Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Образовательный проект "Работа с одаренными детьми в начальных классах"

Образовательный проект "Работа с одаренными детьми в начальных классах"


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Воспитательная работа

Название документа Результаты 4 класса.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Результаты

участия учащихся 4 класса в мероприятиях различного уровня / 2014 – 2015 учебный год/.

(конференциях, конкурсах, фестивалях, спортивных мероприятиях и др.)


Районный уровень


п/п

Название мероприятия

(с указанием формы)

Дата проведения

Фамилия, имя ученика

Результат (место, сертиф.)

Конкурс фотографий «Лето-это маленькая жизнь»

5 сентября 2014 г

Весь класс

Сертификат

2.

Конкурс художественных фотографий «В объективе – зима»

20 декабря 2014 г.

Худякова Елена

Сертификат

3.

Соревнования по лыжным гонкам Открытие зимнего сезона

26 декабря 2014 г.

Мамаева Кристина

Командное 4 место

4.

Конкурс «Дом моей мечты»

30 января 2015 г.

  1. Макаров Родион

  2. Юферев Иван

  3. Якимов Константин

  1. Худякова Елена

  2. Мамаева Кристина

  3. Андреева Анна

  4. Александрова Ал

  5. Поликарпова Алена

  6. Березин Антон

  7. Седельников Алек

  8. Лефонов Евгений

  9. Федоров Констант


Сертификат

5

Научно-практическая конференция «Я - исследователь»

30 января

Худякова Елена

Сертификат

6

Конкурс «Россия моей мечты»

16 февраля

Якимов Костя

Сертификат

7

Соревнования по лыжным гонкам

21 февраля

Мамаева Кристина

7 место (командное)

8





9
















































































Республиканский уровень

п/п

Название мероприятия

(с указанием формы)

Дата проведения

Фамилия, имя ученика

Результат (место, сертиф.)

1.

Конкурс «Моя малая Родина»

6 октября

Якимов Костя

Благодарность

2.

Электронный конкурс рисунков «Малыши – друзья природы»

в номинациях «Животный мир», «Растительный мир»

21 ноября

Худякова Елена

Лефонов Евгений




































































































Всероссийский уровень

п/п

Название мероприятия

(с указанием формы)

Дата проведения

Фамилия, имя ученика

Результат (место, сертиф.)

1

Всероссийский конкурс «Русский медвежонок»

17 ноября

  1. Андреева Анна

  2. Макаров Родион

  3. Худякова Елена

  4. Якимов Константин

  5. Седельников Алексей

  6. Мамаева Кристина


сетификаты

2

Всероссийский конкурс «Британский бульдог»

16 декабря

  1. Мамаева Кристина

  2. Худякова Елена

  3. Поликарпова Анна


сертификат

3

3 Всероссийская вокально-хоровая ассамблея «Canzoniere»

март

Андреева Анна

Лауреат 3 степени

4

Всероссийский конкурс «Кенгуру»

марта

Лефонов Евгений

Макаров Родион

Мамаева Кристина

Фёдоров Константин

Худякова Елена

Якимов Константин

Поликарпова Анна


5

Всероссийский конкурс «ЧиП»

7 апреля

Худякова Елена

Якимов Константин


6

Всероссийский конкурс «Знаток»

март

Андреева Анна

Мамаева Кристина

Худякова Елена

Поликарпова Анна

Якимов Константин















































































Название документа Результаты шк 4 кл.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Результаты

участия учащихся 4 класса в мероприятиях школьного уровня / 2014 – 2015 учебный год/.

(конференциях, конкурсах, фестивалях, спортивных мероприятиях и др.)



Дата


18.09.

2014.

24.10.

2014.

12.09.

22.11.

4.12.

Дек.

29.12.

19.01.

27.01.

29.01.

18.02.

26.02.

6.03.




Название

меро-

приятия



Список

класса

Легкоатлетич кросс

День урожая

Конкурс осенних букетов

Конкурс рис ко Дню матери

Алло, мы ищем таланты

Столовая для птиц

Новогодняя Елка

Научно- практ. конференция

Биатлон

Лыжная эстафета

Россия моей мечты

Конкурс патриотич песен

Мисс Весна

1

Александрова А.














2

Андреева Анна














3

Березин Антон














4

Лефонов Евгений














5

Макаров Родион














6

Мамаева Кристина














7

Поликарпова Анна














8

Седельников Алекс














9

Федоров Констант














10

Худякова Елена














11

Юферев Иван














12

Якимов Констант































Дата



















Название

меро-

приятия



Список

класса















1

Александрова А.















2

Андреева Анна















3

Березин Антон















4

Лефонов Евгений















5

Макаров Родион















6

Мамаева Кристина















7

Поликарпова Анна















8

Седельников Алекс















9

Федоров Констант















10

Худякова Елена















11

Юферев Иван















12

Якимов Констант








































Дата



















Название

меро-

приятия



Список

класса















1

Александрова А.















2

Андреева Анна















3

Березин Антон















4

Лефонов Евгений















5

Макаров Родион















6

Мамаева Кристина















7

Поликарпова Анна















8

Седельников Алекс















9

Федоров Констант















10

Худякова Елена















11

Юферев Иван















12

Якимов Констант






































Дата



















Название

меро-

приятия



Список

класса















1

Александрова А.















2

Андреева Анна















3

Березин Антон















4

Лефонов Евгений















5

Макаров Родион















6

Мамаева Кристина















7

Поликарпова Анна















8

Седельников Алекс















9

Федоров Констант















10

Худякова Елена















11

Юферев Иван















12

Якимов Констант

































Название документа Участие детей в проектной деятельности.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Участие детей в проектной деятельности

п/п

Класс, учебный год

Название проекта

Автор проекта

Руководитель проекта

Где представлен

Результат

1

2 класс 2012 – 2013 уч год

«Мы журналисты»

Весь класс

Яковлева Л. В.

Районная газета «Заря»

Заметки

2

2 класс 2012 – 2013 уч год

«Что означают наши имена»

Весь класс (Выст Худякова Е, Макаров Р)

Яковлева Л. В.

Школьная научно-практич конференция

I место

3

3 класс 2013 – 2014 уч год

Социальный проект «Письмо солдату»

Весь класс

Яковлева Л. В.

Авипов Ю. С.

Школьная научно-практич конференция

I место

4

3 класс 2013 – 2014 уч год

Исследовательская работа «Моя семья в годы Великой Отечественной войны»

Якимов Константин

Якимова Э. И.

Школьная научно-практич конференция

II место

5

3 класс 2013 – 2014 уч год

«Как мы вырастили арбуз»

Худякова Елена

Худякова В. Т.

Всероссийский конкурс «Талантоха», Республиканская научно-практическая конференция «Первые шаги»

I место





I место

6

3 класс 2013 – 2014 уч год

Социальный проект «Цветник радости»

Весь класс

Яковлева Л. В.

Школьная научно-практич конференция


7

4 класс 2014 – 2015 уч. год

«Экологическое состояние нашего села»

Якимов К.

Юферев И.

Яковлева Л. В.

Школьная научно-практич конференция




II место

п/п

Класс, учебный год

Название проекта

Автор проекта

Руководитель проекта

Где представлен

Результат

8

4 класс 2014 – 2015 уч. год

«Выращивание роз черенками»

Худякова Е.

Худякова В. Т.

Школьная научно-практич конференция Районная научно- практ конфер



I место



сертификат

9

4 класс 2014 – 2015 уч. год

«Мемнан пайремна»

Весь класс

Яковлева Л. В.

Урок марийского языка


10









11









12









3









14









15









16









17











Название документа образ проект.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_648175e3.gifhello_html_648175e3.gifhello_html_648175e3.gifhello_html_648175e3.gifМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Юледурская средняя общеобразовательная школа»

Куженерского района Республики Марий Эл













Образовательный проект

«Работа с одарёнными детьми в начальных классах»









Яковлева Лилия Валентиновна,

учитель начальных классов

с. Юледур



Содержание

  1. Паспорт Проекта

  2. Обоснование актуальности Проекта

  3. Пояснительная записка

  • цели,

  • задачи,

  • участники,

  • принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми,

  • ожидаемый результат проектной деятельности в целом.

  1. Этапы реализации Проекта.

  2. Содержание Проекта

  • Концептуальные положения.

  • Методы и формы работы с одаренными детьми.

  • Условия успешной работы с одаренными детьми.

  • Организация работы с одаренными детьми.

  1. Литература.



  1. Паспорт Проекта

Наименование Проекта

Работа с одарёнными детьми в начальных классах

Заказчик Проекта

Администрация МБОУ «Юледурская средняя общеобразовательная школа»

Основание для разработки Проекта


  • Конституция РФ;

  • Конвенция о правах ребёнка (статья 13 (п.1), 27, 29, 31);

  • Закон РФ "Об образовании";

  • Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (24 июля 1998г.N 124-ФЗ);

  • Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (в частности, направления «Переход на новые образовательные стандарты», «Развитие системы поддержки талантливых детей», «Сохранение и укрепление здоровья школьников»(04февраля 2010г. Пр-271);

  • Национальный проект «Образование»;

  • Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009г.);

  • Доклад Правительства РФ "Образовательная политика России на современном этапе".

  • Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения.


Разработчик Проекта

Яковлева Лилия Валентиновна, учитель начальных классов

Цели и задачи Проекта

Основная цель: создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Основные задачи:

  • выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу

  • Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

  • Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;

  • Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения их в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий;

  • Внедрение оценочной деятельности учащихся и учителей - «Портфолио»;

Сроки и этапы реализации Проекта

2011-2016 гг.

Организационный этап (диагностико-прогностический) (2011 – 2012 гг.): разработка программы системы поиска, целенаправленного выявления и поддержки одаренных детей.


Этап реализации (2012-2015гг.): непосредственная работа с одаренными учащимися. На этом этапе планируется организация и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка одаренных детей.

Завершающий этап (2015-2016 гг.):

контроль и анализ реализации Проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации Проекта, путей их решения и составление перспективного план дальнейшей работы в этом направлении.

Механизм реализации Проекта

Проект реализуется через работу методических объединений учителей и систему методической работы, непрерывное образование и самообразование учителей, через работу творческих групп учителей и обучающихся по созданию базы данных и ее пополнению, взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Ожидаемые результаты Проекта

После реализации данного Проекта мы ожидаем получить следующие результаты:

  • совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;

  • создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

  • обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

  • стимулирование мотивации развития способностей;

  • проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание сборника лучших работ учащихся;

  • увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;

  • создание Портфолио каждого ученика.

Организация контроля за исполнением Проекта

Координацию работ и контроль за исполнением Проекта осуществляет администрация школы.






Актуальность разработки Проекта.

Проблема работы с одарёнными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

Современная школа в условиях быстро меняющегося мира должна наряду с созданием целостной системы универсальных знаний и компетентностей учащихся формировать опыт самостоятельной интеллектуальной и творческой деятельности, личной свободы и ответственности ученика.

Исходя из этого, актуальной задачей развития современного образовательного учреждения является создание условий для развития инновационного образовательного пространства, способного обеспечить высокий уровень детского саморазвития, самореализации в будущей самостоятельной профессиональной деятельности.

С целью совершенствования работы по выявлению одарённых детей, создания условий для оптимального развития одарённых и способных детей, администрацией школы была поставлена задача разработки индивидуальной программы работы с учащимися, имеющими высокий интеллектуальный, творческий и учебно-познавательный потенциал.

Проблемным полем остаётся:

  • отсутствие новых технологий управления системой работы с одаренными детьми;

  • стихийность поиска информации по технологиям управления системой работы с одаренными детьми;

  • недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми.



Выявление одарённых детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя.

В связи с этим школе необходим проект, способствующий максимальному раскрытию потенциальных возможностей одаренных детей, в том числе совершенствование системы выявления одаренных детей с раннего возраста, развития, оказания адресной поддержки каждому ребенку, проявившему незаурядные способности, разработка индивидуальных «образовательных маршрутов» с учетом специфики творческой и интеллектуальной одаренности ребенка, формирование личностного и профессионального самоопределения.

Пояснительная записка

Одарённые дети:

  1. имеют более высокие по сравнению с большинством ровесников интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и способы их проявления;

  2. имеют доминирующую активную, большую познавательную потребность;

  3. испытывают радость от добывания знаний, от умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей:

  1. дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями;

  2. дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями;

  3. дети с высокими творческими (художественными) способностями;

  4. дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями;

  5. учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

В основу проекта положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

  1. Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

  2. Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельностной и творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

  3. Деятельностный подход. Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

  4. Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения проблем при работе с одарёнными детьми, осуществлять планирование и прогнозирование деятельности.

Цель проекта:         

создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

выявление, обучение, развитие, воспитание и поддержка одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявилась, а так же способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на развитие способностей.

Задачи:

  1. выявить уровень творческих и индивидуальных возможностей, личностные качества, а также интересы и способности ученика на этапе его поступления в школу

  2. Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;

  3. Проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;

  4. Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения их в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий;

  5. Внедрение оценочной деятельности учащихся и учителей - «Портфолио»;

Участники Проекта:

Учащиеся МБОУ «Юледурская средняя общеобразовательная школа» (1 – 4 классы, поступившие в школу 2011 году)

Формы работы с одаренными детьми.

  1. Индивидуальный подход на уроках, использование в практике учителя элементов дифференцированного обучения, проведение нестандартных форм уроков.

  2. Дополнительные занятия с одарёнными учащимися, подготовка к олимпиадам, интеллектуальным играм, дискуссии, консультации по возникшим проблемам.

  3. Участие в школьных и районных олимпиадах по предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение и др.).

  4. Конкурсы, интеллектуальные игры, концертная деятельность, фестивали, спортивные соревнования.

  5. Использование современных средств информации (Интернет, медиатека, компьютерные игры по предметам, электронная энциклопедия).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  1. принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  2. принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

  3. принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  4. принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

Ожидаемые конечные результаты реализации проекта.

  1. Создание системы взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, родителями учащихся.

  2. Использование системы диагностики для выявления и отслеживания различных типов одаренности.

  3. Развитие потенциала детей.

  4. Проведение мероприятий по различным направлениям с одаренными детьми. увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;

  5. Создание условий поддержки и защиты одаренных детей.

  6. Создание Портфолио выпускника начальной школы



Показатели эффективности реализации проекта работы с одаренными детьми.

  1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.

  2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть способности.

  3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.

  4. Повышение уровня владения детьми обще предметными и социальными компетенциями; увеличение числа таких детей.

Этапы реализации проекта

    Реализация индивидуальной программы по работе с одаренными детьми рассчитана на 5 лет: с 2011 по 2016 годы. Вместе с тем школа не может ограничиваться календарными сроками, так как процесс выявления развития и поддержки одаренных детей является непрерывным.

Организационный этап (диагностико-прогностический) (2011 – 2012 гг.): разработка программы системы поиска, целенаправленного выявления и поддержки одаренных детей.


Этап реализации (2012-2015гг.): непосредственная работа с одаренными учащимися. На этом этапе планируется организация и проведение предметных олимпиад, конференций и конкурсов, организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Предусматривается психологическая, педагогическая и социальная поддержка одаренных детей.

Завершающий этап (2015-2016 гг.):

контроль и анализ реализации Проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации Проекта, путей их решения и составление перспективного план дальнейшей работы в этом направлении.

VII Содержание Проекта



Концептуальные положения Проекта

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

   Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности

Виды одарённости:

В практической деятельности:

  • одаренность в ремеслах,

  • спортивная

  • организационная


В познавательной деятельности:

  • интеллектуальная (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).


В художественно-эстетической деятельности:

  • хореографическая,

  • сценическая,

  • литературно-поэтическая,

  • изобразительная

  • музыкальная


В коммуникативной деятельности

  • лидерская

  • аттрактивная


В духовно-ценностной деятельности

  • создании новых духовных ценностей

  • служение людям.




Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности.    Раньше других обнаруживается художественная одарённость. В области науки быстрее всего проявляется математическая одарённость.      Нередки случаи расхождения между общим умственным уровнем ребёнка и выраженностью специальных способностей. Детей с необычайно ранним умственным развитием или с особенно яркими, чрезвычайными достижениями в какой-либо деятельности называют вундеркиндами. Но даже самые выдающиеся проявления не являются достаточным залогом будущего таланта.



Научно-педагогической основой организации работы с одаренными детьми являются личностно-ориентированные технологии обучения.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ

Методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школ и в то же время отличаться определенным своеобразием:

  • тематические и проблемные мини- курсы,

  • «мозговые штурмы» во всех вариантах,

  • ролевые тренинги,

  • развитие исследовательских умений и художественной активности в форме научно- практической работы пли творческих зачетов и т.п.

Организационные формы:

  • Одаренные учащиеся обучаются в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками, что позволяет создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и одновременно для выявления скрытой до определенного времени одаренности, для максимально возможного развития всех учащихся школы.

  • Создание групп одаренных учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок.
Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы:

  • групповые формы работы,

  • творческие задания,

  • вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность,

  • дискуссии,

  • диалоги.

  • групповые занятия;

  • конкурсы;

  • участие в олимпиадах;

  • работа по индивидуальным планам;

  • исследовательская деятельность.



Среди форм и методов внеурочной работы широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают:

  • кружки,

  • конкурсы,

  • интеллектуальный марафон,

  • привлечение школьников к участию в самых различных олимпиадах и конкурсах вне школы

  • система внеурочной исследовательской работы учащихся.

Важным фактором, влияющим на развитие одаренных школьников и на выявление скрытых одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ.

При организации работы классного руководителя свою работу необходимо начать с планирования. В планировании классный руководитель должен отразить диагностику одаренности и наметить задачи и формы работы с одаренными учащимися. Для этой успешной работы с одаренными детьми необходимо:

  1. Создание подсистемы диагностики одаренности учащихся школы и организация эффективного функционирования этой системы.

  2. Расширение и совершенствование деятельности психологической службе в школе.

  3. Включение проблемы работы с одаренными детьми как приоритетного направления в систему научно-методической и опытно-экспериментальной работы учителей школы.

  4. Осознание важности этой работы каждым членом коллектива школы и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

  5. Создание и постоянное совершенствование школьной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными учащимися.

  6. Признание руководством и коллективом школы того, что реализация системы работы с одаренными учащимися является одним из приоритетных направлений в работе школы.

  7. Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами: учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам.

Требования к учителю.

Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. Не является исключением и ситуация с учителем для одаренных детей. Наиболее значима для успешности работы учителя его общая личностная характеристика:

  • разрабатывает гибкие индивидуальные программы;

  • создаёт тёплую, эмоционально безопасную атмосферу в классе;

  • предоставляет учащимся обратную связь;

  • использует различные стратегии обучения;

  • уважает личность, способствует формированию положительной самооценки ученика, уважает его ценности;

  • поощряет творчество и работу воображения, стимулирует развитие умственных процессов высшего уровня;

  • проявляет уважение индивидуальности ученика.


Организация работы с одарёнными детьми

Основные направления деятельности:


Работа с одарёнными детьми осуществляется в трёх направлениях:

  1. выявление одарённых детей, детей с признаками одарённости, просто способных детей, в отношении которых есть надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

  2. работа с одарёнными детьми на уроках

  3. работа с одарёнными детьми во внеурочное время.



Методы психологических воздействий, используемые при работе с одаренными детьми (по Ю.Б. Гатанову):

  1. «Мозговой штурм». Для его реализации необходимо найти проблему, которая имеет множество решений. Необходимо ценить не качество ответов, а их количество, воздерживаться от критики и оценки идей, пока они не перестанут поступать. Необходимо учесть, что в  первые минуты «мозгового штурма» может быть наибольшее количество ответов, затем они начинают поступать все реже — хотя именно эти последние ответы чаще всего бывают наиболее оригинальными. Затем поступившие ответы обсуждаются — с точки зрения их реализации.

  2. «Мягкое соревнование» реализуется в соответствии со следующими правилами:

  1. групповые соревнования следует использовать более часто, чем индивидуальные;

  2. соревновательная деятельность не должна быть связана с материальным вознаграждением, оценками в журнале и т.п.

  3. команды должны постоянно перераспределяться так, чтобы все дети имели возможность побывать в числе победителей  и не было постоянных неудачников; критерии оценки деятельности команд: количество идей и идеи, отличающиеся от остальных.

3. Сотрудничество и кооперация дают возможность научиться жить в группе. Они учат взаимопониманию, развивают способности к лидерству, позволяют менее одаренным детям пережить успех, сотрудничая с более  одаренными. При этом важно, чтобы функции в группе распределялись самими детьми.

4. Суждение педагога, его оценка откладывается до того момента, пока сам ученик не увидит другие возможные идеи или способы решения той проблемы, которую он пытался решить, а также проекты и работы, сделанные другими.

Мероприятия по реализации проекта.

    1. Найти точку роста.

Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

    1. Выявление индивидуальных особенностей.

Одаренность не лежит на поверхности. Учителя должны хорошо овладеть методикой ее определения. Большинство педагогов чрезмерно доверяют тестированию, имеют недостаточно сведений об учащихся. Считается, что ребенок с высоким интеллектом должен превосходить остальных по всем школьным предметам. Следовательно, учителя ждут от него наибольшей эмоциональной и социальной зрелости и убеждены, что ему не нужна специальная помощь.

    1. Воспитание лидерских качеств.

Творческая личность характеризуется умением самостоятельно выбирать сферу деятельности и двигаться вперед. В учебном учреждении этому способствует продуманная методика обучения, предназначенная не только для передачи знаний, но и  для выработки «умения мыслить».

        В своей работе на уроке я использую:

  1. Метод вживания. Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

  2. Метод эвристических вопросов.  Ответы на семь ключевых вопросов:             Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.

  3. Метод сравнения.  Дает возможность сопоставить версии разных учащихся, а также их версии с культурно – историческими аналогами, сформированными великими учеными,  философами и т. д.

  4. Метод конструирования понятий. Способствует созданию коллективного творческого продукта - совместно сформулированного определения понятия.

  5. Метод путешествия в будущее.  Эффективен в любой  общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.

  6. Метод ошибок. Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.

  7. Метод придумывания. Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.

  8. Метод «если бы…». Помогает детям нарисовать  картину или составить  описание того, что произойдет, если в мире что-либо изменится. Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира.

  9. «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

  10. Метод инверсии, или метод обращения. Способствует применению принципиально противоположной альтернативы  решения. Например, объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.  

  11. Использование развивающих игр  .

.

    1. «И все-таки у них много общего».  Задание: возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к совершенно разным сферам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем, открыв его наугад и взяв первое  попавшееся слово. Выбрав два понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь  «нащупать» между ними какую-нибудь связь. Любым способом.  Даже если понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти два слова между собой. Это упражнение тренирует  мозг на сознание непривычных комбинаций и учит пользоваться  «ингредиентами», находящимися в  разных его секторах.   Например:

«Что общего между глазом и водопроводным краном»?

  1. Оба слова - из четырех букв;

  2. В обоих случаях буква «А» - третья по счету;

  3. При помощи глаза кран можно увидеть, при помощи крана – глаз помыть;

  4. И то и другое может блестеть;

  5. Из них иногда льется вода;

  6. Когда они портятся, из них подтекает.

Вывод: ремонт глаза в тысячу раз дороже, чем ремонт крана.

    1. «Безумный генетик». Для этого упражнения понадобится листок бумаги и ручка (карандаш). Внимание! Здесь важен процесс, а не результат.

Задание: нарисуйте фантастическое животное, которое  будет содержать как можно больше признаков разных реальных животных.

Работая над этим художественным произведением, вы убедитесь, что богатая фантазия может иметь вполне механическое происхождение. Главное - «задушить» логику и здравый смысл, которые  будут мешать в работе.

    1. «Сумасшедший архитектор». Задание:  необходимо нарисовать дом. Для этого вам  понадобится, прежде всего, произвольно выбрать любых 10 слов (можно из словаря, можно наугад назвать). Задача такая: вы архитектор, к вам обратился заказчик, который готов заплатить большие деньги за эскиз своего жилья. Его условие: в эскизе должны быть представлены… (далее следует 10 выбранных слов). Рисуйте дом прозрачным, чтобы внутри можно было разместить мебель.

 Например: «Кастрюля» - отлично, дом будет иметь   форму кастрюли. «Ворона»… пусть крыльцо будет черным, как ворона.  «Кресс – салат»? Отведем комнату под зимний сад и посадим там полезное растение.

Рисуя, пусть схематично, старайтесь одновременно представлять, как это могло бы быть в действительности.

    1. «Десять плюс десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 прилагательных, которые к нему подходят.

Например, «шляпа – большая, зеленая,  теплая, модная, красивая  и т. д.». Это легко.  А вот теперь попробуйте написать в другой столбик десять прилагательных, которые этому существительному не подходят. Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может быть, скажем, кислой. … Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой гаммой покончено).

    1. « И это называется…» Упражнение можно повторять несколько раз в день. Каждый раз, когда ваше внимание привлекает что-либо, вообразите, будто видите это на картине. А теперь придумайте картине подходящее название. Можно короткое, можно развернутое. Главное, чтобы оно понравилось вам самим.

Например, «Вид из окна, когда у меня плохое настроение» и т. д.                                          

  1. Упражнения для развития творческого восприятия.

Помогают ученику раскрыть свои возможности и найти личный путь творческого развития.

  1. Упражнение «На одну букву». Учитель считает до тридцати, дети в это время находят и запоминают все предметы в классе, название которых начинается, например, с буквы «С».

  2. Упражнение «На несколько букв». Необходимо определить характеристики представленного предмета, начинающиеся на три выбранные буквы.

  3. Упражнение «Переключение внимания». Ученики  рассматривают предмет в руке,  по команде  переводят взгляд на стену. Затем опять – на предмет в руке, стараясь продолжать ход своих мыслей с того же места, где остановились, а не сначала. Промежутки между командами постепенно сокращаются от минуты до нескольких секунд.

  4. «Что нового?» Проверяя степень  развития наблюдательности и одновременно снимая  напряжение, учитель спрашивает у учеников в начале урока: «Что нового вы заметили сегодня в нашем классе?».

  5. «Метафоры». Учитель спрашивает, что видят ученики при слове «гаснуть».  Это упражнение можно выполнять письменно.

  6. «Наполнение слов». Ученики пытаются понять, на что похоже то или иное слово, что оно им напоминает, какое оно. Раскрывая образный смысл слов, добиваются того, что слово становится наполненным, оживает  в воображении.

  7. « Цепочка ассоциаций». Оттолкнувшись  от какого – либо слова, отыскиваем ассоциации, которое оно вызывает, потом ассоциации, которые вызывает одно из возникших слов.

  8. « Рассказ по картинкам».  Предложите ребенку придумать рассказ, используя ряд картинок. Пусть он предложит продолжение рассказа. Усложните это задание, добавив ряд иллюстраций, на первый взгляд, не связанных между собой.

  9. «Составь комикс». Попросите ребенка составить  комикс. Для этого можно использовать готовые картинки или придумать самим и нарисовать их.

  10.  «Музыка». Ребенку предлагается прослушать музыку. Затем ему дают четыре краски: красную, зеленую, синюю, желтую. Используя эти краски, ребенок  должен изобразить услышанную музыку и озаглавить рисунок.

  11. «Неоконченный рисунок». Ребенку предлагается ряд кружочков (линий, квадратиков, крестиков и т. д.). Его задача – каждому кружочку придумать, используя различные элементы, какой – либо образ. Повторяться нельзя.

  12. « Придумай название». Необходимо придумать как можно больше названий для рассказа, сказки или рисунка. Можно использовать для названий пословицы, поговорки, крылатые фразы.

  13. «Рифмоплет». Сначала предложите ребенку придумать слова, окончания которых звучали бы одинаково (палка – галка); затем -   сочинить двустишия на заданные рифмы; потом подобрать рифму и закончить заданные  двустишья. В завершение игры можно попросить ребенка сочинить стихотворение неограниченной длины, используя как можно больше необработанных рифм.

  14. «Архимед». Предложите ребенку для решения ряд проблем, его задача – найти как можно больше решений. Проблемы могут быть такими: «Как  вырастить пальму возле дома? Как развести сад на луне? Как  сосчитать все звезды? Как устроить машину для приготовления уроков?».    

Литература.

  1. Андреева Г.И. Педагогика творческого саморазвития.

  2. Бурменская Г.В. Одаренные дети.

  3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети

  4. Дружинин В.Н. Развитие и диагностика способностей.

  5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьника.

  6. Панов В. Не только дар, но и испытание.

  7. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников.



























Характеристика класса

  1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

Худякова Елена

  1. Дети с признаками умственной одарённости в определённой области наук и конкретными способностями.

Мамаева Кристина

Андреева Анна

Якимов Константин

Юферев Иван

  1. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

Андреева Анна

Мамаева Кристина

  1. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Худякова Елена

  1. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психического склада.

























Примерный план работы с одарёнными детьми

на 2014/2015 учебные годы.

п/п

Мероприятия

Дата

1.

Изучение нормативных документов и методических рекомендаций.

в течение года

2.

Разработка целостной системы поиска, выявления, отбора, обучения, развития одарённых детей с учетом сохранения здоровья и преемственности.

в течение года

3.

Создание банка данных по одарённым детям

Сентябрь,

январь

4.

Проведение работы с родителями одарённых детей.

в течение года

5.

Проведение учёбы по изучению опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми.

в течение года

6.

Создание условий для работы с одарёнными детьми и подготовки их к конкурсам.

в течение года

7.

Участие в конкурсе «Алло, мы ищем таланты»

Ноябрь 2014 г.

8.

Организация проектной деятельности в классе

в течение года

9.

Выступление с проектами на школьной научно-практической конференции

Январь 2015 года

10.

Подготовка и проведение предметных школьных олимпиад учащихся 3-4 классов.

февраль

11.

Участие в конкурсе патриотических песен

К 23 февраля 2015 г.

12.

Активизация работы по участию детей в международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Английский бульдог», «ЧиП».

в течение года

13.

Участие во всероссийском конкурсе «Знаток»

Март 2015 г.

14.

Анализ критических замечаний и предложений по результатам олимпиад с выработкой рекомендаций.

январь-апрель

15.

Контроль и организация сети занятий по интересам.

в течение года

16.

Проведение недели начальных классов, ИЗО, музыки.

9 – 14 марта 2015 г.

17.

Концерт учащихся начальных классов для родителей «Ваши дети – наши таланты»

13 марта 2015 г.

18

«Ярмарка проектов» (Защита проектов учащихся 4 класса)

Апрель 2015 г

19.

Конкурс Портфолио выпускника начальной школы

Май 2015 г

20.

Обобщение опыта работы учителей, работающих с одаренными детьми.

Август, март ежегодно

21


Распространение опыта работы с одаренными детьми.

2014-2016 гг

22

Анализ и корректировка результативности и выполнения проекта «Одаренные дети».

2014-2016 гг










































Приложение 1.

Развивающие занятия.

Программа развивающих занятий:

«Помощь первокласснику»

Пояснительная записка.

Программа предназначена для коррекции развития познавательных сфер деятельности младших школьников. Данная программа содержит комплекс развивающих игр, упражнений, заданий направленных на развитие познавательных психических процессов, общения, произвольности поведения младших школьников. Основной целью занятий является развитие познавательных процессов для успешного освоения образовательных программ. Программа состоит из игр, упражнений, заданий которые можно разделить на:

  1. Релаксационные – снимающие психо – эмоциональное, мышечное напряжение.

  2. Двигательные – развивающие координацию движений, крупную и мелкую моторику.

  3. Коммуникативные – способствующие формированию умений и навыков общения.

  4. Развивающие – направленные на развитие познавательной и социальной рефлексии, отдельных процессов: памяти, мышления, внимания, воображения.

Программа содержит несколько этапов: ориентировочный, рекоструктивный, формирующий и закрепляющий. Занятия проводятся с постоянной группой до 8 человек примерно одного возраста. Желательно чтобы в группе были дети разного пола. Каждое занятие длится от 30 до 45 минут,  имеет определенную цель, задачи и содержит соответствующий набор игр, упражнений, заданий. Минимальное число занятий – 12, при коррекции познавательных процессов – 24. Сигналом к прекращению занятий может служить изменившееся отношение к ним детей, успешное выполнение заданий.

В процессе занятий можно использовать элементы изотерапии (рисование страхов, штриховка, пальцевая живопись), музыкальная, танцевальная терапия, библиотерапия (работа со сказками, притчами, рассказами). Каждое занятие можно начинать с упражнения «Зеркало и Я». Создавать воображаемое зеркало из правой руки, «смотрясь в него» покривляться себе, сказать несколько комплиментов, например: «Какой я хороший» или «Какая я красивая» и т.п., убрав зеркало покривляться соседу и сказать ему комплимент. Для создания хорошего настроения.  Каждое занятие можно заканчивать цветописью настроения (нарисуй облако твоего настроения и закрась его, как пожелаешь) или выбором пиктограммы ( выбери рожицу с таким же настроением как у тебя).

Цикл 24 занятия.

  1. Упражнения, направленные на коррекцию мыслительной деятельности:

«Четвертый лишний», «Назови одним словом», «Найди путь», «Продолжи ряд», «Подбери заплатку», «Дорисуй чего не хватает», «Подбери соответствующее слово», «Узнай количество», «Вставь пропущенные буквы», «Исключение лишнего», «Пляшущие человечки», «Сравнение понятий», «Простые аналогии»,  скороговорки, неправильные сказки, , увлекательная математика.

  1. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания:

«Корректурные пробы», «Графический диктант», «Ищи безостановочно», « Запоминай порядок», «Пуговицы», «Найди различия», «Найди зашифрованные слова», «На берегу моря», «Маленькие обезьянки», «Найди пару», «Найди ошибки».

  1. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие памяти:

« Запоминай порядок», «Пары слов», «Запомни фразы», «Узнавание фигур», «Запомни ряд слов», «Запомни ряд фигур»

  1. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие мелкой моторики: «Повтори узор», «Соедини точки по порядку», «Обведи рисунок по точкам», «Выполни штриховку».

  2. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие пространственных представлений: «Лабиринт», «Повтори узор», «Нос», «Графический диктант».

  3. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие эмоционально – волевой сферы: «Зеркало», «Рисунок семьи», «Мои мечты», «Волшебное путешествие», «Доброта», «Кораблик», «Смотри на руки», «Сколько зубов», «Сосулька», «На берегу моря», «Любопытная Варвара», «Круглые глаза», «Удивление», «Пропуски в предложении».

  4. Упражнения, направленные на расширение кругозора и развитие креативного мышления, сообразительности, воображения и восприятия: загадки, «Глаголы», «Веселые вопросы», «Фигуры», «Составь слова», «Вставь пропущенные буквы», «Расшифруй слова», «Реши пример и составь слово», «Угадай слово», «Звериный кроссворд», «Собери фигуру», «Слова перевертыши», « Придумай слова с заданной буквы».

Программа развития творческого  мышления для детей 7 -8 лет.

Цель    – развитие познавательных процессов у первоклассников

Задачи -  тренировать наглядно-образное мышление;

                   -  развивать воображение;

                   - развивать память и внимание.

                   

План

Занятие №1.

У вас на столах лежат «разбитые вазочки», помогите девочке Жене их «склеить». Молодцы. Продолжаем сказку.

Решила Женя выйти во двор, хотела поиграть с девочками, но девочки не захотели делиться игрушками. Тогда Женя оторвала лепесток,  сказала волшебные слова,  и к ней прилетело огромное количество игрушек, но все они оказались белыми.

Занятие №2.

      Давайте поможем Жене: сделаем   игрушки красивыми. Возьмите фломастер, и заштрихуйте игрушку в том направлении, какое показано у вас на образце.

(Звучит музыка и волшебные слова)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Молодцы, вы отлично справились, и мы продолжаем сказку.

Обиделась Женя на девочек и решила играть с мальчиками. Мальчики не взяли ее в игру, тогда Женя решила сама оказаться на настоящем северном полюсе. Еле спаслась она от белых медведей на северном полюсе при помощи лепестка. Вернулась домой,  смотрит, а ее платье оказалось с дырками.

Занятие №3.

Давайте поможем Жене, найдем нужную латку.

Молодцы! Вы хорошо помогли девочке Жене.

А она вернулась с полюса, смотрит, у нее остался один всего -  на всего лепесток.

- Кто знает, на что  она его потратила?

- Правильно, на выздоровление мальчика Вити.

- А как бы вы потратили 1 волшебный лепесток? (ответы детей)

Занятие №4.

Ребята, кто помнит волшебные слова, которые произносила девочка Женя? (ответы детей)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Продолжаем сказку, когда Витя стал здоров, он смог бегать и играть со всеми ребятами. Давайте и мы с вами поиграем в игру, которая называется «Дракон».

Игра «Дракон»

Дети выстраиваются друг за другом, положив руки на пояс друг другу. Первый играющий – это голова Дракона, последний – его хвост. Все остальные игроки – туловище. Игра заключается в том, что «голова» пытается схватить «хвост», «туловище» при этом помогает «хвосту» увернуться.

Когда «голове» удалось схватить «хвост», игроки меняются местами: «хвост» переходит вперед и становится «головой».  

Материалы к занятию -

разрезные вазочки из цветного картона (30 шт.); матрицы Равенна (30 шт.), бланки методики «Раскрась  фигуру» (30 шт.);   цветик - семицветик  из картона;  музыкальные записи,  фломастеры,  дипломы /медали  (3 шт.)

«Цветик - семицветик»

занятие для обучающихся первых классов

Цель    – развитие познавательных процессов у первоклассников

Задачи -  тренировать наглядно-образное мышление;

                   -  развивать воображение;

                   - развивать память и внимание.      

План

I.        Приветствие. Создание настроя на работу

II.      Фронтальная работа с карточками

Ребята, все вы, наверное, знаете сказку В. Катаева «Цветик – семицветик». Тем,  кто подзабыл, я ее коротко напомню.

Жила-была девочка Женя. Обычная девочка, но однажды ей в руки попал волшебный цветик - семицветик.  Женя очень обрадовалась, так как стоило только сказать волшебные слова,  и цветик - семицветик  мог исполнять любое желание.

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Сначала Женя потратила лепесток, чтобы вернуться домой, так как она сильно заблудилась.

- А кстати, что помогает не заблудиться,  и всегда найти свой дом? -    (Правильно, адрес). Потом Жене понадобился лепесток, чтобы склеить любимую мамину вазочку, которую Женя разбила.

Задание №1.

У вас на столах лежат «разбитые вазочки», помогите девочке Жене их «склеить». Молодцы. Продолжаем сказку.

Решила Женя выйти во двор, хотела поиграть с девочками, но девочки не захотели делиться игрушками. Тогда Женя оторвала лепесток,  сказала волшебные слова,  и к ней прилетело огромное количество игрушек, но все они оказались белыми.

Задание №2.

      Давайте поможем Жене: сделаем   игрушки красивыми. Возьмите фломастер, и заштрихуйте игрушку в том направлении, какое показано у вас на образце.

(Звучит музыка и волшебные слова)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Молодцы, вы отлично справились, и мы продолжаем сказку.

Обиделась Женя на девочек и решила играть с мальчиками. Мальчики не взяли ее в игру, тогда Женя решила сама оказаться на настоящем северном полюсе. Еле спаслась она от белых медведей на северном полюсе при помощи лепестка. Вернулась домой,  смотрит, а ее платье оказалось с дырками.

Задание №3.

Давайте поможем Жене, найдем нужную латку.

Молодцы! Вы хорошо помогли девочке Жене.

А она вернулась с полюса, смотрит, у нее остался один всего -  на всего лепесток.

- Кто знает, на что  она его потратила?

- Правильно, на выздоровление мальчика Вити.

- А как бы вы потратили 1 волшебный лепесток? (ответы детей)

Задание №4.

Ребята, кто помнит волшебные слова, которые произносила девочка Женя? (ответы детей)

Лети-лети,  лепесток,

Через север на восток

Через запад, через юг,

Возвращайся,  сделав круг,

Лишь коснешься ты земли.

Быть по-моему вели.

Вели, чтобы игрушки были раскрашены.

Продолжаем сказку, когда Витя стал здоров, он смог бегать и играть со всеми ребятами. Давайте и мы с вами поиграем в игру, которая называется «Дракон».

Игра «Дракон»

Дети выстраиваются друг за другом, положив руки на пояс друг другу. Первый играющий – это голова Дракона, последний – его хвост. Все остальные игроки – туловище. Игра заключается в том, что «голова» пытается схватить «хвост», «туловище» при этом помогает «хвосту» увернуться.

Когда «голове» удалось схватить «хвост», игроки меняются местами: «хвост» переходит вперед и становится «головой».  

III. Подведение итогов занятия

Ребята, вы молодцы, хорошо постарались, после всего марафона мы подведем итоги, и лучшие из вас получат дипломы (медали) магистров памяти, внимания, мышления. До свидания.

Материалы к занятию -

разрезные вазочки из цветного картона (30 шт.); матрицы Равенна (30 шт.), бланки методики «Раскрась  фигуру» (30 шт.);   цветик - семицветик  из картона;  музыкальные записи,  фломастеры,  дипломы /медали  (3 шт.)

Занятия для  развития  творческого мышления для детей 10 – 11 лет.

Занятие 1.

Задачи:    создание психологической атмосферы, свободной от обычных ограничений, связанных с традиционно построенными занятиями, развитие коммуникативных навыков.

Оборудование: лист ватмана,  карандаши или фломастеры.

1. Знакомство. «Правило трех «НЕ»»: «Не драться, не кусаться, не обзываться…»

2. Разминка.  Упражнение «Имя и жест»

Назвать  свое имя и изобразить какой-либо жест, обозначающий приветствие.

3. «Дерево сказок» (Азовцева Г. А.)

-  Сейчас  я  нарисую  дерево. У дерева есть корни, ствол… у дерева есть сучья… Вот даже один поломался. У дерева есть большое – большое дупло. У еще у дерева есть листики.

Задача № 1. На этом рисунке найдите точку (местечко), которое нравиться вам больше всего и нарисуйте на этом месте своего любимого  сказочного  героя.

Обсуждение:

- Что  для  вас  значит  это место?

- Какого героя вы нарисовали? Из какой сказки?

- Почему  именно  этот  герой  вам нравиться? Какие черты этого героя вам не нравятся?

- В каком  месте  вы  его  изобразили и почему?

- Чем  этот герой похож на вас или чем вы хотели бы походить на вашего героя?

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 2.

Задачи:    учить анализировать зрительный образ, работать со свойствами предметов, сочетать признаки разных предметов, находить общие  и отличительные признаки объектов.

  1. Разминка. Упражнение «Имя  и качество на первую букву имени»

Назвать свое имя  (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли),  и  какое-нибудь свое качество, черту характера,  начинающееся на первую   букву имени.

  1. Метод фокальных объектов (Симановский, с. 37).

Название метода  произошло от глагола «фокусироваться». В  переносном смысле оно означает, что мы концентрируем свое внимание на каком-либо объекте, который  нужно  изучить или усовершенствовать. Он предстает перед нами как бы в фокусе объектива или фотоаппарата – четко и ясно, в самых разных проявлениях.

Произвольно выбираем  несколько других объектов и называем их.  Берем признаки  этих объектов и примеряем их к нашему данному  объекту. Неожиданные  сочетания этих признаков с изучаемым объектом позволяют рассмотреть его с разных, порой самых необычных сторон. Новые ракурсы рассмотрения позволяют глубже понять его особенности, открыть новые и интересные свойства.

  1. Упражнение «Лишнее слово» (Симановский, с. 39)

Назвать лишнее слово  из четырех  и  объяснить, почему.

  1. «Назови отличие» (Симановский, с. 40)

Найти как можно больше отличий  между  группами  названных  предметов.

  1. «Поиск общего» (Симановский, с. 40)

Назвать общие признаки  вышеперечисленных  объектов.

  1. П/и «Атомы»

Изобразить   хаотичное броуновское движение; молекулы по 2, по 3, одну большую молекулу.

  1. «Группировка слов» (Симановский, с. 41)

Из названных  слов  составить  группы  и  объяснить.  По   каким  признакам  они   объединены  именно  в  эти  группы.

8. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 3.

Задачи:    учить искать альтернативные способы действия, развивать беглость мышления.

  1. Разминка. Упражнение «Имя и качество, которое мешает учиться»

Назвать свое имя  (или то, каким хотелось бы, чтобы тебя называли),  и  какое-нибудь свое качество, черту характера,  начинающееся на первую   букву имени, которое мешает учиться.

  1. «Здравствуйте!»

Разбиться парами  и  в карусели сказать «Здравствуйте!» невербально каждому партнеру, стараясь не повторяться.

  1. «Пиктограмма»

  2. «Узнать погоду на улице» (Симановский, с. 45)

Что делать, если надо узнать погоду на улице, не выходя из дома?

Сколько способов вы знаете?

  1. «Передать информацию» (Симановский, с. 46)

Сколькими способами можно сообщить новость другому человеку?

Перечисли как можно больше способов.

  1. П/и «Фруктовый салат»

Все  по кругу рассчитываются названиями  разных  фруктов.

По команде  меняются  стульями: если говорят «бананы» - то только бананы, «Апельсины» - только апельсины, и т.д.: груши, яблоки, если  «фруктовый салат» - все меняются местами

7. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 4.

Задачи:    продолжать учить искать альтернативные способы действия, развивать воображение и творческое мышление.

  1. Разминка «Имя»

Оборудование: мягкая игрушка.

Игрушка передается любому человеку, называется его имя. Затем  в обратном порядке   восстановить последовательность.

  1. «Передай предмет»

Оборудование:  карандаш.

По  кругу передается  карандаш,  изображаемый  жестами  в разных образах.

  1. «Какими способами можно добираться до школы» (Гатанов, с. 22)

Сколькими  возможными  способами можно добираться до школы?

Перечисли как можно больше способов.

Вспомни,  что было сказано  «все возможные способы». Ограничений нет. Напрягите свое воображение и придумайте самые фантастические и сказочные способы перемещения. Например, на парашюте или на метле Бабы Яги.

  1. «Волшебная пуговица» (Субботина, с. 12- 16)

Используется для выявления уровня активности процесса  воображения и его развития. Эффективно для развития причинно-следственных зависимостей при решении мыслительных задач. Рекомендуется американским педагогом М. Карне.

  1. п/и «Кочан капусты» - держась за руки, свернуться в один большой «кочан», затем развернуться.

  2. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 5.

Задачи:   учить  составлять сюжетный рассказ, развивать речь, использовать и расширять активный словарь.

  1. Разминка «Бегущие огни»

Каждый  называет свое имя, а все его повторяют по кругу, как эхо.

  1. «Совместная сказка»

По кругу составляется совместная сказка, каждый говорит только одно  предложение на предложенную тему.

  1. «Волшебный мешочек» (Симановский, с. 47)

Попробуй  составить рассказ об одном из предметов из волшебного мешочка, составленный  от  первого лица.

  1. п/и «Слоники, обезьянки, уточки, зайчики» - с движениями.

  2. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 6.

Задачи:   формирование представлений об относительности размеров, развитие воображения и творческого мышления.

  1. Разминка «Волна»

По  кругу  называется  имя  и  передается  рукопожатие, остальные повторяют.

  1. «Гулливер в стране Лилипутов» (Гатанов, с. 20)

Прочитать детям  о приключениях Гулливера в стране лилипутов и стране великанов.  Например, как лилипуты кормили Гулливера.

  1. «Незнайка в цветочном городе» (Гатанов, с. 20)

Рассказать о том, как маленькие коротышки могли лакомиться арбузом, превосходящим по размеру их  небольшие дома

  1. п/и «Луноход»

По кругу:

«Я – станция Лена. Вызываю станцию Таня» - «Я – станция Таня – отвечаю станции Лена и вызываю станцию  Света»…

Кто засмеялся – уходят в «шумовые помехи» – ходят на четвереньках в центре и говорят: «Я – Луноход - 1»

Выигрывает тот, кто останется один.

  1. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 7.

Задачи:    учить решать задачи на сравнение, измерять с помощью условной мерки, продолжать формировать представление об относительности размеров.

  1. «Ассоциативное знакомство»

- Я не Анна, я березка, потому что у меня белый сарафан, длинные  косы, как ветви  березы  …

  1. «Завтрак для великана» (Симановский, с. 52)  -  развить глазомер, мысленно сопоставлять предметы по высоте, ширине, объему.

Если бы я хотела приготовить завтрак для великана, то чем бы стала измерять следующие продукты:

Мука для оладий, молоко, масло, сироп, яйца, соль, перец…

Сколько надо взять каждого продукта?

  1. «Город без часов» (Симановский, с. 52)

Представьте,  что грабители похитили в городе все часы. Ни у кого в городе часов не осталось.

Как можно  следить за ходом времени, пока в город не привезут новые часы?

Сколько способов ты можешь предложить?

  1. П/и «Путаница»

В кругу:     «Вытяните вперед руки. Каждый взял руку не соседа».

Задача – распутаться.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 8.

Задачи:  учить находить действия, противоположные по значению, делать логические выводы, активизировать словарный запас подростков, быстроту реакции при подборе нужных слов.

  1. Разминка.

«Я люблю тех, у кого дома есть собаки…»

«Я люблю тех, кто любит поесть…»

«Я люблю тех, кто сегодня встал с правой ноги…»

(названные  должны поменяться местами, кому не хватило стула – тот водит)

  1. «Найти противоположные действия» (Симановский, с. 55)

Упражнение тренирует способность представить весь спектр изменений, связанных с названием предметов, активизирует словарных запас ребенка, быстроту реакции при подборе нужного слова.

За одну минуту перечислись все слова, обозначающие действия, противоположные названным.

  1. «Вывод» (Симановский, с. 55)

Из двух  предложенных не связанных  между собой предложений сделать  логический вывод.

  1. П/и «Ручеек»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 9.

Задачи:  учить устанавливать ситуативные связи между предметами, развивать воображение и творческое мышление.

  1. «Составить как можно больше вопросов, соединяя  два предмета» (Симановский, с. 59)

Составить как можно больше вопросов, соединяя  два предмета. Например,  газета – верблюд.

Вопросы должны быть интересными или смешными.

  1. «Учимся устанавливать причинные связи между предметами» (Симановский, с. 61)

Отыскать связь между двумя не связанными между собой событиями. Объяснить, как это происходило.

  1. П/и «Великолепная четверка»

Разбиться по 4 человека. Взяться  за руки. Четвертый догоняет второго, первый и третий мешают.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 10.

Задачи:  учить находить причину событий, развивать речь, активизировать словарный запас детей.

  1. Разминка:  рассадить всех по цвету глаз, по тембру голоса, по теплоте рук,  и т.д.

  2. «Почему  это произошло?» (Симановский,  с. 62)

Назвать как можно больше причин для  возникновения  названной  ситуации.

  1. «Общая причина» (Симановский, с. 63)

Два события произошли по  одной и той же причине. Найти общую причину. Если сможете, назвать несколько общих причин.

  1. П/и «Паровозик»

Разбиться по 3 человека. Второй и третий с  закрытыми глазами держаться за плечи впереди стоящего. Первый водит по пространству. Затем меняются местами.

Затем идет обсуждение.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 11.

Задачи:  учить представлять  последствия.

  1. Разминка «Я люблю тех, кто…»

  2. «Придумать как  можно больше событий» (Симановский, с. 64)

Придумать как  можно больше событий, которые  могут произойти  из-за названного события.

  1. «Как я превратился в муравья» (Симановский, с. 65)

Придумать историю о своем чудесном превращении, используя вопросы:

- какое бы у меня было любимое занятие?

- чего бы я опасался?

- через какое время снова захотел бы стать большим? Почему?

  1. «Что  бы я сделал…» (Симановский, с. 65)

По каждой ситуации  сочинить небольшой рассказ  до 7 предложений.

  1. П/и «Ладошки»

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 12.

Задачи:  учить формулировать словами существенные признаки предмета.

  1. Разминка «Ассоциация»

  2. «В определение» (Симановский, с. 67)

Группам  раздаются слова на карточках. Предлагается в течение одной минуты    рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеется  в  виду.  Нельзя только называть предмет и жестикулировать руками.

Р. S. При подборе слов важно иметь в виду, что проще всего описываются объекты искусственного происхождения и профессии. Первые могут быть определены через функцию, для которой созданы (кастрюля – то, в чем варят суп), вторые связаны с реализацией определенной  функции (сапожник – тот, кто делает сапоги).  Сложнее  дать определение  объектам естественного происхождения – водоемам, горам, растениям, животным и т.д.

Описать объекты вам  поможет следующее правило:

Сначала необходимо обозначить, к какому классу (виду, роду) принадлежит данный объект, а затем дать отличительные признаки этого объекта от других объектов данного  класса.

  1. «Поиск предметов по заданным признакам» (Тихомирова, с. 207)

Перечисляются свойства,  которыми  могут обладать те или иные предметы.

Задание: назвать  как можно больше предметов, обладающих этими свойствами.

  1. «Поиск способов применения предметов» (Тихомирова, с. 209)

Необходимо  назвать  как можно больше  различных способов применения данного предмета. Вводится запрет на называние варварских способов применения предмета.

  1. П/и «Заработать миллион» В парах держаться за руку. Каждому участнику попытаться дотронуться сплетенными руками до бедра – 1 рубль. Соперник должен мешать и при этом набирать очки себе.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 13.

Задачи:  учить формулировать законы

  1. Разминка «Имя + Качество из первых букв имени»

  2. «Почему  это происходит» (Симановский, с. 69)

- почему из тучи идет дождь, а из облака нет?

  1. «Вырази мысль другими словами» (Симановский, с. 71)

Берется несложная фраза (нынешнее  лето будет жарким). Надо  предложить несколько вариантов передачи  этой же мысли другими словами, однако ни одно слово данного предложения не должно употребляться в других предложениях.

  1. «Объясни выражение» (Симановский, с. 72)

Некоторые  выражения могут быть объяснены на примерах, передающих как прямой, так и переносный смысл выражения.

Мальчик, как медведь.                     Девушка как лебедь.

Трава как ковер.                              Воздух как стеклянный.

Человек как облако.                        Машина как игрушка.

  1. П/и «Танец»

Оборудование: магнитофон.

Участники становятся в шеренгу друг за другом, первый производит какие-то движения под музыку, все повторяют, через минуту водящий переходит в конец колонны, его роль переходит следующему за ним участнику.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 14.

Задачи:  учимся составлять слова  с  заданной  буквой.

  1. «Лестница»  (Симановский, с. 75)

Л

А

Д








Е

Н

О

Т







С

Н

Е

Г

А






Т

Р

Е

С

К

А





Н

А

П

И

Т

О

К




И

С

Т

О

Ч

Н

И

К



Ц

Е

Р

Е

М

О

Н

И

Я


А

В

Т

О

М

О

Б

И

Л

Ь

Первое слово начинается с трех букв. Каждое следующее на букву длиннее. Если прочитать первые буквы слов сверху вниз, получиться слово лестница.

А теперь попробуйте  составить такие столбики слов, чтобы  их первые буквы составляли слова: корка, библиотека, яблоня, трактор…

  1. «Кроссворд» (Симановский, с. 75)

Г





Г





Г





Г

Придумать четыре слова с буквой «Г».

  1. «Преврати одно слово в другое» (Симановский, с. 78)

Суп - рак, роза – ваза, рыба – сеть,  перо – тушь,  волк – нора,  бег – шаг,  море  – суша,  мост – река,  миг – век, шар – куб.

Например:    бант – рант – рана – раса – роса – коса.

  1. Упражнение «Хромая обезьяна»

- Я предлагаю думать вам о чем угодно, только не о хромой  обезьяне…

  1. п/и «Скорость реакции»

Две команды, участники  садятся друг за другом.  Перед первыми номерами бросается  монетка,  идет волна рукопожатий, последний хватает монетку со стула.  Чья команда успела – меняются местами (первый садиться в конец шеренги). Выигрывает команда, полностью поменявшаяся местами.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 15.

Задачи: учить подбирать слова, противоположные по значению, слова-синонимы,  учить сравнивать предметы между собой, выделяя в них общее и различное.

  1. «Антонимы» (Симановский, с. 80)

Подобрать слова, противоположные по значению.

  1. «Найди ошибки» (Симановский,  79)

Для  сравнения предметов (лиц) нужно сопоставить только признаки, противоположные по значению.  Найди  ошибки с сопоставлениях и исправь  их.

  1. «Поиск противоположных предметов» (Заика, с. 89) – формирует способность «вычерпывать» из предмета различные его свойства и использовать их для поиска других предметов.

Называется предмет. Надо назвать как можно больше предметов, противоположных  данному. При этом надо ориентироваться  на различные признаки предмета и систематизировать его противоположности (антиподы) по группам.

Например:

Дом – сарай (по степени комфорта и размеру)

Дом – поле (открытое и закрытое пространства)

Дом – вокзал (свое или чужое помещение) и т.д.

  1. «Синонимы» (Симановский, с. 81)

М. Горький считал, что у слова «хороший» 30 синонимов. За 1 минуту назвать как можно больше синонимов к слову хороший.

  1. П/и «Кресты и параллели»

Водящий выходит за дверь. Обговаривается правило: на все ответу водящего «да» говорят те, у кого ноги стоят параллельно,  «нет» - то, у кого одна  нога перекинута через колено другой.

Задача водящего – разгадать закономерность, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 16.

Задачи: учить классифицировать и соединять слова в предложении, согласовывать их в предложении, понимать социальные связи.

  1. «Классификация предметов» (Симановский, с. 82)

Среди написанных слов выделить группы, которые могут быть обозначены одним общим словом или словосочетанием.

  1. «Придумай предложение из заданных слов» (Симановский, с. 83)

Придумай как можно больше предложений, в которых  бы использовалось как можно больше перечисленных выше слов. Можно дополнять предложение своими словами, а слова менять по числам, падежам.  Сколько  предложений ты составишь за 3 минуты?

  1. «Восстанови порядок» (Симановский, с. 84)

Расставить строки стихотворений в нужном порядке.

Но стена тюрьмы крепка,

Два железные замка.

Ночь темна. Лови минуты!

У ворот ее замкнуты

Н. П. Огарев

Закипит громада вод,

Смело, братья! Туча грянет,

Глубже бездна упадет!

Выше вал сердитый встанет,

Н. М. Языков

  1. «Предположение  с указанных букв» (Симановский, с. 85)

Написать как можно больше предложений, у которых слова начинались бы с указанных букв  (Б, у, ж,  б.   Р, и, в, с, н).

  1. п/и «Носочки»

Игра проводится на полу.

Задание: снять как можно больше носочков у соперников с ног,  при этом самому остаться в носках.

6. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 17.

Задачи:  учить придумывать сказки, развивать вербальную беглость, развивать способность к придумыванию оригинальных историй.

  1. «Необычная сказка» (Гатанов)

  2. «Придумай продолжение»  (Симановский, с. 53)

Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с  гиппопотамчиком  и стала его дразнить…

  1. «Как можно изменить сказку» (Симановский, с. 87)

Придумай сказку про трех поросят, Ниф-Нифа, Наф-Нафа и Нуф-Нуфа, и серого волка. Только поросята в этой сказке злые и хитрые, а волк добрый и доверчивый.

  1. П/и «Сосед справа»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 18.

Задачи:  учить сочинять сказки по опорам, формировать умение разделять целое на части, умение последовательной передачи содержания, способности к разработке деталей

  1. «Сказка по опорам» (Симановский, с. 91)

Известный итальянский детский писатель Джанни Родари выделил 20 элементов сказочных историй:

- предписание или запрет

- нарушение

- вредительство или недостаток

- отъезд героя

- задача

- встреча с дарителями

- волшебные дары

- появление героя

- сверхъестественные свойства

- борьба

- победа

- возвращение

- прибытие домой

- ложный герой

- трудные испытания

- беда ликвидируется

- узнавание героя

- ложный герой изобличается

- наказание противника

- свадьба

Придумать укороченную сказку из 6 – 8 элементов.

  1. «Построение сообщения по алгоритму» (Тихомирова)

  2. «Необычная сказка» (Гатанов)

  3. П/и «Аборигены и инопланетяне»

Водящие (несколько человек - инопланетяне) выходят за дверь.  Аборигены – оставшиеся.

Обговариваются правила:

  1. Говорить «да»  всем, кто спрашивает с улыбкой на лице, и «нет» - если с безразличным или злым выражением лица;

  2. Говорить только  «да» или «нет»;

  3. Не разговаривать с противоположным полом.

Задача инопланетян  – разгадать правила, задавая вопросы, на которые можно ответить только «да» или «нет»

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 19.

Задачи:  учить управлять процессом творчества, описывать характер героев.

1. Разминка  «Космический  зоопарк»

- знакомство глазами.

- знакомство жестами

2.  «Учимся описывать характер героев» (Симановский, с. 92)

Выбери из списка эмоций те, которые испытывает главный герой. Какую основную черту  характера можно обнаружить у главного героя?

3. «Мозговой штурм» (Симановский, с. 93; Тихомирова, Гатанов)

Метод используется для работы в группе  или всем классом.

I этап. Разминка – до 5 минут.

Задача: создать свободную, непринужденную обстановку.

Процедура: руководитель мозгового штурма дает группе короткие, иногда шутливые задания.  Говорят  те,  кто хочет ответить.

II этап. Генерирование идей – 10 минут.

Задача: предложить и зафиксировать за  короткий промежуток времени как можно больше идей о решении проблемной ситуации.

Процедура: описывается проблемная ситуация. Критика запрещена. Руководитель предлагает  высказываться  либо темя кто хочет (по поднятию руки), либо всем по порядку. Все высказывания фиксируются.

III этап.  Систематизирование,  оценка и  отбор  лучших идей.

Задача: выбрать лучшие идеи в соответствии  с  заданными руководителем критериями.

Процедура:  руководитель объявляет один или несколько критериев. Все идеи ранжируются соответствии  с  этими критериями. Чаще всего достаточно выбрать 5 самых удачных идей. Можно также оценить все критерии в соответствии  с критериями по 5 – 10-бальной шкале.

  1. п/и «Стул»

Стоя в кругу спиной друг за другом – одновременно  сесть на колени  стоящего сзади, держась за талию партнера впереди – на создание атмосферы доверия и сплоченности.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие  20.

Задачи: учить задавать исследовательские вопросы, составлять текст по вопросам.

  1. «Да – нет»  (Симановский, с. 95)

В игру играют парами или группой.

Загадывается существительное. Задается не более 15 вопросов, на которые можно ответить «да» или «нет». Вопросы должны быть существенными, и надо стремиться,  чтобы их было как можно меньше.

Цель игры – назвать то существительное, которое было загадано.

2. Метод контрольных вопросов. (Симановский, с. 95)

Этот метод облегчает процесс творчества и позволяет удерживать общую логика рассказа или сказки.

а)  - кто это был?

- как выглядел?

- куда пошел?

- кого встретил?

- что ему сказали?

- что он ответил?

- что ему сделали?

- какова его реакция?

- чем вся история кончилась?

-  вывод или мораль.

б) список Осборна – если хочется усовершенствовать предмет:

- как по-новому можно применить этот предмет?

- что для этого нужно упростить?

- как его можно модифицировать?

- что в нем можно увеличить?

- что в нем можно уменьшить?

- что в нем можно преобразовать?

- что в нем можно  перевернуть наоборот?

- какие можно создать комбинации элементов?

в)  если мы хотим расширить сферу применения предмета или его усовершенствования:

- что будет, если изменить материал, из которого  изготовлен предмет?

- что будет, если изменить форму предмета?

- что будет, если изменить величину?

- что будет, если изменить цвет?

- что будет, если изменить количество элементов, из которых состоит предмет?

- что будет, если изменить  стоимость предмета?

3. Метод  американской исследовательницы  Сандры Каплан. (Симановский, с. 97)

Как задавать  вопросы к научно-познавательному тексту? Надо использовать набор ключей:

Вопросительные слова:

Ключевые слова вопросов:

Что?

- структура

- функции

Где?

- свойства

- виды

Когда?

- цель

- отношение

Какой?

- связь

- взаимосвязь

Как?

- воздействие

- влияние

Почему?

- развитие

- условие

Можно ли?

- смысл

- значение

Исследование проходит в 4 этапа:

  1. Выбираем тему для исследования.

  2. Постановка вопросов.

  3. Исследование – ответы на вопросы записываются на листочках и классифицируются

  4. Подведение итогов – просмотр всей информации на листочках.

  1. п/и «Ловишки-каракатицы»

Игра аналогична «Салкам», только бегать надо, опираясь на руки и ноги, спиной вниз.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 21.

Задачи:  учить оценивать событие с разных сторон.

  1. «Хорошо – плохо» (Симановский, с. 99)

Каждое событие можно оценить с двух  позиций – хорошей и плохой.  Найти положительное с неприятных событиях.

  1. «Пинг – понг» (с мячом)

Называть по очереди  слова и выражения,  говорящие  о…

  1. п/и «Кораблекрушение»

Задача играющих – добраться от одной стены групповой  комнаты  до  противоположной, не становясь на пол, используя подручные средства (стулья и т.д.). «Упавший за борт» - выбывает из игры.

4. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 22.

Задачи:  развивать способность работать с символической информацией для передачи сообщений.

  1. «Тайные цифры» (Гатанов, с. )

  2. «Шифровка»

  3. «Буквы и слова» (Гатанов, с. )

  4. П/и «Алфавит»

Молча, на стульях  с помощью тела  изображается  называемая буква.

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 23.

Задачи: развивать оригинальность выдвигаемых идей, способность связывать вербальную и невербальную информации.

  1. «Придумай значок» (Гатанов, с. )

  2. «Реклама на коробках» (Гатанов)

  3. «Ребусы»

  4. П/и «Альпинисты»

Участники становятся  плотно  в круг. Задача водящего  в кругу  – не наступая на пол, пройти полный круг, используя  остальных участников, как «скалы».

5. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 24.

Задачи:  учить выражать свои мысли на листе бумаги, развивать фантазию, речь.

Оборудование: магнитофон с кассетой «Сказки планеты Магномии», листы бумаги, краски.

1. «Сказки планеты Магномии» (Азовцева)

Участники слушают сказку  о планете Магномии  и  одновременно рисуют. Затем идет обсуждение рисунков:

- О чем эта сказка?

- О каких народах?

- А кто ты? (принадлежит к человечеству)

- На какой планете ты живешь?

- Что вам говорит фея? (людям планеты Земля)

- А что чувствуешь ты, когда тебя называют «человек планеты Земля»?

А теперь мы превратимся в этих героев и поиграем в их игры.

2. «До свидания!»

Изобразить жест прощания и сказать  о впечатлениях от занятия с пожеланиями на будущее.

Занятие 25.

Итоговый  КВН на развитие творческого мышления:

  1. Составление  слов  из большого слова

  2. «Мурлокотам»

По заданным  элементам  рисунка   дойти  до  определенной  картины на заданную тему.

3.  Изобразить животных:

- глупый волк

- бедный козлик

- трусливый заяц

- хвастливый петух

- сильный медведь

- хитрая лиса

- страшный тигр

- грозный лев

4.  «Хоку»

  1. Упражнение «Объяснение в любви»

- Лиса и Заяц

- Удав и Кролик

  1. Составить слова с определенной  буквой.

  2. «Танец» (под музыку)

  3. Упражнение  «На шею не давите. Не люблю…»

  1. признание в любви

  2. ненависть

  3. радость

  4. удивление

  5. тайна

  6. непонимание

  1. «Совместная сказка»

Занятия по развитию

познавательной деятельности.

Цель программы: расширение зоны ближайшего развития.

Задачи:

1.         Развитие различных видов восприятия, внимания, памяти и логического мышления;

2.        Развитие     общей     координации,      координации   тонких

движений, дыхательной и координационной систем.

Необходимый материал:

  1. Тетрадь в клетку;

  2. Блокнот для записи слов;

  3. Два простых карандаша;

  4. Набор цветных карандашей;

  5. Две ручки.

Структура занятий:

1.        Дыхательно-координационное упражнение;

  1. Упражнения    на   развитие    произвольного    слухового

                  и зрительного внимания и памяти;

  1. Упражнения для профилактики нарушений зрения;

  2. Упражнения,        формирующие        различные        виды мыслительных операций;

  3. Упражнения, улучшающие состояние тонкой моторики

                 и совершенствующие графические навыки.

Занятия  могут  проводиться  как  в  индивидуальной,  так  и  в подгрупповой формах.

Продолжительность занятий: 20 - 30 минут.

Занятие 1.

1.        Упражнение на развитие слуховой памяти.

Детям зачитывается, с установкой на запоминание, 10 одно - и двусложных слов:

Книга луна звон мёд вода

Окно лёд день гром брат

Предлагается записать их в блокнот, записи убрать.

2.        Дыхательное упражнение.

Глубокий вдох. Во время вдоха медленно поднять прямые руки до уровня груди ладонями вперёд.

Задержать дыхание. Во время задержки дыхания сконцентрировать внимание на середине ладоней (ощущение «горячей монетки» в центре ладони). Медленный вдох. Выдыхая, рисовать перед собой обеими руками одновременно геометрические фигуры (квадраты, треугольники, круги).

3.        Упражнение на развитие координации движений и
графических навыков.

Рисовать в тетради круги, квадраты, треугольники одновременно обеими

руками:







лев.р.

прав.р.

       лев.р

    прав.р.

     лев.р.

    прав.р.

4. Припоминание 10 слов        из упр.1 (записать в тетради).                        

Результат сравнить с записями в блокноте.

5. Упражнение для профилактики нарушений зрения

Глазами нарисовать 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов против часовой стрелки.

Занятие 2.

1 .Дыхательные упражнения (см. занятие 1)

  1. Припоминание слов, с которыми работали на 1 занятии. При необходимости возможна помощь в виде наводящих вопросов-подсказок.

  1. Упражнение на развитие ассоциативной памяти.

Предъявляются 10 предметных картинок для запоминания. Одновременно зачитываются 10 слов, каждое из которых связано по смыслу с одной из картинок.

Предлагается запомнить только слова к картинкам.

Картинка

Корова

Курица

Книга

Пылесос

слово

молоко

цыплёнок

читать

уборка

Картинка

Карандаш

Игла

Рыба


слово

острый

шить

река


Картинка

Яблоко

Ландыш

Пирог


слово

сад

душистый

вкусный


                   

4.        Упражнение на развитие сенсомоторики.

Нарисовать обеими руками одновременно в тетради морской пейзаж по образцу:

5. Профилактика нарушений зрения

Сесть удобно. Глазами написать цифры от 0 до 9.

Занятие 3

1. Дыхательное упражнение «Сова»:

а)        Сжать правой рукой левое плечо. Голову повернуть влево и посмотреть назад через плечо. Развести плечи с силой. Глубокий вдох, задержка дыхания, выдох. Посмотреть назад через правое плечо, снова с силой развести плечи. Вдох, задержка, выдох.

б)         Опустить руки, уронить голову на грудь. Вдох, выдох.

 в)         Повторить, держа левой рукой правое плечо.

2. Упражнение на развитие логического мышления и смысловой памяти.

Зачитываются 6 пар слов, связанных между собой по смыслу. Необходимо к каждой паре подобрать по смыслу третье слово и записать его в блокнот:

Яйцо- курица

цыпленок

Лес- дерево

доска

Дом- город

улица

Река- озеро

море

Шуба- холод

снег

Птица- полет

гнездо

3. Упражнение на развитие координации и тонкой моторики.

Нарисовать в тетради обеими руками одновременно разные геометрические фи гуры. Закрасить их точками.


















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 10.02.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров136
Номер материала ДВ-440339
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх