Образовательный
паспорт второй младше группы «Крепыши»
Возрастная группа: вторая младшая.
Формат услуг: реализация Основной Образовательной Программы (далее ООП) дошкольного
образования с двумя приоритетными направлениями деятельности.
Инвариантная часть ООП: Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы»,
под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Вариативная часть:
.
Воспитатели: Корнева Ольга Владимировна, образование – высшее, Кузбасская
государственная педагогическое академия. Стаж работы: 7 лет.
Михалева Мария вячеславовна , образование _
средне – специальное, Кемеровское педагогическое училище №2. Стаж работы – 7
лет.
|
№
|
Ф.И.О. ребенка
|
Дата рождения
|
Приказ о зачислении
|
|
1
|
Барышникова Виктория Алеасеевна
|
14 марта 2012г
|
№69-11 от23.01.14
|
|
2
|
Богрянов Руслан Саламбекович
|
31 июля 2012г
|
№75-9 от 3.02.14
|
|
3
|
Боровкова Кира Александровна
|
7 марта 2012г
|
№69-11 от23.01.14
|
|
4
|
Воронина Дарья Романовна
|
7 апреля 2012г
|
№75-12 от 3.02.14
|
|
5
|
Голубицкий Никита Витальевич
|
23 июня 2011г
|
№67 от 25.01.16
|
|
6
|
Гольцгайзер Ника Константиновна
|
21 апреля 2012г
|
№75-12 от 03.02.14
|
|
7
|
Досалиева Алия Эркиновна
|
2 июня 2012г
|
№69-1 от 30.01.15
|
|
8
|
Елагина Ангелина Павловна
|
5 января 2012г
|
№69-11 от23.01.14
|
|
9
|
Железкина Арина Андреевна
|
27 января 2012г.
|
№69-11 от23.01.14
|
|
10
|
Жмак Дарья Дмитриевна
|
17 марта 2012 г.
|
№75-9 от 3.02.14
|
|
11
|
Иванова Полина Викторовна
|
5 февраля 2012 г.
|
№146-1 от 24.06.15
|
|
12
|
Колянова Анастасия Владимировна
|
12 мая 2012 г.
|
№75-9 от 3.02.14
|
|
13
|
Кондрошова Александра Владленовна
|
25 мая 2012г.
|
№75-9 от 3.02.14
|
|
14
|
Коновалова Полина Алесеевна
|
10 июня 2012 г.
|
№75-9 от 3.02.14
|
|
15
|
Короленко Илья Викторович
|
8 марта 2012г.
|
№69-11 от23.01.14
|
|
16
|
Короченко Софья Алексеевна
|
20 февраля 2012г.
|
№69-11 от23.01.14
|
|
17
|
Кудланова Василиса Максимовна
|
4 июня 2012г.
|
№75-9 от 3.02.14
|
|
18
|
Курлова Александра Максимовна
|
21 апреля 2012 г.
|
№75-12 от 03.02.14
|
|
19
|
Лизунова Вероника Алексеевна
|
3 октября 2012 г.
|
№01.-54 от 01.09.15
|
|
20
|
Лихоманова София Николаевна
|
3 февраля 2012г.
|
№69-11 от23.01.14
|
|
21
|
Лютиков Валерий Александрович
|
17апреля 2012 г.
|
№75-12 от 03.02.14
|
|
22
|
Макосов Асений Никитич
|
28 апреля 2012г.
|
№75-12 от 03.02.14
|
|
23
|
Позднякова Станислава Сергеевна
|
12 марта 2012 г.
|
№69-11 от23.02.14
|
|
24
|
Романова Ольга Дмитриевна
|
17 февраля 2012г.
|
№68-1 от 27.01.16
|
|
25
|
Семаев Артемий Русланович
|
20 июля 2012 г.
|
№75-9 от 3.02.14
|
|
26
|
Семенова Наталья Викторовна
|
09.февраля 2012г.
|
№69-11 от23.01.14
|
|
27
|
Снигирева Анастасия Александровна
|
11 марта 2012 г.
|
№69-11 от23.01.14
|
|
28
|
Титова Дарья Артемовна
|
25 марта 2012 г.
|
№ 92-2 от 12.03.14
|
|
29
|
Чупилов Николай Анатольевич
|
7 июня 2012 г.
|
№ 75-8 от 03.04.14
|
|
30
|
Шихова Софья Евгеньевна
|
26 июля 2012г.
|
№69-11 от23.01.14
|
Базисные
характеристики личности детей 3-4 лет
Психологи обращают внимание на «кризис
трех лет»), когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый,
начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем
требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том,
что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в
направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его
деятельности новым содержанием.
Важно понять, что характерное для ребенка
третьего года жизни требование «я - сам» прежде всего отражает появление у него
новой потребности в самостоятельных действиях, а не фактический уровень его
возможностей. Поэтому задача взрослого - поддержать стремление к
самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не
подорвать веру ребенка в собственные силы, высказывая нетерпение по поводу
его медленных и неумелых действий. Главное в работе с младшими дошкольниками
состоит в том, чтобы помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений,
ощутить радость переживания успеха в деятельности.
Стремление к самостоятельности формируется у
младшего дошкольника в опыте сотрудничества со взрослыми. В совместной с
ребенком деятельности взрослый помогает освоить новые способы и приемы
действий, показывает пример поведения и отношения.
Доверие и привязанность к воспитателю - необходимые
условия хорошего самочувствия и развития ребенка в детском саду. Младший
дошкольник особенно нуждается в материнской поддержке и заботе воспитателя.
К концу младшего дошкольного возраста
начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми,
о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Агрессивность и неутомимость малышей в этом
возрасте проявляется в постоянной готовности к деятельности. Ребенок уже умеет
гордиться успехами своих действий, умеет критически оценить результаты своего
труда. Формируется способность к целеполаганию: более четко представить
результат, сравнить с образцом, выделить отличия.
В этом возрасте ребенок может воспринимать
предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает способность
более полно отражать окружающую действительность.
Память дошкольника 3-4-х лет непроизвольная,
характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не запоминание. Хорошо
запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью,
было интересно и эмоционально окрашено. Тем не менее, то, что запомнилось,
сохраняется надолго.
Ребенок не способен длительное время
удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с
одной деятельности на другую.
В эмоциональном плане сохраняются те же
тенденции, что и на предыдущем этапе. Характерны резкие перепады настроения.
Эмоциональное состояние продолжает зависеть от физического комфорта. На
настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Поэтому
характеристики, которые ребенок дает другим людям, очень субъективны. Тем не
менее, эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм.
В 3-4 года дети начинают усваивать правила
взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно контролироваться
взрослыми.
К четырем годам рост ребенка достигает
100-102 см. Вес детей в среднем 16-17 кг (между тремя и четырьмя годами
прибавка в весе составляет 2 кг).
Ребенок трех-четырех лет уверенно ходит,
координирует движения рук и ног при ходьбе, воспроизводит разнообразные другие
движения. Он умеет правильно держать карандаш, проводит горизонтальные и
вертикальные линии, осваивает изобразительные умения.
Ребенок владеет разнообразными действиями с
предметами, хорошо ориентируется в различении таких форм, как круг, квадрат,
треугольник, объединяет предметы по признаку формы, сравнивает их по размеру
(по длине, ширине, высоте). Он активно стремится к самостоятельности, уверенно
осваивает приемы самообслуживания и гигиены. С удовольствием самостоятельно повторяет
освоенные действия, гордится своими успехами.
В играх ребенок самостоятельно передает
несложный сюжет, пользуется предметами-заместителями, охотно играет вместе со
взрослым и детьми, у него есть любимые игры и игрушки. Он умеет заводить
ключиком механическую игрушку, составлять игрушки и картинки из нескольких
частей, изображать в игре зверей и птиц.
Ребенка отличает высокая речевая активность;
его словарь содержит все части речи. Он знает наизусть несколько стихов,
потешек, песенок и с удовольствием их повторяет. Ребенок живо интересуется
окружающим, запас его представлений об окружающем непрерывно пополняется. Он
внимательно присматривается к действиям и поведению старших и подражает им. Ему
свойственны высокая эмоциональность, готовность самостоятельно воспроизводить
действия и поступки, одобряемые взрослыми. Он жизнерадостен и активен, его
глаза с неиссякаемым любопытством вглядываются в мир, а сердце и ум открыты для
добрых дел и поступков.
.
Режим
жизни детей 3-4 лет в дошкольном учреждении:
|
7.00-8.20
|
Прием, осмотр, игры
|
|
8.20-8.30
|
ежедневная утренняя
гимнастика
|
|
8.30-855
|
Подготовка к
завтраку, завтрак
|
|
8.55-9.00
|
Подготовка к
занятиям
|
|
9.00-9.15;
9.25-9.40
|
Организованная образовательная
деятельность
|
|
9.40-10.00
|
Игры,
самостоятельная деятельность детей
|
|
10.00-10.15
|
Второй завтрак
|
|
10.15-10.30
|
Подготовка к
прогулке
|
|
10.30-11.30
|
Прогулка (игры,
наблюдения, труд)
|
|
11.30-11.50
|
Возвращение с
прогулки, игры
|
|
11.50-12.30
|
Подготовка к обеду, обед
|
|
12.30-15.00
|
Подготовка ко сну,
дневной сон
|
|
15.00-15.25
|
Постепенный подъем,
воздушные, водные процедуры
|
|
15.25-15.50
|
Подготовка к
полднику, полдник
|
|
15.50-17.10
|
Игры,
самостоятельная деятельность детей
|
|
17.10-17.30
|
Подготовка к ужину,
ужин
|
|
17.30-19.00
|
Прогулка,
самостоятельная деятельность детей, игры, уход домой
|
Особенности реализации Основной Общеобразовательной Программы
в условиях ДОУ
В течение
двух недель в октябре и мае проводится комплексная психолого-педагогическая
диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы
детьми дошкольного возраста
Построение
воспитательно-образовательного процесса строится на выполнении
государственного стандарта. Организация образовательного процесса строится на
основе учебного плана, разработанного в соответствии с содержанием
образовательных программ, и регламентируется режимом организации деятельности
детей.
Цели и
задачи ООП раскрывают свое содержание в таких образовательных областях как «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», «Физическая культура». «Чтение». В летний
оздоровительный период проводятся занятия только эстетической и оздоровительной
направленности (музыкальные и физкультурные).
Возрастные
образовательные нагрузки
во
второй младшей группе
|
Количество условных учебных часов в неделю
|
Организованная образовательная деятельность
|
|
10
|
|
Длительность условного учебного часа (в минутах)
|
15 - 20 минут
|
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
Целью
программы является всестороннее развитие личности ребенка, готовой к социальной
адаптации в современном обществе, с учетом его физического и психического
развития, а также индивидуальных возможностей, способностей и интересов.
Данная цель
конкретизируется в системе задач:
·охрана жизни и
укрепление здоровья детей;
·обеспечение своевременного
развития ребенка по всем направлениям реализации основной общеобразовательной
программы;
·осуществление
своевременной диагностики и коррекции развития ребенка;
·приобщение детей к
общечеловеческим ценностям;
·взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития личности;
Развитие у
дошкольников социальной, коммуникативной и деятельностной компетентностей
СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Содержание
психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей.
Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей с обязательным психологическим сопровождением (психогимнастика,
упражнения на релаксацию, дыхательная гимнастика и др.).
Образовательная область «Здоровье»
Задачи:
сохранение
и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание
культурно-гигиенических навыков;
формирование
начальных представлений о здоровом образе жизни.
Образовательная область «Физическая культура»
Задачи:
развитие
физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;
накопление
и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование
у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
Образовательная область «Безопасность»
Задачи:
формирование
представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них;
приобщение
к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу
детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формирование
осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира ситуациям.
Образовательная область «Социализация»
Задачи:
развитие
игровой деятельности;
приобщение
к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками
и взрослыми;
формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувств
принадлежности к мировому сообществу.
Образовательная область «Труд»
Задачи:
Воспитывать
потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне
со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам
коллективного труда
Образовательная область «Познание»
Задачи:
развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование
элементарных математических представлений;
формирование
целостной картины мира;
сенсорное
развитие.
Образовательная область «Коммуникация»
Задачи:
развитие
свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие
всех компонентов устной речи детей в различных формах и видах деятельности;
практическое
овладение воспитанниками нормами речи.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Задачи:
развитие
литературной речи;
формирование
целостной картины мира;
приобщение
к словесному искусству;
развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Образовательная область «Художественное творчество»
Задачи:
развитие
продуктивной деятельности детей;
развитие
детского творчества;
приобщение
к изобразительному искусству.
Образовательная область «Музыка»
Задачи:
развитие
музыкально — художественной деятельности;
приобщение
к музыкальному искусству.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНО — ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ
|
СОВМЕСТНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И РОДИТЕЛЕЙ
|
|
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ
|
|
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ХОДЕ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
|
|
СОВМЕСТНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ
|
|
Развитие речи
|
Художественная литература
|
Конструирование
|
Формирование целостной картины мира
|
Формирование элементарных математических представлений
|
Игровая деятельность
|
Наблюдкения за трудом взрослых,
Формирование элементарных навыков самообслуживания
|
Формирование основ безопасной жизнедеятельности
|
Музыка
|
Лепка
|
Аппликация
|
Рисование
|
Формирование КГН, закаливание, оздоровительные мероприятия
|
Физическая культура
|
|
Коммуникация
|
Чтение художественной литературы
|
Познание
|
Социализация
|
Труд
|
Безопасность
|
Музыка
|
Художественно - творческое
|
Здоровье
|
Физическая культура
|
|
Познавательно-речевое
направление
|
Социально-личностное
направление
|
Художественно
-эстетическое
|
Физкультурно-оздоровительн.
|
|
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
ПРОЦЕСС
|
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН
|
№
|
Образовательная
область
|
Реализация
образовательной области
|
Ответств-ый
|
Кол-во в нед
|
Кол-во в год
|
|
|
Совместная
деятельность
|
Организованная образовательная деятельность
|
|
|
1
|
Здоровье
|
-режимные моменты
(водные, гигиенические процедуры);
-гимнастика (утром, после сна);
-гигиенические процедуры;
-закаливание;
-активный отдых (прогулка, подвижные игры);
-терапия (песочная, сказка, музыка);
-самостоятельная двигательная активность.
|
-
|
Воспитатель
|
|
|
|
|
2
|
Физическая культура
|
- спортивные мероприятия;
- совместная деятельность (физкультминутки, подвижные игры);
- самостоятельная активная деятельность.
|
«Физическая
культура»
|
|
2
|
64
|
|
|
|
|
3
|
Социализация
|
-адаптация к условиям
ДОУ;
-совместная деятельность (игровая деятельность
детей и взрослого, беседы);
-самостоятельная деятельность;
-воспитательные мероприятия (театрализации, эмоциональные этюды)
-индивидуальная работа (диагностика, коррекция, развитие
эмоционально — волевой сферы).
|
Социально-нравственное
воспитание
|
Воспитатель,
педагог-психолог
|
0,5
|
16
|
|
|
4
|
Познание
|
-индивидуальная
работа;
-совместная деятельность (игры,
беседы, экспериментирование, дидактические игры);
-воспитательные мароприяти
(развлечения, забавы)
|
«ФЭМП»
|
Воспитатель
|
1
|
32
|
|
|
«Формиров. целостной
картины мира»
|
Воспитатель
|
0,5
|
16
|
|
|
«Конструирование»
|
Воспитатель
|
0,5
|
16
|
|
|
5
|
Труд
|
-самостоятельная деятельность
(самообслуживание в режимные моменты)
-совместная деятельность (поручения на формирвание навыков
хозяйственно — бытового труда, деятельность в природе)
|
-
|
Воспитатель
|
|
|
|
|
6
|
Коммуникация
|
-индивидуальная работа (коррекция
эмоционально — волевой сферы);
-совместная деятельность (театрализованные представления, общение,
игровая деятельность)
|
«Развитие речи»
|
Воспитатель
|
1
|
32
|
|
|
7
|
Художественное творчество
|
- совместная творческая деятельность
(изготовление украшений во второй половине дня к праздникам)
- самостоятельная творчекая деятельность ребенка;
- воспитательные мероприятия (выставки, семейные творческие
проекты)
|
«Рисование »
|
Воспитатель
|
1
|
32
|
|
|
«Лепка»
|
Воспитатель
|
0,5
|
16
|
|
|
«Аппликация»
|
Воспитатель
|
0,5
|
16
|
|
|
8
|
Музыка
|
- совместная деятельность
(муз.сопровождение режимных моментов);
- воспитательные мероприятия
(праздники, развлечения, танцевальное творчество, игры)
|
«Музыкальное воспитание»
|
Музыкальный руководитель
Воспитатель
|
2
|
64
|
|
|
9
|
Безопасность
|
- совместная деятельность (выставки,
развлечения, игры, беседы с тематическим содержанием)
|
-
|
Воспитатель
|
|
|
|
|
10
|
Чтение художественной литературы
|
- совместная деятельность (чтение
сказок, стихов)
- режимные моменты (сопровождение
художественным словом)
|
-
|
Воспитатель
|
|
|
|
|
ИТОГО:
|
10
|
320
|
|
Распределение
образовательных областей по различным видам деятельности
|
понедельник
|
вторник
|
среда
|
четверг
|
пятница
|
|
1. Музыка
2. Познание
(Формирование целостной картины мира)
3.
Художественное творчество (II мл. – лепка/аппликация;
ср. - рисование
|
1. Познание
(II мл. – ФЭМП /конструирование; ср. - Лепка / ФЭМП
2. Физическая
культура
|
1. Музыка
2. Коммуникация
3. Худ. творчество
(лепка) ср.гр.
|
1. Физическая
культура
2. Коммуникация
(II мл. – худ. литература; ср. – познание (конструирование), худ.
творчество (аппликация)
|
1. худ.
творчество (рисование/аппликация)// худ. литература;
2. Физическая
культура (у).
|
Примерный план организации деятельности детей второй младшей группы в
условиях интеграции основной общеобразовательной программы и комплекса
вариативных программ в режиме полного дня (12 часов)
|
Примерная общеобр-ая программа
|
Образовательные
области
|
|
Физическая культура
|
Здоровье
|
Безопасность
|
Социализация
|
Труд
|
Познание
|
Коммуникация
|
Чтение худ. лит-ры
|
Худ. творчество
|
Музыка
|
|
«От рождения
до школы» / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой
|
Утренняя
гимнастика
Подвижные игры,
спортивные игры, специально-организованная и самост-ная деят-ть
|
Культурно-гигиенические
навыки, прием пищи, дневной сон, закаливание, оздоровительные мероприятия
|
Наблюдения, игры,
ситуации, беседы, чтение худ-ой литературы, просмотр соответств.
мультипликац. фильмов
|
Приобщение к
правилам и нормам поведения в обществе, чтение худ. лит-ры, просмотр
соответств. мультипликац. фильмов, ситуации, возник. в проц. своб. общ. со
взр. и сверстн.
|
Наблюдения за
трудом взр., элемент. Бытовой труд, самообслуживание
|
Сенсорное
развитие,
развивающие и
дидактические игры, формирование матем. представлений, конструирование
|
Работа по
развитию речи, своб. общение со взр. и сверстниками в течение дня
|
Чтение худ.
лит-ры и творческая деят-ть по её рез-ам
|
Рисование, лепка,
аппликация, конструирование, просмотр иллюстрац. к дет. книгам.
|
Праздники,
развлечения, муз-ое творчество
|
Взаимодействие педагогов и детей
осуществляется с учетом дифференцированного подхода и включает разнообразные
формы и методы работы:
- групповые и подгрупповые занятия,
- праздники,
- развлечения,
- тематические дни,
- недели творчества,
- дидактические игры,
- выставки рисунков и поделок,
- создание книг – самоделок и пр.
- физкультурно-оздоровительное
Система
физкультурно-оздоровительной работы включает лечебно-профилактические и
физкультурно-оздоровительные мероприятия.
1.
Утренняя гимнастика /ежедневно в течении года/
2.Гимнастика после сна /ежедневно в течении года/
3.Дыхательная гимнастика /2 раза в неделю/
4.Воздушные ванны /перед сном, после сна/
5.Пальчиковая гимнастика /ежедневно/
6.Витаминизация: соки, фрукты /ежедневно
7.Профилактические прививки
8.Закаливание солнцем, водой /в летний период/
9.Профилактика плоскостопия /ежедневно/
10. Профилактика осанки детей /ежедневно/
11. Физкультминутки /ежедневно/
12. Подвижные игры /ежедневно/
13. Прогулки /в теплое время года/
14. Работа с родителями по профилактике оздоровительных мероприятий в
течении года
15. Оборудование физкультурного уголка;
16. Организация самостоятельной двигательной активности детей в группе и на
прогулке;
17. Оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной
деятельности в семье.
познавательно – речевое
Помимо основных приоритетных направлений в
воспитательно-образовательной работе педагогов с детьми дошкольниками
приоритетными являются:
1. Работа с семьями воспитанников (лицами их заменяющими)
Воспитание ребенка в дошкольном учреждении не
может быть изолировано от семейного воспитания. Взаимодействие педагогов и
родителей в воспитательно-образовательном процессе помогает всестороннему
развитию личности ребенка и успешной подготовке к школе.
Одной из приоритетных функций сотрудничества
дошкольного учреждения и семьи является педагогическое просвещение родителей,
приобщение к нормативным компонентам дошкольного образования.
Формы этого сотрудничества – индивидуальные,
общегрупповые, а также с небольшой группой заинтересованных родителей. В перспективе
активное внедрение альтернативных форм работы. С 2011г. Начнет свою работу клуб
для родителей вновь поступающих в ДОУ детей. Организационной формой реализации
данного направления будут адаптационные группы «Вместе с мамой».
Практически все сотрудники детского сада ведут
специально организованную работу с родителями: консультирование родителей (в
рамках своего функционала), тематические беседы, творческие конкурсы,
совместное проведение досугов, родительские гостиные, просветительская
информация, общие родительские собрания. Для родителей детей, не посещающих
ДОУ, организована консультативная помощь. Родители могут обратиться за
консультацией по интересующему его вопросу к любому специалисту, воспитателю
или представителю администрации детского сада.
2. Создание комплексной модели образовательного пространства ДОУ,
способствующего:
- развитию творческих способностей. Одной из
важнейших задач воспитательной работы в детском саду компенсирующего вида
является выявление творческих способностей и их развитие, для чего создаются
условия для самовыражения детей. Возможность для самореализации представляется
через участие в городских, республиканских творческих конкурсах.
- сохранению и укреплению здоровья
воспитанников. Один раз в год проводится углубленный медицинский осмотр, в
котором задействованы врачи таких узких специальностей, как офтальмолог,
отоларинголог, стоматолог, хирург, эндокринолог. На основании заключений этих
специалистов проводится дальнейшее обследование детей в условиях поликлиники или
стационара.
Ежегодно проводится вакцинация воспитанников
и педагогического коллектива против гриппа. Согласно национального календаря
профилактических прививок проводится иммунопрофилактика инфекционных болезней
вакцинами отечественного и импортного производства, разрешенных к применению и
в соответствии с инструкциями.
Спортивный зал оборудован детскими
тренажерами, которые используются как на занятиях по физической культуре, так и
в работе «Группы здоровья». В группах имеются центры движения, оснащенные
различным материалом для организации подвижных игр.
Компоненты построения
предметно-пространственной среды.
Модель
построения предметно-пространственной среды включает три компонента: предметное
содержание, его пространственную организацию и изменение во времени.
К наполнению
развивающей среды (предметному содержанию) относятся: игры, предметы и
игровые материалы, учебно-методические пособия, учебно-игровое оборудование.
Пространственная
организация.
Предусмотренна
возможность трансформации и изменения расположения некоторых предметов мебели в
центре по мере необходимости с помощью применения раздвижных перегородок-ширм,
легко передвигаемой мебели, использования пространствообразующих материалов
Для
создания индивидуального комфорта каждому ребенку обеспечено личное
пространство: кроватка, шкафчик. Для активизации субъектных проявлений,
создания условий для проявления собственного "Я", развития рефлексии
и самооценки обеспеченна возможность демонстрации собственных детских успехов.
В группе
создана уютная естественную обстановку, гармоничная по цветовому и
пространственному решению. Преобладают светлые пастельные тона для оформления
стен, подобранна мебель естественных оттенков. Предметы мебели гармонировали друг
с другом, оформлены в едином стиле.
Зона
обучения хорошо освещена, в ней размещенны столы За столами дети находятся
только тогда, когда они выполняют определенную практическую работу.
Изменение
во времени.
В
процессе проектирования среды продуманны варианты ее изменения. Условно можно
выделить следующие линии:
·
времени
(обновление пособий, обогащение центров новыми материалами и изменение
организации пространства в течение года);
·
освоенности (с
ориентировкой на зону ближайшего развития детей и уже освоенного);
·
стратегического
и оперативного изменения (по мере решения конкретных задач и развертывания
определенного вида деятельности).
Особенности организации
предметно-развивающей среды для детей младшего дошкольного возраста.
Предметно-развивающая
среда младше-средней группы организуется с учетом возможности для детей играть
и заниматься любимым делом индивидуально или отдельными подгруппами. Необходимо
гибкое зонирование предметно-развивающей среды с учетом детских интересов и
индивидуальных потребностей. Пособия, игрушки при этом располагаются так, чтобы
не мешать свободному перемещению детей. Воспитатель подбирает соответствующие
возрасту и потребностям детей игрушки и игры, заботится о регулярном обновлении
игровой атрибутики, наличии полифункциональных игровых материалов, дозирует
меру своего влияния на самостоятельные детские игры, создает условия и настрой
на игру в течение всего дня пребывания детей в детском саду.
Строго
соблюдается требование безопасности предметно-пространственной среды для жизни
и здоровья ребенка: соответствие детской мебели, игрового и дидактического
материалов возрастным и санитарно-гигиеническим требованиям.
Важно,
чтобы все содержание образовательного процесса способствовало неуклонному
развитию познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта,
самостоятельности и давало ребенку ощущение единой дружной семьи и радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОСНАЩЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА Во второй младшей ГРУППЕ «Крепыши»
ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ «Олимпиец»
|
Мебель
|
|
- столы
- стульчики детские
- стенка игровая
- стол
письменный
- ячейка для полотенец
- шкаф для одежды
- скамейки
- шкафчики для детей
- кровати
-стол детский для рисования
|
7
28
1
1
5
1
5
28
26
2
|
|
Центр развития
|
Оборудование и
материалы, которые должны быть в группе
|
|
|
|
Спортивный
центр
|
- коврики, дорожки
массажные, (для профилактики плоскостопия);
- мячи; корзина
для складывания мечей;
- обручи;
скакалка; кегли;; кубы;
- шнур длинный и короткие;
.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Центр познавательного
развития
|
- набор объёмных
геометрическиѕ тел
- доски-вкладыши
(с основными формами, составными из 4-5 частей);
- настольно-печатные игр
- наборы с буквами и
цифрами
- набор карточек с
изображением количества (от 1 до 10) и цифр;
- набор для
экспериментирования с водой: емкости одинакового и разного
размеров (5 - 6), различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных
материалов («тонет - не тонет»), черпачки, сачки, воронки;
- наборы для
экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости
разного размера (4-5 шт), предметы-орудия разных размеров, форм,
конструкции;
Материал по
познавательному развитию:
- наборы картинок для
группировки и обобщения (до 8 - 10 в каждой группе;
- наборы предметных
картинок типа «лото» из 6-8 частей (той же тематики, в том числе с
сопоставлением реалистических и условно-схематических изображений);
- наборы предметных
картинок для группировки по разным признакам (2 - 3) последовательно или
одновременно (назначение, цвет, величина);
- серии из 4 картинок
«Времена года» (природная и сезонная деятельность людей);
- предметные и сюжетные
картинки (с различной тематикой) крупного и мелкого формата;
- разрезные (складные)
кубики с сюжетными картинками (6 - 8 частей);
- разрезные сюжетные картинки
(6 - 8 частей).
|
|
|
|
|
|
Центр речевого
развития
|
- Дидактические
наглядные материалы;
- предметные и сюжетные
картинки и др.
- книжные уголки с
соответствующей возрасту литературой;
- «Чудесный мешочек» с
различными предметами.
|
|
|
|
|
|
Центр творчества
(конструирование и
ручной труд)
|
Материалы для
конструирования:
- строительные наборы с
деталями разных форм и размеров;
- коробки большие и
маленькие; ящички;
- бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки
Материалы для ручного
труда:
- бумага разных видов (цветная,
гофрированная, салфетки, картон, открытки и др.)
- вата, поролон,
текстильные материалы (ткань, верёвочки. шнурки, ленточки и т.д.);
- подборка бросового
материала (коробки, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки,
фантики и фольга от конфет и др.);
- проволока в цветной
оболочке;
- природные материалы
(шишки, мох, желуди, семена арбуза, дыни, клёна и др,, сухоцветы,
скорлупа орехов, яичная и др.);
- инструменты: ножницы с
тупыми концами; кисть; клей.
- мольберт
- наборы цветных
карандашей; наборы фломастеров; шариковые ручки; гуашь; цветные
мелки и т.п.
- индивидуальные палитры
для смешения красок;
- кисточки -
тонкие и толстые, щетинистые, беличьи; баночки для промывания
ворса кисти от краски;
- бумага для рисования
разного формата;
- кисти; салфетки для
рук;
- губки из поролона;
- пластилин, глина;
- доски для лепки;
- стеки разной формы;
- розетки для клея;
- подносы для форм и
обрезков бумаги;
- печатки для нанесения
узора;
- школьные мелки для
рисования на доске и асфальте или линолеуме.
|
|
|
|
|
|
Центр живой природы
|
- комнатные растения
такого же вида, как и в младшей группе (4 -5 видов) с красивыми
листьями различной формы, цветущие;
- изображение явлений
природы (солнце, пасмурно, ветер, дождь, снег и др.) со стрелкой.
|
|
|
|
|
|
Центр
сюжетно-ролевых и др. игр
|
- Оборудование для сюжетно-ролевых
игр «Дом», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» и др.
- атрибуты для
сюжетно-ролевых игр (шапочки, фартуки, , наборы медицинских,
парикмахер-ских принадлежностей и др.);
- куклы крупные (35-40
см), средние (25-35 см); куклы девочки и мальчики;
- фигурки средней
величины: дикие и домашние животные;
- наборы кухонной и
чайной посуды;
- набор овощей и
фруктов;
- машины крупные и
средние; грузовые и легковые;
- телефон, руль, весы,
сумки, ведёрки, утюг, молоток, часы и др.
- кукольные коляски;
- настольные игры.
|
|
|
|
|
|
Центр
театрально-музыкального развития
|
- Музыкальные
инструменты (бубен, барабан, гармошка, маракасы, тарелки, металлофон,
ложки и др);
- Музыкально-дидактические
игры.
·
фонотека: детские песенки,
фрагменты классических музыкальных
произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора,
колыбельных, записи звуков природы, музыкального сопровождения для театрализованных
представлений, подвижных игр, пальчиковой гимнастики
·
театр настольный, бибабо,
пальчиковый
·
игрушки-забавы.
·
маски,
шапочки.
|
|
|
|
|
|
Центр книги
|
•
Детские
книги: произведения русского фольклора: частушки, потешки, песенки; народные сказки о
животных, произведения русской и зарубежной
классики, рассказы, сказки, стихи современных авторов; небылицы, загадки.
•
Иллюстрации
к детским произведениям, игрушки,
изображающие сказочных персонажей.
•
Альбомы или подборка
иллюстраций по темам: сезоны, семья, животные, птицы.
•
Сюжетные
картинки.
•
Портреты
писателей и поэтов.
•
Книжки-раскраски.
•
Книжные иллюстрации с
последовательностью сюжета сказки.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.