Расширение индивидуального образовательного пространства учащегося
посредством образовательного путешествия.
(Технология образовательного события (маршрута).
Уважаемые
коллеги!
Нам с вами исключительно повезло работать в школе 21 века, которая
требует от нас всё новых и новых подходов к обучению и воспитанию наших
учеников. Предметный подход к познанию мира, и, соответственно – его носитель –
учитель, перестают быть для ученика единственным источником знаний. Обсуждаемые
новые концепции образования предполагают, что 40% знаний учащиеся должны
приобретать не на уроке, а во внеурочное время. То есть задача учителя,
классного руководителя не столько в том, чтобы дать учащимся определённый багаж
знаний, сколько в развитии компетенций учащегося – и учебных, и социальных.
Необходимо стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки
самостоятельного приобретения знаний, развивать творческую активность, умение
работать в коллективе.
И тут возможности образовательного путешествия безграничны.
Так что же такое образовательное
путешествие?
Образовательное путешествие – особая технология освоения мира,
позволяющая организовать самостоятельную исследовательскую деятельность учащихся,
где учитель выступает в роли тьютора, сопроводителя ученика в его
самообразовании, самостроительстве.
Цели, задачи путешествия должны быть ориентированы на личностные
интересы и потребности учеников и разрабатываться при их содействии. Они должны
быть четкими, конкретными и понятными всем участникам путешествия. Каждому
ученику необходима личная цель, личный вопрос, на который он будет искать
ответ.
Объектом исследования во время образовательного
путешествия является: окружающий мир во всем его многообразии.
Субъектами образовательного маршрута являются ученик и его учитель. Во
время путешествия они становятся равнозначными участниками путешествия,
попутчиками
Образовательное путешествие предполагает активную самостоятельную
деятельность учащегося, что относится к сильной стороне этой
технологии.
Есть у образовательного путешествия и слабые стороны. Это
прежде всего – сложная, новая роль учителя, которая требует очень большой
подготовки. Тьютору (учителю) довольно трудно решать одновременно задачи
большого количества учащихся, разделившихся на разные по своему познавательному
интересу группы. Да ещё надо искоренить у детей (да и у родителей тоже)
стереотип отношения к путешествиям, как к способу отдохнуть, развеяться, т.е.
организовать путешествие таким образом, чтобы знания и опыт, полученные на
маршрутах путешествия, рассматривались как первооснова, а не как сопутствующий
результат.
Каковы же методические принципы
образовательного путешествия?
·
Образовательное
путешествие предполагает непосредственное взаимодействие учащихся с
природой, историей, культурой. Учитель ничего сам об изучаемом объекте не
рассказывает и не даёт никакой информации. Другими словами, «не встаёт» между
ребёнком и объектом, а выступает в роли организатора исследовательской деятельности
учащихся.
·
В
качестве источников информации об окружающем мире выступают имеющийся у ребёнка
личный опыт и объекты окружающего мира. (Пример с перелётными птицами: дети уже
что– то знают про них – это их личный опыт, а дополнительные сведения они могут
получить и в библиотеке, и в Интернете, и у родителей и т.д.).
·
В ходе
путешествия детям предстоит «добыть» необходимую информацию различными
способами, но главное здесь то, что образовательный процесс идёт от личных
ощущений и наблюдений детей к обобщению и формированию новых представлений .(Т.
е. сначала наблюдали, ощупывали, экспериментировали – и появились новые
знания).
·
Путешествие
предполагает соединение разных видов деятельности в процессе исследования:
визуальное наблюдение, тактильное и моторное восприятие, поиск и анализ
информации, постановку опытов и экспериментов. И всё это дети делают
самостоятельно.
·
Позволяет
каждому ребёнку выдвигать собственные версии и корректировать их на основе
группового обсуждения.
Основной формой организации обсуждения является дискуссия, в ходе которой
педагог задаёт уточняющие вопросы, обобщает высказанные версии, помогает
учащимся выявить «слабые места» проведённого исследования.
Работа на этапах.
Технология образовательного путешествия основана на положении: знание
человечества становится твоим, если ты:
1. Сам формулируешь свой познавательный интерес, ставишь вопрос;
2. Сам ищешь ответ .
3. Можешь сам представить найденное знание окружающим тебя людям.
В результате такого образования у ученика появляется тот багаж знаний,
который им выявлен, им осмыслён, им пережит. Такой багаж становится личным
богатством – это то, что уже не забывается.
Основные положения данной технологии одновременно являются этапами
работы.
Итак, первый этап – кабинетный (подготовительный).
·
Сначала
надо определиться с маршрутом. Ученик (или группа учеников – единомышленников)
определяют тему маршрута и идею (задают себе проблемный вопрос).
·
Каждой
группе или каждому ученику предлагаем разработать план маршрута, обосновав его
образовательными целями (что нового мы увидим, узнаем).
·
Разработка
маршрутного листа ( ход путешествия: куда пойдём, чтобы найти ответ на вопросы;
что там будем делать; с кем встретимся; какие наблюдения проведём и т.д.)
Второй этап – экспедиционный (практический)
Сбор, анализ, обработка материала.
Третий этап – знание – образ (презентационный).
Предоставление результатов в виде:
альбомов, утренников, КТД, презентаций, цикла газетных статей,
виртуальных газет, видеофильмов, создания нового туристического маршрута и т.д
Задачи тьютора (учителя) на этапах.
1. Работа по выявлению индивидуального интереса учащегося.
2. Сопровождение деятельности учащегося в его индивидуальном маршруте.
Ученик самостоятельно осуществляет внеурочную образовательную деятельность, а
тьютор обсуждает и анализирует эту деятельность вместе с учеником: зачем ему
эта деятельность, каковы результаты деятельности, что они означают, к каким
переменам ведут, в чём причины успеха или неудачи и т.д.
3. Работа с учащимися по определению ими способов сбора и обработки
материала.
4. Организация презентационного этапа.
Ожидаемые результаты.
Базовые
·
Осознание
учащимся открытости образовательного пространства.
·
Готовность
ученика к самообразованию через осознание своих образовательных потребностей,
интересов; через мотивацию
·
Освоение
методики исследовательской и проектной деятельности, работы с различными
источниками знаний
·
Освоение
различных форм оформления и презентации результатов своей работы.
Сопутствующие:
При этом важным для учащихся становится приобретение опыта управления
различными аспектами человеческой деятельности:
-управление собственной деятельностью, владение мышлением, чувствами,
поведением;
-управление коммуникацией, способность видеть и слышать, понимать людей,
работать в команде;
-социальная ответственность.
Именно к решению этих задач и призывают нас новые федеральные стандарты.
Своё выступление я хочу закончить притчей:
"В одном селении жили два мудреца, между которыми было
соперничество: кто главнее в этом селении? И на одном из собраний один из
мудрецов решил показать, что он главнее и мудрее. Взяв в ладони бабочку, он
сказал другому мудрецу: "Если ты мудрейший, то ответь: вспорхнет ли
бабочка из моих ладоней?" А сам подумал: "Если скажет "да",
то я сомкну ладони. Если скажет "нет" - то я их распахну, и бабочка
взлетит. И это даст возможность показать, что другой мудрец не прав и я
главнее. На что другой мудрец ответил, вопреки его ожиданиям: "Все в твоих
руках".
А в наших руках - наши ученики. И оттого, как мы сможем развить задатки,
данные детям, зависит, достигнут ли они соответственных высот, или эти задатки
останутся нераскрытыми. И я уверена, что помочь этому в полной мере может
педагогическая технология – образовательное путешествие.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.