Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Музыка / Рабочие программы / Образовательная программа «Ступеньки в музыку»

Образовательная программа «Ступеньки в музыку»



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Музыка

Поделитесь материалом с коллегами:


  1. Пояснительная записка.

«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека», Сухомлинский В.А.

Образовательная программа «Ступеньки в музыку» разработана для преподавания подготовительного хора в Муниципальном бюджетном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчества» детям 5 - 8 лет.

Направленность программы – художественно-эстетическая.

Срок реализации – 3 года.

Музыкально-хоровая деятельность имеет целый ряд специфических особенностей, благоприятствующих массовому охвату детей, поскольку пение – это первый и наиболее доступный способ музицирования для детей. Обучение в вокально-хоровой студии направлено не только на развитие певческого голоса детей, но и на решение задач воспитания и разностороннего развития личности ребенка, его духовного потенциала. С первых шагов обучения в студии ребенок имеет возможность соприкасаться с лучшими образцами классической, народной, современной и джазовой музыки, вводится в мир музыки комплексом предметов хорового, теоретического и инструментального цикла.

Содержание учебного материала способствует развитию как музыкальных, так и познавательных способностей: восприятия, памяти, внимания, воображения, интеллекта. Активизируется мыслительная деятельность, устраняются логопедические недостатки, укрепляется здоровье детей и улучшаются показатели работоспособности и организованности детей. Подобное воздействие активной музыкальной деятельности на ребенка подтверждается физиологами, педиатрами, логопедами, учителями средней школы, а также родителями.

Работа с детьми младшего школьного возраста во многом предопределяет их дальнейшее музыкальное развитие. Учитывая специфику работы с детьми данного возраста определены следующие принципы организации хоровых занятий:

  • создание положительного эмоционального фона обучения;

  • использование творческого стиля взаимодействия педагога с обучающимися;

  • стремление к осуществлению связи изучаемого материала с окружающей действительностью, закрепление этих связей через эмоциональное отношение личностных ценностей – основа духовной культуры человека;

  • стимулирование и поощрение творческой активности на занятиях.

Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время в обществе сложилась отрицательная ситуация в вопросе духовно-нравственного воспитания молодого поколения. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, значительное понижение культурного уровня населения. В системе образования и в обществе является ключевой проблема нравственности и духовности подрастающего поколения, патриотического воспитания, а также физического и эмоционального благополучия детей.

Воспитательные и организационные возможности хоровой музыки огромны. В истории человечества были периоды, когда хоровая музыка становилась средством идеологической и политической борьбы. Хоровое пение способствует формированию общечеловеческих ценностей, норм поведения, развитию эстетических взглядов, воспитанию правильного понимания прекрасного и потребности участвовать в процессах созидания прекрасного, развивает художественный вкус детей, расширяет и обогащает их эмоциональную сферу. Позитивность воздействия музыки на художественный потенциал личности заставляет обратить внимание на актуальность этих возможностей в отношении общей духовной культуры и нравственности общества.

Данная программа составлена на основе программы «Хоровой класс» (раздел «Младший хор»), утвержденной Министерством культуры РФ.

Вид программы – модифицированный. Программа органически включает в себя отдельные элементы творческого опыта выдающихся музыкальных деятелей, работающих в сфере детского хорового исполнительства – Г.А.Струве, В.В.Емельянова, В.Г.Буланова, Г.П.Стуловой. В образовательном процессе широко используются современные результативные технологии и методики хорового обучения (О.В. Кацер Игровая методика обучения детей пению, Сет Риггс, Как стать звездой, А.А. Самбурская, «Музыка интеллекта» и др.).

Цель программы: развитие у детей 5 - 8 лет эстетического отношения к музыке через обучение хоровому пению, формирование исполнительских навыков на основе интенсивной эмоционально-личностной вовлеченности в хоровое пение, приобщение детей к духовной культуре.

Обучающие задачи:

  • сформировать практические умения и навыки (чистота интонирования, артикуляция и дыхание, чтение нот с листа, двухголосное пение);

  • развить голос, музыкальный слух и память, чувство ритма;

  • повысить уровень знаний обучающихся в области музыкальной культуры, развить их музыкальные представления и художественный вкус;

  • пробудить и развить устойчивый интерес к музыке, к хоровым занятиям, сознательное стремление к качественному исполнению произведений;

  • дать представление об основных музыкальных жанрах, особенностях хорового исполнительства;

  • максимально вовлечь в концертно-исполнительскую деятельность.

Воспитательные задачи:

  • воспитать у обучающихся эстетический и художественный вкус, исполнительскую и слушательскую культуру;

  • содействовать социализации детей через различные формы коллективного творчества и внутристудийной деятельности, через привлечение детей к массовым мероприятиям;

  • привить интерес и позитивное отношение к музыкальному искусству;

  • ознакомить с общечеловеческими ценностями и сформировать личностные ценности;

  • сформировать сплоченный коллектив.

Развивающие задачи:

  • активизировать творческие проявления, пробудить фантазию;

  • сформировать личные качества: трудолюбие, активность, самостоятельность, настойчивость и целеустремлённость в преодолении трудностей учебного процесса, ответственность за творческий результат.

Отличительными особенностями программы являются:

  • сочетание образовательной, воспитательной функции обучения и исполнительской, творческой деятельности;

  • тесная взаимосвязь предметов музыкального комплекса;

  • разнообразие форм работы, вариативность учебного процесса;

  • наличие хоровых ступеней (подготовительный, младший хор);

  • гибкий индивидуальный подход к каждому ребенку в условиях коллективной работы.

Образовательная программа рассчитана на 3 года.

Подготовительный хор

Первый год обучения

5-6 лет

Второй год обучения

6-7 лет

Третий год обучения

7-8 лет

В соответствии с возрастом учащихся и годом обучения сформировано 3 хоровых группы, имеющих как самостоятельный репертуар, так и общие хоровые произведения. Для каждой группы создан отдельный учебно-тематический и календарно-тематический план, учитывающий возрастные и физиологические возрастные особенности, позволяющие выстроить логику образовательного процесса, определить целесообразные функции каждой группы и прогнозировать результат.

Формы и режим занятий.

Основными формами организации процесса обучения являются:

  • хоровая репетиция

  • интегрированные занятия (сольфеджио, театр)

  • Занятия

    Количество часов

    в неделю

    в год

    хор

    2

    72

    посещение выставочных залов, филармонических концертов, театров. Занятия проводятся два раза в неделю по одному часу.


В результате освоения программы у обучающихся сформируются следующие предметные компетенции.

Первый год обучения:

    • у обучающихся сформируется стойкий интерес к хоровым занятиям, эмоционально-положительное отношение к роли исполнителя;

    • учащиеся приобретут развернутое представление об основных музыкальных жанрах, о хоровом пении и его особенностях;

    • обучающиеся овладеют основными исполнительскими навыками:

- певческой установкой (прямая спина, плечи отведены назад, голова в свободном прямом положении);

- правильным звукообразованием, без форсирования звука;

- использование фальцетного режима голосообразования;

- четкой артикуляцией;

- умением петь короткие фразы на одном дыхании;

- развитым диапазоном в рамках принятой классификации;

- пониманием элементарных дирижерских жестов;

- эмоциональным отношением к исполнению произведений различного характера.

Второй год обучения:

  • в процессе музыкальной деятельности обучающиеся приобретут исполнительский опыт;

  • в хоровом исполнении будут стремиться к звучанию чистого унисона;

  • непрерывно совершенствуются певческие исполнительские навыки:

- расширение звукового и динамического диапазона голосов обучающихся;

- умение грамотно произносить текст в исполняемых произведениях;

- пение на одном дыхании более длинных музыкальных фраз;

- интонирование больших, малых и чистых интервалов, а также диатонических звукорядов;

- пение несложных двухголосных канонов;

- эмоциональность исполнения и раскрытие образов музыкальных произведений.

Третий год обучения:

  • в освоении основных певческих навыков учащиеся достигнут результатов, позволяющих успешно исполнять произведения более высокого уровня сложности;

  • в хоровом исполнении у обучающихся сформируется навык двухголосного пения, канонов;

  • повысится уровень исполнительского мастерства, сформируются необходимые певческие навыки:

- наличие рабочего звукового диапазона;

- грамотное произношение русского и англоязычного текста;

- умение пользоваться разными режимами голосообразования;

- развитая подвижность голоса;

- чуткое слушание своего голоса в хоровом звучании, понимание его значения для создания ансамбля;

  • сформируется первоначальный навык чтения с листа хоровых партий;

  • выполнение элементарных дирижерских жесов, тактирование.

Формирование универсальных учебных действий.

Личностные УУД:

- умение определять своё место и роль в коллективе, адекватно оценивать свои способности и достижения;

- владение культурными нормами и традициями, эффективными способами организации свободного времени.

Регулятивные УУД:

- умение организовать и контролировать свою деятельность при работе над музыкальным произведением;

- способность к преодолению трудностей с помощью волевых усилий как на репетициях, так и во время домашних занятий.

Познавательные УУД:

- умение самостоятельно находить необходимую информацию, собирать и выделять существенную информацию из различных источников;

- умение самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, выявлять сходство и различия, определять и соотносить виды музыки.

Коммуникативные УУД:

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем;

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, стремиться к согласованным действиям;

- умение передать собственные впечатления о музыке и других видах искусства.


Методы и формы диагностического контроля.

Диагностика результатов освоения программы включает в себя промежуточную и итоговую аттестацию.

Промежуточная аттестация проводится в форме:

  • индивидуальных прослушиваний на хоровом занятии;

  • участие в отчетных концертах, открытых занятиях;

  • периодических проверок теоретических знаний (тесты, опросы);

  • оценивания практической работы в классе.

Итоговая аттестация проходит в форме:

  • итоговых занятий;

  • отчетных хоровых концертов;

  • участия в конкурсах и фестивалях;

  • викторин и контрольных занятий.

Критерии оценки.

На основе требований программы формируются критерии оценок. Обучающие оцениваются по нескольким критериям:

  • уровень развития индивидуальных способностей обучающихся;

  • отношение обучающихся к учебному процессу (старательность, настойчивость);

  • знание песенного материала;

  • владение вокально-хоровыми навыками (певческого дыхания, чистоты интонирования, слаженного ансамбля, наличие четкой дикции);

  • качество исполнения произведений;

  • степень выразительности, художественности исполнения.

Обучающиеся оцениваются по уровневой системе: высокий, средний, низкий уровень.

Основными показателями эффективной реализации данной программы являются:

  • высокий уровень мотивации обучающихся к певческому исполнительству (сохранность контингента 95%);

  • хорошая наполняемость хоровых групп (не менее 15 человек в группе);

  • творческая самореализация обучающихся, участие в студийных и массовых мероприятиях Центра детского творчества, города Абакана;

  • участие коллектива в отчетных концертах, хоровых фестивалях, конкурсах, выступления в дошкольных образовательных учреждениях.

Нормативно-правовая база.


1.Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013) «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями, вступ. в силу с 01.01.2014).

2. Примерные требования к программам допол­нительного образования детей (Приложение к пись­му Департамента молодежной политик воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844).

3. Санитарно-эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения) СанПиН 2.4.4.1251-03 (Утверждены Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации Г.Г. Онищенко 01.04.2003).

4. Приказ Минобнауки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 27.11.2013 № 30468)

5. Устав МБОУДОД «ЦДТ» г. Абакана















  1. Учебно-тематический план.

Первый год обучения.

Название темы

Количество часов

В том числе

теория

практика

1.

Знакомство с основными певческими навыками. Вокально-хоровые упражнения.

16

2

14

2.

Формирование певческого звукообразования, звуковедение.

10

2

8

3.

Работа над хоровым репертуаром.

20

4

16

4.

Знакомство со средствами музыкальной выразительности.

16

2

14

5.

Музыкально-театральная деятельность.

10

4

6

ИТОГО:

72

14

58


После первого года обучения воспитанники будут:

  1. Иметь развернутое представление об основных музыкальных жанрах, о хоровом пении и его особенностях.

  2. Владеть первоначальными певческими навыками: певческой установкой, певческим дыханием, правильным звукообразованием, фальцетным режимом голосообразования, четкой артикуляцией.

  3. Понимать элементарные дирижерские жесты.


Второй год обучения.



Название темы

Количество часов

В том числе

теория

практика

1

Закрепление понятия певческой установки.

12

4

8

2

Совершенствование вокальных навыков.

16

4

12

3

Работа над хоровым репертуаром.

20

4

16

4

Расширение музыкального кругозора и формирование музыкальной культуры.

8

4

4

5.

Музыкально-театральная деятельность.

16

4

12

Итого:

72

20

52


После второго года обучения воспитанники будут:

  1. Иметь исполнительский опыт.

  2. Стремиться к звучанию чистого унисона.

  3. Владеть певческими исполнительскими навыками: расширенным звуковым и динамическим диапазоном, грамотным произношением текста в исполняемых произведениях, осмысленным исполнением и раскрытием образов музыкальных произведений.

Третий год обучения



Название темы

Количество часов

В том числе

теория

практика

1

Певческая установка, дыхание, звуковедение и дикция.

10

2

8

2.

Совершенствование вокально-хоровых навыков.

16

4

12

3.

Двухголосное пение.

20

4

16

4

Работа над хоровым репертуаром.

8

4

4

5

Развитие музыкальной культуры и художественного вкуса.

6

2

4

6.

Музыкально-театральная деятельность.

12

2

10

Итого:

72

18

54


После третьего года обучения воспитанники будут:

  1. Владеть первоначальными навыками двухголосного пения, канонов.

  2. Повысить уровень исполнительского мастерства.

  3. Грамотно произносить русский и англоязычный текст.

  4. Понимать деление хора на голоса, партии.

  5. Уметь слушать свой голос в хоровом звучании, понимать его значение для создания ансамбля.




































3. Содержание программы.


Вокально-хоровая работа в детском хоре проводится в соответствии с психофизиологическими особенностями детей разных возрастных групп, каждая из которых имеет свои отличительные черты в механизме голосообразования. Организуя детский хор, руководитель должен обязательно учитывать эти способности, придерживаться однородности возрастного состава коллектива.

Детям младшего школьного возраста свойственна несконцентрированность внимания, быстрая утомляемость, поэтому на занятии должны чередоваться разные формы работы: артикуляционная гимнастика, вокально-хоровые упражнения, использование детских шумовых оркестров, пальчиковых, музыкально-дидактических и музыкально-двигательных игр, ритмические задания, разучивание новой песни, повторение уже освоенного репертуара, работа над скороговорками.

Вокальное воспитание в хоре — важнейшая часть всей хоровой работы в коллективе, где основным принципом является индивидуальный опрос, наблюдение за развитием каждого поющего. На развитие голоса влияют следующие факторы: система вокальных упражнений, правильно поставленная работа над певческим дыханием, звукообразованием, артикуляцией, грамотный показ педагога. Здесь важны также режим дня ребенка и регулярность проводимых занятий.

Все следствия певческого процесса должны быть реализованы в ряде конкретных практических навыков. Формирование певческих навыков – трудоемкий, длительный процесс, требующий тренировки на протяжении многих учебных занятий. Конечным результатом продолжительной работы является доведение вокально-хоровых навыков до уровня рефлекторности, свободное владение ими во время художественного исполнения музыкальных произведений.

Вокально-хоровая работа в подготовительном хоре включает в себя несколько разделов:

Тема 1. Знакомство с основными певческими навыками. Дыхательная гимнастика. Артикуляция и дикция. Звукообразование. Вокально-хоровые упражнения. Импровизация.

Дыхательная гимнастика.

Одной из возрастных особенностей детей младшего возраста является недоразвитость дыхательного аппарата (диафрагма, легкие, брюшной пресс, мышцы живота). Поэтому на каждой репетиции необходимо использовать:

- специальные упражнения для тренировки мышц дыхательного аппарата (дидактические игры «Пупсик и Барби», «Ежик», «Накачать шины», «Комар», «Пчелка», «Надуть шарик» и др.)

- долгоговорки, которые используются для развития длительного фонационного выдоха и исполняются на одном звуке с транспонированием.

Артикуляция и дикция.

На основе правильной артикуляции развивается дикция. Ясность произношения слов зависит от подвижности артикуляционного аппарата (ротовая полость с языком, мягким небом, нижней челюстью, губами, глоткой и гортанью).

У многих детей младшего возраста артикуляционный аппарат пассивен и вял, поэтому его развитие требует особого внимания. Работа над артикуляцией включает в себя:

-артикуляционную гимнастику по системе В.В.Емельянова с четверостишиями, помогающими более заинтересованно и эмоционально выполнять элементарные артикуляционные упражнения (В.Емельянов, И.Трифонова, Фонопедический метод развития голоса, 1 уровень: развивающие голосовые игры);

- логопедические распевки с выполнением ритмичных движений (простукивание, притопывание, щелканье и др.), помогающие справляться с трудностями произношения гласных, шипящих и свистящих, трудных согласных. (Т.С.Овчинникова, Логопедические распевки);

-пальчиковые игры, позволяющие в форме интересной игры с помощью мелкой моторики воздействовать на речевой центр головного мозга (Т.С.Овчинникова, Артикуляционная и пальчиковая гимнастика);

-проговаривание и пропевание скороговорок, чистоговорок, помогающих вырабатывать четкое произношение текста в быстром темпе.

Звукообразование – это момент возникновения звука. Здесь большое значение имеет дыхание: после вдоха выдох на звуке должен быть мягким и свободным, без толчков и зажима, с ощущением движения звучащей струи воздуха. Такое звукообразование называется мягкой атакой звука. Формирование правильного звукообразования, развитие навыков точного и мягкого начала звука является основным моментом в работе над культурой звука в пении. Звуковедение – это штрихи, используемые в пении. Педагог должен научить детей использовать все виды звуковедения:1еgаtо, nongаtо, staccato, marcato, partamente, а также использовать слуховой контроль за звукообразованием.

Вокально-хоровые упражнения, направленные на формирование певческих навыков: звукообразование и звуковедение, единое формирование гласных в пении, развитие динамического и звуковысотного диапазона, овладение регистрами голоса.

Чтобы распевание не превратилось в скучное чередование вокально-хоровых упражнений, для работы с детьми младшего школьного возраста мы используем небольшие попевки с текстом, в которых отражены эмоциональные образы, ситуации. Эмоциональная окрашенность упражнений побуждает детей к правильному голосообразованию. Образные упражнения легко складываются в интересные и разнообразные сюжеты, что помогает сделать процесс распевания увлекательным для детей и продуктивным для педагога. В качестве дидактического материала применяются:

- интонационно-фонетические упражнения В.В.Емельянова (В.В.Емельянов , «Фонопедический метод развития голоса» I и II уровень);

- дидактические игры на развитие фальцетного режима по Г.П. Стуловой (Г.П.Стулова, «Теория и практика работы с детским хором»);

- небольшие попевки с текстом, русские народные потешки, прибаутки. («Кот-Баюн», «Федя-медя», «Сорока, сорока», «Уж как шла лиса по тропке», «Ай, качи» и др.)

Импровизация.

Импровизация – первооснова художественного творчества детей. В данном случае речь идет о спонтанном творческом самовыражении ребенка, продиктованном художественной целью с помощью музыкальных средств. Например, педагог дает задание спеть голосом какого-нибудь героя, персонажа, либо придумать мелодию на заданный текст. Такой способ музицирования помогает развить у детей воображение, творческую инициативу и уверенность в самовыражении.

Занятия импровизацией могут преследовать две взаимосвязанные цели: первую – выработку интонационного и ладового слуха, вторую – развитие творческой фантазии. Импровизации могут быть и ритмические, мелодические (интонационные), связанные с исполнением (изменяющие характер, темп, динамику исполнения) и т.д.. На занятиях используются следующие приемы развития навыков импровизации:

- пропевание своего имени (игра «Знакомство»);

- пропевание небольших стихотворений;

- изображение голосов различных персонажей (сказочных, реальных);

- исполнение кляйстера (каждый ребенок поет свою мелодию на заданный или придуманный текст);

- ритмизация стихотворного текста;

- игра на детских шумовых инструментах;

- игры «Музыкальный телеграф», «Лесник и звери», «Бабка Ежка» и др;

- пение вопросов и ответов.


Тема 2. Работа над хоровым репертуаром.

Одной из характерных черт работы с начинающими певцами является развитие их эмоциональности, исполнительской выразительности. Ведь именно искусство тренирует гибкость чувств, которые ощущает человек, обретая полноту эмоциональных связей с жизнью. Здесь важную роль играет подбор репертуара, отвечающего всем требованиям: доступностью, художественным содержанием, яркостью музыкального образа.

За время обучения дети знакомятся с интереснейшими произведениями, написанными для детского голоса отечественными и зарубежными композиторами, с лучшими образцами музыкального творчества народов мира, знакомятся с музыкальной грамотой. Кроме того, юные певцы приобретают опыт сценического выступления в детском творческом коллективе.

Основу художественного репертуара на подготовительном этапе составляет песня. В работе над песней особенно наглядно проявляется образовательная и воспитательная основы хоровых занятий. Очень важно, чтобы исполняемые произведения были понятны детям по содержанию, доступны по средствам музыкальной выразительности и имели яркий художественно-музыкальный образ. Литературный текст должен быть удобен для произношения и пропевания. Исполнение песен имеет большое значение для развития голоса и слуха.

Работа над народной песней включает:

  • освоение жанра народной песни, её особенностей: слоговой распевности, своеобразия ладовой окрашенности;

  • ритма и исполнительского стиля в зависимости от жанра песни;

  • освоение своеобразия народного поэтического языка;

  • освоение средств исполнительской выразительности в соответствии с жанрами изучаемых песен;

  • пение оригинальных народных песен без сопровождения;

  • пение обработок народных песен с сопровождением музыкального инструмента:

  • исполнение народной песни сольно и вокальным ансамблем.

Работа с произведениями русских композиторов-классиков состоит из:

  • освоения классического вокального репертуара для детей;

  • освоения средств исполнительской выразительности: динамики, темпа, фразировки, различных типов звуковедения и т.д.

Работа над произведениями зарубежных композиторов-классиков включает в себя:

  • освоение классического вокального репертуара для детей, созданного зарубежными композиторами (И.С. Бах, Л. Бетховен, Р. Шуман, Ф. Шуберт и др.);

  • освоение произведений различных жанров (песня, миниатюра, баллада и т.д.);

  • освоение средств исполнительской выразительности динамики, темпоритма, фразировки, штрихов и т.д.;

  • исполнение произведений: с сопровождением и без сопровождения музыкального инструмента; сольно и вокальным ансамблем.

Во время работы над разучиванием вокально-хоровых произведений используются различные методические приемы:

- показ фразы педагогом с последующим воспроизведением ее учащимися (игра «Музыкальное эхо»);

- исполнение разными группами, индивидуально, пропевание по фразам (игра «Цепочка»);

- частично вслух и частично про себя (игра «Сломанный телевизор»);

- разучивание текста при помощи пальчиковых игр («Волшебная птица», «Магнитофон»);

- освоение ритма с помощью хлопков.

В конце занятий поются одна или две песни, готовые к исполнению. Устраивается своеобразный «прогон», в задачу которого входит активизация контакта руководителя хора как дирижера с исполнителями. Здесь отрабатывается язык дирижерских жестов, понятный хористам.

В течение года дети осваивают вокально-хоровые произведения различных жанров, стилей и эпох. К концу учебного года песенный репертуар достигает 12-15 произведений.


Тема 3. Знакомство со средствами музыкальной выразительности.

Во время разучивания песен дети получают сведения о средствах музыкальной выразительности, при разборе содержания песни знакомятся с основными терминами, определяющими характер произведения:

  • темп;

  • динамика;

  • способ звуковедения;

  • мелодическая линия;

  • метро-ритмический рисунок;

  • лад и тональность.

Для полноценного художественного разбора необходимо воспитывать у детей эмоциональное отношение к поэтическому тексту и музыкальной стороне произведения. Это помогает развивать в детях эмоциональность, обогащает их внутренний мир. Поэтическая и собственно музыкальная сторона художественно-творческой деятельности должны быть тесно связаны между собой, особенно на первой ступени обучения. Поэтический текст стимулирует у учащихся работу воображения, необходимого в процессе обучения музыке как средство преодоления технических трудностей. Чем богаче воображение, тем легче выполнить задачу. При исполнении художественного произведения воображение помогает глубже понять музыкальный образ, замысел, здесь большую роль играет помощь педагога и его умение «разбудить» фантазию учащихся.

Тема 4. Формирование музыкальной культуры и художественного вкуса.

Прослушивание аудио- и просмотр видеозаписей концертов профессиональных певцов способствует:

  • формированию вокального слуха учащихся, их способностей слышать и анализировать качественные характеристики голоса профессиональных певцов и своей группы (индивидуальное и ансамблевое исполнение);

  • анализу сценического поведения и актёрского мастерства при создании художественного образа профессиональными артистами.

Посещение выставочных залов, филармонических концертов, театров содействует:

  • формированию основ общей и музыкальной культуры и расширению кругозора учащихся путем приобщения их к духовным ценностям разных народов;

  • обсуждению своих впечатлений и подготовка материалов для выставок, альбомов, стендов и т.д.;

  • сбору материалов для архива студии.

Встречи с вокальными детскими коллективами и обмен концертными программами способствуют:

  • формированию навыков общения со сверстниками, занимающимися аналогичной творческой деятельностью;

  • обмену художественным опытом в целях повышения творческого уровня учащихся студии.

Тема 5. Музыкально-театральная деятельность.

Кроме песенного репертуара в музыкально-подготовительном классе ежегодно проводятся театрализованные представления – музыкальные сказки, детские оперы, мюзиклы:

  1. «Муха – Цокотуха», муз. В.Красева.

  2. «Репка», муз. В.Сариева.

  3. «Сказка о глупом мышонке», муз. О.Геталовой.

  4. «Снегурочка», муз. Н.Римского-Корсакова.

  5. «Маленький принц», муз. Т.Суворовой.

  6. «Дюймовочка», муз. Т.Суворовой.

В постановке музыкально-театральных представлений участвуют все дети музыкально подготовительного класса, но из них выбираются отдельные ребята на исполнение главных ролей – сольных партий. Для представления родителями готовятся специальные костюмы, декорации, театральный инвентарь. С музыкально-театральными постановками воспитанники нашей студии выступали перед родителями, в дошкольных образовательных учреждениях г.Абакана, в музыкально-театральной студии Центра детского творчества «Веселые человечки». Такие театрализованные действа положительно влияют на развитие у детей эмоциональной выразительности, снятие зажатости и скованности, а также сплоченности коллектива и повышение мотивации музыкальных занятий.

















  1. Методическое обеспечение.

Учебно-методический комплекс

    1. Буланов В.Г., Интенсивный метод работы в хоре.

    2. Емельянов В.В., Фонопедический метод развития голоса

    3. Кацер О.В., Игровая методика обучения детей пению.

    4. Лопухина И.А., Страна пальчиковых игр.

    5. Риггс С., Как стать звездой.

    6. Самбурская А.А., методика «Музыка интеллекта».


Материально-техническое обеспечение

  • хоровой класс с хорошей акустикой, достаточным количеством посадочных мест;

  • музыкальный инструмент (фортепиано);

  • инструменты детского шумового оркестра;

  • технические средства обучения: музыкальный центр, видеокамера, МФУ, телевизор;

  • нотная хоровая литература;

  • методическая литература;

  • концертмейстер на репетиционных занятиях и концертных выступлениях;

  • концертные костюмы.










  1. Список литературы для педагога.

  1. Емельянов В.В., Развитие голоса. Координация и тренинг – СПб: Издательство «Лань», 2000 – 192 с.

  2. Краевая Л.В., Л.Л.Равикович, Вокальная работа в детском хоре – М: Издательский центр «Академия», 2002 – 82 с.

  3. Овчинникова Т.С., Артикуляционная и пальчиковая гимнастика, - СПБ, Каро, 2006г. – 48с.

  4. Овчинникова Т.С., Логопедические распевки, - СПБ, Каро, 2006г. – 36с.

  5. Осеннева М.С., Л.А.Безбородова, Методика музыкального воспитания младших школьников – М: Издательский центр «Академия», 2001 – 368 с.

  6. Рост З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: Пособие для музыкальных руководителей – М: Айрис-пресс, 2004 – 64 с.

  7. Смирнова М.В., Пчелка-чистюля, Речевые упражнения, - М., «Литера», 2007г. – 26с.

  8. Соколов В.Н., Хор и управление им, - М., 1981г. – 264с.

  9. Струве Г.П., Школьный хор, - М., Просвещение, 1981г. – 278с.

  10. Стулова Г.П., Теория и практика работы с детским хором, - М.,«Владос», 2002г. 168с.

  11. Шатковский Г.А., Развитие музыкального слуха, - Москва, «Музыка», 1996г. – 244с.










  1. Список рекомендуемой вокально-хоровой литературы для детей.

  1. Бызов А.В., Куда спешат головастики, - Екатеринбург, 2000г. – 28с.

  2. Васильева А.К., Никонова Е.А., Снегурочка, Музыкальная сказка по мотивам опер Н.Римского-Корсакова, - Изд. «Композитор», С-Пб, 1998г. – 24с.

  3. Веселая карусель, Детские песни В.Шаинского, М – 1995г. – 56с.

  4. Воскресенский Д.Д., Если сильно захотеть: сборник песен. – Спб.: ООО издательство «Детство-ПРЕСС», 2011. – 40с.

  5. Геталова О.А., Сказка о глупом мышонке, - Изд. «Композитор», С-Пб, 1999г. – 24с.

  6. Гладков Г.И., После дождичка в четверг. Музыкальный сборник. – М.:Дрофа, 2001. – 64с.

  7. Зарицкая Е.Н., Земля полна чудес. – Сиб.: «Детство-ПРЕСС», 2003. – 40с.

  8. Зебряк Т.А., Дразнилки, пословицы, скороговотки, считалки, М. «Кифара» 2006г. – 86с.

  9. Казачок Л.В., Хорошо вдвоем, - Изд. «Композитор», С-Пб, 2003г. – 20с.

  10. Карш Н., Мохнатая азбука, - Изд. «Нота», С-Пб, 2006г.

  11. Корнаков Ю.Н., Крутится веселая пластинка, - «Композитор», С-Пб, 2004г. – 50с.

  12. Красев М.П., Муха – Цокотуха, - Изд. «Композитор», С-Пб, 1998г. – 14с.

  13. Крупа-Шушарина С.В., Ерундеево царство: песни для детей, - Ростов н/Дону: изд. «Феникс», 2007. – 52с.

  14. Крупа-Шушарина С.В., Зонтик цвета абрикоса», - ООО «Издательский центр Сибирский родник», Новосибирск, 2007. – 48с.

  15. Крупа-Шушарина С.В., Яворовская И.А. – Сборник песен для детей и юношества. – Ростов н/Дону.: издательство «Феникс», 2006. – 80с.

  16. Марченко Л.А., Лучшие детские песни о разном, - Изд. 2-е, Ростов-наДону, «Феникс», 2008 – 99,[1]с.

  17. Металлиди Ж.Л., «Курочка Ряба», - Изд. «Композитор», С-Пб, 2002г.

  18. Металлиди Ж.Л., Сыграем сказку, - Изд. «Композитор», С-Пб, 1999г.

  19. Металлиди Ж.Л., Тараканище: детская опера, - изд. «Композитор», С-Пб, 2004г. – 39с.

  20. Пинегин А.Н., Усачев А.А., Мы играли в паповоз, - Ярославль: Академия развития:Академия Холдинг, 2003. – 80с.

  21. Плешак С.В., Маленькая песенная симфония, - Изд. «Композитор», С-Пб, 2006г. – 18с.

  22. Плешак В.В., Сказки для репки, - Изд. «Композитор», С-Пб, 2004г. – 60с.

  23. Поиграем, потанцуем, сост. Г.П.Федорова, - «Детство-Пресс», С-Пб, 1999г. – 48с.

  24. Пономарев Е.В., Маршак С.Я., Кто колечко найдет? - изд. «Композитор», С-Пб, 1998. – 14с.

  25. Портнов Г.А., «Ухти-Тухти», - изд. «Композитор», С-Пб, 1996г. – 21с.

  26. Пряхина Е.Н., Музыка и песни для занятий с детьми. – Волгоград: Учитель, 2010. – 83с.

  27. Пчелка, Песни и хоры русских композиторов для детей младшего возраста, - М. Музыка 1996г.

  28. Радынова О.П., Сказка в музыке., - М-2001. – 24с.

  29. Синявский П.А., Смешной человечек на крыше живет. – Ярославль:Академия развития:Академия Холдинг, 2003. – 96с.

  30. Соколова Е.А., Мамин праздник, - Изд. «Композитор», С-Пб, 1997г. – 28с.

  31. Успенский В.А., Елка живет во дворе, - Изд. «Композитор», С-Пб, 2003г. – 16с.

  32. Харбург Э., Арлен Г., Волшебник страны Оз. Мюзикл, - изд. дом «Муравей», 2001. – 40с.

  33. Чаморова Н.В. Сорока-белобока: Любимые игровые песни с нотами. – Москва: ЗАО «БАО-ПРЕСС» ООО «ИД «РипполКЛАССИК», 2006. – 48с.

  34. Черчилль Ф., Три поросенка. Инсценировка, - Изд. «Композитор», С-Пб, 1999г.

  35. Шаинский В.В., Будет песенка,- М. «Советский композитор», 1981г.


7. Список рекомендуемой литературы для родителей.

1. Загадки кота ученого. Вечер досуга по сказкам А.С.Пушкина, ред. Жиркова Л.П. – изд. «Композитор» Спб, 2003. – 17с.

2. Киркосс Р.Ю.,. Постоева И.А., Приключения в волшебном королевстве. Театрализованный осенный праздник для подготовительной группы., - изд. «Композитор» Спб, 1998. – 24с.

3. Мамин праздник. Сценарий с нотным приложением, Соколова Е.Е. - изд. «Композитор» Спб, 1997. – 28с.

4. Металлиди Ж.Л., Как найи дорожку в новогоднюю ночь, - изд. «Композитор» Спб. – 1998. – 20с.

ЧерчилльФ. Воронель Н., Три поросенка. Инсценеровка. - изд. «Композитор» Спб, 1999. – 21с.
































ПРИЛОЖЕНИЕ

















Приложение 1.

Артикуляционная гимнастика


1.Поколачивание пальцами головы, лица.

Град-то град, ты чему так рад?

Прыгаешь, смеешься, да еще дерешься.

- Я не рад совсем, просто солнца луч

Просверлил бока у туч

И я вывалился, лечу, с досады всех колочу.


Туча по небу плыла, дождик за руку вела.

Он шагал на тонких ножках, в черных маленьких сапожках.

Дождик всюду проходил, в теплой луже потоптался,

На крылечке наследил, и умчался.


2. Жуем

Таня – Маня в лес ходила, шишки ела, нам велела.

А мы шишек не едим – Тане – Мане отдадим


3. Цоканье языком и тпру (бррр.. вибрация губ)

Катя – Катя Катюха запрягла петуха

Петух заржал – на базар побежал.


4. «Шинкуем» язык, «протыкаем» щеки

Федя – Медя требуха съел корову и быка

И пятнадцать поросят, только хвостики торчат.


5. Зевок.

Байки – побайки, прискакали зайки,

Стали люльку качать, сладку дрему навевать.


6. Губы (нижняя – опускается, верхняя – поднимается)

- Федул, Федул, чего губы надул?

- Кафтан прожег.

- А велика ли дыра?

- Да один ворот остался.










Приложение 2.

Голосовые игры


Диапазон: У жирафа есть вопрос: для чего высокий рост?

- Видно с этой высоты тех, кто прячется в кусты.


Носовой «Н»: Слоник по двору ходил, слоник хоботом водил.

Мы за слоником пойдем, голос в хоботе найдем


Штро-бас *** Крокодилий голосок ***, он не низок, не высок ***

Рокот, шорох, скрип и скрежет *, пасть разинет, уши режет


Кот там бродит по болоту? Поступь как у бегемота,

Голова на длинной шее, хвост за ней еще длиннее.


Штро-бас «А» Ходит, ходит попрошайка ***, просит, просит попрошайка

Дайте, дайте попрошайке***, то, что просит попрошайка*.


Игра «Ночной лес»: Лес ночной был полон звуков «А» (шипение)

Кто-то выл (…), а кто мяукал (…)

Кто-то хрюкал (…), кто-то топал (…),

Кто-то крыльями захлопал (…),

Кто-то ухал (…) и кричал (а-ууу, а-уу)

И глазищами вращал (…)

Но кто-то тихо-тихо, тонким голосом молчал (фальцет)


Речевой канон: Вот лягушка по дорожке скачет, вытянувши ножки

Ква, ква, ква – 2 раза.

Вот из лужицы на кочку да за мошкою в прискочку

Ква, ква ква – 2 раза.

Больше есть ей не охота – прыг опять в свое болото

Ква, ква, ква – 2 раза.


Упражнение для дыхания. Все сидят и медленно равномерно дуют на указательный палец (представляя, что мерцает свеча), в заключении резко выдохнуть (упр. Для диафрагмы). Затем подвести палец к губам и подуть на него, издавая при этом звук «ввв». Научить издавать вибрацию, попросить найти сравнение (напр., жужжание мухи). Далее – продолжая дуть, дети отводят палец от губ и замечают изменения звука (найти сравнение).

(Надуть шарик, накачать шины, собачки, ветер)


Злая кошка: Ш,С,Ф,К,Т,П,Б,Д,Г,В,З,Ж

Страшная сказка: У, УО, КОА, УОАЭ, УОАЭЫ

Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ


Приложение 3.

ПРИМЕРНЫЙ РЕПЕРТУАРНЫЙ ПЛАН

Произведения современных композиторов

  1. Абрамова И. Спрашивает солнышко.

  2. Арсеев И. Спасибо.

  3. Бойко Р. Новый дом.

  4. Долуханян А. Учиться.

  5. Журбин А. Золотой колокольчик.

  6. Гладков Г. Ковер-самолет

  7. Марченко Л. Мама

  8. Гогин В. Ласковая сказка

11. Плешак С. Маленькая песенная симфония

12.Гоголин А. Цикл песен «Времена года»

13.Зацепин А. Ты слышишь, море?

15. Юдахина О. Слон и скрипочка.

16.Пахмутова А. Жили-были.

17. Крупа-Шушарина С. Песня про учителя.

18.Тома А. Вечерняя песнь.

19.Крупа-шушарина Вечные огни.


Произведения русских композиторов

  1. Аренский А. Кукушка, Пчелка.

  2. Калинников В. Тень-тень, Звездочки.

  3. Кюи Ц. Осень, Весенняя песнь, Майский день.

  4. Лядов А. Колыбельная.

  5. Римский-Корсаков Н. Проводы зимы.

  6. Танеев С. Серенада.


Произведения зарубежных композиторов

  1. Брамс И. Петрушка.

  2. Мендельсон Ф. Воскресный день.

  3. Моцарт В. Детские игры, Колыбельная песня.

  4. Шуман Р. Песочный человечек

Народные песни

  1. Уж вы мои ветры, ветерочки (русская)

  2. В темном лесе (русская).

  3. Веснянка (украинская в обр. А. Луконина).

  4. Висла (польская).

  5. Две пятерки (русская в обр. Агафонникова).

  6. Дуде (белорусская).

  7. Как по морю (русская).

9.Как на тоненький ледок (русская в обр, Т. Попатенко).

10. Как у бабушки козел (русская)




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Музыка
Подраздел Рабочие программы
Просмотров100
Номер материала ДВ-437854
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх