Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА на 2014 - 2015 учебный год
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА на 2014 - 2015 учебный год

библиотека
материалов

62


ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА


ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ»


ГИМНАЗИЯ





ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

на 2014 - 2015 учебный год















г. Москва, 2014



СОДЕРЖАНИЕ



1. Пояснительная записка ….………...……………………………………………………3

2. Паспорт Программы…………..………………................................................................4

3. Информационная справка о гимназии…………………………………………………5

4. Аналитическое обоснование программы……………………………………………....8

5. Приоритетные направления в работе гимназии, цели, задачи, средства…………….9

6. Содержание образования. Особенности организации образовательного процесса...11

7. Мониторинг качества образования …………………………………………………….33

8. Управление реализацией программы ……....................................................................36

9. Критерии для оценки реализации образовательной программы.………………….....43

10. Измерители реализации образовательной программы….…………………………...44


































1.Пояснительная записка

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом ФГБОУВПО «Московский государственный университет путей сообщения» (гимназии МИИТ) и характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Программа разработана в соответствии с:

  • Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации",

  • Федеральным компонентом государственного стандарта общего образования - утвержденного Приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.

  • Федеральным базисным учебным планом, утвержденным приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312; с изменениями от 30.10.2010 № 88

  • Приказом Минобрнауки РФ о введении ФГОС НОО 06.10.2009

  • Концепцией духовно-нравственного развития воспитания личности гражданина России

  • Концепцией ФГОС общего образования

  • Программой развития гимназии

  • Национальной инициативой «Наша новая школа»

  • Конвенцией о правах ребенка

  • Нормативными документами по образованию, методическими рекомендациями по разработке образовательных программ образовательных учреждений.

Настоящая образовательная программа является содержательной и организационной основой образовательной политики гимназии МИИТ.

Образовательная программа гимназии МИИТ – локальный акт общеобразовательного учреждения - создана для реализации образовательного заказа государства, социального заказа родителей и самих гимназистов, с учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей гимназии и Московского государственного университета путей сообщений.

Образовательная программа гимназии рассчитана на 2014-2015 учебный год.

























2.Паспорт программы

Наименование Программы

Образовательная программа Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования

«Московского государственного университета путей сообщения» гимназии

на 2014-2015 учебный год

Юридический адрес:

Фактический адрес: 129626 Москва 3-я Мытищинская ул. д. 12

Телефон: 8 (495) 687-55-60, (495) 687-66-37

E-mail: gymnaz_miit@mail.ru

Сайт гимназии: gymmiitsv.mskobr.ru

Разработчики Программы

Администрация гимназии,

Педагогический совет гимназии,

Научно – методический совет,

Руководители предметных кафедр.

Руководители коллектива разработчиков:

О.И.Мирушина, директор гимназии,

Е.В.Мартынцева, заместитель директора по УВР,

Г.В.Родина, заместитель директора по УВР,

Л.Д.Акиндинова, заместитель директора по НМР,

И.С.Сербина, заместитель директора по ВР.

Исполнители Программы

Педагогический коллектив, научно – методический совет, Попечительский Совет гимназии, родительская общественность

Цель Программы

Установление предметного и надпредметного содержания образования в гимназии, обновление содержания образования, развитие личностных, интеллектуальных и творческих способностей гимназистов, формирование способностей учащихся быть полноценными,

социально активными, конкурентоспособными личностями,

обладающими набором ключевых компетенций.

Приоритетные

направления

  • Высокий уровень обеспечения соответствия результатов обучения требованиям стандартов образования. Обеспечение необходимого уровня социальной адаптированности выпускников гимназии.

  • Совершенствование образовательного процесса

  • Освоение инноваций в процессе реализации Программы и обеспечение предпрофильной подготовки обучающихся.

  • Развитие оперативного управления гимназией на основе систематизации информационных потоков для интенсивного развития и обеспечения соответствующего государственным требованиям качества образования.

Ожидаемые результаты

программы

Обновление содержания образования, повышение качества

образовательного процесса, совершенствование профессиональной компетентности педагогов; освоение и использование в образовательном процессе инновационных образовательных технологий; сформированность информационной культуры субъектов образовательного процесса.







3.Информационная справка о гимназии

3.1. Общая характеристика образовательного учреждения и принципов её образовательной политики

Начала своё рождение гимназия в статусе школы № 40 в 1949 г. на ст. Москва-3 Северной железной дороги. В 1959г. становится школой №123 Московской железной дороги с преподаванием ряда предметов на иностранном языке. С 1994г. стала именоваться гимназией №1 МПС РФ. В 2003 году гимназия №1 МПС России была присоединена к Московскому государственному университету путей сообщения в качестве структурного подразделения без права юридического лица. Гимназия располагается в 2 зданиях:

1 корпус расположен в Северо-Восточном округе города Москвы в районе «Алексеевский» по адресу: 3-я Мытищинская улица, дом 12.

2 корпус, в котором располагается начальная школа и группа детского сада, находится по адресу: г. Москва, 2-ой Лучевой просек, дом 5а.

Гимназия МИИТ осуществляет обучение и воспитание детей с дошкольного возраста до 11 класса средней школы. В гимназии обучаются около 500 учащихся, средняя наполняемость класса – 23 человека. Гимназия работает в режиме пятидневной рабочей недели с шестым развивающим днем. Шестой развивающий день недели отводится для расширения и углубления базовых учебных дисциплин, посещения библиотек, музеев, выставок, поездок в другие города России и ближайшего зарубежья, а также в страны изучаемых иностранных языков. Гимназия работает по кафедральной системе (начального обучения, гуманитарных предметов, иностранных языков, естественно-математических предметов, воспитания). Создана социально-психологическая служба. Действует широкая сеть кружков и секций. В гимназии работает сплоченный коллектив учителей. Большинство из них имеет высшую квалификационную категорию. Гимназия МИИТ, опережая время, осуществляет непрерывность и преемственность образования от детского сада до студенческой поры – высшего учебного заведения. Каждый выпускник Гимназии, при желании, продолжает учёбу в Московском государственном университете путей сообщения.

Штат укомплектован кадрами на 100% - 55 педагогических работника, в том числе 3 молодых специалиста. Аттестованы на высшую квалификационную категорию – 46%, первую - 17%, 1 кандидат педагогических наук. В гимназии 3 заслуженных учителя, 7 почетных работников общего среднего образования, значком «Отличник народного просвещения» награждены 22 человека, знаком «Почётный железнодорожник» - 6 человек, именными часами Министра путей сообщения награждены 6 человек, именными часами Ректора МИИТ – 8 человек, звание «Лауреат Гранта Сороса» получили 3 человека. В рамках приоритетного национального проекта «Образование» учитель математики Митусова Светлана Викторовна стала победителем.

Гимназия имеет Лицензию (серия 90Л01 № 0000235 от 31.05.2012), Свидетельство о государственной аккредитации (№ 1628 от 27.04.2012). Действует на основании Устава №242, утвержденного Федеральным агентством железнодорожного транспорта 31.05.2011года.

Общее количество учащихся на 02.09.2014г. – 466 человек, 22 класса - комплекта.

В том числе:

- первая ступень обучения (8 классов-комплектов)

- вторая ступень обучения (9 классов-комплектов)

- третья ступень обучения (5 классов-комплектов).

Реализация ФГОС осуществляется в 1-4 классах

Реализация образовательных программ в 5-11 классах осуществляется по Базисному учебному плану 2004г. Учебно-методический комплекс соответствует требованиям Министерства образования и науки РФ.

Содержание образования осуществляется на принципах гуманизации, научности и социализации.

Выбор образовательных линий определяется преемственностью содержания образования, выбор учебников – соответствием образовательной линии и федеральным перечнем по предметам. Программы элективных и факультативных курсов по выбору являются федеральными либо модифицированными  под условия гимназии, возможности учителя и потребности учащихся.

С 1 сентября 2013 года педколлектив гимназии принимает активное участие в Пилотном проекте по организации профильного обучения. В рамках Пилотного проекта, в структуре Московского государственного университета путей сообщения, открылись профильные классы. Старшеклассники, кроме изучения профильных и непрофильных предметов, входящих в учебный план школы, изучают специальные курсы и дисциплины, соответствующие профилю и направлению вуза, занимаются практическими работами в специальных лабораториях вуза, выполняют под руководством преподавателей вуза учебно-исследовательские проекты, участвуют в научных студенческих объединениях.

С целью удовлетворения образовательных запросов обучающихся и их родителей в учреждении организовано профильное обучение по гуманитарному, социально-экономическому и техническому направлениям.

В ОУ большое внимание уделяется организации досуга детей во внеурочное время, их социализации и развитию творческих способностей каждого обучающегося. Для этого организованы 5 творческих объединений разной направленности. Дополнительным образованием охвачено 89% обучающихся. Высокие результаты ежегодно показывают члены Детской общественной организации «Голубь мира», театральной студии «Огни рампы», танцевальной студии «РИТМ».

3.2. Характеристика педагогических кадров

Педагогический коллектив в гимназии зрелый, высокопрофессиональный. Педагогический коллектив составляет 55 человек, все с высшим образованием.

Средний возраст педагогов – 44 года.

По возрасту и педагогическому стажу педагогический коллектив оптимален.100 % педагогов имеют курсы повышения квалификации при МИОО, дистанционные курсы «Эйдос». Проводимая гимназией кадровая политика позволяет надеяться, что работоспособный, квалифицированный коллектив при необходимой материальной поддержке способен решать важные для образовательной политики задачи.

3.3. Характеристика социального заказа

Анализ государственного заказа на образовательные услуги и требования учащихся и их родителей к учебно-воспитательному процессу позволяет сформулировать социальный заказ.

Создание благоприятных условий для успешного обучения всех детей, их воспитания и развития с учетом интересов и способностей каждого путем эффективного использования ресурсов образовательного учреждения  и общества в социально-экономических реалиях города Москвы и в соответствии с Программой «Развитие образования города Москвы на 2012-2016 гг. «Столичное образование».


3.4. Государственный заказ:

- создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личностью.

Социальный заказ:

- организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;

-обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам     эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями эпохи;

- воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

-обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

-воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни.

 Заказ учащихся:

-создание условий для взаимодействия в процессе обучения с органами власти, общественностью, представителями бизнеса и предоставление возможности проявления социальных инициатив;

-возможность самореализации.

Заказ педагогов:

- обеспечение условий для профессионального роста и мастерства, успешной самореализации и самосовершенствования. Улучшение материально-технической базы и методического оснащения учебно-воспитательного процесса, повышения статуса учителя в обществе, как человека, ответственного за формирование профессиональных и личностных качеств.

 Ожидаемые результаты нововведений:

-повышение качества образования;

-рост педагогического мастерства;

-развитие системы государственно-общественного управления образованием;

-улучшение здоровья учащихся и учителей.



4. Аналитическое обоснование образовательной деятельности

4.1. Аналитико-прогностическое и концептуальное обоснование

Образовательная программа гимназии строится на нормативно-правовой основе:

  • Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

  • Федерального компонента государственного стандарта общего образования - утвержденного Приказом Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004г.

  • Примерной основной образовательной программы начального общего образования, утвержденной решением Координационного совета при Департаменте общего образования Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС

  • Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312; с изменениями от 30.10.2010 № 889

Основными направлениями и системообразующими принципами функционирования и развития гимназии МИИТ как образовательного учреждения являются принципы:

  • гуманизма и демократии, приоритета человеческих ценностей,

  • общедоступности и открытости образования,

  • учета запроса общества и родителей учащихся к образованию, к тенденциям современного процесса развития образования, его научности, посильности и доступности,

  • сбережения здоровья учащихся,

  • профилизации образования в старшей школе в целях непрерывности образовательного процесса,

  • принцип развития экспериментальной деятельности, позволяющий осуществлять процесс эффективного непрерывного образования на основе его многовариативности, гуманизации и гуманитаризации,

  • расширения внедрения в образовательный процесс инноваций в целях развития и повышения качества образования, наиболее полного удовлетворения запроса социума и учащихся к образованию, демократизации образования в процессе развития педагогики сотрудничества,

  • выполнение задач Пилотного проекта обеспечивает права учащихся на получение качественного общего среднего образования, воспитания личности, способной к самореализации и саморазвитию, обладающей высокими коммуникативными качествами, а также предоставление возможности учащимся равного доступа к образованию

4.2. Актуальность программы.

Гимназия МИИТ является образовательным учреждением, ориентированным на работу с контингентом учащихся разнообразным по своим характеристикам:

-социальному положению и роли родителей в обществе

-запросам и потребностям (в том числе и к образованию): запрос социума ориентирован на качественные образовательные услуги, в основном на гуманитарный, технический и социально-экономический профиль образования на 3 ступени и продолжение образования учащимися школы в ВУЗах.

В данных условиях Гимназия МИИТ выстраивает свою образовательную деятельность с ориентацией на постоянный процесс развития посредством внедрения в образовательный процесс инновационных технологий (проектных и исследовательских, игровых, построение обучения в школе 3 ступени на основе классно-групповой модели с использованием ИУП), позволяющих варьировать способы организации образовательного процесса, формы и методы ведения урока, деятельности ученика и учителя, содержание образовательных программ при сохранении целостности, преемственности и соразмерных темпов усвоения базисных ЗУН, и за счет этого создавать условия получения качественного образования в соответствии с возможностями и потребностями всему контингенту учащихся.

Стабильная положительная динамика по повышению качества образования в гимназии связана с тем, что успешно реализуется методическая тема, которая предусматривает интенсивную и эффективную инновационную и экспериментальную деятельность в рамках Пилотного проекта.

Воспитательная система гимназии направлена на формирование у обучающихся творческих способностей, познавательных интересов, умений, навыков самопознания и самообразования, способствующих самореализации личности в обществе.

Дополнительное образование осуществляется по пяти направлениям: физкультурно-спортивное, научно-техническое, художественно-эстетическое, социально-педагогическое, патриотическое.

В гимназии создан и успешно функционирует Попечительский совет, Совет гимназии. Позитивное отношение родителей и общественности выражается и через участие в различных мероприятиях, в том числе в развитии материально-технической базы гимназии.

Исходя из того, что одним из ключевых направлений реформирования образования является применение здоровьесберегающих технологий, педагогический коллектив гимназии стремится создать такую среду, которая была бы не только образовательной и развивающей, но и сохраняющей здоровье ребенка.

В гимназии создана образовательная среда, которая является одновременно и условием социализации личности и условием, стимулирующим развитие и саморазвитие ребенка. Это значит, что каждый пришедший в гимназию получает возможность для самореализации, т.е. находит себя в каких-то видах деятельности, проявляет себя, самоутверждается, самореализовывается, чувствует себя успешным.

В гимназии ведется большая работа по внедрению информационных технологий в учебный процесс. За прошедшее время коллектив учителей работал над содержанием образования в следующих направлениях:

  • модернизация технологий проведения уроков и занятий путем внедрения современных мультимедийных средств, разработка цифровых образовательных ресурсов для их дальнейшего использования в дистанционном образовании;

  • разработка содержания программ в рамках профессиональной подготовки;

  • опытная разработка и внедрение информационных технологий в общеобразовательные предметы гуманитарного и естественного циклов;

  • организация удаленного доступа учащихся к электронным учебникам;

  • организация рабочих мест для учащихся и педагогов удаленного доступа к Интернет-ресурсам;

  • преобразование традиционных методов контроля знаний учащихся посредством широкого использования интеллектуальных тестирующих программ;

  • предоставление всем участникам системы образования возможностей обмена информацией посредством электронной почты, в целях организации внутригородских и межрегиональных связей, включая международные контакты (международные сетевые проекты);

  • создание и публикация в электронном виде материалов методического и учебного характера, системы проверки знаний, методические пособия и другие виды учебной информации;

  • оказание информационных услуг учащимся и родителям;

  • реализация коммуникативной функции между пользователями информационного пространства (электронная почта, виртуальная доска объявлений);

образовательная сетевая деятельность (дистанционные олимпиады, межшкольные профильные недели, конкурсы, фестивали, дистанционные проекты).

5. Приоритетные направления в области развития образования

5.1. Цель и задачи гимназии

Цель и задачи определяются государственными нормативными документами, а также спецификой гимназического образования.

Педагогический коллектив гимназии ставит перед собой цель:

создание условий для развития индивидуальных способностей личности и стремления к самореализации в сфере интеллектуальной деятельности с широким научным кругозором, общекультурными потребностями и интересами, ориентированными на высокие нравственные ценности.

Основная цель образования:

«…Создание необходимых условий для получения образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики». (Закон «Об образовании», ст.8, гл.1)

Задачи, раскрывающие назначение гимназии:

дает образование на уровне, отвечающем требованиям быстрого развития науки и позволяющем личности быстро интегрироваться в систему мировых и национальных культур;

реализует идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации содержания образования;

формирует личность с разносторонним интеллектом, навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ;

обеспечивает требования к реализации программ для высокомотивированных обучающихся.


5.2. Пути и средства обновления содержания образования

  • повышение качества общего образования на основе обеспечения глубокой и специализированной подготовки учащихся по нескольким образовательным областям;

  • реализация общеобразовательной программы основного общего образования, обеспечивающей углубленное изучение английского языка для обучающихся 2 - 11 классов, математики, физики, обществознания - для гимназистов 10-11 классов;

  • реализация принципа индивидуализации образования с учетом потребностей старшеклассников на основе классно-групповой модели обучения;

создание условий для профильного изучения учащимися избранных предметов с целью продолжения образования в высших учебных заведениях.

5.3. Пути и средства интенсификации педагогического процесса

создание условий для реализации личностного потенциала обучающихся на основе системно-деятельностного подхода.

5.4. Приоритеты в деятельности педагогического и ученического коллектива гимназии

перейти на стандарты второго поколения на основе требований к результатам освоения основной общеобразовательной программы начального и основного общего образования;

продолжить работу по совершенствованию форм и методов организации учебного процесса в соответствии с обновлением образовательных стандартов и реализацией Национальной инициативы «Наша новая школа»;

продолжить работу по совершенствованию структуры и содержания воспитательного пространства гимназии через развитие системы воспитательной работы.

5.5. Ожидаемые результаты

достижение заданного качества образования, обновления технологий обучения с учетом современных требований к ним;

обеспечение преемственности и непрерывности образования на всех уровнях образовательного процесса на основе альтернативных образовательных программ и современных тенденций развития УВП;

развитие воспитательного потенциала, профессионального самоопределения и творческой самоактуализации личности;

повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников гимназии на рынке труда;

создание условий для творческой самореализации педагогов гимназии.


6. Содержание образования. Особенности организации образовательного процесса

6.1. Существенные черты гимназического образования

  • общеобразовательная подготовка, обеспечивающая широкую возможность для последующего выбора общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования базового и профильного уровней;

  • высокий уровень образования, обеспечивающего овладение глубокими знаниями в области английского языка, математики, физики, обществознания на углубленном уровне в объеме, соответствующем требованиям к основному общему образованию;
    - сформированность информационной культуры, владение информационными и коммуникационными технологиями;

  • академизм и универсальность, наличие собственных традиций, восприятие образования как ценности всеми субъектами образовательного процесса, ориентация на успех во всех формах деятельности обучающихся; гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса;

  • создание условий для формирования широко образованной личности обучающихся;

  • удовлетворение потребностей обучающихся в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения;

  • обеспечение возможностей для самопознания, развития и саморазвития личности обучающихся, раскрытия их индивидуальных способностей, развитию умений и навыков социальной коммуникации, развитие базовых компетенций, адаптации их к жизни в обществе и функционированию системы непрерывного образования;

  • обеспечение возможностей для овладения русским языком как важнейшим средством познания, интеллектуального, духовного и эстетического развития, формирования умений и навыков полноценного пользования богатыми ресурсами родного языка в своей речевой практике, усвоения норм литературного языка, воспитания стремления к самосовершенствованию в области языковой подготовки и культуры речевого общения;

  • формирование представлений о литературе как виде искусства и об основных этапах развития мировой литературы и о месте в ней русской литературы, обучение средствам анализа литературного произведения, закрепление свободного владения устной и письменной речью, формирования литературного вкуса, объяснение феномена литературной классики, ее эстетической, познавательной и воспитательной ценности для разных поколений человечества;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач;

  • обеспечение математической подготовки в качестве базы для освоения гуманитарных и социально-экономических дисциплин, развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений, усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач, формирование пространственных представлений, развитие логического мышления;

  • формирование представлений обучающихся о целостном характере исторического процесса и ведущих концепциях осмысления его закономерностей, способности самостоятельно ставить проблемы собственного исторического познания, вести научную полемику по проблемам методологии исторического знания, выявлять сущность исторических процессов и явлений, устанавливать между ними причинно-следственные связи, формирование исследовательского подхода к изучению истории;

  • освоение знаний об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы России необходимых для эффективного использования и защиты прав и исполнения обязанностей, правомерной реализации гражданской позиции;

  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решение географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;

  • формирование представлений о научном методе познания живых систем, основы экологической грамотности, ценностного отношения к живому, знаний о здоровом образе жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;

  • изучение химии элементов, формах их существования - атомах, изотопах, ионах, простых веществ, и важнейших соединений, постижение обучающимися материального единство веществ природы, их генетическая связи, формирование представлений о химическом соединении как о звене в непрерывной цепи превращений веществ участвует в круговороте химических элементов и в химической эволюции;

  • формирование информационной культуры обучающихся, технологических навыков работы в программных средах, использования компьютера в качестве универсального инструмента для решения задач интеллектуальной деятельности, понимания роли информационных процессов в различных сферах бытия человеческого общества, значимости интеграции в мировое информационное пространство;
    - формирование ценностного отношения к познанию и творчеству в различных областях образовательной, научной и художественной деятельности;

  • воспитание личности исследователя, формирование исследовательского подхода к познанию окружающего мира человека и общества, развитие абстрактно-теоретического мышления обучающихся, умений и навыков проведения исследований, выполнения проектов и творческих работ.

Поэтому построение учебно-воспитательного процесса в гимназии будет осуществляться на следующих принципах:

  • принцип научного образования, заключающийся в том, что выпускник гимназии получает образование, позволяющее оперировать самыми разнообразными знаниями из различных основ наук и искусств;

принцип целостности знания, состоящий в том, что гимназист должен учиться не просто количественному усвоению учебного знания, но и способности оперировать различными знаковыми системами, переносить знания и способы работы из одного предмета в другой. Умение владеть культурными и научными знаниями, которые должны слиться в одну мировоззренческую картину.

6.2. Образовательная деятельность гимназии

Основные компоненты ОД

Действительное состояние

Желаемое состояние

1.Содержание

-основное образование









-дополнительное

Соответствует стандартам и программным требованиям





Реализуется в соответствии с программами дополнительного образования

Повышение качества основного образования

Расширение содержания, форм, методов, в особенности для реализации профильного обучения

Расширение содержания, форм, методов

2. Методическая система

Представлена системой работы кафедр, научно-методического и педагогического советов, включает психолого-педагогическую службу гимназии

Переход к системе, состоящей из расширенного по составу варианта научно-методического совета, педагогического совета, постоянных и временных творческих групп учителей

3. Учебно-материальная база

В целом соответствует требованиям образовательного процесса

Информатизирование учебно-материальной базы

4.Организационно-управленческие формы

Основаны на системе управления по результатам

Дальнейшее развитие данной системы управления



6.3. Общая характеристика учебного плана



1.1. Учебный план гимназии на 2014-2015 учебный год разработан на основе:

- Федерального базисного учебного плана, утвержденного приказом Минобразования РФ от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (в редакции от 20 августа 2008 года № 241);

- Федерального компонента государственного стандарта общего образования, утвержденного приказом Минобразования РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года № 1089 (в редакции от 19 октября 2009 № 427);

- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. №373;

- Московского базисного учебного плана, утверждённого приказом Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 года № 958 «Об утверждении Московского базисного учебного плана»;

- Приказа Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010 года № 889 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года № 1312»;

- Приказа Департамента образования города Москвы от 9 сентября 2010 года № 1341;

- Приказа Департамента образования города Москвы от 4 мая 2011 года № 327 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 11 мая 2010 года № 958»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 03 июня 2011 года № 1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказа Минобрнауки от 26.11.2010 № 1241);

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 01 февраля 2012 года № 74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. N 1312»;

- Феде

- Приказа Минобрнауки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

1.2 Учебный план гимназии обеспечивает преемственность с учебным планом гимназии 2013-2014 учебного года и выполнение «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидимиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

1.3. Учебный план гимназии определяет:

  • перечень учебных предметов, обязательных для изучения на данной ступени обучения, в соответствии с Федеральным и Московским базисными учебными планами, по которым проводится итоговая аттестация выпускников этой ступени или оценка их образовательных достижений по итогам учебного года;

  • рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными образовательными областями и учебными предметами, основанные на рекомендациях Федерального базисного учебного плана, результатах массовой практики преподавания и заключениях экспертов о возможности достижения требований для государственных образовательных стандартов общего образования в условиях преподавания с использованием распространенных апробированных учебных программ; учебно-методических комплектов, педагогических технологий;

  • распределение учебного времени между федеральным (не менее 75%), региональным (не менее 10%) и компонентом образовательного учреждения (не менее 10%);

  • показатели финансирования (в часах);

  • максимальный объем домашних заданий.

  1. Учебный план гимназии представлен для основного общего и среднего общего образования. Для каждой ступени обучения приводится перечень обязательных для изучения учебных предметов, отражающий требования федерального государственного образовательного стандарта.

  2. Учебный план гимназии в соответствии с Федеральным базисным учебным планом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196 (в редакции Постановления Правительства РФ от 10.03.2009 № 216) предусматривает:

  • 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели, во 2-4 классах - 34 учебные недели. Обучение в первых классах ведется в соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-10 и Методического письма Министерства образования Российской Федерации от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школе» и Дополнения к этому письму от 20.04.2001 г. № 408/13-13 «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период»

  • 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9 классов. Продолжительность учебного года: в 5 – 7 классах – 35 учебных недель; в 8 классах – 35 учебных недель, из которых 1 учебная неделя выделяется для проведения промежуточной аттестации (в соответствии с Положением об аттестации учащихся гимназии МИИТ); в 9 классах - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период);

  • 2-летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования на основе различных сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного года: в 10 классах – 35 учебных недель, из которых 1 неделя для проведения промежуточной аттестации (в соответствии с Положением об аттестации учащихся гимназии МИИТ); в 11 классах - 34 учебные недели (не включая летний экзаменационный период).

Продолжительность урока для 1 -11 классов - 40 минут.

Гимназия работает в режиме 5-дневной недели

Индивидуальные, групповые, факультативные занятия, элективы, развивающие курсы и проектная деятельность учитываются при планировании внеурочной деятельности обучающихся с учетом действующих санитарных правил и нормативов (СанПиН 2.4.2.2821-10).

Каждый ученик может получить следующее число часов элективов, факультативов, ИГЗ, развивающих курсов, занятий проектной деятельностью:

в 5,6, 8 классах – 1 час в неделю;

в 7 классах – 2 часа в неделю

в 9 классах – 1 час в неделю;

в 10-11 классах – 1 час в неделю

1.6. Учебные часы компонента образовательного учреждения в учебном плане использованы на:

  • на увеличение количества часов, отводимых на отдельные предметы, указанные в федеральном и региональном компонентах учебного плана;

  • организацию факультативных занятий в рамках основной учебной сетки часов в группах с наполняемостью не менее 10 человек;

  • индивидуально-групповых занятий и занятий по выбору обучающихся в рамках основной учебной сетки часов в группах с наполняемостью не менее 5 человек;

  • на занятия проектной, исследовательской и другими видами и формами развивающей учебной деятельности в группах с наполняемостью не менее 5 человек;

  • на деление на подгруппы по отдельным предметам с наполняемостью не менее 8 человек;

1.7. В учебном плане встречаются следующие условные обозначения:

* - интегративное изучение предмета;

2/3 – 2 часа в первом полугодии, 3 часа во втором полугодии;

2. Особенности учебного плана гимназии

Учебный плана гимназии направлен на обеспечение высокого качества образования, его устойчивости и востребованности в социуме. Цели образовательного процесса заключаются в создании педагогических условий для гармоничного развития каждого ребенка средствами гимназической образовательной среды, реализующей стратегию ценностного образования.

2.1. Спецификой учебного плана гимназии является:

  • поддержка значительного, уже сложившегося уровня вариативности системы образования путем фиксации минимального объема изучения укрупненных образовательных областей, а не отдельных предметов;

  • поддержка практики интегративного изучения отдельных дисциплин: интегративно изучаются предметы «ОБЖ» в 1 – 9 классах, «Информатика и ИКТ» в 1- 4 классах; и «Москвоведение» в 6 – 9 классах;

  • поддержка интегративного освоения и использования информационных и коммуникативных технологий: информационные и коммуникативные технологии широко используются в урочной и внеурочной деятельности при изучении большинства предметов (русский язык, литература, история, МХК, математика, биология, физика, химия, география и английский язык) и в проектно-исследовательской деятельности;

  • повышение объема учебного времени, отводимого на освоение иностранных языков: увеличено количество часов на изучение английского языка, который изучается на повышенном уровне; во 2 – 11классах, обязательное изучение второго языка (немецкий или французский), который изучается на базовом уровне;

  • особое внимание уделено формированию экономической и экологической компетентности школьников: в 11 классе изучается «Экология Москвы и устойчивое развитие», в 10 - 11 классах изучается «Экономика»;

  • модернизация математического образования в направлении развития наиболее современных и наиболее востребованных практикой разделов, преподавание «Теории вероятностей и статистики» как предмета интегрированного изучения в 7-9 классах;

  • региональное построение компонентов художественного и культурно-эстетического образования: отдельным предметом в 8 классах изучается «МХК», в 1 – 4 и 5 – 7 классах – «Музыка» и в 1 – 4 и 5 – 7 классах «Изобразительное искусство»;

  • особая роль математики и ИКТ в условиях Москвы: увеличено количество часов на изучение математики в 8 – 11 классах, в 5 – 11 классах отдельным предметом изучается «Информатика и ИКТ»,

2.2. Интегративное преподавание той или иной школьной дисциплины не ведет к снижению качества и отсутствию учета и контроля по этой дисциплине. В связи с этим для каждого отдельного предмета, преподаваемого в данном классе интегративно, в классном журнале выделен раздел (страница), в заголовке которого приведено название предмета и указано «(интегративно)». Раздел заполняется обычным образом, отмечается фамилия, имя, отчество учителя, список обучающихся, их присутствие, оценки текущей аттестации, поурочное тематическое планирование (с указанием, в рамках урока по какому предмету, указанному в расписании, ведется интеграция). Соответственно ведется заполнение электронного (цифрового) журнала.

4. Основное общее образование

Обязательные для изучения в основной школе учебные предметы

Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и информационно-коммуникационные технологии, История, Обществознание, География, Природоведение, Физика, Химия, Биология, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура, Изобразительное искусство, Музыка, МХК.

В образовательной области «Русский язык и литература» в соответствии с Федеральным базисным учебным планом выделено на изучение предмета «Литература» в 5-8 классах - 2 часа, в 9 классе - 3 часа. Остальные часы относятся к предмету «Русский язык».

Количество часов, выделенных на изучение предметов в образовательной области «Иностранный язык» определяется моделью языковой подготовки гимназии.

В образовательную область «Иностранный язык» входит «Английский язык» (4 часа в неделю), на изучение которого в 5 – 9 классах добавлен 1 дополнительный час из компонента образовательного учреждения, введен второй язык: в 5 - 9 классах – «Немецкий язык» или «Французский язык» (по выбору ученика) изучается один час в неделю.

В образовательную область «Математика» входят «Алгебра» и «Геометрия» (7-9 классы). Увеличение учебных часов образовательной области «Математика» является результатом включения содержательных разделов «Теория вероятностей и статистика» Таким образом, содержание курса математики, с одной стороны, расширилось фундаментальными вопросами теории вероятности, с другой стороны, темами прикладной направленности, связанными с обработкой данных и математической статистикой.

В образовательной области «Социальные науки» будут изучаться учебные предметы «История», «Обществознание», «География» в соответствии с базисным учебным планом и включает в себя содержательные разделы: «Москвоведение» и «ОБЖ». Предмет «Москвоведение» будет изучаться интегративно с курсом истории в 6 - 9 классах, «ОБЖ» - с курсом географии в 7 классах.

В образовательную область «Естествознание» входят «Биология», «Физика», «Химия», «География», которые будут изучаться в соответствии с Московским базисным учебным планом. Предмет «ОБЖ» будет изучаться интегративно: в 8 - 9 классах – с химией и биологией.

В образовательную область «Искусство» входит изучение предметов: «Музыка» (5 - 7 классах), «Изобразительное искусство» (5 – 7 классах), «МХК» (8 классы).

Образовательная область «Технология» представлена предметами «Информатика и ИКТ», «Черчение». Предмет «Информатика и ИКТ» будет изучаться по 1 часу в неделю в 5 – 8 классах и 2 часа в неделю в 9 классах. В рамках предпрофильной подготовки учащихся в 9 классах вводится предмет «Черчение»

В образовательной области «Физическая культура» будут изучаться предметы «Физическая культура» 2 часа в неделю, а так же 1 час в неделю предмет «Танцы». В 6,7 классах будет преподаваться интегрированный курс физической подготовки с ОБЖ, включающий знания о поведении в экстремальных ситуациях и оказании само- и взаимопомощи в любой чрезвычайной ситуации.

5. Среднее общее образование

Среднее общее образование – завершающая ступень общего образования, призванная обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению. Эти функции предопределяют направленность целей формирования социально грамотной и социально мобильной личности, осознающей свои гражданские права и обязанности, ясно представляющей себе потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Организация образования в гимназии МИИТ строится на основе реализации прав обучающихся на выбор содержания и форм получения образования, исходя из социального заказа обучающихся, их родителей (законных представителей) и образовательных возможностей гимназии.

Обязательными для изучения в старшей школе общеобразовательными учебными предметами являются: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Алгебра, Геометрия, История, Обществознание, Химия, Физика, Биология, Физическая культура, Экология Москвы и устойчивое развитие, География, ОБЖ.

Учебный план каждого класса обеспечивает завершение базовой подготовки обучающихся по предметам, дает возможность расширенного овладения ими избранными учебными предметами с целью подготовки к продолжению образования. Гимназия МИИТ реализует модель углублённого изучения отдельных предметов в 10-11 классах. Эта модель предполагает включение в компонент образовательного учреждения элективных курсов, которые учащийся может выбрать в соответствии с индивидуальными потребностями:

- техническое направление предполагает увеличение количества часов на изучение предметов образовательных областей «Математика», «Естествознание» и «Технология» (алгебра и начала анализа, физика, черчение);

- социально-экономическое направление предполагает увеличение количества часов на изучение предметов образовательных областей «Социальные науки» (обществознание, география, экономика, право).

В образовательной области «Русский язык и литература» предмет «Русский язык» в базовом курсе в 10-11 классе представлен 2 часами (за два года обучения). В социально-экономических 10 и 11 классах выделено по 1 часу из школьного компонента с целью более качественной подготовки учащихся к ЕГЭ. Литература на III ступени обучения в техническом и социально-экономическом направлении представлена 6 часами за 2 года обучения.

В образовательной области «Иностранный язык» английский язык изучается в объёме 6 часов независимо от направления. В технических классах специфика английского языка состоит в усилении изучения текстов технического содержания. Второй иностранный язык (немецкий, французский) изучается в объеме 2-х часов за 2 года обучения в техническом и социально-экономическом направлениях

В образовательной области «Математика» в соответствии с рекомендациями Московского базисного учебного плана выделяются предметы: «Алгебра и начала анализа», «Геометрия». На III ступени обучения этим предметам отведено 12 часов за 2 года в социально-экономических классах и 14 часов – в технических классах

Образовательная область «Социальные науки» представлена следующими предметами: «История», «Обществознание», «География», «Право», «Экология Москвы и устойчивое развитие», «Экономика», «ОБЖ».

В предмете «История» выделены «История России» и «Всеобщая история»: учащимся предложено изучение предмета «История» в объёме 4 часов за 2 года обучения в техническом и социально-экономическом направлениях. Предмет «Обществознание» на III ступени представлен 6 часами за 2 года обучения в социально-экономическом направлении и 2 часами за 2 года обучения в техническом направлении. Предмет «География» изучается в 10-м классе в объёме 2-х часов в неделю в социально-экономическом направлении и в объёме 1 часа в неделю в техническом направлении. На изучение курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» отводится 1 час в неделю в 11-м классе. В связи с запросами учащихся и их родителей в учебный план как отдельный предмет введена «Экономика», которая изучается в 10-м и 11-м классе в объёме 1 часа в неделю, а так же «Право» - в 10, 11 классе – 1 час в неделю в социально-экономическом направлении. На III ступени обучения объём изучения «ОБЖ» составляет 2 часа за 2 года обучения (в 10 классе проходят сборы для юношей по основам военной службы в объёме 40 часов).

Образовательная область «Естествознание» представлена следующими предметами: «Физика», «Биология», Химия». В соответствие с запросами учащихся и их родителей в гимназии МИИТ предметы естественнонаучного цикла изучаются отдельно. Предмет «Биология» изучается в объёме 2 часов за 2 года обучения. «Физика» на III ступени - 4 часа за 2 года или углублённо10 часов за 2 года. «Химия» на III ступени представлена 2 часами за 2 года обучения в социально-экономическом направлении и 3 часами за 2 года обучения в техническом направлении.

В образовательной области «Технология» представлены предметы «Черчение» и «Информационные технологии и ИКТ». На III ступени обучения предмет «Информационные технологии и ИКТ» изучается в объёме 2 часов за 2 года обучения в социально-экономическом направлениях и 3 часов за 2 года обучения в техническом направлении. Курс «Черчение» представлен в техническом направлении 2 часами за 2 года обучения.

В образовательной области «Физическая культура» на III ступени обучения объём изучения предмета «Физическая культура» составляет 4 часа, а так же ведется предмет «Танцы» в объёме 2-х часов в неделю за два года.

Учебная нагрузка учащихся не превышает максимальный объём аудиторной нагрузки. Учебный план обеспечен программами и учебниками.

Учебный план ориентирован на выработку системы общенаучных знаний, единой методологической основы, с учетом специфики профильного ВУЗа – Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет путей сообщения». (МИИТ)

В условиях достижения обучающимися государственного образовательного стандарта важная роль отводится выполнению социального заказа родителей, в связи, с чем в индивидуально-вариативной части учебного плана выделены дополнительные часы на подготовку выпускников к Единому Государственному Экзамену (ЕГЭ).

Таким образом, при составлении учебного плана были учтены потребности обучающихся, их родителей, а также условия образовательного учреждения, возможности Московского государственного университета путей сообщения для реализации пилотного проекта по профильному обучению и возможности кадрового потенциала. Учебный план способствует повышению качества образовательной подготовки, создает необходимые условия для самоопределения обучающихся и обеспечивает как базовый, так и профильный уровень обучения.


II. Финансовое обеспечение учебного плана гимназии

  1. Финансирование учебного плана гимназии складывается из:

- основного финансирования, которое указано в строках «К финансированию» учебного плана;

- дополнительного к основному финансированию, которое определяется Типовым положением об общеобразовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года № 196 (в редакции от 10 марта 2009 года № 216); Законом города Москвы «О развитии образования в городе Москве» (в редакции Законов города Москвы от 10.10.2001 №46, от 29.10.2003 №63, от 22.12.2004 №91, от 15.06.2005 №23, от 08.11.2006 №55), Законом города Москвы «Об общем образовании в городе Москвы» (в редакции Закона города Москвы от 28.12.2005г. №1).

  1. Финансирование к указанным в таблицах Московского базисного учебного плана нормативам «К финансированию» при условии наполняемости класса не менее 25 увеличивается на деление класса на две группы при проведении занятий по:

  • информатике и ИКТ в 5-11 классах;

  • профильным дисциплинам;

  • иностранным языкам во 2-11 классах.

3. Расчет объемов финансирования производится по учебному плану общеобразовательного учреждения. Учебные планы общеобразовательных учреждений, составленные на основе Московского базисного учебного плана, финансируются в соответствии со строкой «К финансированию» Московского базисного учебного плана

Всего по ступеням общего образования подлежат финансированию:

  • на ступени начального общего образовании (1-4 классы) - 110 учебных часов в неделю;

  • на ступени основного общего образовании (5-9 классы) - 306 учебных часов в неделю;

  • на ступени среднего (полного) общего образовании (10,11 классы) - 230 учебных часа в неделю.

Число часов к финансированию превосходит предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку обучающегося.


Приоритетные направления образовательной программы образовательного учреждения

В условиях модернизации российского образования педагогический коллектив гимназии с целью развития образовательного учреждения, профессионального мастерства педагогов, творческого потенциала учительского и ученического коллективов в учебно-воспитательном процессе руководствуется следующими основными принципами:

- достичь организационного эффекта за счет реализации целей и задач, заявленных в Программе развития гимназии и поэтапных планах действий;

- использовать систему ценностей гимназии, руководствоваться принципами создания благоприятных условий для реализации личностно ориентированного обучения и воспитания учащихся;

- реализовать образовательные и инновационные процессы, охватывающие все направления развития гимназии;

- стимулировать рост профессионализма педколлектива;

- создавать благоприятные условия для творческого развития и духовно-нравственного воспитания учащихся.

На основании приоритетов образования, выдвинутых государством, педагогический коллектив гимназии выбрал ведущее направление деятельности – дифференциация, индивидуализация и интегрирование образовательного процесса, реализация интеллектуально-творческого потенциала его участников. Эффективное осуществление этого направления деятельности поможет воспитать выпускника с высоким уровнем образованности, способностью переключиться с одного вида деятельности на другой, обладающего обширными коммуникативными умениями и навыками, ориентированного на дальнейшее повышение своего образовательного уровня в различных вузах, т.е. создать «модель успешного ученика».

Гимназия располагает значительной материально-технической базой, высококвалифицированными кадрами, хорошим учебно-методическим обеспечением. Учреждение обладает всем необходимым для получения результата образовательной деятельности, направленной на быструю адаптацию выпускников в разных жизненных ситуациях, обеспечение возможности одаренным детям реализовать свой умственный творческий потенциал, создание условий для эквивалентности общего среднего образования и вариативности обучения.

Содержание и формы методической работы определены в соответствии с направлением инновационной и опытно-экспериментальной деятельности гимназии и ориентированы на разработку и внедрение нового содержания образования, преодоление трудностей в учебно – воспитательном процессе, совершенствование методической деятельности учителей, повышение их мастерства. Всей методической работой руководит научно-методический совет, в состав которого входят наиболее опытные учителя, административный корпус, заведующие предметными кафедрами. Постоянная отработка, внедрение нового содержания образования, эффективное использование педагогических технологий позволяют организовать процесс взаимодействия педагогического и ученического коллективов, развитие творческой инициативы всех участников образовательного процесса.

Исходя из основных приоритетов образования, выдвинутых государством, педагогический коллектив гимназии ставит перед собой следующие задачи:

  1. Знакомство с достижениями педагогической науки и практики, новыми педагогическими технологиями с целью применения этих знаний для анализа и самоанализа педагогической деятельности.

  2. Совершенствование системы методической работы в гимназии с целью развития педагогического творчества и самореализации инициативы педагогов, оперативного реагирования на запросы учителей по педагогическим проблемам, оказания информационно-методической помощи учителям.

  3. Вооружение педагогов гимназии наиболее эффективными способами организации образовательного процесса, анализа, экспертизы педагогической деятельности и деятельности гимназистов в соответствии с современными требованиями к уровню обученности и воспитанности учащихся.

  4. Обеспечение проведения диагностических процедур для объективного анализа учебной ситуации, воспитательной работы и экспериментальной деятельности в гимназии.

  5. Организация рефлексивной деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности и выработки путей решения педагогических проблем и затруднений.

  6. Пополнение информационного педагогического гимназического банка данных о педагогическом опыте через изучение и обобщение опыта работы своих коллег.

Из всех вышеперечисленных задач можно сделать обобщение: целью гимназии является создание новой образовательной среды, нового содержания образования, использование новых технологий обучения, воспитания и развития для успешной реализации интеллектуально-творческого потенциала всех участников образовательного процесса.

Реализация поставленных задач позволит заложить основы:

  • достижения заданного качества образования, обновления технологий обучения с учетом современных требований к ним;

  • формирования многоуровневого образования в системе непрерывного образования при сохранении качественной определенности и практической направленности;

  • обеспечения преемственности и непрерывности образования на всех уровнях образовательного процесса на основе альтернативных образовательных программ и современных тенденций развития УВП;

  • развития воспитательного потенциала, профессионального самоопределения и творческой самоактуализации личности;

  • повышения конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников гимназии на рынке труда;

  • создания условий для творческой самореализации педагогов гимназии.

Краткая характеристика классов

В гимназии создано единое многоуровневое образовательное пространство, имеющее четко выраженные горизонтальную и вертикальную составляющие. Соответственно общим возрастным, учебным и психологическим особенностям по горизонтали выделяются три ступени, каждая из которых включает субъектов образования и формирует собственное образовательное пространство:

НОО– 1-4 классы (начальное общее образование) – 8 классов;

ООО – 5-9 классы (основное общее образование) – 9 классов;

СОО –10-11 классы (среднее общее образование) – 5 класса.

Вертикальная структура, постоянно меняющаяся и развивающаяся, представлена межпредметными комплексами, обеспечивающими многообразие в содержании образования.

    1. Реализация научных и лекционных гимназических часов

В аспекте модернизации Российского образования средством повышения качества, эффективности и доступности гимназического образования являются учебные занятия по развитию у обучающихся умений и навыков самостоятельной познавательной исследовательской деятельности. Психолого-педагогические требования к организации исследовательской деятельности учащихся определяют персонифицированную, индивидуальную реализацию содержания этого учебного предмета, что возможно только при такой форме обучения, когда учащиеся объединены в группы (в том числе разновозрастные) из трех, максимум пяти, человек. В Национальной образовательной инициативе «НАША НОВАЯ ШКОЛА» одним из основных направлений развития общего образования является система поддержки талантливых детей. В ней отмечается, что «одновременно с реализацией стандарта общего образования должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности».

Ключевое понятие успеха образовательного учреждения содержится в методической теме «Создание условий для реализации личностного потенциала обучающихся на основе системно-деятельностного подхода с использованием индивидуальных образовательных программ».

Гимназия ставит своей целью обеспечение высокого уровня образования, позволяющего учащимся получить широкие теоретические знания, навыки творческого исследовательского труда и самоопределиться в жизни в соответствии со своими способностями и интересами. Этому может способствовать расширение и углубление знаний учащихся по отдельным дисциплинам не только через систему дополнительного образования, изучение факультативных, индивидуально – групповых и элективных курсов, но и научно-исследовательскую и проектную деятельность, индивидуальные образовательные маршруты, реализуемые в условиях инновационного образовательного учреждения с помощью научных и лекционных часов, посещения предуниверситария.

Распределение научных и лекционных часов осуществляется следующим образом: основное количество используется педагогами гимназии, часть – преподавателями Московского государственного университета путей сообщения.

Часы индивидуально – групповых занятий и платных образовательных услуг, согласно гимназическому положению, отводятся учителям для руководства научно-исследовательской деятельностью обучающихся, для углубленного изучения предметов, подготовки к олимпиадам, итоговой аттестации, для работы в мобильных группах.

Приоритетными направлениями образовательной программы гимназии являются:

1.Развитие общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье (из Устава гимназии)

2. Формирование совокупности личностных характеристик выпускника гимназии - носителя ключевых компетентностей, который готов к успешной самореализации.

3. Создание условий для развития личных образовательных интересов обучающихся и формирование социальной компетентности у них на конкретных возрастных этапах развития личности – это главная задача гимназии. Составляющими социальной компетентности являются знания, умения и навыки социального поведения (когнитивно - поведенческий компонент), а также личностные качества и отношения, выраженные через мотивы и ценности (мотивационно - личностный компонент).

Формы научной работы учеников различны: написание рефератов, проведение наблюдений, анкетирование, тестирование, постановка опытов, проведение экспериментов, выступление с докладами, защита работ на конференциях и публикация своих трудов, посещение архива и т.п.

Особенностью организации образовательного процесса в гимназии является преобладание компетентностного подхода как одного из ответов системы образования на целостный социокультурный заказ, содержащий требования достижения высокого качества обученности. Это позволяет педагогам, не отрицая необходимости формировать знаниевую базу, комплекс навыков и умений, а также элементов функциональной грамотности, достичь интегрированного результата – компетентности, т.е. создать «модель успешного ученика». Обеспечивая компетентности обучающегося, гимназия формирует и внутренний ресурс личностного развития выпускника для всей последующей жизни, и способность использовать его, усиливать и пополнять за счет внешних ресурсов.

За счет часов, отводимых на индивидуально – групповые занятия и платные образовательные услуги организуются специальные курсы, которые позволяют достичь следующих результатов:

- углубление и развитие содержания одного из базовых учебных предметов;

- дополнительная подготовка к итоговой аттестации;

-удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности;

-формирование самоопределения учащихся для более успешной социализации в окружающем их обществе.

Эти часы позволяют организовать качественную подготовку исследовательских работ, которые отличаются высоким уровень самостоятельности, содержат элементы новизны, актуальны. Немаловажным фактором в решении задач учебно-исследовательской деятельности является и то, что гимназисты работают над отдельными темами в течение нескольких лет, углубляя и расширяя исследования. Это имеет тем большее значение, что в такую работу вовлечены учащиеся со 2 класса.

Гимназия поддерживает партнёрские отношения с базовым университетом, преподаватели которого руководят научно-исследовательской и проектной деятельностью обучающихся. В частности, преподаватели Московского государственного университета путей сообщения помогают провести исследования в прикладных областях наук, особенно те исследования, которые содержат эксперимент. Учебно-методический комплекс лабораторий вуза позволяет осуществлять качественные эксперименты и обеспечивает методическую поддержку исследований за счет учебно-методической и научной библиотек, современной проекционной, аудио- и видеоаппаратуры, множительной и вычислительной техники.

Для реализации способностей учащихся в научно – исследовательской деятельности коллектив ставит следующие задачи:

-обновление содержания образования как ориентации на потребности личности и современной жизни страны;

-развитие образовательных программ и методик, основанных на исследовательской деятельности учащихся как действенного средства повышения эффективности образовательного процесса;

-формирование преемственности образовательных программ общего среднего, дополнительного, высшего профессионального образования на основе привлечения гимназистов к исследовательской деятельности.

Начало научной деятельности учащихся – это изучение специальных учебных приемов, навыков и способов деятельности из области основ теории познания, а также истории познания, истории науки, методологии научного познания. Только после овладения теорией научного исследования учащиеся допускаются сначала к выполнению совместного с учителем, исследования, а затем и к самостоятельной работе.

Приобщение гимназистов к научному виду деятельности предоставляет широкие возможности для развития приемов мышления, учения и познания. Это позволяет учащимся продолжить образование в той предметной области, которая им будет необходима в дальнейшей жизни.

В Портфолио гимназистов оформляются победы и участие в международных, всероссийских и городских олимпиадах, конкурсах, подводится рейтинг участника.

Научно – исследовательская деятельность способствует углублению знаний выбранной предметной области и формированию коммуникационных компетентностей у учащихся.

Ежегодно в гимназии проводится школьная конференция гимназистов на 3-х иностранных языках. Её целью является повышение самооценки личности гимназиста; создание интереса к изучению иностранных языков, как к действенному средству личностного развития; развитие коммуникативных умений и навыков, в том числе навыков общения с людьми других культур; развитие навыков творческой деятельности и умений презентовать информационный материал, посвящённый и относящийся к определённой теме; развитие навыков и умений самостоятельно оформлять презентации своих творческих работ и представлять их на школьных конференциях; поиск и отбор одарённой и мотивированной молодёжи и оказание ей всемерной поддержки в профессиональном и личном развитии; привлечение родительской общественности к наставничеству творческих и исследовательских работ обучающихся; популяризация знаний и знания иностранных языков; общественное признание результатов ученической учебной, ораторской, исследовательской, поисковой и творческой деятельности, выполненной на иностранных языках; поддержка и поощрение обучающихся и их руководителей по разно – направленной деятельности и в области освоения иностранных языков.

Гибкие формы организации учебно-воспитательного процесса позволяют через решение познавательных задач развивать языковую компетенцию обучающихся: научно-лингвистическое мировоззрение, вооружение основами знаний об устройстве, функционировании, развитии языкового и эстетического идеала. Коммуникативная компетенция осуществляется в процессе решения практических задач:

формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков;

овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса грамматического строя речи учащихся в устной и письменной форме;

обучение школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Использование платных и индивидуально - групповых часов для углубленного изучения иностранных языков направлено на реализацию стандарта основного общего образования, развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих, усиление социокультурного компонента изучения иностранных языков, а также на развитие национального самопознания, самореализации и социальной адаптации.

Реализация Пилотного проекта по организации профильного обучения

С 1.09.2013 года гимназия МИИТ начала работу в рамках пилотного проекта по организации профильного обучения

Правительством Москвы принято постановление №566 -ПП ОТ 28 АВГУСТА 2013 ГОДА. «О проведении в Москве пилотного проекта по организации профильного обучения в Федеральных государственных образовательных организациях высшего образования, расположенных на территории г. Москвы»

В рамках пилотного проекта в гимназии МИИТ на старшей ступени в 10-11 классах, организовано профильное обучение (предуниверситарий), которое обеспечивает индивидуализацию и социализацию обучающихся на основе гибкой системы профилей.

Введение в гимназии профилей – технического, социально-экономического, гуманитарного, привлечение преподавателей Московского государственного университета путей сообщения к обучению учащихся гимназии позволяет:

· Осваивать в полном объеме обязательные общеобразовательные предметы

· Углубленно изучать отдельные предметы программы среднего общего образования согласно выбранному профилю

· Изучать дополнительные элективные курсы и спецкурсы

· Осуществлять подготовку к сдаче ЕГЭ по базовым и профильным дисциплинам

· Создать условия для эффективного обучения старшеклассников в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями, профессиональными интересами и намерениями в отношении их дальнейшего образования, построения профессиональной карьеры

· Давать возможность старшеклассникам выстраивать индивидуальную образовательную траекторию и создавать базу для дальнейшего успешного обучения в вузе

· Обеспечивать преемственность между школьным общим и профессиональным университетским образованием и равный доступ к полноценному образованию.

Учащиеся профильных классов занимаются как на территории школы, так и на территории Московского государственного университета путей сообщения. В аудиториях университета профессора читают лекции, проводят семинары гимназистам. В лабораториях университета проводятся практические и лабораторные занятия по профильным предметам. Гимназисты имеют возможность пользоваться уникальной научно-технической библиотекой университета.

Набор в предуниверситарий (в профильные 10-11 классы) проходит на конкурсной основе по итогам тестирования по русскому языку, математике, английскому языку и физике (в технический класс).

В гимназии углубленно изучаются в соответствии с профилем: математика, физика, обществознание, английский язык, литература, история, экономика, право, второй иностранный язык (французский и немецкий).

Изучение профильных предметов дополнено элективными курсами: по физике и математике, истории и обществознании, основам начертательной геометрии, черчению, русскому языку, основам потребительских знаний.

Изучение английского языка расширяется бизнес английским и техническим английским языком.

Каждую субботу проходит посещение университетских суббот на базе Московского государственного университета путей сообщения.

Изучение профильных предметов подкрепляется практическим участием в подготовке разнообразных проектов.

По всем профильным предметам обеспечивается качественная подготовка к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ).

Учащиеся гимназии принимают участие в олимпиадах (Межвузовская, Паруса Надежды, РосАтом), которые проходят на базе Московского государственного университета путей сообщения.

Профильное обучение позволяет сделать выпускников гимназии конкурентно-способными в плане поступления в выбранный вуз.



Задачи: создать гимназистам условия для изучения специальных курсов и дисциплин, соответствующих профилю и направлению Московского государственного университета путей сообщения, для занятий учебно-исследовательскими проектами, для участия в научных студенческих объединениях, олимпиадах и конкурсах различного уровня, для развития технической направленности, для подготовки к профессиональной деятельности, в соответствии с интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Показатели, свидетельствующие о реализации целей профильного обучения,в рамках пилотного проекта:

    1. Результаты Единого Государственного экзамена по профильным предметам.

    2. Результаты независимой оценки качества знаний.

    3. Наличие призёров и победителей различного уровня олимпиад, конкурсов проектных и учебно-исследовательских работ.

    4. Количество выпускников, поступивших в высшие учебные заведения в соответствии с профилем.

    5. Отсутствие обоснованных жалоб родителей в связи организацией профильного обучения.



Педагогическая система профильного обучения в гимназии МИИТ

  1. Перечень нововведений.

  1. Проведение зачисления в 10 класс с учётом содержимого портфолио.

  2. Ориентация результатов обучения на требования вузов, ЕГЭ, новые стандарты.

  3. Переход в содержании образования на компетентностный подход

  4. Переход на преподавание предметов на базовом и профильном уровнях, введение элективных курсов, семинаров, лабораторных практикумов, лекций совместно с Московским Государственным Университетом путей сообщения.

  5. Участие в конкурсах технических проектов, неделях науки, проводимых на базе университета.

  6. Обучение учащихся способам осуществления выбора (учебного плана, профильных дисциплин, заданий и т.д.)

  7. Обучение школьников способам и средствам самопознания, профильного и профессионального самоопределения.

  8. Переход от классно-урочной системы к лекционно-практической, предметно-групповой, обучению по индивидуальным учебным планам, к дистанционному обучению.

  9. Разработка и введение школьных учебных планов профильного обучения

  10. Введение программ элективных профильных курсов

  11. Переход к блочно-модульному принципу планирования учебного процесса

  12. Переход к личностно ориентированным технологиям, учитывающим возрастные особенности учащихся старшего возраста: вариативность, предоставление права выбора, увеличение объёма самостоятельной работы, повышение ответственности школьников за результаты обучения:

    • Использование технологии проектов

    • Использование исследовательских методов обучения и т.д.

  13. Переход от оценки учителя к оцениванию с помощью портфолио.

  14. Создание программ и освоение новых учебников.



  1. Введение новых программ урочного и внеурочного обучения.



  1. Поурочное календарно-тематическое планирование по математике и физики в профильных 10-11-х классах.

  2. Планирование элективных курсов в профильных классах.

  3. Планирование совместных семинаров на базе университета.

  4. Участие в Университетских субботах, в соответствии с выбранным профилем.

  5. Планирование курсов довузовской подготовки.

  6. Создание совместных проектов, а так же участие в конкурсах и неделях науки в университете.

  7. Привлечение преподавателей университета для проведений лекций для школьников, углубленного содержания.

  8. Проведение лабораторных практикумов на базе университета.

  9. Участие в дистанционном обучении, организованном преподавателями ВУЗа для школьников.

  10. Участие в межвузовской олимпиаде по математике, олимпиаде «Паруса надежды» по математике и физике, инженерная олимпиада для школьников в Университете.

  11. Участие в Дне открытых дверей в Московском Государственном Университете путей сообщения.



Профилизация обучения в старших классах с целью расширения возможностей социализации учащихся, обеспечения преемственности между общим и профессиональным образованием, более эффективной подготовки выпускников к освоению программ высшего профессионального образования по гуманитарному, социально - экономическому и техническому направлениям.

Отличительной чертой образовательного процесса на старшей ступени обучения является направленность на реализацию интересов обучающихся, их способностей и возможностей с учетом осознанного личностного выбора дальнейшей жизненной позиции.

Учащиеся в составе небольших групп или индивидуально получают консультации учителей гимназии при подготовке к занятиям в классе, олимпиадам, конкурсам, турнирам. Помимо этого на индивидуальных занятиях систематически ведется работа секции НОУ, учащиеся получают консультации научных руководителей, анализируют состояние и динамику хода исследовательской работы, готовят презентации к научно-практическим конференциям.

Отличительной особенностью обучения в старших классах является широкое использование вузовских форм организации учебного процесса. К их числу относятся лекции, семинары, практикумы, зачеты, экзаменационные сессии в конце каждого семестра.



    1. Использование часов дополнительного образования



Часы дополнительного образования направлены на развитие творческих способностей гимназистов, занимающихся в театре - студии "Огни рампы", в Арт – студии «МАЭСТРО» , танцевальной студии «РИТМ».

Гимназическая образовательная программа обеспечивает гуманитарность, ценностное отношение к образованию и в то же время ориентирует учащихся на достижения методологической компетентности в различных областях знаний как основы самореализации личности и развития ее творческого потенциала.

Назначение системы дополнительного образования - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, а так же в соответствии в соответствии с запросами участников образовательного процесса.


    1. Промежуточная аттестация гимназистов


На основании положения о промежуточной аттестации обучающихся, текущей аттестации подлежат учащиеся всех классов гимназии. Текущая аттестация учащихся 1-х классов в течение учебного года осуществляется качественно без фиксации их достижений в классных журналах в виде отметок по пятибалльной шкале.

Форму текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала, используемых им образовательных технологий и тому подобных обстоятельств. Избранная форма текущей аттестации учителем подается одновременно с представлением календарно-тематического графика изучения программы для утверждения в учебной части гимназии. Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ учащихся оцениваются по пятибалльной системе.

Предусмотрено проведение диагностических работ по всем предметам, согласно плана системы СтатГрад, участие в независимой оценке качества знаний.

Отметка за выполненную письменную работу заносится в классный журнал к следующему уроку, за исключением:

- отметок за творческие работы по русскому языку и литературе в 5-9-х классах — не позже чем через неделю после их проведения;

- отметок за сочинение в 10-11-х классах по русскому языку и литературе — не более, чем через 14 дней.

Отметки за сочинение и диктант с грамматическим заданием выставляются в классный журнал через дробь.

Учащиеся, пропустившие по не зависящим от них обстоятельствам 2/3 учебного времени, не аттестуются.

Вопрос об аттестации таких учащихся решается в индивидуальном порядке директором гимназии по согласованию с родителями учащихся.

Отметка учащихся за триместр выставляется на основе результатов письменных работ, устных ответов учащихся и с учетом результатов экзаменационной сессии.


    1. Педагогические технологии

Реализуемые в Гимназии педагогические технологии направлены на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации обучающихся, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый ученик существует как активный субъект образовательного процесса.

В образовательном процессе гимназии активно используются новые образовательные технологии:

информационные технологии обучения с использованием компьютерной и мультимедийной техники.

модульная технология (биология, математика, информатика);

технология группового обучения на уроках гуманитарного блока (русский язык, литература, история, экономика, география, иностранные языки);

проектная технология;

технология интенсивного обучения для высокомотивированных учащихся (информатика, история, физика, математика, иностранный язык).

В ходе учебного процесса образовательная программа реализуется через:

лекционно-семинарские занятия, индивидуальные консультации;

обучение на основе схем и знаковых моделей учебного материала;

проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение, модульное обучение;

информатизацию процесса обучения;

дидактические игры;

программированное обучение;

работу малых групп;

самостоятельную работу.

Используемые технологии позволяют эффективно достигать поставленные данной образовательной программой цели. Разнообразие интересных методик и проектов повышает образовательную мотивацию учащихся, делает процесс освоения знаний личностно-значимым и успешным.

Обеспечены условия для формирования у обучающихся потребности к саморазвитию через обучение исследовательской деятельности:

осуществляется работа творческих мастерских при предметных лабораториях и кафедрах, где реализуются содержание и организационные формы, направленные на обучение гимназистов исследовательской деятельности;

продолжается работа научных обществ;

Обеспечивается взаимосвязь урочной и внеурочной работы с целью развития интеллектуального потенциала обучающихся через:

создание индивидуальных образовательных программ и творческих программ;

проведение предметных недель;

работу предуниверситария.

Реализуемые в Гимназии педагогические технологии направлены, прежде всего, на повышение качества образования и развитие образовательной мотивации школьников, формирование и преобразование комфортной развивающей образовательной среды, в которой каждый ученик существует как активный субъект образовательного процесса.

Основными идеями реализуемых технологий являются идеи Успеха, Достижений, Сотрудничества, Творчества, Самореализации.



    1. Система воспитательной работы.



Во всех сферах социальной жизни происходят серьезные изменения. Эти изменения требуют новых подходов к определению содержания воспитательной деятельности школы, в которой должны быть созданы условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой личности, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства.

Для того чтобы школа могла обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из неповторимости его индивидуальности, в ней должна существовать система воспитательной работы.

Система воспитательной работы – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов школьного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов между собой с целью создания благоприятных условий для развития воспитанника. Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее успешного и устойчивого развития требует совершенствования человеческого потенциала, определяемого во многом состоянием системы образования. «В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», 2010 год).

В федеральных документах определены стратегические задачи развития образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования инновационных подходов к организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих программы воспитания, и при участии общественности.

Родители обучающихся положительно оценивают развитие дополнительных образовательных услуг в школах и считают, что их количество возросло по сравнению с предыдущим периодом. Подавляющее большинство (85%) имеющих детей (внуков) школьного возраста, считают, что школа должна давать не только образование, но и воспитывать учащихся.

Развитие системы воспитания и дополнительного образования детей способствует повышению качества городской среды. В частности, положительно влияет на уровень образованности и общей культуры юных москвичей, их здоровье, культуру взаимодействия с людьми и окружающей средой. Сохранение принципа бесплатности воспитательных мероприятий и развитие системы дополнительного образования детей, включение в данную систему детей из социально неблагополучных семей, детей-инвалидов и некоторых других категорий детей является средством социальной защиты.

Построение системы воспитательной работы является не только желанием педагогического коллектива, но и объективной необходимостью. И эта система должна содержать такие эффективные формы и методы, которые позволяют создать условия для развития личности ребенка на каждом возрастном этапе обучения. А это позволяют сделать следующие виды деятельности: познавательная, игровая, спортивная, творческая, коммуникативная, досуговая.

Вся деятельность по моделированию, построению и развитию системы воспитательной работы начинается с постановки цели и определению задач, посредством которых намечается достижение цели.



Цель воспитательной работы.

Создание условий для формирования личности учащегося – человека, обладающего духовным богатством, готового к самоопределению в жизни, способного к творчеству и самостоятельности, а так же создание условий для развития социально-общественной активности детей и подростков и обеспечения участия подрастающего поколения в решении социальных, экологических, культурологических и других проблем.



Задачи воспитательной работы.

- повышение самооценки, чувства ответственности;

- создать условия для саморазвития и самообразования каждого ученика, развитие его творческих, в том числе интеллектуальных, способностей;

- формировать гуманистическое мировоззрение, высокой нравственной, эстетической и физической культуры;

- воспитание активной жизненной позиции, гордости за свой народ, свою страну, свой город;

- воспитание чувства долга, готовности взять на себя ответственность за судьбу страны;

- воспитание коллективизма: навыков взаимопомощи, совместных действий в организации школьной жизни;

- профилактика правонарушений и безнадзорности; формирование здорового образа жизни у учащихся;

- удовлетворение потребностей учащихся в в подготовке к будущей самостоятельной жизни через приобщение к инфрмационно-коммуникационным технологиям;

- воспитание культуры достоинства;

- приобщить детей и подростков к решению социальных и экологических проблем.



Принципы организации воспитательной работы.

Поскольку воспитательная работа организуется вне учебных занятий, и школьники участвуют в ней на добровольной основе, решающим условием для осуществления воспитательной работы в ученическом коллективе является её привлекательность для учащихся. Однако деятельность, привлекательная для детей, не всегда является воспитывающей, и глубоко ошибочно довольно распространённое в школьной практике мнение, согласно которому воспитательная ценность выражается фразой «детям понравилось». Такой «псевдогуманистический» подход неверен, потому что, во-первых, он все функции воспитательной работы фактически подменяет одной – развлекательной, а во-вторых, если детям нравится бить стёкла в окнах домов, издеваться над слабыми и грубить старшим, то вряд ли надо кому-то доказывать, что такие интересы поддерживать нельзя. Исходя из вышесказанного, в качестве общего требования к организации внеучебной воспитательной работы выдвигается требование сочетания увлекательности и педагогической действенности (условно назовём его нулевым принципом). Это требование отражает суть воспитательной работы: нет заинтересованности воспитанников – нет работы (иначе говоря, нет деятельности, в которой активны как педагог, так и воспитанник); нет педагогической действенности – нет воспитательной работы (т.е. осуществляемая педагогом и учащимися работа утрачивает воспитательную ценность, перестаёт быть воспитывающей). Для реализации «нулевого принципа» необходимо учитывать (знать, постоянно изучать и соотносить с целями и задачами воспитания) возрастные особенности учащихся и уровень развития данного ученического коллектива, групповые и индивидуальные интересы, актуальные потребности воспитанников, их способности, наклонности, ценностные ориентации. Сочетание увлекательности и педагогической действенности должно реализовываться в сочетании с другими принципами организации воспитательной работы:









1. Принцип гуманистической ориентации воспитательной работы требует уважительного отношения к каждому человеку, прежде всего, к ребёнку как главной ценности в системе человеческих отношений. Принцип гуманистической ориентации означает преобладающий субъект-субъектный характер педагогических взаимодействий, при котором педагог и воспитанник являются равноправными участниками педагогического процесса. Применение этого принципа означает также, что деятельность учащихся в организуемой педагогом воспитательной работе должна иметь добровольный и посильный характер.

2. Принцип социальной адекватности воспитательной работы заключается в том, что воспитательная работа в школе должна организовываться в соответствии с социальной ситуацией, соотноситься с конкретными общественно-экономическими условиями. Соблюдение этого принципа подразумевает организацию в школе условий для формирования у воспитанников готовности к жизни в обществе, к решению социальных задач, соответствующих их индивидуальным особенностям. Принцип социальной адекватности требует сотрудничества школы с семьями учащихся и общественностью в организации воспитательной работы.

3. Принцип создания единой воспитывающей среды. Практическая реализация этого принципа в школе означает, что в организации деятельности участников воспитательного процесса (не только детей, но и взрослых) должны соблюдаться: - единство (т. е. непротиворечивость) требований к воспитанникам; - единство предметно-пространственной среды; - единство слова и дела: слова участников воспитательной работы не должны расходиться с делами, и в первую очередь это касается педагогов (не требуйте с воспитанников делать то, чего никогда не делаете сами; не давайте пустых обещаний, а если пообещали что-то детям, то выполняйте и т.д.); - общность и гармоничное сочетание целей индивидуальной и коллективной деятельности воспитанников; - общность интересов; - общность деятельности; - школьные традиции; - единство школьного, семейного и общественного воспитания.

4. Принцип продуктивности педагогического общения. Продуктивность педагогического общения – показатель того, насколько общение педагога с учащимися способствует их воспитанию. Специфика воспитательной работы заключается в том, что вне учебных занятий педагогическое общение приобретает более свободный, неформальный характер, его трудней спланировать и проанализировать, однако и продуктивность его может быть очень высока. Осуществление этого принципа связано с выполнением следующих условий: - владение педагогом инициативой в общении с воспитанниками (для воспитанников не обязательно должно быть очевидным, что инициатива в процессе общения находится в руках педагога); - диалогичность педагогического общения, его субъект-субъектный характер (не «допрос» ученика, а стимулирование педагогом его активности в общении); - многоканальность общения (не только через слово, но и через жест, мимику, интонацию, взгляд); - богатство и разнообразие ситуаций педагогического общения (это условие подразумевает постоянное соотнесение педагогом ситуативной цели общения с задачами воспитания, умение видеть «педагогический смысл» в любой ситуации); - соответствие общения этическим нормам.

5. Принцип активности и самодеятельности воспитанников. Воспитание эффективно только при условии, если оно осуществляется на основе активности самого ребёнка в его взаимодействии с окружающей средой. Воспитательная работа имеет большие возможности для организации активности и самодеятельности воспитанников на разных этапах её осуществления, и эти возможности необходимо максимально использовать.

6. Принцип личностной направленности воспитательной работы предполагает выявление способностей, интересов и наклонностей воспитанников, определение оптимального пути личностного развития для каждого из них и организацию их жизнедеятельности в соответствии с индивидуальными особенностями.

7. Принцип содержательной и организационной целостности воспитательного процесса на учебных занятиях и во внеучебной работе. Внеучебная воспитательная работа должна быть логичным продолжением работы учебно-воспитательной: опираться на знания и опыт учащихся, приобретённые на учебных занятиях; не противоречить общим принципам целостного педагогического процесса; координировать воспитательные воздействия учителей-предметников и т.д.

8. Принцип преемственности в осуществлении этапов воспитательной работы и функций управления воспитательным процессом. Этапы воспитательной работы и управленческие функции должны осуществляться последовательно, логично следовать друг за другом и образовывать законченные циклы, в которых педагогический анализ является концом предыдущего цикла и началом следующего. Воспитательные циклы могут быть различны по продолжительности и воспитательной ценности: отдельное воспитательное дело, система воспитательных дел и мероприятий, воспитательная работа в течение четверти, года и т.д.

9. Принцип единства педагогического требования и педагогической оценки. Сущность этого принципа заключается в том, что педагогическое требование обязательно должно подкрепляться педагогической оценкой, а педагогическая оценка даваться с учётом предъявленным к воспитаннику требований. В противном случае требование и оценка существенно или полностью утрачивают свою действенность.

10. Принцип создания благоприятных социально-психологических условий для развития личности и социализации воспитанников означает создание благоприятного социально-психологического климата в ученическом коллективе, установление конструктивных и доброжелательных взаимоотношений учащихся с педагогами, организацию ситуаций успеха.

11. Принцип создания благоприятной предметно-пространственной среды воспитания подразумевает комфортную, безопасную для здоровья, информативную и эстетичную организацию пространства, окружающего воспитанников в школе.

12. Принцип трудового воспитания. В поисках целей и принципов формирования современной цивилизованной личности сегодня часто упускается такой аспект как трудовое воспитание. И вот результат: многим даже элементарное самообслуживание становится в тягость, а поддержание чистоты и порядка всё чаще доверяют клининговым компаниям – фирмам, специализирующимся на уборке помещений. Поэтому очень важно, чтобы дети приобщались к трудовой деятельности через участие в акциях и мероприятиях, направленных на благоустройство школы, района, города.

В гимназии МИИТ уделяется большое внимание проблемам воспитания. Коллектив педагогов создает условия для сплочения детского коллектива, обеспечивая широкую внеурочную занятость детей. Воспитательная работа гимназии ориентирована на гражданское и правовое воспитание подрастающего поколения. Содержание и методика проведения мероприятий в гимназии призваны способствовать формированию у учащихся навыков осознанного поведения, умения самостоятельно принимать решения в различных ситуациях, навыков толерантного общения.

Воспитательная система гимназии – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания. Воспитательная система охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную деятельность, деятельность и общение за пределами школы, слияние социальной и предметно-эстетической среды.





Направления воспитательной работы.



- интеллектуально-познавательная деятельность

Формирование личностных ценностных ориентаций подрастающего поколения в современных условиях наталкивается на ряд нерешенных проблем. В их числе - противоречия, возникающие между декларируемыми российскими ценностями и ценностями, принятыми в обществе под влиянием СМИ.

Общечеловеческие ценности выделяются среди прочих ценностей тем, что выражают общие интересы человеческого рода, свободные от национальных, политических, религиозных и иных пристрастий, и в этом качестве выступают императивом развития человеческой цивилизации..

Следует развивать интерес учащихся к активному познанию культуры Москвы и самореализации в нем. Важно разрабатывать программы дополнительного образования, реализуемые совместно с петербургскими театрами, музеями, кино и концертными залами, художественными галереями. Программа воспитания москвичей – это программа, реализуемая в поликультурном, многонациональном, многоконфессиональном городе, для которого тяготение к Европейской культуре так же характерно как интерес и уважение к традиционной русской культуре. Разрабатывая воспитательные программы - следует ориентироваться на созидательный потенциал многообразия, дружелюбие к разным культурам и их носителям, формирование толерантного сознания.

Одной из значимых основ процесса нравственного становления личности выступает чтение и осмысление классической и современной литературы. Программы непрерывного развития культуры чтения на всех этапах обучения с учетом возрастных особенностей учащихся должны стать неотъемлемой частью воспитательных программ школ. Разработка и реализация таких программ должна идти во взаимодействии с издательствами и книготорговыми организациями, писателями, художниками. Увлечение чтением должно быть поддержано во всех возрастных группах: среди детей, родителей, педагогов, партнеров школы. Приобщение к чтению не должно носить насильственного характера, должно сопровождаться процессом осмысление прочитанного, порождением различных форм читательского отклика (конкурсы, фестивали, творческие проекты, публикации, встречи с писателями, игровые программы).

Учитывая огромный интерес учащихся к современной музыке, следует искать адекватные ответы, обуславливающие развитие музыкального вкуса, в котором принятие классических образцов не отрицает права молодых на творение собственного музыкального мира; гармонизация современности и классики на основе развития эстетического чувства должно стать основой для значимых воспитательных проектов образовательных учреждений.

Значительным источником нравственных ценностей выступает наука и мир современных технологий. Образовательным учреждениям следует активнее включать учащихся в осмысление сущности современного прогресса, роли человека в этом процессе, мере его ответственности. Исследовательские проекты, научные дискуссии, встречи с современными предпринимателями и учеными, разработка и реализация школьниками конструкторских проектов, программы поддержки юных изобретателей – отличительная черта современного воспитания.

Становление ценностного мира современного школьника происходит не только в реальном и виртуальном пространстве современных социальных сетей. Активная позиция образовательных учреждений, направленная на использование созидательного потенциала интернет-пространства и корректировку негативного ценностного воздействия должна стать важной частью воспитательных программ образовательных учреждений. Программы социального сетевого взаимодействия, разрабатываемые и реализуемые в содружестве с различными социальными институтами - отличительная черта современных воспитательных программ.

Культура москвича складывается из самых различных проявлений: культуры устной публичной речи, культуры бытовых коммуникаций; культуры общения между всеми участниками образовательного процесса; культуры поведения в городе и обществе, медиакультуры. Гимназия должна стремится к воспитанию культуры школьника прежде всего за счет уклада собственной школьной жизни, традиций и правил, установленных в образовательных учреждениях, характеризующих взаимодействие старшего и младшего поколения. Следует развивать культуру собственного достоинства юного москвича, считать неприемлемыми проявления межличностного насилия, недопустимым – начальственный и педагогический окрик, оскорбление, унижение человека (любого возраста) на уроке, перемене, собрании и т.д.



- гражданско-патриотическое воспитание;

Главная цель - формирование у учащихся современного патриотического сознания, чувства верности культуре своей Родины (большой и малой), готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей.

Необходимо вести работу с учетом того, что за последние годы содержание понятия «патриотизм» существенно изменилось в общественном сознании, в его понимании новыми поколениями. У значительной части детей и молодежи, выросших в годы социальной нестабильности, выработалось критическое отношение к своей стране, государственной политике. Основу формирования патриотизма составляет двуединый процесс, в котором юный человек ощущает заботу и поддержку со стороны своей Родины и учится деятельностно отвечать на эту заботу. Любовь к своей Родине не может базироваться на чувстве превосходства по отношению к другим народам и странам; только понимание патриотизма как любви и уважения к стране своих предков; к стране, в которой будет комфортно жить будущим детям; к стране, которая уважаема в мире – может быть воспринято как современный патриотизм. Патриот старается сделать все возможное, чтобы не только он сам, но его Родина стремилась к нравственному национальному идеалу и понимает, что иногда этот путь сложен не только для отдельных людей, но даже для таких великих культур как российская.

Формировать понимание у учащихся сущности Родины (малой и большой), сокрытую в духовной жизни народа, в традициях и обычаях, исторической памяти, которая передается из поколения в поколение, в пространственно-географических представлениях. Создавать условия для приобретения живого и непосредственного духовного опыта, с помощью которого можно убедиться в безусловных достоинствах своего Отечества. Воспитывать просвещенный патриотизм.



- экологическое воспитание

В настоящее время каждый человек, независимо от его специальности, должен быть экологически образован и экологически культурен. Что же такое экологическая культура? Экологическая культура - это система знаний, умений, ценностей и чувство ответственности за принимаемые решения в отношении с природой. Основными компонентами экологической культуры личности должны стать: экологические знания, экологическое мышление, экологически оправданное поведение и чувство любви к природе.

Цель экологического образования – формирование ответственного отношения к окружающей среде, активная деятельность по изучению и охране своей местности, защите и возобновлению природных богатств. Чтобы эти требования превратились в норму поведения каждого человека, необходимо с детских лет целенаправленно воспитывать чувство ответственности за сохранность природы, вырабатывать активную жизненную позицию по восприятию проблемы сохранения окружающей природной среды. Отношение ребенка к окружающей природной среде в существенной степени определяет школьное экологическое воспитание.

Школьное экологическое воспитание обладает возможностью целенаправленной, координированной и системной передачи знаний.

Природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой – в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения – в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве. Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную, опытническую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно – оздоровительную деятельность детей на природе. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение. В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.  Как актуальная социально – педагогическая задача формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей.

Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств. В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством педагогов формируются навыки рационального природопользования.

Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав возможность творить с его помощью красоту вокруг себя, школьник иначе воспринимает окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельности иначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы. Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства природы для школьников. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так и абстрактно - логическом.

Сформировать у учащихся бережное отношение к природе может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Развивая средствами природы духовный мир школьников, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает потребность в педагоге – универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям. Процессы воспитания эстетического и природоохранительного отношений школьников требует комплексного подхода.



- спортивно-оздоровительная работа;

В конце ХХ - начале ХХI веков в России остро встал вопрос сохранения и укрепления здоровья нации, особенно детей, в единстве его физического, физиологического, психоэмоционального и духовного компонентов.

Экономическая нестабильность, социальная дезориентированность населения, озабоченность большинства семей проблемами материального, а часто и физического выживания негативно сказываются на формировании ценностей здорового образа жизни молодежи. Многие родители самоустранились от проблем нравственного, личностного и физического развития детей, что способствовало увеличению количества негативных явлений в подростковой среде, снижению здоровья и затруднению самореализации подрастающего поколения.

Здоровье молодого поколения - это показатель физического и нравственного состояния общества. Сохранение и улучшение здоровья учащихся является одной из основных задач модернизации российского образования. В настоящее время на фоне неблагоприятной демографической и экологической ситуации, растет число детей, страдающих заболеваниями нервной системы, органов чувств, опорно-двигательного аппарата, желудочно-кишечного тракта, простудными инфекциями и др. Здоровье детей не может рассматриваться без учета адаптации организма к окружающей среде. Одним из частных проявлений неблагоприятной самореализации обучающихся является нарушение физического и психического здоровья, поэтому, такие дети нуждаются в особом эмоционально - психологическом сопровождении.

Таким образом, воспитательная система должна:

Способствовать актуализации потребности учащихся в хорошем здоровье, физическом благополучии как средства достижения жизненно важных ценностей, чтобы занять определенное положение в обществе и т.п. 

Сделать двигательную и физическую культуру неотъемлемой частью жизни учащихся. Необходимо развивать  не только спортивные, но и физкультурно-оздоровительные достижения детей; в календарь  современной школы  должны устойчиво  войти  события, поддерживающие активный образ жизни, ценности здоровья: работа спортивных клубов, организация физкультурных фестивалей; праздников.



- художественно – эстетическое воспитание

В процессе воспитательной работы развивать социальную память – способность хранить и осмысливать собственный опыт и опыт предшествующих поколений. Использовать прошлое как сокровищницу моральных примеров, высоконравственных поступков. Знакомить учащихся образовательных учреждений с жизнью и деятельностью национальных героев – созидателей Родины.

Развивать опыт деятельностной, созидательной любви юных жителей к своему городу. Разрабатывать и реализовывать проекты, направленные на сохранение культуры города, помощь его жителям, улучшение условий жизни и труда.

Развивать интерес у учащихся к истории родного края. Использовать для формирования гражданской идентичности уникальную историю и традиции. Историческая тематика должна быть «вплетена» в повседневную жизнь образовательных учреждений; находить свое отражение в проектировании и реализации индивидуальных и групповых учебных проектов.

Развивать интерес учащихся к современной жизни города и проектированию его будущего. Разрабатывать и реализовывать программы взаимодействия с учреждениями культуры, с современной наукой и производством. Встраивать «контакты с городом» в образовательные программы учебных заведений.

К общечеловеческим ценностям, признанным мировым сообществом, относятся жизнь, свобода, счастье, а также высшие проявления природы человека, раскрывающиеся в его общении с себе подобными и с трансцендентным миром. Попрание общечеловеческих ценностей рассматривается как преступление против человечества.

Это направление предполагает воспитание нравственности как показателя воспитанности формирующейся личности. Воспитанность проявляется в осознании нравственных норм, их принятии, потребности и умении их применять. Сознательная дисциплина, уважение к труду и к людям труда, культура общения, культура речи, экологическая культура, ответственность личности за свои поступки, ее внешний облик – результат нравственного воспитания. Особо рассматривается воспитание толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания, формирования умения противодействовать асоциальным проявлениям, знание правовых норм поведения и руководство ими в повседневной жизни. Формирование правовых основ поведения и правовой культуры.

Система образования видит задачу в том, чтобы противопоставить массовой культуре, рассчитанной на удовлетворение примитивных потребностей молодежи, высокую культуру, основанную на глубоких, фундаментальных социально-культурных традициях

Необходимо использовать уникальную роль искусства, заключающееся в произведениях искусства глубокое психологическое и социальное содержание для становления личности учащегося, передачи духовного опыта поколений.

Общение с искусством должно быть процессом самопознания и самовоспитания. Результат художественно-эстетического воспитания – художественная грамотность, эстетическая образованность учащихся: широта кругозора в области искусства, развитое эстетическое чувство, основанное на умении ценить и понимать прекрасное; способность к художественному творчеству, навыки практической деятельности в конкретных видах искусства. В конечном счете, результатом эстетического развития, приобщения к искусству и художественному творчеству должно стать нравственное совершенствование личности.



- ученическое самоуправление;

Один из важных принципов школьного управления — принцип демократизации — невозможно реализовать в работе школы без таких составляющих этой работы, как собственно управление, соуправление и самоуправление. Управление школой — целеустремленная деятельность субъектов управления, направленная на обеспечение оптимального функционирования школы и ее развития. Соуправление - участие в выработке и принятии решений представителей всех групп школьного коллектива (педагогов, учащихся, родителей); школьное самоуправление — передача ряда функций управления учащимся и педагогам, их органам и организациям. Если те или иные функции управления передаются учащимся, их органам или организациям, то речь идет об ученическом (школьном, классном) самоуправлении. Проблема самоуправления в детском коллективе была поставлена Н. К. Крупской, разрабатывалась С. Т. Шацким, А. С. Макаренко, позже И. П. Ивановым, В. М. Коротовым, В. Т. Кабушем и другими педагогами.

Ученическое самоуправление — атрибут коллектива школьников и важное условие формирования коллективных отношений. Ученическое самоуправление — такая организация групповой (коллективной) деятельности, которая основана на развитии самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения значимых групповых (коллективных) целей, Субъектами самоуправления являются избранные лица (группа лиц), которым коллектив делегирует (передает полномочия) право планировать совместную жизнедеятельность, распределять поручения, контролировать и оценивать качество их выполнения.

К школьному ученическому самоуправлению относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками и выражающие их интересы. Основными целями ученического самоуправления являются: демократизация жизни ученического коллектива и формирование у школьников готовности к участию в управлении обществом. Развитие самоуправления помогает учащимся сформировать свою социальную позицию, определить возможности в реализации организаторских функций, почувствовать сложность социальных отношений, прожить отношения ответственной зависимости, выражающие взаимозависимость и взаимоответственность личности и коллектива. Итогом развития ученического самоуправления является перевод коллектива класса из системы управляемой в систему самоуправляемую.



- работа с родителями.

Семья — начальная структурная единица общества, первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности.

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий семьи и других социальных институтов. Общеобразовательные учреждения по-прежнему остаются одним из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. Школа всегда стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы с ее помощью реализовать возможности и развить способности ребенка. В современном обществе школа становится все более открытой социально-педагогической системой, стремится к диалогу, межличностному общению, широкому социальному взаимодействию.

Следует учитывать тревогу многих исследователей, которые констатируют нарастание воспитательной беспомощности и безответственности многих современных семей; зачастую, дети, выросшие в таких семьях, наследуют этот негативный опыт. Именно поэтому, школа должна взять на себя ряд важнейших социальных функций, направленных на развитие семейной культуры.

Работа в данном направлении предполагает, что в школе будут решены следующие задачи. Будут разработаны программы воспитательной поддержки родителей, созданы родительские университеты, клубы для родителей, консультации и другие формы образования и воспитания родителей. Родительские собрания станут важным компонентом организации воспитательного пространства образовательного учреждения, помогая школе и родителям выработать общее понимание содержания воспитательного процесса, должно произойти развитие дискуссионных площадок (проведение педагогических советов с привлечением родительской общественности, панельные дискуссии).

В образовательном процессе должен быть активно задействован потенциал семьи; родители учащихся должны быть не только быть информированы о ходе учебного процесса, но и участвовать в нем, поддерживая ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов. Следует активнее задействовать различные форматы публичных отчетов о достижениях учащихся с привлечением родителей; практиковать учебные задания, в которых могут быть использованы семейные предания, истории, реликвии, опыт старшего поколения семьи. Совместно с родителями должны разрабатываться программы, направленные на осознание учащимися роли семьи в их жизни и жизни их будущих детей.

Особой заботой школы должна стать программа противодействия воспитательному насилию в семье, защите ребенка от возможного негативного влияния семьи, в том числе за счет действия служб педагогической помощи и сопровождения учащихся.

Школа ставит задачу активно привлекать родительскую общественность к управлению общеобразовательными учреждениями (попечительские советы, управляющие советы, родительские комитеты, советы отцов и др.), к разработке и оценке качества воспитательных программ, к совместной реализации воспитательных программ и проектов.

Образовательным учреждениям следует активно использовать потенциал образовательных сетей, электронных дневников, журналов во взаимодействии с родителями, при этом акцент должен делаться на поддерживающее ученика взаимодействие, информирование родителей о достижениях учащихся, его образовательном потенциале, возможностях образовательного выбора.



- работа по профилактике правонарушений и пропаганде здорового образа жизни

Важную роль приобретает профилактика – система мер предупреждения преступности, применяемая в образовательных учреждениях в отношении несовершеннолетних.

Повышение качества учебного процесса: предупреждение пропусков занятий учащимися без уважительных причин и прогулов, обеспечение повседневной занятости учащихся после занятий и в свободное время полезными видами деятельности, активизация деятельности органов ученического самоуправления.

Вовлечение детей «группы риска» в деятельность кружков и секций, объединений по интересам является одной из главных задач социальных педагогов и школьных психологов. Проводятся массовые оздоровительные мероприятия, направленные на пропаганду ценностей здорового образа жизни.

С целью формирования правового сознания и навыков безопасного поведения учащихся проводятся индивидуальные и групповые беседы, практикумы по изучению законодательства, информационные акции, такие как: «Уроки безопасности», «Дни правовых знаний».

Повышение правовой грамотности родителей учащихся также является важным звеном в комплексной профилактике правонарушений несовершеннолетних. Одним из эффективных направлений работы с родительской общественностью является включение родителей в управление образовательным учреждением путём проведения общих собраний, участия родителей в работе педагогических советов, попечительских советов, родительских клубов и Советов отцов, которые осуществляют помощь классным руководителям в организации досуговой деятельности школьников, оказывают помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, и другое.



Структура воспитательной работы.

  • Система дополнительного образования:

- театральная студия «Огни Рампы»

- танцевальная студия «Радуга МИИТ»

- хоровая студия «Радость»

- артстудия «Маэстро»

- студия декоративно-прикладного искусства

- кружок железнодорожного моделизма

- музыкальная школа (фортепьяно, гитара, вокал)

- спортивные секции (футбол, волейбол, баскетбол, шахматы, у-шу)

  • Психологическая служба

  • Детская общественная организация «Голубь мира» гимназии МИИТ

  • Методическое объединение классных руководителей

  • Попечительский совет гимназии

  • Совет гимназии

  • Совет по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

  • Библиотека гимназии МИИТ (библиотечный совет)

  • Актив гимназии МИИТ



Воспитательная работа в гимназии строится исходя из того, что результат воспитания мы видим в социальном развитии учащихся, предполагающим позитивное изменение в их взглядах, мотивах и реальных действиях. Воспитание личности ребенка – непрерывный процесс, и он включает в себя как учебное, так и внеурочное время.



«Модель выпускника гимназии (качества личности)»



  • Социо-динамические:

    • Реализм;

    • Активность;

    • Разнообразие;

    • Предприимчивость;

    • Альтруизм;

    • Креативность;

    • Патриотизм и гражданственность.

  • Психо-Физиологические:

    • Коммуникативность;

    • Самоактуализация;

    • Уверенность в себе;

    • Тактичность;

    • Нравственность и духовность;

    • Рассудительность;

    • Сохранение здоровья.











ВЫПУСКНИК

(Личность, способная строить жизнь, достойную человека)









  • Мыслительные:

    • Интеллект;

    • Зрелость ума;

    • Последовательность;

    • Интеллигентность;

    • Самостоятельность и самоорганизация;

    • Независимость.

  • Субъект культуры:

    • Творчество;

    • Свобода.



















Традиционные мероприятия в гимназии МИИТ

Сентябрь:

Акция сбора канцтоваров для воспитанников детского дома

Праздник «Первый звонок»

День города

Классные часы

Участие в митинге, посвященном жертвам Беслана

Родительские собрания

День здоровья

Уроки мужества

Сбор макулатуры

Выборы актива гимназии

Планирование экскурсий

Октябрь:

День самоуправления

День учителя концерт

День конституции

Конкурс «Единство поколений»

Вахта памяти

День достоинства

Создание ВЛКСМ

Мероприятия, посвященные экологии

Ноябрь:

Участие в параде на Красной площади

Организация осенних каникул

11.11 – окончание 1 мировой войны

День ребенка

День матери

Прием Итальянской делегации

Декабрь:

Неделя воинской славы, посвященная битве под Москвой

новогодние огоньки в классах

новогодняя дискотека

организация зимних каникул

Январь:

Снятие блокады Ленинграда – классные часы 27.01

Первая конституция России 31.01 – конкурс плакатов

Февраль:

вечер встречи выпускников

День св. Валентина

Вахта Памяти

поздравление солдат-срочников

беседы о гигиене

родительские собрания

Март:

концерт к 8 марта

Конкурс «Память Поколений»

Научно-практическая конференция «Лингва»

Организация весенних каникул

Апрель:

Предметные недели

Мероприятия ко Дню космонавтики

Дни благоустройства в районе, округе, городе

Подготовка итальянского проекта, последнего звонка 11 кл., выпуска 9 кл.

Май:

Неделя воинской славы

Последний звонок

Родительские собрания

Отчетный концерт для родителей

Июнь

Организация и проведение трудовой практики

Вручение аттестатов 9 классам

Выпускной вечер 11 классы



Школа была и остается одним из важнейших факторов социализации личности. Носителем какого социального опыта, каких ценностей, отношений будет выпускник, во многом зависит от характеристик той образовательной среды, в которой происходит его становление и развитие. Социальное воспитание будет успешным лишь в том случае, если в образовательном учреждении целенаправленно создаются условия для развития творчества, поддерживаются инициативы детей, развивается культура демократических отношений.



Глоссарий

Положения системы воспитательной работы формулируются в следующей системе социальных и педагогических понятий:

гражданское общество* - общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;

межэтнический мир и согласие* - единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т.е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;

идентичность - представление человека о своем Я, отождествление самого себя с социальным статусом, культурной традицией, этнической группой, гражданской общностью. Идентичность складывается в процессе социализации по мере усвоения социокультурных образцов, норм, ценностей и является необходимым условием социальной и культурной преемственности;

этнокультурное самосознание (идентичность) - представление о принадлежности к определенному этническому сообществу, которое владеет передающимися из поколения в поколение системными чертами культуры (язык, народное искусство, обряды, нормы поведения и т. д.), имеет особенности психологического склада и осознает свое единство и отличность от других этнических сообществ;

гражданская идентичность - представление о принадлежности к сообществу граждан данной страны, сложившемуся на основе общности исторической судьбы, языковых и культурных традиций, экономических и социальных связей и политически закрепленному фактом существования государства. При понимании нации как согражданства категории национальной и гражданской общности, национальной и гражданской идентичности совпадают;

российская гражданская идентичность - представление о принадлежности к российской политической (гражданской) нации как надэтническому сообществу граждан России, форма самосознания, объединяющая многонациональный народ Российской Федерации;

национальное самосознание (идентичность)* - разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;

формирование национальной идентичности* - формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;

патриотизм* - чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т. е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;

культурное наследие - совокупность культурных достижений прошлого и настоящего, обладающих для данного общества вневременной ценностью, способствующих сохранению его самобытности и устойчивого развития, обеспечивающих полноценную передачу культурного опыта и ценностей;

картина мира - присущее каждой культуре обобщенное представление о мироздании, содержащее наиболее важные результаты познавательной, хозяйственной и социальной деятельности человека и общества, а также организованная определенным образом система знаний об объективном мире;

мировая (общечеловеческая) культура - совокупность плодов и способов деятельности всего человечества, единство отдельных и многообразных культурных явлений на протяжении истории мировой цивилизации

российская культура - часть мировой культуры, созданная и развиваемая общностью народов, которая исторически сложилась на территории нынешней России и породила самостоятельные формы цивилизации и государственности. Языковой основой общенациональная российской культуры является русский язык как государственный язык Российской Федерации;

национальная культура - совокупность результатов духовной, практической деятельности, система ценностей, норм и образцов поведения, существующих и развивающихся на основе самобытных конкретно-исторических и этнических особенностей жизни отдельного народа или группы исторически близких народов. Национальная культура призвана обеспечивать полноценное существование нации, поэтому становление национальных культур взаимообусловлено с процессом формирования наций (в этнокультурном и социально-политическом смыслах);

русская национальная культура - национальная культура, обеспечивающая полноценное существование русского народа (русской нации) и являющаяся центральным компонентом российской цивилизации. В регионах России, имеющих русское этническое и национально-культурное лицо, сложились региональные культурные традиции как местные этнокультурные достижения и особенности русской культуры.

национальные культуры народов России - национальные культуры, обеспечивающие полноценное существование народов или наций (в этнокультурном и социально-политическом смыслах) России, составляющих нацию наций - многонациональный народ Российской Федерации.

многообразие культур и народов* - культурное многообразие, существующее в стране и в мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоев): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;

взаимодействие культур - одна из закономерностей развития мировой культуры, состоящая в необходимости выходить за рамки ограниченного культурного опыта, обмениваться ценностями, достижениями и смыслами культуры в ходе межкультурной коммуникации. Диалоговое взаимодействие культур является одним из важнейших факторов модернизации во всех сферах жизни общества;

социализация* - усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;

развитие* - процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.;

воспитание* - педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;

национальный воспитательный идеал* - высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;

базовые национальные ценности* - основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;

духовно-нравственное развитие личности* - осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;

духовно-нравственное воспитание личности гражданина России* - педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

гуманизация образования – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и технологии обучения и воспитания, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре общественных отношений; путь к очеловечиванию всей системы общественных отношений, совершенствованию культурного и духовного облика личности; формирование социальных способностей человека быть общественно значимым, жить в обществе по нравственным нормам, приумножать свои способности к творческой деятельности, совершенствовать свою личность; ориентация образовательной системы и всего образовательного процесса на развитие и становление отношений взаимного уважения учащихся и педагогов, сохранение здоровья, чувства собственного достоинства, развитие личного потенциала; индивидуально личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного познания.

девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки человека в зависимости от его возраста, носящие характер отклонения от принятых в обществе правовых и нравственных норм.

дети, подростки «группы риска» – дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, поведением, неадекватным нормам и требованиям ближайшего окружения.

деятельность – активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого человек выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий таким образом свои потребности.

досуг – это внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору; совокупность видов деятельности, предназначенных для удовлетворения физических, духовных и социальных потребностей людей в свободное время.

коллектив – объединение людей на основе личного и общего интереса и целей, реализация и достижение которых предполагают определённую структуру, внутреннюю организацию, дисциплину и ответственность, органы управления и самоуправления.

нравственность –

1. Особая форма общественного знания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм. В отличие от простых норм или традиции, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости.

2. Система внутренних прав человека, основанная на гуманистических ценностях доброты, справедливости, порядочности, сочувствия, готовности прийти на помощь.







  1. Мониторинг качества образования

Одна из наиболее значимых проблем организации образовательного процесса - обеспечение высоких результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, их соответствие образовательным стандартам, обоснование, выбор и реализация мер, позволяющих получить высокие результаты при минимальных затратах времени и усилий со стороны всех участников образовательного процесса. Педагогический мониторинг в решении этой проблемы играет существенную роль, поскольку является динамичной системой отслеживания результативности и прогнозирования деятельности ученика и учителя. Именно мониторинговые исследования:

-помогают каждому участнику образовательного процесса осмыслить собственную деятельность;

-дают возможность определить, насколько рациональны педагогические и дидактические средства, используемые в процессе обучения;

-позволяют выявить, насколько они адекватны целям образовательного процесса и возрастным особенностям школьников.

Таким образом, целью мониторинга эффективности реализации образовательной программы является:

-отслеживание качества и уровня предоставляемых гимназией образовательных услуг;

-определение технологий эффективности управления качеством образования.

Задачи мониторинга:

-наблюдение за педагогическим процессом и анализ его состояния;

-выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их;

-предупреждение негативных тенденций в образовательном процессе;

осуществление прогнозирования развития образовательного процесса;

-определение эффективности и полноты реализации программно-методического, кадрового и ресурсного обеспечения образовательного процесса.

Объект мониторинга: педагогическая система гимназии.

Предмет мониторинга: выявление и оценка результата образования, а также факторов его обуславливающих.

Предмет оценивания результатов образования: система знаний учащихся, сформированные способы деятельности учащегося.

Субъект: учащийся, учитель.

Результат мониторинга: изменения в педагогическом процессе гимназии.

Основные задачи педагогического мониторинга: информационная, сравнительная, аналитическая, оценочная, проектировочная, управленческая.

Принципы мониторинга:

-оптимальность (использование определенного набора контрольных точек, сбор информации);

-минимальный объем информации;

-гласность и этичность;

-формализация (определенная форма сбора информации для обработки в виде таблиц, графиков)

Структура мониторинга:

-единая система контроля знаний учащихся.

-диагностика профессионального мастерства педагогов.

-диагностика уровня воспитанности учащихся.

-факторы, влияющие на образовательные результаты:

-здоровье учащихся;

-социально-психологические факторы развития учащихся;

-потребности социума в дополнительном образовании.



7.1. Мониторинг знаний учащихся

Вид контроля

Периодичность

Отчетность,

результат

Ответственный

Поурочное оценивание результатов учебы учащихся

В течение учебного года

Ведение классных журналов

Учителя-предметники.

Оценивание результатов по темам

В течение учебного года в соответствии с тематическим планированием

Ведение классных журналов

Учителя-предметники.

Триместровое оценивание результатов

1 раз в триместр


Выставление оценок за триместр.

Учителя-предметники.

Проведение временных срезов (нулевой срез)

1-ая четверть

Отчет, анализ, качественные характеристики ЗУН

Учителя, зам.директора по УВР

Промежуточный срез

В соответствии с тематическим планированием

Информация, качественные характеристики ЗУН

Учителя, зам.директора по УВР

Независимая оценка качества образования

В течение учебного года по плану МРКО

Отчет, информация, анализ

Учителя, зам.директора по УВР

Уровень сформированности ОУУН

По плану 1 раз в полугодие

информация

Учителя, зам.директора по УВР

Итоговые срезы по предметам

В соответствии с тематическим планированием

отчет

Учителя, зам.директора по УВР

Годовое оценивание результатов учебы учащихся

1 раз в год

Отчет, оформление таблиц, графиков успеваемости учащихся

Учителя, зам.директора по УВР

Уровень сформированности ЗУН

По плану итоговых работ

Отчет, информация, анализ сформированности ЗУН

Учителя, зам.директора по УВР

Годовая аттестация учащихся: проведение административных контрольных работ, проверочные работы, сдача нормативов по физической подготовке, зачетные мероприятия, административные и краевые контрольные работы

В соответствии с планом

Отчет, качество ЗУН по предметам

Учителя, зам.директора по УВР

Итоговая аттестация учащихся

Май - июнь

Протоколы экзаменационных комиссий, результаты ОГЭ

Учителя, зам.директора по УВР

Система оценивания учащихся

Ежемесячно по плану

Информация, анализ

Зам.директора по УВР



7.2. Мониторинг профессионального мастерства педагогов

Вид контроля

Периодичность

Отчетность, результат

Ответственный

Уровень преподавания

- посещение уроков

-взаимопосещение уроков

-оценка знаний учащихся

В соответствии с планом


информация

Зам. директора по УВР

НМС

Методическая работа учителя

1 раз в год

информация

Зам. директора по УВР

НМС

Оценка педагогической деятельности

По плану аттестации

информация

Зам. директора по УВР



  1. Управление реализацией программы

8.1. Система аналитических и диагностических методик, обеспечивающих реализацию программы.

Выполнение целей и задач образовательного процесса требуют системы контроля, основанной на принципах объективности, системности, рациональности, целесообразности, компетентности и действенности.

Цели и задачи образовательного процесса

Направления мониторинга

Критерии оценки ожидаемых результатов

Оформление и использование результатов

I.Повышение качества образования

- обеспечение усвоения учащимися государственных и региональных стандартов;





















- создание равных стартовых возможностей получения общего образования как необходимая основа для повышения качества образования.










- внедрение новых технологий в образовательный процесс, внедрение и совершенствование методов обучения и воспитания, способствующих развитию и поддержанию у учащихся стремления к успеху;


-отработка технологии проведения единого государственного экзамена

1.Контроль за качеством знаний, умений и навыков учащихся.

2. Контроль за качеством преподавания предметов.

3. Контроль за условиями учения школьников.

4.Мониторинг успехов и

личных достижений

учащихся во неурочной деятельности.












1.Мониторинг детского населения города.

2.Психолого педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста.

3.Мониторинг материально-технической и методической базы школы.

4. Мониторинг учебно-воспитательного процесса.

1 .Оценка педагогических технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе.

2.Мониторинг образовательного и квалификационного уровня педагогов.



1.Мониторинг психолого-педагогического сопровождения подготовки к ЕГЭ. 2.Контроль за качеством подготовки.

3.Мониторинг результатов ЕГЭ

1 . Соответствие знаний, умений и навыков учащихся государственным и региональным стандартам.

2. Адекватность результатов обучения учебным возможностям учащихся.

3.Соответствие уровня преподавания современным требованиям.














1.Готовность детей к обучению в первом классе.

2.Усвоение программ «Школы будущего первоклассника»













1. Уровень педагогического мастерства, отвечающий современным требованиям, готовность воспринимать и реализовывать на практике новые технологии.




1 Уровень психологической готовности учащихся на момент проведения ЕГЭ. 2.Качество ЗУН

3. Эффективность работы педколлектива по подготовке учащихся к ЕГЭ

1.Результаты контрольных работ, тестов, экзаменов, ОГЭ, ЕГЭ. (Сравнительный анализ для планирования и коррекции).

2 .Портфолио педагога, итоги аттестации, как показатель успешности педагогической карьеры. (Планирование повышения квалификации, методической помощи)

3.Таблица рейтинга педагогов (Повышение самооценки, критерий материального стимулирования)


1.Предварительное комплектование групп «Школы будущего первоклассника» 2.Диагностические карты. (Программы индивидуальной помощи и коррекции)











1.Заявки на пополнение и обновление материально- технической и методической базы.

2.Обобщение опыта.

3.3аявки на повышение квалификации.



1 .Результаты тестирования. (Рекомендации.)

2. Результаты репетиционных экзаменов и тестирований.3.Сравнительные таблицы,
диаграммы.

(Рекомендации
по методике преподавания
и корректировке учебного
плана.)

II.Повышение эффективности образовательного процесса и работы педагогического коллектива посредством внедрения в практику новых информационных технологий.

1. Анализ состояния материально-технического и программного обеспечения.

2.Анализ эффективности использования возможностей школы по внедрению информационных технологий

1 .Уровень обеспеченности.

2.Увеличение доли уроков с применением информационных технологий.

3. Использование ИКТ в контрольно-аналитической деятельности.

1.Заявки на пополнение и обновление материально-технического и программного обеспечения. 2.Аналитические справки, таблицы. (Материал для педсоветов, совещаний)

3.Формирование системы электронного учета информации.

4.Создание цифровых образовательных ресурсов педагогов.


III.Реализация профильного обучения.

1.Мониторинг предпрофильной подготовки и профильного обучения. 2.Мониторинг дальнейшего определения выпускников.

1 .Эффективность и востребованность предпрофильной подготовки и профильного обучения.

1.Результаты тестирования. 2.Результаты учебной деятельности в профильных классах.

(Корректировка учебного плана. Планирование образовательного процесса)

IV. Слияние учебного и воспитательного процесса в единую образовательную систему.

1 .Контроль по проблеме слияния учебного и воспитательного процесса в единую образовательную среду.

2.Мониторинг дополнительного образования.

1 .Уровень воспитательного потенциала урока.

2.Уровень развития детского коллектива.

3.Уровень развития личности школьника как главный показатель
эффективности образовательного процесса

4.Занятость во
внеурочное время.

1. Результаты тестирования, таблицы, диаграммы, аналитические справки. (Анализ и планирование, материал для педсоветов, совещаний)

V. Охрана здоровья и обеспечение безопасных условий учебно-воспитательного процесса.

1.Мониторинг состояния здоровья учащихся.

2.Мониторинг условий образовательного процесса.

1.Уровень физических возможностей учащихся для усвоения учебных программ.

2.Соответствие условий образовательного процесса требованиям СанПиН.

1.Таблицы, аналитические материалы, результаты медосмотров. (Анализ, планирование, создание условий для преодоления перегрузок)

VI. Обеспечить условия для участия общественной составляющей в решении вопросов

функционирования и развития школы.

1.Диагностика условий для работы Попечительского совета.

2.Мониторинг деятельности Попечительского совета.

1.Наличие условий для функционирования Попечительского совета.

2.Наличие нормативно-правовой основы для работы с Попечительского овета. 3.Эффективность общественной составляющей в управлении школой.

1.План работы Попечительского совета . (Анализ, коррекция, планирование)


VII.Совершенствование нормативно - правовой базы


1.Мониторинг нормативно-правовой базы школы.

2.Контроль за ведением школьной документации

1.Наличие документации и локальных актов,
обеспечивающих
функционирование школы в правовом поле

1 .Пакет документов к аттестации школы. 2.Пакет локальных актов, соответствующих

текущему времени.

VIII. Обеспечение развития ресурсной базы.

1.Контроль за состоянием материально-технической базы школы и условиями труда персонала.

2. Контроль за обновлением УМК.


1.Уровень состояния
материально-технической базы школы.
2.Уровень состояния
охраны труда и ТБ.
3.Соответствие УМК
реализуемым
программам.

1.Сводные таблицы, акты. (Оформление заявок на обновление и пополнение материально-технической базы и УМК)




Таким образом,

- в содержании всех видов деятельности акцентировать развитие навыков саморефлексии, самоорганизации и самоопределения у учащихся;

- в процессе обучения увеличить процентное содержание работ, выполняемых учащимися либо самостоятельно, либо в сотворчестве с другими учащимися и учителями, требующих динамичной смены видов деятельности, проектных и исследовательских форм работы, постоянно обновлять используемые технологии;

- усиление внимания к вопросам непрерывности образования (через формирование связей с учебными учреждениями не только высшего, но и среднего технического образования), а также усилить фактор преемственности между ступенями школы на основе более тесной координации методической работы учителей начального звена, средней и старшей школы, развития системы дополнительного образования (расширение спектра развивающих курсов);

- развитие материально-технической базы гимназии;

- развитие внеурочной деятельности, посредством формирования взаимосвязанной с остальными компонентами образовательной деятельности системы творческих конкурсов, мероприятий;

- формирование модели оптимальной формы организации режима труда и отдыха учащихся, сочетания физической и умственной нагрузки, урочной и внеурочной деятельности;

- в управлении важен акцент на его демократизацию, более широкое привлечение родителей, развитие ученического самоуправления, апробация функционирования новых структур, которые могут возникнуть в результате творческого переосмысления итогов и тенденций развития образовательного процесса.

Критериями оценки деятельности школы будут:

- результативность итоговых показателей образовательного процесса и их динамики;

-эффективность образовательного процесса как соответствие его показателей современным требованиям и запросу государства и социума, его тенденциям, удовлетворенность всех участников образовательной деятельности ее результатами;

- востребованность опыта работы образовательного учреждения.

8.3. Механизмы реализации образовательной программы


Цель

Содержание

Организация работы гимназии в условиях модернизации образования


Организация перехода на новые образовательные стандарты:

-выбор варианта учебного плана;

-составление рабочих программ, ориентированных на предметные и межпредметные результаты;

-планирование учебного процесса;

-выбор учебного режима;

-изменения в образовательных технологиях;

-выбор предметно-методической линии учебников;

-выбор и разработка элективных и факультативных курсов.

Обеспечение базового и дополнительного образования, соответствующего государственному стандарту.

Организация учебного процесса:

-изменения в системе итоговой и промежуточной аттестации учащихся;

-подготовка к ЕГЭ;

-оценка предметных и межпредметных результатов;

-оценка функциональной грамотности и ключевых компетенций учащихся;

-определение внутришкольных показателей качества образовательного процесса.

Создание условий для снятия перегрузки; нормальное чередование труда и отдыха.


-Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (дом. задания) обучающихся на всех этапах обучения.

-Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

-Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении (компьютерных технологий, аудио-визуальных средств).

-Психолого-педагогическое сопровождение процесса.

-Развитие комфортной пространственной и развивающей среды:

санитарно - гигиенический режим;

развивающая среда (оформление классных комнат, кабинетов, рекреаций).

-Организация обучения на дому обучающихся по медицинским показателям.

-Организация индивидуальных занятий:с длительно болеющими детьми,

с обучающимися, которые оказались в трудной жизненной ситуации;

-Образовательная поддержка детей, проявляющих творческую, познава-тельную и гражданскую активность;

-Предоставление выбора профиля;

-Участие в исследовательских проектах.

Создание условий для формирования конструктивного уровня непрерывного продолжения образования обучающихся.

-Создание системы «школа - ВУЗ».

-Мониторинг образовательного процесса (по всем аспектам деятельности).

-Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий, активно-двигательного характера (спорт, часы, физкультурные паузы, дни здоровья и т.п.)

-Стимулирование программ школьного самоуправления.

Создание условий для профессионального роста и самореализации учителей.

-Создание в педколлективе ситуации критической самооценки и целенаправленное изучение педагогами результативности собственной деятельности, положительной динамики по признакам успешности вхождения выпускников в новую социальную среду.

-Реализация программ сетевого взаимодействия с общественными организациями, с государственными организациями и учреждениями, предприятиями различных форм собственности, процедура общественной оценки деятельности ОУ.

-Реализация единой программы повышения квалификации для всего коллектива (работа по темам самообразования, организация курсов повышения квалификации в ОУ)

-Психологические тренинги

Создание новой организационной культуры и формирование команды единомышленников.

-Разработка комплекса мер для создания привлекательного образа учебного заведения.

-Разработка системы правил, неукоснительно соблюдаемых сотрудниками в процессе взаимодействия с коллегами и обучающимися.

-Разработка корпоративных правил, направленных на реализацию основной образовательной стратегии гимназии.

-Продолжение работы по поддержанию благоприятного психологического климата и комфортного режима жизнедеятельности педагогического коллектива



  1. Критерии для оценки реализации образовательной программы

Под ожидаемым результатом реализации образовательной программы, в целом,

понимаются позитивные изменения в личности гимназиста, на которые ориентирована данная образовательная программа.

В результате реализации данной образовательной программы в гимназии будут созданы условия, обеспечивающие образовательную подготовку гимназистов, соответствующую социальным изменениям в обществе.

Образовательная программа ориентирована на выполнение требований национальной инициативы «Наша новая школа» и ФГОС нового поколения, ориентированных на воспитание деятельностной, компетентностной, сознательной личности.

Ожидаемые результаты

достижение заданного качества образования, обновления технологий обучения с учетом современных требований к ним;

обеспечение преемственности и непрерывности образования на всех уровнях образовательного процесса на основе альтернативных образовательных программ и современных тенденций развития УВП;

развитие воспитательного потенциала, профессионального самоопределения и творческой самоактуализации личности;

повышение конкурентоспособности и профессиональной мобильности выпускников гимназии на рынке труда;

создание условий для творческой самореализации педагогов гимназии.



Результатом деятельности гимназии должен быть выпускник:

  • любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и

духовные традиции, чувствующий ответственность перед Родиной, гордость за

свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважающий государственные символы (герб, флаг, гимн);

  • подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий

значение профессиональной деятельности как возможности участия в решении

личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;

  • осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского

гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

  • креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,

осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и

общества;

  • владеющий основами научных методов познания окружающего мира;

  • мотивированный на творчество и инновационную деятельность;

  • готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;

  • уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

  • осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

  • мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни, имеющий сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.



  1. Измерители реализации образовательной программы



1. Контрольные работы, мониторинги качества образования согласно плану-графику.

2. Результаты участия гимназистов в предметных олимпиадах, конкурсах.

3. Промежуточная аттестация.

4. Государственная итоговая аттестация.

5. Результаты поступления в ВУЗы, продолжение образования.



Краткое описание документа:

Образовательная программа является нормативно-управленческим документом  ФГБОУВПО«Московский государственный университет путей сообщения» (гимназии МИИТ) и  характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.

Настоящая образовательная программа является содержательной и организационной основой образовательной политики гимназии МИИТ.

Образовательная программа гимназии МИИТ – локальный акт общеобразовательного учреждения - создана для реализации образовательного заказа государства, социального заказа родителей и самих гимназистов, с учетом реальной социальной ситуации, материальных и кадровых возможностей гимназии и Московского государственного университета путей сообщений.

Образовательная программа гимназии рассчитана на 2014-2015 учебный год.

 

 

Автор
Дата добавления 02.02.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров764
Номер материала 359129
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх