Инфоурок Другое Рабочие программыОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКОГО САДА № 95

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКОГО САДА № 95

Скачать материал

 

 

                                                         

                                              Принята на заседании педагогического Совета  

                  МБДОУ ЦРР Детский сад №95

                                                      протокол № 1 от 28.07.2011 года   

                                                     Заведующий _________Томаева З.Х.                                                 

 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА -

ДЕТСКОГО САДА № 95

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   ВЛАДИКАВКАЗ, 2011г.

 

СОДЕРЖАНИЕ:

 

1. Пояснительная записка

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

1.2 Сведения о квалификации педагогических кадров

1.3 Сведения о семьях воспитанников ДОУ

1.4.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.5 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.6 Особенности осуществления образовательного процесса.

1.7 Проектирование воспитательно-образовательного процесса

 

2.Обязательная часть

2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ.

2.2 Модель воспитательно-образовательного процесса в первой и второй половине дня.

2.3 Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности в группах

2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей.

2.5.Содержание коррекционной работы.

2.6. Перечень программ и технологий, методических пособий необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса.

2.7. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы.

2.8. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

2.9 Социальный портрет ребенка 7 лет, освоивший Общеобразовательную программу ДОУ.

         3.  Часть, формируемая участниками образовательного процесса

3.1  Приобщение детей к культурно-историческим ценностям РСО-Алания.

3.2  Перспективно - тематическое планирование с детьми старшего дошкольного возраста с учетом национально-регионального направления (Приложение 1.)

3.3 Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста (Приложение 2.)

4. Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

4.1. Сотрудничество с семьей.

4.2 Создание и обновление предметно-развивающей среды.

4.3 Психолог в дошкольном учреждении.

4.4 Логопед в дошкольном учреждении.

4.5 Преемственность в работе ДОУ и школы.

4.6  Взаимодействие с социальными партнёрами.

          

           5. Литература

          6. Приложение

Приложение 1.  Перспективно - тематическое планирование с детьми старшего дошкольного возраста с учетом национально-регионального направления

Приложение 2.  Особенности организации образовательного процесса детей    1,5 - 3 лет

Приложение 3.   Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Приложение 4.  Примерная структура планирования воспитательно-образовательной работы  (на день)

Приложение 5.  Примерное планирование воспитательно-образовательной работы (на неделю)

Приложение 6.  Алгоритм календарного планирования (по возрастам)

Приложение 7.   Блочно-тематическое планирование образовательной деятельности (на год)

 


 

1.     Пояснительная записка

 

    Общеобразовательная программа МБДОУ ЦРР - детского сада № 95 разработана в соответствии с ФЗ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении», утвержденным постановлением Правительства РФ №666 от 12.09.2008, постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 26 марта 2003 г. № 24 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.1249-03», и ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11. 2009 №655.

     Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к обучению в школе. 
Подходы к формированию Программы  Объем обязательной части Программы составляет 80% времени, необходимого для реализации Программы. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, составляет не более 20 % общего объёма Программы.

В зависимости от структуры групп ДОУ (возраст воспитанников) объём обязательной части Программы варьируется: 
- в группе раннего возраста, 1-ой и 2-ой  младших группах составляет 100 % общего объёма Программы
- в средней, старшей и подготовительной группах - составляет 85 % общего объёма Программы. 
Программа включает время на образовательную деятельность в процессе различных видов детской деятельности, образовательную деятельность в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями. 
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»
.

Основная общеобразовательная программа принята и реализуется МБДОУ  ЦРР самостоятельно.

Образовательная программа МБДОУ ЦРР д/с № 95  определяет  четыре направления развития личности ребенка:

·        физическое развитие;

·        социально-личностное развитие;

·        познавательно-речевое развитие;

·        художественно-эстетическое развитие.

При построении  образовательного процесса учитывается контингент воспитанников, их индивидуальные и возрастные особенности, социальный заказ родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса в  ДОУ  обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решение  поставленных целей и задач, осуществляется,  исключая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Достичь этой цели позволяет построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом.

 У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс для детей с особыми потребностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели.

 Оптимальный период — 2-3 недели.

Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе, и уголках развития.

    Объем учебной нагрузки (количество часов в неделю)  в первой младшей, второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе  группах, реализующих основную общеобразовательную программу, определен на основе содержания следующих программ:

- комплексной образовательной программы «Школа 2100» под редакцией А.А. Леонтьева

«Кроха» Г.Г. Григорьевой

- «Основы безопасности  детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой

-  Программа интеллектуального развития «Хочу все знать» Е.О. Севастьяновой, - - «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей». Т.Б. Филичевой,Г.В. Чиркиной

-  «Воспитание здорового ребенка»  М.Д. Маханевой

 В инвариантную часть общеобразовательной программы вошли программы: - «Мой край-моя святыня» Л.А. Бобылевой , А.В. Султановой

- «Обучение осетинскому языку как второму в ДОУ Т.Г. Джимиевой» интегрированных в содержание  занятий  реализуемой комплексной образовательной программы  и в нерегламентированных видах детской деятельности: игра, самостоятельная деятельность, совместная деятельность воспитателя с детьми, при этом сроки усвоения программы соответствуют нормативам.

Инвариантная (обязательная) включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Каждое направление включает занятия, соответствующие образовательным областям:

¾ познавательно-речевое - «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

¾ социально-личностное – «Безопасность», «Социализация», «Труд»;

¾ художественно-эстетическое – «Художественное творчество», «Музыка»;

¾ физическое – «Физическая культура», «Здоровье».

В целях обеспечения целостности образовательного процесса, учебный  план реализуется с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,  спецификой и возможностями образовательных областей.

     В дошкольном учреждении функционируют 11 групп:

·                   1 группа  общеразвивающей направленности для детей раннего дошкольного  возраста от 1, 5 лет до 3 лет;

·                   1 группа общеразвивающей направленности для детей разного возраста;

·                   10  групп общеразвивающей направленности для детей дошкольного возраста от 3 до 7 лет. Из них:

2 группы компенсирующей направленности для детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет.

 

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ

    Проектная мощность детского сада при открытии в 1986 году – 11 групп. 
Плановая наполняемость на 1986 г. –250 человек.

 В 2010 – 2011 учебном году фактическая наполняемость превышает проектную мощность на 50 человек.

На 1 сентября 2011-2012 уч. года функционирует 11 групп –307  человек.

 Из них:

1.Группы раннего возраста - 1

2.Группы дошкольного возраста – 10

 Из них:

Логопедические группы - 2

Количество детей по возрастным группам:

1.Первая младшая группа  26 детей 

2.Вторая младшая группа  23 ребенка

3.Вторая младшая группа  23 ребенка

4.Вторая младшая группа  37 детей

5.Средняя группа -   35 детей

6.Средняя группа -   35 детей

7.Старшая группа -  33 ребенка

8.Старшая группа -  30 детей

9.Подготовительная группа –25 детей; 

10.Подготовительная группа -  31ребенок; 

11. Разновозрастная группа – 8 человек.

                Из них: мальчиков -135, девочек-172.

1.2. Сведения о квалификации педагогических кадров

Воспитательно-образовательный процесс ведут 27 педагогов.

Из них:

-                    Воспитателей - 20

-                    старший воспитатель - 1

-                    музыкальный руководитель 2

-                    руководитель физического воспитания - 1

-                    логопед - 1

-                    педагог-психолог - 1

-                    воспитатель осетинского языка - 1

 

Качественный уровень образованности педагогов
13 (52 %)  – педагогов имеют высшее педагогическое образование;
10 (40%) – педагога среднее специальное  образование;
2 (8 %)   – студентка пединститута (СОГПИ, СОГУ).  

 

Квалификационный уровень педагогических работников:

 3 (12%) – высшая квалификационная категория;

3 (12%) – 1 квалификационная категория;

12 (48%) – 2 квалификационная категория;

9  (28%) без квалификационной категории.

Квалификационную коррекцию в нарушении речи осуществляют специалисты: учитель – логопед, психолог.

 

Качественный состав педагогических кадров по стажу работы

 5 (20%) – до 2 лет;

2 (8%) – от 2 до 5 лет;

2 (8%) – от 5 до 10 лет;

2 (8%) – от 10 до 20 лет;

11 (42%) свыше 20 лет.

 

 

 

 

1.3 Сведения о семьях воспитанников ДОУ

Характеристика социального состава семей

Группа

Количество семей

Семья из двух поколений

Семья из трех поколений

Первая

младшая

 

          26

полная

неполная

полная

неполная

24

2

20

6

Вторая младшая

23

20

3

19

4

Вторая младшая

23

23

-

15

8

Вторая младшая

37

34

2

25

12

Средняя

35

32

3

28

7

Средняя

35

34

1

25

10

Старшая

33

30

3

27

6

Старшая

31

26

4

21

10

Подготовительная

25

20

5

20

5

Подготовительная

31

29

2

26

5

Разновозрастная

8

8

-

4

-

 

Уровень образования родителей

 

Группа

Количество семей

Высшее

Незаконченное высшее

Среднее специальное

Среднее

Первая

младшая

 

26

М

Ж

М

Ж

М

Ж

М

Ж

15

15

-

1

1

1

3

5

Вторая младшая

23

20

5

-

-

8

6

3

1

Вторая младшая

23

16

10

-

2

12

3

1

2

Вторая младшая

37

14

18

1

1

21

12

2

-

Средняя

35

18

15

-

1

19

15

2

4

Средняя

35

 

 

 

 

 

 

 

 

Старшая

33

15

16

1

6

6

1

5

3

Старшая

31

24

21

1

1

15

4

1

-

Подготовительная

25

27

24

1

3

8

12

-

1

Подготовительная

31

29

20

-

3

4

2

-

2

Разновозрастная

8

5

7

-

-

2

1

-

-

 

1.4 Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

 

Основным приоритетным направлением в деятельности образовательного учреждения является

-  обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования

-  создание благоприятных условий для  полноценного проживания ребенком дошкольного детства

-  формирование основ базовой культуры личности каждого ребенка. ориентированной  на самореализацию, жизненный успех и сохранение здоровья как ценности, в  обеспечении  комплексного развития с учетом его психического и физического состояния здоровья.

     Содержание образовательного процесса, выстроено на основе программ:

  - Комплексная программа развития и воспитания дошкольников в  Образовательной системе «Школа «2100» под редакцией А.А. Леонтьева; 

  - «Кроха» - Г.Г Григорьева. 

 Парциальные программы:

- «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Феличева, ГВ. Чиркина;                            

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина;

- «Программа интеллектуального развития» Е.О.Севостьянова;

- «Воспитание здорового ребенка» М.Д. Маханева.

Региональный компонент:

- «Обучение осетинскому языку как второму в ДОУ» Т.Г. Джимиевой;

 - «Мой край, моя святыня» - программа по экологическому воспитанию дошкольников  Л.А. Бобылева, А.В. Султанова;

- «Развитие музыкальных способностей» Л.К. Гугкаева;

- «Развитие художественных способностей» Н.Г. Осокина;

- «Ознакомление с окружающим миром» В.Ю. Шашлова;

- «Развитие русской речи»  М.С. Тезиева.

 

1.5    Цели и задачи  деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цель ДОУ по реализации Программы: формирование всесторонней личности ребёнка с учётом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе.

 Для достижения цели Основной общеобразовательной программы направлено решение следующих задач:
Задачи ДОУ по реализации Программы:

- обеспечить познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие воспитанников;

- формировать устойчивую действенную мотивацию к здоровому образу жизни, способствовать повышению естественной двигательной активности ребенка;

- организовать предметно-развивающую среду, стимулирующую развитие активности  детей в разных видах деятельности;

- максимально создать необходимые условия для  разнообразных  видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

- создать условия для социально-личностного развития воспитанников, их коммуникативной и социальной компетентности;

- осуществлять необходимую коррекцию отклонений в развитии ребенка;

- активно взаимодействовать с семьями воспитанников, осуществляя педагогическое просвещение родителей и вовлечение их в совместную деятельность по воспитанию и обучению детей.
Программа учитывает национально-культурные (обеспечение возможности приобщения ребенка к культуре своего народа, родному языку, воспитание уважительного отношения к культуре других народов), климатические (совершенствование физического развития детей, повышение сопротивляемости организма ребёнка-дошкольника неблагоприятным климатическим условиям влажного климата Северного Кавказа) особенности образовательного процесса. 

Образовательный процесс в ДОУ базируется на принципах:
-   научной обоснованности образовательного процесса;
-   практической применимости и педагогических подходов;
-   полноты, необходимости и достаточности содержания;
-   единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования детей дошкольного возраста; -   интеграции образовательных областей в соответствии с их спецификой и возможностями;
-   комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
-   сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности детей в непосредственно образовательной деятельности и в проведении режимных моментов; 
-   адекватности дошкольному возрасту форм взаимодействия с воспитанниками.

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей развития детей;

- системность в отборе и предоставлении образовательного материала, интеграция задач физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-личностного развития и обогащение содержания образования;

- деятельностный подход к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности.

- открытость образовательных программ для повторения и уточнения образовательного материала в течение года, месяца, недели, включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

Цель Программы реализуется интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей вместе с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, элементарно-трудовой по следующим направлениям развития: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое.

1.6  Особенности осуществления образовательного процесса.

 

  Образовательная программа соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроена по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

     Программа сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости, соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности.

     Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.

     При организации образовательного процесса учитывается принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.

     Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

     В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положено блочно – тематическое планирование отражающее природно – климатические, социокультурные особенности региона. Такое планирование обеспечивает:

- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и реализации блоков плана;

- поддержание эмоционально-положительного  настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы;

- технологичность работы педагогов по реализации Программы;

- разнообразие форм подготовки и реализации лексических тем блочного планирования;

- возможность реализации принципа построения программы  «по спирали», или от простого к сложному (основная часть лексических тем блочного планирования повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении лексической темы);

- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в лексическую тему и подготовку к ней родителей воспитанников).

 

 

 

 

1.7 Проектирование воспитательно-образовательного процесса

В первой младшей группе проводится 10 занятий в неделю, из них: 2 занятия – познание (1 занятие по разделу «Ребенок и окружающий мир., 1 занятие по разделу «Конструирование»); 1 занятие – «Коммуникация» (развитие речи); 1 занятие – «Чтение художественной литературы»; 2 занятия – «Музыка»; 2 занятия – «Художественное творчество» (1 рисование, 1 занятие лепка); 2 занятия – Физическая культура». Ежедневно проводится 2 занятия длительностью  до 15 минут, одно занятие проводится в первую половину дня, второе – во вторую. Все занятия, кроме музыкального и физкультурного проводятся по подгруппам.

 

Во второй младшей группе проводится 12 занятий в неделю, из них: 2 занятия – «Познание» (1 занятие по разделу «Формирование элементарных математических представлений, 1 занятие по разделу «Ребенок и окружающий мир», которое чередуется с занятием по разделу «Конструирование» и проводятся через неделю); занятия «Коммуникация» (развитие речи) и «Чтение художественной литературы» чередуются и проводятся через неделю; 2 занятия – «Музыка»; 1 занятие – «Художественное творчество» (1 рисование, 1 занятие лепка аппликация, которые  чередуются, и проводятся через неделю); 3 занятия – «Физическая культура», из которых третье занятие проводится на открытом воздухе.

Занятия по разделу «Ребенок и окружающий мир» проводятся 2 раза в месяц, из них:

-  «Ребенок и окружающий мир: предметное окружение, явления общественной жизни» проводится 1 раз в месяц;

-   «Ребенок и окружающий мир: природное окружение, экологическое воспитание» – 1 раз в месяц.

2 занятия – «Коммуникация» - осетинский язык проводятся 2 раза в неделю.

Длительность всех занятий 15 минут.

 

В средней группе проводится 12  занятий в неделю, из них: 2 занятия – «Познание» (1 занятие по разделу «Формирование элементарных математических представлений, 1 занятие по разделу «Ребенок и окружающий мир», которое чередуется с занятием по разделу «Конструирование» и проводятся через неделю); 2 занятия «Коммуникация» (развитие речи) и «Чтение художественной литературы» чередуются и проводятся через неделю; 2 занятия – «Музыка»; 1занятие – «Художественное творчество» (1 рисование, 1 занятие лепка и аппликация, которые  чередуются, и проводятся через неделю); 3 занятия – «Физическая культура», из которых третье занятие проводится на открытом воздухе.

Занятия по разделу «Ребенок и окружающий мир» проводятся 2 раза в месяц, из них:

-  «Ребенок и окружающий мир: предметное окружение, явления общественной жизни» проводится 1 раза в месяц;

-   «Ребенок и окружающий мир: природное окружение, экологическое воспитание» – 1 раз в месяц.

2 занятия – «Коммуникация» - осетинский язык проводятся 2 раза в неделю.

Длительность занятий 15-20 минут каждое, с 5-10-минут.

В старшей  группе  проводится 15 занятий в неделю, из них: 2 занятия – «Познание» (1 занятие по разделу «Формирование элементарных математических представлений, 1 занятие по разделу «Ребенок и окружающий мир», которое чередуется с занятием по разделу «Конструирование, художественный труд» и проводятся через неделю); 1 занятие «Коммуникация» (1 занятие по развитию речи: звуковая культура речи, грамматический строй речи, формирование словаря, занятие по развитию связной речи проводится через неделю и чередуется с занятиями  «Чтение художественной литературы»); 2 занятия – «Музыка»;  1 занятие по «Художественному творчеству» (1 занятия  рисования , 1 занятие лепка и аппликация, которые  чередуются, и проводятся через неделю); 3 занятия – «Физическая культура», из которых третье занятие проводится на открытом воздухе; занятие «Социализация» (раздел «Ребенок и окружающий мир» проводится через неделю, занятия «Труд» (раздел «Ребенок и окружающий мир») и «Безопасность» проводятся по 1 разу в месяц.

Занятия по разделу «Ребенок и окружающий мир» проводятся 6 раз в месяц, из них:

Ознакомление с окружающим: предметное окружение, природное окружение проводятся на занятиях «Познание» 2 раза в месяц;

Ознакомление с окружающим: явления общественной жизни проводится на занятиях «Социализация» - 2 раза в месяц, «Труд» - 1 раз в месяц, «Безопасность» - 1 раз в месяц.

¾   «Ребенок и окружающий мир: явления общественной жизни» проводится 2 раза в месяц – «Социализация», 1 раз в месяц – «Познание», 1 раз в месяц – «Труд»;

¾    «Ребенок и окружающий мир: природное окружение, экологическое воспитание» – 1 раз в месяц – «Познание».

2 занятия – «Коммуникация» - осетинский язык проводятся 2 раза в неделю.

Длительность занятий 20-25 минут каждое, с перерывом между ними 5-10 минут.

В подготовительной к школе группе учебная нагрузка составляет  15 занятий в неделю, из них: 3 занятия «Познание» - 2 занятия по разделу «Формирование элементарных математических представлений, 1 занятие по разделу «Ознакомление с окружающим», которое чередуется с занятием по разделу «Конструирование, ручной труд» и проводятся через неделю);2 занятия «Коммуникация» (1 занятие по подготовке к обучению грамоте, 1 занятие по развитию речи); 1 занятие – «Чтение художественной литературы»; 2 занятия – «Музыка»; занятие «Социализация» проводится через неделю, занятия «Труд» и «Безопасность» проводятся по 1 разу в месяц; 1 занятие по «Художественному творчеству» (1 занятие рисования, 1 занятие лепка и аппликация, которые  чередуются, и проводятся через неделю); 3 занятия – «Физическая культура», из которых третье занятие проводится на открытом воздухе.

Занятия по разделу «Ребенок и окружающий мир» проводятся 5 раз в месяц, из них:

Ознакомление с окружающим: предметное окружение, природное окружение проводятся на занятиях «Познание» 2 раза в месяц;

Ознакомление с окружающим: явления общественной жизни проводится на занятиях «Социализация» - 2 раза в месяц, «Труд» - 1 раз в месяц, «Безопасность» - 1 раз в месяц.

¾   « ознакомление с окружающим: явления общественной жизни»: 2 раза в месяц – «Социализация», 1 раз в месяц – «Безопасность», 1 раз в месяц – «Труд»;

¾    «Ребенок и окружающий мир: природное окружение, экологическое воспитание» – 1 раз в месяц – «Познание».

2 занятия – «Коммуникация» - осетинский язык проводятся 2 раза в неделю.

2 логопедических занятия в неделю (для логопедической группы)

 Длительность занятий 25-30 минут каждое, с перерывами между ними 5-10 минут. Во  всех возрастных группах в течение месяца проводится по 8 музыкальных занятий и 1 занятие в неделю с педагогом психологом во всех группах, кроме 1-й младшей.

         Вариативная (модульная) часть программы в соответствии приоритетностью обеспечения равных стартовых возможностей для обучения воспитанников в ОУ включает в себя занятия по всем образовательным областям, а так же индивидуальные занятия детей с ОНР, ФФН с учителем логопедом.

Распределение количества занятий основано на принципах:

- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;

- дифференциации и вариативности,  которое обеспечивает использование в педагогическом процессе модульный подход;

- соотношение между инвариантной (не менее 80% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) и вариативной (не более 20% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования) частями учебного плана;

- сохранение преемственности между инвариантной (обязательной) и вариативной (модульной) частями;

Отражение специфики МБДОУ ЦРР - д/с  № 95:

а) учёт видовой принадлежности ДОУ –  Центр развития ребенка

 б) учёт особенностей возрастной структуры – в ДОУ функционируют 11 групп:

1 разновозрастная группа (1,5-7л), 1 группа раннего возраста (от 1,5-3 лет), 2 группы младшего возраста (3-4г), 2 среднего возраста (4-5л), 2 старшего возраста (5-6л), 2 подготовительные к школе группы (6-7 лет).

МДБОУ ЦРР - д/с № 95  работает в режиме пятидневной рабочей недели. В образовательном учреждении функционирует 11 общеобразовательных групп дневного пребывания, укомплектованных в соответствии с возрастными нормами. На базе ДОУ функционирует логопункт с целью осуществления коррекционной работы учителем - логопедом.

Объём учебной нагрузки в течение недели соответствует санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.1249-03), а также инструктивно-методическим письмом МинОбрнауки РФ от 14.03.2000 № 65/23-16.

Продолжительность учебных занятий:

в группе раннего возраста - 8-10 мин,

в младшей группе -15 мин,

в средней группе   -20 мин,

в старшей группе  -20-25 мин,

в подготовительной  - 25-30 мин,

в разновозрастной - дифференцированный подход в организации образовательной деятельности в соответствии с СанПиН.

Время проведения занятий и их количество (ежедневно):

в группе раннего возраста - 2 

в младшей группе   - 2

в средней группе     - 2-3

в старшей группе     - 3-4

в подготовительной  - 3-4

в разновозрастной  - дифференцированный подход в организации образовательной деятельности в соответствии с СанПиН.

Общая учебная нагрузка (количество обязательных занятий в неделю) инвариантной части плана по всем направлениям развития составляет:

в группе раннего возраста - 10

в младшей группе  - 11

в средней группе   - 11

в старшей группе   - 15

в подготовительной группе  -17

в разновозрастной  - дифференцированный подход в организации образовательной деятельности в соответствии с СанПиН.

Количество занятий увеличено в целях реализации приоритетного направления деятельности ДОУ - воспитанников за счёт включения в вариативную часть базисного плана двух дополнительных занятий по осетинскому языку в каждой возрастной группе, кроме группы раннего возраста.

В группе для детей раннего возраста все занятия проводятся по подгруппам (музыкальное – фронтальное) в первую и вторую половину дня.  В младшей, средней и старшей группе все занятия проводятся фронтально в первую половину дня.

Учебная нагрузка определена с учётом необходимого требования – соблюдение минимального количества занятий на изучение каждой образовательной области, которое определено в инвариантной части, и предельно допустимая нагрузка. Учебный год состоит из 30 недель с учётом каникулярного режима деятельности учреждения.

с 15 сентября – адаптационный, диагностический период

с 01 октября по 21 декабря -  учебный период

с 22 декабря по 13 января – новогодние каникулы

с 14 января по 30 апреля - учебный период

с 03 мая по 20 мая - диагностический период

с 21 мая по 14 сентября – летние каникулы.

Реализация физического и художественного направлений занимает не менее 50% от общего времени занятий (без учёта вариативной части):

в группе раннего возраста - 60 % (6 занятий из 10)

в младшей группе  - 65 % (7 занятий из 11)

в средней группе    - 65 % (7 занятий из 11)

в старшей группе   - 75 % (10 занятий из 15)

в подготовительной  - 75 % (8 занятий из 17).

в разновозрастной  - дифференцированный подход в организации образовательной деятельности в соответствии с СанПиН.

   В структуре учебного плана групп коррекционной направленности выделяется инвариантная часть, которая обеспечивает выполнение обязательной части  Программы дошкольного образования и реализуется через обязательные занятия:

·                          старшая логопедическая группа (5 – 6 лет) – 15 обязательных занятий  из них 2 коррекционных занятия, 1 занятие с психологом, 2 занятия по обучению осетинской речи  (норма СанПиН – 15 занятий);

·                          подготовительная к школе логопедическая группа (6 – 7 лет) - 17 обязательных занятий из них 3 коррекционных занятия, 1 занятие с психологом, 2 занятия по обучению осетинской речи (норма СанПиН – 17 занятий).

     В старшей логопедической группе  задачи образовательной области «Коммуникация» реализуются на коррекционных логопедических занятиях и направлены на формирование языковых умений, и  навыков,  развитие речемыслительной деятельности, моторно-двигательной сферы, совершенствования коммуникативных умений, практическое употребление различных частей речи. Исходя из этого, целесообразно в образовательную область «Познание» включить 2 занятия для образовательной области «Социализация», 1- «Безопасность»,1 - «Труд»,  что позволит интегрировать  задачи,  которые реализуются через совместную познавательную деятельность.

     В подготовительной к школе логопедической группе задачи образовательных областей «Безопасность», «Труд», «Социализация,  направленные на  формирование целостной картины мира, собственных убеждений, духовных ценностей и потребностей, усвоение детьми общечеловеческого опыта; обеспечение безопасности жизнедеятельности и формирование элементарной трудовой деятельности, интегрируются в образовательные области «Познание» и «Коммуникация», реализуются через совместную познавательную деятельность и общение, что дает возможность детям овладевать речью, новыми знаниями и умениями.  Исходя из этого занятие из социально-личностного направления добавлено в образовательную область «Познание» познавательно-речевого направления. Таким образом, 2- занятия выделяются для образовательной области «Социализация», 1- «Безопасность»,1 - «Труд», 

   Учебная нагрузка образовательной области «Художественное творчество» составляет:

в старшей логопедической группе 1 занятие в неделю, 4 занятий в месяц, 30 занятий в год;

в подготовительной к школе логопедической  группе 1 занятия в неделю, 4 занятий в месяц, 30 занятий в год. 

Учебная нагрузка  - в старшей логопедической группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 25 минут; в подготовительной к школе логопедической группе 1 занятие в неделю, 4 занятия в месяц, 30 занятий в год, длительность занятия 30 минут.

Четыре направления воспитательно-образовательной деятельности  обеспечивают познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Программа   коррекционной   работы  по  преодолению  общего  недоразвития  речи   у  детей,  представляет собой  коррекционно-развивающую    систему, обеспечивающую  полноценное  овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе.

Актуальность  данной  программы  обусловлена  неуклонным  ростом  числа  детей  с  речевой   патологией  и  задачами, встающими  в  связи  с  этим  перед  логопедами,  потребностью  в  системном  материале,  обеспечивающем   коррекционно-педагогическую  работу  с  детьми  данной  категории.

Содержание коррекционного процесса  рабочей  программы   разработано на основе «Программы логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В.

Программа   позволяет  осуществлять  логопедическую   помощь детям  5 – 7 лет,  и  рассчитана  на  два  учебных  года. Это дает возможность ранней диагностики  речевого  дефекта,  коррекции  нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения  и воспитания дошкольников.   

 Цель программы – формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия, навыка первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях.

 В  процессе  коррекционного  обучения  детей    решаются следующие  задачи:

·        раннее выявление и своевременное предупреждение  речевых  нарушений;

·        развивать  понимание  речи;

·        совершенствовать  лексико-грамматическую  сторону  речи;

·        совершенствовать звуковую сторону речи в сфере произношения, восприятия и выразительности;

·        развивать  навыки   фонематического  анализа  и  синтеза;

·        подготавливать к обучению грамоте, овладению  элементарными навыками   письма  и   чтения;

·        развивать навыки связной речи (обучение диалогической и монологической речи).

Условия эффективного решения задач

1.                 Творческий профессиональный контакт учителя-логопеда с воспитателями.

2.                 Взаимосвязь в работе всех педагогов-специалистов.

3.                 Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач систематической работы.

4.                 Отслеживание динамики речевого и общего развития детей.

5.                 Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.

6.                 Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях.

7.                 Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.

8.                 Решение целого комплекса задач на материале каждой лексической темы (словарь, словообразование, словоизменение, типы предложения, развитие психических функций и т.д.).     

      

 

 

Учитывая регионально-климатические условия, в которых функционируют группы компенсирующей направленности, целесообразно сократить учебный период. Коррекционные занятия проводятся с 01 октября по 15 мая учебного года.  В начале и в конце учебного года логопед осуществляет диагностическое обследование детей. Возрастная учебная нагрузка за год с учетом каникул составляет 30 недель. На  основании  приказа  Министерства Образования  и  науки  РСО – А «Об  утверждении  региональных  базисных  учебных  планов»  № 905  от  30.04.2010 г.  для детей с ОНР проводится 4 фронтальных, подгрупповых занятия в неделю. В соответствии СанПиНами продолжительность занятий для детей 5-6 лет -  20-25 минут, для детей 6-7 лет -  25-30 минут. Занятия с детьми проводятся в первую половину дня.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз  

ОНР Ш (у. р. р.)

6-го года жизни

I период – октябрь – ноябрь. 8  недель, 16 занятий – 2 занятия в неделю, 7 час. 5 мин.

II период – декабрь – февраль 12 недель, 48 занятий – 4 занятия в неделю, 20 час.

III период – март – май 11 недель, 44 занятия – 4 занятия в неделю, 18  час. 33мин.  

Всего  108  занятий в год,  46 час.23 мин.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз  ОНР Ш (у. р. р.)

7 года жизни

I период – октябрь – ноябрь. 8 недель, 32  занятия  – 4 занятия в неделю, 16 час.

II период – декабрь-февраль. 12 недель, 48 занятий –  4 занятия в неделю,  24час.

Ш период- март-май, 11 недель,44  занятия – 4 занятия  в  неделю,  22час.

Всего  124  занятия  в год  62 час. 

      Продолжительность занятий  с  детьми  ОНР Ш (у. р. р.) – 2 года.

      При  планировании   занятий  учитывается  тематический  принцип  отбора  материала. Распределение  материала  соотносится  с  годом  обучения  и  уровнем  развития  ребёнка.

Индивидуальные занятия

        Индивидуальные  занятия  проводятся  ежедневно, продолжительность индивидуальных   занятий   10-15 минут.

 

 Сетка   фронтально-подгрупповых  занятий для детей

старшей   логопедической   группы.

 

1 период:

октябрь

ноябрь

 

Формирование  лексико – грамматических  средств  языка

и  развитие  связной  речи – 2 занятия в неделю;

формирование  звукопроизношения – индивидуально.

2 период:

декабрь

январь

февраль

Формирование  лексико-грамматических  средств  языка

и развитие  связной  речи – 3 занятия в неделю;

формирование  звукопроизношения – 1 занятие в неделю.

 

3 период:

март

апрель, май

Формирование  лексико-грамматических средств  языка

и развитие  связной  речи – 2 занятия в неделю;

формирование  звукопроизношения – 2 занятия в неделю.

 

                        Сетка    фронтально-подгрупповых   занятий для детей

подготовительной    логопедической    группы.

 

 

1 период:

октябрь

ноябрь

 

Формирование  лексико – грамматических  средств  языка

и  развитие  связной  речи – 2 занятия в неделю;

формирование  звукопроизношения – 2 занятия в неделю.

 

 

2 период:

декабрь

январь

февраль

 

 

Формирование  лексико-грамматических  средств  языка

и развитие  связной  речи – 1 занятие в неделю;

формирование  звукопроизношения – 2 занятия в неделю;

обучение  грамоте – 1 занятие в неделю.

 

3 период:

март

апрель

май

 

Формирование  лексико-грамматических средств  языка

и развитие  связной  речи – 1 занятия в неделю;

формирование  звукопроизношения – 1 занятие в неделю;

обучение  грамоте – 2 занятия в неделю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Обязательная часть

 

2.1  Организация режима пребывания детей в ДОУ.

 

Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима в ДОУ является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В режиме дня  выделено  постоянное время для чтения детям  художественной литературы  познавательных книг, детских иллюстрированных энциклопедий, рассказов для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом чтение – это не обязательное занятие  для ребенка, он может по своему желанию либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием.

         Режим работы МБДОУ установлен Учредителем: пятидневная рабочая неделя, длительность пребывания детей — 12 часов, с 07.00 до 19.00

43Допускается посещение детьми МБДОУ по индивидуальному графику, который согласуется с заведующей МБДОУ. В период адаптации к условиям  детского сада ребенок посещает группу в течение 2 часов на протяжении недели. Увеличение времени пребывания ребенка в детском саду происходит на основе наблюдений за состоянием ребенка и характером его привыкания. Допускается пребывание ребенка в детском саду в адаптационный период совместно с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Режим дня группы детей раннего возраста (от 1года 6 мес. до 2 лет)

 

Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.00

Подготовка к завтраку, завтрак

08.00 – 08.30

Самостоятельная деятельность

08.30 – 09.15

Занятия по подгруппам

09.15 – 09.50

Подготовка к прогулке

09.50 – 10.00

Прогулка

10.00 – 11.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.00 – 11.30

Обед

11.30 – 12.00

 Подготовка ко сну, дневной сон    

12.00– 15.00

Постепенный подъём

15.00 - 15.15

Полдник

15.15 – 15.25

Самостоятельная деятельность

15.25 – 16.15

Занятия по подгруппам

15.45 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.05 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.

 

17.00 – 20.30

Ночной сон

20.30 – 06.30 (07.30)

 

Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.00

Подготовка к завтраку, завтрак

08.00 – 08.30

Самостоятельная деятельность

08.30 –09.00

Подготовка к прогулке

09.10 – 09.20

Прогулка, воздушные и солнечные процедуры, игровая деятельность

09.20 – 11.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.20 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика

15.00 – 15.2 0

Подготовка к полднику, полдник

15.20 –15.45

 Игры, самостоятельная деятельность

15.45 – 16.05

Подготовка к ужину, ужин

16.05 – 16.30

Подготовка к прогулке

16.30– 16.55

Прогулка, уход детей домой

16.55– 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 – 20.30

Ночной сон

20.30 – 06.30 (07.30)

 

 

Режим дня 1-ой младшей группы (2-3 года)

Холодный период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.00

Подготовка к завтраку, завтрак

08.00 – 08.20

Самостоятельная деятельность

08.20 – 09.00

Занятия по подгруппам

09.00 – 09.50

Подготовка к прогулке

09.50 – 10.00

Прогулка

10.00 – 11.10

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

11.10 – 11.30

Обед

11.30 – 12.00

 Подготовка ко сну, дневной сон    

12.00– 15.00

Постепенный подъём

15.00 - 15.15

Полдник

15.15 – 15.25

Самостоятельная деятельность

15.25 – 16.15

Занятия по подгруппам

15.45 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.05 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка

16.30 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры.

 

17.00 – 20.30

Ночной сон

20.30 – 06.30 (07.30)

                                                           Теплый период года

Мероприятия

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.00

Подготовка к завтраку, завтрак

08.00 – 08.30

Самостоятельная деятельность

08.30 –09.00

Подготовка к прогулке

09.00 – 09.20

Прогулка, воздушные и солнечные процедуры, игровая деятельность

09.20 – 11.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.20 – 11.50

Подготовка к обеду, обед

11.50 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика

15.00 – 15.2 0

Подготовка к полднику, полдник

15.20 –15.45

 Игры, самостоятельная деятельность

15.45 – 16.05

Подготовка к ужину, ужин

16.05 – 16.30

Подготовка к прогулке

16.30– 16.55

Прогулка, уход детей домой

16.55– 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 – 20.30

Ночной сон

20.30 – 06.30 (07.30)

 

Режим дня 2-ой младшей группы (3 - 4 года)

Холодный период года

Мероприятия

 

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.40

Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям

08.40 – 08.55

Занятия

09.00 – 10.00

Подготовка к прогулке

10.00 –10.10

Прогулка

10.10– 12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду

12.00 –12.20

Обед

12.20 – 12.50

Подготовка ко сну      Дневной сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъём,  бодрящая гимнастика, полдник

15.00 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность

15.30 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.15– 16.35

Подготовка к прогулке

16.35 – 16.55

Прогулка

16.55 –19.00

Уход детей домой

17.00 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 –  20.30

Ночной сон

20.30 –06.30 (07.30)

 

Теплый период года

Мероприятия

 

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.55

Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке

08.55 –09.35

Прогулка. Занятия, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры

09.35 – 11.35

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.35 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.40

Подготовка ко сну. Дневной сон       

12.40 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник

15.00 – 15.35

Самостоятельная деятельность, игры

15.35 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.15– 16.35

Самостоятельная  деятельность, подготовка к прогулке

16.35 – 17.00

Прогулка

17.00 – 19.00

Уход детей домой

17.00 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 – 20.30

Ночной сон

20.30 – 06.30 (07.30)

 

Режим дня средней группы (4 – 5 лет)

Холодный период года 

Мероприятия

 

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

Приём детей и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.40

Самостоятельная деятельность, подготовка к занятиям

08.40 – 09.00

Занятия

09.00 – 10.00

Подготовка к прогулке

10.00 –10.10

Прогулка

10.10– 12.10

Возвращение с прогулки

12.10 –12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25 – 12.50

Подготовка ко сну      Дневной сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник

15.00 – 15.30

Игры, самостоятельная деятельность

15.30 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.15– 16.35

Подготовка к прогулке

16.35 – 16.55

Прогулка

16.55 –19.00

Уход детей домой

17.00 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 –  20.30

Ночной сон

20.30 –06.30 (07.30)

 

Теплый период года

Мероприятия

 

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика

07.30 - 08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.25 – 08.55

Игры, подготовка к прогулке

08.55 – 09.30

Прогулка: занятия, игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры

09.30 – 11.50

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.50 – 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25 – 12.50

Подготовка к дневному сну, сон

12.50 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник

15.00 – 15.50

Самостоятельная художественная деятельность, игры

15.50 – 16.15

Подготовка к ужину, ужин

16.15 – 16.35

Подготовка к прогулке

16.35 – 16.50

Прогулка

16.50 – 19.00

Уход детей домой

16.50 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 –  20.30

Ночной сон

20.30 –06.30 (07.30)

 

Режим дня старшей  группы (5 – 6 лет)

                                                                 

Холодный период года

Мероприятия

 

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

Приём и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика, дежурство

07.00 – 08.25

Подготовка к завтраку, завтрак

08.25 – 08.45

Подготовка к занятиям, занятия

08.50 – 10.25

Подготовка к прогулке

10.25 – 10.35

Прогулка

10.35 – 12.30

Возвращение с прогулки

12.30– 12.40

Подготовка к обеду, обед

12.40– 13.00

Подготовка к дневному сну, сон          

13.00 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика. Полдник

15.00 – 15.15

Игры, самостоятельная деятельность

15.15 – 16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.25– 16.45

Подготовка к прогулке

16.45 – 17.00

Прогулка

17.00 – 19.00

Уход детей домой

17.00 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

 

17.00 – 21.00

Ночной сон

21.00 – 06.30 (07.30)

 

Теплый период года

Мероприятия

 

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.30

Подготовка к завтраку, завтрак

08.30 –0 8.55

Подготовка к прогулке

08.55 – 09.05

Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры

09.05 – 12.20

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.20 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка к дневному сну, сон

13.00– 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник

15.00 – 15.20

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность

15.20 – 16.15

Возвращение с прогулки

16.15 – 16.25

подготовка к ужину, ужин

16.25 – 16.50

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 – 19.00

Уход детей домой

17.00 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 – 21.00

Ночной сон

21.00 – 6.30 (7.30)

 

Режим дня подготовительной к школе  группы (6 – 7 лет)

Холодный период года 

Мероприятия

 

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

Приём и осмотр детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика

07.00 – 08.20

Подготовка к завтраку, завтрак

08.20 – 08.40

Подготовка к занятиям

08.40 – 08.45

Занятия

          09.00 – 10.35

Подготовка к прогулке

10.35 – 10.45

Прогулка

10.45 – 12.40

Возвращение с прогулки

12.40 – 12.50

Подготовка к обеду, обед

12.50 – 13.15

Подготовка к дневному сну, сон          

13.15 – 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика. Полдник

15.00 – 15.15

Игры, самостоятельная деятельность

15.15 – 16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.25 – 16.45

Подготовка к прогулке

16.45 – 17.00

Прогулка

17.00 – 19.00

Уход детей домой

17.00 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 –  21.00

Ночной сон

21.00 –06.30 (07.30)

 

Теплый период года

Мероприятия

 

Время проведения

Дома

 

Подъём, утренний туалет

06.30 – 07.30

В дошкольном учреждении

 

На улице: приём детей, игры, утренняя гимнастика

07.00 – 08.35

Подготовка к завтраку, завтрак

08.35 –0 8.55

Подготовка к прогулке

08.55 – 09.05

Прогулка: игры, наблюдения, занятия, самостоятельная деятельность детей, воздушные и солнечные процедуры

09.05 – 12.10

Возвращение с прогулки, водные процедуры

12.10 – 12.30

Подготовка к обеду, обед

12.30 – 13.00

Подготовка к дневному сну, сон

13.00– 15.00

Постепенный подъём, бодрящая гимнастика, полдник

15.00 – 15.20

Прогулка: игры, самостоятельная деятельность

15.20 – 16.15

Возвращение с прогулки

16.15 – 16.25

Подготовка к ужину, ужин

16.25 – 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка

16.50 – 19.00

Уход детей домой

17.00 – 19.00

Дома

 

Прогулка с детьми, возвращение домой, лёгкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры

17.00 – 21.00

Ночной сон

21.00 –06.30 (07.30)

 

                                     

2.2 Модель воспитательно-образовательного процесса в первой и второй половине дня

 

Направления развития ребенка

Первая половина дня

Вторая половина дня

Физическое развитие

Прием детей на воздухе в теплое время года;

Сон с доступом воздуха (постепенное пробуждение)

Утренняя гимнастика

Гимнастика после дневного сна (воздушное закаливание)

Подвижные игры в группе и на прогулке

Пальчиковая гимнастика

Гигиенические процедуры (умывание, полоскание полости рта)

Дыхательная гимнастика

Физкультурное занятие

Физкультурное занятие

Физкультминутки на занятиях

Физкультминутки на занятиях

Музыкальное занятие

Музыкальное занятие

Прогулка со стимуляцией двигательной активности

Физкультурный досуг (игры и развлечения)

Индивидуальная работа  по развитию физических движений

Игровые беседы с элементами движений

Самостоятельная двигательная активность (катание на велосипедах, машинках, игры с каталками, спортивными атрибутами)

Самостоятельная двигательная активность (катание на велосипедах, машинках, игры с каталками, спортивными атрибутами)

Пальчиковая гимнастика

Занятия в секции «Школа мяча» (старшая и подготовит.к школе группы)

Дыхательная гимнастика

 

Познавательно-речевое развитие

 

 

Беседы

Занятия

Рассматривание картин,

Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми

Занятия

Индивидуальная работа

Наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения

Дидактические игры

Целевые прогулки

Наблюдения

Игрыдидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера

Чтение художественных произведений

Экскурсии

Досуг познавательного характера

Создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми

Изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования

Чтение художественных произведения

Просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач

Пальчиковая гимнастика

Пальчиковая гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Артикуляционная гимнастика

Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности

Викторины, сочинение загадок,

Занятия с учителем – логопедом (ст.д/в)

Занятия с учителем – логопедом (ст.д/в)

Занятия с учителем – логопедом по программе БОС  (ст.д/в)

Занятия с учителем –логопедом по программе БОС (ст.д/в)

Социально-личностное развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

Индивидуальная работа

Формирование культуры – гигиенических навыков

Трудовые поручения и задания, дежурства

Формирование навыков культуры поведения

Работа в книжном уголке

Формирование навыков культуры общения

Сюжетно-ролевые и театрализованные игры

Игровая деятельность детей

Занятия в театральной студии «Колокольчик» (старшая и подготв. к школе гр.)

Художественно-эстетическое развитие

Занятия

Занятия

Экскурсии в природу

Индивидуальная работа

Рассматривание картин, иллюстраций

Работа в музыкальном, книжном уголках

Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки

Занятия в кружке «Веселый калейдоскоп»

Утренняя гимнастика под музыку

Театральная пятница

Музыкальные занятия

Музыкально-художественный досуг

Ситуативные разговоры с детьми в процессе рассматривания картин, созерцания природы

Занятия в театральной студии «Колокольчик» (старшая и подготв. к школе гр.)

 

Беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен

 

Слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки

 

 

2.3 Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности

 

Вторая младшая группа

 

Утро

Прогулка

Вечер

Поне

дельник

Совместная деятельность:

·        Наблюдение и труд в уголке природы

·        чтение художественной литературы

Индивидуальная работа:

·        звуковая культура речи

·        воспитание культурно- гигиенических навыков, работа с дежурными по столовой,

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

 

·        наблюдение за живой природой

·        дидактическая игра по экологии

·         подвижные игры

·        игры-драматизации

·        беседа

·        Индивидуальная работа по физвоспитанию

 

Совместная деятельность:

·        минутка поэзии

·        нравственно-экологическое

·         воспитание

Индивидуальная работа:

·        Развивающие игры на

·         развитие познавательных

·         навыков

Самостоятельная

деятельность развитие

 мелкой моторики рук

Вторник

Совместная деятельность:

·        беседа о художниках, писателях, рассматривание репродукций, иллюстраций

Индивидуальная работа:

·        Развитие речи

·        игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: рисование (лепка

·        наблюдение за неживой природой

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·        словесно-подвижные игры

·        трудовые поручения

·        игровые поручения

сюжетно-ролевая игра

Совместная деятельность:

·        ознакомление с окружающим

·        настольно-печатные игры

Индивидуальная работа:

·        аппликация/ конструирование

·        Двигательная деятельность

Самост. деятельность настольно-печатные игры

Среда

Совместная деятельность:

·        Наблюдение, трудовые поручения

·        Конструирование

·        • Дидактические игры

Индивидуальная работа:

·        рисование

Самостоятельная деятельность двигательная

·        наблюдение за трудом взрослых

·        народные игры

·        подвижные игры

·        игры -драматизации

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

Совместная деятельность:

·        Речевая деятельность

Индивидуальная работа:

·        трудовые поручения

·        Развивающие игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: конструирование

Четвер

Совместная деятельность:

·        Звуковая культура речи

·        Социально-нравственное воспитание

Индивидуальная работа:

·        Рисование / лепка, 

·        Культурно-гигиенические навыки

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

·        Наблюдение за растительным миром

·        Дидактически-экологические задания

·        Народные игры

·        Сюжетно-ролевая игра

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·         

Совместная деятельность:

·        ОБЖ

Индивидуальная работа:

·        Звуковая культура речи

·        Настольно-печатные игры

Самостоятельная деятельность: настольнопечатные игры

Пятница

Совместная деятельность:

·        Игры-забавы

·        Игры малой подвижности

Индивидуальная работа:

·        Сенсорная культура

·        Развивающие игры на развитие познавательных навыков

Самост. деятельность: двигательная деятельность

·        Наблюдение за живым объектом

·        Сюжетно-ролевая игра

·        Трудовые поручения

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·        подвижные игры

игра-драматизация

Совместная деятельность:

·        Чтение художественной литературы

·        Хозяйственно-бытовой труд

·        Инсценировка

Индивидуальная работа:

·        Двигательная деятельность

·        Культурно-гигиенические навыки

Сам.деят.: инсценировка, кукольный, теневой театр

 

Средняя группа

 

Утро

Прогулка

Вечер

Понедельник

Совместная деятельность:

·        труд в уголке природы

·        настольно-печатные игры,

 словесная игра

Индивидуальная работа:

·        по математике

·        воспитание культурно- гигиенических навыков, работа с дежурными по столовой,

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

·        наблюдение за явлениями в живой природе

·        дидактически-экологические задания, упраднения, подвижные игры

·        сюжетно-ролевая игра

·        беседа «Как мы играли? Что мы видели?» и т.д.

Индив. работа по физвоспитанию

Совместная деятельность:

·        театрализованная деятельность

·        минутка поэзии, •  народные игры

·        ручной труд

Индивидуальная работа:

·        по лепке

·        игры на развитие познавательных навыков

Самост. деят-тьразвитие мелкой моторики рук

Вторник

Совместная деятельность:

·        беседа о художниках, писателях, рассматривание репродукций, иллюстраций

·        чтение художественной литературы, хоровод

Индивидуальная работа:

·        Звуковая культура речи

·        игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: рисование (лепка)

·        наблюдение за неживой природой

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·        словесно-подвижные игры

·        трудовые поручения

сюжетно-ролевая игра

Совместная деятельность:

·        игры забавы

·        настольно-печатные игры

Индивидуальная работа:

·        математике

Самостоятельная деятельность настольно-печатные игры

Среда

Совместная деятельность:

·        Наблюдение, трудовые поручения

·        Конструирование, • дидактические игры

Индивидуальная работа:

·        рисование

Самостоятельная деятельность двигательная

·        наблюдение за трудом взрослых

·        хоровод

·        индивидуальная работа по развитию речи

·        подвижные игры

·        игры с природным материалом

индив. работа по физвоспитанию

Совместная деятельность:

·        речевая деятельность

·        сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа:

·        трудовые поручения

·        Разв. игры на развитие познават. навыков

Самост. деятельность: конструирование

Четверг

Совместная деятельность:  • ОБЖ

·        Звуковая культура речи

Индивидуальная работа:

·        Аппликация

·        Культурно-гигиенические навыки

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

·        Наблюдение за жизнью улицы

·        Дидактическая игра

·        Народные игры

·        Сюжетно-ролевая игра

·        Трудовые поручения

индив. работа по физвоспитанию

Совместная деятельность:

·        Ознакомление с окружающим

Индивидуальная работа:

·        Развитию речи

Самостоятельная деятельность: настольно-печатные игры

Пятница

Совместная деятельность:

·        Социально-нравственное воспитание

·        Игры малой подвижности

Индивидуальная работа:

·        Развитие речи

·        игры на развитие познавательных навыков

Самост. деятельность: двигательная деятельность

·        Наблюдение за живым объектом

·        Сюжетно-ролевая игра

·        Трудовые поручения

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·        подвижные игры

беседа

Совместная деятельность:

·        Чтение художественной литературы

·        Хозяйственно-бытовой труд,  • подвиж. игра

Индивидуальная работа:

·        Двигательная деятельность

·        Культурно-гигиенические навыки

Самост. деят-ть: инсценировка,  театр

 

 

 

 

 

Старшая группа

 

Утро

Прогулка

 

Понедельник

Совместная деятельность:

·        Наблюдение и труд в уголке природы

·        чтение художественной литературы

Индивидуальная работа:

·        звуковая культура речи

·        воспитание культурно- гигиенических навыков,

·        работа с дежурными по столовой,

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

·        наблюдение за явлениями в неживой природе

·        дидактическая игра по экологии

·         подвижные игры

·        игры-драматизации

·        беседа

Индивидуальная работа по физвоспитанию

Совместная деятельность:

·        минутка поэзии

·        нравственно-экологическое воспитание

Индивидуальная работа:

·        Развивающие игры на развитие познавательных навыков

Самост. деят-тьразвитие мелкой моторики рук

Вторник

Совместная деятельность:

·        беседа о художниках, писателях, рассматривание репродукций, иллюстраций, • ОБЖ

Индивидуальная работа:

·        Развитие речи

·        игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: рисование (лепка)

·        наблюдение за растительным миром

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·        словесно-подвижные игры

·        трудовые поручения

сюжетно-ролевая игра

Совместная деятельность:

·        игры забавы

·        ручной труд, • настольно-печатные игры

Индивидуальная работа:

·        Двигательная деятельность

Самост. Деятельность

настольно-печатные

 игры

Среда

Совместная деятельность:

·        Наблюдение, трудовые поручения

·        Конструирование • Дидактические игры

Индивидуальная работа:

·        рисование

Самостоятельная деятельность двигательная

·        наблюдение за явлениями в живой природе

·        народные игры

·        индив. работа по развитию речи

·        подвижные игры

·        игры с природным материалом

индив. работа по физвоспитанию

Совместная деятельность:

·        Речевая деятельность

Индивидуальная работа:

·        трудовые поручения

·        Развивающие игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: конструирование

Четверг

Совместная деятельность:

·        Звуковая культура речи

·        математика

Индивидуальная работа:

·        Аппликация

·        Культурно-гигиенические навыки

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

·        Наблюдение за трудом взрослых

·        Дидактическая игра

·        Народные игры

·        Сюжетно-ролевая игра

·        Трудовые поручения

·        индив. работа по физвоспитанию

беседа

Совместная деятельность:

·        Ознакомление с окружающим

Индивидуальная работа:

·        Настольно-печатные игры

Самостоятельная деятельность: настольно-печатные игры

Пятница

Совместная деятельность:

·        Социально-нравственное воспитание

·        Игры малой подвижности

Индивидуальная работа:

·        Развитие речи

·        игры на развитие познавательных навыков

Самост. деятельность: двигательная деятельность

·        Наблюдение за живым объектом

·        Сюжетно-ролевая игра

·        Трудовые поручения

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·        подвижные игры

нравственно-экологическое воспитание

Совместная деятельность:

·        Чтение художественной литературы

·        Хозяйственно-бытовой труд,  • Подвижная игра

Индивидуальная работа:

·        Двигательная деятельность

·        Культурно-гигиенические навыки

Сам.деят.: инсценировка, кукольный, теневой театр

 

 

 

 

 

Подготовительная  группа

 

Утро

Прогулка

 

Понедельник

Совместная деятельность:

·        труд в уголке природы   

·         словесная игра

·        чтение художественной литературы

Индивидуальная работа:

·        речевая деятельность

·        воспитание культурно- гигиенических навыков, работа с дежурными по столовой,

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

·        наблюдение за явлениями в неживой природе

·        дидактически-экологические задания, упражнения

·        подвижные игры  • игры-драматизации

·        беседа «Как мы играли? Что мы видели?» и т.д.

Индивид. работа по физвоспитанию

Совместная деятельность:

·        минутка поэзии  • народные игры

Индивидуальная работа:

·        Развивающие игры на развитие познавательных навыков 

Самостоятельная деятельность развитие мелкой моторики рук

Вторник

Совместная деятельность:

·        Социально-нравственное воспитание

·        ОБЖ

Индивидуальная работа:

·        Звуковая культура речи

·        игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: рисование (лепка)

·        наблюдение за растительным миром

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·        словесно-подвижные игры

·        трудовые поручения

сюжетно-ролевая игра

Совместная деятельность:

·        игры забавы

·        настольно-печатные игры

Индивидуальная работа:

·        Двигательная деятельность

Самост. деятельность настольно-печатные игры

Среда

Совместная деятельность:

·        Наблюдение, трудовые поручения

·        Конструирование , • Дидактические игры

Индивидуальная работа:

·        рисование

Самостоятельная деятельность двигательная

·        наблюдение за явлениями в живой природе

·        народные игры

·        индив. работа по развитию речи

·        подвижные игры

·        игры с природным материалом

индив. работа по физвоспитанию

Совместная деятельность:

·        сюжетно-ролевая игра

Индивидуальная работа:

·        трудовые поручения

·        Развивающие игры на развитие познавательных навыков

Самостоятельная деятельность: конструирование

Четверг

Совместная деятельность:

·        Звуковая культура речи, • математика

Индивидуальная работа:

·        Аппликация

·        Культурно-гигиенические навыки

Самост. деятельность: сюжетно-ролевая игра

·        Наблюдение за трудом взрослых

·        Дидактич. игра  • Народные игры

·        Сюжетно-ролевая игра

·        Трудовые поручения

·        инд. работа по физвоспитанию

беседа

Совместная деятельность:

·        Ознакомление с окружающим

Индивидуальная работа:

Самостоятельная деятельность: настольно-печатные игры

Пятница

Совместная деятельность:

·        беседа о художниках, писателях, рассматривание репродукций, иллюстраций

·        Игры малой подвижности

Индивидуальная работа:

·        Развитие речи

·        игры на развитие познавательных навыков

Самост. деятельность: двигательная деятельность

·        Наблюдение за живым объектом

·        Сюжетно-ролевая игра

·        Трудовые поручения

·        индивидуальная работа по физвоспитанию

·        подвижные игры

нравственно-экологическое воспитание

Совместная деятельность:

·        Чтение художественной литературы

·        Хозяйственно-бытовой труд

·        Подвижная игра

Индивидуальная работа:

·        Двигательная деятельность

·        Культурно-гигиенические навыки

Сам.деят.: инсценировка, кукольный, теневой театр

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

 

2.4.1 Направление «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

 

Образовательные области -  «Физическая культура», «Здоровье»

 

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на  достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих задач:

1.     Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации).

2.     Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными  движениями).

3.     Формирование у воспитанников  потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

 

Модель  двигательного  режима детей

Виды двигательной

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготови-тельная к школе группа

Подвижные игры малой подвижности

Ежедневно

15-20 минут

Ежедневно

20 минут

Ежедневно

20 минут

Ежедневно

25 минут

Ежедневно

25 минут

Утренняя гимнастика

Ежедневно

4-5 минут

Ежедневно

5-7 минут

Ежедневно

7-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10-12 минут

Физкультминутки

На занятиях

2-3 минуты

На занятиях

2-3 минуты

На занятиях

2-3 минуты

На занятиях

 3-5 минут

На занятиях

3-5 минут

Музыкально – ритмические движения

На музыкаль-ных занятиях

6-8 минут

На музыкаль-ных занятиях

6-8 минут

На музыкаль-ных занятиях

8-10 минут

На музыкаль-ных занятиях

10-12 минут

На музыкаль-

ныхзанятиях

12-15 минут

Физкультурные занятия

(два в зале)

Два раза в неделю

10-15 минут

Два раза в неделю

15 минут

Два раза в неделю

20 минут

Два раза в неделю

25 минут

Два раза в неделю

30 минут

Самостоятельная двигательная деятельность детей на свежем воздухе

Ежедневно

30-40 минут

 

Ежедневно

30-40 минут

 

Ежедневно

40-60 минут

Ежедневно

40-60  минут

Ежедневно

40-60  минут

Подвижные игры большой подвижности

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

15 минут

Ежедневно

20 минут

Ежедневно

25 минут

Индивидуальные упражнения

Ежедневно

5 минут

Ежедневно

7 минут

Ежедневно

8 минут

Ежедневно

10 минут

Ежедневно

 10-12 минут

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

4-5 минут

Ежедневно

5-7 минут

Ежедневно

7-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10-12 минут

Физкультурный досуг

Один раз в месяц 10-15 минут

Один раз в месяц

 20 минут

Один раз в месяц

25 минут

Один раз в месяц

30 минут

Один раз в месяц

35 минут

Спортивный праздник

 

Один раз

в три месяца

10-15 минут

 

Один раз

 в три месяца

20 минут

Один раз

 в три месяца

25-30 минут

Один раз

в три месяца

30-35 минут

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

 

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной  области «Физическая культура»

 

Образовате-льная область

1 младшая группа

Физическая культура

 

1.     Развивать движения в разнообразных формах двигательной деятельности. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

2.     Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

3.     Во время еды учить детей правильно держать ложку.

4.     Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

5.     Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

6.     Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.

7.     Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения по зрительным ориентировкам, менять направление передвижения, характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

8.     Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

9.     Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

10. Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание).

11.  Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Физическая культура

 

Вторая младшая группа

 

1.     Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног.

2.     Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед. Учить принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании предметов.

3.      Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании.

4.     Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.

5.     Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.

6.     Учить строиться в колонну по одному, в шеренгу, крут, находить свое место при построениях.

7.     Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии,

8.     Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сходить с него.

9.     Учить надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах.

10. Учить выполнять правила в подвижных играх.

11. Поощрять участие детей в совместных играх и физических упражнениях.

12. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием в свободное время.

13. Способствовать формированию у детей положительных эмоций, активности в самостоятельной двигательной деятельности.

14. Формировать желание и умение кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах.

15. Развивать умение реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх.

16. Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Организовывать подвижные игры с правилами.

17. Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами.

 

Средняя группа

1.     Формировать правильную осанку.

2.     Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

3.      Закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног.

4.     Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.

5.     Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).

6.     Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие.

7.     Учить прыжкам через короткую скакалку.

8.     Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).

9.     Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

10. Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

11. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.

12. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.

13. Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, творчество, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Физическая культура

 

Старшая группа

1.     Продолжать формировать правильную осанку; умение выполнять движения осознанно и творчески.

2.     Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

3.     Развивать культуру движений и телесную рефлексию.

4.     Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, а также гибкость.

5.     Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

6.     Учить лазать по гимнастической стенке одноименным и разноименным способами, меняя темп.

7.     Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

8.     Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе.

9.     Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.

10. Учить ориентироваться в пространстве.

11. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.

12. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

13. Учить ходить  на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом в правую и левую стороны;  в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль границ зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.

14. Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование: зимой кататься на санках, скользить по ледяным дорожкам.

 

 

Физическая культура

 

Подготовительная к школе группа

1.       Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

2.       Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности выполнения движений.

3.       Закреплять умение в ходьбе и беге соблюдать заданный темп.

4.       Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

5.       Добиваться активного движения кисти руки при броске.

6.       Учить перелезанию с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.

7.       Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу, выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.

8.       Развивать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость).

9.       Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве.

10.   Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.

11.   Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.

12.   Обеспечить разностороннее развитие личности ребенка. Воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

13.   Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, уметь придумывать варианты игр, свои собственные игры, комбинировать движения.

14.   Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

15.   Учить детей в самостоятельной деятельности использовать разнообразные по содержанию подвижные игры, игры с элементами соревнования, способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), развитию координации движений, умению ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивая свои результаты и результаты товарищей; придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности.

 

Виды интеграции  образовательной области «Физическая культура»

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и  укреплению  физического и психического здоровья воспитанников.

«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» - использование художественных произведений, музыкально-ритмической и продуктивной деятельности с целью развития представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики.

«Социализация» - приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной  двигательной активности.

«Труд» - накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение.

«Познание» - в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности, формирование элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве,  временные, количественные отношения и т.д.)

«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей.

 

2.4.2 Содержание образовательной области - «ЗДОРОВЬЕ»

направлено на достижение цели охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

1.     Формирование представлений об опасных для человека и  окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

2.     Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира  природы поведения.

3.     Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к   потенциально  опасным для человека и окружающего мира природы  ситуациям.

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной  области «Здоровье»

 

Образовате-льная область

1 младшая группа

Здоровье

 

1.     Воспитывать интерес и желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке

2.     Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.

3.     Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа, горшок).

4.     В процессе еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке.

5.     В процессе одевания и раздевания напоминать детям их порядок. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

6.     Формировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки — смотреть, ушки — слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки — хватать держать, трогать; ножки — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны

Здоровье

 

Вторая младшая группа

 

1.     Развитие у детей понимания, значения необходимости гигиенических процедур.

2.      Воспитывать у детей желание, выполнять ежедневно гигиенические процедуры без напоминания взрослого.

3.     Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.

4.     Приучать детей следить за своим внешним видом. Продолжать формировать умение правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.

5.     Формировать элементарные навыки поведения за столом: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.

6.     Воспитывать интерес к физическим упражнениям.

7.     Дать представления о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.

8.     Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.

9.     Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания.

10. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Средняя группа

1.     Развивать у детей представления о питании, о правильном и неправильном питании, продуктах питания, витаминном составе пищи и влиянии правильного питания на здоровье людей.

2.     Воспитывать у детей желание заботиться о своем внешнем виде, о соблюдении гигиены.

3.      Осуществлять под руководством медицинских работников комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (воздух, солнце, вода).

4.     Обеспечить пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

5.     Ежедневно проводить утреннюю гимнастику продолжительностью 6-8 минут.

6.     Организовывать и проводить различные подвижные игры (зимой -катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах; в теплый период года - катание на велосипеде).

7.     Проводить один раз в месяц физкультурные досуги длительностью 20 минут; два раза в год - физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью 45 минут.

8.     Приучать детей к самостоятельному и творческом}  использованию физкультурного инвентаря и атрибутов для подвижных игр на прогулках.

9.     Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

10. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.

11. Дать представления о необходимых телу человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.

12. Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь».

13. Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы —значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).

14. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме.

15. Развивать умение заботиться о своем здоровье.

 

Здоровье

 

Старшая группа

1.     В разнообразных формах двигательной деятельности совершенствовать психофизические качества.

2.     Во время физкультурных досугов и праздников приучать детей активно участвовать в коллективных играх, развлечениях, соревнованиях.

3.     В процессе физкультурно-оздоровительной работы развивать физические, психические, нравственные качества, воспитывать красоту, грациозность, самостоятельность и творчество.

4.     Сообщать детям элементарные сведения о строении своего организма, об органах и системах.

5.     Воспитывать желание заботиться о своем организме, соблюдать гигиену  кожи, зрения и др.

6.     Расширять представление об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины —у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

7.     Расширять представление о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

8.     Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания.

9.     Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

10. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья

11. человека.

12. Дать представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Учить характеризовать свое самочувствие.

13. Раскрыть возможности здорового человека.

14. Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься.

 

Здоровье

 

Подготовительная к школе группа

1.     Систематически под руководством медицинских работников проводить различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных особенностей детей.

2.     Обеспечить достаточную, соответствующую возрастным особенностям двигательную активность детей в течение всего дня, используя подвижные, спортивные, народные игры и физические упражнения

3.     Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот утром и после еды, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом, пользоваться расческой, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви.

4.     Помочь ребенку осознать, что главная ценность жизни – это здоровье, за которое он отвечает сам, и сам обязан поддерживать его.

5.     Воспитывать потребность быть здоровым

6.     Познакомить детей со строением тела человека, с возможностями тела (организма). Воспитывать чувство гордости, что ты – Человек.

7.     Сообщить детям элементарные сведения об органах своего организма: определить их функции, значение для организма ребенка.

8.     Научить основным правилам ухода за этими органами — важными для здоровья детей.

15. Расширять представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).

16. Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека. Учить использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органов и систем.

17. Учить активному отдыху.

18. Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.

19. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

 

 

 

Виды интеграции  образовательной области «Здоровье»

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» - развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей.

«Труд» - накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда.

«Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для  обогащения и закрепления содержания области «Здоровье».

«Художественное творчество» - использование продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания образовательной области «Здоровье».

«Социализация» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья.

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни.

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений  о здоровье и здоровом образе жизни.

 

 

Направление социально-личностное   развитие. Образовательные области: «Безопасность», «Социализация», «Труд».

Социально-личностное развитие  - это одна из важнейших сторон общего развития ребенка дошкольного возраста. Вхождение ребенка в социальный мир невозможно без  освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т.е. вне социализации.

 

2.4.3 Содержание образовательной области  «БЕЗОПАСНОСТЬ»

направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

1.     Формирование представлений об опасных для человека и   окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.

2.     Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего  мира  природы поведения.

3.     Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного   движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.

4.     Формирование осторожного и осмотрительного отношения к  потенциально  опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной  области «Безопасность»

Образовательная область

Первая младшая группа

Безопасность

 

 

 

 

1.     Развивать представления детей о внешнем облике.

2.     Сообщать детям сведения о гигиене человека, культурно-гигиеническое воспитание.

3.     Знакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.

4.     Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос — это опасно!

5.     Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице; держаться за перила.

6.     С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и окружающего мира поведения.

7.     О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый — двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

8.     Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.

9.     Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в автобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно, не мешая другим; слушаться взрослых и т.д.).

10. Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

11. Формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

12. Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

 

Безопасность

 

 

 

Вторая  младшая группа

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

1.     Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспитателю о появлении на участке незнакомого человека и т. д.

2.     Продолжать объяснять детям, что нельзя брать в рот различные предметы, засовывать их в уши и нос.

3.     Учить умение соблюдать правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила.

4.     Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде (в солнечную погоду носить панаму, в дождь — надевать резиновые сапоги и т.д.).

О правилах безопасности дорожного движения.

1.     Расширять представления детей о правилах дорожного движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми полосками.

2.     Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к проезжей части дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.

3.     Знакомить детей со специальными видами транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар).

Формирование предпосылок экологического сознания

1.     Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

2.     Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

3.     Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить закрывать кран с водой.

4.     Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

 

Безопасность

 

 

 

Средняя группа

1.     Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду.

2.     Знакомить с правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидаться песком т.д.

3.     Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарем.

4.     Напоминать детям о том, что кататься на велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим.

5.     Учить правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых).

6.     Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку.

7.     Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте.

О правилах безопасности дорожного движения.

1.     Закреплять знания детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в строго отведенных местах и на зеленый сигнал светофора.

2.     Расширять знания детей о светофоре. Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы и автомобили стоят, нажелтый — готовятся к движению, на зеленый — двигаются).

3.     Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходить дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра».

4.     Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС.

5.     Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта».

6.     Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т.д.).

7.     Рассказать детям о том, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке.

8.     Объяснять, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (не бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусорить, не кричать).

Формирование предпосылок экологического сознания

1.     Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных.

2.     Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их — они могут оказаться ядовитыми.

3.     Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

4.     Закрепить гигиенические знания, полученные детьми во время пребывания в детском саду.

5.     Знакомить с правилами поведения на водных объектах, покрытых льдом.

 

Безопасность

 

 

 

Старшая группа

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

1.     Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

2.     Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твердыми материалами.

3.     Закреплять правила безопасного передвижения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку).

4.     Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

5.     Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

6.     Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (не разговаривать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомого человека на участке сообщить об этом воспитателю).

7.     Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон.

8.      Учить детей соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющиеся и режущие предметы.

9.     Познакомить детей с основными правилами по пожарной безопасности, с первичными действиями при обнаружении пожара;

10. Учить правильно, сообщать о пожаре по телефону.

11. Дать детям элементарные сведения об экстремальных ситуациях (опасных для жизни).

12. Познакомить детей с правильным поведением в экстремальных ситуациях и номерами телефонов, по которым нужно звонить.

13. Учить детей вести беседу по телефонам экстренной помощи. Научить детей, в случае необходимости, самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, милиции и "Скорой помощи" (01, 02,03)

14. Учить детей наизусть говорить свое имя, адрес номер телефона.

О правилах безопасности дорожного движения.

1.     Закреплять знания детей о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге.

2.     Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

3.     Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуациях.

4.     Закреплять правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного поведения в нем.

5.     Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого.

6.     Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Формирование предпосылок экологического сознания

1.        Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям и животным и т.д.).

2.        Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

3.        Дать детям представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственным для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

4.        Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — они могут быть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений.

5.        Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

 

Безопасность

 

 

 

Подготовительная к школе группа

1.       Продолжать учить детей говорить «нет», если старший приятель пытается вовлечь его в опасную ситуацию.

2.       Закрепить знания детей, как правильно действовать в экстремальных ситуациях, набирать телефонные номера экстренной помощи, говорить наизусть свое имя и адрес, номер телефона.

3.       Учить понимать  мудрые слова «Если с кем – то вдруг беда, я знаю чем помочь всегда».

4.       Учить детей как правильно вести себя на воде, в зоопарке. Закреплять знания детей, как правильно обращаться с электричеством, с огнем.

5.       Расширять знания о том, чтобы не стать жертвой преступления.

6.        Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду.

7.        Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»).

8.        Напоминать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами может произойти пожар.

О правилах безопасности дорожного движения.

1.     Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людьми.

2.     Закреплять знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания о светофоре.

3.     Закреплять знания детей о специальном транспорте.

4.     Закреплять знания о правилах поведения в общественном транспорте.

5.     Напоминать, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

Формирование предпосылок экологического сознания

1.     Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями и животными.

2.     Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные для человека насекомые могут быть пищей для земноводных и т.д.).

3.     Напоминать детям, что рвать растения и есть их нельзя.

 

 

Виды интеграции  образовательной области «Безопасность»

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

«Физическая культура» - использование игр, игровых упражнений, импровизаций для формирования способности наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации.

«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» - использование художественных произведений для  формирования основ безопасности  собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира

 

«Физическая культура» - развитие физических качеств и накопление двигательного опыта , необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья.

«Социализация» - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания.

«Труд» - формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности.

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений  о возможных опасностях,  способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы.

 

 

2.4.4 Содержание образовательной области «СОЦИАЛИЗАЦИЯ» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

1.     Развитие игровой деятельности детей.

2.     Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

3.     Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,  патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому  сообществу.

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной  области «Социализация»

 

Образовательная область

Первая младшая группа

Социализация

1.     Формировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со сверстниками.

2.     Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

3.     Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).

4.     Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

5.     Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

6.     Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

7.     Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.

8.     Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).

9.     Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего забег о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка; уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

10. Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

11. Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляв слова «спасибо» и «пожалуйста».

12. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

13. Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

14. Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

15. Детский сад. Развивать представления о положительных сторона детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

16. Родная страна. Напомнить детям название города (поселка), в котором они живут.

 

Социализация

Вторая младшая группа

1.     Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного.

2.     Помогать детям объединяться в маленькие группы (по двое-трое) на основе личных симпатий, воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру

3.     Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).

4.     В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему, наблюдательность, умение распознавать свойства предметов и природных материалов. Развивать в игре речь, обогащать словарный состав.

5.     Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.

6.     Развивать у детей умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействиям в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач - больной). В индивидуальных играх с игрушками-заместителями (куклы, мишки, зайцы) исполнять роль за себя и за игрушку.

7.     В играх в семью взрослому лучше быть "подчиненным" (ребенком).

8.     Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

9.     Способствовать формированию у детей умения взаимодействовать и ладить в совместной игре.

10. Поощрять попытку детей самостоятельно подбирать атрибуты для тойили иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

11. учить использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода). Разнообразно действовать с ними (строить садик для кукол, мост, дорогу).

12. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

13. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия.

14. Продолжать воспитывать и развивать образ Я.

15. Помогать детям объединяться для игры в группы по два-три человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила.

16. Учить жить дружно, помогать друг другу, вместе пользоваться игрушками, книгами.

17. В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом ("Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине", "Предложи Саше сделать ворота пошире", "Скажи: "Стыдно драться! Ты уже большой").

Социализация

Средняя группа

 

1.        В процессе игровой деятельности продолжать развивать активное речевое общение детей, расширять и обогащать их словарный запас.

2.        Формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие, взаимопомощь), воспитывать организованность, умение выполнять правила игры, настойчивость, выдержку.

3.        Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.Помогать детям подбирать предметы и атрибуты для игры.

4.        Развивать у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Побуждать создавать постройки разной конструктивной сложности (например, гараж для нескольких автомашин, дом в два-три этажа, широкий мост для проезда автомашин или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).

5.        Помогать детям договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия друг с другом и совместными усилиями достигать результата.

6.        Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с интересами товарищей.

7.        В течение года у детей расширяется область самостоятельных действий в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; более разнообразными становятся социальные отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности людей.

8.        В совместных с воспитателем играх, содержащих две-три роли, совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли, выполнять игровые действия (мать, отец, дети), поступать в соответствии с общим игровым замыслом.

9.        Вместе с педагогами поздравлять хорошо знакомых детям работников детского сада с днем рождения, юбилеем.

10.   Принимать участие в обсуждении оформления групповой комнаты и раздевалки. Звонить и писать письма заболевшим товарищам и взрослым.

11.   Продолжать воспитывать любовь к родному краю.

12.   Приобщать детей к уходу за комнатными растениями; наблюдать в комнатных.

13.   Помогать детям договариваться о том, как они будут играть, распределять между собой материал, согласовывать действия друг с другом и совместными усилиями достигать результата.

14.   Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа.

15.   Формировать положительные взаимоотношения между детьми (дружелюбие, взаимопомощь), воспитывать организованность, умение выполнять правила игры, настойчивость, выдержку.

16.   Развивать у детей желание здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

 

Социализация

Старшая группа

1.     Продолжать обогащать содержание игр детей.

2.      Учить их самостоятельно организовывать игры.

3.     Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Формировать психические процессы: память, внимание, воображение. Совершенствовать речевое общение детей в игровой деятельности.

4.     Воспитывать справедливость в оценке поступков (своих и товарищей), учить спокойно, в вежливой форме высказывать несогласие с предложениями сверстников, их действиями.

5.     Совершенствовать и расширять игровые умения детей. Формировать умение организовывать сюжетно-ролевые игры.

6.     Совершенствовать умение самостоятельно выбирать тему для игры, развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач.

7.      Учить до начала игры согласовывать тему, распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, убеждать, действовать.

8.     Учить детей самостоятельно разрешать конфликты, возникшие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров.

9.     Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Учить детей подчиняться правилам, которые заключены в роли. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами.

10. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых сюжетных линий.

11. Способствовать обогащению игры новыми решениями (участие взрослого в игре, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей и изменение хода игры). Создавать условия для творческого самовыражения.

12. Учить выполнять правила и нормы поведения в совместной игре. Формировать умение согласовывать свои действия с действиями  партнеров.

13. Формировать навыки сотрудничества. В играх соревновательного характера воспитывать культуру честного соперничества.

14. Формировать умение оценивать свою работу, воспитывать привычку работать старательно.

15. Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам разных национальностей.

16. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру

17. Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек)

18. Продолжать учить детей быть внимательными к сверстникам и заботиться о детях младшего возраста. Формировать уважительное отношение к работникам детского сада.

19. Продолжать формировать интерес к своей "малой Родине". Рассказывать детям о достопримечательностях родного края, культуре, традициях.

20. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.

21. Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

22. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

23. Развивать у мальчиков внимательное отношение к девочкам: учить подавать им стул, в нужный момент оказать помощь, не стесняться красиво приглашать девочек на танец и т.д.

24. Развивать у девочек скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к оказанной помощи и знакам внимания мальчиков.

25. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Социализация

Подготовительная к школе группа

1.       Продолжать развивать у детей самостоятельность в создании игровой среды, в организации всех видов игр и выполнении правил и норм поведения в игре. Развивать инициативу, организаторские и творческие способности. Воспитывать умение договариваться с партнерами по игре, совместно продумывать свои действия, воспитывать чувство коллективизма.

2.       Побуждать детей более широко и творчески использовать в играх знания об окружающей жизни, впечатления о произведениях литературы, мультфильмах. Обеспечить развитие игр, способствующих выявлению и формированию разнообразных интересов и способностей.

3.       Способствовать сознательному отношению к выполнению правил ролевого взаимодействия, направляя внимание детей на качество исполняемых ролей, их социальную значимость;

4.       Предоставлять возможность реализовать свои потребности в обыгрывании характеров, сюжетов, ролей в соответствии с желанием.

5.        Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

6.       Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность выручить товарища, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.

7.       Продолжать учить выполнять различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать детей к самостоятельному созданию недостающих для игры предметов, деталей (овощи и фрукты, угощения, билеты для игры в театр, деньги для игры в магазин и др.).

8.       Воспитывать положительные чувства и привычки.

9.       Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку играть, трудиться, заниматься сообща, формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.

10.   Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разговор взрослых; учить слушать собеседника и без надобности не перебивать его. Продолжать воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям, помогать им. Опекать малы шей, показывать им спектакли, приглашать на чаепитие и т.д..

11.   Бережно хранить почетные грамоты и различные награды дедов и отцов, особенно военные ордена и медали, письма из армии.

12.   Формировать такие качества, как отзывчивость, справедливость и скромность.

13.   Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру.

14.   Продолжать обогащать словарь вежливости: приветствие, прощание, просьба, извинение ("Здравствуйте", "До свидания", "Пожалуйста", "Извините", "Спасибо" и т.д.).

15.   Продолжать развивать в мальчиках и девочках черты, свойственные их полу (у мальчиков - стремление помочь девочкам, уступить место,

16.   подать стул, пропустить вперед себя в дверь; у девочек - скромность, заботу о других).

17.   Формировать самооценку своих поступков, доброжелательно оценивать  поступки других людей.

18.   Продолжать воспитывать стремление выражать свое отношение к окружающей действительности.

19.   Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

20.   Продолжать воспитывать желание познавать культуру своего народа (через сказки, пословицы, поговорки, произведения народного декоративного творчества), формировать бережное отношение к ней. Воспитывать уважительное отношение к культуре других народов.

 

Виды интеграции  образовательной области «Социализация»

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» - развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной деятельности с детьми и взрослыми.

«Физическая культура» - использование подвижных игр, игровых упражнений для реализации образовательной области «Социализация».

«Безопасность», «Коммуникация» - использование  сюжетно-ролевых игр, режиссерских игр и игр с правилами как средства реализации образовательной области «Социализация».

«Чтение художественной литературы», «Музыка», «Художественное творчество» - использование художественных произведений и продуктивных видов деятельности для  формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, окружающем мире, а также для обогащения содержания, закрепления результатов освоения  образовательной области «Социализация».

 

 

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира.

«Труд» - формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности.

«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных  ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм  и правил поведения. 

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений  о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.5 Содержание образовательной области  «ТРУД»

направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1.     Развитие трудовой деятельности.

2.     Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

3.     Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной  области «Труд»

 

Образовательная область

Первая младшая группа

1.     Продолжать формировать у детей умение самостоятельно обслуживать себя (во время раздевания, одевания, умывания, еды).

2.     Обучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду. Приучать к опрятности. Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.

3.     Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий. Совместно с взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы. В помещении и на участке помогать ухаживать за растениями и животными.

4.     Воспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.

5.     В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит).

6.     Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).

Труд

Труд

Вторая младшая группа

Самообслуживание

1.     Продолжать учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.).

2.     Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Хозяйственно-бытовой труд

  1. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: приготовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убрать на место игрушки, строительный материал.
  2. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
  3. Во второй половине года начинать формировать умения, необходимые при дежурстве по столовой: помогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки и т.п.).

Труд в природе

  1. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке.
  2. Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц; поливать комнатные растения, сажать лук, расчищать (вместе с воспитателем) дорожки от снега, счищать его со скамеек.

Труд

Средняя группа

Самообслуживание.

1.     Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок (чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть всегда аккуратными, опрятными.

2.     Формировать умение самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т.д.).

Хозяйственно бытовой труд.

1.     Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки.

2.     В весенний и осенний периоды приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор, в зимний период расчищать снег.

3.     Формировать умение самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).

Труд в природе.

1.     Закреплять умение поливать растения, кормить рыб, мыть поилки, наливать в них воду, класть корм в кормушки (при участии воспитателя).

2.     Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время. Привлекать к подкормке зимующих птиц.

3.     Приучать детей к работе на огороде и в цветнике (посев семян, поливка, сбор урожая).

4.     Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).

 

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

1.     Воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться.

2.     Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания.

3.     Формировать предпосылки ответственного отношения к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать

4.     его хорошо).

5.     Разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

1.     Продолжать расширять представления о труде взрослых, о разных профессиях. Продолжать знакомить с профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач).

2.     Формировать интерес к профессиям родителей, подчеркивать значимость их труда.

 

Труд

Старшая группа

1.     Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность.

2.     Развивать умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

Самообслуживание.

1.     Вырабатывать привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.

2.     Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мыть, протирать, чистить, убирать на место).

3.     Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.

4.     Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников.

5.     Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно бытовой труд.

1.     Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.

2.     Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице.

3.     Приучать убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

4.     Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Труд в природе.

1.     Закреплять умение выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.).

2.     Осенью привлекать детей к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

3.     Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега.

4.     Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд.

1.     Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).

2.     Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

3.     Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

4.     Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку.

5.     Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.

6.     Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

1.   Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работы (с помощью взрослого).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

1.     Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

2.     Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

3.     Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

4.     Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

 

Труд

Подготовительная к школе группа

1.       Продолжать воспитывать интерес к различным профессиям, к тому, где и кем работают родители. Продолжать знакомить детей, учитывая местные условия, с некоторыми видами труда. Расширять представления детей о труде взрослых. Воспитывать уважение к людям труда. Формировать потребность трудиться.

2.       Способствовать воспитанию у детей любви к труду. Приучать выполнять поручения старательно, аккуратно, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающим, добиваться результатов.

Самообслуживание

1.       Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, своевременно сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить).

2.       Учить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, тактично говорить товарищу о неполадках в его костюме, обуви, помогать устранять их. Воспитывать чувство взаимопомощи.

3.       Учить самостоятельно готовить материалы и пособия к занятию.

Хозяйственно-бытовой труд

1.       Продолжать учить постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе и на участке: протирать игрушки и пособия, мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтировать книги, игрушки.

2.       Продолжать учить самостоятельно проводить уборку на участке детского сада: подметать и очищать дорожки от мусора, зимой - от снега, поливать песок в песочнице.

3.       Учить самостоятельно убирать постель после сна.

4.       Приучать самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовой: полностью сервировать стол, раздавать второе и третье (ягоды, фрукты) блюда, убирать посуду после еды, подметать пол.

5.       Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок и т.п., протирать столы.

Труд в природе

1.       Воспитывать любовь к растениям и животным. Продолжать учить самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить корм (мыть, резать). Приучать самостоятельно заботиться о животных и растениях в уголке природы.

2.       Осенью привлекать детей к уборке овощей с огорода, сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию грядок на огороде, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы.

3.       Зимой учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарникам, выращивать зеленый корм для птиц и животных (обитателей уголка природы), сажать корнеплоды, с помощью воспитателя организовывать выращивание цветов к праздникам.

4.       Весной привлекать детей к вторичной перекопке земли на огороде и в цветнике, к посеву семян (овощей, цветов), высадке рассады.

5.       Летом привлекать детей к рыхлению почвы, прополке и окучиванию, к поливке грядок и клумб.

Ручной труд

1.       Продолжать развивать желание заниматься ручным трудом. Приучать в самостоятельной деятельности использовать навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенные на занятиях.

2.       Продолжать учить складывать бумагу (прямоугольной, квадратной, круглой формы) в разных направлениях (буденовка, пилотка), учить использовать разную бумагу (по фактуре), делать разметку с помощью шаблона, создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).

3.       Учить создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать в качестве образца рисунок. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами.

4.       Учить вдевать нитку в иголку, завязывать узелок, пришивать пуговицу вешалку, шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом вперед иголку.

5.       Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель, салфетки); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей; украшения на елку.

6.       Привлекать детей к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и пр.), в ремонте книг, настольно-печатных игр. Учить экономно и рационально расходовать материалы.

7.       Учить детей пользоваться иглой, выполнять шов вперед иголку и через край, пришивать пуговицы.

8.       Учить создавать фигуры людей, животных, птиц (из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов), передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). В процессе работы развивать фантазию, воображение детей.

9.       В процессе труда учить аккуратно, экономно использовать материалы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

1.        Формировать ответственность за выполнение трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работы (с помощью взрослого).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека

1.     Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

2.     Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что для облегчения труда используется разнообразная техника.

3.     Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства.

4.     Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Виды интеграции  образовательной области «Труд»

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Физическая культура» - развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.

«Физическая культура» - использование спортивных и подвижных игр, игровых упражнений для реализации образовательной области «Труд».

 «Чтение художественной литературы», - использование художественных произведений для формирования  ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей.

«Музыка», «Художественное творчество»- использование музыкальных произведений и продуктивных видов деятельности для  обогащения содержания образовательной области «Труд».

 

 

«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.

«Социализация» - формирование первичных представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности  и в контексте развития  детского труда и представлений  о труде взрослых.

«Коммуникация» - развитие свободного общения в процессе   трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений  о труде взрослых,  детей

 

 

Направление познавательно-речевое развитие.

Образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы».

 

2.4.Содержание образовательной области «ПОЗНАНИЕ» направлено на достижение целей  развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:

1.     Сенсорное развитие.

2.     Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной  конструктивной) деятельности.

3.     Формирование элементарных математических представлений.

4.     Формирование целостной картины мира, расширение кругозора   детей.

 

 

 

 

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной  области «Познание»

 

Образовательная область

Первая младшая группа

Сенсорное развитие

1.     Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.

2.     Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т. д.

3.     Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).

4.     Формировать умение называть свойства предметов.

1.     Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один — много).

2.     Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.).

3.     Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).

4.     Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений группы и участка детского сада).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1.     Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.

2.     В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

3.     Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.

4.     Способствовать пониманию пространственных соотношений.

5.     Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т.п.).

6.     По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

7.     Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

8.     Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

9.     Поддерживать желание детей строить самостоятельно.

10. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).

 

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

1.     Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.

2.     Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

3.     Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

4.     Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

5.     Учить узнавать дом, квартиру, где живет ребенок. Знать свое имя и имена членов своей семьи.

6.     Учить узнавать свой детский сад, находить свою группу.

7.     Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).

8.     Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут, название их улицы.

9.     Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т.д.).

Ознакомление с природой

1.     Знакомить детей с доступными явлениями природы.

2.     Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и т.д.) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т.д.) и называть их.

3.     Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

4.     Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) и фрукты (яблоко, груша и т.д.).

5.     Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

6.     Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

7.     Называть явления природы (снегопад, радуга и т.п.). Уточнять представления детей о траве, деревьях, цветах. Учить различать - по внешнему виду и вкусу - наиболее распространенные в местности овощи и фрукты.

8.     Содействовать интересу детей к живым объектам: рассматривать комнатные растения (листья, цветы), наблюдать за домашними животными (кошка с котятами, собака с щенками и т.д.), птицами (ворона, воробей и т.п.), бабочками и жуками. Отмечать их характерные признаки, особенности поведения (поет, мурлычет, умывается).

9.     Продолжать учить различать и называть животных (игрушки, картинки): заяц, медведь, лиса, белка и т.п. Рассказывать детям об особенностях их поведения.

10. Сезонные наблюдения

11. Осень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.

12. Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).

13. Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки.

14. Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

15. Учить бережно относиться к природе: не топтать зеленые насаждения, не рвать листья, цветы; не сорить на участке.

Познание

Познание

Вторая младшая группа

Сенсорное развитие

1.     Продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.

2.     Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.

3.     Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).

4.     Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.

5.     Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.

6.     Продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям.

Формирование элементарных математических представлений

Количество.

1.     Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т.д.).

2.     Формировать умение составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия много, один, по одному, ни одного; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами много, один, ни одного.

3.     Формировать умение сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой. Развивать умение понимать вопросы «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».

Величина.

1.        Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами: длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — уз кий, одинаковые (равные) по ширине, высокий низкий, одинаковые (разные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине.

Форма.

1.             Познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, треугольник. Обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.

Ориентировка в пространстве.

1.   Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева; различать правую и левую руки.

Ориентировка во времени.

2.       Формировать умение ориентироваться контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружение

1.     Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к себе (далеко, близко, высоко).

2.     Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость).

3.     Формировать умение группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы.

4.     Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.

5.     Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.

6.     Знакомить с доступными пониманию ребенка профессиями (врач, милиционер, продавец, воспитатель).

Ознакомление с природой

1.     Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

2.     Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками).

3.     Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Познакомить с лягушкой.

4.     Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.

5.     Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза).

6.     Развивать умение отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа), фрукты (яблоко, груша), ягоды (малина, смородина).

7.     Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха).

8.     Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух.

9.     Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

10. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает).

11. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).


Сезонные наблюдения

Осень.

1.     Развивать умение замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.

2.     Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Развивать умение различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.

Зима.

1.     Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).

2.     Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.

3.     Побуждать участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.

Весна.

1.     Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.

2.     Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.

3.     Показать, как сажают семена цветочных растений и овощей на грядки.

Лето.

1.     Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, появляются птенцы в гнездах.

2.     Дать детям элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1.     Поощрять исследовательский интерес, проведение простейших наблюдений. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется).

2.     Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения. Закреплять умение различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.

3.     Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).

4.     Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:

Продуктивная деятельность.

1.        Развивать продуктивную деятельность, организовывать презентацию ее результатов.

2.        Формировать представление о связи результата деятельности и собственной целенаправленной активности, то есть об авторстве продукта.

Познание

Средняя группа

Сенсорное воспитание

1.     Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов в житейских ситуациях. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов.

2.     Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи.

3.     Учить выделять отдельные части и характерные признаки (цвет, форма, величина) предметов, развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам.

4.     Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.п.). Подбирать предметы по одному-двум качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное окружение

1.     Продолжать помогать детям ориентироваться в мире предметов. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.

2.     Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли "шагнуть" за пределы уже освоенного окружения и начать интересоваться "всем на свете".

3.     Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т.п. (лес и его обитатели, цветущий луг, звери Африки и т.п.).

4.     Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, помогать определять цвет, форму, размер, вес предмета. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и качествах.Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин - из металла, шины - из резины и т.п.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.

5.     Расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход). Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

Явления общественной жизни

Семья.

1.     Помогать понять, что семья - это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т.п.). Знать и называть своих ближайших родственников.

Детский сад.

1.     Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками.

Родная страна.

1.     Познакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.

2.     Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

3.     Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской флот, ракетные войска и т.п.).

Труд взрослых.

1.     Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, продавец, врач, воспитатель), его содержанием.

2.     Формировать интерес к различным профессиям. Знать, где работают родители.

Природное окружение. Экологическое воспитание

1.     Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними (похолодало - исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.

2.     Дать начальное представление о приспособленности растений и животных к среде обитания. Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды. Упражнять в умении узнавать разные породы деревьев по коре и листьям. Приобщать детей к уходу за комнатными растениями; наблюдать в комнатных условиях за ростом луковиц и травы (корм для птиц).

3.     Дать представление о том, что растения - живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет). Эти условия им обеспечивает человек.

4.     Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу приносят людям). Познакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

5.     Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях; о том, как передвигаются и спасаются от врагов; чем питаются; как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

6.     Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (не ломать кусты, подкармливать птиц, не мусорить в лесу и т.п.).

Развитие элементарных математических представлений

Количество и счет.

1.     Учить количественному счету в пределах 5; называть числа по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; относить последнее число ко всем пересчитанным предметам (например:"Один, два, три - всего три кружка").

2.     Учить порядковому счету в пределах 5; правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными; отвечать на вопросы: Сколько всего?", "Который (какой) по счету?".

3.     Помогать детям сравнивать две группы предметов и формировать на основе счета представления о равенстве - неравенстве ("Здесь два зайчика, а здесь три елочки. Елочек больше, чем зайчиков. Три больше, чем два, а два меньше, чем три"). Помогать уравнивать неравные группы )двумя способами, добавляя к меньшей группе один - недостающий -предмет или убирая из большей группы один - лишний – предмет. К двум зайчикам добавили одного зайчика, зайчиков стало три, и елочек тоже три. Елочек и зайчиков поровну - три и три"). Обучение счету ведется на наглядной основе.

Величина.

1.     Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте).

2.     Помогать детям сравнивать (соизмерять) предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой).

3.     Предоставлять возможность сравнивать несколько предметов (до пяти) разной длины, высоты, раскладывая их в возрастающем и убывающем порядке по длине, высоте; рассказывать, в каком порядке расположены предметы ("Самая высокая башенка, башенка пониже, еще ниже, самая низкая").

Геометрические фигуры.

1.     Познакомить детей с треугольником, учить узнавать его, отличать от круга и квадрата. Учить различать и называть шар, куб, цилиндр, группировать предметы по цвету, форме, размеру.

Ориентировка в пространстве.

1.     Совершенствовать умение определять направление от себя, двигаться в заданном направлении (вперед - назад, направо - налево), обозначать словами положение предмета по отношению к себе ("впереди меня стол", "справа от меня дверь", "слева - окно").

Ориентировка во времени.

1.     Расширять представления детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь), их последовательности.

2.     Объяснять значение слов вчера, сегодня, завтра.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1.     Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их домов, детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой части.

2.     Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.

3.     Развивать умение анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.).

4.     Развивать умение самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).

5.     Предлагать сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разных цветов для создания и украшения построек. Развивать представления об архитектурных формах.

6.     Обучать приемам конструирования из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).

7.     Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.

Исследовательская деятельность.

1.   Развивать исследовательскую деятельность ребенка, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создавать условия для ее презентации сверстникам.

2.   Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности ребенка.

Познание

Старшая группа

Сенсорное воспитание

1.      Учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.) и сравнивать предметы между собой.

2.     Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.

3.      Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).

4.     Учить различать цвета по светлоте и насыщенности; правильно их называть. Показывать особенности расположения цветовых тонов в спектре.

5.     Продолжать знакомить детей с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разной формы, включая движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное окружение

1.     Уточнять и активизировать в речи детей названия самых разнообразных предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.

2.     Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра, вентилятор, пылесос и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность предмета зависят от свойств и качеств материала, из которого он сделан.

3.     Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.

4.     Закреплять умение определять цвет, размер, форму, вес предметов.

5.     Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей ("Откуда пришел стол?", "Как получилась книжка?" и т.п.).

6.     Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.

Явления общественной жизни

Семья.

1.     Знать, где работают родители, как важен для общества их труд.

2.      Иметь постоянные обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов семьи.

3.      Хорошо знать свой домашний адрес.

4.     Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.

Детский сад.

1.     Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с семьей (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ и т.п.).

2.     Вместе с семьей учить соблюдать правила уличного движения (переходить улицу в указанных местах в соответствии со световыми сигналами светофора).

Родная страна.

1.     Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках. Знакомить их с народными традициями и обычаями.

2.     Продолжать формировать интерес к своей "малой Родине". Рассказывать детям о достопримечательностях родного края, культуре, традициях.

3.     Формировать представление о том, что наша огромная многонациональная страна называется Российская Федерация (Россия). Показать на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города. Москва - главный город, столица нашей Родины. Знать флаг и герб страны, мелодию гимна.

Наша армия.

1.     Продолжать расширять представления о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность.

2.     Рассказывать о том, как в годы войн храбро сражались и защищали страну от врагов прадеды, деды, отцы. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Природное окружение. Экологическое воспитание

1.     Наблюдать явления природы. Помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных.

2.     Дать детям понятие о том, что человек - часть природы. Учить правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.

3.     Расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения).

4.     Познакомить с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных растений: черенками, листьями, усами.

5.     Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, выявлять причины происходящих изменений (листья высохли - недостаточно воды; листья бледнеют - не хватает света; растение слабое, растет медленно - не хватает питательных веществ).

6.     Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть некоторых животных, обитающих в близлежащей климатической зоне, нашей стране и других странах.

7.     Формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Закрепить умение находить и узнавать зимующих птиц: воробья, сороку, синицу, снегиря и др.

8.     Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам.

9.     Систематизировать представления о домашних животных. Расширять представления о домашних птицах, характерных признаках их внешнего вида, повадках, о том, как человек ухаживает за ними.

10. Расширять представления об обитателях уголка природы (рыбы, птицы, хомячки и др.), особенностях их содержания; воспитывать ответственность за них.

11. Обобщать и систематизировать представления о временах года и частях суток.

12. Развивать экологическое мышление в процессе проведения элементарных опытов.

13. В доступной форме отвечать на вопросы детей, связанные с космосом, звездами, Луной, Солнцем и т.д. Расширять знания детей о природе с учетом их интересов.

14. Формировать эстетическое отношение к окружающему миру.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

1.      Познакомить детей с образованием числа 10. Учить количественному счету в пределах 10.

2.     Продолжать учить порядковому счету в пределах 10, правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы "сколько?", "который?" ("какой по счету?").

3.      Учить сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 ("Шесть больше пяти, а пять меньше шести").

4.     Обучать сравнению чисел на наглядной основе.

5.     Упражнять в счете звуков, в счете на ощупь, в счете и воспроизведении заданного количества движений по образцу и названному числу в пределах 10.

6.     Учить понимать отношение рядом стоящих чисел ("Пять меньше шести на один", "Шесть больше пяти на один").

7.     Учить получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет ("Пять меньше шести; если к пяти добавить один предмет, будет шесть, поровну"; "Шесть больше пяти; если из шести предметов убрать один, то станет по пять, поровну").

8.     Учить составлять равные группы по заданному числу (по 8, по 9, по 10 предметов и др.).

9.     Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 (на конкретном материале): 5 - это 1,1,1,1 и еще 1.

Величина.

1.     Учить раскладывать предметы (до 10) разной длины, высоты в возрастающем или убывающем порядке. Объяснять, в каком порядке расположены предметы.

2.     Учить сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) с помощью условной меры, равной одному из сравниваемых предметов.

3.     Учить определять на глаз величину предметов: длиннее (короче), выше (ниже) образца и равные ему.

4.     Учить измерять объем (вместимость сосудов, жидких и сыпучих веществ) условными мерками.

5.     Учить выделять отношения между несколькими предметами, упорядочивать их по убывающей или возрастающей массе (строить сериационный ряд).

Геометрические фигуры.

1.     Познакомить с четырехугольником. Учить узнавать и называть его. Учить узнавать в окружающих предметах форму знакомые геометрические фигуры (круг, треугольник, четырехугольник).

2.     Закреплять представления детей о геометрических фигурах: треугольнике, прямоугольнике, квадрате, шаре, кубе, цилиндре.

3.     Учить группировать фигуры по различным признакам: цвету, форме, размеру, толщине.

Ориентировка в пространстве.

1.     Закреплять и расширять пространственные представления: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом.

2.     Учить ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в середине).

3.     Учить ориентироваться по плану, схеме.

Ориентировка во времени.

1.     Учить последовательно называть дни недели (какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра).Дать представления о том, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки.

2.     Развивать чувство времени - длительности временных интервалов (1,3 минуты).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1.     Продолжать развивать умение устанавливать связь междусоздаваемыми постройками и тем, что дети видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.п.).

2.     Закреплять умение выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.

3.     Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Закреплять умение заменять одни детали другими.

4.     Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

5.     Закреплять умение строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

6.     Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять; помогать друг другу при необходимости.

Проектная деятельность.

1.     Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.

2.     Продолжать развитие проектной деятельности исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Способствовать формированию у детей представления об авторстве проекта.

3.     Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.

4.     Способствовать формированию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)

 

Самообразование

1.      Формировать стремление дополнять и углублять информацию и знания, полученные в процессе обучения.

2.      Создавать условия для развития индивидуальных способностей, содействовать появлению увлечений и интересов.

3.      Привлекать к активному познанию окружающего мира, используя социокультурную пространственно-предметную среду.

4.     Учить получать знания посредством наблюдений, экспериментов, чтения, художественно-творческой деятельности, просмотра телепередач и прослушивания радио и т.д.

5.     Развивать интерес к коллекционированию, дидактическим играм.

Познание

Подготовительная к школе группа

Сенсорное воспитание

1.       Продолжать развивать все органы чувств: зрение, слух, тактильные, кинестетические, обонятельные и др.

2.       Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться).

3.       В процессе восприятия учить выделять несколько качеств предметов, учить сравнивать предметы по разным качествам

4.       (форме, величине, строению, цвету), выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков.

5.       Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным деталям.

6.       Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.

7.       Обогащать представления о цветах и их оттенках.

8.       Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и др.).

9.       Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).

10.   Развивать любознательность и потребность в приобретении новых знаний.

11.   Стимулировать желание самостоятельно получать знания об окружающем, приобщать к познавательным беседам.

12.    Обеспечивать условия для проведения опытов с различными материалами: водой, песком, глиной, сыпучими веществами в виде мелких и крупных пластмассовых шариков.

13.   Осуществлять наблюдения за растениями, животными, регулярно играть в дидактические игры.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное окружение

1.        Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире.

2.       Обогащать их представления о видах транспорта: наземном, подземном, воздушном, водном.

3.       Формировать представление о предметах, облегчающих труд людей в быту и на производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.

4.       Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.

5.       Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной задачей.

Явления общественной жизни

Семья.

1.       Учить знать свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей. Особое внимание обращать на воинов разных поколений.

2.       Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.

Детский сад.

1.       Познакомить с адресом детского сада... Учить пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц.свободно ориентироваться в помещении детского сада и на участке.

2.       Расширять представления детей о школе. Вызывать желание как можно больше узнать о школьной жизни, учиться в школе.

3.       Продолжать знакомить с библиотекой, музеями, достопримечательностями региона, в котором живут дети.

Родная страна.

1.       Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о Родине - России. Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране и мире, воспитывать чувство гордости за свою страну, знать флаг, герб и гимн (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, нужно вставать, а мужчинам и мальчикам снимать головные уборы). Расширять представления детей о Москве - главном городе, столице России.

2.       Продолжать расширять знания детей о праздниках страны. Дать знания о космонавтах, полете в космос Ю.А. Гагарина, В.В. Терешковой.

3.       Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.

Наша планета.

1.       Рассказывать детям о том, что Земля - наш общий дом, что на Земле много разных стран.

2.       Формировать умение пользоваться картой: показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.

Наша армия.

1.        Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества.

2.       Знакомить с мужеством защитников Отечества. Чтить память павших бойцов: ставить цветы к обелискам, памятникам.

Природное окружение. Экологическое воспитание

1.       Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.

2.       Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу.

3.       Объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культуры личности. Способствовать осмыслению детьми разных аспектов взаимодействия человека с природой.

4.       Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности растений и животных. Формировать представления о неразрывной связи человека с природой (человек - часть природы). Формировать желание беречь природу. Знакомить с деятельностью людей по охране диких животных.

5.       Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе.

6.       Формировать умение различать и называть травянистые растения, кустарники, деревья, комнатные растения.

7.       Расширять представления о животных различных классов: звери, насекомые, рыбы, земноводные и др.

8.       Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных. Закреплять знания детей о животных, обитающих в ближайшей зоне, в нашей стране и других странах.

9.       Учить устанавливать связи между средой обитания и внешним видом, средой обитания и образом жизни животных. Формировать представление о взаимосвязи обитателей леса - растений и животных, об их пищевой зависимости друг от друга. Воспитывать бережное отношение к животным и растениям.

10.   Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности детей.

11.   Знакомить с нашей планетой (Земля - это громадный шар; на Земле есть материки: Азия, Европа, Африка и др.; два полюса: Северный и Южный).

12.   Знакомить с планетами Солнечной системы (Солнце - это большая горячая звезда; его роль в жизни человека:Солнце - источник света (смена дня и ночи) и тепла).

13.   Формировать начала эстетического отношения к окружающей действительности. Закрепить желание отражать впечатления, полученные в процессе общения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет.

1.       Совершенствовать навыки счета в пределах 20, учить называть числа в прямом и обратном порядке, считать наизусть.

2.       Упражнять в счете предметов в разных направлениях (слева направо, справа налево) и др.; в счете предметов в любом расположении (по кругу, в квадрате, в ряд и др.).

3.       Познакомить с цифрами 0-9.

4.       Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и уменьшать каждое из чисел на 1 (в пределах 10).

5.       Учить называть последующее и предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенное число.

6.       Познакомить с составом чисел второго десятка из единиц. Учить раскладывать число на два меньших (в пределах 10, на наглядной основе) и составлять из двух меньших большее.

7.       Познакомить детей с монетами достоинством 1, 5, 10, 50 копеек, 1 рубль, 5 рублей.

8.       Учить на наглядной основе составлять и решать простые задачи на сложение (когда к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (когда вычитаемое меньше остатка). При решении задач учить пользоваться знаками действий с цифрами: плюс (+), минус (-), равно (=).

 

 

Величина.

1.       Учить измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью условной меры.

2.       Учить определять объем жидких и сыпучих тел с помощью условной мерки. Развивать глазомер.

3.       Познакомить с общепринятыми мерами и способами измерения массы, формировать первоначальные измерительные умения.

 

 

Геометрические фигуры.

1.       Уточнить представления о простейших геометрических фигурах (шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, прямоугольник и др.) и некоторых их свойствах; учить анализировать форму предметов и давать ее словесное описание.

2.       Развивать умение классифицировать предметы по различным признакам.

3.       Учить делить круг, квадрат на две и четыре равные части, сравнивать целое и часть, понимать, что целое больше части, а часть меньше целого.

4.       Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника, четырехугольника).

5.       Учить составлять из двух-четырех треугольников один многоугольник, из маленьких четырехугольников - один большой.

Ориентировка в пространстве.

1.       Учить детей ориентироваться на листе клетчатой бумаги (левее, правее, выше, ниже, от, до).

2.       Учить составлять графическое изображение пространственных отношений и моделировать их в виде рисунка, чертежа, плана, схемы.

Ориентировка во времени.

1.       Закреплять представления детей о последовательности дней недели. Учить называть месяцы года.

2.       Развивать чувство времени - длительность временных интервалов (5, 10 минут).

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

1.     Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.

2.     Развивать умение видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.

3.     Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.

4.     Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.

1.     Развивать умение сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали больше всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.

2.     Закреплять умение сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).

Конструирование из деталей конструкторов.

1.     Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.

2.     Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Закреплять умение создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.

3.     Закреплять умение создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).

4.     Закреплять умение разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).

Проектная деятельность.

1.     Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормотворческую).

2.     В исследовательской проектной деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источников информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников.

3.     Способствовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

4.     В работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помогать детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выражать их в образной форме.

 

 

 

Виды интеграции  образовательной области «Познание»

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни.

«Физическая культура» - использование спортивных и подвижных игр, игровых упражнений для реализации образовательной области «Познание».

 «Чтение художественной литературы», - использование художественных произведений для формирования  целостной картины мира.

«Музыка», «Художественное творчество»- использование музыкальных произведений и продуктивных видов деятельности для  обогащения содержания образовательной области «Познание».

 

 

«Физическая культура» - формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных отношениях в подвижных играх и физических упражнениях.

«Социализация» - формирование целостной картины миры и расширение кругозора в части  представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире.

«Коммуникация» - развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.

«Безопасность» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений  о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира.

«Труд» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений  о труде взрослых и собственной трудовой деятельности.

«Чтение художественной литературы» - решение специфическими средствами основной  задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира.

«Музыка», «Художественное творчество»- расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.

 

 

2.4.7 Содержание образовательной области  «КОММУНИКАЦИЯ» направлено на достижение целей  овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

1.     Развитие свободного общения со взрослыми и детьми.

2.     Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в  различных формах и видах детской деятельности.

3.     Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной  области «Коммуникация»

 

Образовательная область

Первая младшая группа

1.     Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

2.     Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

3.     Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.

Формирование словаря

1.     На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

2.     Учить по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру ("Принеси Машеньке вазочку для варенья", "Возьми красный карандаш", "Спой песенку маленькому медвежонку"); называть их местоположение ("Грибок на верхней полочке, высоко", "Стоят рядом"); имитировать действия людей и движения животных ("Покажи, как поливают из леечки", "Походи, как медвежонок").

1.     Обогащать словарь детей:

-         существительными, названиями игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,  носовой  платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня,  пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

-         глаголами, обозначающими трудовые действия (пылесоситъ, стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать-закрывать, снимать-надевать, взять-положить), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние   (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

-         прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, холодный, горячий);

-         наречиями(близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

2.     Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

Звуковая культура речи

1.     Упражнять в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из двух-трех слов).

2.     Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.

3.     Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса ("Киска, брысь/", "Кто пришел?"', "Кто стучит?").

Грамматический строй речи

1.      Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами.

2.      Употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).

3.     Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из двух-четырех слов ("Кисонъка-мурысенька, куда пошла?").

Связная речь

1.           Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без показа, отвечать на простейшие вопросы ("что?", "кто?", "что делает?") и более сложные ("во что одет?", "что везет?", "кому?", "какой?", "где?", "когда?", "куда?").

2.     Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.

3.     Способствовать освоению диалогической формы речи: учить слышать и понимать заданные вопросы, отвечать на них; в играх-инсценировках по просьбе воспитателя повторять несложные фразы; драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.

 

Коммуникация

Коммуникация

Вторая младшая группа

Развивающая речевая среда

1.     Приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны), об интересной прогулке.

2.     Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений {спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).

3.     Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу ("Скажите: "Проходите, пожалуйста", предложите: "Хотите посмотреть...", "Спросите, понравились ли наши рисунки").

Формирование словаря

1.      Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

2.      Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, средств передвижения. Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки можно сжать - они восстанавливают первоначальную форму), местоположение предмета (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка - блюдце, стул - табурет -скамеечка, шуба - пальто - дубленка).

3.           Учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.

4.      Называть части суток (утро, день, вечер, ночь).

5.     Различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

Звуковая культура речи

1.     Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п — б—т — д — к -г; ф - в; т- с - з — ц.

2.     Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.

3.      Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.

4.     Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы; говорить спокойно, с естественными интонациями.

Грамматический строй речи

1.     Продолжать помогать детям согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около).

2.     Учить употреблять в речи в форме единственного и множественного числа имена существительные, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Поощрять словотворчество детей как к этап активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.

3.     Помогать детям переводить нераспространенные простые предложения (состоят только из подлежащего и сказуемого) в распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами ("Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра").

Связная речь

1.     Побуждать детей вступать в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

2.     Обучать умению вести диалог с педагогом: слышать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе.

3.     Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку).

4.     Упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости.

Коммуникация

Средняя группа

Развивающая речевая среда

1.     Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.

2.     Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; радовать их рассказами о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали.

3.     Помогать детям содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками.

4.     Учить понятно для окружающих (взрослых и сверстников) объяснять свой замысел; подсказывать, как порадовать приятеля, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться, например, за свою агрессивность и т.п.

Формирование словаря

1.     Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении, расширения представлений о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного окружения.

2.     Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей и деталей, а также материалов, из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).

3.     Употреблять наиболее часто встречающиеся в речи прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.

4.     Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, однотипные действия (бежит, мчится).

5.     Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать состояние и настроение людей. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый - грязный, светло - темно).

6.     Учить употреблять существительные с обобщающими значениями (мебель, овощи, животные).

Звуковая культура речи

1.     Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков. Продолжать развивать артикуляционный аппарат.

2.     Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.

3.     Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.

Грамматический строй речи

1.     Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец слова.

2.     Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложении.

3.     Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в именительном и винительном падежах (лисята -лисят, медвежата - медвежат); правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).

4.     Учить употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и т.п.), правильно употреблять в речи несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).

5.     Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Связная речь

1.     Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их,

2.     Воспитывать желание говорить как взрослые, поощрять попытки детей выяснить, правильно ли они ответили на заданный вопрос.

3.     Упражнять детей в творческом выполнении заданий по созданию и описанию своей картины, созданной с использованием раздаточных картинок ("У меня вот какой лес.В нем живут... растут..." и т.п.).

4.     Помогать детям повторять образец воспитателя по описанию картины, предмета.

5.     Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Коммуникация

Старшая группа

Развивающая речевая среда

1.     Продолжать расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания предметы народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные издания книг (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России), карту, глобус и т.п.

2.     Поощрять попытки детей по собственной инициативе рассказывать о представленном для обозрения предмете (картинки, альбомы, буклеты), проявляя осведомленность. Способствовать превращению высказывания ребенка в рассказ, его повторению для детей, заинтересовавшихся этим предметом.

3.     Продолжать рассказывать детям об интересных фактах и событиях; поощрять их попытки делиться с педагогом и детьми разнообразными сведениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки).

4.     Продолжать развивать речь как средство общения. В житейских ситуациях, в играх подсказывать детям формулы выражения словесной

5.     вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей с помощью речи решать спорные вопросы и улаживать конфликты: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря

1.      Осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об окружающем.

2.     Обогащать словарь детей существительными, обозначающими предметы из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания (вспыльчивый, справедливый, рассерженный); наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настроение человека, его отдых.

3.     Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно).

4.     Помогать детям активно, правильно, в точном соответствии со смыслом употреблять слова.

Звуковая культура речи

1.      Закреплять правильное, отчетливое произношение звуков родного языка.

2.     Учить различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч-ц, с - ш, ж - з, л - р.

3.      Продолжать развивать фонематический слух.

4.     Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

5.     Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

1.     Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

2.     Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).

3.     Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал - выбежал - перебежал).

4.     Учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

5.     Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

1.     Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать разные точки зрения в ответах на поставленный педагогом вопрос, в доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища; развивать умение поддерживать непринужденную беседу.

2.     Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки.

3.     Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

4.     Развивать умение составлять рассказы из личного опыта (по плану). Придумывать концовки к незнакомым сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

 

Коммуникация

Подготовительная к школе группа

Развивающая речевая среда

1.       Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу и любознательность с целью получения новых знаний.

2.        Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением полученных впечатлений с воспитателем и сверстниками.

3.       Продолжать знакомить детей с многообразием окружающего мира, предлагать им набор предметов (колокольчики, маленькие вазочки для цветов разной формы и из разного материала, авторучки разной модификации); буклеты (например, "Золотая хохлома", "Напольные и каминные часы"); настенные календари разной тематики ("Птицы нашего леса", "Музеи России").

4.       Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию, учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, понятно для окружающих излагать свои мысли.

5.       Совершенствовать речь как средство общения. Продолжать формировать умение без раздражения отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности ответов и суждений.

6.       Помогать осваивать стандартизированные формулы словесной вежливости, характерные для ситуаций общения (обращение, просьба, благодарность, извинение, неодобрение и т.п.).

Формирование словаря

1.       Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.

2.       Продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику.

3.       Помогать усваивать выразительные средства языка. Побуждать детей интересоваться смыслом слова.

4.       Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Звуковая культура речи

1.       Совершенствовать умение различать на стух и в произношении все звуки родного языка.

2.       Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.

3.       Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.

Грамматический строй речи

1.       Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии с контекстом высказывания.

2.       Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.

3.       Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.

4.       Формировать элементарное представление о предложениях, разной их структуре. Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы, всегда, например).

Связная речь

1.       Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.

2.       Продолжать формировать умение вести скоординированный диалог между воспитателем и детьми, между детьми; учить их быть доброжелательными и корректными собеседниками.

3.       Продолжать учить содержательному выразительному пересказу литературных текстов, их драматизациям.

4.       Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и руководствоваться им.

5.       Продолжать работу по составлению рассказов из личного опыта. Практиковать составление коллективного письма заболевшему человеку (взрослому, ребенку), придумывать броский краткий текст рекламы.

6.       Продолжать совершенствовать умение сочинять стихи  и короткие сказки на заданную тему; пробовать составлять простые небылички и загадки.

Подготовка к обучению грамоте

1.       Дать детям представления о предложении (без грамматического определения).

2.       Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.

3.       Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-шаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.

4.       Составлять слова из слогов (устно).

 

Специфика модели  интеграции образовательной области «Коммуникация» состоит  в том, что решение основных психолого-педагогических задач данной образовательной области осуществляется  во всех областях Программы. Вследствие чего, эффективная  реализация психолого-педагогических задач других областей невозможна без полноценной коммуникации.

 

2.4.8 Содержание образовательной области  «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

 направлено на достижение цели формирования у детей  интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

1.     Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений.

2.     Развитие литературной речи.

3.     Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие  художественного восприятия и эстетического вкуса.

 

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной  области «Чтение художественной литературы»

 

Образовате-льная область

Первая младшая группа

1.     Приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок (фланелеграф), персонажей настольного театра и других средств наглядности; слушать художественное произведение, без наглядного сопровождения.

2.     Побуждать детей договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

3.     Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого. Детям старше 2 лет 6 месяцев помогать играть в хорошо знакомую сказку.

4.     Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы "кто (что) это?", "что делает?".

5.     Побуждать детей воспроизвести действие (движение) персонажа: "Покажи, как клюют зернышки цыплята" ("Как девочка ест суп").

6.     Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

7.     Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.

8.     Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

9.     Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.

Чтение художественной литературы

Чтение художественной литературы

Вторая младшая группа

1.     Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения.

2.     Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.

3.     С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.

4.     Помогать читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

5.        Регулярно рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, заслушивать высказывания детей, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций.

 

Чтение художественной литературы

Средняя группа

1.     Продолжать приучать внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения.

2.     Помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного отношения к воспринятому тексту.

3.     Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений.

4.     Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации.

5.     Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.

6.     Закрепить знания детей о книге, книжной иллюстрации; познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.

Чтение художественной литературы

Старшая группа

1.     Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Помогать внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.

2.     С помощью разных приемов и специально организованных педагогических ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к воспринимаемому.

3.     Помогать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку литературного персонажа. Помогать понимать скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

4.     Продолжать воспитывать чуткость к художественному слову, зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

5.     Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.

6.     Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Рассказывать детям о своих любимых детских книгах. Выяснять их симпатии и предпочтения.

 

Чтение художественной литературы

Подготовительная к школе группа

1.            Продолжать развивать потребность детей общаться с книгами. Поддерживать желание знакомиться с другими главами понравившейся "толстой" книги, рассматривать рисунки и оформление книг.

2.             Пополнять литературный багаж за счет сказок, рассказов, стихотворений, загадок, считалок, скороговорок.

3.             Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

4.            Воспитывать чувство юмора, знакомя с веселыми приключениями героев книг.

5.            Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

6.            Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность исполнения и естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию литературной фразы).

7.            Помогать детям объяснять основные различия между сказкой, рассказом, стихотворением (жанры).

 

 

 

Виды интеграции  образовательной области

«Чтение художественной литературы

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» - формирование целостной картины миры и расширение кругозора в части  представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также формирование первичных ценностных  представлений.

 «Музыка», использование музыкальных произведений как средства обогоащения образовательного процесса, усиления \эмоционального  восприятия художественных произведений.

«Художественное творчество»- использование продуктивных видов деятельности для  обогащения содержания образовательной области «Чтение художественной литературы».

«Коммуникация» - развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русского языка.

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

 «Художественное творчество»- развитие детского творчества.

 

Направление художественно-эстетическое развитие.

Образовательные области «Художественное творчество», «Музыка»

2.4.9 Содержание образовательной области

 «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»

направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

1.     Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,                 аппликация, художественный труд).

2.     Развитие детского творчества.

3.     Приобщение к изобразительному искусству.

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной области

«Художественное творчество»

Образовате-льная область

Первая младшая группа

Рисование

1.     Учить следить за движением карандаша по бумаге.

2.      Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.

3.     Побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это похоже. Побуждать к дополнению нарисованного и названного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.

4.     Учить различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их. Учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др.

5.     Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

6.     Учить правильно держать карандаш и кисть; карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - за железным наконечником; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

Лепка

1.     Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавать предпочтение глине).

2.     Учить детей отламывать комочки глины от большого комка, раскатывать их между ладонями прямыми движениями: свертывать получившуюся палочку, плотно прижимая ее концы друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

3.      Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (мисочка, блюдце).

4.     Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик - погремушка или грибок, два шарика - неваляшка и т.п.

5.       Приучать детей к аккуратному обращению с материалами: класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

1.     Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

2.     Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже

3.     Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисова ли сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

1.     Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литера туры. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

2.     Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, мат решкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей

3.     Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавна и др.), их форму, цвет.

Эстетическая развивающая среда.

1.     Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой чистой, светлой комнате он играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

2.     На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудо-вание участка, удобное для игр и отдыха.

Художественное творчество

Художественное творчество

Вторая младшая группа

Рисование

1.     Учить передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т.п.).

2.     Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

3.     Учить набирать краску на кисть, обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю краски о край баночки легким прикосновением ворса; чтобы набрать краску другого цвета, хорошо промывать кисть, опуская ворс в банку с водой и прополаскивая его. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.

4.     Закреплять знание цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), различать их; познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Подводить детей к подбору цвета к изображаемому предмету. (Помогать правильно подбирать цвет тем, кто в этом нуждается).

5.     Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).

6.     Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "на деревья, на лужок тихо падает снежок", "дождик, дождик, кап, кап, кап...").

7.     Учить создавать изображения простых предметов, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

8.     Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Лепка

1.      Формировать интерес к лепке, закреплять представления о свойствах глины и способах лепки; учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.

2.           Побуждать детей к украшению вылепленных предметов, используя палочку с заточенным концом (спичка); к созданию предметов, состоящих из двух-трех частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.

3.     Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

Аппликация

1.     Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Предлагать детям рассматривать полоски бумаги, приготовленные воспитателем для наклеивания, части предмета разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности так, чтобы получился задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет.

2.      Наклеивать изображение (одно или несколько) на специально подготовленную бумагу, аккуратно пользоваться клеем.- намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать ее салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.

3.     Вызывать у детей радость от созданного ими изображения.

4.     Учить детей создавать в аппликации не только предметные, но и декоративные композиции из геометрических и природных (листочки, цветы и др.) форм, повторяя и чередуя их по форме и цвету; на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.). Развивать чувство ритма.

Знакомство с искусством

1.     Побуждать детей к восприятию произведений искусства, выделению их из окружающей действительности, знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты и т.п.), подводить к различию разных видов искусства через художественный образ.

2.           Развивать интерес к произведениям народного и профессионального искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки, проза), слушание и исполнение музыкальных произведений, выделение красоты сезонных изменений в природе, предметов окружающей действительности (цвет, форма, величина: дом, ковер, посуда и т.п.).

3.     Развивать интерес к  кукольному театру, выставке детских работ, кукол и тд.

Художественное творчество

Средняя группа

Знакомство с искусством

1.     Поощрять выражение эстетических чувств, эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, музыкального фольклора.

2.     Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора. Учить называть и узнавать предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах искусства (литература, музыка, изобразительное искусство).

3.     Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставки.

4.     Формировать умение выделять разные произведения искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооору-жение (архитектура), цирк, театр.Учить называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.

Изобразительная деятельность

1.     Развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать.

2.     Продолжать развивать эстетическое восприятие, формировать образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности, умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.

3.     Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.). Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.

4.     Подводить к оценке созданных детьми изображений в рисунках, лепке и аппликации, проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Учить выделять способы выразительного решения изображения.

Рисование

1.     Продолжать формировать умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции.

2.     Формировать и закреплять представление о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении их частей.

3.     Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Подводить их к передаче соотношений предметов по величине.

4.     Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках. К уже известным цветам и оттенкам прибавить новые: коричневый, оранжевый, светло-зеленый. Формировать представление о том, как можно получить эти цвета, а также розовый и голубой цвета. Учить смешивать краски и получать нужные цвета и оттенки.

5.     Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. К концу года формировать умение получать более яркие и более светлые оттенки путем регулирования нажима на карандаш.

6.     Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок, использовать их при создании изображения.

7.     Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура, проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти.

8.     Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование

1.     Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).

2.     Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить рассматривать городецкую роспись, выделять ее элементы: бутоны, купавки, розаны, листья; видеть и называть цвета, используемые в росписи.

3.     Закреплять стремление сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть свободно, не напрягаясь. Воспитывать потребность быть аккуратными, сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы все убирать со стола.

Лепка

1.     Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).

2.     Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с использованием стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Показать прием сглаживания пальцами поверхности вылепленного предмета, фигурки.

3.     Закреплять приемы аккуратной лепки.

Аппликация

1.     Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать умение правильно держать ножницы и правильно ими пользоваться. Обучать вырезанию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Помогать составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов. Использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.

2.     Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т.п.).

3.     Закреплять навыки аккуратного вырезания и наклеивания.

 

 

 

Художественное творчество

Старшая группа

Изобразительная деятельность

1.     Продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности.

2.     Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обучать передаче в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношений предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.

3.     Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

4.     Развивать эстетические чувства: чувство формы, цвета, пропорций; формировать художественный вкус.

5.     Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки - Городецкая, богородская; бирюльки).

6.     Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

7.     Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы, работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

8.     Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.

Предметное и сюжетное рисование

1.     Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, явлений действительности и литературных произведений. Обращать внимание детей на отличие предметов по форме, величине, пропорциям частей, побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

2.     Учить передавать положение предметов в пространстве листа бумаги, обращать внимание на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, деревья в ветреный день - наклоняться и т.д.). Учить передавать движения фигур.

3.     Способствовать овладению композиционными умениями; способами и приемами рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.).

4.     Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

5.     Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой: прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой.

6.     Учить детей разным способам рисования кистью: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, и рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

7.     Закреплять знание уже известных цветов, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, светло-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.

Декоративное рисование

1.     Продолжать знакомить с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знание дымковской, филимоновской игрушки и их росписи; предлагать детям создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомя с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваясь большего разнообразия используемых элементов, тщательности исполнения. Продолжить знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки и др. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов - майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этой росписи.

2.     Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с ее характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки), создавать узоры на листах бумаги, по форме соответствующей форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме частей одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить располагать узор ритмично. Расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка

1.     Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из различных материалов: глины, пластилина и пластической массы.

2.     Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки), передавать их характерные особенности, пропорции частей и различия в величине деталей. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепить умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.

3.     Передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и др.

4.     Формировать умение лепить по представлению персонажей литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Развивать творчество и инициативу.

5.     Продолжать формировать умение передавать мелкие детали, работая пальцами. Учить, пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор и складки на одежде людей и т.п.

6.     Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).

7.     Закреплять навыки аккуратной лепки (не разбрасывать кусочки глины и пластилина, не пачкать одежду, тщательно мыть руки по окончании лепки).

Декоративная лепка

1.     Продолжать знакомить детей с ее особенностями. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

2.     Учить лепить птиц, животных, человека по типу народных игрушек (дымковская, филимоновская, каргопольская и др.).

3.     Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом. Формировать умение украшать предметы декоративного искусства узорами.

4.     Учить использовать обмакивание пальцев в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа предмета.

Аппликация

1.     Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два-четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

2.     Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной вдвое (стакан, ваза, цветок и др.).

3.     Вызывать желание создавать сюжетные композиции, дополнять предметные и сюжетные композиции деталями, обогащающими изображения.

4.     Продолжать формировать навыки аккуратного и бережного отношения к материалам.

 

 

Художественное творчество

Подготовительная к школе группа

Знакомство с искусством

1.            Формировать основы художественной культуры у детей. Развивать интерес к искусству.

2.            Закрепить знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное искусство, литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, танец, кино, цирк).

3.            Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин ("Рожь"), И. Левитан ("Золотая осень", "Весна. Большая вода"), А. Саврасов ("Грачи прилетели"), В. Васнецов ("Аленушка", "Богатыри", "Иван Царевич на сером волке") и др.

4.            Расширять представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

5.            Расширять представления детей о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).

6.            Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжель, хохлома, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.

7.            Продолжать знакомить детей с архитектурой, закреплять и обогащать представления и знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

8.            Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.

9.            Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; уметь называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец и т.п.) и людей, которые работают в том или ином виде искусства (пианист, скрипач, режиссер, директор театра, художник, архитектор и т.п.).

10.        Развивать умение выражать в речи свои впечатления, высказывать эстетические суждения, развивать эстетические чувства, эмоции, переживания, самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности

 

11.        Раскрыть перед детьми значение органов чувств человека для художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и т. д.).

12.        Познакомить детей с историей искусства, видами искусства, учить различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).

13.        Формировать положительное отношение к искусству. Развивать художественное восприятие, мышление, память, речь, воображение.

14.        Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству того региона, в котором живут дети. Развивать чувство любви и бережного отношения к произведениям искусства.

15.        Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.

Изобразительная деятельность

1.             Формировать устойчивый интерес к изобразительной деятельности.

2.            Обогащать сенсорный опыт детей, включать в процесс ознакомления с предметами обследование их движениями рук.

3.            Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированной и развернутой оценке изображений, созданных как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

4.            Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

5.            Воспитывать самостоятельность, активность и творчество в применении ранее усвоенных способов изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.

6.            Продолжать формировать умение рисовать с натуры, развивать аналитические способности, способность сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета, отличие одного от других; совершенствовать изображение детьми предметов, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.

7.            Формировать умение замечать недостатки своих работ (рисунки, лепка, аппликации) и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Предметное и сюжетное рисование

1.            Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры, развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).

2.            Продолжать учить детей сюжетному рисованию, размещая изображения на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего, ближе к нижнему краю листа или дальше от него); передавать соотношение изображений по величине (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.). Формировать композиционные умения, умение передавать движения людей, животных.

3.            Качество рисунков, их выразительность зависят от овладения техникой изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (краски - гуашь, акварель, пастель - сухая и жирная, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.), учить соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа, учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою). Учить детей разным способам создания фона для изображаемой картины: акварелью и гуашью -до создания картины; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.

4.            Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, при рисовании завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании форм небольшого размера и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.

5.            Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; учить чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.

6.            Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты, обучать созданию цветов и оттенков.

7.            Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, при созревании помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие с целью обогащения колористической гаммы рисунка.

8.            Учить определять названия цветов, различать оттенки и передавать их в рисунке, что невозможно без развития восприятия, способности наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (например, нежная зелень только что появившихся листочков, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т.п.).

Декоративное рисование

1.            Продолжать развивать декоративное творчество детей, учить создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и вновь познаваемых (городец, гжель, хохлома, жостово, мезенская роспись и др.). Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек, вылепленных детьми из глины по мотивам народных.

2.            Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для них элементы узора и цветовую гамму.

 

Лепка

1.            Развивать творчество детей в процессе занятий лепкой; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов, обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.

2.            Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует, дети делают гимнастику - коллективная композиция).

3.            Учить создавать скульптурные сценки из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.

Декоративная лепка

1.     Продолжать развивать способности детей к декоративной лепке, используя разные способы (налеп, углубленный рельеф), мелкую моторику пальцев, умение применять стеку;

2.     Учить детей при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой, создавать индивидуальные и коллективные композиции из разноцветного пластилина.

                                          Аппликация

1.            Продолжать учить создавать изображения с натуры и по представлению (как предметные, так и сюжетные): развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).

2.            Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции на листах бумаги разной формы из геометрических, растительных элементов, изображать птиц, животных по замыслу детей и мотивам народного искусства.

3.             При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью и частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита.

4.            Учить делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

 

Творчество

1.             Продолжать развивать творческие способности (мышление, воображение, память и т.д.).

2.              материала; приобщать к рукоделию.

 

 

Виды интеграции  образовательной области «Художественное творчество»

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» - применение представленийо себе, семье, обществе, государстве, мире.

Содержание и результаты других областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности. «Чтение художественной литературы», «Музыка»,  - использование музыкальных и художественных произведений для

обогащения содержания образовательной области «Художественное творчество».

 

 

«Коммуникация» - развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности.

«Безопасность» - формирование основ собственной безопасности в различных видах продуктивной деятельности.

«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности.

- решение специфическими средствами основной  задачи психолого-педагогической работы – формирования целостной картины мира.

«Чтение художественной литературы» «Музыка», «Художественное творчество» «Физическая культура» - развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.10. Содержание образовательной области «МУЗЫКА» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

1.     Развитие музыкально-художественной деятельности.

2.     Приобщение к музыкальному искусству.

 

Содержание образовательного процесса по освоению образовательной области

«Музыка»

Образовате-льная область

Первая младшая группа

Слушание.

1.     Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о чем (ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.

2.     Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепиано, металлофона).

Пение.

3.     Побуждать детей активно подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем); побуждать к сольному пению.

4.     Вызывать активность детей при подпевании и пении.

Музыкально-ритмические движения.

1.     Формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослыми (хлопать в ладоши, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).

2.     Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

3.     Совершенствовать умение детей ходить и бегать (на носках, тихо, высоко и низко поднимая ноги, прямымголопом).

4.     Учить детей выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Музыка

Музыка

Вторая младшая группа

Слушание

1.      Побуждать детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении (одночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне.

2.      Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии -громко, тихо.

3.     Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушки, барабан, бубен, металлофон и др.).

Пение

1.     Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); петь в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество

1.      Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля".

2.     Формировать начальные навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения

1.     Научить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение).

2.     Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).

3.     Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.

4.     Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них.

5.     Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, цыплята клюют зернышки, птички летают, едут машины, летят самолеты, коза рогатая и др.

6.     Формировать навыки ориентировки в пространстве.

Развитие танцевально-игрового творчества

1.     Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии.

2.     Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

1.     Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.

2.     Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.

Музыка

Средняя группа

Слушание

1.      Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться и не отвлекать других, не мешая друг другу; дослушивать произведение до конца); чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии, высказывать свои впечатления.

2.     Замечать динамику музыкального произведения, его выразительные средства: тихо, громко, медленно, быстро.

3.     Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

1.     Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами.

2.     Способствовать стремлению петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.

3.     Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

1.      Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальный вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?").

2.     Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст, учить сочинять мелодию марша.

Музыкально-ритмические движения

1.      Продолжать формировать навык двигаться ритмично в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Обучать умению двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно); выполнять подскоки, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши.

2.     Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег легкий и стремительный). Развивать танцевально-игровое творчество. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк, гордый петушок, хлопотливая курица). Обучать инсценированию песен, музыкальных игр и постановке небольших музыкальных спектаклей.

 

Игра на детских музыкальных инструментах

3.     Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

 

Музыка

Старшая группа

Слушание

1.     Развивать способность различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память че-

2.     рез узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкального инструмента (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

1.  Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от ре первой октавы до до второй октавы; брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно громко и тихо.

2.  Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Создавать фонд любимых песен, тем самым развивая песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

1.  Учить импровизировать мелодию на заданный текст.

2.  Формировать умение сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

1.     Развивать чувство ритма, умение передавать характер музыки через движения, ее эмоционально образное содержание; свободно ориентироваться в пространстве; выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

2.     Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ноги вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

3.     Формировать танцевальное творчество.

4.     Продолжать развивать навыки инсценирования песен, импровизировать образы сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.

5.     Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

1.     Развивать танцевальное творчество (придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца), проявляя оригинальность и самостоятельность в творчестве.

2.     Учить импровизировать движения разных персонажей под музыку соответствующего характера; самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни; придумывать простейшие танцевальные движения.

3.     Способствовать возникновению интереса к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

1.     Продолжать обучать исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах.

2.     Учить исполнять знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

3.     Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.

4.     Содействовать возникновению стремления участвовать в творческой деятельности.

5.     Продолжать развивать художественные способности в пении, музицировании.

6.      Учить самовыражаться в творчестве, находить новые решения в процессе моделирования и сочинения мелодий, песен и танцев.

Музыка

Подготовительная к школе группа

Слушание

1.     Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывая яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

2.     Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

3.      Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. При анализе музыкальных произведений учить ясно излагать свои чувства, мысли, эмоциональное восприятие и ощущения. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха и т.д.

4.     Развивать словарный запас для определения характера музыкального произведения.

5.     Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (регистр, динамика, длительность, темп, ритм; вокальная, инструментальная и оркестровая музыка; исполнитель; жанры: балет, опера, симфония, концерт), а также с творчеством композиторов: И.С. Баха, В.А. Моцарта, М. Глинки, Н. Римского-Корсакова, П. Чайковского, С. Прокофьева, Д. Кабалевского и др. Познакомить детей с Государственным гимном Российской Федерации.

Пение

1.     Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

2.     Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах отдо первой октавы до ре второй октавы; брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).

3.     Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

1.     Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя образцы русских народных песен и танцев.

2.     Импровизировать самостоятельно мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

1.             Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомить с особенностями национальных плясок (русские, белорусские, украинские и т.д.) и бальных танцев.

2.            Развивать танцевально-игровое творчество, создавать условия и формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, танцев, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

1.            Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

2.            Импровизировать движения людей (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак и т.п.) под музыку соответствующего характера, образы животных (лукавый котик и сердитый козлик); характерные движения русских танцев.

3.            Самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни, вариации элементов плясовых движений.

4.            Выразительно действовать с воображаемыми предметами, самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.

5.            Стимулировать формирование музыкальных способностей, мышления, фантазии, воображения; содействовать проявлению активности, воли и самостоятельности.

 

Игра на детских музыкальных инструментах

1.       Слушать музыкальные произведения в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

2.       Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках, а также исполнять музыкальные произведения в оркестре и ансамбле.

3.       Обучать игре на детских музыкальных инструментах.

4.        Учить водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах.

5.       Учить сочинять песни, мелодии и танцы, импровизировать.

 

 

 

Виды интеграции  образовательной области «Музыка»

 

Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Социализация» - применение представленийо себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства.

«Физическая культура» «Художественное творчество» - использование музыкальных произведений в качестве  музыкального сопровождения двигательной и продуктивной деятельности.

 «Чтение художественной литературы» - использование музыкальных произведений как

 средства обогащения образовательного процесса, усиления \эмоционального восприятия  художественных произведений.

«Художественное творчество»- использование продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка2, закрепления результатов восприятия музыки.

«Коммуникация» - развитие свободного общения со сверстниками и взрослыми по поводу музыки.

«Физическая культура» - развитие основных движений и физических качеств, двигательного творчества для овладения музыкально-ритмической деятельностью.

«Познание» - расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как искусстве.

 

 

 

 

 

 

2.5.Содержание коррекционной работы.

 

Содержание   логопедической  работы  по  преодолению

ОНР   Ш ( ур.р.р.)  у  детей  6 –го  года  жизни (старшая  группа)

 

1-период: октябрь, ноябрь

 

Развитие лексико-грамматических средств языка

  -  Учить  детей  вслушиваться в обращенную речь.

  -Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

  -   Учить детей преобразовывать глаголы повелитель­ного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настояще­го времени (спи спит, спят, спали, спала).

  - Расширять возможности пользоваться диалогиче­ской формой речи.

  -  Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и жен­ского рода, некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными един­ственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настояще­го и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах.

  -Учить детей некоторым способам словообразова­ния: с использованием существительных с умень­шительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

 

Лексические  темы: « Детский сад», «Части  тела. Человек», «Ягоды», «Домашние  животные», «Игрушки», « Осень », « Овощи-фрукты ».

 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

  -   Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации дейст­вий, по картинке, по моделям.

  -  Формировать навык составления короткого рассказа.

 

Формирование произносительной стороны речи

-  Уточнять у детей произношение сохранных зву­ков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [л], [л'], [ф], [ч], [в], [в'], [б], [б']. 

 -  Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [л'], [ш], [ы], [с], [с'], [з], [з'], [р] и закреп­лять их на уровне слогов, слов, предложений.

 

Подготовка к овладению элементами  грамоты

-  Учить детей различать на слух гласные и соглас­ные звуки.

-  Учить детей выделять первый гласный и соглас­ный звук в словах (Аня, ухо и т. п.).

-  Анализировать  звуковые  сочетания,  например: ау, уа. 

 

 

 

 

 

 2-период: декабрь, январь, февраль

Формирование лексико-грамматических средств языка

  -  Уточнять представления детей об основных  цветах  и их оттенках, знание    соответствующих   обозначений

  -  Учить детей образовывать относительные прилага­тельные, со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

  -  Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

  -  Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

  -  Учить изменять форму глаголов 3-го лица единст­венного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» «иду» «идешь» «идем». 

   - Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

  -  Учить  образовывать  притяжательные  прилагательные ( волчий, лисий).

 

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

  -  Учить детей распространять предложения введе­нием в него однородных членов.

  -   Учить составлять наиболее доступные конструк­ции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

  -  Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

         Лексические   темы: «Посуда», «Продукты питания», « Дикие живот­ные», «Домашние  птицы», «Новый год», «Зима. Зимние  забавы», «Зимующие  птицы».

 

Формирование произносительной стороны речи                                         

 -  Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индиви­дуальных занятиях первого периода.

  -   Вызывать отсутствующие и корригировать иска­женно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

  -   Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

  -  Формировать фонематическое восприятие на осно­ве четкого различения звуков по признакам: глу­хость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [с], [С], [з], [з'], [ш], [ж], [р], [л'].

Подготовка к овладению элементами  грамоты.

    -  Учить выделять звук из ряда звуков, слог с задан­ным звуком из ряда других слогов.

    -   Определять наличие звука в слове, ударного глас­ного в начале и конце слова.

    -  Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

 

3-период: март, апрель, май                              

Формирование  лексико-грамматических средств языка

 -  Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образован­ным посредством приставок, передающих различ­ные оттенки действий («выехал» «подъехал» «въехал» «съехал» и т. п.).

-  Закреплять   навыки  образования относительных прилагательных с использованием     продуктивных суффиксов (ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

-   Учить употреблять наиболее доступные антоними­ческие отношения между словами   («добрый» «злой», «высокий» «низкий» и т. п.).

 -   Уточнять значения обобщающих слов.

-  Формировать навыки согласования прилагатель­ных с существительными в роде, числе, падеже:

•  с основой на твердый согласный («новый», «но­вая», «новое», «нового» и т. п.);

•  с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

-  Расширять значения предлогов:  к- употребление с да­тельным падежом, от — с родительным падежом, с со — с винительным и творительным падежами. Отрабатывать словосочетания с названными пред­логами в соответствующих падежах.

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

  -  Учить составлять разные типы предложений:

•  простые распространенные из 5—7 слов с пред­варительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

•  предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противитель­ным союзом «или»;

•  сложноподчиненные предложения с придаточны­ми предложениями причины (потому что).

  -  Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту  речи, залога («встретил брата»

«встретился с братом»', «брат умывает лицо» «брат умывается» и т. п.); изменения  вида глагола («мальчик писал письмо» «мальчик написал письмо»; «мама варила суп» «мама сварила суп»).

  -  Учить определять количество слов в предложении  в собственной и чужой речи

(«два» «три» «четыре»).

  -  Учить выделять предлог как отдельное служебное  слово.

  -  Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией  выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней  полки книги и карандаш. Книги он отнес  воспитательнице, а карандаш взял себе»).

  -  Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения  (дополнение эпизодов, изменение начала, конца  рассказа и т. п.).

  -  Учить составлять рассказы по теме с использованием  ранее отработанных синтаксических конструкций.

       Лексические  темы: «Весна», «Перелётные  птицы», «Семья», «Обувь. Головные  уборы», Одежда», «Мебель», «Транспорт», «Мой  город. Страна».

Формирование произносительной стороны речи.

  -  Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] -[л],   в  твердом и мягком звучании в прямых и обратных  слогах, словах и предложениях.

  -  Учить дифференцировать звуки по участию голоса   ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'],   [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]).

  -  Подготовка к овладению элементарными  навыками письма и чтения

  -  Учить навыкам звукового анализа и синтеза,  преобразованию прямых и обратных слогов   (ас-са), односложных слов («лак лик»), 

В  итоге  коррекционной логопедической  работы  дети  могут  научиться:

§  Понимать  обращённую  речь  в  соответствии  с  параметрами  возрастной  нормы.

§  Фонетически  правильно  оформлять  звуковую  сторону  речи.

§  Правильно  передавать  слоговую  структуру  слов.

§  Пользоваться  в  речи  простыми  распространёнными  и  сложными  предложениями.

§  Владеть  навыком  пересказа.

§  Владеть  навыком  словообразования.

§  Грамматически  правильно  оформлять  самостоятельную  речь.

§  Употреблять  простые  и  почти  все  сложные  предлоги; владеть  навыками  чтения  и  письма    букв, слогов, слов в  пределах  программы.

 

Содержание  логопедической  работы  по  преодолению  ОНР  Ш  (ур.р.р.) 

у  детей    7 – го  года  жизни (подготовительная  группа)

 

1-период: октябрь, ноябрь

Совершенствование  произносительной  стороны   речи

    -   Закреплять навыки четкого произношения звуков   (гласных и согласных), имеющихся в речи детей.

    -   Формировать умение дифференцировать на слух и в речи сохранные звуки с опорой на их акустиче­ские и артикуляционные признаки, на нагляд­но-графическую символику.

     -   Корригировать произношение нарушенных звуков ([л], [л'],  [с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [р]  т. д.). Развивать умение дифференцировать звуки по пар­ным признакам (гласные — согласные, звонкие — глухие, твердые — мягкие, свистящие — шипящие и т. д.).

     -   Закреплять произношение звуков в составе слогов, слов, предложений, текстов.

     -   Упражнять в произношении многосложных слов с открытыми и закрытыми

 слогами, со стечением слогами,  со  стечением  со­гласных и без них.

     -   Вводить в самостоятельные высказывания детей слова сложной слоговой структуры.

     -    Воспитывать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи.

Развитие лексико-грамматических средств языка

    -     Расширять лексический запас в процессе изучения новых тем..

    - Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белостволь­ная береза, длинноногая длинноволосая девочка.

    -  Учить употреблять существительные с увеличи­тельным значением (голосище, носище, домище).

    - Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить выкатить, внести вынести, жадность щедрость, бледный румяный).

    - Объяснять значения слов с опорой на их словообра­зовательную структуру (футболистспортсмен, который играет в футбол). Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

   -  Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

    -Учить образовывать сравнительную степень прила­гательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеле­ный, ярко-красный).

   - Совершенствовать умение преобразовывать назва­ния профессий м. р. в профессию ж. р. (воспита­тель воспитательница, баскетболист баскетболистка).

Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи

    - Закреплять умение выделять отличительные при­знаки предметов, объектов; составлять загадки с опорой на эти признаки.

    - Совершенствовать навыки сравнения предметов, объектов; составление рассказов-описаний каждого из них.

    -  Упражнять в конструировании предложений по опорным словам.

    - Формировать навыки составления повествователь­ного рассказа на основе событий заданной последо­вательности.

    - Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов (сказуемых, подлежа­щих, дополнений, определений).

   - Учить анализировать причинно-следственные и временные связи, существующие между частями сюжета.

   - Закреплять навыки составления рассказа по карти­не (с опорой на вопросительно-ответный и нагляд­но-графические планы).

   - Продолжать учить составлять рассказ по серии сю­жетных картинок; заучивать потешки, стихотворе­ния.

   - Совершенствовать навыки пересказа рассказа, сказ­ки с опорой на картинный, вопросный планы.

   -Учить составлять рассказы с элементами творчест­ва (дополняя, изменяя отдельные эпизоды).

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

    -    Развивать произвольное внимание, слуховую память.

    -  Закреплять понятия «звук», «слог». Совершенствовать навыки различения звуков: рече­вых и неречевых, гласных — согласных, твердых — мягких, звонких — глухих, а также звуков, от ли чающихся способом и местом образования и т. д.

    - Формировать умение выделять начальный гласный звук, стоящий под ударением, из состава слова утка).

    - Учить анализировать звуковой ряд, состоящий из двух — трех — четырех гласных звуков.

    -  Учить осуществлять анализ и синтез обратного слога, например: ап.

    - Формировать умение выделять последний соглас­ный звук в слове, например: мак.

    -  Учить выделять первый согласный звук в слове, например: кот.

    - Формировать умение выделять гласный звук в по­ложении после согласного (в слогах, словах).     

    -   Учить производить анализ и синтез прямых слогов, например: са, па.

     - Знакомить с буквами, соответствующими правиль­но произносимым звукам ([а], [о], [у], [ы], [п], [т], [к], [л], [м] — количество изучаемых букв и после­довательность их изучения определяется логопедом в зависимости от индивидуальных особенностей де­тей); учить анализировать их оптико-пространст­венные и графические признаки.

    - Учить составлять из букв разрезной азбуки слоги: сначала обратные, потом — прямые. Учить осуществлять звуко-буквенный анализ и синтез слогов.

 

2-период: декабрь, январь, февраль

3-период: март, апрель, май

Совершенствование   произносительной   стороны   речи

   -  Продолжать  закреплять  и   автоматизировать      поставленные звуки в самостоятельной  речи. Развивать умение дифференцировать на слух и в речи оппозиционные звуки ([р] — [л], [с] — [ш], [ш] — [ж] и т. д.); формировать тонкие звуковые дифференцировки ([т] — [т'] — [ч], [ш] — [щ], [т] — [с] — [ц], [ч] — [щ] и т. д.).

   -   Развивать умение анализировать свою речь и речь окружающих на предмет правильности ее фонети­ческого оформления.

   -   Продолжать работу по исправлению нарушенных звуков ([р], [р'], [ч], [щ]).

   -  Совершенствовать навыки употребления в речевом контексте слов сложной слоговой структуры и  звуконаполняемости.

  -  Продолжать работу по воспитанию правильного темпа и ритма речи, ее богатой интонационно-мело­дической окраски.

Развитие   лексико-грамматических  средств  языка

  -  Уточнять и расширять значения слов (с опорой на лексические темы).

  -  Активизировать   словообразовательные   процессы: объяснение и употребление сложных слов (стеклова­та,  самокат, снегокат); объяснение и практическое употребление в речи существительных  с  уменьшительно-ласкательным  и увеличительным значением (кулак кулачок кулачище).

   -  Совершенствовать навык употребления в самостоя­тельной речи сложных предлогов.

  -   Совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, велико­лепный).

  -   Закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже.

  -   Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде, падеже.

  -   Продолжать учить объяснять и практически употреблять в речи слова переносного значения (смотреть сквозь розовые очки, собачья пре­данность, работать спустя рукава, закидать шапками).

Развитие самостоятельной фразовой речи

  -  Закреплять навыки выделения частей рассказа, анализа причинно-следственных и временных связей, существующих между ними. 

  -   Продолжать совершенствовать навыки распростра­нения предложений за счет введения в них одно­родных членов предложения. Продолжать совершенствовать навык пересказа сказок, рассказов:

•  с распространением предложений;

•  с добавлением эпизодов;

•  с элементами рассуждений; с творческим введе­нием новых частей сюжетной линии (начала, кульминации, завершения сюжета).

  -  Заучивать стихотворения, потешки.

  -   Совершенствовать навыки составления расска­зов-описаний (одного предмета, двух предметов в сопоставлении).

  -  Продолжать учить составлять рассказ по картине, серии картин.

Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

  -  Продолжать развивать оптико-пространственные ориентировки.

  -  Совершенствовать графо-моторные навыки.

  -  Закреплять понятия, характеризующие звуки: «глухой», «звонкий», «твердый», «мягкий»; введе­ние нового понятия «ударный гласный звук». 

  -  Закреплять изученные ранее буквы, формировать навыки их написания.

  -   Закреплять графические и оптико-пространствен­ные признаки изученных букв, формировать навы­ки их дифференциации.

  -  Продолжать формировать навыки деления слова на слоги.

  -  Формировать операции звуко-слогового анализа и синтеза на основе наглядно-графических схем слов (например: вата, кот).

  -  Вводить изученные буквы в наглядно-графическую схему слова.

  -  Обучать чтению слогов, слов аналитико-синтетическим способом.

  -  Формировать навыки написания слогов, слов (например: лапа).

  -  Знакомить со словами более сложной слоговой структуры (шапка, кошка), учить их анализи­ровать, выкладывать из букв разрезной азбуки, читать и писать.

  -  Формировать навыки преобразования слогов, слов с помощью замены букв, удаления или добавления буквы (му пу, мушка, пушка, кол укол и т. д.).

  -  Учить определять количество слов в предложении, их последовательность.

  -  Учить выкладывать из букв разрезной азбуки и читать небольшие предложения.

  -  Формировать навык сознательного  посло­гового  чтения коротких текстов.

 

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

 

  В  итоге  коррекционной логопедической  работы  дети  могут:            

•  Свободно составлять рассказы, пересказы.

•  Владеть навыками творческого рассказывания.

•  Адекватно употреблять в самостоятельной речи про­стые и сложные предложения, усложняя их прида­точными причины и следствия, однородными члена­ми предложения и т. д..

•  Понимать и использовать в самостоятельной речи про­стые и сложные предлоги.

•  Понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов.

•  Овладеть навыками словообразования разных частей речи.

•  Оформлять речевое высказывание в соответствии с фо­нетическими нормами русского языка.

•  Овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. У детей должны быть достаточно разви­ты и другие предпосылочные условия, во многом опреде­ляющие их готовность к школьному обучению:

- фонематическое восприятие,

- первоначальные навыки звукового и слогового анали­за и синтеза,

- графо-моторные навыки,

- элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений).

 

2.6  Перечень программ, технологий, методических пособий, необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса.

Содержание образовательного процесса в МБДОУ ЦРР  определяется Основной общеобразовательной программой  МБДОУ «Детский сад № 95 разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования и условиям ее реализации, на основе базисной программы «Школа 2100» под ред. А.А. Леонтьева  и парциальных программ с осуществлением художественно-эстетического, социально-личностного  развития  воспитанников.

 

№ п/п

Направления развития

Образовательные программы

Технологии и методические пособия

1.

Физическое развитие

Леонтьев. А.А «Школа 2100»

 

Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

Основы безопасности  детей дошкольного возраста.

Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка.М.: АРКТИ, 1998

 

В.Т. Кудрявцев «Развивающая педагогика оздоровления» М.: Просвещение, 2003,

Р.С. Буре Социально-нравственное воспитание дошкольников

 

З.И. Береснева Здоровый малыш. Программа оздоровления

2.

 

Познаватель-но-речевое развитие

 

Леонтьев А.А «Школа 2100»

 

Г.Г. Григорьева  «Кроха»

 

 О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

Основы безопасности  детей дошкольного возраста.

 

К.Т. Джимиева Программа по осетинскому языку как второму

 

Е.О. Севостьянова Программа интеллектуального развития «Хочу все знать»

 

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Т.Р. Кислова «По дороге к азбуке» пособие по развитию речи для детей 4-5лет (ч. 1,2), по развитию речи и подготовке к обучению грамоте для детей 5-6 лет (ч. 3-4)

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева,О.В. Пронина Наши прописи. Пособие по подготовке к обучению письму для детей 5-6 лет (ч. 1,2)

Л.Г. Петерсон Е.Е. Кочемасова  - «Игралочка»

Математика для дошкольников (ч. 1-2) («Школа 2000…»)

Л.Г. Петерсон Н.П. , Е.Е. Кочемасова Игралочка Методические рекомендации

Л.Г. Петерсон, Н. П. Холина «Раз - ступенька, два – ступенька…» Математика для дошкольников (ч. 1-2) («Школа 2000…»)

 

З.И. Курцева  «Ты – словечко, я – словечко…» пособие по риторике для детей 5-6 лет /под редакцией Т.А. Ладыженской

 

З.И. Курцева  «Ты – словечко, я – словечко…» Методические рекомендации

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Т.В.Туманова

«Логопедическое   обследование  детей  с  общим  недоразвитием  речи»

Г.В.Чиркина «Методы  обследования  речи  детей: диагностика  речевых  нарушений»

О.Б.Иншакова   «Альбом для логопеда»

Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста: методическое пособие для студентов высших и средних учебных заведений, практических психологов и специалистов дошкольных учреждений. – Мурманск: МГПИ, 2001

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников (ч. 1,2,3)

А.А. Вахрушев, Е.Е. Кочемасова Ю.А. Акимова Здравствуй, мир! Методические рекомендации

Л.В.Куцакова Конструирование и ручной труд М. 1990

Л.В. Куцакова Занятия по конструированию из строительного материала. М: 1990

М.С. Тезиева Развитие русской речи

Бобылева Л.А. Л.А. Султанова «Мой край, моя святыня»

В.Ю. Шашлова  Ознакомление с окружающим миром

 

4.

Художествен-но -эстетическое развитие

Леонтьев А.А «Школа 2100»

 

 

 

Куцакова ЛВ. Конструирование и ручной труд в детском саду. М: 1990

Н.Г. Осокина Развитие художественных способностей

Л.К. Гугкаева Развитие музыкальных способностей

О.А. Куревина «Синтез искусств»

О.В. Чиндилова А.В, Баденова Введение в художественную литературу

О.А. Куревина, Г.И. Селезнева Путешествие в прекрасное. Пособие по синтезу искусств для детей 3-6 лет (ч.1,2,3)

О.А. Куревина, Г.И. Селезнева Путешествие в прекрасное. Методические рекомендации

Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации, М.:Гном-Пресс, 1999

 

5.

Социально-личностное развитие

Леонтьев А.А «Школа 2100»

.

 

Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева

Основы безопасности  детей дошкольного возраста.

 

Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. - М: Мозаика – Синтез, 2007.

 

М.В. Корепанова «Познаю себя»

 

Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю.   Трудовое воспитание в детском саду.- М: Мозаика – Синтез, 2006.

Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М: Мозаика – Синтез, 2007.

Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. –М.:АСТ, (Страна Чудес) 1998

 

 

 

 

 

 

 

2.7 Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы воспитанниками МБДОУ

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы детьми первой младшей группы

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное  качество

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.

Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.

Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

 

Интегративное качество «любознательный, активный»

 

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.

Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).

С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.

Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

 

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).

Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.

Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Различает и называет игрушки, предметы мебели, одежды, посуды,
некоторые фрукты и овощи, виды транспорта; свободно ориентируется в ближайшем окружении: узнает детский сад и групповую комнату; знает имена членов своей семьи и персонала группы; имеет активный словарный запас (не менее 1000-1200 слов); повторяет за взрослым слово и небольшое предложение, в том
числе содержащее вопрос или восклицание;отвечает понятный вопрос взрослого; сопровождает речью игровые и бытовые действия ("приборматывание"); слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.; пользуется речью как средством общения со сверстниками; слушает стихи, сказочки, рассказы, при повторном их чтении проговаривает слова, небольшие фразы; вместе с педагогом рассматривает иллюстрации в знакомых книжках; самостоятельно читает стихи (А. Барто из цикла "Игрушки" и др.)
с помощью взрослого.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

 

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.

Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).

Выполняет простейшие поручения взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

 

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.

Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми Умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

 

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).

Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

 

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

 

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.

Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.

Использует в игре замещение недостающего предмета.

Общается в диалоге с воспитателем.

В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.

Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

 

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).

Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

 

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

 

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.

С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.

Разворачивает игру вокруг собственной постройки.

Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.

Различает один и много предметов.

Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.

Узнает шар и куб.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Называет имена членов своей семьи и воспитателей.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.

Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).

Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»

 

Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

 

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

 

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.

Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.

Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.

Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

 

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий — низкий).

Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.

Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.

Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.

Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

 

 

Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы детьми второй младшей группы

 

Интегративные качества

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

 

Интегративное качество «любознательный, активный»

 

Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.

Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих с ним изменениях.

Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.

Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.

Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.

Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.

Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.

Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.

Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

 

Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,

Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.

Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые piгрустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.

Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками

Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре.

Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.

Обращается к воспитателю по имени и отчеству.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

 

Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности.

В случае проблемной ситуации обращается за помощью Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности.

В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.

Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

 

Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.

Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных играх.

Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.

После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

 

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.

Имеет первичные тендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые).

Называет членов своей семьи, их имена.

Знает название родного города (поселка).

Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

 

Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать игрушки, разложить материалы к занятиям).

Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты.

Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми Умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

 

Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Образовательная область «Физическая культура»

 

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

Образовательная область «Социализация»

 

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев. Может принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале).

Образовательная область «Труд»

 

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду. Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).

Образовательная область «Безопасность»

 

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.

Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

 

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.

Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.

Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.

Формирование элементарных математических представлений. Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые предметы и т.д.).

Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы.

Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.

Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.

Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).

Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».

Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).

Ориентируется в помещениях детского сада.

Называет свой город (поселок, село).

Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.

Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

Проявляет бережное отношение к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

 

Рассматривает сюжетные картинки.

Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.

Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

 

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.

Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.

Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.

Образовательная область «Художественное творчество»

 

Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Образовательная область «Музыка»

 

Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Различает звуки по высоте (в пределах октавы).

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т.п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).

 

 

Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы детьми средней группы

 

Интегративное качество

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены.

Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

 

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

 

Интегративное качество «любознательный, активный»

 

Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.

 

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

 

Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый).

 

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр.

При создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с интересами товарищей.

Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.

В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей.

Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.

В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм.

 

Интегративное качество «Овладевшийуниверсальнымипредпосылками учебной деятельности»

 

Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.

Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение.

Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.

 

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

 

Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать последовательность действий.

В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.

Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках).

Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени-отчеству.

Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.

Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.

 

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные праздники.

Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает некоторые военные профессии.

 

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

 

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в пространстве детского сада.

Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.

Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей.

Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх.

Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми Умениями и навыками»

 

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

 

Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.

Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).

Образовательная область «Физическая культура»

 

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.

Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).

Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку.

Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.

Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений.

Образовательная область «Социализация»

 

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях.

 

Образовательная область «Труд»

 

Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по окончании работы.

Образовательная область «Безопасность»

 

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

 

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько

всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже, длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху — внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу, вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).

Определяет части суток.

Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Образовательная область «Коммуникация»

 

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница). Умеет выделять первый звук в слове. Рассказывает о содержании сюжетной картинки. С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

 

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок).

Образовательная область «Художественное творчество»

 

Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов.

Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.

Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.

Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.

Образовательная область «Музыка»

 

Узнает песни по мелодии.

Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми — начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.

 

 

Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы детьми старшей группы

 

Интегративное качество

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.

Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах.

Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).

Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.

Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.

Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

 

Интегративное качество «любознательный, активный»

 

Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).

Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре.

Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

 

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.

Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа.

Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.

Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику поэтического текста.

Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.

Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

 

Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить небольшое стихотворение.

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.

Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.

Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.

Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.

В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

 

Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.

Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.

Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.

Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна; что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна.

Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

 

Владеет элементарными навыками самообслуживания.

Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди — сзади, слева — справа, между, рядом с, около и пр.).

Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Способен конструировать по собственному замыслу.

Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.

Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми Умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

 

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня.

Образовательная область «Физическая культура»

 

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.

Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом; ухаживает за лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей.

Умеет плавать (произвольно).

Образовательная область «Социализация»

 

Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры.


Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).

Образовательная область «Труд»

 

Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.

Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»

 

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

 

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Развитие элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения.

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.

Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе.

Образовательная область «Коммуникация»

 

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

 

Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы

Образовательная область «Художественное творчество»

 

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура).

Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

Образовательная область «Музыка»

 

Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).

Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

 

Планируемые промежуточные результаты освоения основной общеразвивающей программы детьми подготовительной группы

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы.

Интегративное качество

 

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

 

Интегративное качество «Физически развитый,

овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Интегративное качество «любознательный, активный»

 

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

 

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».

Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми Умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

 

Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).

Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии не здоровье).

Образовательная область «Физическая культура»

 

Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами.

Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.

Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.

Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.

Следит за правильной осанкой.

Ходит на лыжах переменным скользящим шагом, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.

Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис).

Плавает произвольно на расстояние 15 м.

Образовательная область «Социализация»

 

Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр. Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду.

В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.

Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки.

В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.

Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры»,«оформители» и т. д.).

Образовательная область «Труд»

 

Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.

Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы.

Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.

Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр.

Образовательная область «Безопасность»

 

Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.

Понимает значения сигналов светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Образовательная область «Познание»

 

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.

Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.

Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.

Формирование элементарных математических представлений. Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.

Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10).

Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.

Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =).

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.

Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).

Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.

Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их сравнение.

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.

Умеет определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа.

Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.

Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.

Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.

Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.

Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.

Знает герб, флаг, гимн России.

Называет главный город страны.

Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.

Имеет представления о школе, библиотеке.

Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).

Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений.

Знает правила поведения в природе и соблюдает их.

Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями.

Образовательная область «Коммуникация»

 

Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.

Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.

Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

 

Различает жанры литературных произведений.

Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.

Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.

Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.

Образовательная область «Художественное творчество»

 

Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство.

Называет основные выразительные средства произведений искусства.

Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.

Использует разные материалы и способы создания изображения.

Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.

Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.

Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.

Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания

Создает сюжетные и декоративные композиции.

Образовательная область «Музыка»

 

Узнает мелодию Государственного гимна РФ.

Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется.

Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев).

Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).

Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.

Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.

Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).

Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.

Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

 

2.8 Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы.

Система мониторинга позволяет осуществлять оценку достижений детей  и проводится  с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначена для индивидуализации работы с ним. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

Установлена следующая периодичность исследований –  два раза в год:

¾   в начале учебного года (сентябрь – октябрь) мониторинг проводится с целью выявления уровня развития детей и корректировки содержания образовательной работы (в 1 младшей группе мониторинг проводится в ноябре, по прохождении адаптационного периода)

¾   на конец учебного года (апрель-май) – с целью сравнения полученного и желаемого результата.

При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

 

 

Мониторинг образовательного процесса

Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы.

Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.

 

 

 

Таблица 1

МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Группа детского сада

Дата проведения мониторинга

 

 

 

 

 

 

 

Имя,

фамилия

ребенка

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями

по образовательным областям

Здоровье

 

Физическая культура

Социализация

Труд

Безопасность

Познание

 

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

Итоговый результат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка уровня развития:

1  балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2  балла — отдельные компоненты не развиты;

3  балла — соответствует возрасту;

4  балла — высокий.

Мониторинг детского развития

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Диагностика познавательных способностей включает диагностику перцептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей

Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы.

Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности.

Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.

В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2.

 

Таблица 2

МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Группа детского сада

 

 

 

Дата проведения мониторинга

Имя, фамилия

ребенка

Уровень развития интегративных качеств

 

 

Физическое развитие

Любознательность, активность

Эмоциональность, отзывчивость

Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми

Способность управлять своим поведением и планировать действия

Способность решать интеллектуальные и личностные задачи

Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Овладение предпосылками учебной деятельности

Итоговый результат

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оценка уровня развития:

1  балл — большинство компонентов недостаточно развиты;

2  балла — отдельные компоненты не развиты;

3  балла — соответствует возрасту;

4  балла — высокий.

 

Методическое обеспечение системы мониторинга достижения детьмиобеспечивает заместитель заведующей по воспитательной и методической работе, проводят мониторинг воспитатели и узкие специалисты.

Требования к диагностике:

¾     объективность (максимальное исключение субъективного воздействия);

¾     надежность (точность измерения, повторяемость результатов);

¾     валидность (достоверность, предметность);

¾     нормирование теста (его лабораторная апробация);

¾     сопоставимость (результатов диагностики с результатами по аналогичным методикам);

¾     экономичность (простота и нетрудоемкость процедуры, обработки, интерпретации);

¾     полезность (развивающий эффект).

Условия эффективности диагностики:

¾     ценностно-смысловое равенство субъектов;

¾     гуманные партнерские отношения;

¾     создание условий для взаимообогащения, взаимодействия, саморазвития.

 

 

 

Система психологического мониторинга детей 3-7 лет

 

     В процессе психологического мониторинга, проводимого с детьми дошкольного возраста, в ДОУ  особое внимание уделяется развитию познавательных процессов, коммуникативных способностей и личностных качеств детей 3 - 5 лет и психологической готовности к обучению в школе детей 5 – 7 лет.

    Познавательные процессы определяют легкость  и быстроту усвоения новых знаний и умений, возможность их использования для решения разнообразных задач. Диагностика познавательных процессов дает возможность соотнести особенности познавательного развития каждого ребенка с примерной возрастной нормой, проследить динамику развития каждого ребенка, что позволяет проанализировать актуальное состояние познавательных процессов и прогнозировать возможные варианты развития, вносить необходимые изменения в образовательную работу.

     Общение со взрослыми формирует практически все знания и умения детей, в том числе и знания о самом себе, стимулирует его познавательную активность. Общение со сверстниками актуализирует эти знания, формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя.

     Качества личности формируются в течение жизни и зависят от социального окружения. Основой характеристики личности служит самооценка, в которую входят отношение к себе и знание о себе. С самооценкой детей связано и такое качество, как уровень притязаний, который зависит от ситуации и выполняемой деятельности.

     Для детей 5 – 7 лет проводится диагностика психологической готовности к обучению в школе.

     Сформированная таким образом диагностическая программа психологического мониторинга позволяет сделать вывод об успешности освоения воспитанниками образовательной программы. 

 

 

 

Цели психологического обследования:

•    выявление детей с уровнем развития познава­тельных процессов, коммуникативных  способностей и личностных качеств ниже среднего  для оказания им коррекционной помощи;

•    создание оптимальных условий для реализации дифференцированного подхода к   

      умственному  и личностному развитию детей.

Объект обследования: дети 3 – 7 лет.

Предмет обследования:  познавательные процессы детей 3 – 5 лет;

                                           коммуникативные навыки детей 3 – 5 лет;

                                           личностные качества детей 3 – 5 лет;

                                           психологическая готовность к обучению в школе

                                           детей 5 – 7 лет.

Периодичность обследования: 2 раза в год (сентябрь – октябрь, апрель – май).

Проводит: педагог-психолог, воспитатели групп.

Методика: Мясоед П.А. Методика непрямой экспресс-диагностики уровня психического развития дошкольников. // Вопросы психологии. – 1996. - № 2. стр.130-137

Методика: Афонькина Ю.А. Диагностическая программа в системе предшкольного образования: Методическое пособие для педагогов-психологов образовательных учреждений. – Мурманск: МОИПКРОиК, 2006.

Система педагогического мониторинга детей 3-7 лет

     Оценка качества образования в дошкольном учреждении проводится с помощью диагностики.

     Цель педагогической диагностики, проводимой воспитателями с детьми 3 – 7 лет - определение продвижения детей в освоении Программы (определение уровня овладения способами действий; определение уровня овладения основными знаниями и умениями, реализация опыта в новых условиях). Данные диагностики ориентируют воспитателей на анализ овладения программным материалом, как отдельными детьми, так и группы в целом.

     Объект обследования –  дети 3 – 7 лет.

     Предмет обследования – знания и умения.

     Проводит: воспитатели групп.

     Периодичность: два раза в год (сентябрь, май).

     Диагностика познавательно-речевого, социально-личностного и художественно-эстетического направления развития детей проводится по критериям Программы, выполнение диагностических заданий оценивается тремя уровнями: низкий, средний, высокий. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. За единицу измерения взята самостоятельность, потому что самостоятельность рассматривается как интегральное качество личности ребенка, отражающее все сферы его личности.

     Низкий уровень предполагает невыполнение задания даже с помощью взрослого. На среднем уровне ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого. На высоком уровне выполняет задание самостоятельно. Результаты заносятся в таблицы по направлениям развития и образовательным областям.

Фиксация результатов педагогического мониторинга детей 3 – 7 лет

Список детей группы

Познавательно-речевое направление развития детей

О.о. «Познание»

О.о. «Коммуникация»

О.о. «Чтение художест

венной литературы»

Ребенок и окружающий мир

Сенсор

ное развитие

ФЭМП

Констру

ирование

Развитие речи

Подготовка к обучению грамоте

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список детей группы

Художественно-эстетическое направление развития детей

О.о. «Художественное творчество»

О.о. «Музыка»

Рисование

Лепка

Аппликация

Ручной труд

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список детей группы

Социально-личностное направление развития детей

О.о. «Социализация»

О.о. «Труд»

О.о. «Безопас

ность»

Развитие игровой деятель

ности

Формирование взаимоотно

шений со сверстниками и взрослыми

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлеж

ности

Развитие элементарной трудовой деятельно

сти

Формирова

ние представлений о труде взрослых

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика физического направления развития детей

     Цель – получение объективной информации о динамике физических параметров детей в процессе их жизнедеятельности, определяющей перспективы роста и развития.

Задачи диагностики:

1.Выявить уровень физического развития, физической подготовленности и работоспособности.

2. Определить путь достижения показателей физического развития, физической подготовленности и работоспособности.

3. Осуществить индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании детей.

     Объект обследования –  дети 3 – 7 лет.

     Предмет обследования – физические навыки и двигательные  умения.

     Проводит: инструктор по физической культуре..

     Периодичность: два раза в год (сентябрь, май).

 

Комплексная диагностика детей с ОНР.

   Комплексная диагностика детей с ОНР проводится по следующим направлениям:

§  медицинское обследование – проводится два раза в год (сентябрь, май);

§  педагогическое обследование – проводится два раза в год (сентябрь, май);

§  психологическое обследование – проводится два раза в год (сентябрь, май);

§  логопедическое обследование – проводится три раза в год (сентябрь, январь, май).

В обследовании детей участвуют: врач педиатр; учитель-логопед; воспитатели; педагог-психолог.

Задачи обследования детей

Логопедическое обследование:

§  определить речевые расстройства;

§  поставить заключительный диагноз учителем-логопедом;

§  выбрать программы, методики и технологии развивающего обучения с учетом структуры речевого дефекта и уровня интеллектуального развития.

Педагогическое обследование:

§  выявить знания, умения и навыки в соответствии с возрастом и требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

§  определить уровни сформированности учебных навыков;

§  определить уровни развития познавательной деятельности у детей.

Психологическое обследование:

§  выявить особенности психического развития;

§  установить нарушения психического развития;

§  определить личностные особенности, нарушения поведения;

§  определить оптимальные условия обучения, развития социальной адаптации.

Логопедическое  обследование  основывается  на  методиках:

- Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина

«Логопедическое   обследование  детей  с  общим  недоразвитием  речи»

- Г.В.Чиркина  «Методы  обследования  речи  детей: диагностика  речевых  нарушений»

Результаты   диагностики   обрабатываются  и  заносятся  в диагностическую таблицу  с   помощью  следующих  показателей:

     «в» - высокий  уровень  развития (ребёнок  самостоятельно  справляется  с    

              заданием)

     «с» - средний уровень развития (ребёнок   частично  справляется  с   

               заданием  или  с  помощью  логопеда)

     «н» - низкий уровень развития (ребёнок  не  справляется с  заданием).

Система мониторинга детей раннего возраста

Цель диагностического обследования: психолого-педагогическая оценка психического развития детей раннего возраста.

Задачи диагностического обследования:

§  выявление специфики развития в каждой из сфер психики ребенка;

§  установление связей между уровнями развития разных сторон пси­хики ребенка;

§  определение социальных факторов, влияющих на уровень как в це­лом психического развития ребенка 1-3 лет, так и отдельных на­правлений;

§  выделение проблемных зон в развитии и взаимосвязей между ними;

§  выявление индивидуальных черт психического развития;

§  контроль за эффективностью воспитательно-образовательного про­цесса.

 

Периодичность:

§   1 г. 6 мес. – 2 г. – 2 раза в год (после адаптационного периода ноябрь-декабрь, май);

§   2 г. – 3 г. – 2 раза в год (сентябрь, май).

Методика: Афонькина Ю.А. Психолого-педагогическая оценка развития детей раннего возраста: методическое пособие для студентов высших и средних учебных заведений, практических психологов и специалистов дошкольных учреждений. – Мурманск: МГПИ, 2001.

Процедура обследования:

Проводится наблюдение за ребенком в разнообразных повседневных ситуациях, а также используются элементы естественного эксперимента. Данные оцениваются в баллах по предлагаемым шкалам. По количеству бал­лов определяется уровень развития изучаемых психологических проявлений. Низкий уровень демонстрирует наличие проблемной зоны, это уровень риска, средний уровень показывает норму развития. Высокий уровень следу­ет рассматривать как опережение в развитии.

Фиксация конечных результатов мониторинга

Ф.И.О.

возраст

 

 

 

 

 

 

 

Сенсорное развитие

 

Речь

Предметная деятель­ность

Игра

Бытовая деятельность

Общение со

взрос­лыми

Самосознание

Развитие движений

Художественное творчество

Музыкальное развитие

1

Н

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2

С

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3

В

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Итого:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

     Содержание коррекционной программы  «Программа обучения и воспитания  детей с фонетико-фонематическим  недоразвитием речи» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина  реализуется в индивидуальных занятиях с детьми, имеющими  отклонения в развитии речи, при проведении которых ребенок не посещает факультативные занятия по интересам.

 

В целях соблюдения требований СанПиН о не превышении максимально допустимой учебной нагрузки, на время зачисления ребенка на индивидуальные  логопедические занятия ребенок не посещает  занятие по интересам.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.9 Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

 

·        Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

·        Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

·        Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

·        Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет  действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации.

·        Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила поведения.               

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

·        Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

·        Имеющий представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

·        Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

·        Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

 

 

 

3.     Вариативная часть программы, формируемая участниками образовательного процесса.

 

      В соответствии с основной целью дошкольного образования, реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей,  как основы их успешного обучения в школе, в РСО - Алания ведется работа по реализации региональной и муниципальных программ развития дошкольного образования, а также  проектов и программ, разрабатываемых и реализуемых в конкретном дошкольном образовательном учреждении.

Содержание данных проектов и программ может реализуеися  в рамках вариативной части образовательной программы ДОУ. 

         Эта часть ООП ДОУ формируется участниками воспитательно-образовательного процесса и составляет не более 20% от общего объема ООП.

Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

1) видовое разнообразие учреждения и  наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков речи.

2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

В качестве региональных особенностей, которые необходимо учитывать при организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, выступают разработанные программы, методические пособия и рекомендации по направлениям инновационной деятельности в регионе. К таковым  относятся: Бобылёва Л.А. «Мой край – моя святыня». Региональная программа экологического воспитания дошкольников», Джимиева К.Т. «Обучение осетинскому  языку как второму в ДОУ». Книга по обучению детей осетинскому языку в детском саду», методические пособия  полилингвальной  модели  поликультурного образования кафедры ЮНЕСКО СОГПИ.

В данном разделе представлена модель деятельности детского сада по приобщению детей к традициям и культуре осетинского народа, обучению осетинскому языку, отражено участие учреждения в экспериментальной работе по созданию концепции полилингвального дошкольного образования в РСО-Алания.

 

3.1 Приобщение детей к истокам культурно-историческим ценностям РСО-Алания

Региональный компонент в образовательной программе направлен на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Осетии);

-формирование общих представлений о своеобразии природы Осетии;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения  к природе Осетии.

Содержание образовательного материала:

Природа Осетии (географические, климатические особенности);

Животный мир Осетии (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

 Растительный мир Осетии (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Красная книга Осетии.

Осетия в прошлом и настоящем.

Культура и быт и традиции народов Осетии (быт, традиции, национальные праздники, игры)

Произведения устного народного творчества: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через  интеграцию с задачами различных образовательных областей:

-  «Познание» (природа Осетии, растительный и животный мир, культура и быт народа)

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества);

- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам осетинского народного творчества);

- «Физическая культура» (осетинские народные игры).

При этом общий объем вариативной части ООП ДОУ, рассчитывался в соответствии с возрастом воспитанников,  основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования  и включает время, отведенное на:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации  различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,  музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

-  самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В соответствии с требованиями пункта 12.10 СанПиН  "Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут".

 

Данное время рассчитано на реализацию всей непосредственной образовательной деятельности, включая обязательную и вариативную часть. Исключая время, отведенное на реализацию непосредственной образовательной деятельности обязательной части ООП ДОУ, продолжительность непосредственно образовательной деятельности для реализации вариативной части ООП ДОУ в неделю составляет:

- для детей 4-го года жизни - не более 33 минут,

- для детей 5-го года жизни - не более 48 минут,

- для детей 6-го года жизни - не более 1 часа 15 минут,

- для детей 7-го года жизни - не более 1 часа 42 минут.

 

 

3.2  Перспективно - тематическое планирование с детьми старшего дошкольного возраста с учетом национально-регионального направления (Приложение 1.)

3.3 Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста (Приложение 2.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3 Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста (Приложение 2.)

 

Приложение 2

 

 

 

Г.Г. Григорьева «Кроха»

Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007.

Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2007.

Петрова В.А. Малыш-М.,-2002.

Технологии:

1. Павлова Л.Н.Раннее детство: развитие речи и мышление.- М.,2000.

2. Павлова Л.Н.Раннее детство: познавательное развитие.- М.,2000.

3. Парамонова Л.А.Детское творческое конструирование.- М.,1999.

4. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры. - М., 2007.

5. Казакова Т.Г.Рисуют младшие дошкольники. -М., 1990.

6. Климанова Л.Ф.Вместе с мамой (с 8 мес. до 3 лет). - М., 2000.

7. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей.- М., 2007.

8. Лыкова И.А. Рисование для самых маленьких. - М., 2005.

9. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. - М., 1985.

10. Сотникова В.М. Действия с предметами и предметные игры. - М., 2006.

11.Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. -М.,2005.

 

Перечень пособий

Алямовская В. Ясли-это серьезно! - М., 2000.

Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста. -М., 1981.

Павлова Л.Н. 365 дней и ночей жизни ребенка (1,2,3 год). - М., 2001, 2004, 2008.

Печора К.Л.Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей раннего возраста. -М., 2000.

Печора К.Л., Пантюхина Г.В. Дети раннего возраста в детском саду. - М., 2008.

Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малышей – М., 2003.

Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – СПб., 2005.

Рыкова О.В. Малыши, физкульт-привет! - М., 2006.

Литвинова М.Ф. Подвижные игры и упражнения с детьми. - М., 2005.

 

 

 

 

 

 Режим дня 1 младшей группы

 

Режимные моменты

Время проведения

Прием детей, осмотр,  игры, индивидуальная  работа с детьми по плану воспитателя, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку

7.00-8.15

Завтрак

8.15-8.40

Игры, самостоятельная деятельность,

игры - занятия

8.40-9.45

Подготовка ко второму  завтраку, второй завтрак

9.45-10.00

Подготовка к прогулке,  прогулка

10.00-11.55

Подготовка к обеду, обед

11.55-12.30

Подготовка ко сну,  сон

12.30-15.30

Постепенный подъем,

гигиенические и оздоровительные процедуры,

вечерняя гимнастика

 

 

15.30-16.00

Подготовка к ужину, ужин

16.00-16.25

Игры-занятия, самостоятельная  деятельность

16.25-16.55

Подготовка к прогулке, прогулка,  игры, самостоятельная деятельность, уход домой

16.55-19.00

Итого время прогулки

4 ч.

 

 

Расписание игр-занятий детей 2 года жизни

Название

Количество в неделю

Развитие речи и ознакомление с окружающим миром

3

Музыкальные занятия

2

Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами

2

Занятия со строительным материалом

1

Развитие движений

2

Не более 10 занятий в неделю

 

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек.

 

 

 

 

 

 

 

 

Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни

Название

Количество в неделю

Ознакомление с окружающим и развитие речи

3

Музыкальные занятия

2

Изобразительная деятельность (лепка, рисование)

2

Физкультура

2

Конструирование

1

Не более 10 занятий в неделю

 

Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.

 

Длительность занятий и наполняемость подгрупп

 

Возраст

Количество детей

в подгруппе

Длительность занятий

1г.6мес.- 2 г.

 

4-6

8-10

2г.1 мес. - 3 г.

 

8-12

10-15

 

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4.     Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

4.1 Сотрудничество с семьей

Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей-дети, воспитатели и родители-главные участники педагогического процесса.

  Сотрудники ДОУ признаю семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности.

  Задача коллектива-установить партнерские отношения, объединить усилия для развития. Создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

    Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

  Психолог консультирует родителей по вопросам, связанным с адаптацией детей к условиям жизни в детском саду, дает рекомендации по коррекции развития детей с проблемами эмоционального, социального, поведенческого плана, познавательного развития.

Формы взаимодействия с родителями

 

 

 

 

Проведение рекламной компании

 

 

 

Первичное знакомство, беседа, анкетирование

 

 

Проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка

 

 

Диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией коррекционной работы

 

 

Взаимодействие с семьями воспитанников

 

 

Проведение совместных мероприятий

 

 

 

Родительские собрания

 

 

Наглядная информация для родителей

 

 

 

 

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.

Образовательная область «Здоровье»

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка.

Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.

Образовательная область «Физическая культура»

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.

Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.

Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.

Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

 

Образовательная область «Безопасность»

Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.

Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.

Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи — «01», «02» и «03» и т. д.).

Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.

Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.

Образовательная область «Социализация»

Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.

Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.

Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.

Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).

Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.

Образовательная область «Труд»

Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.

Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном городе (селе).

Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Образовательная область «Познание»

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).

Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Образовательная область «Коммуникация»

Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.

Проблема сохранения родного языка ложится на плечи, как воспитателей, так и родителей, поэтому представлен образовательный компонент развития русской и осетинской речи. А методические рекомендации по освоению родного языка с детьми родителям представлены в виде консультаций.

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как  делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.

Привлекать родителей к разнообразным  по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных, народных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.

Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой.

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.

Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.

Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.

Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.

Образовательная область «Музыка»

Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.

Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, народных праздников,концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

Необходимо привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующее  общению, возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения  (семейные праздники, концерты,  занятия в театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.

Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных народных коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.

Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи музыкальных инструментов и пр.

 

4.2 Создание и обновление предметно-развивающей среды

Основой реализации Образовательной программы является развивающая предметная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В детском саду она построена так, чтобы обеспечить полноценное физическое, эстетическое, познавательное и социальное развитие ребенка. Развивающая предметно-пространственная среда групп предусматривает создание условий для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомство с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, занятия, упражнения с сенсорным дидактическим материалом способствуют развитию у детей зрительно-различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию, развитию речи.

Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение микро- и макросреды и их составляющих. Микросреда — это внутреннее оформление помещений. Макросреда — это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и учреждения, ближний сквер). Сюда относятся природная среда и объекты, физкультурно-игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно-игровая среда, музыкально-театральная, предметно-развивающая среда для занятий и др.

Оборудование помещений дошкольного учреждения соответствует требованиям безопасности, эстетической привлекательности и развития.

Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект. Пространство группы   организуется в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы располагаются в доступном для детей месте. Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве таких центров развития могут быть:

  уголок для ролевых игр;

  книжный уголок;

  этно-уголок

  зона для настольно-печатных игр;

  выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народныхмастеров и т. д.);

  уголок природы (наблюдений за природой);

  спортивный уголок;

  уголок для игр с песком;

  игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);

  уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

  игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства.

В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.

 

4.3    Психолог в дошкольном учреждении

Важную помощь в организации воспитательно-образовательного процесса оказывает психолог. При организации работы с детьми, родителями и воспитателями он учитывает программу детского сада и помогает реализовать ее с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, его психологического возраста, личностных качеств, уровня профессиональной квалификации педагогов и специфики семейного воспитания.

  Большое внимание уделяется разработке методов и способов коррекции микроклимата в группах, индивидуальной работе в процессе адаптации детей в детском саду.

   Особое место отводится работе с детьми, имеющими трудности в общении, поведении, обучении, эмоциональном развитии. Для них проводятся специальные индивидуальные и групповые корректирующие занятия, что способствует организации благоприятного климата и нормального стиля общения между воспитателями и детьми.

 

Основные направления деятельности психолога в ДОУ

 

 

 

Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации

 

 

 

Разработка и реализация методов и способов коррекции микроклимата в группе

 

Организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для детей, имеющих трудности в развитии, поведении, общении

 

Диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией коррекционной работы

 

 

ПСИХОЛОГ

 

 

Развитие памяти, внимания, мышления детей

 

 

Помощь заведующей в организации благоприятного морального климата в коллективе педагогов и сотрудников

 

 

 

Организация консультативной работы для родителей воспитанников

 

 

 

4.4    Логопед в дошкольном учреждении

В последние годы увеличилось количество    детей с нарушениями речи. В детском саду работает логопед, который осуществляет индивидуальную коррекционную работу с детьми с фонетико-фонематическими нарушениями речи.

 

 

 

Основные направления деятельности логопеда в ДОУ

 

Основные цели деятельности логопеда

- Своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии

- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и обучения ребенка

- Социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок учебной деятельности.

 

 Основные задачи работы логопеда

- социальная адаптация детей в коллективе

- формирование коммуникативных способностей

- формирование умения сотрудничать

- осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей

- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы  

- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащения разнообразной деятельности детей

- взаимодействие с семьями воспитанниками для обеспечения полноценного, гармоничного развития. Выработки компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку

 

Организация воспитательно-образовательного процесса логопеда

 1. Приоритетные направления работы с детьми

- логопедическая коррекция дефекта

- социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу

- развитие речи, речевого общения (решение в единстве задач языкового и коммуникативного развития)

                    2.  Образовательный процесс включает

                    - гибкое содержание

 - педагогические технологии, обеспечивающие                                 личностно- ориентированное развитие каждого ребенка, коррекцию  дефекта

3.  Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе логопеда и воспитателя.

 

4.5     Преемственность в работе ДОУ и школы

  Существенным моментом в работе педагогического коллектива является переход ребенка из детского сада в начальную школу, обеспечение преемственности на данных ступенях образования.

  В целях реализации Концепции преемственности детского сада и начальной школы, в ДОУ разработана система мероприятий по подготовке детей подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей, детей.

  Общим ориентиром в достижении основных результатов в развитии детей является карта индивидуального развития ребенка-дошкольника, определяющая уровень готовности детей к обучению в школе.

 

Перспективный план работы по осуществлению преемственности между детским садом и школой

 

Месяц

Участники образовательного процесса

 

Воспитатели

Дети

Родители

Сентябрь

Диагностирование детей подготовительной группы

Беседа-игра «Чему учат в школе»,

Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»

Папка-передвижка для родителей «Здоровье дошкольника»

Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестирования

Октябрь

Изучение литературы по теме

«Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе»

Беседа-игра «Поход в библиотеку»

Беседа из цикла «Веселый этикет»

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

Индивидуально консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе

Ноябрь

Изучение литературы по теме

«Эмоционально-волевая готовность  к школе»

Сюжетно-ролевые игры

«Школьный урок»

«В детской библиотеке»

Диктант для родителей

«Мой ребенок, его индивидуальные особенности»

Декабрь

Изучение литературы по теме

«Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в школу»

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»

 

Опрос родителей

Темы необходимых консультаций, формулирование вопросов, на которые они хотели бы получить ответы

Январь

Диагностирование детей на предмет подготовленности к школе

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет», «В школьном гардеробе», «Разговор с учителем», «На перемене»

Папка-передвижка «Психологическая готовность детей к школе»

Февраль

Изучение литературы по теме «Мотивационная готовность детей к обучению к школе»

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»- «В школьной столовой», «В школьном гардеробе»

Папка-передвижка «Готовность ребенка к школе»

Март

Подготовка материалов для консультирования родителей по теме «Оцените готовность вашего ребенка к школе»

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет» - «Не ссориться и не обижать друг друга». Экскурсия в школу

Изготовление папки-передвижки - «Оцените готовность вашего ребенка  к школе»

Апрель

Диагностирование детей на предмет готовности детей к школе

Сюжетно-ролевые игры

«В школе на уроке», «Школьная перемена», «В школьной столовой». Экскурсия в детскую районную библиотеку

Опрос родителей о необходимости консультаций по определенным темам

«Вы спрашиваете - мы отвечаем»

Май

Подготовка карт индивидуального развития детей подготовительной группы

Сюжетно-ролевая  игра

«Мы пассажиры общественного транспорта»

Организация фото выставки «Мы тоже были школьниками»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Приложение

Приложение 3

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

 

Возрастные особенности детей 3 – 4 лет

     В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет.

     Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.

     Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.

     Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

     В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка - женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

     У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

     К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

     В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

     Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх—пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать).

     В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).

     В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Ёлка — это когда зима»).

     Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественнобытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

     Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но

привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.

     Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти — семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух - трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

     Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

    В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.

     В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги.

     В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может, в общении с партнёром, открыто высказать негативную оценку его действиям.

(«Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

     Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух–трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития такие  как: артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного,

запоминание увиденного и услышанного,  превосходят мальчиков.

     В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

     Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом рудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

     Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей.

     Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств, при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

 

Возрастные особенности детей 4 – 5 лет

     Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести. Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил, со словами «так не поступают», «так нельзя» и т. п. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее следование таким правилам часто бывает неустойчивым — дети легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии наиболее значимых для него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

     Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.

     В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

     Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

     Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»); проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Они овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так, мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина» и больше тяготеют к «красивым» действиям. К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

     К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться.

     В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребёнок ещё не относится к другому ребёнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём.

     Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее трёх-четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе); нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жёстким наконечником). Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

     В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных

эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части.                    

     Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

     В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое план комнаты. Если ребёнку предложить план части групповой комнаты, то он поймёт, что на нём изображено. При этом возможна незначительная помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).

     К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.

     Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

     В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может

запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

     В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения. Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь складываться в игре, рисовании, конструировании.

     В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

     Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в развитии которой происходят значительные изменения. К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («У лысого голова босиком», «Смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают, а затем

сочиняют подобные. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и пальто, платье и сарафан, жилет и кофта. Речь становится более связной и последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в накоплении

читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4—5 лет дети способны долго

рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребёнку 4—5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

     В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

     В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально

откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с

музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только

эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом). Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии.

Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

     Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная

деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Они могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски; начинают использовать цвет для украшения рисунка; могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, используя стеку и путём вдавливания.

     Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз.

 

Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

     Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Несмотря на то что, как и в 4—5 лет, дети в большинстве случаев используют в речи слова оценки хороший — плохой, добрый — злой, они значительно чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий — вежливый, честный, заботливый и др.

     В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

     В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду, как принцесса» и т. д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.).

     В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности. При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки — на такие, как сила, способность заступиться за другого. При этом если мальчики обладают ярко выраженными женскими качествами, то они отвергаются мальчишеским обществом, девочки же принимают в свою компанию таких мальчиков. В 5—6 лет дети имеют представление о внешней красоте мужчин и женщин; устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин и их полом.

     Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными.

     Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.  

       Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

     К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

     Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

     Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

     В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Например, прежде чем управлять машинкой с помощью пульта, ребёнок, первоначально пробуя, устанавливает связь движений машинки с манипуляциями рычагами на пульте. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

     Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

     На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёх звуковых слов.

    Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

     Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается ещё и автор, история создания произведения. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

    Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

     Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий и поступков других людей.

     Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

     В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

     Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

     В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.

 

Возрастные особенности детей 6 – 7 лет

      В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («Добрый человек — это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова экономный и отрицательную слова жадный. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

     К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать её, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

     В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

     К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

     Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года

жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

     Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

     В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда, причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства).

      К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества. Они начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т. д., владеют различными способами действий и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные для определённой культуры особенности поведения мужчин и женщин; осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка — стойко переносить неприятности и т. д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин по отношению друг к другу. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют

стремление к усвоению определённых способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.

     В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в свою очередь, выполняют её указания).

     Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна); могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

     В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

     К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного

внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

     В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ — логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово (в отличие от детей от 5 до 6 лет, которые эффективно могут использовать только наглядно-образные средства — картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

     Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже непохоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.

     Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

     В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или величины), но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в зависимости от скорости их передвижения). Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более активно включается речь. Использование ребёнком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».

     Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

     В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

     К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребёнок знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

     К концу дошкольного детства ребёнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, её содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в жизни — главный показатель общекультурного состояния и роста ребёнка 7 лет.

     Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

     Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

     Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

     В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

     В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

     В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

     Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является

овладение композицией (фризовой, линейной, центральной) с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

     Дети проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё нужна.

 

 

 

 

2.9 Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

 

·        Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

·        Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

·        Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

·        Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет  действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым и сверстником, в зависимости от ситуации.

·        Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные

общепринятые нормы и правила поведения.               

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах.

·        Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

·        Имеющий представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

·        Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

·        Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности


Приложение 1

Перспективно - тематическое планирование с детьми старшего дошкольного возраста с учетом национально-регионального направления

 

Месяц

Тема

Познание

Коммуникация

Чтение художественной литературы

Художественное творчество

Музыка

Физкультура

«Здоровье»

Безопасность

Социализация

Труд

Развивающая среда

СЕНТЯБРЬ

Моя Осетия.

Осень в Осетии.

1.Мой дом (хадзар)

2.Моя улица

3.Мой детский сад

4.Родной город (осенью)

5.Наш край

 

Х.Плиев «Моя Родина»

К.Л.Хетагуров «Осен

ь»

1.Рисование «Мой дом»

2.Макет улицы (детского сада)

3.Коллективная работа (каллаж «Родной край»)

4.Рисование пейзажа на плоских камнях

1. «Песня о Владикавказе»

2.Слушание «Осетинский марш» М.Бугаев

«Город у гор» эстрад.ансабльН.Кабаев

«Гимн Иристону» А.Т.Агеев

 

Беседа о правилах безопасности поведения

Я- гражданин Осетии

Коллективный труд детей на участке детского  сада

1.Предметы быта, эстампы

2.Макеты и карты улиц и города

3.Тематические папки, раскладушки

4Символика Республики и города

5. Записи осетинской музыки

ОКТЯБРЬ

Коста- осетинский поэт. Поэзия Коста

1.Коста – поэт Осетии. Нар – родина Коста

2.Поэзия К.Хетагурова

3.Коста – художник

4.Экскурсия к памятнику Коста

Беседа о К.Л.Хетагурове

Инсценирование по произведению Коста «Дети и птичка», «Мать сирот»

«Гино», «Уасаг», «Осень», «Ласточка», «Дети и птичка»

Инсценирование произведений Коста.

 Конкурс чтецов.

1.Рисование по  произведениям Коста («Тур», «Петух», «Дети и птичка»

2.Составление коллажа «Нар – Родина Коста»

Разучивание «Кошка» сл.К.Хетагурова

«Дети и птичка» сл.К.Хетагурова

Для слушания «Хъуыбады» сл. К.Хетагурова

 

 

1.Коста – гордость Осетии

2.Экскурсия к памятнику

3.Экскурсия в аул Нар

 

1.Портрет Коста

2.Картины Коста

3. Каллаж «Нар – родина Коста»

НОЯБРЬ

Мой Иристон. Национальная одежда.

1.«Древний Иристон» (отчий дом (сакля), древний быт, поселения (аул), сторожевая башня, очаг

2.Национальный женский и мужской костюм, обувь и головные уборы

1.Обогащение лексического запаса детей осетинскими словами: «аул, очаг, сакля, ичиги, газыри)

2.Посещение ателье по пошиву национальных костюмов

 

1.Изготовление макета «Сторожевая башня» (сакля, очаг на выбор)

2.Украсим национальный костюм

 

Массовый танец «Симд Нартов»

 

 

Посещение музея истории Осетии

 

Уголок ряженья «Мужская и женская национальная одежда»

ДЕКАБРЬ

Зима в Осетии. Народные праздники осетин (Хадзаронта).

1.Зима в Осетии

2.Новый год (Хадзаронта)

 

 

1Рисование «Зима в Осетии»

2.Приобщение детей к изготовлению из теста новогодних угощений (фигурки людей и животных)

1.Массовый танец «СОЙ»

2.Массовый танец «Симд Нартов»

 

Беседа о правилах безопасного поведения зимой и во время проведения новогодних праздников

 

Изготовление новогодних украшений для группы и угощений из теста

 

ЯНВАРЬ

Осетинская семья. Родственники, обычаи, этикет, традиции

1.Рассматривание и беседа по картине «Семья»

2. «Моя родословная» (построение генеалогического древа (совместная работа с родителями)

Словесные игры «Разговор по телефону» (развитие диалогической речи)

«Кому кто, как доводится?»

«Я маме -дочка»

Плиев Хадо «Гыцци)

Рисование на тему «Семья»

Слушание «Песня о матери» - Баллаева

Колыбельная «А-ло-лай»

Спортивное развлечение «Папа, мама и я- спортивная семья»

 

Сюжетно-ролевая игра «Осетинская семья» (функции членов семьи, семейно-бытовые отношения)

Составление фотоальбома «Моя семья»

Предметы быта, эстампы

ФЕВРАЛЬ

Народное творчество. Национальная игрушка

1.Осетинское народное прикладное искусство.

Национальная игрушка

2.Нартовский эпос. Герои нартских сказаний

 

Чтение осетинских сказок и героических песен. Чтение Токаева «Яблоко нартов»

Чеканка подарок папе «Кинжал» (гендерное воспитание)

Изготовление плоскостных кукол (мальчик и девочка)

Разучивание осетинского танца

Национальные подвижные игры

 

Экскурсия в магазин «Осетинский сувенир»

Изготовление из ткани деталей для национального костюма

Папье-маше «Осетинская посуда»

Предметы быта

МАРТ

Женщина гор. Национальная кухня осетин

1.Женщина гор

2.Национальная осетинская кухня

Игра-соревнование «Кто назовет больше слов?»

Моя мама самая… (обогащение лексического запаса прилаг.)

Чтение К.Хетагурова «Мать сирот»

Инсценирование отрывка К.Хетагурова «Мать сирот»

Слушание «Песня о маме» В.Хетеева

 

 

Сюжетно-ролевая игра «Я – мамина помощница (гендерное воспитание)

Приготовление теста и трех пирогов (гендерное воспитание)

 

АПРЕЛЬ

Люди- гордость Осетии

«Знаменитые люди Осетии» (военноначальник – Исса Плиев, спортсмены:В.Газзаев, С.Андиев, художник – М.Туганов, музыканты – В Гергиев, Д.Хоханов, А.Макоев

 

 

Аппликация «Медали для чемпионов»

Слушание произведений осетинских композиторов

Спортивное развлечение «Мы будущие спортсмены Осетии»

 

Организация музыкального вечера (приглашение в ДОУ артистов из Гос.филармонии)

Уборка спортивной площадки

Альбом  с фотографиями знаменитых людей Осетии

МАЙ

Итоговые мероприятия «Знатоки родной культуры»

1.Весна

2.Итоговое занятие «Знатоки родной культуры»

Составление детьми творческого рассказа «Мой родной край»

 

Развлечение «День осетинского языка»

Концерт (осетинская музыка и осетинские танцы)

Развлечение «играем в осетинские игры»

Викторина «Не бойся за меня, мама!»

 

 

Выставка предметов быта, макетов и карт улиц и города.

Тематические папки, раскладушки. Осетинский национальный костюм

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Примерная структура планирования воспитательно-образовательной работы  (на день)

 

 

Группа___________________________________________________________________________________  Тема____________________________________________________________________________________

Цель ____________________________________________________________________________________

Итоговое мероприятие_____________________________________________________________________

Дата проведения итогового мероприятия_____________________________________________________

Ответственный за проведение итогового мероприятия__________________________________________

 

День недели

 

 

 

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие

с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами,

общеобразовательными  учреждениями).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Групповая,

подгрупповая

 

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

1

2

 

3

4

5

6

7

 

 

Утро: игры, дежурство, индивид.  работа, поручения,  утр. гимнастика, КГН,

завтрак,          игры.

 

Указываются образов. области, задачи которых  реализуются в данной деятельности и формах работы с детьми

Утр. гимнастика; дидактические игры, чтение худ. литературы; беседа; развивающие игры; артикуляционная и пальчиковая гимнастика

 

Беседа; подража-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям

Объяснение, показ  личный пример, напоминание, ситуативный  разговор, напоминание.

Обогащение предметно-развивающей среды в группе.

Активизация детей на самостоятельную деятельность в центрах: книги, природы,  худож. творчества; дежурства; сюжетно-ролевые игры; самообслуживание; моделирование; ведение календаря природы.

Беседы, консультации (индивидуальные, групповые, подгрупповые) Совместные праздники, досуги,  занятия.

Экскурсии, наблюдения, чтение. Совместное творчество.

Организация совместной трудовой деятельности (труд в природе, в группе) – субботники. Семейные творческие проекты, презентации, конкурсы, интеллектуальный марафон.

Родительские собрания, гостиные, работа родитель-ских клубов, семинары, открытые просмотры, мастер-класс. Семинары-

практикумы. Игровые

образовательн. программы.

Анкетирование. Интерактив-ное  взаимодействие через сайт ДОУ. Оформление родительских уголков. Буклеты, информационные листы. Фотоальбомы.

Экскурсии с детьми. Чтение детям, заучивание наизусть.

 

Экскурсии в школу, дома творчества. Показ спектаклей кукольного театра.

 

Непосредственно образовательная деятельность

(занятия по расписанию)

Указывается деятельность и краткое содержание занятий.

Игры, подготовка к прогулке.

Прогулка:

игры,      наблюдения,

труд, индивидуальная работа, физкультурно-оздоровительная  работа.

Подвижная игра, спортивные игры, физкультурное занятие на улице. Наблюдения за объектами живой и неживой природы.  Целевые прогулки, экскурсии. Труд на участке, в цветнике, огороде.

 

Беседа; подраж-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям.

Коррекция.

Сюжетно-ролевая игра, наблюдение, экспериментирова-ние, исследоват. де-

ятельность, конструирование, развивающие игры, рассказ, беседа, создание коллекций, проектная деятель-ность, проблемные ситуации, изготовле-

ние макетов, моделирование, сравнение, объяснение, показ, личный пример, ситуативный разговор.

Обогащение предметно-развивающей среды в группе, на участке.

Сюжетно-ролевые, дидактические, настольно-печатные игры. Игры с песком (со снегом).

Экспериментирование (песок, вода, снег, ветер). Моделирование. Опыты. Продуктивная деятельность.

Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном

Чтение художественной литературы.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активн.

Самостоятельная деятельность детей в различных центрах активности.

Вечер: оздоровит. и закалив.  процедуры, КГН,

полдник, игры

самост. деятельность детей, досуги, кружки инд. работа

 

Гимнастика после сна, закаливание. Кружки. Сюжетно-ролевые, дидактические, досуго-вые  игры. Чтение худ. литерату-ры, видео-просмотры. Викторины, конкурсы, КВН. Совместный труд детей. Выставки. Драматизации. Показ спектаклей.

Беседа; подраж-тельные движения; обучающие игры. Закрепление пройденного по образовательным областям.

Коррекция.

Обогащение предметно-развивающей среды в группе.

Игры-экспериментирования, сюжетные самодеятельные, дидактические, настольно-печ. игры. Самостоят. худож. деятельность, творческие задания; дежурство; ведение календаря природы. Работа в центрах: природы, книги, худож. тврчества. Опыты. Постройки для сюжетных игр. Продуктив. деятел.

Прогулка.

 

Все мероприятия планируются  также как и в первую половину дня.

 

 

 

 

Приложение 5

Примерное планирование воспитательно-образовательной работы (на неделю -  с 18.10-22.10)

Группа: подготовительная                                               

 Тема: «Книги и библиотеки»

Цель: Познакомить детей с устройством библиотеки, с различными видами книг, с изготовлением книг.

Итоговое мероприятие: Монтаж фильма из детских рисунков       

 Дата проведения итогового мероприятия: пятница – 22.10

Ответственный за проведение итогового мероприятия: воспитатели.

День недели

 

 

 

Режим

 

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителями/ социальными партнерами

 

Групповая,

подгрупповая

 

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Понедельник – 18.10

Утро:

физ. культура

здоровье

безопасность

социализация

труд,познание

коммуникац.

чтение х/л

худож.творч.

музыка

Утренняя гимнастика.

Рассматривание различных книг. Беседа о книгах «Какие бывают книги». Чтение по выбору детей.

Повторить выученные стихи с Леной, Сашей.

Ситуативный разговор о воде, о грязнуле (К.И. Чу-

ковский «Мойдо-дыр» )

Обогащение материалами игры «Библиотека». Самостоятельная деятельность детей в центрах активности.

Дежурство в уголке природы, по столовой, по занятиям.

Поговорить с родителями об организации экскурсии в районную библиотеку в течение недели.

 

Рекомендации родителям по семейному чтению в соответствии  с возрастными  и инд.

особенностями детей.

 

 

Взаимодействие со школой: экскурсия в школьную библиотеку.

 

 

Индивидуальные беседы и консультации по запросам родителей

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Познание, Коммуникация

Познавательная, коммуникативная деятельность: «Экскурсия в библиотеку» (центр книголюба в группе). Познакомить детей с книгой, рассмотреть, из чего состоит книга (обложка, титульный лист, страница, текст, иллюстрации и т.д.).

Худож. творч., Худож. литер.,Познание

Продуктивная деятельность, чтение детям: Рисование «Мой любимый сказочный герой». Познакомить с творчеством художника-иллюстратора И.Билибина. Развивать творческие способности детей, закреплять технические навыки.

Физ.культура. здоровье

безопасность

Двигательная деятельность: Физическая культура.

Прогулка:

 

Физич.

культура,

Здоровье,

Безопас-ность,

Социализа-ция,

Труд.

Познание,

Коммуни-кация,

Чтение х/л,

Худож. творчество,

Музыка

Наблюдения за широколистными деревьями (клен, липа, ясень).

П/и «Мы веселые ребята».

Дид. игра «Узнай дерево по картинке»

Упражнять  Ваню, Петю, Наташу в отбивании мяча одной рукой в движении.

Ситуативный разговор  «что сделано из древесины?»

Закрепить после-довательность одевания и раздевания

Самостоятельная деятельность на прогулке. Сбор листьев для гербария, изготовления поделок

Сюжетно-ролевые игры по желанию детей. Продуктивная деятельность.

работа перед сном

Чтение любимой книги (отрывок). Проанализировать работу дежурных по столовой. Закреплять навык аккуратно складывать одежду.

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам.

 

Театральная студия.

 

С Катей, Полиной – автоматизация звуков «ш», «с» во фразовой речи

Ситуативный разговор о правилах поведения в общественных местах.

Работа в центре книги: подбор книг по жанрам: сказки, стихи, рассказы.  Изготовление карточек-разделителей для библиотеки. Внесение настольно-печатной игры...

Прогулка.

П/и «Ловишки», самостоятельная деятельность детей. Игры-эксперименты с песком (из какого песка можно строить, почему?) Наблюдение за погодой. (вечером становится прохладно,  быстро темнеет)

 

День недели

 

 

 

Режим

 

Образова

тельные

области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами,

общеобразовательными  учреждениями).

Групповая,

подгрупповая

 

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

 

 

 

 

 

Вторник – 19.10

Утро:

физ. культура

здоровье

безопасность

социализация

труд,познание

коммуникац.

чтение х/л

худож.творч.

музыка

Утренняя гимнастика.

Рассматривание мягких игрушек и придумывание о них сказочных историй (которые потом можно проиллюстрировать и сделать книгу или фильм).

С Таней, Мишей Ромой повторить последователь-ность времен года, месяцев года и дней недели. Игра «Что за чем?»

Ситуативный разговор о пользе воды, о том, как ее надо использовать и беречь.

Работа в центре творчества: оформление книжек-самоделок.

Экпериментирование с художественным материалом (при изготовлении иллюстраций к книжкам-самоделкам).

Дежурства. Самостоятельные игры детей

Выставка периодических изданий для родителей: журналы «Здоровье щкольника», «Обруч», «Игра и дети», «Мамас, папас» и т.д.

 

 

Консультация для родителей «Как и что читать детям»

( как работать с книгой, как провести беседу по содержанию прочитанного)

 

Индивидуальное консультирование по запросам.

 

 

 

Совместный труд детей и родителей по уборке участка от опавших листьев.

Непосредственно образовательная деятельность

 

Физ.культура.

здоровье

Двигательная деятельность. Бассейн по подгруппам. Индивидуальная работа психолога с детьми.

Познание

Коммуникац.

 

Познавательно-исследовательская деятельность: РЭМП (Состав числа 5 из двух меньших (1+4). Сравнение предметов по величине. Деление целого на части (подготовка страниц для книжки-малышки)

Музыка

Коммуникац.

Музыкальная деятельность.

Прогулка:

 

Физич.

культура,

Здоровье,

Безопас-ность,

Социализа-ция,

Труд.

Познание,

Коммуни-кация,

Чтение х/л,

Худож. творчество,

Музыка

Целевая прогулка по участку д/с: рассматривание и сравнение лиственных и хвойных деревьев.

П/и «Эстафета с мячом».

Дид. игра «Что изменилось?»

Наблюдения за погодой.

Инд. работа по развитию движений: лазание по гимнастической

лесенке.

Ситуативный разговор  о том, что из древесины делают бумагу. Какие виды бумаги знают дети?

Обогащение материалами  игры «Семья», «Супермаркет».

Вынос оборудования для труда на участке (сбор опавших листьев).

 

Работа перед сном

Свободная деятельность детей в центрах активности.

Чтение 1 части русской народной сказки «Марья Моревна».

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна. Закаливание.

Подготовка к показу сказки «Волк и семеро козлят» - драматизация. Экспериментирование с водой. Работа по уходу за растениями (рыхление)

Индивидуальная работа в изосту-дии  (рисование

сказочных героев).

Напомнить детям, что книги и игрушки надо содержать в порядке. Проследить за тем, как дети убирают игрушки, наводят порядок в центрах активности.

Сюжетно-ролевая игра «Семья», «Театр».

Свободная деятельность детей в центрах творчества, книги. Подбор книг для выставки (сказки народные, авторские)

Добавление в природный уголок оборудования для ухода за растениями.

Прогулка.

Игры детей с выносным материалом. Труд на участке.  Сюжетно-ролевые игры по выбору детей. Наблюдения за погодой, сравнить утреннюю и вечернюю погоду. П/и «Догони свою пару»

 

 

 

День недели

 

 

 

Режим

 

Образова

тельные

области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами,

общеобразовательными  учреждениями).

Групповая,

подгрупповая

 

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Среда – 20.10

Утро:

физ. культура

здоровье

безопасность

социализация

труд,познание

коммуникац.

чтение х/л

худож.творч.

музыка

Утренняя гимнастика. Продолжить работу по придумы-ванию сказок. Наблюдения за комнатными растениями (как определить, какие растения нуждаются в поливе?) Артикуля-ционная и пальчиковая гимнастика -комплекс «Курица, петух и лебедь).

С Катей, Леней, Женей закрепить названия комнат-ных растений.

Ситуативный разговор во время умывания (вспом-нить художест-венные произведе-ния, где упомина-ется вода)

Работа в центрах творчества: разыгрывание придуманных сказок и историй с игрушками кукольного театра; зарисовки разыгранных сценок (для создания будущих книг, фильмов).

С/Р игры в «Библиотеку»,«Семью».

Дежурства. Внесение Дид. игры «Собери сказку».

 

 

Консультация по работе с книгами (методика рассматривания иллюстраций, пересказа, заучивания наизусть).

 

 

 

Индивидуальные консультации по запросам.

 

Предложить родителям взять для чтения журналы для родителей и потом поделиться своими впечатлениями (какие журналы и статьи больше всего понравились?)

 

 

 

Попросить родителей дома вместе с детьми подобрать познавательную литературу и принести в детский сад для выставки.

Непосредственно образовательная деятельность

 

Познание. Коммуникац.

социализация

Познавательно-исследовательская деятельность : РЭМП (Состав числа 5 из двух меньших (2+3). Деление круга на части. Измерение жидкости (сосуды разной величины), экспериментирование с водой. Дид. Игра «Назови форму»)

Познание

Коммуникац.

худож.творч

Продуктивная деятельность: Конструирование из бумаги «Любимые сказочные герои» (оригами – основа:  квадрат) Развивать детское творчество,  совершенствовать конструктивные навыки.

Коммуникац.

Худож.литер.

социализация

Коммуникативная деятельность: Подготовка к обучению грамоте (звуковой анализ слова, составление схем, словесные игры, игры на звуковку, словарная работа). Чтение  детям «Умный Ивашка».

Прогулка:

 

Физич.

культура,

Здоровье,

Безопас-ность,

Социализа-ция,

Труд.

Познание,

Коммуни-кация,

Чтение х/л,

Худож. творчество,

Музыка

Наблюдения за птицами. Беседа о перелетных птицах. Целевая прогулка по участку к сквореч-нику и вороньему гнезду.

П/и «Хитрая лиса».

Дидактическая игры на цвет и форму.

Физкультура на воздухе.

Индивид. работа с детьми на закрепление состава числа 5 из двух меньших

(с осенними листьями)

Напомнить детям о том, что нужно помогать друг другу напомнить, как вежливо надо обра-щаться с просьбой и благодарить.

Сюжетные игры по выбору детей. 

Трудовые поручения.

Экспериментирование с песком

( изменение формы).

 

работа перед сном

Работа с дежурными по столовой. Напомнить детям о навыках опрятности.

Чтение перед сном второй части сказки «Марья-Моревна»

Вечер:

Оздоровительная гимнастика после сна, ходьба по массажным дорожкам. Рассматривание научно-познавательной литера-туры и подбор книг для выставки

Показ сказки «Волк и семеро козлят» - драматизация.

Индивидуальная работа с детьми в театральной студии.

Ситуативный разговор о поведении в общественных местах, в частности, как вести себя в библиотеке.

Выставка книг: сказки А.С. Пуш-кина,, Бажова, Братьев Гримм, Андерсена; русские народные сказки,  сказки зарубежных писателей.

Самостоятельная деятельность детей в центрах активности.

Прогулка.

Самостоятельная игровая деятельность детей на участке, игры по выбору. Напомнить о дружелюбном отношении друг к другу. П/и «Выше ноги от земли». Наблюдения за погодой.

 

 

 

День недели

 

 

 

Режим

 

Образова

тельные

области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художественными школами)

Групповая,

подгрупповая

 

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

Четверг – 21.10

Утро:

физ. культура

здоровье

безопасность

социализация

труд,познание

коммуникац.

чтение х/л

худож.творч.

музыка

Утренняя гимнастика.

Рассматривание познавательных книг в  центре книги. Беседа «Зачем нужны «умные книги»?

Рассматривание с детьми бумаги разных видов.

Наблюдения за комнатными растениями (В какую сторону растения поворачивают листья).

Закрепление с детьми порядкового счета в пределах 10.

Помочь некоторым детям в изготовлении книжек-малышек

Вспомнить с детьми потешки о воде. Прививать навыки следить за чистотой рук.

Выставка книг о природе, детских энциклопедий.

Продуктивная деятельность – изготовление построек для сказочных героев.

Самостоятельная деятельность детей  в центрах активности.

 

 

Индивидуальное консультирование

по запросам.

 

 

Вручение детьми приглашений на премьеру фильма.

 

 

Совместный труд детей и родителей по уборке

опавшей листвы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Познание

Коммуникац

безопасность

Познавательно-исследовательская, коммуникативная  деятельность: Беседа с детьми о лесе. Рассказ воспитателя о том, как используют древесину. Рассказ об изготовлении бумаги

Худож.творч.

Познание

Коммуникац.

Худож.литер.

Продуктивная деятельность. Лепка «Лягушонка в коробчонке» (миниатюра  из пластилина в спичечном коробке). Развивать фантазию, воображение, совершенствовать навыки лепки, развивать мелкую моторику.

Физ.культура

здоровье

Двигательная деятельность: Физкультура

Прогулка:

 

Физич.

культура,

Здоровье,

Безопас-ность,

Социализа-ция,

Труд.

Познание,

Коммуни-кация,

Чтение х/л,

Худож. творчество,

Музыка

Целевая прогулка к цветнику (Осенние изменения в жизни растений).

П/и «Кто быстрее до флажка?»

Инд работа по закреплению ведения футбольного мяча ногой.

Напомнить детям, что нужно следить за своим внешним видом, чистотой одежды, за прической.

Сюжетные игры по выбору детей. 

Трудовые поручения.

Экспериментирование с песком

( изменение формы).

Вынос оборудования для игры с мячом (элементы футбола)

работа перед сном

Разговор с детьми о пользе дневного сна.

Чтение третьей части русской народной сказки «Марья-Моревна».

Вечер:

Гимнастика после сна.

Закаливающие процедуры

Театральная студия.

Совместный труд детей (мытье строителя, ремонт книжек)..

Индивидуальная работа по развитию движений.

Ситуативные разговоры с детьми.

Подбор материала для продуктивной деятельности: изготовления приглашений для родителей на премьеру фильма

Прогулка.

Наблюдения за облаками (форма, цвет, как движутся, почему? Какие приметы?)

Самостоятельная игровая деятельность детей на участке, игры по выбору.

Совместный труд детей и родителей по уборке опавшей листвы.

 

 

 

День недели

 

 

 

Режим

 

Образова

тельные

области

Совместная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для самостоятельной   деятельности детей (центры активности, все помещения группы)

Взаимодействие с

родителя-ми/ социальными партнера-ми (театрами, спортивными,  художествен

ными шк.)

 

 

 

 

 

 

 

Групповая,

подгрупповая

 

Индивидуальная

Образовательная деятельность в режимных моментах

1

2

3

4

5

6

7

8

 

Пятница – 22.10

Утро:

физ. культура

здоровье

безопасность

социализация

труд,познание

коммуникац.

чтение х/л

худож.творч.

музыка

Утренняя гимнастика.

Подготовка к показу фильма для родителей.

Выставка книжек-малышек.

Пальчиковая гимнастика.

Работа с детьми по логопедическим тетрадям.

Разговор с детьми о культуре поведения во время приема пищи.

Свободная деятельность детей в центрах активности. Дежурства.

 

Обогащение материалом сюжетно-ролевых  игр «Театр», «Детский сад».

 

 

 

 

 

Индивидуальные беседы и консультации по запросам.

 

 

 

Совместный

 просмотр с

детьми «Фильма» созданного по

 детским рисункам и рассказам.,

выставки книжек-малышек, изготовленными детьми.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Непосредственно образовательная деятельность

 

Физ.культура

Здоровье

Худ.творч

Познание.

Бассейн/Художественное творчество. (Рисование) «Сказочный домик». Развивать творчество, поощрять детскую инициативу.

 

Худож.литер.

коммуникац

Чтение художественной литературы. Сказка «Иван Царевич и серый волк». Беседа о добре и зле.

Музыка

Коммуникац.

Музыкальная деятельность

Прогулка

Физич.

культура,

Здоровье,

Безопас-ность,

Социализа-ция,

Труд.

Познание,

Коммуни-кация,

Чтение х/л,

Худож. творчество,

Музыка

Наблюдения за погодными изменениями. Наблюдение за обрезкой кустарников (объяс-

нить детям, для чего это делается)

П/и «Лягушки и цапли»

Инд.  работа с мячом (передача мяча из рук в руки, ловля мяча двумя руками.

Разговор с детьми об уважительном отношении к старшим.

Самостоятельная деятельность детей на прогулке, игры по выбору. Обратить внимание на взаимоотношения детей, на выход из конфликтных ситуаций.

Экспериментирование с ветром (вертушка)

работа перед сном

Напомнить детям, что покрывала надо складывать аккуратно.

Чтение по желанию детей.

Вечер:

Гимнастика после сна. Закаливание.

Изостудия. Творческая встреча с родителями «Показ фильма»

 

Словарная работа с Пашей, Валей,  Петей Игра «Придумай новое слово»

Ситуативный разговор о честности.

Самостоятельная деятельность детей в центрах творчества.

Работа по уходу за растениями (какие нуждаются в поливе перед выходными днями).

Прогулка

Наблюдения за погодными изменениями. Самостоятельные игры детей. П/и  «Третий лишний».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

 

Алгоритм календарного планирования воспитательно-образовательной работы вне занятий

С детьми раннего возраста (1,5 – 3 лет)

 

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1. Рассматривание предметных и сюжетных картинок.

2. Дидактическая игра по РЭМП.

3. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Трудовые поручения.

3.Подвижная игра.

 

1. Индивидуальная работа по художественно-эстетическому воспитанию (рисование).

2. Обучение сюжетно-ролевой игре.

1. Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

2. Подвижная игра.

 

Вторник

1. Дидактическая  игра по сенсорике и мелкой моторике.

2. Индивидуальная работа по ЗКР.

3. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Дидактическая игра природоведческого содержания.

3. Подвижная игра.

1. Чтение художественной литературы.

2. Обучение играм с крупным строительным материалом.

 

1.Обучение играм с песком или снегом.

2. Индивидуальная работа по развитию основных движений.

 

Среда

1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

2. Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Подвижная игра.

1. Наблюдение

2. Индивидуальная работа по развитию основных движений.

3.Подвижная игра.

 

1. Индивидуальная работа по художественно-эстетическому воспитанию (лепка).

2. Обучение сюжетно-ролевой игре.

1. Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

2.Подвижная игра.

Четверг

1. Дидактическая игра по закреплению словаря.

2. Дидактическая  игра по сенсорике и мелкой моторике.

3. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Трудовые поручения.

3. Подвижная игра.

1. Чтение художественной литературы.

2. Обучение сюжетно-ролевой игре.

1. Обучение играм с песком или снегом.

2. Дидактическая игра природоведческого содержания.

 

Пятница

1.Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим.

2. Рассматривание книг в книжном уголке.

1Наблюдение.

2. Индивидуальная работа по развитию основных движений.

3.Подвижная игра.

1. Обучение играм с настольным строительным материалом.

2. Игры – забавы, развлечение.

1. Подвижная игра.

2. Самостоятельная деятельность детей.

 

 

С детьми младшего дошкольного возраста

 (3 – 4 года)

 

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1. Дидактическая игра по РЭМП.

2. Индивидуальная работа по подготовке к обучению рассказыванию.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование).

2.Чтение художественной литературы.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1. Обучение играм с песком или снегом.

2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

3. Подвижная игра.

Вторник

1. Индивидуальная работа по формированию ЗКР.

2.Обучение играм с настольным строительным материалом.

3. Подвижная или хороводная  игра.

1. Наблюдение.

2.Дидактическая игра природоведческого содержания.

3.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1. Дидактическая игра по сенсорике и мелкой моторике.

2.Беседа по ознакомлению с ЗОЖ и ОБЖ.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1.Обучение спортивным играм и спортивным упражнениям.

2. Дидактическая игра на закрепление словаря.

3. Подвижная игра.

Среда

1.Индивидуальная работа по РЭМП.

2. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация).

2.Чтение художественной литературы.

3.Театрализованные игры.

1. Обучение играм с песком или снегом.

2.Индивидуальная работа по формированию ЗКР.

3. Подвижная игра.

Четверг

1. Дидактическая игра по сенсорике и мелкой моторике.

2.Индивидуальная работа по подготовке к обучению рассказыванию.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2.Дидактическая игра природоведческого содержания.

3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Игры на развитие навыков общения.

2.Обучение играм с крупным строительным материалом.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1.Обучение спортивным играм и спортивным упражнениям.

2.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

3. Подвижная игра.

Пятница  

1.Настольно-печатные игры.

2.Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим миром.

3. Подвижная или хороводная  игра

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1. Обучение элементам хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

2. Развлечение или спортивный или музыкальный досуг.

1. Подвижная игра.

2. Игры по желанию детей.

 

 

С детьми младшего дошкольного возраста (3 – 4 года)

 

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

2. Индивидуальная работа по подготовке к обучению рассказыванию.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование).

2.Чтение художественной литературы.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1. Обучение играм с песком или снегом.

2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

3. Подвижная игра.

Вторник

1. Индивидуальная работа по РЭМП.

2.Обучение играм с настольным строительным материалом.

3. Подвижная или хороводная  игра.

1. Наблюдение.

2.Дидактическая игра природоведческого содержания.

3.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1. Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация).

2.Беседа по ознакомлению с ЗОЖ и ОБЖ.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1.Обучение спортивным играм и спортивным упражнениям.

2. Дидактическая игра на закрепление словаря.

3. Подвижная игра.

Среда

1. Индивидуальная работа по формированию ЗКР.

2. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

 

1. Дидактическая игра по сенсорике и мелкой моторике.

2.Чтение художественной литературы.

3.Театрализованные игры.

1. Обучение играм с песком или снегом.

2.Индивидуальная работа по формированию ЗКР.

3. Подвижная игра.

Четверг

1. Дидактическая игра по сенсорике и мелкой моторике.

2.Индивидуальная работа по подготовке к обучению рассказыванию.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2.Дидактическая игра природоведческого содержания.

3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Игры на развитие навыков общения.

2.Обучение играм с крупным строительным материалом.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1.Обучение спортивным играм и спортивным упражнениям.

2.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

3. Подвижная игра.

Пятница  

1.Дидактическая игра по РЭМП.

2.Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим миром.

3. Подвижная или хороводная  игра

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1. Обучение элементам хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

2. Развлечение или спортивный или музыкальный досуг.

1. Подвижная игра.

2. Игры по желанию детей.

 

С детьми среднего дошкольного возраста (4 – 5 лет)

 

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

2. Индивидуальная работа по подготовке к обучению рассказыванию.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование).

2.Чтение художественной литературы.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1. Обучение играм с песком или снегом.

2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

3. Подвижная игра.

Вторник

1.Индивидуальная работа по РЭМП.

2.Обучение играм с настольным строительным материалом.

3. Подвижная или хороводная  игра.

1. Наблюдение.

2.Дидактическая игра природоведческого содержания.

3.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация).

2.Беседа по ознакомлению с ЗОЖ и ОБЖ.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1.Обучение спортивным играм и спортивным упражнениям.

2. Дидактическая игра на закрепление словаря.

3. Подвижная игра.

Среда

1. Индивидуальная работа по формированию ЗКР.

2. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1. Дидактическая игра по сенсорике и мелкой моторике.

2.Чтение художественной литературы.

3.Театрализованные игры.

1. Обучение играм с песком или снегом.

2.Индивидуальная работа по формированию ЗКР.

3. Подвижная игра.

Четверг

1. Дидактическая игра по сенсорике и мелкой моторике.

2.Индивидуальная работа по подготовке к обучению рассказыванию.

3. Подвижная или хороводная игра.

1. Наблюдение.

2.Дидактическая игра природоведческого содержания.

3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Игры на развитие навыков общения.

2.Обучение играм с крупным строительным материалом.

3.Сюжетно-ролевая игра.

1.Обучение спортивным играм и спортивным упражнениям.

2.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

3. Подвижная игра.

Пятница  

1.Дидактическая игра по РЭМП.

2.Индивидуальная работа по ознакомлению с окружающим миром.

3. Подвижная или хороводная  игра

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по развитию основных движений.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1. Обучение элементам хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

2. Развлечение или спортивный или музыкальный досуг.

1. Подвижная игра.

2. Игры по желанию детей.

 

 

С детьми старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет)

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1.Настольн игры по развитию мелкой моторики.

2. Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Труд в уголке природы.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Обучение спортивным упражнениям.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

 

 

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование).

2.Чтение художественной литературы.

3.Беседа по нравственному воспитанию.

4. Сюжетно-ролевая игра.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2. Дидактическая игра по закреплению словаря.

3. Подвижная игра.

Вторник

1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

2. Индивидуальная работа по ЗКР.

3. Дидактическая игра по музыкальному  воспитанию.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд на участке детского сада

3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики руки.

2. Работа в книжном уголке.

3. Беседа и дидактические игры по ЗОЖ.

4.Игры со строительным материалом.

1.Беседа природоведческого содержания.

2.Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Подвижная игра.

Среда

1. Индивидуальная работа по обучению рассказыванию.

2. Беседа по ознакомлению с окружающим.

3. Трудовые поручения в уголке природы.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по РЭМП.

 4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация).

2.Чтение художественной литературы.

3. Беседа и дидактические игры по правилам дорожного движения.

4.Театрализованные игры.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2. Игры с песком или снегом.

3. Подвижная игра.

Четверг

1. Дидактическая игра по РЭМП.

2. Настольно-печатные игры.

3. Дидактическая игра по экологическому воспитанию.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд на участке детского сада.

3.Дидактическая игра природоведческого содержания.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по ручному труду.

2. Беседа и дидактические игры по ОБЖ.

3. Игры на развитие навыков общения.

4. Сюжетно-ролевая игра.

1.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

2.Спортивные игры и упражнения.

3. Подвижная игра.

 

Пятница  

1. Дидактическая игра по развитию речи.

2.Беседа по экологическому воспитанию

3.Игры с мелким конструктором и лего.

4. Хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Обучение спортивным играм.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Самостоятельная художественная деятельность.

2.Развлечение или досуг.

3.Хозяйственно-бытовой труд и труд в уголке природы.

4.Настольно-печатные игры.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

3. Подвижная игра.

 

 

 

С детьми старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1.Настольн игры по развитию мелкой моторики.

2. Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Труд в уголке природы.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Обучение спортивным упражнениям.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование).

2.Чтение художественной литературы.

3.Беседа по нравственному воспитанию.

4. Сюжетно-ролевая игра.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2. Дидактическая игра по закреплению словаря.

3. Подвижная игра.

Вторник

1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

2. Индивидуальная работа по ЗКР.

3. Дидактическая игра по музыкальному  воспитанию.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд на участке детского сада

3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики руки.

2. Работа в книжном уголке.

3. Беседа и дидактические игры по ЗОЖ.

4.Игры со строительным материалом.

1.Беседа природоведческого содержания.

2.Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Подвижная игра.

Среда

1. Индивидуальная работа по обучению рассказыванию.

2. Дидактическая игра по экологическому воспитанию.

3. Трудовые поручения в уголке природы.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по РЭМП.

 4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация).

2.Чтение художественной литературы.

3. Беседа и дидактические игры по правилам дорожного движения.

4.Театрализованные игры.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2. Игры с песком или снегом.

3. Подвижная игра.

Четверг

1. Дидактическая игра по развитию речи.

2. Настольно-печатные игры.

3.Беседа по ознакомлению с окружающим.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд на участке детского сада.

3. Дидактическая игра природоведческого содержания.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по ручному труду.

2. Беседа и дидактические игры по ОБЖ.

3. Игры на развитие навыков общения.

4. Сюжетно-ролевая игра.

1.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

2. Спортивные игры и упражнения.

3. Подвижная игра.

Пятница  

1. Дидактическая игра по РЭМП.

2.Беседа по экологическому воспитанию

3.Игры с мелким конструктором и лего.

4. Хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Обучение спортивным играм.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Самостоятельная художественная деятельность.

2.Развлечение или досуг.

3.Хозяйственно-бытовой труд и труд в уголке природы.

4.Настольно-печатные игры.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

3. Подвижная игра.

 

 

 

С детьми старшего дошкольного возраста  с ОНР (5 – 6 лет)

 

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1.Артикуляционная  гимнастика и игры по развитию мелкой моторики.

2. Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Труд в уголке природы.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Обучение спортивным упражнениям.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование).

2.Чтение художественной литературы.

3. Работа по заданию логопеда.

4. Сюжетно-ролевая игра.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2. Дидактическая игра по закреплению словаря.

3. Подвижная игра.

Вторник

1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

2. Индивидуальная работа по ЗКР.

3. Логопедические игры, дыхательные упражнения.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд на участке детского сада

3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики руки.

2. Работа по заданию логопеда.

3. Беседа и дидактические игры по ЗОЖ.

4.Игры со строительным материалом.

1.Беседа природоведческого содержания.

2.Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Подвижная игра.

Среда

1. Индивидуальная работа по обучению рассказыванию.

2. Дидактическая игра по экологическому воспитанию.

3. Трудовые поручения в уголке природы.

4. Логопедические игры.

5. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по РЭМП.

 4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация).

2.Работа по заданию логопеда.

3. Беседа и дидактические игры по правилам дорожного движения.

4.Театрализованные игры.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2. Игры с песком или снегом.

3. Подвижная игра.

Четверг

1. Дидактическая игра по РЭМП.

2. Артикуляционная гимнастика, игры по развитию мелкой моторики.

3.Беседа по ознакомлению с окружающим.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд на участке детского сада.

3. Дидактическая игра природоведческого содержания.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по ручному труду.

2. Беседа и дидактические игры по ОБЖ.

3. Игры на развитие навыков общения.

4. Сюжетно-ролевая игра.

1.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

2. Спортивные игры и упражнения.

3. Подвижная игра.

 

Пятница  

1. Дидактическая игра по развитию речи по заданию логопеда.

2.Беседа по экологическому воспитанию

3.Игры с мелким конструктором и лего.

4. Хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Обучение спортивным играм.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Работа по заданию логопеда.

2.Развлечение или досуг.

3.Хозяйственно-бытовой труд и труд в уголке природы.

4.Настольно-печатные игры.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

3. Подвижная игра.

 

 

 

С детьми старшего дошкольного возраста  с ОНР (6 – 7 лет)

 

Утро

Прогулка

Вечер

Прогулка

Понедельник

1.Артикуляционная  гимнастика и игры по развитию мелкой моторики.

2. Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Труд в уголке природы.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Обучение спортивным упражнениям.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (рисование).

2.Чтение художественной литературы.

3. Работа по заданию логопеда.

4. Сюжетно-ролевая игра.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2. Дидактическая игра по закреплению словаря.

3. Подвижная игра.

Вторник

1. Дидактическая игра по ознакомлению с окружающим миром.

2. Индивидуальная работа по ЗКР.

3. Логопедические игры, дыхательные упражнения.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд на участке детского сада

3.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики руки.

2. Работа по заданию логопеда.

3. Беседа и дидактические игры по ЗОЖ.

4.Игры со строительным материалом.

1.Беседа природоведческого содержания.

2.Индивидуальная работа по РЭМП.

3. Подвижная игра.

Среда

1. Индивидуальная работа по обучению рассказыванию.

2. Дидактическая игра по экологическому воспитанию.

3. Трудовые поручения в уголке природы.

4. Логопедические игры.

5. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Индивидуальная работа по РЭМП.

 4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Индивидуальная работа по ручному труду.

2.Работа по заданию логопеда.

3. Беседа и дидактические игры по правилам дорожного движения.

4.Театрализованные игры.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2. Игры с песком или снегом.

3. Подвижная игра.

Четверг

1. Дидактическая игра по РЭМП.

2. Артикуляционная гимнастика, игры по развитию мелкой моторики.

3.Беседа по ознакомлению с окружающим.

4. Подвижная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд на участке детского сада.

3. Дидактическая игра природоведческого содержания.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1. Индивидуальная работа по художественно-эстетическому развитию (лепка, аппликация).

2. Беседа и дидактические игры по ОБЖ.

3. Игры на развитие навыков общения.

4. Сюжетно-ролевая игра.

1.Индивидуальная работа по формированию грамматически правильной речи.

2. Спортивные игры и упражнения.

3. Подвижная игра.

 

Пятница  

1. Дидактическая игра по развитию речи по заданию логопеда.

2.Беседа по экологическому воспитанию

3.Игры с мелким конструктором и лего.

4. Хороводная игра.

1. Наблюдение.

2. Труд в природе.

3.Обучение спортивным играм.

4. Подвижная игра.

5.Игры по желанию детей.

1.Работа по заданию логопеда.

2.Развлечение или досуг.

3.Хозяйственно-бытовой труд и труд в уголке природы.

4.Настольно-печатные игры.

1.Индивидуальная работа по   развитию основных движений.

2.Индивидуальная работа по развитию речи (повторение стихотворений).

3. Подвижная игра.

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 7

 

Блочно-тематическое планирование образовательной деятельности (на год)

      Младшая группа 3 – 4 года

Блоки

Тема

1-ая неделя

Тема

2-ая неделя

Тема

3-ья неделя

Тема

4-ая неделя

 

«Золотая осень»

 

 

 

«Что такое осень?»

«Бабушкин огород»

(овощи – фрукты)

 

«Транспорт в жизни человека»

 

 

«Машина, машина, идет, гудит…»

 

«Самолет построим сами»

 

 

«Плывет, плывет кораблик...»

 

«Светофора не боюсь, если надо подружусь»

 

 

«Мир вокруг нас»

 

«Кукла с мишкой…»

(игрушки)

«В гостях у Федоры»

(посуда)

 «Машина комната»

(мебель)

«Я рубашку сшила Мишке»

 (одежда)

 

«Зимушка – зима»

 

 

«Здравствуй, Зима!»

 

«Звери в зимнем лесу»

 

«Наша кормушка»

 

«Новогодние игрушки»

 

 

«Братья наши меньшие»

 

Каникулы

 

«Домашние животные»

 

«Дикие животные»

 

«Домашние и дикие птицы»

 

«Мир, в котором я живу»

 

«Мама, папа, я – дружная семья»

 

«Хорошо у нас в саду»

 

«Мой родной город»

 

«Папа может, папа может…»

 

«Весна идет, Весне дорогу»

 

 

«Здравствуй, Весна!»

 

«Вот какая мама – золотая прямо»

 

«Ласточка с весною в гости к нам летит»

 

«Звери в весеннем лесу»

 

«Полезные открытия и умные вещи»

«Приключения Капитошки»

(свойства воды)

«Песочные замки»

(свойства песка)

«Бумажные кораблики»

(свойства бумаги)

 

«Что из чего и для чего»

 

«Наше счастливое детство»

 

 

«Друг в беде не бросит»

 

«Мы за мир, за дружбу…»

(День Победы)

 

«Вместе весело нам жить»

(день семьи)

 

 

      Средняя группа 4 – 5 лет

Блоки

Тема

1-ая неделя

Тема

2-ая неделя

Тема

3-ья неделя

Тема

4-ая неделя

 

«Золотая осень»

 

 

 

«Осенние причуды»

«Бабушкин огород»

 

«Транспорт в жизни человека»

 

«Прокатимся по городу»

«Путешествие в дальние страны»

«Кто поможет нам в беде»

«Внимание транспорт! Внимание дорога!

 

«Мир вокруг нас»

 

«Собираемся на прогулку»

«Вот большой стеклянный чайник…»

«В мастерской у папы Карло»

«Когда я вырасту, я буду...»

 

«Зимушка – зима»

 

«Здравствуй, Зимушка-зима!»

«В гостях у Снежной Королевы»

«Зимний лес»

«Зажигает ёлка звезды»

 

«Братья наши меньшие»

 

 

Каникулы

«Кто живет в лесу дремучем?

«Гуси, гуси! Га-га-га!»

«Мой ласковый и нежный зверь»

 

«Мир, в котором я живу»

 

«Мой любимый детский сад»

«Родной город»

«Родная страна»

«День Защитников Отечества»

 

«Весна идет, Весне дорогу»

 

«Весна ясна, Весна красна»

«Женский день – 8 Марта»

«Жаоворнки, перепелушки – прилетели к нам!»

«Вот проснулся муравей и сороконожка!»

 

«Полезные открытия и умные вещи»

 

«Путешествие в царство часов»

«Есть у нас в квартире робот»

«Кому нужна вода?»

«Знакомимся с деревянными игрушками»

 

«Наше счастливое детство»

 

 

«Если бы люди всей Земли…»

 

«Мы за мир, за дружбу…»

(День Победы)

 

«Вместе весело нам жить»

(день семьи)

 

 

       Старшая группа 5 – 6 лет

Блоки

Тема

1-ая неделя

Тема

2-ая неделя

Тема

3-ья неделя

Тема

4-ая неделя

 

«Золотая осень»

 

 

 

 

«Прогулка по осеннему лесу»

 

«Что нам осень подарила?»

 

«Транспорт в жизни человека»

 

 

«Мы едем, едем, едем»

 

«По морям, по волнам»

 

«Самолет построим сами»

 

«Нам на улице не страшно»

 

«Мир вокруг нас»

 

 

«Собираемся на прогулку»

 

«В гостях у Федоры»

 

«В мастерской красно

деревщика»

 

«Я бы в летчики пошел…»

 

«Зимушка – зима»

 

 

«Мы во двор пошли гулять»

 

«Животные зимой»

 

«Зимующие птицы»

«Пусть елка новогодняя нам радость принесет»

 

«Братья наши меньшие»

 

 

Каникулы

 

«Наши верные друзья»

«В гости к Белому медвежонку»

«Мы едем, едем в Африку!»

 

«Мир, в котором я живу»

 

 

«Мурманск – мой мачтовый город!»

 

«Я живу на Кольском полуострове»

 

«Широка страна моя родная».

 

«День защитников Отечества»

 

«Весна идет, Весне дорогу»

 

 

«Весна, весна на улице…»

 «Женский день – 8 Марта»

«Ласточка примчалась

из-за синя моря»

 

«Шестиногие малыши»

 

«Полезные открытия и умные вещи»

 

 

«Домашние помощники»

(бытовая техника)

 

«Наш космический корабль»

«Хрюша, Филя и Степашка приглашают в гости»

 

«Что из чего и для чего»

 

«Наше счастливое детство»

 

 

«Если бы люди всей Земли…»

 

«Мы за мир, за дружбу…»

(День Победы)

 

«Вместе весело нам жить»

(день семьи)

 

 

Подготовительная группа  6 – 7 лет

Блоки

Тема

1-ая неделя

Тема

2-ая неделя

Тема

3-ья неделя

Тема

4-ая неделя

 

«Золотая осень»

 

 

«Осенняя пора, очей очарованье…»

 

«Осенние дары»

 

«Транспорт в жизни человека

 

«Школа пешехода»

 

«Мы едем, едем…»

 

 

«Он бежит себе в волнах…»

 

 

«Что по воздуху летает?»

 

 

«Мир вокруг нас»

 

«В мастерской красно

деревщика»

«Путешествие в прошлое предметов»

«Русская народная игрушка»

 

«Кем быть?»

 

«Зимушка – зима»

 

 

«Зимнее окошко»

«Животный мир полярных районов Земли»

 

«Зимующие птицы»

«Пусть елка новогодняя нам радость принесет»

 

«Братья наши меньшие»

 

Каникулы

 

«Наши верные друзья»

«Дикие животные средней полосы России»

«Вот так Африка!»

(животные жарких стран)

 

«Мир, в котором я живу»

 

 

«Мое Заполярье, мой северный край»

 

«Москва не сразу строилась»

 

«Широка страна моя родная»

 

«По странам и континентам»

 

«Весна идет, Весне дорогу»

«Весна, весна на улице, весенние деньки…»

 

«О любимых мамах»

«Ласточка примчалась

из-за синя моря»

 

«Шестиногие малыши»

 

«Полезные открытия и умные вещи»

 

 

«Вода – источник жизни»

 

«Земля – наш дом во Вселенной»

«Хрюша, Филя и Степашка приглашают в гости»

 

«Что из чего и для чего»

 

«Наше счастливое детство»

 

 

«Если бы люди всей Земли…»

 

«Мы за мир, за дружбу…»

(День Победы)

 

«Вместе весело нам жить»

(день семьи)

 

 

 

5.     Литература

 

1.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. N 655 "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

2.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования".

3.  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (Постановление правительства РФ от 12.09.2008г. №666)

4.  Инструктивно-методическое письмо «О реформировании образовательных программ общеобразовательных учреждений» // Народное образование № 8- 2000

5.  Белая К.Ю. 300 ответов на вопросы заведующей детским садом.-М ООО «Издательство Астрель» ООО «Издательство АСТ», 2001.

6.  Волобуева В.Я., Газина О.М. Фокина В.Г. Организация работы методиста детского сада .- М А.П.О., 1994.

7.  Голицына Н.С. Система методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении.-М ООО «Издательство Скрипторий 2003», 3006.

8.  Голицына Н.С. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.- М ООО «Издательство Скрипторий 2003» 2006.

9.  Голицына Н.С. Образовательная программа ДОУ. Научно-практический журнал  «Управление ДОУ» № 6,2003г.

10.            Казакова Е.И. Возможные описания возможностей. // Детский сад. Управление. № 5,  2003

11.            Лебедев О.Е. Разработка образовательных программ как  управленческая задача.// народное образование. № 7-8, 1999

12.            Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и  образовательного мониторинга. М., 2001

13.            Молчанова  Т., Виноградова Н.К. Составление образовательных программ Практические рекомендации. М., 2001, с.115

14.            Молчанов С.Г.,  Гостев А.Г.  Понятие «образовательная программа в законе РФ «Об образовании».// Образование. № 4, 1998, с.32-48

15.            Маркова Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения М.:«Издательство Аркти, 2006.

16.            Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление – М «Жизнь и мысль», 1999.

17.            Поздняк Л.В., Лющенко Н.Н. Управление дошкольным образованием – М Академия, 1999

18.            Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. Вопросы теории и практики – М Педагогика, 1982.

19.            Скорлупова О.А. Образовательная программа дошкольного образовательного учреждения.- М.:«Издательство Скрипторий 2003»,2008.

20.            Третьяков П.И. Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение. Управление по результатам – М Новая школа, 2001.

21.            Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества. М., 2001

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Модель  двигательного  режима детей

Виды двигательной активности

Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе группа

Подвижные игры малой подвижности

Ежедневно

15-20 минут

 

Ежедневно

20 минут

Ежедневно

20 минут

Ежедневно

25 минут

Ежедневно

25 минут

Утренняя гимнастика

Ежедневно

4-5 минут

 

Ежедневно

5-7 минут

Ежедневно

7-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10-12 минут

Физкультминутки

На занятиях

2-3 минуты

 

На занятиях

2-3 минуты

На занятиях

2-3 минуты

На занятиях

 3-5 минут

На занятиях

3-5 минут

Музыкально – ритмические движения

На музыкаль-ных занятиях

6-8 минут

На музыкаль-ных занятиях

6-8 минут

На музыкаль-ных занятиях

8-10 минут

На музыкаль-ных занятиях

10-12 минут

На музыкаль-

ныхзанятиях

12-15 минут

Физкультурные занятия

(два в зале)

Два раза в неделю

10-15 минут

Два раза в неделю

15 минут

Два раза в неделю

20 минут

Два раза в неделю

25 минут

Два раза в неделю

30 минут

Самостоятельная двигательная деятельность детей на свежем воздухе

Ежедневно

30-40 минут

 

Ежедневно

30-40 минут

 

Ежедневно

40-60 минут

Ежедневно

40-60  минут

Ежедневно

40-60  минут

Подвижные игры большой подвижности

Ежедневно

10-15 минут

 

 

Ежедневно

10-15 минут

Ежедневно

15 минут

Ежедневно

20 минут

Ежедневно

25 минут

Индивидуальные упражнения

Ежедневно

5 минут

 

Ежедневно

7 минут

Ежедневно

8 минут

Ежедневно

10 минут

Ежедневно

 10-12 минут

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно

4-5 минут

 

Ежедневно

5-7 минут

Ежедневно

7-8 минут

Ежедневно

8-10 минут

Ежедневно

10-12 минут

Физкультурный досуг

Один раз в месяц 10-15 минут

 

Один раз в месяц

 20 минут

Один раз в месяц

25 минут

Один раз в месяц

30 минут

Один раз в месяц

35 минут

Спортивный праздник

 

Один раз

в три месяца

10-15 минут

 

Один раз

 в три месяца

20 минут

Один раз

 в три месяца

25-30 минут

Один раз

в три месяца

30-35 минут

Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня

Ежедневно.

Характер и продолжительность зависит от индивидуальных особенностей и потребностей детей. Проводится под руководством воспитателя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перспективный план работы по осуществлению преемственности между детским садом и школой

 

Месяц

Участники образовательного процесса

 

Воспитатели

Дети

Родители

Сентябрь

Диагностирование детей подготовительной группы

Беседа-игра «Чему учат в школе»,

Сюжетно-ролевая игра «Мы - ученики»

 

Папка-передвижка для родителей «Здоровье дошкольника»

Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестирования

Октябрь

Изучение литературы по теме

«Интеллектуальная готовность детей к обучению в школе»

Беседа-игра «Поход в библиотеку»

Беседа из цикла «Веселый этикет»

Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»

 

Индивидуально консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе

Ноябрь

Изучение литературы по теме

«Эмоционально-волевая готовность  к школе»

 

Сюжетно-ролевые игры

«Школьный урок»

«В детской библиотеке»

Диктант для родителей

«Мой ребенок, его индивидуальные особенности»

Декабрь

Изучение литературы по теме

«Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в школу»

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»

 

 

 

 

Опрос родителей

Темы необходимых консультаций, формулирование вопросов, на которые они хотели бы получить ответы

Январь

Диагностирование детей на предмет подготовленности к школе

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет», «В школьном гардеробе», «Разговор с учителем», «На перемене»

 

Папка-передвижка «Психологическая готовность детей к школе»

Февраль

Изучение литературы по теме «Мотивационная готовность детей к обучению к школе»

 

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет»- «В школьной столовой», «В школьном гардеробе»

Папка-передвижка «Готовность ребенка к школе»

Март

Подготовка материалов для консультирования родителей по теме «Оцените готовность вашего ребенка к школе»

 

Игры-беседы с детьми из цикла «Веселый этикет» - «Не ссориться и не обижать друг друга». Экскурсия в школу

Изготовление папки-передвижки - «Оцените готовность вашего ребенка  к школе»

Апрель

Диагностирование детей на предмет готовности детей к школе

Сюжетно-ролевые игры

«В школе на уроке», «Школьная перемена», «В школьной столовой». Экскурсия в детскую районную библиотеку

Опрос родителей о необходимости консультаций по определенным темам

«Вы спрашиваете - мы отвечаем»

Май

Подготовка карт индивидуального развития детей подготовительной группы

 

Сюжетно-ролевая  игра

«Мы пассажиры общественного транспорта»

Организация фото выставки «Мы тоже были школьниками»

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ЦЕНТРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА - ДЕТСКОГО САДА № 95"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инструктор по волейболу

Получите профессию

Копирайтер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

СОДЕРЖАНИЕ:

 

1. Пояснительная записка

1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в ДОУ.

1.2 Сведения о квалификации педагогических кадров

1.3 Сведения о семьях воспитанников ДОУ

1.4.Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.5 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

1.6 Особенности осуществления образовательного процесса.

1.7 Проектирование воспитательно-образовательного процесса

 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 564 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.01.2015 545
    • DOCX 640.3 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кациева Марина Казбековна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кациева Марина Казбековна
    Кациева Марина Казбековна
    • На сайте: 9 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 31075
    • Всего материалов: 12

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Специалист в области охраны труда

72/180 ч.

от 1750 руб. от 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 40 человек из 19 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство электронной службой архивов, библиотек и информационно-библиотечных центров

Начальник отдела (заведующий отделом) архива

600 ч.

9840 руб. 5900 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе

Педагог-библиотекарь

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 458 человек из 66 регионов

Мини-курс

Развитие коммуникации и речи у детей раннего возраста

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 35 человек из 20 регионов

Мини-курс

Современные подходы к духовно-нравственному воспитанию дошкольников

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

ЕГЭ по биологии

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе