Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / ИЗО, МХК / Рабочие программы / Образовательная программа "Краски мира"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • ИЗО, МХК

Образовательная программа "Краски мира"

библиотека
материалов

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

ДЕТСКИЙ ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ГОРОДА РОСТОВА-НА-ДОНУ




Рассмотрено и одобрено

на заседании МС ДЭБЦ

(протокол № ______от____ 2014 г.) Рекомендовано к использованию

Утверждаю

Директор ДЭБЦ

_____________Г.В.Павлюченко

приказ №_______ от _____ 2014г.








ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА


«КРАСКИ МИРА»


(Программа для детей среднего школьного возраста.

4 года обучения)






Автор-составитель: педагог дополнительного образования

Гоцина Марина Михайловна













Ростов-на-Дону

2014 г.


СОДЕРЖАНИЕ



I.

Пояснительная записка

…………..

3 стр

II.

Учебно-тематический план 1, 2, 3, 4-го года обучения

…………..

21стр

III.

Содержание программы

…………..

25 стр

IV.

Условия реализации программы

…………..

56 стр

V.

Определение результативностипрограммы

…………..

58 стр

VI.

Литература

……………

59 стр

VII.

Приложения

……………

61 стр






















Пояснительная записка


Программа дополнительного образования детей «Краски мира» соответствует Закону Российской Федерации «Об образовании», Порядку организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам в учреждениях дополнительного образования.


Программа «Краски мира» рассчитана на обучение детей среднего школьного возраста в течение 4-х лет.


Особенности программы и ее актуальность


Отличительными особенностями данной программы от типовой школьной являются:

  • программа знакомит обучающихся с темами «Композиции», «Цветоведения», «Перспектива» и др. более широко и разнопланово, с уровнем сложности другого порядка, что отвечает прежде всего интересам детей.

  • Предлагается более разнообразная практика, основанная на творческом личностно-ориентированном подходе. Это способствует более полному пониманию материала, происходит обогащение процесса обучения современными формами и методами работы;

  • в программе присутствует тема ручной росписи ткани – батик – предлагаемая в школьной программе более старшим школьникам, материал заинтересовал опрошенных детей и они выразили желание изучать этот вид декоративно-прикладного искусства. Содержание темы адаптировано для детей среднего школьного возраста. Данный подход опережающего обучения способствует восприятию сложных понятий и к выполнению практических работ в различных техниках росписи ткани.


Данная программа творческого развития личности ребёнка предлагает овладение образным языком изобразительного и декоративно-прикладного искусства, и в то же время является экологически ориентированной. Элементарные знания об окружающем мире и взаимоотношениях в нём выходят на первый план.

Основная идея программы заключается в том, что понимание и чувство прекрасного приходит к человеку через понимание красоты и гармонии природы.

Человек – самое совершенное творение природы, так как он наделен способностью разумно мыслить. Из всех живых существ только человеку свойственны эстетические потребности. На протяжении многих веков люди проявляли себя в творчестве, создавая различные образы и стили в искусстве. Но у человечества есть и пороки – стремясь обрести блага цивилизации, люди забывают об истоках, о вечных ценностях, о том что экологическое равновесие необходимо для продолжения жизни на земле.

Одной из целей программы является раскрытие идеи того, что способности человека диктуют его обязанности по сохранению зеленой планеты. Люди должны быть созидателями и творцами, а не разрушителями. Развивая творческое начало в личности ребенка средствами изобразительного и декоративно прикладного искусства, данная программа закладывает фундамент становления чуткого человека, с определенной системой ценностей.

Красота природы есть первая и самая доступная человеку красота. Эстетический вкус обнаруживает себя рано. Важно своевременно накапливать у детей эстетические впечатления, интенсивно развивать у них чувство цвета, тона, объёма, пропорции, контура, перспективы и всего природного высшего. Но чтобы это произошло необходимо сделать глаза ребёнка восприимчивыми к красоте, ведь далеко не все люди умеют правильно видеть. Ведущую роль в «постановке» глаза играет рисование.

Красота природы и красота искусства – вот те составляющие фундамента, на котором построено содержание программы.

Непосредственное восприятие природы и опосредованное этическое отношение к ней с помощью искусства на протяжении всей истории человечества формировало у людей чувство прекрасного и эстетический вкус, т.е. понимание красоты и способность наслаждаться ею, а также потребность в таком наслаждении и в универсальном творчестве красоты.

Природа давала формы не только для её собственного воспроизведения, но и для художественного воссоздания социального бытия людей. Она тысячами нитей вплелась в творческую деятельность, становясь существенным звеном в духовной жизни всех без исключения народов, населяющих землю.

Экология сегодня тесно переплетается с эстетикой и наоборот. Законы природных уравновешивающих связей и гармонические законы красоты взаимопроникают. Естествознание всё более поднимается до эстетического мировоззрения, а эстетика перекликается с экологическим взглядом на природу. В основе экологии и эстетики природы лежит один и тот же всеобщий принцип естественной гармонии, раскрываемый разными способами.

В программном содержании разные объекты и явления природы в совокупности образуют конкретный творческий ландшафт – естественно-эстетическое целое. Его духовный потенциал огромен, так как любой его элемент не просто обогащает все другие, а эстетически усиливает их. Это определённое по времени года и природным условиям сочетание многих стихий – земли, гор, воды и неба, а также растений и животных, эстетический комплекс естественных факторов в системе оптических превращений (погоды, времени суток и т.д.)

В процессе обучения дети получают основные сведения о жизни, строении, среде обитания растений или животных, о том, какую роль в их жизни имеет внешний вид и цвет – то ли это защитная функция, то ли наоборот, привлечение внимания. В процессе освоения материала к ребёнку приходит осознание, что всё в природе гармонично взаимосвязано и нет ничего случайного, что творения природы совершенны и имеют свою эстетику и что, если исчезает какой-то вид, то это влечёт изменения во всей экосистеме. Всё это рождает чуткость и внимание к явлениям природы.

Именно изобразительное творчество является практической основой программы.

Общеизвестно, что большинство детей являются страстными рисовальщиками. Тяга к изобразительному творчеству обусловлена возрастными психологическими особенностями: чувственной восприимчивостью, целостностью мировосприятия, образной формой сознания, потребностью выражать свои впечатления об окружающем мире. Ребёнок создаёт особый мир на бумаге, где он – хозяин, распоряжающийся собой и вещами, и это укрепляет его самосознание и ощущение собственных сил.

Детский рисунок - это средство общения с окружающими, вступление в социальные отношения. Ребёнку близок и понятен язык изобразительного и декоративного искусства.

Основу практической деятельности программы составляют занятия изобразительной и декоративно-прикладной видами деятельности. Они включают в себя рисование с натуры в аудитории и на пленэре, рисование на темы, декоративное рисование, роспись ткани, аппликация, пэтч-ворк, гобелен.

Причём тематика работ посвящена мотивам природы, таким как пейзаж, натюрморт с цветами и фруктами, анималистика – в изобразительном творчестве, и стилизация биоформ - в декоративно-прикладном искусстве.

Творчество детей само по себе декоративно. Вот почему они с таким интересом и любовью относятся к народному искусству, будь то хохломская роспись или филимоновскаяигрушка. Детский рисунок и народное искусство имеют общие выразительные особенности, это: плоскостность, схематичность, активное использование цвета, орнаментальность.

Из всех выразительных возможностей детского рисунка самые яркие и впечатляющие содержатся в цвете. Краски в некоторых детских работах какие-то цветоносные, будто озарённые изнутри. Кажется, что дети, не владея светотенью, не замечая освещение, пытаются заставить свои рисунки светиться. Выразительные возможности цвета как бы компенсируют ребёнку первоначально недостаточное знание законов изобразительной грамоты.

Таким образом, отличительной особенностью данной программы от других, имеющих художественную направленность, является её экологическая ориентированность.

По уровню усвоения программа общекультурная.

По целевой установке – предметно-направленная, интегрированная, с использованием личностно-ориентированной технологии, технологии создания художественного образа в процессе творческой деятельности, технологии духовного развития и социального самоопределения.

Так как данная программа реализуется в условиях дополнительного образования, когда состав групп разновозрастной и дети обладают различным уровнем способностей, то широкое применение получает индивидуальный и дифференцированный подходы к обучающимся.

Все темы, так или иначе, связаны с миром природы. Она, являясь средой обитания человека, источником, питающим его жизненные силы и вдохновляющим на сбережение ее богатств, заключает в себе и огромный потенциал всестороннего развития личности. Широко известно влияние природы на формирование различных сторон характера, индивидуальности ребенка. Природа пробуждает его любознательность, воздействует на органы чувств, активизирует сенсорное развитие, формирует чувство прекрасного.

Можно без преувеличения утверждать, что ребенок познает красоту окружающего мира через восприятие красоты природы.

Эстетика природы является основой для формирования соответствующего отношения к ней и выражает диалектическое единство мира. Воздействия на эмоции ребенка своими качествами – совершенством форм, разнообразным и изменчивым колоритом, природа вызывает эстетические чувства. Это способствует появлению и проявлению эмоционального отношения к объектам и явлениям природы.

Природа вечно живая, обновляющаяся, великая в своем разнообразии всегда является живым родником творчества.

Для полного восприятия художественного произведения детям необходим запас наблюдений, опыта положительно – активного отношения к окружающему. Глаз, воспитанный на наблюдении многообразия форм, на изучении красочных сочетаний в природе, будет более восприимчив к красоте искусства. Процесс понимания художественного образа представляет собой «накладывание» имеющихся знаний, впечатлений на воспринимаемое. Чем больше опыт наблюдения, тем глубже восприятие произведений искусства.

Воспитание творческого восприятия природы особенно ярко выражается через ознакомление и восприятие детьми пейзажных картин.

Пейзажная живопись является одним из самых лирических и эмоциональных жанров изобразительного искусства, это высшая ступень художественного освоения природы, вдохновенно и образно воссоздающая ее красоту. Знакомство детей с этим жанром способствует их эмоциональному и эстетическому развитию, воспитывает доброе отношение к природе, ее красоте, пробуждает искреннее, горячее чувство любви к своему краю, родной земле.

Пейзажная живопись способна не только доставлять радость, но и вдохновлять на творчество.

Основополагающей целью программы является воспитание у обучающихся эстетического отношения к жизни и природе.

Эстетическое отношение к жизни потенциально свойственно любому человеку, и оно не обязательно должно быть связано с искусством как с профессией. Но именно приобщение к искусству является наиболее побуждающим средством к пониманию эстетики.

Особенностью эстетического отношения к жизни есть такое качество, как осознание себя, своего «я» не просто отдельной личностью, а как частицей огромного мира.

Перед детьми ставится задача не быть равнодушными к миру природы, к нарастающим проблемам экологии. На занятиях ребята учатся внимательному и бережному отношению к редким видам растений и животных. Правильно заложенные в детстве ценности, будут диктовать принятие нравственных решений в зрелой жизни.

Школьный возраст является самым благоприятным для того, чтобы приобщаться к прекрасному, учиться развивать в себе эстетическое отношение к окружающему миру.

Раньше понятия «детское художественное творчество» не существовало, детского творчество не имело художественной ценности. И только в конце 19 века произошли изменения, люди осознали, что академизм является только одним из путей в искусстве, изображение не привязано к определенному способу отображения. И тогда детское творчество проявилось в своем достоинстве.

Преобладающая образно – эмоциональная направленность детей является предпосылкой, «дохудожественной» направленностью, которая сигнализирует о том, что пора закладывать основу для развития.

Неограниченная способность детей объединять явления на основании общности чувств и эмоционально – оценочное отношение есть предпосылка способностей создавать цельный образ мира, в котором разные явления существуют в единстве.

Дети способны чувственно воспринимать в образах необразное и сверхчувственное содержание, что также является предпосылкой выявления особого художественного творчества.

Художественная одаренность  - свойство отдельных детей, ее следует выявлять рано и создавать особые условия для ее развития. Но существует формула «каждый ребенок  - художник», которая не различает возрастную и индивидуальную одаренность.

Существует и индивидуальная одаренность, где художественное творчество не только интуитивно предугадывается, а еще и осознается как жизненное предназначение. И не только в том, что он может, сколько в том, что он хочет.

Основное отличие индивидуальной художественной одаренности от возрастной лежит в мотивации, которая влечет за собой усиленное развитие всех составляющих художественной одаренности, отдельных способностей, необходимых для ее воплощения.

Задача педагога научить детей общаться с искусством, чтобы каждый ученик смог раскрыть свою возрастную одаренность, испытать чувство причастности к миру, научился видеть душу жизненных явлениях и осознавать свою сопричастность и раскрыться в разных областях жизни. А те дети, кто одарен индивидуально, смогут всерьез пойти по жизненному пути, связанному с искусством.


Цель: создание условий для формирования творческой личности, наделённой духовной культурой, и, как её составляющими, художественной и экологической культурой.


Задачи:

  • создать условия для формирования специальных знаний по предметам (изобразительное искусство: композиция, цветоведение, перспектива, живопись; экология, природоведение; батик и др. виды декоративно-прикладного искусства);

  • научить применять технические знания, умения и навыки, необходимые для творческих процессов в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;

  • развивать изобразительные способности, художественный вкус, творческое воображение, пространственное мышления, эстетическое чувство и понимание прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству;

  • развивать интеллектуальные и творческие способности: процессов анализа и синтеза, образного мышления, воображения и фантазии, пространственного мышления;

  • обучение методам проведения природоохранных мер на языке изобразительного искусства.



Режим организации занятий

Программа является долгосрочной и рассчитана на 4 года обучения:

1 год - 144 часа (занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 ч.)

2 год - 216 часов (занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 ч.)

3 год - 216 часов (занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 ч.)

4 год - 216 часов (занятия проводятся 3 раза в неделю по 2 ч.)



Основные блоки и структура программы


Экологическая направленность данной программы заключается в том, что каждый раздел содержит элементарные знания об окружающем мире и взаимоотношениях в нём. Практическая и теоретическая части художественной составляющей программы основаны на обучении изображения цветом на плоскости – на занятиях 1 года, на приобретении умений изображать объём и пространство – на занятиях 2 года обучения, формировании умения к созданию художественного образа и навыков к изображению животных и человека на занятиях 3 года обучения. 4-й год обучения позволяет сделать практическую работу на занятиях ведущим видом деятельности.


Задания первого года направлены на развитие умения удивляться многообразию природных форм и оттенков, на формирование образного мышления, фантазии, на активизацию наблюдательности и внимательного, чуткого отношения к миру природы.

Ребёнок постепенно открывает для себя красоту, гармонию и совершенство творений природы. Задания предполагают работу цветом на плоскости. Рисунок детей на этом возрастном этапе ещё схематичен, плоскостен и декоративен. Они изображают по принципу «Я так понимаю и представляю себе предмет», а не «Я так вижу».

На первоначальном этапе ребёнку близок и понятен язык декоративно-прикладного искусства, поэтому ребёнок постигает законы построения композиции на плоскости как что-то органичное и близкое своему настрою.

Первый год является ступенькой для перехода к объёмно-пространственному изображению на плоскости листа.

Последовательность раскрытия тем и выполнения практических работ построена по принципу «от простого к сложному». На первом году обучения ребёнок получает необходимые знания о цвете и композиции в природе и искусстве, затем исследует многообразие мира природы втеме«Разноцветная планета», занимающей центральное место в году.

Дети открывают для себя выразительные и технологические особенности работы акварелью, гуашью, аппликацией на бумаге, росписью ткани, графитными и цветными карандашами. Завершается год переходной темой«Человек-творец нового цвета», в которой ребёнку даётся возможность ощутить себя в роли художника и творца, наделённого этими качествами самой природой.

На втором году обучения важным моментом является развитие эмоциональной сферы и становление эстетико-экологического мировоззрения средствами изобразительного и декоративного искусства.

В практической работе усложняется задача: изображение цветом или тоном объёма и пространства на плоскости листа – в этом отличительная черта от занятий 1-го года. Это приближает детский рисунок к искусству взрослых, расширяет границы понимания и осознания сути, вещей при анализе произведений мастеров. Такая способность человека как цветовосприятие рассматривается с психологической, индивидуализированной точки зрения при изучении раздела «Цвет в жизни человека».

Тема «Как раскрасила природа времена года» совпадает с окончанием летнего буйства природы и началом красивейшего периода – золотой осени. Этот раздел связан не только с реальными природными объектами, но и с различными явлениями и состояниями природы, окружающими детей на момент изучения программного материала. Это обеспечивает яркую эмоциональную окраску материала и приучает тонко чувствовать круговорот жизни природы, её движение и красоту проявлений. Самое богатое цветовыми оттенками время года пробуждает эстетические чувства. Отражение красоты и гармонии природы в оформлении жизненного пространства находит своё выражение в теме «Разноцветье моего дома». Учащиеся овладевают навыками выполнения работ в технике холодного и горячего батика, осваивают такой вид декоративно прикладного искусства, как гобелен

В процессе овладения материалом 2-го года обучения происходит закрепление знаний о жанрах живописи, углубляются знания о законах цветоведения и светотени, композиции и перспективы, развиваются навыки выполнения работ в различных видах декоративно-прикладного искусства, прививается осознание того, насколько велика роль природы и её место в искусстве. Учащиеся овладевают умениями передавать обьём на плоскости листа.

3-й год обучения состоит из 4 основных тем, последовательность изложения которых обоснована как теоретической, так и практической частями программы.

Расширение знаний о природе родного края, представителях флоры и фауны, природных сообществах, существующих в Ростовской области, происходит в процессе прохождения темы«Краски малой родины». Дети в процессе выполнения практических заданий, определяют цветовую гамму и колорит природы Донского края. Происходит знакомство с произведениями искусства донских художников – пейзажами и тематическими композициями, посвященными быту на Дону. Также учащиеся узнают о художественных промыслах Донского края, мотивы которых отражают красоту местной природы.

Следующая тема«Цвет в большом городе» обращает внимание учащихся на существование человека в городе, на архитектурные строения и на то, какое место отводится природе в современном обществе. Обозначается проблема загрязнения окружающей среды.

Тема «Человек – самое совершенное творение природы» является жизнеутверждающей. Основная идея состоит в том, что человек прекрасен и внешне и внутренне, и должен сохранить зеленую планету для своих потомков, должен совершить этический выбор между черным и белым. На практических занятиях учащиеся овладевают умениями изображать портрет и фигуру человека.

В процессе прохождения этих трех тем у ребенка будет складываться цельный образ бытия и формироваться экологическая культура. Заключительным звеном 3 года является тема «Берегите эти земли», целью которой стало формирование активной позиции по охране природы средствами изобразительного искусства. Дети изучают и реализуют на практике законы построения композиции плаката, эмблем на экологические темы, занимаются разработкой и реализацией экологических проектов, например, оформлением стенда.

Программа обучения 4-ого года является практико-ориентированной. Обучающиеся, в силу возрастных особенностей формирования личности, становятся более усидчивыми и вдумчивыми, что позволяет сделать практическую работу на занятиях ведущим видом деятельности.

4-ый год обучения состоит из четырех основных тем, которые более глубоко раскрывают главную идею программы, состоящую в том, что к пониманию ценности и красоты природы дети приходят через художественное творчество. Так как учащиесяна этом этапе становления личности становятся усидчивее и терпеливее, основное время на занятиях отводится на практическую работу.

Тема «Край мой родной» является продолжением темы «Краски малой родины» 3-го года обучения, но с усложненными практическими заданиями. Основным видом деятельности является - изображение пейзажей. При рисовании видовПухляковки, Мелиховки, Вешенской перед детьми ставится задача создания цельного художественного образа природы родного края. Практическая работа ведется по фотографиям. Учащиеся знакомятся с технологией акриловой живописи, выполняют работы в технике витража и смешанных техниках батика, расписывают тарелку. В графике интересные работы создаются тушью и пером.

На этом этапе обучения в пейзаже необходимо передавать трехмерное пространство, соблюдать законы линейной и воздушной перспективы, находить правильные тонально-цветовые отношения, выстраивать колорит и соблюдать цельность изображения. Тема «Край мой родной» предполагает изображение не только природы Ростовской области и сельскую местность, но и городские пейзажи - здания, парки, скверы.В стилизованной манере выполняется витраж с одним из видов города.

Тема «Край мой родной» дает обучающимся возможность внимательно и детально изучить особенности донских пейзажей, прочувствовать их неброскую красоту и утонченную прелесть.

Третья тема 4-го года обучения несет в себе региональный компонент и приоткрывает страницы истории родного края. «Культурное наследие донских казаков» - тема, в которой учащиеся знакомятся с бытом, особенностями народного костюма, обычаями коренных жителей Дона. На практических занятияхв разделе «Быт и обычаи казаков» выполняются живописные, графические и декоративные работы с изображением натюрмортов из предметов быта, пейзажей с казачьей станицей, тематическими многофигурными композициями, темой которых являются сцены из жизни казаков.

Раздел «Казачья песня льется над рекой…» посвящен прикладному творчеству. Панно «Казачья станица» сочетает в себе живопись и работу с природным материалом. При изготовлении панно «Казачка», учащиеся совершенствуют свои умения и навыки работы в смешанной технике батика.

Четвертая тема «Самые живописные уголки природы на планете» расширяет кругозор учащихся. На занятиях совершается так называемое «кругосветное путешествие» по самым красивым местам на земле. Пристальное внимание уделяем наиболее выразительным уголкам природы. Основу практической работы составляет пейзажный жанр в графике, живописи и ДПИ.

«Первозданная красота» - раздел, в котором детям предлагается изображать пейзажи Карелии, Мещеры, Байкала и д.р. Предполагается вариативность в выборе объектов изображения. Учащиеся совершенствуют навыки работы в акриловой живописи, росписи тарелки, работе с тушью.

Название «Лучше гор могут быть только горы…» говорит само за себя: этот раздел посвящен горным пейзажам. Горы и ущелья кавказского хребта с бурными реками – основные объекты изображения. В сравнении с ними изучаем особенности внешнего вида других гор на земле: это и Уральские горы, и Альпы, и Гималаи и д.р. – они тоже могут послужить натурой для рисования. В технологии работы с различными красками новшеств нет, тема направлена на оттачивание мастерства в акриловой живописи, акварельной и гуашевой технике, работе пером и тушью, а также росписи стекла или керамики.

«Огненный закат» - это раздел, в котором учащиеся анализируют, какими на земле бывают закаты, в каких оттенках и цветовой гамме они могут быть. Тема заката в живописи сама по себе очень интересна, многие великие художники выразили свое восхищение им в своих работах. Кроме живописных работ, учащимся предлагается выполнить работу в технике батика - а в какой именно, они могут определиться самостоятельно, т.к. имеют за плечами достаточный опыт.

Тема «Красивейшие представители животного и растительного мира» предоставляет возможность обучающимся отточить свое мастерство в качестве художника-анималиста.Дети на практических занятиях придут к пониманию насколько удивителен в своем многообразии и красоте мир природы, а это не может не вызывать восхищение и трепет в душе.

На занятиях по разделу «Волшебный мир цветов» ребята изображают цветы в живописи, графике и батике. Красота, изящество линий, многообразие оттенков цветов всегда завораживало и приковывало внимание людей. Не одно поколение художников воспело их красоту в своих работах. Ребятам предлагается изобразить самые красивые цветы: розы, магнолии, ирисы, маки и д.р.

Раздел «Эти удивительные животные» предлагает детям изображать самых красивых животных и птиц с передачей фактуры шерсти и оперения, пластики движений: это и снежный барс, и леопард, и тигр, и лошади, и медведи и д.р. Выбор материалов для выполнения работы вариативен, и зависит от мастерства обучающегося. Также объектом изображения могут стать бабочки, формы и окрас крыльев которых настолько многообразен, что не оставит не заинтересованным никого.

Заканчивается тема разделом «Природоохранная деятельность в красках», на занятиях которого обучающимся предлагается выполнить серию экологических плакатов на тему защиты и охраны редких видов животных и растений, их среды обитания. Перед детьми ставится задача не быть равнодушными к проблемам загрязнения окружающей среды, исчезновения редких зверей и птиц, и занимать активную жизненную позицию в этом вопросе.


Ожидаемый результат


По окончании курса обучения дети должны приобрести определённый объём знаний и умений.

После завершения 1 года каждый ребёнок должен знать:

  • правила техники безопасности;

  • что такое «экология» и её основной закон «всё связано со всем»;

  • понятие флоры и фауны, среды обитания, явления и состояния природы;

  • о рисунке, живописи, композиции, цветоведении, перспективе, батике, картине, панно, узоре, палитре, гамме, колорите, пропорциях;

  • о жанре натюрморта, пейзажа, тематической композиции и анималистике;

  • об основных цветах спектра и правилах смешения красок для получения другого цвета или оттенка;

  • об особенностях работы акварельными, гуашевыми красками и анилиновыми красителями на ткани, техники изображения;

  • технологию изготовления изделий способом ручной росписи тканей, технологии акварели и гуаши.

К концу 1 года дети должны уметь:

  • сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом, использовать линию симметрии;

  • правильно определять и изображать форму предметов, их пропорции, цвет;

  • выделять интересное, наиболее впечатляющее в сюжете, подчёркивать размером, цветом главное в рисунке;

  • чувствовать и определять холодные и тёплые цвета и оттенки;

  • составлять узоры на основе декоративного обобщения форм растительного и животного мира в полосе, квадрате, круге, прямоугольнике;

  • соблюдать последовательное выполнение рисунка;

  • применять навыки декоративного оформления при изготовлении панно, открыток, салфеток в технике батика;

  • изображать различные объекты и явления растительного и животного мира в техниках акварели, гуаши, батика, графитного карандаша.


По окончании 2 года обучения каждый ребенок должен знать:

  • о законах восприятия цвета человеком;

  • о влиянии цвета на эмоции;

  • градации светотени;

  • законы линейной и воздушной перспективы;

  • о роли мотивов природы в искусстве;

  • техники и технологию ручной росписи тканей – батика;

  • технологию и способы ручного ткачества – гобелена;

К концу 2 года дети должны уметь:

  • передавать в рисунках объем предмета с помощью светотени;

  • передавать пространство с помощью законов перспективы;

  • грамотно сочетать цвета;

  • создавать гармоничную, уравновешенную композицию;

  • работать в техниках акварели, гуаши, туши и графитного карандаша;

  • изготавливать изделия в техниках батика, гобелена, папье-маше, аппликации на ткани.


По окончании 3-го года дети должны знать:

  • о природных сообществах Донского края;

  • о растениях Ростовской области, сходстве и различиях внешнего вида, последовательности их изображения;

  • о представителях фауны Ростовской области, об особенностях внешнего вида и образа жизни, о пропорциях и схеме строения тела;

  • о пропорциях человеческого тела и лица, основы пластической анатомии человека и животных;

  • о жанрах живописи, таких как : городской и сельский пейжаж, портрет, пейзаж со стофажем;

  • законы воздушной и линейной перспективы, последовательность изображения городского пейзажа;

  • о экологическом кризисе современной цивилизации;

  • как средствами изобразительного искусства помочь природе;


К концу 3-го года дети должны уметь:

  • создавать цельный художественный образ;

  • выполнять серии из нескольких работ, объединенных одной темой;

  • оформлять предметы интерьера в техниках батика и гобелена;грамотно применять на практике законы композиции, светотени, цветоведения и перспективы;

  • изображать человека и животных;

  • изображать городской и сельский пейзаж;

  • составлять тематические композиции по охране природы.


По окончании4-го года дети должны знать:

  • об особенностях природы Ростовской области;

  • жизненный уклад и обычаи казаков, особенности народного костюма;

  • о самых красивых местах на планете, нетронутых человеком уголках природы;

  • о многообразии горных хребтов на земле, отличительных особенностей их внешнего вида;

  • о многообразии оттенков закатов на земле;

  • о самых красивых цветах на земле и способах их изображения;

  • о самых красивых и величественных животных и птицах на земле;

  • о редких видах животных и птиц, о проблемах экологии;

  • о законах воздушной и линейной перспективы;

  • понятия колорит, цельность изображения, художественный образ;

  • технологию акриловой живописи, росписи стекла и керамики;

  • технологию выполнения работ в смешанных техниках батика;

  • технологию создания работ тушью и пером в винтажном стиле;

  • основы пластической анатомии человека, животных и птиц;

  • законы рисования зданий и архитектурных сооружений;


К концу 4-го года дети должны уметь:

  • создавать колорит в работе, делать цельное изображение;

  • создавать художественный образ;

  • грамотно передавать тонально-цветовые отношения в работе;

  • сочетать любые техники батика в панно, в зависимости от темы;

  • изображать птиц, животных и людей в движении и покое;

  • грамотно передавать пропорции натуры;

  • уметь передавать в рисунке и живописи различные фактуры и поверхности;

  • грамотно применять на практике законы воздушной и линейной перспективы;

  • изображать любые здания и постройки;

  • выполнять работы в технике витража (росписи по стеклу);

  • расписывать стеклянные и керамические поверхности;

  • выполнять живописные работы акриловыми красками;

  • Создавать плакаты на природоохранные темы;



Технологии, формы и методы реализации программы


В процессе реализации программы «Краски мира» используются элементы следующих технологий:


1. Технология личностно-ориентированного обучения.

Использование индивидуального и дифференцированного подхода. В процессе овладения детьми программным материалом учитывается темп усвоения специальных знаний, умений и навыков, и, в соответствии с этим, корректируется темп подачи материала. В основе выбора тем для изображения лежит правило рисования того, что личностно значимо для ребёнка и имеет эмоциональную окраску, тогда работы будут выразительными. Изображение предметов, не вызывающих интереса, например, геометрические фигуры или гипсовые орнаменты – пустое, бесполезное занятие. Такая методика, построенная на общепринятом принципе от простого к сложному, не даёт ребёнку рисовать то, что он хочет и так, как он это представляет, и приводит к потере интереса и творческой активности.

Индивидуальный подход предполагает учёт психологических особенностей личности ребёнка. С помощью теста Е.А.Ничипорюк определяется уровень самооценки и, в соответствии с этим, строится система межличностного общения педагога с ребёнком. Одной из задач программы является творческое развитие личности ребёнка, что соответствует целям личностно-ориентированного образования. С помощью теста П.Т.орренса определяется уровень креативности детей на момент прихода в объединение и в конце учебного года – что позволяет отслеживать развитие творческих способностей.

Дифференцированный подход реализуется в виде разделения детей на группы с различными способностями и уровнем развития и выполнение ими заданий различной степени сложности.



2. Технология создания художественного образа.

Необходимым условием выразительности художественного творчества является эмоциональное состояние/построение, которое необходимо создавать на занятии. Здесь как нельзя лучше может быть реализован интегрированный подход. Это и музыкальное сопровождение, и литературный ряд, состоящий из сказок, пословиц, загадок, мифов, легенд, стихотворений и рассказов о природе. В устном народном творчестве заключена основа экологической этики народа – уважительное отношение к природе и человеку как к органичной её части. Проведение праздников, конкурсов, викторин, посвящённых какому-либо явлению природы, пробуждает интерес, а там, где он ещё дополняется эстетическим впечатлением, появляется стремление запечатлеть и сохранить первозданную красоту природы. Созерцание пейзажа является для ребёнка эстетическим открытием непосредственной жизни природы в её пластических образах, формах, цветах и звуках.

Дети рисуют мир, природу, предметы такими, какими себе их представляют, а не такими, как их видят. Например, цвет может служить не только для обозначения предмета и декоративных целей, но и для выражения авторской оценки: у злого человека может быть зелёное лицо, хорошим людям уделяются «красивые» краски, плохим – «некрасивые».

Для педагога является очень важным не загубить стремление рисовать и выразительность детских работ, пытаясь научить ребёнка искусству взрослых, не «иссушить» рисунки правилами и законами изображения. Предлагая детям рисовать на темы, имеющие яркую эмоциональную окраску, в результате получаем возрастание творческой активности и выразительности работ.


3. Технология духовного развития и социального самоопределения

Рисование имеет огромное значение в формировании внутреннего мира человека. Для ребёнка художественное творчество – сложный процесс познания окружающего мира, самого себя, способ выражения личностного отношения к познаваемому. Программой предусматривается развитие сензитивности, т.е. чувствительности в восприятии окружающего мира с помощью игр и творческих заданий. Программа также предполагает профессиональное ориентирование обучающихся.

По окончании курса обучения ребёнок овладевает знаниями и умениями, позволяющими определить, насколько ему подходит заниматься данным видом деятельности.


Формы организации занятий


Большая часть занятий по программе реализуется в форме практических занятий, включающих в себя занятия изобразительным и декоративно-прикладным искусством. Кроме того, широко используется форма занятие-экскурсия. Тематические экскурсии проводятся как на природе (парк, зоопарк), так и в городских музеях. Применяется и комбинированная форма занятия, на котором осуществляется вводное изучение материала, совершенствование знаний и отработка умений и навыков, полученных на предыдущем занятии. При такой форме организации занятия может осуществляться промежуточное обобщение, систематизация знаний, умений и навыков. Например, реалистическое изображение растений в сравнении и преобразовании в декоративно-обобщённое, стилизованное и орнаментизированное. Таким образом, новые знания, умения и навыки постепенно вплетаются в процесс обучения, формируя единый системный образ.

Методы обучения


В процессе подачи программного материала предусмотрено активное использование игровой методики как одной из форм активных методов обучения. Игра оказывает огромное эмоциональное воздействие на ребёнка. Она позволяет осмыслить мир, выработать правила поведения, а потом следовать им. Сам игровой процесс вызывает у детей чувство восторга. Непрямое воздействие на ребёнка не сразу достигает результата, но оно более эффективно. Проведение конкурсов, викторин, выставок, различных соревнований, праздников позволяет долго держать ребят в напряжении, так как к ним надо готовиться и побеждать.

Игровая методика позволяет создавать «ситуацию успеха», что благотворно сказывается на повышении уровня самооценки ребёнка, укреплении его личностного достоинства. Особенно важно это для тех детей, которые испытывают трудности в процессе школьного обучения.

Методы подачи теоретического материала могут быть различны, например, лекция, беседа, дискуссия на заданную тему или доклад одного из обучающихся. Практическая деятельность обучающихся организуется методом индивидуальной, групповой и коллективной работы.

Одним из методов организации практической работы обучающихся является метод обучения в сотрудничестве, главной идеей которого является «учиться вместе». В данной методике можно выделить три основных принципа:

1) «награды» - команды получают одну на всех в виде балльной оценки их совместной деятельности;

2) «индивидуальная» ответственность каждого ученика за успех или неуспех команды, это означает, что удачи или неудачи одного из членов команды отражаются на суммарном балле группы.

3) равные возможности для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путём улучшения своих собственных предыдущих результатов. Это даёт развить возможности отстающим и продвинутым ученикам в получении очков для своей команды.

Одним из вариантов обучения в сотрудничестве является индивидуально-групповая работа. Данный метод находит широкое применение при проведении занятий по программе «Краски мира». Учащиеся разбиваются на группы по 3-5 человек (обязательно разные по уровню обученности, мальчики и девочки). После объяснения нового материала педагогом учащиеся закрепляют его, пытаясь разобраться, понять все детали. При этом выполнение каждого задания контролируется всей группой. Например, при выполнении рисунка «Палитра природы», ребята в группе обсуждают выбор цветового и композиционного решения, технику исполнения, использование дополнительных цветов. Затем на небольших листах делают пробную зарисовку. Обсуждают положительные и отрицательные стороны и помогают восполнить пробелы отстающим. После коллективного обсуждения каждый выполняет работу индивидуально. Баллы за выполнение этого задания суммируются на группу, и объявляется общая оценка группы.

Таким образом, каждый ребёнок соревнуется не с более сильным или слабым, а как бы сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом.

Ещё одним из методов, используемых на занятиях по программе «Краски мира», является метод опережающего задания. Суть данного метода заключается в том, что дети выполняют задание до того, как педагог объяснил, как это делается. Это позволяет выявить уровень знаний и умений учащегося до начала изучения темы.


Прогнозируемые результаты


  • осознание детьми природы как общечеловеческой ценности,

  • формирование богатого внутреннего мира,

  • формирование художественной культуры,

  • формирование эстетико-экологического мышления,

  • воспитание потребности активно участвовать в природоохранных мероприятиях,

  • развитие творческих способностей.


Проверка результативности


Разнообразные формы определения результативности «вплетены» в образовательный процесс и выступают для ребят в скрытой форме, например, в виде выставок, викторин, конкурсов, тестирований.

В конце 1-го года обучения ребята выполняют практическую работу по изготовлению панно в техниках батика «Мир нашими глазами», которая наглядно иллюстрирует уровень знаний, умений и навыков, приобретённых за время обучения. Для проверки теоретических знаний проводится викторина «Мир вокруг нас», включающая в себя вопросы по основным темам и разделам программы.

В конце 2-го года обучения в качестве итоговой проверки практических умений и навыков выступает работа «Мир, в котором я живу». Для проверки теоретических знаний проводится викторина «Цветовой калейдоскоп», состоящая из вопросов к ключевым темам года.

В конце 3-го года итоговой проверкой практических знаний и умений является работа «Земля – наш общий дом!». Для контроля усвоения теоретических знаний по основным темам программы проводится викторин «Зеленая планета».

В конце 4-го в качестве итогового контроля является выставка творческих работ и достижений обучающихся «Лестница успеха».


Эффективность реализации программы


Эффективность реализации программы оценивается психологическими диагностиками. С помощью модификации тестирования Е.А. Ничипорюк проводится исследование уровня самооценки на начало и конец года, по результатам чего можно судить об эффективности системы общения педагога с обучающимися. Также в начале и в конце года проводится определение мотивации (и её изменения) прихода в объединение.

Определение уровня креативности происходит с помощью теста П.Торренса. Диагностика проводится в начале и в конце года, что позволяет определить уровень развития творческих способностей за время обучения.

Также с помощью анкетирования исследуется интенсивность отношения ребёнка к животным и растениям. Содержание теста см. в приложении.


























II. Учебно-тематический план

1-ого года обучения


п/п


Название раздела, темы


Количество часов

Всего

Теория

Практика

I

Вводное занятие

2

1

1

II

«Цвет в природе и природа цвета»

24

5

19

2.1

2.2

2.3

Многообразие природных оттенков.

Три волшебных цвета.Секреты красок. Акварель и гуашь.

8

9

7

2

2

1

6

7

6

III

«Композиция в природе и искусстве»

38


10


28


3.1


3.2

3.3.

Биоформы. Симметрия и асимметрия в

природе.

Ее величество Композиция.

Затейливые узоры.

8

18

12


2

5

3

6

13

9

IV

«Разноцветная планета»

68

16

42

4.1

4.2

4.3.

4.4.

4.5.

Живая и неживая природа.

Краски водного мира

Краски наземного мира.

Стилизация природных форм.

Анималистический жанр.

2

16

24

10

16

1

4

4

3

4

1

12

20

7

12

V

«Человек – творец нового цвета»


10

4

6

5.1.

5.2.


Разноцветное преобразование

природного мира.

Искусственный цвет

3

7

1

2

2

5

VI

Итоговое занятие

2

1

1


Итого:

144

41

103







Учебно-тематический план

2-ого года обучения


п/п


Название раздела, темы


Количество часов

Всего

Теория

Практика

I

Вводное занятие

3

1

2

II

«Цвет в жизни человека»

36

10


26


2.1

2.2

2.3

2.4

Восприятие цвета

Цвет и эмоции

Символика цвета

Цветовые предпочтения народов мира

18

9

6

3

5

3

2

2

13

6

4

1

III

«Как раскрасила природа времена года»

75

18


57


3.1

3.2


Четыре состояния природы

Колорит времен года

6

69

3

15

3

54

IV

«Разноцветье моего дома»


99

24

75

4.1

4.2

4.3.

Украшение быта

Художественный текстиль

Красочный мир игры и обучения

12

78

9

3

17

4

9

61

5

V

Итоговое занятие

3

1

2


Итого:

144

41

103











Учебно-тематический план

3-ого года обучения

п/п


Название раздела, темы


Количество часов

Всего

Теория

Практика

I

Вводное занятие

3

1

2

II

«Краски малой родины»

81

18

63

2.1


2.2


Изображение объектов флоры и фауны Ростовской области.

Мотивы Донской природы в художественном творчестве.

60

21

13

5

47

16

III

«Цвет большого города»

66

16

50

3.1

3.2


3.3

Экология города

Городской пейзаж. Архитектура зданий.

Природа и город

6

21

39

4

3

9

2

18

30

IV

«Человек – самое совершенное творение природы»

39


8


31


4.1

4.2


Человек – творец прекрасного. Изображение человека в реалистическом и декоративно-прикладном искусстве. Жанр портрета.

3

36

1

7

2

29

V

«Берегите эти земли»

24

6

18

5.1

5.2.

5.3.

Гармония формы и цвета в природе

Красная книга в нашем альбоме

Краски и природоохранная деятельность

3

3

18

1

1

4

2

2

14

VI

Итоговое занятие

3

1

2


Итого:

216

50

166








Учебно-тематический план


4-ого года обучения


п/п


Название раздела, темы


Количество часов

Всего

Теория

Практика

I

Вводное занятие

2

1

1

II

«Край мой родной…»

50

8

42

2.1

2.2

2.3

Родные сердцу уголки природы...

Природа донского края в ДПИ

Краски моего города

14

14

22

2

2

4

12

12

18

III

«Культурное наследие донских казаков»

40

8

32

3.1

3.2

Быт и обычаи казаков

«Казачья песня льется над рекой…»

24

16

5

3

19

13

IV

«Самые живописные уголки природы на планете»

52

8

44

4.1

4.2

4.3.

«Первозданная красота»

«Лучше гор могут быть только горы…»

«Огненный закат»

16

18

18

3

3

2

13

15

16

V

«Красивейшие представители животного и растительного мира»

70

12

58

5.1.

5.2.

5.3.

«Волшебный мир цветов»

«Эти удивительные животные»

Природоохранная деятельность в красках

18

42

10

3

7

2

15

35

8

VI

Итоговое занятие

2

-

2


Итого:

216

37

179











Содержание программы.

1-год обучения

I. Вводное занятие (2ч)

Знакомство с детским коллективом.

Ознакомление с основными темами программы и материалами. Инструктаж по технике безопасности.

Проведение тестирований на определение уровня самооценки (модификация Е.А.Ничипорюк) и мотивации прихода в объединения.

Определение уровня креативности с помощью теста П.Торренса.

Беседа на тему «Мои творческие желания».

Определение с помощью теста доминирующей направленности.


II.«Цвет в природе и природа цвета» (24/5/19)

2.1. Многообразие природных оттенков (8/2/6)

Для чего природе цвет? Палитра природы. Хроматические и ахроматические цвета в природе. Цвета радуги. Солнечный спектр. Природные пигменты. Красители дикорастущих и культурных растений, травянистые растения-краски. Загадки о цвете. Линия горизонта в изображении пейзажа.


Практика


Экскурсия «Путешествие на природу».

Поиск сходств и различий цветовых оттенков природных объектов.

Выполнение рисунка «Хмурый день» с помощью чёрной краски. Определение градаций тона (акварель).

Выполнение этюда цветов с применением цветовой растяжки (акварель).

Этюд букета «Астры» с применением цветовой растяжки.


2.2. Три волшебных цвета (9/2/7)

Загадки науки цветоведение.

Красный, синий, жёлтый – три волшебных цвета.

В царстве тёплых и холодных оттенков. Дополнительные цвета.

Тонально-цветовые отношения. Закон контраста.

Различные способы изображения окружности, квадрата.

Смешение красок и получение новых оттенков.


Практика


Изготовление макета часов «Цветные часы» из картона с изображением цветового круга (гуашь).

Проведение игры «Светофор», викторины «Для чего нам этот цвет?».

Выполнение рисунка «Красный, жёлтый, голубой» тремя красками. Составление сложных цветов.

Проведение игры «Найди цвет».

Выполнение пейзажа в тёплой гамме «Осень».

Проведение игры «Подбери пару».

Применение закона о дополнительных цветах при выполнении рисунка «Палитра природы».


2.3. Секреты красок. Акварель и гуашь (7/1/6)

Сходства и различия в использовании. Свойства акварели.

Матовость гуаши. Основы акварельной техники.

Техники по-сырому, алла-прима, лессировки.

Основные правила работы с гуашью. Грунты. Правила смешения красок.

Способы нанесения краски: заливка, мазки, набрызг, распыление.

Правила хранения акварели и гуаши.


Практика


Определение особенностей и возможностей акварельной техники. Выполнение рисунка «Небо» в технике по-сырому.

Этюды фруктов и овощей по-сырому.

Применение техники лессировок в выполнении рисунка «Цветик-семицветик».

Выполнение рисунка «Радуга над волшебным городом» или «Нарисуем шар земной!» со смешением акварельных техник.

Выполнение рисунка «Мы на экскурсии».

Определение особенностей гуашевых красок и правил их использования.

Организация выставки «Чудеса цвета».


III. Композиция в природе и искусстве (38/10/28/)

3.1. Биоформы. Симметрия и асимметрия в природе (8/2/6)

Картина окружающего мира – «живое» соединение формы, цвета и композиции.

Жизнь природы в пластическом проявлении.

Симметрия и асимметрия в природе.

Закономерности строения биоформ.

Природа – неисчерпаемый источник творчества.


Практика


Выполнение симметричного узора на эскизе бутылочки (или вазы) не сложной формы.

Выполнение асимметричного узора для украшения бутылочки (вазы) с использованием 3-х – 4-х цветов.

Экскурсия в городской парк «Жизненные формы».

Знакомство на практике с различными формами листьев, веток и крон деревьев. Симметрия природных форм.

Сбор природного материала.

Выполнение зарисовок и этюдов с натуры листьев, веток, деревьев, цветов.


3.2. Ее величество Композиция (18/5/13)

Гармоничное расположение объектов изображения на плоскости листа. Равновесие в расположении предметов.

Различные средства придания выразительности изображению.

Контраст как основное средство выразительности.

Технология выполнения ручной росписи ткани в техниках печати штампами, узелкового, холодного и солевого батика.

Знакомство со специальными материалами: анилиновые красители, подрамник, ткань, трубочка, резервирующий состав, грунты для ткани. Способы грунтовки ткани.

Гармоничное расположение элементов пейзажа.

Взаимосвязь линейной и воздушной перспективы при изображении пейзажа.

Гармоничное расположение элементов натюрморта.

Натюрморт, выполненный гуашью и акварелью. Сходства и различия.


Практика


Составление различных композиций на плоскости. Динамичная – «Дуновение ветра», статичная – «Закат», «Сельский покой», пластичная – «Джунгли», «Водоросли». Гуашь, цветной карандаш.

Проведение игр «Заверши узор», «Найди пару».

Создание различных узоров на ткани.

Техники узелкового, солевого батика и монотипии.

Применение различных композиционных приёмов.

Отработка навыков создания различных видов композиций в творческом задании «Фантастические узоры», «Бабушкин платок».

Создание гармоничной композиции натюрморта «Сельский быт», «Урожай». Просмотр иллюстраций. Изображение плоскостное. Гуашь.

Создание различных вариантов пейзажа.

Компоновка в горизонтальном формате – панорамный пейзаж. Изображение декоративно-обобщённое.

Цикл плэнерных этюдов пейзажей «Прощальная краса». Отработка навыков изображения пейзажа со смешением акварельных техник. Приёмы передачи пространства акварелью. Изображение первого и дальнего плана.

Сравнение произведений художников-пейзажистов И.Левитана, Ф.Васильева, И.Шишкина, К.Коровина, А.Саврасова.

Проведение ролевой игры «В царстве её величества Композиции».

Организация выставки «Рождение художника».


3.3. Затейливые узоры (12/3/9)

Формально-плоскостная композиция в декоративно-прикладном искусстве. Орнаменты народов мира. Мотивы природы в орнаментах различных народов.

Декоративное обобщение форм.

Последовательность создания декоративной композиции.

Правила выполнения зарисовок и набросков растений с натуры.

Загадки. Поговорки, сказки, стихи, рассказы о природе русских поэтов и писателей: С.Есенин, И.Бунин, С.Маршак, А.Пушкин, М.Пришвин, К.Паустовский.


Практика


Выполнение ленточного узора из растительных форм.

Графитный карандаш, гуашь, акварель.

Выполнение ленточного узора на ткани «Листопад».

Творческая игра «Чей узор лучше?».

Сравнение приёмов выразительности орнаментов различных народов.

«Чей это узор?»- творческая игра с использованием узоров, созданных природой – следы.

Составление серии композиций «Чудеса природы» из природных форм (декоративно обобщённых), вписанных в различные геометрические фигуры: круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник.

Работа цветом (гуашь, акварель) на плоскости.

Создание орнаментального узора в этих фигурах.


IV. Разноцветная планета (68/16/42)

4.1. Живая и неживая природа(2/1/1)

Живая и неживая природа - контраст или взаимосочетание?

Огонь, вода, земля, воздух. Оттенки живой и неживой природы.

Цветовое многообразие явлений природы.

Понятие флоры и фауны. Понятие среды обитания.

Водный и надземный мир.


Практика


Проведение викторины «Живая и неживая природа».


4.2. Краски водного мира (16/4/12)

Жизнь, рождённая в воде. Экскурс в прошлое.

Обитатели морей и океанов – самые ярко окрашенные существа в мире. Опознавательная, дневная и ночная окраска.

Мимикрия. Маскируясь среди водорослей. Рыбки-подражатели.

Чемпионы по изменению окраски – каракатицы. Морские странности. Губаны – кукушки. Цветовые загадки природы.

Цвет для обороны, спасения и нападения. Колорит водного мира. Цвет в рыбьем семействе.

Мифы древней Греции о жизни в воде.

Сказки, загадки, басни об обитателях водного мира таких авторов как: С.Крылов, В.Аксаков.

Сказочные персонажи. Последовательность изображения рыб.

Принцип упрощения форм.

Технология выполнения аппликации из цветной бумаги, аракала на различных поверхностях (стекло, бумага).

Морской пейзаж – марина. Небо и море – тонально-цветовые отношения.

Как нарисовать воду. Творчество Айвазовского.

Иллюстрации. Закат на море. Колорит морских пейзажей.

Техника и технология горячего батика.


Практика


Аппликация «Морское дно». Овладение технологией выполнения аппликации из бумаги, аракала на стеклянной поверхности (бутылка).Разработка цветового и композиционного решения.

Игра «Море волнуется раз».

Панно «Обитатели моря».

Овладение технологией горячего батика. Предварительный композиционный поиск.

Викторина «В царстве Нептуна».

Выполнение пейзажа «Закат на море».

Использование техник акварели по-сырому и лессировки в изображении пейзажа.


4.3. Краски наземного мира. (24/4/20)

Флора – удивительное царство красоты. Многообразие растительного мира.

Деревья, травы, цветы. Роль зелёного цвета в жизни растений.

Смешение красок вприроде. Расположение листа, цветка и соцветия у различных растений.

Праздничная одежда цветка – сигнал для насекомого. Строение цветка. Цветы полевые и садовые. Цветы в искусстве.

Последовательность в изображении цветов. Натюрморт с цветами. Реалистическое изображение. Жанры пейзажа и натюрморта.

Творчество художников-пейзажистов: Шишкин, Левитан, Саврасов, Иванов, Поленов, Гоген, Ван Гог и другие.

Особенности художественного образа природы в их произведениях: лирический, эпический, романтический. Импрессионисты: К.Моне, О.Ренуар, К.Коровин.

Знакомство с произведениями (репродукции). Элементы пейзажа: вода, небо, облака, земля, растения, дома в произведениях русских художников. Различные способы изображения.

Хмурый и солнечный день. Различия тонально-цветовых отношений.

В мире русской литературы. Поэтический образ природы в стихах Пушкина, Некрасова, Бунина, Есенина. Сказки о цветах: В.Аксаков «Цветик-семицветик», К.Паустовский «Заботливый цветок».

Загадки, пословицы и рассказы о растениях. М.Пришвин «Лесная капель».


Практика


Цикл зарисовок с натуры деревьев, веток, листьев, плодов (графитный карандаш, уголь).

Выполнение этюда букета цветов с натуры.

Овладение последовательностью изображения цветов.

Применение принципа упрощения форм. Гуашь, акварель.

Роспись ткани в узелковой технике «Цветочная россыпь» с отделкой в холодной (горячей) технике.

Изготовление панно, шарфа, салфетки (на выбор).

Игра «Садовник».

Создание икебаны. Коллективная работа.

Отработка навыков изображать элементы пейзажа: небо, облака, земля, вода, растения, дома.

Выполнение пейзажей с различным состоянием «Хмурый день», «Мороз и солнце…».

Определение тонально-цветовых отношений, особенностей колористического решения. Работа на пленэре. Гуашь.

Кроссворд «Загадки пейзажа».

Изготовление панно «Снегопад».

Исследование возможностей горячего батика.

Применение приёма росписи от пятна, приёма кракле.


4.4. Стилизация природных форм (10/3/7)

Стилизация биоформ в декоративно-прикладном искусстве.

Приёмы стилизации. Обзор художественных промыслов России.

Роспись по дереву – Хохлома, Городец.

Русские художественные лаки: Жостово, Палех, Керамика – Гжель. Особенности цветового и пластического решения росписей с мотивами природы. Иллюстрации.

Последовательность выполнения Городецкой росписи и Жостовского букета. Элементы росписей.

Искусство икебаны. Символика используемых природных материалов. Правило трёх линий при создании композиции.

Лаконичность – основное средство выразительности.


Практика


Овладение элементами и приёмами Городецкой росписи.

Роспись эскиза кухонной дощечки.

Выполнение росписи подноса. Работа по образцу.

Овладение элементами и приёмами Жостовской росписи.

Выполнение росписи подноса.


4.5. Анималистический жанр (16/4/12)

Кто как видит. Цвет в семье животного (птицы, насекомого).

Роль цвета в жизни животных. Среда обитания и внешний вид.

Особенности естественной среды обитания, образа жизни и характера животных, птиц и насекомых.

Бабочка – одно из совершеннейших творений природы.

Домашние и дикие животные. Смена окраски по временам года.

Мимикрия. Анималистический жанр в искусстве.

Знакомство с произведениями художников анималистов.

Последовательность изображения животных, птиц, рыб и насекомых. Рисование по принципу упрощения форм.

Пропорции. Схема строения тела.

Образы животных в литературе. Сказки, басни, рассказы, загадки. Авторы: С.Крылов, К.Паустовский, М.Пришвин.


Практика


Выполнение рисунков с изображениями животных, птиц и насекомых (на выбор): «Птицы зимнего леса», «Пернатая радуга», «Лучший друг», «Моё любимое животное», «Муха-цокотуха», «Бабочки».

Соблюдение пропорций, применение принципа упрощения форм.

Изготовление панно в техниках батика.

Варианты названий панно: «Розовый фламинго», «Сказочное оперение», «Жар-птица», «Кошка, которая гуляла сама по себе», «Коты-аристократы», «Индийский слон», «Царь зверей», «Бабочка-красавица», «Муравьиная семья».

Определение особенностей художественного образа, создаваемого выразительными средствами техник батика.

Проведение игр «Что это за зверь?», «Кошки-мышки», «Зов джунглей».

Организация выставки «Разноцветная планета».


V. Человек – творец нового цвета (10/4/6)

5.1. Разноцветное преобразование природного мира (3/1/2)

Оттенки и цвета природы. История возникновения красок.

От пасхальных рисунков до произведений искусства современности. Способность человека к творчеству. Воображение.

Выведение новых видов растений человеком.

Культурные и дикорастущие растения.

Отличия и сходства новых пород животных.

Хозяйственное значение.


Практика


Игровая тема «Придумай цвет».

Закрепление теоретических знаний о смешении цветов и получении более сложных, нюансных цветовых сочетаний при выполнение рисунка

«Придуманный мир».

Проведение конкурса «Самый необычный придуманный мир».


5.2. Искусственный цвет (7/3/10)

Появление новых, искусственных цветов, не свойственных природе. Современное искусство. Урбанизм. Синтетические краски. Анилиновые красители.


Практика


Изготовление панно «Мир моими глазами» в техниках батика, изученных ранее.

Зачётная работа. Выбор и экспериментирование с техниками.

Организация выставки «Мир глазами детей».


VI. Итоговое занятие (2ч.)

Подведение итогов обучения в объединении за 1 год. Обзор изученного материала.

Знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях в объединении. Проведение тестирований на определение уровня самооценки (модификация Е.А.Ничипорюк) и мотивации прихода в объединение.

Определение уровня креативности с помощью теста П.Торренса.









2-год обучения


I. Вводное занятие (3ч)

Ознакомление с темами программы 2 года обучения и видами практической работы.

Инструктаж по технике безопасности.

Проведение тестирования на определение уровня самооценки по модификации Е.А.Ничипорюк и мотивации прихода в объединение. Определение уровня креативности с помощью теста П. Торренса.

Беседа на тему «Искусство и природа».


II. «Цвет в жизни человека» (36/10/26)

2.1. Восприятие цвета (18/5/13)

Значение цвета для людей. Потребность украшать и способность к творчеству.Палитра прошлого и настоящего.

Отступающие и выступающие цвета.

Константность восприятия и локальный цвет предмета.

Понятие светотени. Градации светотени.

Восприятие цвета в зависимости от освещения.

Изменение восприятия цвета на расстоянии.

Законы воздушной перспективы.


Практика


Выполнение творческого задания «Дальше-ближе» на выявление восприятия отступающих и выступающих цветов.

Составление композиций (плоскостных) из геометрических фигур различного цвета и формы.

Аппликация, цветная бумага.

Выполнение натюрморта «Дары осени», состоящего из 3-х предметов различного цвета на нейтральном фоне.

Определение различий в восприятии тёплых и холодных цветов. Изображение натюрморта плоскостное. Гуашь.

Использование свойств отступающих и выступающих цветов в реалистическом изображении пейзажа «Дыхание осени».

Проведение экскурсии на природу «Восприятие цвета на расстоянии».

Проведение игры «Как я это вижу».

Выполнение натюрморта «Натюрморт с яблоками» из 3-х предметов на нейтральном фоне; режимы освещения – дневное и электрическое. Выявление различий в восприятии локального цвета при различном освещении.

Определение цвета освещённой части предмета и теневой. Гуашь, акварель.


2.2. Цвет и эмоции (9/3/6)

Успокаивающие и возбуждающие цвета. Сила цвета.

Образы цвета. Целебные силы природы.

Розовые мечты, терапия зелёного. Красный, согревающий душу.

Энергия оранжевого и оптимизм жёлтого.

Чувство синевы.

«Питающий» коричневый.


Практика


Проведение психологической игры « «Добрые» и «злые» цвета».

Выполнение рисунка «Мой любимый сказочный герой».

Обсуждение выбора цветового решения. (Гуашь, цветной карандаш).

Проведение викторины «Образы цвета».

Выполнение творческого задания «Рисуем музыку».

Изображение зрительных образов в цвете на бумаге, возникающих при прослушивании мелодий народной и классической музыки: полька, вальс Шуберта, лезгинка.

Дискуссия «Есть ли цвет у стихов?».

Обсуждение поэзии Есенина, Бунина, Пушкина.

Иллюстрирование одного из стихотворений.


2.3. Символика цвета (6/2/4)

Красный – самый многозначный и загадочный цвет. Символ любви.

Оранжевый - цвет успеха и удачи.

Противоречивая символика жёлтого цвета.

Зелёный – символ возрождения и обновления, молодости.

Голубой и синий – цвета общения, устойчивости, тайны и истины.

Белый цвет – символ чистоты.

«Интеллектуальный» фиолетовый.

Чёрный цвет – символ печали.


Практика


Выполнение рисунка «Цвет праздника». (Гуашь, цветной карандаш, восковые мелки).

Проведение викторины «Символика цвета».


2.4. Цветовые предпочтения народов мира (3/1/2)

Чувство цвета – выражение художественной культуры народа.

Палитра запада и востока.

Различия цветового восприятия.

Окружающая природа и художественный вкус.

Влажность (климат) воздуха и игра оттенков цвета.

Предпочтение нюансных цветовых сочетаний у народов севера и использование локального цвета у народов жарких стран.


Практика


Проведение викторины «Палитра народов мира»


III. Как раскрасила природа времена года (75/18/57)

3.1. Четыре состояния природы (6/3/3)

Понятия явления и состояния природы, приметы.

Основные различия времён года.

Влияние состояния природы на растительный и животный мир.

Календарь народных примет.

Наблюдения народа за явлениями в природе, отражённые в пословицах, поговорках, загадках.

Тема времён года в произведениях русской литературы.

Сказки, рассказы, стихи. А.Пушкин, М.Пришвин, С.Есенин.

Образы времён года в музыкальных произведениях.


Практика


Проведение викторины «Времена года».

Проведение игры «Весна идёт!»

Конкурс рисунков «Моё любимое время года».


3.2. Колорит времён года (69/15/54)

Времена года в произведениях художников И.Левитан, Саврасов, Грабарь.

Особенности цветового строя картин с изображением зимы, весны, лета, осени.

Различия тонально-цветовых отношений при изображении неба, земли, деревьев и других элементов пейзажа различных времён года.

Приметы лета. Цвет летнего неба. Краски лета. Буйство зелени.

Июньские травы. Полевые цветы. Первые плоды. Птицы лета.

Осенняя красота природы. Почему желтеют листья? Жилкование. Дары осени. Карнавал осенних цветов. «Золотая осень» и предзимье.

Отличие состояний природы и цветового решения.

Образы осени и лета в декоративно-прикладном искусстве.

Основа народного творчества – урожайная пора. Торжество природы. Хохломская роспись. Последовательность выполнения росписи.

Основные материалы. Палехская миниатюра. Просмотр иллюстраций. Петриковская роспись.

Технология изготовления изделий из папье-маше.

Зимний сон природы. Животные и растения зимой.

Технология выполнения граттажа.

Приметы весны. Оттепель. Кучевые облака. Первые растения.

Оттенки весны. Цвет весеннего неба.

Способы изображения облаков. Художники, влюблённые в небо.

Весеннее цветение растений. Цветы весны.


Практика


Выполнение пейзажа «Лето красное». Определение цветовой гаммы лета. Передать пространство. Акварель, гуашь.

Выполнение цикла акварельных пейзажей «Наряды осени». Совершенствование навыков работы акварелью, смешение техник по-сырому и лессировки Определение колорита осени.

Выполнить роспись ткани в техниках батика (холодный, солевой, горячий). Варианты исполнения: панно, салфетка, шарф, открытка.

Выполнение предварительных эскизов. Определить колорит и оттенки лета. Названия работ: «Июньские травы», «Полевые цветы», «Колокольчики», «Земляника», «Берёзовая роща», «Ласточки».

Заполнить кроссворд «Приметы лета», «Листопад».

Изготовление панно в техниках батика «Астры», «Осенний букет». Определение особенностей внешнего вида осенних цветов.

Проведение викторины «Карнавал цвета».

Выполнение упражнения по приобретению навыков изображения элементов Хохломской росписи.

Изучение последовательности ведения работы и средств выразительности. Роспись эскиза тарелки в традициях хохломских узоров.

Выполнение граттажа на тему «Снеговик», «Зимняя стужа».

Овладение технологией изготовления работ в технике граттажа.

Анализ средств выразительности.

Изготовление панно в технике горячего батика и кракле «Вьюга», «Солнце на снегу».

Определение колорита весны при выполнении этюда «Весеннее обновление». Нарисовать кучевые облака. Акварель. Тонально - цветовые отношения элементов пейзажа.

Создание панно (открыток, салфеток – на выбор) в техниках батика (холодный, горячий, солевой).

Выявление особенностей внешнего вида и цвета весенних цветов. Использование темы цветов в создании декоративной композиции. Варианты названия работ «Торопливые растения», «Черёмухин цвет», «Ландыши», «Сирень», «Цветы весны».

Проведение викторины «Цветы весны».


IV. «Разноцветье моего дома» (99/24/75)

4.1.Украшение быта (12/3/9)


Краткие сведения об истории украшения быта.

Способы украшения дома в древности: текстиль, керамика, резьба по дереву и др. Многообразие современных способов украшения интерьера.

Мотивы природы в украшении предметов быта, одежды.

Знакомство с узорами, орнаментами народов мира.

Сходства и различия в использовании выразительных средств.

Особенности цветового решения и приёмов стилизации.

Единение человека и природы в древности. Очеловечивание явлений природы в этносе.

Сказки, загадки, легенды, мифы и предания старины о явлениях природы. Технология изготовления изделий из папье-маше.

Керамика и деревянные предметы. Способы украшения предметов быта у различных народов.

Художественные промыслы России: Городец, Хохлома, Жостово, Гжель. Особенности использования выразительных средств.


Практика


Выполнение эскиза росписи тарелки (вазы) по воображению.

Отработка умений использовать приёмы стилизации растений в украшении предметов быта.

Изготовление тарелки в технике папье-маше.

Выполнение декоративной росписи (гуашь).

Выполнение предварительного эскиза с разработкой композиционного решения.

Изготовление тарелки (блюдца) в технике папье-маше.

Выполнение росписи гжельскими узорами (предварительно выполнить упражнения по изображению основных элементов росписи, гуашь.)

Проведение викторины «Чей это узор?».


4.2. Художественный текстиль (78/17/61)

Зарождение росписи ткани на о. Ява, Индонезия.

Главная тема узоров – мотивы природы.

Особенности цветового решения и приёмов стилизации яванского батика. Технология росписи горячим воском с помощью чантинга.

Использование натуральных красителей индиго, сага, менгкуду.

Заготовка и хранение натуральных красителей.

Технология росписи ткани в Китае. Грунтовка рисовым отваром. Каллиграфичность росписей. Иллюстрации произведений древности. Кубовая набойка – русский способ украшения тканей.

Значение текстиля в древности и в настоящее время.

Многообразие способов украшения текстильных изделий: пэтчворк, батик, аппликация, вышивка.

Приёмы изображения и стилизации растений и животных у различных народов (Китай, Индия, Индонезия, Россия).

Понятие стиля. Стилистические особенности узоров.

Средства выразительности.

Технология изготовления аппликации на ткани. Знакомство с материалами для работы.

Иллюстрации работ художников.

Технология изготовления аппликации.

Технология изготовления гобелена.

Знакомство с материалами для работы.

Способы плетения: ворсовый, сумаха, гладкий, египетские петли, реле. Знакомство с иллюстрациями гобеленов, ковров ручной работы.


Практика


Выполнение одного из узоров яванского батика на бумаге с последующим переносом на ткань.

Совершенствование навыков работы в технике горячего батика.

Овладение технологией яванского батика.

Выполнение серии эскизов для росписи ткани в технике горячего батика. Изготовление панно «Земные красоты».

Совершенствование знаний о выразительных возможностях и особенностях техники горячего батика.

Изготовление набора салфеток «Фантазия» способом узелкового батика. Выбор цветовой гаммы и характера узора.

Отработка техники узелкового батика и её применение в украшения интерьера.

Изготовление абажура для лампы “Уют” по заготовленной выкройке. Роспись ткани в одной из техник батика: холодный, горячий, солевой, узелковый.

Отработка навыков применения техник батика в украшении предметов интерьера.

Обучение правилам работы с натуральными и искусственными тканями. Выявление звучности цвета на различных тканях.

Проведение викторины «Цветовой калейдоскоп».

Изготовление панно «Сказка» в технике аппликации на ткани. Разработка эскиза.

Овладение технологией аппликации на ткани. Знакомство с материалами для работы.

Создание гармоничного сочетания тканевых фактур и расцветок. Изготовление мини-панно в техниках ручного ткачества – гобелена. Овладение технологией и знакомство с материалами для работы.

Изучение способов плетения (гладкий, сумаха, реле, ворсовый, египетские петли) при выполнении пробной работы.

Разработка эскиза с применением биоформ.

Изготовление панно в одной из техник батика «Мир, в котором я живу». Самостоятельная разработка эскиза композиции.

Проведение конкурса работ «Цвет моего дома».

Организация выставки «Чудо-ткань».


4.3.Красочный мир игры и обучения (9/4/5

Детская книга – ярко раскрашенный друг.

История появления цветной книги. Твоя первая книжка.

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Фантастика. Познавательная литература об окружающем мире.

Книжная иллюстрация. Специфика создания рисунков.

Цветные и графические иллюстрации. Композиция книжной иллюстрации. Многообразие видов шрифтов: кириллица, скоропись, архитектурный, курсив.

Назначение иллюстрации – создание зрительного образа. Последовательность создания иллюстрации. Иллюстрирование сказок. Средства массовой информации. Цветной телевизор и компьютер.

Плюсы и минусы. Правила безопасного пользования. Что показывает телеэкран. Российские и зарубежные мультфильмы в прошлом и настоящем. Сходства и различия в использовании средств выразительности и цветовом решении. Мультфильмы о растениях и животных.

Познавательно-информационные фильмы о природе. Фильмы о природе телекомпании ВВС.

Передачи о животных: «В мире животных», «Диалоги о животных».

Кино – это искусство.

Значение компьютера в жизни современного человека. Компьютер и обучение.

Компьютерные игры: ролевые, приключенческие, спортивные, обучающие.

Компьютерная графика. Компьютер и художественное творчество.

Рисование на компьютере.


Практика


Изготовление иллюстраций к рассказу К.Паустовского «Кот – ворюга», к басням С.Крылова «Лебедь, рак и щука», «Мартышка и очки».

Просмотр аналогов.

Отработка умений создавать композицию книжной иллюстрации.

Выбор цветового решения и техники исполнения.

Разработка предварительных графических эскизов.

Проведение викторины «В некотором царстве…».

Изготовление масок животных.

Проведение творческой игры «Я - модельер».

Разработка костюма любимого сказочного героя.

Проведение викторины «Голубой экран».


VI. Итоговое занятие (3ч.)

Подведение итогов обучения в объединении.

Беседа на тему «Природа – неисчерпаемый источник вдохновения». Обсуждение знаний, умений и навыков, приобретённых за время обучения в объединении.

Проведение контрольных тестирований на определение уровня самооценки (тест Е.А. Ничипорюк) и мотивации прихода в объединение.

Определение уровня креативности (тест П.Торренса). Определение доминирующей экологической установки.


3-год обучения

  1. Введение.

Ознакомление с темами программы 3 года обучения и видами практической деятельности.

Проведение тестирования на определение уровня самооценки по модификации Е.А.Ничипорюк и мотивации прихода в объединение. Определение уровня креативности с помощью теста П. Торренса.

Беседа на тему «Человек и природа».



II. «Краски малой родины» (81/18/63)

2.1 Изображение объектов флоры и фауны Ростовской области (60/13/47)

Отличительные особенности внешнего вида деревьев нашего края (форма ствола, веток, кроны и листьев).

Могучий дуб, плакучая ива, белая берёза, липа, вяз, клён.

Изображение этих деревьев профессиональными художниками в живописи и графике.

Цвет осенней листвы различных деревьев. От зелёного к красному.

Донское разнотравье. Неброская красота полевых цветов.

Отличительные особенности форм стеблей, листьев, соцветий.

Первозданная красота природы станицы Вёшенской.

Водяные лилии и кувшинки.

Полевые цветы в творчестве донских художников.

Колорит природы Донского края: характерные цвета и оттенки. Семикоракорский фаянс: цветовая гамма росписей и мотивы природы. Последовательность создания серии из нескольких работ в техниках батика, объединенных одной темой.

Понятие “триптих” и “диптих”.

Сказки, загадки, рассказы о явлениях природы и растениях родного края.

Домашние и дикие животные. Естественная среда обитания и образ жизни. Представители фауны Донского края. Животные и птицы.

Животный мир городов. Повадки животных.

Приспособление окраски к среде обитания.

Последовательность реалистического изображения животных.

Краткие сведения из пластической анатомии животных.

Характерные движения и позы, пропорции.

Знакомство с работами художников-анималистов.

Сказки, рассказы о животных К.Паустовского и М.Пришвина. Загадки.


Практика


Проведение игры «Наряды осени».

Выполнение ряда графических зарисовок и этюдов в цвете деревьев, трав, цветов, произрастающих в Ростовской области.

Экскурсия на природу по теме «Растения родной земли».

Выявление отличительных особенностей внешнего вида: форма крон, ствола и веток, различные формы листьев и их крепления к стеблю, формы соцветий.

Определение на практике того, что окраска и внешнее строение растения задаёт художественный образ и композиционное решение.

Рисунок по фото «Водяные лилии».

Светотеневая проработка формы, выдержанность нюансных цветовых отношений. Гуашь.

Изготовление серии из 3-х-4-х панно в технике батика, объединённых темой: «Полевые цветы», «Донское разнотравье».

Выполнение предварительных зарисовок растений. Создание эскизов с декоративным обобщением форм.

Определение колористического решения панно и их гармоничного сочетания между собой.

Применение техники смешения холодного, горячего и солевого батика. Формат панно от А3 и больше.

Оформление работ для выставки «Образы природы Донского края».

Заполнение кроссвордов «Растительный мир Ростовской области», «Времена года».

Выполнение цикла анималистических рисунков животных и птиц Ростовской области «Лесные характеры», с соблюдением пропорций тела животных и передачей характерных движений.

Применение принципа упрощения форм, как основного правила в изображении сложных по форме объектов природы.

Экскурсия в зоопарк.

Рисование с натуры, по памяти и по образцу.

Викторина «В мире животных».

Создание панно в техниках батика «Сова» и «Лиса».

Исследование широких возможностей и вариантов смешения техник холодного, горячего, солевого батика. Формат от А3 и более.

Заполнение кроссвордов «Животные и птицы Донской земли».


2.2 Мотивы Донской природы в художественном творчестве (21/5/16)

Тихий Дон – могучая река. Роль реки в жизни людей.

Его протяженность. Проблемы загрязнения. Обитатели водного мира.

Кто как выглядит и почему. Бобры.

Дон в работах художников-пейзажистов.

Знакомство с творчеством акварелиста В.Н.Романенко.

Живопись Мальборо, В.К. Сенько. Творчество В. А. Трунина, Коробова. Пейзажи Донского края в работах художников.

Передача пространства. Изображение первого, второго и дальнего планов. Понятие цельность изображения.

Тонально-цветовые отношения элементов пейзажа.


Практика


Определение особенностей внешнего вида представителей водного мира Ростовской области на практике.

Выполнение ряда зарисовок различных видов рыб.

Совершенствование навыков реалистического изображения живых существ с детальной проработкой формы.

Создание декоративной композиции в техниках батика «Рыбье семейство». Изображение условно-плоскостное, стилизованное. Гуашь. Совершенствование навыков сочетания различных техник батика (солевой, холодный, горячий). Размер панно от А3 и больше.

Выполнение серии пейзажей «Краски малой родины» с изображением окружающего мира: сельский и речной пейзажи Ростовской области. Трёхмерное изображение, соблюдение законов воздушной и линейной перспективы, светотени.

Совершенствование умений изображать элементы пейзажа (небо, вода, растения и т.д.) в техниках акварели, гуаши, туши и графитного карандаша. Определение колорита природы родного края.

Чередование рисования на плэнере и в студии (по памяти, представлению и по образцам).

Выполнение цикла акварельных пейзажей «Дон-батюшка».

Применение законов воздушной и линейной перспективы, цветоведения.

Организация выставки работ «Краски малой родины».

Проведение анкетирования на определение интенсивности отношения ребёнка к животным и растениям.




III. «Цвет большого города» (66/16/50

3.1 Экология города (6/2/4)

Жизнь в городе как аспект существования современного общества.

Город как продукт человеческой деятельности.

Проблема загрязнения окружающей среды. Красота города.

Архитектурные строения как произведения искусства.

История развития и становления мегаполисов.


Практика


Выполнение рисунка «Город моей мечты».


3.2 Городской пейзаж. Архитектура зданий. (21/3/18)

Городской пейзаж как жанр реалистического искусства.

История возникновения жанра.

Законы линейной и воздушной перспективы.

Точка зрения и ракурс.

Последовательность рисования зданий и улицы с различными по форме домами.

Правила изображения городского пейзажа.

Пейзаж со стофажем. Правила изображения комнаты.


Практика


Выполнение графических зарисовок зданий.

Применение законов перспективы.

Графитный карандаш, гелевая ручка.

Рисование пейзажа «Тихая улица». Гуашь.

Создание панно в технике холодного батика «Незатейливая улочка». Стилизация изображения городского пейзажа.

Рисование интерьера комнаты с применением законов перспективы. Гуашь.


3.3 Природа и город (39/9/30)

Деревья в городе. Парки, скверы и рощи.

Птицы и животные города; их условия обитания.

Птицы на зимовке.

Последовательность реалистического изображения животных и птиц. Основы пластической анатомии.


Практика


Рисование пейзажа «Городской парк».

Зарисовки птиц города. Рисунок «Синицы». Гуашь.

Выполнение серии панно в технике горячего батика «Зимующие птицы».

Графические зарисовки кошек и собак.

Выполнение панно в смешанной технике батика «Котенок».


IV. «Человек – самое совершенное творение природы» (39/8/31)

4.1 «Человек – творец прекрасного»(3/1/2)

Умственные и физические способности человека в сравнении с животными. Краткие сведения из истории развития человеческого общества и искусства. Просмотр слайдов.

Обязанности людей по отношению к природе.


Практика


Викторина «Человек – царь природы».

Выполнение рисунка на свободную тему.


4.2 «Изображение человека в реалистическом и декоративно-прикладном искусстве. Жанр портрета» (36/5/31)

История развития жанра портрет.

Человек, его мысли и чувства, реальные жизненные конфликты, которые он решает и преодолевает - составляют основное содержание изобразительного искусства.

Пропорции лица и фигуры человека.

Основы пластической анатомии.

Передача в изображении поворота и наклона.

Построение общих пропорций.

Конструктивная лепка объемной формы деталей и выявление характера головы.

Последовательность изображения фигуры человека.

Цветовые оттенки в портретной живописи.

Создание цельного изображения.


Практика


Графические зарисовки лица человека.

Графитный карандаш, уголь, сангина.

Живопись портрета с натуры. Гуашь.

Зарисовки фигуры человека в одежде.

Фигура в движении. Графитный карандаш, уголь.

Живопись человека в полный рост. Гуашь.

Создание тематической композиции из нескольких фигур.


V. «Берегите эти земли» (24/6/18)

5.1. Гармония формы и цвета в природе (3/1/2)


Баланс в природе – необходимое условие для жизни человека. Обусловленность видового многообразия.

Дары природы – кладезь ценных веществ и витаминов.

Исцеление природой. Лечебные травы.

Палитра даров природы и польза. Ягоды, фрукты, овощи.

Что означает окраска. «Вкусные» цвета.

Гармония цвета в природе.

Сказки, загадки, поговорки о растениях и плодах.

Технология создания рисунков из круп.

Технология лепки изделий из теста.


Практика


Выявление выразительных возможностей природных материалов при декорировании предметов быта (бутылка, ваза, кашпо) различными крупами (рис. гречка, пшено, горох и т.д.).

Овладение техникой работы.

Создание рисунков из круп, различных по цвету, размеру и форме.

Названия работ: «Моё любимое животное», «Донской пейзаж», «Цветы».

Викторина «Польза и цвет», «Вкусные витамины».

Проведение конкурса «Лучшие поделки из круп».

Изготовление поделок из теста. Овладение технологией работы.

Темы: «Моё любимое животное», «Хуторок», «Подсолнухи».


5.2. Красная книга в нашем альбоме (3/1/2)

Экологический кризис современной цивилизации.

Потребительское отношение к природе.

Угроза «атомной зимы».

Заповедные зоны и их роль в сохранении видового многообразия.

«Жители» Красной книги.

Что означает цвет страниц.

Редкие и исчезнувшие виды природного мира.


Практика


Выполнить цикл рисунков редких животных, птиц и насекомых, находящихся под охраной (панда, пеликан).

Изобразить животное в естественной среде обитания (Гуашь, акварель, цветной карандаш).

Выполнить рисунки редких растений.


5.3. Краски и природоохранная деятельность (18/4/14)

Выразительность плакатной живописи.

Схематичность, условность, плоскостность - основные черты плаката. Создание яркого и выразительного художественного образа.

Художники-борцы за сохранение зелёной планеты.

Иллюстрации плакатов, эмблем на экологические темы.

Последовательность работы над выполнением плаката.

Знакомство с материалами и техниками исполнения. Гуашь, тушь.


Практика


Работа над экологическим проектом «Дети – за зелёную планету!». Оформление стенда.
Проведение агитационных выступлений по охране природы.
Создание ряда эмблем и плакатов на природоохранные темы.
Овладение техникой плакатной живописи.
Создание выразительного образа. (Гуашь, акварель, цветной карандаш, цветная бумага).

Выполнение коллективного плаката (коллажа) «Как прекрасен этот мир!» (Гуашь, цветная бумага, цветной карандаш).

Выполнение итоговой работы «Земля – наш общий дом» (гуашь, акварель, графитный карандаш).

Проведение викторины «Зелёная планета».

Организация выставки «Земля – наш общий дом».


VI. Итоговое занятие (3ч.)

Подведение итогов обучения в объединении.

Беседа на тему о совершенстве природы: за и против.

Обсуждение знаний, умений и навыков, приобретённых за время обучения в объединении.

Проведение психологических диагностик.












4-год обучения

I. Вводное занятие (2ч)

Обсуждение планов и тем на год.

Занятие-презентация «Твори добро на всей земле, твори добро на радость людям».

Инструктаж по технике безопасности: план эвакуации, работа с токсичными и колюще-режущими материалами.

Интернет-экскурсия по региональным и Всероссийским конкурсам (Открытый фестиваль науки ЮФУ, ДАНЮИ, конкурс им. Вернадского, «Зеленая планета», «Марш парков», конкурс юннатских работ им. П.А. Мантейфеля; просмотр положений конкурсов, работ победителей).


II. «Край мой родной» (50/8/42)

2.1 «Родные сердцу уголки природы» (14/2/12)

Пейзажи Пухляковки, Мелиховки, Вешенской и их отличительные особенности от пейзажей других регионов России.

Просмотр фотографий и слайдов с видами этих мест.

Воздушная и линейная перспектива при изображении пейзажа с трехмерной передачей пространства.

Просмотр репродукций картин русских художников – пейзажистов разных эпох, а также работ современников. Колорит картины, цельность изображения.

Технология акриловой живописи.


Практика

Выполнение реалистического живописного изображения одного из видов Пухляковки гуашью – работа по фотографии.

Композиционный поиск, выполнение предварительных зарисовок. Определение колористического решения работы.

Передача трехмерного пространства в пейзаже.

Оформление работы в паспарту.

Выполнение изображения одного из видов Вешенской акриловыми красками – работа по фотографии.

Грунтование холста под акриловую живопись.

Композиционный поиск, выполнение предварительных зарисовок и этюда.

Определение колористического решения работы.

Передача трехмерного пространства и плановости в пейзаже.


2.2 «Природа донского края в ДПИ»(14/2/12)

Технология росписи керамической тарелки, особенности нанесения и закрепления красок.

Пейзажная тема для декоративной росписи стекла и керамики.

Просмотр фотографий и слайдов с изображением пейзажей, наиболее подходящих для росписи тарелки.

Варианты смешения техник батика в одном панно.

Технология выполнения росписи ткани при сочетании различных техник. Тема цветов в батике, техники исполнения панно, просмотр слайдов. Варианты стилизации форм.

Красота и неброское очарование полевых цветов Ростовской области. Просмотр фотографий и слайдов с изображением полевых цветов. Особенности рисунка, пластики и цветового решения.

Подсолнухи в работах донских художников, просмотр репродукций работ.


Практика

Выполнение росписи керамической тарелки акриловыми красками по стеклу и керамике.

Живописное изображение пейзажа с одним из речных видов донского края. Выполнение предварительного этюда, поиск композиционного решения. Сочетание мазков жидко разведенной краски с фактурным нанесением. Передача плановости, трехмерного пространства.

Отделка контурами переднего плана.

Закрепление красок на поверхности тарелки.

Изготовление панно «Васильки» или «Маки» в смешанных техниках батика. Разработка цветового и композиционного решения панно.

Стилизация природной формы цветов в декоративную, плоскостную. Выполнение предварительных зарисовок и этюдов.

Сочетание техники холодного батика с росписью «от пятна».

Отделка контурами по ткани на заключительном этапе.

Оформление панно в рамку подходящего цвета.


2.3 «Краски моего города»(22/4/18)

Виды города Ростова-на-Дону на фотографиях с разных точек зрения. Просмотр слайдов. Ростов в картинах донских художников, просмотр репродукций картин и слайдов.

Виды старого Ростова на фотографиях.

Приемы состаривания листа и рисования в винтажном стиле.

Законы изображения зданий.

Воздушная и линейная перспектива в городском пейзаже.

Пейзаж со стофажем.

Технология изготовления витража.

Приемы стилизации при изображении зданий в прикладном искусстве. Техника работы тушью и пером в винтажном стиле.


Практика

Выполнение рисунка «Краски моего города» с учетом законов воздушной и линейной перспективы, гуашь.

Выполнение предварительных зарисовок зданий с натуры. Определение колорита пейзажа. Передача трехмерного пространства и плановости в работе.

Оформление работы в паспарту.

Изготовление витража «Ночной город». Выполнение предварительных зарисовок и этюдов.

Стилизация реальных форм в декоративные. Поиск колористического решения для росписи.

Работа контурами по стеклу и керамике в сочетании с красками «Витраж» на водной основе.

Оформление витража: покраска рамки в подходящий оттенок акриловыми красками.

Выполнение графического рисунка тушью и пером в винтажном стиле «Старый Ростов», опаливание краев листа.

Построение изображения зданий с учетом законов линейной перспективы. Передача трехмерного пространства в работе.

Создание художественного образа старинного города.

Оформление работы в паспарту.

Организация выставки работ «Край мой родной».


III. «Культурное наследие донских казаков» (40/8/32)

3.1 «Быт и обычаи казаков» (24/5/19)


Предметы быта в казачьем доме, убранство «хаты», праздники, обычаи и основные виды деятельности казаков.

Внешний вид казачьей станицы, домов.

Последовательность рисования многофигурной композиции.

Основы пластической анатомии человека.

Просмотр иллюстраций с изображениями станицы и казаков.

Особенности женского и мужского народного костюма казаков.

Орнаменты на вышивках, способы декорирования и узоры на тканях. Создание художественного образа в натюрморте, идея и смысл натюрморта. Исторический натюрморт, просмотр репродукций картин.

Колорит и цельность изображения в натюрморте из предметов быта казаков.


Практика

Рисование натюрморта из предметов быта казаков, гуашь.

Объектами изображения могут быть кухонные предметы или прялка, предметы для рукоделия.

Реалистическое изображение с передачей трехмерного пространства, создание единого, сдержанного по цвету колорита в работе.

Создание художественного образа в работе.

Оформление натюрморта в паспарту.

Проведение викторины «Казачий край».

Выполнение пейзажа с изображением казачьей станицы, гуашь. Последовательность рисования типовых построек – «хат», применение законов линейной перспективы.

Создание художественного образа казачьей станицы.

Особенности локальных цветовых пятен: ярко голубое небо, белые хаты с резными зелеными ставнями, ярко желтые подсолнухи.

Оформление работы в паспарту.

Выполнение многофигурной композиции «Танец казачек».

Материалы на выбор: или гуашь, или акварель с тушью, или цветные карандаши.

Рисование людей в движении в соответствии с основами пластической анатомии.

Передача настроения праздника с помощью цветового решения.

Детальная прорисовка лиц, узоров на платьях казачек.

Оформление работы в паспарту.


3.2 «Казачья песня льется над рекой…» (16/3/13)

Способы смешения техник батика и последовательность выполнения росписи.

Последовательность изображения лица человека в смешанной технике батика.

Просмотр слайдов с панно в различных техниках батика с изображенными людьми.

Приемы стилизации при изображении людей в батике.

Технология сочетания живописи с последующим декорированием природным материалом.

Способы создания художественного образа с помощью колорита.

Просмотр слайдов с панно из природного материала.

Использование различных круп, сухоцветов, гербария, ракушек и т.д. при создании панно.


Практика

Изготовление панно в смешанной технике холодного и горячего батика «Казачка».

Разработка композиционного решения.

Выполнение предварительных зарисовок женского лица и этюда в цвете. Сочетание работы от пятна с резервом гутта.

Закрепление красителя на ткани.

Покраска рамки в подходящий оттенок.

Изготовление панно в смешанной живописной манере с последующим декорированием природным материалом «Хуторок».

Работа может выполняться гуашью или акрилом.

Выполнение предварительных зарисовок и этюда.

Изображение красками может быть плоскостное, стилизованное или частично трехмерное.

Оформление панно: покраска рамки в подходящий оттенок.

Проведение выставки работ «Казачья песня льется над рекой…».


IV. «Самые живописные уголки природы на планете» (52\8/44)

4.1 «Первозданная красота» (16/3/13)

Красота нетронутой природы Карелии, Байкала, Мещеры, Сибирских лесов. Просмотр фотографий и слайдов с этими пейзажами.

Отличительные особенности природы этих мест.

Виды деревьев, кустарников и трав, произрастающих на этих территориях. Технология акватуши.

Законы воздушной и линейной перспективы при рисовании пейзажа с трехмерной передачей пространства.

Способы изображения отражений в воде различными материалами.


Практика

Выполнение пейзажа по фотографии «Карельское озеро», гуашь. Определение общего колорита работы.

Поиск композиционного решения. Изображение отражений деревьев в воде. Передача трехмерного пространства в работе.

Сочетание работы гладкими (на дальнем плане) и фактурными (на переднем плане) мазками.

Выполнение пейзажа по фотографии «Озеро Байкал», акрил.

Грунтование холста под работу акрилом.

Выполнение предварительных зарисовок и этюда.

Поиск композиционного решения пейзажа.

Реалистическое изображение, передача плановости и трехмерного пространства в работе.

Детальная прорисовка переднего плана.

Покраска рамки в подходящий цвет и оформление работы.


4.2 «Лучше гор могут быть только горы…» (18/3/15)

Самые знаменитые горные хребты на планете. Самые высокие горы земли. Сравнение особенностей внешнего вида, форм и цвета Гималаев, Альп, Кавказского хребта, Уральских гор.

Просмотр фото, слайдов и иллюстраций с изображением различных гор. Последовательность рисования гор, особенности цветового решения и тонально-цветовых отношений.

Просмотр репродукций картин с изображениями горных пейзажей.

Анализ колорита горных пейзажей в зависимости от высоты гор, освещения и погодных условий.


Практика

Выполнение росписи тарелки «Горная река» с изображением одного из ущелий Домбая акриловыми красками по стеклу.

Выполнение предварительного этюда, поиск колористического решения. Передача пространства в росписи.

Сочетание нанесения жидко разведенной краски с фактурными мазками на переднем плане.

На конечном этапе отделка контурами некоторых элементов пейзажа. Закрепление красок в духовке.

Проведение викторины «Горный хребет».

Выполнение живописной работы с реалистичным изображением «Могучий Урал», гуашь. Выполнение предварительных зарисовок уральских гор.

Поиск колористического решения пейзажа.

Передача трехмерного пространства в пейзаже.

Оформление работы в паспарту.

Выполнение живописной работы «Гималаи» с нюансные цветовыми оттенками заснеженных вершин на фоне закатного неба акрилом или гуашью. Работа по фотографии.

Последовательность изображения скалистого рельефа гор.

Выполнение предварительных зарисовок, поиск колористического решения пейзажа. Оформление работы, покраска рамки в подходящий оттенок.

Проведение конкурса рисунков «Лучше гор могут быть только горы…».


4.3 «Огненный закат» (18/2/16)

Самые красивые закаты на земле: Африканский, степной, морской, речной. Просмотр слайдов и фотографий с различными закатами.

Варианты оттенков закатов, сходство и различия цветового решения.

Закат на безоблачном небе и небе с облаками.

Отличия оттенков закатного неба в зависимости от климата и погодных условий. Закатное небо в холодной и теплой гамме.

Просмотр репродукций картин художников, изображавших закаты.

Правила изображения закатного неба, отраженного в воде.

Просмотр слайдов панно в техниках батика с закатами.

Стилизация горячего батика под африканскую манеру росписи ткани.


Практика

Выполнение живописной работы гуашью «Закат над рекой».

Нюансные оттенки при изображении закатного неба и облаков.

Передача освещения, создание мягкого, без резких контрастов колорита в работе.

Различные способы рисования неба.

Передача трехмерного пространства в пейзаже.

Сочетание различных типов мазков в работе.

Оформление пейзажа в паспарту.

Изготовление панно «Африканский закат» в смешанных техниках батика. Разработка композиционного и цветового решения панно.

Стилизация под африканскую манеру в батике.

Выполнение предварительного этюда и линейного подготовительного рисунка на бумаге.

Соблюдение этапности работы при росписи от пятна.

Применение приема кракле.

Подбор нужного оттенка и покраска рамки акриловыми красками.

Оформление работ и проведение выставки «Самые живописные уголки природы на планете».


V. «Красивейшие представители животного и растительного мира» (70/12/58)

5.1 «Волшебный мир цветов»(18/3/15)

Тема цветов в искусстве народов мира. Многообразие форм и окрасок цветов.

Просмотр фотографий, слайдов с различными цветами.

Цветы в искусстве народов мира.

Легендарная сакура в искусстве востока, цветочные узоры яванского батика – просмотр иллюстраций и слайдов.

Последовательность изображения цветов в живописи, графике и ДПИ. Полутона при рисовании кремовых, белых или нежно-розовых цветов и контрастные оттенки яркоокрашенных.

Приемы стилизации цветов в ДПИ.

Цветы в батике, гобелене, витраже и д.р.

Правила изображения предметов в контражуре.

Законы воздушной и линейной перспективы при передаче пространства в натюрморте.


Практика

Живописное изображение букета белых роз на темном или среднем по тону фоне с натуры, гуашь.

Графическая прорисовка формы соцветия и листьев розы.

Детальная проработка форм лепестков цветом.

Нахождение нюансных оттенков при передаче светотени в бутонах роз. Передача пространства в натюрморте.

Проведение викторины «Цветочный калейдоскоп».

Создание панно «Магнолии» в смешанной технике холодного и горячего батика. Разработка композиционного решения, стилизация форм. Выполнение предварительного этюда и линейного рисунка по размеру панно. Сочетание работы от пятна с резервом гутта.

Окончательная прорисовка контурами по ткани некоторых участков панно. Оформление панно, покраска рамки в подходящий оттенок.

Рисование натюрморта «Розы на окне» в контражуре, тушь, перо. Светотеневая проработка форм стеблей, листьев и лепестков.

Применение различных видов и направлений штриховки при изображении вазы, цветов, листьев.

Передача пространства в натюрморте.

Создание романтического образа натюрморта.

Проведение конкурса рисунков «Очей очарованье…».


5.2 «Эти удивительные животные»(42/7/37)

Многообразие фауны земли.

Самые красивые и величественные птицы и животные.

Редкие и исчезающие виды животных.

Основы пластической анатомии животных и птиц (тигр, леопард, медведь, олень, лошадь, сова и др.).

Правила изображения в движении животных и птиц.

Способы передачи фактуры шерсти и оперения в живописи и графике. Просмотр фотографий и слайдов с изображениями тигра, леопарда, медведя, оленя, лошадей, совы, экзотических рыб и многих других животных и птиц. Анималистический жанр в живописи и графике.

Просмотр иллюстраций с репродукциями картин художников – анималистов.


Практика

Выполнение по фотографии рисунка «Тигр» или «Леопард» гуашью. Графическое построение рисунка морды животного, передача правильных пропорций.

Детальная проработка фактуры шерсти и окраса животного.

Применение различных видов мазков в работе: от более обобщенных до мелких, дробных, фактурных.

Придание выразительности взгляду с помощью рефлексов и блика. Оформление работы в паспарту.

Выполнение рисунка в технике акватушь «Сова в полете» с детальной проработкой оперения.

Выполнение предварительных набросков и зарисовок птиц в движении. Изображение совы в движении с распахнутыми крыльями.

Использование различных видов и направлений штрихов.

Изготовление витража «Жар-птица» или «Павлин».

Композиционный поиск: стилизация изображения птицы, выполнение предварительногоэтюда в цвете, поиск цветового решения панно.

Выполнение подготовительного рисунка по величине панно.

Отработка правил заливки больших и малых участков панно.

Применение приема вливания цвета в цвет.

Цветовые растяжки в витраже при изображении цветов, листьев хвоста птицы.

Оформление панно, покраска рамки.

Выполнение рисунка по фотографии «Пятнистый олень», графитный карандаш.

Построение изображения тела оленя в соответствии с пластической анатомией, передача правильных пропорций тела животного.

Детальная проработка элементов пейзажа, тела оленя.

Оформление работы в паспарту.

Выполнение рисунка «Панда» гуашью.

Построение рисунка тела панды в соответствии с пластической анатомией. Грамотный подбор тонально-цветовых отношений, передача фактуры шерсти с помощью мелких фактурных мазков.

Оформление работы в паспарту.

Изготовление панно в смешанной технике холодного и горячего батика «Экзотические рыбы».

Стилизация реального изображения под роспись ткани.

Поиск цветового и композиционного решения панно.

Выполнение предварительных зарисовок и этюда в цвете.

Сочетание работы от пятна с резервом гутта.

Отделка тел рыб и водорослей контурами на завершающем этапе.

Покраска рамкив подходящий оттенок и оформление панно.

Проведение выставки работ «Красивейшие представители животного и растительного мира».


5.3 «Краски и природоохранная деятельность» (10/2/8)

Проблемы экологии на земле и в регионе в частности.

Растения и животные красной книги России и Ростовской области.

Причины экологических проблем и пути выхода из кризиса.

Законы выразительности в плакате: схематичность, контраст, лаконичность. Последовательность работы над плакатом.

Последовательность изображения колпицы, дрофы, пеликана, сайгака, мустанга.

Пластическая анатомия этих птиц и животных.


Практика

Создание серии экологических плакатов на природоохранные темы «Вода – это жизнь», «Живой символ малой родины», «Птицы – наши друзья», «Берегите животных». Гуашь, акварель, тушь, перо.

VI. Итоговое занятие(2)

Подведение итогов работы объединения.

Круглый стол «Мой город - моя забота».



Условия реализации программы


В связи с особенностями развития в подростковом и юношеском возрасте приоритетной для педагога становится организация ведущей для подросткового возраста практической экологической деятельности (отвечающей их интересам – акции, проекты, информационные исследования, творчество на ПК), создание в ходе выполнения этой деятельности атмосферы сотрудничества, взаимного доверия между детьми, между взрослым и детьми, оказание помощь подростку в его саморазвитии и самопознании.

Для успешной реализации программы необходимо разностороннее обеспечение образовательного процесса. В результате выполнения всех условий решаются вопросы самопознания и развития личности, формирования коммуникативных навыков и навыков конструктивного взаимодействия.


Материально-техническая база


ТСО


  • ПК

  • Мультимедиа-проектор, экран

  • Интерактивная доска

  • DVD-проигрыватель

  • Телевизор

  • Цифровой фотоаппарат


Дополнительное программное обеспечение на ПК


  • PowerPoint

  • CorelDRAWили Adobe Photoshop


Инструменты и материалы

(в расчёте на год обучения)


  • Альбом для рисования (15 шт.).

  • Карандаши цветные (2 пачки).

  • Ватман (15 листов).

  • Карандаши простые (15 шт.)

  • Краски акварельные, гуашь, краски анилиновые, набор «батик» из 5 красителей (15 наборов).

  • Кисти № 2, 3, 5, 8, 12 «белка», «колонок», плоские.

  • Контурный состав для батика.

  • Кнопки канцелярские.

  • Клей ПВА (15 шт.)

  • Линейка 30см (15 шт.).

  • Ножницы канцелярские (15 шт.).

  • Разбавители красок.

  • Рамы прямоугольные.

  • Ткани: шелк, крепдешин, шифон.

  • Цветной картон (15 наборов).

  • Цветная бумага (45 наборов).


Наглядный материал


  • Красная книга Ростовской области (в электронном варианте).

  • Фотографии редких и исчезающих животных и растений края.

  • Карта Ростовской области.

  • Видеофильмы о природных красотах края, о природном парке «Донской», о заповеднике «Ростовский», о Ботаническом саде, о Ростовском зоопарке.

  • Иллюстрации с изображением: животных, растений, грибов.

  • Таблицы: «Символика цвета и цветов», «Цветовые эффекты».

  • Репродукции картин художников: И.Левитана, И.Кончаловского, А.Пластова; Саврасова, Иванова, Поленова, К.Коровина и др. Музыкальные иллюстрации: Ф.Шопен «Вальс», «Полонез»; Э.Григ «Утро»; П.Чайковский «Времена года».


Дидактический материал

  • Карточки-задания по разделам:

  • Домашние и дикие животные;

  • Птицы (перелётные, зимующие, кочующие);

  • Растения (травы, деревья, кустарники, комнатные).

  • Схемы строения растений, животных, человека.


Инструкции по охране труда


  1. Инструкция по охране труда при проведении культурно-массовых мероприятий.

  2. Инструкция по охране труда при работе в кабинете.

  3. Инструкция по охране труда при проведении прогулок, походов, экскурсий, экспедиций

  4. Инструкция по охране труда при использовании технических средств обучения.

  5. Инструкция по пожарной безопасности в учреждении.

  6. Инструкция по охране труда при работе с электроприборами.

  7. Инструкция по охране труда при работе с ручным инструментом.


Определение результативности программы

Разнообразные формы определения результативности включены в образовательный процесс и выступают для ребят в увлекательной творческой и игровой форме, в виде: выставок, викторин, конкурсов. Результативность учебно-воспитательного процесса прослеживается в активном участии обучающихся в самых различных конкурсах и выставках Центра, города и области.

Основные требования к выполненной творческой работе: изображение любого природного объекта, явления природы, природных взаимосвязей не должно противоречить реальности, должно быть выполнено экологически грамотно, и в тоже время радовать глаз своей эстетикой.

Эффективность реализации программы оценивается также психологическими диагностиками. С помощью модификации тестирования Е.А. Ничипорюк проводится исследование уровня самооценки на начало и конец года, по результатам чего можно судить об эффективности системы общения педагога с обучающимися. Также в начале и в конце года проводится определение мотивации (и её изменения) прихода в объединение.

Определение уровня креативности происходит с помощью теста П.Торренса. Диагностика проводится в начале и в конце года, что позволяет определить уровень развития творческих способностей за время обучения (приложение).















Список литературы для педагога

  1. Б.М.Неменский. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. – М., 1987г.

  2. В.С.Кузин, Е.О.Ерёменко. Программно-методические материалы. Изобразительное искусство. Начальная школа. – М. 2001г.

  3. Н.М.Сокольникова. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.- М.

  4. Л.П.Симонова. Дидактические игры как элемент воспитательного образования. – Ж. «Дополнительное образование», 1/2004г.

  5. Е.А.Заикина. Игра в экологическом образовании младших школьников. – Ж. «Дополнительное образование», 2/2004г.

  6. В.А.Шнатова. Экология в этносе как средство воспитания бережного отношения к природе. - Ж. «Дополнительное образование», 4/2004г.

  7. С.И.Журин, М.Ю.Калинкина. Развивающее обучение: основные элементы и методы работы в группах.- Ж. «Дополнительное образование», 4/2004г.

  8. Н.В.Клёнова. Дополнительное образование детей в контексте современной ситуации в образовании. Ж. «Школьный досуг» 1/2003г.

  9. С.Левин. Ваш ребёнок рисует. – М., 1979г.

  10. П. Доусвелл. Неизвестное об известном. - М.1997г.

  11. Н.П.Костёрин. Учебное рисование.- М., 1980г.

  12. В.В.Петров. Из жизни зеленого мира.- М., 1982г.

  13. Т.Хартел. Ткань и краска. - М.2002.

  14. Н.Н.Ростовцев. Методика преподавания изобразительного искусства в школе.- М. 1998

  15. Ю.М.Кирцер. Рисунок и живопись.- М.2001.

  16. А.А.Унковский. Живопись. Вопросы колорита. – М.1980.

  17. С.Фенина. Беседы о русских художниках. – М.1990

  18. М.О.Синеглазова. Батик. – М.2004

  19. С.К.Кожохина. Батик.- Ярославль, 2000

  20. В.Н.Алексеев, В.Г.Бабенко.- Атлас бабочек.- М.2003

  21. А.А Лесун. статья «Психология художественного творчества»/ nsportal/ru;

  22. Л.Б.Ермолаева-Томина «Психология художественного творчества». М: Академический проект,2003г;

  23. Е.Я. Басин «Психология художественного творчества». М:1985г;

  24. Б.С., Мейлах Н.А. Хренов «Психология процессов художественного творчества». М: Наука, 1980г.

  25. Г.Б. Никодеми «Школа рисунка». М: Эксмо, 2004г.

  26. «Живая природа Манычской долины». Ростов н/Д: ООО «Омега паблишер»,2010г.

  27. «Самые красивые места мира». М: Мир энциклопедий Аванта+, 2010г.

  28. «Атлас цветов». М: Росмэн, 2004г.

  29. Дж. Хамм «Как научиться рисовать животных». Минск: Попурри, 2003г.

  30. «Мир животных». М: Эксмо, 2005г.

Список литературы для детей


1. Дж.Хамм. Как рисовать животных. – Минск 2003

2. Ф.Уотт. Я умею рисовать. – М.2004

3. А.Мильборн. Как научиться рисовать животных. – М. 2004

4. В.Литвиненко. Учимся рисовать. – С.-П. 2001

5. Д.Браун. Учитесь рисовать птиц. – Минск 2002

6. Как нарисовать пейзаж. / О.Максимов.- М. 2003

7. М.Феррон. Морские пейзажи; Цветы. Сборники упражнений. – М.2002

8. М.Пришвин. Зеленый шум. – М.1984

9. М.Пришвин. Лесная капель. – М.1984

10. К.Паустовский. Золотой линь. – М.1987

11. П. Доусвелл. Неизвестное об известном. - М.1997































Приложение 1.

Содержание психологических методик


Исследование мотивации прихода в объединение.

Тестирование проводится в начале и в конце года. Детям предлагается выбрать несколько вариантов ответов на вопросы:

Почему ты ходишь в кружок?

Что тебе интересно в кружке?

мне интересно то, чему там учат

занятия

хочу больше знать

праздники

занятия проводят увлекательно и интересно

экскурсии

пообщаться с друзьями

конкурсы и викторины

нравится учитель

мероприятия на каникулах

заставляют родители


потому что бесплатно



Исследование уровня самооценки.

(модификация Е.А. Ничипорюк)

Тестирование проводится в начале и в конце года. Детям на листе предлагаются четыре лесенки по 10 ступенек в каждой, обозначенные соответственно: ум, здоровье, счастье, знание. Текст: ” На первой ступеньке стоят не очень умные дети, а на последней – самые умные. Куда бы ты себя поставил?” И так про каждую лестницу.








ум здоровье счастье знание




Диагностика для определения доминирующей экологической установки.

Автор: зав.кафедрой экологической психологии Московского института, доктор психологических наук Ясвин В.А.

Методика проводится в устной или письменной форме, возможно на заранее подготовленном бланке. Методика проводится с участием детей от 6-7 лет до среднего школьного возраста.

Диагностируемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше всего «к нему подходит».

Количество выборов того или иного типа представляются в процентном отношении от максимального, а затем им присваиваются следующие ранги: 1, 2, 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес, рассматривается как ведущий у данной личности, опыт показывает, что, как правило, у испытуемых существует не один, а два преобладающих типа установок.

Примечание: в скобках после стимульного слова указывается, к какому типу установки относится данный ответ.

1. К – природа воспринимается как объект красоты -

«Эстетическая» установка.

2. И – природа воспринимается как объект изучения -

«Когнитивная» установка.

3. О – природа воспринимается как объект охраны -

«Этическая» установка.

4. П – природа воспринимается как объект пользы -

«Прагматическая» установка.


  1. ЛЕС: поляна (К); муравейник (И); заповедник (о); дрова (П); песок (П)

  2. ЛОСЬ: следы (И); лесник (О); трофей (П); камни; рога (К)

  3. ТРАВА: поливать (О); силос (П); кора; роса (К); стебель (И)

  4. ОЗЕРО: улов (П); шерсть; острова (К); моллюск (И); очищать (О)

  5. МЕДВЕДЬ: паутина; хозяин (К); малина (И); редкий (О); шкура (П)

  6. ДЕРЕВО: осень (К); кольца (И); вырастить (О); мебель (П); сено

  7. БОЛОТО: головастик (И); заказник (О); торф (П); яблоки; туман (К)

  8. УТКА: запрет (О); жаркое (П); рассвет (К); ветка; кольцевание (И)

  9. РЫБА: жабры (И); серебристая (К); нерестилище (О); жарить (П); перо;

  10. САД: берлога; цветущий (К); опыление (И); ухаживать (О); урожай (П)

  11. БОБР: ловкий (К); резцы (И); расселение (О); шуба (П); грибы

  12. ПРИРОДА: красота (К); изучение (И); охрана (О); польза (П)


Тест П.Торренса (применение фигурных форм для определения уровня творческого мышления)

Использование фигурных тестовых батарей рекомендуется для исследования творческой одарённости детей, начиная с дошкольного возраста (с 5-6 лет) и до выпускных классов школы (17-18 лет). Задания выдаются в виде рисунков. Во время тестирования недопустимо создание тревожной и напряжённой обстановки экзамена, проверки, соперничества. Напротив, следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы, уюта и доверия. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов.

Подготовка учащихся к тестированию

Прежде, чем раздать тетради с рисунками, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать высокую мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, в котором допускаются различные модификации в зависимости от конкретных условий:

«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам задание. Эта задание поможет нам узнать. Насколько хорошо вы умеете выдумывать новое. Вам потребуется всё ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится».

Если фигурный тест требуется провести повторно (в той же или альтернативной форме), то объяснить это детям можно следующим образом:

«Мы хотим узнать, как изменялись ваши способности придумывать новое, ваше воображение. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определённые промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, что бы узнать, как изменились наши способности. Мы собираемся провести их измерение сегодня и через некоторое время. Очень важно, чтобы это было точное измерение, потому постарайтесь показать всё, на что вы способны».

После предварительной инструкции следует раздать тетради с заданиями. После необходимых приготовлений (раздача карандашей, подписи тетрадей) можно приступить к чтению следующей инструкции, не отступая от текста:

«В этой тетради содержаться увлекательные задания, которые вам предстоит выполнить. Все они потребуют от вас воображения. При выполнении задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь хорошо его использовать. Сделать всё быстро, но не торопитесь. Старайтесь обдумывать идеи, но если вы успеете полностью выполнить задание до команды об истечении времени, то сидите тихо и ждите, пока не будет закончено выполнение задания другими. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Если инструкция вызовет вопросы у детей, попытайтесь ответить на них повторением инструкции более понятными для них словами. Избегайте давать примеры или иллюстрации возможных ответов-образцов. Это приводит к уменьшению оригинальности и в некоторых случаях общего количества ответов. Стремитесь поддерживать доброжелательные, тёплые и непринуждённые отношения с экспериментальной группой.

Попросите учащихся открыть тетради с заданием. Попросите детей читать инструкцию вместе с вами. Вы зачитываете вслух следующую инструкцию по тексту:

«На этих страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут.

Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте её полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу, под картинкой».

Если обучающиеся огорчены тем, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее:

«Я заметила, что вы все работаете по-разному. Некоторые – успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте выполнять задание, как вам больше нравится, как вам удобно».

По истечении 10 минут, выключите секундомер и остановите работу.

Обработка Экспериментальных данных

Измерения показателей тестов должны проводить опытные и тренированные психологи. В этом случае измерения проводятся с высокой степенью надёжности. Не менее важным условием высокой надёжности теста является очень внимательное изучение указателя оценки тестовых показателей и использование стандартов как основы для суждения.

Процедура измерения

Прочитать руководство. Вы должны чётко осознавать концепцию творческого мышления Торренса и беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как показателей этого процесса.

Перечитать указатель оценки теста.

Обработка задания. Используя списки категорий №1 и №2, определите номера категорий и баллы за их оригинальность и запишите их в соответствующих графах. Если оригинальность ответов оценивается 0 и 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 3, составленному отдельно для каждого рисунка. Для оригинальности 2 балла номер категории определяется по списку 2, суммарному для всех примеров задания.

Затем определяются баллы за тщательность разработки каждого ответа. Показатели категорий, оригинальности и тщательности разработки ответов записываются на бланке на строке, соответствующей номеру рисунка в экспериментальной тетради. Там же указываются пропуски (отсутствие) ответов. Для проверки надёжности измерений может служить повторная обработка экспериментальных материалов одним и тем же исследователем через одну или несколько недель.

Список №1

Беглость. Этот показатель определяется подсчётом числа завершённых фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает).

Оригинальность. Максимальная оценка в этом случае равна 2 баллам для ответов менее 2%, минимальная – 0 баллов для ответов с частотой 5% и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2-4,99% случаев. Данные об оценки категории и оригинальности ответа приведены ниже для каждой фигуры в отдельности.

Тщательность разработки. В основе разработки этого показателя лежат два положения. Первое положение включает понятие простейшего ответа – минимального и первичного. Во втором придумывание и изображение деталей относятся к проявлениям творческой способности, определяющей уровень разработанности идей. Поэтому при оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах её контура, так и за её пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается. Один балл даётся за:

  • каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается;

  • каждая вариация оформления (кроме чисто количественных повторений), значимая по отношению к основному ответу;

  • цвет, если он дополняет основную идею ответа;

  • украшение, если оно имеет смысл само по себе;

  • специальная штриховка (но не за каждую линию, а за общую идею);

  • каждая подробность в названии сверх необходимого минимума.





















Список №2


Фигура №1

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Лицо, голова человека

Очки (глаза) Птица

1 балл (от 2% до 4,99%)

Волна, море Животное

Кот, кошка Облако, туча

Сверхъестественные существа

Сердце Собака

Сова Человек, мужчина

Яблоко


Фигура №2

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор

Дерево и его детали Рогатка

1 балл (от 2% до 4,99%)

Аэроплан, самолёт Дом, строение

Животные: следы Знак, символ, указатель

Цветок


Фигура №3

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Лицо человека

Парусный корабль, лодка Фрукты, ягоды

1 балл (от 2% до 4,99%)

Воздушные шарики Дерево и его детали

Животное или его морда Луна

Звуковые волны Санки

Лук и стрелы Цветы



Фигура №4

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Волны, море

Змея Лицо человека

1 балл (от 2% до 4,99%)

Кот, кошка Кресло, стул

Ложка, половник Мышь

Насекомое Очки

Птица Сверхъест. существа

Червяк

Фигура №5

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Корабль, лодка

Лицо человека Зонт

1 балл (от 2% до 4,99%)

Ваза, чаша Водоём, озеро

Губы, рот Корзина, Таз

Лимон Овраг, яма

Яблоко Яйцо



Фигура №6

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Лестница, ступени

Лицо человека

1 балл (от 2% до 4,99%)

Гора, скала Дерево, ель

Кофта, пиджак, платье Молния

Человек: мужчина, женщина Цветок


Фигура №7

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Автомашина

Ключ

1 балл (от 2% до 4,99%)

Гриб (-бы) Ковш, черпак

Лицо человека Ложка, половник

Очки Самокат

Серп Символ



Фигура №8

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Лицо человека

Человек: голова ли тело

1 балл (от 2% до 4,99%)

Девочка, женщина Дерево

Книга Корабль, лодка

Ракета



Фигура №9

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Горы, холмы

Животное, его уши Символ «М»

1 балл (от 2% до 4,99%)

Верблюд Волк

Кот, кошка Лиса

Лицо человека Собака

Человек: фигура



Фигура №10

0 баллов (5% и более ответов)

Абстрактный узор Дерево, ель, сучья

Лицо человека

1 балл (от 2% до 4,99%)

Буратино Гусь, утка

Девочка Лиса

Птица Сверхъестественные существа

Цифры Человек: фигура













Приложение 2.


Вопросы для зачёта:

(предполагается, что ответы на вопросы будут отражать не только уровень усвоения материала курса, но и в большей степени, личностную позицию обучающегося)


Тест в конце первого года обучения.

Выберите правильный вариант ответа на вопросы:

  1. Какие цвета являются ахроматическими?

А. Белый, серый, черный;

Б. Желтый, синий, красный.

  1. Как называется степень светлоты, присущая цвету предмета?

А. Цвет;

Б. Тон;

В. Краска.

  1. Какие цвета являются цветами радуги?

А. Желтый, оранжевый, красный, охра, коричневый, коралловый;

Б. Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый;

В. Синий, голубой, фиолетовый, изумрудный, бирюзовый.

  1. Какие три цвета являются основными?

А. Синий, голубой, фиолетовый;

Б. Желтый, оранжевый, красный;

В. Желтый, синий, красный.

  1. Какие цвета относятся к теплым?.

А. Желтый, оранжевый, красный, охра, коричневый, коралловый и д.р.

Б. Синий, голубой, фиолетовый, изумрудный, бирюзовый, и д.р.

  1. Какие цвета относятся к холодным?

А. Синий, голубой, фиолетовый, изумрудный, бирюзовый, и д.р.

Б. Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

  1. Определите три пары дополнительных цветов.

А. Красный-синий, оранжевый-зеленый, желтый-фиолетовый;

Б. Красный-зеленый, оранжевый-синий, желтый-фиолетовый;

  1. Что является основной характеристикой акварели?

А. Непрозрачность;

Б. Прозрачность.

  1. Какие способы работы акварелью вам известны?

А. Лессировки, работа по-сырому, алла прима;

Б. Работа мастехином;

В. Работа фактурными мазками.

  1. В чем заключаются особенности гуаши?

А. Гуашь – это кроющая, непрозрачная краска, которая разбавляется водой;

Б. Гуашь – это прозрачная краска, которая разбавляется водой;

  1. Каким словом называется строение предмета или картины, при котором однородные части располагаются на одинаковом расстоянии от центральной оси объекта, занимающего центральное положение по отношению к ним?

А. Асимметрия;

Б. Симметрия.

  1. Как называется след кисти с краской, оставляемый на основе?

А. Штрих;

Б. Мазок.

  1. Как называется жанр изобразительного искусства, который посвящен изображению окружающих человека вещей, размещенных в реальной бытовой среде?

А. Портрет;

Б. Натюрморт.

  1. Как называется жанр изобразительного искусства, который посвящен изображению природы?

А. Пейзаж;

Б. Батик.

  1. Как называется жанр изобразительного искусства, который посвящен изображению животных?

А. Анималистика;

Б. Пейзаж.

  1. Как называется жанр изобразительного искусства, который посвящен изображению человека?

А. Пейзаж.

Б. Портрет;

  1. Как называется ручная роспись ткани?

А. Батик;

Б. Чантинг;

В. Резерв.

  1. В чем заключаются особенности ахроматических цветов?

А. Они отличаются по светлоте и лишены цветового тона.

Б. Их нельзя смешать из других цветов.


Ключ: 1А; 2Б; 3Б; 4В; 5А; 6Б; 7Б; 8Б; 9А; 10А; 11Б; 12Б; 13Б; 14А; 15А; 16Б; 17А; 18А.


Тест в конце второго года обучения.

Выберите один или несколько правильных вариантов ответов на вопросы:

  1. Какие цвета воспринимаются человеком как отступающие?

А. Желтый, оранжевый, красный, коралловый;

Б. Синий, голубой, фиолетовый, изумрудный, бирюзовый.

  1. Какие цвета воспринимаются человеком как выступающие?

А. Синий, голубой, фиолетовый;

Б. Желтый, оранжевый, красный, коралловый;

В. Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

  1. Светотень – это:

А. Градации светлого и темного, соотношение света и тени на форме;

Б. Теневой профиль, очертание, абрис предмета, одноцветное плоскостное изображение предмета или человека;

  1. Какая последовательность перечисления градаций светотени от светлого к темному является верной?

А. Блик, полутень, тень;

Б. Блик, полутень, тень, рефлекс;

В. Блик, свет, полутень и рефлекс, тень собственная, тень падающая.

  1. Блик это:

А. Элемент светотени;

Б. Наиболее светлое место на освещенной (блестящей) поверхности предмета;

В. Понятие, связанное в живописи со светосилой цвета.

  1. Полутень это:

А. Элемент светотени;

Б. Прием живописного письма;

В. Градация светотени на поверхности предмета, промежуточная между светом и глубокой тенью.

  1. Перспектива это:

А. Искусство лепки форм в живописи и графике;

Б. Кажущееся изменение форм и размеров предметов и их окраски на расстоянии;

В. Наука, исследующая особенности и закономерности восприятия человеческим глазом форм, находящихся в пространстве, и устанавливающая законы изображения этих форм на плоскости.

  1. Какую страну принято считать родоначальницей горячего батика?

А. Китай;

Б. Индонезию;

В. Индию;

Г. Африку.

  1. Особенность горячего батика состоит в том, что:

А. Резервом служит воск, расплавленный на водяной бане;

Б. Ткань расписывают разогретыми красителями;

В. Красители на ткани закрепляют горячим утюгом.

  1. Выберите существующие способы плетения в гобелене:

А. Крестообразное, гладь, египетские петли;

Б. Гладкое и ворсовое плетение, сумаха, египетские петли, реле.

  1. В чем заключается особенность технологии узелкового батика?

А. Роспись ткани проводят без применения резерва;

Б. Ограничителем растекания краски по ткани служат узелки, туго завязанные плотной ниткой.

  1. Определите правильную последовательность изготовления панно в технике аппликации на ткани:

А. Разработка эскиза, раскрой ткани, предварительное скрепление лоскутов, оформление панно;

Б. Разработка эскиза, выбор тканей по фактуре и расцветке, раскрой ткани, предварительное скрепление лоскутов, пришивание элементов панно к основе, оформление панно;

В. Выбор тканей по фактуре и расцветке, предварительное скрепление лоскутов, пришивание элементов панно к основе;

  1. Какому понятию соответствует определение: «Рисунок с натуры, выполненный преимущественно вне мастерской с целью собирания материала для значимой работы или как упражнение»?

А. Картина;

Б. Зарисовка;

В. Граттаж.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Подготовительный набросок к произведению, отражающий поиски наилучшего воплощения творческого замысла»?

А. Эскиз;

Б. Эстетика;

В. Экспрессия.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Результат работы с натуры методом отношений (сравнений) при цельном видении натуры, в результате чего художник избавляется от таких недостатков рисунка или этюда, как дробность и пестрота»?

А. Целостность изображения;

Б. Дробность изображения;

В. Рисование с натуры.


Ключ: 1Б; 2Б; 3А; 4В; 5АБ; 6АВ; 7БВ; 8Б; 9А; 10Б; 11АБ; 12Б; 13Б; 14А; 15А.


Тест в конце третьего года обучения.

Выберите один или несколько правильных вариантов ответов на вопросы:

  1. Какому понятию соответствует определение: «Особенность цветового и тонального строя произведения»?

А. Контраст;

Б. Колорит;

В. Конструкция.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Изображение трехмерной формы на плоскости»?

А. Объем предмета;

Б. Цвет предмета.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Мера частей, соотношение размеров частей друг к другу и к целому»?

А. Пластика;

Б. Пленэр;

В. Пропорция.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Небольшое различие в красках по светосиле, насыщенности, цветовому тону»?

А. Оттенок;

Б. Целостность;

В. Пастозность.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Характерные особенности материала, поверхности предметов в натуре и их изображение на плоскости»?

А. Форма;

Б. Фактура;

В. Фрагмент.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Совокупность специальных навыков и приемов, посредством которых выполняется художественное произведение»?

А. Творческий процесс;

Б. Тоновое изображение;

В. Техника исполнения.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Части картины, различные по степени удаленности в глубину изображаемого в ней пространства»?

А. Пластичность;

Б. Пространственное мышление;

В. Пространственные планы.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Изменение цвета, очертания и степени освещенности предметов, возникающее по мере удаления натуры от глаз наблюдателя, вследствие увеличения световоздушной прослойки между наблюдателем и предметом»?

А. Линейный рисунок;

Б. Линейная перспектива;

В. Воздушная перспектива.

  1. Какие законы необходимо применять при изображении пейзажей:

А. Законы воздушной и линейной перспективы;

Б. Законы пластической анатомии;

В. Законы художника.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Любой объект живой натуры или предметного мира, взятый для изображения»?

А. Сюжет картины;

Б. Рисунок;

В. Композиция.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Узор, обычно отличающийся ритмическим расположением одних и тех же декоративных мотивов»?

А. Орнамент;

Б. Витраж;

В. Гобелен.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Основная мысль произведения, определяющая его содержание и образный строй, выраженный в определенной форме»?

А. Идеал произведения;

Б. Идея произведения;

В. Импрессионизм.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Прием подчеркивания цветом, светом, линией или расположением в пространстве какой-нибудь фигуры, лица, предмета, детали изображения, на которую нужно обратить внимание зрителя»?

А. Акцент;

Б. Асимметрия;

В.Деформация.

  1. Какого цвета книга о редких видах растений и животных?

А. Зеленая;

Б. Красная;

В. Любая, в зависимости от издательства.

  1. Определите основные характеристики плакатной живописи:

А. Плоскостность, схематичность, выразительность, контрастность;

Б. Объемность, монохромность, реалистичность.


Ключ: 1Б; 2А; 3В; 4А; 5Б; 6В; 7В; 8В; 9А; 10А; 11А; 12А; 13А; 14Б; 15А.


Тест в конце четвертого года обучения.

Выберите один или несколько правильных вариантов ответов на вопросы:

  1. Какому понятию соответствует определение: «Линейные очертания изображаемой фигуры, ее контур»?

А. Абрис;

Б. Акцент;

В. Гармония.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Тщательная проработка деталей изображения»?

А. Деформация изображения;

Б. Детализация изображения.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Структура произведения, размещение изображения в пространстве или на картинной плоскости в соответствующих замыслу размере, формате и материалах»?

А. Композиция;

Б. Моделировка;

В. Натурализм.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Перспективное сокращение живых и предметных форм, значительно изменяющее их внешний вид»?

А. Акцент;

Б. Реализм;

В. Ракурс.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Раздел анатомии, изучающий пропорции человеческого тела, зависимость внешних форм тела от внутреннего строения и изменений, которые возникают в результате движения»?

А. Пластическая анатомия;

Б. Хирургическая анатомия;

В. Человеческая анатомия.

  1. Какой вариант перечисления последовательности этапов изготовления панно в технике смешения холодного и горячего батика правильный?

А. Нанесение рисунка на ткань, нанесение холодного резерва, роспись полученных участков ткани, работа горячим воском по высохшей ткани, роспись полученных участков ткани (горячий воск не стоит наносить более чем в два этапа), оформление панно.

Б. Композиционный поиск и разработка эскиза, перенос рисунка на ткань, нанесение холодного резерва, роспись полученных участков ткани, работа горячим воском по высохшей ткани, роспись полученных участков ткани ( горячий воск не стоит наносить более чем в два этапа), удаление воска с ткани, оформление панно.

  1. Чем разбавляют художественные акриловые краски при выполнении живописной работы?

А. Допустимо разбавление водой;

Б. Специальным разбавителем для акриловых красок;

В. Уайт спиритом.

  1. Допускается ли разбавление витражных красок « Гамма» на водной основе при росписи стекла водой?

А. Да;

Б. Нет;

  1. При изображении зданий в городских пейзажах на законы какой науки опирается художник?

А. Геометрии;

Б. Физики;

В. Перспективы;

Г. Алгебры.

  1. Какому понятию соответствует определение: «Различия цветов натуры по цветовому тону (оттенку), светлоте и насыщенности»?

А. Гармония в произведении;

Б. Тонально-цветовые отношения;

В. Целостность изображения.

  1. На какое геометрическое тело похожа голова человека?

А. Шар;

Б. Яйцо;

В. Цилиндр.

  1. Сколько раз в общем размере фигуры человека помещается размер головы?

А. 5-7 раз в зависимости от роста и возраста;

Б. 10 раз;

В. 12 раз.

  1. На каком уровне на голове человека находится линия глаз?

А. В нижней части головы;

Б. В верхней части головы;

В. Ровно посередине.

  1. До какого уровня доходит длина руки человека?

А. До колена;

Б. До середины бедра;

В. До начала бедра.

  1. Допускается ли разбавление акриловых красок по стеклу и керамике водой при росписи керамической поверхности?

А. Да;

Б. Нет.


Ключ: 1А; 2Б; 3А; 4В; 5А; 6Б; 7АБ; 8Б; 9В; 10Б; 11Б; 12Б; 13В; 14Б; 15Б.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Данная программа творческого развития личности ребёнка предлагает овладение образным языком изобразительного и декоративно-прикладного искусства, и в то же время является экологически ориентированной. Элементарные знания об окружающем мире и взаимоотношениях в нём выходят на первый план.  

Одной из целей программы является  раскрытие идеи того, что способности человека диктуют его обязанности по сохранению зеленой планеты

Основная идея программы заключается в том, что понимание и чувство прекрасного  приходит к человеку через понимание красоты и гармонии природы.

Автор
Дата добавления 19.01.2015
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Рабочие программы
Просмотров525
Номер материала 317584
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх