Образовательный проект как основной инструмент научно-исследовательской деятельности преподавателя.

Образовательный проект  как основной инструмент

 научно-исследовательской деятельности преподавателя.

Косынцева О.В., преподаватель истории,

ГАПОУ ОНТ им.В.А.Сорокина 

           Концепция современного образования в России предполагает ориентацию студентов на самостоятельную деятельность, в которой они несут личную ответственность за образовательный продукт, созданный собственными исследовательскими усилиями. В этом аспекте  именно проектная деятельность соответствует новым задачам образования и может стать одним из элементов модернизации его содержания. Дисциплина история, выступающая  фундаментом общественных наук, предоставляет преподавателю широкий спектр возможностей создания образовательных проектов.        Образовательный проект - это совместная учебно-познавательная творческая или игровая деятельность студентов, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.

     Целями проектного обучения являются:

1. Способствование повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

2. Развитие у студентов осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий.

3. Развитие  исследовательских умений

            Готовые исследовательские материалы, разработанные под руководством заинтересованного преподавателя, позволяют не только сформировать осознанное, глубокое знание по конкретной теме дисциплины, но также наглядно продемонстрировать студентам практическую значимость их знаний и умений, приобретаемых на других учебных дисциплинах. Сам же преподаватель получает ценный, уникальный образовательный продукт, готовый к использованию в дальнейшей работе.

     Проектный метод используется в моей профессиональной деятельности уже несколько лет. За это время была разработана система методов и приемов организации проекта – сложной, трудоемкой, но благодарной и интересной работы, а также определенный комплекс требований к проектной деятельности:

    1. Наличие значимой  в исследовательском творческом плане проблемы, требующей интегративного знания, исследовательского поиска для её решения (например, исследование тоталитарных политических режимов в разных странах мира);

   2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (анализ развития тоталитаризма на примере европейских государств для более объективного осмысления особенностей советской тоталитарной системы);

   3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность студентов;

   4. Использование исследовательских методов.

          Выбор тематики  проектов в разных ситуациях может быть различным.                Возможно, чтобы тематика касалась определённого теоретического вопроса из курса истории с целью углубления знаний по данной теме (например, « Проблема гуманизма конца 19 – начала 20 столетия», «Опричнина Ивана Грозного – кровавый террор или историческая необходимость»). Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний студентов не по одной дисциплине, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом достигается вполне естественная интеграция знаний. Например, проблема государственного устройства США, России, Швейцарии, Великобритании с позиций демократического устройства общества. Здесь потребуются знания из области истории, государства и права, международного права, географии, демографии, этноса и пр.  

            При планировании проектной деятельности студентов особое место мною отведено следующим типам проектов:

     1. Исследовательские проекты, требующие хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближённую или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.  Например, темой подобного исследования стала «Отечественная война 1812 и 1941 – 1945 годов – проблема патриотизма народа и ответственности власти»,  в ходе подготовки которого студенты определяли актуальность данной проблемы для современного общества, намечали цель и задачи работы, разрабатывали содержательный компонент темы, занимались поиском необходимой информации, используя очень широкий библиографический спектр от учебной литературы до материалов Интернета, делали обобщенный анализ военных событий двух войн через призму патриотизма народных масс и политики власти.

    2. Творческие проекты, не имеющие детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата. Оформление результатов проекта требует чётко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, программы праздника, статьи, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр. Например, студенты I курса техникума создают «Альбомы памяти», посвященные орчанам -  ветеранам Великой Отечественной войны, для этого они самостоятельно собирают и обрабатывают необходимую информацию, используют данные краеведческого музея, семейные хроники. Результат работы оформляется  либо письменно в виде альбома, либо в электронном варианте. 

   3. Ролевые, игровые проекты, в которых  структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть исторические персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, реальные исторические события, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Например, проект - инсценировка «Воззвание  К.Минина к нижегородцам», ставшего важным смысловым звеном внеклассного мероприятия «В тот день была спасена Россия…»  

             Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических, социальных), анализировать какие-то исторические события, факты.  

           Особый интерес для студентов – первокурсников  представляют творческие проекты. Рассмотрим систему работы над творческими проектами на примере проекта - альбома “Великая Отечественная война в истории России и моей семьи”.

Выбор темы определялся следующими факторами:

·         рассказы родных- свидетелей и очевидцев событий оживляют историю, позволяют прикоснуться к исторической эпохе, приближают ее к подростку, дают прочувствовать ее особенность и уникальность;

·         исследование истории своей семьи способствует развитию интереса к исторической науке и формированию личностно-ориентированных знаний;

• возможность соотнести историю семьи с историей страны формирует у студентов ощущение исторической эпохи, способствует осознанию и сохранению связи поколений;
• события, недавно завершившегося XX века, теперь интересно осмыслить и обобщить;
• разнообразие информации позволяет учесть индивидуальные склонности и интересы каждого участника проекта;
• работа над темой позволяет развивать творческие способности, формировать навыки проведения исследований, работы с документами, оформления и представления результатов своей деятельности.

Конечным продуктом проекта стали «альбомы памяти», посвященные орчанам - ветеранам Великой Отечественной войны, труженикам тыла. Учебным результатом стал опыт проектировочной деятельности, способность создавать и защищать собственный продукт.

Цели и задачи проекта:

·        создать целостное представление об истории Великой Отечественной войны 1941-1945 гг., об её роли в жизни  России, и влиянии на судьбы  отдельных людей;

·        выяснить связи между историей семьи и историей страны;

·        повысить интерес к изучению истории;

·        вызвать чувство гордости за своих предков;

·        формировать умения студентов самостоятельно определять цели и задачи своей работы, искать материал, интерпретировать результаты;

·        способствовать развитию коммуникативных умений и навыков.

Мы разделили время работы на шесть этапов:

№	Этап	Содержание
1.	Информационный	Сообщение о целях и задачах проекта, формирование мотивации к выполнению проекта, обмен мнениями, определение общего направления работы.
2.	Плановый	Определение конкретной цели индивидуального проекта, его задач. Структуры, формы; обдумывание условий, необходимых для реализации проекта, определение поля деятельности.
3.	Поисковый	Сбор и анализ информации, работа с источниками
4.	Обобщающий	Структурирование информации, систематизация данных, построение логической схемы, выводов.
5.	Этап представления и защиты проекта.	Презентация проекта, демонстрация приобретенных знаний и умений; анализ проблем, определение перспектив дальнейшей работы.
6.	Аналитический.	Рефлексия.

          У ребят возникали  трудности в постановке целей и задач, при осуществлении выбора и его аргументации, при сравнении полученного результата с задуманным, при оценке результатов своей деятельности. Таким образом, на каждом этапе им необходима поддержка, регулярное консультирование, помощь в систематизации и обобщении материала и при проведении анализа проделанной работы.

    При подведении итогов работы  были отмечены следующие положительные факторы:

·        изучая историю семьи в контексте истории страны, ребята узнавали о своих родных совершенно новые, порой неожиданные факты;

·         они лучше узнали историческую эпоху “изнутри”;

·         в процессе работы укрепились психологические контакты подростков с родителями и преподавателем истории; педагогика сотрудничества стала реальностью;

·         работа способствовала сохранению традиций, исторического опыта;

·         многие ребята прониклись уважением к своим предкам, близким людям, прожившим интересную и трудную жизнь.

   Следует отметить, что уровень успеваемости и качества знаний студентов – участников проектов, повысился на 23 % по разделу «Великая Отечественная война 1941-1945 гг.», что показал контрольный срез.

           Очень важно, чтобы результаты выполненных проектов были материальны, т.е. как-либо оформлены (доклад, альбом, видеофильм и т. д.). Особое внимание  преподаватель должен обратить на организацию презентации конечного результата – проекта, здесь целесообразно использование различных форм презентаций.

    В заключение приведу основные правила проектной деятельности, которыми руководствуются студенты при работе:

  1. В команде нет авторитарного  лидера. Все члены команды равны.

  2. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.

  3. Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.

  4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых «спящих партнёров».

  5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.

    Применение проективной методики на уроках истории и в процессе внеклассной работы очень перспективно, так как позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы, не случайно метод проектов  справедливо относят технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества, а формирование этих умений - одна из главных задач преподавателя общественных дисциплин.