МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ХОЛТОСОНСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»
|
«Согласовано»
Руководитель МО
Протокол № от
« » __________ 2016
|
«Согласовано»
Заместитель директора
УВР
« »
__________ 2016
|
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Холтосонская СОШ»
Приказ № от «
» __________ 2016
|
Рабочая программа
по курсу
«История Средних веков
для основной школы
6 класс. ФГОС.
(28 часов)
учитель: Мардоленова Ольга Викторовна,
I квалификационная категория
Рассмотрено
на заседании педагогического Совета
протокол
№ от « »_______2016
2016-2017
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа
к курсу «История Средних веков» для 6 класса разработана на основе:
ФЗ «Об образовании
в РФ» ст.2.п.9,
Требований
Федерального государственного образовательного стандарта,
Письма
Департамента гос. Политики Минобрнауки России от 28.10.15
Примерные
программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение,
2011. –– (Стандарты второго поколения);
Положения
о рабочей программе по учебному предмету педагога, осуществляющего функции
введения ФГОС ООО МБОУ «Холтосонская СОШ».
Место и роль
истории в образовании молодого поколения обусловлены ее познавательными,
мировоззренческими, социальными свойствами, вкладом в духовно-нравственное
становление личности школьника. Воссоздавая собирательную картину
созидательного, нравственного, коммуникативного опыта людей в разные
исторические эпохи, история объективно служит богатейшим источником
представлений о человеке, его взаимодействии с природой, общественном развитии.
Она составляет «вертикаль» гуманитарного знания, поскольку выявляет общую линию
времени, движения и развития, объединяющую знания о человеке, природе и
обществе.
1. Цель
и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего
образования формулируются в виде совокупности приоритетных для общества
ценностных ориентаций и качеств личности, проявляющихся в учебно-воспитательном
процессе, так и в широком социальном контексте.
Главная цель
изучения истории в современной школе – образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания в учебной и социальной деятельности.
История Средних
веков продолжает начатое школьниками в 5 классе изучение систематического курса
Всеобщей истории. Чему научились школьники, изучая историю Древнего мира? Какие
задачи стоят перед ними в новом учебном году?
Во-первых, они
осваивали умения локализовать исторические факты во времени и пространстве;
соотносить их с определенными периодами древней истории и между собою
(раньше-позже), вести счет лет по эрам, тысячелетиям и векам. Теперь все
события происходят только в «нашей эре» (V – XV век), и с этой
точки зрения задача хронологической подготовки упрощается, но в новом курсе
должна продолжаться систематическая работа над умениями локализовать факты в
историческом времени, соотносить их с двумя периодами: Раннее и Зрелое
Средневековье, - синхронизировать события, явления и процессы, происходившие в
разных регионах мира: Западная, Северная и Восточная Европа, Ближний Восток,
Восточная Азия, Африка, Америка.
Во-вторых,
постоянным спутником школьников стала историческая карта, на которой они должны
уметь находить основные историко-географические объекты (народы, государства,
города, места сражений и др.), направления движения больших масс людей и
коммуникаций. Теперь обзорные и тематические карты помогут школьникам освоиться
в новом для них историко-культурном пространстве средневекового мира, следить
за изменениями его границ, центров и окраин, за образованием и распадом новых
государств, империй, перемещением целых народов и отдельных людей. Важно
научить шестиклассников понимать условный язык (легенду) исторической карты и
искать в ней ответы на несложные аналитические вопросы.
В-третьих, в
курсе Истории Древнего мира школьники на элементарном уровне они описывали,
объясняли, сравнивали исторические факты, делали простые выводы обобщающего и
оценочного характера. Пятиклассникам открылся мир исторических источников,
среди которых главными были мифы народов Востока и Древней Греции, легенды
Древнего Рима, фрагменты сочинений античных историков, этнографов,
археологические находки. Теперь большую часть первоисточников составят легенды
и труды историков Средневековья, а сквозным станет вопрос о соотношении в них
объективности и вымысла. Увеличится объем документов визуального характера
(средневековые карты, миниатюры, гравюры, печати, монета и др.). Шестиклассники
продолжат учиться работать с ними как с историческими источниками и памятниками
своей эпохи.
В-четвертых, курс
Истории Древнего мира нес учащимся важную идею о многообразии древних
цивилизаций и общностей. История Средних веков существенно расширяет и
развивает представления школьников о поликультурном характере прошлого
человечества, о разных формах взаимодействия и конфронтации людей V – XV
столетий на основе культурных и цивилизационных различий, кроме того,
закладываются знания о средневековых истоках многих явлений современной политики,
религиозной жизни и культуры.
Цель изучения
курса «История Средних веков» в 6 классе заключается:
§ в
освоении школьниками базовых знаний о важнейших событиях и явлениях истории
Средних веков в их взаимосвязи и хронологической последовательности;
§ в овладении
элементарными методами исторического познания;
§ в
формировании ценностных ориентаций в ходе ознакомления с внутренним миром людей
Средневековья, культурными достижениями и религиозными системами.
Курс направлен на
создание системы гуманитарного поиска, способствующего становлению основ
исторического мышления, комплексного развития познавательной,
эмоционально-ценностной, деятельностной сторон личности школьника с учетом его
возрастных и психологических особенностей.
Задачи курса:
Ø
формирование
представлений об истории Средних веков как части всемирно-исторического
процесса;
Ø
продолжение
формирования понятийного аппарата гуманитарных наук, понимание которых
необходимо современному человеку и гражданину («общество», «государство»,
культура», «цивилизация», «феодализм» и др.); выработка умения применять их в
учебном процессе, в общении;
Ø
формирование
морально-ценностных установок и ориентиров национальной и культурной
идентификации младших подростков в процессе изучения историко-культурного опыта
народов зарубежных стран;
Ø
развитие
у учащихся способностей выявлять общее и различия в развитии отдельных регионов
мира в эпоху феодализма, выделять и группировать признаки исторического
явления, процесса;
Ø
формирование
способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и
деятельности наиболее ярких личностей Средних веков, определение их роли в
истории и культуре;
Ø
усвоение
системы знаний об общечеловеческих гуманистических ценностях, и как следствие
этого – формирование гуманистической направленности личности, гуманистического
мироощущения и мировоззрения, гуманистических нравственных потребностей;
Ø
формирование
способности применять усвоенные знания об общечеловеческих гуманистических
ценностях во взаимоотношениях между людьми, народами в процессе осмысления
современной реальности и общения с разными людьми;
Ø
формирование
у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории и культуре человечества.
Эти знания, умения
и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося
в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других
людей, народов и культур.
В учебной
программе при отборе фактов и явлений истории различных стран и народов для
курса «Истории Средних веков» основным критерием является их значимость в
историческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.
Важным
методологическим подходом к освещению Средневековья в учебнике является
цивилизационно-гуманитарный подход к историческому процессу, особое внимание
обращено на общественно-культурные достижения и на самого человека: его образ
жизни, ментальность, повседневность.
В поиске общих
закономерностей исторического процесса цивилизационный подход основан на
выявлении общности черт в бытовой, материальной, политической, духовной
культуре, общественном сознании, сходных путях развития. Кроме того, здесь
учитываются различия, порожденные географической средой обитания, историческими
особенностями.
Понимание и
осмысление учебной информации обеспечивается логически выстроенной системой
понятий, раскрывающих смысловую и ценностную характеристики этапа феодализма в
истории человечества. Соотнесение фактов и явлений, установление
причинно-следственных связей, выявление общего, выход на закономерности в
процессе аналитической работы будут способствовать формированию и развитию
основ исторического мышления у учащихся.
В реализации
программы представлено системное освещение истории средневековых обществ в
контексте единого мира, что призвано сформировать у учащихся понимание
всеобщности человеческой истории с древнейших времен.
Структура и
содержание программы соответствует федеральному образовательному стандарту и
дидактическим принципам обучения. Содержание программы выстраивается на
основе трех основных линий: исторического времени, исторического
пространства, исторического движения.
1.
Историческое
время – период Всеобщей истории с V по XV век: от гибели античного мира и
становления феодального общества до упадка средневековых форм жизни в Западной
Европе – как важный этап исторического развития человечества, связующее звено
всеобщей истории между античностью и Новым временем, «колыбель» современной
Европы. Народы и страны других регионов Земли, изучаются как самобытные
историко-культурные явления в эпоху Средневековья.
2.
Исторические
пространство – культурно-географические границы которого на протяжении
Средневековья также расширялись благодаря географическим открытиям и освоению
новых земель; более масштабным, чем в древности, миграциям (Великое переселение
народов, арабские завоевания, «северные ветры», крестовые походы и др.);
активной хозяйственной, политической и культурной деятельности народов в
различных регионах мира. Вместе с тем центр исторического пространства из
Византии, преемницы античного Рима, на рубеже Раннего и Зрелого Средневековья
перемещается в Западную Европу, которой к концу XV столетия уже становится
тесно в собственных границах. В то же самое время в Юго-Восточной Азии, на
большей части Африки и в Америке продолжается «своя жизнь», с которой европейцы
знакомятся уже в Зрелом Средневековье.
3.
Историческое
движение:
ü
эволюция
трудовой и хозяйственной деятельности народов Средневековья, прежде всего, в
сельском хозяйстве, ремесле и торговле, в результате которой за тысячелетие
резко изменилась природно-географическая карта Европы, условия жизни людей и
характер производственных отношений в феодальном обществе;
ü
формирование
новых этнокультурных, религиозных, социальных и профессиональных общностей
людей, их место и роль в истории государств и народов эпохи Средневековья;
ü
образование,
развитие и упадок феодальных государств на разных стадиях европейского
Средневековья, синхронные им исторические формы и типы государств в странах
Востока, Африки и Америки;
ü
познание
человеком окружающего мира и себя в нем на основе религиозного сознания и
научного подхода; создание и распространение новой монотеистической религии –
ислама, укрепление позиций христианской церкви в политической жизни Европы и ее
раскол на католичество и православие; судьба других древних религий в эпоху
Средневековья; развитие наук и образования в христианских и мусульманских
мирах; духовная и художественная культура народов Западной Европы, Востока,
Африки и Америки;
ü
формы
контактов взаимодействия и конфронтации людей, социокультурных общностей,
государств, цивилизаций в разные периоды истории Средних веков, их ценностные
основы и культурно-исторические последствия.
Сквозная
содержательная линия, пронизывающая и связывающая все выше названное линии – человек
в истории. В курсе истории Средних веков она акцентирует вопросы на
характеристику: а) условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;
б) их потребностей, интересов, мотивов действий; в) восприятие мира, ценностей.
В основу учебной
программы положен личностно-ориентированный подход к младшему подростку на
основе системно-деятельностного подхода во взаимодействии категорий «знания»,
«отношения», «деятельность».
Предусматривается
формирование у младших подростков устойчивого интереса к человеку, обществу
через личностное отношение к историческим фактам, событиям; выдающимся
историческим личностям; ценностям российской, западной и восточной культуры;
возможности мирного сосуществования различных цивилизаций, культур, что предполагает
как овладение ключевыми знаниями, умениями, способами деятельности, так и
готовности применить их для решения учебно-практических, личностно-значимых
задач.
Формы
организации обучения
Основной
формой является урок, вместе с традиционным методом построения урока
(комбинированный урок) используются и нетрадиционные формы:
ü Урок
формирования новых знаний: урок-исследование (лабораторные работы), урок-
путешествие во времени, урок- экскурсия , урок-презентация .
ü Уроки
проверки знаний – викторины, игры, зачеты.
Применение
различных форм уроков способствует заинтересованности в предмете, они дают
возможность проявить способности, быть активным участником учебного процесса,
выражать свою точку зрения, вступать в диалог. Роль
учителя на уроке сводится до минимума, то есть учитель выполняет только роль
организатора работы на уроке. При этом главнее действующие лица – дети, которые
заняты активной мыслительной деятельностью. Осуществляется систематический
контроль за уровнем развития знаний, умений и навыков каждого учащегося путем
устных и письменных разноуровневых заданий. Применяются различные приемы:
переключение внимания, сочетание лекционного материала с практическими
действиями по выполнению заданий, формирования выводов, работа с текстом и др.
Критерии
оценки успеваемости учащихся
Отметка «5» - выставляется за такие знания, когда:
- ученик обнаруживает усвоение всего объема программного материала;
- выделяет в нем главные положения;
- ответ самостоятельный с опорой на ранее приобретенные знания и
дополнительные сведения;
- легко отвечает на видоизмененные вопросы, на которые нет прямых
ответов в учебнике.
Отметка «4» - выставляется тогда, когда:
- ученик выявляет
знание материала;
- отвечает без
особых затруднений на вопросы учителя;
- умеет применять
полученные знания на практике;
- в ответах не
допускает серьезных ошибок и легко устраняет отдельные неточности с помощью
дополнительных вопросов. Знания, оцениваемые отметками «5» и «4»,
как правило, характеризуются высоким понятийным уровнем, глубоким усвоением
фактов, примеров и вытекающих из них обобщений.
Отметка «3» - выставляется за знания, когда:
- ученик
обнаруживает усвоение основного материала, но испытывает затруднение при его
самостоятельном объяснении, непоследовательно излагает материал;
- предпочитает
отвечать на вопросы и задания воспроизводящего характера и путается при ответах
на видоизмененные вопросы. Знания, оцениваемые отметкой «3», зачастую находятся
на уровне представлений, их понятийный аспект является недостаточным.
Отметка «2» выставляется тогда, когда у ученика имеются отдельные представления
об изученном материале, но все большая часть его не усвоена.
Отметка «1» выставляется на полное незнание учеником пройденного материала.
Критерии оценки знаний, умений за
творческие работы учащихся
|
Содержание
|
Отметка
|
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
|
1. Общая информация
|
Тема предмета не очевидна. Информация не точна или не дана.
|
Информация частично изложена. В работе использован только один
ресурс.
|
Данная информация краткая. Использовано более одного ресурса.
|
Достаточно точная, ясная информация. Использовано более одного
ресурса.
|
|
2. Тема
|
Не раскрыта и не ясна тема урока. Объяснения некорректны, запутаны
или не верны.
|
Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.
|
Сформулирована и раскрыта тема урока. Ясно изложен материал.
|
Сформулирована и раскрыта тема
урока. Полностью изложены основные аспекты темы.
|
|
3.Примение и проблемы
|
Не определена область применения данной темы. Процесс решения
неточный или неправильный.
|
Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.
|
Отражены области применения темы. Процесс решения практически
завершен.
|
Отражены области применения темы. Изложена
стратегия решения проблем.
|
Критерии оценки знаний за выполнение теста
учащихся
|
% выполнения
|
0-35
|
36-60
|
61-85
|
86-100
|
|
Отметка
|
«2»
|
«3»
|
«4»
|
«5»
|
Критерии оценки мультимедийной презентации
|
Создание слайдов
|
Максимальное количество баллов
|
Оценка группы
|
Оценка учителя
|
|
Титульный слайд с заголовком
|
5
|
|
|
|
Минимальное количество слайдов -
5 слайдов
|
5
|
|
|
|
Содержание
|
|
|
|
|
Использование эффектов анимации
|
15
|
|
|
|
Вставка таблиц, схем
|
10
|
|
|
|
Выводы, обоснованные с научной
точки зрения
|
10
|
|
|
|
Организация
|
|
|
|
|
Текст хорошо написан, и
сформированные мысли изложены и структурированы
|
10
|
|
|
|
Слайды представлены в логической
последовательности
|
5
|
|
|
|
Красивое оформление презентации
|
5
|
|
|
|
Общие баллы
|
65
|
|
|
|
Окончательная оценка
|
|
|
|
|
Набранная сумма баллов
|
Оценка
|
|
0 - 27
|
«2»
|
|
28- 39
|
«3»
|
|
40 - 51
|
«4»
|
|
52 - 65
|
«5»
|
2.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Содержание курса «История Средних веков», для
6 класа, рассчитано на 28 аудиторных учебных часов (2 часа в неделю) по
Учебному плану школы. Курс изучается целиком, последовательно в первом
полугодии учебного года.
3.
ЛИЧНОСТНЫЕ , МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Личностными результатами
изучения курса «История Средних веков»
являются:
§ развитие
мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные,
учебно-познавательные и внутренние мотивы;
§ развитие
субъектности в учебно-познавательной деятельности;
§ осознание
своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, самоидентификации с
национальной, этнической и конфессиональной социальной общностью;
§ формирование
у учащихся ярких, эмоционально окрашенных образов исторических эпох;
§ складывание
представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях эпохи Средневековья;
§ осознание
значения культурного наследия Средних веков для современности; формирование на
этой основе понимания неразрывной связи поколений, места своего поколения в
историческом процессе;
§ освоение
гуманистических традиций и ценностей; уважение к личности, правам и свободам
человека; культурам разных народов;
§ формирование
уважительного отношения к историческому наследию, к созидательной деятельности
народов, людей предшествующих эпох.
Вклад изучения курса
«История Средних веков» в формирование метапредметных результатов состоит:
§ в умении
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе, развивать интересы своей познавательной деятельности
§ в умении
самостоятельно планировать пути достижения образовательных целей; при помощи
учителя, а затем самостоятельно определять способы действий в реализации
поставленных задач;
§ в умении
анализировать полученную информацию, ставить вопросы, определять понятия,
составлять простой, сложный план, формулировать выводы;
§ в умении
работать с учебной информацией, фиксировать информацию; проводить поиск
основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе,
в Интернете, библиотеках, музеях и т.д., обрабатывать ее в соответствии с
темой, учебно-познавательной задачей и (или) проектной задачей, представлять
результаты своей работы в различных формах (устные сообщения, письменные
работы: таблицы, рассказы, планы, сочинения, презентации с использованием ИКТ,
проекты);
§ в
способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания
и эвристические приемы, выделять новые для себя направления в изучении истории
и культуры Средних веков, ее связи с настоящим;
§ в умении
выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,
формулировать и высказывать публично собственное мнение, позицию по «открытым»
проблемам прошлого, вести продуктивный диалог;
§ в
способности планировать и организовывать учебное сотрудничество в соответствии
с задачами изучения истории, спецификой источников, в том числе индивидуально,
в группах с одноклассниками, в парах и во взаимодействии со взрослыми (учителя,
родители, сотрудники учреждений культуры).
Предметные результаты
изучения учебного предмета.
1.
Знание хронологии, работа с хронологией:
§ локализовать
во времени общие рамки и события Средневековья;
§ определять
начало и конец столетия, тысячелетия, решать несложные хронологические задачи;
§ умение
датировать важнейшие события и процессы в истории Средних веков,
характеризовать их в контексте конкретных исторических периодов,
синхронизировать факты из истории разных народов и государств эпохи
Средневековья.
2.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
§ давать
характеристики историческим явлениям, событиям, деятелям;
§ выявлять в
исторических явлениях существенные признаки.
3.
Работа с историческими источниками:
§ умение
читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней
историко-географические объекты Средневековья, описывать их положение с
условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне
данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника;
§ овладение
элементарными методами исторического познания в работе с историческими
источниками: сравнение и анализ двух документов и формулирование на этой основе
общего вывода; выработка отношения к документу как к источнику знаний путем
сравнения сведений, полученных в учебнике и в самом документе (проводилось и в
5 классе); выработка критического отношения к документу путем сопоставления
сведений из разных источников; дополнять информацию учебника сведениями о
мыслях, чувствах, ценностях людей Средневековья, почерпнутыми из
аксиологического анализа документов;
§ представление
об исторических легендах как органичной форме реконструкции прошлого в эпоху
Средневековья и специфическом историческом источнике;
4.
Описание (реконструкция):
§ умение
давать комплексную характеристику важных фактов из истории Средних веков
(время, место, участники, предпосылки и причины, характер событий и процессов,
результаты, последствия); группировать их по предложенным в заданиях признакам
и самостоятельно (исторические периоды, этапы развития, формы государственного
устройства и др.);
§ составлять
различные таблицы (хронологические, генеалогические, синхронистические) и
работа с ними;
§ на основе
текста и иллюстраций учебника, информационных образовательных ресурсов,
дополнительной литературы и т.д. составлять описание важнейших памятников
мировой культуры.
5.
Анализ, объяснение:
· раскрывать
характерные существенные черты: а) экономических и социальных отношений и
политического строя в государствах Средневековья и Руси; б) системы ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
· объяснять
причины и следствия ключевых событий истории Средних веков и отечественной
истории;
· сопоставлять
развитие Руси и в других странах в период Средневековья, показывать общие черты
и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
· раскрывать
смысл, значение исторических терминов, понятий, крылатых выражений;
· работать
со справочной и дополнительной литературой: словарями, таблицами,
энциклопедиями.
6.
Работа с версиями, оценками:
· давать
оценку историческим явлениям, событиям и личностям, высказывая при этом
собственные суждения с использованием в своей речи основных исторических
терминов и понятий;
· оценивать
исторический вклад народов древности в мировую историю.
4. СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА «ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ»
Содержание курса
«История Средних веков» для учащихся 6 класса включает в себя три раздела:
«Ранее Средневековье» (9час.), «Зрелое Средневековье» (11 час), «Европа
накануне Нового времени» (5 час.).
В содержании курса
значительное место отводится вопросам, раскрывающим влияние географического и
природного фактора, условиям существования, основным занятиям, образу жизни
людей. Главное внимание предлагается уделить особенностям хозяйственной жизни,
представлениям людей об окружающем мире, своеобразию обществ, складывающихся в
эпоху Средневековья.
В курсе уделяется
значительное внимание истории стран не только Европы, но и Азии, частично
Африки и Америки. Важнейшие исторические закономерности развернуто раскрываются
на материале истории тех стран, где они получили наиболее полное и четкое
выражение, например: установление феодализма – на истории франков, образование
централизованных государств и неограниченной монархии – на истории Франции,
Англии и т.п. Некоторые явления, типичные для истории ряда стран, изучаются в
общих темах: средневековое европейское общество (развитие ремесла и торговли в
средневековом городе), христианская церковь, крестовые походы, средневековая
культура.
Особое внимание в
курсе истории Средних веков уделяется Европе в V - XV столетиях. Именно в
Зрелом Средневековье европейское общество начинает постепенно приобретать
знакомые нам очертания, формируется в результате переплетения различных
культурных и политических традиций и влияний. В ходе Средних веков Европа
постепенно накапливает в своих социальных и политических структурах, а также в
культуре элементы динамики, что и приведет в начале Нового времени к
«выплескиванию» европейской цивилизации за пределы собственно Европы.
К встрече Европы в
эпоху Великих географических открытий с малознакомым и совсем незнакомым ей
миром шестиклассников готовит третий раздел курса «Мир за пределами Европы». В
нем даны краткие историко-культурные очерки по истории народов и стран Азии,
Африки и Америки в эпоху Средневековья. Европейский взгляд на эти миры и
цивилизации подчеркнут значением путешествия Марко Поло в восточные страны и
книгой о его странствиях. Особенности Монголии, Индии и Китая, равно как и
стран, куда не мог в Средневековье добраться европейский путешественник,
представлены в явном и скрытом сопоставлении с христианской и мусульманской
цивилизациями, с культурными и политическими явлениями и процессами Европы и
Ближнего Востока.
Заключительный
раздел курса возвращает школьников в Европу XV века и кратко знакомит с
событиями и явлениями, знаменующими собой «конец Средневековья» и преддверие
Нового времени.
Содержание
исторического материала курса вносит определенный вклад в решение задачи
духовно-нравственного воспитания, развития учащихся. Это достигается не только
посредством изучения фактов, событий, личностей и формой их освоения, но и
внесением эмоционально-ценностного отношения к действиям исторической личности.
На примере выдающихся исторических деятелей прошлого воспитываются лучшие
человеческие качества, нравственные ориентиры (Жанна д´Арк, Ян Гус, Н.Коперник,
Д. Бруно, Г.Галилей, Х. Колумб, Ф. Магеллан и др.).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.