Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Рабочие программы / Образовательная программа Мир вокруг нас

Образовательная программа Мир вокруг нас



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Министерство образования Московской области

Управление по образованию Администрации городского округа Химки

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества «Родник»

hello_html_d47f585.gif


СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ

заместитель директора по УВР директор МБОУДОД ДДТ «Родник»

_________________Рысай И.П. _________________Бархатнова М.А.

01 сентября 2012 г. приказ № ____ от 01 сентября 2012 г.

протокол педагогического совета

№01 от 01 сентября 2012 г.






ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«МИР ВОКРУГ НАС»

эколого — биологической направленности




срок реализации: 2 года

возраст детей: 6 –8 лет




СОСТАВИТЕЛЬ: Рысай И.П.

педагог дополнительного образования











г.о. Химки - 2012 г.

Пояснительная записка


Образовательная программа творческого объединения «Мир вокруг нас» создана на основе авторской программы по экологическому воспитанию С.Н. Николаевой «Юный эколог», которая одобрена Экспертным советом Министерства образования Российской Федерации.

Обострение экологической проблемы на Планете диктует необходимость формирования нашего экологического сознания. В настоящее время этой работой актуально начинать заниматься с детьми дошкольного возраста, когда закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Программа имеет эколого-биологическую направленность и ориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие при максимальном расширении содержания и форм практической деятельности.

Практическая значимость программы состоит в том, что данный курс представляет собой первый для дошкольников и младших школьников опыт систематизации накопленных ими разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к естественно - научным дисциплинам, следуя которым можно многое узнать и увидеть, сотворить своими руками. Обучающиеся приобщаются к социо - экологической культуре общества.

Новизна программы заключается в использовании методов, позволяющих максимально использовать практическую деятельность (наблюдение в природе, фотографирование и рисование, аппликация и гербарий, поделки из природного материала, сочинение эко- сказок, создание эко – мультфильмов и видеороликов), создаются условия для самостоятельной продуктивной работы в ходе проектной деятельности, в которой проявляются творческие и исследовательские способности ребенка, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.

Цель - формирование экологической культуры, т.е. осознанно-правильного отношения к миру природы, с которым ребёнок знакомится в детстве.

В целом курс программы ставит перед собой следующие задачи:

обучающие:

  • знакомство с основами экологии;

  • формирование знаний о живой и неживой природе;

  • изучение особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ и биоценозов;

  • формирование знаний о приспособительных особенностях живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ;

  • формирование простейших навыков и умений, необходимых для проведения наблюдений и экспериментов в окружающей его среде;

  • обучение оформлению гербария из собранных на экскурсиях природных материалов;

  • формирование экологического взгляда на мир, целостного представления о взаимодействии живой и неживой природы, природы и человека, осознание самого себя как части природы;

развивающие:

  • развитие умения решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций; самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, эко – мультфильмы с помощью программ компьютерной графики (для обучающихся 2 года обучения), разыгрывать воображаемые ситуации;

  • развитие умений наблюдать, мыслить, логически рассуждать, обобщать, анализировать и делать выводы, творчески мыслить;

  • развитие коммуникативной культуры воспитанников в процессе работы на занятиях и в ходе проекта, чувства ответственности за порученное дело и получение ожидаемого результата, умения договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

воспитывающие:

  • воспитание социо - экологической культуры, которая поможет воспитанникам сейчас и в будущем жить в гармонии с окружающей средой, убережет иx от разрушительных для экосистем действий;

  • воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде;

  • воспитание потребности в общении с природой;

  • воспитание духовно-нравственных качеств характера

Образовательная программа «Мир вокруг нас» первого года обучения содержит шесть разделов: «Неживая природа - среда жизни растений, животных, человек», «Многообразие растений и их связь со средой обитания», «Многообразие животных и их связь со средой обитания», «Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания», «Жизнь растений и животных», «Взаимодействие человека с природой». Программа второго года обучения состоит из разделов, которые реализуются через проектную деятельность: «Бомбы замедленного действия» на нашей планете», «Азбука здоровья», «Жизнь лесных дебрей. Живи, листок», «Как жить экологично в большом городе?».

Возраст детей от 6 до 7 лет – 1 год обучения (старшие дошкольники) и от 7 до 8 лет – 2 год обучения (школьники). Предполагаемый состав в группе: от 12 до 15 обучающихся в группах 1 года обучения – одного возраста, на 2 год обучения допускаются обучающиеся разного возраста в количестве не более 10 человек в группе. В случае если ребёнок не обучался по программе 1 года обучения, но по результатам тестирования показывает определённый результат знаний, допускается дополнительный набор обучающихся на второй год обучения, по желанию.

Сроки реализации программы. Программа рассчитана на 2 года обучения. Всего на 1 учебный год - 144 часа, на 2 год обучения — 216 часов (согласно Приложения к письму Департамента молодёжной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобразования и науки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»).

Формы и режим занятий. составлены с учетом рекомендаций Приложения 3 к СанПиН 2.4.4.1251-03 и СанПин для ДОУ. 1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 учебных часа продолжительностью занятий по 30 мин, 2 год обучения – 2 раза в неделю по 3 учебных часа продолжительностью занятий по 45 мин

Формы организации деятельности воспитанников на занятии. индивидуальная и групповая.

Формы проведения занятий. акция, конкурс, выставка, творческая мастерская, викторина, экологические игры, игры – путешествия, игровая программа, мастер – класс, праздник, презентация, практическое занятие, открытое занятие, спектакль, экскурсия, экологический поход.

На занятиях применяются различные формы деятельности и методы:

на теоретических занятиях - рассказ, беседа, диспут, игра, обсуждение, активно используется проблемное обучение, что легко воспринимается детьми и заставляет их размышлять и делать свои собственные выводы.

на практических занятиях – работа с дидактическим материалом, изготовление поделок из природного материала и использованной упаковки, рисование, раскрашивание, рисование песком, лепка, аппликация, монтирование коллажа с использованием различных материалов, составление экологических рассказов и экологических сказок и эко - мультфильмов, видео и фотосъёмка, что способствует развитию творческих способностей детей.

Как наглядный материал применяются экологические плакаты, экологические рисунки и картинки, презентации, компьютерные программы и видеоматериалы. Обучение предусматривает получение знаний не только на специальных занятиях, но и во время прогулок, экскурсий, практической работы и проектной деятельности, и нацелено на общее развитие ребёнка, а так же предполагается развитие наблюдательности, внимания и приобретение практических навыков. Разработка маршрута и работа на экологической тропе одно из важных заданий в программе, которое предполагает не только научный, но и творческий подход к выполнению этого задания. Подготовка к экологическим праздникам, сами праздники развивают творческие способности детей, выявляют их интересы.

Ожидаемые результаты.

1 год обучения:

  • будут уметь распознавать на рисунках и в природе изученные растения и известных животных;

  • будут знать приспособительные особенности живых организмов к среде обитания и знать законы жизни различных сообществ;

  • будут уметь правильно оформлять гербарий из собранных на экскурсиях природных материалов;

  • будут уметь вести диалоги и аргументировано участвовать в обсуждении, задавать и отвечать на вопросы различного характера;

  • будут стремиться активно участвовать в коллективной познавательной деятельности;

  • будут развиты творческие способности в решении экологических задач.


2 год обучения:

  • научаться самостоятельно работать с атласом определителем, вести дневник наблюдений;

  • овладеют простейшими навыками и умениями, необходимыми для проведения наблюдений и экспериментов в окружающей среде; научатся проводить простейшие опыты о влиянии вредных воздействий окружающей среды на здоровье человека;

  • расширят представления об основных экологических проблемах города, форм и методов охраны окружающей среды;

  • будут проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, экологические сказки и рисунки, эко – плакаты, эко – мультфильмы), разыгрывать воображаемые ситуации.

  • будут сформированы экологический взгляд на мир, целостное представление о взаимодействии живой и неживой природы, природы и человека, осознание самого себя как части природы.

Формы подведения итогов реализации программы.

начальный контроль (сентябрь) проведение мониторинга для оценки уже существующего багажа знаний, умений и навыков (см. приложение к программе);

текущий контроль (в течение всего учебного года) – это открытые уроки, экологические игры – викторины, выставки работ, показ театрализованных представлений, презентации экологических сказок и мультфильмов, представление проектов;

промежуточный контроль (январь) - оценка результативности производится путем наблюдения, проведения индивидуальных бесед и оценки активности воспитанников в группе, проводиться мониторинг обученности;

итоговый контроль (май) – проведение мониторинга для оценивания личностного роста обучающихся объединения.

На занятиях также используются такие формы контроля, как рисунок, раскраска, проверка знаний непосредственно в природе, в ходе постановки экологических экспериментов. Для более полного видения результативности работы объединения учитываются анкетирование родителей

Критерии оценки. Для оценивания личностного роста обучающихся объединения "Мир вокруг нас" применяется трехуровневая система оценивания:

Высокий уровень (3 балла)

Ребёнок без особого труда определяет по картинкам атласа определителя и в природе представителей животного и растительного мира по видам, аргументируя свой выбор, соотносит со средой обитания. Знает характерные признаки, связно и последовательно отвечает на вопросы. Проявляет стойкий интерес и эмоционально выраженное отношение к миру природы в целом. Правильно и уверенно отвечает на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»), находит ошибки в работе и их исправляет;

Средний уровень (2 балла)

Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при определении представителей животного и растительного мира по видам, в основном соотносит со средой обитания. Свой выбор не всегда аргументирует. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к миру природы в целом. Пытается ответить на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); не всегда находит ошибки в своей работе;

Уровень ниже среднего. (1 балл)

Ребёнок часто допускает ошибки при определении представителей животного и растительного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор, не всегда соотносит со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки и не отвечает на вопросы. Не проявляет и не выражает своё отношение к миру природы в целом. Не отвечает на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); не находит ошибки в своей работе.

Условия реализации программы.

Для успешной реализации данной программы необходимо наличие просторного, хорошо проветриваемого помещения, парт и стульев по количеству обучающихся, живого уголка, персонального компьютера для работы «ЭКО - мультстудии» и работы с компьютерными программами для создания простейших экологических видеороликов (для 2 года обучения), мультемедийного проектора и экрана для показа видеоматериалов и электронных презентаций, фотоаппарат со штативом для фотографирования объектов природы.


Учебно-тематическое планирование.

1 год обучения (144 часа)


Тема

Теория

Практика

Всего часов

1

Организационное занятие. Введение.

1

1

2

2

Основные составляющие природы. Живая и неживая природа.

1

1

2

I

Неживая природа — среда жизни растений, животных, человек


3

Мироздание. Вселенная. Планеты. Звёзды и созвездия.

1

1

2

4

Солнце и Луна. Приключения солнечного зайчика.

1

1

2

5

Наша планета — Земля. Земля - живая планета.

1

1

2

6

География для самых маленьких.

1

1

2

7

Вода - чудо природы.

1

1

2

8

Вода и живые организмы.

1

1

2

9

Как человек использует воду.

1

1

2

10

Воздух нужен для жизни. Пусть воздух будет чистым!

1

1

2

11

Царство почвы - уникальный мир природы.

1

1

2

12

Природа камней. Сравнение песка, глины и камней.

1

1

2

13

Мир в цветах радуги.

1

1

2

14

Сезоны. Круглый год.

1

1

2

15

Экскурсия№1 тема: Осенние изменения в природе.

1

1

2

16

Экологическая тропа. Разработка маршрута.

1

1

2

II

Многообразие растений и их связь со средой обитания.


17

Растения — живые существа.

1

1

2

18

Части растений и их назначения. Признаки зелёных растений.

1

1

2

19

Комнатные растения. Экскурсия№2 тема: Жизнь на подоконнике. «Зелёная служба» Айболита - уход за комнатными растениями.

1

1

2

20

Растения на экологической тропинке. Деревья, кустарники и травы.

1

1

2

21

Культурные и дикорастущие растения. Что растёт в саду и огороде?

1

1

2

22

Лекарственные растения. Практическая работа №2. Определение растений по определителю зелёных растений.

1

1

2

23

Свет, тепло и вода - друзья зелёных растений. Практическая работа №1. Условия прорастания семян гороха и фасоли.

1

1

2

24

Растения зимой и летом, осенью и весной.

1

1

2

25

Космическая роль зелёных растений.

1

1

2

26

Съедобные и несъедобные ягоды.

1

1

2

27

Мхи и папоротники то же растения.

1

1

2

28

Какие бывают грибы?

1

1

2

29

Плесень — тоже гриб.

1

1

2

30

Кто такие лишайники?

1

1

2

31

Правила поведения в лесу.

1

1

2

III

Многообразие животных и их связь со средой обитания.

32

Обитатели уголка природы.

1

1

2

33

Водные животные.

1

1

2

34

Аквариум и его обитатели.

1

1

2

35

Лягушки, ящерицы, змеи, черепахи -тоже звери.

1

1

2

36

Что мы знаем о птицах?

1

1

2

37

Перелётные и зимующие птицы.

1

1

2

38

Экскурсия №3. Жизнь лесных обитателей зимой?

1

1

2

39

Зимняя столовая.

-

2

2

40

Звери - наземные животные.

1

1

2

41

Домашние животные и дикие животные. Сравнение кроликов и зайцев.


1

1

2

IV

Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания.




42

Растения. Периоды роста растения. Изготовление плакатов на тему «Сохраним деревья нашей планеты»

1

1

2

43

Цветы, плоды и семена растений.

1

1

2

44

Практическая работа №4. Проращивание лука и злаковых.

-

2

2

45

Наблюдаем за поведение птиц. Экскурсия №4 «Обитатели зоомагазина».

-

2

2

46

Кто такие млекопитающие?

1

1

2

V

Жизнь растений и животных.

47

Лес — многоэтажный дом.

1

1

2

48

Растения леса. Кому нужны деревья в лесу.

1

1

2

49

Пищевые цепи. Кто главный в лесу?

1

1

2

50

Лес в жизни человека. Правила поведения в лесу.

1

1

2

51

«Занимательная прогулка на луг».

1

1

2

52

Экскурсия №5. Экологический поход. Тема: Весеннее пробуждение природы.

-

2

2

53

Зеленое море тайги.

1

1

2

54

Пруд, озеро, река.

Экскурсия №6.тема: «Возле нас есть река и пруд».

-

2

2

55

Море бывает в беде.

1

1

2

56

«Земля, с днём рождения тебя!»

1

1

2

57

Мой родной край: заповедные места и памятники природы.

1

1

2

58

Наблюдение за биологическими объектами

1

1

2


Взаимодействие человека с природой.


59

Человек — живое существо.

1

1

2

60

Экология в нашем доме.

1

1

2

61

Эко-мир моей семьи. Практическая работа №5. Составление генеалогического дерева.

-

2

2

62

В мире природы.


2

2

63

Берегите природу?

1

3

4

64

По страницам занимательной литературы.

-

4

4

65

Праздник посвящения в юные экологи. Вручение сертификатов.

-

2

2


Организационные и массовые мероприятия, выставочная и конкурсная деятельность, выездные мероприятия и экскурсии, экологические праздники.

-

10

10


Всего:

56

88

144

 

Содержание программы

1 года обучения


тема 1 Организационное занятие. Введение.

ТЕОРИЯ (1 час) Техника безопасности. Цели и задачи объединения. Кто такие экологи? Через добрые дела можно стать юным экологом. Понятие об экологии как о науке, которая исследует, каким образом растения и животные связаны друг с другом, как они приспособлены к окружающей их природе и как они сами влияют на природу.

ПРАКТИКА (1 час) Мониторинг воспитанников по экологической проблематике. Заведем альбом рисунков юного эколога для наблюдений за природой.

Экологический сценарий "Как девочка ЭКО познакомилась с экологией".

тема 2 Основные составляющие природы.

ТЕОРИЯ (1 час) Живая и неживая природа. Их взаимосвязь, отличия. Неживые компоненты: воздух, почва, вода. Живые компоненты природы: растения, грибы, животные, микроорганизмы, человек. Человек - часть природы.

ПРАКТИКА (1 час) Экологическая сказка "Ландыш - цветок майский или Сказка о том, как человек чуть не погубил свою Землю". Слушаем и рисуем сюжеты сказки.


I Неживая природа — среда жизни растений, животных, человек.


тема 3 Мироздание. Вселенная. Планеты.

ТЕОРИЯ (1 час) Что такое Вселенная? Как устроена Вселенная? Планеты. Звёзды и созвездия. Созвездия «Большая медведица» и «Кассиопея».

ПРАКТИКА (1 час) Просмотр развивающего мультфильма «География для самых маленьких».

тема 4 Солнце и Луна.

ТЕОРИЯ (1 час) Солнце и Луна – то же планеты. Солнечные лучи. Тень. Природное явление – радуга.

ПРАКТИКА (1 час) Приключения солнечного зайчика. Путешествие по «Зелёной тропинке».

тема 5 Наша планета – Земля. Земля - живая планета.

ТЕОРИЯ Наша планета – Земля. Земля - живая планета.

ПРАКТИКА Создадим коллективную работу, коллаж из картинок старых журналов «Земли очарование»

тема 7 Вода - чудо природы.

ТЕОРИЯ (1 час) Вода. Свойства воды. Вода - самое важное вещество на Земле. Вода в природе. Круговорот воды в природе. Как подчеркивали важность воды на Земле писатели?

ПРАКТИКА (1 час) Капля воды. Путешествие капельки. Загадки, пословицы, поговорки.

тема 8 Вода и живые организмы

ТЕОРИЯ (1 час) Значение воды для растений (влаголюбивые и засухоустойчивые виды). Животный мир и вода. Почему животные и растения иногда выглядят причудливо? Приспособления к длительному пребыванию без воды. Почему мы не можем прожить без воды? ПРАКТИКА (1 час) Сколько надо воды, чтобы почистить зубы? Водные процедуры, закаливание и наше здоровье.

тема 9 Как человек использует воду?

ТЕОРИЯ (1 час) Как человек использует воду. Использование пресной воды человеком. Проблемы недостатка пресной воды. Методы очистки воды.

ПРАКТИКА (1 час) Составление рассказа по экологическому рисунку. Придумаем экологическую сказку.

тема 10 Воздух, значение его чистоты для живых организмов

ТЕОРИЯ (1 час) Чем все дышат? Растительный покров Земли - ее легкие. Загрязнения воздуха. Озоновые дыры. Кислотные дожди. Значение атмосферы для жизни на Земле. Воздушные процедуры и здоровье человека.

ПРАКТИКА (1 час) Придумаем экологический рассказ "Почему воздух бывает грязным?"

тема 11 Царство почвы - уникальный мир природы

ТЕОРИЯ (1 час) Почва-источник питательных веществ для растений, место жизни животных. Загрязнение почв и их охрана. Как растения помогают бороться с загрязнением почвы?

ПРАКТИКА (1 час) Экологический рассказ "О чудесной кладовой"

Составь рассказ по экологическому рисунку.

тема 12 Природа камней.

ПРАКТИКА (1 час) Сравнение песка, глины и камней. Как человек использует камни.

ТЕОРИЯ (1 час) Мастерим витражи из стекла и камней. Раскрашиваем камни. «на что или кого похожи камни?

тема 13 Мир в цветах радуги.

ТЕОРИЯ (1 час) Радуга – явление природы.

ПРАКТИКА (1 час) Рисуем радугу красками и песком.

тема 14 Сезоны. Круглый год.

ТЕОРИЯ (1 час) Времена года: весна, осень, зима, лето

ПРАКТИКА (1 час) Выставка детских рисунков «Двенадцать месяцев»

тема 15 Экскурсия№1 тема: Осенние изменения в природе. (2 часа) Экологическая катастрофа -листопад.

тема 16 Экологическая тропа. Разработка маршрута. (2 часа)


II Многообразие растений и их связь со средой обитания.


тема 17 Растения — живые существа.

ТЕОРИЯ (1 час) Растения Земли и их многообразие.

ПРАКТИКА (1 час) Знакомство с атласом растений.

тема 18 Части растений и их назначения. Признаки зелёных растений.

ТЕОРИЯ (1 час) Строение растений. Признаки зелёных растений.

ПРАКТИКА (1 час) Многообразие растений. Растения - потребители отходов. Водные растения-санитары. Растения - химики. Растения-архитекторы, строители, механики. Вьющиеся и лазящие канаты. Растения-путешественники. Paстения - биологические часы. Цветочные часы. Цветы-предсказатели погоды.

тема 19 Комнатные растения.

ТЕОРИЯ (1 час) Комнатные растения на нашем подоконнике.

ПРАКТИКА (1 час) Экскурсия№2 тема: Жизнь на подоконнике. «Зелёная служба» Айболита - уход за комнатными растениями.

тема 20 Растения на экологической тропинке.

ТЕОРИЯ (1 час) Деревья, кустарники и травы.

ПРАКТИКА (1 час) Путешествуем по «Зелёной тропинке»

тема 21 Культурные и дикорастущие растения.

ТЕОРИЯ (1 час) Культурные и дикорастущие растения.

ПРАКТИКА (1 час) Что растёт на огороде?

тема 22 Лекарственные растения.

ТЕОРИЯ (1 час) История поиска и использования лекарственных растений. Легенды о лекарственных травах. Культурные растения, используемые как лекарственные. Из истории применения лекарственных растений. Секреты заготовки растений. Формы применения лекарственных растений. Любое растение лечит?

ПРАКТИКА (1 час) Как приготовить себе природное лекарство? Письма от больных сказочных героев. Помоги им!

тема 23 Свет, тепло и вода - друзья зелёных растений.

ТЕОРИЯ (1 час) Условия необходимые для роста и развития зелёных растений.

ПРАКТИКА (1 час) Практическая работа №1. Условия прорастания семян гороха и фасоли.

тема 24 Растения зимой и летом, осенью и весной.

ТЕОРИЯ (1 час) Признаки изменений растений.

ПРАКТИКА (1 час) Изготовление декораций из природного материала и показ сказки «Три поросёнка».

тема 25 Космическая роль зелёных растений.

ТЕОРИЯ (1 час) Вода и солнце, кислород – вот что нужно для жизни всего живого на Земле!

ПРАКТИКА (1 час) Сочиним экологическую сказку «Путешествие в космос»

тема 26 Съедобные и несъедобные ягоды.

ТЕОРИЯ (1 час) Какими бывают ягоды?

ПРАКТИКА (1 час) Практическая работа №2. Определение растений по определителю зелёных растений.

тема 27 Мхи и папоротники то же растения.

ТЕОРИЯ (1 час) Особенности строения. Значение мхов и папоротников в природе и для человека.

ПРАКТИКА (1 час) Поделки с использованием сухого мха и листьев папоротника.

тема 28 Какие бывают грибы?

ТЕОРИЯ (1 час) Многообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы.

ПРАКТИКА (1 час) Путешествие по «Зелёной тропинке»

тема 29 Плесень — тоже гриб.

ТЕОРИЯ (1 час) Полезная и вредная плесень.

ПРАКТИКА (1 час) Вырастим плесень.

тема 30 Кто такие лишайники?

ТЕОРИЯ (1 час) Лишайники из гриба и водорослей.

ПРАКТИКА (1 час) Просмотр презентации. Придумаем и нарисуем сюжет экологической сказки «Кто такие лишайники?»

тема 31 Десять заповедей поведения в природе.

ТЕОРИЯ (1 час) Правила поведения в лесу, на водоёме и парке.

ПРАКТИКА (1 час) Тренировочные упражнения по десяти заповедям. Экологические игры «Как ты поступишь в том или другом случае в природе?»


III Многообразие животных и их связь со средой обитания.


тема 32 Обитатели уголка природы.

ТЕОРИЯ (1 час) Бурундуки, кролики, хомяки и белки.

ПРАКТИКА (1 час) Как правильно ухаживать за домашним животным?

тема 33 Водные животные.

ТЕОРИЯ (1 час) Водные животные. Чем дышать водные животные?

ПРАКТИКА (1 час) Сочиним и нарисуем сюжет экологической сказки «Царство подводного мира».

тема 34 Аквариум и его обитатели.

ТЕОРИЯ (1 час) Рыбы и черепахи.

ПРАКТИКА (1 час) Как ухаживать за аквариумом?

тема 35 Лягушки, ящерицы, змеи, черепахи -тоже звери.

ТЕОРИЯ (1 час) Где живут лягушки, ящерицы, змеи и черепахи?

ПРАКТИКА (1 час) Раскрашиваем камни в лягушек, змей и черепах.

тема 36 Что мы знаем о птицах?

ТЕОРИЯ (1 час) Птицы — наземно-воздушные животные.

ПРАКТИКА (1 час) Как нарисовать птицу?

тема 37 Перелётные и зимующие птицы.

ТЕОРИЯ (1 час) Почему птицы улетают на юг.

ПРАКТИКА (1 час) Путешествуем по «Зелёной тропинке»

тема 38 Звери - наземные животные.

ТЕОРИЯ (1 час) Домашние животные и дикие животные. Сравнение кроликов и зайцев.

ПРАКТИКА (1 час) Просмотр видеозаписи телевизионной передачи «В мире животных»

тема 39 Экскурсия №3. Жизнь лесных обитателей зимой?

ТЕОРИЯ (1 час) Разнообразие животного мира нашего леса.

ПРАКТИКА (1 час) Прогулка в лесопарковую зону микрорайона «Изменения в жизни растений и животных в зимний период».

тема 40 Зимняя столовая.

ПРАКТИКА (2 часа) Практическая работа №3. Изготовление и развешивание кормушек для зимующих птиц, белок и зайцев.

тема 41 Сохраним мир животных

ТЕОРИЯ (1 час) Поговорим о том «Как человек охраняет животных?». Красная книга.

ПРАКТИКА (1 час) Конкурс рисунка «Мой ласковый и нежный зверь»


IV Рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания.

тема 42 Растения.

ТЕОРИЯ (1 час) Растения. Периоды роста растения.

ПРАКТИКА (1 час) Изготовление плакатов на тему «Сохраним деревья нашей планеты»

тема 43 Цветы, плоды и семена растений.

ТЕОРИЯ (1 час) Цветы, плоды и семена шиповника, рябины, гороха и фасоли. Размножение и развитие зелёных растений.

ПРАКТИКА (1 час) Поделки из природного материала (коробочки, орехи, жёлуди и бобы, Ягоды и семена.

тема 44 Наблюдаем за зелёными растениями.

ПРАКТИКА (2 час) Практическая работа №4. Проращивание лука и злаковых. Использование выращенной зелёных стеблей травы для декора в изготовлении поделок.

тема 45 Наблюдаем за поведением птиц.

ПРАКТИКА (2 час) Экскурсия №4 «Обитатели зоомагазина».

тема 46 Кто такие млекопитающие?

ТЕОРИЯ (1 час) Почему животных называют млекопитающими?

ПРАКТИКА (1 час) Путешествуем по «Зелёной тропинке».


V Жизнь растений и животных.

тема 47 Лес - многоэтажный дом.

ТЕОРИЯ (1 час) Кто на каком этаже живёт в лесу? Бурый медведь. Заяц-беляк. Белка. Еж — животные леса.

ПРАКТИКА (1 час) Поделки из природного материала. Рассказ с анимацией поделок из природного материала.

тема 48 Растения леса. Кому нужны деревья в лесу.

ТЕОРИЯ (1 час) Травы, кустарники и деревья.

ПРАКТИКА (1 час) Кто живёт на дереве. Рисуем и лепим.

тема 49 Пищевые цепи.

ТЕОРИЯ (1 час) (Кто главный в лесу?) Что такое пищевые цепочки? Может ли человек вмешиваться в природу?

ПРАКТИКА (1 час) экологическая дискуссия "Почему погибла дубрава?"

тема 50 Лес в жизни человека.

ТЕОРИЯ (1 час) Правила поведения в лесу. Разнообразие лесов.

ПРАКТИКА (1 час) Поделки из природного материала.

тема 51 Занимательная прогулка на луг.

ТЕОРИЯ (1 час) Травянистые растения.

ПРАКТИКА (1 час) Экологические игры на луга. (см. приложение)

тема 52 Весеннее пробуждение природы.

ПРАКТИКА (2 час) Экскурсия №5. Экологический поход.

тема 53 Зеленое море тайги.

ТЕОРИЯ (1 час) Тайга. Сравнение со степью. Растения и животные тайги и степи.

ПРАКТИКА (1 час) Читаем занимательные рассказы о животных. Рисуем тайгу и степь.

тема 54 Тропический лес.

ТЕОРИЯ (1 час) Тропический лес. Растения и животные.

ПРАКТИКА (1 час) Экологическая викторина «Тропические животные»

тема 55 Пруд, озеро, река.

ПРАКТИКА (2 час) Экскурсия №6. тема: «Возле нас есть река и пруд».

тема 56 Море. Море бывает в беде.

ТЕОРИЯ (1 час) Море. Какими бывают моря? Водоросли – водные растения. Подводные обитатели.

ПРАКТИКА (1 час) Просмотр мультфильма «География для самых маленьких»

тема 57 Земля, с днём рождения тебя!

ПРАКТИКА (2 часа) Конкурс детского рисунка «Сохраним Земли очарованье!»

тема 58 Мой край родной.

ТЕОРИЯ (1 час) Заповедные места и памятники природы. Лесопарковые зоны. Парки отдыха.

ПРАКТИКА ( час) Создадим макет парка Здоровья. Дадим название виртуальному парку здоровья.

тема 60 Наблюдение за биологическими объектами.

ПРАКТИКА (2 час) Экологическая тропа весной.


VI Взаимодействие человека с природой.

тема 59 Человек — живое существо.

ТЕОРИЯ (1 час) Анатомия человека. Экология человека.

ПРАКТИКА (1 час) Работаем с дидактическим материалом «Азбука здоровья маленького гения».

тема 60 Экология в нашем доме.

ТЕОРИЯ (1 час) Из чего сделаны наши дома. Предметы быта. Техника.

ПРАКТИКА (1 час) Викторина на тему: «Мой компьютер».

тема 61 Эко - мир моей семьи.

ПРАКТИКА (2 часа) Практическая работа №5. Научимся составлять генеалогическое дерево. Нарисуем герб моей семьи.

тема 62 В мире природы.

ПРАКТИКА (2 часа) Сочиним сценарий сказки: «Девочка ЭКО в стране чудес»

тема 63 Берегите природу!

ТЕОРИЯ (1 час) Способы утилизации мусора, экономим энергоресурсы, воду, не загрязняем воздух.

ПРАКТИКА (3 часа) создадим мультфильм «Природа любит порядок!»

тема 64 По страницам занимательной литературы.

ПРАКТИКА (2 часа) Экологические рассказы «Так об экологии пишут дети» Диспут.

Знакомство с детскими работами.

тема 65 (4 часа) Праздник посвящения в юные экологи. Вручение сертификатов.

Организационные и массовые мероприятия, выставочная и конкурсная деятельность, выездные мероприятия и экскурсии, экологические праздники.


Учебно-тематическое планирование.

2 год обучения (216 часов)


Тема

Теория

Практ.

Всего часов

1.

Организационное занятие

3

-

3

  1. "Бомбы замедленного действия" на нашей планете

2.

"Бомба замедленного действия" - вода. Её гибель - наша гибель.

3

6

9

3.

"Бомба замедленного действия" - мусор. Единственный выход - вторичное использование.

3

6

9

4.

"Бомба замедленного действия" - воздух. Изменения в глобальном масштабе.

1

2

3

5.

"Бомба замедленного действия" - шум. С ним можно бороться.

1

2

3

6.

"Бомба замедленного действия" - химикаты 

1

2

3

7.

Сохраним удивительный мир растений и животных

3

6

9

8.

Экология и экономика.

1

2

3

II. Азбука здоровья

9

Основы безопасности жизнедеятельности для маленького гения.

1

2

3

10

Анатомия маленького гения.

3

6

9

11

Питание – необходимое условие для жизни человека. Проект «Азбука правильного питания».

9

27

36

12

Вредные привычки.

3

3

6

13

Маленький гений и спорт.

-

8

8

  1. Жизнь лесных дебрей

14

Лес - зеленое море.

1

2

3

15

Лес и его обитатели.

3

6

9

16

Влияние температуры на живые организмы.

1

2

3

17

По страницам лесного журнала мод.

1

2

3

18

Проект «Живи, листок».

9

27

36

IV Как жить экологично в большом городе?

19

Проект «Как жить экологично в большом городе?»

9

27

36

20

По страницам занимательной литературы.

-

7

7

21

Праздник посвящения в юные экологи. Вручение сертификатов.

-

3

3

22

Организационные и массовые мероприятия, выставочная и конкурсная деятельность, выездные мероприятия и экскурсии, экологические праздники.


12


Итого:

56

160

216


Содержание программы
второй год обучения

 

1. Организационное занятие

Техника безопасности. Ваши собственные экологические достижения. Что было сделано за летний период?

I. «Бомбы замедленного действия» на нашей планете

2. "Бомба замедленного действия!" - вода. Ее гибель - это наша гибель.

ТЕОРИЯ (3 часа) Когда от глотка воды можно заболеть? Без воды нет жизни. Первые законы человечества - законы о воде. Воде необходима жизнь. Вода -самый важный товар одноразового пользования. Как очищают грязную воду? Океаны крупнейшая "сточная канава" Земли. Как нефть попадает в море?

ПРАКТИКА (6 часов) Работа «ЭКО – мультстудии». Создадим мультфильм «Путешествие капельки воды»

3. "Бомба замедленного действия" - мусор. Единственный выход - вторичное использование.

ТЕОРИЯ (3 часа) Мусор на улицах наших городов. Отбросы - крысы - чума. Молоко загрязнено мусором. Куда деть мусор? Сырье и энергия из мусора. Санитарная очистка городов и вторичное использование отходов. 

ПРАКТИКА (6 часов) Сочиняем экологическую книгу комиксов. Делаем зарисовки к экологическим рассказам.

4. "Бомба замедленного действия" - воздух. Изменения в глобальном масштабе

ТЕОРИЯ (1 час) Человек и природа загрязняют воздух. Кислород для жизни. Воздух отравляется ежедневно. Загрязненный воздух вреден для здоровья. Самые опасные яды.

ПРАКТИКА (2 часа) Выпуск экологического плаката в защиту чистого воздуха.


5. "Бомба замедленного действия" - шум. С ним можно бороться.

ТЕОРИЯ (1 час) Шум вредит здоровью. Немного о шуме. Наш слух - чудо природы. Как шум действует на человека. Стресс разлаживает наши биологические часы.

ПРАКТИКА (2 часа) Исследуем шумовое загрязнение микрорайона.

6. "Бомба замедленного действия" - химикаты. Яд - "приданое цивилизации"

ТЕОРИЯ (1 час) Химикаты вокруг нас. Что такое загрязнители? Опасность для человека, природы. Кислотные дожди и миллионы тонн пестицидов. Катастрофы и аварии. Наша ежедневная доза яда. Заколдованный круг нарушений окружающей среды и развитие инфекционных болезней.

ПРАКТИКА (2 час) Час здоровья.

7. Сохраним удивительный мир растений и животных.

ТЕОРИЯ (3 часа) Растения и животные планеты Земля. Красная книга. Исчезающие виды. Видеоматериалы телепередачи «В мире животных»

ПРАКТИКА (6 часов) Конкурс экологического рассказа о редких животных и растениях Земли.

8. Экология и экономика

ТЕОРИЯ (1 час) Что охранять и как использовать? Привычная расточительность или нетрадиционная бережливость?

ПРАКТИКА (2 час) Работа в эко – мультстудии по созданию экологического видеоролика «Природа – любит порядок»


II. Азбука здоровья

9. Основы безопасности жизнедеятельности для маленького гения.

ТЕОРИЯ (1 час) Первая помощь при укусах насекомых, змей, собак и кошек. Чем опасен электрический ток. Правила безопасного поведения на воде.

ПРАКТИКА (2 час) Создаём памятки по безопасному образу жизни.

  1. Анатомия маленького гения.

ТЕОРИЯ (1 час) Глаза – главные помощники человека. Почему болят зубы. Зачем человеку кожа. «Рабочие инструменты» человека (руки, ноги). Причина и признаки болезней. Как организм помогает себе сам.

ПРАКТИКА (2 час) По страницам занимательной литературы.

  1. Питание – необходимое условие для жизни человека.

Проект «Азбука правильного питания».

  1. Чистота и здоровье. Распорядок дня и правила гигиены.

  2. Маленький гений и спорт. О необходимости занятий физкультурой и спортом. Виды спорта. Эстафета «Быстрее, выше, сильнее...»

III. Жизнь лесных дебрей

14. Лес - зеленое море

Разнообразие лесов. Богатство и бедность. Экологическая катастрофа -листопад. Зеленое море тайги. Сезонники. О Всероссийском конкурсе "Подрост".

15. Лес и его обитатели

Раздолье для вегетарианцев. Сластены. Подготовительный цех. Заглянем в закрома животных.

Эко-уроки. Работа по теме.

16. Влияние температуры на живые организмы

Шубы и полушубки у животных. Есть ли обувь у животных? Голь на выдумки хитра или переодевания животных. Кратковременная и длительная консервация организмов.

Эко-уроки. Работа с рисунками.

17. По страницам лесного журнала мод

Мир красок у природы. Маскировочные халаты. Камуфляж. Сонное царство. Яркая окраска или лучше - не приставай. Костюмерная природы.

Эко - уроки: Объединение интересов - симбиоз. Маскировка - основа процветание.

18. проект «Живи, листок»

19. проект «Как жить экологично в большом городе?»

Хочу стать экологом-инструктором

Подготовка и проведение ребятами бесед, конкурсов, КВНов экологического содержания, адресованных обучающимся других групп объединения.



МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ


  • на занятиях не ставятся привычные оценки, каждый ответ оценивается с помощью «эко - знаков», при этом неправильные ответы не оказывают влияния на конечный результат, потому - что выслушивается любой ответ, а учитываются только правильные;

  • на занятиях и дома нет учебников, где можно прочитать изученный материал, именно на занятиях обучающиеся должны понять и запомнить изучаемый материал, а это требует постоянного внимания от ребёнка;

  • итоговые занятия по темам проводятся не в форме контрольных работ, а в форме игры, по результатам которой победитель награждается поощрительным призом - «эко - знаком»;

  • на занятиях всегда используется большое количество наглядного материала и современных компьютерных моделей.

Обязательными элементами занятий должны быть:

  • дидактическая или сюжетно — ролевая игра;

  • логические упражнения, задачи, эксперименты;

  • проблемные ситуации; кроссворды, ребусы;

  • творческие задания типа «придумай ….», «представь ….», «закончи рассказ...»;

  • элементы предметной деятельности — конструирование, аппликация, лепка, изготовление поделок из природного материала, рисование.

В ходе занятия идёт постоянное решение новых проблем, поиск связей, зависимостей между старыми и новыми проблемами и ситуациями. Главное - научить переносить усвоенные знания в новые ситуации, применять их при решении новых задач. Этому очень помогает дидактический материал: учебное пособие для подготовки детей: «Зелёна тропинка» Плешакова А.А. В содержании, которого представлены темы: «Наши друзья животные», «Зелёное чудо растения», «Звёзды, Солнце и Луна», «Приключения солнечного зайчика», «Круглый год», атлас — определитель «От земли до неба». На занятиях используется рабочие тетради из серии «Ступеньки к школе» Безруких М.М., Филипповой Т.А. «Мир вокруг нас», «Учимся рассказывать по картинкам», «Азбука здоровья». Использование дидактического материала облегчает организацию индивидуальной работы с обучающимися, позволяет, например, организовать повторение и закрепление изученного материала по нескольким вопросам. А далее переходить к новому материалу, используя уже знакомые наглядные пособия. Так, например, одни и те же карточки используются при объяснении тем: «Многообразие растений и их связь со средой обитания», «Многообразие животных и их связь со средой обитания», а затем в теме «Жизнь растений и животных». Но рассматриваются они уже с другой точки зрения на занятиях «Кто как приспособлен и кто кому нужен?». Таким образом, ребята ещё раз убеждаются в том, как тесно всё связано в природе и в окружающем мире.

Программа экологического воспитания детей содержит шесть разделов первого года обучения. Первый – это объекты неживой природы, которые рассматриваются как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Последний раздел посвящен человеку - он рассматривает в трех аспектах как живое существо, нуждающееся в благоприятных условиях, как пользователь природы и как ее хранитель. Разделы со второго по пятый – это познание собственно экологических законов (жизнь растений и животных в своей среде обитания и в сообществе) эти законы можно интересно познавать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понять, приобщиться к ним в своем поведении и жить по ним на Земле. Раздел «Неживая природа — среда жизни растений, животных, человека» включает следующие подразделы: «Мироздание (Вселенная)», «Вода», «Воздух», «Почва и камни», «Сезоны». В каждом из них представлены две задачи: познакомить дошкольников с самими явлениями, их особенностями, свойствами, характерными признаками (первая задача); показать их связь с живой природой, продемонстрировать их значение в жизни растений, животных и человека (вторая — экологическая — задача). Решение первой задачи в большинстве случаев является традиционным (так, детей всегда знакомили со свойствами снега, воды и пр.), а взаимосвязанное решение двух задач — это новый, сугубо экологический подход. Особо следует отметить первый подраздел, в котором представлены элементарные сведения о мироздании, о Земле и ее месте в Солнечной системе — это новые сведения для дошкольников.

Если на 1 году обучения ребята изучают общие экологические понятия, то на 2 году обучения программа нацелена на более углубленное изучение экологических проблем на Земле. Она состоит из следующих разделов:

1. «Бомбы замедленного действия» на нашей планете"

2. Азбука здоровья.

3. Жизнь лесных дебрей. Живи, листок.

4. Как жить экологично в большом городе?

Начиная с темы "Бомбы замедленного действия" на нашей планете", мы вспоминаем пройденное ребятами в первый год обучения, обобщаем и дополняем изученное ранее новым, более серьезным материалом.

В программе большое внимание уделяется заботе о своем здоровье, как экологическом факторе. Этому посвящены темы первого года обучения ("Экология человека", "Экология в нашем доме" и др.), а на втором году обучения - раздел программы "Азбука здоровья", при изучении которого ребята получают информацию о необходимости и правилах здорового образа жизни. В программе есть темы, которые сейчас очень актуальны и важны ("Вредные привычки"). Ребята не только получают полезную информацию о вреде наркомании, токсикомании, курения, алкоголизма, но и ставят опыты на растениях, проводят наблюдения и делают выводы из увиденного, что способствует большей убедительности теоретических выводов о пагубности воздействия данных факторов на человеческим организм.

В течение второго года обучения ребята узнают о жизни леса ("Жизнь лесных дебрей"), глубже изучат удивительные создания природы — растения. Заканчивается курс второго года обучения темой "Как жить экологично в большом городе?", где реализуется проект по той же теме, и подводиться итог всему изученному ранее, а так же в ходе проекта есть возможность на практике получить результаты своей деятельности.

Постановка проблемных задач ведёт к развитию творческого мышления воспитанников, а это является чрезвычайно важной задачей. Развитие творческого мышления воспитанников невозможно, если преподаватель постоянно даёт готовые ответы на вопросы, которые они должны изучать. Каждый свой ответ они должны готовить самостоятельно на занятиях, максимально поощряется стремление воспитанников найти лучшие способы к выполнению (решению) стоящих задач, не ограничиваясь широко распространёнными традиционными решениями. Творчество начинается с попыток детей найти какие-то иные, «свои» пути решения. На занятиях выслушиваются все мнения, а потом выбирается наилучшее решение.

Особое значение для хода занятия имеет включение практической деятельности, которая продолжается за пределами занятия — это самостоятельная организация обучающимися совместно с родителями своих наблюдений и опытов в быту или на природе, изобразительная деятельность, мероприятий направленных на приобретение полезных навыков в жизни, освоение здоровьесберегающих технологий.

Задания для самостоятельного выполнения можно разделить на два основных вида. Одни из них даются с целью усвоения новых знаний, другие — с целью применения знаний при решении различных задач.

В начале и в конце учебного года проводится анкетирование обучающихся в устной форме, и в форме изображения рисунков по восприятию окружающего мира, отношении к природе и всему окружающему. С помощью анкетирования становится ясно, как дети относятся к природе, к окружающему миру, к друзьям и взрослым. Раскрываются идеи об образовании каждого ребёнка, что помогает педагогам правильно ставить задачи и определять пути их решения.

Своеобразие занятий по программе выдвигает, в свою очередь, особые требования к педагогу. Чтобы поддерживать на занятиях атмосферу дружной, оживлённой работы, педагогу необходимо:

  • хорошо владеть научным содержанием программы, связывать обучение с жизнью, с опытом воспитанников;

  • излагать материал не равнодушно, а эмоционально;

  • не всё «разжёвывать», не всё преподносить в готовом виде, а ставить перед обучающими познавательные задачи, проблемы и организовывать поиск их решения;

  • использовать компьютерные технологии: презентации, учебные программы и видеоматериалы,

  • владеть технологиями индивидуального и группового обучения.

  • держать в поле зрения всех обучающихся, обязательно вовлекая в коллективную работу и пассивных детей;

  • вовремя замечать признаки обучающихся и давать разрядку в виде смены занятий;

  • владеть знаниями здоровьесберегающих технологий,

  • уметь поддерживать хороший эмоциональный фон детского коллектива.





Список рекомендуемой литературы для педагога


  1. Бровкина Е.Т., Сивоглазов, В.И. Животные луга (Текст). – 2-е изд. Стереотип. (Твой первый атлас- определитель). - М.: Дрофа, 2007.

  2. Бровкина Е.Т., Сивоглазов, В.И. Животные леса (Текст). – 2-е изд. Стереотип. (Твой первый атлас-пределитель). - М.: Дрофа, 2007.

  3. Бровкина Е.Т., Сивоглазов, В.И. Птицы леса (Текст). (Твой первый атлас-определитель). - М.: Дрофа, 2006.

  4. Бровкина Е.Т., Сивоглазов, В.И. Рыбы наших водоёмов. (Текст). – 2-е изд. Стереотип. (Твой первый атлас-определитель). - М.: Дрофа, 2007.

  5. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., М. М. Безруких М. М. Психофизиология ребенка. Психофизиологические основы детской валеологии: учеб. пособие для вузов — М.: ВЛАДОС, 2000.

  6. Зенина Т. «На планете все твое и все мое» // Дошкольное воспитание. – 2006. - №7. Конспекты занятий по экологии в подготовительной группе по программе С.Н. Николаевой «Юный эколог».

  7. Зотова Н.С. Формирование экологической культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста. // Теория и практика дополнительного образования. – 2006.

  8. Демьянков Е. Н. Биология. Мир растений (Текст): задачи. Дополнительные материалы: 6 кл. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

  9. Миркин Б.М.,Наумова Л.Г. Экология России (Текст). - М.: Устойчивый мир, 2000г.

  10. Николаева С. Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников Издательство: «Мозаика-Синтез», 2004.

  11. От знания – к здоровью (Текст):Сборник методических разработок по здоровьесбережению школьников/ Сост.Н.ЕШиширина, Г.С. Боровская, Т.И. Надеинская/ Под общей редакцией Т. П. Ихер. – Тула: ИПП «Гриф и К»,2006.

  12. Перевертень Г.И. Аппликация из соломки (Текст). – М.: АСТ: Донецк: Сталкер, 2005. (Поделки своими руками)

  13. Сорокина Л.В.Тематические игры и праздники по биологии (Текст): методическое пособие. - М.: Сфера, 2003г.

Список рекомендуемой литературы для воспитанников

  1. Безруких М.М. , Филиппова: Ступеньки к школе. Азбука здоровья: пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста, Издательство: -М.: Дрофа, 2011 г.

  2. Безруких М.М. , Филиппова: Ступеньки к школе. Мир вокруг нас: пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста, Издательство: -М.: Дрофа, 2011 г.

  3. Безруких М.М. , Филиппова: Ступеньки к школе. Учимся рассказывать по картинкам: пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста, Издательство: -М.: Дрофа, 2011 г.

  4. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. Звуковое сопровождение к занятиям Издательство: Детство-Пресс mp 3

  5. Плешаков А.А. Зелёная тропинка: учебное пособие для подготовки детей к школе, Издательство: М.:Просвещение, 2011 г.

  6. Плешаков А. А. От земли до неба. Атлас-определитель. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений ФГОС, Издательство: Просвещение, 2012 г.,

  7. Развивающий мультфильм «География для самых маленьких»
























приложение 1

Экологические игры

«Что было бы, если из леса исчезли…»

Педагог предлагает убрать из леса насекомых:- Что бы произошло с остальными жителями? А если бы исчезли птицы? А если бы пропали ягоды? А если бы не было грибов? А если бы ушли из леса зайцы? Оказывается, не случайно лес собрал своих обитателей вместе. Все лесные растения и животные связаны друг с другом. Они друг без друга не смогут обходиться.

«Какого растения не стало?»

На столик выставляется четыре или пять растений. Дети их запоминают. Педагог предлагает детям закрыть глазки и убирает одно из растений. Дети открывают глаза и вспоминают, какое растение стояло ещё. Игра проводится 4-5 раз. Можно с каждым разом увеличивать количество растений на столе.

«Где что зреет?»

Цель: учить использовать знания о растениях, сравнивать плоды дерева с его листьями.

Ход игры: возьмём две ветки: на одной – плоды и листья одного растения (яблоня), на другой – плоды и листья разных растений (например, листья крыжовника, а плоды груши) Педагог задаёт вопрос: «Какие плоды созреют, а какие нет?» дети исправляют ошибки, допущенные в составлении рисунка.

«Угадай, что в руке?»

Дети стоят, выстроившись в круг, руки держат за спиной. Педагог раскладывает в руки детям муляжи фруктов. Затем показывает один из фруктов. Затем показывает один из фруктов. Дети, которые определили у себя такой же фрукт, по сигналу подбегают к педагогу. Смотреть на то, что лежит в руке, нельзя, предмет нужно узнавать на ощупь.

«Цветочный магазин»

Цель: закреплять умение различать цвета, называть их быстро, находить нужный цветок среди других. Научить детей группировать растения по цвету, составлять красивые букеты.

Ход игры: Дети приходят в магазин, где представлен большой выбор цветов.

Вариант 1.На столе поднос с разноцветными лепестками разной формы. Дети выбирают понравившиеся лепестки, называют их цвет и находят цветок, соответствующий выбранным лепесткам и по цвету и по форме.

Вариант 2.Дети делятся на продавцов и покупателей. Покупатель должен так описать выбранный им цветок, чтобы продавец, сразу догадался, о каком цветке идёт речь.

Вариант 3.Из цветов дети самостоятельно составляют три букета: весенний, летний, осенний. Можно использовать стихи о цветах. Игра-сказка «Фрукты и овощи»

Распределение плодов по форме и вкусу

Педагог предлагает детям разложить плоды иначе, по форме: круглые – на одно блюдо, продолговатые – на другое. После уточнения даёт детям третье задание: распределить плоды по вкусу – на одно блюдо положить плоды сладкие, на другое – несладкие. Вини-Пух радуется – он любит всё сладкое. Когда распределение заканчивается, он ставит блюдо со сладкими плодами к себе: «Я очень люблю мёд и всё сладкое!» «Вини-Пух, разве это хорошо всё самое вкусное брать себе? – говорит воспитательница. – Дети тоже любят сладкие фрукты и овощи. Идите мыть руки, а я разрежу фрукты и овощи и угощу всех»

«Вершки-корешки»

Дети сидят в кругу. Педагог называет овощи, дети делают движения руками: если овощ растёт на земле, на грядке, дети поднимают кисти рук вверх. Если овощ растёт на земле – кисти рук опускают вниз.

«Узнай и назови»

Педагог берёт из корзинки растения и показывает их детям. Уточняет правила игры: вот лежат лекарственные растения. Я буду показывать вам какое-нибудь растение, а вы должны рассказать о нём всё, что знаете. Назовите место, где растёт (болото, луг, овраг) И наша гостья, Красная Шапочка, поиграет и послушает о лекарственных травах вместе с нами. Например, ромашку аптечную (цветы) собирают летом, подорожник (собирают только листики без ножек) весной и в начале лета, крапиву – весной, когда она только-только вырастает (2-3 рассказа детей)

«Да – нет»

На все вопросы ведущего можно отвечать только словами «да» или «нет». Водящий выйдет за дверь, а мы договоримся, какое животное (растение) мы ему загадаем. Он придёт и будет нас спрашивать, где живёт это животное, какое оно, чем питается. Мы ему будем отвечать только двумя словами.

«Где снежинки?»

Дети идут хороводом вокруг разложенных по кругу карточек. На карточках изображены различные состояния воды: водопад, река, лужа, лёд, снегопад, туча, дождь, пар, снежинка, капля и т.д.Во время движения по кругу произносятся следующие слова: Вот и лето наступило. Солнце ярче засветило. Стало жарче припекать, где снежинку нам искать?

С последним словом все останавливаются. Те, перед кем располагаются нужные картинки, должны их поднять и объяснить свой выбор. Движение продолжается со словами:

Наконец, пришла зима: Стужа, вьюга, холода. Выходите погулять. Где снежинку нам искать? Вновь выбирают нужные картинки, и объясняется выбор.

Усложнение:Лежат 4 обруча с изображением четырёх времён года. Дети должны разнести свои карточки по обручам, объяснив свой выбор. Некоторые карточки могут соответствовать нескольким временам года.

«Чудесный мешочек»

В мешочке находятся: мёд, орехи, сыр, пшено, яблоко, морковь и т.д. Дети достают пищу для зверей, угадывают, для кого она, кто чем питается. Подходят к игрушкам и угощают их.

«Где спряталась рыбка»

Цель: развивать умение детей анализировать, закреплять названия растений, расширять словарный запас.

Материал: голубая ткань или бумага (пруд), несколько видов растений, ракушка, палочка, коряга.

Описание: детям показывают маленькую рыбку (игрушку), которая «захотела поиграть с ними в прятки». Воспитатель просит детей закрыть глаза и в это время прячет рыбку за растение или любой другой предмет. Дети открывают глаза.
«Как же найти рыбку?» - спрашивает воспитатель. – Сейчас я расскажу вам, куда она спряталась. Педагог рассказывает, на что похож тот предмет, за которым «спряталась рыбка. Дети отгадывают.

«Назовите растение»

Педагог предлагает назвать растения (третье справа или четвёртое слева и т.д.). Затем условие игры меняется («На каком месте бальзамин?» и т.д.). Педагог обращает внимание детей на то, что у растений разные стебли.- Назовите растения с прямыми стеблями, с вьющимися, без стебля. Как нужно ухаживать за ними? Чем ещё отличаются растения друг от друга?- На что похожи листья фиалки? На что похожи листья бальзамина, фикуса и т.д.?

«Волшебные экранчики»

Цель: развитие у детей умений упорядочивать предметы по свойству, понимать условность обозначений, анализировать, сравнивать предметы.

Материал: «Экран» с тремя «окнами прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств. Ленты – полоски с изображением предметов с разной степенью выраженности свойств (например, яблоко большое, среднее и маленькое). Правила и ход игры: воспитатель или кто-либо из детей вставляет изображение предмета в первом «окне». Предлагает подобрать «семейку» - построить упорядоченный ряд.

Например: большой круг, затем средний, маленький; тёмное пятно – светлое, совсем светлое и т.д. В начале освоения игры содержание конструируется специально: выбирается свойство, подбираются картинки с ярким проявлением данного свойства. В дальнейшем можно использовать изображения с несколькими свойствами. Например, в первом «окне» красное яблоко, во втором и третьем «окнах» - разные по форме, цвету, размеру яблоки. Дети обсуждают, как построить ряд, какое свойство выбрать.

«Четвёртый лишний»

Вы уже знаете, что у нас не только насекомые и птицы летают, но есть и летающие животные. Чтобы убедиться, не путаете ли вы насекомых с другими животными, мы поиграем в игру «Четвёртый лишний»

  1. заяц, ёж, лиса, шмель;

  2. трясогузка, паук, скворец, сорока;

  3. бабочка, стрекоза, енот, пчела;

  4. кузнечик, божья коровка, воробей, майский жук;

  5. пчела, стрекоза, енот, пчела;

  6. кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

  7. таракан, муха, пчела, майский жук;

  8. стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

  9. лягушка, комар, жук, бабочка;

10.стрекоза, мотылёк, шмель, воробей

Игра в слова

Я прочитаю вам слова, а вы подумайте, какие из них подходят муравью (шмелю, пчеле, таракану). Словарь: муравейник, зелёный, порхает, мёд, увёртливая, трудолюбивая, красная спинка, пасека, надоедливая, улей, мохнатый, звенит, река. Стрекочет, паутина, квартира, тли, вредитель, «летающий цветок», соты, жужжит, хвоинки, «чемпион по прыжкам», пестрокрылая, большие глаза, рыжеусый, полосатый, рой, нектар, пыльца, гусеница, защитная окраска, отпугивающая окраска.

Вариант игры: какие слова подходят к овощу (фрукту и т.д.)

«Земля, вода, огонь, воздух»

Игроки становятся в круг, в середине – ведущий. Он бросает мяч кому-нибудь из играющих, произнося при этом одно из четырёх слов: земля, вода, огонь, воздух. Если водящий сказал «земля», тот, кто поймал мяч, должен быстро назвать того, кто обитает в этой среде; на слово «вода» играющий отвечает названием рыб, на слово воздух - названием птиц. При слове «огонь» все должны несколько раз быстро повернуться кругом, помахивая руками. Затем мяч возвращают водящему. Ошибающийся выбывает из игры.

«Птицы, рыбы, звери»

Педагог бросает мяч ребёнку и произносит слово «птица». Ребёнок, поймавший мяч, должен подобрать видовое понятие, например «воробей», и бросить мяч обратно. Следующий ребёнок должен назвать птицу, но не повториться.Аналогично проводится игра со словами «звери» и «рыбы».

«Воздух, земля, вода»

Педагог бросает мяч ребёнку и называет объект природы, например, «сорока». Ребёнок должен ответить «воздух» и бросить мяч обратно. На слово «дельфин» ребёнок отвечает «вода», на слово «волк» - «земля» и т.д. Возможен и другой вариант игры: воспитатель называет слово «воздух». Ребёнок, поймавший мяч, должен назвать птицу. На слово «земля» - животное, обитающее на земле: на слово «вода» - обитателя рек, морей, озёр и океанов.

«Цепочка»

У педагога в руках предметная картинка с изображением объекта живой или неживой природы. Передавая картинку, сначала воспитатель, а затем каждый ребёнок по цепочке называет по одному признаку данного объекта, так, чтобы не повториться. Например, «белка» - животное, дикое, лесное, рыжее, пушистое, грызёт орехи, прыгает с ветки на ветку и т.д.

«Кто где живёт»

У педагога картинки с изображением животных, а у детей – с изображениями мест обитания различных животных (нора, берлога, река, дупло, гнездо и т.д.). Педагог показывает картинку с изображением животного. Ребёнок должен определить, где оно обитает, и если совпадает с его картинкой, «поселить» у себя, показав карточку педагог.

«Летает, плавает, бегает»

Педагог показывает или называет детям объект живой природы. Дети должны изобразить способ передвижения этого объекта. Например: при слове «зайчик» дети начинают бежать (или прыгать) на месте; при слове «карась» - имитируют плывущую рыбу; при слове «воробей» - изображают полёт птицы.

«Похожи – не похожи»

Цель игры: развивать у детей умение абстрагировать, обобщать, выделять предметы, сходные по одним свойствам и отличные по другим, сопоставлять, сравнивать предметы либо изображения.

Материал: игровой лист (экран) с тремя «окнами-прорезями», в которые вставляются ленты с условными обозначениями свойств; ленты-полоски с обозначением свойств предметов. В первое и третье «окно» вставляются полоски с изображением предметов, во второе – полоска с обозначением свойств.

Вариант 1. Ребёнку предлагается установить «экран» так, чтобы в первом и третьем окне разместились предметы, обладающие свойством, указанным во втором окне. На начальном этапе освоения игры свойство задаётся взрослым, затем дети самостоятельно могут устанавливать понравившийся признак. Например, первое окно – яблоко, второе окно – круг, третье окно – мяч.

Вариант 2. Один ребёнок устанавливает первое окно, второй – выбирает и устанавливает свойство, которым данный предмет обладает, третий – должен подобрать предмет, подходящий к первому и второму окну. За каждый верный выбор дети получают фишку. После первого тура дети меняются местами.

Вариант 3. Используется на заключительных этапах освоения. Играть можно с большой группой детей. Ребёнок загадывает «загадку» - выстраивает в первом и третьем окне изображения обладающие общим свойством, при этом второе окно скрыто. Остальные дети догадываются, чем изображённые предметы похожи. Ребёнок, верно назвавший общее свойство, получает право открыть второе окно или загадать новую загадку.

«Выбери нужное»

На Столе рассыпаны предметные картинки. Педагог называет какое-либо свойство или признак, а дети должны выбрать как можно больше предметов, которые этим свойством обладают. Например: «зелёный» - это могут быть картинки листочка, дерева, огурца, капусты, кузнечика, ящерицы и т.д. Или: «влажный» - вода, роса, облако, туман, иней и т.д.

«Две корзины»

На столе муляжи или картинки овощей и фруктов. Дети должны их разложить на две корзины. При этом предметы могут делиться не только по принадлежности к фруктам или овощам, но и по цвету, по форме, твёрдости – мягкости, вкусу или даже запаху.

«Береги природу»

На столе или наборном полотне картинки, изображающие растения, птиц, зверей, человека, солнца, воды и т.д. Педагог убирает одну из картинок, и дети должны рассказать, что произойдёт с оставшимися живыми объектами, если на Земле не будет спрятанного объекта. Например: убирает птицу – что будет с остальными животными, с человеком, с растениями и т.д.

О чем поют птицы?

Если ваш маршрут проходит через парк, или двор - прислушайтесь к голосам птиц. Спросите у ребенка, как он думает, о чем поет птица. Выскажите свое мнение. Может птицы приветствуют вас, или рассказывают о том, что у них случилось утром, жалуются на кого то, или наоборот рассказывают, о местных птичьих новостях. Можно самим придумать птичьи новости, пофантазировать на тему птичьего и животного мира.

Деревья

Попросите малыша найти как можно больше родствеников , например, березы, или дуба, или тополя: “бабушку”, “дедушку” (это старые деревья), “сестер”, “деток”(молодая поросль). в этой игре ребенок учится сначала объединять растения по сходству, а потом среди похожих находить отличия( старые, маленькие, толстые, высокие…)

Очень важно включать в игры все органы чувств ребенка. Пусть ребенок выберет дерево, которое ему наиболее симпатично, подойдет, потрогает его, познакомится. После знакомства, завяжите ребенку глаза и подведите его опять к этому же дереву, либо к соседнему. Сможет ли ребенок узнать своего нового друга по запаху или на ощупь?

Чем новое дерево отличается от того, которое он первоначально выбрал. На что, на ощупь, похоже выбранное дерево? Хорошо бы понаблюдать за этим или другим деревом в течении года: что меняется в нем, на сколько он вырастает, как размножается. Определяйте настроение дерева в разную погоду. О чем думает дерево? Как мы можем с ним пообщаться?





приложение 2

Создание экологической тропы

1. Этапы создания и оформления тропинки

Последовательность действий по созданию тропинки может быть следующей:

  • детальное обследование территории и выделение наиболее интересных объектов;

  • составление картосхемы тропинки с нанесением маршрута и всех ее объектов (в виде кружочков с цифрами или рисунков-символов; могут быть составлены карто-схемы разного назначения: в помощь воспитателям и для детей разного возраста). Картосхемы для детей должны содержать небольшое количество информации в виде понятных для ребенка рисунков объектов, стрелок, указывающих маршрут. Для малышей можно сделать яркие, крупные рисунки наиболее привлекательных для них объектов. Например, нарисовать в кружках бабочку, яркий цветок, дерево и соединить все эти рисунки линией — дорожкой, по которой они идут от одного объекта к другому;

  • выбор вместе с детьми «хозяина» тропинки — сказочного персонажа, который будет давать ребятам задания и приглашать их в гости;

  • фотографирование объектов и описание всех точек по схеме, оформленное в виде альбома (паспорта);

  • изготовление табличек с рисунками, подписями для видовых точек, природоохран-ных знаков;

  • составление рекомендаций по использованию объектов тропинки для работы с детьми.

2. Оформление тропы и оборудование для организации наблюдений

Для повышения интереса детей к занятиям на тропе (особенно младшего возраста) педагог совместно с ними выбирает «хозяина (или хозяйку) тропинки» — сказочного героя (Боровичка, Лесовичка, Флору и т.п.). Можно предварительно устроить конкурс среди детей и родителей: кто предложит на роль «хозяина тропы» наиболее интересный персонаж. Этот персонаж помогает проводить занятия на тропинке, его можно изобразить на всех табличках, в частности, на начальной точке (где он «встречает» ребят) и на последней (где он «прощается» с ними). Периодически этот персонаж «оживает», посылает детям письма-задания, участвует в театрализованных праздниках. Можно вырезать цветную фигурку сказочного героя (например, Боровичка) из плотной бумаги, оставив при этом по бокам фигурки довольно широкие и длинные полосы, а спереди приделать большой карман к его одежде. При помощи полосок Боровичок закрепляется на дереве. (Концы полос прикладываются к стволу и соединяются, например, с помощью скрепки или липкой бумаги.)

В карман сказочного человечка заранее кладутся задания для детей — просьбы Боровичка. За оказанную ему помощь сказочный персонаж периодически оставляет на своей тропинке сюрпризы — конфеты, орехи на деревьях. План тропы, выполненный на листе фанеры или пластика, можно укрепить у ее начала. К выбору объектов, оформлению тропинки привлекаются дети. Выслушайте их предложения, постарайтесь учесть хотя бы некоторые из них. При таком подходе они будут относиться к ней с большим интересом. Возле каждого объекта тропинки выставляется табличка с названием. Информация на табличках должна быть краткой и выразительной. Не нужно длинных названий, текстов. Используйте символы, рисунки. На тропинке можно разместить и различные природоохранные знаки, которые воспитатель составляет вместе с детьми на занятиях. При оформлении красочных табличек для некоторых объектов тропы можно разным цветом выделить охраняемые, лекарственные, пищевые растения. Например, рисунок охраняемого растения поместить в красный кружок, лекарственного — в зеленый, пищевого — в синий. Если территория детского сада активно посещается посторонними и обеспечить сохранность оборудования невозможно, сделайте легкие переносные таблички видовых точек. Выходя с детьми на тропинку, вы можете брать таблички тех объектов, которые намереваетесь посетить сегодня с детьми.

3. Паспорт экологической тропинки

Для организации работы на экологической тропинке разрабатывается специальный «Паспорт экологической тропинки». Паспорт содержит картосхемы тропинки с указанием изучаемых объектов: одна, более сложная схема — для педагогов, вторая — простая — для детей. Здесь же дается описание точек тропы по заданным схемам. На отдельных листах прикрепляются фотографии или рисунки объектов (желательно несколько фотографий в разное время года) и приводится необходимая для воспитателя информация. Так, при описании дерева даются его биологические, экологические характеристики, особенности распространения, происхождение названия, народные названия, отражение его образа в фольклоре (сказки, загадки, пословицы), песнях, стихах, отмечается его связь с другими растениями и животными, роль в жизни людей (оздоровительная, эстетическая и т.д.) и рекомендации по использованию объекта в работе по экологическому воспитанию дошкольников и просвещению родителей (как показывает опыт, родителей всегда интересует информация об использовании растений, которая может служить отправной точкой для природоохранных бесед; именно поэтому такая информация включается в описание видовых точек).

4. Видовые точки экологической тропинки

Точка 1. «Березовая роща»

Объекты для наблюдений: березы разного возраста и разной толщины со светлой и более темной корой; водоросли, лишайники на стволах деревьев; пень со мхом; маленькие дубки и рябинки; кустарники — лещина (рядом с ней — молодые дубки с красноватыми листочками), крушина, бересклет. Травянистые растения: золотая розга, чина весенняя, осока волосистая, сныть обыкновенная, костяника, земляника, звездчатка, гравилат городской, герань лесная, одуванчик, копытень европейский, манжетка, лютики, ландыш майский.

Точка 2.«Полянка»

Объекты для наблюдений: полянка — открытое, освещенное место, окруженное деревьями, рядом с дорогой. Травянистые растения: земляника, папоротник, злаки, лютик кашубский, ожика волосистая. Мхи на корнях березы и на почве; под деревьями — мухоморы. На поляне лежит бревно, кора которого отслаивается. Примеры влияния человека: ободранная кора на деревьях, мусор. Место отдыха людей — лежат бревна, используемые как лавочка. На дороге — плотно утрамбованная почва. В мае здесь стоит вода, цветет осока волосистая, видны ее темно-зеленые и светло-зеленые побеги, лютик кашубский (с круглым листом у основания стебля). Много крапивы. Кротовины.

Точка 3. «Большие березы»

Объекты для наблюдений: большие березы с обилием мха на стволах с северной стороны (ориентирование). Рядом дуб — сравнение двух деревьев по коре, листьям и т.п. Можно наглядно показать некоторые жизненные формы и систематические группы растений: деревья, кустарники, травы, мхи, лишайники, водоросли, грибы.

Точка 5. «Липовая аллея»

Объекты для наблюдений: Липовая аллея — липы и березы (например, сравнение коры старых и молодых деревьев, густоты крон разных видов). Пятно сизой глины у тропинки. Сильно утоптанная почва, корни деревьев на поверхности земли. В мае на липах прямо из ствола растут маленькие веточки — проснулись спящие почки.

Точка 6. «Пустырь»

Объекты для наблюдений: пустырь возле лесопарка и школы. Через него проходит дорога. Много сорных видов и других растений, приспособившихся к вытаптыванию (очень низкие, стелятся по земле). На дороге — типичные виды — подорожник, лапчатка гусиная, очень мелкий клевер ползучий, низкорослые одуванчики. На пустыре — злаки, полынь, пижма, осот, василек, мать-и-мачеха (в мае — отцвела), щавель конский, тысячелистник. Ближе к точке «Болотце» — малинник, где весной видны старые прошлогодние и молодые побеги этого растения.

Точка 7.«Сосны»

Объекты для наблюдений: участок соснового леса с лиственницей, яблоней; сосны (кора, смола, хвоя), лиственница (мощные корни, выходящие на поверхность, опадающая хвоя). Кострище. Гнездо на сосне. Яблонька у сосны. В мае распустилась лиственница.

Точка 8.«Болотце»

Объекты для наблюдений:«болотце» — переувлажненное место с растениями, которые любят влагу (ситняк большой, подмаренник цепкий — интересное, цепляющееся за стебли своих соседей, растение, канареечник, зверобой продырявленный, лапчатка, или калган). Рядом растет кустарник неклен, семена которого распространяются ветром.

Точка 9. «Питомник лиственниц» и лиственница

Объекты для наблюдений: группа молодых лиственниц в питомнике. Сравнение их с отдельно стоящей лиственницой. Определение возраста, выяснение отличительных особенностей молодого и взрослого растений.

Точка 11.«Дуб»

Объекты для наблюдений: большой красивый дуб (листья опадают и распускаются позже, чем у других деревьев). Беседа о дубе, его значение в природе и жизни человека и других живых существ.

Точка 12. «Рябина»

Биологические особенности. Дерево высотой до 10 м. Ствол со светло-серой корой. Кора гладкая. Крона ажурная, развесистая, поэтому говорят «кудрявая рябина». Листья ажурные, крупные, с зубчатыми краями, вначале опушенные, затем голые. Листья появляются обычно одновременно с листьями березы. Осенью нередко становятся малиново-красными. Цветки мелкие, желтовато-белые, с сильным, горько-миндальным запахом, собраны в щитки. Цветет в мае. Плоды ярко-красные, похожие на маленькие яблочки, с сочной мякотью и тремя мелкими, похожими на серпик семенами. Плоды в начале горьковяжущие, после заморозков приобретают сладкий вкус и почти теряют горечь. Созревают в августе-сентябре, ягоды остаются висеть на ветках до зимы.

Где растет рябина. Рябина растет в лесах в диком виде, но человек давно ввел ее в культуру. Это одна из самых зимостойких плодовых культур. Переносит морозы до –50оС. В России растет по всей Европейской части страны — от Хибинских гор на севере до Крыма и Кавказа на юге. К почве нетребовательна, но светолюбива, очень не любит тень. Предпочитает берега рек, вырубки, опушки леса, обочины дорог. Живет до 200 лет. Плоды появляются начиная с 8—10 лет ежегодно.

Название дерева. Латинское название этого растения состоит из двух слов, одно из которых переводится как «терпкий», а второе — «ловящая птиц», так как был давний обычай заманивать птиц в силки ягодами рябины. Существуют и легенды о происхождении названия.

Рябина и животные. Ягодами рябины питаются дрозды (дрозд-рябинник), синицы, скворцы, свиристели, а в городах — и вороны. Иногда в рябинники слетается такое количество птиц, что ветви не выдерживают живого груза, и спелые гроздья падают на землю, где становятся добычей лесных полевок, ежей и других животных. Любят ягоды рябины и лоси, медведи.

Рябина в русском фольклоре. Рябина — любимый персонаж русского фольклора. В народном календаре есть день «Петр-Павел рябинник», приходящийся на конец сентября — время созревания рябиновых ягод. В этот день ветки с плодами связывали в пучки и развешивали под крышами домов. Этот обычай связан с представлениями о рябине как дереве, способном защитить человека от всяких бед. Распространен он был не только в России, но и в Западной Европе. Рябиновыми ветками украшали не только жилые помещения, но и сараи, ворота, даже на краю каждого поля втыкали рябиновые ветки. Она воспета в песнях, о ней сложены стихи, пословицы, загадки. Чаще всего в народном представлении рябина — это тонкая и нежная девушка, страдающая, плачущая.

Использование растения

Сбор плодов. Плоды собирают в сентябре-октябре, обрывают вместе со щитками. После заморозков в них уменьшается количество горечи. Категорически запрещается срубать и обламывать ветви! Сушат ягоды в тепловых сушилках или печах при температуре 60—80оС. Сушеные ягоды сохраняют свои целебные свойства в течение 2 лет.

Для пищевых целей. Рябина — очень урожайная культура (с одного дерева собирают до 10 ц плодов), ее ягоды давно использовались человеком. Особенно знаменита невежинская рябина, плоды которой не содержат горечи, а сахаров в ней накапливается до 9%. Рассказывают, что в начале ХIХ века в окрестностях села Невежино Владимирской области была найдена необычайно сладкая рябина, которую пересадили в усадьбу. Затем ее размножили и еще до революции стали сажать в большом количестве. Рябину используют для приготовления варенья, пастилы, конфет, настоек. Она входит в меню россиян с давних времен: хороша она с сахаром и залитая медом, квашеная и сушеная. Считалось, что «ягоды рябины, особенно тронутые морозом, замешанные с мукой и медом, испеченные в печи, имеют столь же приятный вкус, как и приготовленные из них в сахаре конфеты, коими украшаются даже столы богачей». Еще один вариант использования ягод: рябиновая паста (мороженые плоды давили деревянными ложками и смешивали с сахарной пудрой).

В медицинских целях рябину использовали с глубокой древности. В Древнем Риме ее применяли для укрепления желудка. В русской народной медицине из плодов делали варенье как успокаивающее средство, настои из плодов — как мочегонное, желудочное и кровоостанавливающее. В качестве поливитаминов используют не только плоды, но и листья. Корой рябины лечили заболевания печени. Народные лекари считали рябину одним из главных растений-целителей. В современной медицине при витаминной недостаточности рекомендуют свежие и сухие плоды рябины. Сок из свежих ягод применяют при пониженной кислотности желудка, настойку из плодов — как средство, повышающее аппетит. Порошок из плодов рябины входит в состав диеты для больных сахарным диабетом и ожирением.

Использование в косметике. Плоды рябины используют как дезинфицирующее средство. Из размятых свежих плодов со сливками или сметаной готовят питательные маски, отваром высушенных плодов можно полоскать волосы после мытья при себорее.

Обеззараживающее действие. Листья рябины обладают сильным фитонцидным действием. На Севере больных летом выносили под рябину, так как верили, что «дух рябиновый отгоняет болезни». А сечку из листьев использовали для хранения овощей и фруктов. Еще греки и римляне подметили, что плоды рябины обладают дезинфицирующим свойством. Обнаружили это свойство и наши предки. Для того чтобы сохранить длительное время воду годной для питья, они бросали в нее ветку рябины, после чего вода приобретала приятный привкус и не портилась довольно долго. Точно так же в наше время рекомендуют с помощью листьев рябины обеззараживать воду в походах.

Другие варианты использования. Древесина этого дерева ценится в столярном производстве и при изготовлении музыкальных инструментов. Молодыми ветками и побегами кормили скот, а сырыми ягодами — скот и птицу. Хорошее медоносное растение. Как декоративное разводится в городах, вдоль дорог. Очень красива культурная плакучая рябина со свисающими до земли ветвями.

Загадки о рябине. «Под ярусом, ярусом висит зипун с красным гарусом». Народные приметы, связанные с рябиной

Рябина зацветает — пора сеять лен.

Рябина цветет ясно — много овса будет.

Хорошо рябина цветет — к урожаю льна.

Поздний расцвет рябины — к долгой осени.

Если уродится рябина — рожь будет хороша.

В лесу много рябины — осень будет дождливой, если мало — сухой.

6. Экологическая тропинка на территории ОУ

Создавая экологическую тропинку на территории ОУ, помните о том, что экологическая тропинка — это не клумба, которая должна быть полностью ухожена, украшена цветами. На самом деле многие из объектов экологической тропинки могут служить точками для интереснейших наблюдений. Создать экологическую тропинку можно на территории любого учреждения, причем без особых дополнительных затрат. Такой подход подразумевает, что в состав видовых точек экологической тропинки вы включаете те объекты, которые уже есть на вашей территории. В дальнейшем, когда появится возможность, можно дополнить тропинку новыми точками. Эффективнее всего организовывать экологическую тропинку, используя результаты исследований, выполненных при составлении «Экологического паспорта дошкольного учреждения». Анализируя картосхему и видовой состав растений, животных, наличие интересных объектов, легко выявить наиболее привлекательные и познавательные объекты. В качестве видовых точек прежде всего выбираются деревья, кустарники разных пород, разного возраста, причудливой формы, кустарники, травы и мхи. На их примере можно наглядно показать отличия разных жизненных форм растений. Старый пень, покрытый мхами, лишайниками, грибами, также послужит отличным объектом для наблюдений по темам «Почва» (круговорот веществ), «Растения». Такие же наблюдения можно организовать и на примере старого поваленного дерева, особенно если оно расположено в затененном месте. На нём можно найти мхи и лишайники. Под бревном найдут прибежище многие насекомые, улитки. Если это безопасно, оставьте на территории хотя бы одно засохшее дерево (можно спилить некоторые его части). Очень часто на таком дереве через некоторое время появляется молодая поросль. Кроме того, на нем удобно размещать кормушки.

Если ваш участок довольно большой, можно воссоздать фрагменты разных естественных растительных сообществ, характерных прежде всего для вашей местности (леса, луга). Это поможет познакомить детей с представителями местной флоры, фауны и экосистемами леса, луга. Чем больше разнообразие растений на тропе, тем больше и разнообразие животных (в основном беспозвоночных), так как животные связаны с определенными растениями, условиями питания и проживания.

Перед тем как выделить места для посадки растений различных сообществ, обследуйте территорию своего двора, отметив затененные и открытые участки, влажные и сухие. Это поможет вам определить, где какие растения высаживать (луговые, степные — на открытых участках, лесные — на затененных). При этом следует помнить, что в разных лесах растут разные растения. Так, возле дуба лучше всего высадить лещину, боярышник, копытень европейский, виды хохлаток, ветрениц (анемон), медуницу, сныть обыкновенную, осоку волосистую, пролеску сибирскую; возле ели — кислицу обыкновенную, чернику, бруснику, мхи; возле сосны (на песчаных почвах) — бруснику, кошачью лапку, толокнянку, цмин песчаный (бессмертник), молодило.

При возможности необходимо создать небольшой водоем с водными растениями и животными. Это даст положительный эффект и с познавательной, и с эстетической точек зрения.

На тропинке должны быть небольшие возвышения, что разнообразит условия произрастания растений, позволяет организовать интересные наблюдения за снежным покровом, дождевыми осадками. Отдельные большие камни также украсят вашу тропу и в то же время послужат убежищем для многих животных, особенно насекомых, улиток, может быть, ящериц. По возможности создаются условия для выращивания растений, подлежащих охране в вашей местности и на территории страны. Тем самым оформляется «Живую Красную книгу». В состав растений тропы могут войти растения-часы и растения-барометры (клумба «цветочные часы», «цветочные барометры»). Красиво цветущие растения нужно подобрать таким образом, чтобы в течение года одни цветы сменяли другие, то есть создать сад (клумбу) «непрерывного цветения». Если на участке уже существует небольшая группа сорных растений, которая не мешает вам выращивать другие растения, не нужно ее уничтожать: она также войдет в состав тропы как одна из видовых точек. На примере сорных видов можно объяснить многие биологические особенности растений, влияние человека на растительные сообщества. С этой же целью на тропинке могут быть оставлены небольшие вытоптанные участки. Сравнивая их с малонарушенными, вы наглядно покажете детям, как изменяется растительный покров под влиянием вытаптывания.

Обязательно необходимо найти муравьиные холмики, которые расположены и на поверхности , и непосредственно в почве. Его можно найти и обозначить как видовую точку. Интересными для наблюдений и практических действий объектами являются и места скопления норок дождевых червей, холмики земли, вырытой кротами, гнезда ворон или других птиц.

  1. Организация работы с детьми

Экологическая тропинка позволяет более продуктивно использовать обычные прогулки с детьми для экологических занятий и одновременно для оздоровления детей на свежем воздухе. В разное время вы можете посещать разные точки, даже одну точку за экскурсию. Одни и те же объекты можно посещать много раз, особенно в разные сезоны года. Если у вас ознакомительная экскурсия, можно посетить разные точки, если же вы преследуете конкретную цель (например, при помощи луп исследовать пень), то ограничитесь только одним объектом. На тропе можно проводить наблюдения, игры, театрализованные занятия, экскурсии. Объекты экологической тропинки дают большие возможности для сенсорного развития ребенка, для проведения систематических наблюдений, экологических праздников, игр, инсценировок с участием хозяина тропинки, эмоционального развития детей, в частности, формирования чувства близости к природе и сопереживания живым организмам.











приложение №3

Диагностика

экологических знаний детей по образовательной программе «Мир вокруг нас». 2012 – 2013 уч.год

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников:

(высокий уровень оценивается в 3 балла, средний – 2 балла, уровень ниже среднего – в 1 балл).

Задание 1

( проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель: определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: иллюстрация по теме «Всё о воде», конверты с картинками о воде, схема «Кругооборот воды в природе».

Инструкция к проведению: Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

- Что такое вода? У воды есть запах? Какая она на вкус? Какая она по цвету? Зачем нужна вода? Что умеет делать вода?

- Где спряталась вода?

- Кто не может жить без воды?

- Где живёт вода?

- Кому нужна вода?

- Что такое кислый дождь?

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

(ребёнок без труда отвечает на вопросы).

-Правильно называет отличительные признаки неживой природы:

-самостоятельно рассказывает всё, что связано с неживой природой:

-отвечая на вопросы, проявляет умозаключения, фантазию, логически правильные выводы по отношению к природе.

Средний уровень.

-Ребёнок, в основном, правильно отвечает на вопросы;

-называет отличительные признаки неживой природы;

-нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании объектов неживой природы.

Уровень ниже среднего.

-Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе на вопросы;

-не всегда правильно называет отличительные признаки неживой природы;

-затрудняется при ответе на вопросы.

Задание 2

(проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель: определить уровень знания по отношению к объектам живой и неживой природы.

Оборудование: конверт – рисунки с графическим изображением правил, дидактическая игра «Угадай правило».

Инструкция к проведению.

Педагог показывает картинку и просит ребёнка назвать правила поведения детей в природе.

Оценка результатов деятельности:

Высокий уровень.

-Ребёнок без труда отвечает по картинкам;

-правильно называет правила поведения в окружающей природе;

-анализирует свои поступки и поступки товарищей экологически грамотно по отношению к природе, видит последствия своих действий.

Средний уровень.

-Ребёнок в основном правильно отвечает по картинкам;

-отвечает на дополнительные вопросы;

-не всегда может анализировать поступки людей по отношению к окружающей природе.

Низкий уровень.

-Ребёнок допускает значительные ошибки при ответе по картинкам;

-затрудняется при ответе на  вопросы;

-не может анализировать поступки людей к природе.

Задание 3

(проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель: определить уровень знания времён года.

Оборудование. Круглая модель, разделённая на сектора по сезону с цветными прищепками – символами месяцев года.

Инструкция к проведению

Педагог.

-Какое время года тебе нравится больше и почему?

-назови твоё любимое время года и скажи, что последует за ним и т. д.

Затем предлагает ответить на вопрос «Когда это бывает?»

-Светит яркое солнце, дети купаются в реке.

-деревья покрыты снегом, дети катаются с горки на санках;

-с деревьев опадают листья, птицы улетают в тёплые края;

-на деревьях распускаются листочки, расцветают подснежники.

Вопросы для детей подготовительной группы:

-Назови времена года;

-назови три месяца осени;

-назови месяца весны и т.д.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

-Ребёнок правильно называет времена года;

-перечисляет их в нужной последовательности;

-знает характерные признаки каждого времени года;

-проявляет творчество, и фантазию, при ответе на вопрос «Какое время года тебе больше нравится и почему?;

-по памяти воспроизводит сезонные особенности того или иного времени года;

-выражает эстетическое отношение к природе.

Средний уровень.

-Ребёнок правильно называет времена года;

-иногда затрудняется назвать  их в нужной последовательности;

-в, основном, знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

-на вопрос «Какое время года тебе нравится больше и почему?» отвечает односложно;

-выражает эстетическое отношение к природе.

Уровень ниже среднего.

-Ребёнок не всегда правильно называет времена года;

-затрудняется назвать их в нужной последовательности;

-не знает характерных признаков разных времён года;

-на вопрос, «Какое время года тебе нравится больше и почему?», отвечает односложно;

-не выражает эстетического отношения к природе.

Задание 4

(проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель: определить уровень отношения к миру природы.

 Инструкция к проведению.

Педагог предлагает ответить на следующие вопросы:

-Как ты помогаешь взрослым ухаживать за домашними животными (если они есть?);

-если нет животных, спрашивает: « Если бы у тебя дома была кошка или собака, как бы ты стал ухаживать за ними?»;

-как ты помогаешь взрослым ухаживать за обитателями уголка природы в детском саду (если они есть?) что ты вместе взрослыми можешь сделать, чтобы во дворе всегда росли растения?;

-как мы можем помочь зимующим птицам?;

-какие ты знаешь травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения?

- знаешь ли ты названия грибов, лекарственных растений,

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

-Ребёнок полными предложениями отвечает на поставленные вопросы;

-знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

-понимает связь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

-без труда выражает своё отношение к проблеме.

Средний уровень.

-Ребёнок отвечает на поставленные вопросы;

-в основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

-иногда не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

-может выразить своё отношение к проблеме.

Уровень ниже среднего.

-Ребёнок затрудняется отвечать на поставленные вопросы;

-не имеет представления о том, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы;

-не понимает взаимосвязи между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений;

-затрудняется выразить своё отношение к проблеме.

Задание 5

( проводится индивидуально с каждым ребёнком).

Цель: определить уровень знания характерных особенностей представителей мира животных.

Оборудование. Картинки домашних и диких животных; картинки насекомых: бабочки, пчёлы, божьи коровки, стрекозы, муравьи, кузнечики, мухи, комары, пауки; картинки птиц: голубя, синицы, воробья ,дятла, сороки, вороны, снегиря, совы.

Инструкция к проведению.

Педагог предлагает взять картинки животных и разместить отдельно диких и домашних животных и объяснить, почему он так сделал. Затем выбрать картинки с насекомыми и назвать их. После того, как ребёнок справился с заданием, педагог предлагает ему выбрать картинки птиц и рассказать о них ( зимующие, не зимующие птицы, среда обитания).

Вопросы по всем картинкам:

-как называется животное (птица, насекомое)?

-что ты можешь рассказать о нём?

-твоё отношение к ним.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень.

Ребёнок без особого труда распределяет представителей животного мира по видам, аргументируя свой выбор, соотносит со средой обитания. Знает характерные признаки, связно и последовательно отвечает на вопросы. Стойкий интерес и эмоционально выраженное отношение к животным, птицам и насекомым.

Средний уровень.

Ребёнок иногда допускает незначительные ошибки при распределении представителей животного мира по видам. Свой выбор не всегда аргументирует. В основном, соотносит представителей фауны со средой обитания. Знает характерные признаки, но иногда допускает неточности в ответах, иногда ответы бывают слишком краткими. Проявляет интерес и эмоционально выражает своё отношение к животным, птицам, насекомым.

Уровень ниже среднего.

Ребёнок часто допускает ошибки при распределении представителей животного мира по видам, не всегда аргументирует свой выбор. Не всегда соотносит представителей фауны со средой обитания. Затрудняется назвать характерные признаки и отвечать на вопросы. Не проявляет и не выражает своё отношение к животным, птицам и насекомым.

Высокий уровень.

( 13- 15 баллов)

Ребёнок знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Понимает взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Без труда выражает своё отношение к представителям животного мира. Ребёнок знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные признаки (всё о воде). Самостоятельно называет правила поведения в окружающей природе. Правильно называет времена года. Перечисляет их в нужной последовательности. Знает характерные признаки каждого времени года.

Средний уровень.

(8 – 12баллов)

Ребёнок, в основном, знает, как нужно ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Иногда затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений.  Эмоционально выражает своё отношение к представителям животного мира.

Знает объекты неживой природы и правильно называет их отличительные

характеристики. Нужны дополнительные вопросы, чтобы привести примеры об использовании признаков неживой природы. Почти всегда правильно называет времена года. Иногда затрудняется перечислить их в нужной последовательности.

После наводящих вопросов взрослого называет характерные признаки каждого времени года.

 Уровень ниже среднего.

 (5 – 7 баллов)

Ребёнок не знает, как ухаживать за домашними животными и обитателями Уголка природы. Затрудняется установить взаимосвязь между деятельностью человека и жизнью животных, птиц и растений. Эмоционально затрудняется выразить своё отношение к представителям животного мира. Не знает объекты неживого мира. Не может правильно назвать их отличительные характеристики. Не всегда правильно называет признаки неживой природы. Не правильно называет времена года. Не может перечислить их в нужной последовательности.

Выводы по диагностическим данным уровня развития экологической деятельности у воспитанников объединения «Мир вокруг нас», которая проводилась с целью выявить уровень сформированности у детей экологических знаний.

Показатели уровня овладения экологическими знаниями объединения «Мир вокруг нас».

20011 – 2012 учебный год. В диагностике участвовало 32 ребёнка.

  • Высокий уровень 13 детей;

  • Средний уровень19 детей;

  • Низкий уровень - 0.

Учитывая показатели уровня овладения экологическими знаниями детей, можно допустить положительную динамику сформированности у детей экологических умений и навыков.

Соответственно:

  • Для развития у детей экологической деятельности обогатить группу материалами: дополнить мини – лабораторию;

  • Использовать в работе новые дидактические материалы;

  • Применять в работе инновационные методы и приёмы как: проектная деятельность, интегрированные занятия;

  • создать эко-студию мультанимации.



приложение №4

Анкета


Вопросы

ответы

1

Вопросы



2

Имя. фамилия



3

Посещаешь ли ты какие- нибудь кружки в Доме творчества, кроме объединения «Мир вокруг нас»

да

нет

4

Нравиться ли тебе заниматься по программе объединения «Мир вокруг нас»

да

нет

5

Уважительно ли ты относишься к своему педагогу, который тебя обучает?

да

нет

6

Будешь ли ты посещать в новом учебном году Дом творчества и заниматься по программе «Мир вокруг нас»

да

нет

7

Сможешь ли ты применять самостоятельно экологические знания, которые ты получил, занимаясь в объединении «Мир вокруг нас»

да

нет

8

Устраивает ли тебя организация занятий в Доме творчества?

да

нет

9

Нужно ли проводить экологические акции?

да

нет

10

Помогают ли тебе эко – акции, эко – проекты, конкурсы и викторины в учёбе в школе?

да

нет

11

Ставишь ли ты цель активного участия в массовых мероприятиях, проводимых по программе объединения «Мир вокруг нас»

да

нет


35




57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

Образовательная программа творческого объединения «Мир вокруг нас» создана на основе авторской программы по экологическому воспитанию С.Н. Николаевой «Юный эколог», которая одобрена Экспертным советом Министерства образования Российской Федерации.

     Обострение экологической проблемы на Планете диктует необходимость формирования нашего экологического сознания. В настоящее время этой работой актуально начинать заниматься с детьми дошкольного возраста, когда закладывается позитивное отношение к природе, к «рукотворному миру», к себе и к окружающим людям.

Программа имеет эколого-биологическую направленность и ориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие при максимальном расширении содержания и форм практической деятельности.

Практическая значимостьпрограммы состоит в том, что данный курс представляет собой первый для дошкольников и младших школьников опыт систематизации накопленных ими разнообразных природоведческих представлений. Вместе с тем это и первый опыт последовательного приобщения ребенка к естественно - научным дисциплинам, следуя которым можно многое узнать и увидеть, сотворить своими руками. Обучающиеся приобщаются к социо - экологической культуре общества.

Новизна программы заключается в использовании методов, позволяющих максимально использовать практическую деятельность (наблюдение в природе, фотографирование и рисование, аппликация и гербарий, поделки из природного материала, сочинение эко- сказок, создание эко – мультфильмов и видеороликов), создаются условия для самостоятельной продуктивной работы в ходе проектной деятельности, в которой проявляются творческие и исследовательские способности ребенка, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие творческого мышления.

Цель - формирование экологической культуры, т.е. осознанно-правильного отношения к миру природы, с которым ребёнок знакомится в детстве.

 В целом курс программы ставит перед собой следующие задачи:

Автор
Дата добавления 06.05.2015
Раздел Другое
Подраздел Рабочие программы
Просмотров1226
Номер материала 514435
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх