Общенаучные
принципы и подходы методологии педагогики.
Методология – это системы принципов и
способов организации и построения теоретической и практической деятельности.
Под методологией науки обычно понимается совокупность тех исходных
теоретических идей и положений, которые лежат в основе исследования природных
или общественных явлений и которые решающим образом сказываются на
интерпретации (раскрытии) сущности и развития этих явлений.
Подход- это совокупность приемов, способов в воздействии на
кого-нибудь, в изучении чего-нибудь, побуждении к чему-нибудь.
В преподавании экономики преподаватель может эффективно
использовать следующие подходы.
Системный подход (или метод системного анализа) требует
рассматривать явления и процессы не изолированно, а в их взаимосвязи, в
развитии и движении. Он требует реализацию
принципа единства педагогической теории, эксперимента, практики, отражает
всеобщую связь и взаимообусловленность объектов, явлений и процессов
педагогической реальности и предусматривает необходимость подходить к ним как к
системам, имеющим определенное строение и свои законы функционирования.
Системный подход, в котором относительно самостоятельные
компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели
образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание
образования, методы, формы, средства педагогического процесса.
В педагогической практике задача преподавателя- учитывать
взаимосвязи компонентов. Подход ориентирует на выделение в педагогической
системе и развивающейся личности, прежде всего интегративных инвариантных
системообразующих связей и отношений; на изучение и формирование того, что в
системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что
второстепенным.
Он предполагает выяснение вклада отдельных
компонентов-процессов в развитие личности как системного целого, предполагает
опору в образовании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого
потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
С системным подходом тесно связаны структурный и
функциональный подходы. При структурном подходе акцент делается на
выявлении и описании строения системы и составляющих ее элементах, а также
связей между ними. На основе выявленной структуры делаются заключения о других
характеристиках системы.
Функциональный подход направлен на выявление функций
(задач) каждого элемента системы и самой системы в целом. Эвристические и
практико-преобразующие возможности системного подхода в исследовании
образования как педагогического процесса обнаруживают себя при обращении к
категориям «педагогическая система», «целостность», «взаимодействие».
Педагогическая система на уровне структурно-функционального
анализа может быть представлена совокупностью взаимосвязанных компонентов:
субъекты педагогического процесса, содержание образования (общая, базовая и
профессиональная культура) и материальная база (средства). Их органичное
взаимосвязанное движение, направляемое целью, порождает педагогический процесс
как динамическую систему.
Личностный подход признает личность как продукт
общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение
личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности педагогического процесса. Уникальность личности – ее
интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение.
Задача преподавателя на уроках экономики- создать условия для
саморазвития задатков и творческого потенциала личности. Домашние задания,
тестирование, контрольные работы должны иметь разноуровневый характер. В идеале
у каждого обучающегося должна быть своя маршрутная карта.
Личностный подход требует признания уникальности личности, ее
интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение. Он предполагает
опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого
потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.
Деятельностный подход основан на деятельности как основе,
средстве и условии развития личности. Задачи преподавателя: выбор и организация
деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность
самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности,
ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).
А.Н. Леонтьев. «Для овладения достижениями человеческой
культуры, – писал он, – каждое новое поколение должно осуществить деятельность,
аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими
достижениями». Вот почему, чтобы подготовить воспитанников к самостоятельной
жизни и разносторонней деятельности, необходимо в меру возможностей вовлечь их
в эти виды деятельности, т.е. организовать полноценную в социальном и
нравственном отношении жизнедеятельность.
Деятельностный подход требует перевода обучающегося в позицию
субъекта познания, труда и общения. Важным при этом является то, что активность
личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно.
Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных
по принципу диалога.
Полисубъектный (диалогический) подход в единстве с личностным
и деятельностным составляют сущность методологии гуманистической педагогики.
Полисубъектный (диалогический) подход вызван тем, что сущность человека
значительно богаче, разностороннее и сложнее, чем его деятельность, не
исчерпывается ею, не может быть сведена к деятельности и отождествлена с нею
(Л.П. Буева, 1978).
В этой связи необходимо акцентировать внимание на
микросоциуме и отношениях между субъектами образовательного процесса как на
важнейших источниках духовного развития. Именно в актах взаимодействия личность
обретает свое человеческое, гуманистическое содержание.
Личность в известном смысле есть продукт и результат ее
общения с окружающими людьми, т. е. интерсубъектное образование. Значение
деятельностного подхода аргументированно показал в своих работах А.Н. Леонтьев.
Он писал: «Для овладения достижениями человеческой культуры
каждое новое поколение должно осуществить деятельность, аналогичную (хотя и не
тождественную) той, которая стоит за этими достижениями».
Реализация системно- деятельностного подхода осуществляется
через: ролевые игры, работу с разными источниками информации (СМИ,
Интернет-ресурсы, тексты, карточки и др.), решение экономических задач,
рефлексию.
Ролевые игры на уроках
экономики позволяют сделать урок насыщенным и интересным.
Интерес обучающихся к
занятию и его эффективность возрастают, когда наряду с классическими методами
широко используются активные формы обучения. Одна из них - ролевая игра. Игра –
регулятор всех жизненных позиций ребенка. В ней ребенок – и ученик, и учитель
одновременно.
Игра выступает
самостоятельным видом развивающей деятельности детей разных возрастов, самая
свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий
мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности
самопознания, самовыражения. Ролевая игра - это активная работа учеников,
заставляющая переосмысливать изучаемый материал. Проведение игры в конце
изучения темы позволяет закрепить знания, более глубоко осмыслить и обобщить
материал.
Ф.-Й. Кайзер и X. Камински
выделяют 8 этапов проведения ролевой игры. На этапе предварительной
подготовки объясняется новый материал, вводятся понятия, которые могут
быть использованы учениками во время игры. На втором этапе - этапе
информирования - учащиеся знакомятся непосредственно с игровой проблемой.
Далее происходит распределение ролей, организация ситуации, оговариваются
правила игры, раздаются задания слушателям. Следующий этап
- непосредственно игра. После чего проводится обсуждение ее итогов.
Выделение наиболее значимых результатов. Обобщение. Установление взаимосвязей игровой
ситуации с реальными жизненными ситуациями.
Работа с разными источниками
информации включает разнообразные ресурсы: СМИ, Интернет, тексты, карточки и т.
д.) Во время данного вида деятельности обучающиеся делятся на группы,
самостоятельно добывают информацию, анализируют ее, делают выводы, обосновывают
суждения, дают определения, приводят доказательства.
Решение экономических
задач дает возможность обучающимся определить и описать заданную
экономическую ситуацию, закрепить полученные на уроке знания, проследить связь
с практикой.
На мой взгляд, на занятиях
экономики наиболее эффективным является использование метода проектов.
Обучающийся работает с проблемой, проектирует, исследует, самостоятельно ищет
информацию, создаёт продукт и презентацию- отчёт о деятельности. В данном
случае знания не просто передаются, они добываются в процессе собственной
деятельности.
У современной молодежи
сегодня появилась масса новых увлечений: компьютерные игры, приключенческие
боевики, экшн - адвенчуры и другие жанры. Использование ресурса, популярного
среди пользователей в виртуальном мире, позволяет приобрести положительные
эмоции, получить интеллектуальное удовлетворение, способствует самореализации,
формированию культуры командного взаимодействия, развития навыков общения, раскрытия
потенциала и профессионального самоопределения.
Экономический квест –
специфическая проектная деятельность, основанная на синтезе проектного метода и
игровых технологий, заключается в продолжительном целенаправленном поиске,
связанном с приключениями или игрой. Она может иметь различные формы
реализации: образовательные веб-квесты; приключенческие, или игровые квесты;
«живые» квесты.
Особый интерес представляют
«живой» вариант. Он направлен на выполнение определённого проблемного задания,
реализующего воспитательно- образовательные цели, с элементами сюжета, ролевой
игры, связанного с поиском мест, объектов, людей, информации. При этом для
достижения цели могут быть использованы ресурсы территории, в границах которой
происходит перемещение, информационные ресурсы.
Обучающийся в процессе
работы над квестом постигает реальные процессы, проживает конкретные ситуации,
приобщается к проникновению вглубь явлений, конструированию новых процессов,
объектов. С точки зрения информационной деятельности при работе над
квест-проектом его участнику требуются навыки поиска, анализа информации,
умения хранить, передавать, сравнивать и на основе сравнения синтезировать
новую информацию.
Главная
задача образования состоит не в передаче объема знаний, а в том, чтобы
научить обучающихся учиться. А сделать это возможно только через
деятельность.
Индивидуальный подход- это психолого–педагогический принцип,
в котором постулируется важность для обучения и воспитания учета индивидуальных
особенностей каждого ребенка. В педагогической работе учитель организует свою
деятельность с учетом особенностей каждого воспитанника, т. к. обучающиеся
индивидуальны, а значит и способности у них тоже разные.
Среди принципов и требований, составляющих общенаучный
уровень методологии педагогики, - принцип объективности, всесторонний учет
определяющих то или иное явление факторов, условий его развития, адекватности
исследовательских подходов и средств, позволяющих получить истинные знания об
объекте. Этот принцип предполагает исключение односторонности, предвзятости в
подборе и оценке фактов, но не лишен субъективности, включенности в процесс
исследования человека-исследователя с его творческой индивидуальностью,
определенно ориентированным внутренним миром.
Принцип объективности диктует требование
доказательности, обоснованности исходных посылок, логики исследования и его
выводов. В связи с этим имеют особое значение установление и учет всех
относящихся к изучаемым явлениям фактов и их правильное истолкование.
Достоверность фактов – необходимое, хотя и недостаточное условие достоверности
выводов.
Среди дидактических принципов
построения урока в рамках системно- деятельностного подхода можно выделить
следующие:
Принцип деятельности заключается
в том, что обучающийся, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам,
осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и
принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что
способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений.
Принцип непрерывности означает
такую организацию обучения, при которой результат деятельности на каждом
предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа.
Принцип целостного представления о
мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное,
целостное представление о мире.
Принцип минимакса заключается в
том, что учебное заведение предлагает каждому обучающемуся содержание
образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне
социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип психологической
комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.
Принцип
вариативности предполагает развитие у обучающихся вариативного мышления,
то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы,
формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору
оптимального варианта.
Принцип творчества предполагает
максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе,
приобретение обучающимся собственного опыта творческой деятельности.
Использование методологических подходов и дидактических
принципов педагогики позволяет разработать стратегию и эффективные способы их
разрешения, определить ее научно-теоретические проблемы, создать и реализовать
технологические механизмы модернизации образовательной практики, осуществить
прогнозирование развития педагогической науки и практики.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.