Образовательный маршрут учителя начальных классов

Проектирование индивидуального образовательного

маршрута  учителя начальных классов

Минаевой Галины Владимировны

Работу выполнила: Минаева

Галина Владимировна

учитель начальных классов

МБОУ Реченская СОШ

Содержание

	Введение	-3-
I.	Основные понятия и  определения самообразования
	учителя.	-5-
II.	Самообразование как условие успешного профессионального
	становления учителя.	-13-
III.	Критерии готовности учителя к самообразова­тельной
	деятельности.	-17-
IV.	Кредо современного учителя.	-19-
V.	Модель современного учителя.	-20-
VI.	Карта учительских достоинств.	-20-
VII.	Имидж современного учителя.	-22-
VIII.	Профессиональные заповеди учителя.	-24-
IX.	Профессиональные умения учителя.	-24-
X.	Направление деятельности учителя.	-26-
XI.	Основные принципы составления плана индивидуального
	самообразовательного маршрута.	-27-
XII.	Результат самообразования.	-29-
XIII.	Индивидуальный образовательный маршрут учителя
	начальных классов Минаевой Галины Владимировны	-32-
	Список литературы	-38-

Введение

«Мастерство учителя– это специальность, которой надо учиться.»

А.С. Макаренко

Актуальность настоящего планирования образовательного маршрута обусловлена тем, что деятельность учителя в современных условиях изменяющейся среды и средств поддержки образовательного процесса должна быть самосовершенствующейся по своей сути, так как развитие образовательных систем требует от учителя серьезной комплексной подготовки.

Сегодня обществу нужны инициативные и самостоятельные специалисты, способные постоянно совершенствовать свою личность, повышая свой профессиональный уровень. Стараюсь расширить знания в различных сферах общественной жизни, интересуюсь политикой, экономикой. Для меня не безразлично общественное мнение. Мне не хочется попасть в категорию «плохих» учителей. Хочется быть нужной для окружающих людей и востребованной на работе. Ведь не секрет, что пришло то время, когда родители имеют право высказывать свои пожелания по поводу определения ребёнка к тому или иному учителю. Не забываю о том, что категория учителя, мнение аттестационной комиссии, надбавки всё это зависит от квалификации и мастерства учителя. Без постоянного совершенствования своих знаний этого не добиться.

Для того чтобы учить, нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что, в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Эти изменения прямым образом отражаются и на моих учениках. Они современны в соответствии со временем, хорошо подкованы информативно и технически. И мне совсем не хочется выглядеть глупо в глазах своих учеников, быть «несовременным» человеком, не знающем новых технологий. Таковы мотивы, побуждающие меня к постоянному самообразованию.

Чем больше знаний, методов, информации использую в своей деятельности, тем больше эффект от моей работы. Готовясь к уроку, изучаю программные рекомендации по соответствующему предмету, использую накопленный годами педагогический опыт. В своей работе также использую знания из различных источников. Это телевидение, журналы, методическая и научно - популярная литература, видео,  аудио записи на различных носителях.

В целях профессионального самообразования посещаю семинары, конференции, совещания, педсоветы, выставки. Систематически прохожу курсы квалификации. Здоровый образ жизни - необходимое условие повышения профессионального уровня. Ведь болезнь препятствует профессиональному росту учителя. А поэтому, организую походы на природу, спортивные конкурсы, эстафеты, активно участвую в спортивных мероприятиях собственных детей и т. д. В своей работе использую, составленную мной программу воспитания «В здоровом теле – здоровый дух».

Деятельность учителя не будет эффективной без обмена опыта работы. С большим удовольствием посещаю уроки своих коллег, использую их советы при проведении уроков и внеклассных мероприятий.

Но какие бы самые современные технологии не дать учителю, его деятельность не будет эффективной без желания учителя и способности учителя творить, учиться и экспериментировать. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности.

I.            Основные понятия и  определения самообразования учителя.

Самообразование учителя:

@   Это одна из форм повышения профессионального мастерства педагога;

@   Это целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью;

@   Это приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т. п.

В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала.

Необходимость самообразования педагога диктуется, с одной стороны, самой спецификой учительской деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда, потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи, познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации.

Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Учитель должен знать не только свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др. Учитель должен учиться всему постоянно, потому что в лицах его учеников перед ним каждый год сменяются временные этапы, углубляются и даже меняются представления об окружающем мире. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного учителя, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег.

С психологической точки зрения учителю необходимо постоянно заниматься самообразованием, поскольку специфика учительского труда такова, что педагоги:

@   находятся в положении людей, задача которых сообщать истину, которую они нередко интерпретируют в соответствии со своими взглядами, сложившимися за десять и более лет до момента её сообщения;

@   имеют ограниченные по сравнению с учениками временные возможности для получения информации;

@   имеют сравнительно ограниченный круг общения со своими сверстниками и нередко ограниченное профессиональными интересами содержание общения.

В результате нередко картина мира, имеющаяся у учителя, может не соответствовать изменившимся реалиям, следовательно,  существенно расходиться с картиной мира, воспринимаемой его учениками. Поэтому самообразование учителя следует понимать двояко: с одной стороны, как постоянное пополнение профессиональной и общекультурной информации, с другой – как постоянное обновление индивидуального социального опыта в самом широком плане.

Осознание этой необходимости учителем предполагает наличие у него адекватной самооценки. Сама объектная позиция учителя предполагает возможность возникновения убежденности в своем всезнании, ибо, когда постоянно находишься в позиции обучающего и поучающего, надо, обладать немалым мужеством, чтобы сказать самому себе: «Этому мне надо учиться». В то же время подобное понимание для учителя обязательно. Ему необходимо понять, что самообразование – путь развития собственной незаурядности (ребята не любят неинтересных людей). Речь идет о том, чтобы развить в себе незаурядность личности, т.е. нестандартность, оригинальность, умение удивлять и поражать ребят, а если надо – и покорять. Другое дело, что здесь особенно важно чувство меры. Стремление удивить, поразить всегда и везде во что бы то ни стало, грозит учителю педагогическими просчетами. Но пренебрежение успехом у учеников грозит ему педагогической вялостью. Добиться же успеха может лишь учитель, постоянно находящийся на современном уровне знаний, улавливающий новые тенденции жизни.

Как правило, учителя понимают необходимость самообразования и успешно его реализуют. Субъективные мотивы при этом обычно формируются в результате осознания проблем, возникающих перед учителем в педагогической деятельности. Наиболее часто формируются такие мотивы, как желание учить и воспитывать учащихся в соответствии с последними достижениями науки, потребность совершенствовать свое мастерство, ответственность за любимое дело. Таким образом, возникновение программы самообразования у учителя можно представить как следствие осознания им несоответствия между идеальной моделью педагогической деятельности, сформировавшейся под влиянием внешних требований и субъективных представлений о ней, и его оценкой своей готовности к реализации модели.

Программа самообразования включает в себя совершенствование общественно-политических знаний, ознакомление с наиболее выдающимися достижениями различных наук, обогащение литературных и эстетических представлений, знакомство с новыми тенденциями и явлениями культурной жизни. Особо важное место занимает пополнение знаний по преподаваемому предмету и знакомство с новейшими данными соответствующей науки, развитие педагогических, психологических и методических знаний и умений, что возможно лишь при ознакомлении с появляющейся соответствующей литературой и регулярном чтении периодических изданий.

Конкретное содержание и формы самообразования учителя зависят от многих обстоятельств: возраста, педагогического стажа, места жительства, преподаваемого предмета, индивидуальных интересов и увлечений, возраста и уровня подготовленности учащихся, с которыми учитель работает, атмосферы педагогического коллектива и т.д. Самообразование учителя – необходимое условие эффективности педагогической деятельности. Как справедливо полагал К.Д.Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.

Учитель должен отчетливо представлять, что самосовершенствование – это глубоко интимный, личностный процесс, который не терпит шаблонов, стереотипов, жестких рамок и директивных указаний.

Самосовершенствование предполагает не простое приспособление поступков к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной деятельности. В любой деятельности вычленяют две стороны – адаптивную и творческую. Адаптация позволяет специалисту ознакомиться и ассимилировать (присваивать) имеющиеся уже наработанные подходы, умения и навыки из арсенала своей профессии, а самостоятельная творческая деятельность должна дать ему возможность попробовать развить собственные силы и возможности путем выхода за рамки стереотипных действий и способов на основе этого «двинуть вперед» себя и свою профессиональную деятельность.

Профессиональное самосовершенствование специалистов – это сознательный целенаправленный процесс повышения уровня своей профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личной программой развития.

Предъявляемые требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного человека. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий в процессе ведущей деятельности специалиста, результатом разрешения которых является процесс целенаправленного развития собственной личности.

Основные требования общества к профессиональным характеристикам учителя могут быть сформулированы следующим образом:

@   общая широкая образованность, осведомленность в различных областях знаний;

@   глубокое знание возрастной, педагогической и социальной психологии, педагогики, возрастной физиологии, школьной гигиены;

@   фундаментальное знание преподаваемого предмета, новых достижений и тенденций в соответствующей науке;

@   владение методикой обучения и воспитания;

@   любовь к делу, умение передать свою увлеченность детям;

@   творческое отношение к работе;

@   знание детей, умение понимать их внутренний мир, педагогический оптимизм;

@   владение педагогической техникой и педагогическим тактом;

@   постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.

Нужной личностной и профессиональной чертой учителя следует считать любовь к детям, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность.

Важной предпосылкой, обуславливающей начало процесса самосовершенствования, является отношение самого специалиста к этим предъявляемым требованиям. Вполне понятно, что при индифферентном (безразличном) отношении к ним никакой речи о развитии собственной личности быть не может. Только при осознанном принятии требований специалист будет ощущать потребность в самосовершенствовании. Потребность находит свой предмет в образе «Я - идеальное профессиональное» и становится мотивом в работе над собой. «Я реальное профессиональное» и некоторое воображаемое (модулируемое) его состояние «Я - идеальное профессиональное»). Чем больше специалист отождествляет себя с конечной целью своей конкретной деятельности, тем сильнее его мотивация, эффективнее труд, выше качество.

Профессиональное самосовершенствование специалистов осуществляется в двух взаимосвязанных формах - самовоспитание и самообразование, взаимно дополняющих друг друга, оказывающих взаимное влияние на характер работы человека над собой. Вместе с тем это два относительно самостоятельных процесса, которые предполагают как общие, так и особые условия их организации.

Самовоспитание выступает как активная, целеустремленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности.

На современном этапе развитие образовательного учреждения, совершенствование качества обучения и воспитания напрямую зависит от уровня подготовки учителя. Неоспоримо, что уровень подготовки должен постоянно повышаться – прохождение курсовой подготовки, участие в семинарах, практикумах, конкурсах, но вне самообразования идея личностного и профессионального развития педагога неосуществима. В системе подготовки учителя важное значение приобретает изменение его индивидуального стиля работы, который происходит в процессе формирования опыта творческой деятельности и зависит от условий постоянно меняющейся образовательной среды. Индивидуальный стиль работы предполагает развитие авторского мышления учителя, проявляется в овладении творческими умениями анализировать условия образовательной среды, предвидеть последствия изменения образовательной среды, оценивать собственные интеллектуальные ресурсы, прогнозировать результаты своей деятельности, выявлять потребности общества в данный период и в перспективе проектировать гибкую модель собственного образовательного маршрута в соответствии с перспективными потребностями общества.

Однако, как бы ни были высоки способности учителя к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют педагоги, — это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Что же должно подтолкнуть учителя к самосовершенствованию, стать потребностью к развитию и саморазвитию и как эту потребность развить?

Научить творчеству нельзя, но побудить педагогов сделать несколько шагов в своем профессиональном развитии можно. Необходимо создать такие условия, которые помогут «включиться в процесс», а для некоторых это станет образом жизни.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

@   необходимость поиска и анализа новой информации;

@   желание творчества (работа должна быть интересной и доставлять удовольствие);

@   соответствие современным требованиям;

@   конкуренция;

@   общественное мнение;

@   интерес к делу.

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:

1.     специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2.     повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период):

@ в рамках курсовой подготовки в ИПКРО;

@ с использованием дистанционных технологий;

3.     групповая самообразовательная работа:

@ работа методических объединений, творческих групп (проведение собеседований, ежегодных отчетов, посещение и анализ уроков коллег)$

@ проведение циклов лекций, семинаров, педагогических чтений.

4.     индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

@ средств массовой информации,

@ вычислительной и оргтехники,

@ библиотек, музеев,

@ исследований, экспериментов,

@ осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности

@ формирование портфолио (участите в разнообразных конкурсах, мастер-классах, сетевых сообществах и т.д.)

Особенно актуальной проблема самообразования учителя стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.

Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современная система образования требует от учителя постоянного совершенствования знаний.

Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день учителю предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Поэтому наиболее эффективный способ повышения педагогического мастерства учителя – это самообразование.

Постоянное самообразование - вот тот определяющий актив жизни современного человека, который поможет не отстать от «поезда современности».

Профессиональный рост учителя возможен только тогда, когда созданы в образовательном учреждении определенные условия. Для этого необходимо каждому учителю в соответствии с его профессиональными потребностями создать условия для работы с научно-педагогической информацией как в методическом кабинете, так и в Интернете. Сделать возможным трансформацию передового опыта деятельности педагогов на районном уровне. Формировать атмосферу творчества и поиска в педагогическом коллективе. 

Условия профессионального роста:

@    самообразовательная работа над рефератом по теме;

@    чтение методической, педагогической и предметной литературы;

@    обзор в Интернете информации по теме;

@    посещение семинаров, конференций, уроков коллег;

@    дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;

@    систематическое прохождение курсов повышения квалификации;

@    проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;

@    изучение информационно-компьютерных технологий;

@    общение с коллегами в ОУ, районе и в Интернете;

@    участие в конкурсах;

@    помещение своих разработок на сайтах в Интернете.

Занятие самообразованием предусматривает расширение и углубление профессионально-методических знаний и умений, совершенствование профессионального уровня учителя.

Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.

Итак, учитель 21 века – это:

@   гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;

@   умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

@   умеющий организовать рефлексивную деятельность;

@   обладающий высокой степенью профессиональной компетентности.

II.        Самообразование как условие успешного профессионального становления учителя.

Одним из необходимых условий успешного профессио­нального становления молодого учителя является его це­ленаправленная и систематическая работа над собой. Учи­тель  довольно быстро обнаруживает противоречие между необходимым и реальным запасом своих знаний. По мере включения молодого учителя в различные «педа­гогические роли» выясняется, что существуют какие-то пробелы в знаниях по специальности, что известные по институту методические приемы не всегда дают желаемый результат, что работа классного руководителя требует осо­бых знаний, а эффективное общение с родителями уча­щихся предполагает немалую эрудицию педагога.

Причины этих трудностей заключаются не только и не столько в недостатках педагогического образования (хотя и они дают себя знать), сколько в необходимости переосмысления и в известной мере переформирования профессиональных знаний, полученных в педагогическом учебном заведении. В институте студенты изучают системы понятий, отражающие сущность и логику определенной науки. Например, в курсе дидактики рассматриваются ос­новные понятия, характеризующие данную область педа­гогического знания — «принципы обучения», «содержание образования», «процесс обучения», «методы обучения» и т. д. Учитель должен одновременно использо­вать все эти понятия для решения конкретных педагоги­ческих задач — определения целей урока, отбора содержа­ния, выбора форм и методов учебной работы, структуры урока, учитывая к тому же совокупность ряда факторов, которые изучались им изолированно (требования програм­мы, особенности класса, состояние учебного оборудования, место урока в расписании). Возникает необходимость пе­реосмысления курса дидактики в логике практической деятельности. При этом оказывается, что из данного кур­са  что-то  не усвоено,  а  что-то  понято  не вполне верно.

Самообразование учителя, несомненно, имеет существенное значение для реализации на практике ранее полученного образования, формирования умений профес­сиональной педагогической деятельности. Но этим его зна­чение не ограничивается. Характер самообразовательной деятельности, ее содержание влияют на формирование профессиональной позиции учителя, на его от­ношение к своей педагогической деятельности.

Бывает так: учитель работает в небольшой сель­ской школе, где нет других специалистов по его предмету. К тому же ему приходится вести и дополнительный пред­мет, для преподавания которого он не имеет специальной подготовки. Дело не ладится, повседневной конкретной помощи нет, найти в педагогической литературе необхо­димые рекомендации учитель не может. Растет чувство разочарования в своей работе, которое в ряде  случаев переходит на педагогическую профессию в целом. Послед­ствия такой ситуации нетрудно представить.

Ситуация может быть на первый взгляд и более бла­гополучной. Испытывая дефицит в знаниях, учи­тель ищет и находит ответы на некоторые из возникших у него вопросов. Дело вроде бы идет на лад. Кажется, что найдены удачные формы работы. А потом вдруг воз­никает чувство неудовлетворенности от бесконечной экс­плуатации этих однажды найденных форм работы, от «хождения по кругу». Вырваться же из сложившихся сте­реотипов трудно.

Речь, идет, таким образом, не только о важности само­образовательной деятельности учителя, но и о необходимости руководства этой деятельностью. В связи с этим следует выяснить ряд вопросов: что понимается под самообразовательной деятельностью молодого учите­ля? В какой мере он может быть подготовлен к этой дея­тельности?" В чем должно заключаться самообразование учителя?

На начальном этапе развития общества са­мообразование выступало как деятельность, призванная компенсировать отсутствие школьного образования, по­скольку значительная часть взрослых не имела тогда воз­можности учиться в школе. С развитием сети общеобра­зовательных школ, профессиональных учебных заведений ситуация стала меняться. В настоящее время специальное самообразование (т. е. самообразовательная деятельность в какой-либо профессиональной области, например педа­гогической) имеет своей задачей дополнение, расширение, углубление   знаний, полученных   в  учебных   заведениях.

Происходят изменения и в источниках самообразова­тельной деятельности. Конечно, и сейчас главным из них являются книги и журналы по специальности. Но одно­временно возрастает роль и других источников самообра­зовательной деятельности: средств массовой информации, посещений музеев, театров, кино, лекций, туристских по­ездок, экскурсий. Можно сказать, что перечисленные источники содержат, прежде всего, обще­образовательную информацию. Это верно. Но необходимо учитывать, что для учителя общеобразовательные знания являются и специальными, поскольку они определяют со­держание педагогического общения вне урока. Между тем в современных условиях, когда возрастает роль учителя как воспитателя, повышается значение его подготовки к такому общению с учащимися, которое отличалось бы ду­ховной насыщенностью.

Уже довольно давно в результате одного из социоло­гических исследований было установлено, что учащиеся старших классов в 60—70 % случаев оказались лучше ос­ведомлены о новейших достижениях науки, техники и куль­туры, чем обучавшие их педагоги. Наблюдения, ряд пу­бликаций в периодической печати показывают, что отме­ченное явление сохраняется и сейчас. В то же время из­вестно, что эрудиция учителя относится к числу качеств, наиболее ценимых учениками, особенно старших классов. Таким образом, непрерывное повышение общеобразова­тельного уровня учителя становится все более значимым фактором успешности его профессиональной деятельности. В связи с этим общее самообразование учителя следует рассматривать как необходимый компонент его специаль­ного самообразования.

Понятно, что источники познавательной информации становятся источниками самообразовательной деятельности далеко не всегда. Самообразовательная деятельность — это самостоятельная познавательная деятельность по при­обретению знаний из книг и других источников информа­ции, систематизации и обобщению этих знаний. Сведения, полученные из телепередач, кинофильмов, рассказов экс­курсоводов, книг и других источников информации, должны быть соотнесены с имеющимися знаниями, включены в собственную систему знаний, переработаны под определенным углом зрения. Только тогда такие сведения ста­новятся источником самообразования.

Для учителя любой специальности важно уметь ана­лизировать разнообразную познавательную информацию на основе ее соотнесения с педагогическими категориями.

При таком подходе источником педагогического само­образования может стать информация, которая, казалось бы, не имеет прямого отношения к школьным проблемам. Одним из основных источников самообразовательной деятельности учителя является его собственный педаго­гический опыт и опыт его коллег. Такой опыт выступает в качестве источника самообразования, если он является объектом специального анализа, смысл которого состоит в том, чтобы отделить закономерное от случайного, уяснить саму идею опыта, условия его эффективности.

Обучение на собственном опыте в деятельности учи­теля занимает исключительно важное место. Ведь молодому учителю приходится корректировать свою дея­тельность практически ежедневно, при подготовке к   каждому новому уроку. В этих условиях анализ собственного опыта является наиболее оперативным источником педаго­гической информации. Помимо этого, всесторонний, объ­ективный анализ собственного опыта является средством предупреждения педагогического консерватизма. При об­суждении с большой группой руководителей школ вопроса о трудностях реализации школьной реформы и их причи­нах выяснилось, что нередко труднее всего перестраивать­ся наиболее опытным учителям, которые еще в своей пе­дагогической молодости нашли эффективные в тех усло­виях приемы работы и с тех пор усиленно их используют, не желая идти на какие-либо изменения в способах дея­тельности. Этот факт еще раз свидетельствует о важности постоянного сопоставления своего опыта с опытом кол­лег, методическими рекомендациями; о необходимости оце­нивать свой опыт, исходя из тенденций развития методики преподавания учебного предмета  и педагогики  в целом.

Итак, самообразование молодого учителя представляет собой разностороннюю деятельность, связанную с исполь­зованием различных источников познавательной инфор­мации, ее анализом, систематизацией, обобщением. Такая деятельность требует специальной подготовки. В связи с этим необходимо уточнить, в чем должна выражаться го­товность учителя к самообразовательной дея­тельности.

III.   Критерии готовности учителя к самообразова­тельной деятельности.

Подготовленность молодых учите­лей к профессиональному самообразованию предполагает способность ориентироваться в психолого-педагогической литературе. Такая способность означает, что учитель мо­жет классифицировать психолого-педагогическую литера­туру и знаком с основными источниками профессиональ­ной информации.

В специальной литературе учитель, ищет определенные указания, которые помогли бы ему в решении практических педагогических задач. С этой точки зрения все публикации, посвященные педагогичес­ким вопросам, можно условно разделить на предписания и рекомендации. Первые из них содержат требования к деятельности учителя, которые являются для него обяза­тельными. К их числу относятся Устав средней общеобра­зовательной школы, материалы школьной реформы и нор­мативные документы, принятые в соответствии с требова­ниями реформы (Правила для учащихся, Инструкция об оценках за поведение, за прилежание к учению и общественно полезному труду и др.). Надо заметить, что учителя (и не только моло­дые) мало знакомы с указанными изданиями, считая, что они представляют интерес только для школьной админи­страции. Между тем с самого начала педагогической дея­тельности учителю важно различать обязательные пред­писания и рекомендации, поскольку вопрос об использо­вании тех или иных рекомендаций самостоятельно реша­ется самим учителем, который к тому же нередко должен сделать  выбор  из довольно большого  их  числа.

Своеобразным видом педагогических предписаний яв­ляются принципы обучения и другие педагогические прин­ципы и нормы, которые излагаются в учебниках педаго­гики.

Самое непосредственное значение для деятельности учи­теля имеет такой вид предписаний, как учебные програм­мы. Беседы с учителями показывают, что они подчас обращают внимание только на указания по отбору содержания. Но существующие учебные програм­мы значительно полнее определяют требования к деятель­ности учителя. Учитель должен ясно понимать, что новые учебные программы устанавливают не только содержание учебного материала, которое должно быть освоено учащимися, но и требования к качеству знаний, а также перечень умений и навыков, которые надо сфор­мировать у учащихся. Они указывают воспитательные ре­зультаты, которые должны быть достигнуты при изучении предмета. Программы определяют содержание межпред­метных связей, которые учитель обязан реализовать в учебном процессе. Наконец, программы устанавливают определенные требования к профессиональной компетент­ности учителя — в них указывается методическая литера­тура, которую учитель должен знать, и перечисляются средства обучения, в которых учитель обязан ориентиро­ваться.

Педагогические рекомендации условно можно разде­лить на несколько групп: обобщающие работы, раскры­вающие основы процессов обучения и воспитания.

Учитель далеко не всегда знает, в какой по своему характеру педагогической литературе он нуж­дается. Попытки найти ответ на конкретный методический вопрос в обобщающих работах оказываются большей ча­стью безуспешными, что может приводить к скептическому отношению к педагогической литературе вообще. В то же время бывают случаи, когда учителю надо разо­браться, например, в сущности развивающего обучения, а обращение к конкретным методическим работам не по­зволяет найти ответы на возникший вопрос.

Что касается знания источников профессиональной ин­формации, то учителя обычно знакомы с пред­метными журналами. Реже они знают о том, какого рода рекомендации можно найти в журналах «Воспитание школьника» и «Школа и производство». Далеко не все молодые учителя информированы о брошюрах серии «Пе­дагогика и психология», издаваемых обществом «Знание». Некоторые из классных руководителей с удив­лением узнают о том, что для них специально издается «Спутник классного руководителя». Для любого учителя важно вести картотеку новинок литературы по педагогике и психологии. Не все, однако, знают, что источником не­обходимой информации для такой картотеки является еже­недельная газета «Книжное обозрение».

Итак, первый критерий готовности учителя к профессиональному самообразованию — это умение выбрать направление поиска необходимой литературы, определить, в какого рода публикациях содержится ответ ша интересующий вопрос, в каких периодических изданиях можно найти нужную информацию, в каких библиографических  указателях должна быть информация об интере­сующих изданиях.

Третий критерий — потребность в разносторонней само образовательной деятельности как средства повышения уровня своей педагогической культуры. В той или инной мере потребность в самообразовании у учителя обнаруживается на самых ранних этапах самостоятельной профессиональной деятельности. Но уровни этой потреб­ности бывают весьма различны, что во многом опреде­ляется тем, насколько успешным оказался педагогический старт молодого учителя.

IV.    Кредо современного учителя.

Перечень кредо современного учителя:

@   Я знаю, нему надо учить;

@   Я знаю то, чему надо учить;

@   Я знаю, как научить;

@   Я понимаю, что эти знания нужны людям;

@   Я вижу, что люди благодарны мне за мою работу;

@   Я уверен в том, что мой труд полезен обществу;

Кредо современного учителя актуально на протяжении многих столетий, ведь в этих простых истинах заложена концепция, про­грамма учительского труда, его общественная польза и значимость. Такое понимание себя как педагога-профессионала вряд ли может устареть. Отлично владеть своим предметом, глубоко знать содержа­ние преподаваемого курса, применять современные педагогические технологии в образовательном процессе – главные составляющие ус­пешного учительского труда.

V.        Модель современного учителя.

Модель современного учителя... Какова она? Как ее создать?

Современная школа может развиваться и быть востребованной только при хорошем учителе, от деятельности которого во многом зависят результаты обучения и воспитания. Школа создается кропот­ливым трудом учителя, а славу ей приносят ученики.

Учитель — главная фигура в образовательном процессе. Его работа не ограничивается только уроч­ными занятиями, выполнением учебных программ и норм, определяемых образовательными стандар­тами. Она значительно шире и сложней. Учитель-, профессионал не «ходит на работу», не «отбывает» учебные часы, а совместно с детьми проживает и переживает все, что происходит каждый день в школе, соединяя воедино и невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в со­трудничестве с учащимися. При этом он находит возможность и проявляет стремление работать твор­чески. Творческая деятельность учителя, предпо­лагающая развитие ребенка, строится на опереже­нии, на непрерывном творческом поиске во всех ви­дах взаимодействия с учащимися.

VI.    Карта учительских достоинств.

Карта учительских достоинств включает в себя разнообразные свойства и черты профессионала-педагога, которые помогают ему оказывать положительное влияние на развитие личности учащихся и добиваться оптимальных результатов в обучении и воспитании расту­щего человека.

С целью профессиональной подготовки и проведения уроков учи­тель:

@   старается знать все или многое о современных достижениях наук, сопредельных с предметом, который преподает, о новом в психологии, педагогике, методике преподавания;

@   много и с удовольствием работает в своем кабинете, создает и
использует разные ряды наглядности на уроках (звуковые, техничес­кие, изобразительные);

@   серьезно и обстоятельно готовится к урокам, в том числе и
психологически;

@   очень точно и корректно формулирует учебные цели и задачи
урока;

@   владеет умением превращать организационный момент на уроке в организационно-психологический момент, задающий добрую, человечную, деятельную тональность всему уроку;

@   умеет увлечь учащихся на уроке, мотивируя их работу;

@   не растрачивает время урока попусту;

@   умеет организовывать познавательную деятельность и общение
на уроке;

@   настойчиво и без раздражения работает с каждым учеником,
стараясь добиться необходимого учебного эффекта;

@   умеет переключать виды деятельности на уроке и снимать усталость за счет специальных способов разрядки;

@   знает и использует методики дифференцированного обучения;

@   создает творческую атмосферу на уроке;

@   разработал и использует щадящую разумную систему неразрушающего точного контроля за знаниями и развитием учащихся;

@   владеет умением задавать вопросы;

@   постоянно работает с понятийной базой предмета;

@   умеет обеспечивать активизацию деятельности учащихся в процессе работы над новым материалом;

@   знает,  кого из учащихся и как опрашивать,  в какой форме
оценивать знания;

@   умеет организовать микрогрупповую творческую деятельность
учащихся;

@   всегда внимательно и уважительно слушает и слышит ребят на
уроке и справедливо выставляет оценки;

@   подбирает и выдает разнообразные, интересные, оригинальные,
творческие домашние задания.

VII.     Имидж современного учителя.

Педагог — профессия особая, поскольку рядом с ним всегда находится коллектив людей: учащиеся, родители, коллеги по работе. Это профессия типа «человек — человек», к которой относятся по­литические деятели, работники сферы социального обслуживания, менеджеры, педагогические работники.

Это те люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владе­ние своим ремеслом — это только первая ступень профессионализма.

На втором месте стоит такое качество, как современный имидж. Далее следуют вкус к жизни, полнота бытия, умение общаться непос­редственно с людьми.

Современные принципы коммуникации предполагают не только
обмен информацией, приятные манеры, но и «терапевтический эффект воздействия».   

Вступая в контакт с окружающими людьми, необходимо учиты­вать множество элементов: взгляд, зоны общения, умение вести раз­говор, создавая приятную и доброжелательную атмосферу, а также владение деловым протоколом.

Учителю принадлежит решающая роль в осуществлении задач, стоящих перед школой. Для выполнения этой роли учитель сам дол­жен быть личностью: овладеть высотами культуры, быть активным в социальной жиз­ни, владеть методами самовоспитания и самообразования, жить творческой жизнью, как   в   области   искусств,   так   и   в   своей профессиональной области. «В воспитании,— по словам К. Д. Ушинского,— все должно основываться на личности воспитателя... Только личность может действовать на раз­витие и определение личности, только характером можно образовать характер»

Успех учителя определяется его мировоз­зренческой зрелостью, нравственными каче­ствами. Гражданственность, социальная от­ветственность, интернационализм, честность, правдивость, трудолюбие, доброта, любовь к детям, прямота в словах и поступках — неотъемлемые качества учителя. Благород­ство и одухотворенность, способность увле­каться и увлекать, гореть самому и зажи­гать других делают учителя счастливым че­ловеком.

Личность учителя характеризуется про­фессионально-педагогической направлен­ностью, потребностью педагогической дея­тельности. Учителю необходимы следующие профессиональные качества, которые могут быть сформированы и развиты:

@   интерес к ребенку как к личности, умение изучать и понимать его интересы и особенности, пе­дагогическая наблюдательность;

@   общитель­ность (коммуникабельность), воображение, педагогический такт; организаторские уме­ния; широкие духовные интересы, познава­тельные потребности, понимание социальных проблем;

@   заинтересованность в общем деле образования, в благоприятном морально-психологическом климате педагогического коллектива школы.

Высокий уровень образованности, безу­пречное знание преподаваемых предметов, культура мышления и речи необходимы учителю не только для проведения учебно-воспитательной работы с детьми, но и как личностные качества, обеспечивающие ува­жение учеников, широту поиска, умение прогнозировать, искать собственный, ориги­нальный стиль обучения и воспитания детей.

Учитель характеризуется как личность ищущая, не удовлетворяющаяся шаблонами. Нет однозначной методики обучения и воспитания, которая была бы обязательна для всех случаев: каждый учитель может стать новатором, найти свои подходы, отвечающие его личным качествам. Овла­дение профессиональным мастерством мо­жет прийти лишь на основе глубокого, всестороннего овладения богатством знаний о человеке, о ребенке – из области психо­логии, философии, педагогики, социологии, методики преподавания разных учебных предметов. Высокая педагогическая культура дает   учителю   возможность   компетентного выбора эффективных форм, методов, средств обучения и воспитания, что и лежит в основе оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Учитель начальных классов проявляет активность в пропаганде психологических, педагогических зданий, в популяризации достижений науки и культуры, в педагоги­ческом просвещении родителей школьников.

Учитель преодолевает в себе такие лично­стные качества, которые противопоказаны его профессии: апатия, формализм в обу­чении и воспитании детей, безразличие к ним и к их судьбам, раздражитель­ность, легкомыслие, поспешность и необду­манность решений, поступков.

VIII. Профессиональные заповеди учителя.

@   Мы гордимся своей профес­сией – профессия нас воз­вышает.

@   Всякое дело – в интересах учащихся и ничего – во вред.

@   Будь бдителен и «не скла­дывай оружия».

@   Правильность педагогичес­кого диагноза – залог пра­вильного действия.

@   Наказание пусть не превы­шает вины, одобрение – ус­пеха.

@   Рассердитесь... но на себя!

@   Ошибся – извинись, но оши­байся и извиняйся реже...

@   Будь вместе с учениками, ря­дом с ними и впереди них.

@   Если ты не воспитаешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитаешь только себя, ты вообще не учитель.

@   Говоря «не могу», не умалчи­вай «не хочу».

@   Винить легче, чем разделять вину.

@   Не приписывай успех себе, а вину – учащимся.

@   Не торопись с решением, но и не медли.

@   Проживи одну свою и тысячу жизней своих учеников – и ты проживешь вечность...

@   Плох тот учитель, от разгово­ра с которым ученику не ста­новится легче.

IX.    Профессиональные умения учителя.

Профессиональные умения учителя – умения, связанные с ус­пешной педагогической деятельностью и положительными резуль­татами в учебной и воспитательной работе с учащимися.

Учитель должен:

@ иметь ясные представления о социальной роли своей профессии, интерес к ребенку как к объекту деятельности, уметь понимать его потребности и возрастные особенности, владеть педагогической наблюдательностью и тактом, обладать организаторскими способно­стями;

@ иметь устойчивые духовные, познавательные интересы, рабо­тоспособность;

@ быть честным, принципиальным, скромным, общительным;

@ всесторонне знать свой предмет, постоянно следить за новин­ками науки и литературы в своей области, за культурной жизнью;

@ владеть культурой речи, иметь навык свободного выражения своей мысли как в устной, так и в письменной форме, владеть язы­ковой нормой, выразительным чтением и интонационными особен­ностями языка;

@ на высоком уровне владеть всеми теми умениями и навыками, которые обязательны для учащихся;

@ разбираться в содержании и требованиях программы и других нормативных документов, в содержании и методическом аппарате школьных учебников, пособий; правильно реализовать потенциаль­ные возможности программ, учебников, пособий, правильно» стро­ить урок;

@ ставить и решать задачи воспитания на уроках и во внекласс­ной работе с учащимися, обеспечивать формирование их нравственных качеств;

@ самостоятельно подбирать и правильно использовать учебный материал, книги, пособия,  самостоятельно планировать изучение разделов и тем курса;

@ изучать уровень знаний и умений учащихся, оценивать их;

@ определять причины недочетов в знаниях и умениях учащихся, исправлять и предупреждать их;

@ уместно и правильно использовать технические средства обу­чения,  наглядные пособия,  организовывать внеклассную  и  вне­ школьную работу с учащимися;

@ осуществлять внутрипредметные и межпредметные связи изу­чаемого с учащимися предмета;

@ постоянно совершенствовать свои педагогические и методи­ческие умения,  участвовать в  педагогическом  эксперименте  по своей специальности, обобщать опыт работы, овладевать мастер­ством;

@ быть социально активным во всех областях профессиональной и общественной жизни школы, района, города.

@ обладать, способностью создать на уроках атмосферу эмоцио­нального комфорта для детей, организовать обучение так, чтобы не нанести вреда психическому здоровью учащихся.

X.        Направление деятельности учителя.

Перечень направлений деятельности учителя:

@   подготовка к урокам;

@   проведение уроков;

@   работа в кабинете;

@   внеклассная работа по предмету;

@   индивидуальная работа с учащимися;

@   работа с родителями;

@   научная, экспериментальная, исследовательская работа;

@   проведение кружковых, факультативных занятий;

@   участие в педагогических советах, собраниях, совещаниях;

@   разработка программ, подготовка отчетных документов;

@   повышение квалификации;

@   внеклассная педагогическая работа;

@   участие в конкурсах различного уровня.

Наверное, этот перечень может быть значительно шире, что оп­ределяется спецификой каждого общеобразовательного учреждения, но главные направления деятельности учителя типичны для всех ви­дов школ.

В течение учебного года каждый учитель участвует в деятельности педагогического коллектива, определяемой целями и задачами бли­жайшей перспективы развития. В организационном плане обычно на­ходят отражение основные направления деятельности школы.

XI.    Основные принципы составления плана индивидуального самообразовательного маршрута.

Комплексный подход и практическая направленность самообразования. Совершенствуя свои знания по конкретной, научно-практической проблеме, учитель изучает и осмысливает в комплексе ее психолого-педагогический и методический аспекты, что позволяет глубже понять содержание, цели, задачи и методику обучения и воспитания подрастающего поколения в свете современных требований, осмыслить персональную ответственность за порученное дело.

Усвоение научных идей и положений передового опыта. Изучая специальную литературу, передовой педагогический опыт, учитель вырабатывает творческий подход к собственной деятельности, улучшает и совершенствует ее.

Систематичность, планомерность и последовательность в самообразовании. С учетом сильных и слабых сторон своей работы, учитель намечает пути повышения эффективности труда, определяет время для систематического пополнения знаний, последовательно переходит в изучении материала от одного вопроса к другому, от более простого к сложному.

Сочетание индивидуальной работы по самообразованию с деятельностью педагогического коллектива. Избранная для самообразования тема согласуется с проблемой, над которой работает школа, что способствует коллективному обсуждению ряда вопросов, взаимному обогащению новыми знаниями, помогает учителю найти правильный ответ на вопросы, с которыми он столкнулся в процессе самообразования. Осознание основных принципов педагогического самообразования будет способствовать определению места, форм и методов самостоятельной работы педагога по обновлению и пополнению научно-методических знаний, педагогических умений.

 Основным этапом в деятельности педагога является разработка программы собственного роста и совершенствования. 

Принципы построения программы:

@   научность;

@   прогностичность;

@   актуальность;

@   оптимальность;

@   реалистичность;

@   целостность;

@   контролируемость.

Основные этапы работы над программой по самообразованию:

@   самодиагностика, проблемный анализ собственной деятельности, своих возможностей для рационального перехода на преподавание по новым технологиям;

@   формирование общей концепции «Я в перспективе. Мои достижения»;

@   выбор стратегии саморазвития, переход на новое состояние основных направлений работы над собой;

@   определение задач и этапов деятельности;

@   конкретизация ближайших целей (ожидаемый результат); 

@   составление плана действий по самосовершенствованию;

@   самооценка роста;

@   передача опыта коллегам.

Данная программа может быть стратегической и тактической.

Программа саморазвития педагога предполагает отражение следующих моментов:

1.    Учитель должен знать:

@ историю возникновения технологии;

@ теоретическое обоснование новых результатов;

@ проблемы, которые могут быть решены с помощью данной технологии;

@ результаты, которые могут быть получены после ее применения на практике;

@ методы и приемы, использующиеся в данной технологии;

@ методы и приемы работы учащихся;

@ этапы освоения технологии учителем и учащимися.

2.  Учитель должен уметь разработать:

@ модифицированный вариант учебной программы;

@ календарно – тематическое планирование;

@ планы различных типов уроков, предусмотренных новой технологией, учебные модули и раздаточный материал к ним;

@ содержание учебных проектов;

@ задания для учеников к учебным проектам;

@ новые тексты разно-уровневых заданий для рубежного и итогового контроля, тестовые контрольные задания и др.

3.    Учитель должен уметь применять на практике:

@ методы и приемы новой технологии;

@ проводить учебные занятия различных типов;

@ анализировать занятия и вскрывать недостатки;

@ обучать учащихся новым приемам учебной деятельности;

@ проводить самоанализ;

@ оценивать результативность использования новой технологии, применяя методы педдиагностики;

@ осуществлять контроль за самостоятельной работой учащихся и др.

В индивидуальном плане должны найти отражение следующие аспекты:

@   цели профессионального развития;

@   варианты распределения времени на изучение психолого-педагогической и методической литературы;

@   разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;

@   получение консультаций;

@   обсуждение возникших проблем с коллегами;

@   взаимопосещение уроков;

@   работа по апробации полученных знаний на практике;

@   участие в системе школьной методической работы;

@   самообобщение результатов работы;

@   передача собственного опыта коллегам и др.

XII.     Результат самообразования.

Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.

И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.

Каковы могут быть результаты самообразования учителя:

@   повышение качества преподавания предмета;

@   разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;

@   разработка новых форм, методов и приемов обучения;

@   доклады, выступления;

@   разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

@   выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;

@   разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;

@   создание комплектов педагогических разработок;

@   проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

@   повышение престижа образовательного учреждения.

И конечно же у учителя должна быть работа по реализации составленного плана:

@   консультативная помощь;

@   коррекция и изменение плана, предусматривающая новые способы достижения запланированного;

@   анализ, оценка и самооценка эффективности выполненной работы;

@   обобщение и оформление материалов в методическую копилку школы;

Учителю самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих в работе с детьми ситуаций. У творчески работающего учителя возникает потребность в постоянном пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс, раскрывается творческий потенциал. 

Учитель, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного процесса и результативность педагогической деятельности в целом.

Так же отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы.

Показатели эффективности педагогического самообразования – это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога.

 На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав наименования и названия, Я составила личный план самообразования для профессионального роста.

XIII.  Индивидуальный образовательный маршрут учителя начальных классов Минаевой Галины Владимировны

Тема ОМ:

“Организация учебно - познавательного процесса, как средство повышения качества знаний младших школьников в системе ЛОО.”

Введение

Кто постигает новое, лелея старое,

тот может быть учителем.

Конфуций.

Чтобы выполнить социальный заказ общества, учитель должен соответствовать всем вышеперечисленным критериям, постоянно быть в творческом поиске, самообразовываться, учиться всему новому и интересному. Трудно себе представить себе учителя, который хотел бы плохо учить детей? Нельзя! Невозможно! И я не являюсь исключением. Я хочу быть хорошим учителем и стараюсь использовать для достижения этой цели различные возможности, постоянно самообразовываться.

Для себя я спроектировала индивидуальный образовательный маршрут.

Цели самообразования:

ü Совершенствование знания в различных научных областях, сферах общественной жизни, современной политике;

ü Продолжать работу по совершенствованию качества учебно-воспитательного процесса и качества знаний учащихся;

ü Продолжать работу направленную на предупреждение неуспеваемости учащихся;

ü Продолжать систему работы по использованию на уроках игрового и занимательного материала как средств формирования познавательной активности в  системе ЛОО;

ü Совершенствовать знания учащихся в различных научных областях общественной жизни;

ü Создавать условия для интеллектуального, нравственного, эстетического и физического самовыражения личности младшего школьника.

Задачи:

1.     Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий.

2.     Повышение профессиональной квалификации учителя.

3.     Выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта творчески работающих учителей.

4.     Внедрение в учебный процесс учебно-методических и дидактических материалов и программного обеспечения автоматизированных систем обучения, систем информационного обеспечения занятий.

5.      Формирование у учащихся мировоззренческих, высоких духовно-нравственных качеств на уроках и внеклассных мероприятиях.

6.      Совершенствование работы учителя на основе личностно-ориентированного обучения с разными категориями учащихся.

Форма: индивидуальная

Индивидуальный образовательный маршрут на 2010 – 2014 гг.:

№/п	Наименование мероприятий	Организационно-педагогические мероприятия	Сроки прове- дения
I этап. Научно-теоретическая подготовка
1.1.	Развитие знаний теоретических основ предметов НК	@ Регулярно просматривать и изучать специальную методическую литературу по предметам. @ Обобщение передового педагогического опыта.	2010 – 2014 гг.
1.2.	Повышение квалификации УНК	@ Участие в заседаниях РМО УНК. @ Участие в заседаниях ШМО УНК. @ Участие в педагогических советах МОУ. @ Регулярное прохождение курсов ПК при ВГА ПК и ПРО	2010 – 2014 гг.
II этап. Методическая подготовка
2.1.	Совершенствование: @ Знаний педагогических технологий (методов, форм, приемов) обучения по предметам в Н.К. @ Знаний здоровье- сберегающих программ	@ Регулярно изучать разработки уроков и предметных внеклассных мероприятий в Н.К. @ Использование элементов новых технологий и ППО на своих уроках. @ Посещение уроков учителей своей школы и школ района. @ Анализ и использование опыта работы других учителей. @ Проведение открытых уроков. @ Обмен опытом с учителями других школ района, области. @ Участвовать в школьных, районных, областных конкурсах и олимпиадах. @ Проводить диагностические исследования о состоянии здоровья.	2010 – 2014 гг.
2.2.	Усовершенствование образовательного процесса	@ Использование игрового и занимательного, дидактического материала на уроках. @ Проведение открытых уроков нестандартных форм. @ Проведение предметных внеклассных мероприятий. @ Регулярно обновлять оформление учебного кабинета. @ Продолжать работу по накоплению дидактического материала. @ Систематизировать методический материал учебного кабинета.	2010 – 2014 гг.
III этап. Психолого-педагогическая подготовка
3.1.	Совершенствование знаний психологических закономерностей обучения, воспитания и развития.	@ Изучение теоретических знаний по психологии и педагогики. @ Участие в теоретических конференциях по данной теме. @ Участие в школьных педсоветах ШМО, РМО по данной проблеме. @ Проводить педдиагностику учащихся.	2010 – 2014 гг.
IV этап. Личный творческий вклад учителя в совершенствование учебно-воспитательного процесса
4.1.	Совершенствование подготовки к уроку	@ Изучать учебную и методическую литературу. @ Составить рабочие программы по предметам Н.К. @ Определить приоритетные ЦЗ уроков. @ Прогнозирование конечных результатов обучения. @ Регулярно обновлять и разнообразить материал уроков. @ Регулярно обновлять оформление кабинета. @ Пополнять педагогическую копилку демонстрационным материалом (приобретение метод. литературы, методических таблиц, раздаточного материала) @ Изучить индивидуальные физиологические особенности детей.	2010 – 2014 гг.
4.2.	Применение современных методов	@ Совершенствовать методику проведения открытых уроков, внеклассных предметных мероприятий. @ Совершенствовать методику проведения тестов ЕКР. @ Разработать систему КИМов для 1-х, 4-х классов. @ Изготовление раздаточного дидактического материала различного содержания и сложности. @ Использование индивидуальных, парных, групповых форм работы. @ Использование дифференцированного метода обучения. @ Использование различных форм контроля на уроках.	2010 – 2014 гг.
4.3.	Повышение эффективности урока учебно-воспитательного процесса	@ Совершенствовать работу со слабоуспевающими учащимися в индивидуальном порядке. @ Уделять внимание работе с одаренными детьми. @ Проведение дополнительных занятий по предметам с учащимися. @ Проведение консультаций и оказания помощи учащимся в освоении учебных предметов. @ Проведение консультаций с родителями по педагогическим вопросам.	2010 – 2014 гг.
V этап. Участие учителя в творческом росте педагогического коллектива
5.1.	Повышение творческого роста учителя	@ Вести работу ШМО УНК по школьной и личной теме. @ Делится с коллегами опытом достигнутых результатов в форме бесед, презентаций, творческих отчетов. @ Делится разработками уроков, внеклассных мероприятий, новинками, метод. литературой с учителями. @ Обмениваться с коллегами различного рода информацией (разработки уроков внеклассных мероприятий). @ Самостоятельно заниматься поиском новой информации, необходимой в работе.	2010 – 2014 гг.
		@ Участие в ШКС, РКС учебных кабинетов. @ Участие в РК «Учитель года.»	2010 – 2014 гг.

Список литературы

1.           Л.М. Митина «Учитель как личность и профессионал», издательство г.Москва «Дело» 1994 г.

2.           С.Г. Вершинский «Учитель–методист–наставник–стажер», издательство г.Москва «Просвещение» 1988 г.

3.           С.Б. Елканов «Основы профессионального самовоспитания будущего учителя», издательство г.Москва «Просвещение» 1989 г.

4.           Т.П. Зайцева «Энциклопедия современного учителя», издательство г.Москва «Астрель», «Олимп» 2000 г.

5.           Журнал «Начальная школа» выпуски № 10,12 1978 года,  издательство г.Москва «Просвещение» 1978 г

6.           Журнал «Начальная школа» выпуски № 8, 10 1988 года,  издательство г.Москва «Просвещение» 1988 г

7.           Журнал «Начальная школа» выпуски № 4, 7 1991 года,  издательство г.Москва «Просвещение» 1991 г

8.           Журнал «Начальная школа» выпуски № 10, 11 2001 года,  издательство г.Москва «Просвещение» 2001 г

9.           Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети!», издательство г.Москва «Просвещение» 1983 г

10.       Ш.А. Амонашвили «Единство цели» издательство г.Москва «Просвещение» 1987 г

11.       Также использовались материалы интернет ресурсов.