Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Образовательная программа учителя татарского языка и литературы Каримовой Лилии Галинуровны, реализующая посредством дистанционных образовательных технологий.

Образовательная программа учителя татарского языка и литературы Каримовой Лилии Галинуровны, реализующая посредством дистанционных образовательных технологий.


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:








.





ПРОГРАММА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ


СО СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ УЧАЩИМИСЯ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ



Рекомендации по работе со слабоуспевающими детьми


1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа,

разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться

к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными

пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать

материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых

ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера

благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников

концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы,

учитель чаше обращается к ним с вопросами.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются

упражнения, направленные на устранение ошибок.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников

подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

Особенности неуспевающих учащихся

  • низкий уровень знаний, как следствие этого низкий уровень интеллектуального развития

  • отсутствие познавательного интереса

  • не сформированы элементарные организационные навыки

  • учащиеся требуют индивидуального подхода с психологической и педагогической (в плане обучения) точки зрения

  • частые пропуски уроков без уважительной причины, что приводит к отсутствию системы в знаниях и как следствие этого - низкий уровень интеллекта

Как учить? Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.
       Чтобы предотвратить неуспеваемость, надо своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
         Нужно установить правильность и разумность способов учебной работы, применяемых учащимися, и при необходимости корректировать эти способы. Нужно систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
        Нужно так организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный интерес к учению.


Как повысить работоспособность:

  • Разнообразить виды деятельности.

  • Проветривать кабинет.

  • Проводить физминутки.

  • Всегда надо помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.


План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися


Мероприятия

Срок

1.                  Проведение контрольного среза знаний учащихся класса по основным разделам учебного материала предыдущих лет обучения. Цель:

а) Определение фактического уровня знаний детей.

б) Выявление в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой ликвидации.

Сентябрь

2. Установление причин отставания слабоуспевающих учащихся

Сентябрь

3. Составление индивидуального плана работы по ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на текущую четверть.


4. Используя дифференцированный подход при организации самостоятельной работы на уроке, включать посильные индивидуальные задания слабоуспевающему ученику, фиксировать это в индивидуальном плане.

В течение учебного года.

5. Вести обязательный тематический учет знаний слабоуспевающих учащихся класса.

В течение учебного года.

6. Отражать индивидуальную работу со слабым учеником в рабочих или специальных тетрадях по предмету.

В течение учебного года.




График индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися


п/п

Список

учащихся

Дни недели

Понедельн.

Вторник

Среда

Четверг

Пятница











































Список слабоуспевающих и неуспевающих учащихся



п.п.



Ф.И. ученика



Кл


Причина неуспеваемости

Результат

Итог учебного года



1 четв


2 четв


3 четв


4 четв





















































Индивидуальная карта слабоуспевающего учащегося


Ф И учащегося ___________________________________

Класс _________ Предмет _____________________


Причина неуспеваемости ______________________________________


Учитель __________________


Пробелы в знаниях

Даты прове

дения индиви

дуальных занятий

Формы ликвидации пробелов

Что задано

Отмет

ка






































Динамика успеваемости по результатам индивидуальной работы








































































































































































































































































































































































































































Работа с одарёнными детьми – одно из приоритетных направлений современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и одарённых детей. В нашей стране реализуется программа «Одарённые дети». Гимназия №3 г.Зеленодольска, образовательное учреждение инновационного типа, участвует в данной программе и добивается хороших результатов. Учащиеся гимназии ежегодно становятся победителями и призёрами муниципальных и республиканских олимпиад, всероссийских конкурсов по разным предметам. Я, учитель татарского языка и литературы гимназии, много лет работаю с разновозрастной группой учащихся(2-11 кл.) Как любой современный учитель, увлечённый, эрудированный, творческий, стараюсь и детям привить любовь к самостоятельному добыванию знаний, исследовательской работе по предмету, постоянному самосовершенствованию.

Файл



Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Красноярская основная

общеобразовательная школа


Учитель: Х.Т.Ибрагимова.




Рассмотрено» « Согласовано» « Утверждаю»

Руководитель МО Зам директора по УВР Директор школы

(Х.Т.Ибрагимова Ф.Ф.Кучумова Л.В.Федорова

Протокол № ____ 2012 « «--________2012 приказ №____ 2012













ПРОГРАММА «ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ»

























Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя и школы.

В дальнейшем буду опираться на следующее определение одаренных детей:

имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;

    имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность;

  испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

       Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях.

       Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки.

       Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами.

2.Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия представленных возможностей для развития личности;

  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

     принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

   принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

   принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

3.Цели и задачи работы с одаренными детьми

Выявление одаренных детей.

Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:

 изучение научных данных о психологических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;

       обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование;

       накопление библиотечного фонда по данному вопросу;

       знакомство с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;

       проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся , а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:

отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;

   предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем, через самостоятельную работу.

4.Работа с одаренными детьми

Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована была работа с этой категорией учащихся в начальной школе.

1 этап – аналитический – при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической, вокальной и т.д. Учитывая преемственность обучения, вести наблюдение за детьми, проявляющими определенные успехи в обучении языкам: русскому и татарскому.

2 этап – диагностический (5-9-е классы) – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

На втором этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, мозговые штормы, ролевые тренинги, научно-практические работы, проектные задания и т.д.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциям системы являются обучение и воспитание, а организующим началам – игра.

5.Условия успешной работы с одаренными учащимися

Осознание важности этой работы учителем и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

В работе с одаренными детьми в первую очередь учитель должен обладать определенными качествами:

      учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

       учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

       учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

      учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

   увлечен своим делом;

   способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

   профессионально грамотным;

   интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

   проводником передовых педагогических технологий;

   знатоком во всех областях человеческой жизни.

6. Формы работы с одаренными учащимися

   групповые занятия с сильными учащимся;

   кружок « Юный корреспондент»;

   конкурсы;

   интеллектуальный марафон;

   участие в олимпиадах;

   работа по индивидуальным планам;







 



Банк данных об учащихся с высокой мотивацией к учебе

2012 – 2013 учебный год.



Ф.И. учащихся

Класс

Предметы

 

1. Горячев Данила

5

Русский язык

 

2. Тимирова Гульфира

7


Русский язык

3. Рубан Сергей

5


Литература

4. Курманова Люция

8


Русский язык

5. Курманова Люция

8


Родной (татарский) язык

6. Романова Ангелина

8


Русский язык

7. Валько Сергей

8


Литература

8. Юсупова Алиса

9


Родной (татарский) язык












































ПЛАН РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

НА 2012 – 2013 УЧЕБНЫЙ ГОД

Содержания деятельности

Месяц

1.

.Разработка программы « Одаренные дети», его рассмотрение, согласование и утверждение.


август

2.

1. Изучение федеральной, областной и районной нормативно-правовой базы работы с одаренными детьми, начало формирования банка данных одаренных детей

2.. Привлечение одаренных учащихся в кружок

« Юный корреспондент»

3. Выявление одаренных детей для проведения школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку в 5, 7, 8 классах и родному (татарскому) языку в 8-9 классах и их подготовка к олимпиаде.

4. Проведение диагностических процедур мониторинга одаренных детей.

5. .Проведение школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников

6.Анализ результатов школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников



7. .Подготовка учащихся к участию в районном этапе Всероссийской олимпиады школьников

8. .Участие учащихся в районном этапе Всероссийской олимпиады школьников

9. Анализ результатов муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников


 Сентябрь



Сентябрь





Октябрь

 

Октябрь

 

Октябрь

 Ноябрь





Ноябрь

Ноябрь



Ноябрь

3

1..Участие в творческих конкурсах.

2. .Заполнение технологических карт творческой самореализации школьников

3. .Проведение диагностических процедур мониторинга одаренных детей



 

В течение года

Ежемесячно

1 раз в месяц

4.

1. Дать оценку развития умственной одаренности (УО) ученика через наблюдение за учеником на уроках.

 Постоянно


5.

Выполнение учеником системы разнообразных творческих и развивающих заданий на уроках и дополнительных занятиях.

  По субботам недели каждого месяца

6

                  Работа с родителями

        1.Выступления на классных собраниях;

2.Индивидуальные консультации.


В течение года.


























Краткое описание документа:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №4 Ленинского района

городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Девиантное поведение.

Диагностика, профилактика, коррекция.

Выполнила:

Каримова Лилия Галинуровна,

классный руководитель 10 «А» класса

МБОУ СОШ №4.

Уфа -2013

Оглавление

Введение

  • I.Теоретические аспекты по проблеме.
  • II.Работа с обучающимися «группы риска», профилактика и коррекция девиантного поведения.
  • Выводы.
  • Список используемой литературы.

Введение

Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуален как никогда стал комплекс проблем воспитания детей с асоциальным поведением, изучение его структуры и динамики, определение путей и средств своевременной коррекции проявлений девиантности, делинквентности, агрессии и других негативных качеств.

Состояние перехода социально-экономической системы России на новый уровень развития вызвало ряд дестабилизирующих процессов в обществе, которые не могли не отразиться на школьном образовании и потребовали изменения некоторых его функций. При смене экономической формации школа столкнулась с рядом социальных болезней: токсикоманией, алкоголизмом, подростковым рэкетом и другими проявлениями девиантного поведения детей и подростков.

Такая ситуация вызвала необходимость перестройки воспитательной системы школы и смещения акцента с общих воспитательных мероприятий на постановку и решение задач профилактики деструктивных явлений в подростковой среде: безнадзорности и правонарушений школьников.

  • I . Теоретические аспекты по проблеме.

Тенденция к отклонению от общепринятых правил поведения имеет давнюю историю, она появилась одновременно с зарождением человечества. Уже тогда общество ставило на её пути некие преграды, которые удерживали людей от поступков, противоречащих представлениям людей о правилах поведения. На первых порах такими ограничениями стали мифы и запреты – табу. В дальнейшем понятия о дозволенном и недозволенном изменялись, складывались другие правила. Длительное время определённые правила устанавливала религия. Постепенно, по мере развития человеческого общества, стали формироваться и более устойчивые правовые, морально-нравственные позиции людей по отношению к девиантному поведению. Думаю, многие согласятся, что проводить профилактику намного проще, чем впоследствии пытаться что-то изменить.

Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Замеченные вовремя отклонения в поведении детей и подростков, а также правильно организованная психолого-медицинская и педагогическая помощь могут сыграть решающую роль в предотвращении деформации личности подростка, которая приводит к правонарушениям и преступлениям.

Раннее выявление несовершеннолетних, склонных к асоциальному поведению, необходимо рассматривать в качестве начального этапа профилактики.

В научной литературе выделяют следующие стадии развития отклоняющегося поведения:

А) неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства детей и подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством и т.д.;

Б) порицаемое поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, лживости, нечестности);

В) девиантное поведение, основу которого составляют нравственно отрицательные действия и поступки (нечестность, лживость, притворство, ложь, лицемерие, эгоизм, эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи и т.д.), принявшие характер систематических или привычных;

Г) предпреступное поведение, которое несет в себе зачатки криминального и деструктивного поведения – эпизодические умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиения, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и т.д.;

Д) противоправное или преступное поведение, основу которого составляют различные правонарушения и преступления.

Эти, довольно условные этапы обычно сменяют друг друга, составляя определенную линию развития. Конечно, в некоторых случаях они могут быть, и не связаны друг с другом. Например, противоправное поведение может возникнуть внезапно, поразить подростка, который до этого ни в чем плохом не был замечен, более того, проявлял себя лишь с положительной стороны. Это может быть результатом сильного влияния извне (товарищей, знакомых, моды), случайного стечения обстоятельств, психологических стрессов и других сильно действующих патогенных факторов. Но в большинстве случаев оно лишь следствие длительно действующих неблагоприятных факторов, таких, как систематическая неуспеваемость, отчуждение в семье, в школьном коллективе, психологический дискомфорт, ведущих к психологической дестабилизации, дезориентации, дезадаптации личности в окружающей ее микросреде.

Проявления этапов развития противоправного поведения в разных возрастных группах детей различно и связано с различными причинами: от биологических факторов (повреждение генетического аппарата, родовые травмы и асфиксии, бытовые травмы, болезни), социальных факторов (плохое питание, неустроенность быта), до серьезнейших недостатков, ошибок, просчетов в воспитании в семье, детском саду, школе.

Одна из основных причин, вызвавших массовое распространение в молодежной среде курения, употребления алкоголя и наркотических средств - это происходящие перемены в стране.

Существующие социальные проблемы: наркомания, агрессивность, алкоголизм и т.д.) заставляют нас задуматься о том, почему это происходит. Почему ребенок изначально открытый и устремленный к добру, взрослея, постепенно приобретает асоциальный тип поведения. Дефицит таких понятий, как милосердие, доброта, уважение друг к другу в нашем обществе все чаще приводит к равнодушному отношению к судьбе ребёнка.

Основную роль в приобщении подростков и детей к алкоголю играли питейные традиции и обычаи. Как часто бывает впервые знакомятся с алкогольными напитками дома в дни праздников и семейных торжеств. Остальные мотивы первого знакомства алкоголем курением и наркотиками таковы: «из любопытства», «за компанию с друзьями», «случайно», «от нечего делать».

Для организации и проведения профилактической работы среди детей и подростков, для оперативной корректировки и оценки ее эффективности необходимо постоянно отслеживать ситуацию, т. е. социальный педагог, школьный психолог должны проводить мониторинг факторов риска на местах.

Очень часто причины девиантного поведения несовершеннолетних кроются в семье. Семья является одним из важнейших институтов ранней социализации. В семье ребенок усваивает наиболее фундаментальные, базисные ценности, нормы, поведенческие стереотипы, формируется эмоциональная сфера его психики. Дефекты раннего семейного воспитания очень трудно исправимы.

Работа с семьей сложный процесс и требует особых знаний и умений для того, чтобы найти тот индивидуальный подход, который требуется конкретной, отдельной семье. Воспитательная функция семьи во многих семьях нарушена, значимость семьи пошатнулась. Отношения детей и родителей сведены до минимума.

Образ жизни семьи во многом связан с её материальным положением, но, даже имея хороший материальный достаток, многие семьи переживают духовный кризис в отношениях, как между супругами, так и в отношениях с детьми. Уровень общения переходит на узко ориентированный (еда, одежда, дом), деградирует культура общения в семье. Чаще всего проблемы с детьми бывают в семьях, где господствует авторитарный стиль воспитания или наоборот - попустительский, где наблюдается эмоциональная отверженность ребенка либо гиперопека. Негативно сказывается, когда на ребенка вешают ярлыки: ''жертва судьбы'', ''несчастный'', ''невыносимый'' или ''самый лучший''. Особое внимание следует обращать на семьи, где у родителей наблюдается тревожность, раздражительность, эмоциональная неустойчивость или если родители (или один из них) – «холодные рационалисты».

Часто родители не ищут помощи у психологов и педагогов, считая свою семью вполне благополучной. Для них правонарушение, совершённое их ребенком - полная неожиданность, событие, не имеющее причин. Они могут видеть причину во влиянии улицы, школы, но очень редко в ошибках собственного воспитания. Необходимо отметить, что каждая семья является уникальной системой, и проявление вышеперечисленных признаков может быть различным и многовариантным.

Ребёнку нужно тепло, человеческое участие, это ничем не заменишь. Дело не столько в материальном благосостоянии родителей и их высоком положении в обществе, сколько в том, как они воспитывают своих детей. Там, где детям с раннего возраста прививаются навыки самостоятельности и ответственности, где дети лишаются возможности злоупотреблять заработанными их родителями средствами, где есть теплота и внимание, там дети вырастают нормальными.

Одной из ведущих форм воспитательно-профилактической работы является организация совместной деятельности учащихся, учителей и родителей. Школа, как мощный институт социализации несовершеннолетних, является центром и правовой культуры, и социализации подростков. Сотрудничество школы с семьей, изучение семьи, необходимо, прежде всего, потому, что личность матери и личность отца, их характер, темперамент, индивидуальные особенности, качество их супружеских взаимоотношений, повседневное поведение в быту, степень их культурности, образованности являются решающим фактором воспитания детей.

Достижение успеха в профилактике и преодолении раннего формирования зависимостей возможно только при координации работы всех структур, работающих с подростками: правоохранительных, психолого-педагогических, социологических, медицинских. Результаты опроса показывают, что страх наказания не способен удержать подростков от употребления алкоголя, табака и наркотиков, а объяснение последствий их злоупотреблением, и здоровый образ жизни помогает не вступать в число употребляющих ПАВ. На вопрос анкеты «Если бы Вы знали о вреде алкоголя, табака и о степени зависимости от их употребления, стали ли бы Вы их принимать?» большинство опрашиваемых (96,7%!) ответили отрицательно. Малая или дружеская группа может также является фактором асоциального поведения детей и подростков, если присутствуют асоциальные элементы в системе норм, ценностей, которыми руководствуются члены группы в своем поведении; если во взаимоотношениях в группе господствует авторитарный стиль, проявляется насилие; если в группе распространена антишкольная субкультура.

Для предупреждения алкоголизации и наркомании среди подростков в сферу деятельности социального педагога входит выявление групп риска, анализ кризисных ситуаций в подростковой среде и предложения по социально приемлемым способам разрешения этих ситуаций.

Важное значение имеет и подготовка учителей для работы с трудными детьми.

  • II.Работа с обучающимися «группы риска», профилактика и коррекция девиантного поведения.

Содержанием профилактической работы является раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения учащихся; обеспечение профилактической и коррекционной работы с детьми и подростками, состоящими на различных видах учета («группа риска», ВШК, ОДН); организация превентивно - профилактической работы с учащимися « группы риска»; способствование пропаганде здорового образа жизни; повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью профилактики девиантного поведения;

В своей работе использую индивидуальный подход к учащимся, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Индивидуальный подход в воспитании предполагает организацию педагогических воздействий с учетом особенностей и уровня воспитанности ребенка, а также условий его жизнедеятельности. Зачастую необходима коррекционная работа с такими детьми. Коррекционные мероприятия использую как индивидуально, так и в работе с группой.

Я провожу изучение контингента подростков и их семей, начиная с младших классов, выделяя учащихся и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Поддерживаю тесную связь с родителями, классными руководителями, учителями-предметниками, медицинским работником школы, психологом, администрацией школы и комиссией по делам несовершеннолетних ГОВД.

В течение года совместно с классными руководителями выявляются дети из неблагополучных семей. Проводятся рейды в семьи всех учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, в семьи детей «группы риска», неоднократно посещаются неблагополучные семьи. С родителями и детьми во время рейда проводятся профилактические беседы инспектором ОДН, социальным педагогом.

Работа проводится, как с учащимися, так и с семьями, находящимися в социально опасном положении. На начало 2013-2014 учебного года в школе на контроле состояло 19 семей социального риска, к концу года с 2-х семей с улучшением условий проживания и содержания несовершеннолетних был снят статус неблагополучных. Проводятся беседы с родителями о недопущении асоциального образа жизни, о необходимости улучшать условия проживания детей, устраиваться на работу для постоянного источника дохода, но к сожалению беседы и посещения не всегда приносят положительный результат.

Детям из таких семей оказывается социально-психологическая и психолого-педагогическая помощь; ведётся контроль над воспитанием и содержанием таких детей в семьях; контроль над посещаемостью занятий в школе, а так же за их успеваемостью.

На каждую неблагополучную семью и обучающихся «группы риска» ведется личное дело, где отмечается посещаемость учебных занятий, ведется табель на бесплатное горячее питание. Акты посещений и обследования материально-бытовых условий семей социального риска также содержатся в личном деле каждого обучающегося данной категории.

Отдельная работа ведется с учащимися, систематически пропускающими занятия в школе. Социальным педагогом совместно с классными руководителями и администрацией школы ведется ежедневный контроль за наполняемостью классов, все пропуски учащихся фиксируются в специальных табелях. Родители учащихся, систематически пропускающих уроки, своевременно информируются об этом. С учащимися данной категории проводятся индивидуальные профилактические и групповые беседы.

В нашей школе, среди учащихся 2 ступени (5-9 классы), склонных к противоправному поведению, создана «группа риска». В данную группу входят несовершеннолетние с девиантным поведением, нарушающие Устав и дисциплину школы, уклоняющиеся от обучения, а так же подростки, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних за совершенные правонарушения. С категорией несовершеннолетних, входящих в «группу риска» ежедневно проводится целенаправленная профилактическая работа, нацеленная на путь исправления.

Используются такие методы и формы работы как индивидуально-профилактические беседы с разъяснением ответственности за совершение проступков, посещение учебных занятий «группы риска» с целью оказания профилактической помощи учителям-предметникам, классным руководителям. Ведется учет динамики успеваемости и посещаемости учащихся, наблюдение за данными подростками в ходе учебного процесса и анализ занятости во внеурочное время. Проводятся лекции и беседы на правовые темы, с целью повышения уровня правовой грамотности учащихся, профилактическая работа с родителями подростков, входящих в «группу риска» по усилению контроля за воспитанием и обучением своих детей. Установление доверительных отношений с подростками и родителями, использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности помогает наладить контакт с такими семьями.

Согласно плану профилактической работы по предупреждению правонарушений среди подростков на 2013-2014 учебный год проводятся следующие мероприятия.

В ходе операции «Подросток» в сентябре 2013года проведено обследование материально-бытовых условий неблагополучных семей в микрорайоне школы. Обследованы 19 семей, в которых воспитывается 28 детей, также были обследованы 41 семей первоклассников с целью раннего выявления неблагополучия. В течение учебного года проводятся рейды социальным педагогом школы совместно с классными руководителями для осуществления контроля за учащимися по месту жительства, изучения микроклимата в семье, обследования материально-бытовых условий и нормализации обстановки в семье.

Организована занятость учащихся, склонных к правонарушениям во внеурочное время с целью недопущения противоправных деяний и бесконтрольного времяпровождения. Учащиеся «группы риска» посещают секцию футбола.

Согласно плану работы школы проводятся месячники правовых знаний, в ходе которых проходят беседы, лекции, классные часы, дискуссионные игры.

С учащимися начального звена в 2013-2014 учебном году были проведены беседы на темы «Правила поведения в школе», «Правила и обязанности обучающихся» с целью ознакомления учащихся с Уставом школы, закреплением знаний правил внутреннего распорядка, воспитания дисциплинированности школьников, уважения друг друга и работников учебного заведения. Беседы были организованны и проведены классными руководителями с привлечением сотрудником ОДН. С обучающимися 1-х классов была проведена беседа с использованием ИКТ на тему «Как правильно вести себя на улице», беседой было охвачено 27 обучающихся.

С целью правового просвещения подростков, предупреждения правонарушений, бродяжничества, безнадзорности, девиантного поведения среди учащихся 5-10 классов были проведены беседы профилактического характера, с разъяснением ответственности несовершеннолетних за совершение преступлений и правонарушений. Беседами охвачен 125 учащихся школы. Подросткам разъяснены нормы административного и уголовного кодекса с ознакомлением статей в отношении несовершеннолетних и с приведением примеров и видов наказания.

Для усиления профилактической работы с учащимися нашей школы поддерживаем тесную связь с сотрудниками ОДН, ГИБДД Ленинского района, которые проводят профилактические беседы по недопущению совершения подростками преступлений и правонарушений.

В целях недопущения совершения учащимися нашей школы противоправных деяний проводим целенаправленную профилактическую работу, нацеленную на путь снижения правонарушений и формирование гармонично развитой личности.

С категорией обучающихся, склонных к девиантному поведению и их родителями систематически проводится работа по профилактике безнадзорности, правонарушений несовершеннолетними, антинаркотическая работа и работа по формированию навыков здорового образа жизни.

Вся работа с родителями направлена на повышение уровня воспитанности учащихся, предотвращение негативных явлений, тесное сотрудничество семьи и школы.

В ходе индивидуальных консультаций даются рекомендации педагогам и родителям для целенаправленного воздействия на личность «трудных» детей и подростков.

В рамках месячников по профилактике употребления проводятся анкетирования среди обучающихся 6-11 классов «Что ты знаешь о наркотиках?». Для 8-11 классов проводятся лекции с использованием ИКТ по темам «Стоп. Алкоголь», « Жизнь без наркотиков». Среди обучающихся 5-6 классов проводятся беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков.

Также проводились правовые беседы на темы: « Подросток и закон», «О вредных привычках», «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних», «О культуре поведения», «Я- за здоровый образ жизни».

Считаю, что профилактическая работа, работа с детьми «группы риска» проводится систематически и целенаправленно. Не всегда работа приносит ожидаемый результат, так, как очень много различных факторов влияет на становление личности подростка, на формирование его мировоззрения, но важно продолжать начатую работу, искать новые подходы в решении проблемы девиаций и верить в результат проводимой работы.

Заключение

Существует ряд причин появления детей с девиантным поведением.

Главной причиной появления «трудных» детей является неспособность родителей эффективно воспитывать своих детей, недостаток знаний у родителей о том, как воспитывать своих детей, чрезмерная занятость родителей, недостаток контроля с их стороны, частые конфликты в семье, авторитарное воспитание (излишний контроль и запреты со стороны родителей.) или попустительское отношение к детям.

Так же со стороны школы можно выявить ряд причин влияющих на воспитание «трудного ребёнка»: неумение, а часто и нежелание учителей работать с «трудными детьми», осуществлять их социальную реабилитацию.

Так же школьник в условиях традиционно организованного образовательного процесса не имеет достаточных возможностей для пробы сил в разных, значимых для него видах деятельности, освоении необходимого социального опыта. В большинстве учреждений проводятся различные мероприятия, акции, существуют кружки, секции, общественные организации, включая школьное самоуправление. Однако дети «группы социального риска» (из неблагополучных семей) редко бывают включены в эту деятельность.

Необходимо чтобы все составляющие воспитательного процесса ребенка были слажены и гармоничны, что зачастую просто не возможно. Поэтому профилактическая работа была и остается важным направлением в деятельности социального педагога.

Список используемой литературы.

1.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

2.Конвенция о правах ребенка, 1989.

3.Каминер А.М., Майорова Е.А. Психолого-педагогические аспекты девиантного поведения подростков и молодёжи. М., 2011.

4.Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков /Под ред. А.Б. Фоминой. М., 2012.

5.Федеральный закон РФ № 120 от 24 июня 1999 года «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Взаимодействие специалистов в работе с неблагополучной семьёй. Методические рекомендации
Автор
Дата добавления 02.06.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров551
Номер материала 298026
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх