Образовательная программа основного общего образования

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9»

ПОСЕЛКА БУРСОЛЬГОРОДА СЛАВГОРОДА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

ПРИНЯТО

на заседании

Педагогического совета

МКОУ «СОШ №9»

от 26.10.2015 протокол № 2

СОГЛАСОВАНО

на заседании

Управляющего совета

МКОУ «СОШ №9»

от 28.10.2015 протокол № 3

УТВЕРЖДЕНА

приказом МКОУ «СОШ №9»

от 30.10.2015 № 140

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

( с переходом на ФГОС ООО )

МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЕННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

« СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №9»

ПОСЕЛКА БУРСОЛЬ ГОРОДА СЛАВГОРОДА АЛТАЙСКОГО КРАЯ

Разработчики программы:

директор школы В.С.Глебова,

заместитель директора по учебно-

воспитательной работе В.А.Мелихова,

педагогический коллектив.

БУРСОЛЬ

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения ……………………………………………………………………………. 3

1. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка ………………………………………………………………………5

1.1.1.Цели и задачи реализации основной образоватеьной программы основного общего

образования…………………………………………………………………………………….…5

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного

общего образования………………………………………………………………………….......6

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования……………………………………………..……..9

1.2.2.Структура планируемых результатов…………………………………………… ……..12

1.2.3. Личностные результаты освоения ООП……………………………………………..….14

1.2.4.Метапредметные результаты освоения ООП………………………………………..….16

1.2.5. Предметные результаты………………………………………………………...……..…45

1.3. Система оценки достиженя планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего

образования……………………………………………………………………………..….…..121

2. Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего

образования………………………………………………………………..………………….139

2.1. Программа развития универсальных учебных действий………………………………139

2.2. Программы учебных предметов…………………………………………………………162.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся…………………….…………..251

2.4. Программа коррекционной работы………………………………………………….…..303

3.Организационный раздел основной образовательной программы основного общего

образования

3.1. Учебный план основного общего образования…………………………………………318

3.2. Система условий реализации ООП………………………………………………….…..323

Приложения

Учебный план МКОУ «СОШ №9»

Перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе

Календарный учебный план

План внеурочной деятельности

2

Общие положения

Основная образовательная программа основного общего образования разработана в

соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта

основного общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной

образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,

содержание и организацию образовательной деятельности на уровне основного общего

образования.

Разработана на основе примерной основной образовательной программы основного

общего образования с учётом типа и вида образовательной организации, а также

образовательных потребностей и запросов участников образовательной деятельности.

Основная образовательная программа является программой развития образовательной

организации.

Разработка основной образовательной программы основного общего образования

осуществлялась самостоятельно с привлечением органов самоуправления,

обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательной

организацией.

Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии

с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и

организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые

результаты реализации основной образовательной программы основного общего

образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и

учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов

Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и

результатов.

Целевой раздел включает:

— пояснительную записку;

— планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования;

— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования.

Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение

личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

3

— программу развития универсальных учебных действий на уровне основного

общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области

использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-

исследовательской и проектной деятельности;

— программы отдельных учебных предметов, курсов;

— программу воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего

образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и

воспитание обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация,

формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;

— программу коррекционной работы

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной

программы.

Организационный раздел включает:

— учебный план основного общего образования как один из основных механизмов

реализации основной образовательной программы;

— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии

с требованиями Стандарта.

Образовательная организация, реализующая основную образовательную программу

основного общего образования, обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их

родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений:

— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной

образовательной программы основного общего образования, установленными

законодательством Российской Федерации и Уставом образовательной организации;

— с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществ-ление

образовательной деятельности в этой организации.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,

касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной

образовательной программы основного общего образования, должны конкретизироваться

и закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре ,

отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения

основной образовательной программы.

4

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы

основного общего образования

Целями реализации основной образовательной программы основного общего

образования являются:

• достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,

компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,

общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося

среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния

здоровья;

• становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,

уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной

организацией основной образовательной программы основного общего образования

предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего

образования (ФГОС ООО);

• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего

общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного основного общего

образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-

инвалидами и детьми с ОВЗ;

• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части

образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала

школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического

сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,

основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития

личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;

• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации

учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;

5

• взаимодействие образовательной организации при реализации основной

образовательной программы с социальными партнерами;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,

проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через

систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том

числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного

образования;

• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-

технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной

среды, школьного уклада;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной

социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта

реального управления и действия;

• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная

ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,

сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального

образования, центрами профессиональной работы;

• сохранение и укрепление физического, психологического и социального

здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы

основного общего образования

Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход,

который предполагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям

информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского

гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения

многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• формирование соответствующей целям общего образования социальной среды

развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального

проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий

образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)

личностного и познавательного развития обучающихся;

• ориентацию на достижение основного результата образования – развитие на

6

основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности

обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его

готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации

образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей

личностного и социального развития обучающихся;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при

построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных

целей и путей их достижения;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального

развития каждого обучающегося, в том числе детей, проявивших выдающиеся

способности, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Основная образовательная программа формируется с учетом психолого-

педагогических особенностей развития детей 11–15 лет, связанных:

• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и

осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством

учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и

осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в

единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов,

становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней

позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный поиск,

постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и

оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

• с осуществлением на каждом возрастном уровне (11–13 и 13–15 лет), благодаря

развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные

учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий:

моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки

обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования

собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй

перспективе;

• с формированием у обучающегося научного типа мышления, который

ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности

взаимодействия с окружающим миром;

• с овладением коммуникативными средствами и способами организации

7

кооперации и сотрудничества, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в

отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

• с изменением формы организации учебной деятельности и учебного

сотрудничества от классно -урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-

лабораторной исследовательской.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом

подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13

лет, 5–7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при

котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является

возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,

т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и

ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14–15 лет, 8–9 классы), характеризуется:

• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за

сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних

особенностей, интересов и отношений ребенка, появлением у подростка значительных

субъективных трудностей и переживаний;

• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в

котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;

• обостренной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью

к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых

и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование нравственных понятий и

убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; т.е. моральным

развитием личности;

• сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между

потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и

собственной неуверенностью в этом, проявляющимися в разных формах непослушания,

сопротивления и протеста;

• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных

перегрузок, характером социальных взаимодействий, способами получения информации

(СМИ, телевидение, Интернет).

Учет особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность

формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности

8

связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения

образовательного процесса и выбором условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни развитие социальной

взрослости подростка требует и от родителей (законных представителей) решения

соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений

на новый.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы основного общего образования

1.2.1. Общие положения

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного

общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых

установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих

содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между

требованиями ФГОС ООО, образовательной деятельностью и системой оценки

результатов освоения основной образовательной программы основного общего

образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной

основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической

литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов —

личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-

познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе

обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том

числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих

задач требует от обучающихся овладения системой учебных действий (универсальных и

специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,

коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с опорным

учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.

Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты

устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и

учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и

навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

9

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и

понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов

и процедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов

и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию

моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между

объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка

самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата

использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,

анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым

признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения

рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого

понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,

создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,

представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка

разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации

неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее

эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления

закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка

сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением

ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка

коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с

заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом

(например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания

или текста-рассуждения, формулиров-ки и обоснования гипотезы, устного или

письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и

т. п.);

10

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие

обучающихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов

выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения

графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,

распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы²;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся

самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций

соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий,

выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество

выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что

надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся

выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на

основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях,

нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации

(пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на

формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически

целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса

формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного

приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и

самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно

навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования

система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения

ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей

перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину

развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать

индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.

11

1.2.2. Структура планируемых результатов

Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки,

отражающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие

личности обучающихся, их способностей.

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы

представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и

детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой

группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление

и использование исключительно неперсонифицированной информации.

2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной

программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных

действий, раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных

результатов.

3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы

представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и

детализируют их.

Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник

получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету:

«Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Иностранный язык (второй)»,

«История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика»,

«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,

«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности

жизнедеятельности».

Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной

литературы разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения

этих курсов учебно-методическими объединениями (УМО) субъектов Российской

Федерации.

Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,

ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с

изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора

результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном

12

уровне и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная

возможность их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок

включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале,

овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и

социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник

научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе

обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),

так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.

Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью

заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития

большинства обучающихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием

для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень

обучения.

В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые

результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или

выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень

достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут

продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В

повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми

без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так

и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического

характера на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов

ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и

использование исключительно неперсонифицированной информации. Соответствующая

группа результатов в тексте выделена курсивом.

Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из

блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы

итогового контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения –

предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким

(по сравнению с базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности

наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися

заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов

13

данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.

В ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в

ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в

виде накопленной оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при

определении итоговой оценки.

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот

факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к

подготовке обучающихся.

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной

программы:

1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к

прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и

долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная

значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и

ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание

этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,

основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с

российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и

государств, находившихся на территории современной России); интериоризация

гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального

российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов

мира.

2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на

основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному

выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе

ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых

познавательных интересов.

3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем

на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного

поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам

(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное

отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных

14

норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях

народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,

поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об

основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и

истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни

человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;

уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,

культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.

5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,

его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и

способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к

конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа

допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как

конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению

переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм

социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и

общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,

этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к

участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены

и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское

участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного

объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными

институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований,

освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация

ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей

социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,

самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера,

формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,

15

рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации

собственного лидерского потенциала).

7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни;

интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в

чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на

транспорте и на дорогах.

8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия

народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность

понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей

духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации

общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;

способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации

в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры

своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в

общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к

традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой

ценности).

9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей

современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически

ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных

ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным

трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том

числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,

познавательные, коммуникативные).

Межпредметные понятия

Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,

закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами

читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в

проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа

по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся

16

овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения

образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и

перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и

социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в

систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации

отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые

на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том

числе:

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое

свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной

форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,

графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных

конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт

проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей

воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению

мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла

на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче

средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат

возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску

нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки

основной образовательной программы основного общего образования образовательной

организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового

потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий.

В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных

действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.

Регулятивные УУД

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать

новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

17

познавательной деятельности. Обучающийся сможет:

• анализировать существующие и планировать будущие образовательные

результаты;

• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;

• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать

конечный результат;

• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих

возможностей;

• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели

деятельности;

• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности,

указывая и обосновывая логическую последовательность шагов.

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и

познавательных задач. Обучающийся сможет:

• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и

познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;

• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения

учебных и познавательных задач;

• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для

выполнения учебной и познавательной задачи;

• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые

ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая

логическую последовательность шагов);

• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать

средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;

• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения

исследования);

• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной

задачи и находить средства для их устранения;

• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде

технологии решения практических задач определенного класса;

• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную

траекторию.

18

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,

осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять

способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои

действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:

• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых

результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;

• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии

планируемых результатов и оценки своей деятельности;

• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять

самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;

• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или

отсутствия планируемого результата;

• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в

изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;

• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на

основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик

продукта/результата;

• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и

характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать

изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;

• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки

самостоятельно.

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные

возможности ее решения. Обучающийся сможет:

• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;

• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария

для выполнения учебной задачи;

• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки,

исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;

• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно

определенным критериям в соответствии с целью деятельности;

• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих

внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;

• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных

19

результатов.

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и

осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:

• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную

деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;

• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной

образовательной деятельности и делать выводы;

• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;

• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить

способы выхода из ситуации неуспеха;

• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или

параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной

деятельности;

• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных

состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной

напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта

активизации (повышения психофизиологической реактивности).

Познавательные УУД

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,

классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,

устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся

сможет:

• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки

и свойства;

• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и

соподчиненных ему слов;

• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и

объяснять их сходство;

• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам,

сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;

• выделять явление из общего ряда других явлений;

• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи

между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть

причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;

20

• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от

частных явлений к общим закономерностям;

• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при

этом общие признаки;

• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой

задачи;

• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке,

предлагать и применять способ проверки достоверности информации;

• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе

познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением

формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки

зрения);

• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /

наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины,

самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;

• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения,

подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными

данными.

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и

схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:

• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;

• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать

данные логические связи с помощью знаков в схеме;

• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;

• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;

• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением

существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в

соответствии с ситуацией;

• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих

данную предметную область;

• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из

графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и

наоборот;

21

• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный

ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется

алгоритм;

• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;

• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной

ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.

8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:

• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей

деятельности);

• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,

структурировать текст;

• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;

• резюмировать главную идею текста;

• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать

текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный,

информационный, текст non-fiction);

• критически оценивать содержание и форму текста.

9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в

познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной

ориентации. Обучающийся сможет:

• определять свое отношение к природной среде;

• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых

организмов;

• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;

• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на

действие другого фактора;

• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по

защите окружающей среды;

• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели,

проектные работы.

10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей

и других поисковых систем. Обучающийся сможет:

• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;

22

• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами,

словарями;

• формировать множественную выборку из поисковых источников для

объективизации результатов поиска;

• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

Коммуникативные УУД

11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить

общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета

интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся

сможет:

- определять возможные роли в совместной деятельности;

- играть определенную роль в совместной деятельности;

- принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его

речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы,

теории;

- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или

препятствовали продуктивной коммуникации;

- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной

деятельности;

- корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь

выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом

эквивалентных замен);

- критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать

ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;

- предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;

- выделять общую точку зрения в дискуссии;

- договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с

поставленной перед группой задачей;

- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,

распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

- устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные

непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания

диалога.

23

12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей

коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и

регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической

контекстной речью. Обучающийся сможет:

• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые

средства;

• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими

людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);

• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной

деятельности;

• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в

соответствии с коммуникативной задачей;

• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера

в рамках диалога;

• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;

• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с

использованием необходимых речевых средств;

• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения

смысловых блоков своего выступления;

• использовать невербальные средства или наглядные материалы,

подготовленные/отобранные под руководством учителя;

• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно

после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.

13. Формирование и развитие компетентности в области использования

информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:

• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы,

необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;

• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для

передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с

условиями коммуникации;

• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать

модель решения задачи;

• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче

инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения

24

информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,

написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;

• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;

• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий,

соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Программ формирования универсальных учебных действий, ИКТ-компетентности

школьников, основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, стратегий

смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией.

Процедуры разработки, согласования и утверждения названных документов могут

регламентироваться локальными нормативными актами, разработанными и

утвержденными на уровне региона.

Рекомендации по разработке:

1) Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ

содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам,

учебным модулям с учётом логики развёртывания учебной деятельности во временной

перспективе. Разработка предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов

освоения учебных программ применительно к выделенным в учебных программах или

учебно-методических пособиях этапам учебной деятельности. В случае если

образовательная организация использует учебно-методические комплекты, в которых

данная работа выполнена авторами пособий, в образовательной программе даётся ссылка

на соответствующие материалы при условии, что образовательной организацией

выполнен анализ и при необходимости коррекция предложенной системы тематических

планируемых результатов с учётом специфики целевых установок образовательной

программы, особенностей запросов обучающихся и их семей.

2) Программа формирования планируемых результатов освоения

междисциплинарных программ включает описание содержания и организации работы по

формированию: универсальных учебных действий; ИКТ-компетентности обучающихся;

основ учебно-исследовательской и проектной деятельности; стратегий смыслового чтения

и работы с информацией. Содержание документа строится с учётом оснащённости

образовательной организации, возможного вклада каждого педагога, работающего в

данной параллели, и отражает логику развёртывания образовательной деятельности во

временной перспективе.

Разработка документа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов

освоения междисциплинарных программ применительно к:

25

— этапам образовательной деятельности, выделенным образовательной организацией

(например, на конец 6 и 9 классов, или на конец 6, 8 и 9 классов, или ежегодно);

— возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога

с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных

учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной

деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической

поддержки; системы дополнительного образования.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты

В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат

дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникатив-ные и

познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и

общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-

педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к

освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и

интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и

социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к

самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы

формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,

но и к закономерностям);

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —

за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых

учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт

проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей

воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению

мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла

на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче

средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат

возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску

нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят

умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного

26

рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного

построения различных предположений и их последующей проверки.

В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах

учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у

выпускников будут заложены:

• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие

основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;

• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;

• основы ценностных суждений и оценок;

• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество

и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении

взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;

• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания

различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.

В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и

развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как

средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга

чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.

У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как

средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и

общества.

Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык

осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

Обучающиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,

изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;

коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они

овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и

будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное

внимание уделяется формированию:

• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-

ценностный и поведенческий компоненты);

• основ социальных компетенций (включая ценностно- смысловые установки и

моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);

27

• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-

познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного

образования.

В частности, формированию готовности и способности к выбору направления

профильного образования способствуют:

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам

деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности

интересов;

• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации

требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так

и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий

и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных

уровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе

использования критериальной системы оценки;

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе

предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей

образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным

учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы

учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной

деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического

образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образова-

тельной организации;

• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда

и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к

подготовке и личным качествам будущего труженика;

• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и

профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,

личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное

внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность

ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во

внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,

28

контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,

вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к

проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется:

• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества

с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой

работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов

общения и сотрудничества;

• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникатив-ной

компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;

устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;

удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели

коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации

партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых

средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции

собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий

приоритетное внимание уделяется:

• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследова-тельской

деятельности;

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;

• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях

знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного

аппарата, регулярному обращению в учебной деятельности к использованию

общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических

действий и операций.

При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на

первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с

текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том

числе:

29

• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпре-тировать

информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание

выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в

виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических

схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);

• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.

Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и

некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и

опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в

Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном

компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в

зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.

Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят

эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном

компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные

навыки формирования и организации собственного информационного пространства.

Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,

сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.

сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными

компонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-

следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных

учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.

Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать

решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт

критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с

информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.

1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Личностные универсальные учебные действия

В рамках когнитивного компонента будут сформированы:

• историко-географический образ, включая представление о территории и границах

России, её географических особенностях, знание основных исторических событий

30

развития государственности и общества; знание истории и географии края, его

достижений и культурных традиций;

• образ социально-политического устройства — представление о государственной

организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание

государственных праздников;

• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,

ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;

• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,

традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;

• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание

конвенционального характера морали;

• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных

отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и

политическими событиями;

• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её

проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ

здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в

чрезвычайных ситуациях.

В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:

• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти;

• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая

толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;

• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к

окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,

своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;

потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;

• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при

следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.

В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:

31

• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах

возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных

общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);

• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав

и обязанностей ученика;

• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и

принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и

сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,

общественно полезной деятельности;

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,

политических и экономических условий;

• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции

познавательного мотива;

• готовность к выбору профильного образования.

Выпускник получит возможность для формирования:

• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;

• готовности к самообразованию и самовоспитанию;

• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;

• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и

деятельности;

• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их

мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим

требованиям;

• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,

выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической

задачи в познавательную;

• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта

выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

• планировать пути достижения целей;

32

• устанавливать целевые приоритеты;

• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;

• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по

способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его

реализации;

• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

• построению жизненных планов во временной перспективе;

• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать

условия и средства их достижения;

• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее

эффективный способ;

• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме

осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на

достижение поставленных целей;

• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению

учебных и познавательных задач;

• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или

предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой

сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;

• основам саморегуляции эмоциональных состояний;

• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути

достижения целей.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать

её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной

деятельности;

33

• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и

делать выбор;

• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не

враждебным для оппонентов образом;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое

контекстное высказывание;

• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,

определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие

способы работы;

• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;

• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и

способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и

строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

• основам коммуникативной рефлексии;

• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,

мотивов и потребностей;

• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в

форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.

Выпускник получит возможность научиться:

• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в

сотрудничестве;

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех

участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе

в ситуации столкновения интересов;

• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое

лидерство);

34

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в

совместной деятельности;

• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных

действий и действий партнёра;

• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,

участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и

диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими

нормами родного языка;

• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и

сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности

другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать

на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку

партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;

• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями

между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её

участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и Интернета;

• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости

от конкретных условий;

• давать определение понятиям;

• устанавливать причинно-следственные связи;

• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,

ограничение понятия;

• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых

признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим

объёмом;

35

• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;

• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);

• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,

главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и

употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении

слов.

Выпускник получит возможность научиться:

• основам рефлексивного чтения;

• ставить проблему, аргументировать её актуальность;

• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов

наблюдения и эксперимента;

• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

• организовывать исследование с целью проверки гипотез;

• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе

аргументации.

ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Обращение с устройствами ИКТ

Выпускник научится:

• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,

использовать аккумуляторы;

• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,

сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных

технологий;

• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную

систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами

(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети

Интернет;

• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через

Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;

36

• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными

материалами;

• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и

ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие

специфику работы с различными экранами.

Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать и использовать в практической деятельности основные

психологические особенности восприятия информации человеком.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов

«Технология», «Информатика», а также во внеурочной деятельности.

Фиксация изображений и звуков

Выпускник научится:

• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,

проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной

деятельности;

• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять

для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество

фиксации существенных элементов;

• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в

соответствии с поставленной целью;

• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых

фотографий;

• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых

звукозаписей;

• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с

использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.

Выпускник получит возможность научиться:

• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;

• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с

искусством;

• осуществлять трёхмерное сканирование.

Примечание: результаты достигаются преимущественно

37

в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный

язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.

Создание письменных сообщений

Выпускник научится:

• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого

клавиатурного письма;

• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;

• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его

смыслом средствами текстового редактора;

• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких

участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование

высказываний в ходе обсуждения;

• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского

текста и текста на иностранном языке.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого

десятипальцевого клавиатурного письма;

• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку

аудиозаписей.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов

«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во внеурочной

деятельности.

Создание графических объектов

Выпускник научится:

• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей

специальных компьютерных инструментов;

• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,

классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми

задачами;

• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,

хронологические;

• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с

использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать мультипликационные фильмы;

38

• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов

«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также во

внеурочной деятельности.

Создание музыкальных и звуковых сообщений

Выпускник научится:

• использовать звуковые и музыкальные редакторы;

• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;

• использовать программы звукозаписи и микрофоны.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинестетические

синтезаторы для решения творческих задач.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета

«Искусство», а также во внеурочной деятельности.

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений

Выпускник научится:

• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки

представления для самостоятельного просмотра через браузер;

• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмичес-кими,

концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.), картами

(географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в том числе в

системах глобального позиционирования;

• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и

фрагментов;

• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;

• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;

цитировать фрагменты сообщения;

• избирательно относиться к информации в окружающем информа-ционном

пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами

доставки;

• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,

различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).

39

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов

«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут

достигаться при изучении и других предметов.

Коммуникация и социальное взаимодействие

Выпускник научится:

• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной

аудиторией;

• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием

возможностей Интернета;

• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;

• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;

• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве

образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение

комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);

• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением

относиться к частной информации и информационным правам других людей.

Выпускник получит возможность научиться:

• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);

• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;

• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета

(игровое и театральное взаимодействие).

Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во

внеурочной деятельности.

Поиск и организация хранения информации

Выпускник научится:

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые

сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;

• использовать приёмы поиска информации на персональном компьюте-ре, в

информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;

• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для

поиска необходимых книг;

• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,

в частности использовать различные определители;

40

• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок

и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в

Интернете.

Выпускник получит возможность научиться:

• создавать и заполнять различные определители;

• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной

деятельности.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов

«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.

Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

Выпускник научится:

• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том

числе статистической, и визуализации;

• строить математические модели;

• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по

естественным наукам, математике и информатике.

Выпускник получит возможность научиться:

• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты

измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с

помощью визуализации;

• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,

предметов «Обществознание», «Математика».

Моделирование и проектирование, управление

Выпускник научится:

• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;

• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с

компьютерным управлением и обратной связью;

• моделировать с использованием средств программирования;

• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,

организовывать своё время с использованием ИКТ.

Выпускник получит возможность научиться:

• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать

системы автоматизированного проектирования.

41

Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,

предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».

ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя

оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём

научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать

вытекающие из исследования выводы;

• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и

идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,

опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и

исполнение алгоритма;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,

постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,

использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление

границ применимости модели/теории;

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и

исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое

описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;

• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,

адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к

суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,

моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Выпускник получит возможность научиться:

• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,

учебный и социальный проект;

• использовать догадку, озарение, интуицию;

• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических

возможностей, математическое моделирование;

• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование

от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;

42

• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и

исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;

• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное

отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство

общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,

осваивать новые языковые средства;

• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за

качество выполненного проекта.

СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Выпускник научится:

• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:

— определять главную тему, общую цель или назначение текста;

— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и

общему смыслу текста;

— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;

— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на

предыдущий опыт;

— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;

— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать

соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,

объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;

• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его

основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом

тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить

необходимую единицу информации в тексте);

• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного

и критического понимания текста:

— определять назначение разных видов текстов;

— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный

момент информацию;

— различать темы и подтемы специального текста;

— выделять главную и избыточную информацию;

— прогнозировать последовательность изложения идей текста;

43

— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной

теме;

— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;

— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования

определённой позиции;

— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

Выпускник получит возможность научиться:

• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,

получения и переработки полученной информации и её осмысления.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Выпускник научится:

• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления;

проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;

• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:

формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в

частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к

другому;

• интерпретировать текст:

— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного

характера;

— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;

— делать выводы из сформулированных посылок;

— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

Выпускник получит возможность научиться:

• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления

иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста

(использованных языковых средств и структуры текста).

Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:

• откликаться на содержание текста:

— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других

источников;

— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о

мире;

— находить доводы в защиту своей точки зрения;

44

• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его

форму, а в целом — мастерство его исполнения;

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой

информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся

в них противоречивую, конфликтную информацию;

• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для

обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о

полученном сообщении (прочитанном тексте).

Выпускник получит возможность научиться:

• критически относиться к рекламной информации;

• находить способы проверки противоречивой информации;

• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или

конфликтной ситуации.

1.2.5. Предметные результаты

1.2.5.1. Русский язык

Выпускник научится:

владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными

источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,

просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием

основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной

переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных

функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и

функциональных разновидностей языка;

участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные

монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости

от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского

литературного языка и речевого этикета;

создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением

норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и

дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и

функциональной разновидности языка;

использовать знание алфавита при поиске информации;

различать значимые и незначимые единицы языка;

проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным

параметрам их звукового состава;

членить слова на слоги и правильно их переносить;

45

определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении

формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими

нормами;

опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,

грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав

слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

проводить лексический анализ слова;

опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,

эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и

междометия;

проводить морфологический анализ слова;

применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении

морфологического анализа слов;

опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их

структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

находить грамматическую основу предложения;

распознавать главные и второстепенные члены предложения;

опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический

анализ в практике правописания ;

опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков

препинания в предложении;

использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и

успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины

коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и

выразительного словоупотребления;

опознавать различные выразительные средства языка;

писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки,

доверенности, резюме и другие жанры;

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для

выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей

деятельности;

участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и

аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического

значения слова;

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя

новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей

познавательной деятельности;

самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,

осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных

задач.

46

1.2.5.2. Литература

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного

общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература»

являются:

осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя

в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;

восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа

(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей

смыслы, важные для человечества в целом);

обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических

возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений российской

культуры, культуры своего народа, мировой культуры;

воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,

способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и

письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания

аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении

прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

развитие способности понимать литературные художественные произведения,

воплощающие разные этнокультурные традиции;

овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания

принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,

публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,

критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную

картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только

эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,

формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной

школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих

классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):

определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);

владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять

особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);

характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);

оценивать систему персонажей (6–7 кл.);

находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой

манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять

особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);

определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);

объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и

эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);

выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между

ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные

произведения разных жанров (8–9 кл.);

выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских

взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на

своем уровне);

пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом

классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как

инструментом анализа и интерпретации художественного текста;

представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в

каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);

47

собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана,

тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-

творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под

руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для

организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);

выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою

точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);

выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты

произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению

(5-9 класс);

ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с

энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);

пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска

в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).

При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что

формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных

обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.

При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько

основных уровней сформированности читательской культуры.

I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-

художественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой

«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на

основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения

читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное

восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с

точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется

способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,

отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,

кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –

качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям

проявляется слабо.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I

уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов содержания

произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по

заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы

вопросов и ответы на них (устные, письменные).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выразительно прочтите следующий фрагмент;

определите, какие события в произведении являются центральными;

определите, где и когда происходят описываемые события;

опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;

выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;

ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;

определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.

п.

II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что

обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения

авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него

пока отсутствуют

У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,

появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане

отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление

48

находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается

аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные

единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства

верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,

достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение аналитических

процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;

наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение

функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария

на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при

анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или

поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.

п.;

покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;

покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира

(как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);

проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);

сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между

разными произведениями);

определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;

дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно;

ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими при

анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,

признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,

проблематике и авторской позиции.

III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое,

концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский

замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный

смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?)

произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно

такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о

тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».

К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей,

достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование

художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его

целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;

создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,

рецензии, сценария и т.п.

Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:

выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т.

п.

определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;

определите позицию автора и способы ее выражения;

проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;

объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;

озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет

заглавия);

напишите сочинение-интерпретацию;

напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..

49

Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе

«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»

(естественным языком и специфическими художественными средствами).

Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в

чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие

школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе

литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень;

читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов третьего

уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании

разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.

Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням

читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных

испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся

основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный

характер соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры.

Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий,

сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите

тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от

того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской

культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него

уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).

1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характера, диалог - расспрос, диалог - побуждение к

действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения

в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране

изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору

(ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,

ключевые слова/ план/ вопросы;

описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и

аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;

50

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с

предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и

т. п.);

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию

в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое

количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие

отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные

неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,

представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном

языковом материале;

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале

аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в

несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных

фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,

возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания

(объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого

этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и

запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,

извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.

Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных

высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-

стимул;

составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

51

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,

диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце

повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного

предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии

с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою

коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки

зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,

специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая

правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных

высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,

словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах

тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе

многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой

коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и

конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой

коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в

пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной

задачей:

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;

имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -

ity , -ness, -ship, -ing;

имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous,

-able/ible, -less, -ive;

наречия при помощи суффикса -ly;

имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных

префиксов un-, im-/in-;

52

числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,

изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные

синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его

целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о

значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по

словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими

конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей

в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,

специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в

утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном

порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами and, but, or;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в

настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера

(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера

(Conditional II – If I were you, I would start learning French);

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/

неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном

падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,

неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,

выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных

формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past

Continuous, Present Perfect;

53

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,

be able to, must, have to, should);

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:

Present Simple Passive, Past Simple Passive;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,

употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;

цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,

that;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,

whatever, however, whenever;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

either … or; neither … nor;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing

something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel

/ be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в

правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:

Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple

Passive, Present Perfect Passive;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола

(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения

их функций и употреблять их в речи;

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a

playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального

общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного

материала.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого

языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при

говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

54

1.2.5.4. Второй иностранный язык (на примере английского языка)

Коммуникативные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к

действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения

в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране

изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

вести диалог-обмен мнениями;

брать и давать интервью;

вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)

Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится:

строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или

вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;

описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору

(ключевые слова, план, вопросы);

давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;

передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,

ключевые слова/план/вопросы;

описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.

Выпускник получит возможность научиться:

делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;

комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и

аргументировать свое отношение к прочитанному/прослушанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с

предложенной ситуацией общения;

кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и

т. п.)

кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Аудирование

Выпускник научится:

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,

содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;

воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в

аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое

количество неизученных языковых явлений.

Выпускник получит возможность научиться:

выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;

использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,

содержащих незнакомые слова.

Чтение

Выпускник научится:

читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие

отдельные неизученные языковые явления;

читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные

неизученные языковые явления, нужную/интересующую/запрашиваемую информацию,

представленную в явном и в неявном виде;

читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном

языковом материале;

55

выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале

аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.

Выпускник получит возможность научиться:

устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в

несложном аутентичном тексте;

восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных

фрагментов.

Письменная речь

Выпускник научится:

заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,

возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);

писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением

формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания

(объемом 30–40 слов, включая адрес);

писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого

этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и

запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,

извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);

писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.

Выпускник получит возможность научиться:

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных

высказываниях;

писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-

стимул;

составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;

кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;

писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,

диаграммы и т. п.).

Языковые навыки и средства оперирования ими

Орфография и пунктуация

Выпускник научится:

правильно писать изученные слова;

правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце

повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного

предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;

расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии

с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою

коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;

соблюдать правильное ударение в изученных словах;

различать коммуникативные типы предложений по их интонации;

членить предложение на смысловые группы;

адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки

зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,

специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая

правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.

Выпускник получит возможность научиться:

выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;

56

различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных

высказываниях.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,

словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах

тематики основной школы;

употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические

единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе

многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой

коммуникативной задачей;

соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и

конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой

коммуникативной задачей;

распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в

пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной

задачей:

глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;

имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -

ity , -ness, -ship, -ing;

имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous,

-able/ible, -less, -ive;

наречия при помощи суффикса -ly;

имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных

префиксов un-, im-/in-;

числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,

изученные в пределах тематики основной школы;

знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные

синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;

распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;

распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;

распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его

целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);

использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о

значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по

словообразовательным элементам.

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими

конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей

в коммуникативно-значимом контексте:

распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:

повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,

специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в

утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;

распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые

предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном

порядке;

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;

57

распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;

распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными

союзами and, but, or;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и

союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;

использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в

настоящем и прошедшем времени;

распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера

(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера

(Conditional II – If I were you, I would start learning French);

распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во

множественном числе, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи существительные с

определенным/неопределенным/нулевым артиклем;

распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном

падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,

неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;

распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;

распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,

выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,

сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;

распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;

распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных

формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past

Continuous, Present Perfect;

распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения

будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,

be able to, must, have to, should);

распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:

Present Simple Passive, Past Simple Passive;

распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,

употребляемые при глаголах в страдательном залоге.

Выпускник получит возможность научиться:

распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since;

цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,

that;

распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,

whatever, however, whenever;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as;

either … or; neither … nor;

распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;

распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing

something; Stop talking;

распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to

look/feel/be happy;

распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в

правильном порядке их следования;

распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:

Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;

58

распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple

Passive, Present Perfect Passive;

распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;

распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола

(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения

их функций и употреблять их в речи;

распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a

playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).

Социокультурные знания и умения

Выпускник научится:

употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального

общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

представлять родную страну и культуру на английском языке;

понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного

материала

Выпускник получит возможность научиться:

использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;

находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого

языка.

Компенсаторные умения

Выпускник научится:

выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при

говорении.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

1.2.5.5. История России. Всеобщая история.¹

Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования

предполагают, что у учащегося сформированы:

целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и

государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;

о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте

и роли России в мировой истории;

базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития

человеческого общества с древности до наших дней;

способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы

исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

и современности;

способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и

явлений прошлого и современности;

¹ Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов

отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке

планируемых результатов за основу принята структура познавательной деятельности

школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время

общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов

отечественной и всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для

преподавателей. В календарно-тематическом планировании и вметодических разработках

планируемые результаты могут конкретизироваться применительно к курсу, разделу,

теме.

59

умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую

информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее

социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и

аргументировать свое отношение к ней;

умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими

источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;

уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и

других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения

исторических и культурных памятников своей страны и мира.

История Древнего мира (5 класс)

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных

хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих

общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций

и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных

памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,

памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства

древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,

«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в

древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);

в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников

древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и

различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия

древних обществ в мировой истории.

История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)

(6 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и

развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей

истории;

• использовать историческую карту как источник информации о территории, об

экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о

направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и

др.;

• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических

памятниках Средневековья;

• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых

обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной

культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных

отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,

60

господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений

средневекового человека о мире;

• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории

Средних веков;

• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие

черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,

«централизованное государство» и др.);

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств

Средневековья (Русь, Запад, Восток);

• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и

различия;

• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания

памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются

их художественные достоинства и значение.

История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)

Выпускник научится:

• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени

как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового

времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;

• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других

государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о

местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,

завоеваний, колонизации и др.;

• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей

истории Нового времени;

• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и

других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;

рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории

Нового времени;

• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной

литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального

развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя

(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития

общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);

г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового

времени;

• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и

всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,

взаимодействий между народами и др.);

• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические

ситуации и события;

• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового

времени.

Выпускник получит возможность научиться:

• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и

политическое развитие России, других государств в Новое время;

• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими

материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и

др.);

61

• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались

общие черты и особенности;

• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении

описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.

1.2.5.6. Обществознание

Человек. Деятельность человека

Выпускник научится:

использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его

природы;

характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности

подросткового возраста;

в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные

виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;

характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей

человека;

приводить примеры основных видов деятельности человека;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с

различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное

отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:

выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с

деятельностью человека;

оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;

оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать

опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;

использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике

межличностных конфликтов;

моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на

человека, делать выводы.

Общество

Выпускник научится:

демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль

природы в жизни человека;

распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;

характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать

социальные явления с позиций общественного прогресса;

различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы

общественной жизни;

выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях

жизнедеятельности человека в разных сферах общества;

характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,

раскрывать причины экологического кризиса;

на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и

осуществлять на практике экологически рациональное поведение;

раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и

личность;

конкретизировать примерами опасность международного терроризма.

Выпускник получит возможность научиться:

наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах

общественной жизни;

62

выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать

основные направления общественного развития;

осознанно содействовать защите природы.

Социальные нормы

Выпускник научится:

раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения

человека;

различать отдельные виды социальных норм;

характеризовать основные нормы морали;

критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из

разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;

применять полученную информацию для определения собственной позиции, для

соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;

раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления

этих качеств из истории и жизни современного общества;

характеризовать специфику норм права;

сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;

раскрывать сущность процесса социализации личности;

объяснять причины отклоняющегося поведения;

описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния

моральных устоев на развитие общества и человека;

оценивать социальную значимость здорового образа жизни.

Сфера духовной культуры

Выпускник научится:

характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о

явлениях культуры;

описывать явления духовной культуры;

объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;

оценивать роль образования в современном обществе;

различать уровни общего образования в России;

находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития

культуры из адаптированных источников различного типа;

описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к

ним;

объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;

учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей

профессиональной деятельности;

раскрывать роль религии в современном обществе;

характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.

Выпускник получит возможность научиться:

описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;

характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных

условиях;

критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких

направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.

Социальная сфера

Выпускник научится:

описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные

социальные общности и группы;

объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;

63

характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;

выделять параметры, определяющие социальный статус личности;

приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;

описывать основные социальные роли подростка;

конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;

характеризовать межнациональные отношения в современном мире;

объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;

характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в

обществе;

раскрывать основные роли членов семьи;

характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать

верные критерии для оценки безопасных условий жизни;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с

различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное

отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.

Выпускник получит возможность научиться:

раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;

выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;

выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с

различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное

отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;

формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ

жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями

безопасности жизнедеятельности;

использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных

конфликтов;

находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из

адаптированных источников различного типа.

Политическая сфера жизни общества

Выпускник научится:

объяснять роль политики в жизни общества;

различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;

давать характеристику формам государственно-территориального устройства;

различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;

раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;

называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;

характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении

нашего государства;

соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные

выводы.

Гражданин и государство

Выпускник научится:

характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы

государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;

объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;

раскрывать достижения российского народа;

объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;

называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,

гарантированные Конституцией РФ;

осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;

64

характеризовать конституционные обязанности гражданина.

Выпускник получит возможность научиться:

аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на

положение России в мире;

использовать знания и умения для формирования способности уважать права других

людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.

Основы российского законодательства

Выпускник научится:

характеризовать систему российского законодательства;

раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;

характеризовать гражданские правоотношения;

раскрывать смысл права на труд;

объяснять роль трудового договора;

разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых

отношениях;

характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;

характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;

конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;

характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;

раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;

анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,

семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях

определять признаки правонарушения, проступка, преступления;

исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов

детей, оставшихся без попечения родителей;

находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из

доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;

применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и

поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.

Выпускник получит возможность научиться:

на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных

ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,

основанного на уважении к закону и правопорядку;

оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный

вклад в их становление и развитие;

осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и

средствами.

Экономика

Выпускник научится:

объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;

различать основных участников экономической деятельности: производителей и

потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное

поведение субъектов экономической деятельности;

раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;

характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы,

сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об экономических

системах;

характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие

рыночных законов, выявлять роль конкуренции;

объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать

структуру бюджета государства;

называть и конкретизировать примерами виды налогов;

65

характеризовать функции денег и их роль в экономике;

раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;

анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных

источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,

отражающие экономические явления и процессы;

формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных

вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников

экономической деятельности; оценивать этические нормы трудовой и

предпринимательской деятельности;

раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;

характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;

использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников

экономической деятельности;

обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.

Выпускник получит возможность научиться:

анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,

получаемую из неадаптированных источников;

выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием

состояния российской экономики;

анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и

модели поведения потребителя;

решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные

ситуации в экономической сфере деятельности человека;

грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального

поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;

сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои

материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.

1.2.5.7. География

Выпускник научится:

выбирать источники географической информации (картографические, статистические,

текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные

решаемым задачам;

ориентироваться в источниках географической информации (картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):

находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные

и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и

явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и

другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или

противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких

источниках;

представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического

описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-

ориентированных задач;

использовать различные источники географической информации (картографические,

статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для

решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление

географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на

основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение

географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических

различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические

66

объекты, явления и процессы; составление простейших географических прогнозов;

принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке

географической информации;

проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,

атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,

направления и скорости течения водных потоков;

различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать

географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и

проводить их простейшую классификацию;

использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между

изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их

свойств, условий протекания и различий;

оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в

разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;

различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и

явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов

и стран;

использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими

процессами и явлениями для решения различных учебных и практико-ориентированных

задач;

описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и

населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;

устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,

материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к

разным природным условиям;

объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;

приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных

территорий;

различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной

территорией и исключительной экономической зоной России;

оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на

особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;

использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения

практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени

территорий в контексте реальной жизни;

различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы

России и ее отдельных регионов;

оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных

территорий России;

объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;

оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных

территорий России;

использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных

территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных

территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной

жизни;

различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,

характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;

факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,

особенности размещения населения по территории страны, географические различия в

уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;

67

использовать знания о естественном и механическом движении населения,

половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,

этническом и религиозном составе населения России для решения практико-

ориентированных задач в контексте реальной жизни;

находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного

характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных

процессов или закономерностей;

различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и

территориальную структуру хозяйства России;

использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения

отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и

территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на

размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;

объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов

России;

сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;

сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,

качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;

уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,

использовать компас для определения азимута;

описывать погоду своей местности;

объяснять расовые отличия разных народов мира;

давать характеристику рельефа своей местности;

уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории

приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для

решения учебных и практических задач по географии;

оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.

Выпускник получит возможность научиться:

создавать простейшие географические карты различного содержания;

моделировать географические объекты и явления;

работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками

географической информации;

подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о

современных исследованиях Земли;

ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;

использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;

приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-

экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического

использования географических знаний в различных областях деятельности;

воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в

научно-популярной литературе и средствах массовой информации;

составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и

закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической

оболочке;

сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных

изменений климата;

оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для

отдельных регионов и стран;

объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в

связи с природными и социально-экономическими факторами;

68

оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,

обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и

геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной

системы;

давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать

границы с точки зрения их доступности;

делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате

изменения их компонентов;

наносить на контурные карты основные формы рельефа;

давать характеристику климата своей области (края, республики);

показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней

мерзлоты;

выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении

численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого

капитала;

оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;

объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России

выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации

гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;

обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;

выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;

объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем

человечества;

оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.

1.2.5.8. Математика

Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и

обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)

Оперировать на базовом уровне² понятиями: множество, элемент множества,

подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания

Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;

использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при

выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении

несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

сравнивать рациональные числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других

учебных предметов

²Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным

признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими

свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.

69

Статистика и теория вероятностей

Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.

Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны

значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия

к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение

задачи;

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три

величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение

двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче

(делать прикидку)

Наглядная геометрия

Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,

угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,

окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые

фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.

Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для

измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;

выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной

жизни

История математики

описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики

как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и

всемирной историей

Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности

успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)

Элементы теории множеств и математической логики

70

Оперировать³ понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,

пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать логически некорректные высказывания;

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики

Числа

Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,

множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,

рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация

натуральных, целых, рациональных;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных

вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;

использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел

при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и

решении задач других учебных предметов;

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том

числе приближенных вычислений;

составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических

задач и задач из других учебных предметов;

Уравнения и неравенства Этого в содержании нет

Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,

решение уравнения, числовое неравенство

Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее

арифметическое,

извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в

таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и

явлений

Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения

поисковой схемы и решения задач;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от

условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

⁹ Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь

использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,

решении задач.

71

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение

задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при

решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных

направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на

работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними,

применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,

отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации

с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать

плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не

требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета

Наглядная геометрия

Геометрические фигуры

Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,

многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и

круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,

представленную на чертежах

изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных

инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

решать практические задачи с применением простейших свойств фигур

Измерения и вычисления

выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для

измерений длин и углов;

вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных

параллелепипедов, кубов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков

прямоугольной формы, объёмы комнат;

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира

История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных

областей

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и

обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)

Элементы теории множеств и математической логики

72

Оперировать на базовом уровне⁴ понятиями: множество, элемент множества,

подмножество, принадлежность;

задавать множества перечислением их элементов;

находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;

оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,

доказательство;

приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и

явлений, при решении задач других учебных предметов

Числа

Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,

обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,

арифметический квадратный корень;

использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;

использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении

несложных задач;

выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;

оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;

распознавать рациональные и иррациональные числа;

сравнивать числа.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать результаты вычислений при решении практических задач;

выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;

составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других

учебных предметов

Тождественные преобразования

Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,

содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным

показателем;

выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить

подобные слагаемые;

использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,

разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;

выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с

квадратными корнями .

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

понимать смысл записи числа в стандартном виде;

оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»

Уравнения и неравенства

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,

корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение

неравенства;

проверять справедливость числовых равенств и неравенств;

решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;

решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;

проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);

решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

⁴ Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным

признакам, выполнять действия в соответствии с определением и простейшими

свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.

73

изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других

учебных предметах

Функции

находить значение функции по заданному значению аргумента;

находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;

определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на

координатной плоскости;

по графику находить область определения, множество значений, нули функции,

промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и

наименьшее значения функции;

строить график линейной функции;

проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,

квадратичной, обратной пропорциональности);

определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;

оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая

прогрессия, геометрическая прогрессия;

решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным

подсчётом без применения формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств

(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области

положительных и отрицательных значений и т.п.);

использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других

учебных предметов

Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.

Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного

события, комбинаторных задачах;

решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;

представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;

читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;

определять основные статистические характеристики числовых наборов;

оценивать вероятность события в простейших случаях;

иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

оценивать количество возможных вариантов методом перебора;

иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;

сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения

прикладной задачи, изучения реального явления;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях

Текстовые задачи

Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;

строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в

которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения

задачи;

осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия

к требованию или от требования к условию;

составлять план решения задачи;

выделять этапы решения задачи;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение

задачи;

74

знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;

решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;

решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три

величины, выделять эти величины и отношения между ними;

находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение

или процентное повышение величины;

решать несложные логические задачи методом рассуждений.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин

(делать прикидку)

Геометрические фигуры

Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;

извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном

виде;

применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы

в явной форме;

решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в

ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания

Отношения

Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между

прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни

Измерения и вычисления

Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для

измерений длин и углов;

применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных

многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;

применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления

длин, расстояний, площадей в простейших случаях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших

случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни

Геометрические построения

Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью

инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни

Геометрические преобразования

Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

распознавать движение объектов в окружающем мире;

распознавать симметричные фигуры в окружающем мире

Векторы и координаты на плоскости

Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора

на число, координаты на плоскости;

определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной

плоскости.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

75

использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости

относительного движения

История математики

Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики

как науки;

знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и

всемирной историей;

понимать роль математики в развитии России

Методы математики

Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических

задач;

Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и

произведениях искусства.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности

успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях

Элементы теории множеств и математической логики

Оперировать⁵ понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики

множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество,

подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;

изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;

определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;

задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;

оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание

высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные высказывания

(импликации);

строить высказывания, отрицания высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для

описания реальных процессов и явлений

Числа

Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,

множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество

действительных чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых,

рациональных, действительных чисел;

понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;

выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных

вычислений;

выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать рациональные и иррациональные числа;

представлять рациональное число в виде десятичной дроби

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;

находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и

решении задач других учебных предметов;

⁵ Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь

использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств,

решении задач.

76

выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том

числе приближенных вычислений;

составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из

других учебных предметов;

записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных

систем измерения

Тождественные преобразования

Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым

отрицательным показателем;

выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,

вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);

выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за

скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;

выделять квадрат суммы и разности одночленов;

раскладывать на множители квадратный трёхчлен;

выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными

показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к

записи в виде дроби;

выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,

приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,

деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую

отрицательную степень;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;

выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные

корни;

выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;

выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других

учебных предметов

Уравнения и неравенства

Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение

неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,

системы уравнений или неравенств);

решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью

тождественных преобразований;

решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью

тождественных преобразований;

решать дробно-линейные уравнения;

f x = a f x = g x

( ) ( ) ( )

решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;

xⁿ = a

решать уравнения вида ;

решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;

использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;

решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;

решать несложные квадратные уравнения с параметром;

решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;

решать несложные уравнения в целых числах.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,

системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;

77

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и

квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач

других учебных предметов;

выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления

математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;

уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы

результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи

Функции

Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,

способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и

множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,

монотонность функции, чётность/нечётность функции;

строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,

k

x + b

y = a +

3

y = x y = x

y = x

функции вида: , , , ;

на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)

y = af kx + b + c

( )

для построения графиков функций ;

составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с

заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной

прямой;

исследовать функцию по её графику;

находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности

квадратичной функции;

оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая

прогрессия;

решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их

характеристикам;

использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других

учебных предметов

Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения

поисковой схемы и решения задач;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели

решения несложной задачи разные модели текста задачи;

знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от

условия к требованию);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,

рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые

задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение

задачи;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при

78

решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных

направлениях;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»,

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на

работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними,

применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя

разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя

блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования

изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых

по сравнению с изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,

отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации

с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать

плотность вещества;

решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не

требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета

Статистика и теория вероятностей

Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее

арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,

дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;

составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;

оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник

Паскаля;

применять правило произведения при решении комбинаторных задач;

оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное

случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,

операции над случайными событиями;

представлять информацию с помощью кругов Эйлера;

решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью

комбинаторики.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в

таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных

процессов и явлений;

определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,

выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;

оценивать вероятность реальных событий и явлений.

Геометрические фигуры

79

Оперировать понятиями геометрических фигур;

извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,

представленную на чертежах;

применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих

несколько шагов решения;

формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;

доказывать геометрические утверждения

владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и

четырёхугольников).

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера

и задач из смежных дисциплин

Отношения

Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,

параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,

перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные

треугольники;

применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;

характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни

Измерения и вычисления

Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять

теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в

которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более

широким количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики

комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между

фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных

случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;

проводить простые вычисления на объёмных телах;

формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В

содержании есть ещё и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь

добавить

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

проводить вычисления на местности;

применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей

действительности

Геометрические построения

Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;

свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,

выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений

циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;

изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших

компьютерных инструментов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира

Преобразования

Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами

построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять

полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях

окружающего мира;

80

строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования

свойств фигур;

применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений

Векторы и координаты на плоскости

Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на

число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на

плоскости, координаты вектора;

выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),

вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между

векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные

знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по

известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;

применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин,

углов.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и

другим учебным предметам

История математики

Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных

областей;

понимать роль математики в развитии России

Методы математики

Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;

Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;

использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей

действительности и произведениях искусства;

применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы

при решении математических задач.

Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения

образования на углублённом уровне

Элементы теории множеств и математической логики

Свободно оперировать⁶ понятиями: множество, характеристики множества, элемент

множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,

включение, равенство множеств, способы задание множества;

задавать множества разными способами;

проверять выполнение характеристического свойства множества;

свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,

сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и ложность

утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные

высказывания (импликации);

строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

строить рассуждения на основе использования правил логики;

использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для

описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов

⁶ Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства

(признаки, если они есть) понятия, характеризовать связи с другими понятиями,

представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и его

свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.

81

Числа

Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,

целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное

число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,

корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,

геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных

чисел;

понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи

чисел;

переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;

доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и

произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;

выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;

сравнивать действительные числа разными способами;

упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,

записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени

больше 2;

находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;

выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,

в том числе корни натуральных степеней.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении

практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы

сравнений;

записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием

разных систем измерения;

составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении

практических задач и задач из других учебных предметов

Тождественные преобразования

Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;

выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;

оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,

«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная

запись многочлена», степень одночлена и многочлена;

свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;

выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием

комбинаций различных приёмов;

использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней

квадратного трёхчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе

квадратного трёхчлена;

выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;

доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;

выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;

свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,

«тождественное преобразование»;

выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые

коэффициенты которых записаны в стандартном виде;

выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных

предметов;

82

выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе

сравнения размерностей и валентностей

Уравнения и неравенства

Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и

неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения,

равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;

решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые

уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;

знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;

понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и

уметь их доказывать;

владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать

метод решения и обосновывать свой выбор;

использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-

рациональных и включающих в себя иррациональные выражения;

решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами

алгебраическим и графическим методами;

владеть разными методами доказательства неравенств;

решать уравнения в целых числах;

изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их

системами.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других

учебных предметов;

выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных

уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов

составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других

учебных предметов;

составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию

или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты

Функции

Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая

и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение

функции, область определения и множество значения функции, нули функции,

промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее

значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции, график функции,

вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся

функцией,

строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при

y = x

разных значениях показателя степени, ;

y = f x

( )

использовать преобразования графика функции для построения графиков

y = af kx + b + c

( )

функций ;

анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;

свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность,

монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел последовательности,

арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия, характеристическое свойство

арифметической (геометрической) прогрессии;

использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства

равенств и неравенств, решения задач на делимость;

исследовать последовательности, заданные рекуррентно;

решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.

83

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и

явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой

исследуемого процесса или явления;

использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;

конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,

интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного

предмета

Статистика и теория вероятностей после задач

Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,

среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах

выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;

выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам

и целям анализа;

вычислять числовые характеристики выборки;

свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и

размещения, треугольник Паскаля;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности

случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные

формулы;

свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,

элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности

случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные

формулы;

знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;

использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;

решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её

свойствам и цели исследования;

анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в

процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из

других учебных предметов;

оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях

Текстовые задачи

Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их

математическую основу;

распознавать разные виды и типы задач;

использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач

повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать

оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;

различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели

решения сложных задач разные модели текста задачи;

знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от

условия к требованию, комбинированный);

моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;

выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;

уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,

рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;

анализировать затруднения при решении задач;

84

выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые

задачи из данной, в том числе обратные;

интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение

задачи;

изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать

измененное преобразованное;

анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и

изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние).при

решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных

направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при

движении по реке;

исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,

рассматривать разные системы отсчёта;

решать разнообразные задачи «на части»;

решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на

нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;

объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на

покупки, на движение). выделять эти величины и отношения между ними, применять их

при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;

владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,

использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;

решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя

разные способы;

решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя

блоками данных с помощью таблиц;

решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования

изученных методов и обосновывать решение;

решать несложные задачи по математической статистике;

овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,

алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых

по сравнению с изученными ситуациях.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных

характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность

вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в

которых не требуется точный вычислительный результат;

решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;

конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности

Геометрические фигуры

Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении

математических рассуждений;

самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы

о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать

их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в

несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;

исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и

преобразовывать информацию, представленную на чертежах;

решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм

решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи

дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для

решения задач;

формулировать и доказывать геометрические утверждения.

85

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для

решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать

полученные модели и интерпретировать результат

Отношения

Владеть понятием отношения как метапредметным;

свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство

треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между

прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,

подобные треугольники;

использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать отношения для построения и исследования математических моделей

объектов реальной жизни

Измерения и вычисления

Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами,

использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,

самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объёмов

фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении

сложных задач, в том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и

треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;

самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при

проведении необходимых вычислений в реальной жизни

Геометрические построения

Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,

владеть набором методов построений циркулем и линейкой;

проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

выполнять построения на местности;

оценивать размеры реальных объектов окружающего мира

Преобразования

Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;

оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно

владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а

также комбинациями движений, движений и преобразований;

использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и

доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;

пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений

Векторы и координаты на плоскости

Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение

вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,

координаты вектора;

Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на

вычисление и доказательства;

выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему

геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и

получать новые свойства известных фигур;

86

использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения

отдельных плоских фигур.

В повседневной жизни и при изучении других предметов:

использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и

другим учебным предметам

История математики

Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности

владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными

представлениями о неевклидовых геометриях;

рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития

науки, понимать роль математики в развитии России

Методы математики

Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических

утверждений и самостоятельно применять их;

владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач

изученных методов или их комбинаций;

характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в

природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.

1.2.5.9. Информатика

Введение. Информация и информационные процессы

Выпускник научится:

различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,

информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;

различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её

представления на материальных носителях;

раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах

различной природы;

приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,

преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;

классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;

узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной

памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках

этих устройств;

определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;

узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить

характеристики компьютеров;

узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.

Выпускник получит возможность:

осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;

узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.

Математические основы информатики

Выпускник научится:

описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от

них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время

передачи данных;

кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;

оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:

канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала

связи);

определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого

текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);

87

определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой

таблице равномерного кода;

записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное

натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;

сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в

двоичной системе счисления;

записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и

скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения

истинности входящих в него элементарных высказываний;

определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых

множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;

использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и

пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний

элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена

элемента);

описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина

«матрица смежности» не обязательно);

познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными

современными кодами;

использовать основные способы графического представления числовой информации,

(графики, диаграммы).

Выпускник получит возможность:

познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при

их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его

натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным

описанием;

узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,

содержащий только два символа, например, 0 и 1;

познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных

компьютерах и робототехнических системах;

познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании

реальных объектов и процессов;

ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов

управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);

узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при

передаче информации.

Алгоритмы и элементы программирования

Выпускник научится:

составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;

выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в

том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);

определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных

задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);

определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;

использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать

разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;

выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления

исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык

программирования с использованием основных управляющих конструкций

последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,

вспомогательные алгоритмы);

88

составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и

текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций

последовательного программирования и записывать их в виде программ на

выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;

использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а

также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;

анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты

возможны при заданном множестве исходных значений;

использовать логические значения, операции и выражения с ними;

записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические

выражения и вычислять их значения.

Выпускник получит возможность:

познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со

строковыми величинами;

создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;

познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;

познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет

различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,

оросительные системы, движущиеся модели и др.);

познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными

роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.

Использование программных систем и сервисов

Выпускник научится:

классифицировать файлы по типу и иным параметрам;

выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,

архивировать, «распаковывать» архивные файлы);

разбираться в иерархической структуре файловой системы;

осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;

использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с

использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение

диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм

(круговой и столбчатой);

использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,

удовлетворяющих определенному условию;

анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;

проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических

операций.

Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов

в данном курсе и во всем образовательном процессе):

навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для

работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые

менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,

словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов

с использованием соответствующей терминологии;

различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);

приемами безопасной организации своего личного пространства данных с

использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;

основами соблюдения норм информационной этики и права;

познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и

соответствующим понятийным аппаратом;

узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.

Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):

89

узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;

практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения

(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);

познакомиться с примерами использования математического моделирования в

современном мире;

познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия

между компьютерами, с методами поиска в Интернете;

познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная

информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие

электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности

информации (пример: сравнение данных из разных источников);

узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и

национальные стандарты;

узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;

получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;

познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;

получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на

производстве и в научных исследованиях.

1.2.5.10. Физика

Выпускник научится:

соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным

оборудованием;

понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление,

физическая величина, единицы измерения;

распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;

анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты

наблюдений и опытов;

ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без

использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного

эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и

формулировать выводы.

Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы

используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи показаний

прямых измерений в этом случае не требуется.

понимать роль эксперимента в получении научной информации;

проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем,

сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока,

радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный

способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми

измерениями всех перечисленных физических величин.

проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых

измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной

зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по

результатам исследования;

проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений

собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять

значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности

измерений;

90

анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них

проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять

имеющиеся знания для их объяснения;

понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их

безопасного использования в повседневной жизни;

использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о

физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:

осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об

окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически

установленных фактов;

сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной

погрешности при проведении прямых измерений;

самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с

использованием различных способов измерения физических величин, выбирать средства

измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор способа

измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности

полученных результатов;

воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и

средствах массовой информации, критически оценивать полученную информацию,

анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе

нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая

особенности аудитории сверстников.

Механические явления

Выпускник научится:

распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное движение,

равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность

механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,

инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,

жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,

имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое

движение (звук);

описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические

величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,

плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс

тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая

мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила

трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее

распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых

величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную

физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические

законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции

сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения

импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную

формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,

инерциальная система отсчета;

91

решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон

всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон

сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,

связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность

вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,

механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения

скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и

скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое

условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее

решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической

величины.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить

примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и

физических законах; примеры использования возобновляемых источников энергии;

экологических последствий исследования космического пространств;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер

фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения

импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов

(закон Гука, Архимеда и др.);

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как

на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,

так и при помощи методов оценки.

Тепловые явления

Выпускник научится:

распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при

нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и

твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,

кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,

конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при

испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры

кипения от давления;

описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:

количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость вещества,

удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота

сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании

правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и

единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с

другими величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные

положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения

энергии;

различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей

и твердых тел;

приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых

явлениях;

решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы,

связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная

теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,

92

удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового

двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять

физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить

расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения

безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить

примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых

и гидроэлектростанций;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер

фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах)

и ограниченность использования частных законов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как

на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического

аппарата, так и при помощи методов оценки.

Электрические и магнитные явления

Выпускник научится:

распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний

основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,

взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,

магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного

поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие

электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное

распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.

составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением

элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей (источник

тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).

использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и

собирающей линзе.

описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические

величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое

сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность

тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн,

длина волны и частота света; при описании верно трактовать физический смысл

используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы,

связывающие данную физическую величину с другими величинами.

анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя

физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,

закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения

света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и

его математическое выражение.

приводить примеры практического использования физических знаний о

электромагнитных явлениях

решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-

Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон

преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,

электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление

вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая

сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы

расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении

проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять

93

физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить

расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для

обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для

сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;

различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер

фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность

использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);

использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки

доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически

установленных фактов;

находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как

на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием

математического аппарата, так и при помощи методов оценки.

Квантовые явления

Выпускник научится:

распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные

свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная

радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения

атома;

описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое

число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно

трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы

измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими

величинами, вычислять значение физической величины;

анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон

сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения

массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом

различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;

различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного

ядра;

приводить примеры проявления в природе и практического использования

радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.

Выпускник получит возможность научиться:

использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и

техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения

здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;

соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;

приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать

принцип действия дозиметра и различать условия его использования;

понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных

электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого

термоядерного синтеза.

Элементы астрономии

Выпускник научится:

указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного

вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;

понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;

Выпускник получит возможность научиться:

94

указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел

Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при

наблюдениях звездного неба;

различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет

звезды с ее температурой;

различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.

1.2.5.11. Биология

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических

проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,

закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за

живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты,

процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать

их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,

законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;

сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации

труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних

животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного

организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и

инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по

биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов

Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового

образа жизни в быту;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к

живой природе, здоровью своему и окружающих;

ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию

биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой

информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,

анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и

процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление

презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов

растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,

животных, грибов и бактерий;

аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и

бактерий;

осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,

грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической

группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных

организмов в жизни человека;

95

объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и

животных на примерах сопоставления биологических объектов;

выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде

обитания;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или

их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы

жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,

органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические

объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и

домашних животных, ухода за ними;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной

литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и

оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов

различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять

работу на защиту и защищать ее.

использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,

ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;

размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой

природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое

сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые

и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия

и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление

презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением

особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий,

планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно

оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,

органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для

организма человека;

аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды,

родства человека с животными;

аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер

профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,

зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических

объектов и других материальных артефактов;

96

выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,

сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты

(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные

признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы

жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и

умозаключения на основе сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей,

органов и систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические

объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их

результаты;

знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной

организации труда и отдыха;

анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой

доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении

утопающего, кровотечениях;

находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной

литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и

оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному

здоровью и здоровью других людей;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об

организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния

факторов риска на здоровье человека.

создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его

жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать

выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с

особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать

совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать

собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы)

и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния

окружающей среды;

осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их

принадлежности к определенной систематической группе;

раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических

объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для

сохранения биосферы;

97

объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления

особенностей их строения и функционирования;

объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения

приспособленности, процесс видообразования;

различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или

их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе

сравнения;

устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и

систем органов;

использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические

объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и

оценивать последствия деятельности человека в природе;

описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и

домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о

живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального

природопользования, и пути решения этих проблем;

анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния

факторов риска на здоровье человека;

находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,

специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах,

анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой

природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности

жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное

отношение к объектам живой природы);

создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в

области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников

информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории

сверстников;

работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с

теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,

генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать

совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать

собственный вклад в деятельность группы.

1.2.5.12. Химия

Выпускник научится:

характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;

описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные

признаки;

раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический

элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая

реакция», используя знаковую систему химии;

раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-

молекулярной теории;

98

различать химические и физические явления;

называть химические элементы;

определять состав веществ по их формулам;

определять валентность атома элемента в соединениях;

определять тип химических реакций;

называть признаки и условия протекания химических реакций;

выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при

выполнении химического опыта;

составлять формулы бинарных соединений;

составлять уравнения химических реакций;

соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;

пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;

вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;

вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;

вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов

или продуктов реакции;

характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и

водорода;

получать, собирать кислород и водород;

распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;

раскрывать смысл закона Авогадро;

раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;

характеризовать физические и химические свойства воды;

раскрывать смысл понятия «раствор»;

вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;

приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;

называть соединения изученных классов неорганических веществ;

характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических

веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;

определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;

составлять формулы неорганических соединений изученных классов;

проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов

неорганических веществ;

распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски

индикатора;

характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;

раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;

объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,

номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;

объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах

малых периодов и главных подгрупп;

характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в

периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И.

Менделеева;

раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;

характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической

решетки;

определять вид химической связи в неорганических соединениях;

изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических

связей;

99

раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты»,

«электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель»,

«окисление», «восстановление»;

определять степень окисления атома элемента в соединении;

раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;

объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;

составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;

определять возможность протекания реакций ионного обмена;

проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;

определять окислитель и восстановитель;

составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;

называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;

классифицировать химические реакции по различным признакам;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;

проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств

газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;

распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;

характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;

называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол,

глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая

кислота, глюкоза;

оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;

грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни

определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических

веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.

Выпускник получит возможность научиться:

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на

основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере

и продуктах различных химических реакций;

характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-

следственные связи между данными характеристиками вещества;

составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным

уравнениям;

прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные

свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его состав;

составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений

неорганических веществ различных классов;

выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных

факторов на изменение скорости химической реакции;

использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в

окружающей среде;

использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-

исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания

веществ;

объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;

критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в

средствах массовой информации;

осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности

человека;

100

создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать

необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию

лекарств, средств бытовой химии и др.

1.2.5.13. Изобразительное искусство

Выпускник научится:

характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение

традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать

декоративные изображения на основе русских образов;

раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве

и в современной жизни;

создавать эскизы декоративного убранства русской избы;

создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;

определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;

создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на

народные традиции;

создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом

решении;

умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами

декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для

данного возраста уровне);

выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства

(используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе

ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;

владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы,

объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или

объемных декоративных композиций;

распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;

осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием

выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции

одного из промыслов;

характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных

традиций;

различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;

различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов

России;

находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных

декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных

промыслов;

различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;

называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит

различие временных и пространственных видов искусства;

классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для

анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;

объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;

композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными

художественными материалами;

создавать образы, используя все выразительные возможности художественных

материалов;

простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;

навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная

утварь);

101

изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических

фигур, соблюдая их пропорции;

создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из

геометрических тел;

строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;

характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного

искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;

передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции

натюрморта;

творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на

картоне;

выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;

рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как

выражении различных мировоззренческих смыслов;

применять перспективу в практической творческой работе;

навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;

навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и

воздушной перспективы;

видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и

настроения в природе;

навыкам создания пейзажных зарисовок;

различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;

пользоваться правилами работы на пленэре;

использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;

осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности

живописного произведения;

навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации

плоскости изображения;

различать основные средства художественной выразительности в изобразительном

искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);

определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,

выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение

каждого фрагмента в его метафорическом смысле;

пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами

(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные

техники;

различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж

настроения, пленэр, импрессионизм;

различать и характеризовать виды портрета;

понимать и характеризовать основы изображения головы человека;

пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер

освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по

памяти;

видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и

объемного изображения предмета и группы предметов;

использовать графические материалы в работе над портретом;

использовать образные возможности освещения в портрете;

пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;

называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и

определять их произведения;

навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;

102

навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;

навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;

рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров

изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;

приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры

человека, используя разнообразные графические материалы;

характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как

результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;

объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;

изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;

узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;

перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;

характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных

событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;

узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена

великих русских мастеров исторической картины;

характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;

рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа,

в становлении национального самосознания и образа национальной истории;

называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их

наиболее известные произведения;

творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный

исторический сюжет;

творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на

историческую тему;

творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;

представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их

мировоззренческом и нравственном значении в культуре;

называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские

темы;

узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на

библейские темы;

характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;

рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой

Отечественной войны;

описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,

посвященные Великой Отечественной войне;

творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию

или историческому герою;

анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного

искусства XX века;

культуре зрительского восприятия;

характеризовать временные и пространственные искусства;

понимать разницу между реальностью и художественным образом;

представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг.

И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;

опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;

собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер

построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);

представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве

художников-анималистов;

опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;

103

систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и

дизайна;

распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;

понимать сочетание различных объемов в здании;

понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;

иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-

художественных стилей разных эпох;

понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;

различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;

характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве

городской среды;

понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов

при взгляде на них сверху;

осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг –

цилиндр, шар и т. д.;

применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и

вспомогательные соединительные элементы;

применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре

(макеты из бумаги, картона, пластилина);

создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;

создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;

получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и

дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве

архитектурно-дизайнерского объекта;

приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;

характеризовать основные школы садово-паркового искусства;

понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;

называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;

понимать основы краткой истории костюма;

характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна

одежды;

применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании

букета по принципам икэбаны;

использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными

материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;

отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный

замысел;

использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания

эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;

узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.

Фрески. Мозаики;

различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.

Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;

различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение

иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни

Руси;

узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;

характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-

на-Рву;

раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по

характерным особенностям икону и парсуну;

104

работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные

творческие композиции в материалах по различным темам;

различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами

и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,

монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании

архитектурного пространства;

сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;

рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;

ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного

искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;

использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и

архитектуре XVIII – XIX веков;

выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;

характеризовать признаки и особенности московского барокко;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.

Выпускник получит возможность научиться:

активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные

материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,

окружающего мира, технологии и др.);

владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения

в процессе изучения изобразительного искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать

общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения

изобразительного искусства;

понимать специфику изображения в полиграфии;

различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);

различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное,

компьютерное, фотографическое);

проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;

создавать художественную композицию макета книги, журнала;

называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;

называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры

русских художников XVIII – XIX веков;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять

скульптурные памятники;

называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять

их произведения живописи;

называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять

произведения пейзажной живописи;

понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической

живописи;

активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные

уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную

картину мира, присущую произведениям искусства;

определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры

модерна;

105

использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты

из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на

предметной плоскости и в пространстве;

называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и

определять памятники монументальной скульптуры;

создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;

узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;

узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и

время их развития в истории культуры;

осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-

творческой деятельности, создавать выразительные образы;

применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции

на определенную тему;

понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн.

Авангард. Сюрреализм;

характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;

создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами

и др.;

работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,

монументальная скульптура);

использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;

характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;

получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев

мира;

использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;

понимать основы сценографии как вида художественного творчества;

понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;

называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа,

М.В. Добужинский);

различать особенности художественной фотографии;

различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,

ракурс, свет, ритм и др.);

понимать изобразительную природу экранных искусств;

характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;

различать понятия: игровой и документальный фильм;

называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.

Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;

понимать основы искусства телевидения;

понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;

применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного

спектакля;

применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по

созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;

добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого

единства со сценографией спектакля;

использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор

объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств

фотографии;

применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки

композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;

пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных

недочетов и случайностей;

106

понимать и объяснять синтетическую природу фильма;

применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;

применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;

использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и

компьютерного монтажа;

применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного

сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;

смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского

искусства фильмы мастеров кино;

использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования

школьного телевидения;

реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания

видео-этюда.

1.2.5.14. Музыка

Выпускник научится:

понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;

анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику,

лад;

определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,

романтических, эпических);

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе

полученных знаний об интонационной природе музыки;

понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;

различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных

произведений;

различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;

производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;

понимать основной принцип построения и развития музыки;

анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной

идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;

понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей

культуры народа;

определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,

частушки, разновидности обрядовых песен;

понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;

понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного

музыкального творчества;

распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной

музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской

музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;

определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и

национальных школ в западноевропейской музыке;

узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных

композиторов;

выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе

полученных знаний о стилевых направлениях;

различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерно-

инструментальной, симфонической музыки;

107

называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс,

этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);

узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);

определять тембры музыкальных инструментов;

называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,

ударных, современных электронных;

определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных

инструментов, эстрадно-джазового оркестра;

владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;

узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы

народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;

определять характерные особенности музыкального языка;

эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;

анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;

анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных

музыкальных образах;

творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;

выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в

творчестве различных композиторов;

анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя

исполнительскую интерпретацию замысла композитора;

различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;

определять характерные признаки современной популярной музыки;

называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;

анализировать творчество исполнителей авторской песни;

выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;

находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;

сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;

понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе

осознания специфики языка каждого из них;

находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,

изобразительного искусства и литературы;

понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;

называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-

сопрано, контральто) певческие голоса;

определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:

народные, академические;

владеть навыками вокально-хорового музицирования;

применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением

и без сопровождения (a cappella);

творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;

участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы

индивидуального и группового музицирования;

размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной

идее, о средствах и формах ее воплощения;

передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;

проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;

понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и

общества;

эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,

воплощаемые в музыкальных произведениях;

108

приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и

зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;

применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и

воспроизведения музыки;

обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений

различных стилей и жанров;

использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении

домашней фонотеки, видеотеки;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).

Выпускник получит возможность научиться:

понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,

обрядов музыкального фольклора разных стран мира;

понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,

кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;

понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры

на примере канта, литургии, хорового концерта;

определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;

распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;

различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их

возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;

выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального

искусства;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,

эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;

исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с

ориентацией на нотную запись;

активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных

предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

1.2.5.15.Технология

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта основного общего образования к результатам предметной области

«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:

осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;

формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической

культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития

технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и

транспорта;

овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения

творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,

обеспечения сохранности продуктов труда;

овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,

правилами выполнения графической документации;

формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам

для решения прикладных учебных задач;

развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования

информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ

в современном производстве или сфере обслуживания;

формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями,

их востребованности на рынке труда.

109

При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»

учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта

основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования

индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового

уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке

выделены курсивом).

Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам

содержания

Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и

перспективы их развития

Выпускник научится:

называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные

технологии, технологии производства и обработки материалов, машиностроения,

биотехнологии, нанотехнологии;

называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,

информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,

машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;

объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных

технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,

связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки

ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их

технологической чистоты;

проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе

работы с информационными источниками различных видов.

Выпускник получит возможность научиться:

приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития

технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения,

производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.

Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления

обучающихся

Выпускник научится:

следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;

оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической

защищенности;

прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в

зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-

экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода

эксперименты;

в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество),

проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько

технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или

информационного продукта;

проводить оценку и испытание полученного продукта;

проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных

продуктах;

описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического

изображения;

анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и

недостатки в контексте заданной ситуации;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,

предполагающих:

110

изготовление материального продукта на основе технологической документации с

применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих

регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;

модификацию материального продукта по технической документации и изменения

параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального

продукта;

определение характеристик и разработку материального продукта, включая его

моделирование в информационной среде (конструкторе);

встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;

изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,

предполагающих:

оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального

продукта (после его применения в собственной практике);

обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами

(опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их

потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)

технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку

инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными

субъектами;

разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии

получения материального и информационного продукта с заданными свойствами;

проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:

планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной

деятельности (включая моделирование и разработку документации);

планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно

проведенных исследований потребительских интересов;

разработку плана продвижения продукта;

проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,

позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с

помощью материального или виртуального конструктора).

Выпускник получит возможность научиться:

выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;

модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /

потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками

разрабатывать технологию на основе базовой технологии;

технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и

унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;

оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.

Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального

самоопределения

Выпускник научится:

характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,

производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов

питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,

характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,

разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном

рынке труда,

характеризовать группы предприятий региона проживания,

характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,

расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими

образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,

111

анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,

анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и

реализацией образовательной траектории,

анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного

уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,

получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в

сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства

продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них

работников,

получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о

перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также

информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка

труда.

Выпускник получит возможность научиться:

предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для

занятия заданных должностей;

анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной

группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,

производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов

питания, сервиса, информационной сфере.

По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы

следующим образом:

5 класс

По завершении учебного года обучающийся:

характеризует рекламу как средство формирования потребностей;

характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации

технологического процесса;

называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных

производственных технологий, приводит примеры функций работников этих

предприятий;

разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,

«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими

понятиями;

объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу

потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;

приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере

быта;

объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе

характеризуя негативные эффекты;

составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;

осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;

осуществляет выбор товара в модельной ситуации;

осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;

конструирует модель по заданному прототипу;

осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на

основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);

получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального

окружения на основе самостоятельно разработанной программы;

получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;

получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной

ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,

испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;

112

получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному

алгоритму;

получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе

технологической документации с применением элементарных (не требующих

регулирования) рабочих инструментов;

получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на

примере организации действий и взаимодействия в быту.

6 класс

По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,

профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона

проживания;

описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;

оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения

потребностей человека;

проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;

проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе

проектирования продукта;

читает элементарные чертежи и эскизы;

выполняет эскизы механизмов, интерьера;

освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с

содержанием проектной деятельности) ;

применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /

проектированию технологических систем;

строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по

кинематической схеме;

получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния

жилых зданий микрорайона / поселения;

получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;

получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,

удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с

информационными источниками различных видов;

получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической

документации) для получения заданных свойств (решение задачи);

получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального

продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку

документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований

потребительских интересов.

7 класс

По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики,

характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;

называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,

характеризует профессии в сфере информационных технологий;

характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии,

обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные примеры

автоматизации в деятельности представителей различных профессий;

перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для

передачи энергии;

объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие

энергию в вид, необходимый потребителю;

113

объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует

автоматические и саморегулируемые системы;

осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ

неполадок электрической цепи;

осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной

задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;

выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на

выбор образовательной организации);

конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;

следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;

получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения,

включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;

получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного

станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;

получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения

материального продукта (на основании собственной практики использования этого

способа).

8 класс

По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов,

технологии получения материалов с заданными свойствами;

характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и

перспективы ее развития;

называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,

называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии,

характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона

проживания,

характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;

перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации

характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности,

называя его свойства (внешний вид, механические, электрические, термические,

возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с

использованием произвольно избранных источников информации),

объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными

примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21 веке,

характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,

разъясняет функции модели и принципы моделирования,

создаёт модель, адекватную практической задаче,

отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,

составляет рацион питания, адекватный ситуации,

планирует продвижение продукта,

регламентирует заданный процесс в заданной форме,

проводит оценку и испытание полученного продукта,

описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического

изображения,

получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,

получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения

логистических задач,

получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения

виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного

средства,

114

получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики

населённого пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения,

получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,

получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу

получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального

продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не

требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих

инструментов / технологического оборудования,

получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания

в заданную оболочку,

получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и

требований к ресурсам) технологии получения материального и информационного

продукта с заданными свойствами.

9 класс

По завершении учебного года обучающийся:

называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,

называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и

новые продукты на их основе,

объясняет закономерности технологического развития цивилизации,

разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном

рынке труда,

оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической

защищённости,

прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости

от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-

экспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода

эксперименты,

анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и

недостатки в контексте заданной ситуации,

в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество),

проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько

технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или

информационного продукта,

анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и

реализацией собственной образовательной траектории,

анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого

уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов деятельности,

получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными

производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,

машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и

деятельностью занятых в них работников,

получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о

перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также

информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка

труда,

получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,

получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного

проекта.

1.2.5.16. Физическая культура

Выпускник научится:

115

рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы

ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в

современном обществе;

характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его

взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической

подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных

привычек;

раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе

совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их

помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,

развития физических качеств;

разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,

определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим

дня и учебной недели;

руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,

правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных

условий;

руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время

самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической

культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации

индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня

физических кондиций;

составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и

корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом

функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,

планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по

укреплению здоровья и развитию физических качеств;

самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать

особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать

их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе

самостоятельных занятий физической подготовкой;

выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения

организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной

деятельности;

выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие

основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации

движений);

выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо

освоенных упражнений;

выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);

выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;

выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол

в условиях учебной и игровой деятельности;

выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику

последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;

выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных

физических качеств.

Выпускник получит возможность научиться:

116

характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в

становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и

ритуалов Олимпийских игр;

характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,

великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;

определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на

укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и

основных систем организма;

вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов

проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной

функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального

физического развития и физической подготовленности;

проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и

бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную

направленность;

проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов

оздоровительного массажа;

выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся

индивидуальных отклонений в показателях здоровья;

преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных

способов лазания, прыжков и бега;

осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса

«Готов к труду и обороне»;

выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;

проплывать учебную дистанцию вольным стилем.

1.2.5.17. Основы безопасности жизнедеятельности

Выпускник научится:

классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;

использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в

атмосфере, воде и почве;

использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов

питания с использованием бытовых приборов;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при

использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов

питания;

безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и

продуктов питания;

безопасно использовать бытовые приборы;

безопасно использовать средства бытовой химии;

безопасно использовать средства коммуникации;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного

характера;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;

безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;

безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;

безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;

адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;

117

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;

безопасно применять первичные средства пожаротушения;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;

соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;

соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного

средства;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;

использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в

туристических походах;

готовиться к туристическим походам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;

адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;

добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;

добывать и очищать воду в автономных условиях;

добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное

жилище в автономных условиях;

подавать сигналы бедствия и отвечать на них;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера

для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций

природного характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций

природного характера;

безопасно использовать средства индивидуальной защиты;

характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера

для личности, общества и государства;

предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного

характера;

классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций

техногенного характера;

безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;

безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;

комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае

эвакуации;

классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и

последствия данных явлений для личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,

наркотизма;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного

предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в

заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению

заложников;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,

регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;

классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления

людей;

предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого

скопления людей;

118

адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления

людей;

оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;

характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для

личности, общества и государства;

классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;

планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего

здоровья;

адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению

здоровья;планировать распорядок дня с учетом нагрузок;

выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;

безопасно использовать ресурсы интернета;

анализировать состояние своего здоровья;

определять состояния оказания неотложной помощи;

использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;

классифицировать средства оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;

извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;

оказывать первую помощь при ушибах;

оказывать первую помощь при растяжениях;

оказывать первую помощь при вывихах;

оказывать первую помощь при переломах;

оказывать первую помощь при ожогах;

оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;

оказывать первую помощь при отравлениях;

оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;

оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.

Выпускник получит возможность научиться:

безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;

классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в

туристических поездках;

готовиться к туристическим поездкам;

адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления

людей;

анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;

безопасно вести и применять права покупателя;

анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;

предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую

и наркотическую деятельность;анализировать влияние вредных привычек и факторов и на

состояние своего здоровья;

характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье

человека;

классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,

регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления

осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании

современной культуры безопасности жизнедеятельности;

классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;

оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;

оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;

119

оказывать первую помощь при коме;

оказывать первую помощь при поражении электрическим током;

использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности

жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и

другие базы данных;

усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;

исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и

чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные

эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;

творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности

жизнедеятельности.

120

1. 3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)

представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к

результатам освоения основной образовательной программы основного общего

образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает

вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её

основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,

позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с

целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных организаций

и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы

образования разного уровня.

В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов

образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования

Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения

обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы

основного общего образования определяется по результатам помежуточной и итоговой

аттестации обучающихся.

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты

внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений

обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-

практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности

педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

121

Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)

характеризуют уровень достижения предметных и мета-предметных результатов освоения

основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для

продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников

осуществляется внешними (по отношению к образовательной организации) органами, т. е.

является внешней оценкой.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки

подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со

структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие

содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.

При оценке результатов деятельности образовательных организаций и

работников образования основным объектом оценки, её содержательной и

критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной

образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и

«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными

процедурами этой оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация

педагогических кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным

объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые

установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования,

составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех

изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые

исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщённые

данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных

учреждений и аттестации педагогических кадров.

В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой

оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и

использование исключительно неперсонифици-рованной (анонимной) информации о

достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об

условиях и особенностях деятельности субъектов образовательной деятельности. В

частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и

динамики образовательных достижений.

122

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный

подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения

обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,

метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и

инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к

представлению и интерпретации результатов измерений.

Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных

образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется

достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально

достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать

индиви-дуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,

формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

К компетенции образовательной организации относится:

1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации обучающихся в

рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по предметам, не

выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся; в) оценки

проектной деятельности обучающихся;

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых

результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки

достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля; б)

промежуточной аттестации (системы внутри- школьного мониторинга); в) итоговой

аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;

3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой

оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным

программам, вводимым образовательной организацией;

4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой

диагностики;

5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности

педагогов и образовательной организации в целом в целях организации системы

внутришкольного контроля.

Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и

оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем разделе в

образовательной программе образовательной организации. Используемый

123

образовательной организацией инструментарий для стартовой диагностики и итоговой

оценки (пп. 2—5) приводится в Приложении к образовательной программе

образовательной организации.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,

представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы

формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность,

реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформиро-ванность

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

1) сформированность основ гражданской идентичности личности;

2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной

мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые

установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,

правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных

результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки

эффективности воспитательно-образовательной деятельнос-ти образовательного

учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов

образовательной деятельности осуществляет-ся в ходе внешних неперсонифици-

рованных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного

инструментария. К их проведению должны быть привлечены специалисты, не

работающие в данной образовательной организации и обладающие необходимой

компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и

подростковом возрасте.

Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия

различных управленческих решений.

В текущей образовательной деятельности возможна ограниченная оценка

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;

124

2) участии в общественной жизни образовательной организациии ближайшего

социального окружения, общественнополезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной

траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование

индивидуального учебного плана на старшем уровне общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средства-ми

различных предметов в рамках системы общего образования.

Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы

внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их

использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)

возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О

персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями

Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей

угрозы личности, психологической безопасности обучающегося и может использо-

ваться исключительно в целях личностного развития обучающихся.

Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных

результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных

достижений приводятся в отдельном пособии

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения

планируемых результатов освоения основной образовательной программы,

представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,

«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные

учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также

планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных

учебных программ.

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных

компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

• способность и готовность к освоению систематических знаний, их

самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

• способность к сотрудничеству и коммуникации;

• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;

125

• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе

различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения

метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных

результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,

тематических) по всем предметам.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено

достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или

нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,

например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы

промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня

сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного

мониторинга образовательных достижений все вышепере-численные данные (способность

к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно

фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным образовательной

организацией:

а) программой формирования планируемых результатов освоения

междисциплинарных программ;

б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом

образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной

деятельности;

в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную

итоговую аттестацию обучающихся;

г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках

текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного

мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не

выносимым на государственную итоговую аттестацию.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга

образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

126

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,

направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и

коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических

задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных

заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических

знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к

сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и

воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в

целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты итогового индивидуального проекта.

Особенности оценки индивидуального проекта

Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый

обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью

продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов

избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и

осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,

конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).

Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого

обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки

по любому учебному предмету.

В соответствии с целями подготовки проекта образовательной организацией для

каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта,

которые как минимум должны включать требования по следующим рубрикам:

• организация проектной деятельности;

• содержание и направленность проекта;

• защита проекта;

• критерии оценки проектной деятельности.

Требования к организации проектной деятельности

должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему

проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена (уровень

утверждения определяет образовательная организация; план реализации проекта

разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта). Образовательная

организация может предъявить и иные требования к организации проектной деятельности.

127

В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным

является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь

практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы

работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть

подготовлены по завершении проекта для его защиты.

Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть

любая из следующих работ:

а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,

отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,

изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического

или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной декламации,

исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;

в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как

тексты, так и мультимедийные продукты.

В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта

для его защиты, в обязательном порядке включаются:

1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной

из описанных выше форм;

2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту

(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а)

исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения

проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для

конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание

особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание

эффектов/эффекта от реализации проекта;

3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы

обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и

самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой

работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе

соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или

полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.

128

Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и

правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста

работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.

В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется

в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной

организации или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как

имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и

продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами

проектной деятельности.

Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией

представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося

и отзыва руководителя.

Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач

проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект

целесообразно оценивать по следующим критериям:

1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,

проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,

включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и

реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,

макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку

сформированности познавательных учебных действий.

2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в

умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с

рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и способы действий.

3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во

времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять

выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.

4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно

изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно

ответить на вопросы.

Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального

(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне

сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей

129

совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,

презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.

При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два

уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.

Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности

обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты

того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью

руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.

Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных

критериев.

Примерное содержательное описание каждого критерия

Критерий Уровни сформированности навыков проектной

деятельности

Базовый Повышенный

Самостоятельное Работа в целом Работа в целом

приобретение знаний и свидетельствует о свидетельствует о

решение проблем способности самостоятельно способности самостоятельно

с опорой на помощь ставить проблему и

руководителя ставить находить пути её решения;

проблему и находить пути продемонстрировано

её решения; свободное владение

продемонстрирована логическими операциями,

способность приобретать навыками критического

новые знания и/или мышления, умение

осваивать новые способы самостоятельно мыслить;

действий, достигать более продемонстрирована

глубокого понимания способность на этой основе

изученного приобретать новые знания

и/или осваивать новые

способы действий,

достигать более глубокого

понимания проблемы

Знание предмета Продемонстрировано Продемонстрировано

понимание содержания свободное владение

выполненной работы. В предметом проектной

130

работе и в ответах на деятельности. Ошибки

вопросы по содержанию отсутствуют

работы отсутствуют грубые

ошибки

Регулятивные действия Продемонстрированы Работа тщательно

навыки определения темы и спланирована и

планирования работы. последовательно

Работа доведена до конца и реализована, своевременно

представлена комиссии; пройдены все необходимые

некоторые этапы этапы обсуждения и

выполнялись под контролем представления. Контроль и

и при поддержке коррекция осуществлялись

руководителя. При этом самостоятельно

проявляются отдельные

элементы самооценки и

самоконтроля

обучающегося

Коммуникация Продемонстрированы Тема ясно определена и

навыки оформления пояснена. Текст/сообщение

проектной работы и хорошо структурированы.

пояснительной записки, а Все мысли выражены ясно,

также подготовки простой логично, последовательно,

презентации. Автор аргументированно.

отвечает на вопросы Работа/сообщение вызывает

интерес. Автор свободно

отвечает на вопросы

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при

условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых

критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к

самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности

регулятивных действий и сформирован-ности коммуникативных действий).

Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована

на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт,

пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для

иного решения.

131

Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,

что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2)

продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,

отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный

отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о

достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные

классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию

его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить

значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,

способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в

школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или

«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об

уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется

в свободную строку.

Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как

дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательной

организации на избранное им направление профильного обучения.

При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы

может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно

которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,

характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как

показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по

каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение

базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных

баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных

уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—

12 первичных баллов (отметка «отлично»).

Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или

введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной

деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений

работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может

использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления

132

проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных

критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и

приводится их критериальное описание.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями

Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-

практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием

способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе

метапредметных (позна-вательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом

уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня

достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации

индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут

отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно

установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение

учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных

задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на

следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению

базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка

«зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний

на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о

кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие

два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»

(отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

133

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения

планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и

сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих

повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом

интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых

интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся

могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на

продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже

базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)

фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания

предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии

систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и

половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о

том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено.

При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%)

требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и

оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии

только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически

невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,

требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию

мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию

значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может

стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур

оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями)

необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые

необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает

134

оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются

более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на

ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые

обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе

внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать

и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих

освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и

понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов

и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и

явлений действительности (природных, социальных, культурных, техни-ческих и др.) в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию

моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между

объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются

материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении

или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения

заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения

учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или

получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и

портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей

в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных

достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного

процесса, работы учителя или образовательной организации, системы образования в

целом.

135

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,

метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются

материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные

учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать

как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения

метапредметными действиями и предметным содержанием.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым

учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных

журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть

включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут

служить:

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или

поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и

самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки

рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать

становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика

(например, в детском коллективе, в семье);

• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля

достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает

опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок,

ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком

образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации

собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку

работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в

интересующих его областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые

обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:

творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой

деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её

пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,

концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

136

Учитывая основные педагогические задачи основного общего образо-вания¹³ и

основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав

целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:

• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе

сопровождающего успехами в различных учебных предметах;

• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной поста-новке новых

учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней

оценки принимает образовательная организация. Отбор работ для портфеля достижений

ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.

Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не

допускается.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от

основного к среднему общему образованию

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только

предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник

научится» планируемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достиже-ний по всем

предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и

итоговые комплексные работы на межпредметной основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —

ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей

совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект

и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной

системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными

действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов

(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об

137

овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и

коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и

осуществлению целесообразной и результативной деятельности.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных

классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,

рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной

образовательной программы основного общего образования и выдачи документа

государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем

образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать

однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче

документа государственного образца об уровне образования — аттестата об

основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики

образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и

особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых

Министерством образования и науки Российской Федерации.

Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —

аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением

и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется

приём в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного

образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и

проблем обучающихся.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены

материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными

показателями.

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательной организации

Оценка результатов деятельности образовательной организации осу-ществляется в

ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она

проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,

регионального, муниципального);

138

• условий реализации основной образовательной программы основного общего

образования;

• особенностей контингента обучающихся.

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная

деятельность образовательныхорганизаций и педагогов и в частности отслеживание

динамики образовательных достижений выпускников основной школы данной

образовательной организации..

2. Содержательный раздел

2. 1. Программа развития универсальных учебных действий , включающая

формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-

коммуникационных технологий, учебно- исследовательской и проектной деятельности

Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного

образования (далее — программа развития универсальных учебных действий)

конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам

освоения основной образовательной программы основного общего образования,

дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит

основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ

внеурочной деятельности.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе

определяет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию

универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,

обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания

урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных

и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени

владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной

образовательной программы основного общего образования;

— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и

формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия

и т. п.;

— связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

139

— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,

описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную

деятельность обучающихся;

— условия развития УУД;

— преемственность программы развития универсальных учебных действий при

переходе от начального к основному общему образованию.

Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение

умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к

самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного

подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего

образования.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,

регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие

психологических способностей личности, осуществ-ляется с учётом возрастных

особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные

учебные действия представ-ляют собой целостную систему, в которой происхождение и

развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими

видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие

способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,

определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно

поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий

уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика

(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)

функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,

познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные

изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые

достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его

общения и Я-концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность

межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период

приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной

школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для

основной школы — «учить ученика учиться в общении».

140

Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий

В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе

внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы

личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные

действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное

описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий

даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.

Технологии развития универсальных учебных действий

Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит

системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность

обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования —

знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе

познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от

обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над

заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание

активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о

содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно

принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом

сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов

обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе

универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования

возможностей современной информационной образовательной среды как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки

школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях

формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счёт формирования навыков исследова-тельской

деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации

совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей

оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения

необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной

деятельности.

141

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе

происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе

внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин

(факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место

занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых

УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный

характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена

такими ситуациями, как:

• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного

решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску

оптимального решения);

• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая вклю-чается в

качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная

средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения

более простого способа её решения);

• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предпола-гаемым

решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное решение;

• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг

возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно

использовать следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учёт позиции партнёра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображение предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— олевые игры;

— групповые игры.

142

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также

использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых

учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их

выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в

выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,

поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества

выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.

Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника

(концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов

для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских

дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными

явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных

творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку

предвари-тельного наброска, черновой и окончатель-ной версий, обсуждение и

презентацию.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является

жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и

закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.

Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение

143

баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.

При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной

школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без

исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в

основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и

проектную деятельность, имеющую следующие особенности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их

личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна

быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной

области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на

создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована

таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со

значимыми, референтными группами одноклас-сников, учителей и т. д. Строя различного

рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной

деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,

умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки

индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах

деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,

реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть

следующие моменты:

— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать

с кругом интереса учителя;

— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь

ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем

безукоризненно правильно;

— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна

строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и

взаимопомощи;

— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а

уже потом науке.

144

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и

специфические черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной

деятельности;

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает

общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,

формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных

поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;

проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в

соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,

собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не

столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие

школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,

формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение

сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается

как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской

деятельности

Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение В ходе исследования организуется поиск в

конкретного запланированного результата какой-то области, формулируются

— продукта, обладающего определёнными отдельные характеристики итогов работ.

свойствами и необходимого для Отрицательный результат есть тоже

конкретного использования результат

Реализацию проектных работ предваряет Логика построения исследовательской

представление о будущем проекте, деятельности включает формулировку

планирование процесса создания продукта проблемы исследования, выдвижение

и реализации этого плана. Результат гипотезы (для решения этой проблемы) и

проекта должен быть точно соотнесён со последующую экспериментальную или

всеми характеристиками, модельную проверку выдвинутых

сформулированными в его замысле предположений

145

В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение

придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную

проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения

теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и

обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания

продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.

При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится

действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя

переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.

При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,

что проект — это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,

совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной

на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для

обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в

образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,

социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой),

инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний

(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),

групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),

муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках

сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до многолетнего

проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями

проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,

поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,

представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на

протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой

работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью

педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один

146

из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть

школьник.

Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать

познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с

личными проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в качестве тем

персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например: «Как решать

конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего

глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека

по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и

результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на

первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,

неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).

Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,

направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую

организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на

удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе

развития соответствующих УУД, а именно:

• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;

• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;

• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;

• проводить эффективные групповые обсуждения;

• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных

совместных решений;

• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу

для достижения этих целей;

• адекватно реагировать на нужды других.

В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является

постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе

осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти

ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,

обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого

следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.

Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,

которые будет использовать при создании проекта. Необходимо заранее решить, чего он

147

хочет добиться в итоге. Это поможет увидеть ожидаемый результат. Только продумав все

эти вопросы, можно приступать к работе.

Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи

педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы

подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.

Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,

поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме

защиты учебного проекта.

Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,

формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной

демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При

правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают

формированию у обучающихся уважитель-ного отношения к мнению одноклассников,

воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и

другие ценные личностные качества.

Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся

должны овладеть следующими действиями:

• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;

• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей

деятельности;

• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инстру-ментария;

• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным конт-ролем и

коррекцией результатов работ;

• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного

продукта;

• представление результатов исследования широкому кругу заинтере-сованных лиц

для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многооб-разие форм

её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-

исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях

могут быть следующими:

• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок

изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—защита

148

исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок- открытие, урок открытых

мыслей;

• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов

исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,

обработка и анализ его результатов;

• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе

разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно

протяжённое во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеуроч-ных

занятиях могут быть следующими:

• исследовательская практика обучающихся;

• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными

образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.

Образовательные экспедиции предусмат-ривают активную образовательную деятельность

школьников, в том числе и исследовательского характера;

• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают

большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности

обучающихся;

• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной

деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,

коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,

организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных

защит, конференций и др., а также встречи с предс-тавителями науки и образования,

экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;

• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе

дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает

выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить

подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у

них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как

принцип организации образовательной деятельности в основной школе. Ещё одной

особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной

деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов

является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной

деятельности обучающихся одним из её компонентов выступает исследование.

149

При этом необходимо соблюдать ряд условий:

• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать

возрасту, способностям и возможностям обучающегося;

• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы,

мастерские, клубы, школьные научные общества;

• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных

исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного

исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых

для успешной реализации выбранного вида проекта;

• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении

выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы

и используемых методов (методическое руководство);

• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором

отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при

составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;

• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового

результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера

проекта или исследования) каждого участника;

• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть

презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной

конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых

ресурсах Интернета для обсуждения.

Условия и средства формирования универсальных учебных действий

Учебное сотрудничество

На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные

занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно

индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,

спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее

сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль

и т. д.

В условиях специально организуемого учебного сотрудничества форми-рование

коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с

более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных

составляющих организации совместного действия можно отнести:

150

• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием

совместной работы;

• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных

для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной

работы;

• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных

моделей действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание позволяет установить

соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,

включённого в деятельность);

• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,

обмена и взаимопонимания;

• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении

участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения

соответствующих схем (планов работы);

• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия

относительно общей схемы деятельности.

Совместная деятельность

Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также

вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими

обучающимися в процессе формирования знаний и умений.

Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,

перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в

отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных

установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и

отношений между участниками детельности обучения.

Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников

ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и

средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся

условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания

позиции других участников.

Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия

детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся

на совместное выполнение задания.

Цели организации работы в группе:

• создание учебной мотивации;

151

• пробуждение в учениках познавательного интереса;

• развитие стремления к успеху и одобрению;

• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;

• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;

• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще

всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут

проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют

актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к

выполняемой деятельности.

Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:

1) принцип индивидуальных вкладов;

2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных

позиций членов группы;

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися

закреплены определённые модели действий.

Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень

интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в

изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.

Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по

сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.

Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:

• все роли заранее распределены учителем;

• роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны

в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли

самостоятельно, исходя из своего желания;

• участники группы сами выбирают себе роли.

Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие

позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников

группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой

работы, наблюдателем за работой группы.

Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является работа

парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе

предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или

152

самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и

контроля процесса усвоения.

В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:

1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале

каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,

проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если

они будут обнаружены;

2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания

и средства, которые имеются у каждого;

3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,

составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.

Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за

помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам

для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её

и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество

предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).

Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцирован-ный и

индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,

взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные

по трудности, уделять больше внимания слабым обучающимся.

Разновозрастное сотрудничество

Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций

школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как

разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть

деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к

другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное

учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое

место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).

Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в

позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного

сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в

критический период развития обуча-ющихся. Она создаёт условия для опробования,

анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает

самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных

действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.

153

Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества

Средний уровень школьного образования является исключительно благоприятным

периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации

между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.

Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах

взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только

после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия

обучающихся на основе заданного эталона и т. д.

Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.

1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.

Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть инфор-мацию, недостающую

для успешного действия, является существенным показателем учебной инициативности

обучающегося, перехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с

помощью других людей.

2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация

отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося выступает не сверстник, а

взрослый. Здесь требуется способность обуча-ющегося проявлять инициативу в ситуации

неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.

3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.

4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние две

ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные

детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистические

тенденции и пр.

Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная

мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной

деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.

Дискуссия

Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме.

На определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой

точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении

более чем трёх лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через

устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.

Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от

других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения

общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно

154

развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.

Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—9 классы), где может

произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным

формам ведения дискуссии.

Выделяются следующие функции письменной дискуссии:

• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как

переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа

образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из

которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в

разных областях знаний;

• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших

подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;

• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника

содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение

новой проблемы, установление противо-речия, высказывание гипотез, выявление

способов их проверки, фиксация выводов и др.);

• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности

высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам

(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятель-ности, предпочтение роли

слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности

концентрации внимания детей на уроке.

Тренинги

Наиболее эффективным способом психологической коррекции когни-тивных и

эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способнос-тей могут выступать

разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют

ставить и достигать следующих конкретных целей:

• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы

общение с тобой приносило радость окружающим;

• развивать навыки взаимодействия в группе;

• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное

взаимодействие в тренинговой группе;

• развивать невербальные навыки общения;

• развивать навыки самопознания;

• развивать навыки восприятия и понимания других людей;

• учиться познавать себя через восприятие другого;

155

• получить представление о «неверных средствах общения»;

• развивать положительную самооценку;

• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;

• познакомить с понятием «конфликт»;

• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;

• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;

• отработать ситуации предотвращения конфликтов;

• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;

• снизить уровень конфликтности подростков.

Групповая игра и другие виды совместной деятельности

в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия,

умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В

тренинге создаётся специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой

принадлежности, солидар-ности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство

благополучия и устойчивости.

В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также

уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил

вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки

осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы

межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки

культуры общения, усваиваются знания этикета.

Общий приём доказательства

Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как

средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации

мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как

единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,

обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство

формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.

Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек

зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает

формирование умений по решению следующих задач:

• анализ и воспроизведение готовых доказательств;

• опровержение предложенных доказательств;

• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказа-тельства.

156

Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,

когда:

• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся

доказать его;

• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает

потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.

В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть

деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов

мышления.

Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой

устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в

соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением

вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.

Любое доказательство включает:

• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;

• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные

удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из

которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;

• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе

которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,

логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть

доказываемый тезис.

В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе

учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных

теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым

умением доказывать.

Рефлексия

В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически

человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,

эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом

специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача

рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той

или иной форме.

Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера

коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»

157

и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию

взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для

того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её

решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?

Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:

здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их

оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко

распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления

на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.

В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении

внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом

плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает

осознание ими всех компонентов учебной деятельности:

• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить

для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);

• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей

добился? чему можно было научиться ещё?);

• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по

отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов

действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в

выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для

решения познавательных задач).

Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной

деятельности, отвечающая следующим критериям:

• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;

• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;

• оценка своей готовности к решению проблемы;

• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»

(учебнике, справочнике, книге, у учителя);

• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это

перевод учебной задачи в творческую).

Формирование у школьников привычки к систематическому развёрну-тому

словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях

совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению

рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,

158

умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я

делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о

собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт

возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при

решении задач.

В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и

особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и

развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом

действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного

мнения.

Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления

эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.

Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой

эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои

желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих

устремлений с другими людьми.

Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного

сотрудничества учеников со взрослыми и сверстниками сопровож-дается яркими

эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт

появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)

и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.

Педагогическое общение

Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии

коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает

высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное

содержание и формы образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели

существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь

значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность

педагогических установок, определяющих авторитарное отношение учителя к

обучающемуся.

Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического

стиля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный

(попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается

достаточно широко как стратегия всей педагоги-ческой деятельности, где собственно

стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.

159

Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую.

Партнёрская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим

особенностям подростка, задачам развития, в первую очередь задачам формирования

самосознания и чувства взрослости.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

2.2.1. Общие положения

Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в

жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим

миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении,

самосознании и самоопределении.

Образование на уровне основного общего образования, с одной стороны, является

логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является

базой для подготовки завершения общего образования на уровне среднего общего

образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и

профессиональному образованию.

Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этом уровне

образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий

закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,

появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать

гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой

и управляемой становится речь (обучающийся способен осознанно и произвольно строить

свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У

подростков впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать

внимание на отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется

процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и

причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным материалом, т. е.

происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.

Особенностью содержания современного основного общего образования является не

только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и

формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,

познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации

самостоятельной учебной деятельности.

160

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого

учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов

для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей

образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в

отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации

учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-

эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило

необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и

содержание видов деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект

примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и

социально ориентированной направленности процесса образования на данном уровне

общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим

методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов

описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом,

позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в

том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи,

по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Примерные программы по учебным предметам включают:

1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного

общего образования с учётом специфики учебного предмета;

2) общую характеристику учебного предмета, курса;

3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета, курса;

5) содержание учебного предмета, курса;

6) тематическое планирование с определением основных видов учебной

деятельности;

7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательного процесса;

8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.

161

В данном разделе примерной основной образовательной программы основного

общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным

предметам на ступени основного общего образования (за исключением родного языка и

родной литературы), которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих

разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.

Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов,

предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии

со структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной Примерной

основной образовательной программе.

Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература» разрабатывается

и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации,

осуществляющими управление в сфере образования.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего

образования

2.2.2.1. РУССКИЙ ЯЗЫК

Речь и речевое общение

1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь

диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов

устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение

различными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов

говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в

типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Речевая деятельность

1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

Культура чтения, аудирования, говорения и письма.

2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание

основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух.

Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом

виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями

просмот-рового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной

книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами

аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста

(подробное, сжатое, выборочное).

162

Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических

высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации

общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и

преобразование информации, извлечённой из различных источников.

Текст

1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,

связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.

Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно-

стилистического членения текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.

2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры,

принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые

части и составление плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте.

Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели,

темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов

различного типа, стиля, жанра. Соблюдение норм построения текста (логичность,

последователь-ность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование

устного и письменного речевого высказывания. Составление плана текста, тезисов.

Функциональные разновидности языка

1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:

научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицисти-ческого

(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверен-ность, заявление)

стилей, разговорной речи (рассказ, беседа).

2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной

разновидности языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и

типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование,

описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими

сообщениями, докладом.

Общие сведения о языке

1. Русский язык—национальный язык русского народа, государственный язык

Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном

мире.

163

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского

(церковнославянского) языка в развитии русского языка.

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного

русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные

разновидности, жаргон.

Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные

изобразительные средства русского языка.

Лингвистика как наука о языке.

Основные разделы лингвистики.

Выдающиеся отечественные лингвисты.

2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли

русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.

Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,

профессиональными разновидностями языка, жаргоном.

Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за

использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.

Фонетика и орфоэпия

1. Фонетика как раздел лингвистики.

Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков.

Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог.

Ударение.

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и

ударения.

Орфоэпический словарь.

2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и

глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции

особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.

Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения

орфоэпической правильности.

Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой

практике.

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

164

Графика

1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на

письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].

2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.

Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,

энциклопедиях, SMS-сообщениях.

Морфемика и словообразование

1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица

языка.

Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая

морфема.

Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.

Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.

Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.

Этимологический словарь.

Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и

словообразующая морфема.

Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-

суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части

речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара,

словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.

Словообразовательный и морфемный словари.

Основные выразительные средства словообразования.

2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в

процессах формо- и словообразования.

Определение основных способов словообразования, построение

словообразовательных цепочек слов.

Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике

правописания.

Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей

при решении разнообразных учебных задач.

165

Лексикология и фразеология

1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое

значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.

Переносное значение слов как основа тропов.

Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.

Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.

Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и

заимствованные слова. Словари иностранных слов.

Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,

историзмы, неологизмы.

Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления.

Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы.

Жаргонная лексика.

Стилистические пласты лексики.

Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,

афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.

Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством

родного языка.

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её

активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной

окраски и стилистической принадлежности.

Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией

общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного

словоупотребления.

Проведение лексического разбора слов.

Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов

(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,

фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.

Морфология

1. Морфология как раздел грамматики.

Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском

языке.

Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,

морфологические и синтаксические свойства имени существи-тельного, имени

166

прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия,

деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.

Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому

употреблению.

Междометия и звукоподражательные слова.

Омонимия слов разных частей речи.

Словари грамматических трудностей.

2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфоло-гическим

признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных

частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение

морфологических знаний и умений в практике правописания.

Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.

Синтаксис

1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы

синтаксиса.

Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в

словосочетании.

Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая

основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды

сказуемого.

Структурные типы простых предложений: двусоставные и односос-тавные,

распространённые и нераспространённые, предложения осложнён-ной и неосложнённой

структуры, полные и неполные.

Виды односоставных предложений.

Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения,

обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.

Классификация сложных предложений. Средства выражения синтакси-ческих

отношений между частями сложного предложения. Сложные предло-жения союзные

(сложносочинённые, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с

различными видами связи.

Способы передачи чужой речи.

2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных

видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их

в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и

167

выразительности употребления синтаксических конструкций. Использование

синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления

выразительности речи.

Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Правописание: орфография и пунктуация

1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.

Слитные, дефисные и раздельные написания.

Употребление прописной и строчной буквы.

Перенос слов.

Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания.

Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.

Знаки препинания в простом осложнённом предложении.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом,

сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами

связи.

Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.

Сочетание знаков препинания.

2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных

орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,

морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного

написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении

расстановки знаков препинания в предложении.

Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для

решения орфографических и пунктуационных проблем.

Язык и культура

1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения,

объяснение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых,

этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в

учебной деятельности и повседневной жизни.

168

2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРА

Русский фольклор

Малые жанры фольклора.

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы

пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное

выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.

Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной

мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые,

сказки о животных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в

сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные

предметы в сказках.

Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств

героя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения

Отечеству.

Древнерусская литература

«Слово о полку Игореве».

«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия

«Слова.». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы

русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли.

Авторская позиция в «Слове.». «Золотое слово» Святослава и основная идея

произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения.

Переводы «Слова.».

«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.

Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути

канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии.

Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических

особенностей житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.

Русская литература XVIII в.

Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная

проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания,

образования гражданина. «Говорящие» фамилии и имена, речевые характеристики как

средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.

169

Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.

Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных

и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния

человека.

Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии

Державина. Тема поэта и поэзии.

Русская литература XIX в. (первая половина)

И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне».

Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство

раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях

Крылова. Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения.

Своеобразие языка басен Крылова.

В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.

Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.

Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-

поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив

смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала

баллады. Баллады западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения

«Море», «Невыразимое». Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой

романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения.

Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического

языка Жуковского.

А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых

постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности

развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как

необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе.

Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция

внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга

в создании речевых характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и

общечеловеческое в произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии.

Критика о пьесе Грибоедова.

А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний

вечер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет

лес багряный свой убор.»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит

170

ночная мгла.», «Я вас любил: любовь еще, быть может.», «Бесы», «Я памятник себе

воздвиг нерукотворный.», «Осень», «Два чувства дивно близки нам.». Многообразие тем,

жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей.

Одухотворённость и чистота чувства любви. Слияние личных, философских и

гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека,

красоты жизни в пейзажной лирике. Размышления поэта о скоротечности человеческого

бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская

глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней лирики Пушкина. Особенности

ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Библейские и античные образы

в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы,

реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные средства

русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии XIX—

ХХ вв.

Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный

источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов

«Песни.». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности

композиции произведения. Признаки жанра баллады в «Песне.». Художественные

средства произведения, позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.

Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского

поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние

человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика

произведения. Образы крепостных. Изображе-ние крестьянского бунта. Образ

благородного разбойника Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в

произведении Пушкина. Романтический характер истории любви Маши и Владимира.

Средства выражения авторского отношения к героям романа.

Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование

«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в

романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную

историю. Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина

II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва.

Значение образа Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя

Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж

в романе. Художественная функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль

эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.

171

Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от

лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям

повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном

сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и

гуманистическое в повести.

Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе

создания произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа».

Единство лирического и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и

лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических

отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в романе. Образ Онегина, его развитие.

Типическое и индивидуальное в образах Онегина и Ленского. Татьяна как «милый идеал»

автора. Художественная функция эпиграфов, посвящений, снов и писем героев романа.

Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины

родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание

высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев

античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пушкинского

романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.

Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий- пьес о сильных личностях

и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два

типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого

скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и

кинематографическая судьба трагедии.

М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта»,

«Когда волнуется желтеющая нива...», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой

кинжал.»), «Молитва» («В минуту жизни трудную.»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя

так пылко я люблю.», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко.», «Ангел»,

«Три пальмы».

Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического

одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как

заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба

поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии

Лермонтова. Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и

поэзии. Романтизм и реализм в лирике поэта.

172

Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение

исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в

создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим

пафосом стихотворения.

Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца

Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение

для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с

Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти.

Защита Калашниковым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь

поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление

зачина поэмы и её концовки. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.

Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл

человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека

и обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь

героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы,

смысл их противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского

отношения. Смысл финала поэмы.

Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый

психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика

произведения. Жанровое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в

раскрытии характера Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к

внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу,

рефлексии. Портретные и пейзажные описания как средства раскрытия психологии

личности. Главный герой и второстепенные персонажи произведения. Любовь и игра в

любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в

романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской критике.

Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни

(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.

Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых

сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики.

Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и

лиризма.

Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в

повести Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,

173

самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы

запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста

в создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой

характе-ристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и

чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала

повести.

Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе.

Потеря Акакием Акакиевичем Башмач- киным лица (одиночество, косноязычие). Шинель

как последняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты.

Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в

идейном замысле произведения. Гуманистический пафос повести.

Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот

русской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом

изображении: разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности,

взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его

развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна

финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники.

Женские образы в комедии. Образ Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление.

Мастерство драматурга в создании речевых характеристик. Ремарки как форма выражения

авторской позиции. Гоголь о комедии.

Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.

Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие

произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом,

романом-путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические

отступления в поэме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы.

Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания,

образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и

пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мёртвые души» в русской критике.

Русская литература XIX в. (вторая половина)

Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной.», «С

поляны коршун поднялся.», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений

Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и

средства их создания.

174

А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом.», «Учись у них—у дуба, у

берёзы.». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании

жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.

И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и

нравов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская

позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала

повести.

Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе.

Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.

Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно-

эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка.

Авторская позиция и способы её выражения.

Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого

народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.

Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское

отношение к героям.

Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет

рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы

Жилина и Ко- стылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика

произведения, его гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер

рассказа.

А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».

Особенности образов персонажей в юмористических произведе-ниях. Средства создания

комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль

художественной детали. Смысл названия.

Русская литература XX в. (первая половина)

И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги.». Особенности

изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.

Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике

поэта.

Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.

Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в

композиции рассказа. Смысл названия.

175

А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содер-жание рассказа.

Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в

русской литературе.

М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души,

стремление к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории.

Противостояние сильного характера обществу.

И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания

автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у

ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.

А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре.», «Родина».

Лирический герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях.

Образ Родины. Музыкальность лирики Блока.

В. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное

приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и

яркая метафоричность ранней лирики Маяковс-кого. Гуманистический пафос

стихотворения. Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе

обывателей. Тема назначения поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.

С. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная.», «Нивы сжаты, рощи

голы.». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы.

Олицетворение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие

метафор и сравнений в поэзии Есенина.

А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие.», «Родная земля».

Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность.

Тема Родины в стихотворении.

А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание

рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа

цветка.

А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты.

Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником

как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение

мечты как сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции.

Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.

М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные

источники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и

176

«шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности

интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы

сатирического изображения.

Русская литература XX в. (вторая половина)

A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»).

История создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в

поэме. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное

многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».

М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные

годы. Образ Андрея Соколова. Особенности нацио-нального характера. Тема военного

подвига, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя

произведения. Особен-ности композиции рассказа.

Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и

русского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой

и его мировосприятие.

B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков».

Доброта, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа.

Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила

шукшинского героя.

В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей

послевоенного времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки.

Образ учительницы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика

произведения.

В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера

главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение.

Картины родной природы.

А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биогра-фическая

основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в

рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры

повествования в рассказе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема

праведничества в русской литературе.

177

Литература народов России

Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному

краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из

отрад», «путеводная звезда».

М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость

образа главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т.

Твардовского.

К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда.», «Каким бы малым ни

был мой народ.». Основные поэтические образы, символи-зирующие родину в

стихотворениях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев.

Поэт как вечный должник своего народа.

Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились,

бывало.». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений.

Изображение национальных обычаев и традиций. Особен-ности художественной

образности аварского поэта.

Зарубежная литература

Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологи-ческая основа

античной литературы. Приключения

Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через

которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания образа.

Метафорический смысл слова «одиссея».

Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.

Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и

идеала. Образ поэта. Изображение пороков челове-чества в первой части поэмы. Смысл

названия.

У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конф-ликта.

Напряжённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства

мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.

Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи.». Любовь и творчество как основные

темы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.

М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его

верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и

способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.

178

Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ

Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять

жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ

путешественника в литературе.

И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её

интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История

сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни.

Проблема и цена истинного счастья.

Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблема-тика комедии.

Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и

глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство

драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.

Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна.». Своеобразие романтической

поэзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение

трагического разлада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская

литература.

А. Де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка

«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повество-вателя и Маленького принца.

Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и

справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и

аллегории в произведении. Символическое значение образа Маленького принца.

Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль

фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей.

Смысл финала произведения.

Обзор

Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»

(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев

народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса.

Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.

Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева».

А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский.

«Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик

двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская).

Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной

179

сказке. Нравственные проблемы и поучительный характер литературных сказок.

Своеобразие сатирических литературных сказок.

Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня

«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты

античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма

иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные

проблемы и поучительный характер басен.

Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».

В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки.

Своеобразие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного,

сверхъестественного в балладе.

Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла

«Низвержение в Мальстрём». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра

новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта,

драматизма действия в новелле. Строгость её построения.

Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке».

А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Гало-ша». История

жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые

разновидности рассказа: святочный, юмористичес-кий, научно-фантастический,

детективный.

Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной

горы Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя.

Фольклорные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских

писателей.

Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ

«Мальчики». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть

«Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих».

Образы детей в произведениях, созданных для взрослых и детей. Проблемы

взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в

детском восприятии.

Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур —

гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лон-дон. Повесть «Белый

Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в

180

произведениях художественной литера-туры. Нравственные проблемы в произведениях о

животных. Животные в жизни и творчестве писателей-анималистов.

Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается

весь наш бедный сад.». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина.». И. А. Бунин.

Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной.»). Н. А. Заболоцкий.

Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.

Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.

Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.

Стихотворение «Край ты мой, родимый край.». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы

есть гнездо, у зверя есть нора.». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в

русской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной

природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.

Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка»

(фрагменты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов.

Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обе-лиск». Идейно-эмоциональное

содержание произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы

детей в произведениях о Великой Отечественной войне.

Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть

«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагмен-ты). А. Н. Толстой.

Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в

автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребёнка.

Сведения по теории и истории литературы

Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и

фольклор.

Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер.

Главные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и

пространства, природные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.

Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.

Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.

Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические

отступления. Эпилог. Лирический сюжет.

Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал

произведения.

181

Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произве-дения.

Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в

литературе. Юмор. Сатира.

Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства

(эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ.

Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложе-ния. Ритм, рифма. Строфа.

Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,

повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия,

послание, стихотворение в прозе). Лироэпичес-кие жанры (басня, баллада, поэма).

Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).

Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории

мировой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII,

XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,

реализм, модернизм).

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть.

Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер

произведений древнерусской литературы.

Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.

Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.

Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романти-ческий герой.

Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий,

жизни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев

русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных

ценнос-тей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в

произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и

образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии).

Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в.

Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистс-кие течения

(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество.

Развитие реализма в русской литературе XX в. Изобра-жение трагических событий

отечественной истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и

войн. Обращение к традицион-ным в русской литературе жизненным ценностям. Образы

родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа,

родина, любовь, война, назначение поэзии).

182

2.2.2.3. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК.

ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК

Предметное содержание речи

Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных

ситуаций. Внешность и черты характера человека.

Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.

Молодёжная мода. Покупки.

Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,

отказ от вредных привычек.

Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.

Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на

будущее.

Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита

окружающей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской

местности. Транспорт.

Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио,

Интернет).

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение,

столицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности

(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории,

выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру.

Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения

Говорение

Диалогическая речь

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном

содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги

этикетного характера, диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог—обмен

мнениями и комбинированные диалоги. Объём диалога—от 3 реплик (5—7 классы) до 4—

5 реплик (8—9 классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога—

2,5—3 мин (9 класс).

Монологическая речь

Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием

основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий

эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием

183

своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или

услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического

высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8— 9 классы).

Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).

Аудирование

Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух

аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с

пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием

воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и

функционального типа текста.

Жанры текстов: прагматические, публицистические.

Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью,

стихотворение и др.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.

Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных

текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время

звучания текстов для аудирования — до 1 мин.

Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществля-ется на

аутентичном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество

незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.

Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких

аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную

информацию. Время звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.

Чтение

Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью

проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного

содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее

чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

(просмотровое/поисковое чтение).

Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные,

прагматические.

Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект,

реклама, стихотворение и др.

184

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам

обучающихся, иметь образовательную и воспитательную цен-ность, воздействовать на

эмоциональную сферу обучающихся.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на нес-ложных

аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание,

включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550

слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации

осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает

умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию,

которая необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для

чтения — около 350 слов.

Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,

построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных

приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и

оценки полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.

Письменная речь

Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:

— писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать

пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);

— заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);

— писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о

его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет,

просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;

— составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать

результаты проектной деятельности.

Языковые знания и навыки

Орфография

Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого

лексико-грамматического материала.

Фонетическая сторона речи

Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого

иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,

ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.

185

Лексическая сторона речи

Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих

ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее

распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише

речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы

словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.

Грамматическая сторона речи

Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,

безличных предложений, сложносочинённых и сложноподчинённых предложений,

использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления

в речи перечисленных грамматических явлений.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее

употребительных временных формах действительного и страдательного залогов,

модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах,

артиклей, относительных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений,

прилагательных, наречий, степе-ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов,

количественных и порядковых числительных.

Социокультурные знания и умения

Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о

национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,

полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов

(знания межпредметного характера).

Это предполагает овладение:

— знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;

— сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,

их символике и культурном наследии;

— употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка:

традициями (проведения выходных дней, основных национальных праздников),

распространёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);

— представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран

изучаемого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных

достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о

некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

— умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях

формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в

186

странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную

лексику);

— умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке;

оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного

общения.

Компенсаторные умения

Совершенствуются умения:

— переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;

— использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний

ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;

— прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предвари-тельно

поставленных вопросов;

— догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым

собеседником жестам и мимике;

— использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых

средств.

Общеучебные умения и универсальные способы деятельности

Формируются и совершенствуются умения:

— работать с информацией: сокращение, расширение устной и пись-менной

информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;

— работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основ-ной,

запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;

— работать с разными источниками на иностранном языке: справочными

материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;

— планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы

исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами

(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), ана-лиз полученных данных и их

интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с

аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным

проектом; взаимодейст-вовать в группе с другими участниками проектной деятельности;

— самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.

Специальные учебные умения

Формируются и совершенствуются умения:

— находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;

— семантизировать слова на основе языковой догадки;

187

— осуществлять словообразовательный анализ;

— выборочно использовать перевод;

— пользоваться двуязычным и толковым словарями;

— участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере

английского языка.

Языковые средства

Лексическая сторона речи

Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и

ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая

500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые

словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие

культуру стран изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1) аффиксация:

• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);

• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence

(performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship

(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);

• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite / independent), inter- (international);

-y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing

(loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyab-le/responsible), -less (harmless), -ive (native);

• наречий: -ly (usually);

• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) словосложение:

• существительное + существительное (policeman);

• прилагательное + прилагательное (well-known);

• прилагательное + существительное (blackboard);

3) конверсия:

• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);

• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

188

Грамматическая сторона речи

Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее,

и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным

грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе

«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.

Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с

несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new

house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It's cold. It's

five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).

Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.

Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why,

which, that, who, if, because, that’s why, than, so.

Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since,

during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами

who, which, that.

Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.

Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a

picnic) и нереального характера (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered

animals; Conditional III — If she had asked me, I would have helped her).

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтер-нативный,

разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).

Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don't

worry) форме.

Предложения с конструкциями as . as, not so . as, either . or, neither . nor.

Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).

Конструкции It takes me . to do something; to look/feel/be happy.

Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.

Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the

station tomorrow. She seems to be a good friend.

Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в

изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past,

Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).

Глаголы в видовременных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple

Passive; Past Perfect Passive).

189

Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to,

shall, should, would, need).

Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в

настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения

в плане настоящего и прошлого.

Причастия I и II.

Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.

Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.

Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими

названиями).

Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с

причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).

Существительные в функции прилагательного (art gallery).

Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по

правилу (little — less — least).

Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в

абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные

местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything,

nobody, everything, etc.).

Наречия, оканчивающиеся на -1у (early), а также совпадающие по форме с

прилагательными (fast, high).

Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.

Числительные для обозначения дат и больших чисел.

Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным

залогом (by, with).

2.2.2.4. ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

История России

Древняя и средневековая Русь

Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории.

Факторы самобытности российской истории. История региона—часть истории России.

Источники по российской истории.

Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на

территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и

кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и

Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.

190

Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение,

занятия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотно-шения с соседними

народами и государствами.

Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение.

Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской

власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя

политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и

язычество.

Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные

отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и

торговли. Русская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя

Русь и её соседи.

Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности.

Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное

зодчество. Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-

прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.

Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII вв. Политическая раздробленность: причины и

последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их

географического, социально-политического и культурного развития. Идея единства

русских земель в памятниках культуры.

Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.

Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке.

Нашествие монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов.

Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы.

Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения

Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр

Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.

Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба

населения русских земель против ордынского владычества.

Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.

Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII вв. Летописание. Каменное строительство (храмы,

города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и

складывание общерусского художественного стиля.

Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских

земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские

191

князья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий

Радонежский. Куликовская битва, её значение.

Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой,

Москвой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование

русской, украинской и белорусской народностей.

Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой

Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление

самодержавия. Судебник 1497 г.

Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.

Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их

свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.

Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании

русских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение

ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».

Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.

Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла,

сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские

комплексы-крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).

Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое

развитие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор.

Опричнина: причины, сущность, последствия.

Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в.

Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение

Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её

итоги и последствия.

Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение

крестьян.

Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество.

Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести.

Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».

Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины,

участники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.

Освободительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание

Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д.

Пожарского. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.

192

Россия в Новое время

Хронология и сущность нового этапа российской истории.

Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.

Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных

сословий. Окончательное закрепощение крестьян.

Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост

товарно-денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение

мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.

Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские

первопроходцы.

Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.

Восстание под предводительством С. Разина.

Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп

Аввакум.

Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и

народами. Россия и Речь По- сполитая. Смоленская война. Присоединение к России

Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской

империей.

Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского

характера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести,

автобиографические повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество:

основные стили и памятники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий

(царский двор, бояре, дворяне, посадские, крестьяне, старообрядцы).

Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.

Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.

Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.

Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская

реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма.

Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция

реформам Петра I; дело царевича Алексея.

Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы.

Подушная подать.

Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,

на Дону. Религиозные выступления.

193

Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины,

основные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России

империей.

Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и

специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.

Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,

В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.

Итоги и цена петровских преобразований.

Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя

политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в

Семилетней войне (П. А. Румянцев).

Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика

просвещённого абсолютизма: основные направления, мероп-риятия, значение. Развитие

промышленности и торговли. Предпринима-тельство. Рост помещичьего землевладения.

Усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение.

Основные сословия российского общества, их положение. Золотой век российского

дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общест-венной мысли.

Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.

Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-

турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья;

Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой.

Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство

(А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).

Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление

отечественной науки; М. В. Ломоносов.

Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Исто-рическая

наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов,

И. П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры, писатели

(В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фон-визин). Развитие

архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их

произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.

Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально-

экономическое развитие. Император Александр I и его окру-жение. Создание

министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования.

194

Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания

либеральных реформ.

Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления

внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807

г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.

Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.

Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион,

Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне

1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное

самосознание. Народная память о войне 1812 г.

Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный

союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.

Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816— 1825 гг. Основные

итоги внутренней политики Александра I.

Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые

организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное

общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге

(14 декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.

Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преоб-разование и

укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский

вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало

промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая

реформа Е. Ф. Канкрина.

Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория

официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная обществен-ная мысль.

Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков,

Ю. Ф. Самарин и др.) и западники (К. Д. Кавелин, С. М. Со-ловьёв, Т. Н. Грановский и

др.). Революционно-социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв,

В. Г. Белинский). Общество петрашевцев.

Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика,

восточный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные

сражения. Героизм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И.

Истомин). Итоги и последствия войны.

195

Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.

Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.

Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники

(Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Геогра-фические

экспедиции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов.

Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в

художественной культуре (романтизм, клас-сицизм, реализм). Золотой век русской

литературы: писатели и их произведения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин,

М. Ю. Лермонтов, Н. В. Го-голь и др.). Становление национальной музыкальной школы

(М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр.

Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники

(К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский

ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой

половины XIX в. в мировую культуру.

Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х

гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение.

Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка

крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение

отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и

следствия реформ 1860—1870-х гг.

Национальные движения и национальная политика в 1860— 1870-е гг.

Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство

после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности.

Железнодорожное строительство. Завершение промыш-ленного переворота, его

последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоёв

населения России.

Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные,

либеральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение:

идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис

революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало

рабочего движения.

Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования

Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.

Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию

196

промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).

Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.

Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско-

турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобож-дении балканских народов.

Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в

международных отношениях конца XIX в.

Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их

вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.).

Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры.

Литература и искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы

(Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального

ис-кусства, возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм,

передвижники. Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И.

Чайковский, Могучая кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.

Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского

транспорта. Досуг горожан. Жизнь деревни.

Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)

Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.

Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.

Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России.

Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.

Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп

населения.

Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его

политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходи-мость

преобразований. Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации

(С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Самодержавие и общество.

Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сраже-ния.

Портсмутский мир. Воздействие войны на общественную и полити-ческую жизнь страны.

Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.

Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры

(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).

Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники,

основные события. Реформа политической системы. Становление российского

парламентаризма. Формирование либеральных и консерватив-ных политических партий,

197

их программные установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич).

Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.

Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные

мероприятия, итоги и значение.

Политическая и общественная жизнь в России в 1912— 1914 гг.

Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике.

Русская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к

модернизму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма,

«Мир искусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр:

традиции и новаторство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов,

Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские сезоны» C. П. Дягилева. Первые шаги

российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть

мировой культуры.

Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX

вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и

планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий

ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание

оппозиционных настроений.

Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю.

Причины революции. Падение самодержавия. Временное прави-тельство и советы.

Основные политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после

Февраля. Кризисы власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика

большевиков, их приход к власти в октябре 1917 г.

Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской

государственности. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский

мир: условия, экономические и политические последствия. Экономическая политика

советской власти: «красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.

Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой

борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—

1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные».

Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.

Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые

выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте).

Переход к новой экономической политике.

198

СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,

альтернативные проекты и практические решения.

Национальная политика советской власти.

Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разног-ласий и

борьбы за лидерство в партии и государстве.

Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.

Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и

социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация

сельского хозяйства: формы, методы, экономи-ческие и социальные последствия.

Особенности советской политической системы: однопар- тийность, сращивание

партийного и государственного аппарата, контроль над общест-вом. Культ вождя.

И. В. Сталин. Массовые репрессии, их последствия.

Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных

социальных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.

Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и

направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.

Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе

и искусстве. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью

общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.

Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х—начале 1940-х гг.

Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.

Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности

Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная

политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры

1939 г., их характер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939

— начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.

Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие

сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны.

Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское

движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в

годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание

захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в

разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия

советских войск в Маньчжурии, военный разгром Японии.

199

Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа.

Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев,

И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,

произведениях искусства.

СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество.

Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт

людей в послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-

политического развития. Усиление роли государст-ва во всех сферах жизни общества.

Идеология и культура в послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.

Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как

великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало

«холодной войны». Политика укрепления социалистического лагеря.

Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть

Сталина и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв

политических репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и

его результаты. Социальная политика; жилищное строительство.

Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного

сосуществования государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его

преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами

«третьего мира».

Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в

СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Кур-чатов, А. Д. Сахаров и др.).

Успехи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в

художественной жизни страны. «Отте-пель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг.

Театр, его общественное звучание. Власть и творческая интеллигенция.

Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки

Н. С. Хрущёва.

СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в

середине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты.

Достижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в

экономике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.

Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.

Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и

высшего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры.

200

Инакомыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры.

Повседневная жизнь людей.

СССР в системе международных отношений в середине 1960-х—середине 1980-х гг.

Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике

разрядки международной напряжённости в отношениях Восток — Запад. Совещание по

безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими

странами. Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.

СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения

государственного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической

системы. Возрождение российской многопартийности. Демок-ратизация и гласность.

Национальная политика и межнациональные отношения.

Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в

городе и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств

массовой информации. Власть и церковь в годы перестройки.

Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его

воздействие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны.

Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах

Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса

нового политического мышления.

Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в

СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991

г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса

советской системы и распада СССР.

Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый

этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в

системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции

России (1993 г.).

Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и

противоречия перехода к рыночной экономике.

Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание

противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской

Республике.

Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.

Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление

внешней политики. Русское зарубежье.

201

Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские

выборы 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение

реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление

государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые

государственные символы России.

Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике госуда-рственного

регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные националь-ные проекты и

федеральные программы. Политические лидеры и общественные деятели современной

России.

Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение

информационных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей

художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть,

общество, церковь. Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной

церковью.

Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно-

политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в

условиях экономического кризиса.

Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление

международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская

Федерация в системе современных международных отношений.

Всеобщая история

История Древнего мира

Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»).

Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомога-тельные исторические

науки.

Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия

жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования

первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,

изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли.

Возникновение древнейших цивилизаций.

Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.

Древний Восток

Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-

государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.

Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.

202

Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством

(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор

Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и

пирамиды.

Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия

жителей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение

евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные

сказания.

Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.

Персидская держава: военные походы, управление империей.

Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.

Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.

Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.

Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание

объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и

подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.

Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные

знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.

Античный мир: понятие. Карта античного мира.

Древняя Греция

Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на

Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада»

и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.

Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие

земледелия и ремёсел. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.

Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое

устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.

Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие

сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.

Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.

Возвышение Македонии.

Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и

образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.

Спортивные состязания; Олимпийские игры.

203

Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её

распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.

Древний Рим

Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об

основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и

законы. Верования древних римлян.

Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.

Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем

Риме.

От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.

Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,

управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской

империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской

империи.

Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское

искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг

римлян.

Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.

История Средних веков

Средние века: понятие и хронологические рамки.

Раннее Средневековье

Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских

королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное

устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы

формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.

Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.

Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,

завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в

странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего

Средневековья.

Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.

Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и

церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.

Культура Византии.

204

Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распростра-нение ислама.

Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.

Зрелое Средневековье

Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное

землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ

жизни.

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская

община.

Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.

Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики.

Облик средневековых городов. Быт горожан.

Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.

Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.

Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возник-новения и распространения.

Преследование еретиков.

Государства Европы в ХП—XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной

Европы. Сословно-представительная монархия. Образо-вание централизованных

государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в

XII—XV вв. Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском

полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное

развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в ХIV в. (Жакерия,

восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии.

Византийская империя и славянские государства в ХП—XV вв. Экспансия турок-

османов и падение Византии.

Культура средневековой Европы. Представления средневекового челове-ка о мире.

Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.

Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и

крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.

Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их

творения.

Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,

управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:

общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков,

управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и подданные,

борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских

205

княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока.

Литература. Архитектура. Традиционные искусства и ремёсла.

Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования

населения. Культура.

Историческое и культурное наследие Средневековья.

Новая история

Новое время: понятие и хронологические рамки.

Европа в конце ХV — начале ХVП в.

Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.

Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.

Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —

начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства.

Расширение внутреннего и мирового рынка.

Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале

XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств

в Европе.

Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в

Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви

против ре- формационного движения. Религиозные войны.

Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение

революции.

Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между

европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский

мир.

Страны Европы и Северной Америки в середине ХVII — ХVIII вв.

Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и

значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в ХVII—ХVIII вв.:

начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение

сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие

естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских

колоний за независимость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-

основатели».

Французская революция ХУШ в.: причины, участники. Начало и основные этапы

революции. Политические течения и деятели революции. Программные и

государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.

206

Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,

возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое

Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового

времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).

Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII вв. Европейские

конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные

захваты европейских держав.

Страны Востока в XVI—XVIII вв.

Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,

начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.

Образование централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.

Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.

Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские

войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талей-ран. Священный союз.

Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в

странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение

социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое

развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,

реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных

политических течений и партий; возникновение марксизма.

Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.

Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,

внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от

Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-

германская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;

К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение

Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.

Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные

отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).

А. Линкольн.

Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце

ХIХ в.

Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополис-тический

капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие

транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных

207

социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и

профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители

социалистического движения.

Страны Азии в ХIХ в.

Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:

распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,

освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «Опиумные

войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,

преобразования эпохи Мэйдзи.

Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы

выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых

государств.

Народы Африки в Новое время

Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные

отношения. Выступления против колонизаторов.

Развитие культуры в XIX в.

Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.

Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили

художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.

Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.

Международные отношения в XIX в.

Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.

Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые

лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование

военно-политических блоков великих держав.

Историческое и культурное наследие Нового времени.

Новейшая история. ХХ — начало XXI в.

Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.

Мир в 1900—1914 гг.

Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое

развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные

движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.

Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные

отношения и проблемы модернизации. Подъём освободитель-ных движений в

208

колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах

Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция 1910— 1917 гг. Руководители

освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).

Первая мировая война (1914—1918 гг.)

Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой

войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия

войны.

Мир в 1918—1939 гг.

От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.

Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем

Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.

Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:

причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление

авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к

власти в Италии; Б. Муссолини.

Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к

кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские

правительства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.

Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах

Центральной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер.

Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.

Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти

правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в

Испании.

Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.

Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта;

М. К. Ганди.

Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и

духовная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм.

Авангардизм. Течения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и

культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.

Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-

е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин — Рим — Токио».

Агрессия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения.

Дипломатические переговоры 1939 г., их результаты.

209

Вторая мировая война (1939—1945 гг.)

Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники

войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид,

Холокост. Движение Сопротивления, его руководи-тели и герои. Создание и деятельность

антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в

Северной Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании.

Капитуляция Германии. Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.

Мир во второй половине XX — начале XXI в.

Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения

между державами-победительницами. Формирование биполярно-го мира. Начало

«холодной войны».

Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-

техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к

постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры

общества.

Соединённые Штаты Америки во второй половине XX — начале XXI в. Путь к

лидерству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты

США. Социальные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.

Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое

развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов

и социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической

церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании,

Греции. Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.

Страны Восточной Европы во второй половине ХХ—начале XXI в. Революции

середины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия.

События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов.

Политические и экономические преобразования 1990-х гг. Социальные отношения.

Внешнеполитические позиции восточно-европейских государств. Проблемы интеграции в

единой Европе.

Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от

поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика.

Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй

половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы.

Проблемы модернизации и выбор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные

210

страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и

Африки в современном мире.

Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические

отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации).

Политические режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути

преодоления социально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в

Новейшей истории региона.

Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток

научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств

коммуникации и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие

стилей и течений в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в.

Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.

Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил

в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,

региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое

политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и

мире в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в

современном мире.

Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы

человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.

2.2.2.5. ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Социальная сущность личности

Человек в социальном измерении

Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.

Безопасность жизни.

Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с

ограниченными возможностями и особыми потребностями.

Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.

Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные

«параметры личности».

Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные

роли.

Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.

Отношения в семье и со сверстниками.

Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.

211

Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?

Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России:

какие права человек получает от рождения.

Ближайшее социальное окружение

Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и

воспитание в семье.

Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.

Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их

разрешения.

Современное общество

Общество — большой «дом» человечества

Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.

Основные типы обществ. Общественный прогресс.

Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.

Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.

Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления.

Социальные общности и группы.

Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.

Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:

создание, сохранение, распространение, усвоение.

Общество, в котором мы живём

Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.

Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.

Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном

глобальном мире: как спасти природу.

Российское общество в начале XXI в.

Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед

отечественной экономикой.

Основы конституционного строя Российской Федерации. Государствен-ное

устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня

быть гражданином своего Отечества.

Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России:

как их сохранить и приумножить.

Место России среди других государств мира.

212

Социальные нормы

Регулирование поведения людей в обществе

Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и

обычаи.

Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.

Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.

Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние

моральных устоев на развитие общества и человека.

Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.

Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.

Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.

Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция

Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.

Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права,

политические права и свободы российских граждан.

Как защищаются права человека в России.

Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить

налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества—

долг и обязанность.

Основы российского законодательства

Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное

разбирательство.

Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и

интересов детей, оставшихся без родителей.

Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и

работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых

правоотношениях.

Административные правоотношения. Административное правонаруше-ние.

Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолет-них.

Правоохранительные органы. Судебная система.

Экономика и социальные отношения

Мир экономики

Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности.

Товары и услуги. Цикличность экономического развития.

213

Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их

возможности. Предприятия и их современные формы.

Типы экономических систем. Собственность и её формы.

Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы

рыночной экономики.

Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.

Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.

Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI

в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.

Особенности экономического развития России.

Человек в экономических отношениях

Основные участники экономики — производители и потребители. Роль

человеческого фактора в развитии экономики.

Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.

Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.

Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.

Права потребителя.

Мир социальных отношений

Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как

взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в

обществе.

Изменения социальной структуры общества с переходом в постин-дустриальное

общество. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий

«социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном

обществе.

Основные социальные группы современного российского общества. Социальная

политика Российского государства.

Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональ-ных

отношений в современной России. Понятие толерантности.

Политика. Культура

Политическая жизнь общества

Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя поли-тика.

Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы

государства. Функции государства.

214

Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.

Гражданство Российской Федерации.

Политический режим. Демократия. Парламентаризм.

Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.

Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское

общество и правовое государство. Местное самоуправление.

Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы

исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.

Межгосударственные отношения. Международные политические органи-зации.

Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепара-тизм.

Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.

Глобализация и её противоречия.

Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданс-кая

активность. Патриотизм.

Культурно-информационная среда общественной жизни

Информация и способы её распространения. Средства массовой информации.

Интернет.

Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта

современного мира.

Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.

Веротерпимость.

Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение

религиозной жизни в нашей стране.

Человек в меняющемся обществе

Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам?

Непрерывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ

жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.

2.2.2.6. ГЕОГРАФИЯ

География Земли

Источники географической информации

Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.

Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических

исследований.

215

Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на

глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы

изображения земной поверхности.

План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности.

Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане.

Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана

местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана

местности.

Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.

Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте.

Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных

высот. Разнообразие карт.

Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные

и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический

метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.

Природа Земли и человек

Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы.

Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное

распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.

Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.

Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его

изучения.

Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной

коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и

взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия

жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение

безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.

Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.

Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил

Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана.

Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.

Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение.

Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Воздействие

хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные

формы рельефа.

216

Атмосфера — воздушная оболочка Земли.

Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на

Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле.

Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение

температуры с высотой.

Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,

условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных

осадков на жизнь и деятельность человека.

Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.

Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,

условия их формирования и свойства.

Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические

приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с

помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы

ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение

практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с

высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и

климатические пояса.

Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила

обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.

Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в

экстремальных климатических условиях.

Гидросфера — водная оболочка Земли.

Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.

Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод

Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения

географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений,

свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и

органические ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской

транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению

качества вод и органического мира.

Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и

режим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения

географического положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади

217

водосборных бассейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для

человека, их рациональное использование.

Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.

Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей

горных пород. Минеральные воды.

Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные

ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на

хозяйственную деятельность.

Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с

ограниченными запасами пресной воды на Земле, и пути их решения. Неблагоприятные и

опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,

правила обеспечения личной безопасности.

Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности

распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и

взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде

обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная

поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана

растительного и животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животным

миром как способ определения качества окружающей среды.

Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и

неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы

(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его

повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении

почв.

Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности

географической оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные

комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка —

крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность.

Природные зоны Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и

хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая

оболочка как окружающая человека среда.

Население Земли

Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека.

Расы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников

информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.

218

Численность населения Земли, её изменение во времени.

Современная численность населения мира. Изменение численности населения во

времени. Методы определения численности населения, переписи населения. Различные

прогнозы изменения численности населения Земли.

Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,

естественный прирост населения, их количественные различия и географические

особенности. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения

стран и продолжительность жизни. Миграции.

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая

плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.

Неравномерность размещения населения мира.

Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в

разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на

внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.

Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта

народов мира. Мировые и национальные религии, их география.

Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его

составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.

Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение

городского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль

городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов.

Крупные города. Городские агломерации.

Материки, океаны и страны

Современный облик Земли: планетарные географические закономер-ности.

Материки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов.

Современное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа

Земли. Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные

природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастро-

фические явления природного характера.

Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод

Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие

их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков.

Природные ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием

хозяйственной деятельности человека.

219

Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйствен-ное освоение

Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.

Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культур-ного наследия

человечества.

Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная

географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,

особенности природы и хозяйства, памятники культуры.

География России

Особенности географического положения России Географическое положение

России. Территория и акватория. Государственная территория России. Географическое

положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его

сравнение с географическим положением других государств. Географическое положение

России как фактор развития её хозяйства.

Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и

сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный

шельф и экономическая зона Российской Федерации.

Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в

хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.

История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение

государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных

исторических этапах.

Современное административно-территориальное устройство стра-ны.

Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и

разнообразие. Федеральные округа.

Природа России

Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.

Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы

рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы.

Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-

ресурсного капитала различных районов России.

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы

формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения

России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их

распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим

строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.

220

Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные

процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений

и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления.

Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение

рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования

рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности.

Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России:

влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных

масс. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации,

средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по

территории страны. Климатические пояса и типы климатов России. Определение по

синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза

погоды.

Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт

человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации

человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и

хозяйственная деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного

из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности

населения.

Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и

прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего

региона.

Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.

Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление

зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом.

Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки,

наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии

хозяйства России. Составление характеристики одной из рек с использованием

тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного

использования.

Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.

Многолетняя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши

и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.

Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и

загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности

221

водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего

региона и своей местности.

Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы

образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение

основных типов почв на территории России.

Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в

ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв:

мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами

почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного

использования.

Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Раститель-ный и

животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление

прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения

других компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное

использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и

животный мир своего региона и своей местности.

Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь

и взаимообусловленность

их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов,

лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт

компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных

зонах.

Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.

Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники

Всемирного природного наследия.

Население России

Численность населения России. Численность населения России в сравнении с

другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже

XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных

территорий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных

территорий.

Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и

возрастного состава населения России и определяющие его факторы. Средняя

прогнозируемая продолжительность жизни мужского и женского населения России.

222

Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.

Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.

Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.

Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с

политико-административным делением РФ. Использование географических знаний для

анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав

населения. География религий.

Особенности размещения населения России. Географические особенности

размещения населения: их обусловленность природными, историческими и социально-

экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское

население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны.

Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей

соотношения городского и сельского населения в разных частях страны по

статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении населения России.

Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.

Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах

развития страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного

прироста для отдельных территорий России.

Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы

и экономически активное население России. Неравномерность распределения

трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне

занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество

населения.

Хозяйство России

Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и

территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.

Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ

экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.

Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение

производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии

хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности

и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые

комплексы и отрасли.

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.

Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и

223

перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы

электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы.

ТЭК и охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и

угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.

Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения

машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и

центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов

размещения отраслей трудоёмкого и металло ёмкого машиностроения по картам.

Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:

факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых

цветных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей

среды.

Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы

размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и

химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.

Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы

размещения предприятий. География важнейших отраслей: основ-ные районы и

лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей

среды.

Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское

хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.

Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и

животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и эколого-

климатическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических

культур, главных районов животноводства.

Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,

место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших

отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей

среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы

размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры.

Лёгкая промышленность и охрана окружающей среды.

Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.

Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов

транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие

транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав,

224

место и значение в хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера:

географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.

Районы России

Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно-

хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.

Крупные регионы и районы России.

Регионы России: Западный и Восточный.

Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг,

Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.

Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географи-ческого

положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:

геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.

Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,

национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.

Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны.

География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной

организации. Географические аспекты основных экономи-ческих, социальных и

экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия.

Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу,

жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов,

районов. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий

региона.

Россия в современном мире

Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи

России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного

наследия в России.

2.2.2.7. МАТЕМАТИКА.

Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления.

Арифметические действия с натуральными числами. Свойства арифметичес-ких действий.

Степень с натуральным показателем.

Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых

выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими

способами.

Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа.

Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.

225

Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных

дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от

целого и целого по его части.

Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с

десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и

обыкновенной в виде десятичной.

Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам.

Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство

пропорции.

Решение текстовых задач арифметическими способами.

Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа.

Множество целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как

отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел.

Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических

действий. Степень с целым показателем.

Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.

Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость

стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.

Множество действительных чисел; представление действительных чисел

бесконечными десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.

Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые

промежутки.

Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от

элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире.

Выделение множителя — степени десяти в записи числа.

Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных

чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.

Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).

Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных.

Подстановка выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на

основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.

Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены.

Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы

сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности

квадратов. Преобразование целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на

226

множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен;

разложение квадратного трёхчлена на множители.

Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,

вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и

её свойства.

Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.

Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к

преобразованию числовых выражений и вычислениям.

Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых

равенств. Равносильность уравнений.

Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.

Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры

решения уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных

уравнений.

Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными,

примеры решения уравнений в целых числах.

Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух

линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением.

Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.

Решение текстовых задач алгебраическим способом.

Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя

переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент

прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:

парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя

переменными.

Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.

Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства

с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.

Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность, обрат-ная

пропорциональность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам.

Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих

реальные процессы.

Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения

функции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение

на графике. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости,

227

их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция,

её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их

x, y = x .

3

x, y =

графики и свойства. Графики функций y =

Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание

последовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.

Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической

и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов

арифметической и геометрической прогрессий точками координатной плоскости.

Линейный и экспоненциальный рост. Сложные проценты.

Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм,

графиков. Случайная изменчивость. Статистические характерис-тики набора данных:

среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.

Представление о выборочном исследовании.

Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном

событии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности.

Вероятности противоположных событий. Достоверные и невозможные события.

Равновозможность событий. Классическое определение вероятности.

Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов.

Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.

Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,

отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник,

прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.

Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности.

Изображение геометри-ческих фигур и их конфигураций.

Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.

Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.

Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью

транспортира. Биссектриса угла.

Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника,

квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие

фигуры. Разрезание и составление геометрических фигур.

Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллеле-пипед,

призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.

Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток

многогранников, цилиндра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.

228

Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллеле-пипеда, куба.

Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.

Изображение симметричных фигур.

Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч.

Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.

Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о

параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.

Серединный перпендикуляр к отрезку.

Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного

перпендикуляра к отрезку.

Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треуголь-ника.

Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного

треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника.

Соотношения между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника.

Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия

треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла

прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение

прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы,

связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение

треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.

Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник,

квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.

Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого

многоугольника. Правильные многоугольники.

Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный

угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух

окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные

многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около

треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.

Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:

осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии

фигур и гомотетии.

Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием

свойств изученных фигур.

229

Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до

прямой. Расстояние между параллельными прямыми.

Периметр многоугольника.

Длина окружности, число п, длина дуги окружности.

Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной

дуги окружности.

Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры.

Площадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь

многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями

подобных фигур.

Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.

Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула

расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.

Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.

Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора

по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.

Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание

множеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные

обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество.

Объединение и пересечение множеств.

Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.

Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство.

Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.

Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если... то, в

том и только в том случае, логические связки и, или.

Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа:

натуральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических

измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне,

Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби

и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий.

Л. Эйлер.

Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной

символики. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней

алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей

четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.

230

Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометри-ческие объекты

на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на

плоскости.

Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о

шахматной доске.

Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль.

Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.

От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с

помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла.

Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида.

Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.

2.2.2.8. ИНФОРМАТИКА

Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.

Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин

«информация» (данные) в курсе информатики.

Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ

(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).

Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации»

невозможно однозначно описать коротким текстом.

Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.

Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при

восприятии мира человеком.

Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все

данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.

Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,

представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового

сообщения в двоичном виде.

Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение

стандартов для ИКТ.

Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах

256.

Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).

Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизу-альных данных.

Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)

текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения

231

формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается

вопрос «новизны» информа-ции; не учитывается возможность описания одного явления

различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.

Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.

Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах

развития.

Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.

Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и

внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по

мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.

Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —

текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных

космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.

Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстанов-ка (среда

обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия

исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального

описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также

действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и

процессов в виде исполнителей.

Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных

данных (начальной обстановке).

Алгоритмический язык — формальный язык для записи алгоритмов. Программа —

запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредствен-ное и программное

управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.

Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические

операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.

Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный

оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие

вспомогательного алгоритма.

Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,

строковые (литеральные), логические. Знакомство с таблич-ными величинами

(массивами).

Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.

Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,

тестирование).

232

Использование программных систем и сервисов.

Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьюте-ра.

Процессор, оперативная память, внешние запоминающие устройства, средства

коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и технические условия

эксплуатации средств И КТ.

Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.

Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с

файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными

информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,

сохранение, удаление объектов, организация их семейств.

Архивирование и разархивирование.

Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста.

Проверка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст

графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация,

коллективная работа.

Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.

Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.

Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари.

Средства поиска информации.

Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,

преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров

для обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества.

Основные этапы развития информационной среды.

Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой

системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение

информационно-поисковых задач. Поисковые машины.

Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости

доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности

информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в

разные моменты времени и т. п.).

Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,

связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по

каналу связи, пропускная способность канала связи).

Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,

форум, телеконференция, сайт.

233

Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)

модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.

Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при

решении научно-технических задач: построение математи-ческой модели, её программная

реализация, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.

Личная информация. Основные средства защиты личной информации,

предусмотренные компьютерными технологиями. Организация личного

информационного пространства.

Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические

исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное

обучение, образовательные источники).

Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислитель-ные

устройства).

Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые

представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в

сети Интернет.

2.2.2.9. ФИЗИКА

Физика и физические методы изучения природы

Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение

физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и

техника.

Механические явления. Кинематика

Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость —

векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение.

Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости

от времени движения.

Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение.

Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного

движения от времени движения. Равномерное движение по окружности.

Центростремительное ускорение.

Динамика

Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —

скалярная величина. Плотность вещества. Сила—векторная величина. Второй закон

Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.

234

Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр

тяжести.

Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания

тел.

Условия равновесия твёрдого тела.

Законы сохранения импульса и механической энергии. Механичес-кие

колебания и волны

Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.

Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения

механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).

Возобновляемые источники энергии.

Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование

колебаний в технике.

Строение и свойства вещества

Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое

движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства

газов, жидкостей и твёрдых тел.

Тепловые явления

Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача.

Виды теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение.

Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых

процессах.

Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины.

Экологические проблемы теплоэнергетики.

Электрические явления

Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон

сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор.

Энергия электрического поля.

Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление.

Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для

участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля —

Ленца. Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.

Магнитные явления

Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле

тока. Действие магнитного поля на проводник с током.

235

Электродвигатель постоянного тока.

Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.

Электромагнитные колебания и волны

Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных

излучений на живые организмы.

Принципы радиосвязи и телевидения.

Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение

и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила

линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.

Квантовые явления

Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые

спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи

атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные

реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.

Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,

возникающие при использовании атомных электростанций.

Строение и эволюция Вселенной

Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных

тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа

Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.

2.2.2.10. БИОЛОГИЯ

Живые организмы

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей.

Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой

природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и

инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека.

Бактерии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых

бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и

ядовитые грибы. Приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами.

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.

236

Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры

профилактики заболеваний.

Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизне-деятельности: обмен

веществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов

обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,

развитие и размножение. Многообразие растений, принципы их классификации.

Водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение

растений в природе и жизни человека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры.

Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные

растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.

Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у

животных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы.

Инстинкты. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и

жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика

заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции.

Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов

животных.

Человек и его здоровье

Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека.

Защита среды обитания человека.

Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического

мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека:

клетки, ткани, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма.

Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и

мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.

Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства.

Кровеносная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание

крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки.

Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы

оказания первой помощи при кровотечениях.

Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания.

Газообмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и

их предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом,

237

спасении утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред

табакокурения.

Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы

пищеварительной системы и их профилактика.

Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический

обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины.

Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за

кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах,

обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.

Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов

мочевыделительной системы и их предупреждение.

Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.

Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её

профилактика. Наследственные заболевания. Медико-генетическое консультирование.

Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие

организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.

Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и

слуха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства.

Обоняние. Вкус.

Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная

система. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их

действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их

предупреждение.

Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные

рефлексы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память.

Эмоции и чувства. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость.

Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики

человека.

Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил

здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная

активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы

риска: стрессы, гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные

привычки, их влияние на состояние здоровья.

238

Общие биологические закономерности

Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава

живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.

Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,

плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.

Многообразие клеток.

Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,

дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и

организма.

Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение.

Половые клетки. Оплодотворение.

Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследст-венная и

ненаследственная изменчивость.

Система и эволюция органического мира. Вид — основная система-тическая единица.

Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды

эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор.

Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде

обитания.

Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и

информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация

живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,

хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и

превращения энергии. Биосфера—глобальная экосистема. В. И. Вернадский —

основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого

вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия

деятельности человека в экосистемах.

2.2.2.11. ХИМИЯ

Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)

Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.

Источники химической информации: химическая литература, Интернет.

Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и

неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов.

Химическая формула. Валентность химичес-ких элементов. Составление формул

бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и определение

валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений.

239

Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса. Массовая доля

химического элемента в сложном веществе. Количество вещества. Моль. Молярная масса

и молярный объём.

Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания

химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях.

Химические уравнения. Коэффициенты в уравнениях химических реакций как отношения

количества веществ, вступающих и образующихся в результате химической реакции.

Простейшие расчёты по уравнениям химических реакций.

Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неоргани-ческих

веществ. Кислород. Воздух. Горение. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Водород.

Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и

неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами

металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с оксидами неметаллов,

кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Средние соли.

Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными

классами неорганических соединений.

Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических

элементов: щелочные металлы, галогены.

Периодический закон и периодическая система химических элементов

Д. И. Менделеева. Строение вещества

Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение

периодического закона для развития науки.

Периодическая система как естественно-научная классификация химических

элементов. Табличная форма представления классификации химических элементов.

Структура таблицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева».

Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для

элементов А-групп).

Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и

нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса.

Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.

Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Кова- лентная неполярная и

полярная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.

240

Многообразие химических реакций

Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения,

обмена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные,

необратимые, обратимые.

Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость хими-ческих

реакций.

Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектро-литы. Катионы

и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного

обмена в растворах электролитов.

Многообразие веществ

Естественные семейства химических элементов металлов и неметаллов. Общая

характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.

Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых

веществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на

примере элементов второго и третьего периодов.

Общая характеристика металлов на основе их положения в перио-дической системе.

Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых

веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.

Амфотерные соединения алюминия. Общая характеристика железа, его оксидов и

гидроксидов.

Экспериментальная химия

На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический

эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.

Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты

и уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для

основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его

по учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.

2.2.2.12. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.

Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное

искусство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии

культуры. Исторические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа

культуры.

Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в

произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в

241

искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи.

Храмовая живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических

памятников. Роль визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.

Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искус-ство разных

исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных

культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в

искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие

художественные музеи мира.

Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в

организации предметно-пространственной среды жизни человека.

Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитек-тура, дизайн в

современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в

современном мире. Роль музея в современной культуре.

Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.

Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного

выбора отдельного человека.

Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве.

Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.

Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.

Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в

искусстве.

Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и

цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия

в искусстве.

Средства художественной выразительности

Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,

графики, скульптуры. Художественные техники.

Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного

произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.

Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.

Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность

цвета. Свет и цвет. Характер мазка.

Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача

графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.

242

Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм

предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимо-отношение формы и

характера.

Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,

декоративно-прикладном искусстве.

Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности

художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,

исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.

Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,

мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного

творчества.

Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искус-ства в

организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство

художественного и функционального в архитектуре и дизайне.

Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.

Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и

ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространст-венной и

предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.

Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки

декоративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и

его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного

образа. Материалы декоративно-приклад-ного искусства. Украшение в жизни людей, его

функции в жизни общества.

Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная

фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.

Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.

Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное

изображение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в

искусстве фотографии.

2.2.2.13. МУЗЫКА

Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,

стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и

средоточие смысла. Музыка вокальная, симфони-ческая и театральная; вокально-

инструментальная и камерно-инструменталь-ная. Музыкальное искусство: исторические

эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество

243

выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской

интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной).

Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,

изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,

музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств

разных видов искусства.

Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное

искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила

музыки как вида искусства.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального

языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,

взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические

образы и др.

Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как

источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:

двухчастные и трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.

Воплощение единства содержания и художественной формы.

Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонацион-ное развитие

на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до

рубежа XIX—XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),

западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская

музыкальная культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика

национальных школ).

Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное

творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран:

истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная

музыка: песенное и инструмен-тальное творчество (характерные черты, основные жанры,

темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального

творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона.

Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие

(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музы-кальное творчество

композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная

музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-

рок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в

музыке.

244

Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные

исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,

ансамбль, хор; аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,

тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:

духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфонический,

духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.

2.2.2.14. ТЕХНОЛОГИЯ

Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреж-дением с

учётом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также

использования следующих направлений и разделов курса:

Индустриальные технологии

Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов

Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.

Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.

Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.

Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.

Технологии художественно-прикладной обработки материалов.

Электротехника

Электромонтажные и сборочные технологии. Электротехнические уст-ройства с

элементами автоматики. Бытовые электроприборы.

Технологии ведения дома

Кулинария

Санитария и гигиена.

Физиология питания.

Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.

Блюда из овощей.

Блюда из молока и кисломолочных продуктов.

Блюда из рыбы и морепродуктов.

Блюда из птицы.

Блюда из мяса.

Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.

Заправочные супы.

Изделия из теста.

Сервировка стола.

Этикет.

245

Приготовление обеда в походных условиях.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов

Свойства текстильных материалов.

Элементы машиноведения.

Конструирование швейных изделий.

Моделирование швейных изделий.

Технология изготовления швейных изделий.

Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.

Художественные ремёсла

Декоративно-прикладное искусство.

Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов

декоративно-прикладного искусства.

Лоскутное шитьё.

Роспись ткани.

Вязание крючком.

Вязание на спицах.

Сельскохозяйственные технологии

Технологии растениеводства

Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.

Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.

Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищён-ном грунте.

Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в

личном подсобном хозяйстве.

Профессиональное образование и профессиональная карьера.

Технологии животноводства

Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.

Основы молочного скотоводства.

Кролиководство.

Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.

Профессиональное образование и профессиональная карьера.

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятель-ности

Исследовательская и созидательная деятельность.

Современное производство и профессиональное самоопределение

Сферы производства, профессиональное образование и профессиональ-ная карьера.

246

2.2.2.1 5. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Знания о физической культуре

История физической культуры. Олимпийские игры древности.

Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.

История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в

России (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских

играх.

Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.

Физическая культура в современном обществе.

Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике

безопасности и бережное отношение к природе (экологические требования).

Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.

Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических

качеств.

Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических

качеств.

Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.

Всестороннее и гармоничное физическое развитие.

Адаптивная физическая культура.

Спортивная подготовка.

Здоровье и здоровый образ жизни.

Профессионально-прикладная физическая подготовка.

Допинг. Концепция честного спорта.

Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила

планирования.

Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требо-вания.

Влияние занятий физической культурой на формирование положитель-ных качеств

личности.

Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телос-ложения.

Восстановительный массаж.

Проведение банных процедур.

Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.

247

Способы двигательной (физкультурной) деятельности

Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.

Подготовка к занятиям физической культурой.

Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,

физкультминуток, физкультпа- уз (подвижных перемен).

Планирование занятий физической культурой.

Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготов-кой.

Организация досуга средствами физической культуры.

Оценка эффективности занятий физической культурой.

Самонаблюдение и самоконтроль.

Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятель-ностью.

Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике

выполнения (технических ошибок).

Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных

проб.

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные фор-мы занятий в

режиме учебного дня и учебной недели.

Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической

культуры.

Спортивно-оздоровительная деятельность с общераз- вивающей

направленностью

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.

Акробатические упражнения и комбинации.

Ритмическая гимнастика (девочки).

Опорные прыжки.

Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).

Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).

Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных

брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.

Прыжковые упражнения.

Метание малого мяча.

Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.

Подъёмы, спуски, повороты, торможения.

248

Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.

Волейбол. Игра по правилам.

Футбол. Игра по правилам.

Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентирован-ные

упражнения.

Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.

Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений,

силы, выносливости.

Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, коорди-нации движений.

Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.

Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.

Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.

2.2.2.16. ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Основы безопасности личности, общества и государства

Основы комплексной безопасности

Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность.

Безопасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и

безопасность. Опасные ситуации социального характера.

Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка

к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний

(внутренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при

автономном существовании человека в природной среде.

Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее

опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва.

Обеспечение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.

Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и

социального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные

ситуации техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности

социального характера.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций

Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы

обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по

защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.

Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от

чрезвычайных ситуаций.

249

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации

Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства.

Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие

терроризму в мировом сообществе.

Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и

наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации.

Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция

противодействия терроризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской

Федерации о противодействии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный

антитеррористический комитет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской

Федерации по контролю за оборотом наркотиков России (ФСКН России) по остановке

развития наркосистемы, изменению наркоситуации, ликвидации финансовой базы

наркомафии. Профилактика наркозависимости.

Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в

Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с

терроризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие

Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.

Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль

нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании

антитеррористического поведения.

Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на

формирование антитеррористического поведения.

Профилактика террористической деятельности.

Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за

участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс

Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в

террористической и экстремистской деятельности.

Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельнос-ти.

Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в

местах массового скопления людей.

Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и

удерживание в них заложников.

Правила поведения при возможной опасности взрыва.

Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.

Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.

250

Обеспечение безопасности при захвате самолёта.

Правила поведения при перестрелке.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Основы здорового образа жизни

Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и

здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.

Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье.

Ранние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.

Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи

Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её

оказания.

Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой

медицинской помощи при неотложных состояниях.

Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших

мероприятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.

2.2.2.17. Основы духовно-нравственной культуры народов России

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом общего образования изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России» предполагается в четвертом и пятом классах, в 4 классе данный курс изучался через модуль «Основы светской этики». Актуальность изучения данного курса в 5 классе общеобразовательной школы определяется социальным заказом и педагогической целесообразностью.

В пятом классе продолжается реализация главной цели: «Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России».

Результатом обучения должно стать пробуждение интереса к культуре других народов, сформированность таких личностных качеств, как толерантность, способность к равноправному объединению, сотрудничеству, взаимодействию. Базовой составляющей всего курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является обращение к личности школьников, удовлетворение их желания разобраться в окружающем мире, адаптироваться в нем.

В процессе изучения данного курса в пятом классе у учащихся углубляется осознание идеи, что общечеловеческие ценности (добро, справедливость, милосердие, честность и др.) являются продуктом развития двух социальных сфер: традиционной культуры каждого народа и различных религиозных культур, что духовность человека есть преобладание в нем нравственных, интеллектуальных интересов над материальными, независимо от того, из какой социальной сферы (традиций, обычаев, веры) они были заимствованы и какому народу изначально принадлежат.

Особое значение изучения данного предмета младшими подростками определяется их возрастными и познавательными возможностями: у детей 10-12 лет наблюдается большой интерес к социальному миру, общественным событиям, они открыты для общения на различные темы, включая религиозные. Школьники этого возраста уже располагают сведениями об истории нашего государства, ориентируются в понятии «культура». У них развиты предпосылки исторического мышления, на достаточном уровне представлено логическое мышление, воображение, что позволяет решать более сложные теоретические задачи и работать с воображаемыми ситуациями. Пятиклассникам могут читать более серьезные тексты, исторические документы, они достаточно хорошо владеют информационными умениями и способны работать с информацией, представленной в разном виде (текст, таблица, диаграмма, иллюстрация и пр.).

Сочетание разных методов обучения – чтение текстов учебника, анализ рассказа учителя, работа с информацией, представленной в иллюстрации и т.д. обеспечивают:

– организацию диалога различных культур, раскрытие на конкретных примерах (из реальной жизни, истории Алтайского края) особенностей взаимодействия и взаимовлияния разных культур;

– отражение основного содержания в иллюстративном ряде (тематические фотографии и рисунки, схемы);

– последовательное введение новых терминов и понятий, культуроведческого и

религиозного содержания (текстовое объяснение; наличие толкового словарика).

Общая характеристика учебного предмета

Учебный предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» носит интегративный характер: изучение направлено на образование, воспитание и развитие школьника при особом внимании к его эмоциональному развитию.

Учебный курс разбивается на следующие основные разделы:

1. Формирование понятия «культура», ознакомление с ролью и значением российской культуры в мировом сообществе (раздел «В мире культуры»).

2. Характеристика общечеловеческих ценностей, их представленность в повседневной жизни народа и особое значение в чрезвычайных моментах истории страны (разделы «Нравственные ценности российского народа», «Как сохранить духовные ценности», «Твой духовный мир»).

Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» является частью учебно-воспитательного процесса и тесно связан с содержанием других предметных областей, прежде всего, «Обществознания», «Литературы», «Истории», «Изобразительного искусства».

Принципы организации обучения

по курсу «Основы духовно-нравственной культуры народов России»

Ведущими принципами организации обучения в 5 классе остаются те же, что и в 4 классе.

1. Культуроведческий принцип определяет возможность широкого ознакомления с различными сторонами культуры народов России: фольклором,

декоративно-прикладным искусством, архитектурой, особенностями быта, праздниками, обрядами и традициями. Особое место в курсе занимает знакомство с культурой, рожденной религией. Все это позволяет обеспечить благополучную адаптацию подрастающего поколения в обществе и воспитать важнейшие нравственные качества гражданина многонационального государства – толерантность, доброжелательность, эмпатию, гуманизм и др.

2. Принцип природосообразности. В младшем подростковом возрасте у формирующейся личности возникает глубокий интерес к окружающему миру, обществу, взаимоотношениям людей и т. п., что позволяет приобщить её к философской стороне жизни. Вместе с тем, важно учитывать психологические возможности и малый жизненный опыт младших подростков: особенности восприятия ими философских идей, тягу к эмоциональным впечатлениям, стремление к самоанализу и самостоятельности. Особую опасность представляет стремление учителя расширить объем предлагаемых знаний, углубиться в изучение специфических идей разных религий, что может привести к формальному заполнению памяти школьника без осознания сущности изучаемого явления. Материал, который предоставляется для восприятия пятиклассникам, должен, прежде всего, вызывать у них эмоциональную реакцию, а память фиксировать образы и фактологическую сторону явления.

3. Принцип диалогичности. Поскольку сама российская культура есть диалог

различных культур, то и ознакомление с ними предполагает откровенный и задушевный разговор о ценностях, представленных как в традиционной народной культуре, так и в религиозной культуре. Более того, учитывая, что ведущей деятельностью подростка начинает становиться коммуникативная деятельность, необходимо создать условия для ее развития. Диалогичность реализуется разными дидактическими способами: организацией текстов в учебнике; проведением учебных диалогов, обсуждением проблемных ситуаций,

обучением в парах, группах.

4. Принцип краеведения. При обучении пятиклассников этот принцип остается

актуальным, т.к. продолжающаяся социализация ребенка проходит в естественной среде, частью которой являются быт, традиции, этические нормы и нравственные правила, религиозная вера народов и др. Ознакомление с конкретным выражением этих пластов в данном крае, городе, деревне может стать основой формирования системы ценностей, нравственных качеств личности, позволяющих ей адаптироваться в различной этнической среде. Школьники, изучая родной край, начинают осознавать, что малая родина – часть

большого Отечества, а окружающая его культурная среда – один из элементов

общероссийской культуры.

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения. При сохранении общей идеи курса содержание обучения постепенно углубляется и расширяется, школьники начинают решать более серьезные проблемные задачи. Учитель основной школы должен прослеживать преемственные линии, как в содержании, так и в методике обучения между 4 и 5 классами: хорошо знать содержание обучения в четвертом классе, использовать основные методы обучения, которые применяются в начальной школе, постепенно и достаточно осторожно вводить методику обучения, типичную для основной школы. Все это даст возможность успешного изучения данного предмета в 5 классе.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета

Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» не решает задачи подробного знакомства с разными религиями. Главное назначение предмета – развивать общую культуру школьника, формировать гражданскую идентичность, осознание своей принадлежности к народу, национальности, российской общности; воспитывать уважение к представителям разных национальностей и вероисповеданий.

Именно культурообразующее «ядро» отражает все грани общекультурного, этического, религиозного содержания, ориентированного на потребности как религиозной, так и нерелигиозной части общества.

Индивидуальная культура человека связывается не только с принадлежностью к определенному этносу и конфессии, а с пониманием величия накопленного человечеством культурного наследия, гордостью перед умом, честностью, порядочностью предшествующих поколений, с принятием ценностей, сформировавшихся на протяжении истории разных народов.

Основными целями и задачами реализации указанной предметной области «Духовно-нравственная культура народов России» в 5 классе остаются следующие:

· совершенствование способности к восприятию накопленной разными народами духовно-нравственной культуры; осознание того, что человеческое общество и

конкретный индивид может благополучно существовать и развиваться, если стремится к нравственному самосовершенствованию, проявляет готовность к духовному саморазвитию;

· углубление и расширение представлений о том, что общечеловеческие ценности родились, хранятся и передаются от поколения к поколению через этнические, культурные, семейные традиции, общенациональные и межнациональные отношения, религиозные верования;

· осознание того, что духовно-нравственная культура современного человека является прямым наследником всей жизни и деятельности предков, она берет свои истоки в повседневной жизни, в народном эпосе, фольклорных праздниках, религиозных обрядах и др.;

· становление внутренних установок личности, ценностных ориентаций, убеждения в том, что отношение к члену общества определяется не его принадлежностью к определенному этносу, не его религиозными убеждениями, а нравственным характером поведения и деятельности, чувством любви к своей родине, уважения к народам, населяющим ее, их культуре и традициям.

Планируемые результаты обучения

В соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего образования содержание данного предмета должно определять достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы.

Личностные цели представлены двумя группами. Первая отражает изменения, которые должны произойти в личности субъекта обучения. Это:

· готовность к нравственному саморазвитию; способность оценивать свои поступки, взаимоотношения со сверстниками;

· достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;

· личностные качества, позволяющие успешно осуществлять различную деятельность и взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир:

· формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в современном мире; воспитание чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; формирование ценностей многонационального российского общества;

· воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от их возраста, национальности, вероисповедания;

· понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Метапредметные результаты определяют круг универсальных учебных действий разного типа (познавательные, коммуникативные, рефлексивные, информационные), которые успешно формируются средствами данного предмета. Среди них:

· владение коммуникативной деятельностью, активное и адекватное использование речевых средств для решения задач общения с учетом особенностей собеседников и ситуации общения (готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, оценивать события, изложенные в текстах разных видов и жанров);

· овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, в том числе религиозного характера; способность работать с информацией, представленной в разном виде и разнообразной форме;

· овладение методами познания, логическими действиями и операциями (сравнение, анализ, обобщение, построение рассуждений);

· освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

· умение строить совместную деятельность в соответствии с учебной задачей и культурой коллективного труда.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

· осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о российской многонациональной культуре, особенностях традиционных религий России;

· использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности; способность к работе с информацией, представленной разными средствами;

· расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся

Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых

национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной

социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной

жизни.

Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их

духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной

ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного

образа жизни.

2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся

Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего

образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития

высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего

судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и

будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях

многонационального народа Российской Федерации.

На уровне основного общего образования для достижения поставленной цели

воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,

общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и 251

моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-

нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных

традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —

способности подростка формулировать собственные нравст-венные обязательства,

осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных

норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и

общественно полезной деятельности;

• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,

ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными

представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,

должном и недопустимом;

• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций

народов России;

• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и

жизненного оптимизма;

• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою

нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,

мыслям и поступкам;

• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости

и настойчивости в достижении результата;

252

• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на

основе нравственных ценностей и моральных норм;

• формирование у подростка первоначальных профессиональных наме-рений и

интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения

противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим

угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности

личности;

• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни.

В области формирования социальной культуры:

• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя

идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,

этнического сообщества, российской гражданской нации;

• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о

процветании своей страны;

• развитие патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с

педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и

социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;

• формирование у подростков первичных навыков успешной социали-зации,

представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти

ценности образцах поведения через практику общественных отношений с

представителями различных социальных групп;

• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для

конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;

• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,

государству;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понима-ния и

сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;

• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование осознанного и уважительного отношения к традицион-ным религиям

и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,

понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли

традиционных религий в историческом и культурном развитии России;

253

• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,

религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• укрепление отношения к семье как основе российского общества;

• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного

развития человека;

• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом

человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,

взаимопомощь и др.;

• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом

благополучии своей семьи;

• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций

семей своего народа, других народов России.

Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-

нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного

достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом национальных и

региональных условий и особенностей организации образовательного процесса,

потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).

2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации

обучающихся

Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего

образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно

связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного

развития личности гражданина России.

Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых

национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обуча-ющимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

осуществляется по следующим направлениям:

• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,

гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к

254

людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир

во всём мире, многообразие и уважение культур и народов);

• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое

государство, демократическое государство, социальное государство; закон и

правопорядок, социальная компетентность, социаль-ная ответственность, служение

Отечеству, ответственность за насто-ящее и будущее своей страны);

• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:

нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; уважение родителей; уважение дос-тоинства другого человека, равноправие,

ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и

вероиспове-дания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,

религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, форми-руемое на

основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);

• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;

экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,

социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически

целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая

этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения

экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с

природой);

• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к

образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,

нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;

уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;

целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);

• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония,

духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое

развитие личности).

Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и

обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и

культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или

иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

255

личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными

направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и

социализации обучающихся

Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради

чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными

ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития

личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые

идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в

религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.

Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-

педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип

позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В

пределах системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут

оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той или иной группы

ценностей.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий

метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка

с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого

значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной

деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах

демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются,

наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение

для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании

ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,

родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в

воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.

Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно

выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и

монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами

равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со

значимым другим.

256

Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождеств-ление себя со

значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте

идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы

личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается

примерами. В этом случае срабатывает идентификационный механизм — происходит

проекция собственных возможностей на образ значимого другого, что позволяет

подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в нём самом, но уже

осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со следованием

нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности, мораль

— способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,

социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью

и требовать этого от других.

Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современ-ных

условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,

многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной,

информационной, коммуникативной актив-ности, в содержании которых присутствуют

разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная

организация воспи-тания и социализации современных подростков возможна при условии

согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов,

ценностей) социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:

школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,

традиционных религиозных и общест-венных организаций и др. При этом деятельность

образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в организации

социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности,

содержание, формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,

внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социально-

педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов осуществляется

в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.

Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.

Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития

человека. Их решение требует не только внешней активности, но и существенной

перестройки внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а

отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая

значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности воспитанника в

257

ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и общественно значимых

проблем.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интег-рация

содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их

духовно-нравственного развития и воспитания осуществ-ляется на основе базовых

национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с

педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются

к содержанию:

• общеобразовательных дисциплин;

• произведений искусства;

• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;

• духовной культуры и фольклора народов России;

• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

• жизненного опыта своих родителей и прародителей;

• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;

• других источников информации и научного знания.

Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию

подростковых сообществ от мира старших и младших и обес-печивать их полноценную и

своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет

собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.

Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры

принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации

подростка.

2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

• общее представление о политическом устройстве российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом

происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного

общества России;

• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и

современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в

общественном управлении;

258

• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,

охраняющих общественный порядок;

• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;

• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий

отечественной истории;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных

местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к

антиобщественным действиям, поступкам.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,

приобретение первоначального опыта ответственного граж-данского поведения;

• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения под-ростков и

молодёжи в современном мире;

• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,

знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном

обществе;

• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со

сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в

процессе решения личностных и общественно значимых проблем;

• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому

возрасту:

— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,

ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);

— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в

определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;

— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,

потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;

• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;

• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и

настоящему нашего Отечества; желание продолжать герои-ческие традиции

многонационального российского народа;

259

• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности

человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по

законам совести, добра и справедливости;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,

нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять

их независимо от внешнего контроля;

• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-

трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить

начатое дело до конца;

• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;

готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;

стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимо-отношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,

продолжения рода;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и

иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорби-тельным словам и действиям,

нарушениям общественного порядка.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни:

• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,

народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных

формах деятельности;

• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и

экологической культуры человека;

• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,

устойчивость к заболеваниям), психического (умствен-ная работоспособность,

эмоциональное благополучие), социально-психологического (способность справиться со

стрессом, качество отношений с окружающими людьми); репродуктивного (забота о

своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости

от экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека;

260

• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных

соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,

военизированным играм;

• представления о факторах окружающей природно-соци- альной среды, негативно

влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;

• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,

оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;

• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества

окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;

• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность

участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;

• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического

качества окружающей среды и выполнение его требований;

• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения

экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,

экологического здоро- вьесберегающего просвещения населения;

• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в

решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;

• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлече-ние их к

организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;

• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и

санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической

культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной

социализации;

• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиени-ческих

мероприятиях, экологическом туризме;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,

наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и

пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их

роли в жизни, труде, творчестве;

• осознание нравственных основ образования;

261

• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей

жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в

создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых

традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,

информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,

осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и

учебно-трудовых проектов;

• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой

деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и

дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному

плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или

профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования

(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе

профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с

профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения,

необходимые для профильного или профессионального образования);

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;

готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;

• общее знакомство с трудовым законодательством;

• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и

труде.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы

познания и преобразования мира;

• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие

способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве

людей, общественной жизни;

• представление об искусстве народов России.

262

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека

Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах

и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его

институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное

учреждение.

Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных

людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с

обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,

путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и

историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,

этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в

процессе бесед, сюжет- но-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,

фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций,

изучения учебных дисциплин).

Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и

значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,

просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,

посвящённых государственным праздникам).

Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и

гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с

правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями

общественных организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,

проводимых детско-юношескими организациями).

Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в

проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных

соревнований, сюжет- но-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и

военнослужащими.

Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —

представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и

образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-

культурных праздников).

263

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и

патриотизма.

Воспитание социальной ответственности и компетентности

Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни

окружающего социума.

Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,

самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение

другого человека.

Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в

основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество,

увлечения (хобби).

Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:

сотрудничество со сверстниками и с учителями.

Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного

самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного

учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение обучающимися

основных прав и обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях

управления школой и т. д.

Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации

посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или

организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему

школы, городского или сельского поселения.

Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов

и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения

ролевых проектов.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания

Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,

участвуют в подготовке и проведении бесед.

Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному

краю.

Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в

оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.

264

Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противопо-ложного пола

в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и

проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.

Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,

расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о

семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и

презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других

мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему

поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни

Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных

возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством

окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его

здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ,

уроков и внеурочной деятельности).

Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —

проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших

школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы,

посвящённые разным формам оздоровления.

Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской

среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,

бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места

обитания растений и животных (в процессе участия в практических делах, проведения

экологических акций, ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии,

внеурочной деятельности).

Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и

туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут

краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних туристических

походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.

Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности

школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и

реализации коллективных природоохранных проектов.

265

Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом,

рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом экологических факторов

окружающей среды и контролируют их выполнение в различных формах мониторинга.

Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.

Получают представление о возможном негативном влиянии компьютер-ных игр,

телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными

психологами, медицинскими работниками, родителями).

Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых

на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться

говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и

др.).

Участвуют на добровольной основе в деятельности детско- юношеских

общественных экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными

экологическими организациями.

Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:

• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей

среды своей местности, школы, своего жилища;

• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,

населённом пункте;

• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности

загрязнений, определение причин загрязнения;

• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,

например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки,

озера и пр.).

Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просвети-тельские проекты

по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии

Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,

конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.

Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.

Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия

для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками,

познавательными играми обучающихся младших классов.

266

Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в

научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными

видами труда, с различными профессиями.

Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих родителей

и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей

семьи».

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и

взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных

институтов.

Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых

экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных

профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,

города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками

широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности).

Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и

взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных

институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,

работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции,

деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих

общественных объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так

и в каникулярное время).

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,

творческого отношения к труду и жизни.

Учатся творчески и критически работать с информацией: целенап-равленный сбор

информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе

выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных

справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры (эстетическое воспитание)

Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях

культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями

творческих профессий, экскурсий на художествен-ные производства, к памятникам

зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых

267

ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по

репродукциям, учебным фильмам).

Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе

изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,

внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи школы,

посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных

мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,

тематических выставок).

Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,

участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас»

и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,

компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.

Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного

творчества на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного

образования.

Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного

творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности,

реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов

художественной культуры с последующим представлением в образовательном

учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.

Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,

стремятся внести красоту в домашний быт.

2.3.6. Совместная деятельность образовательной организации с предприятиями,

общественными организациями, системой дополнительного образования по

социализации обучающихся

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что

социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи

и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных

замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть

обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.

Организация социального воспитания обучающихся осуществляется в

последовательности следующих этапов.

268

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация

школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт

обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы

поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы

общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-

патриотиче- ских ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития

общества и государства;

• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и

организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающ-ихся

средствами целенаправленной деятельности по программе социали-зации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников,

учителей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных

организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды,

форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его

самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагоги-ческий

коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса

социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной

деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного

изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной

деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,

социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и

воспитания;

269

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к

новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,

самоактуализации социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для

оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования

личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации

личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся

с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в

процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности

обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответст-вующих

возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного

поведения в ходе педагогически организованного взаимо-действия с социальным

окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного

своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, мораль-но-

нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обуча-ющегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей

жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер

жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимо-отношений с

различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием

дневников самонаблюдения и электронных днев-ников в Интернете;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных, так и

основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств, необходимых

привычек поведения, волевых качеств;

270

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самов-нушение,

самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение

другого человека.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего

образования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и

ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных

отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными

статусами.

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации

обучающихся

Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,

создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и

внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по

направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной

деятельности и форми-рования социальной среды школы. Основными формами

педагогической поддержки социализации являются ролевые игры, социализация

обучающихся в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся

средствами общественной и трудовой деятельности.

Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до

завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные

характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или

выдуманные герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил

и выбранных персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс

игры представляет собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации,

реальной или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или

будущем.

Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие

компетенций, моделирующих, социодрамати- ческих, идентификационных,

социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители различных

профессий, социальных групп, общественных организаций и другие значимые взрослые.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной

деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках

системно- деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного

сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект

такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от

271

освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.

Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной

деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и

взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами

общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного

самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и

компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений.

Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского

сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга.

Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как

гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного

самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны

иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,

дисциплины, дежурства и работы в школе;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в

школе создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных

инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образователь-ным

процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,

способствующего активной общественной жизни школы.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающ-ихся является

их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики.

Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с

родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и

традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой

деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у

обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но

272

её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По

мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для

самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции

индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуника-ций,

ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов.

Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными

признаками различных форм трудовой деятель-ности как формы социализации личности.

Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и доброхотничества

позволяют соблюсти баланс между конкурентно-ориентированной моделью социализации

будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть

направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному

приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой

деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями,

ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно полезная работа,

профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может

предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей

различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,

здорового и безопасного образа жизни

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых

представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное

и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,

способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько

модулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать

рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности,

утомляемости, напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим

дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в

период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования

индивидуальных особенностей работоспособности;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

273

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и

правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования

биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической

культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,

включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,

переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных

покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического

напряжения;

• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых

ситуациях;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах,

их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие

представления о возможностях управления своим физическим и психологическим

состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового

образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление

здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета

являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о

социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

274

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение

знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего

народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны

самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его

адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и

необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о

правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего

поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и

противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья,

о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных

способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им

реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и

способности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе

анализа своего режима;

• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного

коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных

ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а

также поступки и поведение других людей.

2.3.9. Деятельность образовательной организации в области непрерывного

экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

275

Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на

ступени основного общего образования может быть представлена в виде пяти

взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной здоровьесберегающей

инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной деятельности

обучающих-ся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;

реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с

родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у

обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её

проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и

безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура

образовательной организации включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и

охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обуча-ющихся, а также

для хранения и приготовления пищи;

• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих

завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым

игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися

(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического

образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на

администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение

чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия

перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

276

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных

секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям

и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с

учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств

обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа

развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного

общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и

деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная

на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального

физического развития и двигательной подготовлен-ности обучающихся всех возрастов,

повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья

обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными

возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям

развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера;

• организацию занятий по лечебной физкультуре;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м

уроками в основной школе;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,

слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

277

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий

(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,

учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных

на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры

здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей

или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью,

включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей

(законных представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу

«Формирование экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа

жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— занятия в кружках;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителя-ми)

включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье

детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой

научно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)

по проведению спортивных соревнований, дней экологи-ческой культуры и здоровья,

занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

278

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени

основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть

достигнуты определённые результаты.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,

родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему

поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов

государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное

учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической

судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной

коммуникации;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном

состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

первоначальный опыт участия в гражданской жизни;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной

обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам

Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,

поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных

ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных

социокультурных групп конструктивной общественной направ-ленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,

классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,

279

неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих

сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их

структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую

позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и

родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь

прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной

ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

• ценностное отношение к мужскому или женскому генде- ру (своему социальному

полу), знание и принятие правил по- лоролевого поведения в контексте традиционных

моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к

героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать

героические традиции многонационального российского народа;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью

своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от

друга; установление дружеских взаимо-отношений в коллективе, основанных на

взаимопомощи и взаимной поддержке;

• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной

обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли

традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей

страны, общие представления о религиозной картине мира;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,

умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты

в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание

необходимости самодисциплины;

280

• готовность к самоограничению для достижения собственных нравст-венных

идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой

общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность

объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,

искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и

скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о

дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимо-отношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,

продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-

психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния

нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;

• понимание возможного негативного влияния на морально-психоло-гическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение

противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа

жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей

среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,

сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа

жизни, взаимной связи здоровья человека и экологи-ческого состояния окружающей его

среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и

безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в

создании экологически безопасного уклада школьной жизни;

• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных

формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,

физиологического, психического, социально-психологического, духовного,

репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

281

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов

здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и

здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в

культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных

явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества

окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой

приоритет при организации собственной жизнедеятель-ности, при взаимодействии с

людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих

на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогно-зировать

последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития

явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на

социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на

человека;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телеви-дения,

рекламы на здоровье человека;

• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,

наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам

и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и

другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному

расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и

правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению

экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению

здоровья;

282

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,

оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления

физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,

военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и

заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связан-ного с

решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных

проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их

роли в жизни, труде, творчестве;

• понимание нравственных основ образования;

• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-

исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с

информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных

комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в

проектных или учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей

жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в

создании материальных, социальных и культурных благ;

283

• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших

поколений;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,

информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,

осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и

учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми

и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-

психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и

творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и

социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-ных

традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,

художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение

выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением

Программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,

направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации

образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.

284

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности

реализации образовательной организацией Программы воспитания и социализации

обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегаю- щей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и

нравственный уклад школьной жизни в образовательной организации..

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей

(законных представителей) в образовательную и воспитательную деятельность.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации

образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых резуль-татов развития

обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и

социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует

исследование эффективности деятельности образовательной организации на изучение

процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных

факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её

внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость

исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все

меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной

солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в

процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на

обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и

психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от прямых

негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательная организация должно соблюдать моральные и правовые нормы

исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации

образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся.

285

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации

обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволя-ющий выявить

степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и

социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения

обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях

обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по

воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения

информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы

анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение

разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану,

составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и

социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего

мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или

задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для

получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении

тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью

получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический

метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации

особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках

мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или

неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он

оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых

параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации

обучающихся.

286

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной

метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает

внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных

эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы

образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и

социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной

деятельности (разработанная школой Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на

сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию

образовательным учреждением основных направлений Программы воспита-ния и

социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных

социального и психолого-педагогического исследований после реализации

образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации

обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и

эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в

рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений

воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными

интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений

воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса

воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и

интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и

развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и

социализации обучающихся.

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой

(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

287

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогичес-кой и

нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей

(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания

и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравствен-ного развития

обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и

социализации обучающихся на интерпретацион-ном этапе по сравнению с результатами

контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик

положительной динамики и возможное увеличение отрица-тельных значений показателей

воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с

результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного

развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и

контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания

сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и

детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость

исследуемых показа-телей может являться одной из характеристик положительной

динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов

воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,

формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический

климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной

динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и

социализации обучающихся.

288

2.3.1. Программа внеурочной деятельности

для обучающихся 5 класса

Содержание

1.Нормативно-правовая и документальная основа.

2.Пояснительная записка.

3.Цели и задачи. Функции.

4.Принципы программы.

5.Направления реализации программы.

6. Формы и виды внеурочной деятельности по направлениям.

7. Условия реализации программы.

7.1. Кадровое обеспечение.

7.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное

время.

7.3. Материально-техническое обеспечение.

8.Ожидаемые результаты.

9.Внеурочная деятельность согласно ФГОС

9.1. Содержание воспитательной деятельности.

9.2. Виды внеучебной деятельности.

9.3. Методы и средства внеурочной деятельности.

10.Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников.

11.Методы и методики мониторинга изучения детского коллектива.

12.Содержание деятельности.

13.Ожидаемые результаты реализации программы.

14.Критерии оценки результатов.

1.Нормативно-правовые документы:

— Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего

образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897

— Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении

федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья

обучающихся, воспитанников».

— Примерная основная образовательная программа основного общего образования

— Методическое письмо Департамента общего образования Минобрнауки

России.Об организации внеурочной деятельности при введении Федерального

государственного образовательного стандарта общего образования (от 12.05.2011 №

03296);

— Концепция духовно-нравственного воспитания;

2. Пояснительная записка

Внеурочная деятельность – это целенаправленная образовательная деятельность,

организуемая в свободное от уроков время для социализации учащихся определенной

возрастной группы, формирования у них потребностей к участию в социально-значимых

практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых качеств личности,

реализации их творческой и познавательной активности, участия в содержательном

289

досуге, достижения обучающимися метапредметных и личностных результатов согласно

ФГОС ООО.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и

одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность

понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное

время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в

самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с

переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование

внеурочной деятельности.

Настоящая программа создает условия для социального, культурного и

профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её

интеграции в системе мировой и отечественной культур.

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах

человека, общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе

развития нашего общества являются: формирование у обучающихся гражданской

ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности,

самостоятельности, способности к успешной социализации в обществе.

Внеурочная деятельность является сост авной частью учебно-воспитательного процесса и

одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность

понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное

время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в

самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная

система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой

можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и

способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности.

Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее

продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и

направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной

системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых

столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных

часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных

исследований и т.д. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на

каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Ориентиры в организации внеурочной деятельности в пятом классе нашей школы:

• запросы родителей, законных представителей пятиклассников;

• приоритетные направления деятельности школы;

• интересы и склонности педагогов;

• рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.

Участниками образовательного процесса выбрана оптимизационная модель

внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов школы.

Выбранная модель предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические

работники – учителя-предметники, классные руководители, психолог, руководители

кружков.

3. Цели, задачи, функции.

Цель внеурочной деятельности – создание условий для реализации подростками

своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной,

культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных

занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.

Задачи:

290

— расширение общекультурного кругозора;

— формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более

успешного освоения его содержания;

— включение в личностно-значимые творческие виды деятельности;

— формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;

— помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности;

— создание пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого

общения.

Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции:

1)образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным

программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня

учащихся;

3) креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих

интересов личности;

4)компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности,

углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих

эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования,

предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им

сферах творческой деятельности;

5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления

психофизиологических сил ребёнка;

6)профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым

видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая

предпрофессиональную ориентацию

7) интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;

8)функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им

навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для

жизни;

9)функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно

значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное

саморазвитие.

4. Принципы внеурочной деятельности

Название принципа Краткая характеристика принципа

Принцип Каждый ученик не пассивно усваивает готовые, пусть даже

деятельности и «правильные», общекультурные нормы ценностей, а

добывает их сам в процессе собственной деятельности под

руководством учителя, активно участвует в их

совершенствовании, доводя до уровня убеждения и

социального поступка. И в ходе образовательного процесса

усваивает и реализует нормы самовоспитания.

Принцип Означает преемственность между всеми ступенями и

непрерывности этапами воспитательного процесса на уровне технологии,

содержания и методик с учётом возрастных

психологических особенностей развития детей

Принцип Предполагает формирование у подростков не отдельных

целостности ценностей, норм, а системы ценностей на основе принципа

сохранения целостной системы

Принцип Предполагает снятие всех стрессообразующих факторов

291

психологической воспитательного процесса на основе реализации идей

комфортности педагогики сотрудничества, создание в коллективе

атмосферы товарищества, доброжелательного

уважительного отношения к личности и индивидуальности

каждого учащегося, признание за ним права на

собственную точку зрения, позицию, развитие диалоговых

форм общения.

Принцип Предполагает воспитание личности, способной к

вариативности самостоятельному выбору и адекватному принятию

решений в ситуациях выбора, умеющей противостоять

внешнему давлению и отстаивать свою позицию, но в то же

время способной понять и принять альтернативную точку

зрения, если она аргументирована общепринятыми

культурными нормами морали и нравственности

Принцип творчества Означает максимальную ориентацию на творческое начало

в воспитательном процессе. Приобретение учащимся

собственного опыта социальной активности, практической

реализации социальнозначимых проектов, созданных

детьми

Принцип Рассматривается как приобретение навыка учитывать

диалогичности позицию собеседника, организовывать и осуществлять

сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно

воспринимать и передавать информацию, отображать

предметное содержание и условия деятельности в

сообществах. Важнейшими компонентами которых

являются тексты

Принцип Предполагает максимальный учёт условий, в которых

конкретности и находится обучающийся, включая целевые ориентиры,

адекватности организационно-методические, кадровые, материально-

технические возможности образовательного учреждения

5. Направления реализации программы

1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения

обучающимися свободного времени.

2.Проведение необходимых для оптимальной занятости обучающихся в свободное от

учёбы время организационно-управленческих мероприятий.

3.Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное

от учёбы время.

4.Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.

5.Научно-методическое обеспечение занятости обучающихся во внеурочное время.

6.Совершенствование уровня кадрового обеспечения.

7.Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.

Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными

направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых

реализуются 5 направлений деятельности.

292

Спортивно-оздоровительное 1

Общекультурное направление 1

Общеинтеллектуальное направление 1

Духовно-нравственное направление 1

Социальное направление 1

Итого 5

Распределение времени по каждому направлению

Спортивно-оздоровительное 35

Общекультурное направление 35

Общеинтеллектуальное направление 35

Духовно-нравственное направление 35

Социальная деятельность 35

Общее количество часов 175

Направление Виды Формы работы Решаемые задачи

Спортивно- Спортивная, Спортивно-массовые и Всестороннее

оздоровительное игровая, физкультурно- гармоническое

оздоровительная оздоровительные развитие личности

деятельность общешкольные ребёнка,

мероприятия: школьные формирование

спортивные турниры и физически

соревнования, Дни здорового

здоровья, валеологические человека.

паузы на уроках, Формирование

организация активных мотивации к

оздоровительных перемен сохранению и

и прогулок на свежем укреплению

воздухе. здоровья.

Контроль за соблюдением

санитарно-гигиенических

требований.

Оформление уголков по

технике безопасности,

проведение инструктажей

с детьми.

Тематические беседы со

школьным врачом.

Интерактивные игры,

спортивные конкурсы в

классе, викторины.

Работа по организации

293

занятости школьников в

кружках, клубах, студиях и

спортивных секциях.

Организация походов

выходного дня и

загородных поездок

Духовно- Игровая, Работа в городском музее Привитие любви к

нравственное познавательная и образования, очные и малой Родине,

трудовая заочные экскурсии, гражданской

деятельность, просмотры ответственности,

художественное и художественных и чувства

социальное документальных фильмов, патриотизма,

творчество, встречи с интересными и формирование

проблемно- известными людьми позитивного

ценностное нашего города. отношения к

общение. Классные часы на базовым

изучение правовых норм ценностям

государства, законов, общества.

этические беседы, уроки

мужества, встречи с

ветеранами ВОВ.

Исследовательская

деятельность.

Общеинтеллекту Познавательная Познавательные беседы и Формирование

альное деятельность по экскурсии. научного

различным Исследовательская мировоззрения,

направлениям. деятельность. функциональной

Школьные и внешкольные грамотности,

олимпиады, конференции, обогащение

День науки. словарного запаса

Предметные недели, учащихся

смотры Знаний, научными

интеллектуальные терминами и

конкурсы и викторины. понятиям

Формирование

таких

ценностей как

познание, истина,

целеустремлённост

ь,

разработка и

реализация

проектов

различной

направленности.

294

Социальное Трудовая Участие в трудовых делах, Развитие

деятельность и акциях класса и школы, самосознания,

социальное индивидуальные беседы и выработка чувства

творчество, беседы на классном часе, ответственности и

проблемно- встречи с людьми труда, уверенности в

ценностное проектирование, выпуск своих

общение школьной газеты. силах,

Социальные проекты формирование

исследовательские работы, умений

конкурсы, конференции, противостоять

выставки негативным

влияниям,

обучение

продуктивному

взаимодействию,

воспитание

бережного

отношения к

окружающей среде

Общекультурное Познавательная, Посещение выставок Формирование

игровая, искусства, театра, музеев. навыков общения и

экскурсионная Ролевые и познавательные культуры

деятельность. игры. поведения,

Создание условий КТД, праздники, развитие и

для проявления библиотечные уроки, совершенствовани

творческих смотры-конкурсы, е

способностей. выставки детского нравственных

творчества качеств,

ориентация

на

общечеловеческие

ценности,

сплочение

и

совершенствовани

е классного

коллектива

как значимой

социокультурной

группы.

Для реализации Программы в школе используются следующие виды внеурочной

деятельности:

- познавательная деятельность;

- проблемно-ценностное общение;

295

- досугово-развлекательная деятельность;

- художественное творчество;

- социальное творчество;

- трудовая деятельность;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность.

7. Условия реализации программы

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

• конкретное планирование деятельности,

• кадровое обеспечение программы,

• методическое обеспечение программы,

• педагогические условия,

• материально-техническое обеспечение.

7.1. Кадровое обеспечение:

В реализации программы участвуют:

• педагоги школы, реализующие программы внеурочной деятельности;

• педагог- психолог

• социальный педагог

• классный руководитель.

Совершенствование уровня кадрового обеспечения

Задачи Мероприятия

Подготовка педагогических Индивидуальные собеседования с преподавателями-

кадров к работе с учащимися по предметниками и руководителями кружков, готовыми к

внеурочной деятельности деятельности в данном направлении.

Повышение методического Семинары с психологами, социальными и

уровня всех участников медицинскими работниками, специалистами

воспитательного процесса внешкольных учреждений.

Семинары-практикумы в методических объединениях с

целью обмена передовым опытом, накопленным в

школе.

Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение комфортных Изыскать возможности материального поощрения

условий для работы педагогов руководителей кружков, классных руководителей.

Активизировать вовлеченность Организация и проведение общешкольных мероприятий.

работников культуры в систему Годовое планирование воспитательной работы с учетом

общешкольных мероприятий возможностей педагогов.

7.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное

время.

• методические пособия,

• интернет-ресурсы,

• мультимедийный блок.

Задачи Мероприятия

Создать банк методических Систематизация авторских разработок педагогов.

296

разработок дел школы, Организация обмена опытом педагогов в рамках

мероприятий, событий сетевого взаимодействия.

Разработать систему Диагностика запросов учащихся на организацию

диагностической работы классного свободного времени.

руководителя по вопросам Диагностика возможностей школы и внешкольных

досуговой деятельности учащихся. учреждений по организации свободного времени

учащихся.

Информирование педагогического коллектива о

результатах диагностики.

Разработать систему мероприятий, Курсы повышения квалификации по вопросам

обеспечивающую повышение воспитательной и внеурочной деятельности

методического уровня педагогов. педагога.

Провести педагогические советы и заседания МО с

участием специалистов внешкольных учреждений.

Создать банк методической Приобретение методической литературы и ее

литературы по организации досуга постоянное обновление.

учащихся. Систематизация методической литературы.

Информирование педагогов о наличии и их

знакомство с содержанием имеющейся

методической литературы.

7.3. Материально-техническое обеспечение:

-выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,

-материалы для оформления и творчества детей,

-аудиоматериалы и видеотехника,

-компьютер,

-проектор,

-экран и др.

8. Ожидаемые результаты:

• развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе

внеурочной деятельности;

• приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об

устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в

обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

• формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного

отношения к социальной реальности в целом;

• воспитание уважительного отношения к своему городу, школе;

• получение школьником опыта самостоятельного социального действия;

• формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности

школьников;

• воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

• формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,

осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

При организации внеурочной деятельности школьников учитывается различие

между результатами и эффектами этой деятельности.

297

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное

духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде

деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного

духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников

распределяются по трем уровням:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний,

первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения

данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своим

учителем, как значимым для него носителем положительного социального знания.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и

позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к

социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы.

Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает первое практическое

подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов – получение школьниками опыта самостоятельного

общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в

открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую

незнакомых ему людей, юный человек действительно становится социальным деятелем,

гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного

действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо

существование гражданина и гражданского общества.

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает

вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У подростков могут

быть сформированы коммуникативная, эстетическая, социальная, гражданская

компетентности и социокультурная идентичность.

9.1. Содержание воспитательной деятельности.

Образовательной организацией гарантируется использование воспитательного потенциала

основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в

разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям

деятельность, направленную на формирование у детей:

1) гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;

2) социальной активности;

3) представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми

в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

4) приобщение к системе культурных ценностей;

5) трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к

профессионализму, конкурентоспособности;

6) экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,

собственному здоровью;

7) эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,

потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

8) организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,

организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и

сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,

навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

298

9) навыков здорового образа жизни.

9.2. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) проблемно-ценностное общение;

2) познавательная деятельность;

3) социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) спортивно-оздоровительная деятельность;

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) туристско-краеведческая деятельность.

9.3. Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания,

выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному

вопросу,

2) упражнение, проект

3) поручения обучающим подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),

4) методы ролевой игры в различных вариантах,

5) составление плана и т.д.

Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное

общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями села

происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОУ . Именно на ранней

ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни,

формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др.

Эти факторы развития компетентности учащихся.

10. Диагностика эффективности внеурочной деятельности школьников

Цель диагностики – выяснить, являются ли воспитывающими те виды внеурочной

деятельности, которыми заняты школьники.

Диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во

внеурочной деятельности условия развития личности.

Выделены три основных предмета диагностики:

 Личность самого воспитанники (в каком направлении происходит развитие

личности, на какие ценности ориентирован ученик, качество отношений);

 Детский коллектив (влияние коллектива на ученика, уровень развития детского

коллектива);

 Профессиональная позиция педагога (является ли воспитание сознательно

выбранной деятельностью педагога, какие профессиональные ценности сформированы у

педагога, характер педагогической позиции).

Объекты контроля и анализа:

· познавательная активность, интерес к учению, школе;

· сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных

ориентаций и отношений к учению, себе, миру;

· применение правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях;

· участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого

характера;

· выполнение учащимися различных социальных ролей, в том числе связанных со

школьной системой взаимоотношений.

299

Изучение состояния и эффективности системы внеурочной деятельности

Предмет Критерии анализа Показатели Приемы и методы

изучения и оценки оценки

Состояние 1. Включенность 1. Охват учащихся 1. Статистический

системы учащихся в систему программами внеурочной анализ.

внеурочной внеурочной деятельности. 2. Метод

деятельност деятельности 2. Сформированность незаконченного

и активной позиции учащихся предложения.

во внеурочной деятельности. 3. Педагогическое

наблюдение.

2. Соответствие 1. Гуманистическая 1. Методы системного

содержания и способов направленность. анализа.

организации 2. Системность организации 2. Анкетирование.

внеурочной внеурочной деятельности. 3. Метод

деятельности 3. Вариативность видов, индивидуальной и

принципам системы форм и способов. групповой самооценки.

4. Направленность на 4. Метод экспертной

развитие творчества детей. оценки.

5. Ориентация на

формирование у детей

потребности в достижении

успеха.

3. Ресурсная 1. Обеспеченность 1. Метод экспертной

обеспеченность кадровыми ресурсами. оценки.

процесса 2. Обеспеченность 2. Метод

функционирования информационно- индивидуальной и

системы внеурочной технологическими групповой самооценки.

деятельности ресурсами. 3. Тестирование.

3. Обеспеченность 4. Анкетирование.

финансовыми ресурсами.

4. Обеспеченность

материально-техническими

ресурсами.

5. Обеспеченность

организационно-

управленческими ресурсами.

Эффективно 4. Продуктивность 1. Знания, умения и навыки, 1. Анализ усвоения

сть внеурочной сформированные в процессе программ.

системы деятельности внеурочной деятельности. 2. Метод

внеурочной 2. Достижения учащихся в незаконченного

деятельност культивируемых видах предложения.

и деятельности. 3 Анализ содержания

«портфеля

достижений».

4. Анализ результатов

участия в

мероприятиях.

5. Метод экспертной

оценки.

300

5. Удовлетворенность 1. Удовлетворенность 1. Беседа.

учащихся, родителей, школьников. 2. Тестирование.

педагогов 2. Сформированность у 3. Цветопись,

организацией родителей чувства ассоциативный

внеурочной удовлетворенности. рисунок.

деятельности 3. Удовлетворенность 4. Метод

педагогов организацией и незаконченного

ресурсным обеспечением предложения.

внеурочной деятельности.

11. Ожидаемые результаты реализации программы

увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;

воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, селу;

воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;

формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры,

осознанного отношения к профессиональному самоопределению;

 развитие социальной культуры учащихся через систему ученического

самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы –

достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и

формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях

всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание

детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это

воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная

деятельность школьников должна быть направлена на их культурно-творческую

деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания,

дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.

В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации

дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению

призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,

отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,

реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести

ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,

занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,

понимающим и принимающим экологическую культуру.

301

12.Критерии оценки результатов

Критерии оценки результативности воспитательного процесса в рамках предлагаемой

воспитательной системы:

1. Критерий здоровья:

 Показатели физического здоровья;

 Овладение культура здоровья;

 Умение вести здоровый образ жизни.

2. Критерий психологического комфорта:

 Чувство защищенности, уверенности,

 оптимистичности;

 Познавательная активность, инициатива;

 Стремление к совместной деятельности;

 Открытость к другим лицам вне коллектива

 Позитивность эмоционального отношения к будущему.

3. Критерий развития:

— Уровень мотивации, характер жизненных ценностей, открытость,

коммуникативность, трудолюбие;

— Адекватность, действенность самооценки, степень реализации внутреннего

потенциала;

— Гражданские качества (ответственность, патриотизм,

интернационализм, уважительное отношение к закону);

— Нравственные качества (устойчивость, умение сотрудничать, забота о

людях);

— Сформированность представления о жизненных целях;

— Формирование представлений о возможном выборе профессий;

— Выявление индивидуального своеобразия личности.

4. Критерий воспитания:

 Ориентация на позитивную оценку своего поведения со стороны взрослых;

 Стимулирование личностно- поведенческого совершенствования;

 Развитие самоорганизации, самодисциплины;

 Развитие сложностей с учетом принципа индивидуальной

дифференциации в образовании.

302

5. Критерии социальной устойчивости:

• Престиж класса, школы, педагогов;

• Показатель социальной адаптации после окончания школы;

• Наличие презентабельных результатов деятельности (выставки, доклады,

выступления и т.д.).

2.4. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным

компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР

разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –

ОВЗ).

Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)

психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической

комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Содержание образования и условия организации обучения и воспитания

обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для

инвалидов – индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная

образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения

лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных

возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и

социальную адаптацию указанных лиц.

ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от состава

обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной

организации.

ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими

уровнями образования (начальным, средним); учитывает особые образовательные

потребности, которые не являются едиными и постоянными, проявляются в разной

степени при каждом типе нарушения у обучающихся с ОВЗ. Программа ориентирована на

развитие их потенциальных возможностей и потребностей более высокого уровня,

необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.

ПКР разрабатывается на период получения основного общего образованияи

включает в себя следующие разделы.

303

2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при

получении основного общего образования

Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной

системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ

для успешного освоения основной образовательной программы на основе компенсации

первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации

ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.

Цель определяет (указывает) результат работы, ее не рекомендуется подменять

направлениями работы или процессом ее реализации.

Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений

коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,

информационно-просветительское). При составлении программы коррекционной работы

могут быть выделены следующие задачи:

• определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и

оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной

программы основного общего образования;

• определение оптимальных специальных условий для получения основного

общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,

коммуникативных способностей;

• разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных

образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом

особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;

• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения

обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-

педагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума

образовательной организации (ПМПк));

• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и

профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;

• обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в

комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;

• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с

родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

Существующие дидактические принципы (систематичности, активности,

доступности, последовательности, наглядности и др.) возможно адаптировать с учетом

категорий обучаемых школьников.

304

В программу также целесообразно включить и специальные принципы,

ориентированные на учет особенностей обучающихся с ОВЗ, такие, например, как:

• принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и

коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного

профиля в решении проблем этих детей;

• принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в

обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;

• принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный

медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и

ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог,

сурдопедагог, тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный

педагог и др.).

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы основного общего образования

Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-

развивающее, консультативное, информационно-просветительское – раскрываются

содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной

организации (учебной урочной и внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в

учебном плане освоения основной образовательной программы.

Характеристика содержания направлений коррекционной работы

Диагностическая работа может включать в себя следующее:

• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при

освоении основной образовательной программы основного общего образования;

• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики

нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с

ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и

личностных особенностей обучающихся;

• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

ребенка;

• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

305

• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных

программ основного общего образования.

Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:

• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных

программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в

соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;

• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-

развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей

обучения;

• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,

познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование

адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции;

• развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и

профессионального самоопределения;

• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе

ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных

жизненных условиях;

• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при

психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа может включать в себя следующее:

• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса;

• консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально

ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации

содержания предметных программ;

• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие

свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места

306

обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными

способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:

• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с

особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),

педагогических работников;

• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение

участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим

недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим

работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и

сопровождения обучающихся с ОВЗ;

• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных

представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей

различных категорий детей с ОВЗ.

• Алгоритм работы с обучающимися с ограниченными возможностями

здоровья.

№ Содержание Срок Ответственный

1 .Диагностическое направление

1. Диагностика уровня сформированности у Сентябрь, май Педагог-психолог

обучающихся психических и речевых

процессов

2. Изучение развития эмоционально-волевой Сентябрь-октябрь Педагог-психолог

сферы и личностных особенностей

обучающихся

3. Изучение социальной ситуации развития и Сентябрь Классный

условий семейного воспитания ребёнка руководитель

4. Изучение адаптивных возможностей и Сентябрь-октябрь Педагог-психолог

уровня социализации ребёнка,

испытывающего трудности в обучении

5. Системный контроль за уровнем и В течение года Учитель

динамикой речевого развития обучающихся

6. Комплексный сбор сведений об Сентябрь-октябрь Классный

обучающихся на основании руководитель

диагностической информации от

специалистов различного профиля,

родителей (законных представителей)

7. Системный контроль и выявление уровня Октябрь Декабрь Классный

307

усвоения программного материала Март Май руководитель Зам.

директора по УВР

8. Ведение дневников наблюдения за В течение года Классный

обучающимися руководитель

9. Ведение психологических карт развития В течение года Педагог-психолог

обучающихся

Коррекционно-развивающее направление

1 Выбор оптимальных для развития Сентябрь Педагог-психолог

обучающихся с различными отклонениями в Классный

речевом и психическом развитии программ, руководитель

методик, методов и приёмов обучения в

соответствии с их особыми

образовательными потребностями.

Составление плана медико-психолого-

педагогического сопровождения.

2. Организация и проведение индивидуальных В течение года Классный

и групповых коррекционно-развивающих руководитель

занятий, необходимых для преодоления: Педагог-психолог

нарушений речи, трудностей обучения,

познавательных способностей

Консультативное направление

1 Консультирование педагогов по выбору Сентябрь, декабрь Педагог-психолог

индивидуально-ориентированных методов и

приёмов работы с обучающимися

2 Консультирование педагогов по выбору Сентябрь, декабрь Педагог-психолог

индивидуально-ориентированных методов и

приёмов работы с обучающимися с

психическими нарушениями

3. Консультирование педагогов по развитию В течение года Педагог-психолог

дефицитарных функций обучающихся

4. Выработка совместных рекомендаций по Сентябрь Педагог-психолог

основным направлениям работы с

обучающимися с речевыми и психическими

нарушениями, единых для всех участников

образовательного процесса

5. Индивидуальное консультирование В течение года Педагог-психолог

родителей (законных представителей) о

приёмах коррекционного обучения ребёнка с

различными отклонениями в речевом и

психическом развитии

6. Групповое консультирование родителей В течение года Педагог-психолог

(законных представителей) по

запланированным темам на родительских

собраниях

Информационно-просветительное направление

308

1. Различные формы просветительской В течение года Классный

деятельности (лекции, беседы, печатные руководитель

материалы); Педагог-психолог

2. Проведение тематических выступлений для В течение года Классный

педагогов по разъяснению индивидуальных руководитель

особенностей различных категорий детей. Педагог-психолог

309

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения

и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,

включающая комплексное обследование, мониторинг динамики развития,

успешности освоения основной образовательной программы основного

общего образования

Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС ООО, может быть

создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно

включить следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога.

ПКР может быть разработана рабочей группой образовательной организации

поэтапно. На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение

коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной

организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты

обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,

дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся

с ОВЗ.

На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания

учащихся с ОВЗ, организация и механизм реализации коррекционной работы;

раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,

описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности

содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих

коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.

На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,

возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных

консилиумах, методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих

с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.

Для реализации ПКР в образовательной организации может быть создана служба

комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся

с ОВЗ.

Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления

или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).

310

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка

обучающихся с ОВЗ обеспечиваются специалистами образовательной организации

(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителем-

логопедом, учителем-дефектологом), регламентируются локальными нормативными

актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом. Реализуется

преимущественно во внеурочной деятельности.

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся

является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной

организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).

Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательной

организации осуществляются медицинским работником (фельдшерем ФАП )

на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со всеми обучающимися,

имеют определенную специфику в сопровождении школьников с ОВЗ. Так, медицинский

работник может участвовать в диагностике школьников с ОВЗ и в определении их

индивидуального образовательного маршрута, возможно проведение консультаций

педагогов и родителей. В случае необходимости оказывает экстренную (неотложную)

помощь (купирует приступ эпилепсии, делает инъекции (инсулин) и др.). Медицинский

работник, являясь сотрудником профильного медицинского учреждения, осуществляет

взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.

Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в

общеобразовательной организации может осуществлять социальный педагог.

Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав всех

обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для

школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог

(педагог - психолог) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ,

их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков

семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку

обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных

ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие

социального педагога в проведении профилактической и информационно-

просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в выборе

профессиональных склонностей и интересов. Основными формами работы социального

педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные индивидуальные

(подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),

индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны

311

также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде

информационно-просветительских лекций и сообщений. Социальный педагог

взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом,

педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а также с

родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,

органами исполнительной власти по защите прав детей.

Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в

рамках реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу

рекомендуется проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности

школьников с ОВЗ. Работа может быть организована индивидуально и в мини-группах.

Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении

психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;

совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со

сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении

развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,

укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.

Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить

консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями по

вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года

педагог-психолог (психолог) осуществляет информационно-просветительскую работу с

родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение

обучающих семинаров и тренингов.

В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как

учителя класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и

специалисты (проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).

Данное направление может быть осуществлено ПМПк.

ПМПк является внутришкольной формой организации сопровождения детей с ОВЗ,

положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией

самостоятельно и утверждается локальным актом.

Цель работы ПМПк: выявление особых образовательных потребностей учащихся с

ОВЗи оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию;

составление, в случае необходимости, индивидуальной программы обучения; выбор и

отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума

проводят мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости школьников,

своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционные

312

программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют

отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических

материалов и учебных пособий.

В состав ПМПк образовательной организации входят педагог-психолог, учитель-

дефектолог, учитель-логопед, педагог (учитель-предметник), социальный педагог, врач, а

также представитель администрации. Родители уведомляются о проведении ПМПк

(Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», ст. 42, 79).

Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения

и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных условий:

организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,

материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в

Российской Федерации», ст. 42, 79).

Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (может

осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального

сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ на основе сетевого взаимодействия с

различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-

педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями,

реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.

2.4.4. Механизм взаимодействия МКОУ «СОШ №9», предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы с учетом вариативно-

деятельностной тактики учителей, специалистов в области коррекционной

педагогики, специальной психологии, медицинских работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность, других образовательных

организаций и институтов общества, реализующийся в единстве урочной,

внеурочной и внешкольной деятельности

МКОУ «СОШ №9» планирует коррекционную работу во всех организационных формах деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).

Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной

деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На

каждом уроке учитель-предметник ставит и решает коррекционно-

развивающие задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с

учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного

313

материала этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и

приемов.

В образовательном процессе МКОУ «СОШ №9» использует нелинейное расписание

в учебной урочной деятельности:

• проведение индивидуальных уроков, отсутствующих в учебном плане

нормально развивающихся сверстников;

• в общеобразовательных классах.

В учебной внеурочной деятельности проводятся коррекционные занятия со

специалистами (педагог-психолог) по индивидуально ориентированным

коррекционным программам.

Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционная работа МКОУ «СОШ №9»

осуществляется по адаптированным программам дополнительного образования

разной направленности (художественно-эстетическая, оздоровительная, трудовая и

др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие школьников с ОВЗ.

Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с

участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)

разрабатываются индивидуальные учебные планы.

Реализация индивидуальных учебных планов МКОУ «СОШ №9» для детей с ОВЗ осуществляется педагогами и специалистами и сопровождается дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора МКОУ «СОШ №9».

Механизм реализации коррекционной работы МКОУ «СОШ №9» раскрывается в учебном плане, в рабочих коррекционных программах, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социального педагога, педагога -психолоаг) и медицинского работника.

Взаимодействие включает в себя следующее:

• комплексность в определении и решении проблем обучающегося,

предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

• многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

• составление комплексных индивидуальных программ общего развития и

коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и

личностной сфер ребенка.

314

2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к

результатам, определенным ФГОС ООО.

Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный

характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.

В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные

группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности

отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –

личностные и метапредметные результаты.

Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в

личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к

собственной результативности и др.).

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом

индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ

и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,

направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.

Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение

содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом

индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные

достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом

общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства

адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.).

Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание

организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и

внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой

аттестации на основном уровне обучения.

Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих

индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это

может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений

ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

315

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план основного общего образования

Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации,

реализующих основную образовательную программу основного общего образования

(далее Учебный план), определяет общие рамки отбора содержания основного

общего образования, разработки требований к его усвоению и организации

образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов

его реализации.

Учебный план:

— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений

внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности

по классам и учебным годам.

Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных

законодательством Российской Федерации в области образования, возможность обучения

на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском)

языке, возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.

Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,

формируемой участниками образовательных отношений, включающей внеурочную

деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных

предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их

изучение по классам (годам) обучения.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

отношений, определяет содержание образования, обеспечивающ-его реализацию

интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),

образовательного учреждения, учредителя образовательной организации.

Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов

обязательной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и

потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;

— внеурочную деятельность.

316

Примерный недельный учебный план основного общего образования

(минимальный в расчете на 5267 часов за весь период обучения)

Учебные

предметы

Классы

Количество часов в неделю

V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть

Филология

Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и информатика

Математика

5

5

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Информатика

1

1

1

3

Общественно-научные предметы

История

2

2

2

2

2

10

Обществознание

1

1

1

1

4

География

1

1

2

2

2

8

Естественнонаучные предметы

Физика

2

2

3

7

Химия

2

2

4

Биология

1

1

1

2

2

7

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

3

Технология

Технология

2

2

2

1

7

Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности

ОБЖ

1

1

2

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

Итого

26

28

29

30

30

143

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2

1

2

2

3

10

Максимально допустимая недельная нагрузка

28

29

31

32

33

153

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется

по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,

общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью

образовательной деятельности в образовательной организации.

Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их

родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм

организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки,

секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады,

конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные

практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются

возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта. В период

каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности

специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.

Примерный план внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и может включать в себя:

• план организации деятельности ученических сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;

• план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы основной школы);

• план организационного обеспечения учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т. д.);

• план работы по организации педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);

• план работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся);

• план воспитательных мероприятий.

Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах, поездках и т. д.).

При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут отличаться:

• на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 3 часов, при этом при подготовке и проведении коллективных дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);

• на внеурочную деятельность по учебным предметам еженедельно – от 1 до 2 часов,

• на организационное обеспечение учебной деятельности еженедельно – до 1 часа,

• на осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся еженедельно – от 1 до 2 часов,

• на обеспечение благополучия школьника еженедельно – от 1 до 2 часов.

В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией предпрофильной подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.

В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной организации могут реализовываться различные модели примерного плана внеурочной деятельности:

• модель плана с преобладанием общественной самоорганизации обучающихся;

• модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся;

• модель плана с преобладанием работы по обеспечению благополучия обучающихся в пространстве общеобразовательной школы;

• модель плана с преобладанием воспитательных мероприятий;

• модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности.

Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:

• компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

• социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний социальных ролях человека;

• компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.

Организация жизни ученических сообществ может происходить:

• в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;

• через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;

• через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и объединениями.

3.1. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Пояснительная записка

Календарный учебный график состаляется с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная, полугодовая и др.

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.

Общеобразовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской Федерации. При 5-дневной учебной неделе количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час может быть реализован образовательной организацей за счет часов из части, формируемой участниками образовательных отношений и/или за счет посещения учащимися спортивных секций.

Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34–35 недель. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 34 учебных неделях составляет 28, 29 и 31 час соответственно. Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классе при 35 учебных неделях составляет 32 и 33 часа соответственно. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9 классах при 35 учебных неделях составляет соответственно 32, 33, 35, 36 и 36 часов соответственно.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Продолжительность урока в основной школе составляет 40–45 минут.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной

программы основного общего образования

Образовательные отношения при получении основного общего образования

осуществляют: учителя 5-9 классов, педагог-психолог, социальный педагог.

Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень

должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и

управления.

Директор организации, осуществляющей образовательную деятельность

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по

направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,

«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях

не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительное

профессиональное образование в области государственного и муниципального

управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или

руководящих должностях не менее 5 лет.

Заместитель директора организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по

направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление»,

«Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических или

руководящих должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и

дополнительное профессиональное образование в области государственного и

муниципального управления, менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических

или руководящих должностях не менее 5 лет.

Учитель

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»

или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований

к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по

направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований

к стажу работы.

Педагог-организатор

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика»

или в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу

работы.

Социальный педагог

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика»,

«Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

Педагог-психолог

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование или среднее

профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»

без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное

образование или среднее профессиональное образование и дополнительное

профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология»

без предъявления требований к стажу работы.

Заведующий структурным подразделением (библиотекарь)

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование по

специальности, соответствующей профилю структурного подразделения

образовательного учреждения, и стаж работы по специальности, соответствующей

профилю структурного подразделения образовательного учреждения, не менее 3 лет.

321

№ Специалисты Функции Количество

п/п специалистов в

основной

школе

1. Учитель Организация условий для успешного 11

продвижения ребёнка в рамках

образовательной деятельности

2. Библиотекарь Обеспечивает доступ к информации, 1

участвует в процессе воспитания

культурного и гражданского

самосознания, содействует формированию

информационной компетентности

учащихся путём обучения поиска,

анализа, оценки и обработки информации

3. Административный Обеспечивает для специалистов ОО 2

персонал условия для эффективной работы,

организует контроль и текущую

организационную работу.

4. Медицинский Обеспечивает первую медицинскую – фельдшер

персонал помощь и диагностику, осуществляет

мониторинг здоровья школьников с целью ФАП

сохранения и укрепления их здоровья,

организует диспансеризацию и

вакцинацию учащихся.

5. Педагог – психолог Обеспечивает психологическую помощь и 1

диагностику, осуществляет коррекционно-

развивающую деятельность.

6. Социальный педагог Обеспечивает для специалистов ОО на доплате

помощь в работе с детьми, находящимися

в социально-опасном положении

7. Педагог – Организует воспитательную работу 1

организатор

МКОУ «СОШ№ 9» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую

квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой

основного общего образования.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный

перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации

труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы,

служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном

справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы

наосновного общего образования

322

Кол-во Уровень

работнико квалифи

в -кации

1 соответ-

ствие

1 соответст

вие

первая -

4

высшая –

0

без

категории

- 5

Должностные обязанности

Должность

Руководитель

образовательного

учреждения

Заместитель

руководителя по

УВР

Учитель

Педагог-психолог

Библиотекарь

Обеспечивает системную

образовательную и административно-

хозяйственную работу образовательного

учреждения

Координирует работу преподавателей,

воспитателей, разработку учебно-

методической и иной документации.

Обеспечивает совершенствование

методов организации образовательного

процесса. Осуществляет контроль за

качеством образовательного процесса.

Осуществляет обучение и воспитание

обуча-ющихся, способствует

формированию общей культуры

личности, социализации, осознан-ного

выбора и освоения образовательных

программ

Осуществляет профессиональную

деятельность, направленную на

сохранение психического, соматического 1 -

и социального благополучия

обучающихся

Обеспечивает доступ обучающихся к

информационным ресурсам, участвует в

их духовно­нравственном воспитании,

1 -

проф-ориентации и социализации,

содействует формированию

информационной компетентности

обучающихся.

Сведения о педагогах

Педколлектив состоит из учителей, находящихся на различных этапах

профессионализации: этапе стабильного функционирования, этапе мастерства. Всего в

основной школе 9 педагогов.

Специфика кадров МКОУ «СОШ №9» определяется высоким

в

уровнем

успех

большим инновационным потенциалом, ориентацией на

профессионализма,

профессиональной

деятельности, в развитии творческих способностей. Все педагоги

своевременно проходят курсы повышения квалификации и владеют современными

образовательными технологиями.

Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и

программ, умеют осуществлять мониторинг своей педагогической деятельности и

рефлексивный анализ её хода и результатов. Кадровое обеспечение образовательной

323

программы строится на основе социального заказа системы педагогического образования

и соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к

инновационной профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем

методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывной

образовательной деятельности.

Организация, осуществляющая образовательную деятельность, укомплектована

кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых

основной образовательной программой МКОУ «СОШ № 9 ».

Психолого-педагогические условия реализации программы основного общего

образования.

В соответствии с требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям

реализации ООП ООО в МКОУ «СОШ № 9» реализуются следующие направления:

1. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательных

отношений при получении начального общего образования с учётом специфики

возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей

перехода к подростковому возрасту. С этой целью проводятся диагностические

обследования будущих пятиклассников; цикл групповых занятий с пятиклассниками в

период адаптации и на протяжении всего учебного года. Ежегодно проводятся

диагностические обследования обучающихся 4-х классов, в 4-й четверти проводятся

групповые занятия для выпускников начальной школы с целью профилактики

дезадаптации при переходе в 5 класс; определение причин трудностей в обучении (2-4

классы). Для учителей на методических объединениях, а для родителей на родительских

собраниях организуются выступления педагога-психолога об особенностях

подросткового возраста.

2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников

образовательных отношений осуществляется через работу с педагогическими

работниками и родительской общественностью с помощью таких форм работы:

- родительский лекторий;

- консультации:

- консультации для педагогов;

- функционирование ПМПК.

С целью обеспечения вариативности направлений и форм, а также диверсификации

уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательной

деятельности в МКОУ «СОШ № 9» педагогом-психологом проводятся: психологические

занятия для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; коррекционная

работа с дезадаптированными обучающимися; индивидуальная работа с обучающимися

«группы риска»; тренинги на сплочение детского коллектива; просветительская работа

среди обучающихся начальной школы для формирования представлений о современных

профессиях и личных индивидуальных особенностях.

Психологическое сопровождение

Сопровождение обучающегося – это система профессиональной деятельности

психолога, направленная на создание социально-психологических условий для

полноценного развития и успешного обучения ребёнка в ситуациях школьного

взаимодействия.

Задачи:

324

1. Мониторинг особенностей психологического развития ребёнка на различных

этапах обучения.

2. Создание в условиях адаптивной школы психологических условий для развития

личности учащихся и их успешного обучения.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания

помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Важнейшие направления практической деятельности школьного психолога в рамках

процесса сопровождения:

• Школьная прикладная психодиагностика.

• Развивающая и психокоррекционная деятельность.

• Консультирование и просвещение педагогов, школьников и их родителей.

• Социально-диспетчерская деятельность

Организационная модель

психолого-педагогического сопровождения

Плановое Диагностический Психолого- Выработка гипотезы о

сопровождение минимум педагогический причинах

консилиум

Запрос родителей, Консультирование, Консультирование, Специальная

педагогов методическая помощь, методическая помощь, диагностика в

диспетчерская помощь диспетчерская помощь соответствии с

ситуацией

Социально - психологическое сопровождение.

В школе работает социально-психологическая служба, главной целью которой

является создание условий для гармоничного развития детей и подростков в процессе

школьного обучения. Формирование готовности к взрослой жизни начинается с первого

класса и продолжается в течение всего обучения в школе. Основными направлениями

деятельности социально-психологической службы являются:

1. Помощь семье в проблемах, связанных с воспитанием, учебой ребенка.

2. Выявления запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным

учащимся.

3. Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость

и посещение учреждения.

4. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем трудных

жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с

целью предотвращения серьезных последствий.

5. Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов по

вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов и т. п.

Цель социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в

школе:

Создание благоприятных условий для развития личности ребенка

(физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);

Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в

процессе восприятия мира и адаптации в нем;

325

Защита ребенка в его жизненном пространстве.

Основной задачей являются: социальная защита прав ребенка, создание

благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских

отношений между семьей и школой.

Функциональное содержание социально-педагогического сопровождения:

• диагностическая (изучение личности учащихся, их семей и степени влияния

микросреды);

• прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учетом диагностики

семьи);

• организационно-коммуникативная (психолого-педагогическое просвещение

родителей);

• правозащитная (поддержка учащихся их семей в защите прав, свобод, социальных

гарантий);

• предупредительно-профилактическая (профилактика девиантного поведения

учащихся);

• социально-психологическая (осуществление неотложной социально-

психологической помощи);

• организаторская (обеспечение культурно-досуговой, спортивно-оздоровительной

деятельности, технического и художественного творчества для учащихся и их семей).

Направления работы службы сопровождения

Направление Проблемы Содержание Ответственный

работы деятельности исполнитель

1. Этап сбора и анализа информации (сентябрь, октябрь)

Цель: выявить детей для учета их особенностей развития и оценить возможности

образовательной среды

Диагностическое 1. Выявление Диагностика. Педагог-психолог,

обучающихся, Анализ фактической социальный педагог,

нуждающихся в ситуации. классные

коррекционно- Формирование банка руководители,

развивающей данных зам. директора по УВР

поддержке. обучающихся,

нуждающихся в

коррекционно-

развивающей

поддержке.

Заполнение Педагог-психолог,

диагностических карт. социальный педагог,

Составление классные

педагогических руководители

характеристик зам. директора по УВР

обучающихся.

Собеседования

специалистов с

учителями

326

2. Анализ затруднений Отбор необходимой Педагог-психолог,

обучающихся информации социальный педагог,

учителями и классные

специалистами. руководители,

Планирование работы зам. директора по УВР

всеми

специалистами,

учителями.

2. Этап планирования, организации и координации (в течение года).

Цель: организовать образовательный процесс сопровождения детей с трудностями в

освоении образовательной программы ООО.

Коррекционно - 1.Сопровождение Работа учителя во время Учителя

профилактическое обучающихся, учебного Педагог-психолог

нуждающихся в процесса Социальный педагог

коррекционно- (дифференцированный

развивающей подход, организация

помощи. индивидуальных занятий).

Индивидуальные и

фронтальные

занятия с педагогом-

психологом.

Деятельность социального

педагога

оказание индивидуальной

помощи.

2. Отслеживание Заседания пед. Учителя

динамики консилиума, Педагог-психолог

обучения промежуточная зам. директора по УВР

диагностика

специалистов, учителей

по

предметам.

Корректировка банка

данных

обучающихся,

нуждающихся в

коррекционно-

развивающей

помощи.

Корректировка планов

индивидуальной работы

учителей.

3. Организация Запрос на необходимую Социальный педагог

совместной помощь.

деятельности классных Планирование работы.

руководителей с КДН и

ЗП

327

4. Организация досуга Изучение интересов Классные

обучающихся в рамках обучающихся руководители

системы классными Руководитель МО

дополнительного руководителями.

образования. Предоставление выбора.

Посещение кружков и

секций.

5. Систематизация Анализ деятельности Зам. директора по

работы по контролю за учителей и УВР

обучением. специалистов. Руководитель МО

Отчет учителей по итогам

четвертей.

Корректировка и

дополнение

планов работы

специалистов,

учителей.

Взаимопосещение уроков,

выработка рекомендаций.

6. Работа с родителями Проведение родительских Зам. директора по

собраний и лекториев. УВР

Индивидуальные классные

консультации. руководители

специалисты

3. Обобщающий этап (апрель, май).

Цель: оценить эффективность освоения ООП ООО учащимися и внести коррективы в

процесс сопровождения.

Методическое 1 Анализ деятельности Итоговая диагностика Зам. директора по УВР

по педагога- Учителя

результатам учебного психолога, учителя- Специалисты

года. логопеда.

Итоговые контрольные

работы.

Успеваемость по итогам

года.

2. Планирование работы Составление проекта Зам. директора по

на следующий учебный плана. УВР

год. Корректировка банка Учителя

данных Специалисты

обучающихся,

нуждающихся в

коррекционно-

развивающей

поддержке.

Преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности

Одной из главных проблем, которую приходится решать учителям - это работа со

слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать обучающихся,

которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки,

низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.

Количество таких обучающихся составляет примерно 30 %. Чтобы данная категория

328

учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа

со слабоуспевающими учащимися.

Основная проблема – состояние здоровья учащихся, низкий уровень воспитанности,

пропуски уроков, низкая мотивация к обучению. На фоне школьных неудач, постоянного

неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а

учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная

«поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении,

успешно осваивать учебный материал, получая постоянную поддержку от учителей и

родителей.

Система комплексного психолого-педагогического медицинского сопровождения

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,

обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными

возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном

процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.

Образовательное учреждение сотрудничает со специалистами:

1. ПМПК г. Славгорода

2. Врачом-невропатологом детской поликлинники г. Славгорода

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее

распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов

на современном этапе — это консилиум образовательного учреждения, который

предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным

представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных

с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно

ограниченными возможностями здоровья.

Лечебно–профилактический модуль

Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий;

осуществление контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня,

питанием ребенка, проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий.

Социально–педагогический модуль

1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.

Педагог должен быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы

детей. Это необходимо для того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе

проблем, грамотно поставить вопрос перед психологами–консультантами, правильно

интерпретировать их рекомендации, координировать работу учителей–предметников и

родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими нарушения. Педагог

под руководством психолога может провести диагностику, используя несложные

методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации на

семинарах–практикумах.

2. Просветительская работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской

компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка.

Проводится на индивидуальных консультациях специалистами, на родительских

собраниях.

329

Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного

отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы

начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.

3.2.3 Финансово- экономические условия реализации программы.

Реализации основной образовательной программы основного общего образования

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное

право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих

расходных обязательств отражается в задании Учредителя по оказанию государственных

образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

предоставляемых организацией, осуществляемой образовательную деятельность услуг

(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение муниципального задания Учредителя по реализации основной

образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе

нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого

финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на

реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при

формировании бюджета. При финансировании МКОУ «СОШ № 9» используется

нормативно - подушевой принцип, в основу которого положен норматив финансирования

реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Финансовая политика школы

обеспечивает необходимое качество реализации основной образовательной программы.

В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива

учитываются затраты рабочего времени педагогических работников организации,

осуществляющей образовательную деятельность на урочную и внеурочную деятельность,

включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в

должностные обязанности конкретных педагогических работников.

Источниками финансового обеспечения образовательной организации

являются:

■ субсидии, предоставляемые Учреждению из бюджета г.Славгорода на

возмещение нормативных затрат, связанных с оказанием ОО в соответствии с

муниципальным заданием муниципальных услуг (выполнением работ);

■ иные источники, не запрещенные федеральными законами (добровольные

пожертвования и целевые взносы физических и (или) юридических лиц).

Материально-технические условия реализации программы

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

носновного общего образования обеспечивают возможность достижения обучающимися

установленных Стандартом требований к результатам ООП ООО.

Соблюдены требования:

- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);

- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов);

330

- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);

- пожарной и электробезопасности;

- требований охраны труда;

- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта.

Здание школы типовое, одноэтажное. Техническое состояние школы

удовлетворительное.

Имеются кабинеты технологии, кабинет,спортивный зал, кабинет информатики, библиотека, столовая.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательной

деятельности обеспечивают возможность:

- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и

звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,

общение в сети Интернет и др.);

- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,

работа в библиотеке и др.);

- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного

оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных

математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и

традиционного измерения;

- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных

этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации отдыха и

питания.

Школа располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей

организацию всех видов деятельности школьников, соответствующей санитарно-

эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам, полным комплектом

учебно-методической литературы, соответствующей возрастным особенностям

обучающихся и современным требованиям ФГОС.

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной

программы основного общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы

основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,

обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее

образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании

учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в

соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования.

Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами

направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной

образовательной программы основного общего образования осуществляется на основе

нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого

финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на

331

реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и

бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.

Формирование фонда оплаты труда МКОУ « СОШ № 9» осуществляется в

пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,

определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,

количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и

отражается в смете образовательного учреждения. Общая часть фонда оплаты труда

обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из

количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в классах.

Базовая часть фонда оплаты труда (обеспечивает гарантированную заработную плату

руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих

образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего

персонала) - составляет 70% фонда оплаты труда, стимулирующая часть - 30%

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в

Положениях о системе оплаты труда в МКОУ « СОШ № 9» и (в коллективном

договоре). В Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели

результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к

результатам освоения основной образовательной программы основного общего

образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,

активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями

современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в

методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение

уровня профессионального мастерства и др.

актами.

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда участвует Управляющий

совет школы.

Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа

материально-технических условий реализации основной образовательной программы

основного общего образования МКОУ « СОШ № 9» :

1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по

каждой позиции;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого

оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации

ООП;

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком

внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения

средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;

5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной

деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу

образовательного учреждения в соответствии с рекомендациями Минобрнауки

«Модельная методика введения нормативного подушевого финансирования реализации

государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного

общего образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система

оплаты труда работников образования.);

6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным

учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими

социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и

отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может

осуществляться:

332

— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.

по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения

дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые

обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении

широкого спектра программ внеурочной деятельности.

3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной

программы

Материально-техническая база МКОУ « СОШ №9» приведена в соответствие с

задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы

образовательного учреждения, необходимого учебно-материального оснащения

образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной

среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения

образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия

Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого

постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также

соответствующие методические рекомендации, в том числе:

— письмо Департамента государственной политики в сфере образования

Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и

компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);

— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных

ресурсов.

В соответствии с требованиями ФГОС в МКОУ « СОШ №9» оборудованы:

• учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и

педагогических работников;

• спортивный зал, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным

оборудованием и инвентарём;

• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе

горячих завтраков;

• гардероб, санузлы, места личной гигиены.

Обеспечение соответствия материально­технической базы образовательной организации требованиям ФГОС

4

109.

Модели по химии

2

110.

Натуральные объекты коллекции по химии

12

111.

Химические реактивы

24

112.

Комплект форма волейбольная

16

113.

Плакаты по ОБЖ

10

114.

Библиотечный фонд

6732

3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы основного общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия

реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются

современной информационно-образовательной средой.

Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая

педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных

образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств

и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально

активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в

решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением

информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб

поддержки применения ИКТ.

Созданная в МКОУ « СОШ № 9» ИОС строится в соответствии со следующей

иерархией:

— единая информационно-образовательная среда страны;

— единая информационно-образовательная среда региона;

— информационно-образовательная среда школы;

— предметная информационно-образовательная среда;

— информационно-образовательная среда УМК;

— информационно-образовательная среда компонентов УМК;

— информационно-образовательная среда элементов УМК.

Основными элементами ИОС являются:

— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;

— информационно-образовательные ресурсы Интернета;

— вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;

— прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово-хозяйственную деятельность школы (бухгалтерский учёт, делопроизводство,

кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным

требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

— в учебной деятельности;

— во внеурочной деятельности;

— в исследовательской и проектной деятельности;

— при измерении, контроле и оценке результатов образования;

— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного

образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с

другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной

деятельности обеспечивает возможность:

— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,

осуществления их самостоятельной образовательной деятельностью;

— ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;

создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств

орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном

языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

— записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и

спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода

образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая

трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

333

— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,

концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и

др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания

виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой

произвольных линий;

— организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки

сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе

видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду

(печать);

— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,

входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения

гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;

— поиска и получения информации;

— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в

том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);

— вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной

деятельности на уроке и вне урока;

— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в

форумах, групповой работы над сообщениями (вики);

— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного

представления и анализа данных;

— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,

проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного

лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,

включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и

виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-

научных объектов и явлений;

— создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и

электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых

технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,

информационных и коммуникационных технологиях);

— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного

учреждения;

— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,

организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,

фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,

экспериментов);

— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования

учебных и методических тексто-графических и аудио-видео-материалов, результатов

творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения

обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением

3.2.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования

уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий

образовательной деятельности и повышение содержательности реализуемой ООП ООО,

механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:

- развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным

требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых

педагогов в школу;

- совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества

их труда;

- совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и

безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями

СанПиН;

- оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки

учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации

ФГОС;

- развитие информационной образовательной среды;

- повышение энергоэффективности при эксплуатации здания;

- создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательной

организации;

- создание условий для достижения выпускниками начального общего образования

высокого уровня готовности к обучению на следующем уровне образования и их

личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного

образования;

- повышение информационной открытости образования через использование

электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.

Информационное сопровождение мероприятий по контролю состояния системы условий

предусматривает освещение и публикацию материалов на сайте школы.

Осуществляется ежегодное самообследование деятельности образовательной

организации, по итогам которого на сайте школы публикуется отчет о самообследовании.

Результатом реализации ООП ООО станет повышение качества предоставления

общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий

образовательной деятельности и роста эффективности учительского труда. Ключевым

индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических

работников, родителей, обучающихся, определяемая по результатам социологических

опросов.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

Направление

Сроки

реализации

По

мере

Мероприятия

мероприятий

I. Нормативное 1. Утверждение изменений в ООП ООО

обеспечение Учреждения необходимости

реализации Стандарта

2015-2017 г.г

2. Обеспечение соответствия нормативной

базы Учреждения требованиям Стандарта

3. Определение списка учебников и учебных Ежегодно

пособий, используемых в образовательной

деятельности в соответствии со Стандартом

4. Разработка локальных актов, По мере

устанавливающих требования к различным необходимости

объектам инфраструктуры организации,

осуществляющей образовательную

деятельность с учётом требований к

минимальной оснащённости учебной

деятельности

май

Май - август

Август

По мере

5. Разработка:

учебного плана;

рабочих программ учебных предметов,

курсов, дисциплин, модулей;

календарного учебного графика;

положений.

необходимости

Июнь-июль

II. Финансовое 1. Определение объёма расходов,

обеспечение необходимых для реализации ООП и

реализации Стандарта достижения планируемых результатов, а

также механизма их формирования

2. Внесение изменений в локальные акты, По мере

регламентирующие установление заработной необходимости

платы работников Учреждения, в том числе

стимулирующих надбавок и доплат, порядка

и размеров премирования

3. Составление плана финансово- Декабрь

хозяйственной деятельности, внесение в него По мере

изменений необходимости

III. Организационное 1. Обеспечение координации деятельности На

начало

обеспечение субъектов образовательной деятельности, учебного года

реализации Стандарта организационных структур Учреждения по

реализации Стандарта

2. Разработка и реализация модели Август

взаимодействия Учреждения и учреждений

дополнительного образования детей,

обеспечивающих организацию внеурочной

деятельности

3. Разработка и реализация системы В течение

мониторинга образовательных потребностей учебного года

обучающихся и родителей по использованию

часов вариативной части учебного плана и

внеурочной деятельности

4. Привлечение Совета школы к Постоянно

проектированию ООП НОО

IV. Кадровое 1. Анализ кадрового обеспечения введения и 2015-2017 г.г.

обеспечение реализации Стандарта

реализации Стандарта

2. Создание (корректировка) плана-графика В течение года

повышения квалификации педагогических и

337

руководящих работников Учреждения в связи

с введением Стандарта

3. Разработка (корректировка) плана 2015 г.

методической работы (внутришкольного

повышения квалификации) с ориентацией на

проблемы введения и реализации Стандарта

4. Повышение квалификации 2015-2017 г.г.

педагогическими работниками Учреждения

5. Аттестация педагогических работников В течение года

V. Информационное 1. Размещение на сайте Учреждения 2015-2017 г.г.

обеспечение информационных материалов о введении и

реализации Стандарта реализации Стандарта

2. Информирование родительской Постоянно

общественности о реализации Стандартов

3. Организация изучения общественного Не реже 1 раза в

мнения по вопросам введения и реализации квартал

новых Стандартов и внесения дополнений в

содержание ООП

4. Обеспечение публичной отчётности Октябрь

Учреждения о ходе и результатах введения и

реализации Стандарта

5. Разработка рекомендаций для В течение года

педагогических работников:

по организации внеурочной деятельности

обучающихся;

по организации текущей и итоговой оценки

достижения планируемых результатов;

по использованию ресурсов времени для

организации домашней работы обучающихся;

по использованию интерактивных технологий

и т.д.

VI. Материально- 1. Анализ материально-технического Ежегодно,

техническое обеспечения введения и реализации апрель

обеспечение Стандарта начального общего образования

реализации Стандарта

2. Приобретение оборудования (учебно- 2015-2017г.г.

лабораторное, компьютерное оборудование) в

соответствии с требованиями Стандарта

3. Текущий ремонт с целью обеспечения Ежегодно

выполнения требований к санитарно-

бытовым условиям и охране здоровья

обучающихся, а также с целью подготовки

помещений для установки оборудования

4. Обеспечение соответствия условий 2015-2017гг

реализации ООП противопожарным нормам,

338

нормам охраны труда работников

Учреждения

5. Пополнение фондов библиотеки Постоянно

Учреждения печатными и электронными

образовательными ресурсами

6. Наличие доступа Учреждения к Постоянно

электронным образовательным ресурсам

(ЭОР), размещённым в федеральных и

региональных базах данных

7. Осуществление мер, направленных на Постоянно

энергосбережение в системе общего

образования

VII.Психолого – Создать единую психолого – педагогическую 2015 г.

педагогические службу школы, обеспечивающую

условия реализации эффективное психолго – педагогическое

Стандарта сопровождение всех участников

образовательных отношений

339