Общая методика преподавания иностранных языков

Общая методика преподавания иностранных языков:

B) Наука, занимающаяся изучением закономерностей процесса обучения иностранному языку, независимо от того, о каком языке идет речь.

Содержание обучения иностранному языку:

D) Лексический, грамматический, фонетический материал.

Основной принцип обучения ИЯ:

A) Его личностно-ориентированная направленность, направленность на языковую личность обучаемого.

К структурным компонентам иноязычной коммуникативной способности не относится:

C) Социальная компетенция.

Рецептивные грамматические навыки:

A) Автоматизированные навыки, действия по узнаванию и пониманию

Пассивный словарь формируется:

C) На старшей ступени.

К факторам, определяющим специфику современной системы обучения ИЯ, не относятся:

C) Идеологические.

Дефиниция:

B) Описание значения слова уже известными словами.

Семантизация:

C) Раскрытие значения слова.

Выбор способа семантизации зависит от:

A) Качественных характеристик слова.

В системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются:

C) Подготовительные и речевые упражнения.

К целям обучения иностранным языкам не относится:

A) Когнитивная.

Речевые упражнения способствуют:

D) Выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению.

Уровень критического понимания:

C) Понимание, связанное с оценкой прослушанного.

Учебная речевая ситуация отличается от естественной:

B) Возможностью многократного воспроизведения.

В качестве стимулов устной речи используются:

A) Проблемные ситуации.

Первоэлементами диалога являются:

B) Реплики.

Составление аргументированных ответов на вопросы:

D) Упражнение для обучения неподготовленной диалогической речи.

Пересказ близкий к тексту:

A) Упражнение для обучения подготовленной монологической речи.

Ознакомительное чтение:

A) Чтение с точным пониманием основной информации.

Чтение вслух используется:

B) Для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка.

При ознакомительном чтении текст следует, как правило, читать:

C) Один раз.

Просмотровое чтение направлено на то, чтобы:

A) Составить предположение о тематике текста.

Для диалогической речи характерны:

C) Использование невербальных элементов.

К речевым упражнениям относится:

E) Описание явления двумя-тремя фразами.

Совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне есть:

D) Вторичная языковая личность.

К специальным принципам работы над произношением относится:

C) Аналитико-имитативный путь постановки произношения.

Принцип устного опережения в обучении чтению и письму относится:

A) К частным принципам методики обучения иностранным языкам.

Содержание обучения иностранному языку:

B) Языковой материал.

Одной из базисных категорий методики обучения иностранным языкам является:

C) Метод.

К основной функции языка не относится:

C) Воспитательная.

Фонетические упражнения:

D) Упражнения со зрительной опорой или без нее.

К развивающей цели обучения ИЯ относится:

C) Расширение кругозора.

К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный  минимум относится:

A) Принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи.

Грамматические навыки, обеспечивающие правильное формообразование и формоупотребление слов в устной речи:

B) Морфологические речевые навыки.

К рецептивным видам речевой деятельности относится:

B) Письмо.

Урок:

A) Форма организации процесса обучения.

Наиболее часто практикуемый метод обучения иностранным языкам:

A) Упражнение.

Для раскрытия значения слов на иностранном языке может использоваться:

D) Описание значения слова.

Чтение является:

D) Целью и средством обучения.

Тексты, в которых почти все факты относятся к основным и одинаково важны, пригодны:

D) Для изучающего и ознакомительного чтения.

Чтение с общим охватом содержания:

B) Просмотровое чтение.

Основных видов речевой деятельности:

E) Четыре.

При обучении каллиграфии на первый план выдвигается:

A) Задача правильного начертания букв и различимости письма.

Наибольшую сложность в овладении техникой письма представляют:

C) Обучение орфографии.

Для совершенствования умений и навыков техники письма и орфографии используется:

C) Слуховой диктант.

Предупредительный диктант:

B) Диктант с предварительным разбором трудных орфограмм и анализом отдельных слов.

Самодиктант:

D) Запись по памяти выученного наизусть текста.

Компонентом содержания обучения ИЯ не является:

D) Идеологический компонент.

Письменное описание картины:

A) Упражнение с целью обучения письменной речи.

К группе профессионально значимых умений учителя ИЯ не относится:

C) Умение осуществлять поиск и выделять необходимую информацию в соответствии с определенной учебной задачей.

Принцип интенсивности начальной стадии обучения:

A) Частный принцип методики обучения иностранным языкам.

Целью контроля речевых навыков и умений на уроках иностранного языка не является:

E) Сам контроль, не носящий обучающего характера.

К общепедагогическим требованиям проведения контроля навыков и умений не относится:

D) Применение технических средств во время проведения контроля.

К качественным показателям говорения не относится:

E) Степень эмоциональности.

К видам контроля не относится:

B) Систематический.

Периодический контроль:

A) Контроль с целью проверки овладения материалом большего объема, например, изученного за полугодие или четверть.

Текущий контроль:

B) Вид контроля, когда речь идет о систематической контрольнокорректирующей функции проверки.

К формам контроля относятся:

C) Устные.

Формой контроля не является:

A) Итоговый контроль.

Одноязычными формами контроля являются:

A) Пересказ близко к тексту или своими словами.

Формы контроля аудирования бывают:

C) Устные и письменные.

Формы контроля чтения бывают:

D) Одноязычные и двуязычные.

К элементам педагогического процесса не относятся:

E) Время обучения.

К одной из основных особенностей урока иностранного языка относится:

C) Речевая направленность.

Практическое владение языком складывается из:

C) Аудирования, говорения, чтения и письма.

Цели конкретного урока во многом определяются:

B) Тематическим планом.

Основную часть урока на начальном и среднем этапах обучения должны занимать:

D) Устная речь.

Чтение вслух используется на уроке:

A) Как упражнение, развивающее технику чтения.

Письменные упражнения должны занимать на уроке:

E) Различное количество времени, зависимости от целей и вида занятий.

Организация учебного процесса на младшей ступени обучения

предполагает:

B) Частую смену приемов обучения.

В вводной части урока:

D) Проводятся краткие беседы на разнообразные темы.

В структуру речевой ситуации не входит:

A) Эмоциональная окрашенность.

В тематическом плане не указывается:

C) Этапы уроков.

В поурочном плане не указываются:

E) Конечные практические цели.

Предметом методики является:

C) Учебный процесс применительно к определенному учебному предмету.

Какова цель выполнения реферата:

D) Передать критически осмысленную обобщенную информацию из нескольких источников.

Частная методика:

D) Изучает обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного иностранного языка.

Сравнительная методика:

B) Изучает постановку обучения иностранным языкам в разных странах.

Метод обучения:

C) Способ деятельности, в наибольшей степени отвечающий поставленной цели.

Прием:

A) Элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи.

Содержание обучения зависит:

B) От целей обучения.

Психологическая характеристика монологической речи:

C) Логическая связность.

Принцип наглядности относится:

C) К общедидактическим принципам.

Упражнения, обучающие технике чтения вслух:

C) Все фонетические упражнения со зрительной опорой.

Лингвистическая характеристика монологической речи:

C) Полносоставность.

Аналитико-имитативный путь рекомендуется:

B) При постановке произношения.

К компонентам объяснения звуков не относится:

C) Упражнения в дифференциации.

Материалом упражнений в воспроизведении не являются:

E) Тексты.

Правила чтения:

A) Закономерности звуко- буквенных соответствий.

Расхождения между графической и звуковой системами иностранного языка проявляются:

B) В отсутствии однозначной связи между буквой и звуком.

Для обучения технике чтения используют:

D) Аналитико-имитативный метод.

При обучении технике чтения:

D) Не автоматизируется целостное (синтетическое) восприятие слова.

Чтение вслух в школе является:

C) Является средством обучения чтению про себя.

К основным этапам работы над грамматическим материалом не

относится:

C) Включение речевых навыков в разные виды речи.

Форма презентации грамматического материала не зависит:

E) От целей усвоения.

Под подлинно речевыми упражнениями понимаются:

A) Упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности ( говорении, аудировании, чтении, письме).

Упражнение с заданием "Образуйте из двух предложений одно

сложноподчиненное" относится:

D) К языковым тренировочным упражнениям.

К основным методическим категориям не относится понятие:

E) Содержание.

С целью создания четких звукомоторных образов используется:

C) Имитация в сочетании со звуковым анализом.

Беспереводные способы семантизации слов:

C) Не всегда обеспечивают точность понимания.

При измерении темпа речи пользуются чаще всего:

A) Либо количеством слогов, либо количеством слов в минуту.

Для средней ступени общеобразовательной школы предназначаются тексты для аудирования, состоящие:

A) Из 5-10 предложений.

К лингвистическим трудностям смыслового восприятия на слух

не относятся:

E) Отсутствие у слушающего умения пользоваться вероятностным прогнозированием.

В результате выполнения упражнений, направленных на снятие

лингвистических трудностей аудирования:

A) Формируется умение вычленения из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциации и понимания.

К лингвистической характеристике диалогической речи относится:

A) Реплицирование.

К упражнениям для обучения подготовленной диалогической речи относится:

A) Проведение направленного диалога по содержанию рассказа.

Какой из общедидактических принципов играет ведущую роль при создании проблемных речевых ситуаций, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся:

A) Принцип активности.

Беспереводные способы семантизации:

B) Развивают языковую догадку.

К речевому упражнению при формировании слухопроизносительных навыков относятся:

A) Аудитивные упражнения.

Разновидность подготовительных упражнений:

D) Трансформация.

К какому виду речевой деятельности можно отнести следующие характеристики: ситуативность, эллиптичность, наличие паралингвистических средств общения и обратной связи:

D) Говорение в диалогической форме.

Упражнение для формирования рецептивных грамматических навыков направлено:

D) На трансформацию.

Какой из видов внеклассной работы по языку представляет наибольшую возможность использовать приемы, присущие интенсивным методам: ситуативную основу обучения, ролевое поведение и т. д. :

D) Кружок разговорной речи.

Прием работы, относящийся к центральной части в структуре урока по развитию навыков диалогической речи:

D) Ситуативный диалог.

Способ проверки понимания, полностью исключающийся при ознакомительном чтении:

C) Перевод на родной язык.

Упражнение не способствует формированию слухо произносительных навыков:

D) Перевод на родной язык.

Совершенствование содержания школьных учебников учитывает:

E)  Современные требования в совокупности.

Основным этапом при работе над аудио-текстом является:

C) Прослушивание текста.

При работе над изучающим чтением с элементами анализа и перевода учащиеся:

C) Преодолевают трудности путем анализа.

Обучение чтению вслух сочетается:

B) С обучением произношению.

Чтение выступает как цель обучения иностранному языку:

D) При чтении текста с полным пониманием содержания.

Преимущественное место на уроке иностранного языка комбинированного типа должно отводиться:

C) Развитию речевых умений и навыков.

Не относится к общеприятным видам чтения:

E) Результативное.

Дефиниция:

B) Описание значения слова уже известными словами.

Чтение вслух используется:

B) Для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка.

         Самодиктант:

D) Запись по памяти выученного наизусть текста.

Одноязычными формами контроля являются:

A) Пересказ близко к тексту или своими словами.

В тематическом плане не указывается:

C) Этапы уроков.

Семантизация:

C) Раскрытие значения слова.

При ознакомительном чтении текст читают:

C) Один раз.

Рецептивные виды речевой деятельности:

B) Письмо.

При обучении технике письма применяются дополнительные средства:

D) Таблицы, отражающие звукобуквенные соответствия.

Формы контроля аудирования:

C) Устные и письменные.

Общедидактический принцип, стимулирующий речемыслительную деятельность учащихся,  при создании проблемных речевых ситуаций:

A) Принцип активности.

Способ семантизации зависит от:

A) Качественных характеристик слова.

Просмотровое чтение направлено на то, чтобы:

A) Составить предположение о тематике текста.

Урок:

A) Форма обучения.

Письменное описание картины:

A) Упражнение с целью обучения письменной речи.

На структуру урока не влияют:

E) Общеобразовательные цели урока.

Система упражнений, развивающая вид речевой деятельности:

C) Подготовительные и речевые упражнения.

Для диалогической речи характерны:

C) Использование невербальных элементов.

Метод обучения иностранным языкам:

A) Упражнение.

Функцией контроля не является:

A) Контрольно- речевая.

К элементам педагогического процесса не относятся:

E) Время обучения.

Общая методика обучения ИЯ:

B) Наука, занимающая изучением закономерностей процесса обучения иностранному языку, независимо от того, о каком языке идет речь.

Слуховое восприятие затрудняет:

A) Направленность внимания на общее содержание.

К речевым упражнениям относятся:

E) Описание явления двумя- тремя фразами.

Раскрытие значения слов на иностранном языке:

D) Описание значения слов.

Принцип интенсивности начальной стадии обучения:

A) Частный принцип методики обучения иностранным языкам.

К одной из основных особенностей урока иностранного языка относится:

C) Речевая направленность.

Частная методика:

D) Исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются

Сторона субъективного мира ученика, мотивация, зависит:

C) От потребности ученика.

Общедидактический принцип,  способствующий

созданию экстралингвистических (изобразительных) учебно-речевых

ситуаций:

D) Принцип наглядности.

Не относится к функциям  средств обучения:

D) Реактивная.

Упражнения, имеющие коммуникативную направленность:

D) Расскажите, как вы провели каникулы.

Средство внешней наглядности:

C) Мимика.

Развивает умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, обобщать, делать выводы:

B) Индуктивный.

Аудирование выступает как цель обучения:

B) Слушание текста с целью понимания основного содержания.

Ситуативность, эллиптичность, наличие паралингвистических средств общения и обратной связи характерно для:

D) Говорения в диалогической форме.

Упражнение, исключающее развитие навыков диалогической речи:

A) Пересказ текста.

Основной задачей в обучении письму на начальном и среднем этапах является:

C) Формирование графико- орфографических навыков.

Вид контроля,  наиболее эффективный для систематической проверки:

A) Текущий контроль.

Прием, относящийся к центральной части в структуре урока по развитию навыков диалогической речи:

D) Ситуативный диалог.

Виды упражнений, играющие доминирующую роль при формировании произносительных навыков:

C) Имитативные упражнения.

Беспереводные способы семантизации:

B) Развивают языковую догадку.

Минимальная единица измерения диалогической речи:

C) Диалогическое единство.

Метод обучения технике чтения, учитывающий специфику звукобуквенных соответствий:

A) Слоговой метод.

Контролю подвергаются одновременно все

учащиеся, все находятся в равных условиях, т. е. выполняют одинаковые по сложности задания, за одинаковое время:

C) Тестовый контроль.

Акустический подход к формированию произносительных навыков предполагает:

D) Отказ от раздельной отработки звуков иностранного языка.

Способность автоматизированно осуществлять вызов слова,

словосочетания или фразы из долговременной памяти соответствен­но

потребностям общения:

C) Лексический навык.

Не относится к способу семантизации лексики:

C) Имитация.

Этап тренировки при формировании лексических навыков не предполагает этот тип упражнений:

B) Упражнения на артикуляторную гимнастику.

Спонтанность, однократность, наличие обратной связи паралингвистических средств общения характеризуют:

E) Устную речь.

Не относится к основным механизмам аудирования:

C) Зрительная память.

Характерно только письменной речи:

A) Многократность.

Модель организации обучения, реализующая те или иные теоретические положения, провозглашенные принципами обучения, и учитывающие цели обучения:

B) Метод обучения.

Характеристика, не соответствующая речевому умению:

E) Репродуктивность.

Характеристика, не соответствующая речевому навыку:

D) Продуктивность.

Вид чтения осуществляется с целью развития беглости чтения:

A) Учебное.

Физиологический компонент не относится к речевой деятельности:

E) Осязательный.

Упражнение для обучения подготовленной диалогической речи:

E) Дополнение или видоизменение диалога.

Упражнение для обучения неподготовленной монологической речи:

C) Описание картины, не связанной с изученной темой.

Постоянный признак устной формы общения:

E) Самостоятельность и творчество.

Упражнение для обучения прогнозированнию на уровне слов:

B) Назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными.

Одним из основных параметров, определяющих характер ролевой

ситуации, является:

C) Наличие единого сюжета.

Общий принцип обучения иностранным языкам:

B) Учет особенностей разного языка.

Вид деятельности не относится к развитию учебно- интеллектульных умений и навыков:

A) Организация самостоятельной работы по чтению.

Обучающая функция учителя иностранного языка:

A) Объяснение, корректирование, сообщение, комментирование.

Упражнение на развитие умений понимать содержание

прочитанного:

B) Определение основной идеи текста.

Акустический подход к формированию произносительных навыков предполагает:

D) Отказ от раздельной отработки звуков иностранного языка.

Способность автоматизировано осуществлять вызов слова, словосочетания или фразы из долговременной памяти соответственно

потребностям общения:

C) Лексический навык.

Не относится к способу семантизации лексики:

C) Имитация.

Этап тренировки при формировании лексических навыков не

предполагает этот тип упражнений:

B) Упражнения на артикуляторную гимнастику.

Спонтанность, однократность, наличие обратной связи и паралингвистических средств общения характеризуют:

E) Устную речь.

Не относится к основным механизмам аудирования:

C) Зрительная память.

Характеристика свойственна только письменной речи:

A) Многократность.

Модель организации обучения, реализующая те или иные теоретически положения, провозглашенные принципами обучения, и учитывающие цели обучения:

B) Метод обучения.

Характеристика не соответствует речевому умению:

E) Репродуктивность.

Обучение технике чтения вслух сочетается:

C) С обучением фонетике.

\

Общая методика преподавания иностранных языков: B) Наука, занимающаяся изучением закономерностей процесса обучения иностранному языку, независимо от того, о каком языке идет речь. Содержание обучения иностранному языку: D) Лексический, грамматический, фонетический материал. Основной принцип обучения ИЯ: A) Его личностно-ориентированная направленность, направленность на языковую личность обучаемого. К структурным компонентам иноязычной коммуникативной способности не относится: C) Социальная компетенция. Рецептивные грамматические навыки: A) Автоматизированные навыки, действия по узнаванию и пониманию Пассивный словарь формируется: C) На старшей ступени. К факторам, определяющим специфику современной системы обучения ИЯ, не относятся: C) Идеологические. Дефиниция: B) Описание значения слова уже известными словами. Семантизация: C) Раскрытие значения слова. Выбор способа семантизации зависит от: A) Качественных характеристик слова. В системе упражнений, развивающих любой вид речевой деятельности, выделяются: C) Подготовительные и речевые упражнения. К целям обучения иностранным языкам не относится: A) Когнитивная. Речевые упражнения способствуют: D) Выработке умений воспринимать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному речевому общению. Уровень критического понимания: C) Понимание, связанное с оценкой прослушанного. Учебная речевая ситуация отличается от естественной: B) Возможностью многократного воспроизведения. К развивающей цели обучения ИЯ относится: C) Расширение кругозора. К главным принципам отбора грамматических явлений в пассивный  минимум относится: A) Принцип распространенности в книжно-письменном стиле речи. Грамматические навыки, обеспечивающие правильное формообразование и формоупотребление слов в устной речи: B) Морфологические речевые навыки. К рецептивным видам речевой деятельности относится: B) Письмо. Урок: A) Форма организации процесса обучения. Наиболее часто практикуемый метод обучения иностранным языкам: A) Упражнение. Для раскрытия значения слов на иностранном языке может использоваться: D) Описание значения слова. Чтение является: D) Целью и средством обучения. Тексты, в которых почти все факты относятся к основным и одинаково важны, пригодны: D) Для изучающего и ознакомительного чтения. Чтение с общим охватом содержания: B) Просмотровое чтение. Основных видов речевой деятельности: E) Четыре. При обучении каллиграфии на первый план выдвигается: A) Задача правильного начертания букв и различимости письма. Наибольшую сложность в овладении техникой письма представляют: C) Обучение орфографии. Для совершенствования умений и навыков техники письма и орфографии используется: C) Слуховой диктант. Предупредительный диктант: B) Диктант с предварительным разбором трудных орфограмм и анализом отдельных слов. Самодиктант: D) Запись по памяти выученного наизусть текста. К одной из основных особенностей урока иностранного языка относится: C) Речевая направленность. Практическое владение языком складывается из: C) Аудирования, говорения, чтения и письма. Цели конкретного урока во многом определяются: B) Тематическим планом. Основную часть урока на начальном и среднем этапах обучения должны занимать: D) Устная речь. Чтение вслух используется на уроке: A) Как упражнение, развивающее технику чтения. Письменные упражнения должны занимать на уроке: E) Различное количество времени, зависимости от целей и вида занятий. Организация учебного процесса на младшей ступени обучения предполагает: B) Частую смену приемов обучения. В вводной части урока: D) Проводятся краткие беседы на разнообразные темы. В структуру речевой ситуации не входит: A) Эмоциональная окрашенность. В тематическом плане не указывается: C) Этапы уроков. В поурочном плане не указываются: E) Конечные практические цели. Предметом методики является: C) Учебный процесс применительно к определенному учебному предмету. Какова цель выполнения реферата: D) Передать критически осмысленную обобщенную информацию из нескольких источников. Частная методика: D) Изучает обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются специфичными для конкретного иностранного языка. Сравнительная методика: B) Изучает постановку обучения иностранным языкам в разных странах. Метод обучения: C) Способ деятельности, в наибольшей степени отвечающий поставленной цели. Под подлинно речевыми упражнениями понимаются: A) Упражнения в естественной коммуникации в различных видах речевой деятельности ( говорении, аудировании, чтении, письме). Упражнение с заданием "Образуйте из двух предложений одно сложноподчиненное" относится: D) К языковым тренировочным упражнениям. К основным методическим категориям не относится понятие: E) Содержание. С целью создания четких звукомоторных образов используется: C) Имитация в сочетании со звуковым анализом. Беспереводные способы семантизации слов: C) Не всегда обеспечивают точность понимания. При измерении темпа речи пользуются чаще всего: A) Либо количеством слогов, либо количеством слов в минуту. Для средней ступени общеобразовательной школы предназначаются тексты для аудирования, состоящие: A) Из 5-10 предложений. К лингвистическим трудностям смыслового восприятия на слух не относятся: E) Отсутствие у слушающего умения пользоваться вероятностным прогнозированием. В результате выполнения упражнений, направленных на снятие лингвистических трудностей аудирования: A) Формируется умение вычленения из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциации и понимания. К лингвистической характеристике диалогической речи относится: A) Реплицирование. К упражнениям для обучения подготовленной диалогической речи относится: A) Проведение направленного диалога по содержанию рассказа. Какой из общедидактических принципов играет ведущую роль при создании проблемных речевых ситуаций, стимулирующих речемыслительную деятельность учащихся: A) Принцип активности. Беспереводные способы семантизации: B) Развивают языковую догадку. К речевому упражнению при формировании слухопроизносительных навыков относятся: A) Аудитивные упражнения. Дефиниция: B) Описание значения слова уже известными словами. Чтение вслух используется: B) Для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка. Самодиктант: D) Запись по памяти выученного наизусть текста. Одноязычными формами контроля являются: A) Пересказ близко к тексту или своими словами. В тематическом плане не указывается: C) Этапы уроков. Семантизация: C) Раскрытие значения слова. При ознакомительном чтении текст читают: C) Один раз. Рецептивные виды речевой деятельности: B) Письмо. При обучении технике письма применяются дополнительные средства: D) Таблицы, отражающие звукобуквенные соответствия. Формы контроля аудирования: C) Устные и письменные. Общедидактический принцип, стимулирующий речемыслительную деятельность учащихся,  при создании проблемных речевых ситуаций: A) Принцип активности. Способ семантизации зависит от: A) Качественных характеристик слова. Просмотровое чтение направлено на то, чтобы: A) Составить предположение о тематике текста. Урок: A) Форма обучения. Письменное описание картины: A) Упражнение с целью обучения письменной речи. На структуру урока не влияют: E) Общеобразовательные цели урока. Система упражнений, развивающая вид речевой деятельности: C) Подготовительные и речевые упражнения. Для диалогической речи характерны: C) Использование невербальных элементов. Аудирование выступает как цель обучения: B) Слушание текста с целью понимания основного содержания. Ситуативность, эллиптичность, наличие паралингвистических средств общения и обратной связи характерно для: D) Говорения в диалогической форме. Упражнение, исключающее развитие навыков диалогической речи: A) Пересказ текста. Основной задачей в обучении письму на начальном и среднем этапах является: C) Формирование графико- орфографических навыков. Вид контроля,  наиболее эффективный для систематической проверки: A) Текущий контроль. Прием, относящийся к центральной части в структуре урока по развитию навыков диалогической речи: D) Ситуативный диалог. Виды упражнений, играющие доминирующую роль при формировании произносительных навыков: C) Имитативные упражнения. Беспереводные способы семантизации: B) Развивают языковую догадку. Минимальная единица измерения диалогической речи: C) Диалогическое единство. Метод обучения технике чтения, учитывающий специфику звукобуквенных соответствий: A) Слоговой метод. Контролю подвергаются одновременно все учащиеся, все находятся в равных условиях, т. е. выполняют одинаковые по сложности задания, за одинаковое время: C) Тестовый контроль. Акустический подход к формированию произносительных навыков предполагает: D) Отказ от раздельной отработки звуков иностранного языка. Способность автоматизированно осуществлять вызов слова, словосочетания или фразы из долговременной памяти соответствен­но потребностям общения: C) Лексический навык. Не относится к способу семантизации лексики: C) Имитация. Этап тренировки при формировании лексических навыков не предполагает этот тип упражнений: B) Упражнения на артикуляторную гимнастику. Упражнение на развитие умений понимать содержание прочитанного: B) Определение основной идеи текста. Акустический подход к формированию произносительных навыков предполагает: D) Отказ от раздельной отработки звуков иностранного языка. Способность автоматизировано осуществлять вызов слова, словосочетания или фразы из долговременной памяти соответственно потребностям общения: C) Лексический навык. Не относится к способу семантизации лексики: C) Имитация. Этап тренировки при формировании лексических навыков не предполагает этот тип упражнений: B) Упражнения на артикуляторную гимнастику. Спонтанность, однократность, наличие обратной связи и паралингвистических средств общения характеризуют: E) Устную речь. Не относится к основным механизмам аудирования: C) Зрительная память. Характеристика свойственна только письменной речи: A) Многократность. Модель организации обучения, реализующая те или иные теоретически положения, провозглашенные принципами обучения, и учитывающие цели обучения: B) Метод обучения. Характеристика не соответствует речевому умению: E) Репродуктивность. Обучение технике чтения вслух сочетается: C) С обучением фонетике. Обучающая функция учителя иностранного языка: A) Объяснение, корректирование, сообщение, комментирование.

В качестве стимулов устной речи используются: A) Проблемные ситуации. Первоэлементами диалога являются: B) Реплики. Составление аргументированных ответов на вопросы: D) Упражнение для обучения неподготовленной диалогической речи. Пересказ близкий к тексту: A) Упражнение для обучения подготовленной монологической речи. Ознакомительное чтение: A) Чтение с точным пониманием основной информации. Чтение вслух используется: B) Для овладения буквенно-звуковыми закономерностями изучаемого языка. При ознакомительном чтении текст следует, как правило, читать: C) Один раз. Просмотровое чтение направлено на то, чтобы: A) Составить предположение о тематике текста. Для диалогической речи характерны: C) Использование невербальных элементов. К речевым упражнениям относится: E) Описание явления двумя-тремя фразами. Совокупность способностей человека к иноязычному общению на межкультурном уровне есть: D) Вторичная языковая личность. К специальным принципам работы над произношением относится: C) Аналитико-имитативный путь постановки произношения. Принцип устного опережения в обучении чтению и письму относится: A) К частным принципам методики обучения иностранным языкам. Содержание обучения иностранному языку: B) Языковой материал. Одной из базисных категорий методики обучения иностранным языкам является: C) Метод. К основной функции языка не относится: C) Воспитательная. Фонетические упражнения: D) Упражнения со зрительной опорой или без нее. Компонентом содержания обучения ИЯ не является: D) Идеологический компонент. Письменное описание картины: A) Упражнение с целью обучения письменной речи. К группе профессионально значимых умений учителя ИЯ не относится: C) Умение осуществлять поиск и выделять необходимую информацию в соответствии с определенной учебной задачей. Принцип интенсивности начальной стадии обучения: A) Частный принцип методики обучения иностранным языкам. Целью контроля речевых навыков и умений на уроках иностранного языка не является: E) Сам контроль, не носящий обучающего характера. К общепедагогическим требованиям проведения контроля навыков и умений не относится: D) Применение технических средств во время проведения контроля. К качественным показателям говорения не относится: E) Степень эмоциональности. К видам контроля не относится: B) Систематический. Периодический контроль: A) Контроль с целью проверки овладения материалом большего объема, например, изученного за полугодие или четверть. Текущий контроль: B) Вид контроля, когда речь идет о систематической контрольнокорректирующей функции проверки. К формам контроля относятся: C) Устные. Формой контроля не является: A) Итоговый контроль. Одноязычными формами контроля являются: A) Пересказ близко к тексту или своими словами. Формы контроля аудирования бывают: C) Устные и письменные. Формы контроля чтения бывают: D) Одноязычные и двуязычные. К элементам педагогического процесса не относятся: E) Время обучения. Прием: A) Элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи. Содержание обучения зависит: B) От целей обучения. Психологическая характеристика монологической речи: C) Логическая связность. Принцип наглядности относится: C) К общедидактическим принципам. Упражнения, обучающие технике чтения вслух: C) Все фонетические упражнения со зрительной опорой. Лингвистическая характеристика монологической речи: C) Полносоставность. Аналитико-имитативный путь рекомендуется: B) При постановке произношения. К компонентам объяснения звуков не относится: C) Упражнения в дифференциации. Материалом упражнений в воспроизведении не являются: E) Тексты. Правила чтения: A) Закономерности звуко- буквенных соответствий. Расхождения между графической и звуковой системами иностранного языка проявляются: B) В отсутствии однозначной связи между буквой и звуком. Для обучения технике чтения используют: D) Аналитико-имитативный метод. При обучении технике чтения: D) Не автоматизируется целостное (синтетическое) восприятие слова. Чтение вслух в школе является: C) Является средством обучения чтению про себя. К основным этапам работы над грамматическим материалом не относится: C) Включение речевых навыков в разные виды речи. Форма презентации грамматического материала не зависит: E) От целей усвоения. Разновидность подготовительных упражнений: D) Трансформация. К какому виду речевой деятельности можно отнести следующие характеристики: ситуативность, эллиптичность, наличие паралингвистических средств общения и обратной связи: D) Говорение в диалогической форме. Упражнение для формирования рецептивных грамматических навыков направлено: D) На трансформацию. Какой из видов внеклассной работы по языку представляет наибольшую возможность использовать приемы, присущие интенсивным методам: ситуативную основу обучения, ролевое поведение и т. д. : D) Кружок разговорной речи. Прием работы, относящийся к центральной части в структуре урока по развитию навыков диалогической речи: D) Ситуативный диалог. Способ проверки понимания, полностью исключающийся при ознакомительном чтении: C) Перевод на родной язык. Упражнение не способствует формированию слухо произносительных навыков: D) Перевод на родной язык. Совершенствование содержания школьных учебников учитывает: E)  Современные требования в совокупности. Основным этапом при работе над аудио-текстом является: C) Прослушивание текста. При работе над изучающим чтением с элементами анализа и перевода учащиеся: C) Преодолевают трудности путем анализа. Обучение чтению вслух сочетается: B) С обучением произношению. Чтение выступает как цель обучения иностранному языку: D) При чтении текста с полным пониманием содержания. Преимущественное место на уроке иностранного языка комбинированного типа должно отводиться: C) Развитию речевых умений и навыков. Не относится к общеприятным видам чтения: E) Результативное. Метод обучения иностранным языкам: A) Упражнение. Функцией контроля не является: A) Контрольно- речевая. К элементам педагогического процесса не относятся: E) Время обучения. Общая методика обучения ИЯ: B) Наука, занимающая изучением закономерностей процесса обучения иностранному языку, независимо от того, о каком языке идет речь. Слуховое восприятие затрудняет: A) Направленность внимания на общее содержание. К речевым упражнениям относятся: E) Описание явления двумя- тремя фразами. Раскрытие значения слов на иностранном языке: D) Описание значения слов. Принцип интенсивности начальной стадии обучения: A) Частный принцип методики обучения иностранным языкам. К одной из основных особенностей урока иностранного языка относится: C) Речевая направленность. Частная методика: D) Исследует обучение тем языковым и речевым явлениям, которые являются Сторона субъективного мира ученика, мотивация, зависит: C) От потребности ученика. Общедидактический принцип,  способствующий созданию экстралингвистических (изобразительных) учебно-речевых ситуаций: D) Принцип наглядности. Не относится к функциям  средств обучения: D) Реактивная. Упражнения, имеющие коммуникативную направленность: D) Расскажите, как вы провели каникулы. Средство внешней наглядности: C) Мимика. Развивает умение наблюдать, сопоставлять, анализировать, обобщать, делать выводы: B) Индуктивный. Спонтанность, однократность, наличие обратной связи паралингвистических средств общения характеризуют: E) Устную речь. Не относится к основным механизмам аудирования: C) Зрительная память. Характерно только письменной речи: A) Многократность. Модель организации обучения, реализующая те или иные теоретические положения, провозглашенные принципами обучения, и учитывающие цели обучения: B) Метод обучения. Характеристика, не соответствующая речевому умению: E) Репродуктивность. Характеристика, не соответствующая речевому навыку: D) Продуктивность. Вид чтения осуществляется с целью развития беглости чтения: A) Учебное. Физиологический компонент не относится к речевой деятельности: E) Осязательный. Упражнение для обучения подготовленной диалогической речи: E) Дополнение или видоизменение диалога. Упражнение для обучения неподготовленной монологической речи: C) Описание картины, не связанной с изученной темой. Постоянный признак устной формы общения: E) Самостоятельность и творчество. Упражнение для обучения прогнозированнию на уровне слов: B) Назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными. Одним из основных параметров, определяющих характер ролевой ситуации, является: C) Наличие единого сюжета. Общий принцип обучения иностранным языкам: B) Учет особенностей разного языка. Вид деятельности не относится к развитию учебно- интеллектульных умений и навыков: A) Организация самостоятельной работы по чтению.