Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Социальному педагогу / Другие методич. материалы / Образовательная среда как условие развития школьников
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Социальному педагогу

Образовательная среда как условие развития школьников

библиотека
материалов


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ ПОСТДИПЛОМНОГО

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ




КУРСОВАЯ РАБОТА


ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКОВ




Слушателя годичных курсов

«Социально-педагогическое партнерство

в решении актуальных проблем воспитания»

Косулиной Татьяны Николаевны


Куратор – В. А. Степихова





Санкт – Петербург

2009


Содержание


Вместо вступления. Школа, в которой уютно всем… …………………………3

Бесспорность и несомненность связи воспитания и среды…………………….6

Система образования как система условий для личностного становления, культурного саморазвития………………………………………………………11

Особенности культурно-образовательнойсреды ГОУ СОШ № 471 Выборгского района Санкт-Петербурга………………………………………..23







































ВМЕСТО ВСТУПЛЕНИЯ. ШКОЛА, В КОТОРОЙ УЮТНО ВСЕМ!


Десять…

Вот и стало уже прошлым событие, участниками которого нам посчастливилось стать.

Девять…

Мы уже попрощались с залом, который с таким трепетом и любовью оформляли, обустраивали, украшали…

Мы спели финальную песню, все вместе – 1-ый и 11-ый, 10-ый и 8-ой, 5-ый и 7-ой, 2-ой и 4-ый, 3-ий и 6-ой классы.

Мы навсегда отдали свои сердца школе, повязав символические ленточки на дереве мечты!

Восемь…

Школьники прошлого и настоящего, певцы и уличные танцоры, Маленький принц и Роза, стая белых птиц, устремленных в небо, и пары, кружащиеся в вальсе…

Мы стремились увести гостей в увлекательный мир нашей школьной жизни, в котором творят, играя в театр, поют, изучая английский и финский, бережно относятся к истории и традициям школы.

Семь…

Завораживающие звуки вальса, веселое щебетанье птиц, тихое журчание ручья, мелодии популярных школьных песен и музыка современных композиторов.

Шесть…

С волнением было трудно справиться. Мальчишки с гордостью разобрались с фраками и жабо, а девочки с осторожностью примеряли такие непривычные для них старинные платья и учились носить кринолины.

Пять…

Мы встречали гостей, радостно приветствуя их на французском, старались отвлечь от серости осенних будней, окуная в эпоху, ставшую точкой отсчета в истории нашей школы.

Четыре…

Призрачно все

В этом мире бушующем.

Есть только миг,

За него и держись!

Есть только миг

Между прошлым и будущим,

Именно он

Называется ЖИЗНЬ!

Слова, ставшие прологом нашего праздника, теперь стали особенно понятными и близкими для каждого из нас.

Три…

Незаметно, неотвратимо то, что еще вчера было будущим, завтра станет прошлым. Мы становимся взрослее, понимая ценность настоящего. Нам так хочется продлить эти незабываемые мгновения волшебства, авторами которого стали мы сами.

Два…

Мамы, папы, бабушки, дедушки, учителя, гости с любовью и надеждой смотрят на нас из окон школы, которая объединила их всех в одном порыве радостных эмоций.

А мы?

Мы, ученики школы № 471 в Осиновой Роще, собравшись на школьном дворе, связываем вместе воздушные шары, веря в то, что наша школа будет всегда собирать, соединять, вдохновлять тех, кто подарил свое сердце ШКОЛЕ, В КОТОРОЙ УЮТНО ВСЕМ!



Один…

Мы отпускаем в небо шары, прощаясь с сегодняшним днем и снова устремляясь в будущее.




























БЕССПОРНОСТЬ И НЕСОМНЕННОСТЬ СВЯЗИ ВОСПИТАНИЯ И СРЕДЫ


Л. С. Выготский, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций, в своей работе «Педагогическая психология» сформулировал свой взгляд на природу и существо воспитательного процесса: «поведение человека слагается из биологических и социальных особенностей и условий его роста». Т. е. биологический фактор определяет фундамент формирования личности, а социальные условия определяют ее рост и развитие. Таким образом, структура среды определяет качество развития человека, а всякое воспитание неизбежно носит социальный характер.

Фокусируя внимание на понятии «качество развития человека», обращает внимание мысль о том, что психолог выводит, по сути, формулу:

«Качество развития человека» = собственный опыт (основа педагогической работы) + социальная среда, в которой формируется личность

Л. С. Выготский убежден, что ребенок, в конечном счете, воспитывается сам. В его организме, а не где-либо в другом месте происходит та решительная схватка различных воздействий, которая определяет на долгие годы его поведение. …И в бурсе, и в старой гимназии, и в кадетском корпусе, и в институте для благородных девиц, как и в школах Греции, средневековья и Востока, воспитывали всегда не учителя и наставники, но та школьная социальная среда, которая устанавливалась для каждого отдельного случая». Таким образом, роль педагогов состоит не в том, чтобы воспитать ученика, а в том, чтобы создать условия для самостоятельного воспитания.

«В основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и все искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. В процессе воспитания учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения. Научная школа есть непременно «школа действий», по выражению Лая». «Наши движения – суть наши учителя».

Такая точка зрения на воспитание приобретает особое значение в условиях современной информированности, на фоне которой сложно сориентироваться современному ученику в любых сферах его жизнедеятельности. Необходимость правильного, с точки зрения конкретного человека, выбора при принятии решения (в любой области и на любом этапе жизни) диктует учителю ту область задач, которую он обязан ставить перед собой, влияя на процесс формирования человека. Тем более, что «правильный выбор» не должен вступать в конфликт с общечеловеческими нормами существования. Т. е. учитель является, по сути, организатором воспитывающей социальной среды, регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником. И в этом сила учителя.

«Социальная среда есть истинный рычаг воспитательного процесса, и вся роль учителя сводится к управлению этим рычагом. Как садовник был бы безумен, если бы хотел влиять на рост растения, прямо вытаскивая его руками из земли, так и педагог оказался бы в противоречии с природой воспитания, если бы силился непосредственно воздействовать на ребенка. Но садовник влияет на прорастание цветка, повышая температуру, регулируя влажность, изменяя расположение соседних растений, подбирая и примешивая почву и удобрение, т.е. опять-таки косвенно, через соответствующие изменения среды. Так и педагог, изменяя среду, воспитывает ребенка». Учитель является, с одной стороны, организатором и управителем социальной воспитательной среды, а с другой - частью этой среды. Там, где он заменяет книги, карты, словарь, товарища, он действует как рикша, который заменяет лошадь. Там, где учитель, подобно рикше, выступает в роли части воспитательной машины, там с научной точки зрения он не выступает как воспитатель. Как воспитатель он выступает только там, где, устраняя себя, призывает на службу могущественные силы среды, управляет ими и заставляет их служить воспитанию.

Таким образом, мы приходим к следующей формуле воспитательного процесса: воспитание осуществляется через собственный опыт ученика, который всецело определяется средой, и роль учителя при этом сводится к организации и регулированию среды.

Связь воспитания и среды является бесспорной и несомненной. Но, если среду воспринимать с точки зрения места будущей деятельности, то можно предположить, что задача учителя сводится к необходимости сконструировать эту среду, и, погрузив в нее ученика, учить его постигать законы выживания. Однако тут же возникает проблема расхождения сконструированной «среды обитания» с постоянно изменяющейся реальной действительностью. Таким образом, возникает сомнение в необходимости создания воспитательной среды, т. к. «шумный поток жизни» станет лучшей школой формирования человека. Разрушает подобный взгляд на воспитание риск вырастить человека, стихийно реагирующего на сложные задачи, диктуемые законами жизни, социальными отношениями, необходимостью сделать единственно правильный выбор. «Мы никогда не сумеем расчесть наперед, какие элементы жизни возобладают в нашем воспитаннике, и не получим ли мы в результате карикатуру на жизнь, т. е. сплошную коллекцию ее отрицательных и негодных сторон. В нашей улице есть столько мути и грязи рядом с прекрасным и возвышенным, что предоставлять исход борьбы за двигательное поле ребенка свободной игре раздражений так же безумно, как, желая добраться до Америки, броситься в океан и отдаться свободной игре волн». Таким образом, несоответствие взрослой среды ребенку и чрезвычайная сложность и пестрота влияний среды, заставляют отказаться от стихийного начала в воспитательном процессе и противопоставить ему разумное сопротивление и управление этим процессом, достигаемое через рациональную организацию среды.

Напротив, как всякое расширение нашего знания, оно означает увеличение нашего могущества над этим процессом, большие возможности нашего активного вмешательства в него. Знание истинной природы воспитания указывает нам, какими средствами мы можем владеть всецело. Таким образом, психологическая теория социального воспитания не только не обозначает капитуляции перед воспитанием, но, напротив того, знаменует высшую точку в овладении течением воспитательных процессов.

Власть такого учителя над воспитательным процессом во столько раз больше власти прежнего учителя, во сколько могущество вагоновожатого больше, чем сила рикши.

Однако, следует помнить, что воспитательный процесс – это совокупность человеческих отношений. Элементы среды находятся между собой не в скованном и неподвижном состоянии, а в изменчивом, легко меняющем свои формы и очертания. Комбинируя известным образом эти элементы, человек может создавать всякий раз новые и новые формы социальной среды. Вот почему на долю учителя в процессе воспитания выпадает тоже активная роль - лепить, кроить, кромсать и резать элементы среды, сочетать их самым различным образом, чтобы они осуществляли ту задачу, которая ему нужна. Таким образом, воспитательный процесс оказывается уже трехсторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна заключенная между ними среда. Поэтому воспитательный процесс меньше всего можно понимать как благодушно мирный и ровный. Напротив, психологическая природа его открывает то, что он является сложнейшей борьбой, в которую кинуты тысячи сложнейших и разнообразных сил, что он представляет из себя динамический, активный и диалектический процесс, напоминающий не медленный, эволюционный процесс роста, но скачкообразный и революционный процесс непрекращающихся схваток между человеком и миром.

Обладая несомненной властью над ходом воспитательного процесса, владея тактическими приемами, учитель способен выстаивать стратегическое направление воспитания молодого поколения. Научно формулировать цели воспитания - значит совершенно конкретно и точно наметить ту систему поведения, которую мы желаем осуществить в нашем воспитаннике.

Следует помнить, что воспитание всегда предполагает движение, изменение. Изменения в организме происходят безостановочно в продолжение всей жизни. Однако те изменения, которые принято называть ростом, имеют совершенно иной биологический смысл. Предназначение и цель их заключаются в подготовке молодого существа к сложной и многообразной жизненной деятельности. Слово «воспитание» применимо только к росту и обладает рядом принципиальных свойств: это планомерное, целесообразное, преднамеренное, сознательное воздействие и вмешательство в процессы естественного роста организма. Следовательно, только то установление новых реакций будет иметь воспитательный характер, которое в той или иной мере вмешивается в процессы роста и направляет их.

Таким образом, мы пришли к выводу, который станет движущей силой исследования на тему «Образовательная среда как условие развития школьника»:

«Поведение есть высшая форма приспособления к среде. Но ребенок обладает множеством социальных возможностей. Из него могут выработаться самые различные личности. «Ребенок,- говорит Франк, - «воображающий» себя разбойником, солдатом или лошадью и "изображающий" из себя эти существа, в действительности более прав, чем его родители или ученые-психологи, видящие в нем только маленькое, беспомощное существо, живущее в детской. Ибо под этой внешностью действительно таится потенциальный запас сил и реальностей, не вмещающихся во внешнепредметную реальность его жизни. В этом маленьком существе действительно живут силы и стремления и разбойника, и солдата, и даже лошадей; оно фактически есть нечто неизмеримо большее, чем то, чем кажется постороннему наблюдателю»… В ребенке потенциально заключено множество будущих личностей, он может стать и тем, и другим, и третьим. Воспитание производит социальный отбор наружной личности. Из человека как биотипа, оно путем отбора формирует человека как социотипа.»

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ КАК СИСТЕМА УСЛОВИЙ ДЛЯ ЛИЧНОСТНОГО СТАНОВЛЕНИЯ, КУЛЬТУРНОГО САМОРАЗВИТИЯ.


Сегодня можно с уверенностью говорить, что образование является сложным культурным процессом, личностно-ориентированной культурной деятельностью, а система образования является системой условий для личностного становления, культурного саморазвития. Образовательное учреждение, соответственно, как институциональная форма организации системы образования отражает эту сущностную характеристику. Таким образом, главным направлением построения и развития любого образовательного учреждения является создание условий для культурного развития обучаемого, создание культурной среды.


Идея формирования культурно-образовательного пространства, образовательной среды школы, как условия обучения, воспитания школьников имеет объективную обусловленность.

  • новые задачи, которые ставит перед собой образовательное учреждение,

  • многообразие образовательных учреждений, учебных программ, учебников,

  • социокультурные процессы, связанные с гуманизацией, гуманитаризацией,

  • развертывание информационного пространства

являются также факторами, которые необходимо учитывать при выборе путей организации пространства.

При этом нужно учитывать, что культурно – образовательное пространство не может быть четко и однозначно описано, так как оно объективно обладает высокой степенью неопределенности: оно априори должно быть избыточным и многовариантным, что обеспечивает свободное развитие, а следовательно, осуществление подлинно гуманистического образовательно – воспитательного процесса.

Сегодня существует множество определений, характеризующих термин «пространство»: единое образовательное пространство, воспитательное пространство, культурно-образовательное пространство, пространство детства и т.д. (С. К. Болдырева, Н. Л. Селиванова, Е. В. Бондаревская и др.). Каждое из определений представляет собой реально существующий феномен, включающий в себя определенный перечень элементов, характеризующий ту или иную сферу человеческой деятельности.

В настоящее время понятие «образовательное пространство» вводится в категориальный аппарат педагогики, глубоко исследуются различные его аспекты. (Виленский М. Я., Гинецианский В. И., Конев В. Я., Мещерякова Е. В., Панов В. И., Слободчиков В. И., Шендрик И. Г. и др.).

Под образовательным пространством многими психологами, педагогами понимается система, включающая в себя следующие структурные элементы:

  • совокупность применяемых образовательных технологий,

  • внеучебная работа,

  • управление учебно-воспитательным процессом;

  • взаимодействие с внешними образовательными и социальными институтами.

Анализ литературы по проблеме исследования показывает, что культурно-образовательное пространство школы как совокупность ценностей и образцов успешного решения жизненных задач служит источником развития личности, общности детей. Это особым образом организованная социо-культурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов - всех субъектов образовательного процесса, это среда развития и воспитания личности.



hello_html_474faf4e.gif



В культурно-образовательном пространстве школы условно выделяются

  • учебно-развивающая среда,

  • внеклассная досугово-развивающая среда.


- Учебно-развивающая среда школы (учебная деятельность в школе, выполнение домашних заданий, самоподготовка и т.д.) является основным источником познавательной, культурной информации.

- Внеклассная досугово-развивающая среда очень привлекательна для школьников. Дети активно включаются в жизнь класса, школы; любят объединяться, сообща участвовать в творческой деятельности, проявляют интерес к общению с детьми, к творческим объединениям, кружкам.

На эти компоненты культурно-образовательного пространства школы влияют внешкольная образовательная среда, массово-коммуникационная среда, среда семейная, среда возрастного общения, культурно-осозидательная среда просветительских учреждений.


hello_html_6c20ce90.gif

Это педагогически неорганизованные среды, среды свободной жизнедеятельности, неформального общения.

Внешкольная образовательная среда представлена учреждениями дополнительного образования.

На развитие и саморазвитие младших школьников оказывает семейная среда (родители, родственники). Ее влияние велико.

Возрастная среда (одноклассники, товарищи во дворе и т.д.) также питает личность младшего школьника. От класса к классу интерес к общению с детьми растет, увеличивается удельный вес общения.

Массово – коммуникационная среда (среда средств массовой коммуникации) и культуросозидательная среда просветительских учреждений оказывает небольшое влияние на младших школьников, но затем их рейтинг увеличивается.

Таким образом, перед педагогами встает задача наполнить культурно-образовательное пространство школы таким содержанием, которое помогло бы детям избежать духовного и нравственного оскуднения в период кризисного состояния общества.

При построении культурно-образовательного пространства от класса к классу необходимо вносить изменения в структуру, содержание, организацию образовательно-воспитательного процесса, которые бы обеспечили культурную идентификацию, социализацию и индивидуализацию каждого ребенка.

Следует подчеркнуть, что культурно – образовательное пространство – развивающаяся целостность, структурные элементы которой используются субъектами образовательного процесса для освоения и трансляции гуманистических ценностей.


Модель культурно-образовательного пространства как развивающейся целостности включает в себя:


ПРОСТРАНСТВЕННО-СЕМАНТИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ:

  • архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства школьников (архитектура школьных зданий, дизайн интерьера и т.д.),

  • символическое пространство школы (различные символы, настенная информация и т.д.);

СОДЕРЖАТЕЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПОНЕНТ:

  • концепции обучения, воспитания, учебные программы, планы, учебники и т.д.;

  • формы и методы организации образования (урок, дидактическая игра, экскурсия и т.д.;

  • ученические исследовательские сообщества, структуры классов и школьного самоуправления и др.);

КОМУНИКАЦИОННО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ:

  • особенности субъектов образовательной среды - распределение статусов, ролей, национальные, половозрастные особенности учащихся, педагогов, их ценности, установки, стереотипы;

  • коммуникационная сфера - стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среды субъектов образования, степень скученности;

  • организационные условия - наличие творческих групп педагогов, инициативные группы родителей и т.д.


Модельное представление культурно-образовательного пространства позволяет обозначить основные направления проектирования, развития, управления им:


  • развитие предметно-пространственной среды школы как развивающей среды;

  • содержание и организация образовательного пространства (обогащенного, наукоемкого);

  • развитие межличностных свойств, отношений, культуры общения (организация общения, обучение ему и корректировка отношений).


Принципиальными в данном случае являются направления педагогической деятельности, которые выделяются О. С. Газманом в современной парадигме гуманизации:

  • обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для развития самости (self), для саморазвития (через механизмы самопознания, рефлексию, физической и психологической защиты);

  • создание благоприятных внешних условий (среды обитания) для психического и физического существования и развития ребенка (мебель, учебники и т.д.);

  • организация очеловеченной микросоциальной среды (гуманистические отношения, творческая деятельность, психологический климат);

  • обеспечение комфортности существования и развития детей и взрослых;

  • персонализация среды (фиксация определенной части среды как своего «я»), создание «среды для меня», т.е. образовательной среды каждого индивида; обеспечение личностного роста субъектов среды.



hello_html_2052fa68.gif



Особую значимость приобретает организация культурно-образовательного пространства школы для детей младшего школьного возраста.

  • Создание культурно-образовательного пространства начальной школы дает возможность действовать на объективные обстоятельства жизни детей в школе и на субъективную основу их личности.

  • Начальная школа - это культурно-социальная плацента для каждого школьника, где формируется и отрабатывается социальный опыт. В этом пространстве дети учатся воспринимать сложные жизненные явления, у них сглаживаются проявления социальной и материальной стратификации, формируется гуманистическая направленность.

  • Культурно-образовательное пространство школы ограждает младших школьников от асоциальных влияний, формирует навыки духовного противостояния им.

  • Пространство школы является сферой для свободного выбора действий, оценок, отношений, обеспечивает им чувство защищенности, что во многом определяется личностью учителя, его образом жизни.

  • В культурно-образовательном пространстве младший школьник осваивает систему ценностей, норм, стереотипов общества, у него складывается система внутренних регуляторов, привычных форм поведения.

  • В образовательной среде школы ученик не просто адаптируется к жизни, к социальным условиям, а является творцом своей жизни, преобразует себя, самореализуется.


hello_html_13d05b01.gif

Важно отметить, что кроме школьного пространства выделяется «я – пространство» (пространство личных переживаний, проблем и способов их решения; событийное пространство; пространство взаимоотношений и взаимодействия с детьми, педагогами; пространство предметное), пространство класса. Пространственную структуру класса можно представить в виде автономных зон: учебной, игровой, личностно-ориентированной. В учебной зоне находятся столы учащихся и педагога, доска.
Широко известен эффект «научной беспомощности», обнаруженный при изучении людей и животных. Оказывается, если организм в течение длительного времени находился в условиях полного отсутствия личной территории и был лишен возможности персонально отвечать за нее, т.е. находился в условиях территориальной изоляции, то он становится беспомощным и во всех других ситуациях, демонстрируя неуверенность, страх, безынициативность при необходимости принимать самостоятельные решения и отвечать за них (Л. Шустова). Индивидуальные столы, шкафы для личных вещей - это некие символы личной территории ученика. Дети заботятся о ней.

Особое значение приобретает создание игрового пространства в школе. (Причем под понятием «игра» подразумеваются не только развлекательная форма общения детей одного возраста, но и творческие отношения, позволяющие примерять на себя разные социальные роли. Творческие игры в еще большей степени предполагают организацию пространства, причем эта работа может быть совместной: учитель + ученик + родители)

Игровое пространство выполняет роль амортизатора возрастного кризиса, способствует скорейшей адаптации ребенка к новым условиям и новым отношениям. Создание условий, органично сочетающих игровые типы жизнедеятельности, позволяет школьникам ярко проживать жизнь, реализовать потребность в самоутверждении и самореализации, а это в свою очередь обеспечивает педагогический эффект самообновления и самоусовершенствования личности. Игровое пространство не ощущается как тренажер социальной и личностной активности, это и есть сама жизнь, в которой всегда находится место творчеству и импровизации. Игра позволяет создать обособленное пространство для «внутренней социализации» каждого ребенка (Л. С. Выготский), стать школой приобретения опыта общественной жизни, социальной активности.


При изучении, моделировании, выстраивании культурно-образовательного пространства школы необходимо учитывать специфику микрорайона, в котором она находится. Материалы различных исследований показывают, что в городе выделяются несколько регионов, которые обусловливают среду жизнедеятельности школы:


  • центр с богатыми культурно-образовательными традициями, научными учреждениями;

  • большие микрорайоны, на их территории находятся предприятия, определяющие всю социально-культурную среду;

  • спальные микрорайоны, где школы - единственные центры культурной жизни;

  • микрорайоны с преобладанием частного сектора и отсутствием культурного окружения, население в них ориентировано на труд в подобном хозяйстве;

  • новостройки, в которых отсутствует или недостаточно развита инфраструктура досугово-развивающих и культурно-просветительских учреждений;

  • микрорайоны с однородной изолированной средой (военные, Академгородки и т.д.). В школах таких районов ведущую роль играет внеклассная досуго-развивающая среда.


Исследование культурно-образовательного пространства школ в разных микрорайонах областного центра, сельской местности показывает, что оно оказывает влияние на нравственный опыт школьника, а также, что:

    • дети, обучающиеся в школах исторически давно сложившихся районов, лучше информированы, активнее взаимодействуют с различными учреждениями;

    • большую роль в выборе занятий вне школы играет социокультурная среда микрорайона: чем далее находится школа от культурного центра, тем активнее должно быть участие детей во внеклассной жизни школы;

    • знание и учет культурно-образовательного потенциала микрорайона необходимы при моделировании такого пространства в конкретном образовательном учреждении;

    • культурно-образовательное пространство школы подвержено диагностике и представляет собой динамическую опосредовано управляемую и изменяющуюся систему взаимоотношений школьников с окружающей средой;

    • руководство развитием школьников идет по линии культурного обогащения и насыщения социально-педагогическим взаимодействием субъектов образования (педагогов, детей);

    • в основе моделирования культурно-образовательного пространства лежит обогащение педагогически значимыми событиями устоявшихся микросред: учебно-развивающей и внеклассной досугово-развивающей среды; внешкольной образовательной среды, массово-коммуникационной, возрастной, семейной сред, культуросозидающей среды просветительских учреждений.

Создавая условия для развития личности младшего школьника в процессе освоения культурных образцов жизни, учитывая и простраивая культурно-образовательное пространство, школа способна формировать тип своей жизнедеятельности, влияющий на образование учащихся, их интересы, личностные смыслы, а также корректировать профессиональную деятельность учителя.





























ОСОБЕННОСТИ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

ГОУ СОШ № 471 Выборгского района Санкт-Петербурга


Опираясь на существующую модель культурно-образовательного пространства, учитывая опыт психолого-педагогических исследований, мы попытаемся описать образовательную среду конкретного образовательного учреждения и доказать, что уникальность школы в первую очередь определяется тем образом жизни, который когда-то назывался укладом. Уклад – установившийся порядок жизни, предполагает преданность традициям, бережное отношение к истории, преданность нравственным категориям. Он объединяет семью, социальные группы, народы, государства.

Школа – организация с жестко сформулированными задачами и средствами их решения. Но и в этих рамках школы значительно отличаются одна от другой своим укладом, способами организации своей деятельности. «Человеку со стороны» (например, родителю) достаточно сложно ориентироваться в эффективности экспериментов в сфере среднего образования, определять педагогическую ценность авторских программ, разбираться в уровневом содержании образования и необходимостью использования инновационных технологий и форм организации процесса обучения. Поэтому родители, выбирая школу, для своего ребенка, в конечном счете, выбирают образовательную среду, способную вырастить из ребенка достойного человека.

Проблема исследования и описания образовательной среды, специфической для конкретной школы, становится еще более актуальной.

Социо-культурное пространство, т. е. «среда обитания» школы № 471 определяет специфику ее жизнедеятельности. Изолированность (школа относится к числу удаленных от центра города учебных заведений) компенсируется уникальностью исторического места, в котором образовательное учреждение располагается.


В 23 км от Санкт-Петербурга, на развилке Выборгского и Приозерского шоссе, расположен старинный поселок Осиновая Роща, известный своим старинным парком и Левашовским дворцом.

Осиновая Роща находится на пути к Выборгу, бывшему в далекие времена шведской крепостью. В 1710 году 13-тысячный отряд под командованием генерал-адмирала Ф. М. Апраксина неожиданно для шведов подошел к Выборгу и осадил его. Шведский гарнизон сдался. О значении взятия Выборга Петр писал : «...и тако через взятие сего города Санктпитербурху конечное безопасение получено...»

В том же году Петр Первый подарил обширное владение «Осиновая Роща» Ф. М . Апраксину , а после его смерти владение перешло к его брату Л. М. Апраксину .

В 1765 году Осиновую Рощу купил граф Г. Г. Орлов, а через три года она была приобретена казной, затем вместе с чугунолитейным заводом на Дыбун-болоте (существовал с 1735 по 1779 годы) пожалована князю Г. А. Потемкину.

Позже владельцем Осиновой Рощи был князь П. В. Лопухин, министр юстиции.

В 40-х годах 19 века Осиновой Рощей завладели графы В. В. Левашов и Вл. Вас. Левашов.

После смерти В. В. Левашова имением владела его дочь М. В. Вяземская. При ней в 1887 году к парку было присоединено 240 десятин леса, выстроены цветочные оранжереи. Все это оградили высоким забором и превратили в охотничий заповедник, где жили олени, дикие козы, лани, зайцы, птицы, синие и белые павлины, черные и белые лебеди, фазаны. На охоту приезжала петербургская знать. Одна из улиц была названа Охотницкой. На углу этой улицы и Приозерского шоссе сохранился до наших дней охотничий домик.


Парк «Осиновая Роща» - один из самых красивых на Карельском перешейке. Он раскинулся на холмах вокруг озер: Большого, Среднего и Малого Осиноворощинских. Уже в конце XYIII- начале XIX века в парке под руководством талантливых садовников, имена которых затерялись в глубине столетий, работали крепостные мастера, приводя парк в порядок. Осина, давшая название имению, была вытеснена ценными породами деревьев: дубом, пихтой, елью, сосной, кедром, рябиной, черемухой.

В живописной местности у шоссе, ведущего в поселок Песочный, расположено красивое здание бывшей дачи А. К. Фаберже, богатого владельца магазинов ювелирных изделий.

С Осиновой Рощей связаны имена выдающихся русских людей. 12 мая 1796 года вице-президент Военной коллегии Н.И. Салтыков предписал М.И. Кутузову принять под свою команду полевые московские мушкетерские батальоны, находящиеся в Осиновой Роще. 1 июня 1796 г. великий полководец рапортовал о принятии их под свою команду.

Летом 1884 года в Осиновой Роще на даче проживал композитор А.К. Глазунов. К нему приезжали Н.А. Римский-Корсаков и М. Балакирев. А. Блок в одном из писем сообщает: «...Прошли пешком из Левашова в Юкки»... В 1918 году в Осиновой Роще в пансионате жил В.В. Маяковский. Здесь он написал первую советскую пьесу «Мистерия-буфф».

Интересно отметить, что недалеко от дачи Фаберже в 30-е годы жила писательница Ольга Форш.

В партийных документах Н.Е. Дыбенко указал адрес местожительства - Осиновая Роща. В Лесном переулке, № 51, десять лет прожил Герой Советского Союза генерал Н.П. Симоняк.

- Муж построил дом собственными руками. Рядом посадил яблони, сирень, акацию, - рассказывает его жена Зинаида Сергеевна. - К нам часто приезжали боевые товарищи мужа генерал А.С. Андреев, Герои Советского Союза Л.Т. Белоусов и А.Ф. Щеголев, поэт Лев Ошанин и другие.

(Из ст. И. Воложенинов. Член совета содействия Музею истории Ленинграда.)


Безусловно, историческая ценность, социо-культурного пространства диктует особую структуру культурно-образовательного пространства образовательного учреждения:

Образовательное учреждение расположено на территории старинного парка. Окунаясь в культурно-образовательное пространство школы, происходит погружение в социо-культурное пространство, которому принадлежит школа.


hello_html_m3d047c9.gif

Культурно-образовательное пространство школы организует ее территория. Благоустройство территории – одна из форм приобщения учеников к сохранению исторических ценностей. Школьный сад – хранитель славной истории школы нашел отражение в символике школы: яблоневая ветка в виде свода укрывает школу – храм науки, оберегая от «житейских бурь».

Сложности, связанные с отдаленностью от культурно-просветительских учреждений, компенсируются изучением истории места, развитием элементов внешкольной и внутришкольной экскурсионной деятельности.

Образовательная среда школы выстраивается с учетом тех правил, которые диктуются культурно-образовательным пространством: дизайн интерьера поддерживает «дух места», а внеурочные мероприятия сохраняют лирику, живописность, очарованность окружающим миром, воспитывая вкус, одухотворенность, предлагая альтернативу не всегда позитивному внешнему миру.

Идея ценности исторического места сохраняется в названии художественно-литературного альманаха «Рощица», предоставляющего возможность реализоваться художественно-эстетическим способностям детей. Это же название стало символическим знаком школы, под которым творческое объединение детей выступает на различных мероприятиях районного и городского уровня.

Образовательная среда школы – продукт совместной работы учителей, учеников, родителей. Проектное отсутствие актового зала компенсируется особой организацией пространства школы. Коридор этажа начальной школы разделен на три сектора, каждый из которых выполняет свою функцию: зала, сцены, кулис. В зависимости от поставленных задач, пространство определенным образом трансформируется, исполняя роль театра, конференц-зала, актового зала, игровой площадки. (Особое значение придается искусству подготовки «зала» к предстоящему мероприятию. Ученики становятся участниками «прямого включения» в работу, создавая, созерцая, придумывая, разрабатывая идею оформления. После завершения мероприятия у школьников сохраняется возможность продлить «ощущение праздника», являясь свидетелями «разоблачения зала».)

Если концепции обучения, воспитания, учебные программы, планы, учебники и т.д. носят достаточно консервативный характер и подчиняются законам образовательных стандартов, то формы и методы образования сохраняют на себе отпечаток особой культурно-образовательной среды: это и уроки литературы, биологии, природоведения, физической культуры в аллеях парка; это элементы экскурсионной деятельности на уроках истории города через соприкосновение с историей места; это открытые просмотры кинофильмов с дальнейшим открытым обсуждением увиденного, открытые медиа-уроки, посвященные памятным датам, объединяющие детей разного возраста, это и игровая среда группы продленного дня и т. д.

Полувековую историю школы отличает преданность традициям, которая стала залогом возвращения в школу детей учеников. Комфортное образовательное пространство, сформированное много лет назад, способность адаптировать его к современным условиям жизни, микроклимат, позволяющий развивать образовательную среду школы, не нарушая «я-пространства» каждого участника воспитания (ученика – учителя – родителя) могут стать надежным фундаментом для развития новой школы.






























































































Школа строилась в микрорайоне с так называемой однородной изолированной средой (военный городок), т. е. является культурно-образовательным центром поселка. Это определило особое внимание к организации внеклассной досугово-развивающей среде.


В 1948 г. п. Осиновая Роща, являясь районом города, по сути, представлял собой военный городок, который на долгие годы определил основной контингент учащихся. Семейный уклад, традиции воспитания оказали несомненное влияние на образовательную среду школы.


В школах таких районов ведущую роль играет внеклассная досуго-развивающая среда.



социокультурное пространство, в котором обитает человек и которое отражает всю совокупность условий.

Среда обитания





Про информац. Среду!компьютер!!!

В большинстве зарубежных исследований образовательная среда оценивается в терминах "эффективности школы" как социальной системы - эмоционального климата, личностного благополучия, особенностей микрокультуры, качества воспитательно-образовательного процесса [2], [7]. При этом констатируется, что не существует заранее заданного сочетания



19



показателей, которые бы определили "эффективную школу", поскольку каждая школа уникальна и одновременно является "сколком общества". С точки зрения американских исследователей, более значимым фактором школьной эффективности выступает организационный, обеспечивающий солидарность представлений учителей о своем профессиональном долге, их умение увязать личные педагогические философии как друг с другом, так и с учащимися, поддержку автономной инициативы учителей администрацией школы [3].





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 03.09.2015
Раздел Социальному педагогу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров2476
Номер материала ДA-026760
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх