Образовательная программа в детском саду

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка к образовательной программе муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад с. Ильино-Поляна общеразвивающего вида.

I часть. Обязательная

1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье». «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

3. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

4. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

II часть. Вариативная. Региональный компонент

1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.

2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

3. Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста

4. Условия реализации образовательной программы в ДОУ.

2

Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения разработана в соответствии с:

• Законом Российской Федерации «Об образовании» (принят 10 июля 1992г. № 3266-1; в ред. от 27.12.2009 № 374-ФЗ), текст с изменениями и дополнениями на 2010 г.

• «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Сан.ПиН 2.4.1.2660-10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ 22 июля 2010г.№ 91);

• О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. № 03-248.

• Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования - Приказ Министерства образования и науки РФ от 20 июля 2011 г. № 2151.

• «Типовым Положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666);

• «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Министерства образования и науки России от 23 ноября 2009 г. № 655, регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ);

• Приказом МУ Отдела образования администрации муниципального района Благовещенский район РБ № 392 от 25 октября 2011г. «Об организации работы по введению федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

• Уставом МАДОУ (утверждённый Главой администрации муниципального района Благовещенский район РБ Фазыловым Ф.Х. от 01 февраля 2012г. № 109).

• Программой развития ДОУ (принята на педсовете МАДОУ с. И-Поляна от 17 ноября 2010г.);

• С приказом №11 §2 «О создании рабочей группы по разработке основной образовательной программы МАДОУ» от 04.06.2012г.

Образовательная программа разработана на основе:

• Примерной основной общеобразовательной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011г.

• Региональной программой-руководством образования детей дошкольного возраста «Я - башкортостанец» Агишева Р.Л.. /. БИРО, Башкирский институт развития образования, Уфа 2004г.

3

1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, сведения о количестве педагогических кадров, сведения о семьях воспитанников

Всего в МАДОУ детский сад с. Ильино-Поляна общеразвивающего вида на конец 2011-2012 учебного года воспитывается 133 ребёнка. Общее количество групп – 5.

Группа

Возраст

Направленность

Первая младшая группа

с 2 до 3 лет

общеразвивающая

Вторая младшая группа

с 3 до 4 лет

общеразвивающая

Средняя группа

с 4 до 5 лет

общеразвивающая

Старшая группа

с 5 до 6 лет

общеразвивающая

Подготовительная группа

с 6 до 7 лет

общеразвивающая

Возрастные особенности детей от двух до трех лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основании предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжается развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий.

4

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Возрастные особенности детей от трех до четырех лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного

5

процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Возрастные особенности детей от четырех до пяти лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет

6

. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью, познавательной

7

позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Возрастные особенности детей от пяти до шести лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о

8

том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизиро-ванные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от шести до семи лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д. Игровые действия

9

становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификация, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Индивидуальные особенности контингента детей

Физическое состояние и здоровье воспитанников.

Группа здоровья

Количество детей

% от общего количества детей

1

51

28,3

2

77

58,0

3

1

0,7

4

4

3,0

Процент детей имеющих хронические заболевания

Часто болеющие дети

Заболевания

органов зрения

Заболевания органов опорно-двигательного аппарата

Дети - аллергики

1

7

18

11

Иные

Наименование заболеваний

Количество детей с хроническими заболеваниями

% из детей страдающих хроническими заболеваниями

ЖКТ

3

2,2

Заболевания мочеполовой системы

4

3,0

Заболевания нервоной системы

1

0,7

Заболевания органов дыхания

2

1,5

Заболевания кроветворной системы

1

0,7

Заболевания ЛОР – органов

1

0,7

Всего

12

9,0

11

Социальный статус семей воспитанников по МАДОУ детский сад с. Ильино-Поляна общеразвивающего вида

1.

Количество возрастных групп в ДОУ

5

2.

Количество детей по ДОУ

133

3.

Количество семей с 1 ребёнком

88

4.

Количество семей с 2 детьми

19

5.

Количество семей с 3 детьми и более

11

6.

Национальный состав детей по ДОУ: Русские

85

Башкиры

1

Татары

32

Мари

10

Другие

5

7.

Возраст родителей по ДОУ: - 18 - 25 лет

32

- 26 - 30 лет

98

- 30 - 40 лет

74

старше 41 лет

13

8.

Образовательный уровень родителей: высшее образование

35

средне-профессиональное (колледж, техникум, лицей, ПТУ)

92

среднее (11 классов)

57

не оконченное среднее (9 классов)

33

9

Статус семьи: полная

114

неполная

10

10.

Семьи с опекаемыми детьми

2

11.

Жилищные условия семьи: Собственное

98

Съёмное

10

С родителями

25

12

Сведения о квалификации педагогических кадров

образование

образование

стаж

13

2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Основными приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения являются:

Физкультурно-оздоровительное

Направления деятельности

Социально-личностное

Познавательно- речевое

Художественно-эстетическое

3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель:

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Задачи:

• Сохранение, укрепление и развитие гармоничной, психически и физически здоровой

личности дошкольника, при доступности высокого качества образования.

• Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом развитии детей

(в соответствии с имеющими условиями).

• Воспитание у ребенка художественно-эстетического вкуса через создание условий для творческого выражения личности посредством искусства (через изобразительную, музыкальную, театрально-художественную деятельность).

• Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

• Осуществление тесного взаимодействия с семьей в целях комплексного решения задач формирования и развития личности.

4. Особенности осуществления образовательного процесса

(национально-культурные, демографические, климатические и другие).

МАДОУ детский сад с. Ильино-Поляна общеразвивающего вида ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

14

В основу организации образовательного процесса определен комплексно- тематический принцип планирования с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.

Организация воспитательно-образовательного процесса в МАДОУ д/с с. И-Поляна имеет следующие особенности:

• используется модель личностно-ориентированного подхода при взаимодействии взрослого и ребенка;

• применяются разные формы проведения развивающих занятий;

• основные занятия сочетаются с кружковой деятельностью;

• оказывается помощь детям, родителям, педагогическому персоналу со стороны педагогов (диагностика, консультации, тренинги, коррекционная работа);

• действует система физкультурно-оздоровительной работы (витаминизация, полоскание горла, хождение по массажным дорожкам, бодрящая и дыхательная гимнастика, физкультурные уголки в группах, проведение «Дней здоровья», спортивных праздников);

• использование нетрадиционных форм работы с родителями, устраиваются совместные праздники с родителями;

• применяются различные формы терапии: музыкотерапия, игротерапия, игры-драматизации;

• включаются в режим дня психогимнастика, пальчиковая гимнастика;

• имеется предметно-развивающая среда в каждой возрастной группе: уголки изобразительной деятельности, речевые, физкультурные и театральные, литературные и игровые, природно-экспериментальные.

Детским садом предоставляются дополнительные образовательные услуги, как в рамках бюджетного финансирования, так и на платной основе. Кружковая работа: количество занятий в неделю по дополнительному образованию с детьми не превышают норм допустимой учебной нагрузки. По продолжительности дополнительная образовательная деятельность соответствует непосредственно образовательной деятельности.

Все дополнительные занятия проводятся по подгруппам или индивидуально во 2-ой половине дня. Родители выбирают кружок по желанию и способностям своего ребёнка.

Кружки, секции, студии

Число занимаю-щихся

Возраст занимаю-щихся

Бесплат-ные

Платные

Образовательные:

Кружок «Подготовка детей к школе»

29

5-7 лет

+

Художественно-эстетические

«Хочу всё знать и уметь» развитие моторики и художественного восприятия

14

4-7 лет

+

«Музыкальный калейдоскоп»: музыкально-театрализованный

12

3-7 лет

+

«Весёлый каблучок»: развитие музыкальных и ритмических навыков

56

3-7 лет

+

15

Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки речевых нарушений, системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей. Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего образования.

5. Принципы и подходы к формированию Программы

Содержание образования определено в соответствии с ФГТ на основе комплексной программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.

При построении образовательного процесса используется литература в соответствии с программой обучения и воспитания в детском саду под ред. М.А. Васильевой.

Содержание образовательной программы МАДОУ детский сад с. Ильино-Поляна общеразвивающего вида соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство воспитатель-ных и обучающих целей и задач.

Содержание работы:

- направлено на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) развитие;

- отвечает принципу внутренней непротиворечивости выдвигаемых основных теоретических положений, формулируемых целей и задач, форм и методов работы, развивающего обучения;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

- обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»);

- строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми;

- в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих:

1) совместную деятельность взрослого и детей,

2) самостоятельную деятельность детей;

- предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми;

- учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста;

- обеспечивает преемственность с примерными основными общеобразовательны-

ми программами начального общего образования, исключающую дублирование

16

программных областей знаний и реализующую единую линию общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства;

- направлено на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

ПОДХОДЫ

• Учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития ребёнка.

• Деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

17

I часть. Обязательная:

1. 1. Организация жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и предусматривает личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Структура образовательного года

1 сентября – начало образовательного года; 1- 15 сентября – адаптационный, диагностический период; 16 сентября – 25 декабря – образовательный период; 26 декабря – 14 января – новогодние каникулы; 15 января – 15 мая – образовательный период; 16 мая – 30 мая – диагностический период; 1 июня – 31 августа – летний оздоровительный период

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы является примерный календарь праздников, тематика которых ориентирована на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящена различным сторонам человеческого бытия:

- явлениям нравственной жизни ребенка (Дни «спасибо», доброты, друзей и др.);

- окружающей природе (вода, земля, птицы, животные и др.);

- миру искусства и литературы (Дни поэзии, детской книги, театра и др.);

- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям (Новый год, Праздник весны и труда, День матери и др.);

- наиболее «важным» профессиям (воспитатель, врач, почтальон, строитель и др.);

- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (День Государственного флага, День России, День защитника Отечества и др.).

Режим дня отвечает требованиям СанПиНа, составлен с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, допускается изменение режима в связи с сезонными изменениями (холодный и тёплый период), в каникулярное время с отклонениями в пользу самостоятельной деятельности детей и прогулки. Режим дня в группах различен и зависит от возраста детей.

18

1.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ. Гибкий режим деятельности.

Холодный период года. 1 младшая группа.

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет.

7.00– 7.30

В ДОУ

Приём, осмотр, самостоятельная деятельность, минутки здоровья, игры.

7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика.

8.15 – 8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.20 – 8.50

Самостоятельная игровая деятельность.

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.10; 9.20-9.30

Гигиенические процедуры.

9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры.

9.40 – 11.45

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность.

11.45 – 12.15

Подготовка к обеду. Обед.

12.15 – 12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.50 – 15.20

Самостоятельная деятельность (постепенный подъём, минутки здоровья)

15.20 – 16.00

Организованная образовательная деятельность.

16.00 – 16.10

Гигиенические процедуры.

16.10 – 16.25

Полдник уплотнённый.

16.25 – 16.50

Игры, чтение художественной литературы.

16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход домой.

17.20 – 19.00

ДОМА

Прогулка.

19.00 – 20.00

Ужин. Спокойные игры. Гигиенические процедуры. Сон.

20.00 – 21.00 (7.00)

Режим дня младшая группа

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет.

7.00 – 7.30

В ДОУ

Приём, осмотр, минутки здоровья, самостоятельная деятельность, игры.

7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика.

8.20 – 8.26

Подготовка к завтраку, завтрак

8.26 – 8.55

Самостоятельная игровая деятельность

8.55 – 9.10

Организованная образовательная деятельность

9.10-9.25; 9.35-9.55 9²⁵- 9⁴⁰

Подготовка к прогулке. Прогулка.

9.55 – 12.00

Возвращение с прогулки.

12.00 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед.

12.30 – 13.10

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13.10 – 15.20

Постепенный подъём, минутки здоровья, игры.

15.20 – 16.00

Чтение художественной литературы. Кружки.

16.00 -16.30

Подготовка к полднику. Уплотнённый полдник.

16.30 – 16.50

Игры. Совместная деятельность с детьми (творческие проекты).

16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.

17.20 – 19.00

ДОМА

Прогулка.

19.00 – 20.00

Ужин. Спокойные игры. Гигиенические процедуры. Ночной сон.

20.00 – 7.00

19

Режим дня средняя группа

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет.

7.00 – 7.30

: В ДОУ оздоровительные процедуры, дежурство

8⁰⁰ – 8¹⁰ 8¹⁰ – 8³⁰

Приём детей, игры, самостоятельная деятельность, игры, дежурство

7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика.

8.20 – 8.28

Гигиенические процедуры.

8.28 – 8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.30 – 8.50

Подготовка к занятиям, игры.

8.50 – 9.10

Организованная образовательная деятельность

9.10-9.30; 9.40-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

10.00 – 12.15

Возвращение с прогулки, минутки здоровья, самостоятельная деятельность.

12.15 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.20

Подготовка ко сну, дневной сон

13.20 – 15.30

Совместная деятельность (постепенный подъём, минутки здоровья)

15.30 – 15.45

Самостоятельная деятельность, игры, кружковая работа

15.45 – 16.10

Совместная деятельность (творческие проекты), чтение художественной литературы

16.10 – 16.30

Подготовка к полднику. Усиленный полдник.

16.30 – 16.50

Самостоятельная деятельность

16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.

17.20 – 19.00

ДОМА

Прогулка. Ужин. Спокойные игры. Ночной сон.

19.00 – 21.00

Режим дня Старшая группа

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет

7.00 – 7.30

В ДОУ

8²⁰ – 8³⁰ 8³⁰ – 8⁴⁰

Приём детей, игры, самостоятельная деятельность, игры.

7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика.

8.10 – 8.20

Дежурство, минутки здоровья.

8.20 – 8.30 8⁴⁰ – 8⁵⁵

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Самостоятельная деятельность, игры.

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.25; 9.35 – 10.00 10.10 – 10.35

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

10.35 – 12.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 – 13.30

Подготовка ко сну, дневной сон

13.30 – 15.30

Постепенный подъём, минутки здоровья.

15.30 – 15.45

Чтение художественной литературы

15.45 - !6.00

Совместная деятельность: творческие проекты, кружки

16.00 -16.25

Подготовка к полднику, усиленный полдник.

16.25 – 16.45

Самостоятельная деятельность. труд.

16.45 – 17.15

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

17.15 – 19.00

ДОМА

Прогулка. Ужин. Гигиенические процедуры. Ночной сон.

19.00 – 7.00

Режим дня подготовительная группа

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет.

7.00 – 8.15

В ДОУ оздоровительные процедуры, дежурство

Приём детей, игры, самостоятельная деятельность, игры, дежурство.

7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика

7.58 – 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Игры. Подготовка к занятиям.

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 – 9.309.40 – 10.1010.20 – 10.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

10.50 – 12.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность

12.50 – 13.15

Подготовка к обеду, обед

13.15 – 13.45

Подготовка ко сну, дневной сон

13.45 – 15.30

Постепенный подъём, минутки здоровья.

15.30 – 15.45

Самостоятельная деятельность, игры, творческие проекты.

15.45 – 16.05

Совместная деятельность: чтение художественной литературы, кружки.

16.05 – 16.30

Подготовка к полднику, усиленный полдник.

16.30 – 16.50

Самостоятельная деятельность. труд.

16.50 – 17.15

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

17.15 – 19.00

ДОМА.

Прогулка. Ужин. Гигиенические процедуры. Ночной сон.

19.00 – 21.00

Тёплый период года

1 младшая группа.

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет.

7.00– 7.30

В ДОУ

Приём, осмотр, самостоятельная деятельность, минутки здоровья, игры.

7.00 – 8.15

Утренняя гимнастика.

8.15 – 8.20

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.20 – 8.50

Самостоятельная игровая деятельность.

8.50 – 9.00

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)

9.00-9.10; 9.20-9.30

Гигиенические процедуры.

9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке. Прогулка, игры.

9.40 – 11.45

Возвращение с прогулки, гигиенические и оздоровительные процедуры.

11.45 – 12.15

Подготовка к обеду. Обед.

12.15 – 12.50

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.50 – 15.20

Самостоятельная деятельность (постепенный подъём, минутки здоровья)

15.20 – 16.00

Организованная образовательная деятельность.

16.00 – 16.10

Гигиенические процедуры.

16.10 – 16.25

Полдник уплотнённый.

16.25 – 16.50

Игры, чтение художественной литературы.

16.50 – 17.20

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход домой.

17.20 – 19.00

ДОМА

Прогулка.

19.00 – 20.00

Ужин. Спокойные игры. Гигиенические процедуры. Сон.

20.00 – 21.00 (7.00)

Младшая группа

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет.

7.00 – 7.30

В ДОУ

Приём на улице, осмотр, минутки здоровья, самостоятельная деятельность.

7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика.

8.00 – 8.05

Возвращение в группу, гигиенические процедуры.

8.05 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.55

Самостоятельная игровая деятельность

8.55 - 9.15 9²⁵- 9⁴⁰

Подготовка к прогулке. Прогулка.

9.15 – 12.00

Организованная образовательная деятельность

9.30 – 9.45

Возвращение с прогулки. Гигиенические и оздоровительные процедуры.

12.00 – 12.30

Подготовка к обеду. Обед.

12.30 – 13.10

Подготовка ко сну. Дневной сон.

13.10 - 15.50

Постепенный подъём, минутки здоровья, игры.

15.50 - 16.05

Чтение художественной литературы. Творческие проекты.

16.05 – 16.25

Подготовка к полднику. Уплотнённый полдник.

16.25 – 16.50

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игры. Уход детей домой.

16.50 – 19.00

ДОМА

Прогулка. Ужин. Спокойные игры. Гигиенические процедуры. Ночной сон.

19.00 – 7.00

Средняя группа

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет.

7.00 – 7.30

: В ДОУ оздоровительные процедуры, дежурство

8⁰⁰ – 8¹⁰ 8¹⁰ – 8³⁰

Приём детей на улице, игры, самостоятельная деятельность, дежурство

7.00 – 8.10

Утренняя гимнастика.

8.02 – 8.10

Возвращение в группу. Гигиенические процедуры.

8.10 – 8.30

Подготовка к завтраку. Завтрак.

8.30 – 8.50

Самостоятельная игровая деятельность

8.50 – 9.10

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

9.10 – 12.15

Организованная образовательная деятельность.

9.30 – 9.50

Возвращение с прогулки, гигиенические и оздоровительные процедуры..

12.15 – 12.45

Подготовка к обеду, обед

12.45 – 13.20

Подготовка ко сну, дневной сон

13.20 – 15.45

Самостоятельная деятельность, постепенный подъём, минутки здоровья

15.45 – 16.10

Совместная деятельность, чтение художественной литературы

16.10 – 16.30

Подготовка к полднику. Усиленный полдник.

16.30 – 16.50

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой.

16.50 – 19.00

ДОМА

Прогулка. Ужин. Спокойные игры. Ночной сон.

19.00 – 21.00

22

Старшая группа

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет

7.00 – 7.30

В ДОУ

8²⁰ – 8³⁰ 8³⁰ – 8⁴⁰

Приём детей на улице, игры, самостоятельная деятельность.

7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика.

8.00 – 8.10

Возвращение в группу, дежурство, минутки здоровья.

8.10 – 8.30 8⁴⁰ – 8⁵⁵

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

8.50 – 12.30

Организованная образовательная деятельность.

8.10 – 9.35

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.30 – 13.00

Подготовка к обеду, обед

13.00 – 13.30

Подготовка ко сну, дневной сон

13.30 – 15.30

Постепенный подъём, минутки здоровья.

15.30 – 15.45

Чтение художественной литературы

15.45 - !6.00

Совместная деятельность: творческие проекты.

16.00 -16.30

Подготовка к полднику, усиленный полдник.

16.30 – 16.50

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

16.50 – 19.00

ДОМА

Прогулка. Ужин. Гигиенические процедуры. Ночной сон.

19.00 – 7.00

Подготовительная группа

Режимные моменты

Время в режиме дня

ДОМА. Подъём, утренний туалет.

7.00 – 8.15

В ДОУ оздоровительные процедуры, дежурство

Приём детей на улице, игры, самостоятельная деятельность.

7.00 – 8.30

Утренняя гимнастика

8.00– 8.12

Возвращение в группу, дежурство. гигиенические процедуры.

8.12 – 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 – 8.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, наблюдения

8.50 – 12.45

Организованная образовательная деятельность

9.10 – 9.40

Возвращение с прогулки, самостоятельная игровая деятельность

12.45 – 13.15

Подготовка к обеду, обед

13.15 – 13.45

Подготовка ко сну, дневной сон

13.45 – 15.45

Постепенный подъём, минутки здоровья.

15.45 – 16.00

Самостоятельная деятельность, игры, творческие проекты.

16.00 – 16.15

Совместная деятельность: чтение художественной литературы..

16.15 – 16.30

Подготовка к полднику, усиленный полдник.

16.30 – 16.50

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход домой.

16.50 – 19.00

ДОМА.

Прогулка. Ужин. Гигиенические процедуры. Ночной сон.

19.00 – 21.00

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

Методическое обеспечение направлений развития ребёнка.

Направление развития детей

Комплексные программы

Парциальные программы и технологии.

Физичесоке развитие и здоровье

1. Примерная комплексная программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

«Физкультурные занятия в детском саду» Л.И.Пензулаева, М., Москва-Синтез, 2009.

«Общеразвивающие упражнения в детском саду». Г.П.Лескова, П.П.Буцинская,

В.И.Васюкова, М., Просвещение, 1981.

«Театр физического развития». Н.Е.Ефименко, М., Линка-Пресс, 1999.

«Планирование физкультурных занятий в современном ДОУ». В.Г.Яфаева, Уфа, БИРО, 2007.

«Ритмическая гимнастика в детском саду». З.Я.Злобина, Бирск, Диапозон, 2006.

«Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста». Л.И.Пензулаев, М., Москва-

Синтез, 2010.

«Спортивные занятия на открытом воздухе» Е.И.Подольская, Волгоград, Учитель, 2010.

«Воспитание основ здорового образа жизни у малышей» Н.С.Голицына, И.М. Шумова , М.,

2010

«Формирование представлений о себе у старших дошкольников» М.Н.Сигимова, Волгоград,

2009.

«Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников» под ред. Р.А.Ерёминой. Волгоград, 2009.

«Подвижные игры и игровые упражнения». М.Ф.Литвинова М., Линка-Пресс, 2005.

«Физкультура. Нестандартные занятия». С.Е.Голомидова, Волгоград, 2010.

«Сборник игр к Программе воспитания в детском саду» Е.Г.Батурина, М., Просевщение, 1974.

«Физическая культура для малышей» С.Я.Лайзане, М., Просвещение, 2008.

Познавательно-речевое развитие

1. Примерная комплексная программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

«Экологическое воспитание в 1 младшей группе». О.А.Соломенникова, Волгоград, 2010.

«Ребёнок и окружающий мир. Явление общественной жизни».Т.И.Иванова, Волгоград, Корифей, 2008.

«Занятия по развитию речи». В.В.Гербова,, М.Москва-Синтез, 2008..

«Занятия по сенсорному воспитанию» Э.Г.Пилюгина, М., Просвещение, 1995.

«Развитие речи» О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, М., 2008.

«Экологическое воспитание в детском саду» О.А.Соломенникова, М., Мозаика-Синтез, 2009.

«Конструирование и ручной труд в детском саду». М., Млсква-Синтез, 2010

«Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию» Э.П.Короткова,

«Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты) О.В.Дыбина

«Я – Башкортостанец». Р.Л.Агишева, Уфа, 2003.

«Познаю мир». Г.И.Гризик.

«Математика и логика для дошкольников» Е.В.Соловьёва.

«Математика для дошкольников» Д.Денисова. М., Москва-Синтез, 2011.

«Формирование основ безопасности» К.Ю.Белая. М., Москва-Синтез, 2012.

«Развитие речи у дошкольников» Д.Денисова. М., Москва-Синтез, 2011.

«Воспитание звуковой культуры рчи у дошкольников» А.И.Максакова, М., Млзаика-Синтез, 2005.

Художественно-эстетическое развитие

1. Примерная комплексная программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

«Рисование. Лепка. Аппликация». Д.Н.Колдина, М., Москва-Синтез, 2012.

«Рисование с детьми дошкольного возраста. Нетрадиционные техники.» Р.Г.Казакова.

«Ознакомление дошкольников со скульптурой, графикой, живописью». А.А.Грибовская.

«Природа, искусство и изобразительная деятельность детей». Т.Н.Доронова.

«Ильгам» изобразительная деятельность детей 3-5 лет. Под ред. Ф.Г.Азнабаевой, Уфа, Китап,

2008.

«Изобразительная деятельность в детском саду» А.П.Аверьянова, м., Мозаика-Синтез, 2004.

«Художественно-эстетическое развитие дошкольников» Е.П.Климова,

Волгоград, 2005.

«Праздники в детском саду» Минск, 2002.

«Развитие музыкального мышления» Р.К.Мухмедзянова, Д.Р.Янкина, Уфа, 2003.

«Танцы для детей». Н.В.Зарецкая, М., Айрис-Пресс, 2007.

«Ребёнок в мире музыки» Л.Н.Комиссарова, Г.В.Кукзнецова М., 2006.

«Природа и музыка». О.П.Радынова, М., 200»Музыка в детском саду» Н. Ветлугина, Н. Дзержинская, л. Комисарова. М., 2006..

«Хрестоматия для маленьких детей». А.Н.Елисеева, М., Просвещение, 1987.

«Лепка и рисование с детьми 2-3 лет» Д.Я.Колдина, М., Москва-Синтез, 2012.

Социально-личностное развитие

1. Примерная комплексная программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой.

«Ознакомление дошкольников с окружающей действительностью» Н.В.Алёшина.

«Азбука общения» Л.М.Шипицина.

«Родной край»

«Этические беседы с детьми 4-7 лет»

«Трудовое воспитание в детском саду». Т.С.Комарова,, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова, М., Мозаика-Синтез, 2007.

Расписание непосредственно-образовательной деятельности в ДОУ (2012 – 2013 учебный год).

Дни недели

1 младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

Понедельник

1.Коммуникация (чтение)

9.10-9.20; 9.30-9.40

2. Физическая культура

15.50-16.00

1. Познание (ПИД) (конструирование)

9.10 - 9.25

2. Физическая культура

16.05 - 16.20

1. Физическая культура

9.10 - 9.30

2. Художественное творчество (рисование)

9.40 - 10.00

1. Коммуникация (развитие речи) 9.00 - 9.25

2. Физическая культура

9.35 - 10.00

3. Художественное творчество (аппликация)

10.10 - 10.35

1 .Коммуникация (развитие речи) 9.00 - 9.30

2. Художественное творчество (рисование )

9.40 – 10.10

3. Физическая культура

10.20 – 10.50

Вторник

1.Познание

9.10-9.20; 9.30-9.40

2. Музыка

15.50-16.00

1. Познание (ФЭМП)

9.10 - 9.25

2. Музыка

16.05 - 16.20

1. Музыка

9.10 - 9.30

2. Познание (ФЭМП)

9.40 - 10.00

1. Познание (ФЭМП)

9.00 - 9.25

2. Музыка.

9.35 - 10.00

3. Художественное творчество (рисование)

10.10 - 10.35

1 .Познание (ФЭМП)

9.00 - 9.30

2. Познание (экология)

9.40 – 10.10

3. Музыка

10.20 – 10.50

Среда

1.Коммуникация (развитие речи)

9.10-9.20; 9.30-9.40

2. Познание (ПИД)

(конструирование)

15.50-16.00

1. Познание (Окр. мир)

9.10 - 9.25

2. Физическая культура

16.05 - 16.20

1. Физическая культура

9.10 - 9.30

2. Познание (Окр. мир)

9.40 - 10.00

1. Познание (Окр.мир)

9.00 - 9.25

2. Физическая культура

9.35 - 10.00

3. Познание (ПИД) (конструирование)

10.10 - 10.35

1 .Познание (Окр. мир)

9.00 - 9.30

2. Познание (ПИД) (конструирование)

9.40 – 10.10

3. Физическая культура

10.20 – 10.50

Четверг

1.Художественное творчество (рисование)

9.10-9.20; 9.30-9.40

2. Музыка

15.50-16.00

1. Художественное творчество (рисование)

9.10 - 9.25

2. Музыка

16.05 - 16.20

1. Музыка

9.10 - 9.30

2. Познание (ПИД) /художеств. творчество (конструирование/ аппликация) 9.40 - 10.00

1. Познание (экология)

9.00 - 9.25

2. Музыка.

9.35 - 10.00

3. Лепка !0.10 - 10.35

1 .Познание (ФЭМП)

9.00 - 9.30

2. Художественное творчество (рисование )

0.40-10.10

3. Музыка 9.40 – 10.10

Пятница

1.Художественное творчество (лепка)

9.10-9.20; 9.30-9.40

2. Физическая культура

15.50-16.00

1. Коммуникация.

9.10-9.25

2. Художественное творчество (лепка/ аппликация) 9.35 - 9.50

3. Физическая культура

(на прогулке)

1 Коммуникация

2. Художественное творчество (лепка)

9.10 - 9.30

3. Физическая культура (на прогулке)

1. Коммуникация 9.00 - 9.25

2. Художественное творчество ( рисование)

9.35 - 10.00

3. Физическая культура

(на прогулке )

1 .Коммуникация 9.00 - 9.30

2. Художественное твор-чество (лепка/аппликация)

9.40 – 10.10

3. Физическая культура

(на прогулке)