«Если ученик в школе не
научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л.Н. Толстой)
В условиях
реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
·
Информационно – коммуникационная
технология;
которой
отводится большое значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею
пользоваться, выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со
всеми видами информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в
информационном обществе он перестает быть единственным носителем знания, как
это было раньше. В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль
современного учителя – это в большей степени роль проводника в мире информации.
·
Технология развития критического мышления
·
Проектная технология
·
Технология развивающего обучения
·
Здоровьесберегающие технологии
·
Игровые технологии
·
Модульная технология
·
Технология мастерских
·
Кейс – технология
·
Технология интегрированного обучения
·
Педагогика сотрудничества.
·
Технологии уровневой дифференциации
·
Групповые технологии.
·
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Расскажу
о некоторых из них.
1).
Информационные и коммуникационные технологии
Информатизация
образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями
и возможностями информационного общества.
Образовательная
деятельность на основе ИКТ:
·
открытое (но контролируемое) пространство информационных
источников,
·
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
·
среда информационной поддержки учебного процесса,
·
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
·
современные системы управления учебным процессом.
В
качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения,
как правило, выступают следующие:
·
формирование первичных навыков работы с информацией –
ее поиска и сортировки, упорядочивания и хранения;
·
освоение информационных и коммуникационных средств как
одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы
с общепользовательскими инструментами(прежде всего, с текстовым
редактором и редактором презентаций, динамическими
таблицами); различными мультимедийными источниками;
некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с
Интернетом).
Уроки с
использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед
традиционными уроками.
Урок с
использованием информационных технологий становится более интересным для
учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение
знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд
педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым
на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что
материалы заранее заготовлены в электронном виде).
Повышение
эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и
другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные
технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.
Возможность
продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно.
Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации,
звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют
возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных
материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых
явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.
Информационные
технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и
дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но
также и за счёт самообразования учащегося.
2). Технология развития критического мышления.
Что понимается под критическим мышлением? Критическое
мышление – тот тип мышления, который помогает критически относится к
любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при
этом открытым новым идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие
свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения.
Критическое мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним
качественного мышления
Позволяет
развивать критическое мышление учащихся при организации их работы с различными
источниками информации (специально написанные тексты, параграфы учебника,
видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).
Мотивацию
учащихся к изучению нового материала осуществляют, привлекая их к
самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя коллективную, парную и
индивидуальную работу на уроке.
Цель технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать,
определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие
узнали о том, что нового он открыл для себя.
Основу
технологии составляют трехфазовый процесс: вызов – реализация смысла
(осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия
вызова: настроить учащихся на достижение целей, актуализация знаний,
возможность проанализировать свои мнения относительно какого-то вопроса.
Стадия
реализации смысла: активно конструируют новую
информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее усвоенным
материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом
(индивидуальная, в парах и т. д.).
Стадия
рефлексии: анализ только что пройденного процесса усвоения нового
содержания и само это содержание. Возможность оценить себя и своих товарищей в
плане прирощенного знания, а также сам процесс, методы и приемы.
Основные
методические приемы развития критического мышления
1.
Прием «Кластер»
2.
Таблица
3.
Учебно- мозговой штурм
4.
Интеллектуальная разминка
5.
Зигзаг, зигзаг -2
6.
Прием «Инсерт»
7.
Эссе
8.
Приём «Корзина идей»
9.
Приём «Составление синквейнов»
10.
Метод контрольных вопросов
11.
Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.
Круги по воде
13.
Ролевой проект
14.
Да - нет
15.
Приём «Чтение с остановками»
16.
Приём « Взаимоопрос»
17.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.
Приём « Перекрёстная дискуссия»
3).
Проектная технология.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник
еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и
связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его
учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их личную
заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться
им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и
значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные
знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Цель
технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную
деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически
применять полученные знания.
В
современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться
лишь в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного
образования, демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных
форм познавательной деятельности школьников.
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и
направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а
также прохождение следующих этапов деятельности:
1. Принятие
решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо
мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
2. Формулирование
цели и задач деятельности.
3. Составление
плана и программы.
4. Выполнение
плана.
5. Презентация
готового продукта.
То есть
проект – это “пять П”:
Проблема –
Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П”
проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное
правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение
выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований, предусматривающих
обязательную презентацию полученных результатов – далеко не полный список
примеров проектной деятельности в начальной школе.
Работа по данной методике дает возможность
развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить
к профессиональному и социальному самоопределению.
4).
Технология развивающего обучения.
Основой развивающего обучения является «зона ближайшего
развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.
Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно
научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что
ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно.
Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это
и есть зона ближайшего развития.
Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в
рамках школ Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация
учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их
разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение
профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Технология
проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная
ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое
ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям,
способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять
возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи,
вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное
задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является
проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана
различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит
в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии
учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.
v строят
гипотезу,
v намечают
и обсуждают способы проверки ее истинности,
v аргументируют,
проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,
доказывают.
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное
обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,
частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской
деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место
при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим
преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения,
демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за
диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками
научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном
направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих
обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные
части проблемы.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет положительные
и отрицательные стороны.
Преимущества
технологии проблемного обучения: способствует не только
приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и
достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности
к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой деятельности;
развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные результаты обучения.
Недостатки:
большие затраты времени на достижение запланированных результатов,
слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
5). Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
Организация учебной
деятельности с учетомосновных требований к уроку с комплексом
здоровьесберегающих технологий:
· соблюдение
санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой
режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная
плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно
составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая
организация учебного труда;
· строгая
дозировка учебной нагрузки;
· смена
видов деятельности;
· обучение с
учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.);
· место
и длительность применения ТСО;
· включение в
урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке
учащихся;
· построение
урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный
подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование
внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный
психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика
стрессов:
работа
в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более
"слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование
учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и
получить неправильный ответ;
· проведение
физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная
рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Применение
таких технологий помогает сохранению и укрепление
здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на
уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах;
приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации
внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время
урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность
с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять
время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в обучении.
6). Игровые технологии.
Уровень
обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем,
насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и
индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое
изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления
индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка,
укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его
личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном
поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается
целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей
деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка,
прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания
(познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В связи с
этим возникает актуальность в разработках игровых технологий для современной
школы. В последнее время опубликовано несколько пособий по игровым технологиям.
Хочется отметить работу А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе»,
А.В.Финогенова «Игровые технологии в школе» и О.А.Степановой «Профилактика
школьных трудностей у детей».
Изученный
в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени
и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась. Это
объясняется, прежде всего, тем, что в игре органически сочетается
занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для
школьников, и деятельность, благодаря участию которой в процессе обучения,
усвоение знаний становится более качественным и прочным.
В отличие от
игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко
поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата,
которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Определение
места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и
учения во многом зависят от понимания учителем функций и классификации
педагогических игр.
В
развивающих играх, в этом заключается их главная особенность — удалось
объединить один из основных принципов обучения — от простого к сложному — с
очень важным принципом творческой деятельности — самостоятельно по
способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Для
младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия,
легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность,
особенно, в игровую. Они самостоятельно организуются в групповую игру,
продолжают игры с предметами и появляются неимитационные игры.
Результативность
дидактических игр зависит, во-первых, от систематического их использования,
во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными
дидактическими упражнениями.
Игровая
технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть
учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При
этом игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения,
помогает активизировать учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого
учителя начальной школы.
По
определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических
игр
1. По
области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2. По
(характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3. По
игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4. По
предметной области:
—математические,
химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5. По
игровой среде:
—без
предметов
—с
предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические,
со средствами передвижения
Какие задачи решает
использование такой формы обучения:
—Осуществляет
более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает
болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход
к учащимся в обучении становится более деликатным и дифференцированным.
Обучение в игре
позволяет научить:
Распознавать,
сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия , обосновывать, применять
В результате применения
методов игрового обучения достигаются следующие цели:
§
стимулируется познавательная деятельность
§
активизируется мыслительная деятельность
§
самопроизвольно запоминаются сведения
§
формируется ассоциативное запоминание
§
усиливается мотивация к изучению предмета
Всё
это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной
деятельностью, имеющей
Таким образом, используя инновационные образовательные
технологии, можно решить следующее взаимообусловленные проблемы:
1. Через формирование умений ориентироваться в современном
мире, способствовать развитию личности учащихся с активной гражданской позицией
умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои
проблемы.
2.Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы
образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены
“одной команды”.
3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том
случае, когда соблюдены 3 условия:
·
мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно как меня учат.
Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и
многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных сторон личности
обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности
учащихся.
4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными
педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы
организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов
системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.