Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
Центр дополнительного образования
«Савитар»
Принята на
заседании Утверждаю:
педагогического
совета Директор МАУ ДО ЦДО
«Савитар»
от
«__»________20___г.
________________ Р.Н.Шугаепов
Протокол №___ от ____
«___»_____________20____г.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социально-педагогической
направленности
«Радуга»
Возраст обучающихся: 5-8
лет
Срок реализации: 3 года
Автор-составитель:
Ахматянова Ирина Ринатовна, педагог
дополнительного образования
г.Агидель,
2018г.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
№ 1. «Комплекс основных характеристик программы»………....3
1.1 Пояснительная
записка……………………………………………….....3
1.2 Цели
и задачи программы……….………………………………………6
1.3
Содержание программы………………………………………………….7
1.3.1 Учебный план 1-го года обучения……………………………………..7
Учебный план 2-го года обучения……………………………………9
Учебный план 3-го года обучения……………………………………11
1.3.2 Содержание разделов и тем…………………………………………….11
Содержание разделов и тем 1-го года обучения………………………11
Содержание разделов и тем 2-го года обучения………………………14
Содержание разделов и тем 3-го года обучения………………………19
1.4 Планируемые результаты…………………………………………………22
Раздел № 2. «Комплекс организационно-педагогических условий»……...23
2.1 Условия реализации программы…………………………………………23
2.2 Форма аттестации…………………………………………………………23
2.3 Методическое обеспечение программы…………………………………24
2.4 Список литературы………………………………………………………..25
Раздел
№ 1. «Комплекс основных характеристик программы»
1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Данная программа составлена в соответствии с
требованиями нормативных документов, предъявляемыми к дополнительным
общеобразовательным программам:
·
Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
·
Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726-р.
·
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы образовательных организаций дополнительного
образования детей СанПиН 2.4.4.3172-14, утвержденные постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 04 июля 2014 № 41.
·
Положение о дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе Муниципального автономного учреждения дополнительного образования Центр
дополнительного образования «Савитар» городского округа город Агидель
Республики Башкортостан.
·
Закон Республики Башкортостан от 1 июля 2013 года № 696-з «Об
образовании в Республике Башкортостан».
·
Устав Муниципального автономного учреждения дополнительного
образования Центр дополнительного образования «Савитар» городского округа
город Агидель Республики Башкортостан, утвержденный постановлением
администрации городского округа город Агидель Республики Башкортостан.
·
Дополнительная общеразвивающая образовательная программа Муниципального
автономного учреждения дополнительного образования Центр дополнительного
образования «Савитар» городского округа город Агидель Республики Башкортостан
на 2016-2019 учебный год.
Направленность программы театрального объединения «Радуга» по содержанию
является социально-педагогической, рассчитанной на 3 года. В основу проекта
театральной деятельности были положены следующие принципы:
-принцип системности – предполагает преемственность знаний,
комплексность в их усвоении;
-принцип дифференциации – предполагает выявление и развитие у
обучающихся склонностей и способностей по различным направлениям;
- принцип увлекательности является одним из
самых важных, он учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
-принцип
междисциплинарной интеграции – применим к смежным
наукам (занятия по литературе и музыке, литература и живопись, изобразительное
искусство и технология, вокал и ритмика)
-принцип
креативности – предполагает максимальную ориентацию на
творчество обучающегося, на развитие его психофизических ощущений,
раскрепощение личности;
-принцип
коллективизма – в коллективных творческих делах происходит развитие
разносторонних способностей и потребности отдавать их на общую радость и
пользу.
Актуальность
программы обусловлена потребностью общества в развитии нравственных,
эстетических качеств личности человека. Именно средствами театральной
деятельности возможно формирование социально активной творческой личности,
способной понимать общечеловеческие ценности, гордиться достижениями
отечественной культуры и искусства, способной к творческому труду,
сочинительству, фантазированию
Отличительными
особенностями и новизной программы
является деятельностный подход к воспитанию и развитию обучающегося средствами
театра, где он выступает в роли художника, исполнителя, режиссера, композитора
спектакля.
Педагогическая
целесообразность данной программы для обучающихся обусловлена их
возрастными особенностями: разносторонними интересами, любознательностью,
увлеченностью, инициативностью. Данная программа призвана расширить творческий
потенциал обучающегося, обогатить словарный запас, сформировать нравственно - эстетические
чувства, т.к. именно в дошкольном возрасте и начальной школе закладывается
фундамент творческой личности, закрепляются нравственные нормы поведения в обществе,
формируется духовность.
Возраст
обучающихся, участвующих в реализации программы
от 5 до 8 лет. Программа рассчитана на 3 года.
Формы
и методы работы
Форма
занятий - групповая и индивидуальные занятия, со всей группой одновременно и с
участниками конкретного представления для отработки дикции, мезансцены. Занятия
являются комплексными – на них используются различные виды деятельности как
теоретического, так и практического характера:
- лекции;
- аналитические и
эвристические беседы;
- учебные спектакли,
сценки;
- праздники, ярмарки;
- экологические сказки;
- народные, подвижные и
интеллектуальные игры;
- ролевые игры;
- работа с наглядными
пособиями;
- работа с объектами
живой и неживой природы;
- читательские
конференции;
- тестирование;
- анкетирование.
Постановка
сценок к конкретным мероприятиям, инсценировка сценариев праздников,
театральные постановки сказок, эпизодов из литературных произведений, - все это
направлено на приобщение детей к театральному искусству и мастерству. Продвигаясь
от простого к сложному, обучающиеся смогут постичь увлекательную науку
театрального мастерства, приобретут опыт публичного выступления и творческой
работы. Важно, что в театральном объединении обучающиеся учатся коллективной
работе, работе с партнером, учатся общаться со зрителем, учатся работе над характерами
персонажа, мотивами их действий, творчески преломлять данные текста или
сценария на сцене. Обучающиеся учатся выразительному чтению текста, работе над
репликами, которые должны быть осмысленными и прочувствованными, создают
характер персонажа таким, каким они его видят. Обучающиеся привносят элементы
своих идей, свои представления в сценарий, оформление спектакля.
Кроме
того, большое значение имеет работа над оформлением спектакля, над декорациями
и костюмами, музыкальным оформлением. Эта работа также развивает воображение, творческую
активность обучающихся, позволяет реализовать возможности детей в данных
областях деятельности.
Важной
формой занятий данного объединения являются экскурсии в театр, где обучающиеся
напрямую знакомятся с процессом подготовки спектакля: посещение гримерной,
костюмерной, просмотр спектакля. Совместные просмотры и обсуждение спектаклей,
фильмов, посещение театров, выставок местных художников; устные рассказы по
прочитанным книгам, отзывы о просмотренных спектаклях, сочинения.
Формы работы
объединения:
1.Музыкально-театрализованные
игры на развитие вокально-слуховой и музыкально-двигательной координации.
2.Рассказы, беседы о
театре задания.
3.Игровые тренинги на
развитие психических процессов (внимания, памяти, воображения).
5.Сочинение сказок,
придумывание сюжетов.
6.Изготовление
атрибутов, костюмов.
7.Постановка
спектаклей.
8.Совместное посещение
спектаклей и их обсуждение.
9.Оформление альбома об
объединении.
Беседы
о театре знакомят обучающихся в доступной им форме с особенностями
реалистического театрального искусства, его видами и жанрами; раскрывает
общественно-воспитательную роль театра. Все это направлено на развитие
зрительской культуры. Освоение программного материала происходит через теоретическую
и практическую части, в основном преобладает практическое направление. Занятие
включает в себя организационную, теоретическую и практическую части.
Организационный этап предполагает подготовку к работе, теоретическая часть
очень компактная, отражает необходимую информацию по теме.
Режим
занятий
Расписание
занятий объединения строится из расчета два занятия в неделю по 2 часа (первый
год обучения), два-три раза в неделю по 2-3 часа (второй год обучения), три
раза в неделю по 3 часа (третий год обучения). Образовательный процесс строится
в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями обучающихся,
что предполагает возможную корректировку времени и режима занятий.
1.2 ЦЕЛИ
И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
При
планировании работы объединения учитываются основные цели:
познакомить с элементами
сценической грамоты, совершенствовать художественный вкус обучающихся,
воспитывать их нравственные и эстетические чувства, научить чувствовать и
ценить красоту.
Целеполагание
определило задачи театральной деятельности:
- личностные –
формирование общественной активности личности, гражданской позиции, культуры
общения и поведения в социуме, навыков здорового образа жизни, формировать
нравственно – эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в
искусстве, знакомить обучающихся с театральной терминологией, с видами
театрального искусства, с устройством зрительного зала и сцены, воспитывать
культуру поведения в театре;
- метапредметные –
развитие мотивации к театральной деятельности, потребности в саморазвитии,
самостоятельности, ответственности, активности;
- образовательные –
развитие познавательного интереса, выработать практические навыки
выразительного чтения произведений разного жанра, развивать фантазию,
воображение, зрительное и слуховое внимание, память, наблюдательность средствами
театрального искусства, развитие умения действовать словом, вызывать отклик
зрителя, влиять на их эмоциональное состояние, научиться пользоваться словами
выражающие основные чувства, раскрывать творческие
возможности обучающихся, дать возможность реализации этих возможностей, помочь
обучающимся преодолеть психологическую и речевую «зажатость», воспитывать у обучающихся добро, любовь к ближним,
внимание к людям, родной земле, неравнодушное отношение к окружающему миру, развивать
умение согласовывать свои действия с другими обучающимися; воспитывать
доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками, развивать чувство ритма и координацию движения, развивать речевое дыхание и артикуляцию, развивать
дикцию на материале скороговорок и стихов.
УЧЕБНЫЙ
ПЛАН 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
|
№
|
Название раздела, темы
|
Количество часов
|
Формы аттестации/ контроля
|
|
Всего
|
Практика
|
Теория
|
|
1
|
Мониторинг
|
3
|
1
|
2
|
Диагностика
|
|
2
|
Мониторинг
|
3
|
1
|
2
|
Диагностика
|
|
3
|
«Давайте познакомимся»
|
6
|
3
|
3
|
Игровой тренинг
|
|
4
|
«Лошадка»
|
6
|
3
|
3
|
Беседа
|
|
5
|
«Пойми меня!»
|
6
|
3
|
3
|
Сочинение сказок
|
|
6
|
«Для деда, для бабы Курочка - Ряба яичко снесла золотое»
|
6
|
3
|
3
|
Слушание
аудиозаписи
|
|
7
|
«Ходит осень по дорожке» (по сказке «Теремок»)
|
6
|
3
|
3
|
Развлечение
|
|
8
|
«Прогулка по лесу»
|
6
|
3
|
3
|
Экскурсия
|
|
9
|
«Колобок не тот, а другой»
|
6
|
3
|
3
|
Беседа
|
|
10
|
«Колобок – наш колобок, колобок – колючий бок»
|
6
|
3
|
3
|
Постановка сказки
|
|
11
|
«Овощи»
|
3
|
1
|
2
|
Готовая работа
|
|
12
|
«Овощи»
|
6
|
3
|
3
|
Тест
|
|
13
|
Чтение стихов А. Барто
|
6
|
3
|
3
|
Беседа
|
|
14
|
Игровая викторина по стихам А. Барто
|
3
|
1
|
2
|
Викторина
|
|
15
|
«Во садочке я была…»
|
6
|
3
|
3
|
Игровой тренинг
|
|
16
|
«Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать
попросить»
|
6
|
3
|
3
|
Конкурс
|
|
17
|
«Мы водили хоровод»
|
6
|
3
|
3
|
Игровые упражнения
|
|
18
|
«Быстро времечко пройдет, и Цыпленок подрастет»
|
6
|
3
|
3
|
Прослушива-ние аудиозаписи
|
|
19
|
«Виды транспорта»
|
3
|
1
|
2
|
Беседа
|
|
20
|
«Виды транспорта»
|
6
|
3
|
3
|
Тест
|
|
21
|
«Мы водили хоровод»
|
6
|
3
|
3
|
Конкурс
|
|
22
|
«Веселые зайчата»
|
6
|
3
|
3
|
Пиктограммы
|
|
23
|
«Быстро времечко пройдет, и цыпленок подрастет»
|
3
|
1
|
2
|
Дневник наблюдений
|
|
24
|
«Зеркало, зеркало – скажи…»
|
6
|
3
|
3
|
Беседа
|
|
25
|
Театрализованная игра «Кто в гости пришел?»
|
6
|
3
|
3
|
Викторина
|
|
26
|
«Игры с бабушкой Загадушкой»
|
6
|
3
|
3
|
Конкурс
|
|
27
|
«Потеряли котятки по дороге перчатки»
|
3
|
1
|
2
|
Игровая постановка
|
|
28
|
«Встали детки в кружок – закружились как снежок»
|
6
|
3
|
3
|
Постановка
|
|
29
|
«К нам пришло письмо»
|
6
|
3
|
3
|
Выставка
|
|
30
|
«Мешок с сюрпризом» (театр на картоне)
|
6
|
3
|
3
|
Готовая работа
|
|
31
|
Разыгрывание стихотворного текста
|
6
|
3
|
3
|
Инсцениро-вание
|
|
32
|
«Заходите в гости к нам»
|
3
|
1
|
2
|
Фотовыставка
|
|
33
|
Игры на имитацию движений
|
3
|
1
|
2
|
Тренинг
|
|
34
|
«Волшебная палочка»
|
6
|
3
|
3
|
Импровизирование
|
|
35
|
«Сказка о глупом мышонке»
|
3
|
1
|
2
|
Показ сказки
|
|
36
|
Игра с чистоговорками
|
3
|
1
|
2
|
Тренинг
|
|
37
|
«Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один»
|
3
|
1
|
2
|
Показ сказки
|
|
38
|
«Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!»
|
6
|
3
|
3
|
Показ сказки
|
|
39
|
«Звери в гостях у Снегурочки»
|
6
|
3
|
3
|
Игровые упражнения
|
|
40
|
«Заюшкина избушка»
|
6
|
3
|
3
|
Аудиозапись
|
|
41
|
«Без друзей нам не прожить ни за что на свете»
|
3
|
1
|
2
|
Тест
|
|
42
|
«Мы актеры»
|
3
|
1
|
2
|
Готовая работа
|
|
43
|
Мониторинг
|
3
|
1
|
2
|
Диагностика
|
|
44
|
Мониторинг
|
3
|
1
|
2
|
Диагностика
|
|
|
ИТОГО:
|
216
|
100
|
116
|
|
УЧЕБНЫЙ ПЛАН 3 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
|
№
|
Название
раздела, темы
|
|
|
Количество
часов
|
Формы
аттестации/ контроля
|
|
Всего
|
Теория
|
Практика
|
|
1
|
Вводное занятие
|
14
|
2
|
12
|
Монитогинг
|
|
2
|
Мир театра
|
38
|
8
|
30
|
Игр.
тренинг
|
|
3
|
Основы кукловождения
|
84
|
28
|
56
|
Готовая
работа
|
|
4
|
Основы актерского мастерства
|
48
|
12
|
36
|
Показ
постановки
|
|
5
|
Основы кукольного театра
|
44
|
16
|
28
|
Постановка
театра
|
|
6
|
Основы драматизации
|
46
|
16
|
30
|
Тест
|
|
7
|
Региональный компонент
|
34
|
12
|
22
|
Беседа
|
|
8
|
Итоговое занятие
|
16
|
2
|
14
|
Мониторинг
|
|
ИТОГО:
|
324
|
96
|
228
|
|
1.3.2 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ 1 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Занятия в объединении
«Радуга» ведутся по программе, включающей несколько разделов.
Тема «Пластичность»
Теория. На первом вводном
занятии знакомство с коллективом проходит в игре «Снежный ком». Руководитель объединения
знакомит обучающихся с программой, правилами поведения в объединении, с
инструкциями по охране труда, противопожарного инструктажа обучающихся, инструктаж
по ПДД. Практика. «Пластичность» включает в себя комплексные ритмические,
музыкальные, пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие
двигательных способностей обучающихся, пластической выразительности
телодвижений, снизить последствия учебной перегрузки.
Формы – театрализованные упражнения перед
зеркалом, конкурс «Пластические загадки».
Методическое обеспечение: Петрова Т.И., Сергеева
Е.Л., Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду»/ дошкольное
воспитание и обучение, приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12
– Москва, «Школьная пресса». Крылов
И.А. «Ворона и Лисица». Магнитофон, музыкальные записи.
Игра «Театр – экспромт»: «Колобок».
Теория. Знакомство с игрой.
Практика. Игры, упражнения.
Тема «Речевая гимнастика».
Теория. Раздел объединяет игры и упражнения,
направленные на развитие дыхания и свободы речевого аппарата, правильной
артикуляции, четкой дикции, логики и орфоэпии. В отличие от бытовой речи речь педагога,
лектора, актера должна отличаться дикционной частотой, четкостью,
разборчивостью, а также строгим соблюдением орфоэпических норм, правил
литературного произношения и ударения. Не допускать дикционной неряшливости в
словах: (тренировочные упражнения) тройка – стройка; каска – сказка; хлопать –
слопать; сломать – взломать; течение – стечение; вскрыть – скрыть. «Голос –
одежда нашей речи». В быту различают голоса сильные – слабые, высокие – низкие,
чистые – нечистые, звонкие – глухие, визжащие - ворчащие, т.е. бытовая
классификация указывает на отличительные качества (признаки, приметы) голоса:
сила, объем, чистота, характер окраски. Богатство голоса во многом определяется
объемом, регистровым диапазоном его. В голосе каждого человека есть 2-3 нотки,
которые приятно звучат и образуются без какого-либо напряжения. Это звуки
нормального или натурального голоса. «Голос
– нежнейший и тончайший инструмент, которым должен владеть каждый, особенно
актер, исполнитель. Голос надо беречь, упражнять, развивать, обогащать,
совершенствовать».
Практика. Формы – этюды и упражнения, требующие
целенаправленного воздействия словом. Например: остановить товарища, прохожего,
который идет, не замечая препятствия (вырыта яма, поднят асфальт); попросить у
незнакомого человека монету для телефона-автомата; спросить товарища: «Ты
прочитал эту книгу?» - с целью узнать, интересна ли она, или с намеком
напомнить, что книгу давно пора вернуть. Этюды на умение слушать партнера и
добиваться воздействия своих слов на него (краткий диалог). На основании данных
слов придумать, с каким намерением, в силу каких обстоятельств надо
воздействовать этими словами на партнера (где? когда? почему? зачем? какие
взаимоотношения?). Например: «Ты?» - в смысле: «Вот приятная, неожиданная
встреча!» или: «Вот не ожидал, что ты решишься прийти!» и т.д. Партнер
отвечает, сообразуясь с действием товарища: «Да!»- как подтверждение намерения
удивить товарища своим неожиданным появлением или как оправдание
несвоевременного прихода, своей вины. Подобные же упражнения и этюды обучающиеся
придумывают сами.
Методическое обеспечение: Волина В.В.
«Занимательное азбуковедение». –
М.: Просвещение. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л.,
Петрова Е.С. «Театрализованные игры в детском саду»/ дошкольное воспитание и обучение,
приложение к журналу «Воспитание школьников». Выпуск 12 – Москва, «Школьная
пресса».
Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. «Театрализованные
игры в школе»/ «Воспитание школьников» библиотека журнала. Выпуск 14 – М.:
Школьная пресса. Магнитофон с записывающим устройством, микрофон.
Тема «Развитие речи».
Теория. В раздел включены игры со словом,
развивающие связную образную речь, умение сочинять небольшие рассказы и сказки,
подбирать простейшие рифмы. Обучающиеся учатся создавать различные по характеру
образы. В этой работе обучающийся проживает вместе с героем действия и
поступки, эмоционально реагирует на его внешние и внутренние характеристики,
выстраивает логику поведения героя. У них формируется нравственно-эстетическая
отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве.
Практика. При сочинении произведений обогащается
словарный запас, развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и
художественных элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
Формы - групповые игры, упражнения и этюды на
простейшие виды общения. Методическое обеспечение: Стрельцова Л.Е. «Литература
и фантазия». – М.: АРКТИ. Волина В.В. «Занимательное азбуковедение». – М.: Просвещение. «Зайцы – моя слабость» - пьеса для школьного театра/
Газета «Начальная школа». Тема «Фольклор».
Теория. Действенное знакомство с преданиями,
традициями, обрядами, играми и праздниками разных народов: Рождество,
Масленица, Красная горка, Троица расширяет неразрывную связь искусства с
жизнью, с истоками русского народа. Знакомство с народными жанрами: сказками,
песнями, играми, пословицами, дразнилками, считалками.
Практика. Формы
– импровизация игр, хороводов, сказок, КВН.
Методическое обеспечение: Русские народные
сказки, песни, заклички, пословицы, считалки. «Рождество» - пьеса для школьного
театра/ Газета «Начальная школа». Шмаков С.А. «От игры к самовоспитанию». – М.:
Новая школа. Видеокамера, компьютер, проектор,
экран.
Тема «Театр».
Теория. Раздел
«Театр» - призван познакомить обучающихся с театром как видом искусства; дать
понятие, что даёт театральное искусство в формировании личности. Он включает в
себя беседы, экскурсии в театр, в костюмерную, видео просмотры и аудио
прослушивание, участие в этюдах, представление своих работ по темам бесед.
Краткие сведения о театральном искусстве и его особенностях: театр - искусство
коллективное, спектакль - результат творческого труда многих людей различных
профессий. Уважение к их труду, культура поведения в театре. Раздел
предусматривает не столько приобретение обучающимся профессиональных навыков,
сколько развитие его игрового поведения, эстетического чувства, умения общаться
со сверстниками и взрослыми в различных жизненных ситуациях.
Практика. Формы – экскурсии, постановка
спектакля.
Методическое обеспечение: Дживилегов А., Бояджиев
Г. История западно-европейского театра. М. АртоА. Театр и его двойник. М. Видеокамера,
компьютер, проектор, экран.
Тема «Творчество».
Теория. В раздел включены игры со словом,
развивающие связную образную речь, умение сочинять скороговорки, считалки,
небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Обучающиеся учатся
создавать различные по характеру образы. В этой работе обучающийся проживает
вместе с героем действия и поступки, эмоционально реагирует на его внешние и
внутренние характеристики, выстраивает логику поведения героя. Необходимо
проводить обсуждение этюдов, воспитывать у них интерес к работе друг друга,
самокритичность, формировать критерий оценки качества работы. У обучающихся
формируется нравственно-эстетическая отзывчивость на прекрасное и безобразное в
жизни и в искусстве. При сочинении произведений обогащается словарный запас,
развивается логика построения сюжета, при выборе музыкальных и художественных
элементов для яркости образа формируется чувство вкуса.
Практика. Формы – творческие игры, конкурсы.
Методическое обеспечение: Игры, обучение,
тренинг./Под ред. Петрушинского. – М.: Новая школа. Побединская Л.А. «Жили-были сказки» - М.: Сфера
Видеокамера, компьютер, проектор, экран.
Тема «Постановка спектакля».
Теория. «Постановка спектакля» - является
вспомогательным, базируется на авторских сценариях и включает в себя работу с
отрывками и постановку спектаклей. Возможно проявление творчества обучающихся:
дополнение сценария, выбор музыкального сопровождения спектакля, создание
эскизов костюмов и декораций.
Практика. 1.Предварительный разбор пьесы. Первое чтение
произведения педагогом с целью увлечь обучающихся, помочь им уловить основной
смысл и художественное своеобразие произведения. Обмен впечатлениями. Пересказ
сюжета пьесы с целью выявления основной темы, главных событий и смысловой сути
столкновений героев. 2.Коллективное разучивание реплик. От формирования
целостного эмоционального состояния следует переходить к более детальному
анализу ролей. 3.Воспроизведение в действии отдельных событий и эпизодов.
Чтение пьесы (по событиям); разбор текста по линии действий и
последовательности этих действий для каждого персонажа. 4.По итогам кастинга на
лучшие актерские способности выбираются главные исполнители. Воспроизведение
разобранного события в действии на сценической площадке. Разбор достоинств и
недостатков. 5.Коллективно выполняются эскизы декораций, костюмов, их
изготовление. 6.Индивидуальная подготовка главных исполнителей, отрабатывание мезансцены.
7.Повторное обращение к тексту пьесы. 8.Прогонные и генеральные репетиции,
выступление. 9.Важна и непосредственная организация показа пьесы: подготовка
афиш, программок, билетов, подготовка и проверка оформления, выделение
ответственных за декорации, реквизит, костюмы, за свет, музыкальное
сопровождение, за работу с занавесом. Нужны и дежурные в зале из числа не
занятых в спектакле обучающихся.
Методическое обеспечение: «Наш веселый Новый год»
- новогодняя пьеса для школьного театра/ Газета «Начальная школа» Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев» Видеокамера, компьютер, проектор, экран.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
1.Мониторинг освоения обучающимися программного
материала 2-го года обучения
Основы театральной культуры.
Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый
интерес к театральной деятельности; знает правила поведения в театре; называет
различные виды театра, знает их различия, может охарактеризовать театральные
профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется
театральной деятельностью; использует свои знания в театрализованной
деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к
театральной деятельности; затрудняется назвать различные виды театра.
Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею
литературного произведения, поясняет свое высказывание; дает подробные
словесные характеристики своих героев; творчески интерпретирует единицы сюжета
на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею
литературного произведения, дает словесные характеристики главных и
второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать единицы литературного
изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение,
различает главных и второстепенных героев, затрудняется выделить литературные
единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
2. Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в
спектаклях и инсценировках знания о различных эмоциональных состояниях и
характерах героев; использует различные средства выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о
различных эмоциональных состояниях и может их продемонстрировать; использует
мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные
состояния, но использует различные средства выразительности с помощью педагога.
Навыки кукловождения.
Высокий уровень – 3 балла: импровизирует с
куклами разных систем в работе над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: использует навыки
кукловождения в работе над спектаклем.
Низкий уровень – 1 балл: владеет элементарными
навыками кукловождения.
Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу,
согласованность действий с партнерами, творческую активность на всех этапах
работы над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу,
согласованность действий с партнерами в коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы,
пассивен на всех этапах работы над спектаклем.
3. «Давайте познакомимся»
Теория. Формировать интерес к театрализованной игре при помощи
сказок, потешек. Дать представления о театре, о
занятиях, рассказ о правилах поведения.
Практика. Беседа-игра.
4. «Лошадка»
Теория. Развитие имитационных способностей. Навыки умения
действовать в коллективе.
Практика. Контактные сюжетно-ролевые игры.
5. «Пойми меня!»
Цель: учить отгадывать загадки, развивать речь, умение строить
диалог
Теория. Объяснение темы. Понятие. Актуальность.
Практика. Загадки.
6. «Для деда, для бабы Курочка-Ряба яичко снесла золотое»
Теория. Развитие двигательной активности детей. Объяснение темы.
Практика. Слушание аудиозаписи
7. «Ходит осень по дорожке» (по сказке «Теремок»)
Теория. Пополнение словаря, учить выражать эмоции с помощью
мимики. Практика. Развлечение
8. «Прогулка по лесу»
Теория. Учить обучающихся эмоционально проговаривать фразы; видеть
красоту осеннего леса; развивать фантазию, ассоциативное мышление.
Практика. Экскурсия
9. «Колобок не тот, а другой»
Теория. Отгадывание загадок, с изображением их героев.
Практика. Показ и рассказывание сказки педагогом, затем обучающимися.
Беседа
10. «Колобок – наш колобок, колобок – колючий бок»
Теория. Драматизация сказки «Колобок – колючий бок».
Практика. Постановка сказки
11. «Овощи»
Теория. Учить сочетать движения и речь.
Практика. Готовая работа
12.«Овощи»
Теория. Учить отождествлять себя с театральным персонажем, закреплять
знания об окружающем.
Практика. Тест
13. Чтение стихов А.Барто
Теория. Помогать обучающимся находить средства выражения образа в
движении.
Практика. Беседа
14. Игровая викторина по стихам А.Барто
Теория. Развивать имитационные навыки, фантазию, эмоциональную
память.
Практика. Викторина
15.«Во садочке я была…»
Теория. Учить обучающихся свободно двигаться, используя все
окружающее пространство; воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания
небольших стихотворений.
Практика. Игровой тренинг
16. «Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как
покушать попросить»
Теория. Учить отождествлять себя с театральным персонажем;
развивать внимательность; учить сочетать движения и речь. Практика. Конкурс
17. «Мы водили хоровод»
Теория. Воспитывать доброжелательные отношения между обучающимися;
развивать подражательные навыки и фантазию; формировать у них необходимый запас
эмоций и впечатлений.
Практика. Игровые упражнения
18. «Быстро времечко пройдет, и Цыпленок подрастет»
Теория. Продолжать учить слушать сказки, развивать ассоциативное
мышление; развивать исполнительские умение через подражание повадкам животных,
их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным и желание ими любоваться.
Практика. Прослушивание аудиозаписи
19. «Виды транспорта»
Теория. Развивать способность работать с воображаемыми предметами,
развивать фантазию и память.
Практика. Показ рисунков. Беседа
20. «Виды транспорта»
Теория. Развивать умения четко произносить звуки, фразы,
воспитывать умения эмоционально и выразительно общаться.
Практика. Тест
21. «Мы водили хоровод»
Теория. Воспитывать доброжелательные отношения между обучающимися;
развивать подражательные навыки и фантазию; формировать у них необходимый запас
эмоций и впечатлений.
Практика. Конкурс
22. «Веселые зайчата»
Теория. Познакомить обучающихся с пиктограммами, развивать мимическую
выразительность.
Практика. Пиктограммы
23. «Быстро времечко пройдет, и цыпленок подрастет»
Теория. Продолжать учить слушать сказки, развивать ассоциативное
мышление; развивать исполнительские умение через подражание повадкам животных,
их движениям и голосу; воспитывать любовь к животным и желание ими любоваться.
Практика. Дневник наблюдений
24. «Зеркало, зеркало – скажи…»
Теория. Воспитывать умение владеть своим вниманием, развивать фантазию
и воображение обучающихся.
Практика. Беседа
25. Театрализованная игра «Кто в гости пришел?»
Теория. Развивать подражательные навыки и фантазию, формировать
необходимый запас эмоций и впечатлений.
Практика. Викторина
26. «Игры с бабушкой Загадушкой»
Теория. Учить обучающихся отгадывать загадки, развивать
ассоциативное мышление.
Практика. Конкурс
27. «Потеряли котятки по дороге перчатки»
Теория. Развивать умение следить за развитием действия; продолжать
учить передавать эмоциональное состояние персонажей.
Практика. Игровая постановка
28. «Встали детки в кружок – закружились как снежок»
Теория. Продолжать учить обучающихся импровизировать под музыку;
развивать фантазию, ассоциативное мышление; формировать эстетическое восприятие
природы; развивать память физических ощущений.
Практика. Постановка
29.«К нам пришло письмо»
Теория. Развивать фантазию и умение ориентироваться в пространстве.
Практика. Выставка
30. «Мешок с сюрпризом» (театр на картоне)
Теория. Побуждать интерес к театральной игровой деятельности;
обеспечивать более яркое восприятие литературного произведения; развивать
пространственное и образное восприятие.
Практика. Игровая деятельность. Готовая работа
31. Разыгрывание стихотворного текста
Теория. Учить обучающихся с помощью средств интонационной
выразительности передавать различные эмоции, развивать пантомимические навыки.
Практика. Инсценирование
32. «Заходите в гости к нам»
Теория. Развивать фантазию и умение ориентироваться в
пространстве; формировать произвольное внимание, активизировать интерес к
театральному искусству; развивать навыки имитации; учить выражать свои эмоции.
Практика. Фотовыставка
33. Игры на имитацию движений
Теория. Учить длинному выдоху, способствовать возникновению
партнерских взаимоотношений в игре.
Практика. Тренинг
34. «Волшебная палочка»
Теория. Продолжать учить обучающихся импровизировать под музыку,
развивать фантазию, ассоциативное мышление.
Практика. Импровизирование
35. «Сказка о глупом мышонке»
Теория. Побуждать обучающихся к активному участию в театральной
игре; учить четко, проговаривать слова, сочетая движения и речь; учить
эмоционально, воспринимать сказку, внимательно относиться к образному слову,
запоминать и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста.
Практика. Показ сказки
36. Игра с чистоговорками
Теория. Учить делать интонационное ударение на нужном слове,
произносить слова с различной интонацией.
Практика. Тренинг
37. «Лисичку заяц в дом пустил, и вот на улице один»
Теория. Познакомить со сказкой «Лиса, заяц и петух»; формировать у
обучающихся достаточно необходимый запас эмоций и впечатлений; воспитывать
дружеские, партнерские взаимопонимания.
Практика. Работа над постановкой. Показ сказки
38. «Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!»
Теория. Учить рассказывать сказку с помощью педагога; воспитывать
коммуникативные навыки общения; учить сочетать речь с пластическими движениями;
побуждать участию в театральной игре.
Практика. Работа над постановкой. Показ сказки
39. «Звери в гостях у Снегурочки»
Теория. Вызвать желание участвовать в играх-драматизациях;
подводить обучающихся к созданию образа героя, используя для этого мимику,
жест, движения.
Практика. Игровые упражнения
40. «Заюшкина избушка»
Теория. Учить слушать сказки, побуждать к участию в
театрализованной игре. Практика. Аудиозапись
41. «Без друзей нам не прожить ни за что на свете»
Теория. Учить отгадывать загадки; развивать исполнительские умения
через подражание повадкам животных; воспитывать любовь к животным.
Практика. Тест
42. «Мы актеры»
Теория. Формировать у обучающихся характерные жесты отталкивания,
притяжения, раскрытия, закрытия; воспитывать партнерские отношения между
детьми.
Практика. Упражнения. Готовая работа
43. Мониторинг. Диагностика
44. Мониторинг. Диагностика
Каникулярные мероприятия:
-осенние
-зимние
-весенние
Развлечение, досуг.
СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ
3ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. «Вводное занятие»
Теория. Знакомство с обучающимися, игра «Комплимент»,
«Подбери слово»
Беседа «Где вы были, что вы видели?», (в театре,
что понравилось, что запомнили, где находятся театры…)
Практика. Введение поклона в начале и в конце
занятия.
Подвижная игра «Семь движений»
Игра «Радуга настроений»
Раздел 2. «Мир театра»
1.История театра
Теория. Беседа с показом слайдов - вспомнить с
чего все начиналось, бродячие артисты, кукла - петрушка, театры древности,
современные театры, чем похожи и чем различаются. Какие бывают театры? Где
находятся. Известные артисты.
2.Кто работает в театре
Беседа с показом иллюстраций, фото людей разных
профессий, кто и чем занимаются в театре, важность театральной профессии («по
ладошке»)
3.Как устроен театр
Беседа из опыта обучающихся, просмотр фрагмента
презентации «Мир театра». Зрительный зал состоит из: сцены - авансцена, боковые
кулисы, задник, оркестровая яма, место для суфлера; места в зрительном зале -
партер, бельэтаж, балкон, ложа..
4.Правила поведения в театре
Беседа о правилах поведения в театре (что можно,
что нет), личный опыт.
5. Беседа «Афиша, что это?»
Для чего нужна афиша, содержание афиши.
Рассматривание настоящей афиши.
6.Беседа: Билет: где можно взять, для чего нужен.
Пригласительный билет
Практика. 1.Экскурсия в ДК «Идель» «Путешествие
по театру» (рассмотреть и найти: фойе, раздевалку, буфет, фойе - место для
отдыха; зрительный зал: партер, бельэтаж, балкон, ложа; сцена: задник, боковые
кулисы).
2.Разучивание стихов о театре, разгадывание
загадок, кроссвордов
3.Придумывание и рисование знаков по правилам
поведения в театре
5.Просмотр видеофрагментов - балета, кукольного,
оперного, драматического
Раздел 3 «Основы кукловождения»
Теория. 1.Познакомить обучающихся с театральной
ширмой, с театральными куклами «живой руки», куклы «би-ба-бо», с приемами
вождения кукол
2.Познакомить с тростевыми театральными куклами,
обучить приемам вождения кукол
Практика. 1.Упражнения на освоение приемов
кукловождения: «Веселая зарядка», «Лисичка умывается», «Лиса по лесу ходила»,
«Лизавета здравствуй», «Пошел котик во лесок», «Неожиданная встреча бабушки и
внучки», «Прогулка в лес», «Встреча детей», «Веселый перепляс»
2.Просмотр сказки «Подарок для мамы» (кукольный театр,
взрослые показывают детям)
3.Рисование «Кем бы я хотел быть в сказке» и
почему
4.Игры «Пальчиковые игры», «Массаж пальцев»,
«Радуга настроений», «Заколдованный круг»
Раздел 4 «Основы актерского мастерства»
Теория. 1.Беседа «Артист. Кто он? Какой он?»,
трудно или легко быть артистом
2.Беседа: «Каких известных артистов я знаю»,
рассматривание фотографий, просмотр фрагмента сказки «Морозко» - художественный
фильм, кто понравился и почему
Практика. 1.Упражнения на развитие внимания:
«Обезьянки», «В музее восковых фигур», «Строители», «Художник», «Запомни позу»
2.Этюды на развитие эмоционально-выразительных
жестов, движений:
«Это я! Это мое», «Отдай», «Сосульки», «Шалтай -
Болтай», «Петрушка прыгает», «Патока с имбирем», «Я на камушке сижу», «Уж как
шла лиса»
3.Этюды на понимание эмоционального состояния
человека и умение адекватно выразить свое настроение: «Удивление», «Круглые
глаза», «Старый гриб», «Пожар», «Гневная гиена», «Сидит, сидит зайка», «Ехала
деревня», «Егорушка- Егор», «Белка с ветки в свой домишко», «Заяц, заяц чем ты
занят?»
4. «Расскажи стихи руками»
Раздел 5. «Основы кукольного театра»
Теория. 1.Просмотр ДVД мультфильм «Гуси лебеди»,
беседа по фильму - когда, где, с кем, почему произошло событие. Кто понравился
из героев и почему
2. Кукольный спектакль «Подарок для мамы» сказка
О.А.Сивухиной, показывают взрослые. Беседа по содержанию сказки
Практика. 1.Упражнения на освоение приемов
кукловождения «Встреча зайца и медведя», «Совушка сова», «Встреча друзей»
2.Рисование «Кем я хочу быть в сказке «Подарок
для мамы»
3.Разучивание ролей, нахождение выразительных
движений театральных кукол, работа над интонационной выразительностью героев
4.Танцевальная импровизация героев сказки
Раздел 6. «Основы драматизации»
Теория. 1.Беседа о профессии артиста
2.Просмотр фрагмента сказки «Снежная королева»,
беседа «Почему можно сказать - хороший актер?»
3.Кукольный спектакль «Грибок – теремок», «Сказка
о капусте», «Снежная королева», знакомство со сказкой, показывают взрослые
Практика. 1.Выбор роли. Репетиционный период:
разучивание ролей к сказкам, нахождение образа персонажа, используя выразительные
движения и мимику
2.Изготовление пригласительных билетов и афиши
для спектаклей
3.Изготовление элементов костюмов, декораций с
помощью родителей
4.Премьера сказок (для родителей, детей садика)
Раздел 7 «Региональный компонент »
Теория. 1.Беседа «Башкирские сказки», зачем нужны
сказки, кто их сочиняет, какие сказки знают
2.Знакомство со сказкой «Сказка о Ерше прыгунке и
засоне карасе» А.Тарханов, «Почему у глухаря брови красные» Василий Лебедев.
Практика. Выбор роли. Репетиционный период:
разучивание ролей, нахождение образа героя, используя выразительные движения и
интонацию
3.Развлечение для обучающихся «Мы на Севере
живем», с премьерами сказок «Сказка о Ерше прыгунке и засоне карасе»
А.Тарханов, «Почему у глухаря брови красные» Василий Лебедев»
8.Итоговое занятие
Теория. Игра «Поле чудес» (что мы знаем, чем
можем гордиться)
Практика. Рисование «Что мне больше всего
запомнилось»
К концу учебного года обучающиеся должны знать и
уметь.
• Историю театра (что
сначала, что потом; имена известных русских театральных деятелей артистов).
• Разновидности театров
(балет, оперы, кукольный театр, детский театр, театр драмы).
• Кто работает в театре
(«по ладошке»).
• Из чего состоит театр
(фойе, раздевалка, буфет, выставки, место для отдыха; зрительный зал: партер,
бельэтаж, балкон, ложа; сцена: задник, боковые кулисы, оркестровая яма).
• Правила поведения в
театре.
• Виды театральных кукол
и приёмы управления ими (куклы «живой руки», тростевые куклы, куклы
«би-ба-бо»).
• Уметь находить
выразительные движения, мимику, речь для создания образа персонажа.
• Знать башкирские сказки,
русские народные сказки, сказки советских и зарубежных сказочников.
1.4 ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ (базовый уровень)
К концу года занятий обучающийся
Знает:
1.Что такое театр
2.Чем отличается театр от
других видов искусств
3.С чего зародился театр
4.Какие виды театров
существуют
5.Кто создаёт театральные
полотна (спектакли)
Имеет понятия:
1.Об элементарных
технических средствах сцены.
2.Об оформлении сцены.
3.О нормах поведения на
сцене и в зрительном зале.
Умеет:
1.Выражать свое отношение
к явлениям в жизни и на сцене.
2.Образно мыслить.
3.Концентрировать
внимание.
4.Ощущать себя в
сценическом пространстве.
Приобретает навыки:
1.Общения с партнером.
2.Элементарного
актёрского мастерства.
3.Образного восприятия
окружающего мира.
4.Адекватного и образного
реагирования на внешние раздражители.
5.Коллективного
творчества. А так же избавляется от излишней стеснительности, боязни общества,
комплекса «взгляда со стороны», приобретает общительность, открытость, бережное
отношение к окружающему миру, ответственность перед коллективом.
Раздел № 2.
«Комплекс организационно-педагогических условий»
2.1 КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
(приложение №1 к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе)
2.2 УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Материально-техническое обеспечение. В кабинете
для занятий по программе существуют необходимые материалы и оборудования:
мебель соответствует возрастным особенностям и маркирована. Технические
средства: компьютер, магнитофон, диски с записью сказок и постановок, диски с
музыкой (классической и детской), фотоаппарат с встроенной видеокамерой видеокамера
для анализа выступлений. Оснащена необходимой
методической литературой. Список дидактических и
методических материалов к учебному курсу:
карточки-задания для усвоения нового материала; карточки-задания для
самостоятельных наблюдений в природе; карточки правила; викторины по каждому
изучаемому направлению и разделу; кроссворды по каждому изучаемому направлению
и разделу; загадки по каждому изучаемому направлению и разделу;
рассказы-загадки; игры, сказки, ситуации; рабочие альбомы; видеофильмы по
каждому изучаемому направлению и разделу; использование в работе ИКТ
(проектора, интернет-ресурсов) Учебно-методические средства обучения. Учебно -
методические пособия для педагога и обучающихся: дидактические игры,
тематические компьютерные и слайдовые презентации, архивные документы, справочная
и специальная литература. Материалы по индивидуальному сопровождению развития
личностных результатов обучающихся: методики психолого-педагогической
диагностики личности, памятки, анкеты для обучающихся и родителей. Материалы по
работе с детским коллективом: методики диагностики уровня развития
личности, сформированности коллектива, сценарии коллективных мероприятий и дел,
игровые методики.
2.3 ФОРМА АТТЕСТАЦИИ
Формой
подведения итогов считать: выступление на праздниках, участие в
мероприятиях, родительских собраниях, часах общения, участие в мероприятиях
младших классов, инсценирование сказок, сценок из жизни ЦДО и постановка сказок
и пьесок для свободного просмотра.
Мониторинг театральной деятельности.
1.Этюды: 1) Дикция (потешки, скороговорки,
чистоговорки).
2) Жесты (этюды, «расскажи стихи руками»).
3) Мимика (этюды на выражение основных эмоций).
4) Движения (этюды с музыкальным сопровождением).
2. Этюды с куклами: 1) Желание играть с куклами.
2) Умение управлять куклой.
3) Умение импровизировать.
3.Игры - спектакли с элементами кукольного
театра:
1) Желание участвовать.
2) Умение общаться с партнером.
3) Умение создавать образ персонажа.
4. Драматизация: 1) Желание.
2) Умение общаться с партнером.
3) Умение создать образ персонажа.
5. Национальный компонент: 1) Знать сказки
народов Башкортостана.
2) Желание участвовать в играх.
3) Умение общаться с партнёром.
6.Театр: 1) История.
2) Профессии людей.
3) Правила поведения.
2.4 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
В программе определяющим
является соблюдение общепедагогических принципов и методов преподавания.
Тематика программы очень разнообразна, что дает возможность обучающимся
проявить себя в разных видах театрализованной деятельности, выявить в себе
наличие творческих и музыкальных способностей. Учит работать и учиться в
коллективе, уважать друг друга. Воспитывает у обучающихся эстетический вкус,
любовь к прекрасному, веру в сказку. Большую роль в театрализованном искусстве
играю руки. С помощью ритмических упражнений и игр укрепляются мышцы рук. Обучающиеся
проходят три этапа обучения по принципу спирали: «от простого к сложному».
I этап –
поисково-диагностический. Обучающимся дается возможность проявить творческие
способности.
II этап –
практический. Получают практические знания о работе над постановкой, участвуют
во всех периодах работы над спектаклем:
- творческая организация
взаимодействия между актерами;
- взаимодействие и
конфликт между героями спектакля;
- показ на мероприятиях
или открытых занятиях знаний, умений, навыков, полученных на занятиях.
III этап –
творческий. Обучающиеся самостоятельно придумывают сюжет для постановки мини
спектакля или сценку, создают образ персонажа, изготавливают декорации.
Формы занятий. Приемы и методы организации
учебно-воспитательного процесса. Формы проведения итогов
Вводное занятие. Пластичность. Проведение ТБ.
Вводный мониторинг. Игра. Индивидуальная работа.
Исследовательский, практический анализ.
Речевая гимнастика. Рассказ словесный. Наглядный.
Практический показ.
Развитие речи. Словесный. Наглядный. Опрос.
Фольклор. Практический показ.
Театр. Частично-поисковый. Практический. Отчетное
занятие. Показ. Обсуждение.
Творчество. Практический. Показ. Обсуждение.
Постановка спектакля. Поисковый. Практический.
Отчетное занятие. Показ. Обсуждение.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.