Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Дошкольное образование / Статьи / «Образовательный менеджмент в условиях реализации ФГОС в ДОО».

«Образовательный менеджмент в условиях реализации ФГОС в ДОО».

  • Дошкольное образование

Поделитесь материалом с коллегами:


Заведующий МБДОУ д/с № 12

О.В.Букарева



«Образовательный менеджмент в условиях

реализации ФГОС в ДОО».


Ввиду краткости жизни мы не можем

позволить себе роскошь тратить время на задачи,

которые не ведут к новым результатам.

Л. Д. Ландау

В отечественной и зарубежной научной литературе проблемам менеджмента в области образования, а также анализу различных организационно - управленческих аспектов образовательной деятельности посвящено немало трудов.

Менеджмент в системе образования в работах некоторых современных авторов выступает как:

 целенаправленный, системно организованный процесс воздействий на его структурные компоненты и связи между ними, обеспечивающий их целостность и эффективную реализацию функций, его оптимальное развитие;

 научно - организованное управление со своеобразной иерархией:

  • первый уровень - управление деятельностью педагогического коллектива,

  • второй - управление деятельностью воспитанников;

  комплекс принципов, методов, организационных форм и технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на повышение эффективности их функционирования и развития.

Вся проанализированная литература, связанная с управлением образованием, может быть условно разделена на три направления:

  • первое - управление процессом образования (у некоторых авторов - обучения, воспитания, или формирования личности);

  • второе - управление образовательными организациями;

  • третье направление - управление системами (программами, проектами) образования.

Менеджмент в сфере образования – это специфическая отрасль управленческих наук, вобравшая в себя истоки педагогики, психологии, социологии управления, менеджмента и маркетинга. Образовательный менеджмент имеет свою специфику и присущие только ему закономерности. Профессиональные знания по менеджменту обусловливают осознание управленцами, связанными с образованием, трех различных инструментов управления:

  организации, иерархии управления, основное средство здесь - воздействие на человека сверху с помощью мотивации, планирования, организации, контроля, стимулирования и пр.;

  культуры управления, т.е. вырабатываемых и признаваемых обществом, организацией, группой людей ценностей, социальных норм и установок, особенностей поведения;

  рынка, рыночных отношений, т.е. отношений, основанных на равновесии интересов продавца и покупателя.

Необходимость обращения к проблематике менеджмента в сфере образования актуализирует еще и тот факт, что глобальные трансформации, осуществляемые на сегодняшний день, помимо вполне очевидных позитивов детерминировали и ряд кризисных явлений, затронувших, по существу, все сферы общественной жизни, в том числе и вопросы управления. При этом решение проблем управления в сфере образования является необходимым условием становления и развития нынешней системы образования в качестве социального института, адекватного насущным потребностям современного общества.

Мы живём в эпоху перемен.  Чтобы справиться с этим беспрецедентным в жизни нынешних поколений вызовом этой эпохи, нам нужно овладевать новыми знаниями, учиться пользоваться ими на практике. Важная часть этого знания, как показывает мировой опыт, — постижение наук и искусства менеджмента в образовании.

C легкой руки американцев, английское  слово «менеджмент» стало известно сегодня практически каждому человеку,  желающему получить  образование. Менеджмент – это управление людьми, работающими в одной организации, имеющей общую конечную цель.

Примерная структура управления дошкольной образовательной организацией:




















Можно выделить горизонтальное и вертикальное разделение управления.



Вертикальная дифференциация связанна Горизонтальная дифференциация 

с разделением на уровне связи, построенным отражает разделение сфер

в иерархическом порядке (руководитель управления по направлениям,

верхнего уровня управляет деятельностью требующим специализированных

нижележащих уровней.) знаний и умений.

Хотелось бы сделать акцент на смене контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля на всех уровнях. Предполагается профессиональный контроль специалистов за конечными результатами (психологи — за развитием детей; методисты — за здоровьем и физическим развитием; дефектологи — за результатами коррекционной работы и т. д. Таким образом изменяется и само отношение педагога к контролю. Он чаще просит оказать консультативную помощь как профессиональную услугу. Контроль приобретает регулятивно — коррекционный характер.

Основополагающие требования к развивающемуся дошкольному учреждению:

1. Детский сад, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями

2. Педагог развивает свои профессиональные и личные качества;

В условиях модернизации дошкольного образования в деятельности педагогов выделяют ряд взаимосвязанных компонентов: конструктивный, организаторский, коммуникативный, которые конкретизируют деятельность педагогов.

«Профессиональный стандарт педагога» (приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544-н) определяет педагога, как ключевую фигуру реформирования образования. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за совой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

3. Руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов.

4. Коллектив работает в творческом поисковом режиме, гуманные отношение партнерского сотрудничества; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива; педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания; дает ребенку возможность быть самим собой; организует разнообразную учебно-воспитательную деятельность; создает условия для сохранения здоровья ребенка.

5. Родитель активный участник — образовательного процесса.

Все изложенные положения лежат в основе философии обновлённого дошкольного учреждения.

































В наши дни в центре внимания оказывается ДОО как открытая система, доступная для всех участников образовательного процесса. То есть в объект управления включается и совокупность значимых связей ДОО с внешней средой. Выступают в своеобразном конфликте старый, традиционный, и новый взгляды на ДОО.

Философию образовательного учреждения по крупицам формирует лидер (руководитель) организации; она формируется вокруг важных событий, из которых участники извлекают уроки о желательном и нежелательном;

она вырабатывается на основе потребности поддерживать эффективные рабочие отношения между работниками ДОО; немало важную роль здесь играет и окружающая среда.

Философия управления образовательным учреждением определяет стратегию, политику и цели для высшего руководства организации. Она задает определяющие показатели для разработки системы управления и системы исполнения решений. В ходе рабочих процессов образовательного учреждения создаются все материальные и нематериальные активы, поэтому процессы необходимо рассматривать как центральный элемент всех подсистем организации, объединяющий все остальные части системы: руководство, сотрудников, деятельность, методы, средства труда и элементы организационной структуры.

Таким образом, для эффективного и рационального руководства современным дошкольным образовательным учреждением нужен новый руководитель – заведующий, директор должен овладеть основами управления, разобраться в современных эффективных стратегиях и методах управления ДОО, технологиях работы с коллективом, основанных на позитивном конструктивном подходе и лидерских функциях руководителя, то есть стать менеджером образования.

Список литературы

  1. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

  2. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учеб. пособие. – М.: Финансы и статистика, 2004

  3. Кузнецова Е.Б. Инновации в управленческой деятельности руководителя ДОУ // Управление ДОУ, № 4, 2009.

  4. Майер А.А. ДОУ как открытая развивающаяся система // Управление ДОУ, № 8, 2006.

  5. Поздняк Л.В. Теоретические основы управления современным дошкольным образовательным учреждением // Управление ДОУ, № 3, 2006.

  6. Романенко Е. В. Управление ДОУ в современных условиях [Текст] // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 77-79.

  7. Урмина И.А. Инновационная деятельность в ДОУ. – М.: Линка-Пресс, 2009.

  8. Яковлева Г.В. Управление инновациями в ДОУ // Управление ДОУ, № 2, 2008.

  9. Электронный ресурс: http://www.be5.biz/ekonomika1/r2013/1054.htm

  10. Электронный ресурс: http://www.konspekt.biz/index.php?text=54

Автор
Дата добавления 09.09.2016
Раздел Дошкольное образование
Подраздел Статьи
Просмотров72
Номер материала ДБ-181971
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх