Общая методика
преподавания иностранных языков:
B) Наука,
занимающаяся изучением закономерностей процесса обучения иностранному языку,
независимо от того, о каком языке идет речь.
Содержание обучения
иностранному языку:
D) Лексический,
грамматический, фонетический материал.
Основной принцип
обучения ИЯ:
A) Его
личностно-ориентированная направленность, направленность на языковую личность
обучаемого.
К структурным
компонентам иноязычной коммуникативной способности не относится:
C) Социальная
компетенция.
Рецептивные
грамматические навыки:
A) Автоматизированные
навыки, действия по узнаванию и пониманию
Пассивный словарь
формируется:
C) На старшей
ступени.
К факторам,
определяющим специфику современной системы обучения ИЯ, не относятся:
C) Идеологические.
Дефиниция:
B) Описание
значения слова уже известными словами.
Семантизация:
C) Раскрытие
значения слова.
Выбор способа
семантизации зависит от:
A) Качественных
характеристик слова.
В системе упражнений,
развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются:
C) Подготовительные
и речевые упражнения.
К целям обучения
иностранным языкам не относится:
A) Когнитивная.
Речевые упражнения
способствуют:
D) Выработке умений
воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному
речевому общению.
Уровень критического
понимания:
C) Понимание,
связанное с оценкой прослушанного.
Учебная речевая
ситуация отличается от естественной:
B) Возможностью
многократного воспроизведения.
В качестве стимулов
устной речи используются:
A) Проблемные
ситуации.
Первоэлементами диалога
являются:
B) Реплики.
Составление
аргументированных ответов на вопросы:
D) Упражнение для
обучения неподготовленной диалогической речи.
Пересказ близкий к
тексту:
A) Упражнение для
обучения подготовленной монологической речи.
Ознакомительное чтение:
A) Чтение с точным
пониманием основной информации.
Чтение вслух
используется:
B) Для овладения
буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка.
При ознакомительном
чтении текст следует, как правило, читать:
C) Один раз.
Просмотровое чтение направлено
на то, чтобы:
A) Составить
предположение о тематике текста.
Для диалогической речи
характерны:
C) Использование
невербальных элементов.
К речевым упражнениям
относится:
E) Описание явления
двумя-тремя фразами.
Совокупность способностей
человека к иноязычному общению на межкультурном уровне есть:
D) Вторичная
языковая личность.
К
специальным принципам работы над произношением относится:
C) Аналитико-имитативный
путь постановки произношения.
Принцип
устного опережения в обучении чтению и письму относится:
A) К частным
принципам методики обучения иностранным языкам.
Содержание обучения
иностранному языку:
B) Языковой
материал.
Одной из базисных
категорий методики обучения иностранным языкам является:
C) Метод.
К основной функции
языка не относится:
C) Воспитательная.
Фонетические
упражнения:
D) Упражнения со
зрительной опорой или без нее.
К развивающей цели
обучения ИЯ относится:
C) Расширение
кругозора.
К главным принципам отбора грамматических явлений
в пассивный минимум относится:
A) Принцип
распространенности в книжно-письменном стиле речи.
Грамматические навыки,
обеспечивающие правильное формообразование и формоупотребление слов в устной
речи:
B) Морфологические
речевые навыки.
К рецептивным видам речевой
деятельности относится:
B) Письмо.
Урок:
A) Форма
организации процесса обучения.
Наиболее
часто практикуемый метод обучения иностранным языкам:
A) Упражнение.
Для раскрытия значения
слов на иностранном языке может использоваться:
D) Описание значения
слова.
Чтение является:
D) Целью и
средством обучения.
Тексты, в которых почти
все факты относятся к основным и одинаково важны, пригодны:
D) Для изучающего и
ознакомительного чтения.
Чтение с общим охватом
содержания:
B) Просмотровое
чтение.
Основных видов речевой
деятельности:
E) Четыре.
При обучении
каллиграфии на первый план выдвигается:
A) Задача
правильного начертания букв и различимости письма.
Наибольшую
сложность в овладении техникой письма представляют:
C) Обучение орфографии.
Для совершенствования
умений и навыков техники письма и орфографии используется:
C) Слуховой диктант.
Предупредительный
диктант:
B) Диктант с
предварительным разбором трудных орфограмм и анализом отдельных слов.
Самодиктант:
D) Запись по памяти
выученного наизусть текста.
Компонентом содержания
обучения ИЯ не является:
D) Идеологический
компонент.
Письменное описание
картины:
A) Упражнение с
целью обучения письменной речи.
К
группе профессионально значимых умений учителя ИЯ не относится:
C) Умение
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию в соответствии с
определенной учебной задачей.
Принцип интенсивности
начальной стадии обучения:
A) Частный принцип
методики обучения иностранным языкам.
Целью контроля речевых
навыков и умений на уроках иностранного языка не является:
E) Сам контроль, не
носящий обучающего характера.
К общепедагогическим
требованиям проведения контроля навыков и умений не относится:
D) Применение
технических средств во время проведения контроля.
К качественным
показателям говорения не относится:
E) Степень
эмоциональности.
К видам контроля не
относится:
B) Систематический.
Периодический контроль:
A) Контроль с целью
проверки овладения материалом большего объема, например, изученного за
полугодие или четверть.
Текущий контроль:
B) Вид контроля,
когда речь идет о систематической контрольнокорректирующей функции проверки.
К формам контроля
относятся:
C) Устные.
Формой контроля не
является:
A) Итоговый
контроль.
Одноязычными формами
контроля являются:
A) Пересказ близко
к тексту или своими словами.
Формы контроля
аудирования бывают:
C) Устные и
письменные.
Формы контроля чтения
бывают:
D) Одноязычные и
двуязычные.
К элементам
педагогического процесса не относятся:
E) Время обучения.
К одной из основных
особенностей урока иностранного языка относится:
C) Речевая
направленность.
Практическое владение
языком складывается из:
C) Аудирования,
говорения, чтения и письма.
Цели конкретного урока
во многом определяются:
B) Тематическим
планом.
Основную часть урока на
начальном и среднем этапах обучения должны занимать:
D) Устная речь.
Чтение вслух
используется на уроке:
A) Как упражнение,
развивающее технику чтения.
Письменные упражнения
должны занимать на уроке:
E) Различное
количество времени, зависимости от целей и вида занятий.
Организация учебного процесса на младшей ступени
обучения
предполагает:
B) Частую смену
приемов обучения.
В вводной части урока:
D) Проводятся
краткие беседы на разнообразные темы.
В структуру речевой
ситуации не входит:
A) Эмоциональная
окрашенность.
В тематическом плане не
указывается:
C) Этапы уроков.
В поурочном плане не
указываются:
E) Конечные
практические цели.
Предметом методики
является:
C) Учебный процесс
применительно к определенному учебному предмету.
Какова цель выполнения
реферата:
D) Передать критически осмысленную обобщенную информацию из
нескольких источников.
Частная методика:
D) Изучает обучение
тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного
иностранного языка.
Сравнительная методика:
B) Изучает постановку обучения иностранным
языкам в разных странах.
Метод обучения:
C) Способ
деятельности, в наибольшей степени отвечающий поставленной цели.
Прием:
A) Элементарный
методический поступок, направленный на решение конкретной задачи.
Содержание обучения
зависит:
B) От целей
обучения.
Психологическая
характеристика монологической речи:
C) Логическая
связность.
Принцип наглядности
относится:
C) К
общедидактическим принципам.
Упражнения, обучающие
технике чтения вслух:
C) Все фонетические
упражнения со зрительной опорой.
Лингвистическая
характеристика монологической речи:
C) Полносоставность.
Аналитико-имитативный
путь рекомендуется:
B) При постановке
произношения.
К компонентам
объяснения звуков не относится:
C) Упражнения в
дифференциации.
Материалом упражнений в
воспроизведении не являются:
E) Тексты.
Правила чтения:
A) Закономерности
звуко- буквенных соответствий.
Расхождения между
графической и звуковой системами иностранного языка проявляются:
B) В отсутствии
однозначной связи между буквой и звуком.
Для обучения технике
чтения используют:
D) Аналитико-имитативный
метод.
При обучении технике
чтения:
D) Не
автоматизируется целостное (синтетическое) восприятие слова.
Чтение вслух в школе
является:
C) Является
средством обучения чтению про себя.
К основным этапам работы над грамматическим
материалом не
относится:
C) Включение
речевых навыков в разные виды речи.
Форма презентации
грамматического материала не зависит:
E) От целей
усвоения.
Под подлинно речевыми
упражнениями понимаются:
A) Упражнения в
естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности ( говорении,
аудировании, чтении, письме).
Упражнение с заданием "Образуйте из двух
предложений одно
сложноподчиненное" относится:
D) К языковым
тренировочным упражнениям.
К основным методическим
категориям не относится понятие:
E) Содержание.
С целью создания четких
звукомоторных образов используется:
C) Имитация в
сочетании со звуковым анализом.
Беспереводные способы
семантизации слов:
C) Не всегда
обеспечивают точность понимания.
При измерении темпа
речи пользуются чаще всего:
A) Либо количеством
слогов, либо количеством слов в минуту.
Для средней ступени
общеобразовательной школы предназначаются тексты для аудирования, состоящие:
A) Из 5-10
предложений.
К лингвистическим трудностям смыслового восприятия
на слух
не относятся:
E) Отсутствие у
слушающего умения пользоваться вероятностным прогнозированием.
В результате выполнения упражнений, направленных на
снятие
лингвистических
трудностей аудирования:
A) Формируется
умение вычленения из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциации и
понимания.
К лингвистической характеристике
диалогической речи относится:
A) Реплицирование.
К упражнениям для
обучения подготовленной диалогической речи относится:
A) Проведение
направленного диалога по содержанию рассказа.
Какой из общедидактических принципов играет ведущую роль
при создании проблемных речевых ситуаций, стимулирующих речемыслительную
деятельность учащихся:
A) Принцип
активности.
Беспереводные способы семантизации:
B) Развивают
языковую догадку.
К речевому упражнению при формировании
слухопроизносительных навыков относятся:
A) Аудитивные
упражнения.
Разновидность
подготовительных упражнений:
D) Трансформация.
К какому виду речевой
деятельности можно отнести следующие характеристики: ситуативность,
эллиптичность, наличие паралингвистических средств общения и обратной связи:
D) Говорение в
диалогической форме.
Упражнение для
формирования рецептивных грамматических навыков направлено:
D) На
трансформацию.
Какой
из видов внеклассной работы по языку представляет наибольшую возможность
использовать приемы, присущие интенсивным методам: ситуативную основу обучения,
ролевое поведение и т. д. :
D) Кружок
разговорной речи.
Прием работы, относящийся к центральной части в структуре
урока по развитию навыков диалогической речи:
D) Ситуативный
диалог.
Способ проверки понимания, полностью исключающийся при
ознакомительном чтении:
C) Перевод на родной
язык.
Упражнение не
способствует формированию слухо произносительных навыков:
D) Перевод на
родной язык.
Совершенствование содержания школьных
учебников учитывает:
E) Современные требования в совокупности.
Основным этапом при
работе над аудио-текстом является:
C) Прослушивание
текста.
При работе над
изучающим чтением с элементами анализа и перевода учащиеся:
C) Преодолевают
трудности путем анализа.
Обучение чтению вслух
сочетается:
B) С обучением
произношению.
Чтение выступает как
цель обучения иностранному языку:
D) При чтении
текста с полным пониманием содержания.
Преимущественное место
на уроке иностранного языка комбинированного типа должно отводиться:
C) Развитию речевых
умений и навыков.
Не относится к
общеприятным видам чтения:
E) Результативное.
Дефиниция:
B) Описание
значения слова уже известными словами.
Чтение вслух
используется:
B) Для овладения
буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка.
Самодиктант:
D) Запись по памяти
выученного наизусть текста.
Одноязычными формами
контроля являются:
A) Пересказ близко к
тексту или своими словами.
В тематическом плане не
указывается:
C) Этапы уроков.
Семантизация:
C) Раскрытие
значения слова.
При ознакомительном
чтении текст читают:
C) Один раз.
Рецептивные виды
речевой деятельности:
B) Письмо.
При обучении технике письма применяются дополнительные
средства:
D) Таблицы,
отражающие звукобуквенные соответствия.
Формы контроля
аудирования:
C) Устные и письменные.
Общедидактический принцип, стимулирующий речемыслительную
деятельность учащихся, при создании проблемных речевых ситуаций:
A) Принцип активности.
Способ семантизации
зависит от:
A) Качественных
характеристик слова.
Просмотровое чтение
направлено на то, чтобы:
A) Составить предположение
о тематике текста.
Урок:
A) Форма обучения.
Письменное описание
картины:
A) Упражнение с целью
обучения письменной речи.
На структуру урока не
влияют:
E) Общеобразовательные
цели урока.
Система упражнений,
развивающая вид речевой деятельности:
C) Подготовительные и
речевые упражнения.
Для диалогической речи
характерны:
C) Использование
невербальных элементов.
Метод
обучения иностранным языкам:
A) Упражнение.
Функцией контроля не
является:
A) Контрольно- речевая.
К элементам
педагогического процесса не относятся:
E) Время обучения.
Общая методика обучения
ИЯ:
B) Наука, занимающая изучением
закономерностей процесса обучения иностранному языку, независимо от того, о
каком языке идет речь.
Слуховое восприятие
затрудняет:
A) Направленность внимания
на общее содержание.
К речевым упражнениям
относятся:
E) Описание явления двумя-
тремя фразами.
Раскрытие значения слов на иностранном языке:
D) Описание
значения слов.
Принцип интенсивности
начальной стадии обучения:
A) Частный принцип
методики обучения иностранным языкам.
К одной из основных
особенностей урока иностранного языка относится:
C) Речевая направленность.
Частная методика:
D) Исследует
обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются
Сторона субъективного
мира ученика, мотивация, зависит:
C) От потребности ученика.
Общедидактический принцип,
способствующий
созданию экстралингвистических
(изобразительных) учебно-речевых
ситуаций:
D) Принцип наглядности.
Не относится к функциям
средств обучения:
D) Реактивная.
Упражнения, имеющие
коммуникативную направленность:
D) Расскажите, как
вы провели каникулы.
Средство внешней
наглядности:
C) Мимика.
Развивает умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,
обобщать, делать выводы:
B) Индуктивный.
Аудирование выступает
как цель обучения:
B) Слушание текста
с целью понимания основного содержания.
Ситуативность, эллиптичность, наличие
паралингвистических средств общения и обратной связи характерно для:
D) Говорения в
диалогической форме.
Упражнение, исключающее
развитие навыков диалогической речи:
A) Пересказ текста.
Основной задачей в
обучении письму на начальном и среднем этапах является:
C) Формирование
графико- орфографических навыков.
Вид контроля, наиболее
эффективный для систематической проверки:
A) Текущий контроль.
Прием, относящийся к
центральной части в структуре урока по развитию навыков диалогической речи:
D) Ситуативный диалог.
Виды упражнений,
играющие доминирующую роль при формировании произносительных навыков:
C) Имитативные упражнения.
Беспереводные способы
семантизации:
B) Развивают
языковую догадку.
Минимальная
единица измерения диалогической речи:
C) Диалогическое единство.
Метод
обучения технике чтения, учитывающий специфику звукобуквенных соответствий:
A) Слоговой метод.
Контролю подвергаются одновременно все
учащиеся, все находятся
в равных условиях, т. е. выполняют одинаковые по сложности задания, за
одинаковое время:
C) Тестовый контроль.
Акустический подход к
формированию произносительных навыков предполагает:
D) Отказ от
раздельной отработки звуков иностранного языка.
Способность автоматизированно осуществлять вызов
слова,
словосочетания или фразы из долговременной памяти
соответственно
потребностям общения:
C) Лексический навык.
Не относится к способу
семантизации лексики:
C) Имитация.
Этап тренировки при
формировании лексических навыков не предполагает этот тип упражнений:
B) Упражнения на артикуляторную
гимнастику.
Спонтанность,
однократность, наличие обратной связи паралингвистических средств общения
характеризуют:
E) Устную речь.
Не относится к основным
механизмам аудирования:
C) Зрительная память.
Характерно только
письменной речи:
A) Многократность.
Модель организации
обучения, реализующая те или иные теоретические положения, провозглашенные
принципами обучения, и учитывающие цели обучения:
B) Метод обучения.
Характеристика, не
соответствующая речевому умению:
E) Репродуктивность.
Характеристика, не
соответствующая речевому навыку:
D) Продуктивность.
Вид
чтения осуществляется с целью развития беглости чтения:
A) Учебное.
Физиологический
компонент не относится к речевой деятельности:
E) Осязательный.
Упражнение
для обучения подготовленной диалогической речи:
E) Дополнение
или видоизменение диалога.
Упражнение
для обучения неподготовленной монологической речи:
C) Описание
картины, не связанной с изученной темой.
Постоянный
признак устной формы общения:
E) Самостоятельность
и творчество.
Упражнение
для обучения прогнозированнию на уровне слов:
B) Назовите
слова, которые могут сочетаться с данными существительными.
Одним из основных параметров, определяющих характер
ролевой
ситуации, является:
C) Наличие единого сюжета.
Общий
принцип обучения иностранным языкам:
B) Учет особенностей разного языка.
Вид деятельности не относится к развитию учебно-
интеллектульных умений и навыков:
A) Организация самостоятельной работы по чтению.
Обучающая функция учителя иностранного языка:
A)
Объяснение, корректирование, сообщение, комментирование.
Упражнение на развитие умений понимать содержание
прочитанного:
B) Определение
основной идеи текста.
Акустический подход к
формированию произносительных навыков предполагает:
D) Отказ от
раздельной отработки звуков иностранного языка.
Способность
автоматизировано осуществлять вызов слова, словосочетания или фразы из
долговременной памяти соответственно
потребностям общения:
C) Лексический навык.
Не относится к способу
семантизации лексики:
C) Имитация.
Этап тренировки при формировании лексических
навыков не
предполагает этот тип упражнений:
B) Упражнения на
артикуляторную гимнастику.
Спонтанность,
однократность, наличие обратной связи и паралингвистических средств общения
характеризуют:
E) Устную речь.
Не относится к основным
механизмам аудирования:
C) Зрительная память.
Характеристика
свойственна только письменной речи:
A) Многократность.
Модель организации
обучения, реализующая те или иные теоретически положения, провозглашенные
принципами обучения, и учитывающие цели обучения:
B) Метод обучения.
Характеристика не
соответствует речевому умению:
E) Репродуктивность.
Обучение технике чтения
вслух сочетается:
C) С обучением
фонетике.
\
Общая методика
преподавания иностранных языков:
B) Наука,
занимающаяся изучением закономерностей процесса обучения иностранному языку,
независимо от того, о каком языке идет речь.
Содержание обучения
иностранному языку:
D) Лексический,
грамматический, фонетический материал.
Основной принцип
обучения ИЯ:
A) Его
личностно-ориентированная направленность, направленность на языковую личность
обучаемого.
К структурным
компонентам иноязычной коммуникативной способности не относится:
C) Социальная
компетенция.
Рецептивные
грамматические навыки:
A)
Автоматизированные навыки, действия по узнаванию и пониманию
Пассивный словарь
формируется:
C) На старшей
ступени.
К факторам,
определяющим специфику современной системы обучения ИЯ, не относятся:
C) Идеологические.
Дефиниция:
B) Описание
значения слова уже известными словами.
Семантизация:
C) Раскрытие
значения слова.
Выбор способа
семантизации зависит от:
A) Качественных
характеристик слова.
В системе упражнений,
развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются:
C) Подготовительные
и речевые упражнения.
К целям обучения
иностранным языкам не относится:
A) Когнитивная.
Речевые упражнения
способствуют:
D) Выработке
умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к
естественному речевому общению.
Уровень критического
понимания:
C) Понимание, связанное
с оценкой прослушанного.
Учебная речевая
ситуация отличается от естественной:
B) Возможностью
многократного воспроизведения.
К развивающей цели
обучения ИЯ относится:
C) Расширение
кругозора.
К главным принципам отбора грамматических
явлений в пассивный минимум относится:
A) Принцип
распространенности в книжно-письменном стиле речи.
Грамматические
навыки, обеспечивающие правильное формообразование и формоупотребление слов в
устной речи:
B) Морфологические
речевые навыки.
К рецептивным видам
речевой деятельности относится:
B) Письмо.
Урок:
A) Форма
организации процесса обучения.
Наиболее
часто практикуемый метод обучения иностранным языкам:
A) Упражнение.
Для раскрытия
значения слов на иностранном языке может использоваться:
D) Описание
значения слова.
Чтение является:
D) Целью и
средством обучения.
Тексты, в которых
почти все факты относятся к основным и одинаково важны, пригодны:
D) Для изучающего
и ознакомительного чтения.
Чтение с общим
охватом содержания:
B) Просмотровое
чтение.
Основных видов
речевой деятельности:
E) Четыре.
При обучении
каллиграфии на первый план выдвигается:
A) Задача
правильного начертания букв и различимости письма.
Наибольшую
сложность в овладении техникой письма представляют:
C) Обучение
орфографии.
Для совершенствования
умений и навыков техники письма и орфографии используется:
C) Слуховой диктант.
Предупредительный
диктант:
B) Диктант с
предварительным разбором трудных орфограмм и анализом отдельных слов.
Самодиктант:
D) Запись по
памяти выученного наизусть текста.
К одной из основных
особенностей урока иностранного языка относится:
C) Речевая
направленность.
Практическое владение
языком складывается из:
C) Аудирования,
говорения, чтения и письма.
Цели конкретного
урока во многом определяются:
B) Тематическим
планом.
Основную часть урока
на начальном и среднем этапах обучения должны занимать:
D) Устная речь.
Чтение вслух используется
на уроке:
A) Как
упражнение, развивающее технику чтения.
Письменные упражнения
должны занимать на уроке:
E) Различное
количество времени, зависимости от целей и вида занятий.
Организация учебного процесса на младшей ступени
обучения
предполагает:
B) Частую смену
приемов обучения.
В вводной части
урока:
D) Проводятся
краткие беседы на разнообразные темы.
В структуру речевой
ситуации не входит:
A) Эмоциональная
окрашенность.
В тематическом плане
не указывается:
C) Этапы уроков.
В поурочном плане не
указываются:
E) Конечные
практические цели.
Предметом методики
является:
C) Учебный
процесс применительно к определенному учебному предмету.
Какова цель
выполнения реферата:
D) Передать критически осмысленную обобщенную информацию
из нескольких источников.
Частная методика:
D) Изучает
обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для
конкретного иностранного языка.
Сравнительная
методика:
B) Изучает постановку обучения
иностранным языкам в разных странах.
Метод обучения:
C) Способ
деятельности, в наибольшей степени отвечающий поставленной цели.
Под подлинно речевыми
упражнениями понимаются:
A) Упражнения в
естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности ( говорении,
аудировании, чтении, письме).
Упражнение с заданием "Образуйте из двух
предложений одно
сложноподчиненное" относится:
D) К языковым
тренировочным упражнениям.
К основным
методическим категориям не относится понятие:
E) Содержание.
С целью создания
четких звукомоторных образов используется:
C) Имитация в
сочетании со звуковым анализом.
Беспереводные способы
семантизации слов:
C) Не всегда
обеспечивают точность понимания.
При измерении темпа
речи пользуются чаще всего:
A) Либо
количеством слогов, либо количеством слов в минуту.
Для средней ступени
общеобразовательной школы предназначаются тексты для аудирования, состоящие:
A) Из 5-10
предложений.
К лингвистическим трудностям смыслового
восприятия на слух
не относятся:
E) Отсутствие у
слушающего умения пользоваться вероятностным прогнозированием.
В результате выполнения упражнений, направленных
на снятие
лингвистических
трудностей аудирования:
A) Формируется
умение вычленения из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциации
и понимания.
К лингвистической характеристике
диалогической речи относится:
A) Реплицирование.
К упражнениям для
обучения подготовленной диалогической речи относится:
A) Проведение
направленного диалога по содержанию рассказа.
Какой из общедидактических принципов играет ведущую роль
при создании проблемных речевых ситуаций, стимулирующих речемыслительную
деятельность учащихся:
A) Принцип
активности.
Беспереводные способы семантизации:
B) Развивают
языковую догадку.
К речевому упражнению при формировании
слухопроизносительных навыков относятся:
A) Аудитивные
упражнения.
Дефиниция:
B) Описание
значения слова уже известными словами.
Чтение вслух
используется:
B) Для овладения
буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка.
Самодиктант:
D) Запись по
памяти выученного наизусть текста.
Одноязычными формами
контроля являются:
A) Пересказ близко к
тексту или своими словами.
В тематическом плане
не указывается:
C) Этапы уроков.
Семантизация:
C) Раскрытие
значения слова.
При ознакомительном
чтении текст читают:
C) Один раз.
Рецептивные виды
речевой деятельности:
B) Письмо.
При обучении технике письма применяются дополнительные
средства:
D) Таблицы,
отражающие звукобуквенные соответствия.
Формы контроля
аудирования:
C) Устные и письменные.
Общедидактический принцип, стимулирующий речемыслительную
деятельность учащихся, при создании проблемных речевых ситуаций:
A) Принцип активности.
Способ семантизации
зависит от:
A) Качественных
характеристик слова.
Просмотровое чтение
направлено на то, чтобы:
A) Составить
предположение о тематике текста.
Урок:
A) Форма обучения.
Письменное описание
картины:
A) Упражнение с целью
обучения письменной речи.
На структуру урока не
влияют:
E) Общеобразовательные
цели урока.
Система упражнений,
развивающая вид речевой деятельности:
C) Подготовительные и
речевые упражнения.
Для диалогической
речи характерны:
C) Использование
невербальных элементов.
Аудирование выступает
как цель обучения:
B) Слушание
текста с целью понимания основного содержания.
Ситуативность, эллиптичность, наличие
паралингвистических средств общения и обратной связи характерно для:
D) Говорения в
диалогической форме.
Упражнение, исключающее
развитие навыков диалогической речи:
A) Пересказ текста.
Основной задачей в
обучении письму на начальном и среднем этапах является:
C) Формирование
графико- орфографических навыков.
Вид контроля,
наиболее эффективный для систематической проверки:
A) Текущий контроль.
Прием, относящийся к
центральной части в структуре урока по развитию навыков диалогической речи:
D) Ситуативный диалог.
Виды упражнений,
играющие доминирующую роль при формировании произносительных навыков:
C) Имитативные
упражнения.
Беспереводные способы
семантизации:
B) Развивают
языковую догадку.
Минимальная
единица измерения диалогической речи:
C) Диалогическое
единство.
Метод
обучения технике чтения, учитывающий специфику звукобуквенных соответствий:
A) Слоговой метод.
Контролю подвергаются одновременно все
учащиеся, все
находятся в равных условиях, т. е. выполняют одинаковые по сложности задания,
за одинаковое время:
C) Тестовый контроль.
Акустический подход к
формированию произносительных навыков предполагает:
D) Отказ от
раздельной отработки звуков иностранного языка.
Способность автоматизированно осуществлять вызов
слова,
словосочетания или фразы из долговременной памяти
соответственно
потребностям общения:
C) Лексический навык.
Не относится к
способу семантизации лексики:
C) Имитация.
Этап тренировки при
формировании лексических навыков не предполагает этот тип упражнений:
B) Упражнения на
артикуляторную гимнастику.
Упражнение на развитие умений понимать содержание
прочитанного:
B) Определение
основной идеи текста.
Акустический подход к
формированию произносительных навыков предполагает:
D) Отказ от
раздельной отработки звуков иностранного языка.
Способность
автоматизировано осуществлять вызов слова, словосочетания или фразы из долговременной
памяти соответственно
потребностям общения:
C) Лексический навык.
Не относится к
способу семантизации лексики:
C) Имитация.
Этап тренировки при формировании лексических
навыков не
предполагает этот тип упражнений:
B) Упражнения на артикуляторную
гимнастику.
Спонтанность,
однократность, наличие обратной связи и паралингвистических средств общения
характеризуют:
E) Устную речь.
Не относится к
основным механизмам аудирования:
C) Зрительная память.
Характеристика
свойственна только письменной речи:
A) Многократность.
Модель организации
обучения, реализующая те или иные теоретически положения, провозглашенные
принципами обучения, и учитывающие цели обучения:
B) Метод обучения.
Характеристика не
соответствует речевому умению:
E) Репродуктивность.
Обучение технике
чтения вслух сочетается:
C) С обучением
фонетике.
Обучающая функция учителя иностранного языка:
A)
Объяснение, корректирование, сообщение, комментирование.
|
В качестве стимулов
устной речи используются:
A) Проблемные ситуации.
Первоэлементами
диалога являются:
B) Реплики.
Составление
аргументированных ответов на вопросы:
D) Упражнение для
обучения неподготовленной диалогической речи.
Пересказ близкий к
тексту:
A) Упражнение для
обучения подготовленной монологической речи.
Ознакомительное
чтение:
A) Чтение с
точным пониманием основной информации.
Чтение вслух
используется:
B) Для овладения
буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка.
При ознакомительном
чтении текст следует, как правило, читать:
C) Один раз.
Просмотровое чтение
направлено на то, чтобы:
A) Составить
предположение о тематике текста.
Для диалогической
речи характерны:
C) Использование
невербальных элементов.
К речевым упражнениям
относится:
E) Описание явления
двумя-тремя фразами.
Совокупность
способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне есть:
D) Вторичная
языковая личность.
К
специальным принципам работы над произношением относится:
C) Аналитико-имитативный
путь постановки произношения.
Принцип
устного опережения в обучении чтению и письму относится:
A) К частным
принципам методики обучения иностранным языкам.
Содержание обучения
иностранному языку:
B) Языковой
материал.
Одной из базисных
категорий методики обучения иностранным языкам является:
C) Метод.
К основной функции
языка не относится:
C) Воспитательная.
Фонетические
упражнения:
D) Упражнения со
зрительной опорой или без нее.
Компонентом
содержания обучения ИЯ не является:
D) Идеологический
компонент.
Письменное описание
картины:
A) Упражнение с
целью обучения письменной речи.
К
группе профессионально значимых умений учителя ИЯ не относится:
C) Умение
осуществлять поиск и выделять необходимую информацию в соответствии с
определенной учебной задачей.
Принцип интенсивности
начальной стадии обучения:
A) Частный
принцип методики обучения иностранным языкам.
Целью контроля
речевых навыков и умений на уроках иностранного языка не является:
E) Сам контроль,
не носящий обучающего характера.
К общепедагогическим
требованиям проведения контроля навыков и умений не относится:
D) Применение
технических средств во время проведения контроля.
К качественным
показателям говорения не относится:
E) Степень
эмоциональности.
К видам контроля не
относится:
B) Систематический.
Периодический
контроль:
A) Контроль с
целью проверки овладения материалом большего объема, например, изученного за
полугодие или четверть.
Текущий контроль:
B) Вид контроля,
когда речь идет о систематической контрольнокорректирующей функции проверки.
К формам контроля
относятся:
C) Устные.
Формой контроля не
является:
A) Итоговый
контроль.
Одноязычными формами
контроля являются:
A) Пересказ
близко к тексту или своими словами.
Формы контроля
аудирования бывают:
C) Устные и
письменные.
Формы контроля чтения
бывают:
D) Одноязычные и
двуязычные.
К элементам
педагогического процесса не относятся:
E) Время
обучения.
Прием:
A) Элементарный
методический поступок, направленный на решение конкретной задачи.
Содержание обучения
зависит:
B) От целей
обучения.
Психологическая
характеристика монологической речи:
C) Логическая
связность.
Принцип наглядности
относится:
C) К
общедидактическим принципам.
Упражнения, обучающие
технике чтения вслух:
C) Все
фонетические упражнения со зрительной опорой.
Лингвистическая
характеристика монологической речи:
C) Полносоставность.
Аналитико-имитативный
путь рекомендуется:
B) При постановке
произношения.
К компонентам
объяснения звуков не относится:
C) Упражнения в
дифференциации.
Материалом упражнений
в воспроизведении не являются:
E) Тексты.
Правила чтения:
A) Закономерности
звуко- буквенных соответствий.
Расхождения между
графической и звуковой системами иностранного языка проявляются:
B) В отсутствии
однозначной связи между буквой и звуком.
Для обучения технике
чтения используют:
D) Аналитико-имитативный
метод.
При обучении технике
чтения:
D) Не
автоматизируется целостное (синтетическое) восприятие слова.
Чтение вслух в школе
является:
C) Является
средством обучения чтению про себя.
К основным этапам работы над грамматическим материалом
не
относится:
C) Включение
речевых навыков в разные виды речи.
Форма презентации
грамматического материала не зависит:
E) От целей
усвоения.
Разновидность
подготовительных упражнений:
D) Трансформация.
К какому виду речевой
деятельности можно отнести следующие характеристики: ситуативность,
эллиптичность, наличие паралингвистических средств общения и обратной связи:
D) Говорение в
диалогической форме.
Упражнение для
формирования рецептивных грамматических навыков направлено:
D) На
трансформацию.
Какой
из видов внеклассной работы по языку представляет наибольшую возможность
использовать приемы, присущие интенсивным методам: ситуативную основу
обучения, ролевое поведение и т. д. :
D) Кружок
разговорной речи.
Прием работы, относящийся к центральной части в структуре
урока по развитию навыков диалогической речи:
D) Ситуативный
диалог.
Способ проверки понимания, полностью исключающийся при
ознакомительном чтении:
C) Перевод на
родной язык.
Упражнение не
способствует формированию слухо произносительных навыков:
D) Перевод на
родной язык.
Совершенствование содержания
школьных учебников учитывает:
E) Современные требования в совокупности.
Основным этапом при
работе над аудио-текстом является:
C) Прослушивание
текста.
При работе над
изучающим чтением с элементами анализа и перевода учащиеся:
C) Преодолевают
трудности путем анализа.
Обучение чтению вслух
сочетается:
B) С обучением
произношению.
Чтение выступает как
цель обучения иностранному языку:
D) При чтении
текста с полным пониманием содержания.
Преимущественное
место на уроке иностранного языка комбинированного типа должно отводиться:
C) Развитию
речевых умений и навыков.
Не относится к
общеприятным видам чтения:
E) Результативное.
Метод
обучения иностранным языкам:
A) Упражнение.
Функцией контроля не
является:
A) Контрольно- речевая.
К элементам
педагогического процесса не относятся:
E) Время обучения.
Общая методика
обучения ИЯ:
B) Наука, занимающая изучением
закономерностей процесса обучения иностранному языку, независимо от того, о
каком языке идет речь.
Слуховое восприятие
затрудняет:
A) Направленность
внимания на общее содержание.
К речевым упражнениям
относятся:
E) Описание явления
двумя- тремя фразами.
Раскрытие значения слов на иностранном языке:
D) Описание
значения слов.
Принцип интенсивности
начальной стадии обучения:
A) Частный принцип
методики обучения иностранным языкам.
К одной из основных
особенностей урока иностранного языка относится:
C) Речевая
направленность.
Частная методика:
D) Исследует
обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются
Сторона субъективного
мира ученика, мотивация, зависит:
C) От потребности
ученика.
Общедидактический принцип,
способствующий
созданию экстралингвистических
(изобразительных) учебно-речевых
ситуаций:
D) Принцип наглядности.
Не относится к
функциям средств обучения:
D) Реактивная.
Упражнения, имеющие
коммуникативную направленность:
D) Расскажите,
как вы провели каникулы.
Средство внешней
наглядности:
C) Мимика.
Развивает умение наблюдать, сопоставлять, анализировать,
обобщать, делать выводы:
B) Индуктивный.
Спонтанность,
однократность, наличие обратной связи паралингвистических средств общения характеризуют:
E) Устную речь.
Не относится к
основным механизмам аудирования:
C) Зрительная память.
Характерно только
письменной речи:
A) Многократность.
Модель организации
обучения, реализующая те или иные теоретические положения, провозглашенные
принципами обучения, и учитывающие цели обучения:
B) Метод обучения.
Характеристика, не
соответствующая речевому умению:
E) Репродуктивность.
Характеристика, не
соответствующая речевому навыку:
D) Продуктивность.
Вид
чтения осуществляется с целью развития беглости чтения:
A) Учебное.
Физиологический
компонент не относится к речевой деятельности:
E) Осязательный.
Упражнение
для обучения подготовленной диалогической речи:
E) Дополнение
или видоизменение диалога.
Упражнение
для обучения неподготовленной монологической речи:
C)
Описание картины, не связанной с изученной темой.
Постоянный
признак устной формы общения:
E) Самостоятельность
и творчество.
Упражнение
для обучения прогнозированнию на уровне слов:
B)
Назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными.
Одним из основных параметров, определяющих
характер ролевой
ситуации, является:
C) Наличие единого
сюжета.
Общий
принцип обучения иностранным языкам:
B) Учет особенностей разного языка.
Вид деятельности не относится к развитию учебно-
интеллектульных умений и навыков:
A) Организация самостоятельной работы по чтению.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.