерната;

Присутствовать при обследовании  детей психолого-медико-педагогической   комиссией,   обсуждении результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам   обследования, высказывать свое мнение относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.

Вносить предложения по улучшению работы с обучающимися и по организации дополнительных услуг в общеобразовательных и профильных классах;

Требовать предоставления обучающемуся (воспитаннику) благоприятных условий для его всестороннего развития, воспитания и обучения;

Выбирать систему обучения для своего ребенка;

Обращаться к классному руководителю, администрации Школы-интерната в лице директора, Управляющему совету Школы-интерната для разрешения конфликтных ситуаций относительно ребенка;

Знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса;

Непосредственно участвовать в учебно-воспитательном процессе как специалисты, имеющие высшее образование по профилю изучаемых в Школе-интернате учебных дисциплин;

Участвовать в воспитательной работе с обучающимися во внеурочное время, в профориентационной работе;

На организацию и проведение докладов, лекций, бесед по обмену опытом семейного воспитания среди родителей;

Требовать возмещение вреда, причинённого здоровью ребенка, а также ущерба в связи с некачественным образованием;

Реализовывать иные права, предоставленные родителям (законным представителям) действующим законодательством, Уставом Школы-интерната.

Обработка персональных данных

5.1. Родители (законный представитель) в целях выполнения настоящего договора предоставляет Школе-интернат на срок действия настоящего договора персональные данные обучающегося, а именно: фамилия, имя, отчество; пол; дата рождения; место рождения; гражданство; адрес места жительства, номер домашнего телефона, сведения о состоянии здоровья, сведения о законных представителях, иные необходимые сведения.

 5.2. Школа-интернат обязуется:

- обеспечить обработку персональных данных Заказчика в строгом соответствии с действующим законодательством, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации в сфере обработки персональных данных;

- прекратить обработку персональных данных по достижении целей их обработки и обеспечить их уничтожение в установленном порядке.

5.3. Родители (законный представитель) в   целях   обеспечения   защиты   своих интересов, реализации прав и свобод в сфере персональных данных, регламентированных действующим законодательством, имеет право на предоставление Исполнителем полной информации о своих персональных данных и обработке этих данных; свободный бесплатный доступ к своим персональным данным, включая право на получение копий любой записи, содержащей  персональные данные Заказчика; на определение своих представителей для защиты своих персональных данных; на требование об исключении или исправлении неверных или неполных персональных  данных, а также данных обработанных с нарушением действующего законодательства, а также иные права, предусмотренные действующим законодательством.

6. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия

6.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия, ухудшающие положение обучающегося по сравнению с действующим законодательством, считаются недействительными.

6.2. Договор считается расторгнутым в случае  исключения обучающегося из Школы-интерната по основаниям и в порядке, предусмотренными законодательством Российской Федерации, в том числе по завершении обучения,  а также в случае  перевода обучающегося в другое образовательное учреждение.

6.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами  и издания Школой-интернатом приказа о зачислении обучающегося.

6.4. Обязательства Школы-интерната, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11, считаются выполненными, если они выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.

6.5. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу. Один экземпляр договора хранится в личном деле обучающегося, другой – у родителей (законных представителей)