Проект урока по русскому язык
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 76 Сормовского района
Корнилова Елена Алексеевна
Квалификационная категория 1
Стаж работы учителем нач.кл. 20 лет
firsanova1104@yandex.ru 8910-134-33-51
Нижний Новгород
Проект урока
Учебный предмет: Русский язык
Класс: 3
УМК (или система начального образования): Школа России
Авторы учебника, издательство, год: учебник «Русский язык» часть 2, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова. Просвещение, 2008г.
Тема урока: Общее понятие об имени существительном.
Цель урока: Формирование осознанного определения имени существительного по признакам.
Задачи урока:
Образовательные:
1. Обобщить знания учащихся об имени существительном – его лексическом значении и вопросах, на которые оно отвечает (кто? что?).
2. Ввести в активный словарь термины: имя существительное, часть речи, одушевлённое или неодушевлённое, единственное или множественное число, собственное или нарицательное ,род имен существительных.
3. Учить доказывать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения, умение находить существительные в текстах и определять их морфологические признаки.
Развивающие:
1. Развивать аналитические способности учащихся, память.
2. Содействовать развитию речевых навыков детей.
Воспитательные:
1. Воспитывать стремление применять новое знание на практике.
2. Воспитывать интерес учащихся к русскому языку, внимательное отношение к речи.
3. Формировать исследовательские умения.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные:
Обобщат знания об имени существительном – его лексическом значении, одушевлённое или неодушевлённое, единственное или множественное число, собственное или нарицательное.
Научаться доказывать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения, умение находить существительные в текстах и определять их морфологические признаки.
Метапредметные:
Познавательные – оценивают свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами;
Коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
Регулятивные – осуществляют пошаговый контроль своих действий, овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление ее выполнять.
Личностные: Развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; овладение начальными навыками адаптации.
Тип урока: обобщающий.
Форма урока: урок с использованием компьютера, рассказ учителя с элементами фронтальной, самостоятельной и групповой работы учащихся
Оборудование: мультимедиапроектор, компьютер, учебник «Русский язык» часть 2, Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова.
Форма использования: проецирование на экран при фронтальной работе с классом.
Количество приложений: 1 приложение
Время реализации занятия - 45 минут
План урока
|
|
|
|
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. |
|
|
2. Запись числа. Орфографическая работа на повторение ранее изученных орфограмм. |
|
|
3. Минутка чистописания с проблемно-поисковым поиском букв, которые будут прописаны |
|
|
4. Словарная работа. |
4 мин |
|
5.Физкультминутка для пальчиков |
|
|
6.Введение в тему урока. Подготовка к формулированию задачи на урок. Группировка по грамматическим признакам. Самостоятельная работа |
|
|
7.Физкультминутка двигательная |
2мин |
|
8.Первичное закрепление (групповая работа по учебнику). |
|
|
9.Подведение итога. Вывод. Анализ выполнения поставленной задачи. |
1 мин |
|
10.Диагностика усвоенного за урок, эмоциональное отношение к уроку. |
5 мин |
|
11.Домашнеее задание |
3 мин |
Ход урока
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Теоретическое основание формируемые УУД и средства их формирования |
|
1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. |
|||
|
|
В класс крадется тишина, Подожди ее пока, Ну, а чтобы подождать Надо просто замолчать Раз, два, смолк звонок, Три – ротик на замок, На четыре помолчи, А на пять – урок начни.
- Ребята, проверьте готовность принадлежностей к уроку. Все ли на месте? Садитесь.
- А вот теперь начнем урок
Я тетрадь свою открою, И наклонно положу. Я от вас друзья не скрою Ручку я, вот так держу. Сяду ровно, не согнусь За работу я возьмусь!
|
Ребята проверяют готовность принадлежностей к уроку, садятся и открывают рабочие тетради |
Личностные: имеют желание учиться; сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позиции школьника |
|
2. Запись числа. Орфографическая работа на повторение ранее изученных орфограмм. |
|||
|
|
- Откройте тетради. - Какое сегодня число? - На какие орфограммы должны обратить внимание при записи числа и заголовка?
- Классная работа? |
- 18 марта - в слове восемнадцатое безударная гласная в корне
слова о, проверочное
слово восемь
|
Познавательные: общеучебные: извлекают необходимую информацию из рассказа учителя, из собственного опыта;
Логические: осуществляют поиск необходимой информации Регулятивные действия |
|
|
-Поправьте осанку и запишите число,
выделите все орфограммы. |
Записывают число, классная работа, выделяют все орфограммы |
|
|
3. Минутка чистописания с проблемно-поисковым поиском букв, которые будут прописаны |
|||
|
|
На доске слова детский, тростник, лестница, вестник, отвечаю, местность, труд,тапочки.
- Прочитайте вслух данные слова. Определите, какую букву мы будем писать на минутке чистописания. Она обозначает одинаковую орфограмму во всех существительных данного ряда -Правильно, молодцы. -написали полстроки строчной буквы и полстроки заглавной буквы. |
- Сегодня мы будем писать букву т. Во всех существительных данного ряда: тростник, лестница, вестник, местность она является непроизносимой согласной |
Познавательные
универ. действия - поиск и выделение необходимой информации Логические: осуществляют поиск необходимой информации для решения поставленной задачи |
|
4. Словарная работа |
|||
|
|
- А теперь работа по группам. У каждой группы по 1 листу. Ваша задача найти в словаре изученные слова, в записи которых есть буква Т -На работу 3 минуты.
|
Дети принимаются за работу, после выполнения, листы вывешиваются на доску
Дети поднимают руки |
Коммуникативные действия Регулятивные: действуют с учетом выделенных ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя |
|
5.Физкультминутка для пальчиков |
|||
|
|
Мы писали,мы писали,наши пальчики устали.Мы немножко отдохнем и опять писать начнем!!! |
Дети делают движения. |
Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем |
|
6.Введение в тему урока. Подготовка к формулированию задачи на урокю.Группировка слов по грамматическим признакам.Самостоятельная работа. |
|||
|
|
- Загадаю
Вам загадку -Так чем же мы будем заниматься сегодня на уроке?
Что обозначает имя существительное?
-Итак, ребята, вы уже поняли, чему мы посветим сегодняшний урок, давайте сформулируем задачу нашего урока…
- Правильно, сегодня мы повторим все, что знаем об имени существительном.
-На какие группы можно разделить все имена существительные? -Подберите к записанным именам существительным одушевленные (однокоренные) сила труба скрипка журнал
-При помощи какой части слова образовались новые слова?
-Выделите суффикс
Проверка
-Данный признак(одушевленные и неодушевленные) к какой группе относится?
-Какие еще постоянные признаки вы знаете?
-К словам,а именно к нарицательным именам существительным подберите и запишите собственные
имя- столица- река- город- кошка-
Взаимопроверка
|
-Имя существительное
Предположения детей, определение темы урока (Имя существительное)
- Имя существительное обозначает предметы
- Обобщить знания об имени существительном
Одушевленные и неодушевленные
При помощи суффикса
Постоянные признаки
Нарицательные и собственные имена существительные
|
Регулятивные действия (целеполагание) как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что известно
и усвоению того, что неизвестно
Логические: Осуществляют поиск необходимой информации (из материалов учебника, рассказа учителя, по воспроизведению из памяти)
Познавательные умения: - раскрывать значение выражения «одушевленные предметы», «неодушевленные предметы»; - определять имена существительные одушевленных и неодушевленных предметов и обосновывать свое мнение Регулятивные умения: - выполнять проверку учебного задания и вносить корректировку; - выполнять взаимооценку учебного задания. Коммуникативные умения: - формулировать высказывание, используя термины, в рамках учебного диалога.
.
|
|
|
|||
|
|
На какие три группы делятся имена существительные? Женский род запомню я! И скажу"Она-моя" Я запомню род мужской И опять скажу"Он-мой" Средний род "Оно-мое" Это правило твое! - Распределите слова по родам и запишите в таблицу. (Дифференцированный материал по уровню сложноси на карточках) Проверка
Как еще изменяются имена существительные? Самостоятельная работа. Заполни пропуски. ........-лица ухо - ......... молоко - .............. ...........- косы друг-................ волос-............ ...........-ножницы Проверка -Все ли имена существительные изменяются по числам?
К какой группе относится данный признак?
|
По родам
Данный признак относится к постоянным признакам
По числам
Нет Ед.ч.молоко,пальто,солнце,здоровье.......... Мн.ч.ножницы,щипцы,ворота,шахматы..................
К группе непостоянных признаков |
Познавательные
универ. действия Логические: Дополняют и расширяют имеющиеся знания Познавательные универ.
действия -извлекают необходимую информацию из рассказа учителя Логические: Дополняют и расширяют имеющиеся знания
|
|
7.Физкультминутка двигательная |
|||
|
|
- Если слово отвечает на вопрос кто? поднимите руки вверх, а если на вопрос что? — руки вперед. Если встретили другие части речи, то надо присесть. Люстра, мальчик, бегать, гроза, кролик, окно, зелёный, ученик, часы, умный, отец, радость. |
Дети делают движения. |
Регулятивные: Осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируются на показ движений учителем |
|
8.Первичное закрепление(групповая работа по учебнику) |
|||
|
|
стр.53 упр.№6 |
|
Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием
|
|
9. Подведение итога. Вывод. Анализ выполнения поставленной задачи. |
|||
|
|
- О какой части речи поговорили? - Что же обозначает имя существительное? -На какие вопросы отвечает? -Какие имеет признаки имя существительное?
-В каком числе может стоять имя
существительное?
- Какие задания понравились на уроке?
Потрудились сегодня
на славу, - Выставление оценок |
Ответы детей. - Имя существительное
- Предметы, явления природу, признаки, действия - Кто? Что?
- Имя существительное может быть собственным или нарицательным, одушевленным или не одушевленным
-Имя существительное может стоять в форме единственного и множественного числа -Имена существительные бывают женского,мужского и среднего родов. |
Регулятивные умения: - соотносить УДД:
Личностные умения: - оценивать результат собственной деятельности поставленную цель и полученный результат деятельности
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школы; правильно идентифицируют себя с позицией школьника.
|
|
10. Диагностика усвоенного за урок, эмоциональное отношение к уроку. |
|||
|
|
- Ребята, у каждого из вас на парте лежит солнышко. Если вам понравился урок и было всё понятно, то изобразите на солнышке улыбку. Если урок не понравился и что-то осталось не понятно - изобразите на нём грусть. Солнышко повесьте на доску, чтобы в классе стало светлее и теплее. |
Ребята рисуют улыбки на солнышке |
Познавательные универ. действия |
|
11.Домашнее задание |
|||
|
|
- Чтобы закрепить успех, я предлагаю вам домашнее задание стр.54 упр.8 - Прочитайте задание.
Если что-то не понятно, спросите, я поясню. |
Записывают домашнее задание |
|
|
|
- Вы славно потрудились, спасибо за работу. Урок закончен. |
|
|
Список литературы
1. Русский язык. Учеб. для 3 кл.нач.шк. В 2 ч. Ч.2 / Л.М.Зеленина, Т.Е.Хохлова – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2008 – 175с.
2. Крукрвер В.И., Шелестова Л. И. Методические рекомендации по русскому языку, Москва 2007;
3. Л.П.Николаева, И.В.Иванова Тесты по русскому языку
4. О.Д.Ушакова Русский язык 3класс. Проверь знания! Закрепи навыки! Санкт-Петербург «Литера» 2008 год.
Дифференцированное задание
Определите род имен существительных
3
Мама, стол, вьюга, зима, яблоко, небо, человек,
рожь, кровать
2
Корабль, метель, шампунь, солнце, шорох, ведро, дедушка, брат, тетрадь
1
Вулкан, портфель, гора, снежная, тюль, замок, ворон, зима, озеро, заяц
Диагностический блок
Методики для определения уровней сформированности универсальных учебных действий у учащихся.
Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого. Для проведения методики ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четырьмя точками. Сначала ребенку дается предварительное объяснение: «Сейчас мы с тобой будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня, я буду говорить, на сколько клеточек и в какую сторону ты должен проводить линию. Проводится только та линия, которую я скажу. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». После этого исследователь вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование тренировочного узора.
«Начинаем рисовать первый узор. Поставь карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Дальше продолжай рисовать узор сам». При диктовке делаются достаточно длительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается 1-1,5 минуты. Во время выполнения тренировочного узора исследователь помогает ребенку исправлять допущенные ошибки. В дальнейшем такой контроль снимается. «Теперь поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. А теперь продолжай рисовать этот узор сам». «Поставь карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево (слово «влево выделяется голосом). Две клетки вниз. Две клетка вправо. Три клетки вверх. Две клетки вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка влево. Две клетки вниз. Две клетки вправо. Три клетки вверх. Теперь продолжай сам». «Теперь поставь карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Три клетки вправо. Две клетки вниз. Одна клетка влево. Одна клетка вниз. Три клетки вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка влево. Две клетки вверх. Теперь продолжай рисовать узор сам». Оценка результатов. Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В основных узорах отдельно оценивается выполнение диктанта и самостоятельное рисование:
· 4 балла – точное воспроизведение узора (неровность линии, «грязь» не учитываются);
· 3 балла – воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии;
· 2 балла – воспроизведение, содержащее несколько ошибок;
· 1 балл – воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с узором;
· 0 баллов – отсутствие сходства.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Ребенок получает 2 оценки за каждый узор, колеблющиеся от 0 до 4 баллов. Итоговая оценка за выполнение диктанта выводится из суммирования минимальной и максимальной оценки за выполнение 3 узоров . Аналогично подсчитывается средний балл за самостоятельную работу. Сумма этих оценок дает итоговый балл, который может колебаться от 0 до 16 баллов.
· 0-3 баллов – низкий;
· 3-6 баллов – ниже среднего;
· 7-10 баллов – средний;
· 11-13 баллов – выше среднего;
· 14-16 баллов – высокий.
Результаты уровня саморегуляции.
Методика Овчаровой Р. “Ковёр”
Цель: изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи.
Проводится коллективно. Проведение в урочное время связано с тем, что на уроке дети наиболее адекватно принимают на себя социальную роль «ученика» и чувствуют ответственность за выполнение определённого задания. Учитель делит детей на 4 произвольные команды, которые работают за отдельными столами. На каждом столе имеются совершенно одинаковые набором всевозможных фигур, выполненных из цветной бумаги. Это позволяет создать равноценные условия работы для всех групп. Каждой команде предлагается изготовить один, общий ковёр. При этом педагог демонстрирует образцы нескольких готовых ковров. На основе анализа этих образцов коллективно с детьми устанавливаются общие признаки любого ковра, которые одновременно для учеников являются правилами выполнения работы и средствами контроля:
а) наличие центрального рисунка;
б) одинаковое оформление углов;
в) симметричное расположение деталей относительно центра.
Инструкция: “Для того, чтобы сделать такие же красивые ковры, надо работать дружно и слаженно.”
1 класс
4 класс
Диагностика усвоенного за урок
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Проект урока по русскому языку
УМК (система начального образования)Школа России
Тема урока:Общее понятие об имени существительном
Цель урока:Формирование осознанного определения имени существительного по признакам.
Задачи:Обобщить знания учащихся об имени существительном-его лексическом значении и вопросах,на которое оно отвечает (кто?что?)
Ввести в активный словарь термины,имя существительное,одушевленное,неодушевленное,единственное или множественное число,собственное или нарицательное.
Учить доказывать принадлежность слова к имени существительному в форме рассуждения.Уметь находить имена существительные в тексте и определять морфологические признаки.
6 654 908 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Корнилова Елена Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.