Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Другие методич. материалы / Образовательный проект "Технология ПОРТФОЛИО"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Образовательный проект "Технология ПОРТФОЛИО"

библиотека
материалов

Введение

«Школа своим учением окажет наиболее глубокое влияние в том случае, когда она образование поставит на почву самообразования и саморазвития и лишь будет по мере средств и возможности помогать этому процессу,… Таким образом, не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а, наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».

П.Ф. Каптерева.

Наша жизнь не стоит на месте – она стремительно развивается, набирает новые обороты, идѐт вперѐд семимильными шагами, внося свои коррективы в различные жизненные процессы, в том числе – в процессы образовательные. Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: «Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод». Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика учиться. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить «ловить рыбу», а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями (УУД), которые и формируют фундаментальное ядро образования

В настоящее время стремительно возрастает роль образования, усиливается его влияние на все сферы социальной жизни. Усиление роли знаний в общественном развитии, постепенное превращение информации в основной капитал принципиально изменяют роль образования в структуре общественной жизни современного мира. Эти процессы в значительной степени опираются на использование и развитие образовательных систем различного уровня: от обычного общеобразовательного учреждения до международных проектов, охватывающих своим влиянием не только несколько стран, но и даже целые континенты.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать обучающегося знаниями, но и формировать у него потребность в непрерывном самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для отработки умений и навыков самообразования. Современные тенденции социально-экономического развития России заставляют переосмыслить цели школьного образования, соответственно по-новому сформулировать и планируемые результаты образования.

Одним из направлений модернизации является необходимость введения дополнительных новаций в школьную практику. К числу дополнительных инновационных изменений относится портфель индивидуальных достижений – «портфолио», который нужен учащимся для оценки своей работы. Портфолио, в отличие от традиционных контрольно-оценочных средств, содержит более объективные данные, показывающие всестороннюю деятельность ученика. Ученики сами заполняют свои портфели достижений и воспринимают его как самооценку возможностей и достижений. В работе с портфолио ученик сравнивает свои достижения; развивается способность к рефлексии, более объективным становится представление о своих возможностях.

Проблема заключается в том, что несмотря на признание роли портфолио в оказании помощи ученикам активизировать свою работу, недостаточно методических разработок по созданию портфолио.

Актуальность проблемы исследования обусловлена задачами улучшения качества ведения школьного портфолио. Новизна и практическая значимость заключается в том, что портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимися в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Целью российской школы сегодня является общекультурное, личностное и познавательное развитие личности учащихся, обеспечивающее ключевую компетенцию образования – «умение учиться». То есть развитие и воспитание функционально грамотной личности, человека нестандартного – нравственного, культурного, деятельного созидателя, гражданина, присвоившего общечеловеческие и национальные ценности

На основе выделенной проблемы была сформулирована тема проектной работы: «Портфолио, как средство в организации самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения».

Объектом моего исследования является самостоятельная деятельность ученика.

Предмет исследования – портфолио ученика в организации самостоятельной деятельности ученика.

Цель работы – раскрыть возможности построения портфолио обучающихся в организации самостоятельной деятельности ученика.

Задачи исследования:

1. Раскрыть понятие самостоятельной деятельности.

2. Дать характеристику рефлексивной деятельности ученика.

3. Изучить общие вопросы понимания сущности и видов портфолио.

4.Определить структуру электронного портфолио.

5. Предложить авторский вариант к разработке и организации портфолио в системе общеобразовательных школ.

Предполагаемый результат:

  1. повышение качества образовательного процесса и его вариативности,

  2. расширение возможностей обучения и самообучения,

  3. наполнение личных портфолио учащихся в виде электронных продуктов,

  4. развитие медиакомпетентности и информационной культуры учащихся и педагогов,

  5. повышение мотивации и социальной активности учащихся


Работа состоит из аннотации, введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы.






Глава I. Самостоятельная деятельность ученика.

    1. Учебная деятельность ученика в условиях введения ФГОС

Основным приоритетом развития образования в настоящее время является его личностно ориентированная направленность, достигаемость посредством приобретения им деятельностного характера. Ключевое слово обучения в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов – деятельность. Ведь именно деятельность выступает в качестве решающего условия развития личности. В психолого-педагогической литературе выделяется три основных стадии учебной деятельности: 1) освоение учащимися отдельных учебных действий; 2) объединение учебных действий в целостном акте учебной деятельности; 3) система учебной деятельности. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют у школьников умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.

Еще К.Ушинский говорил, что школьники овладевают знаниями только благодаря самостоятельности. Мы считаем: если ученик сам не работает в процессе учения, то он не приобретает тех знаний, которыми сможет воспользоваться в своей дальнейшей практической деятельности. Если учебные вопросы не прошли через сознание учащихся, их мысли и чувства, практическую деятельность, то они и не будут им усвоены в полной мере.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС) цель современного образования состоит в развитии личности на основе усвоения универсальных способов действий. Процесс образования направлен на формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться, создание благоприятных условий для личностного развития учащихся . В этой связи актуализируется представление о школьнике как субъекте собственной деятельности, субъекте самообучения и саморазвития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

Если создание смысловой основы учебной деятельности, её предметное содержание и межсубъектное сотрудничество являются необходимыми условиями деятельности, то рефлексия представляет собой основной процесс, который приводит к качественным изменениям в деятельности и занимает центральное место на уроке.

1.2.Рефлексивная деятельность учащихся.

В современной психолого-педагогической литературе широко обсуждается понятие «рефлексия» (Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, В.И. Загвязинский, А.В. Хуторской, И.В. Муштавинская).

Например, А.В. Хуторской определяет рефлексию как мыследеятельностный или чувственно переживаемый процесс осознания субъектом образования своей деятельности, направленной на исследование уже осуществлённой деятельности для того, чтобы зафиксировать её результаты и в дальнейшем повысить её эффективность. Как образовательная деятельность рефлексия относится к двум областям: 1) онтологической, связанной с содержанием предметных знаний; 2) психологической, т.е. обращённой к субъекту деятельности и самой деятельности.

Осмысливая собственную образовательную деятельность, ученик обращает внимание как на знаниевые продукты своей деятельности, так и на структуру самой деятельности, которая привела его к созданию данных продуктов. Рефлексивная деятельность учащихся направлена на то, чтобы вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – её смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты.

Во ФГОС рефлексивная деятельность выделяется как ведущая наравне с познавательной и информационно-коммуникативной и включает:

понимание ценности образования как средства развития культуры личности;

объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;

учёт мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке;

умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности .

Другой исследователь – М.В. Захаренко указывает на то, что рефлексивная деятельность является побудителем к самостоятельному творчеству, изобретательности, прогнозированию своего пути образования. Формирование рефлексивной деятельности определено внешними и внутренними факторами, где к первым относятся цели, содержание, технологии, средства учебной деятельности, а ко вторым – поиск личностных смыслов деятельности и своей жизни.

Значение рефлексивной деятельности в современном образовании заключается в том, что она побуждает к действию, вовлекая и учителей, и учеников в следующие процессы:

целеполагание и планирование деятельности на базе результатов проведённой рефлексии;

использование этих планов в своей дальнейшей практике;

диагностику, обзор и мониторинг процессов, условий и последствий этой деятельности;

оценку деятельности в свете тех качеств и параметров, которые рефлексивно собраны и относятся к этой деятельности;

перепланирование и дальнейшие действия на базе выполненной оценки.


Рефлексия (от лат. reflexio – отражение) характеризует самосознание учащегося, осмысление им собственной коммуникативной деятельности, она выступает и как самоотражение, и как умение смотреть на себя глазами партнеров по коммуникации, становиться на их позиции, объективно оценивая себя, намечать пути самосовершенствования, самокоррекции, создавать «образ Я»1.

Таким образом, рефлексия является основой деятельности учащегося на всех ее этапах: от постановки цели до получения и анализа результатов.

Сегодня учащийся поставлен в такие условия, когда овладение исследовательскими навыками выступает обязательным условием его формирования как образованной личности. Лишь с такими учениками можно говорить о качественных знаниях, а это показатель развития общества, национальной культуры, национального самосознания.

Сегодня существует много подходов к формированию навыков рефлексии (самооценки) у ученика. Учащихся не загонишь в формулу «знания - умения - навыки», и нет инструмента, которым можно измерить все благородство души ребенка, неповторимые моменты его творчества в повседневном учебном процессе. Ничем не измеряются в труде учителя и озарения, которые не возникают из ничего и ниоткуда, а подготавливаются всем предыдущим опытом учителя, его бесконечными диалогами с самим собой.

С другой стороны, у учащихся должно быть «досье успехов», в котором отражается все радостное, интересное и достойное из того, что происходит в жизни ученика. Таким «досье успехов» может стать «портфолио школьника».




















Глава II. Портфолио ученика как средство реализации требований и идей ФГОС.

2.1.Что такое портфолио. Основные требования к портфолио школьника.

Новые стандарты в системе образования Российской Федерации, предполагают реформирование всей структуры и содержания образовательного процесса. В этом вопросе на первый план выдвигается выявление и анализ активности самих обучающихся в процессе обучения, степени роста их компетентности. Важен переход от оценки к самооценке, который позволяет решать вопрос о развитии у школьников самостоятельности и ответственности за свое обучение. Необходимость разработки альтернативного оценивания связывается сегодня с теоретическими положениями, в основе которых лежит парадигма образования, позволяющая обучающимся не только усваивать и запоминать информацию, но, прежде всего, подготовит их к выявлению проблемы, умению мыслить критически, созданию идей и продуктов, разработке новых конструктивных решений проблем.

Широкое внедрение компетентностного подхода в образовательном процессе в наши школы требует особого внимания к оценке уровня понимания, уровня применения знаний, уровня анализа и оценки осваиваемых учебных материалов. Образовательный процесс нуждается в использовании такой оценки, с помощью которой преподаватель смог бы измерить учебные достижения, реально оценить приобретенные компетенции школьников по конкретной дисциплине. Кроме этого, чтобы развить демократические отношения и сотрудничество между обучающимися и преподавателем, следует разработать разные формы объективной оценки компетенций учащихся на основе тех или иных критериев оценки, которые подготавливаются заранее и оглашаются ученикам.

Инновации в методике педагогической оценки связаны с переходом к динамической оценке уровня подготовленности учащихся, нацеленных на выявление компетентности обучаемых, где доминирующим можно считать определение степени сформированности коммуникативных и интеллектуальных умений.

Однако, как показывает практика обучения, применяемые средства оценивания учебных достижений учащихся зачастую не позволяют получить информацию, демонстрирующую продвижение каждого ученика в ходе образовательного процесса.

Одним из современных способов оценивания учебных достижений учеников является портфолио, который стал применяться в образовательном процессе нашей страны. Обращение к портфолио школьника в процессе обучения в школе связано с требованиями современного общества к выпускнику школы как к компетентной ,творческой, развитой личности.

Основные цели и задачи портфолио:

- Создание ситуации успеха для каждого ученика, повышение самооценки и уверенности в собственных возможностях.

- Максимальное раскрытие индивидуальных способностей каждого ребенка, создание условий для его самореализации и самоактуализации в различных областях школьной и внешкольной жизни.

- Развитие познавательных интересов учащихся и формирование готовности к самостоятельному познанию.

- Формирование установки на творческую деятельность , развитие мотивации дальнейшего творческого роста.

- Приобретение навыков саморефлексии,

формирование умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями.

Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

- направлено на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

- учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

- позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.


Портфолио, при переводе с французского (porter – излагать, формулировать, и folio – лист, страница) означает досье, собрание достижений. Термин «портфолио» характеризуется в разных значениях. По мнению Е.Н. Балыкиной, портфолио – индивидуальный, персонально подобранный пакет материалов, которые, с одной стороны, представляют образовательные результаты в продуктном виде, с другой стороны, содержат информацию, которая характеризует способы анализа и планирования своей образовательной деятельности. З. Аюкасова в своем исследовании выделяет три наиболее значимые характеристики портфолио:

а) способ фиксирования, накопления и оценки (включая самооценивание) индивидуальных достижений;

б) коллекция работ и результатов, демонстрирующая усилия, прогресс и достижения в различных избранных областях;

в) систематический и специально организованный сбор доказательств, используемых учителем и учащимся

Разработку и использование технологии портфолио исследователи считают средством развития самостоятельности, самоорганизации и формирования профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов. Сегодня портфолио имеет богатый опыт применения в системе образования многих стран. Оно позволяет оценивать достижение учащихся на протяжении определенного периода обучения. С помощью портфолио уровень достижений школьника оценивается с точки зрения его творчества, способности к самостоятельной поисковой деятельности. Тем самым оценивается динамика изменений индивидуальных особенностей ученика, прежде всего, его учебные достижения. Оценка результатов обучения с помощью портфолио – многозначный и длительный процесс. С этой точки зрения, портфолио является формой непрерывной оценки в процессе обучения, способствует раннему формированию профессионально значимых умений школьников.

В исследованиях отмечается, что портфолио – отчет по процессу обучения2. Это отчет о том, что усвоил ученик, как проходил процесс обучения, как думает, анализирует и синтезирует школьник свой собственный продукт, как он взаимодействует с другими участниками образовательного процесса на интеллектуальном и социальном уровнях. Отмечено также, что портфолио может показать уровень учебных, исследовательских и практических навыков обучающихся. Многие исследователи утверждают, что портфолио является одной из современных форм учебной деятельности. Портфолио документирует профессиональный рост, показывает наличие и уровень компетентности.

Как видно, в настоящее время имеется множество литературы, раскрывающей сущность и назначение портфолио, в то же время доля исследований, посвященных требованиям к разработке и организации портфолио, незначительна. Это может быть объяснено тем, что портфолио в процессе обучения может руководствоваться принципами педагогической оценки. Но этого недостаточно, деятельность портфолио должна регламентироваться своими положениями.

Результат анализа исследований по проблемам разработки требований к педагогическому оцениванию, технологии портфолио, в частности, позволяет обратить внимание на следующие моменты.

Во-первых, требования как необходимое руководство для составления и организации портфолио определяются на основе принципов и функций педагогической оценки и контроля. Система требований составляет основу принципа, или, другими словами, принцип состоит из системы требований. Принципы – это система правил, нормативные положения, совокупность требований. В самом деле, портфолио должно реализовать принципы объективности, систематичности, индивидуального характера педагогической оценки. Портфолио, по своей сути руководствуется принципами справедливости, гласности и всесторонности. Поэтому в нашем исследовании речь может идти о системе требований к разработке портфолио.

Во-вторых, требования исходят из внутренних закономерностей того или иного процесса и нацелены на его нормальное функционирование, чтобы не допустить хаотичность и разбросанность в организации процесса.

В-третьих, требования, основанные на достижениях современной науки, способствуют выработке технологии применения портфолио. Характеризуя сущность, содержание и структуру портфолио, многими исследователями не рассматривается и не решается вопрос о необходимости формулировки требований к его разработке, хотя этот вопрос является одним из важных, имеющих методологическое значение. Ряд авторов предлагают систему требований для руководства организации портфолио в целом.

Так, в некоторых работах предлагаются следующие требования к портфолио:

1) системность, регулярность, последовательность;

2) полнота, конкретность, достоверность;

3) объективность;

4) аналитичность;

5) логичность и лаконичность материалов;

6) аккуратность и эстетичность оформления;

7) наглядность результатов работы.


Российские исследователи Л.Н. Орлова и А.В. Рейн предлагают следующие требования к портфолио:

1) межпредметность;

2) дифференциация;

3) гуманность;

4) соответствие программе и учебнику;

5) вариативность;

6) воспроизводимость;

7) креативность;

8) развитие личностных компетенций.


Результат анализа исследований по теории контроля, диагностике и педагогическому оцениванию позволили мне определить следующую совокупность требований к разработке и организации учебного портфолио:

1) валидность;

2) надежность;

3) обратная связь;

4) практичность;

5) аутентичность.

Охарактеризуем содержание каждого из выделенных требований.

1. Требование валидности связано с тем, что мы намереваемся оценивать с помощью портфолио. Суть данного требования состоит в том, что с помощью технологии портфолио должны быть оценены индивидуальные качества, сформированность знаний и умений, степень достижения целей обучения, способности школьников анализировать, синтезировать, оценивать соответствующее положение, те или иные ключевые компетенции, сформулированные при постановке цели. Следовательно, разрабатываемое портфолио должно соответствовать цели и содержанию обучения. При этом и структура, и содержание портфолио должны исходить из содержания курса, содержания формируемых ключевых или профессиональных компетенций. Каждый компонент портфолио должен отвечать содержанию и цели курса. Если портфолио намеревается определить уровень коммуникативной компетентности ученика, то в результате организации портфолио должен быть определен конкретный уровень коммуникации учащегося по соответствующим критериям. Тогда портфолио считается валидным. Поэтому смысл валидности состоит в том, чтобы обеспечить оправданность и справедливость интерпретаций, основанных на свидетельствах о практических умениях студентов, проявленных в процессе оценивания.

Таким образом, прежде чем приступить к разработке портфолио, следует провести глубокий анализ учебного курса, содержания формируемых компетенций. Каждый учебный курс состоит из совокупности формируемых способностей или компетенций. И они же должны составлять содержание учебного портфолио.

2. Надежность технологии портфолио. Надежностью называется характеристика, отражающая точность оценки, а также устойчивость результатов к действию случайных факторов. Исследователи теста определяют надежность как «согласованность» показателей, полученных у испытуемых при повторном тестировании тем же самым тестом или эквивалентной его формой. Следовательно, термин имеет два значения. Во-первых, оценка считается надежным, если он обеспечивает высокую точность измерений. Во-вторых, оценка считается надежной, если она дает при повторном выполнении близкие результаты при условии, что подготовка обучающегося не изменилась за время, установленное до повторного испытания.

Таким образом, степень надежности портфолио зависит от объективности оценки, однородности предъявленных заданий, стабильности свойств личности ученика, подлежащих измерению. Например, если преподаватель А оценивает портфолио обучающегося определенным баллом, то другой преподаватель В, который оценивает портфолио этого же школьника, должен оценивать таким же баллом. Тогда можно считать, что технология оценивания надежна. Таким образом, результат оценки портфолио не должен зависеть от того, кто оценивает учебные достижения ученика.

3. Психолого-педагогическая теория определяет обратную связь как важнейшее требование управления процессом усвоения знаний. Значение обратной связи заключается в выявлении и предоставлении своевременной информации о характере выполняемых действий, правильности выполнения операций, о степени сформированности определенных знаний и умений. Как справедливо отмечают исследователи, обратная связь – процесс сообщения и получения информации о конкретных действиях, ситуациях, спорных вопросах, которые ведут к достижению цели. Обратная связь представляет собой уместные комментарии и ясные, понятные предложения при разработке портфолио, помогающие учащимся осознать собственные пробелы таким образом, чтобы он накопил достаточную информацию для дальнейшего продвижения вперед .

Обратная связь дает представление преподавателю о том, как идет процесс составления портфолио, информирует о достижениях и упущенных пробелах студента. Чтобы достичь реального успеха, ученик должен научиться самооценке с тем, чтобы понимать основную цель своего обучения и, таким образом, усвоить то, что необходимо делать для достижения этого успеха. Таким образом, обратная связь предоставляет информацию о том, как и что ученик понимает, или не понимает по разработке портфолио, позволяет преподавателю своевременно реагировать на упущения. Кроме этого, обратная связь предполагает предоставление информации об успешности выполнения работы и рекомендаций по ее улучшению.

4.Одним из основных системных требований является требование практичности. Данное требование означает как легкость применения тех или иных заданий на практике, а также легкость приемов оценивания и подсчета результатов. Учет данных факторов обусловливает необходимость придания приоритета данному требованию, который означает, что предъявление заданий для студента, планирование отчетных данных должны быть осуществлены на основе соблюдения определенных требований. При реализации требования практичности должны быть получены ответы на следующие вопросы: является ли данный инструмент (в данном случае портфолио) дорогим? Требует ли очень много времени для разработки? Требует ли много человеческих ресурсов для реализации? Если эти проблемы существуют, то следует их пересмотреть.

5. Портфолио должен носить аутентичный характер. Это требование предполагает взаимодействие школьников с реальной практикой, выполнение заданий, учитывающих реальные жизненные ситуации. По мнению исследователей, аутентичное оценивание – это вид оценивания, применяющийся, прежде всего, в практико-ориентированной деятельности и предусматривающий оценивание сформированности умений и навыков личности в условиях помещения ее в ситуацию, максимально приближенную к требованиям реальной жизни – повседневной или профессиональной. Оно предполагает оценивание способности студентов применять знания на практике.

Аутентичная оценка направлена на выявление качества работы и ее результатов посредством обращения к реальному учебному поведению школьников, основанному на понимании ими необходимости целостного конструирования и подведения итогов их учебной деятельности. Цель аутентичной оценки – сбор и обобщение данных, свидетельствующих о том, что школьники могут действительно эффективно использовать приобретаемые знания и при этом способны самостоятельно критически оценивать свои усилия. Следовательно, требование аутентичности в разработке и организации портфолио предполагает документирование информации о реальном прогрессе студента. Он показывает также процесс реального совершенствования способностей школьников, а не уровень достижений.

2.1.Виды портфолио

Традиционный портфолио представляет собой подборку, коллекцию работ, целью которой является демонстрация образовательных достижений учащегося. Являясь, по сути, альтернативным способом оценивания по отношению к традиционным формам (тест, экзамен), портфолио позволяет решить две основные задачи:

1. Проследить индивидуальный прогресс учащегося, достигнутый им в процессе получения образования, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.

2. Оценить его образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними)."

Новые формы портфолио (электронное портфолио) основаны на применении современных информационных технологий.3

Электронное портфолио является современной эффективной формой оценивания и помогает решать следующие важные педагогические задачи:

  1. поддерживать и стимулировать учебную мотивацию школьников;

  2. поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

  3. развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;

  4. формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

  5. содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;

  6. закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации."

Электронный портфолио помогает строить различные визуализации: диаграммы, графики, создавать презентации и т. д. Материалы электронного портфолио легко редактируются и совершенствуются. Электронное портфолио отображает результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной.

Создание и ведение портфолио ученика, на сегодняшний день, это одно из требований ФГОС. И конечно, большая часть работы по организации работы с портфолио ложится на плечи классных руководителей.

Существует много вариантов ведения портфолио, но нет единых подходов и требований к введению данной технологии. В каждой школе разрабатывается и утверждается собственное положение о портфолио ученика.

Существуют три типа портфолио:

- «портфолио документов» - портфолио сертифицированных индивидуальных образовательных достижений.

- «портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений.

- «портфолио отзывов» включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, работниками системы дополнительного образования, а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Он может быть представлен в виде текстов заключений, отзывов, рецензий, эссе, резюме, рекомендательных писем.

Каждый из этих типов портфолио имеет свои достоинства и недостатки. На сегодняшний день широкое распространение получил комплексный портфолио, где перечисленные выше типы являются его основными разделами.

На совещании классных руководителей мы выбрали комплексный тип портфолио и постановили постепенный переход к электронному портфолио. Также определили содержание и требования к оформлению портфолио. Портфолио ученика нашей школы состоит из следующих разделов.

Раздел 1 «Мой мир» - даёт возможность познакомиться с личностью создателя.

Раздел 2 «Моя учеба» посвящен школьным предметам и заполняется написанными контрольными и проверочными работами и тестами, а также рисунками, докладами и т.п.

Раздел 3 «Моя общественная работа» включает всю внеурочную деятельность ученика.

Раздел 4 «Мое творчество» заполняется рисунками, поделками, фотографиями поделок, что позволяет увидеть интересы ребёнка и дальше их развивать.

Раздел 5 «Мои впечатления» состоит из фотографий праздников и мероприятий (например, чаепития, экскурсий) и комментариев и отзывов к ним: когда состоялся праздник и какое я принимал в нем участие, что позволяет развивать навыки рефлексии.

Раздел 6 «Мои достижения» включает в себя накопление грамот, сертификатов, дипломов, похвальных листов.

Раздел 7 «Работы, которыми я горжусь» в виде текстов, рисунков, фотографий. Сюда включаются исследовательские и проектные работы (указываются темы, изученные материалы, дается описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы).

Раздел 8 «Отзывы и пожелания», отражается отношение обучающегося к участию в классных и общешкольных мероприятиях, пишутся отзывы и пожелания учителя, родителей и одноклассников. Ценность этой рубрики в том, что позволяет увидеть учащемуся себя глазами других и поднять свою самооценку.

Основная часть работы с портфолио проходит на классных часах. В своей работе я применяю программу курса для учащихся 5-го класса «Портфолио как средство развития творческой активности личности. Каждое занятие предполагает групповую работу в классе и работу дома и состоит из 4-х частей:

1) мотивационная. На данном этапе проводятся игры, беседы, упражнения по теме занятия. Цель этого этапа – заинтересовать ребенка, очертить область вопросов, обменяться мнениями, создать ситуации для самопознания.

2) собственно работа с портфолио. Учащимся предлагается выполнить задания на осознание своей индивидуальности в разных областях – «Я в мире музыки», «Я и природа», «Я и моя семья» и т.д.

3) рефлексия – обсуждение, что сегодня понравилось, какие чувства возникли, что можно сделать дома.

4) самопрезентация. Эта часть переносится на начало следующего занятия, т.е. каждое следующее занятие начинается с выполненных дома заданий.

Успех этих классных часов во многом зависит от соблюдений принципов работы с портфолио:

1. Систематичность.

2. Активность и инициатива ребенка (ребенок сам выбирает, какие работы помещаются в портфолио, может их менять).

3. Индивидуальный подход.

4. Сотрудничество (ребенок – родитель – педагог).

Важно, чтобы создание портфолио было не разовым мероприятием: сделали, положили на полку и забыли, а систематической работой. Ученик должен знать, что есть книга, в которой он является главным героем. В этой книге собираются его лучшие работы, сочинения, интересные вопросы, истории, собственные видения и осознания. Школьник должен быть заинтересован в том, чтобы эта книга была «живой», постоянно обновлялась. Он самостоятельно отбирает работы, которые считает достойными, и принимает участие в ее оформлении. Важный принцип этой работы – совместное творчество. Если ребенок почувствует, что его творчество ценится, радует взрослых – это даст ему мощный стимул к продолжению.

На сегодняшний день мои учащиеся постепенно создают свои электронные портфолио в программе POWER POINT, но нами разрабатывается интернет сайт нашего класса, где у каждого ученика будет свой личный кабинет, через который они будут пополнять свой портфель достижений. Для этого мы пробрели все необходимое: принтер, фотоаппарат, сканер, и планируем проводить эту работу систематически.

























Заключение

Поставленные в начале работы задачи были успешно решены.

Было изучено понятие самостоятельной деятельности учащихся и рефлексии ,как основных требований ФГОС.

Изучено понятие портфолио ученика. Оно служит не только инструментом, облегчающим внешнюю экспертизу деятельности учащихся и её результатов, но и обеспечивает для ученика возможность рефлексии и самооценки, а главное служит средством, поддерживающим самостоятельную деятельность.

Идея портфолио становится в нашей стране в последнее время все более популярной. Всё больше школ применяют его в своей практике. Портфолио может быть оформлен в виде электронного ресурса, папок, картотек, коробок, то есть предоставляется полная свобода и присутствует инициатива, при единственном требовании - удобство хранения. Электронное портфолио созданное средствами различных компьютерных программ, позволяет собрать электронные наработки, наглядно отразить динамику и достижения учащегося, отвечает запросам сегодняшнего времени

Основной смысл портфолио - «показать всё, на что ты способен».

Материал портфолио собирается не один год, а в течение всего периода обучения. Портфолио является формой аутентичного оценивания образовательных результатов по продукту, созданному учащимся в ходе учебной, творческой, социальной и других видов деятельности. Таким образом, портфолио соответствует целям, задачам и идеологии практико-ориентированного обучения.

Жестких требований (государственного образца) на данный момент не существует. И это радует! Ведь работа над портфолио - хорошая возможность проявить себя, подойти творчески к этой задаче, придумать что-то свое, оригинальное!

  1. 1Разина, Т.В. Рефлексия в решении педагогических проблемных ситуаций [Текст] / Т.В. Разина // Ярославский психологический вестник. – 2001


  1. 2Загвоздкин, В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты [Текст] / В.К. Загваздкин // Психологическая наука и образование. – 2004. - № 4


3Балыкина Е.Н. Реализация комплексного электронного «портфеля образовательных достижений» студента (на примере специализации «историческая информатика»)

21


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 05.11.2016
Раздел Классному руководителю
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров325
Номер материала ДБ-322605
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх