Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Биология / Рабочие программы / Образовательная программа по биологии 6 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Биология

Образовательная программа по биологии 6 класс

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

« Средняя общеобразовательная школа №2 г. Алдан»

МО «Алданский район»



Рассмотрено

На МС МБОУ СОШ №2

Протокол № от « » 2015 года

Утверждаю

Директор МБОУ «СОШ»


__________________________

Оглоблина О.И.

Приказ № от 2015 г.



ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


биология

«Живой организм»

6а класс (вторник), 6б класс (среда)

Ярополова Людмила Кузьминична



2015 - 2016

учебный год







ПРОГРАММА ДЛЯ ОСНОВНОГО

Пояснительная записка


Статус документа


Данная программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, основного общего образования по биологии и Программы курса «Живой организм» для 6-го класса автора В. Б. Захаров, Н. И. Сонин // Биология в основной школе: Программы. – М.: Дрофа, 2008,

Курс «Живой организм» является первым школьным курсом биологии. В его структуре заложена преемственность между курсами, обеспечивающая динамизм в развитии, расширении и углублении знаний и умений обучающихся, в развитии их биологического мышления, самостоятельности в приобретении новых знаний.

При его изучении обучающиеся должны усвоить общие предметные понятия по различным направлениям биологии. При изучении данного курса начинается формирование биологической культуры; изучая его, школьники овладевают первоначальными представлениями, биологическим мышлением, закладывается базовый понятийный аппарат, необходимый для дальнейшего получения знаний по биологии в старших классах.

На уроках применяется следующие УМК: «Живой организм» для 6-го класса автора В. Б. Захаров, Н. И. Сонин // Биология в основной школе: Программы. – М.: Дрофа, 2008,

Методическое пособие к учебнику Н.И Сонина «Биология. ,Живой организм», Рабочая тетрадь для учителя Биология «Живой организм» Н.И.Сонин, Е.Т Бровкин, Рабочая тетрадь для учеников «Живой организм» к учебнику Н.И.Сонина, электронное собие к учебник «Живой организм».


Для изучения курса отводится 35 часов.

Цель курса:

заложить основы биологического образования школьников, для достижения эффективных результатов обучения биология в 6 классе

Задачи:

Показать школьникам биологию как предмет изучения и убедить обучающихся, в необходимости и полезности ее изучения;

Приобщить к терминологическому языку биологии и сформировать первые представления об особенностях строения организмов, связи их с окружающей средой, развитии органического мир;

Научить работать с разными средствами обучения;

Показать влияние человеческой деятельности на изменения в биосфере.

Структура и содержание программы определены с учетом опыта обучения биологии в школе и достижений биологической науки. В программе раскрываются общие теоретические вопросы, включенные в минимум содержания по биологии, составляющие важный компонент общечеловеческой культуры: клеточная теория, взаимосвязь строения и функций организма, уровни организации живой природы, учение об эволюции органического мира, многообразии и классификации организмов, экологические закономерности

Изучение биологии в основной школе направлено на решение следующих задач:


- овладение учащимися знаниями о живой природе, общими методами её изучения;

- установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;

- подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства и здравоохранения.

Требования к уровню подготовки:

В результате изучения предмета учащиеся должны приобрести определенные знания и умения.

Учащиеся должны знать:

основные признаки живого (обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение);

химический состав клетки, значение основных неорганических и органических веществ;

особенности строения ядерных и безъядерных клеток; важнейшие отличия особенностей строения растительных и животных клеток;

основные черты строения ядерной клетки, важнейшие функции ее органоидов;

типы деления клеток, их роль в организме;

особенности строения тканей, органов и систем органов растительных и животных организмов;

основные жизненные функции всех важнейших групп растительных и животных организмов (питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, обмен веществ, движение, регуляция и координация, размножение, рост и развитие);

характеристику природного сообщества, экосистемы, цепи питания.

Учащиеся должны уметь:

распознавать органоиды клетки;

узнавать основные формы цветкового растения;

распознавать органы и системы органов изученных организмов;

составлять простейшие цепи питания;

размножать комнатные растения различными вегетативными способами;

пользоваться лупой и учебным микроскопом, готовить микропрепараты.

Практическое применение:

- уметь моделировать различные виды живого (например клетку, цветок) ;

- работать с учебником;

- работать с таблицами, различными схемами, рисунками;

- работать с тестами;

- выполнять биологические диктанты;

- эвристические задания;

- составлять сообщения;

Изменения, внесения в рабочую программу, и их обоснование( НРК):


Концепция обновления и развития национальной школы предусматривает введение национально-регионального компонента(10%учебногоматериала)
В Алданской МБОУ СОШ № 2 обучаются дети, в основном, неякутской национальности. Учащиеся мало знают не только о национальной культуре якутского народа, но и вообще о Якутии, ее истории, природе. Как пробудить у детей интерес к краю, в котором они живут, к обычаям, традициям якутского народа? На уроках биологии учитель изучая жизнедеятельность организмов, а именно растений и животных в обязательном порядки включает растения и животных, которые обитают на территории Якутии, в том числе и на территории Алданского улуса. Так как учебник рассчитан на 70 часов, а программа разработана на 34 часа, то учитель в конце года включает 1 урок, ПК Алданского улуса. На этом уроке учащиеся обзорно знакомятся с различными ПК (р.Алдан, р.Лена, Сосновый бор г.Томмот).

Программа рассчитана на 35 часа( 1 раз в неделю). Каждый урок по длительности 45 минут.




Учебно-тематическое планирование.


Количество часов всего

Количество часов в неделю

Количество лабораторных работ

34

1

15


Виды контроля:

Текущий контроль позволяет судить об успешности овладения определенной части учебного материала.

Промежуточный контроль проводится по завершению темы и позволяет судить об эффективности овладения разделом программного материала (проводится в конце каждого полугодия). Данный контроль осуществляется с целью проверки усвоения основных биологических знаний.

Поурочный контроль направлен на установление уровня понимания пройденной темы. Выявление пробелов у учащихся.

Формы промежуточного и итогового контроля: биологические тесты, письменные контрольные работы, устный опрос, зачеты, диктанты. Ведущий вид контроля – тестирование.

Цель – научить учащихся о целостности представления Живых организмов и окружающей среды.

Система оценивания знаний

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗУН УЧАЩИХСЯ

Оценка устного  ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

 1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

 2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

 3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

 1. Знание всего изученного программного материала.

 2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

 3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

 1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

 2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

 3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

 1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

 2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

 3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.


Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

 1) правильно определил цель опыта;

 2) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

 3) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

 4) научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

 5) проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

 7) эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

 1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

 2. или было допущено два-три недочета;

 3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

 4. или эксперимент проведен не полностью;

 5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

 1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

 2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

 3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

 4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

 1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

 2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

 3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

 4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

 1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

 2) допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

 1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

 2. или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

 1. не более двух грубых ошибок;

 2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

 3. или не более двух-трех негрубых ошибок;

 4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

 5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

 1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";

 2. или если правильно выполнил менее половины работы.

 КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО БИОЛОГИИ

с помощью коэффициента усвоения К

 

К = А:Р, где              А – число правильных ответов в тесте

                                     Р – общее число ответов

 

Коэффициент  К

Оценка

0,9-1

«5»

0,8-0,89

«4»

0,7-0,79

«3»

Меньше 0,7

«2»

                                                                                                                 

Планируемые результаты:

 Учащиеся должны знать:

-  суть понятий и терминов: «клетка», «ядро», «мембрана», «оболочка», «пластид», «органоид», «хромосома», «ткань», «орган», «корень», «стебель», «лист», «почка», «цветок», «плод», «семя», «система органов», «пищеварительная система», «кровеносная система», «дыхательная система», «выделительная система», «опорно-двигательная система», «нервная система», «эндокринная система», «размножение», «почвенное питание», «воздушное питание», «хлоропласт», «фотосинтез», «питание», «дыхание», «транспорт веществ», «выделение», «листопад», «обмен веществ», «холоднокровные животные», «теплокровные животные», «опорная система», «скелет», «движение», «раздражимость», «рефлекс», «половое размножение», «бесполое размножение», «почкование», «гермафродит», «оплодотворение», «опыление», «рост», «развитие», «прямое развитие», «непрямое развитие», «среда обитания», «факторы среды», «факторы неживой природы», «факторы живой природы», «пищевые цепи», «пищевые сети», «природное сообщество», «экосистема»;

- основные органоиды клетки, ткани растений и животных, органы и системы органов растений и животных;

- что лежит в основе строения всех живых организмов;

- строение частей побега, основных органов и систем органов животных, указывать их значение;

- как тот или иной фактор может влиять на живые организмы;

- характер взаимосвязей между живыми организмами в природном сообществе;

- структуру природного сообщества.

Учащиеся должны уметь:

- распознавать и показывать на таблицах основные органоиды клетки, растительные и животные ткани, основные органы и системы органов растений и животных;

- исследовать строение основных органов растения;

- устанавливать основные черты различия в строении растительной и животной клеток;

- устанавливать взаимосвязь между строением побега и его функциями;

- исследовать строение частей побега на натуральных объектах, определять их на таблицах;

- обосновывать важность взаимосвязи всех органов и систем органов для обеспечения целостности организма;

- объяснять сущность основных процессов жизнедеятельности между собой;

- обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;

- сравнивать процессы жизнедеятельности различных организмов;

- наблюдать за биологическими процессами, описывать их, делать выводы;

- фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;

- соблюдать правила поведения в кабинете биологии.

- работать с дополнительными источниками информации;

- осуществлять поиск дополнительной информации на бумажных и электронных носителях;

- давать определения;

- работать с биологическими объектами;

- организовывать свою учебную деятельность;

- планировать свою деятельность под руководством учителя;

- составлять план работы;

- участвовать в групповой работе (малая группа, класс);

- работать с текстом параграфа и его компонентами;

- составлять план ответа;

- составлять вопросы к тексту, разбивать его на отдельные смысловые части, делать подзаголовки;

- узнавать изучаемые объекты на таблицах;

- оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.

Содержание учебного курса «Живой организм « 35 часов

Описание каждого раздела

I. СТРОЕНИЕ И СВОЙСТВА ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ (13 ч)

Основные свойства живых организмов (1ч)

Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение.

Химический состав клеток (1 ч)

Содержание химических элементов в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке.

Лабораторные работы

Определение состава семян пшеницы.

Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.

Строение растительной и животной клеток (2 ч)



Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее органоидов. Хромосомы, их значение. Гомологичные хромосомы.

Вирусы — неклеточная форма жизни. Различия в строении растительной и животной клетки.

Лабораторная работа

Строение клеток живых организмов.

Деление клетки (1ч)

Деление клетки — основа роста и размножения организмов. Основные типы деления клеток. Митоз. Основные этапы митоза. Сущность мейоза, его биологическое значение.

Демонстрация микропрепаратов митоза, хромосомного набора человека, животных и растений.

Ткани растений и животных (2 ч)

Понятие «ткань». Клеточные элементы и межклеточное вещество. Типы тканей растений, их многообразие, значение, особенности строения. Тимы тканей животных организмов, их строение и функции.

Лабораторные работы

Ткани растительных организмов.

Ткани животных организмов.

Органы и системы органов (4ч)

Понятие «орган». Органы цветкового растения. Внешнее строение и значение корня. Виды корней. Корневые системы. Видоизменения корней. Микроскопическое строение корня.

Строение и значение побега. Почка — зачаточный побег. Листовые и цветочные почки.

Стебель как осевой орган побега. Передвижение по стеблю

веществ.

Лист. Строение и функции. Простые и сложные листья. Цветок, его значение и строение (околоцветник, тычинки, пестики). Соцветии.

Плоды. Значение и разнообразие. Строение семян. Типы семян. Строение семян однодольного и двудольного растений.

Основные понятия. Система органов. Основные системы органов животного организма: пищеварительная, кровеносная, дыхательная, выделительная, опорно-двигательная, нервная, эндокринная, размножения.

Лабораторные работы

Строение корневых систем.

Строение почек.

Расположение почек на стебле, простые и сложные листья.

Сухие и сочные плоды.

Строение семян.

Растения и животные как целостные организмы (1 ч)

Жизнедеятельность организма. Взаимосвязь клеток, тканей и органов в организмах. Живые организмы и окружающая среда.

II. ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗМА (19 часов)

Питание и пищеварение (4)

Сущность понятия «питание». Особенности питания растительного организма. Почвенное питание. Роль корня в почвенном питании. Воздушное питание (фотосинтез). Значение фотосинтеза. Значение хлорофилла в поглощении солнечной энергии.

Особенности питания животных. Травоядные животные, хищники, трупоеды; симбионты, паразиты.

Пищеварение и его значение. Особенности строения пищеварительных систем животных. Пищеварительные ферменты и их значение.

Демонстрация действия желудочного сока на белок, слюны на крахмал; опыта, доказывающего образование крахмала на свету, поглощение углекислого газа листьями.

Дыхание (2 ч)

Значение дыхания. Роль кислорода в процессе расщепления органических веществ и освобождении энергии. Типы дыхания. Клеточное дыхание. Дыхание растений. Роль устьиц и чечевичек в процессе дыхания растений. Дыхание животных. Органы дыхания животных организмов.

Демонстрация опытов, иллюстрирующих дыхание прорастающих семян, дыхание корней; обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе.

Передвижение веществ в организме (2 ч)

Перенос веществ в организме, его значение. Передвижение веществ в растении. Особенности строения органов растений, обеспечивающих процесс переноса веществ. Роль воды и корневого давления в процессе переноса веществ.

Особенности переноса веществ в организмах животных. Кровеносная система, ее строение, функции.

Гемолимфа, кровь и составные части (плазма, клетки крови).

Лабораторные работы

Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю.

Строение клеток крови лягушки и человека.

Демонстрация опыта, иллюстрирующего пути передвижения органических веществ по стеблю.

Выделение (2 ч)

Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов, продукты выделения у растении и животных. Выделение у растений. Выделение у животных. Основные выделительные системы у животных. Обмен веществ и энергии. Сущность и значение обмена веществ и энергии. Обмен веществ у растительных организмов. Обмен веществ у животных организмов.

Опора и движение (2 ч)

Значение опорных систем в жизни организмов. Опорные системы растений. Опорные системы животных. Наружный и внутренний скелет. Опорно-двигательная система позвоночных.

Лабораторная работа

Строение костей.

Демонстрация скелетов млекопитающих, распилов костей, раковин моллюсков, коллекций насекомых.

Движение — важнейшая особенность животных организмов. Значение двигательной активности. Механизмы, обеспечивающие движение живых организмов. Движение одноклеточных и многоклеточных животных. Двигательные реакции растений.

Лабораторные работы

Движение инфузории-туфельки.

Перемещение дождевого червя.

Регуляция процессов жизнедеятельности (3ч)

Жизнедеятельность организма и ее связь с окружающей средой. Регуляция процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость. Нервная система, особенности строения. Основные типы нервных систем. Рефлекс, инстинкт.

Эндокринная система. Ее роль в регуляции процессов жизнедеятельности. Железы внутренней секреции. Ростовые вещества растений.

Демонстрация микропрепаратов нервной ткани, коленного и мигательного рефлексов, моделей нервных систем, органов чувств растений, выращенных после обработки ростовыми веществами.

Размножение (2 ч)

Биологическое значение размножения. Виды размножения. Бесполое размножение животных (деление простейших, почкование гидры). Бесполое размножение растений. Половое размножение организмов. Особенности полового размножения животных. Органы размножения. Половые клетки. Оплодотворение


Половое размножение растений. Размножение растений семенами. Цветок как орган полового размножения; соцветия. Опыление, двойное оплодотворение. Образование плодов и семян.

Лабораторная работа

Черенкование комнатных растений.

Демонстрация способов размножения растений, разнообразия и строения соцветий.

Рост и развитие (2 ч)

Рост и развитие растений. Индивидуальное развитие. Распространение плодов и семян. Состояние покоя, его значение в жизни растений. Условия прорастания семян. Питание и рост проростков. Особенности развития животных организмов. Развитие зародыша (на примере ланцетника). Постэмбриональное развитие животных. Прямое и непрямое развитие.

Лабораторные работы

Прямое и непрямое развитие насекомых.

Прорастание семян.

Демонстрация способов распространения плодов и семян.

III. ОРГАНИЗМ И СРЕДА 1ч

Основные понятия. Среда обитания. Факторы среды. Влияние факторов неживой природы (температура, влажность, свет) на живые организмы. Взаимосвязи живых организмов. Природное сообщество и экосистема. Структура и связи в природном сообществе. Цепи питания. Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи живых организмов.

4. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА. ПК- «Якутия наш дом» 2 час

Учебно-тематическое планирование


Название темы

Кол-во часов

1.

Введение. Строение и свойства живых организмов

13

2.

Жизнедеятельность организмов

19

3.

Организм и среда

1

4

Природные сообщества

2


Всего

35













Календарно тематическое планирование

«Живой организм « 6а класс вторник, 6 б класс среда ( один раз в неделю)

Авторы учебника Б. Захаров, Н. И. Сонин (35часа)


ДАТАкласс

ДАТА

класс

класс

Тема урок

л\р

контроль

Домашняя

работа


корректировка

РАЗДЕЛ 1



1



01.09

02.09


1 четверть

Сентябрь

Основные свойства живых организмов (1)


Научиться отличать признаки живого от неживого

Стр.6-11 таблица

2




08.09

09.09


Химический состав клетки(1)


Научаться в лабораторных условиях определять состав семян. Лабораторная работа 1 «Определение состава семян подсолнечника

П.2 таблица

3




17.09

16.09


Строение растительной и животной клетки(2)

Клетка – элементарная единица живого.(1)


Научаться с помощью таблицы находить различия животной и растительной клетки.

Лабораторная работа 2 «Строение растительной и животной клетки»

П.3 рисунок

4



22.09

23.09


Вирусы – неклеточная форма жизни. (1)

Научаться с помощью учебника, учителя, таблиц находить различия Вируса от клеточной формы жизни

Стр.22 слайды

5



29.10

30.09


Деление клетки(1)

Научаться показывать по таблицам разные виды деления клеток, смогут сравнивать и прослеживать усложнение деления клетки в Мейозе

Рабочая тетрадь

Стр 8





октябрь



6



06.10

07.10


Ткани растений (2).

Ткани растений (1)



Научаться по таблицы распознавать разные виды тканей животных и растений .Лабораторная работа 3

«Ткани растительных организмов»

Таблицы стр.29-30

7



13.10

14.10


Ткани животных(1)


Научаться по таблицы распознавать разные виды тканей животных Лабораторная работа 4

«Ткани животных организмов»

Таблицы стр.30-35

8




20.10

21.10


Органы цветковых растений (5)

Корень (1)


Научаться распознавать органы цветковых растений. Сравнивать и определять функцию каждого органа.

Лабораторная работа 5

«Корневые системы»

П.6 рисунки

9



27.10

28.10


Строение и значение побега (1)



1 четверть

9 часов

л\р 7

Научаться распознавать разные виды побегов, их функции каждого органа.

Лабораторная работа 6, 7

«Строение побега» «Строение почка»




Стр.40





2 четверть







ноябрь



10



10.11

11.11


Цветок. Его значение и строение. Соцветия. (1)

Научаться распознавать строения цветка. Соцветий. Разные виды плодов. продолжить формирование умений работать с натуральными объектами, сравнивать их, Лабораторная работа 8

«Строение цветка»

Стр.45-47

11.



17.11

18.11


Строение плодов и семян(1)


Научаться распознавать плоды, делить плоды на сухие и сочные, односемянные, многосемянные

Лабораторная 9

«Строение семян»

Стр.47 рисунки,схемы

12.



24.11

25.11


Органы и системы органов животного организма (1)

Научаться распознавать, органы животных. Узнают функцию каждого органа

П.7 рисунок рыбы





декабрь



13.



01.12

02.12


Растения и животные как целостный организм.(1)



Научаться видеть целостную картину, что организм это единое целое( система, орган, ткань, клетка)

П.8 схема





РАЗДЕЛ 2

19 ЧАСОВ


14.



08.12

09.12


«Питание»(4)

Типы питания (1)


Научаться раскрывать, комментировать сущность понятия «Питание, особенности почвенного питания, роль корня в этом процессе, продолжить узнавать ткани органы растительного организма

П.10 термины


15.








16.







15.12








22.12




16.12








23.12






Особенности питания животных (2)

«Свойства живых организмов»







Особенности питания у растений

Урок – обобщение

«Свойства живых организмов»









Итого 2 четверть

7 часов


к\р 1

л\р 2


Научаться раскрывать, комментировать сущность понятия «Питание, особенности почвенного питания, роль корня в этом процессе, продолжить узнавать ткани органы растительного организма


Контроль уметь давать определение и понимать следующие

Питание, почвенное питание. Воздушное питание, фотосинтез, солнечный свет, устьецы. Воздушное питание, кислород, углекислый газ, хлоропласты, вода и минеральные соли Микориза. Трупоеды, хищники, растительноядные животные. Ротовые аппараты: сосущий, грызущий, челюсти хищника, животные паразиты, растения паразиты, присоски, пищеварительная вакуоль. Кишечник, глотка, пищевод, желудок. Печень.

Стр.66 таблица





3 четверть







январь



18.


12.01

13.01


Дыхание (2) Значение дыхания. Дыхание растений (1)

Углубить знания о дыхании, особенностях дыхания растений; продолжить формирование умений работать с учебником, его текстом

П.11 в.4

19.


19.01

20.01


Дыхание животных(1)


Расширить знания о дыхании, особенностях дыхания животных; продолжить формирование умений работать с учебником, его текстом

П.11 5-10

20.


26.01

27.01


Передвижение веществ (2)

в растении (1)

Научаться наблюдать за перемещением веществ в стебле и листьях

Лабораторная работа 10 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю


П.12 схема





февраль



21.


02.02

03.02


Перенос веществ в организмах животных(1)


Научаться анализировать от чего зависит поступление пит. Веществ в организм. Какие органы отвечают за транспорт веществ.

П.12 стр 78 схема

22.



09.02

10.02


Значение процессов выделения (2)

Животных(1)


Научаться анализировать от чего зависит выделение?. Какие органы отвечают за транспорт веществ.

П.13 рисунок

23.


16.02

17.02


Значение процессов выделения у растений (1)

Научаться анализировать от чего зависит выделение?. Какие органы отвечают за транспорт веществ.

рисунок





март



24.



01.03

24.02

02.03


Обмен веществ и энергии

у животных и растений (1)


Показать сущность обмена веществ и энергии как основное свойство живых организмов

П.14 вопросы (1-2)

25,26






15.03



09.03

16.03


Опорные системы(2)

У животных и растений(1)




Научить представлять, что такое опора у животных и растений. Как устроены органы животных и растений.

Лабораторная работа 11

«Строение костей».

П.15 стр.97 рис


П.16 стр.103





Итого 3 четверть 9 часов

Л\Р 4






4 четверть







апрель



27.




28.


05.04




12.04





06.04




13.04


Движение (1)




Регуляция (2)процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость (1)


Регуляция (2)процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость (1)


Научаться отличать разные виды движения. Лабораторная работа 12, 13

«Движение инфузории – туфелька», «Движение дождевого дождя»

Научаться отличать условные и безусловные рефлексы.

П.17 вопросы

29.


19.04

20.04




Регуляция жизнедеятельности животных (1)

Научить представлять, что такое эндокринной системе показать их влияние на обмен веществ растений

П.17 вопросы

30.




26.04

27.04




Размножение. (2)

Его виды. Бесполое размножение (1)

Научить учащихся умению размножать комнатные растения различными способами.

Практическая работа 14 «Размножение комнатных растений»

П.18 митоз, рисунки





май



31.





03.05

04.05


Половое размножение (1)

Рост и развитие(2)

Растений (1) Рост и развитие животных (1

Половое размножение (1)


Научить учащихся умению распознавать половое размножение от бесполого, в чём биологический смысл этих размножений.

П.19, 20 рисунок

32.


10.05

11.05


Рост и развитие(2)

Растений (1)


Научаться понимать, как происходит развитие организмов. Почему оно несёт индивидуальный характер.

Лабораторная работа 15

«Прорастание семян»


Научаться понимать, как происходит развитие организмов. Почему оно несёт индивидуальный характер.


П.21

схема

33


17.05

18.05


Рост и развитие животных (1)


Научаться понимать, как происходит развитие организмов. Почему оно несёт индивидуальный характер.


П.22 таблица

34

24.05

25.05





Урок – обобщение: Тема «Жизнедеятельность организмов»

(1) Влияние факторов живой и неживой природы. Природные сообщества. Природные сообщества

Якути(1)


Контроль

Научились решать, анализировать, составлять таблицы, отвечать на вопросы.

Научить понимать, что среда обитания –это часть природы

Научить понимать, что животные и растения не могут существовать друг без друга


Дома приготовить сообщение о ПК, ообществахЯкутии





Итого 4 четверть 9 часов

Год 34 часа

Итого за год 15








Тематическое планирование «Живой организм « 6а класс вторник, 6 б класс среда( один раз в неделю)

Авторы учебника Б. Захаров, Н. И. Сонин (35 часов)







УУД








предметные

Личностны(планируемый результат)

Метапредметные

Оборудование

Д\з

1

Тема урок

Основное содержание

ЗУН

Основные понятия







РАЗДЕЛ 1

СТРОЕНИЕ И

СВОЙСТВА

ЖИВЫХ

ОРГАНИЗМОВ

13 часов



1

6а-01

6б-02



1 четверть

Сентябрь

Основные свойства живых организмов (1)


Строения и свойства живых организмов 13 часов

Царства, общие признаки живых организмов, растений различия у растений связанны с особенностями питания; строение всех живых организмов

Организмы, обмен веществ, питание, выделение. Дыхание. Рост, развитие. Раздражимость , размножение

Научиться отличать признаки живого от неживого

Будет сформирована

Осознанное понимание живых организмов

Смогут участвовать о разнообразии живого на Земле и на их основе создать представления оЖизни.

Таблицы, учебник

. слайды

Стр. 6 -.11


2

6а-08

6б-09




Химический состав клетки(1)


Состав клетки, химические элементы, неорганические вещества, органические вещества, роль этих веществ в клетке.

80 хим. элементов, белки. Жиры. Углеводы, нуклеиновые кислоты, вода, моли калия, натрия, кальция

Научаться в лабораторных условиях определять состав семян. Лабораторная работа 1 «Определение состава семян подсолнечника

Смогут раскрывать особенности химического состава растительной и животной клетки. работать с и рисунками учебника

Смогут доказать, что клетки живых организмов и неживая материя сходны по своему составу химических элементов.на основе приведённых таблиц и рисунков

Таблицы, семена

П.2


3

6а-15

6б-16




Строение растительной и животной клетки(2)

Клетка – элементарная единица живого.(1)


Живые организмы 2.5 млн.видов. Строение клетки растений и животных, грибы. Микроорганизмы. Вирусы. безъядерные и ядерные клетки.

Органоиды :эндоплазматическая сеть, Аппарат Гольджи, плазматическая мембрана\\, центроль, лизосомы, рибосомы. Митохондрии. Клетки растений: пластиды, хлоропласты, хлорофилл, вакуоль, клеточный центр. Ядро, ядрышко, хромосомы.

Научаться с помощью таблицы находить различия животной и растительной клетки.

Лабораторная работа 2 «Строение растительной и животной клетки»

Смогут раскрывать особенности строения животной и растительной клетки

Смогут доказать, что клетки животных по своему строению схожи и имеют различия, в зависимости от функции клетки с помощью рисунков учебника

Таблицы

П.3


4

6а-22

6б-23



Вирусы – неклеточная форма жизни. (1)

Внеклеточные формы жизни- Вирусы. Опасные внеклеточные паразиты. Жизнь вирусов. Они вызывают очень опасные заболевания

«Вирус» - яд, нуклеиновые кислоты, заключённые в белковую оболочку. внеклеточные формы, - паразиты. Заболевания: корь, оспа, полиомиелит, грипп, СПИД

Научаться с помощью учебника, учителя, таблиц находить различия Вируса от клеточной формы жизни

Смогут доказать, что Вирусы являются внеклеточной формой жизни.

На основе сравнивая работая с учебником, рисунками, научаться рассказывать о Вирусах

Таблицы.

Слайды.

Стр.22


5

6а-29

6б-30




Деление клетки(1)

Важнейшее свойство организма. Этапы деления клетки. Митоз. Мейоз

Митоз, Мейоз,Хромосомы, центроли, Анофаза, Профаза, метофаза, телефаза, хроматиды

Научаться показывать по таблицам разные виды деления клеток, смогут сравнивать и прослеживать усложнение деления клетки в Мейозе

Смогут доказывать, находить сходства и различия этих делений

На основе полученных знаний смогут распознавать половое и бесполое деление клетки. Так же докажут, что без роста, развития, не возможно деление.




октябрь








6

6а-06

6б-07



Ткани растений (2).

Ткани растений (1)



Представления о тканях. Показать особенности строения. Расположения и функций растительных тканей; продолжить отработку умений сравнивать объекты, работать с учебником

Одноклеточные. Многоклеточные организмы, ткань, образовательная ткань, покровная ткань, проводящая ткань, основная ткань, механическая ткань,

Научаться по таблицы распознавать разные виды тканей животных и растений .Лабораторная работа 3

«Ткани растительных организмов»

Смогут доказывать, что каждый вид ткани выполняет определённую функцию, хотя они состоят из группы клеток.

На основе продуктивного чтения, научаться выделять главное, научаться зарисовывать различные виды тканей.

Таблицы

Стр.29-30


7

6а-13

6б-14



Ткани животных(1)


Представления о тканях животных, их многообразие; раскрыть особенности строения и функции эпителиальной и соединительной тканей, умение работать с микропрепаратами, микроскопом, сравнивать находить нужные сведения.

Эпителиальная ткань, соединительная ткань, мышечная ткань, нервная ткань, нейрон. Аксон. Дендрит, поперечно-мышечная, покровная, жировая, кровь, хрящевая. костная

Научаться по таблицы распознавать разные виды тканей животных Лабораторная работа 4

«Ткани животных организмов»

Смогут доказывать, что каждый вид ткани выполняет определённую функцию, хотя они состоят из группы клеток.

На основе продуктивного чтения, научаться выделять главное, научаться зарисовывать различные виды тканей.

Таблицы живот

Ныч

Стр 30-35


8

6а-20

6б-21



Органы цветковых растений (5)

Корень (1)


Понятия об органе растения, особенностях строения и значения корня в жизни растений, видах корней и их функциях: формирование умений сравнивать объекты

Корень, стержневой. Мочковатый. Видоизменение корней: корнеплоды, клубни. Корни прицепки, стебель, цветок, плод, семя. Лист, побег, дыхательные корни, корни подпорки корневой чехлик, зоны деления, зона. Роста, зона всасывание. Корневые волоски, , древесина, луб .боковые корни, кожица, кора. Клетки луба, боковой корень.

Научаться распознавать органы цветковых растений. Сравнивать и определять функцию каждого органа.

Лабораторная работа 5

«Корневые системы»

Смогут доказывать, что каждый орган выполняет определённую функцию, хотя они принадлежат одному растению.

На основе продуктивного чтения, научаться выделять главное, научаться зарисовывать различные органы растений

таблицы.

Слайды,

поперечный

срез листа,

корень и

его зоны,

вегетативные

органы

растений

п.6


9

6а-27

6б-28





Строение и значение побега (1)













Особенности внешнего строения побега (стебля, лита, почки) , их функции, видоизменение побега; продолжить формирование умений проводить наблюдения за натуральными объектами, самостоятельно работать с учебниками

Лист. Почки, стебель, междоузлие. Узел, клубни картофеля, корневище ириса. Кожицей пробки, кора, древесина. Камбий, сердцевина, прямостоячий побег, цепляющий побег, ползучий побег, пробка, кора(луб), камбий, древесина, вторичное строение стебля. Сердцевина. Лист, листовая пластика. Черешок, простые листья. Сложные листья

Научаться распознавать разные виды побегов, их функции каждого органа.

Лабораторная работа 6, 7

«Строение побега» «Строение почка»




Смогут доказывать, что побег и стебель, выполняют определённую функцию, участвуют в жизнедеятельности растений

На основе продуктивного чтения, научаться выделять главное, научаться зарисовывать разные виды побегов и стеблей растений

Таблицы

Стр.40



1 четверть 9 часов

л\р 7








2 четверть









ноябрь








10.

6а-10

6б-11

Цветок. Его значение и строение. Соцветия. (1)

Особенности строения цветка. Соцветий. Их значение в жизни растений; строением плодов. И х разнообразие и функции: продолжить формирование умений работать с натуральными объектами, сравнивать их,

Цветок вишни, однополые цветки, двуполые, пестик, тычинки. завязь, семяпочка, цветоножка. Лепестки венчика, чашелистики. Цветоложе, пыльник сростнолепестный венчик, раздельнолепестный венчик. Соцветия: зонтик, кисть, корзинка, колос, головка.

Научаться распознавать строения цветка. Соцветий. Разные виды плодов. продолжить формирование умений работать с натуральными объектами, сравнивать их, Лабораторная работа 8

«Строение цветка»

Смогут рассказать о их значение в жизни растений; со строением плодов. Их разнообразие и функции:

На основе продуктивного чтения, научаться выделять главное, научаться зарисовывать разные виды плодов, соцветий, венчиков

Таблицы

Стр.44-45


11

6а-17

6б-18

Строение плодов и семян(1)


Особенности строения цветка. Соцветий. Их значение в жизни растений; со строением плодов. И х разнообразие и функции: продолжить формирование умений работать с натуральными объектами, сравнивать их,

Плоды односемянные,: крылатка, семянка, орех, желудь, зерновка. Многосеменные: боб, коробочка, многолистовка, стручок. Стручочек. Коробочка,. Односемянные: костянка, ягода. Яблоко, тыквина, померанец

Научаться распознавать плоды, делить плоды на сухие и сочные, односемянные, многосемянные

Лабораторная 9

«Строение семян»

Смогут рассказать о их значение в жизни растений; со строением плодов. Их разнообразие и функции:

На основе продуктивного чтения, научаться выделять главное, научаться зарисовывать разные виды плодов, работать с макетами.

таблицы,.











12

6а-24

6б-25





Органы и системы органов животного организма (1)

Расширить знания учащихся об органах животных за счёт раскрытия особенностей строения и функций систем опорно- двигательной. Нервной и органов размножения; продолжить формирование умений работать с рисунками учебника

Кровеносная система: сердце, сосуды, вены. Артерии. Капилляры

Дыхательная система: легкие, трахея, воздушные мешки. Трахеи бронхи, альвеолы,

выделительная система: почки, мочевой пузырь;

Научаться распознавать, органы животных. Узнают функцию каждого органа

Расширить знания учащихся об органах животных за счёт раскрытия особенностей строения и функций систем опорно- двигательной. Нервной и органов размножения; продолжить формирование умений работать с рисунками учебника

С помощью макетов, учебников таблиц научаться понимать роль каждого органа.

Учебник



декабрь








13

6а-01

6б-02

Растения и животные как целостный организм.(1)



Сформировать представления об организме как едином на основе раскрытия взаимосвязей составляющих его клеток, тканей. Органов систем, продолжить формирование умений устанавливать связи между строением и функциями клеток, тканей, органов и ситем органов; продолжить формирование умений работать с учебником

Строение клеток, животной клетки, ткани животных. Человека, тип хордовых, класс млекопитающих.

Научаться видеть целостную картину, что организм это единое целое( система, орган, ткань, клетка)

Смогут доказывать, что все единицы организма взаимосвязаны между собой

На основе технологии продуктивного чтения работая с текстом научаться выделять основные функции организма.

Учебник.

Стр.49-50



РАЗДЕЛ 2

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОРГАНИЗМОВ

19 ЧАСОВ





14

6а-08

6б-09

«Питание»(4)

Типы питания (1)


«Питание, особенности почвенного питания, роль корня в этом процессе, продолжить узнавать ткани органы растительного организма

Питание, почвенное питание. Воздушное питание, фотосинтез, солнечный свет, устьицы. Воздушное питание, кислород, углекислый газ, хлоропласты, вода и минеральные соли

Научаться раскрывать, комментировать сущность понятия «Питание, особенности почвенного питания, роль корня в этом процессе, продолжить узнавать ткани органы растительного организма

Смогут охарактеризовать, чем питание почвенное отличается от фотосинтеза

На основе технологии продуктивного чтения работая с текстом научаться выделять основные функции питания растений.

Учебник, п.10


15.

6а-15

6б-16










16,17

6а-22

6б-23

Особенности питания животных (2)










Урок – обобщение(3

«Свойства живых организмов»





















Итого 2 четверть

8 часов


к\р 1

л\р 2

Расширить знания учащихся о питании живых организмов, раскрыв особенности питания и пищеварения животных; продолжить формирование умений сравнивать объекты







Обобщить знаний по теме: »Питание и пищеварение»;

- Выявит знания по данной теме


Микориза. Трупоеды, хищники, растительноядные животные. Ротовые аппараты: сосущий, грызущий, челюсти хищника, животные паразиты, растения паразиты, присоски, пищеварительная вакуоль. Кишечник, глотка, пищевод, желудок. Печень.





Питание, почвенное питание. Воздушное питание, фотосинтез, солнечный свет, устьецы. Воздушное питание, кислород, углекислый газ, хлоропласты, вода и минеральные соли Микориза. Трупоеды, хищники, растительноядные животные. Ротовые аппараты: сосущий, грызущий, челюсти хищника, животные паразиты, растения паразиты, присоски, пищеварительная вакуоль. Кишечник, глотка, пищевод, желудок. Печень.



Научаться раскрывать, комментировать сущность понятия «Питание, особенности почвенного питания, роль корня в этом процессе, продолжить узнавать ткани органы растительного организма


Контроль уметь давать определение и понимать следующие

Питание, почвенное питание. Воздушное питание, фотосинтез, солнечный свет, устьецы. Воздушное питание, кислород, углекислый газ, хлоропласты, вода и минеральные соли Микориза. Трупоеды, хищники, растительноядные животные. Ротовые аппараты: сосущий, грызущий, челюсти хищника, животные паразиты, растения паразиты, присоски, пищеварительная вакуоль. Кишечник, глотка, пищевод, желудок. Печень.

Работа с таблицей. Слайды








Работа с карточками, тестами, таблицами





Смогут показывать, обобщать, что питание это основное свойство организма
























Покажут знания по данной теме , Пользуясь тестами, рисунками, схемами

Учебники

Стр.64



3 четверть









январь








18

6а-12

6б-13

Дыхание (2) Значение дыхания. Дыхание растений (1)

Сформировать понятия дыхание, особенностях дыхания растений; продолжить формирование умений работать с учебником, его текстом

Газообмен, поступление кислорода, тип дыхания клеточный, устьица, дыхательные корни, прорастание корней

Углубить знания о дыхании, особенностях дыхания растений; продолжить формирование умений работать с учебником, его текстом

Смогут анализировать, что дыхание является основным свойством организма.

На основе работы с учебником, таблицами, презентациями научаться выделять главные особенности дыхания.

П.11

В1-4


19

6а-19

6б-20

Дыхание животных(1)


Расширить представления учащихся о дыхании живых организмов, раскрыть роль дыхания в жизни животных: особенности дыхания одноклеточных и многоклеточных, связанные со средой обитания; продолжить формирование умений узнавать органы, системы органов животных

Клеточное дыхание- амёба, лёгочные мешки, жабры – рыбы, альвеолы, бронхи, трахея, гортань капилляры

Расширить знания о дыхании, особенностях дыхания животных; продолжить формирование умений работать с учебником, его текстом

Демонстрация различных систем дыхания, смогут анализировать чем дыхание растений отличается от дыхания животных

На основе работы с учебником, таблицами, презентациями научаться выделять главные особенности дыхания.

П.11 в 5-10


20

6а-26

6б-27

Передвижение веществ (2)

в растении (1)

Ознакомить учащихся с процессами переноса веществ в растении. Их биологическим значением, особенностями перемещения воды и минеральных солей в цветковых растениях, продолжить формирование умений работать с натуральными объектом, умений узнавать органы растений на рисунки.

Ситовидные трубки луба – органические вещества, древесины сосуды – минеральный вещества – вода; устьица листа

Научаться наблюдать за перемещением веществ в стебле и листьях

Лабораторная работа 10 «Передвижение воды и минеральных веществ по стеблю


Смогут сравнивать. Отличать различные виды Демонстрация различных наглядностей

Луб, ситовидные трубки

На основе работы с учебником, таблицами, презентациями научаться выделять главные особенности дыхания.

п.12



февраль








21.

6а-02

6б-03

Перенос веществ в организмах животных(1)


Раскрыть особенности переноса веществ в организме животных на примере одноклеточных животных и некоторых на примере одноклеточных животных и некоторых многоклеточных беспозвоночных, показать значение этого процесса в жизни животных; продолжить формирование умений работать с рисунками учебника и текстом, позвоночных

Кровеносная система, сосуды, капилляры, кровь, плазма, красные кровяные клетки, гемоглобин. Белые кровяные клетки, гемофелия - жидкость насекомых пауков, сердце, артерии. Вены. Предсердия, желудочки

Научаться анализировать от чего зависит поступление пит. Веществ в организм. Какие органы отвечают за транспорт веществ.

Смогут анализировать, сравнивать поступление веществ животных и рвстений.Демонстрация систем кровообращения животных, перенос веществ - растений

На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять нужен ли транспорт веществ

П.12


22.

6а-09

6б-10

Значение процессов выделения (2)

Животных(1)


Познакомить учащихся с выделением веществ как важным процессом для жизнедеятельности живых организмов; с продуктами распада растений и животных, способами удаления ненужных веществ из организмов и роли этого процесса в их жизни; продолжить формирование умений узнавать органы растений, органы и системы органов животных

Продолжить формирование умений узнавать органы растений . органы и системы органов животных

Амёба. Инфузория туфельки- сократительная вакуоль; плоские черви- выделительные канальцы; нефридии – выделительные поры. Почки, мочеточник, мочевой пузырь. клоака

Научаться анализировать от чего зависит выделение?. Какие органы отвечают за транспорт веществ.

Смогут анализировать, сравнивать как происходит выделение у животных, как происходит усложнение

На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять необходимо ли выделение веществ

П.13


23.

6а-16

6б-17

Значение процессов выделения у растений (1)

Раскрыть особенности процесса выделения у цветковых растений

Начало листопада – это естественное отделение листьев от стебля.. ненужные вещества удаляются вместе с листвой.

Научаться анализировать от чего зависит выделение?. Какие органы отвечают за транспорт веществ.

Смогут анализировать, сравнивать как происходит выделение у растений, как происходит усложнение Таблица - Листопад

На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять необходимо ли выделение веществ

П.13



март








24.

6а-01

6б-24,02

Обмен веществ и энергии

у животных и растений (1)


Показать сущность обмена веществ и энергии как основного свойства живых организмов, его особенностей у растений; продолжить формирование умений работать с рисунками и текстом учебника

Белки. Жиры. углеводы. А так же минеральные соли, кислород, углекислый газообмен, мочевина. Фотосинтез – холоднокровные. Процессы углекислый газ, кислород. Пары воды. Свет.

Показать сущность обмена веществ и энергии как основное свойство живых организмов

Смогут объяснять, как происходит накопление белков, жиров, углеводов и выделение энергии

Таблица - фотосинтез

На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять биологическую сущность обмена веществ

П.14


25,26

6а-15

6б-09,16

Опорные системы(2)

У животных и растений(1)


Сформировать представления об опорной системе и их значение в жизни организмов. И показать её значение в жизни организмов; совершенствовать умения узнавать на таблицах и натуральных объектах органы растений и животных.


Фораминиферы, панцирный жгутиконосец, скелеты радиолярий, раковины морских моллюсков, хитин мышцы, наружный скелет внутренний скелет. Соединение костей6 шов. Сустав, череп, позвоночник, головка трубчатой кости, губчатое вещество, мышцы, сухожилие. Нога птицы. Плотное вещество. Над костница. Костный мозг

Научить представлять, что такое опора у животных и растений. Как устроены органы животных и растений.

Лабораторная работа 11

«Строение костей»


Смогут объяснять, за счёт чего опора организма. Какие части тела участвуют

Смогут доказать , что движение организмов зависит от среды обитания .

Таблица дождевого червя

На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять биологическую сущность опоры организма. На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять органы движения разных видов животных.

П.15



Итого 3 четверть

9 часов



Л\Р 4






4 четверть









апрель








27

6а-05

6б-06

Движение у растений и животных

Познакомить учащихся с понятием «Движение» как одним из главных свойств живых организмов, показать разнообразие способов движения животных. Обитающих в воде; в воздухе наземные млекопитающие

Реснички, движение, жгутики. Мышечная деятельность. Хвостовой плавник, реактивное движение. Хвостовой плавник, реактивное движение, плавательные перепонки

Научаться отличать разные виды движения. Лабораторная работа 12, 13

«Движение инфузории – туфелька», «Движение дождевого дождя»


Смогут объяснять, за счёт чего опора организма. Какие части тела участвуют

Смогут доказать , что движение организмов зависит от среды обитания .

Таблица дождевого червя

На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять биологическую сущность опоры организма. На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять органы движения разных видов животных.

П.15


28

6а-12

6б-14

Регуляция (2)процессов жизнедеятельности организмов. Раздражимость (1)

Познакомить учащихся с регуляцией процессов жизнедеятельности организмов и связи их с окружающей средой, с особенностью регуляции работы органоидов одноклеточных животных. С ролью нервной системы и регуляции процессов жизнедеятельности кишечнополостных. Дождевых червей и насекомых; продолжить формирование ум ений узнавать системы органов

Безусловные рефлексы. Условные, нервные импульсы. Инстинкт, большие полушария, зрительные доли., задний мозг, средний мозг, головной мозг, спиной мозг, нервная система

Научаться отличать условные и безусловные рефлексы.

Смогут давать объяснения, как и когда зародилась сигнальная система. Как происходит усложнение в связи с эволюцией животного и растительного мира.

На основе продуктивного чтения смогут, работы с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять что такое регуляция процессов и как она связана с окружающей средой

П.17


29

6а-19

6б-20

Регуляция жизнедеятельности животных (1)

Создать представление об эндокринной системе, железах внутренней секреции и их роли и регуляции жизнедеятельности позвоночных животных; раскрыть понятие «ростовые вещества», показать их влияние на обмен веществ растений

Нервная система, эндокринная система. Щитовидные железы, гипофиз. гормоны

Научить представлять, что такое эндокринной системе показать их влияние на обмен веществ растений

Смогут на таблицах, рисунках находить : нервная система, эндокринная система

На основе продуктивного чтения смогут, работать с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять что такое железы эндокринной системы

П.17


30

6а-26

6б-27

Размножение.

(2)

Его виды. Бесполое размножение (1)

Познакомить учащихся с размножением организмов, разнообразием способов размножения. Особенностями бесполого размножения. Показать биологическое значение размножения; продолжить формирование умений узнавать органы растений на рисунках и таблицах

Деление – одноклеточные, почкование – гидра. Спорообразование. Вегетативное: побег. Листья. Корень. Отводки. Почки. луковицы. Корневища. клубни

Научить учащихся умению размножать комнатные растения различными способами.

Практическая работа 14 «Размножение комнатных растений»

Смогут отличать разные виды бесполого размножения у растений

На основе продуктивного чтения смогут, работать с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять, какие бывают виды бесполого размножения.

П.18



Май









31

6а-03

6б-04

Половое размножение (1)

Рост и развитие(2)

Растений (1) Рост и развитие животных (1

Половое размножение (1)


Познакомить учащихся с понятием «Половое размножение животных половыми железами», их функциями, с процессом оплодотворения, его видами и преимуществом полового размножения перед бесполым; продолжить формирование умений работать с учебником. Узнавать органы и системы органов на рисунки

Половое размножение – гаметы, сперматозоиды, яйцеклетки. Раздельнополые, гермафродиты, оплодотворение, семейники. Яичники, деформизм.

Цветок. Опыление, тычинки, пестик, опыление насекомыми. ветром

Научить учащихся умению распознавать половое размножение от бесполого, в чём биологический смысл этих размножений.


Смогут давать оценку биологическому значению полового размножения.

На основе продуктивного чтения смогут, работать с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять, какие бывают виды размножения.

П.18


32

6а-10

6б-11

Рост и развитие(2)

Растений (1


Познакомить учащихся с условиями прорастания семян, с особенностями прорастания семян. С особенностями этого процесса. Состоянием покоя семян и его биологическим значением. А так же с основами роста и развития зародыша. Проростка . взрослого растения.

Расширить знания учащихся о росте и развитии организмов, раскрыть понятие «индивидуальное развитие животных», его этапы, показать зародышевого развития

Индивидуальное развитие. Определённая температура


Оплодотворённое яйцо - . дробление, бластула, экзодерма. Гаструла, энтодерма, нейрула, нервная трубка, хорда, мезодерма, прямое развитие, непрямое развитие, эмбрион

Научаться понимать, как происходит развитие организмов. Почему оно несёт индивидуальный характер.

Лабораторная работа 15

«Прорастание семян»


Научаться понимать, как происходит развитие организмов. Почему оно несёт индивидуальный характер.


Смогут давать оценку, при каких условиях может развиваться каждый организм. Смогут давать оценку, при каких условиях может развиваться каждый организм.

На основе продуктивного чтения смогут, работать с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять, как происходит развитие организмов.



33

6а-17

6б-18

Рост и развитие животных (1)


Расширить знания учащихся о росте и развитии организмов, раскрыть понятие «индивидуальное развитие животных», его этапы, показать зародышевого развития

Оплодотворённое яйцо - . дробление, бластула, экзодерма. Гаструла, энтодерма, нейрула, нервная трубка, хорда, мезодерма, прямое развитие, непрямое развитие, эмбрион

Научаться понимать, как происходит развитие организмов. Почему оно несёт индивидуальный характер.


Смогут давать оценку, при каких условиях может развиваться каждый организм.

На основе продуктивного чтения смогут, работать с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять, как происходит развитие организмов.

П22


34

6а-24

6б-25






Урок – обобщение: Тема «Жизнедеятельность организмов»

(1)

Обобщить и систематизировать знания о процессах жизнедеятельности организмов: питание, дыхание, перенос веществ, выделение, обмен веществ и энергии, об опорных системах. Их жизнедеятельности. Обеспечивающих целостность организма. Его взаимосвязь со средой; о размножении, росте, развитии, движениях как важных свойствах живых организмов. Выявить полученный данные по теме «Жизнедеятельность организмов»

Дыхание. Питание. Размножение. развитие

Контроль

Научились решать, анализировать, составлять таблицы, отвечать на вопросы.

Смогут решать, анализировать, составлять таблицы, отвечать на вопросы.

В виде плана -конспекта

На основе предложенных тестов, рисунков, схем. Таблиц, смогут выполнить поставленные вопросы.





Организм и среда

Природные сообщества (2)








Влияние факторов живой и неживой природы. Природные сообщества. Природные сообщества

Якути(1)


(1)

Обеспечить усвоение учащимися знаний о среде обитания организмов, о её экологических факторах, раскрыть понятие «Природные сообщества» Раскрыть понятие «природное сообщество», выяснить его основные компоненты, сложность их взаимоотношений на примере пищевых связей, цепей.

Экологи, экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы. Деятельность человека. Свет, вода, температура, хищничество. Биоценоз, экосистема, потребители. Разрушители, сети питания.

Научить понимать, что среда обитания –это часть природы

Научить понимать, что животные и растения не могут существовать друг без друга


Анализировать , что жизнь организмов , зависит от окружающей среды.

Анализировать, что луг, тайга, ПЗ, Земля это всё ПК Земли.


На основе продуктивного чтения смогут, работать с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять, что такое окружающая среда






Влияние факторов живой и неживой природы. Природные сообщества. Природные сообщества

Якути(1)


(1)

Обеспечить усвоение учащимися знаний о среде обитания организмов, о её экологических факторах, раскрыть понятие «Природные сообщества» Раскрыть понятие «природное сообщество», выяснить его основные компоненты, сложность их взаимоотношений на примере пищевых связей, цепей.

Экологи, экологические факторы, факторы неживой природы, факторы живой природы. Деятельность человека. Свет, вода, температура, хищничество. Биоценоз, экосистема, потребители. Разрушители, сети питания.

Научить понимать, что среда обитания –это часть природы

Научить понимать, что животные и растения не могут существовать друг без друга


Анализировать , что жизнь организмов , зависит от окружающей среды.

Анализировать, что луг, тайга, ПЗ, Земля это всё ПК Земли.


На основе продуктивного чтения смогут, работать с вопросами, таблицами смогут более подробно объяснять, что такое окружающая среда

П.24




4 четверть 9 часов


Итого за год 34


Итого за год 15







Практические работы по биологии 6авторник, 6б среда

Лабораторные работы 6а вторник, 6б среда


Корректирвка


Корректирвка


ТЕМА


дата

дата




1.

08.09

09.09



Лабораторная работа №1

«Определение состава семян пшеницы

2.

15.09

16.09

Лабораторная работа №2

«Строение растительной и животной клеток»

3.

06.10

07.10

Лабораторная работа № 3

«Ткани растительных организмов»

4

13.10

14.10

Лабораторная работа № 4

«Ткани животных организмов»

5

20.10

21.10



Лабораторная работа №5

«Корневые системы»

6,7

27.11

28.10

Лабораторная работа №6

«Строение почки»,

«Лабораторная работа №7

«Простые и сложные листья»

8

10.11

11.11

Лабораторная работа №8

«Строение цветка»

9

17.11

18.11

Лабораторная работа №9

«Строение семян»

10

26.01

27.01

Лабораторная работа №10

«Передвижение. воды и минеральных веществ по стеблю»

11

15.03

16.03



Лабораторная работа №11

«Строение костей»

12,13

12.04

13.04



Лабораторная работа №12 и №13

«Движение инфузории-туфельки и. дождевого червя»

14

26.04

27.04

Практическая работа №14

«Размножение комнатных растений»

15

10.05

11.05

Лабораторная работа №15

«Прорастание семян».





Контроль. 6авторник, 6б среда


корректировка

корректировка

дата

дата

тема



1



22.12

23.12

Урок – обобщение

«Свойства живых организмов»

2

24.05

25.05

Урок – обобщение «Жизнедеятельность организмов»


Формы учета и контроля

Для контроля уровня достижений у учащихся используются следующие виды и формы контроля:

- предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль;

формы контроля:

- контрольная работа, уроки-зачеты, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д.), анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Универсальные учебные действия на уроках биологии

Современное общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей. Темпы обновления знаний настолько высоки, что на протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, овладевать новыми профессиями. Непрерывное образование становится реальностью и необходимостью в жизни человека. Развитие СМИ и сети Интернет приводит к тому, что школа перестает быть единственным источником знаний и информации для школьника. В чем заключается задача школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться (учить СЕБЯ) – вот та задача, в решении которой сегодня в школе замены нет. В общественном сознании происходит переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.

Универсальные учебные действия (УУД)– способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы УУД, факторы и условия их развития . Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов)группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской,И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.

В Программе развития универсальных учебных действий выделены четыре блока УУД:

1.Личностные УУД входят:

- жизненное, личностное, профессиональное самоопределение;

-действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся(готовности к жизненному и личностному самоопределению;

- знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении.

Первый тип – действие смыслообразования, т.е.установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.

Второй тип – это действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.

Для формирования личностных универсальных учебных действий предлагаются следующие виды заданий:

участие в проектах;
– подведение итогов урока;
– творческие задания;
– зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
– мысленное воспроизведение картины, ситуации,видеофильма;
– самооценка события, происшествия;
– дневники достижений.

2.Регулятивных УУД входят:

действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
– планирование – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– составление плана и последовательности действий;
– прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;
– контроль в форме сличения способа действия и его эталона;
– коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом;
– оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;
– элементы волевой саморегуляции, как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Это удаётся осуществить на контролирующих уроках – обобщениях, семинарах.

Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«Преднамеренные ошибки»;
– Поиск информации в предложенных источниках;
– Взаимоконтроль;
– Взаимный диктант (метод М.Г. Булановской);
– Диспут;
– Заучивание материала наизусть в классе;
– «Ищу ошибки»;
– КОНОП (контрольный опрос на определенную проблему).

3.Познавательные УУД выделяют:

- общеучебные действия, включая знаково-символические;

В число общеучебных действий входят-

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации;

-применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-знаково-символические действия, включая моделирование;

-умение структурировать знания ;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия;

-контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

-извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

- определение основной и второстепенной информации;

-свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- умение адекватно, подробно , сжато, выборочно передавать содержание текста, составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.)

Так, при изучении нового материала учащиеся самостоятельно изучают материал по тексту параграфа или с помощью информационных листов и выполняют письменно задание: составить план ответа , подтвердив каждый пункт плана соответствующим тезисом. Результат работы записать в таблицу:

- Логические и действия постановки и решения проблем. Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия - анализ объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериализации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений, доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Ученики в 5-11 классах с большим удовольствием работают на уроке и дома над составлением тематических синквейнов, текст которых состоит из пяти строк и 11 слов:

1 строка – 1 существительное (тема),
2 строка – 2 прилагательных (описание темы ),
3 строка – 3 глагола (описание действий),
4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме
5 строка – 1 слово (резюме или синоним, который повторяет суть темы).

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Этому способствуют краткосрочные тематические проекты.

Наряду с общеучебными также выделяются

Универсальные логические действия :

- анализ объектов с целью выделения признаков(существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание, восполнение недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, серизации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений, доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Ученики в 5-11 классах с большим удовольствием работают на уроке и дома над составлением тематических синквейнов, текст которых состоит из пяти строк и 11 слов:

1 строка – 1 существительное (тема),
2 строка – 2 прилагательных (описание темы ),
3 строка – 3 глагола (описание действий),
4 строка – фраза из 4 слов, показывающих отношение к теме
5 строка – 1 слово (резюме или синоним, который повторяет суть темы).

Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Этому способствуют краткосрочные тематические проекты.

Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

«Найди отличия» (можно задать их количество);
– «На что похоже?»
– Поиск лишнего;
– «Лабиринты»;
– Упорядочивание;
– «Цепочки»;
– Хитроумные решения;
– Составление схем-опор;
– Работа с разного вида таблицами;
– Составление и распознавание диаграмм;
– Работа со словарями;
– «Пластилин».

4. Коммуникативные универсальные действия:

- обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёра по общению или деятельности;

- умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

- соответственно в состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов –выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра – контроль коррекция, оценка действий партнёра;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

составь задание партнеру;
– отзыв на работу товарища;
– групповая работа по составлению кроссворда;
– магнитофонный опрос;
– «отгадай, о ком говорим»;
– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
– «подготовь рассказ...», «опиши устно...»,«объясни...» и т. д.

Задания для диагностики и формирования УУД

Предлагаются возможные варианты приемов активизации учебной деятельности, обеспечивающих достижение планируемых результатов по программе формирования УУД. При подготовке настоящих рекомендаций было использовано пособие Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001.

Итак, что же дают УУД учебные действия?

Они:

обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
– создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ученика и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.

Метапредметными результатами обучения учащихся по биологии являются:

- овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы,
давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выво ды и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

- умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках
(тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

- способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

- умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами обучения учащихся по биологии являются:

В результате изучения курса ученик должен

Называть:

  • общие признаки живого организма;

  • Основные систематические категории, признаки вида, царств живой природы, отделов, классов, и семейств цветковых растений.

Приводить примеры:

  • Усложнения растений в процессе эволюции;

  • природных и искусственных сообществ;

  • приспособленности растений к среде обитания;

  • Наиболее распространенных видов и сортов растений.

Характеризовать:

  • строение, функции клеток грибов и растений;

  • Строение и жизнедеятельность бактериального, грибного и растительного организмов, лишайника, как комплексного организма;

  • размножение , рост и развитие бактерий, грибов, растений;

  • дыхание и передвижение веществ;

  • природные сообщества, приспособленность организмов к жизни в сообществе.

Обосновывать:

  • взаимосвязь, строения и функций органов и систем органов;

  • влияние деятельности человека на многообразие видов растений, на среду их обитания, последствия этой деятельности.

Распознавать:

  • организмы бактерий, грибов, лишайников, растений;

  • клетки, ткани, органы и системы органов растений;

  • наиболее распространенные виды растений своего региона;

Сравнивать:

  • семейства , классы покрытосеменных растений.

Применять знания:

  • о строении и жизнедеятельности растений для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

  • о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах, для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний.

Наблюдать:

  • сезонные изменения в жизни растений;

  • результаты опытов по изучению жизнедеятельности живых организмов.

Соблюдать правила:

  • приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

  • проведения простейших опытов изучения жизнедеятельности растений;

  • бережного отношения к видам, природным сообществам, поведения в природе;

  • профилактики отравления ядовитыми грибами и растениями


Литература для учителя


Сонин Н.И. Биология. Живой организм.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. 8-е изд., испр. –М.: Дрофа, 2002.

Гигани О.Б., Сперанская О.Н. Общая биология.- М.: «Уникум-Центр», 1999.

Семенцова В.Н. Биология. 6 класс. Технологические карты уроков: Метод. Пособие.- СПб.: «Паритет», 2001.

Тарасов А.К. Ботаника, зоология, химия. Книга для учителя и учащихся. – Смоленск: Русич, 1999.-256 с. – (Веселый урок).


Программное обеспечение

Программы для общеобразовательных учреждений: Биология. 5-11 кл./сост. Мягкова Т.Г.- М.: Дрофа, 2005

Дидактический материал

1 .Сонин Н.И., Бровкина Е.Т. Биология. Живой организм.6 класс: Методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина «Биология. Живой организм»/3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2000

2 Акперова А.И. Уроки биологии в 6 классе по учебно-методическому комплекту Н.И.Сонина «Биология. 6 класс. Живой организм»/ А.И.Акперова. – М.: Дрофа, 2005. – 288 с.: ил. – (Мастер-класс).

Биология. 6 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя / Сост. Сонин Н.И. – 2-е изд.- М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с. – (Поурочные планы).

4. Мультимедийные уроки «Вертуальная школа Кирилла и Мефодия», «Живой организм», «Природа России», «Растения», «Животные».

Оборудование и приборы

Муляжи, микропрепараты, таблицы,

ЭЛЕКТРОННЫЕ ПОСОБИЯ

CD-ROM. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Растения, Бактерии. Грибы. 6 класс

СDROM. Биология электронное учебное издание класс. «Живой организм» 6 класс

ИНТЕРАКТИВНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ

Растения, Бактерии. Грибы .Животные

Литература для учащихся

Сонин Н.И. Биология. Живой организм.6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. 8-е изд.,испр. –М.: Дрофа, 2002.

Биология. Живой организм.6 класс: рабочая тетрадь. –М.: Дрофа, 2005.

Никимов А.И. Биология. Справочник школьника.

Детская энциклопедия «Я познаю мир».

Зверев И.Д. Хрестоматия для чтения по анатомии.

Трайтак Д.И. Растения. Грибы Бактерии.




























ИНТЕРНЕТ. РЕСУРСЫ:

http://www.mirgeografii.ru/

http: //www.gao.spb.ru/russian

http: //www.fmm.ru

http: //www.mchs.gov.ru

http: //www.national-geographic.ru

http: //www.nature.com

http: //www.ocean.ru

http: //www.pogoda.ru

http: //www.sgm.ru/rus

http: //www.unknowplanet.ru

http: //www.weather.com

http://geo.1september.ru/urok

http://collection.cross-edu.ru/catalog/

http://geo.uroki.org.ua/plan15.html (программы по географии)

http://www.edu.ru/ (презентации по географии: методическая копилка)

http://pedsovet.su – разработки уроков, публикации материалов, конкурсы для учителей

http://collection.cross-edu.ru/catalog/pupil/?&subject[]=28953&class[]=28928 (ресурсы по географии и биологии, интерактивные карты, географические и биологические обучающие модели, тренажеры)

http://www.farosta.ru/konlist/list - дистанционные викторины

. http://www.zavuch.info/ - методические материалы, публикация своих материалов

http://va-school.ru/– конкурсы, статьи, свои публикации

. http://pedsovet.org/ - публикации учителей, разработки уроков, можно опубликовать материал

http://nsportal.ru/user/148116 - сайт Скляренко А.Н.

http://www.future4you.ru/- олимпиады «Познание и творчество»

(http://www.talant.perm.ru/) – молодежные всероссийские чемпионаты по предметам

http://festival.1september.ru/ - публикация методических разработок уроков

http://www.fipi.ru – материалы ЕГЭ, ГИА

http://www.minobr.org/ - всероссийские конкурсы

28. http://www.supporttalent.ru/ - интернет –олимпиада «экспресс».

29. http://geo.metodist.ru/ - методическая лаборатория географии

30. www.kosmosnimki.ru – космические снимки нашей Родины

31. www.ecosystema.ru – природа России, природа мира

32. http//oopt.info и http//zapoved.ru


Технологическая карта урока 

Ф.И.О.  
Предмет:  
Класс:  
Тип урока:

Тема

 

Цель

 

Задачи

Образовательные:
Развивающие:
Воспитательные:

УУД

  • ЛичностныеУУД:

  •  Регулятивные УУД:

  •  Коммуникативные УУД:

  • Познавательные УУД:

Планируемые результаты

Предметные:

  • Знать

  • Уметь

Личностные:

Метапредметные:

Основные понятия

 

Межпредметные связи

 

Ресурсы:

  •  основные

  •  дополнительные

 

Формы урока

фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая

Технология

 







Дидактическаяструктура урока

Деятельностьучеников

Деятельностьучителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

Предметные

УУД

Организационный момент

Время:Основные этапы:

 

 

 

 

(Познавательные УУД).

(Коммуникативные УУД).

(Регулятивные УУД).

Проверка домашнего задания

Время:Этапы:

 

     

   

 

 

Изучение нового материала

Время:Этапы:

 

 

 

 

 

Закрепление  нового материала 

Время:Этапы:

 

 

 

 

 

Контроль

Время:

Этапы:

     

   

 

 

 

Рефлексия 

Время:

Этапы:

 

 

 

 

 

Дидактическая структура урока составляется в соответствии с основными этапами урока, но может меняться в зависимости от типов урока.

Представленная форма технологической карты уро





Урок биологии, 6 класс Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Цель урока: Сформировать общее представление о царстве грибов. Подчеркнуть особое положение грибов в системе органического мира.

Обучающие задачи

  • Рассмотреть особенности строения грибов.

  • Выделить характерные признаки этих организмов.

  • Познакомить с особенностями питания, размножения, определить роль грибов в природе и жизни человека.

Развивающие задачи

  • Развивать умения учащихся работать с учебником, рабочей тетрадью, раздаточным материалом, с различнымиЭОРами.

  • Учиться выверять главное, анализировать, сравнивать, обобщать, делать соответствующие выводы.

Воспитывающие задачи

  • Продолжить формирования интереса к предмету.

  • Осуществлять эстетическое воспитание учащихся.

 

Этапы урока

Задачи

ЭОР

Учитель

Ученики

УУД

1.

Организация начала занятия

Подготовка учащихся к работе

 

Приветствие, положительный настрой на работу и сотрудничество.

Настраиваются на работу.

Сотрудничество с учителем

2.

Подготовка к основному этапу

Актуализация знаний.

 

Вопросы классу:

  1. Какие царства живых организмов мы знаем?

  2. О представителях какого царства идет речь в следующих строках?

Вдоль лесных дорожек 
Много белых ножек 
В шляпках разноцветных, 
Издали приметных.

  1. С каким царством мы познакомимся на сегодняшнем уроке?

Отвечают на вопросы, отгадывают загадку, формулируют тему урока и его цель.

-Самостоятельное формулирование темы и цели урока

3.

Усвоение новых знаний

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания новых знаний о царстве грибов

http://fcior.edu.ru/card/27031/griby-obshaya-harakteristika-detalizirovannoe-predstavlenie.html

Грибы. Общая характеристика (Информационный модуль) (ФЦИОР)

Рассказывает о грибах с использованием модуля:

  • Царство грибов;

  • Внешнее и внутреннее строении;

  • Типы питания грибов;

  • Разнообразие;

  • Съедобные и ядовитые грибы;

  • Интересные грибы и т.д.

Воспринимают новый материал.

-Умение слушать

4.

Первичная проверка понимания

Установление правильности и осознанности усвоения нового материала, выявление пробелов, их корректировка

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5042f0fc-20b4-4ae1-84ee-eacb54586772/%5BBIO6_08-53%5D_%5BPT_02%5D.html

Таблица «Общая характеристика

грибов». (ЕКЦОР)

Просит учеников перечислить отличительные признаки грибов (какие они запомнили).

Затем демонстрирует готовую таблицу с признаками.

Проблемные вопросы:

  • Какие грибы любят расти под определенными деревьями? Приведите примеры таких пар (гриб и дерево).

  • С помощью учебника стр. 24 объясните, почему подосиновик всегда растет вблизи осин?

Называют признаки, затем сравнивают свои ответы с предложенной таблицей, корректируют знания.

Заносят таблицу в тетрадь.

Называют грибы и деревья, под которыми они растут.

Объясняют образование микоризы.

  • Осознанное построение речевого высказывания.

  • Умение сличать свою работу с заданным эталоном. - Обнаружение отклонений.

  • Коррекция.

  • Поиск и выделение необходимой информации.

5.

Закрепление новых знаний

Обеспечение усвоения новых знаний с помощью различных заданий.

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/9f7bd01f-0a01-022a-01bf-4c57d11a4bd7/%5BBIO6_08-53%5D_%5BIM_01%5D.SWF

Строение шляпочного гриба. (ЕКЦОР)

http://fcior.edu.ru/card/27040/kontrol-griby-obshaya-harakteristika-detalizirovannoe-predstavlenie.html

Грибы. Общая характеристика. (Модуль для контроля) (ФЦИОР)

Задание 1:

  • Используя муляжи (на каждой парте) изучите строение грибов.

  • С помощью предложенного ЭОР перечислите основные части гриба.

Задание 2:

  • Из фотографий грибов на слайдах определите какие из них съедобные, а какие ядовитые.

Задание 3:

  • Загадки о грибах. Учитель читает тексты загадок.

Задания в модуле:

  • Перетащите названия частей гриба (внешнее строение);

  • Перетащите названия плесневых грибов;

  • Перетащите названия частей гриба (внутреннее строение)

  • Перетащите споры шляпочных грибов;

  • Разделите на группы ядовитые и съедобные грибы; (перетаскивание)

  • Заполните таблицу «Функции частей гриба»;

  • Впишите термины.

Весь класс работает с муляжами. Затем один из учеников работает у доски с тренажером, показывает и рассказывает о строении гриба.

Ученики работают с сигнальными карточками (красная –ядовитый, зеленая – съедобный гриб).

Фронтальная работа. Разгадывают загадки.

Ученики по очереди выходят к компьютеру, выполняют контрольные задания, класс следит за правильностью, если не верно – поднимают красные сигнальные карточки, вносят исправления, поясняют ошибку.

  • Оценка, самооценка, взаимооценка.

  • Умение находить эффективные способы решения заданий.

6.

Подведение итогов урока

Анализ и оценка успешности достижения цели

 

Проблемный вопрос:

Как вы считаете, правильно ли то, что грибы определены в отдельное царство? Докажите это.

Отвечают на проблемный вопрос.

Анализ, построение логической цепи рассуждений

7.

Информация о домашнем задании

Обеспечение понимания содержания и способа выполнения домашнего задания.

 

Дает на выбор три уровня задания:

  1. Учебник стр. 21-25 + выписать определения в тетрадь.

  2. Подготовить презентацию об отделах грибов.

  3. Сочинить сказку с участием грибов.

Записывают варианты домашнего задания

 













Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Биология
Подраздел Рабочие программы
Просмотров269
Номер материала ДВ-211981
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх