Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Научные работы / Образовательный проект «Интеграция общего и дополнительного образования в обучении школьников продуктивному чтению на примере « МБС(к)ОУ VIII вида».

Образовательный проект «Интеграция общего и дополнительного образования в обучении школьников продуктивному чтению на примере « МБС(к)ОУ VIII вида».

Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Управление образования администрации города Соликамска Пермского края

Муниципальное бюджетное специальное

(коррекционное) образовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) школа №2 VIII вида»










Образовательный проект

«Интеграция общего и дополнительного образования в обучении школьников продуктивному чтению на примере « МБС(к)ОУ VIII вида».






Авторы: Котельникова О.В., Луговская Е. Э., Матеркова Г.Б, Швецова Е. И., Якушева Т.И

Научный руководитель:

Лебедева Г.А., доцент СГПИ




2014

Содержание.

  1. Паспорт проекта

  2. Информационная справка

  3. Научный аппарат исследования

  4. Этапы реализации проекта

  5. Изучение проблемы

  6. Реализация проекта

  7. Карта проектных рисков

  8. Схема оценки результативности проекта






Паспорт проекта

Наименование проекта

Интеграция общего и дополнительного образования в обучении школьному продуктивному чтению на примере « МБС(к)ОУ VIII вида

Основание для разработки проекта

- Закон Российской Федерации «Об образовании»

- Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»

- Концепции проекта нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»

- Концепция Плана действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 гг.

- Устав муниципального бюджетного специального (коррекционного) образовательного учреждения «Специальная (коррекционная) школа №2 VIII вида»


Разработчики проекта

Котельникова О.В., Луговская Е. Э., Матеркова Г.Б, Швецова Е. И., Якушева Т.И


Исполнители проекта

Котельникова О.В., Луговская Е. Э., Матеркова Г.Б, Швецова Е. И., Якушева Т.И,

Цель проекта

Выявление эффективных технологий совместной работы педагогов общего и дополнительного образования по формированию продуктивного чтения обучающихся коррекционной школы VIII вида.


Задачи

1. Освоить технологии продуктивного чтения через МО

2. Подобрать и адаптировать современные диагностики по проверке техники чтения для обучающихся коррекционной школы VIII вида.

3. Провести диагностику на начальном этапе проекта( на промежуточном и заключительном этапах)

4.Разработать и внедрить систему мероприятий по интеграции форм общего и дополнительного образования обучающихся коррекционной школы VIII вида.

5. Создать систему совместных занятий, планов классного руководителя и библиотекаря.

6. Внести коррекцию в деятельность МО.

7. Разработать рекомендации для воспитателей ГПД, для родителей, для библиотекаря.


Сроки и этапы реализации проекта

Ноябрь 2014 – май 2016

Ожидаемые результаты от реализации проекта

На уровне педагогов: повышение уровня самообразования педагогов, вовлечение педколлектива в разнообразную инновационную деятельность.

На уровне обучающихся: привитие у детей интереса к чтению, расширение читательского кругозора, развитие самостоятельности и инициативы, формирование практических умений, которые можно применять не только на уроках чтения, но и при изучении других предметов, а так же в жизненных ситуациях; повышение уровня обученности учащихся по всем предметам; повышение воспитательного потенциала обучения.

Система управления и контроля выполнения проекта

Управление реализации проекта осуществляет администрация , корректировку проекта осуществляет проектная команда



Информационная справка

Вспомогательная школа № 2 была образована в 1995 году. В 1999 году коррекционная школа №2 была реорганизована в Муниципальную основную общеобразовательную школу №3 со специальными (коррекционными) классами VIII вида. В 1999 году Муниципальная основная общеобразовательная школа №3 со специальными (коррекционными) классами VIII вида переименована в Муниципальную основную общеобразовательную школу №3. В 2004 году МОУ «Основная общеобразовательная школа №3» реорганизована в Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №2 VIII вида».

Школа представляет собой двухэтажное здание школы и одноэтажное здание УПМ. Школа имеет центральное отопление, совмещенное освещение, холодное и горячее водоснабжение, канализацию, столовую, укомплектованную современным кухонным оборудованием, библиотеку. Медицинский кабинет оснащен всем необходимым оборудованием, медикаментами. В школе оборудованы кабинеты биологии, истории, географии, СБО, русского языка и литературы, 2 кабинета математики, кабинет логопедии, 3 кабинета начальной школы. В школе имеются мастерские (столярная и швейная) для проведения занятий по техническому труду. В мастерских и кабинетах имеются верстаки, станки, швейные машины, наглядные пособия, инструменты. В школе есть кабинет директора, приемная, кабинет завучей.

Школа функционирует в режиме шестидневной учебной недели с продолжительностью уроков 45 минут.

В настоящее время в школе развиваются традиции сотрудничества с Центром медицинской профилактики, Центром реабилитации несовершеннолетних подростков, школой медицины катастроф, клубом «Вираж», музеями города, ЦРТДЮ №2, СЮТУР, экологическим центром, библиотеками города. Налажены связи со МСКОШ №1 , учащиеся школ встречаются на спортивных соревнованиях по волейболу и баскетболу, КВН, интеллектуальных играх.

Таким образом, образовательное учреждение, основанное на взаимодействии и сотрудничестве педагогов, детей, родителей, учреждений образования, культуры и спорта, предприятий различных форм собственности, максимально использует культурно-образовательный потенциал социальной среды.




Научный аппарат исследования.



Современное общество ставит перед школой задачу создания условий для формирования личности нравственной, эмоциональной, эстетически развитой, творческой и самостоятельной. При этом необходимо сохранить индивидуальность ребёнка, развить его интерес к окружающему миру и готовность сотрудничать с людьми.

Под личностным развитием понимается сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Известно, что комплексное воздействие на все стороны личности человека может оказывать художественная литература. Она формирует эстетические и нравственные чувства, мировоззрение. Даёт гигантский объём разнообразной информации. Но для того, чтобы это воздействие осуществлялось, надо сформировать «квалифицированного», подготовленного читателя. Эта задача решается в процессе литературного образования в школе.

Первым этапом этого процесса является курс литературного чтения. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в специальной школе для детей с ограниченными возможностями здоровья является формирование читательской компетентности школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Чтение – сложный процесс, так как выполняет роль речевого общения, способствует «закреплению и развитию навыков правильной речи и выработке умения использовать их в практической речевой деятельности» (М.Ф. Гнездилов, 1961), «будит мыслительную деятельность, оказывает эмоциональное воздействие на личность, влияет на формирование положительных человеческих качеств» (С. Л. Рубинштейн, 1996), «даёт возможность читающему усваивать исторический и общественный опыт» (В. В. Воронкова, 1994).

Успешность обучения детей всем предметам школьного курса полностью зависит от того, как сформированы навыки чтения.

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья испытывают сложности в процессе овладения полноценным навыком чтения. Формированию правильного, сознательного и выразительного чтения препятствуют слишком медленный темп, в результате чего у учащихся нарушается восприятие слов и правильность их воспроизведения, что в свою очередь приводит к трудностям понимания читаемого.

Но замедленное развитие темпа у таких детей обусловлено ещё и тем, что у них в силу стойкого нарушения интеллекта, недоразвития многих высокодифференцированных сторон психической и моторной деятельности, недостатков слуховой и зрительной памяти, недоразвития речи, слабой концентрации внимания данный навык не развивается до необходимого уровня естественным путём, без специального обучения.


По итогам административной проверки уровня сформированности у учащихся навыков чтения отмечалось, что:
- незнакомый текст читают способом, соответствующим программным требованиям, более 60% - читают незнакомый текст без ошибок 14 %;
- допустили при чтении незнакомого текста 1-2 ошибки 58 %;
- допустили 3-5 ошибок 16 %; - читают текст выразительно 18 %;
- умеют передать содержимое прочитанного 60 %.
Анализ ошибок, допущенных учащимися при чтении незнакомого текста, показал, что:
- допускают при чтении ошибки на пропуск, замену, искажение букв, слогов, слов 56 %;
- допускают при чтении повторы слов и слогов 16 %;
- допускают ошибки в постановке ударения 18 %; неверно читают окончания в словах 12 %.

Анализируя причины ошибок, допущенными учащимися в ходе проверки техники чтения, можно выделить наиболее существенные из них, такие как:

- стойкое нарушение интеллекта, недоразвития многих высокодифференцированных сторон психической и моторной деятельности;

- недостатков слуховой и зрительной памяти;

- недоразвитие речи;

- слабая концентрация внимания;
- неэффективное использование приемов работы по развитию фонематического слуха;
- недостаточный уровень сформированности у учащихся потребности в ежедневном чтении;
- снижение интереса к чтению вообще и особенно к чтению вслух;
- отмирание традиций семейного чтения, ведения читательских дневников и др.

В связи с вышеизложенным возникает проблема недостаточного уровня систематизации методической работы по повышению продуктивности чтения как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Объект исследования: интеграция общего и дополнительного образования в условиях коррекционной школы.

Предмет исследования: формы и способы работы всех субъектов образовательного процесса коррекционной школы по формированию продуктивного чтения у обучающихся.

Гипотеза исследования: эффективность форм и методов по формированию продуктивности чтения на основе интеграции общего и среднего образования коррекционной школы VIII вида будут следующие: внедрение инновационных методик продуктивного чтения,

пятиминутки чтения на ГПД, библиотечные часы, предметные недели, олимпиады.

Проект, связанный с разработкой системы мероприятий, направленных на повышение продуктивности и интереса к чтению позволит:

  • привить у детей интерес к чтению,

  • расширить литературный кругозор,

  • развить самостоятельность и инициативу,

  • сформировать практические умения, которые можно применять не только на уроках чтения, но и при изучении других предметов, а так же в жизненных ситуациях;

  • повысить уровень обученности учащихся по всем предметам;

  • вовлечь педагогов и учащихся в разнообразную инновационную деятельность

  • повысить воспитательный потенциал обучения.

В случае оставления проблемы нерешённой возникают следующие риски:


  • невысокий уровень обученности учащихся;

  • неэффективное использование приемов работы по развитию продуктивности чтения;

  • явные методические ошибки в процессе обучения учащихся;

  • недостаточный уровень сформированности у учащихся потребности в ежедневном чтении;

  • снижение интереса к чтению вообще и особенно к чтению вслух;

отмирание традиций семейного чтения, ведения читательских дневников и др.
Цель данного проекта: выявить эффективные технологии совместной работы педагогов общего и дополнительного образования по формированию продуктивного чтения обучающихся коррекционной школы VIII вида.

Данная цель будет реализована в следующих задачах:


1. Освоить технологии продуктивного чтения через МО

2. Подобрать и адаптировать современные диагностики по проверке техники чтения для обучающихся коррекционной школы VIII вида.

3. Провести диагностику на начальном этапе проекта( на промежуточном и заключительном этапах)

4.Разработать и внедрить систему мероприятий по интеграции форм общего и дополнительного образования обучающихся коррекционной школы VIII вида.

5. Создать систему совместных занятий, планов классного руководителя и воспитателя.














Этапы реализации проекта



1 этап – подготовительный (ноябрь2014 г. – декабрь 2014г.)

2 этап –организационный (январь 2015г. – апрель 2016г.)

3 этап – аналитический (май 2016г.)











Этапы

Содержание деятельности

1 этап:

подготовительный


  1. Изучение научно-методической литературы

  2. Обсуждение необходимости разработки системы мероприятий в педколлективе;


  1. Мониторинг уровня продуктивности чтения учащихся на начальном этапе

  2. Подбор и адаптация методик для диагностики результатов реализации проекта;

  3. Организация работы по основным направлениям проекта


2 этап:

организационный

  1. Проектирование и внедрение системы мероприятий по реализации проекта;

  2. Введение инноваций в учебно-воспитательный процесс и в дополнительное образование;

  3. Отработка наиболее эффективных форм и методов повышения продуктивности чтения;

  4. Отслеживание результативности проведённых мероприятий по развитию техники и осознанности чтения

3 этап:

аналитический

  1. Анализ решения поставленных задач;

  2. Отслеживание роли проекта в рамках единого методического пространства школы;

  3. Мониторинг результатов реализации проекта на завершающем этапе;

  4. Проектирование перспектив, путей и способов дальнейшего развития профессиональной компетентности педагогов











Изучение проблемы.

Проблема обучения чтению детей с выраженными нарушениями развития является центральной задачей коррекционной педагогики, решение которой весьма успешно осуществлено применительно к системе специальных (коррекционных) школ. Одной из ключевых позиций образования является его направленность на формирование языковой личности учащегося - носителя языка, свободно владеющего всеми видами речевой деятельности, воспринимающего язык как социокультурную и эстетическую ценность (Ю.Н. Караулов, А.Н. Леонтьев, Т.Г. Рамзаева). Поскольку освоение ребенком современного социокультурного пространства невозможно без полноценного речевого развития и связано с переработкой постоянно возрастающих объемов информации на основе чтения, концепцией языкового образования предусмотрена последовательная трансформация чтения как одного из главных учебных предметов начального обучения в фундаментальную основу универсальных компетенций (коммуникативной, информационной), в средство коммуникации и когнитивного развития человека на протяжении всей жизни. На этих позициях выстроены научно-методические системы обучения грамоте, русскому языку и чтению, реализуемые в системе общего образования (Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, М.Р. Львов, Н.Н. Светловская, Т.Г. Рамзаева).

Серьезным препятствием на пути формирования развитой языковой личности ребенка является дислексия – традиционно определяемая как специфическое нарушение процесса чтения, стойкая неспособность к овладению письменноречевой деятельностью, проявляющаяся в ошибках технической (способ, правильность) и смысловой сторон чтения. Повышение требований к качеству чтения, его роли в социокультурном развитии ребенка на протяжении всего школьного обучения обуславливает необходимость пересмотра системы коррекционно-педагогического сопровождения детей с дислексией на этапе обучения в начальных классах и разработки стратегии непрерывного преодоления нарушений чтения на всех этапах школьного обучения с учетом усложняющейся структуры деятельности чтения. Традиционные методы диагностики дислексии, основанные на оценке сформированности технических и смысловых параметров чтения, оказываются валидными только на этапе первоначального овладения чтением учащимися с речевыми нарушениями, поскольку именно на этом этапе в структуре дислексии ведущими являются нарушения правильности чтения. Для дальнейших этапов читательского развития, разворачивающихся на этапе обучения в средней и старшей школе, более значимым оказывается развитие способности ребенка к применению навыков чтения для решения различных когнитивных и коммуникативных задач. Интегральным инструментом оценки сформированности навыка чтения и готовности к его использованию в образовательной деятельности и коммуникации являются читательские компетенции: репродуктивная, информационно-познавательная и коммуникативная, последовательно разворачивающиеся и обеспечивающие становление функционально грамотного чтения ребенка. Читательские компетенции включают речевые, интеллектуально-речевые и коммуникативные компоненты, определяющие успешность формирования каждой компетенции в отдельности и гармоничность генезиса чтения в целом. Поступательное формирование компетенций чтения представляет собой процесс приращения новых средств чтения и новых способов оперирования ими, что обеспечивает постепенное расширение и обогащение ресурса читательской деятельности. Динамично изменяющееся сочетание уровней сформированности каждого компонента читательской компетенции, детерминированное влиянием биологических, когнитивных и социокультурных факторов, определяет специфичность проявления дислексии на каждом этапе развития читательской деятельности и возможности перехода к более сложным ее формам. В структуре дислексии ведущим, наиболее выраженным и резистентным деструктивным фактором является первичное нарушение речеязыкового развития, определяющее границу между неспецифическими нарушениями чтения и дислексией. Определение дислексии как варианта нарушения генезиса чтения, проявляющегося в несформированности основных читательских компетенций, является наиболее гносеологически перспективным, поскольку обеспечивает включение проблемы нарушений чтения в широкий круг особых образовательных потребностей ребенка с нарушениями речи. Стратегия преодоления дислексии у учащихся с речевыми нарушениями должна учитывать помимо сформированности высших психических функций, лежащих в основе деятельности чтения, содержание языкового образования на всех этапах школьного обучения и лингвистическую структуру самого нарушения.






















Реализация проекта по интеграции общего и дополнительного образования в обучении школьников продуктивному чтению на примере « МБС(к)ОУ VIII вида».


Мероприятия

Сроки

исполнения

Результат

Ответственный

1

2

3

4

5

1.

Организация системы управления и контроля за реализацией проекта

Ноябрь

2014

Создание проектной команды

Котельникова О.В.

2.

Изучение продуктивного чтения

Ноябрь 2014

Включение проекта в план методической работы школы


Котельникова О.В., Луговская Е. Э., Матеркова Г.Б, Швецова Е. И., Якушева Т.И


3.

Подбор и адаптация методик диагностики продуктивного чтения

декабрь 2014

Сборник методических материалов для диагностики продуктивного чтения

Котельникова О.В., Луговская Е. Э., Матеркова Г.Б, Швецова Е. И., Якушева Т.И


4.

Мониторинг уровня продуктивности чтения на начальном этапе

Декабрь

Март, май


Определение уровня продуктивности чтения на начальном этапе

рук-ль МО гуманитарного цикла Е. Э. Луговская

5.

Разработка дидактического пособия по повышению продуктивности чтения на уроках чтения


В течение всего срока реализации проекта

Дидактическое пособие по повышению продуктивности чтения на уроках чтения

Котельникова О.В., Луговская Е. Э., Матеркова Г.Б, Швецова Е. И., Якушева Т.И


6.

Цикл внеклассных мероприятий по привлечению учащихся к систематическому чтению




В течение всего срока реализации проекта

Привлечение учащихся к систематическому чтению


Педагоги, воспитатели, библиотекарь

7.

Родительское собрание «Почему ребёнок не хочет читать»

Декабрь

2014

Информирование родителей

Педагоги

8.

Посещение городских библиотек для привлечения учащихся к систематическому чтению

В течение всего срока реализации проекта

Привлечение учащихся к систематическому чтению

Кл. руководители, воспитатели

9.

Ведение учащимися читательских дневников

В течение всего срока реализации проекта

Привлечение учащихся к систематическому чтению

Учителя чтения

10.

Проведение предметных недель (в рамках недель чтения проведение конкурсов на сочинение лучшего стихотворения, лучшего чтеца)

В течение всего срока реализации проекта

Привлечение учащихся к систематическому чтению

Педагоги, воспитатели,

12.

Диагностика уровня продуктивности чтения на заключительном этапе

Май 2016

Определение уровня продуктивности чтения на заключительном этапе, результативности проекта

Котельникова О.В., Луговская Е. Э., Матеркова Г.Б, Швецова Е. И., Якушева Т.И


16.

Разработка механизма постпроектного развития

Май 2016

Механизм постпроектного развития

Котельникова О.В., Луговская Е. Э., Матеркова Г.Б, Швецова Е. И., Якушева Т.И














Карта проектных рисков


Риски

Отрицательное влияние

Пути минимизации

1

2

3

Увольнение ведущих педагогов, разработчиков проекта

Приостановление действия проекта

Снижение качества реализации проекта

Перенос сроков проведения мероприятий


Создание системы мотивации сотрудников

Активное включение их в разработку и реализацию проекта

Неблагоприятный психологический климат в коллективе, связанный с нововведениями

Приостановление действия проекта

Снижение качества реализации проекта

Перенос сроков проведения мероприятий


Проведение тренингов с педагогами по снятию психологического стресса, предотвращению профессионального выгорания, сплочение коллектива

Ошибки в выборе необходимого для участников проекта направления работы

Приостановление реализации проекта

Пересмотр творческой группой системы мероприятий, корректировка плана








Схема оценки результативности проекта





Параметры

Показатели

Источник

Информации

Сроки

Ответственный

Форма предъявления управленческого решения

Методическое обеспечение

Наличие планов мероприятий, дидактических пособий

Смотры оснащения кабинетов

Май 2015

Руководитель МО гуманитарного цикла

Справка, приказ

Характеристика педагогического персонала

Процесс непрерывного профессионального роста педагогов:

повышение профессиональ- ного мастерства педагогов через курсовую подготовку;

работа в проблемных группах, ШМО;

представление опыта на районных, областных семинарах, научно-практических конференциях;

участие в конкурсах профессионального мастерства;

наличие публикаций


Отчет по методической работе


В течение всего срока реализации проекта

Зам.директорапо УВР, творческая группа

Справка, приказ

Качество процесса


Показатели диагностики продуктивности чтения

Анализ проверки техники чтения по четвертям

В течение всего срока реализации проекта

Зам.директорапо УВР, творческая группа

Аналитическая справка





Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy

Автор
Дата добавления 03.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Научные работы
Просмотров18
Номер материала ДБ-233569
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх