Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Воспитательная работа / Рабочие программы / Общеобразовательная программа с одаренными детьми
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Воспитательная работа

Общеобразовательная программа с одаренными детьми

библиотека
материалов



hello_html_m542958c.jpg

Образовательная программа работы с одаренными детьми по предметам

гуманитарного цикла

на 2014-2018 г.г.

г.Белев Тульская область

(составили учителя истории:

Ковардакова И.А, Матвеева)

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ»

на 2014-2018 гг.


Учреждение

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3»г.Белев Тульская область

Юридический и почтовый адрес



e-mail:


Наименование Программы

Программа «Одарённые дети»

(2014-2018 гг.)

Разработчики

Программы

Ковардакова И.А.

Матвеева Е.В.-учителя истории

Кем утверждена программа

Методическим советом школы.

Заказчики

Программы

Родительская общественность, педагогический коллектив, социум

Исполнители

Программы

Администрация ОУ, педагогический коллектив ОУ, ученический коллектив, родительская общественность.

Основания

для разработки Программы

Закон Российской Федерации «Об образовании»

Федеральный Закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования»

Приоритетный национальный проект «Образование»

Федеральная целевая программа развития образования

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Срок действия Программы

2014-2018 гг.


Этапы реализации Программы

2014-2015 гг. - подготовительный этап

2015-2016 гг. - 1 этап: организационно-диагностический

2016-2017 гг. - 2 этап: внедренческий

2017-2018 гг. - 3 этап: обобщающе-аналитический

Концепция

Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива школы. Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Основная цель


Создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Основные задачи

Выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников.

Разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей.

Создание базы данных ОД в рамках Программы.

Внедрение в учебный процесс интерактивных технологий.

Развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей и социума.

Подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.

Приоритетные направления программы

Создание условий для оптимального развития детей с высоким творческим потенциалом, привлечение их к научно-исследовательской деятельности.

Ресурсное обеспечение реализации программы

Основными ресурсами для реализации Программы являются:

  • кадры, их высокий уровень мотивации и профессионализма;

  • инновационный (использование современных педагогических технологий);

  • общественная форма управления (Управляющий Совет школы, Общешкольный родительский комитет)

Ожидаемые

результаты

Программы

Увеличение количества одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности.

Повышение качества образования и воспитания школьников в целом.

Положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, фестивалей, творческих выставок, соревнований различного уровня.

Создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формирование и развитие личности, важнейшими качествами которого станут инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Создание творческого педагогического коллектива, участвующего в планировании и разработке программ, апробации экспериментов и инноваций, стимулирующих развитие профессиональных педагогических компетенций.

Объём и основные источники финансирования программы

Выполнение программы обеспечивается за счет внебюджетных средств:
•    аренды помещений;
•    платных образовательных услуг;

•    спонсорской помощи;
•  благотворительности родителей.

Управление программой

Управление реализацией Программы «Одарённые дети» на

2014-2018 гг. осуществляется администрацией школы.







Пояснительная записка

Национальная  образовательная  инициатива  «Наша  новая  школа»   обозначила начало  формирования принципиально новой системы непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целям опережающего развития. Основной  задачей  тогда должно стать воспитание молодых людей, обладающих  нестандартным  мышлением,  склонных к научным исследованиям,  тех, кто будет готов заниматься внедрением результатов этих исследований в жизнь.

Реформы, произошедшие в отечественной системе образования за последнее десятилетие, направленность на гуманистические, личностно - ориентированные и развивающие образовательные технологии изменили отношение к учащимся, проявляющим неординарные способности. Постепенно в общественном сознании начинает формироваться понимание того, что переход в век инновационных технологий невозможен без сохранения и умножения интеллектуального потенциала, так как это один из решающих факторов экономического развития страны. Следовательно, создание условий, обеспечивающих раннее выявление, обучение и воспитание одаренных детей, реализация их потенциальных возможностей, составляет одно из перспективных направлений развития системы образования.

Важнейшим приоритетом в такой ситуации становится интеллект, творческое развитие тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса. Поэтому, одаренные дети должны рассматриваться как национальное достояние страны и быть в центре специальных педагогических и социальных программ, поскольку самые большие надежды на улучшение условий жизни и процветание России связаны именно с одаренными молодыми людьми.


Основания для разработки программы «Одарённые дети»

1.Закон РФ «Об образовании».

2.Закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».

3. Подпрограмма "Одаренные дети" федеральной целевой программы "Дети России".

4. Конвенция о правах ребенка.

5. Устав школы.


Общая характеристика одарённости

На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. По своей природной сути большинство детей талантливы, беда в том, что не все из них об этом знают. Проблема «нераскрытости» детей заключается в том, что воспитание в семье не всегда помогает раскрыться личности ребенка, а система образовательного процесса в школе не позволяет «рассмотреть» особенности каждого ребенка. Учебный процесс в общеобразовательной школе предполагает, что ребенок должен соответствовать стандарту тех требований, которые к нему предъявляются.

Вопросами одаренности детей занимались зарубежные и отечественные психологи. Известны крупные исследования в области психологии творческой одаренности американцев Дж. Гилфорда, П. Торренса, Ф. Баррона, К. Тейлора.      На основе идей психологов Дж. Кэрола и Б. Блума их последователями была разработана методика обучения одаренных детей.  Изучением особо одаренных детей занимался Ж. Брюно. («Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика»).

Проблемы одаренности изучали отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности», Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркович В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога».

В научно-методической литературе (Н. А. Менчинская, Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и др.) отмечается, что ученики отли­чаются друг от друга, прежде всего, способностями к учению, т. е. одаренностью. Так что же такое одарённость?

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Различают следующие виды одаренности:

- интеллектуальная - связана с высоким уровнем интеллектуального развития. Такой ребенок поражает своими рассуждениями, в которых проявляется развитое не по годам мышление, он отличается наблюдательностью, прекрасной памятью, разносторонней любознательностью;

- академическая - проявляется в овладении конкретными учебными предметами. Ребенок отличается глубиной, легкостью, быстротой продвижения в какой-то одной области знаний, при этом в других областях он может ничем не выделяться и даже быть слабее своих сверстников;

- творческая одаренность (креативность) - способность человека изобретать, придумывать что-то новое, выдвигать самые разные фантастические идеи. Ребенок находит новые решения, получает оригинальные результаты; отличается изобретательностью, независимостью, гибкостью мышления, высоким уровнем развития воображения;

- художественная - является разновидностью творческой одаренности, ее следствия – высокие достижения человека в области художественного творчества и исполнительского мастерства: в живописи, музыке, скульптуре; актерские способности. Художественно одаренный ребенок проявляет незаурядные способности в любой из этих областей;

- социальная - успешность человека в общении, в межличностных отношениях. Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям, умеет и любит общаться со сверстниками и взрослыми; он хорошо понимает окружающих, популярен среди ровесников, в контактах с ними часто берет на себя инициативу, становится лидером, организатором;

- психомоторная - тесно связана с разнообразными возможностями человеческого тела. Ребенок проявляет интерес к деятельности, требующей развития моторики, точности, ловкости движений, двигательной координации. Он, как правило, физически развит, хорошо владеет телом, показывает высокий уровень основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Таким образом, многогранность и сложность явления одаренности определяет целесообразность существования разнообразных направлений, форм и методов работы с одаренными детьми. Одаренным детям, независимо от области проявления одаренности, свойственны:

уровень развития способностей;

высокая степень обучаемости;

творческие проявления (креативность);

мотивация – огромный интерес, активность, увлеченность деятельностью в области одаренности ребенка.

Сущность понятия «детская одаренность» можно выразить формулой:

мотивация + интеллект + креативность = детская одаренность.


Модель одаренного ребенка

личность, здоровая физически, духовно – нравственно и социально;
• личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации,осуществлять проектную деятельность, проводить исследования;
• личность, обладающая разносторонним интеллектом, высоким уровнем культуры;
•личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая и другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора, самовыражения;
• личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей.



Актуальность разработки Программы

В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня тех, которые в дальнейшем станут носителями ведущих идей общественного процесса.

Сегодня школьное образование, традиционно считавшимся основным, не решает своей главной задачи. Оно не может обеспечить ребенка гарантией того, что уровень полученного им образования достаточен для дальнейшего обучения и успешной реализации в разнообразных сферах деятельности своих способностей. Школа гарантирует лишь некий стандарт, который оказывается недостаточным в реальной жизни. Это и заставляет усиленно искать возможности решения данной проблемы, используя весь арсенал системы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования (развитие проектной и исследовательской деятельности, организация предпрофильной подготовки учащихся, кружковая работа).

Данная программа «Одарённые дети» соответствует целям реформирования образования в России, идеалам его гуманизации, поскольку она содействует реализации творческого потенциала детей,  обеспечивает условия для саморазвития учащихся, для повышения их мотиваций к познанию и само­воспитанию. При этом в школе возникает особая форма организации обучающей деятельности, нацеленная на обосно­вание принципиально новой системы образования детей повышенного уровня обучаемости, на определение парадигмы развивающего вариативного образования для одаренных детей.


Концепция программы

Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогического коллектива школы. Основной акцент сделан на то, что выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Ни одна из форм работы не может являться самоцелью и выступать в отрыве от других. В частности, диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка.

Главная идея, положенная в основу концепции – создание современной образовательной среды, обеспечивающей условия для формирования и совершенствования всесторонне развитой, конкурентоспособной личности.

Стратегическая цель – образовательный процесс должен быть направлена на освоение современных компетентностей, отвечающих индивидуальным особенностям школьников, различному уровню содержания образования, условиям развития школы в целом, в процессе создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала участников образовательного процесса.


Основные направления программы

1. Нормативно-правовое: обеспечивает нормативно-правовую базу, контроль и анализ деятельности, права и социальную поддержку одаренных детей.

2. Диагностическое: проведение диагностики одарённых детей, формирование пакета диагностических методик для выявления одаренности, создание банка данных «Одарённые дети».

Без информации об общем уровне психического развития и индивидуальных особенностях одаренности ребенка невозможно правильно выстроить процессы образования и воспитания. За более чем столетнюю историю развития тестологии (науке о психодиагностике) специалистами разработано огромное количество методик детской одаренности.

К числу наиболее значимых относятся:

диагностика интеллекта – А. Бине, Д.Векслера, Дж. Равена;

диагностика творческих способностей – Дж. Гилфорда, П. Торренса и другие.

Принципы организации диагностики:

принцип долговременности;

принцип использования тренинговых методов и заданий;

принцип комплексного оценивания;

принцип участия различных специалистов.

Диагностическое обследование может быть поделено на четыре этапа:

1. Этап предварительного поиска (сбор предварительной информации о ребенке).

2.Оценочно-коррекционный этап (уточнение, конкретизация информации, полученной на этапе поиска).

3. Этап самостоятельной оценки.

4. Этап заключительного отбора.

Изучение методик диагностики детской одаренности психологами, учителями и родителями и их применение в практической деятельности – основное направление работы с одарёнными детьми.

3. Научно-методическое: внедрение в образовательный процесс технологий здоровьесбережения, информационно-коммуникационных технологий, индивидуального и дифференцированного обучения, направленных на удовлетворение образовательных потребностей каждого школьника с учетом его склонностей, интересов, учебно-познавательных возможностей.

Включает информационную и научно-методическую помощь, создаёт условия для отработки и применения новых педагогических технологий. Осуществляет апробацию научных, психолого-педагогических разработок, внедрение развивающих программ, позволяющих успешно осуществлять образовательную деятельность. Создаёт банк образовательных программ и методических материалов для работы с одарёнными детьми. Создаёт web – страницу Одаренные дети» на сайте школы.

4. Психолого-педагогическое: включает в себя практическую диагностико - прогностическую и психологическую деятельность.

5. Мотивационное: создание научного общества учащихся; методическое сопровождение научного общества школьников.

Кадровое направление: повышение квалификации педагогов на разных уровнях; организация постоянно действующего семинара для педагогических работников.



Принципы, заложенные в основу программы

  1. Важнейший принцип работы – ориентация на дифференциацию процесса обучения, обновление методов обучения, использование современных образовательных технологий. Это выражается в замене традиционных методов обучения диалоговыми формами общения учитель-ученик, ученик-ученик, при работе в микрогруппах, в использовании ИКТ, технологии разноуровневого обучения, проектной деятельности.

  2. Принцип целостности образования – под целостностью образования понимается единство процессов развития, обучения, воспитания учащихся, адекватность педагогических технологий задачам обучения.

  3. Принцип индивидуализации – подразумевающий всесторонний и всеобъемлющий учет уровня развития способностей каждого ученика, формирование на этой основе индивидуальных программ развития и обучения.

  4. Принцип вариативности. Данный принцип предполагает гибкое сочетание обязательных базовых и профильных предметов, курсов по выбору, дополнительного образования, позволяющих учащемуся раскрыть и развить склонностями и способностями, с учетом его возрастных особенностей и уровня развития.

  5. Принцип развивающего обучения – развивающее обучение опирается на зону ближайшего развития ребенка и способствует ускорению развития.

  6. Принцип обновления содержания и методов обучения – использование эффективных образовательных технологий, внедрение в практику инноваций, ФГОС.

Приоритетный направления:

  • реализация государственной и региональной политики в сфере образования;

  • сохранение и укрепление здоровья учащихся;

  • обеспечение оптимального уровня образованности, который характеризуется

способностью решать задачи в различных сферах жизнедеятельности, опираясь

на социальный опыт;

  • создание комплекса условий, обеспечивающих доступность качественного образования с учётом образовательных потребностей жителей города и факторов его социально-экономического развития.

Принципы реализации программы:

  • личностно-ориентированного подхода (раскрытие в каждом ученике творческого потенциала, развитие его склонностей и потребностей для реализации их в избранной профессиональной деятельности);

  • программно-целевого подхода (единая система планирования, своевременное внесение коррективов в планы);

  • здоровьесберегающий (создание условий, благоприятных для укрепления физического, нравственно-психического здоровья школьников);

  • вариативности (осуществление различных вариантов действий по реализации задач развития школы, выбора учащимися дополнительных образовательных услуг).

1. Принцип социальной обусловленности и непрерывного обновления целей, содержания и методов обучения одаренных детей. Данный принцип предполагает подготовку личности одаренного ребенка к вхождению в современное мировое сообщество, реализацию социального заказа образованию на формирование и развитие базовых компонентов социокультурных компетенций.

2. Принцип единства, преемственности целей, содержания и методов воспитания и обучения, обеспечивающий единое образовательное пространство, целостность образовательной системы для одарённых детей.

3. Принцип индивидуально-личностной ориентации, право на самореализацию, самобытность, автономию, свободное развитие, что является основным критерием успешного образования и развития одаренного ребенка.

4. Принцип единства деятельностного и творческого подходов к содержанию и организации процесса педагогической, психологической и социальной поддержки одаренных детей.

Принципы педагогической деятельности

в работе с одарёнными детьми

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

  • принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг.

Требования, которые необходимо предъявлять к учителю,

работающему с одаренными детьми

Учитель должен быть:

  • творческим, способным к инновационной деятельности;

  • увлечен своим делом;

  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

  • профессионально грамотным;

  • владеть современными педагогическими технологиями;

  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;

  • проводником передовых педагогических технологий;

  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

  • обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

  • стимулировать познавательные способности учащихся;

  • работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

  • принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

  • анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

  • отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.


Формы работы с одарёнными детьми:

  • групповые занятия с одаренными учащимися;

  • предметные кружки;

  • кружки по интересам;

  • конкурсы;

  • элективные курсы;

  • работа по индивидуальным планам;

  • проектная и исследовательская деятельность;

  • участие в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, выставках, конференциях.



Цель и задачи программы «Одарённые дети»

Цель: создать условия для выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

Задачи:

  • изучение природы детской одаренности;

  • выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;

  • разработка научно-методического обеспечения диагностики, обучения и развития одаренных детей.

  • создание базы данных в рамках Программы;

  • внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;

  • развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;

  • подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.


Стратегия работы с одаренными детьми

I этап: аналитический – выявление одаренных детей, активизация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие познавательных способностей учащихся.

II этап: диагностический – на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную. Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.

III этап: формирование, углубление и развитие способностей учащихся – старшее звено школы является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенции, которые рассматриваются как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.


Сроки и этапы реализации Программы 2014-2018гг.

1 этап (2014-2015 годы): организационно- диагностический

Цель: выявление одарённых детей, формирование системы работы с одаренными учащимися в школе.

Задачи:

  • изучение нормативной базы, подзаконных актов;

  • разработка программы работы с одаренными учащимися;

  • проведение олимпиад, конкурсов, фестивалей, выставок детского творчества;

  • изучение материально-технических, педагогических условий для успешной реализации программы.

Создание:

  • банка данных по одаренным детям;

  • банка творческих работ учащихся;

  • банка текстов олимпиад и  интеллектуальных конкурсов;

  • рекомендаций по работе с одаренными детьми.

Организация:

  • выявление одаренных детей;

  • системы дополнительного образования;

  • внеклассной работы по предмету;

  • индивидуальных занятий с одаренными детьми.

2 этап (2015-2016 годы): внедренческий (практический)

Цель: апробация системы работы с одаренными учащимися.

Задачи:

  • диагностика склонностей учащихся;

  • разработка психолого-методических рекомендаций по работе с одаренными детьми, материалов для проведения классных часов, викторин, праздников, конкурсов, конференций, фестивалей;

  • проведение олимпиад, конкурсов, фестивалей, выставок детского творчества;

  • систематизация мероприятий по работе с одаренными детьми;

  • формирование отдела методической библиотеки школы по работе с одарёнными детьми;

  • адаптация учебных программ, факультативов, элективных курсов;

  • повышение квалификации педагогов.

3 этап (2017-2018 годы): обобщающе-аналитический

Цель: подведение итогов работы с ОД.

Задачи:

  • анализ итогов реализации программы;

  • достижение преемственности в воспитании и развитии детей на всех этапах обучения в школе;

  • коррекция затруднений педагогов в реализации программы;

  • создание портфолио ОД;

  • обобщение результатов работы школы.


Механизм реализации программы

Профессионализм и ответственность педагогического коллектива о будущем выпускников школы, являются гарантом реализации программы. Выполнение мероприятий по реализации Программы «Одарённые дети» планируется осуществлять в рамках годовых и перспективных планов Программы. Для организации работы по выполнению этапов реализации программы, проведения планируемых мероприятий и оценки их эффективности, приказом директора школы создана творческая группа по работе с одарёнными детьми.










Направления работы по реализации программы

  • разработка учебных и дополнительных образовательных программ, контрольного, тестового материала для одаренных учащихся;

  • диагностика – как неотъемлемая часть развития интеллекта, его исходное начало;

  • создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала одаренных детей;

  • развитие творческих способностей учащихся;

  • поощрение и стимулирование дальнейшей творческой деятельности учащихся;

  • организация методической работы с учителями по реализации данной программы.

Диагностика

1. Изучение диагностических методик, основанных на валидности, доступности,

информативности.

2. Создание банка тестов для диагностирования учащихся с 5 по 11 классы по

определению интеллектуальных способностей; банка данных одарённых детей.

3. Изучение круга интересов умственной деятельности учащихся путем

анкетирования.

4. Изучение личностных потребностей одаренных учащихся путем собеседования.

5. Изучение работы учащихся на уроке путем посещения занятий учителями- предметниками.

6. Разработка программ и методик для работы с одаренными детьми.

Методическая работа

1. Исполнение государственных принципов образования (Закон РФ «Об образовании»).

2. Формирование нормативно-правовой базы, направленной на социальную защиту и поддержку одаренных детей.

3. Организация методической работы с педколлективом, обеспечение учебно-

методической литературой.

4. Совместная коррекционно-методическая работа учителей-предметников, педагогов

дополнительного образования и педагога - психолога.

5. Разработка системы мер по повышению квалификации педкадров, работающих с

одаренными детьми.

6. Ежегодный анализ состояния и результатов работы учителей с одарёнными детьми, принятие необходимых управленческих коррекционно-направляющих решений.

7. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей способных и одарённых детей.

8. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

Развитие интеллектуальных и творческих способностей ОД:

1. Доступность и широкое привлечение учащихся к проведению олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня.

2. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:

- повышение степени сложности практических заданий;

- выполнение творческих тематических заданий;

- выполнение проблемно-поисковых и проектных работ;

- приобщение (в различных формах) к работе учителя;

- введение широкого круга разнообразных по тематике факультативов, элективных курсов, дополнительных кружков.




Создание благоприятных условий для реализации личностного роста

одаренных детей

1. Построение предметно-пространственной среды, обеспечивающей развитие способностей каждого одаренного ребенка и реализацию творческого потенциала педагогов.

2. Подготовка кадров.

3. Организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.

4. Информирование учащихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной и творческой деятельности.

5. Знакомство учащихся с новинками литературы. Организация помощи ученикам в подборе необходимой литературы.

6. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.

7. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам, конкурсам, соревнованиям, фестивалям.

8. Увеличение времени для самостоятельной работы учащихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.


Стимулирование и поощрение интеллектуальной и творческой деятельности одарённых детей 

1. Создание в школе постоянно действующих стендов, посвященных победителям и призерам олимпиад, конкурсов, соревнований и фестивалей различного уровня.

2. Выносить на публичное слушание поощрение успехов учащихся (линейки, молнии-объявления и т.д.).

3. Награждение почётными грамотами отличников учебы по итогам года.

4. Отмечать заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских и школьных собраниях.

5. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.


Обучение и развитие одаренных детей

.

Средняя ступень (V – VIII классы) – расширяется тематика кружков и секций при школе, проводятся факультативы, значительную роль играет обучение по индивидуальным и интегрированным программам. Сфера прояв­ления одарённости связана с четырьмя потребностями — в общении, самовыражении, самоутверждении и самопозна­нии.

Старшая ступень (IX – XI классы) – акцент работы с одаренными детьми смещается в сторону работы по индивидуальным программам. Формируются профильные классы, классы с углубленным изучением предметов, элективные курсы. Это период первоначального профессионального творчества и время приобретения опыта коллективного творчества.

Задачи обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьными программами по разным предметам, но и в том, чтобы продвинуть учащихся в развитии. Особое значение работа над развитием имеет, как и в начальных классах, так и далее, являющихся фундаментом дальнейшего становления личности школьника.

Основные контуры развития – это то, к чему мы должны стремиться, это те качества, на которые следует обратить особое внимание, стремление к формированию и развитию ребенка – это задача каждого учителя. Какие же специфические качества, и в каком виде деятельности мы можем развивать у наших учеников?

Сфера познавательного развития (интеллект и творчество):

умение нестандартно мыслить, предлагать неожиданные, оригинальные решения;

способность находить альтернативные пути решения проблем;

изобретательность в выборе и использовании различных предметов (например, использование в играх не только игрушек, но и мебели, предметов быта и т.д.);

способность увлекаться, уходить «с головой» в интересное задание;

большой словарный запас;

умение четко излагать свои мысли;

интерес к решению сложных задач, требующих умственного усилия;

наблюдательность, интерес к анализу событий и явлений;

способность долго удерживать в памяти символы, буквы, слова;

умение быстро запоминать услышанное и прочитанное без специального заучивания;

проявление разносторонней любознательности;

умение делать выводы и обобщения.

Психосоциальная сфера: 

самостоятельность, умение принимать решения;

настойчивость в выполнении задания;

готовность отстаивать свою точку зрения, независимость в суждениях;

склонность к лидерству;

склонность к самоанализу;

терпимость к критике;

уверенность в своих силах.

Обучение одарённых детей в условиях общеобразовательной школы

Обучение одаренных детей в условиях общеобразовательной школы осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации (с помощью выделения групп учащихся в зависимости от вида их одаренности, организации индивидуального учебного плана, обучения по индивидуальным программам отдельных учебным предметов и т.д.).

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения предполагают использование современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Занятия по свободному выбору — факультативные и особенно организация малых групп — в большей степени, чем работа в классе, позволяют реализовать дифференциацию обучения, предполагающую применение разных методов работы. Это помогает учесть различные потребности и возможности одаренных детей.


Обучение одарённых детей в системе дополнительного образования

Дополнительное образование в школе предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования — выявление, развитие и поддержку одаренных детей.

Дополнительное образование — процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности школы позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественно-творческого развития.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

1) индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области;
2) работа по исследовательским и творческим проектам;
3) каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;
4) система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад.


Основные подходы к разработке учебных программ

Общие принципы обучения:

  • принцип развивающего и воспитывающего обучения;

  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

  • принцип учета возрастных возможностей.

В обучении одаренных детей применяются четыре основных подхода:

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным. Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному, и в той, или иной мере, углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения могут быть летние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или творческой деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. Практика обучения одаренных детей с углубленным изучением учебных дисциплин позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п. Однако применение углубленных программ не может решить всех проблем.

  • Во-первых, далеко не все дети с общей одаренностью достаточно рано проявляют интерес к какой-то одной сфере знаний или деятельности, их интересы зачастую носят широкий характер.

  • Во-вторых, углубленное изучение отдельных дисциплин, особенно на ранних этапах обучения, может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации, наносящей ущерб общему развитию ребенка.

  • В-третьих, программы, построенные на постоянном усложнении и увеличении объема учебного материала, могут привести к перегрузкам и, как следствие, физическому и психическому истощению учащихся. Эти недостатки во многом снимаются при обучении по обогащенным программам.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как: инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся  сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Как правило, такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ и позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных детей.

Методы и средства обучения одарённых детей

Индивидуально-образовательная программа - реальный помощник в сотруд­ничестве ученика и учителя, результат которого – рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане. Нацеливание самого ученика на результат - главное при выполнении ин­дивидуальной программы.

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству.

Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объемов информации и обратной связи о своих действиях, необходимо применение компьютеризованных средств обучения. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд (видео, ОУО и т.п.).

В целом, в обучении одаренных детей, эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью.

Работа с одаренными детьми в начальных классах осуществляется через обучение по развивающей системе Л.В. Занкова, образовательной модели «Школа 2100». Эти программы имеют систему познавательных задач, при решении которых появляется интерес не только к знаниям, но и к процессу их открытия, тем самым способствуют развитию творческих способностей учащихся, задачи творческого уровня, которые содержат элементы неизвестности, противоречия, требуют рассмотрения вопросов с разных точек зрения. Нестандартные задачи вызывают у ученика затруднение, для преодоления которого необходима активизация мыслительной деятельности. Решая такие задачи, дети испытывают радость приобщения к творческому мышлению, интуитивно ощущают красоту и величие науки. При выполнении творческих заданий следует оценивать не только успех. Учитель должен внимательно выслушивать ребенка, быть восприимчивым слушателем, видеть в каждом школьнике индивидуальность с особыми возможностями, дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что когда педагог ожидает «выдающихся успехов» от детей, они действительно эти успехи начинают показывать, даже если до этого считались не очень способными. Поисково-творческие задачи создают благоприятные условия для воспитания у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижений.





Педагогические технологии

Так как большинство старшеклассников мотивированы на продолжение учебы и  стремятся подготовить себя к профессиональной деятельности, наиболее эффективными являются технологии, которые реализуют идею индивидуализации обучения и дают простор для творческого самовыражения и самореализации учащихся. Это, прежде всего, технология проектного обучения, которая сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых группах».

I. Технология проблемного обучения.

Эту технологию мы рассматриваем как базовую, поскольку преобразующая деятельность ученика может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. Как показывает опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности учащихся.

Структура процесса проблемного обучения представляет собой комплекс взаимосвязанных и усложняющихся ситуаций. Реализуя технологию проблемного обучения, учитель использует проблемные вопросы в форме познавательной (проблемной) задачи.

Алгоритм решения проблемной задачи включает четыре этапа:

  • осознание проблемы, выявление противоречия, заложенного в вопросе, определение разрыва в цепочке причинно-следственных связей;

  • формирование гипотезы и поиск путей доказательства предположения;

  • доказательство гипотезы, в процессе которого учащиеся переформулируют вопрос или задание;

  • общий вывод, в котором изучаемые причинно-следственные связи являются и выявляются новые  стороны познавательного объекта или явления.

Таким образом, совокупность целенаправленно сконструированных задач, создающих проблемные ситуации, призвана обеспечить главную функцию проблемного обучения - развитие умения мыслить на уровне взаимосвязей и зависимостей. Это позволяет школьникам приобрести определенный опыт творческой   деятельности, необходимый в процессе ученических исследований.

2. Методика обучения в малых группах.

Данная методика наиболее эффективно применяется на семинарских занятиях. Суть обучения в «малых группах» заключается в том, что класс разбивается на 3-4 подгруппы. Целесообразно, чтобы в каждую из них вошли 5-7 человек, поскольку в таком количестве учебное взаимодействие  наиболее эффективное.

Каждая микрогруппа готовит ответ на один из обсуждаемых на семинаре вопросов, который она может выбирать как по собственному желанию, так и по жребию. При обсуждении вопросов участники каждой группы выступают, оппонируют, рецензируют и делают дополнения. За правильный ответ школьники получают индивидуальные оценки, а «малые группы» - определенное количество баллов.

Игровая ситуация позволяет создать на семинаре необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной и разнообразной работе.

3. Технология проективного обучения.

В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования - учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления, реферат, доклад и т.д.

Важно, что проектное обучение по своей сути является личностно ориентированным, а значит позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это стимулирует познавательные интересы учащихся, дает возможность получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию успеха в обучении.

Педагогическое управление проектами


п/п

Функции педагогического управления

Деятельность учителя

1.

Информационно-аналитическая

На основе опросов, наблюдений и изучения продуктов деятельности школьников формирует банк данных о познавательных интересах учащихся, их достижениях в процессе учебы, уровне учебных возможностей класса.

2.

Мотивационно-целевая

Совместно с учащимися определяет цели проектной деятельности, актуальность темы проекта; побуждает школьников к работе по его созданию.

3.

Планово-прогностическая

Совместно с учениками планирует пути и способы достижения цели; составляет план и график работы над проектом.

4.

Организационно-исполнительская

Организует исполнение намеченного плана в соответствии с графиком работы, консультирует учащихся, поддерживает интерес к поисковой
деятельности.

5.

Контрольно-диагностическая

Осуществляет текущий контроль деятельности учащихся и анализ результатов их поисковой работы.

6.

Регулятивно-коррекционная

Корректирует деятельность учащихся, регламентирует их работу, обучает приемам самоуправления, проводит рефлексию.


4. Элективные курсы.

Элективные курсы, как одна из форм организации образовательного процесса, представляет собой систему учебных занятий, содержание которых позволяет ученикам выполнить свои исследовательские проекты, углубленно изучить отдельные разделы школьной программы или получить знания  в интересующих их областях знаний.

Своеобразие элективного курса заключается в том, что основу его содержания составляют темы, которые не рассматриваются на уроках, но доступны и интересны для изучения; требует активной работы с дополнительной литературой, самостоятельного осмысления проблем, умения работать с устным источником информации учителя. Наиболее актуальны элективные курсы в старших классах, где учебный материал может быть сгруппирован крупными блоками. К тому же обычно старшеклассники уже имеют опыт самостоятельной творческой деятельности.

Элективный курс проводится поэтапно. На первом этапе учитель проводит диагностику уровня учебных возможностей, познавательных интересов, мотивов деятельности учащихся. Затем педагог разрабатывает примерную тематику исследовательских проектов, которые могут быть выполнены в рамках спецкурса, затем учитель проводит групповые консультации, цель - познакомить учащихся с основными приемами работы над исследовательским проектом, объясняет цели и задачи спецкурса как средства подготовки учащихся к самостоятельной работе над проектом. Основная часть занятий предполагает проблемное изложение нового материала. Изучение элективного курса представляет собой проект и подготовку творческой работы к защите.


Контроль за выполнением программы «Одарённые дети»

1. Включение в план внутришкольного контроля вопросов организации и отслеживания результатов работы с одарёнными детьми.

2. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого уровня.

3. Проведение школьных конкурсов, олимпиад, соревнований, фестивалей, творческих выставок.



Основные формы работы и поддержки одаренных детей

Крайне важно пробудить в ребенке познавательную мотивацию, но для развития его одаренности и тем более для обеспечения полноценной творческой отдачи этого еще недостаточно. Необходимо предоставить ему возможности адекватно удовлетворять пробудившуюся страсть к познанию. Поддержка одаренных детей и учащихся - обеспечение  оптимальных условий их обучения и развития.

Цели и задачи:

  • выявление конкретных трудностей, с которыми сталкиваются одаренный ребенок;

  • разработка эффективных форм помощи одаренным детям;

  • оказание социальной помощи одаренным детям;

  • использование стимулирующих факторов для одаренных детей (на уровне школы, города).


Формы работы с одаренными детьми (индивидуальная и групповая)

  • организация факультативных и кружковых (дополнительное образование) занятий в школе;

  • работа с одаренными детьми в условиях обычных классов (на основе внедрения развивающих и личностно-ориентированных методов обучения, нетрадиционных

форм работы на уроке);

  • проектная деятельность (работа по исследовательским и творческим проектам);

  • участие в предметных олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, творческих выставках;

  • поддержка участия детей во всероссийских и международных предметных олимпиадах;

  • участие в акции «Я - гражданин России»; научно-практической конференции «Шаг в будущее»;

  • проведение психологических тренингов: интеллектуальных, личностного роста, развитию креативности;

  • психолого-методическое сопровождение работы с одаренными детьми;

  • консультации для детей, подростков и родителей, нуждающихся в психологической поддержке.


Обоснование проблемы в работе с одарёнными детьми

В свете Концепции модернизации остро встает вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно только в  случае роста интеллектуального уровня подрастающего поколения.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Это связано с развитием образования, которому присущи унификация и профильность, с ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки для талантливой молодежи. В современную эпоху, эпоху становления постиндустриального общества, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала значительно возрастает, работа с одаренными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

Переплетение семейных, школьных и личностных проблем одаренных детей предполагает ориентацию психолога и учителя на причины, порождающие эти

проблемы, а также характер необходимой психологической помощи каждому ребенку.

В числе самых значимых проблем в школе по работе с одаренными детьми являются следующие: 

  • отсутствие научного руководителя в школе; 

  • отсутствие возможности обмена опытом; 

  • обобщение опыта работы с одаренными детьми. 


Образовательные и социальные риски при реализации программы

«Одарённые дети»

  • неправильное или неадекватное выявление одаренности ребенка, что может привести к тому, что ребенок, ранее проявлявший способности в избранной им деятельности, может не достигнуть высоких результатов. И, как следствие, не оправдать возложенных на него надежд. В результате у него может сформироваться заниженная самооценка, а проявления истинной одаренности снизятся;

  • рост и углубление социальной, интеллектуальной и педагогической пропасти между «одаренными» и «обычными» школьниками, невнимание к последним. Это приведет к тому, что потенциально одаренные дети, чью одаренность в силу обстоятельств не удалось выявить, не смогут в полной мере проявиться и тем самым не войдут в число одаренных;

  • в результате неправильных действий в рамках программы «Одарённые дети» может произойти снижение социального престижа и значимости данной работы среди родителей, педагогов и учащихся школы.



Ожидаемые конечные результаты при реализации программы

  • увеличение количества одарённых детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;

  • повышение ИКТ-компетентности педагогов и учащихся;

  • повышение качества образования и воспитания школьников в целом;

  • положительная динамика процента участников и призеров конкурсов, олимпиад, фестивалей, творческих выставок, соревнований различного уровня;

  • повышение уровня психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса, имеющих отношение к работе с одаренными;

  • создание комплекса благоприятных условий, обеспечивающего формирование и развитие личности.



Работа с родителями

Знают ли родители об индивидуальных особенностях и склонностях своих детей? Готовы ли они поддержать искру любознательности, развить высокую познавательную активность в своём ребенке? К сожалению, не всегда. Поэтому работа с одаренными детьми в школе, без тесного контакта с родителями невозможна и малоэффективна.

Практическая работа может решаться через:

  1. Анкетирование родителей с целью оказания психолого-педагогической помощи при обучении и воспитании ОД.

  2. Чтение  научно-популярных циклов лекций по проблемам развития одаренных детей.

  3. Подбор научной и практической литературы для родителей.

  4. Организация обучения детей в системе дополнительного образования.

Одаренным детям иногда бывает довольно трудно адаптироваться к условиям обучения в массовой школе. Причины этого и пути устранения психологического дискомфорта следует искать учителю совместно с родителями ученика, т.к. такой ребенок и в семье не всегда имеет психологическую поддержку и возможность реализовать свои потенциальные возможности.

При организации работы с одаренными детьми следует:

  • учитывать характер семейных отношений и развитие эмоционально – волевых качеств;

  • создавать условия для освоения родителями способов формирования у ребенка положительной «Я – концепции», как важнейшего условия полной реализации интеллектуальных возможностей одаренного ребенка;

  • оказывать помощь в создании соответствующего семейного микроклимата.

Развитию одаренности детей младшего школьного возраста способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере своей профессии, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении часто представлена, так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, экскурсии, походы, активное обсуждение любимых героев литературных произведений. Таких родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения.

Средний и старший возрастной этап является наиболее привлекательным для родителей с точки зрения формирования интеллектуально-творческих способностей ребенка и его самоопределения.

Следовательно, задача каждого учителя - разработать систему рекомендаций для родителей по воспитанию, развитию и обучению, оказанию психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.


Рекомендации родителям по воспитанию одаренных детей

  • дайте ребенку время для размышления и рефлексии;

  • старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации;

  • старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей;

  • избегайте сравнивать детей друг с другом;

  • дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить, прежде всего, собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках;

  • поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени;

  • поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов;

  • способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы;

  • дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях;

  • не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем;

  • будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости;

  • находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.

Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:

  • уверенность, базирующуюся на сознании самоценности;

  • понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих;

  • интеллектуальную и творческую любознательность;

  • уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию и терпению;

  • привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки;

  • умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.

Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:

  • они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане;

  • они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка;

  • они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу (даже если сами могут сделать все быстрее и лучше);

они практически не оказывают давления на ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.



Мероприятия по реализации программы «Одарённые дети»


Содержание деятельности

Ответственные

исполнители

Сроки

исполнения

I. Организационное и функциональное обеспечение программы

1.

Подготовительный этап:

  • Обсуждение программы «Одарённые дети».

  • Внесение предложений по корректировке.

Заместитель

директора по УВР

2014

уч.г.


2.

Разработка и корректировка плана работы с одарёнными детьми.


Заместитель

директора по УВР

2014 уч.г.

(подготовитель-

ный этап)

2011-2016 гг.

3.

Разработка положения о работе с одарёнными детьми.

Заместитель

директора по УВР, методист

2014 г.

4.

Приказ о создании творческой группы по работе с одарёнными детьми.

Директор школы

Ноябрь 2014 г.

5.

Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).

Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одарённости.

Психолог

2014 уч.г.

(подготовитель-

ный этап)


6.

Выявление одарённых детей.

Составление базы данных.

Руководитель творческой группы,

психолог

2014-2015 уч.г.

(подготовитель-

ный этап)

7.

Утверждение индивидуальных программ учащихся по предметам (программ дополнительного образования) с ОД.

Заместитель

директора по УВР, учителя-предметники

2014-2018 гг.

8.

Методическая помощь в организации работы с одарёнными детьми.

Консультации:

  • по вопросам планирования;

  • разработке программ;

  • по внедрению технологий в УВР;

  • по методике работы с творческими детьми.

Методист

2014-2015 уч.г.

(подготовитель-

ный этап)


2018г

9.

Координация действий учителей, работающих с одаренными учащимися.

Руководитель творческой группы, методист

Ежегодно

10.

Комплектование школьной библиотеки и методического кабинета учебно-методической, научно-методической, психолого-педагогической литературой

Зав.библиотекой

Ежегодно

11.

Оснащение кабинетов ТСО

Учителя-предметники

2014-2018гг.

12.

Создание научного общества школьников.

Директор

2014-2015 гг.

13.

Организация и проведение семинаров по проблемам работы с одарёнными детьми (по отдельному плану).

Руководитель творческой группы, методист, учителя-предметники

2014-2016 гг.

14.

Обеспечение условий для систематического повышения педагогического мастерства учителей через обучающие семинары, курсы повышения квалификации.

Директор, методист,учителя-предметники

2014-2016 гг.

II. Организация учебного процесса по реализации программы

1.

Переход на новые образовательные стандарты второго поколения.

Заместитель директора по УВР

2014-2015 уч.г.

2.

Разработка и реализация индивидуальных программ для одарённых детей.

Руководитель творческой группы, психолог, методист, учителя

2014-2016 гг.

3.

Внедрение в образовательный процесс педагогических технологий:

- здоровьесбережения;

- информационно-коммуникационных технологий;

- индивидуального и дифференцированного обучения;

- проблемно–деятельностного подхода;

- проектно–исследовательской деятельности.

Руководитель творческой группы, методист, учителя

2014-2016 гг.

4.

Организация работы по развитию творческих способностей учащихся (внеурочная деятельность).

Руководитель творческой группы, методист, учителя-предметники

Ежегодно

5.

Включение в уроки нестандартных заданий, способствующих развитию логического мышления и творческого воображения учащихся.

Педагоги

Ежегодно

6.

Организация профориентационной работы в условиях предпрофильной подготовки.

Заместитель директора по УВР, руководитель творческой группы, методист, учителя-предметники

2014-2016 гг.

7.

Проведение школьных предметных декад.

Заместитель директора по УВР, руководитель творческой группы, учителя-предметники

2014-2016 уч.г.

8.

Проведение школьных олимпиад для учащихся 5-11классов.

Заместитель директора по УВР, руководитель творческой группы, учителя начальных классов

2014-2016 уч.г.

9.

Проведение школьных олимпиад для учащихся 7 – 11 классы по предметам:

История, обществознание

Заместитель директора по УВР, руководитель творческой группы, учителя


10.

Участие одаренных учащихся 7 -11 классов в городских предметных олимпиадах.

Руководитель творческой группы, учителя начальных классов

2015-2016 уч.г.

12.

Выпуск информационного вестника «Победители школьной олимпиады!» о результатах участия одаренных детей.

Руководитель творческой группы, библиотекарь

Ежегодно


13.

Участие одаренных учащихся 9 - 11 классов в окружных предметных олимпиадах.

Руководитель творческой группы, учителя –предметники

Январь-февраль

2015-2018 уч.г.

15.

Награждение победителей школьных, городских и окружных олимпиад.

Администрация школы


Ежегодно

(ноябрь, февраль, март)

16.

Организация и проведение школьных конкурсов сочинений, проектов, творческих и исследовательских работ, выставок рисунков, фестивалей.

Руководитель творческой группы, учителя – предметники

Ежегодно

17.

Выпуск информационного вестника о результатах участия одаренных детей в конкурсе, сочинений, проектов, творческих и исследовательских работ, рисунков, фестивалей.

Руководитель творческой группы, библиотекарь


Ежегодно

18.

Разработка и утверждение положения о конкурсе «Ученик года».


Заместитель директора по УВР, педагоги-организаторы


Апрель-май

2015-2018 уч.г.


19.

Выдвижение кандидатов на участие в конкурсе «Ученик года» от учащихся

5 -11 классов.

Классные руководители

Ежегодно

20.

Подведение итогов конкурса «Ученик года».

Награждение победителей.

Заместитель директора по УВР, организаторы


2014-2018 уч.г.


21.

Организация и проведение Международных Интернет – олимпиад, конкурсов, творческих работ, проектов.

Руководитель службы информатизации, учителя-предметники

Ежегодно


22.

Сбор информации и систематизация традиционных Интернет – олимпиад, конкурсов и др.

Руководитель службы информатизации, руководитель творческой группы по работе с ОД, учителя-предметники

Ежегодно


23

Создание условий для реализации проектно-исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе.

Администрация школы

Постоянно

24

Формирование системы работы по проектно-исследовательской деятельности.

Руководитель творческой группы по работе с ОД, учителя-предметники

Ежегодно


25

Подготовка учителей к ведению научно-исследовательской деятельности с учащимися.

Зам.директора по УВР, методист

2014-2015 гг.

26

Организация участия в конкурсах, конференциях:

- конкурс социальных проектов в рамках акции «Я - гражданин»;

- Всероссийская научно-практическая конференция молодых исследователей «Шаг в будущее»

Зам.директора по УВР,

руководитель творческой группы по работе с ОД

Ежегодно


27

Организация работы по развитию мышления, специальных способностей одаренных детей на основе индивидуальных программ, являющихся средством коррекции развития.

Методист, педагог-психолог, учителя-предметники

в течение 2014-2016 гг.

28

Внедрение диагностических процедур в учебно-воспитательный процесс по работе с одаренными детьми:

-получение информации об уровне одаренности ребенка:

- методика «карта одаренности»;

- методика «палитра интересов»;

- методика оценки общей одаренности;

- составление «банка данных» одаренных детей.

Учителя-предметники,

педагог-психолог, родители.

Октябрь

Ежегодно

29

Отслеживание профинтересов и предпочтений учащихся 9-11 классы.

Диагностика учащихся по профориетации.

Проведение совещания по результатам диагностирования способных учащихся.

Зам.директора по УВР,

руководитель творческой группы по работе с ОД, психолог, учителя.

2014-2018гг

III. Организация воспитательной работы по реализации программы

1.

Организация кружковой работы (дополнительное образование)

Администрация, заместитель директора по ВР.

2011-2016 уч.г.


2.

Проведение конкурсов:

- «Лучший читатель»;

- «Самый читающий класс»

Библиотекарь

2012-2014 уч.г.

3.

Осенний легкоатлетический кросс.

День здоровья (5-11 классы)

Учителя физкультуры, классные руководители

Ежегодно

4.

Фестиваль дружбы народов

Зам.директора по ВР, педагоги-организаторы

Ноябрь

2014-2016 уч.г.

5.

Месячник профилактики наркомании и СПИДА - «Скажи наркотикам НЕТ»

Зам.директора по ВР, центр «Надежда»

2014-2016 уч.г.

6.

Фестиваль военно-патриотической песни «Во имя мира на земле».

Зам.директора по ВР, педагоги-организаторы

Ежегодно

7.

Организация и проведение военно – патриотического месячника.

Зам.директора по ВР, педагоги-органихзаторы

Ежегодно

8.

День здоровья.

Зам.директора по ВР, учителя физкультуры

Ежегодно

9.

Участие в акциях «День Матери», «День Святого Валентина», «Праздник Букваря»

Зам.директора по ВР, педагоги-организаторы

Ежегодно

10.

Прощание с начальной школой

Зам.директора по УВР, учителя начальных классов

2014-2016 уч.г.

11.

Шефство над ветеранами войны и труда

Зам.директора по ВР, педагоги-организаторы

Ежегодно

12.

Подготовка и систематизация материалов в помощь классным руководителям, работающим с одаренными детьми.

Заместитель директора по ВР.

Постоянно

13.

Последний звонок

Зам.директора по ВР

2014-2016 уч.г.


14.

Организация творческих отчетов о деятельности кружков по интересам.

Заместитель директора по ВР.

2014-2016 уч.г.

15.

Проведение родительских собраний (по плану)

Зам.директора по ВР, учителя

2014-2016 уч.г.

IY. Учитель в системе реализации программы

1.

Создание условий для систематического повышения мастерства учителей.

Администрация школы

Постоянно

2.

Освоение и внедрение в практику организации УВП компетентностного подхода.

Руководитель творческой группы по работе с ОД, учителя-предметники

2011-2016 гг.

3.

Проведение семинара для учителей «Одаренные дети в условиях общеобразовательной школы»:

- «Особенности работы с одаренными детьми»;

- «Методика работы с одаренными детьми».

Заместители директора по УВР, руководитель творческой группы по работе с ОД, методист, педагог-психолог, библиотекарь

20114-2012 гг.

4.

Организация изучения научно-популярной, психолого-педагогической литературы по работе с ОД.

Заведующий библиотекой, методист, педагог-психолог

2014-2016 гг.

5.

Организация педагогических и психологических консультаций для учителей.

Педагог-психолог, методист

Постоянно

6.

Разработка системы стимулирования учителей, работающих с одаренными детьми.

Директор школы

Ежегодно

7.

Проведение «мастер – классов» с участием творчески работающих учителей (по отдельному плану).

Руководитель творческой группы по работе с ОД, методист

2015-2016 уч.г.

Y. Методическое обеспечение программы

1.

Разработка методических рекомендаций по работе с ОД.

Методист

Ежегодно

2.

Сбор и подготовка аналитической информации:

- формирование и своевременное пополнение базы данных ОД;

- отчёт по реализации индивидуальных

планов работы с ОД;

- мониторинг результативности работы с

ОД.

Руководитель творческой группы по работе с ОД , методист,

2014-2018.

3.

Оказание методической помощи в создании индивидуальных программ учителям и педагогам дополнительного образования, работающим с ОД.

Методист

Постоянно

4.

Пополнение методического обеспечения учебных предме­тов в соответствии с требованиями новых руководящих документов в области базового и дополнительного образования, учебно-воспитательных планов и разработанных рабочих программ.

Методист

2014-2016 уч.г.

5.

Организация курсовой подготовки педагогических работников по проблеме одаренности.

Администрация школы

Постоянно

6.

Сбор и систематизация материалов по работе с одарёнными детьми.

Методист, библиотекарь

Постоянно

7.

Обобщение опыта учителей-предметников по работе с ОД.

Методист

2015-2016 гг.

YI. Социально – психологическое сопровождение одаренных детей

1.

Оформление стенда «Организация работы с одаренными детьми» для учителей:

- «Психолого-педагогические основы содержания работы с одаренными учащимися»;

- «Что такое одаренность?»;

- «Новинки психолого-педагогической литературы по данной теме»;

- «Стимулирование творческой деятельности учащихся».

Педагог-психолог, методист, библиотекарь

2015-2018 уч.г.

2.

Разработка рабочей программы педагога – психолога с ОД.

Педагог – психолог

2014 г.

(подготовитель-ный этап)

3.

Организация серии тренинговых занятий для одаренных детей:

- «Развитие познавательных процессов и навыков общения»;

- «Развитие учебной мотивации, нравственных качеств, самооценки»;

- «Я учусь учиться»;

-«Развитие исследовательской и творческой мотивации».

Педагог – психолог

2014-2016 уч.г.


4.

Организация методической помощи, индивидуального консультирования одарённых детей.

Педагог – психолог, методист, социальный педагог

Постоянно

YII.Роль семьи в развитии одаренного ребенка и реализации программы

1.

Организация консультаций для родителей с психологом, социальным педагогом, учителями.

Заместитель директора по УВР, руководитель творческой группы по работе с ОД

2014-2018уч.г.


2.

Информирование родителей одаренных детей по результатам достижений учащимися определенного уровня образования, развития творческих способностей.

Классные руководители

Постоянно

3.

Привлечение родителей к подготовке школьных мероприятий различного направления.

Заместители директора, классные руководители

Постоянно

4.

Проведение родительских собраний

(по отдельному плану)

Администрация школы, классные руководители

Ежегодно

5.

Круглый стол для родителей «Домашний очаг».

Заместитель директора по УВР

2015-2018 уч.г.

YIII. Материально – техническое обеспечение программы

1.

Оснащение кабинетов необходимым оборудованием и ТСО.

Администрация

2014-2015 уч.г.

(подготовительный этап)

2014-2016 гг.

2.

Пополнение учебных кабинетов материально-техническим оборудованием в связи с введением ФГОС.

Директор школы, зам.директора по АХЧ

2041-2018 уч.г.

3.

Приобретение оборудования и технических материалов для успешной реализации программы «Одарённые дети».

Директор школы

2014-2016 гг.

IХ. Ресурсное обеспечение программы

1.

Комплектование школьной библиотеки и ме-тодического кабинета учебно-методической, научно-методической, психолого-педагоги-ческой литературой по данному направлению.

Директор школы

2014-2016 г.

2.

Оформление подписки на журналы, научно-методические пособия, необходимые для работы с ОД.

Заведующий

библиотекой

Ежегодно

3.

Создание компьютерной базы данных по программе «Одарённые дети».

Руководитель творческой группы по работе с ОД

.

(подготовительный этап)

Ежегодно

4.

Проведение опросов родителей, учителей и учащихся о качестве проводимых мероприятий по реализации программы «Одарённые дети».

Классные руководители, психолог


5.

Материальное поощрение одаренных детей, добившихся высоких результатов в учебно-воспитательной деятельности.

Директор школы

Ежегодно

Х. Итоги реализации программы

1.

Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

Учителя, педагоги дополнительного образования, организаторы

Ежегодно (май)

2.

Разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми.


Творческая группа по работе с одарёнными детьми

2014-2018гг.

3.

Тиражирование методических рекомендаций и сборников по материалам работы с одарёнными детьми.

Руководитель творческой группы по работе с ОД, методист


4.

Обобщение и систематизация результатов работы над программой «Одарённые дети».

Руководитель творческой группы, М/О, психолог, методист, учителя-предметники

.

5.

Создание видеоматериала о работе педагогического коллектива школы по реализации программы «Одарённые дети».

Руководитель информационной службы

2014-2018



Список литературы


Используемая литература при разработке программы

1. Аргинская И.И. Изучение развития учащихся учителем (методические рекомендации для учителей начальных классов), Москва, 1999 г. 

2. Ваганова Д.Х. Риторика в интеллектуальных играх и тренингах. М.,  «Цитадель», 1999 г.

3. Начальное образование (научно – методический журнал). ЗАО «Русский журнал». 2004 г. № 3. 

4. Концепция творческой одарённости. Московская психологическая школа: История и современность. Т.1. Кн.2.-М.: Психология. Ин-т РАО; МГППУ, 2004 г. – стр.84-91.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Книга. Для учителя. М., Просвещение, 1991г.

6. Аннастази А. Психологическое тестирование. Кн. 2. М., Педагогика, 1982, с. 32–35.

7. Брюно Ж. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. Психологический журнал. 1995 г. № 4. 

8. Завуч (научно-практический журнал для администрации школ). 2000 г. № 1.

9. Бондарчук М. М., Ковылина Н. В. Биология.  Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям. – Волгоград: Учитель, 2007 г.

10. Одаренный ребенок. Научно-практический журнал № 1-5 2005 г.; № 1-5 2006 г.; № 1- 3 2007 г.;

11. Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Т.В. Вохмянина. Под редакцией И.В. Дубровиной – 4-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000 г.

12. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. – М.: Цент «Педагогический поиск», 2001 г.)

13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии -М.: Народное образование, 1998 г. -256 с.)

14.Экземплярский В.М. «Проблема школ для одаренных», М., 1977 г.


Рекомендуемая литература для учащихся

1.Лейтес Н.С. “Легко ли быть одаренным?” Журнал “Семья и школа” № 6. 1990 г., с. 34.

2.Антипова Л., Корнеева Н. Проекты как способ организации детской жизни Ханты-Мансийск. ГУИПП «Полиграфист» 2002 г.

3.Лейтес Н.С. Психология одаренных детей. М., 1996 г.

4.Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. – М.: Международная педагогическая академия, 1994 г.

5.Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Журнал “Семья и школа”. № 12, 1990 г.


Рекомендуемая литература для родителей

1. Мартынов С. “Хочу, чтобы мой ребенок был вундеркиндом”. Журнал “Дошкольное воспитание”. № 8. 1994 г., с. 77–80.

2. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1997 г.

3. Одаренный ребенок: особенности обучения. Под ред. Н.В. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006 г.

4. Степанов С.С. «Психологический словарь для родителей», М., 1996 г.

5.Терасье Ж.К. «Сверходаренные дети», М., 1999 г.

6. Клименко В. В. «Психологические тесты таланта. Харьков 1996 г.

7. Попова Л.В. «Биографический метод в изучении подростков с разными видами одаренности», М., 1993г.

8. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Бабаева и др. «Рабочая концепция одаренности» под редакцией В.Д. Шадриков, М., 1998 г.

9.Теплов Б. М. «Проблемы индивидуальных различий» М, 1961г.

10. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. “Одаренные дети”. М., Прогресс, 1991 г.

11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971 г.

12. Гильбух Ю.З. Внимание, одаренные дети. М., Знание, 1991г





БАЗА ДАННЫХ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

на 2014-2018уч. г. (образец)


п/п

Ф.И.О.

ученика

Класс

Дата

рождения

Год

занесения в базу данных

Область

деятельности

(конкретно)

Учитель-наставник

Домашний адрес, телефон



































Руководитель творческой группы ОД ____________________________________________________

(подпись)








МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ


за 2014-2018 уч. г. (образец)



п/п

Ф.И.О.

учащегося


Класс

Результативность участия

(указывать уровень)

олимпиады

конкурсы

фестивали, выставки

Предмет

Место

Уровень проведения

Название

Место

Уровень проведения

Название

Место

Уровень проведения


















































Руководитель творческой группы ОД _________________________________________

(подпись)





1


Автор
Дата добавления 07.11.2016
Раздел Воспитательная работа
Подраздел Рабочие программы
Просмотров206
Номер материала ДБ-327952
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх