Образовательные ситуации как форма организации образовательного процесса ДОО

Образовательные ситуации как форма организации образовательного процесса ДОО

Думать легко, действовать трудно,

а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете.
И. Гете.

В связи с обновлением содержания дошкольного образования актуальны новые формы взаимодействия педагога с детьми, которые ориентированы:

– на индивидуальные особенности и возрастные возможности воспитанников;

– на поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;

– на признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

Одной из основных форм взаимодействия педагога с детьми является образовательная ситуация. Образовательная ситуация планируется и организуется педагогом для решения задач развития, воспитания и обучения ребенка. Чаще всего образовательные ситуации носят интегрированный характер, так как включают задачи, которые реализуются в разных видах деятельности по одной тематике.

Рассмотрим определения образовательной ситуации. А.Тубельский утверждает, что «образовательная ситуация разворачивается как бы в двух плоскостях: как запуск самодвижения ребенка в направлении изучаемого содержания и как возникновение нового знания. Характер этого нового знания вполне предугадать невозможно, но оно соразмерно индивидуальности каждого и его целенаправленному усилению. При этом к педагогу, организующему и работающему именно в образовательных ситуациях, существует минимальное, но необходимое требование – допускать возможность проблематизации имеющегося у него знания новым: тем которое получено здесь и сейчас, совместно с детьми».

А.В.Хуторской: «Образовательная ситуация обозначает конкретный временной и пространственный участок педагогической реальности, который выполняет функцию стимула и условий создания учениками образовательной продукции».

Л.М.Кларина, З.А. Михайлова определяют образовательную развивающую ситуацию, как совместное решение детьми и взрослыми познавательных и практических задач, проблем, имеющую:

• Гибкий сценарий
• Связь с опытом и интересами детей
• Направленность на овладение новыми средствами и способами взаимодействия с миром
• Активную, целенаправленную деятельность детей, проявления самостоятельности и творчества
• Рефлексию способов средств решения задач.

По определению Т.И.Бабаевой образовательная ситуация – форма совместной деятельности педагога и детей, которая целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания. Ситуация порождает результат (продукт) в ходе взаимодействия педагога и ребенка.

Образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.

Характеристика образовательной ситуации

• Структурная единица образовательной деятельности;
• Возникает спонтанно или организуется целенаправленно;
• Является конкретным временным и пространственным элементом образовательного процесса;
• Разворачивается как запуск субъектных проявлений ребенка в направлении осваиваемого образовательного содержания;
• Предполагает совместное решение задачи педагогом и детьми;
• Учитывает индивидуальность и субъектность ребенка в достижении результата;

Исходя из представленных характеристик образовательная ситуация – это возникающая спонтанно или организуемая педагогом структурная, временная и пространственная единица образовательного процесса, предполагающая совместное решение задачи педагогом и детьми, направленная на создание ребенком образовательной продукции в соответствии с индивидуальными возможностями и субъектными проявлениями.

Что дает образовательная ситуация ребенку?

1. ОС стимулирует развитие ребенка, так как есть проблема, которая требует поиска решения.
2. Новизна решаемой задачи, которая постоянно поддерживает интерес ребенка
3. В ходе ОС у ребенка формируются исследовательские отношения.
4. Многообразие возможных решений. Ребенок может выбрать один из вариантов решения.

Алгоритм проведения образовательной ситуации:

Введение в ситуацию. Педагогом создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность.

Актуализация знаний и умений. Организация познавательной деятельности, в кото-рой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые им для «открытия» нового знания.

Затруднение в ситуации. При помощи педагога анализируется возникшая проблемная ситуация: фиксация затруднения, выявление его причины (недостаточности знаний, знакомых способов действий).

«Открытие» нового знания. Выбирается способ преодоления затруднения, выдвижение и обоснование гипотез, а также определяется порядок действий. Поиск и «открытие» новых знаний (способов действий) происходит посредством использования различных форм организации детских видов деятельности. Именно они обеспечивают, с одной стороны, пре-одоление затруднения (достижение детской цели), а с другой, – решение программных задач («взрослую» цель). Фиксируется новое знание или способ действия.

Включение нового знания (способа действия) в систему знаний и умений. Использование нового знания (способа действия) совместно с освоенными ранее способами с проговариванием вслух алгоритма (способа). Самопроверка по образцу и (или) взаимопроверка. Использование новых знаний (способов действия) в совместной деятельности: работа в парах, подгруппах.

Осмысление. Фиксирование детьми достижения «детской» цели. Проговаривание воспитателем (в младшей и средней группе) или детьми (в старшей или подготовитель-ной к школе группе) условий, которые позволили достигнуть этой цели. Акцентирование на успешном опыте преодоления трудностей через выявление и устранение их причин.

Еще одной современной формой совместной деятельности педагога с детьми является игровая обучающая ситуация (по О. М. Ельцовой, А. Н. Тереховой).1

Авторы предлагают четыре вида ИОС: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-проблемы, ситуации-оценки.

• ситуациях-иллюстрациях взрослым разыгрываются простые сценки из жизни детей. Такие ситуации чаще всего используются в работе с младшими дошкольниками.
• помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

Ситуации-упражнения. Ребёнок не только слушает и наблюдает, но и активно действует. Включаясь в ситуации-упражнения, дети тренируются в выполнении отдельных игровых действий и связывании их в сюжет, учатся регулировать взаимоотношения со сверстниками в рамках игрового взаимодействия. Такой вид ИОС авторы рекомендуют использовать со средней группы.

Ситуации-проблемы. Участие старших дошкольников в ситуациях-проблемах способствует усвоению ими основных направлений социальных отношений и моделированию стратегии поведения в мире людей. В этих ситуациях взрослый привлекает внимание ребёнка к своему эмоциональному состоянию и состоянию других персонажей. Активно участвуя в ситуациях-проблемах, ребёнок находит выход своим чувствам и переживаниям, учится осознавать и принимать их. Он постепенно овладевает умениями предвосхищать реальные последствия своих поступков и на основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры и произвольно изменять своё игровое и речевое поведение. В ситуациях-проблемах каждый ребёнок находится в активной действующей позиции.

В подготовительной к школе группе О. М. Ельцова и А. Н. Терехова рекомендуют использовать ситуации-оценки, которые предполагают анализ и обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае игровая проблема уже решена, но от взрослого требуется помочь ребёнку проанализировать и обосновать решение, оценить его.

Другой автор современных форм взаимодействия – О. В. Дыбина2, – при организации режимных моментов предлагает интегрированную форму взаимодействия педагога и детей, которую характеризует как относительно устойчивую, целостную, логически выстроенную конструкцию целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса, обеспечивающую интеграцию различных видов детской деятельности (реализацию интегрированной деятельности детей).

Такими интегрированными формами могут быть: концерт, поисковая лаборатория, викторина, тренировка, книгоиздательство, выставка, проект, мастерская, путешествие, редакция (газеты, журнала), трудовая акция, маршрутная игра, конструкторское бюро, коллекционирование, клуб, олимпиада, ярмарка, КВН.

Для выделения видов каждой интегрированной формы О. В. Дыбина предлагает следующие основания:

– виды (разновидности детской деятельности).

Например, выставка может быть: познавательно-исследовательская (выставка-презентация, выставка-путешествие, выставка-исследование), литературная (выставка-отчет), игровая (выставка-игра, психологическая выставка, выставка-отчет), музыкально-художественная (выставка-конкурс, выставка-показ выставка-отчет, выставка-ярмарка), продуктивная (выставка-ярмарка, выставка-хобби, выставка-конкурс, выставка-показ), выставка-коммуникация (выставка-исследование, выставка проектов, психологическая выставка), смешанная;

– содержание деятельности (представлено в тематике).

Например, викторина может быть: музыкальная викторина («Песни родины моей», «Детские композиторы», литературная викторина («Русские народные сказки», «Басни Крылова»), математическая викторина («Посчитай-ка», «Форма – цвет – размер»), экологическая («Путешествие по Красной книге», «Лес – луг – поле»), историческая («Это Родина моя», «Путешествие в прошлое»), нравственно-этическая («Дружба», «Знатоки этикета»), географическая («Путешествии по глобусу», «Вниз по Волге-реке»);

– состав участников (возраст, количество, половой признак и др.). Например, клуб может быть: для малышей, клуб для мальчиков, детско-родительский клуб;

– временной признак (периодичность, продолжительность). Например, редакция может быть: ежедневная (утренняя или вечерняя), постоянно действующая и др.

Приложение

Общая тема: «Я в детском саду» (сентябрь)

Младшая группа: «Здравствуйте, это Я!»

Образовательная ситуация в режимный момент

Форма: игра-этюд на стихотворение Г. Лагздынь

Волшебное мыло

Задачи:

1. Развивать культурно-гигиенические умения и навыки.
2. Обогащать представления о предметах, приносящих пользу здоровью в их взаимосвязи.
3. Развивать мышление и творческое воображение у детей, развивать мелкую моторику рук, активизировать звукоподражание (интеграция задач развития в теме).

Контекст ситуации для педагога: Дети готовятся к приему пищи или возникает необходимость помыть руки, например, после прогулки, после активной деятельности. Воспитатель читает детям стихотворение в комнате гигиены (или в группе) и предлагает повторять им действия, которые предполагает сюжет. Сначала с замещаемым (воображаемым) предметом, потом с реальным (уже непосредственно в комнате гигиены).

Контекст ситуации для детей: Ребятки, сейчас я вам прочитаю стихотворение, и мы вместе попробуем поиграть с мылом и водой.

Мыло, мыло заюлило (изображают намыливание рук мылом)

А потом запузырило! (показывают пузыри сжиманием и разжиманием кулачков)

Ты, водица, лей, лей! (изображают пальчиками течение водички озвучивая голосом течение воды, например с-с-с, ш-ш-ш, щ-щ-щ…)

Будут щеки розовей! (растирают круговыми движениями щечки)

Ребятки, а зачем нам нужно мыло? Для чего мы его используем?

А вы умеете пользоваться мылом? Давайте попробуем помыть ручки с мылом, чтобы они стали чистыми, чтобы смылась грязь, чтобы не болеть.

Что мы делаем сначала. Включаем кран с водой. Затем аккуратно заворачиваем рукава. А зачем мы это делаем, ребятки? Правильно, чтобы наша одежда была сухой, чтобы не замочить ее водой. Затем мы намыливаем руки. Вот оно наше мыло заюлило…оно мокрое и скользкое, оно так и норовит выпрыгнуть из наших ручек. Но мы держим его крепко, намыливаем руки…А вот и пузыри, и пенка появилась, смывайся грязь, смывайтесь микробы, становитесь ручки чище. Смоем мыло водичкой, вот какие чистенькие ручки у ребяток. А теперь помоем лицо, чтобы щечки наши стали розовыми, а мы с вами красивыми и опрятными.

Ручки обязательно вытираем полотенцем насухо. Посмотрите, какие красивые и чистые у нас с вами ладошки и щечки, замечательно! Теперь мы готовы завтракать (обедать). Молодцы!

Направление развития ситуации (возможность ее усложнения): помыть руки девочке чумазой, чтобы они стали чистыми, если навыки мытья рук у детей находятся на достаточном уровне развития. Ввести загадку о воде, углубив представления детей о полезной для здоровья человека связи вода-мыло. Организовать игру-экспериментирование «Какой формы мыльце?»

Цель: получить или закрепить представления о мыле, его полезных свойствах, сформировать и закрепить умение (навык) мыть руки с мылом через практикование и экспериментирование.

Материал: кусочки мыла разной формы, тазик с водой или вода из крана в комнате гигиены.

Описание: Рассмотреть кусочки мыла разной формы, цвета, обратив внимание детей, что такими их изготовили на фабрике. Но человек, когда мылит руки, может изменить форму мыла. Взрослый берёт мыло и хорошо намыливает руки, показывая детям необходимые действия, фиксируя их внимание на этом процессе. Затем обращает внимание на форму мыла, рассматривает ее с детьми, ищет, что изменилось. Затем предлагает детям повторить самим действия с мылом и водой. Обращает внимание на действия детей, помогает, подсказывает. Затем, после мытья рук с мылом и вытирания их полотенцем насухо, рассматривает с детьми, какой формы оказалось мыльце, какие фигурки получились у детей, на что они похожи. Обращается внимание на воду, ее загрязненность ( в случае, если использовался тазик) или на цвет пенки (серая, потемнела от грязи и т.п.). Делается совместно вывод о том, что вода вместе с мылом делает руки чище, ароматнее.

Непосредственно образовательная деятельность

Форма: игра-путешествие

Будьте полезны! Или путешествие в город полезных предметов

Задачи:

1. Обогатить представления детей о предметах личной гигиены.
2. Становление культуры здоровья. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков.
3. Организация промежуточного мониторинга (первичный срез).

Организация образовательной среды: предметы личной гигиены: мыло, мочалка, зубная щетка, зубная паста, полотенце, расческа. Изображение предметов личной гигиены на картинках.

Контекст ситуации для педагога: Детям предлагается решить проблемную ситуацию, подобрав для игрового персонажа предметы личной гигиены. Необходимо обсудить назначение предметов, последовательность действий и правила обращения с ними.

Контекст ситуации для детей: В гости к ребятам приходит «девочка чумазая».

-Ах ты, девочка чумазая,

Где ты руки так измазала?

Черные ладошки;

На локтях – дорожки.

- Играла на улице вот и испачкала.

-Ребята, что нужно сделать нашей девочке? (Умыться). Ты знаешь, что тебе поможет в этом?

-Нет.

-Ребята, давайте отправимся в путешествие в страну вещей, в город «Предметов личной гигиены». Там мы встретим жителей этого города – помощников, которые помогут «девочке чумазой» быть чистой и опрятной.

Воспитатель вместе с ребятами отправляется в путь. Взрослый подчеркивает, что в стране вещей живут разные вещи, но в городе «предметов личной гигиены» живут вещи необходимые нам стать чистыми, опрятными, красивыми и здоровыми.

-Вот один из жителей этого города. Что это? (Мыло). Зачем нам нужно мыло? Что мы с ним делаем? (Намыливаем руки, отмываем грязь…).

Мыло душистое, белое, мыльное,

Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою:

Ты бы, грязнуля, вспомнил про мыло –

Мыло тебя, наконец, бы отмыло.

-Что это? (Полотенце) Зачем нам нужно полотенце? (Вытирать руки). Где у нас хранится полотенце? (На вешалке) Вы умеете вытирать руки. Покажите мне.

«Махровое, душистое, мягкое, пушистое.

Любит воду промокать, где что влажно вытирать.»

-А вот две подружки? Что это? (Зубные щетка и паста). Зачем они нам нужны? (Чистить зубы)

«Я щетка-хохотушка,

Зубам твоим подружка.

Люблю всё убирать.

Мести и вычищать.»

«Здравствуй, друзья!

Я тюбик.

И совсем я не опасен,

Мятный запах мой прекрасен.

Я не жадный, - говорю.

Пасту всем свою дарю.

Чтоб улыбка засияла белизной,

Вы, ребята, подружитесь и со мной!»

- Кто помогает нам сделать аккуратными, красивыми волосы? (Расческа)

- Вот сколько помощников, чтобы стать чистыми и опрятными мы встретили в этом городе. Ты запомнила их «девочка чумазая». Пора возвращаться домой. Что бы нам не забыть жителей этого города мы возьмём их «портреты» и повесим в комнате гигиены.

Направление развития ситуации: С целью углубления и расширения представлений детей о предметном мире (предмете) и в частности о предметах личной гигиены, развития манипулирования с предметами, организуем тематические выставки или экспозиции. Например, выставку мыла (разное по форме, цвету, состоянию (жидкое, твердое), способу изготовления (фабричное, ручной работы), разное по запаху, разное по адресности и назначению – взрослое, детское, туалетное, банное и т.п.); выставку щеток (зубная щетка, щетка-сметка, щетка для одежды и обуви, щетка для ремонтных работ, щетка для волос, массажная щетка и т.д.)

Все это дает возможность педагогу и детям совместно исследовать экспозицию, анализировать, сравнивать, закреплять сенсорные и прочие эталоны, углублять представления о предмете, его вариативности и разнообразии. Создание коллекций допускает свободное манипулирование с предметами, простейшие сюжетные игры, создание проблемных и поисковых ситуаций, загадок по типу: найди и угадай. Подобная экспозиция остается в группе как вариант организации развивающей образовательной среды и используется для организации интегративной совместной деятельности педагога и детей.

Ситуация поддержки самостоятельной деятельности детей

Продуктивная деятельность детей

«Пластилиновое мыло» или «Мыло для Маши»

Задачи:

1. Обогащать представления детей о мыле, необходимости мыть руки перед едой, соблюдать чистоту.
2. Развивать умения продуктивной деятельности (лепки).
3. Активизировать творческие начала в ребенке.

Контекст ситуации для педагога: закрепляем в продуктивной деятельности представления о мыле, его назначении для здоровья человека. Задача для ребенка - изготовить любым знакомым ему способом мыло для игрового персонажа.

Контекст ситуации для детей: Посмотри, наша Маша из мультфильма про Машу и медведя, собралась помыть руки перед тем, как съесть мишкину кашу. Но мыла в мыльнице не оказалось, оно пропало, потерялось (покажите ребенку пустую мыльницу). Мишка занят, он варит Маше кашу. Давай поможем, возьмем пластилин и сделаем для Маши мыло сами. Выбери сам кусочек пластилина любого цвета. Какой тебе нравится? Можешь отщипнуть кусочек и сделать мыло любой формы. Может быть круглое? А может быть расплющенное, как блинчик? Или может быть еще какое-нибудь? Начинай работу, я буду рядом с тобой и если надо будет, обязательно тебе помогу…

Направление развития ситуации: предложите ребенку изготовить мыло для Маши и мишки – маленькое и побольше (заготовьте разные по размеру мыльницы). Предложите ребенку рассказать Маше, как правильно помыть руки, используя наглядные картинки. Разверните игровое взаимодействие по решению этой проблемы с мылом, изготовленным ребенком из пластилина. Предложите детям для прослушивания песенку из мультфильма «Если утром дети умываются, солнце в небе ярче улыбается». Возможна произвольная двигательная активность по желанию детей. Самостоятельное рассматривание иллюстраций книжки по мотиву мультфильма «Большая стирка» про «Машу и медведя».

Приложение

Общая тема: «Я в детском саду» (сентябрь)

Старшая группа: «Мы снова вместе. Что изменилось в нашей группе?»

Образовательная ситуация в режимный момент (утренний прием)

Форма: игра-эксперимент

«Подари тепло другу»

Задачи:

1. Создание эмоционально положительного настроения у детей, развитие направленности друг на друга.
2. Повышение функциональных возможностей организма, работоспособности и восстановления здоровья.
3. Развитие умений вызывать по памяти ощущение потепления рук и ног (обеих и попеременно), сознательно регулировать приток и отток крови.

Контекст ситуации для педагога:

Контекст ситуации для детей: Педагог предлагает детям присесть на ковер, повернуться лицом друг к другу. Один ребенок раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями. Педагог говорит: «Дети, посмотрите так ласково в глаза друг дружке, чтобы ваши ладошки потеплели... Вы почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели еще больше...».

Направление развития ситуации:

Образовательная ситуация в режимный момент (перед занятием или в конце дня как установка к предстоящему тематическому взаимодействию)

Форма: игра-опыт

«Лампочки и батарейки»

Задачи:

1. Развитие представлений детей о режиме дня, самостоятельное установление связей между нагрузкой и отдыхом в жизни человека, способствующих его здоровью.
2. Припоминание основных моментов режима дня ребенка в детском саду, обсуждение изменений в режиме дня старших дошкольников.

Организация образовательной среды: батарейки, лампочка, провода, картинки с основными моментами режима дня детей среднего дошкольного возраста и старших дошкольников или алгоритм режима дня.

• ситуации для педагога: Подвести детей опытным путем на примере технической модели аналогичной функционированию организма человека к выводу о том, что организм человека регулярно нуждается в отдыхе. Если человек не будет отдыхать, то от нагрузки его органы будут «выходить из строя» и человек может заболеть. Во время сна, отдыха организм заряжается энергией, необходимой для активной жизнедеятельности. Поэтому режим дня предполагает время для разных нагрузок и для отдыха, есть часы активности и часы, позволяющие человеку расслабиться, переключиться на другую деятельность. Важно подвести детей на примере работы лампочки в разных режимах к самостоятельному выводу о том, какой вариант организации режима правильный! И что для этого человеку по аналогии с лампочкой надо делать.

Контекст образовательной ситуации для детей: Педагог предлагает детям представить, что лампочка – это «орган человека» (глаза, почки, сердце и т.д.), батарейка – «двигательная деятельность человека», провода – «капилляры, мускулы». Затем педагог предлагает детям рассмотреть две лампочки, подключенные к батарейкам. Одну из них он время от времени отключает от батарейки, а другую оставляет постоянно включенной, горящей, всегда подключенной к батарейке. Постоянно горящая лампочка быстро перегорает, так как постоянно находится под напряжением, а временно отключаемая лампочка продолжает работать.

• Ребята, как вы думаете, почему перегорела первая лампочка? Что с ней случилось? Почему работает вторая, которую мы иногда отключали от батарейки? Почему она продолжает гореть?
• Представьте, что наши глазки никогда не отдыхают, не спят. Что с ними может произойти? Почему вы так думаете?
• Что же делать человеку, чтобы его организм не болел и чувствовал себя хорошо? Каким образом еще можно отдыхать?
• Давайте посмотрим на наш с вами режим дня, режим, по которому мы с вами живем в детском саду каждый день. Посмотрите внимательно на картинки. Что поменялось в нашем режиме дня, когда мы стали старше на год и окрепли за лето, когда наши возможности изменились?
• Посмотрите, где в нашем распорядке жизни есть место для активного отдыха, а где для сна? А где место для занятий?

А теперь каждый из нас поделится своими выводами про наш опыт. Итак, что нужно делать, чтобы не перегореть как лампочка? Скажи, пожалуйста, ты…ты и ты… Спасибо ребята. Вы молодцы! Я вижу, как вы повзрослели и помудрели, как вы выросли. И надеюсь, что соблюдать режим дня для вас будет простой задачей. Всегда помните про наш опыт с лампочкой!

Направление развития ситуации:

Непосредственно образовательная деятельность

Занятие по типу ситуационной задачи

Наш режим дня

Задачи:

1. Обогащение представлений детей о режиме дня, его возростосообразных изменениях и пользе для здоровья человека.
2. Развитие здоровьесберегающей компетентности старших дошкольников.

Контекст ситуации для педагога: детям предлагается поискать ответы на шесть взаимосвязанных проблемных вопросов в рамках одной темы «Режим дня» в логике ситуационной задачи (ознакомление-понимание-применение-анализ-синтез-оценка). Круг вопрос, задаваемых детям в строгой последовательности, следующий: На ознакомление: Назовите основные моменты нашего режима дня? На понимание: Составьте режим дня для малышей нашего садика (своего маленького братика или сестрички). На применение: Предложите способ, позволяющий нашему организму отдохнуть после нагрузки. На анализ: Найдите ошибку в сюжетной картинке (предлагается сюжет с нарушением последовательности элементов режима дня). На синтез: Покажите или расскажите, что будет с игровым персонажем, если он не будет спать днем. На оценку: Какое из решений, предложенных ребятами, самое лучшее, самое правильное, самое полезное для здоровья?

Контекст ситуации для детей: Ребята, сегодня нам с вами предстоит решить несколько задачек, которые приготовила для нас наша Здравушка (дидактический персонаж). Для этого необходимо вспомнить, что такое режим дня? Зачем он нужен человеку? Соблюдаете ли вы режим дня?

А теперь откроем шкатулку вопросов и постараемся ответить на них. Итак, вопрос первый и т.д…

А теперь давайте подведем итоги. Что мы узнали с вами сегодня нового? Вспомните, пожалуйста, наш опыт с лампочкой и скажите, может ли режим дня помочь человеку быть здоровым? Почему вы так думаете, ребята? Молодцы! Мне бы хотелось отметить сегодня вашу работу. Здравушка приготовила разные подарки для вас, я бы их вручила каждому из вас, например, Ане за находчивость, Мише за сообразительность, Танюше за самый оригинальный способ…(отмечаются все дети за индивидуальные проявления на занятии, в том числе и те, которые участвовали в деятельности без особого энтузиазма. Необходимо и им подобрать адекватную номинацию).

• развития ситуации (возможность ее усложнения): в рамках проектной деятельности разработать и создать дидактическую игру по ознакомлению детей 4-5 лет с режимом дня. Сочинение загадок про режимные моменты или лимерика про персонаж, который не соблюдает режим дня.

Ситуация поддержки самостоятельной деятельности детей

Краткосрочная проектная деятельность

«Режим дня Бегемотика Троши»

Задачи:

1. Закрепить представления детей о режиме дня в старшей группе, поддержать инициативы детей в самореализации на заданную тему.
2. Развитие здоровьесберегающей компетентности.

Контекст ситуации для педагога: детям в самостоятельной деятельности предлагается создать ростомер, отражающий режим дня бегемотика Троши (аналогичный режиму дня старших дошкольников). Поскольку бегемотик рассеянный и забывает, что ему делать в течение дня, чтобы сохранить свое здоровье. А когда у него появится наглядность, рассказывающая, что делать в тот или иной момент времени, Троша посмотрит на ваши рисунки и сделает все правильно: в нужное время попадет в школу и на детскую площадку, вовремя пообедает и поужинает, вовремя приляжет отдохнуть и вовремя сделает уроки дома. А еще он сможет измерить всегда свой рост и понять растет он или нет. А на рост человека влияет то, какой образ жизни он ведет. Показать связи между соблюдением режима дня и здоровьем человека как целостным явлением (биологическое, физическое, социально-нравственное и психологическое здоровье).

Контекст ситуации для детей: Посмотрите ребята, это наш любимый бегемотик Троша. Троша растерян, он хочет спросить нас о чем-то…Что случилось, Троша?

Ребята, я забыл, когда умываться и чистить зубы, когда идти на занятия в школу, когда ложиться спать? Может быть прямо сейчас. Я так устал от того, что все перепутал, прилягу я вот здесь, на вашем диванчике…зевает и засыпает.

Ребята, Троша спит, он, как наша лампочка из опыта перегорел, устал и неправильно отдыхает, не во время…сейчас вечер, а Троша уснул, что же он будет делать ночью? Но разбудить его невозможно…Может быть, он проспит до утра? Жаль только, что он не почистил зубки, не умылся. Видите, сколько сложностей у Троши…Эх, ты, путаница!

Я побуду с Трошей, а вы помогите ему разобраться с режимом дня.

Что можно сделать? Дети проговаривают разные варианты (книжечку, памятку и т.п.). Педагог подводит к идее ростомера.

Подхватив эту идею, дети готовят ростомер для Троши…работу можно продолжать несколько дней до полного окончания.

Готовый ростомер дети дарят Троше (в рамках презентации продукта проектной деятельности), затем он помещается в группе (Троша рассеянный, забыл подарок забрать с собой) и служит напоминанием детям об основных элементах режима дня. А так же позволяет детям в самостоятельно измерить свой рост.

Направление развития ситуации (возможность ее усложнения): самостоятельное изготовление индивидуальных ростомеров для младших дошкольников (для девочек и мальчиков) с элементами режима дня в качестве подарка к празднику или для младших братьев и сестер.

Решение логических задач по установлению причинно-следственных связей и закономерностей между состоянием здоровья человека и соблюдения им режима дня, образом жизни.

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника», «Больница».

Организация детско-родительского фотоконкурса «Правильно живем!».