Образовательная программа по ФГОС

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад «Русалочка» г. о. Тольятти

                                                Рабочая программа   

«Подготовительная к школе группа № 7 с ЗПР»

на 2015-2016 учебный год

2015г.

г.о.Тольятти

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ	3
1.1. Пояснительная записка	3
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы	3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы	5
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенности развития детей	10
1.2. Планируемые результаты освоения Программы	15
2. Содержательный раздел	16
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями	16
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов	32
2.3. Комплексно-тематическое планирование	41
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников	47
2.5. Иные характеристики содержания Программы	51
2.6. Часть Программы, формируемая воспитателем	55
3. организационный раздел	56
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы	56
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания	56
3.3. Распорядок и/или режим дня	58
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий	61
3.4.1. Примерное годовое тематическое планирование	63
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды	63
4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ программы	68
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 10
Приложение 11

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.             Пояснительная записка

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предметов, курса, дисциплин (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой.

Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов:

·        Конвенции о правах ребенка;

·        Федерального закона РФ  «Об образовании»;

·        Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

·        Постановления Главного государственного санитарного врача России от 15 мая 2013 г. № 2 об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

            Рабочая программа является составной частью Образовательной программы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 200 «Волшебный башмачок» городского округа Тольятти, разработана на основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2014 г. и парциальной программы "Подготовка к школе детей с задержкой психического развития" Шевченко С.Г., с учетом регионального компонента и приоритетных направлений ДОУ. Рабочая программа предназначена для работы с детьми подготовительной группы № 10 компенсирующей направленности.

Срок реализации программы 1 год (2015 – 2016 учебный год).

1.1.1. Цели и задачи Программы

Ведущие цели Программы — формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

·      патриотизм;

·      активная жизненная позиция;

·      творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

·      уважение к традиционным ценностям.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения.

Задачи педагогической деятельности:

·      забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

·      создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

·      максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

·      творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

·      вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

·      уважительное отношение к результатам детского творчества;

·      единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

·      соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании

·      образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Коррекционно-развивающие задачи:

·     Развивать психические процессы у детей;

·     Развивать общую и мелкую моторику у детей;

·     Осуществлять коррекцию негативных тенденций развития;

·     Развивать индивидуальные качества и возможности каждого ребенка;

·      Проводить профилактику вторичных отклонений в развитии детей.

Программа решает также задачи развития ребенка в соответствии с образовательными областями.

Задачи социально-коммуникативного развития:

·         усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·         развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·         становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

·         развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·         формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·         формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи познавательного развития:

·         развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·         формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

·         формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·         формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Задачи речевого развития:

·         овладение речью как средством общения и культуры;

·         обогащение активного словаря;

·         развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

·         развитие речевого творчества;

·         развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

·         знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

·         формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Задачи художественно-эстетического развития:

·         развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·         становление эстетического отношения к окружающему миру;

·         формирование элементарных представлений о видах искусства;

·         восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·         стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·         реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Задачи физического развития:

·         приобретение опыта двигательной деятельности детей, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

·         приобретение опыта в видах деятельности детей, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

·         формирование начальных представлений о некоторых видах спорта;

·         овладение подвижными играми с правилами;

·         становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

·         становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) (п. 1.4.) Программа, а также организация на ее основе коррекционного воспитательно-образовательного процесса базируется на следующих принципах (таблица 1):

Таблица 1

Принципы организации коррекционного воспитательно-образовательного процесса

№ п/п	Наименование принципа	Определение принципа
1.	Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач	Ведущим в системе коррекционно-развивающей деятельности является принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, где системность и взаимообусловленность задач отражают взаимосвязанность развития различных сторон личности ребенка и их гетерохронность, т.е. неравномерность развития. Закон неравномерности, гетерохронности развития личности ребенка означает, что каждый отдельный ребенок может находиться на разных уровнях развития в различных состояниях в одном и том же возрастном периоде: ü  на уровне благополучия, соответствующего норме развития; ü  на уровне риска, т.е. угрозы возникновения потенциальных трудностей развития; ü  на уровне актуальных трудностей развития, объективно выражающихся в разного рода отклонениях от нормативного хода развития. Необходимо понимать при этом, что все аспекты развития личности, ее сознания и деятельности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому при определении целей и задач коррекционно-развивающей деятельности необходимо исходить из ближайшего прогноза развития ребенка, а не сиюминутной ситуации его отклоняющегося развития. Своевременно принятые профилактические меры позволят избежать ненужных осложнений в его развитии и поведении, а следовательно, необходимости развертывания в дальнейшем полномасштабных специальных коррекционных мероприятий. Вместе с тем, любая программа коррекции развития ребенка должна быть направлена не столько на коррекцию отклонений в развитии и поведении, их предупреждение, сколько на создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка дошкольного возраста.
2.	Принцип единства диагностики и коррекции	Реализация принципа единства диагностики и коррекции обеспечивает целостность педагогического процесса. Невозможно вести эффективную и полномасштабную коррекционно-развивающую работу, не зная исходных данных об объекте. Трудно подобрать необходимые методы и приемы коррекции отклоняющегося развития при отсутствии объективных данных о ребенке, причинах и характере ограничений в возможности освоения им основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Коррекционно-развивающая работа требует постоянного систематического контроля и фиксации происшедших изменений (или их отсутствия) и, как следствие, контроля динамики хода и эффективности коррекционно-развивающей работы образовательного учреждения в целом.
3.	Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка	Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка в коррекционно-развивающей деятельности целесообразно рассматривать в плоскости принципа нормативности развития личности как последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития. Понятие «психологический возраст» ввел Л.С. Выготский, который видел в этом «новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период». Д.Б. Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса. Пер вый параметр - это «социальная ситуация развития» (по Л.С. Выготскому), единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяются возникновение и изменение структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Второй параметр - уровень сформированности психологических новообразований и их значение на данном этапе возрастного развития. Третий параметр - уровень развития ведущей деятельности ребенка-дошкольника, играющей решающую роль в его развитии, без учета которой довольно трудно построить коррекционный процесс.
4.	Деятельностный принцип	Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности ребенка, выработка индивидуального алгоритма достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
5.	Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-развивающей деятельности	Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-развивающей деятельности является одним из важнейших в организации системы коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. При этом должны учитываться индивидуально-психологические особенности личности, социальная ситуация, уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность к его проведению воспитателей. Необходимо соблюдать логику и последовательность при- менения педагогических методов и коррекционных приемов, определенную ступенчатость воздействия на сознание и эмоционально-чувственную сферу ребенка, постепенность его вовлечения в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.
6.	Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения	Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения означает, что ребенок не может развиваться вне социального окружения, он активный его компонент, составная часть системы целостных социальных отношений. Отклонение в развитии и поведении ребенка - результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, друзей и сверстников, педагогического коллектива дошкольного учреждения, следствие его отношений с ближайшим окружением, особенностей их совместной деятельности и общения, характера межличностных контактов с социумом. Следовательно, коррекционная работа с детьми дошкольного возраста без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками оказывается либо недостаточно эффективной, либо нерезультативной (Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова и др.).

Подходы, лежащие в основе формирования рабочей программы подготовительной группы 7 В с ЗПР (таблица 2):

Таблица 2

Подходы организации коррекционного воспитательно-образовательного процесса

№ п/п	Наименование подхода	Определение подхода
1.	Личностно-ориентированный подход	Роль педагога заключается в организации такой образовательной среды, которая предполагает возможность для реализации индивидуальных потребностей детей и эффективного накопления ими личного опыта. Образовательная среда при таком подходе сообразна не взрослому, а индивидуальным интересам и потребностям детей и изменяется вслед за изменениями их интересов и потребностей в развитии. Соответственно и педагог не выступает более в качестве неизменного носителя и транслятора «окаменевших» образцов, а гибко изменяется вслед за изменениями детей. В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания личностно-ориентированная модель может быть опознана по следующим признакам : Параметры Личностно-ориентированная модель Субъекты образовательного процесса Педагог. Родители. Ребенок. Кредо педагога Вера в способности ребенка освоить. Цели образовательного процесса Полноценное проживание возраста. Самореализация ребенка. Формирование способностей, ЗУНов. Информация о ребенке, положенная в основу действия педагога Потребности и интересы ребенка. Индивидуальный стиль научения. Субкультура семьи. Слабые и сильные стороны. Зона ближайшего развития. ЗУНы. Основания оценки информации о ребенке Целостная картина развития. Условия жизни. Мнение экспертов и родителей. Способы получения информации о ребенке Наблюдение за ребенком. Изучение продуктов творчества. Беседы с ребенком и родителями. Педагогическая и психологическая диагностика. Тип образовательного взаимодействия с ребенком Личностное общение, поддержка, помощь, вызов (озадачивание), обучение, косвенное влияние через среду, запрет, объяснение, обсуждение. Ближайшие цели взаимодействия Активизация и культурная поддержка спонтанной творческой деятельности, научение. Параметры индивидуализации Эмоционально-личностные особенности. Стиль научения. ЗУНы. Функциональные возможности. Место и время обучения Носит сквозной характер (игра, общение, совместная деятельность, прогулка). Любой опыт является учебным. Дети учатся друг у друга. Содержание обучения Складывается на основе базовых образовательных задач по ходу взаимодействия с ребенком и родителями. Установка ребенка Выразиться. Узнать. Сделать.
2.	Гендерный подход	Под гендерной принадлежностью дошкольника мы понимаем процесс осознания себя как представителя определенного пола. Однако осознание – скрытый от педагога, внутренний процесс, но он имеет поведенческие проявления. Учитывая социальную направленность понятия (гендер – это социальный пол), гендерная принадлежность может проявляться по-разному, и индивидуальные проявления не обязательно совпадут со стереотипными (полоролевыми) представлениями окружающих о поведении девочки и мальчика. В процессе формирования гендерной принадлежности дошкольника педагогам необходимо: ·         знать гендерный состав группы; ·         ориентироваться в специфике траекторий развития детей, принадлежащих к различным гендерным группам; ·         учитывать гендерную составляющую игр и игрушек для детей разного пола; ·         выявлять различия в усвоении знаний детьми с различной гендерной доминантой; ·         ориентироваться в предпочтительных видах деятельности детей с различной гендерной доминантой; ·         обеспечивать условия для позитивной трансляции мальчикам и девочкам собственного опыта; ·         создавать условия для оптимального выбора форм, методов и средств обучения детей разного пола; ·         знать собственную гендерную доминанту и понимать специфику собственного гендерного стиля общения; ·         учитывать свою гендерную составляющую во взаимоотношениях с детьми разного пола. Процесс формирования гендерной принадлежности дошкольника реализуется посредством внедрения в систему дошкольного образования гендерного подхода. Под гендерным подходом мы понимаем методологическую ориентацию, ориентированную на культивирование индивидуальных особенностей ребенка и на основании этого предполагающую: ·         определение содержания, форм и методов воспитания; ·         создание гендероориетированной образовательной среды, способствующей развитию личности в соответствии с ее природным потенциалом. Методологической основой гендерного подхода является гендерная типология (В.Д. Еремеева, С.В. Железнова,   И.Г. Малкина-Пых и др.), в соответствии с которой выделяют: маскулинный, феминный, андрогинный и недеференцированный типы. Данная типология отражает набор индивидуальных проявлений личности ребенка независимо от его половой принадлежности.
3.	Деятельностный подход	Деятельностный подход организации образования - это включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.
4.	Индивидуальный подход	Осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей воспитанников (темперамента и характера, способностей и склонностей, мотивов и интересов и т.д.) влияющих в значительной степени на поведение в различных жизненных ситуаций.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе, характеристики особенности развития детей

В психологических исследованиях подчеркивается, что дети с ЗПР в семилетнем возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития внимания, восприятия, памяти, мыслительной деятельности.

В структуре дефекта детей с ЗПР отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Состояние детей часто осложнено энцефалопатическими и невротическими расстройствами, такими как гидроцефально-гипертензионный синдром, синдром моторной возбудимости, нарушение активного внимания, эмоциональные расстройства и др. (Певзнер М.С., Власова Т.А., Лебединская К.С., Иванов Е.С., Коновалов В.В., Марковская И.Ф.)

К числу детей с задержкой психического развития относятся такие, у которых при потенциально сохранных возможностях интеллектуального развития отмечается:

·     низкий уровень познавательной активности;

·     ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;

·     недостаточная сформированность умственных операций;

·     отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи и др.

Особенности психического и интеллектуального развития

детей с задержкой психического развития

В психолого-педагогических исследованиях отмечаются, что в структуре вторичного дефекта детей с задержкой психического развития ведущее место принадлежит нарушениям познавательной и эмоционально-волевой сферы. Так, у воспитанников с ЗПР выявляются следующие особенности восприятия:

·    недостаточная полнота и точность восприятия, что связано с нарушением внимания, механизмов произвольности;

·    замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия, ребенку с ЗПР требуется больше времени, чем здоровому ребенку;

·    снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться (вслушаться), материал воспринимается поверхностно;

·    наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер – зрительное восприятие, зрительно-моторная координация;

·    детям с ЗПР свойственна общая пассивность восприятия, что проявляется в попытках подменить сложную задачу более легкой.

Особенности внимания детей с ЗПР:

·    недостаточна целенаправленность и организованность внимания;

·    неустойчивость внимания, которая ведет к снижению продуктивности;

·    сниженная концентрация, выражающаяся в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости;

·    снижение объема внимания. Ребенок удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом;

·    сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий;

·    нарушение переключаемости внимания. Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой;

·    для любого вида их деятельности характерны повышенная отвлекаемость и фрагментарное выполнение учебных и внеучебных заданий.

Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти:

·    снижение объема памяти и скорости запоминания;

·    преобладание наглядной памяти над словесной;

·    снижение произвольной памяти;

·    нарушение механической памяти;

·    непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме. Ввиду сниженной познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации.

Установлено, что на продуктивность непроизвольного запоминания детей влияет характер материала и выполняемой с ним деятельности. Так, наглядно предъявляемый материал запоминается лучше, чем вербальный.

Общие недостатки мыслительной деятельности детей с ЗПР:

·     низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (дети, из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей). Дети решают задачу на интуитивном уровне, то есть ребенок вроде бы правильно дает ответ, но объяснить его не может;

·     стереотипность мышления, его шаблонность.

Во всех видах мыслительной деятельности детей с ЗПР обнаруживается отставание. В целом решение соответствующих возрасту мыслительных задач на наглядно-практическом уровне для них доступно, однако дети могут затрудняться в объяснении причинно-следственных связей. Важное значение для понимания своеобразия мыслительной деятельности детей с трудностями в обучении имеет анализ особенностей их словесно-логического мышления. Для них характерен недостаточно высокий уровень сформированности всех основных интеллектуальных операций: анализа, обобщения, абстракции, переноса. Слабая сформированность обобщающей функции слова обусловливает трудности в овладении детьми родовыми понятиями – показателями запаса видовых конкретных понятий и умений самостоятельно выделять существенные признаки однородной группы предметов. У детей с ЗПР обнаруживаются недостаточная гибкость мышления, использование неадекватных способов действий.

По данным Г.М.Капустиной, дети с ЗПР седьмого года жизни владеют некоторыми математическими представлениями и умениями: правильно указывают большую или меньшую группу предметов, воспроизводят числовой ряд в пределах пяти (далее часто с ошибками), в обратном счете затрудняются; пересчитывают небольшое количество предметов (в пределах пяти), но часто не могут назвать результат.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний и представлений об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе (С.Г.Шевченко).

Особенности речевого развития детей с задержкой психического развития.

Особенности речи детей с ЗПР могут проявляться в негрубых нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдаются недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой памяти.  

Логопедическое исследование речи у дошкольников с ЗПР показало, что фонетическая сторона их речи страдает разнообразными нарушениями: нечеткостью произнесения ряда звуков, нестойкостью употребления нарушенных звуков в речи, заменой одних звуков другими, более простыми по артикуляции. У детей отмечается общая вялость артикуляции, что чаще обусловлено проявлением неврологической патологии – снижением тонуса артикуляционных мышц.

Кроме того, особенности речи и поведения детей с ЗПР сказываются и на их коммуникативной сфере. Дети с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их принимают. У некоторых детей возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его. В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у детей создается отрицательное представление о самом себе. В результате отрицательной обратной связи у этих детей зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях постоянного отвержения или неудач дети с ЗПР реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии.

У детей с ЗПР наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций:

·     агрессия, направленная или непосредственно на объект, каким могут быть дети младшего возраста, физически более слабые дети, животные, или на вещи;

·     бегство, когда ребенок «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться. Наиболее специфической формой бегства является «уход в болезнь», что может проявляться в невротических соматических реакциях, например в утренней рвоте, болях в животе, головных болях и пр.;

·     регрессия (возврат на более низкий уровень развития) также является достаточно частой реакцией ребен­ка с ЗПР. Он не хочет быть большим и самостоятельным, так как это приносит одни неприятности;

·     отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации. Ребенок вытесняет из сознания слишком травмирующую действительность, в которой он всегда терпит неудачи и которой он не может избежать.

Для игровой деятельности детей характерны неумение без помощи взрослого развернуть совместную игру в соответствии с общим замыслом, недоучет общих интересов, неспособность контролировать свое поведение. Они обычно предпочитают подвижную игру без правил.

Сравнительный анализ критериев выбора партнера для общения нормально развивающихся детей и детей с ЗПР показывает, что между ними существуют различия: дети с ЗПР в основном выделяют положительные качества сверстников («хороший, дает игрушки, не дерется, добрый»). Среди нормально развивающихся дошкольников наибольшее число детей ставят на первое место общий интерес в совместной деятельности - игре, других видах деятельности.

Дети с ЗПР не владеют адекватными способами сотрудничества, у них оказываются несформированными навыки кооперации, а это необходимые составляющие процесса эффективного общения.

Все это может обусловливать развитие неблагоприятных межличностных отношений в группе детей, способствовать закреплению у детей негативных поведенческих и личностных качеств.

Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей

с задержкой психического развития.

В развитии  эмоционально-волевой  сферы детей с ЗПР наблюдается эмоциональная лабильность и недостаточная дифференцированность эмоций, обеднение мотивационной сферы. У одних детей это проявляется в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других -  в виде заторможенности, застенчивости, робости. Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР проявляется в повышенном интересе к игровой деятельности, слабости волевого усилия в целенаправленной интеллектуальной деятельности. Они эгоцентричны, не способны сочетать свои интересы с интересами других и подчиняться требованиям. В связи с этими трудностями возникают социальные ограничения, связанные с  эмоциональной незрелостью – затрудненность и адекватность эмоциональных проявлений.

У детей старшего дошкольного возраста с ЗПР нередко имеет место неадекватность эмоций вследствие недостаточности осмысления ситуации, недоразвитие личности. Такой ребенок часто не поминает порицания, у него нет чувства обиды, на порицание он может реагировать смехом или улыбкой.

Физическое развитие детей с задержкой психического развития.

Детям с ЗПР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движения. Исследование и оценка неречевых процессов показывают, что наибольшие трудности наблюдаются при выполнении движений по словесной инструкции.

Дети испытывают трудности ориентирования в пространстве, во времени. Отмечаются недостаточная координация пальцев, кисти руки, недоразвитие мелкой моторики.

Малая дифференцированность движений кистей рук, трудности формирования сложных серийных движений и действий отрицательно отражаются на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании (И.Ф.Марковская, Е.А.Екжанова).

Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в школе.

Недостаточная готовность к школе проявляется в замедленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности. Ребенок принимает и понимает задание, но нуждается в помощи взрослого для усвоения способа действий и осуществления переноса усвоенного на другие предметы и действия при выполнении последующих заданий. У детей не сформирована познавательная мотивации, они не заинтересованы в результате выполнения задания.

По данным обследования детей с задержкой психического развития, посещающих наше дошкольное учреждение, у 80% в анамнезе органические поражения центральной нервной системы (последствия перинатальной патологии, ЗПР на фоне РЦН).

В этих условиях педагог должен строить свою работу с учетом структуры дефекта, уровня актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.

Особенности детей с задержкой психического развития создают определенные трудности в реализации образовательных областей.

Психолого-педагогическая  характеристика  детей подготовительной группы № 7В с задержкой психического развития

В подготовительной группе 7 В с ЗПР 13 детей, из них 3 девочки и 7 мальчиков. Все ребята поступили в группу в сентябре 2014 г. из других ДОУ по рекомендации ПМПК. Практически у всех детей адаптация прошла хорошо, за исключением двух ребят. У них до сих пор наблюдаются резко выраженные эмоциональные реакции, когда их приводят в детский сад.

В основном игра ребят соответствует более раннему возрасту, за исключением 3 детей, игра которых приближена к возрастной норме. У 2 детей преобладает манипулятивная игра, а у 3 -  игра отсутствует.

При общении ребята испытывают трудности из-за непонимания друг друга. В группе у 3 ребят речь невнятная, непонятная окружающим. У 1 ребенка двуязычие. У 2 детей речь грамматически неправильна и они часто конфликтует. 1 ребенок не разговаривает.

Социально-бытовые навыки практически у всех ребят приближены к возрастной норме, за исключением четырёх, которым необходим контроль со стороны взрослого.

При хорошей мотивации к образовательной деятельности большинство ребят с удовольствием в ней участвуют. К 4 детям требуется индивидуальный подход. В трудовой деятельности с большим удовольствием участвуют 5 детей.

У 4 детей средний темп деятельности. 4 ребят работают медленно и невнимательно. У 2 детей темп работы на занятиях не равномерен. 3 детей работают быстро, но деятельность "хаотична и бессмысленна".

В основном дети болеют редко, за исключением двоих. 2 ребенка избирательны в еде. 3 детей трудно засыпают и один спит очень редко. 1 ребенок имеет хроническое нарушение здоровья, поэтому в случае любой, даже незначительной травмы необходимо обратиться к медсестре.

Один ребенок посещают хоккейную спортивную секцию, трое детей  увлекаются футболом. двое детей очень любят рисовать, один ребенок предпочтение отдает лепке, большая часть детей группы любит играть в подвижные игры.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) (п. 4.6.) к целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

·         ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·         ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·         ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·         ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·         у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·         ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·         ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательных областей

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и решает задачи развития ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательными областями:

•       «Социально-коммуникативное развитие»,

•       «Познавательное развитие»,

•       «Речевое развитие»,

•       «Художественно-эстетическое развитие»,

•       «Физическое развитие».

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).

Углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.

Семья.  Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные периоды истории страны).

Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств родителей, их профессий.

Детский сад. Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера).

Учить детей выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель, оформление участка и т. п.).

Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.); формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения, обосновывать свое мнение.

Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за его пределами и др.).

Родная страна. Расширять представления о родном крае.

Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.

Углублять и уточнять представления о Родине — России.

Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).

Развивать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Расширять представления о Москве — главном городе, столице России.

Расширять знания о государственных праздниках.

Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.

Закреплять умения детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Закреплять умение следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.

Самообслуживание.  Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

Закреплять умение самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.

Закреплять умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.

Общественно-полезный труд. Продолжать формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие.

Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.

Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда.

Развивать умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказывать друг другу помощь.

Закреплять умение планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делать несложные заготовки.

Продолжать учить детей поддерживать порядок в группе и на участке: протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп детского сада).

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок к праздникам.

Приучать детей добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы и вытирать их после еды, подметать пол.

Прививать интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

Формировать навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своей деятельности).

Труд в природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм для рыб, птиц, морских свинок и т. п.

Прививать детям интерес к труду в природе, привлекать их к посильному участию: осенью — к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздникам; весной — к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады; летом — к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивании, поливе грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества.

Воспитывать уважение к людям труда. Продолжать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).

Развивать интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и месту их работы.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры.

Продолжать знакомить с правилами поведения на природе.

Знакомить с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в нее.

Уточнять и расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.

Безопасность на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.

Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект».

Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными.

Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.

Расширять представления детей о работе ГИБДД.

Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности.

Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.

Безопасность собственной жизнедеятельности. Формировать представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).

Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.

Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).

Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым.

Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи.

Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при пожаре.

Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

Образовательная область  «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире; о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

Расширять представления о качестве поверхности предметов и объектов.

Упражнять детей в применении разнообразных способов обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по количеству и т. д.).

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы; привлекать к простейшим экспериментам и наблюдениям.

Сенсорное развитие. Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.

Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.

Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качеств.

Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные, природные и др.).

Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).

Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).

В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников информации.

Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.

Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

В работе над нормативными проектами поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.

Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

Приобщение к социокультурным ценностям

Расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

Формировать представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве.

Обогащать представления о видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, водный).

Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посетить школу, познакомиться с учителями и учениками и т. д.).

Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.

Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить что-либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растение, ухаживать за домашними животными).

Расширять представления об элементах экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людям, благотворительность).

Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальном мире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

Формировать элементарные представления об истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).

Формировать элементарные представления о свободе личности как достижении человечества.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.

Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.

Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.

Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Упражнять в счете в пределах 20 без операций над числами.

Знакомить с числами второго десятка.

Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).

Упражнять детей в назывании числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

Знакомить с составом чисел в пределах 10.

Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).

Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

Закреплять умение детей на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).

Величина. Упражнять в умении считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.

Упражнять детей в умении измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).

Упражнять детей в умении сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.

Форма.  Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.

Упражнять детей в умении распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.

Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.

Упражнять детей в умении различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.

Ориентировка в пространстве. Упражнять детей в умении ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).

Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.

Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.

Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».

Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).

Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.

Знакомить со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).

Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).

Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка природы.

Продолжать знакомить детей с дикими животными.

Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающей среде.

Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся.

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).

Расширять представления о насекомых.

Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.).

Учить сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).

Развивать интерес к родному краю.

Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и др.).

Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое и наоборот.

Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дождь.

Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности.

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).

Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).

Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый осенний месяц.

Учить замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на почве).

Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры) в горшки.

Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).

Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это корм для птиц.

Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать постройки).

Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются сосульки).

Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

Привлекать к посадке семен овса для птиц.

Весна.  Расширять представления дошкольников о весенних изменениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники; распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледоход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются муравьи).

Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или на солнце).

Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному женскому дню.

Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происходящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.

Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — лето кончилось».

Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет на убыль).

Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах.

Воспитывать желание помогать взрослым.

Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Приучать  детей — будущих  школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знаний.

Совершенствовать речь как средство общения.

Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т. п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.

Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.

Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета.

Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.

Приучать детей к самостоятельности суждений.

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Помогать детям осваивать выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.

Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.

Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.

Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.

Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Подготовка к обучению грамоте. Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

Упражнять  детей в умении делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

Упражнять детей в умении составлять слова из слогов (устно).

Упражнять детей в умении выделять последовательность звуков в простых словах.

Художественная литература

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.

Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора.

Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Образовательная область «Художественное развитие»

Приобщение к искусству

Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.

Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

Формировать основы художественной культуры.

Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой

деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства.

Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.

Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.

Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.

Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.

Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.

Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.

Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор и т.д.).

Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.

Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).

Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство.

Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).

Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.

Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество.

Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

Совершенствовать технику изображения.

Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.

Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.).

Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.).

Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные).

Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).

Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.

Продолжать формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).

Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.

Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.

Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).

Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.

Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.

При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.

Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции.

Поощрять проявления творчества.

Художественный труд: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).

Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.

Формировать умение использовать образец.

Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

Художественный труд: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Художественный труд: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

Развивать фантазию, воображение.

Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.).

Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами.

Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.

Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Музыкально-художественная деятельность

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.

Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память.

Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.

Пение. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Упражнять детей в умении импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).

Упражнять детей в умении придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Игра на детских музыкальных инструментах. Упражнять детей в умении играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Образовательная область «Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

Формировать представления об активном отдыхе.

Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Физическая культура

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.

Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

Подвижные игры. Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Развитие игровой деятельности

Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, выполнении правил и норм поведения.

Развивать инициативу, организаторские способности.

Воспитывать чувство коллективизма.

Сюжетно-ролевые игры. Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.

Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).

Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.

Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.

Воспитывать доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

Подвижные игры. Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры.

Проводить игры с элементами соревнования, способствующие развитию физических

качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений, умения ориентироваться в пространстве.

Учить справедливо оценивать результаты игры.

Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол) и народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.

Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля; распределять между собой обязанности и роли.

Развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения.

Учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

Воспитывать любовь к театру.

Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).

Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов.

Рассказывать детям о театре, театральных профессиях.

Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).

Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.

Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.

Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.

Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.).

Развивать и закреплять сенсорные способности.

Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления, воображения, познавательной активности.

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. 

Решение программных образовательных задач осуществляется в рамках модели организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС (таблица 3)

Таблица 3

Модель организации образовательного процесса в группе

Совместная деятельность взрослого и детей		Индивидуаль-ная работа с детьми	Самостоятель-ная деятельность детей	Взаимодействие с семьей, социальными партнерами
Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Таблица 4

Модель организации воспитательно-образовательного процесса  на день

Старший дошкольный возраст

Линия развития ребенка	1-ая половина дня	2-ая половина дня
Физическое развитие и оздоровление	ü  Приём детей на воздухе в теплое время года ü  Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты) ü  Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) ü  Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке; обширное умывание, воздушные ванны) ü  Физкультминутки на занятиях ü  Физкультурные занятия ü  Прогулка в двигательной активности	ü  Гимнастика после сна ü  Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) ü  Физкультурные досуги, игры и развлечения ü  Самостоятельная двигательная деятельность ü  Занятия ритмической гимнастикой ü  Занятия хореографией ü  Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)
Познавательно-речевое развитие	ü  Занятия познавательного цикла ü  Дидактические игры ü  Наблюдения ü  Беседы ü  Экскурсии по участку ü  Исследовательская работа, опыты и экспериментирование	ü  Занятия ü  Развивающие игры ü  Интеллектуальные досуги ü  Занятия по интересам ü  Индивидуальная работа
Социально-нравственное развитие	ü  Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы ü  Оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы ü  Формирование навыков культуры еды ü  Этика быта, трудовые поручения ü  Дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям ü  Формирование навыков культуры общения ü  Театрализованные игры ü  Сюжетно-ролевые игры	ü  Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе ü  Эстетика быта ü  Тематические досуги в игровой форме ü  Работа в книжном уголке ü  Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения) ü  Сюжетно-ролевые игры
Художественно-эстетическое развитие	ü  Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности ü  Эстетика быта ü  Экскурсии в природу (на участке)	ü  Занятия в центре изодеятельности ü  Музыкально-художественные досуги ü  Индивидуальная работа

Таблица 5

Способы поддержки детской инициативы в освоении образовательной программы

Возраст	Приоритетная сфера инициативы	Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы
6-7 лет	Научение	ü Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта. ü Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности. ü Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников. ü Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого. ü Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами. ü Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей. ü При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры. ü Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения. ü Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Образовательная программа реализуется в организованной образовательной деятельности детей:

ü    макрогруппами;

ü    микрогруппами (2 - 3 ребенка);

ü    индивидуально.

Индивидуальный и дифференцированный подход к детям во время организованной организованной деятельности осуществляется за счет:

·                    дозирования индивидуальной образовательной нагрузки как по интенсивности, так и по сложности материала;

·                    индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного пояснения и др.;

·                    введения специальных видов помощи (зрительная опора на этапе выполнения задания, речевое регулирование на этапах планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах - дает словесный отчет о ней;на завершающих этапах учится сам самостоятельно планировать свои действия и действия других детей), совместное с педагогом сличение образца и результата собственной деятельности, подведение итога выполнения задания и его оценки).

Индивидуальный подход реализуется в процессе индивидуальных коррекционно-развивающих занятий специалистов, а также совместной деятельности воспитателя по заданиям учителя-дефектолога и логопеда.

Кроме того, при обучении и воспитании детей с ЗПР применяются различные формы, способы, методы и средства педагогического воздействия: беседы, экскурсии, наблюдения, досуги, игры (специально спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем мире, о социальной действительности, математических представлений; дидактические и игры-драматизации), экспериментирование в условиях специально оборудованной лаборатории и др. (таблица 6).

Таблица 6

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

в соответствии с образовательными областями

Формы	Способы	Методы	Средства
«Социально-коммуникативное развитие»
·  совместные праздники с детьми и родителями; ·  литературно-игровая форма (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры); ·  коллекционирова-ние; ·  поручения (простые и сложные, эпизодические и длительные, коллективные и индивидуальные); ·  дежурство; ·  коллективный труд.	· игровая деятельность; · коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие со сверстниками и взрослыми); · самообслуживание и бытовой труд; · познавательно-исследовательская деятельность; · музыкальная деятельность; · изобразительная деятельность.	· наглядные (наблюдения за действиями взрослых, за хозяйственно-бытовым трудом взрослых; рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций,  предметов, показ действий); ·  словесные (чтение и разучивание стихов, литературных произведений, потешек;  вопросы, указания, объяснения, загадки, беседы); · практические (игровые развивающие ситуации,   инсценировки, экспериментирование и игры с разными материалами, дидактические игры, проблемные ситуации придумывание сказок).	· стихи; · литературные произведения с красочными иллюстрациями; · пословицы; · сюжетные игры; · сюжетные картинки; ·  презентации; · слайд-шоу.
«Познавательное развитие»
·  экскурсии; ·   целевые прогулки; ·  организованная  образовательная деятельность; ·   игры-путешествия; ·  развлечения; ·  досуги; ·  индивидуальные поручения, ·  коллективный труд.	·  познавательно-исследовательская деятельность; ·  коммуникативная деятельность; ·  конструирование; ·  игровая.	·  наглядные (наблюдения, опытническая и поисковая деятельность, показ и рассматривание демонстрационных материалов), ·  словесные (рассказ, беседа, вопросы, указания, объяснение, чтение); ·  практические (дидактические игры, игровые упражнения, подвижные игры, творческие игры (в том числе строительные), труд в природе, элементарные опыты, поисковая деятельность).	·  дидактические игры; ·  атрибуты для подвижных игр; ·  демонстрационный материал; ·  экспериментально-исследовательская лаборатория; ·  различные виды строительного материала и конструктора; ·   картины; ·  стихи, ·  пословицы; ·  книги с иллюстрациями; ·  презентации; ·  слайд-шоу.
«Речевое развитие»
·  литературные викторины; ·  игры-путешествия; ·  экскурсии; ·  целевые прогулки; ·  организованная  образовательная деятельность; ·  развлечения; ·  досуги; ·  коллективный труд; ·  выставки рисунков по литературным произведениям.	·  коммуникативная деятельность; ·  восприятие художественной литературы и фольклора; ·  познавательно-исследовательская деятельность; ·  игровая деятельность.	·            наглядные (наблюдения в природе, на экскурсии, изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам); ·            словесные (чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал); ·            практические (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, хороводные игры); ·            репродуктивные (основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов) (метод наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, дидактические игры); ·            продуктивные (основаны на построении собственных связных высказываний в зависимости от ситуации общения) (обобщающая беседа, рассматривание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания).	·  сказки; ·  литературные произведения; ·  стихотворения; ·  пословицы; ·  поговорки; ·  скороговорки; ·  чистоговорки; ·  песенки; ·  потешки; ·  заклички; ·  небылицы; ·  пальчиковые игры; ·  считалки; ·  частушки; ·  предания; ·  легенды; ·  сюжетные картины; ·  рабочие тетради; ·  презентации; ·  слайд-шоу.
«Художественно-эстетическое развитие»
·  организованная образовательная деятельность; ·  детские развлечения, праздники; ·  тематические выставки детских творческих работ.	·  музыкальная деятельность; ·  изобразительная деятельность; ·  восприятие художественной литературы и фольклора; ·  конструирование; ·  игровая деятельность.	·  наглядные (показ, рассматривание, наблюдение); ·  словесные (объяснение, указания, анализ, убеждение, побуждение); ·  практические (обследование, экспериментирова-ние, упражнение в практических действиях, творческие игры, поисковые ситуации).	·  художественная литература; ·  фольклор; ·  музыкальные произведения; ·  произведения искусства (живописи, графики, скульптуры, конструирования); ·  сказки; ·   все виды театров; ·  игры.
«Физическое развитие»
·  утренняя гимнастика; ·  гимнастика после дневного сна; ·  физкультурные минутки; ·  прогулки; ·  организованная игровая двигательная деятельность на участке; ·  самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей; ·  спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования; ·  корригирующая гимнастика.	·  двигательная деятельность; ·  игровая деятельность; ·  познавательно-исследовательская деятельность.	·  наглядные (наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)); ·  словесные (объяснения, пояснения, указания; подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; образный сюжетный рассказ, беседа; словесная инструкция); ·  практические (повторение упражнений без изменений и с изменениями; проведение упражнений в игровой форме; проведение упражнений в соревновательной форме).	·  двигательная активность, физические упражнения; ·  эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода); ·  психогигиенические факторы (гигиена сна, питание, занятия); ·  стихи; ·  песни; ·  пословицы; ·  физкультминутки; ·  атрибуты; ·  картины; ·  схемы – символы; ·  спортивное оборудование.

Методы вызывающие эмоциональную активность:

ü    Воображаемая ситуация.

ü    Придумывание сказок.

ü    Игры-драматизации.

ü    Сюрпризные моменты и элементы новизны.

ü    Юмор и шутка.

ü    Сочетание разнообразных средств на одном занятии.

Методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности:

ü    Прием предложения и обучения способу связи разных видов деятельности.

ü    Перспективное планирование.

ü    Перспектива, направленная на последующую деятельность.

ü    Беседа.

Методы коррекции и уточнения детских представлений:

ü    Повторение.

ü    Наблюдение.

ü    Экспериментирование.

ü    Создание проблемных ситуаций.

ü    Беседа.

Для реализации приоритетных направлений и индивидуальных потребностей группы мною используются следующие педагогические технологии:

- здоровьесберегающие технологии;

- технология исследовательской деятельности;

- информационно-коммуникационные технологии;

- личностно-ориентированная технология;

- игровая технология.       

Здоровьесберегающие технологии

Целью здоровьесберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Здоровьесберегающие педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, био­энергетическом.

Технология исследовательской деятельности

Цель исследовательской деятельности в детском саду: сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Методы и приемы организации экспериментально – исследовательской деятельности:

- эвристические беседы;

- постановка и решение вопросов проблемного характера;

- наблюдения;

- моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);

- опыты;

- фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;

- «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;

- подражание голосам и звукам природы;

- использование художественного слова;

- дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;

- трудовые поручения, действия.

Информационно-коммуникационные технологии

Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий (компьютер, планшет и др.).

ИКТ в моей работе осуществляется через:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).

2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.

3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.

4. Оформление групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить необходимые изменения.

5. Создание презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

Личностно-ориентированная технология

Личностно-ориентированная технология ставится в центр всей системы дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализация имеющихся природных потенциалов.

Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей среде, отвечающей требованиям содержания ООП детского сада.

Личностно-ориентированная технология противопоставляется авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества личности. 

Игровая технология

Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

- игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;

-  группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;

- группы игр, в процессе которых у дошкольников развивается умение отличать реальные явления от нереальных;

- группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

2.3. Комплексно – тематическое планирование

Таблица 7

Комплексно-тематическое планирование

Подготовительная к школе группа 7Вс ЗПР(от 6 до 7 лет)

Общая тема	Подтема	Период	Развёрнутое содержание работы	Варианты итоговых мероприятий
«День знаний»	«День знаний»	1 - 6 сентября	Развивать познавательный интерес к школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных принадлежностях и т.д. Формировать представления о профессии учителя и «профессии» ученика, положительное отношение к этим видам деятельности.	Праздник «День знаний»
	«Детский сад»	7 - 13 сентября
Мониторинг		14 - 27 сентября	Заполнение диагностических таблиц.	Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.
«Осень»	«Осень. Грибы»	28 сентября - 4 октября	Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах безопасного поведения в природе; о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе. Расширять представления детей об особенностях отображения осени в произведениях искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). Развивать интерес к изображению осенних явлений в рисунках, аппликации. Расширять знания о творческих профессиях.	Праздник «Осень». Выставка детского творчества.
	«Овощи. Фрукты»	5 - 11 октября
	«Деревья и кустарники сада»	12 - 18 октября
«Мой город, моя страна, моя планета»	«Дикие живот-ные»	19 - 25 октября	Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.	Выставка детского творчества.
	«Мебель»	26 октября - 1 ноября
«День народного единства»	«Мой город. Моя страна - Россия. Москва - столица нашей родины»	2 -8 ноября	Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках. Сообщать детям элементарные сведения об истории России. Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за её достижения. Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России. Расширять представления о Москве – главном городе, столице России. Рассказывать детям о Ю.А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.	Праздник «День народного единства». Выставка детского творчества.
	«Космос»	9 - 15 ноября
«Безопас-ность»	«Транс-порт (назем-ный, подзем-ный). ПДД»	16 - 22 ноября	Формировать представления об алгоритме поведения на проезжей части дороги (последовательности действий при переходе проезжей части улицы, правилах поведения в транспорте). Расширять и уточнять знания о себе и окружающем мире, необходимых для соблюдения правил дорожного движения: представления о возможных реакциях человека на движущийся автомобиль, на сигнал светофора, на сигнал регулировщика; ориентировка в пространстве от себя и от движущегося объекта (автомобиля, пешехода). Уточнять ранее полученные представления о цветовых сигналах светофора и формировать новые представления о знаках. Знакомить детей с правилами противопожарной безопасности. Формировать представления детей о труде пожарных, воспитывать уважение к их нелегкому труду. Знакомить детей с номером «01», по которому необходимо звонить в случае пожара. Формировать у детей представления о способах безопасного поведения и оказания первой помощи себе и другим людям.	Развлечение «Незнайка на улице». Выставка детского творчества.
	«Транс-порт (водный, воздуш-ный). ПДД»	23 - 29 ноября
«Мои права» 10 декабря – праздник «День прав человека» 12 декабря – праздник «День Конституции РФ»	«Семья»	30 ноября - 6 декабря	Дать детям элементарные знания и представления о международном документе по защите прав ребёнка. Обратить внимание детей к миру другого человека, показать ценности каждого человека, как личности. Научить ребёнка позитивно относится к себе, видеть в себе разнообразные качества, осознавать их на доступном для их возраста уровне, учить адекватно оценивать результаты деятельности, свои умения и свойства личности. Приобщать детей к основам правовой культуры. Закреплять знания детей о Конвенции ООН о правах ребёнка. Закреплять понятия «права» и «защита». Знакомить детей с правом на сохранение и укрепление здоровья каждого ребёнка. Формировать представление об условиях, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка. Знакомить с правом на отдых, игру и развлечения. Дать понятие, что отдыхом может быть и смена деятельности. Учить ценить свободное время и заполнять его интересными занятиями. Знакомить детей с правом на образование. Формировать представления о значимости образования в жизни каждого человека. Формировать представления о положительных и отрицательных поступках поведения. Правильно оценивать себя и других. Видеть хорошее и плохое в персонажах знакомых произведений.	Выставка детского творчества. Проект «Мои права».
	«Правила поведе-ния»	7 - 13 декабря
«Новый год»	«Зима. Зимние забавы»	14 - 20 декабря	Привлекать детей к активному и разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Поддерживать чувство удовлетворения, возникающее при участии в коллективной предпраздничной деятельности. Знакомить с основами праздничной культуры. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Поощрять стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки, сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных странах.	Праздник «Новый год». Выставка детского творчества.
	«Новый год»	21 -31 декабря
«Зима»	«Зима. Живот-ные Арктики и Антарк-тики»	11 - 17 января	Продолжать знакомить с зимой, с зимними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, сильные ветры), деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом. Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Формировать представления об особенностях зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.	Праздник «Зима». Зимняя олимпиада. Выставка детского творчества.
	«Зимую-щие птицы»	18 - 24 января
	«Одежда. Обувь»	25 - 31 января
«День защитника Отечества» 23 февраля – праздник «День защитника Отечества»	«Профес-сии»	1 - 7 февраля	Расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины.	Праздник «23 февраля – день защитника Отечества». Выставка детского творчества.
	«День защитни-ка Отече-ства»	8 - 14 февраля
Каникулы		15 - 21 февраля	Тематические дни Понедельник. День Самоделкина. Вторник. День Любознайки. Среда. День юного Художника и Гончара. Четверг. День театра и сказок. Пятница. День юного Эколога.
«Международный женский день» 8 марта – праздник «Международный женский день»	«Домаш-ние живот-ные»	22 - 28 февраля	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять гендерные представления, воспитывать у мальчиков представления о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, формировать потребность радовать близких людей добрыми делами.	Праздник «8 Марта». Выставка детского творчества.
	«Мамин день»	29 февраля - 6 марта
«Народная культура и традиции»	«Народ-ная игрушка»	7 - 13 марта	Знакомить детей с народными традициями и обычаями. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России. Продолжать знакомить с народными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.	Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
	«Посуда»	14 - 20 марта
«Весна» 22 апреля – праздник «День Земли»	«Весна»	21 - 27 марта	Формировать у детей обобщенные представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе.	Праздник «Весна - красна». Выставка детского творчества.
	«Труд людей весной»	28 марта -  3 апреля
	«Перелет-ные птицы»	4 - 10 апреля
Мониторинг		11 - 24 апреля	Заполнение диагностических таблиц.	Разработка индивидуального маршрута развития ребенка.
«День Победы» 9 мая – праздник «День Победы»	«Весна. Обобще-ние»	25 апреля - 1 мая	Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. Рассказывать о преемственности поколений защитников Родины: от былинных богатырей до героев Великой Отечественной войны.	Праздник «День Победы». Выставка детского творчества.
	«Домаш-ние птицы»	2 - 8 мая
«До свидания, детский сад! Здравст-вуй, школа! »	«Цветы садовые, полевые»	9 - 15 мая	Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы прощания с детским садом и поступления в школу. Формировать эмоционально положительное отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.	Праздник «До свидания, детский сад!»
	«Насеко-мые»	16 - 22 мая
	«Лето. Рыбы»	23 - 31 мая

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Одним из важнейших условий реализации ООП ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные участники педагогического процесса.

Ведущая цель - создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально – педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Содержание и реализация образовательной программы зависит и от контингента родителей. В подготовительной группе № 7 В только 2 детей воспитываются в неполных семьях и одна из них проблемная и неблагополучная. В нашем коллективе 4 многодетных семьи и одна этническая. Все родители являются  рабочими и госслужащими. Со средним специальным образованием - 20 человек и с высшим - 4. Возраст родителей от 26 до 45 лет. В соответствии с социальным статусом, образованием и возрастом подбираются различные формы взаимодействия с родителями. (таблица 8).

Таблица 8

План работы по взаимодействию с родителями воспитанников

Срок	Название мероприятия	Форма взаимодействия	Цель проведения мероприятия
Сентябрь.	1. Беседа «Игрушки в жизни ребёнка 6-7 лет».	Групповая	Распространение педагогических знаний среди родителей, теоретическая помощь родителям в вопросах воспитания детей.
	2. Консультация «Готовим руку  дошкольника к письму».	Наглядно-информационная	Дать рекомендации родителям по подготовке  ребёнка к школе.
	3. Консультация  «Как развивать  память у детей».	Наглядно-информационная	Формирование единого подхода к развитию памяти  детей в детском саду и дома.
	4. Индивидуальные беседы «Одежда детей в группе».	Индивидуальная	Напомнить, что температурный режиме  в группе  благоприятно влияет  на самочувствие детей.
Октябрь.	1. Родительское собрание «Возрастные особенности детей 6-7 лет. Цели и задачи на новый учебный год».	Групповая	Ознакомление родителей с итогами мониторинга и планом на год. Привлечение родителей к участию во всех мероприятиях.
	2. Консультация «Секреты психологического здоровья».	Наглядно-информационная	Помочь родителям в вопросе создания эмоционально положительной атмосферы в семье.
	3. Консультация «ОРЗ. Профилактика ОРЗ».	Наглядно-информационная	Ознакомление родителей с основными факторами, способствующими укреплению и сохранению здоровья детей в домашних условиях и условиях д\с.
	4. Памятка «Речевое развитие детей 6-7 лет».	Наглядно-информационная	Дать родителям  необходимые знания о развитии  речи старших дошкольников .
	5. Осенний праздник  «Золотая осень».	Групповая, индивидуальная	Вовлекать родителей в совместное с детьми творчество, призывать их развивать творческие способности своих детей.
Ноябрь.	1. Беседы «Закаливание – одна из форм профилактики простудных заболеваний детей».	Групповая	Ознакомление родителей  с задачами по сохранению и оздоровлению детей и формированию навыков самообслуживания.
	2. Индивидуальные беседы «Формируем навыки самообслуживания  у ребёнка».	Индивидуальная	Ознакомление родителей с задачами по формированию навыков самообслуживания.
	3. Консультация «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности»	Наглядно-информационная	Дать знания о том, как научить детей запомнить правила пожарной безопасности.
	4. Беседа «Безопасность на дороге. Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге».	Групповая	Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.
	5. Мастер-класс «Бумажное творчество».	Групповая	Познакомить родителей и детей с увлекательным занятием: конструирование из бумаги.
Декабрь.	1. Консультация «Семья – мой дом родной. Влияние семьи на развитие ребёнка».	Наглядно-информационная	Формировать знания о влиянии семьи на развитие ребёнка.
	2. Памятка «Права и обязанности родителей».	Наглядно-информационная	Формирование знаний о правах и обязанностях родителей.
	3. Беседа « Правила поведения дошкольника. Культурно- гигиенические правила».	Групповая	Соблюдать правила поведения в группе, поощрять  тёплые взаимоотношения друг с другом.
	4. Семейный конкурс «Зимняя сказка» выставка рисунков.	Групповая	Привлечение родителей к работе детского сада.
	5. Праздник «Новый год».	Групповая	Вовлечь родителей  и детей в подготовку к новогоднему празднику.
Январь.	1. Круглый стол «Всё о детском питании».	Групповая	Формирование единого подхода к правилам питания в детском саду и дома.
	2. Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».	Наглядно-информационная	Предложить  родителям ряд мероприятий  и приёмов проведения выходного дня с ребёнком.
	3. Индивидуальные беседы «Детская агрессивность».	Индивидуальная	Вовлекать родителей в работу д/сада.
	4. Родительское собрание «Здоровый образ жизни.  Нужные советы».	Групповая	Создание условий для осознания родителями необходимости совместной работы д\с и семьи.
Февраль.	1. Индивидуальные беседы с папами, тема: «Кого вы считаете главным в воспитании ребенка?».	Индивидуальная	Выявление и анализ информации о том, какую роль в воспитании детей занимают папы и дедушки. Прививать любовь к мужчине (папе, дедушке).
	2. Консультация. «Как сделать зимнюю прогулку с ребёнком приятной и полезной?».	Наглядно-информационная	Выявление и анализ информации об условиях здорового образа жизни в семьях воспитанников.
	3. Фотогазета «Самый лучший папа мой!»	Групповая, индивидуальная	Привлечь мам и детей к оформлению выставки, воспитывать желание делать подарки.
	4. Праздник «День защитника Отечества».	Групповая, индивидуальная	Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация  творческих способностей детей, умений и навыков.
Март.	1. Выставка работ детей к 8 марта «Мамочке любимой».	Групповая	Прививать детям любовь и уважение к маме.
	2. Праздник «Мамочка любимая моя!»	Групповая, индивидуальная	Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация  творческих способностей детей, умений и навыков.
	3. Совместное создание в группе огорода.	Групповая	Приобщить родителей к созданию в группе огорода, продолжать знакомство детей с растениями, уходу за ними
	4. Консультация «Развитие творческих способностей ребенка»	Наглядно-информационная	Осветить родителям требования  программы   по изодеятельности старших групп.
	5. Памятка.  «Как предупредить авитаминоз весной».	Наглядно-информационная	Предложить ряд витаминов и добавок  к пищи  детей весной.
Апрель.	1. Консультация. «Режим будущего школьника».	Наглядно-информационная	Выявление волнующих вопросов у родителей по теме: «Режим будущего школьника»
	2. Привлечение  родителей к субботнику на участке группы.	Групповая	Способствовать развитию  совместной трудовой деятельности  детей и родителей.
	3. Праздник «Весна».	Групповая, индивидуальная	Привлечение родителей к работе детского сада. Демонстрация  творческих способностей детей, умений и навыков.
	4. Организация выставки  - поздравления ко Дню Победы.	Групповая	Привлечь родителей к участию в празднике, воспитывать чувство патриотизма у детей
Май.	1. Итоговое родительское собрание «А ваш ребёнок готов к школе».	Групповая	Дать родителям информацию об уровне готовности детей к школе.
	2. Памятка родителям: «Безопасное поведение детей на дороге».	Наглядно-информационная	Реализация единого воспитательного подхода по обучению детей правилам дорожного движения в д\с и дома.
	3. Фотовернисаж «Вот  и стали мы на год взрослей».	Наглядно-информационная	Вовлечение родителей в подготовку к выпускному вечеру. Укреплять дружеские взаимоотношения в коллективе группы.
	4. Выпускной вечер «До свидания, детский сад!»	Групповая, индивидуальная	Создать радостное настроение у детей и родителей, получить положительные эмоции.

2.5. Иные характеристики содержания Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направление «Патриотическое воспитание» осуществляется через реализацию регионального компонента по программе - Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле» / под ред. О.В. Дыбиной. - Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2014г. - 210с., обл.

Региональный компонент в Самарской области определен следующими документами:

На федеральном уровне:

– Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»;

– Концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России (2009), которая определяет:

·         характер современного национального воспитательного идеала;

·         цели и задачи духовно – нравственного развития и воспитания детей и молодежи;

·         систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно – нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;

·         основные социально – педагогические условия и принципы духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся.

На региональном уровне Региональный компонент в Самарской области определен Концепцией патриотического воспитания граждан в Самарской области (2007).

Таким образом, содержанием регионального компонента в Самарской области в сфере образования является патриотическое воспитание. Патриотическое воспитание традиционно считается одним из основных путей формирования личности. Формирование человека с определенными духовно-нравственными ориентирами – вот что заложено в понятие «патриотическое воспитание». Ориентированная на все социальные слои и возрастные группы граждан России Концепция патриотического воспитания граждан в Самарской области (2007) определяет основные пути развития системы патриотического воспитания, обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы ее реализации.

В Концепции патриотического воспитания граждан в Самарской области (2007) дается следующее определение патриотическому воспитанию – это «систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, социальных институтов, общественных объединений по формированию у граждан чувства любви к Отечеству, причастности к его судьбе, ответственности за его состояние и развитие».

В Концепции патриотического воспитания граждан в Самарской области (2007) четко выделены четыре направления патриотического воспитания:

·         военно-патриотическое воспитание,

·         гражданское воспитание,

·         духовно-нравственное воспитание,

·         историко-краеведческое воспитание.

Рассмотрим каждое направление.

Военно-патриотическое воспитание – утверждение в сознании гражданина значимости выполнения конституционного долга и обязанности по защите Отечества, формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы, воспитание уважения к боевому прошлому России.

Гражданское воспитание – воспитание политической и правовой культуры, формирование четкой гражданской позиции, социально значимой целеустремленности, личного чувства долга и ответственности, развитие потребности в труде на благо России, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями.

Духовно-нравственное воспитание – усвоение высоких моральных норм, традиций, устоев семьи, коллектива и общества, приобщение к системе социокультурных ценностей, отражающих богатство, своеобразие и гармоничное сочетание культур народов России.

Историко-краеведческое воспитание – формирование причастности к истории Отечества, ответственности за сохранение исторического и культурного наследия, природного богатства России и родного края.

Принципами патриотического воспитания подрастающего поколения являются: принцип системности, принцип адресности и принцип активности и наступательности.

Принцип системности подразумевает организацию межведомственного взаимодействия различных структур Самарской области и объединение мер по обеспечению: научно-теоретического, нормативно-правового и финансово-экономического обеспечения; методико-педагогического, материально-технического и информационного обеспечения реализации регионального компонента.

Принцип адресности предполагает использование особых форм и методов патриотического воспитания в рамках регионального компонента с учетом каждой возрастной группы.

Принцип активности и наступательности предусматривает настойчивость и разумную инициативу в трансформации мировоззрения и ценностных установок детей и родителей, их ориентирования на национальные интересы.

Цель программы: формирование у дошкольников основ патриотизма в процессе военно-патриотического воспитания, гражданского воспитания, историко-краеведческого воспитания, духовно-нравственного воспитания.

Задачи программы:

1.                  Формирование у дошкольников начальных представлений о родном крае, его особенностях, истории и культуре, знаменитых людях Самарской области.

2.                  Развитие у дошкольников положительных чувств к родному краю, гордости за достижения родного края, способствующих возникновению чувств любви к Родине.

3.                  Ознакомление дошкольников с системой общечеловеческих норм, правил и требований к поведению личности в современном мире.

Программа охватывает две возрастные группы: старшую группу (5–6 лет) и подготовительную к школе группу (6–7 лет).

Программа состоит из 4 разделов.

Раздел I. «Юный защитник Отечества» (военно-патриотическое воспитание) (таблица 9).

Таблица 9

Содержание раздела «Юный защитник Отечества»

(военно-патриотическое воспитание)

МАКРОЕДИНИЦЫ	МИКРОЕДИНИЦЫ
1. «Армия России»	Тема 1. «Нашей Родины войска» Тема 2. «Виды техники в Российской армии» Тема 3. «Виды войск в Самарской области»
2. «История военного Ставрополя»	Тема 1. «Когда Ставрополя еще не было. Казаки – защитники       Родины» Тема 2. «Город-крепость Ставрополь» Тема 3. «Ставрополь в годы войны»
3. «Город помнит своих героев»	Тема 1.«Герои ВОВ – солдаты и матросы Самарской области» Тема 2.«Герои ВОВ – маршалы и генералы Самарской области» Тема 3.«Женщины – герои ВОВ Самарской области» Тема 4.«Праздник 9 мая в моем городе»
4. «Символы Российской армии»	Тема 1. «О чем говорят боевые знамена» Тема 2. «Воинская геральдика» Тема 3. «Военные ритуалы»

Раздел II. «Юный гражданин» (гражданское воспитание) (таблица 10).

Таблица 10

Содержание раздела «Юный гражданин»

(гражданское воспитание)

МАКРОЕДИНИЦЫ	МИКРОЕДИНИЦЫ
1. «Правовая культура» («Я имею права и обязанности»)	Тема 1. «Мои права и обязанности в семье» Тема 2. «Мои права и обязанности в детском саду» Тема 3. «Я придерживаюсь правил»
2. «Социально-значимая целеустремленность» («Я и другие люди»)	Тема 1.«Я подарю радость людям» Тема 2.«Я живу рядом с другими людьми»
3. «Гражданская позиция» («Я – часть государства»)	Тема 1. «Основы государственного устройства» Тема 2. «Символы государства» Тема 3. «Я – гражданин нашего государства» Тема 4. «Я горжусь своей страной»
4. «Наличие чувства долга, ответственности» («Я отвечаю за свои поступки»)	Тема 1. «Я – часть общего дела» Тема 2. «Один за всех и все за одного» Тема 3.«Я и мои друзья» Тема 4. «Мой город»

Раздел III. «Юный краевед» (историко-краеведческое воспитание) (таблица 11).

Таблица 11

Содержание раздела «Юный краевед»

(историко-краеведческое воспитание)

МАКРОЕДИНИЦЫ	МИКРОЕДИНИЦЫ
1. «История родного города»	1. «Город для крещеных калмыков (Ставрополь на Волге – город крепость)» 2. «Второе рождение – строительство Волжской гидроэлектростанции» 3. «Третье рождение города – строительство автогиганта» 4. «Тольятти – город заводов» 5. «Три района моего города» 6. «Символика родного города»
2. «Достопримечательности родного города»	1. «Памятные улицы города» 2. «Парки» 3. «Площади» 4. «Памятники» 5. «Музеи» 6. «Культурно-досуговые центры» 7. «Спортивные комплексы»
3. «Природа родного края»	1. «Животный мир родного края» 2. «Растительный мир родного края» 3. «Жигулевские горы» 4. «Из далека долга течет река Волга» 5. «Заповедники»

Раздел IV. «Юный этнограф» (духовно-нравственное воспитание) (таблица 12).

Таблица 12

Содержание «Юный этнограф»

(духовно-нравственное воспитание)

МАКРОЕДИНИЦЫ	МИКРОЕДИНИЦЫ
1. «Моя семья»	Тема 1. «Как хорошо иметь семью!» Тема 2. «Я – Член Семьи!» Тема 3. «Что в имени моем» Тема 4. «Кто есть кто?» Тема 5. «Родословная семьи» Тема 6. «Достижения моей семьи» Тема 7. «Традиции и обычаи моей семьи» Тема 8. «Семейные реликвии» Тема 9. «Прошлое моей семьи»
2. «Культура народов Среднего Поволжья: русская, татарская, чувашская, мордовская народная культура»	Тема 1. «Материальная культура народов Среднего Поволжья» Тема 2. «Духовная культура народов Среднего Поволжья»

Планирование работы по реализации Программы патриотического воспитания в общей логике календарного планирования

В соответствии с ФГОС ДО – объем части ООП, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40%.  ООП ДО рекомендует из этих 40% отводить на реализацию содержания программы патриотического воспитания примерно 20% – это составляет 30 минут в день в подготовительной к школе группе.

В календарном плане представлены содержание и формы работы, которые обеспечат реализацию регионального компонента (патриотическое воспитание) в соответствии с Программой на основе событийного подхода. При таком подходе темообразующим фактором для построения образовательного процесса становятся реальные события, происходящие в окружающем и вызывающие интерес детей: природные явления (сезонные изменения в природе), общественные события, памятные даты, праздники (международного, федерального, регионального значения, народные праздники).

2.6. Часть программы, формируемая воспитателем

В данном разделе представлены картотеки утренней гимнастики (приложение 1), пальчиковой гимнастики (приложение 2), артикуляционной гимнастики (приложение 3), дыхательной гимнастики (приложение 4), гимнастики после дневного сна (приложение 5), наблюдений на прогулке (приложение 6), подвижных игр (приложение 7) на учебный год  и список художественной литературы (приложение 8).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально – технического обеспечения Программы

В состав подготовительной к школе группы 7В с ЗПР входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной).

Все помещения группы оснащены  детской  и игровой мебелью, соответствующей по параметрам возрасту воспитанников, целесообразно расставленной относительно света и с учетом размещения центров активности детей, отведенных для игр, совместной, самостоятельной деятельности дошкольников.

Приемная имеет информационные стенды для родителей, постоянно действующую выставку детского творчества.

Групповая наполнена игрушками, художественной литературой, дидактическими пособиями и играми безвредными для здоровья детей, отвечающими санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющими документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной уборке (стирке) и дезинфекции. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования в группе выступают общие закономерности развития ребёнка на данном возрастном этапе, а также с учетом организации коррекционной работы. В групповой также имеется аудио проигрыватель, который помогает созданию музыкальной эмоционально-насыщенной среды при организации ОД и свободной деятельности  детей.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Таблица 13

Перечень программ, методических пособий и ЭОР

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методические пособия	Батурина Е.Г. Сборник игр  к «Программе воспитателя в детском саду». М., 2000 г. – 128 с. Гигиеническое воспитание детей в дошкольных учреждениях. М., 1995 г. – 23 с. Наблюдение и труд детей в природе. Пособие для воспитателей детского сада. М., 2002 г. – 205 с. О правах ребенка для всей семьи. Пособие для детей и родителей. Самара, 2006 г. – 58 с. Региональный компонент Программа патриотического воспитания дошкольников «Я живу на Самарской земле» / под ред. О.В. Дыбиной. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2014. – 210 с., обл. Алгоритмы реализации регионального компонента «патриотическое воспитание» ООП ДО в ДОУ: учеб.-метод. пособие. / Под ред. О.В. Дыбиной. – Ульяновск: Издатель Качалин Александр Васильевич, 2013. – 214 с., обл.
Дидактические игры	«Внимание дорога» «Зоопарк настроений» «Какие предметы возьмем в …»  «Кто мы?»  «Окошки»
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)	Региональный компонент – Алгоритмы реализации регионального компонента «патриотическое воспитание» ООП ДО в ДОУ: учеб.-метод. пособие. / Под ред. О.В. Дыбиной.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Методические пособия	Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1990 г. – 77 с. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. М., 1992 г. – 95 с. Кобитина И.И. Дошкольникам о технике. Книга для воспитателя детского сада. М., 1991 г. – 64 с. Риктерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детского сада. М., 1992 г. – 46 с. Сороцкая О.Н., Плешаков А.А. Ознакомление с окружающим миром. М., 1992 г. – 45 с. Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. М., 2003 г. – 112 с. Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? Знакомство с окружающим миром. Развитие речи. М., 2006 г. – 64 с. Шорыгина Т.А. Овощи. Какие они? Знакомство с окружающим миром. Развитие речи. М., 2005 г. – 88 с.
Дидактические игры	«Аналогии» «Из чего мы сделаны» «Крылья, лапы и хвосты» «Кто с кем?» «Отгадай-ка» «Сложи узор» «Цифры. Играя учись» «Четыре сезона. Зима» «Четыре сезона. Весна» «Четыре сезона. Осень»
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)	Ознакомление с предметным и социальным окружением Подготовительная к школе группа. Дыбина О.В. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Шиян О.А. Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе группа. Помораева И.А., Позина В.А.
Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия	Развитие речи в детском саду Подготовительная к школе группа. Гербова В.В. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5-6 лет. М., 2005 г. – 201 с. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. М., 2005 г. – 186 с.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)	Развитие речи Подготовительная к школе группа. Гербова В.В.
Дидактические игры	«Герои русских сказок»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методические пособия	Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду. М., 1991 г. – 176 с. Гусакова М.А. Аппликация: учебное пособие для учащихся пед. Училищ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание». М.: Просвещение, 1997 г. – 128 с. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М., 1991 г. – 176 с. Кошелев В.М., Афонькин С.Ю. Вырезаем и складываем. Санкт-Петербург: издательство «Кристалл», 1999 г. – 112 с. Николкина Т.А. Изобразительная деятельность. Конспекты занятий в подготовительной группе. Волгоград, 2008 г. – 150 с. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1982 г. – 208 с. Соколова С. Оригами. С нами не соскучишься. Игрушки из бумаги. М.: «Махаон», 1999 г. – 112 с. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М., 2006 г. – 175 с.
Дидактические игры	«Народные промыслы» «Оживи палитру» «Подбери по цвету и форме» «Ремесла Киевской Руси» «Угадай мелодию» «Узнай по силуэту» «Что следует дорисовать в пустых клетках»
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)	Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С. Ознакомление детей с народным искусством. Соломенникова О.А.
Образовательная область «Физическое развитие»
Методические пособия	Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. М., 2006 г. – 137 с. Адашкявичене Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду. Книга для воспитателя детского сада. М., 1992 г. – 158 с. Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии. Санкт-Петергбург – 2005 г. – 159 с.
Коррекционная работа
Методические пособия	Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида. М., 2004 г. – 231 с. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Шевченко С.Г.

3.3. Распорядок и/или режим дня

Ежедневная организация жизни и деятельности детей (режим дня) строится в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального заказа родителей, предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Режим работы МБУ детского сада №200 «Волшебный башмачок» - пятидневная рабочая неделя, нерабочие дни - воскресенье и суббота, а также праздничные дни, установленные законодательством Российской Федерации.

Режим работы подготовительной группы дневного (12-часового) пребывания - с 7.00. до 19.00.

В подготовительной группе обеспечивается:

Соблюдение режима дня в соответствии с возрастными особенностям детей. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей составляет 5,5 – 6 часов.

Согласно СанПин, ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 - 4 часа. Прогулку организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения.

Общая продолжительность дневного сна для детей 2,0 часа. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 часов.

В Приложении  9 представлен режим дня подготовительной к школе группы 7В.

Планирование образовательной деятельности

Планирование образовательной нагрузки при пятидневной неделе разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для возрастной группы в соотвествии с СанПиН 2.4.1.3049 – 13 (таблица 14).

Продолжительность непрерывной организованной образовательной деятельности не более 30 минут. Максимально допустимый объем нагрузки в первую половину дня не более 1,5 часов. Допускается проведение ОД во вторую половину дня, но не чаще 2-3 раз в неделю. Рабочая программа рассчитана на 7 часов ОД в неделю.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между ОД не менее 10 минут.

В середине года (феврале) для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводится ОД только эстетически – оздоровительного цикла.

В летний период ОД не проводят. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок.

Образовательную деятельность, требующую повышенной активности и умственного напряжения детей, проводят в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей ее сочетают с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие.

Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (занятия с учителем-логопедом, с учителем дефектологом, с педагогом-психологом и др.) регламентируются индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.

Таблица  14

Распределение объёма частей Программы

Возрастная группа	Образовательный процесс				Уход и присмотр
	Совместная деятельность взрослого и детей		Самос-тоятель-ная дея-тельность детей	Взаимо-действие с роди-телями
	Организованная образовательная деятельность	Образовательная деятельность в режимных моментах
Старшая группа (от 5 до 6 лет)	Удельный вес в режиме полного дня (12 часов)
	79,2% 570 минут				20,8% 150 минут

Таблица 15

Планирование образовательной деятельности

Организованная образовательная деятельность в старшей группе
Базовый вид деятельности	Периодичность
Физическая культура в помещении (в физкультурном зале)	2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке (на воздухе)	1 раз в неделю
Познавательное развитие	3 раза в неделю
Развитие речи	2 раза в неделю
Рисование	2 раза в неделю
Лепка	1 раз в неделю
Аппликация	1 раз в 2 недели
Конструирование	1 раз в 2 недели
Музыка	2 раза в неделю
ИТОГО	14 (420 минут)
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика	ежедневно
Комплексы закаливающих процедур	ежедневно
Гигиенические процедуры	ежедневно
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов	ежедневно
Чтение художественной литературы	ежедневно
Дежурства	ежедневно
Прогулки	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
Игра	ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития	ежедневно
Взаимодействие с родителями
Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования	60 минут ежедневно

Таблица 16

Регламентирование непрерывно организованной образовательной деятельности

в течение недели, дня.

Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
ОД с учителем-дефектологом 1 подгруппа (9.00-9.30 2 подгруппа 9.40-10.10) ОД 1 подгруппа (9.00-9.30 2 подгруппа 9.40-10.10) ОД в музыкальном зале* (10.20-10.50)	ОД с учителем-дефектологом 1 подгруппа (9.00-9.30 2 подгруппа 9.40-10.10) ОД 1 подгруппа (9.00-9.30 2 подгруппа 9.40-10.10) ОД ФК (11.45-12.15)	ОД с учителем-дефектологом 1 подгруппа (9.00-9.30 2 подгруппа 9.40-10.10) ОД ФК (10.25-11.05) ОД  (15.30-16.00)	ОД с учителем-дефектологом 1 подгруппа (9.00-9.30 2 подгруппа 9.40-10.10) ОД 1 подгруппа (9.00-9.30 2 подгруппа 9.40-10.10) ОД в музыкальном зале (16.05-16.35)	ОД с учителем-дефектологом 1 подгруппа (9.00-9.30 2 подгруппа 9.40-10.10) ОД ФК на воздухе  (11.45-12.15)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Культурно - досуговые мероприятия (таблица 17) – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно ­образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.  Выставки детского творчества в нашей группе организуются каждую неделю соответственно тематике.

Таблица 17

Перспективное планирование культурно-досуговых мероприятий на 2015-2016 учебный год

Подготовительная к школе группа 7Вс ЗПР

Период	Культурно-досуговые мероприятия
Сентябрь	Праздник «День знаний»
Октябрь	Праздник «Осень».
Ноябрь	Праздник «День народного единства».
Декабрь	Праздник «Новый год».
Январь	Праздник «Зима».
Февраль	Праздник «23 февраля – день защитника Отечества».
Март	Праздник «8 Марта».
Апрель	Праздник «Весна - красна».
Май	Праздник «День Победы». Праздник «До свидания, детский сад!»

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Поэтому в жизнедеятельности нашей группы существуют следующие ритуалы и традиции:

1. День рождения детей.

Цель: развивать способность к  сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе.

2. Собирание коллекций

Цель: осознание и развитие личных интересов ребенка, развитие любознательности, воспитание навыков бережного отношения к собственным вещам.

3. Уважение к личной собственности каждого ребенка. (Все, что принесено из дома и не угрожает жизни и здоровью других детей, не должно отбираться воспитателем и использоваться другими детьми.)

Цель: формирование образа «Я», воспитание уважения к личной собственности и собственности других людей.

4. Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель обязан лично встретить родителей и каждого ребенка. Поздороваться с ними. Выразить радость по поводу того, что они пришли. Сказать ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.

Цель: осознание ребенком собственной значимости, установление в группе благоприятного микроклимата.

5. Общее приветствие всех детей группы, участие детей в планировании собственной деятельности и жизнедеятельности группы.

Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.

6. Итог прожитого дня.

Цель: развитие рефлексивных навыков.

7. «Дневник группы» оформляется совместно детьми, воспитателями, родителями. Его страницы должны отражать как индивидуальные особенности каждого ребенка (личные предпочтения, интересы, умения, желания и пр.), так и то, что объединяет группу (название, эмблема, коллективные фотографии, любимые группой занятия, виды деятельности, дружеские связи, события из жизни группы и пр.).

Цель: развитие чувства единения со всеми членами группы.

8. «Календарь жизни группы» отражает планируемые взрослыми и детьми мероприятия  на неделю. С помощью условных обозначений отмечаются  интересные, важные для детей даты (дни рождения, праздники), предполагаемые экскурсии, встречи, крупные хозяйственные дела (генеральная уборка группы, постройка горки и пр.)

Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.

9. Присвоение имени, символики группе, как живому организму

Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта деятельности.

10. Мысленное возвращение к прожитому за день и слушание рассказа воспитателя о том, как положительно отличился каждый из них.

Цель: отметить, как положительно отличился каждый ребенок, подчеркнуть значимость каждого ребенка.

11. Занятия своим делом за общим столом.

Цель: создание дружелюбной атмосферы в группе.

3.4.1. Примерное годовое тематическое планирование

Приложение 10

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной. Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

ü  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

ü  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

ü  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

ü  возможность самовыражения детей.

Развивающая предметно-пространственная среда является трансформируемой и обладает возможностью изменений в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность развивающей предметно-пространственной среды обеспечивается:

ü  возможностью разнообразного использования различных составляющих предметной среды – детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

ü  наличием в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Развивающая предметно-пространственная среда является вариативной, поскольку в группе есть различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразные материалы, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.  Игровой материал периодически сменяется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Развивающая предметно-пространственная среда является доступной для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность. У детей есть свободный доступ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все материалы и оборудование группы находятся в исправном состоянии.

Все элементы предметно-развивающей среды соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Таким образом, развивающая среда является безопасной.

В соответствии с образовательными потребностями детей с задержкой психического развития, их интересами далее представлен перечень  элементов развивающей предметно-пространственной среды подготовительной к школе группы 7 В.

            Центр физического развития

1. Маты – 4 шт.

2. Шашки, шахматы

Оборудование для ходьбы и бега:

1. Коврики массажные

2. Шнур плетенный длинный

3. Шнуры короткие

Для прыжков:

1. Обручи

2. Скакалки

Для катания, бросания и ловли:

 1. Кегли

2. Кольцеброс

3. Городки

4. Мячи разных размеров

5. Мячи-массажеры

6. Мешочки с песком

Для общеобразовательных упражнений:

1. Флажки

2. Мячи

3. Кубики

4. Палки гимнастические

5. Обручи

6. Платочки

7. Султанчики

8. Вертушки

9. Ленточки

10. Пособия и атрибутика к подвижным играм

Центр социально-коммуникативного развития

Уголок сюжетно-ролевых игр

1. Модули: магазин, кухня, мастерская, больница, шкаф для одежды и кровать

2. Атрибутика для с/р игр «Семья», «Магазин», «Больница», «Парикмахерская», «Мастерская», «Школа», «Ателье», «Армия»

3. Куклы разной величины

4. Коляски для кукол

5. Макет «Город»

ПДД

1. Модели домов деревьев

2. Дорога с разметкой

3. Машины разной величины и марок

4. Плакаты по ПДД

5. Наборы карточек с изображением дорожных знаков

6. Дорожные знаки

7. Светофоры разной величины

8. Военная техника и солдатики

9. Настольно-печатные игры: «Лото», «Твой ход», «Дорожные знаки»

10. Железная дорога и поезда сборно-разборные

Центр познавательного развития

Уголок природы:

1. Комнатные цветы: нефролепис, кливия, аспарагус, бальзамин, кактус, ангинное дерево, декабрист, патифилюм, колеус, аспидистра, сенсевьера

2. Календарь природы

3. Наборы карточек с символами погодных явлений

4. Календарь погоды

5. Книги и наглядный материал о природе (растения, животные)

6. Минералы «Сокровища земли»

7. Природный и бросовый материал

8. Лейки

Уголок экспериментов:

1. Часы: песочные, ручные, механические, настольные

2. Набор мерных стаканчиков

3. Магниты

4. Компас

5. Увеличительные стекла

6. «Шкатулка самоделкина»

7. Предметы из разных материалов

8. Лоскуты ткани

9. Весы и гирьки

10. Цветные пластиковые линзы

11. Сантиметр

Уголок строительно-конструктивных игр

1. Плакаты схематического изображения зданий

2. Крупный строительный материал (деревянный)

3. Мелкий строительный материал (деревянный и пластмассовый)

4. Пластмассовый конструктор мелкий

5. Природный и бросовый материал

Уголок книги:

1. А. Кленов «Малышам о минералах»

2. А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

3. А.С. Пушкин «Сказки»

4. А. Резников «Приключения Кота Леопольда» (читаем сами)

5. «Белоснежка» (читаем сами)

6. Б. Заходер «Песенка- Азбука» (читаем сами)

7. Братья Гримм «Бременские музыканты»

8. Братья Гримм «Семеро Храбрецов»

9. В. Дацкевич «как делают книгу»

10. В.И Даль «Лиса-лапотница»

11. В. Маяковский «Кем быть?»

12. В. Степанов «Азбука»

13. В. Степанов «Живая Азбука»

14. В. Степанов «Мы считаем»

15. В Степанов «Учебник для малышей. Азбука игрушек»

16. В. Степанов «Учебник для малышей. Арифметика»

17. Г. Шалаева «Букваренок»

18. «Дюймовочка» (читаем сами)

19. Д. Родари «Чиполлино и кавалер Помидор»

20. Е. Благинина «Наша Маша рано встала…»

21. И. Баранова «Азбука»

22. Из сборника А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки», «Лисичка-сестричка и волк»

23.  И. Крылов «Басни» (читаем сами)

24. И. Ратке «История письменности»

25. Л.Н. Толстой «Липунюшка»

26. «Мальчик с пальчик» (читаем сами)

27. «Малышам. Моя первая книжка»

28. «Пять сказок. Заюшкина избушка»

29. Р. Моррис «Тайны живой природы»

30. «Русалочка» (читаем сами)

31. Русская сказка «Василиса Премудрая»

32. С. Маршак «Вот какой рассеянный…»

33. Ш. Перро «Кот в сапогах» (читаем сами) – 5 шт.

Центр патриотического воспитания:

1. Альбом «Кухня народов Поволжья»

2. Альбом «Наш дом – Россия»

3. Альбом «Российская Федерация»

4. Альбом «Тольятти»

5. Альбом «Храмы Тольятти и Ставропольского района»        

6. Альбом «Этот город самый лучший»

7. Библиотека детского сада «Моя страна»

8. «Вместе мы русские»

9. В. Степанов «Учебник для малышей. Моя родина – Россия»

10. Глобус

11. Г. Шалаева «Большая книга российских праздников»

12. Демонстр. мат. «Русская геральдика и государственные праздники»

13. Л. Феоктистов «Города России»

14. «Моя первая книга о России»

15. Портрет президента

16. Росмэн «Энциклопедия.Народы России»

17. С. Михалков «Моя Родина Россия»

18. Стихи о Родине

19. Флаг Российской Федерации

Центр художественно-эстетического развития

Уголок творчества:

1. Мольберт

2. Доска для рисования с ручкой

3. Картины «Корзина с фруктами», «Мальчик и конь»

4. Расписные фигурки лошади, индюка, петушка, матрешки, яйца

5. Альбом «Народное творчество Поволжья»

6. Наглядно-дидактические пособия: «Дымковская игрушка», «Филимоновская игрушка», «Хохлома»

7. Книги: А. Тимофеевский «Богородская игрушка», «Чудесное превращение перчаток», Н. Сурьянова «Синие цветы Гжели», А. Тер-Акопян «Соломенная золотиста», «Яркие узоры», Т.И. Дронова «Дошкольникам об искусстве»

8. Набор формочек

9. Набор штампиков

10. Раскраски

11. Прописи

12. Цветной картон

13. Цветная бумага

14. Ножницы

15. Клей

16. Кисточки

17. Клеенка

18. Салфетки

19. Трубочки

20. Стаканчики

21. Гуашь

22. Акварель

23. Губка

24. Тряпочка

25. Палитра

26. Фломастеры

27. Цветные и простые карандаши

28. Трафареты

29. Печати

Музыкально-театральный уголок:

1. Металлофон

2. Барабан

3. Ложки

4. Бубен

5. Маракас – 3 шт.

6. Колокольчики

7. Трещотка

8. Бубенцы

9.Погремушки

10. Кукольный театр «Репка»

11. Театр-конструктор – 3 шт.

12. Театр БИ-БА-БО.

13. Пальчиковый театр

14. Теневой театр

15. Альбомы: «Портреты композиторов», «Музыкальные инструменты»

16. Книга «Песенки в картинках. Любимые песни детского сада»

17. Атрибуты для ряженья

Центр речевого развития

1. Альбом «Кто это?», «Веселая книга»

2. Деревянные пазлы

3. Домино

4. Картинки по теме «Эмоции»

5. Кубик «Эмоции»

6. Кубики «Азбука»

7. Лото «Зоопарк настроений», «Животные», «Герои русских сказок»

8. Мозаика мелкая и средняя

9. Настольно-печатные игры: «Морская прогулка», «Колобок», «Скачки», «Русалочка, «Буратино», «Гонки», «Красавчик»

10. Пазлы

11. Пособие «Я и мои эмоции»

12. Развивающие игры «Сложи узор», «Цифры», «Аналогии», «Кто с кем»

13. Разрезная азбука

14. Телефон – 2 шт.

Уголок сенсорного развития

1. Игры со шнуровками, застежками

2. Массажные мячики

3. Игра с крупами

4. Игра «Собери бусы»

5. Игра с пуговицами

4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ программы

Система мониторинга содержит 5 образовательных облас­тей, соответствующих Федеральному государственному образовательно­му стандарту дошкольного образования, приказ Министерства образования и науки № 1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное раз­витие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности в группе и при необходимо­сти индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.

В проведении мониторинга участвуют учитель-дефектолог (образовательная область «Социально-коммуникативное раз­витие», «Познавательное развитие», , «Художественно - эстетическое развитие», «Физическое развитие») , логопед (образовательная область «Речевое развитие»), инструктор по физической культуре (образовательная область  «Физическое развитие»), музыкальный руководитель (образовательная «Художественно - эстетическое развитие»), воспитатель (образовательные области «Социально-коммуникативное раз­витие» и «Художественно - эстетическое развитие»), психолог и медицинский работник. Основная задача мониторинга заключается в том,  чтобы определить степень освоения ребенком с особыми образовательными потребностями образовательной программы и влияние коррекционно-образовательного процесса, организуемого в  дошкольном  учреждении, на развитие ребенка.

Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:

1  балл — ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь
взрослого не принимает;

2  балла — ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;

3  балла — ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помо­щью взрослого;

4  балла — ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры оценки;

5          баллов — ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы (Приложение 11) педагогической диагностики заполняются трижды в год, в начале, середине и кон­це учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология работы с таблицами проста и включает 2 этапа.

Этап 1. Напротив каждого параметра проставляются бал­лы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель (среднее значение = все баллы сложить (в столбце) и разделить на количество параметров, округлять до десятых до­лей). Этот показатель необходим для написания характеристики ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результа­тов освоения общеобразовательной программы.

Этап 2. Когда ребенок прошел диагностику, подсчитывается итого­вый показатель освоения ООП (среднее значение = все баллы сложить (по каждой области) и разделить 5, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания тенденции развития ребенка и его уровня освоения ООП, а также для ведения учета обще­групповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной про­граммы.

Двухступенчатая система мониторинга позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты и оперативно осуществ­лять психолого-методическую поддержку педагогов.

Нормативными вари­антами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интер­вале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза, а также незначи­тельные трудности организации педагогического процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагоги­ческого процесса в группе по данному параметру данной образовательной области. (Указанные интервалы средних значений носят рекомендательный характер, так как получены с помощью применяемых е психолого-педагогиче­ских исследованиях психометрических процедур, и будут уточняться по мере поступления результатов мониторинга детей данного возраста).

Наличие математической обработки результатов педагогической диагно­стики образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение ре­зультатов каждого ребенка и позволяет своевременно оптимизировать педа­гогический процесс в группе детей образовательной организации.

Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики в подготовительной к школе группе

Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описа­ние тех проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые вы используете для определения уровня сформированности у ребен­ка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и пору­чения могут повторяться, с тем чтобы уточнить качество оцениваемого па­раметра. Это возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в оценке определенного параметра между педа­гогами, работающими с этой группой детей. Музыкальные и физкультурные руководители, педагоги дополнительного образования принимают участие в обсуждении достижений детей группы, но разрабатывают свои диагно­стические критерии в соответствии со своей должностной инструкцией и на­правленностью образовательной деятельности.

Важно отметить, что диагностируемые параметры могут быть расшире­ны Сокращены в соответствии с потребностями конкретного учреждения, по­этому каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован несколькими методами, с тем чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких па­раметров, в том числе из разных образовательных областей.

Основные диагностические методы педагога образовательной организа­ции:

·     наблюдение;

·     проблемная (диагностическая) ситуация;

·     беседа.

Формы проведения педагогической диагностики:

·     индивидуальная;

·     подгрупповая;

·     групповая.

Обратите внимание, что описание инструментария педагогической диа­гностики в разных образовательных организациях будет различным. Это объясняется разным наполнением развивающей среды учреждений, разным контингентом воспитанников, разными приоритетными направлениями обра­зовательной деятельности конкретной организации.